Saat ini, permasalahan pendidikan lingkungan hidup semakin mengemuka dan semakin banyak perhatian yang diberikan kepada permasalahan tersebut. Mengapa permasalahan ini menjadi relevan? Penyebabnya adalah aktivitas manusia di alam yang seringkali buta huruf, tidak benar dari segi lingkungan, boros, hingga berujung pada terganggunya keseimbangan ekologi.
Masing-masing dari mereka yang telah menyebabkan dan menyebabkan kerusakan pada alam dulunya adalah seorang anak-anak. Oleh karena itu peranannya sangat penting lembaga prasekolah dalam pendidikan lingkungan hidup anak, dimulai sejak usia dini.
Proses pembentukan kepribadian anak prasekolah pada umumnya dan pendidikan lingkungan hidup pada khususnya harus didasarkan pada sistem pengetahuan yang mencakup informasi dasar tentang biosfer (satwa liar: tumbuhan, hewan, manusia; alam mati). Tempat spesial dalam sistem ini, pengetahuan tentang manusia sebagai bagian dari alam, sebagai tentang dirinya sendiri, harus dikuasai makhluk cerdas, yang sangat bergantung pada masa depan biosfer.
Pendidikan lingkungan hidup adalah pendidikan moralitas, spiritualitas, dan kecerdasan. Manusia dan alam: Para filsuf, penyair, seniman sepanjang masa dan masyarakat telah memberikan penghormatan terhadap topik yang abadi dan selalu relevan ini. Namun, mungkin, hal ini tidak pernah separah saat ini, ketika ancaman krisis lingkungan, dan mungkin bencana, menghantui umat manusia dan masalah penghijauan aktivitas material dan spiritual manusia telah menjadi kebutuhan vital, salah satunya. kondisi untuk melestarikan apa yang umum bagi semua orang.
Alam bereaksi dengan cara yang unik terhadap invasi kekerasan manusia ke wilayahnya: berbagai spesies hewan dan tumbuhan dengan cepat menghilang di planet ini, dan tempat-tempat yang kosong dipenuhi dengan organisme berbahaya dan berbahaya, termasuk patogen; tipikal di Akhir-akhir ini peningkatan penyakit alergi dan neuropsikiatri, jumlah anak dengan kelainan kongenital terus bertambah.
Selama berabad-abad, manusia telah menjadi konsumen dalam kaitannya dengan alam: ia hidup dan menggunakan pemberiannya tanpa memikirkan konsekuensinya. Dan saya memiliki keinginan untuk melindungi alam dari perusakan dan pencemaran yang biadab dan tidak dapat dibenarkan, untuk menanamkan sikap peduli terhadap alam pada masyarakat. Dan Anda harus memulainya dari yang kecil. Pada usia prasekolah perolehan dasar-dasar pengetahuan lingkungan paling produktif, karena anak memandang alam dengan sangat emosional, sebagai sesuatu yang hidup. Pengaruh alam terhadap seorang anak sangatlah besar: ia menyapa bayi dengan lautan suara dan bau, rahasia dan teka-teki, membuatnya berhenti, melihat lebih dekat, dan berpikir. Keindahan dunia sekitar menimbulkan rasa keterikatan terhadap tempat lahir dan tinggal, dan pada akhirnya rasa cinta terhadap Tanah Air.
"Untuk ikan - air, untuk burung - udara, untuk hewan - hutan, stepa, gunung. Tapi manusia membutuhkan tanah air. Dan melindungi alam berarti melindungi tanah air." Demikian kata penulis Rusia Mikhail Prishvin.
Pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah melibatkan:
- pendidikan perlakuan yang manusiawi terhadap alam (pendidikan moral);
– pembentukan sistem pengetahuan dan gagasan lingkungan (pengembangan intelektual);
– perkembangan perasaan estetis (kemampuan melihat dan merasakan keindahan alam, mengaguminya, keinginan untuk melestarikannya).
– partisipasi anak-anak dalam kegiatan yang layak bagi mereka untuk merawat tumbuhan dan hewan, untuk melindungi dan melindungi alam.
Semua komponen pendekatan terpadu pendidikan lingkungan hidup di lembaga prasekolah tidak berdiri sendiri-sendiri, tetapi saling berhubungan. Dengan demikian, sikap manusiawi terhadap alam muncul dalam proses menyadari bahwa dunia di sekitar kita adalah unik, perlu kita rawat, dan dikonsolidasikan dalam proses kegiatan praktis merawat tanaman dalam ruangan, penghuni suatu tempat tinggal, dan lain-lain.
Mengungkapkan keindahan alam kepada seorang anak dan mengajarinya melihatnya adalah tugas yang sulit. Untuk itu, guru sendiri harus bisa hidup selaras dengan alam, dan anak harus siap meniru setiap gerak-geriknya. Mereka sangat jeli dan memperhatikan perkataan guru, serta pandai membedakan positif dan negatif dalam tindakan orang dewasa. Pendidikan ekologi, kecintaan yang tulus terhadap alam tidak hanya berarti tertentu keadaan pikiran, persepsi keindahannya, tetapi juga pemahaman dan pengetahuannya.
Jadi, syarat terpenting untuk keberhasilan implementasi pendekatan terintegrasi adalah menciptakan lingkungan di mana orang dewasa menunjukkan melalui contoh pribadi kepada anak-anak sikap yang benar terhadap alam dan secara aktif, dengan kemampuan terbaiknya, berpartisipasi bersama anak-anak dalam kegiatan lingkungan.
DUKUNGAN METODOLOGI
Untuk mengatasi masalah pendidikan lingkungan, kami mengandalkan program berikut: “Ahli ekologi muda” oleh S. N. Nikolaeva, “Temukan diri Anda” oleh E. V. Ryleeva, “Rumah kita adalah alam”
N. A. Ryzhova, “Kami” oleh N. N. Kondratieva.
Di kami taman kanak-kanak Banyak pekerjaan yang sedang dilakukan pada pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah.
Ruang metodologis memiliki:
- literatur sejarah alam;
- manfaat;
- diagram, tabel;
- alat bantu didaktik;
- game dengan konten lingkungan.
saya BLOKIR. BEKERJA DENGAN ANAK-ANAK
Kelompok-kelompok tersebut telah menciptakan sudut-sudut alam yang memperkenalkan anak-anak pada tanaman dalam ruangan, kondisi yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangannya, untuk observasi dan bekerja di alam.
Di wilayah lembaga pendidikan prasekolah ada jejak ekologi dengan deskripsi benda-benda alam dan bahan pidato untuk mereka. Jejak ekologis menjalankan fungsi pendidikan, perkembangan, estetika dan peningkatan kesehatan. Saat membuat jejak, kami menggunakan objek menarik sebanyak mungkin. Sebagai sudut pandang, kami memilih pohon, semak dari spesies berbeda, umur berbeda, berbeda bentuk. Ada juga tunggul tua, tanah ditutupi lumut, jamur, jalur semut dan lorongnya, sekelompok “tentara”. Pembukaan lahan dengan tanaman obat: coltsfoot, yarrow, kamomil dan berbagai serangga yang hidup di atasnya: kupu-kupu, kepik, ulat. Ada sarang di salah satu pohon birch yang tinggi.
Sangat enak dipandang tanaman berbunga di petak bunga. Dan mereka dipilih sedemikian rupa sehingga selama musim beberapa bunga digantikan oleh bunga lainnya. Orang-orang di petak bunga merawat bunga-bunga: dilonggarkan, disiram, disiram, disemprot. Banyak yang menjelaskan dengan menggunakan contoh gulma fitur biologis tumbuhan, pengaruh manusia terhadap komunitas tumbuhan. Untuk tujuan yang sama, area kecil yang terinjak-injak dibiarkan di jalan setapak. Dengan membandingkannya dengan yang tidak terinjak, kami dengan jelas menunjukkan kepada anak-anak bagaimana caranya tutupan vegetasi di bawah pengaruh terinjak-injak, dan menjelaskan tata tertib saat berjalan-jalan atau berlibur.
Jalur ekologis memungkinkan Anda menggunakan jalan-jalan rutin bersama anak-anak secara lebih produktif untuk kegiatan lingkungan dan pada saat yang sama untuk kesehatan anak-anak di udara segar. Objek yang sama dikunjungi berkali-kali, terutama pada musim yang berbeda dalam setahun.
Di jalur yang kami lakukan: observasi, permainan, kegiatan teater, tamasya. Sangat penting untuk mengingat pendekatan terpadu: di jalan, saya dan anak-anak mengamati, memeriksa, berdiskusi, menganalisis, dll. Mereka mengungkapkan kesan mereka tentang apa yang mereka lihat di kelas musik, seni visual, kegiatan teater, dan dalam permainan luar ruangan. .
Tamasya- salah satu jenis kegiatan utama dan bentuk khusus mengorganisir pekerjaan pada pendidikan lingkungan. Salah satu bentuk pelatihan yang paling padat karya dan kompleks. Saat bertamasya, anak-anak berkenalan dengan tumbuhan, hewan, dan, pada saat yang sama, kondisi kehidupan mereka. Berkat tamasya, anak-anak mengembangkan kekuatan observasi dan mengembangkan minat terhadap alam. Selama berada di dalam hutan, di tepian sungai, anak-anak mengumpulkan berbagai bahan alam untuk selanjutnya diamati dan dikerjakan dalam kelompok, di sudut alam. Kami mencobanya dengan anak-anak kami
mengatur tamasya yang menarik: "Berjalan-jalan hutan musim semi", "Padang Rumput Emas", " Kisah musim dingin". Keindahan alam disekitarnya membangkitkan emosi yang mendalam dan turut andil dalam berkembangnya perasaan estetis.
Berjalan banyak digunakan untuk pendidikan lingkungan anak-anak. Kami mengenalkan anak-anak pada perubahan alam berdasarkan musim (panjang hari, cuaca, perubahan kehidupan tumbuhan dan hewan, tenaga manusia). Selama jalan-jalan, kami mengadakan permainan dengan bahan-bahan alami (pasir, air, salju, dedaunan, buah-buahan). Untuk permainan tersebut, peralatan berikut digunakan di lokasi: sekotak pasir, kolam renang, gayung, cetakan, dan stempel. Dengan berjalan-jalan anak-anak dapat mengenal sifat-sifat pasir, tanah, tanah liat, salju, es, dan air. Selain itu, beragam latihan permainan"Temukan berdasarkan deskripsi", "Apa yang tumbuh di mana?", "Cari tahu dan beri nama", "Atas - akar", "Tas yang indah", "Tebak binatangnya", "Tebak dan gambar", "Kapan ini terjadi?" , " Teka-teki tentang binatang" untuk mengenali pohon, semak, bunga, binatang (dengan suara, jejak, dll.). Anak-anak sangat menikmati bermain-main dengan mainan yang digerakkan oleh angin: “Sultan”, “Pita warna-warni”. Melalui permainan mereka belajar menentukan kekuatan dan arah angin, kontrasnya.
Eksperimen digunakan untuk menetapkan penyebab fenomena, hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena. Pengalaman harus selalu dibangun atas dasar ide-ide yang ada yang diterima anak dalam proses observasi dan bekerja. (Eksperimen paling sering dilakukan pada kelompok yang lebih tua, dan pada kelompok yang lebih muda dan menengah, tindakan pencarian terpisah digunakan). Dalam setiap percobaan, penyebab dari fenomena yang diamati terungkap, anak-anak mencoba untuk secara mandiri mendekati penilaian dan kesimpulan. Pengetahuan mereka tentang sifat dan kualitas benda alam (sifat salju, air, tumbuhan, perubahannya, dll) diperjelas. Eksperimen yang dilakukan berkontribusi pada pembentukan pada anak-anak minat kognitif ke alam, mengembangkan pengamatan dan aktivitas mental.
Sering digunakan di kelas fiksi. Fiksi tentang alam mempunyai pengaruh yang dalam terhadap perasaan anak. (Anda harus menggunakan literatur yang direkomendasikan oleh kurikulum taman kanak-kanak.) Ini adalah karya A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov dan lainnya. Setelah membaca, saya berbincang dengan anak-anak dan mengajukan pertanyaan. Anda bisa melihat simpati, empati, atau kegembiraan atau kegembiraan di mata mereka. Sangat menyenangkan ketika anak-anak mengajukan pertanyaan yang menunjukkan kepedulian dan kasih sayang kepada teman-teman kecil kita: “Akankah seseorang menyelamatkannya?”, “Apakah mereka tidak akan membeku?”, “Mengapa tidak ada yang membantunya?” Dalam hal ini, penting untuk menyampaikan kepada anak-anak makna dari karya tersebut.
Selama kelas tematik untuk menggambar “Sun”, “Firefly”, applique “Apple Tree”, “Ladybug”, memahat “Cherry”, “Caterpillar” dan lain-lain, kami menggunakan tape recorder “Sounds of Nature”. Anak-anak mendengarkan “suara alam” dengan emosi dan pekerjaan mereka menjadi jauh lebih baik. Di taman kanak-kanak, kompetisi menggambar anak-anak bulanan diadakan "Bagaimana saya menghabiskan musim panas", "Musim", "Dunia melalui mata anak-anak", "Daun gugur", "Musim dingin-musim dingin", "Salju mencair, padang rumput menjadi hidup". Berpartisipasi dalam berbagai kompetisi "Kerajinan terbaik yang terbuat dari bahan alami", model "Alam Bashkortostan" (Shikhan, gua Shulgantash). Anak-anak berusaha melibatkan orang tua, kakek nenek, kakak dan adiknya dalam membuat kerajinan tangan di rumah.
Pada musim gugur, sebuah kompetisi diadakan dengan tema: “Panen Luar Biasa Tahun Ini”, di mana anak-anak membawakan kentang bengkok atau mentimun terpanjang atau bunga matahari terbesar. Pameran diadakan untuk Hari Panen. Di belakang bekerja bersama, anak-anak dan orang tua mendapat ucapan terima kasih dan kejutan.
Untuk anak-anak dari kelompok senior dan persiapan, kuis, teka-teki silang, Permainan pikiran“Pakar alam tanah air", "Selamatkan Alam", "Hari Burung", "Kerajaan Bawah Air". Metode kerja ini ditujukan untuk perkembangan intelektual anak, karena memerlukan reproduksi dan pemutakhiran gagasan tentang fakta dan pola alam yang diketahui anak.
Salah satu bentuk pendidikan lingkungan hidup adalah liburan dan hiburan. Peran liburan dan hiburan memiliki dampak yang kuat pada lingkungan emosional
kepribadian anak. Yang penting dalam liburan seperti itu bukanlah reproduksi karya musik, puisi, permainan, atau menebak teka-teki bertema alam, melainkan keterlibatan anak dalam mengalami peristiwa, dalam kesadaran. masalah lingkungan, dapat dimengerti oleh anak-anak. Kami mengadakan hari libur yang didedikasikan untuk Hari Bumi: “Rumah kita adalah Bumi”, “Planet Hijau”. Dalam alur cerita dongeng atau episode tersendiri yang diperankan oleh anak-anak, kami berusaha membangkitkan dalam diri anak-anak pengalaman perasaan manusiawi, simpati, dan keinginan kuat untuk membantu tokoh atau menyelesaikan situasi masalah yang muncul.
Sebuah proyek tentang pendidikan lingkungan telah dikembangkan " Dunia alami". (Lampiran 1 )
Pelajaran merawat tanaman indoor dengan topik “Ayo Bantu Entahlah.” ( Lampiran 2 )
II BLOK. BEKERJA DENGAN ORANG TUA
Kami bekerja sangat erat dalam pendidikan lingkungan dengan keluarga. Hanya dengan mengandalkan keluarga, hanya dengan upaya bersama tugas utama dapat diselesaikan - membesarkan seseorang yang berhuruf besar “H”, menjadi pribadi yang melek lingkungan. Dalam bekerja sama dengan orang tua dalam pendidikan lingkungan hidup anak, digunakan baik bentuk tradisional (pertemuan orang tua, konsultasi, percakapan) maupun non-tradisional (permainan bisnis, telepon langsung, meja bundar, diskusi). Misalnya saja saat berorganisasi pertemuan orang tua dengan topik “Tugas Pendidikan Lingkungan Hidup”. Kami melakukan survei pendahuluan terhadap orang tua untuk mengetahui pemahaman mereka tentang permasalahan yang terkait dengan pendidikan lingkungan. Bentuk yang efektif bekerja dengan orang tua, misalnya, meja bundar“Menumbuhkan kebaikan terhadap alam.” Kami mulai dengan mendengarkan rekaman cerita anak-anak tentang hewan peliharaan mereka. (Bagi orang tua yang anaknya menunjukkan kekejaman terhadap binatang, tujuan pembicaraannya adalah untuk tidak menyakiti. Bagi orang tua yang anaknya menunjukkan ketidakpedulian, tujuannya adalah untuk menarik minat). Dianjurkan untuk mengatur percakapan terpisah untuk setiap subkelompok orang tua.
Bentuk lain dari bekerja dengan keluarga adalah layar pedagogis, di mana orang tua perlu diberikan nasihat yang jelas, spesifik, dan praktis mengenai topik yang sempit. Melalui layar Anda dapat memperkenalkan anak dan orang tua kepada tanda-tanda rakyat, tapi selalu dengan tugas: mengapa mereka berkata begitu?
Suatu bentuk pekerjaan seperti konsultasi, misalnya “Penggunaan fiksi dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah di keluarga”, Anda bisa memulainya dengan melihat pameran buku alam untuk anak. Kami menunjukkan kepada orang tua sebuah sketsa, misalnya, “Pelajaran Kesopanan di Hutan”, di mana karakter dongeng berbicara tentang bagaimana berperilaku di alam. Usai menonton, kami berbincang dengan orang tua, memberikan nasehat masing-masing, menganjurkan agar anak membuat sketsa tentang alam di rumah, melihat lukisan dan ilustrasi, mengenal alam tanah air melalui media, dll. Pekerjaan memberikan kesempatan untuk menunjukkan kepada orang tua pengetahuan apa yang dimiliki anak tentang alam, untuk menunjukkan bahwa pengetahuan ini diperlukan untuk pembentukan fondasi budaya lingkungan.
Kami percaya bahwa hasil dari pekerjaan yang dilakukan ada hasil positif:
– permulaan terbentuk budaya ekologis Pada anak-anak;
– dibentuk secara sadar sikap yang benar terhadap objek dan fenomena alam, pemikiran ekologis;
– anak-anak mempelajari tindakan praktis untuk melindungi alam;
– kemampuan mental anak berkembang, yang diwujudkan dalam kemampuan bereksperimen, menganalisis, dan menarik kesimpulan;
– anak memiliki keinginan untuk berkomunikasi dengan alam dan mencerminkan kesannya melalui berbagai aktivitas.
Olga Pribytkova
Pendidikan lingkungan hidup anak di TK
Masalah hubungan antara manusia dan alam selalu ada. Tapi sekarang, sekarang, lingkungan masalah interaksi antara manusia dan alam, serta interaksi masyarakat manusia dampaknya terhadap lingkungan menjadi sangat akut dan mencapai proporsi yang sangat besar. Artinya lingkungan Permasalahan yang muncul saat ini bukan hanya sekedar masalah konservasi lingkungan dari polusi dan lainnya pengaruh negatif aktivitas ekonomi orang di Bumi. Ini berkembang menjadi masalah mencegah dampak spontan manusia terhadap alam, menjadi interaksi yang sadar, terarah, dan berkembang secara sistematis dengannya. Interaksi seperti itu dimungkinkan jika setiap orang memilikinya tingkat yang cukup budaya ekologis, kesadaran ekologis, yang pembentukannya dimulai dengan masa kecil dan berlanjut sepanjang hidup.
Untuk pedagogi prasekolah Pendidikan Lingkungan hidup- ini adalah arah baru yang muncul pada pergantian tahun 80an dan 90an dan seterusnya saat ini sedang melalui tahap formatif. DI DALAM dekade terakhir pekerjaan lembaga prasekolah terfokus pada membesarkan anak sikap peduli terhadap makhluk hidup - pengenalan dengan alam memiliki konotasi lingkungan.
Pendidikan lingkungan hidup - kategori baru yang berhubungan langsung dengan ilmu pengetahuan ekologi, berbagai cabangnya. Secara klasik ekologi konsep sentral adalah: interaksi organisme individu dengan lingkungannya sebuah habitat: berfungsinya suatu ekosistem - komunitas organisme hidup yang hidup di wilayah yang sama (karena itu memiliki tipe habitat yang sama) dan berinteraksi satu sama lain. Kedua konsep tersebut, berupa contoh-contoh spesifik dari lingkungan terdekat anak prasekolah, dapat disajikan kepadanya dan menjadi dasar berkembangnya pandangan tentang alam dan hubungan dengannya.
Interaksi manusia dengan alam adalah aspek kedua yang sangat penting ekologi, yang menjadi dasar pesatnya industri yang sedang berkembang- sosial ekologi, ekologi orang - tidak bisa lepas dari kognisi anak modern. Target Pendidikan Lingkungan hidup anak-anak prasekolah - pembentukan permulaan lingkungan budaya - komponen dasar kepribadian, memungkinkan masa depan, sesuai dengan Konsep rata-rata umum Pendidikan Lingkungan hidup , berhasil menugaskan bersama praktis dan pengalaman rohani interaksi manusia dengan alam, yang akan menjamin kelangsungan hidup dan perkembangannya.
Tujuan ini konsisten dengan Konsep Prasekolah pendidikan, yang, dengan fokus pada nilai-nilai kemanusiaan umum, menetapkan tugas pengembangan pribadi Sayang: berbaring di prasekolah masa kecil landasan budaya pribadi adalah sifat-sifat dasar unsur kemanusiaan dalam diri seseorang. Sifat planet ini - nilai unik untuk semuanya kemanusiaan: material dan spiritual. Material, karena secara bersama-sama semua komponen tersebut membentuk lingkungan hidup manusia dan landasan hidupnya kegiatan produksi. Spiritual karena merupakan sarana inspirasi dan stimulan aktivitas kreatif. Alam yang tercermin dalam berbagai karya seni merupakan nilai-nilai dunia buatan manusia.
Formasi dimulai lingkungan kebudayaan adalah terbentuknya sikap sadar yang benar secara langsung terhadap alam itu sendiri dengan segala keanekaragamannya. Ini adalah kesadaran akan kemampuan Anda untuk berinteraksi secara kreatif dengan alam.
Tugas Pendidikan Lingkungan hidup- ini adalah tugas penciptaan dan implementasi mendidik- model pendidikan di mana efeknya tercapai - manifestasi nyata dari permulaan budaya ekologis pada anak-anak bersiap memasuki sekolah.
Dalam hal ini isinya lingkungan pengetahuan mencakup hal-hal berikut lingkaran:
Keterkaitan organisme tumbuhan dan hewan dengan habitatnya, kemampuan adaptasi morfofungsionalnya; keterkaitan dengan lingkungan hidup dalam proses pertumbuhan dan perkembangan;
Keanekaragaman organisme hidup, mereka kesatuan ekologi; komunitas organisme hidup;
Seperti pria Makhluk hidup, habitatnya yang menjamin kesehatan dan fungsi normal.
Posisi pertama dan kedua klasik ekologi, itu yang utama bagian: autekologi, yang mempertimbangkan aktivitas kehidupan organisme individu dalam kesatuannya dengan lingkungannya, dan sinekologi, mengungkap ciri-ciri kehidupan organisme dalam komunitas dengan organisme lain dalam suatu ruang bersama lingkungan luar.
Pembiasaan dengan contoh konkrit tumbuhan dan hewan, hubungan wajibnya dengan habitat tertentu dan ketergantungan penuh padanya memungkinkan anak-anak prasekolah untuk membentuk ide-ide awal sifat ekologis. Posisi ketiga memungkinkan Anda untuk memperkenalkan anak-anak dengan kelompok organisme hidup - untuk membentuk gagasan awal tentang beberapa ekosistem, kecanduan makanan yang ada pada mereka. kamu anak-anak pemahaman tentang nilai intrinsik kesehatan dan keterampilan pertama gaya hidup sehat diletakkan.
Posisi keempat adalah unsur sosial ekologi, memungkinkan Anda mendemonstrasikan konsumsi dan penggunaan dalam kegiatan ekonomi menggunakan beberapa contoh sumber daya alam (bahan). Pembiasaan dengan fenomena ini memungkinkan Anda untuk mulai berkembang anak-anak sikap hemat dan hati-hati terhadap alam dan kekayaannya.
Semua item konten yang ditunjuk pengetahuan lingkungan untuk anak-anak usia prasekolah konsisten dengan isi bidang pendidikan umum « Ekologi» , disajikan dalam Konsep rata-rata umum Pendidikan Lingkungan hidup. Penerapan Pendidikan Lingkungan hidup anak-anak prasekolah dimungkinkan melalui metode yang tepat mendidik- pekerjaan pendidikan dengan anak-anak. Spesialis di pedagogi prasekolah Mereka membagi metode pengajaran menjadi verbal, visual dan praktis. Konsep “metode pedagogis” mencakup konteks yang lebih luas - tidak hanya pengajaran, tetapi juga pengorganisasian jenis kegiatan lain di mana orang dewasa mempengaruhi anak. dampak pendidikan. Metode Bangunan Pendidikan Lingkungan hidup didasarkan pada hal-hal mendasar berikut ini momen: 1) dengan memperhatikan kekhususan isi Pendidikan Lingkungan hidup berasal dari bioekologi dengan dia konsep sentral hubungan antara organisme dan lingkungan; 2) pendekatan terhadap apa pun kegiatan bersama Bagaimana metode pedagogis, jika ini aktivitas: jenuh konten lingkungan, memungkinkan Anda memecahkan masalah pendidikan lingkungan hidup pada anak; sistematis, berulang secara teratur; terencana dan terorganisir guru; bertujuan untuk mencapai mendidik- hasil pendidikan; 3) keputusan simultan dalam kegiatan mendidik Dan tujuan pendidikan dan pemahaman tentang subordinasi mereka di Pendidikan Lingkungan hidup.
DI DALAM proses pedagogis Metode tradisional dan inovatif digunakan. Metode tradisional yang telah teruji oleh waktu dan digunakan secara luas, Ini:
Visual (observasi, tamasya, melihat lukisan dan ilustrasi, menonton film tentang alam);
Verbal (percakapan, membaca fiksi tentang alam, menggunakan bahan cerita rakyat);
Praktis (permainan lingkungan, eksperimen, bekerja di alam).
Bersama metode tradisional ada juga yang inovatif metode: penggunaan elemen TRIZ, kegiatan proyek dan sebagainya.
Di kelas dan percakapan umum, teknik mnemonik tertentu digunakan - tabel mnemonik dan kolase. Di senior dan kelompok persiapan Anak-anak ditawari teka-teki silang.
Tapi khususnya penting guru menggunakan metode seperti pembelajaran berbasis masalah berbasis permainan dan pemodelan visual.
Metode permainan pembelajaran berbasis masalah terdiri dari bermain di kelas dan kegiatan bersama dengan anak situasi masalah yang merangsang aktivitas kognitif anak-anak dan mengajari mereka untuk secara mandiri mencari solusi atas masalah.
metode pemodelan visual dikembangkan berdasarkan ide-ide terkenal psikolog anak L. A. Wenger yang melalui penelitian sampai pada kesimpulan bahwa pembangunan itu didasarkan kemampuan mental Anak harus menguasai tindakan substitusi dan pemodelan visual. Demikianlah pelaksanaan program pembentukan anak-anak mulai peduli lingkungan kebudayaan hanya mungkin terjadi melalui metode dan bentuk yang tepat mendidik- pekerjaan pendidikan. Dalam proses pedagogi, baik tradisional maupun metode inovatif.
MBDOU "TK Gabungan No. 1 "Joy"
Pendidikan lingkungan hidup di TK.
Guru senior
Teman-teman! Saya ingin memulai pidato saya dengan puisi.
Jadi kegembiraan itu besok kamu bisa merasakannya
Bumi harus bersih dan langit harus bersih.
Dan Bumi ini disiksa tanpa ampun selama berabad-abad
Dan bukan hanya untuk dirinya sendiri orang yang “berakal sehat” mengambilnya.
Sekarang kami bergegas menyelamatkan lingkungan alam
Tapi kenapa kita terlambat merasakan masalah?
Sulit bagi kami untuk melihat menembus asap pabrik
Segala penderitaan yang harus ditanggung bumi.
Berapa lama kita akan mendapat cukup air jika ada racun yang terlarut di dalamnya?
Berapa lama hutan tempat bunyi kapak akan bertahan bagi kita?
Menyelamatkan ladang, hutan, padang rumput, dan membersihkan permukaan sungai
Seluruh Bumi
Hanya Anda, orang yang berakal sehat, yang bisa!
Masa kecil prasekolah - Tahap pertama pembentukan kepribadian seseorang, miliknya orientasi nilai di dunia sekitarnya. Selama periode ini, itu diletakkan sikap positif ke alam, ke dunia buatan manusia, pada diri sendiri, pada lingkungan.
Taman kanak-kanak kami menyelenggarakan pendidikan - proses pendidikan menurut program “Masa Kecil” Penulisnya adalah pengembang program ini, guru dan psikolog dari Universitas St. Pendidikan lingkungan hidup tidak memainkan peran penting dalam program ini. Menurut kami tidak demikian dan karena itu memperluas kontennya bagian ini dan mulai bekerja sejak usia prasekolah awal.
Anda dapat melihat tugas untuk setiap kelompok umur di slide.
Dengan menyelenggarakan kegiatan berorientasi lingkungan untuk anak-anak, kami berkreasi kondisi untuk akumulasi pengalaman pribadi anak-anak prasekolah selama interaksi mereka dengan alam.
Pendidik telah mempelajari dan berhasil mengerjakannya program lingkungan hidup pendidikan: « Ahli ekologi muda", "Kami", "Rumah kami adalah alam", "Selamat datang di ekologi", "Taman Kanak-kanak - rumah kegembiraan" dan lain-lain.
Di setiap kelompok usia tersedia pusat alam. Miliknya Fitur utama– dekat dengan anak-anak, yang memungkinkan guru untuk berorganisasi berbagai kegiatan selama tahun ajaran. Ada tanaman dalam ruangan, berbagai pameran diselenggarakan (“Sayuran Tidak Biasa”, “Pantry Vitamin”, “Bunga Taman Kita”, dll.), museum mini “Terbuat Dari Roti”, “Bagaimana Kemeja Tumbuh di Ladang ”, dll), berbagai album foto tumbuhan dan hewan, ilustrasi, fiksi, peralatan eksperimen kegiatan eksperimental, untuk perawatan tanaman. Pada setiap kelompok umur diadakan berbagai perlombaan yang diikuti oleh anak-anak dan orang tua: “On komposisi terbaik dari sayuran”, “Buket terindah”, “Untuk kerajinan terbaik yang terbuat dari bahan alami”, “Pohon Natal itu indah, dll.
Di wilayah TK diselenggarakan hamparan bunga dengan berbagai macam bunga, pohon dan semak ditanam, terdapat kebun sayur dengan bedengan yang ditanami bawang bombay, adas manis, dan peterseli. Sayuran segar disajikan untuk anak-anak untuk makan siang
Anak-anak berkenalan dengan benda hidup: hewan peliharaan, burung, serangga, tumbuhan, benda alam mati, fenomena alam di kelas yang diselenggarakan secara khusus, saat berjalan-jalan, bertamasya, melihat lukisan, ilustrasi, melakukan eksperimen, selama permainan, sambil menonton video, mengamati, membuat sketsa apa yang mereka lihat... terlibat dalam kegiatan proyek bersama dengan orang dewasa,
“Zemlyushka - tanah hitam”, dimana anak-anak dan orang tua, di bawah bimbingan seorang guru, mengumpulkan berbagai jenis tanah, kemudian terjadi perbincangan tentang apa saja yang bisa tumbuh di tanah tersebut. Antonina Nikolaevna mengembangkan jalur ekologi di dalam taman kanak-kanak dan ke Hutan Pesterevskaya.
· adalah penulis proyek “Air di sekitar kita”, yang fokus utamanya adalah merawat air tawar Sebagai bagian dari proyek ini, anak-anak menggambar berbagai waduk, melakukan eksperimen dengan air, dan mengenal siklus air di alam.. Selama prosedur air Guru mengingatkan dan menjelaskan kepada anak-anak mengapa tidak perlu membuang banyak air secara sembarangan, mengapa perlu menghemat air bersih.
· mengembangkan dan menerapkan proyek “Keajaiban Coca-Cola” ke dalam praktik, di mana dia berfokus pada bahayanya dari produk ini. Sebagai bagian dari proyek, dia mengundang aktivitas bersama orang tua dan anak-anak pekerja medis, yang memberi tahu dan secara eksperimental menunjukkan bahayanya minuman populer tersebut, dan juga memberi tahu minuman sehat apa yang terbuat dari buah beri dan buah-buahan, dan kemudian semua orang bersama-sama menyiapkan dan mencicipi minuman beri dan buah
· mengerjakan proyek bersama dengan anak-anak dan orang tua
" tanaman hias". Bersama-sama mereka menciptakan sebuah buku tulisan tangan tanaman dalam ruangan, susunlah bunga-bunga itu menurut kelompoknya. Berkat pekerjaan yang dilakukan, anak-anak tahu cara merawat berbagai jenis warna. dan membantu dalam merawat mereka.
· bersama orang tua dan anak-anak kami terlibat dalam produksi buku tulisan tangan, termasuk buku-buku tentang ekologi. Ini adalah “Berries”, “Sayuran dari kebun”, “Hewan dari wilayah kami”, dll.
Anak-anak senang menonton buku tulisan tangan dan belajar dari mereka.
Kegiatan teater sangat populer di taman kanak-kanak.
Pendidik kelompok terapi wicara Kami bersama anak-anak mementaskan pertunjukan teater “Mengunjungi Orang Tua - Anak Hutan”, di mana anak-anak pergi mengunjungi penghuni hutan dongeng dan belajar banyak hal menarik tentangnya. penghuni hutan, menetapkan aturan perilaku di hutan.
Anak-anak di panggung Rumah Kebudayaan daerah kelompok senior di bawah bimbingan mereka menunjukkan sastra - komposisi musik" Bagaimana kepik Saya sedang mencari teman.” Sebagai bagian dari festival regional “Spring Drops.” Selain itu, komposisinya ditampilkan di taman kanak-kanak. Anak-anak belajar Fakta Menarik tentang serangga dan manfaatnya di alam.
Bersama anak-anak kami melakukan kampanye “Ayo bantu burung musim dingin” (kami membuat tempat makan, mengumpulkan remah roti, biji-bijian, anak-anak dan guru memasukkan makanan ke dalam tempat makan setiap hari di musim dingin dan mengamati perilaku burung.
Menjelang Tahun Baru, diadakan kampanye “Selamatkan Pohon Natal”. Anak-anak masing-masing menggambar pohon Natal mereka sendiri dan membuat kerja kelompok dari gambar tersebut. Mereka berbicara kepada orang tua mereka dengan puisi tentang merawat pohon, dan mendesak orang tua mereka untuk membeli pohon Natal buatan untuk rumah, dan tidak menebang pohon Natal asli. di dalam hutan. Aksinya sukses. Setelah beberapa waktu, anak-anak melaporkan bahwa mereka telah melakukannya Tahun Baru ada pohon cemara buatan.
Guru dari kelompok sekolah senior dan persiapan memberi tahu anak-anak tentang Buku Merah, tentang tumbuhan dan hewan yang terancam punah.
· Mengembangkan dan melaksanakan pelajaran “Hutan adalah kekayaan kita” bersama anak-anak. Anak-anak belajar tidak hanya tentang tumbuhan di hutan kita, tetapi juga tentang taman, nilainya, sejarah Hutan Pesterevskaya, nilai sejarah, budaya dan lingkungannya. Mereka berbincang tentang siapa yang meninggalkan sampah di hutan, baik atau buruk, dan tentang aturan perilaku di hutan.
· mengembangkan dan melakukan pelajaran dengan anak-anak tentang waduk di wilayah Verkhovazhsky: memperkenalkan mereka pada danau dan sungai di wilayah tersebut, nilai ekonomi dan lingkungannya. Anak-anak bersama guru mendiskusikan masalah kebersihan sekitar waduk dan sampai pada kesimpulan: waduk dan sungai perlu dilindungi: setelah berenang dan bersantai di tepi sungai, buanglah sampah sendiri dan jangan membuangnya ke dalam sungai. Anda tidak dapat mencuci mobil di sungai, karena bensin tetap berada di permukaan air dan ikan serta hewan dan tumbuhan lainnya mati.
Kegiatan tersebut membentuk pemahaman anak tentang kesatuan hidup manusia dan alam, membentuk sikap hormat dan peduli terhadap alam asalnya.
· Guru lembaga pendidikan prasekolah telah mengembangkan proyek “Kami adalah penduduk Verkhovaya”, yang terdiri dari 4 blok, yang pertama "Alam dan ekologi Verkhovazhye"
Di sini kami mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan seperti
- binatang dan dunia sayur-sayuran duduk,
- estetika alam,
- cuaca, perubahan musim di Verkhovazhye,
- penggunaan sumber daya alam di Verkhovazhye (air, kayu, tanah, pasir, tanah liat, dll.)
- aturan perilaku di alam
Sebagai bagian dari proyek ini, guru telah mengembangkan berbagai kegiatan untuk anak-anak dan orang tua, liburan, hiburan, tamasya ke alam dan acara lainnya.
Taman kanak-kanak tidak dapat mengambil keputusan tanpa interaksi dengan orang tua tugas ini. Oleh karena itu, kami mengundang orang tua untuk berpartisipasi dalam kegiatan proyek, mengatur dan menyelenggarakan kelas, dan kegiatan lainnya. Guru menyentuh isu-isu pendidikan lingkungan di pertemuan orang tua. Di ruang ganti terdapat informasi tentang musim: tugas untuk orang tua dan anak-anak: “Amati dengan anak-anak”, “Belajar dengan anak-anak”, “Ulangi dengan anak-anak”, dll. Kami berbicara dengan orang tua tentang bagaimana mereka melibatkan anak-anak mereka dalam kerja keras di alam, melakukan tugas-tugas sederhana: memberi makan hewan peliharaan: kucing, ikan, hamster, menaruh makanan di tempat makan, membuang sampah, tidak membuang, tidak meninggalkan sampah di tempat umum, setelah bersantai di alam,
Ketika meninggalkan tembok taman kanak-kanak, anak-anak umumnya menunjukkan sikap positif, fokus selektif, sikap terhadap alam. Mereka memperlakukan dengan penuh perhatian dan perhatian terhadap benda-benda hidup tertentu yang dimilikinya hubungan langsung bagi mereka, menarik bagi mereka. Dengan senang hati, oleh inisiatif sendiri berkomunikasi dengan hewan dan tumbuhan yang akrab dan menyenangkan, menunjukkan minat pada kehidupan dan kondisi mereka. Anak-anak memperhatikan pelanggaran aturan perilaku di alam dan termotivasi oleh kebutuhan untuk mematuhinya.
Karena anak-anak prasekolah dicirikan oleh ketidaksesuaian antara verbal dan sikap nyata dengan alam, maka guru secara sistematis memantau perilaku dan aktivitas anak
Memburuknya permasalahan lingkungan hidup di tanah air menuntut perlunya upaya pendidikan yang intensif untuk mengembangkan kesadaran lingkungan dan budaya pengelolaan lingkungan di kalangan masyarakat. Pekerjaan ini dimulai di taman kanak-kanak - mata rantai pertama dalam sistem pendidikan seumur hidup.
Mari kita lindungi alam, kawan.
Kita tidak boleh melupakannya sejenak.
Bagaimanapun, bunga, hutan, ladang, dan sungai
Ini semua abadi bagi kami!
Masyarakat manusia, lingkungan alami saling berhubungan erat. Masalah lingkungan menjadi konten program pedagogi beberapa negara. Dalam pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah, penekanan utamanya adalah bahwa manusialah yang bertanggung jawab atas bencana pencemaran alam dan kepunahan banyak spesies hewan.
Pendidikan lingkungan melibatkan pekerjaan di bidang-bidang berikut:
- Pendidikan. Mengungkapkan kepada anak-anak esensi permasalahan lingkungan saat itu, cara yang mungkin keputusan mereka.
- Pembangunan. Memberikan generasi muda keterampilan intelektual dan praktis untuk menilai keadaan alam, aktivitas mandiri untuk memperbaiki lingkungan setempat.
- Pendidikan. Menciptakan keinginan untuk citra sehat kehidupan, motivasi dan kebiasaan perilaku lingkungan yang benar.
Maksud dan tujuan pendidikan lingkungan hidup bagi anak prasekolah
Banyak orang dewasa sezaman yang berperilaku konsumeris terhadap alam, apalagi tanpa memikirkan akibat dari aktivitasnya. Sikap peduli terhadap alam harus ditanamkan sejak dini. ketika seorang anak mampu mempersepsikan hutan, sungai, burung dan laba-laba sebagai sesuatu yang hidup, secara langsung dan emosional.
Seorang anak yang dengan jelas mempersepsikan keindahan dunia di sekitarnya mengembangkan rasa keterikatan terhadap tempat tinggalnya, keinginan untuk melindunginya, yang kemudian berkembang menjadi cinta terhadap Tanah Air. Inilah tujuan pendidikan lingkungan hidup. Teman-teman perlu belajar sikap hati-hati ke bumi dan udara, flora dan fauna. Warga negara dewasa di masa depan menjadi tuan sejati atas tanah mereka, mengelola kekayaan ini dengan baik, tidak hanya membelanjakannya, namun juga melestarikan dan meningkatkannya.
Masalah-masalah yang dirancang untuk dipecahkan oleh pendidikan lingkungan:
- Menguasai lingkungan terdekat, serta menyebarkan minat anak di luarnya, sesuai dengan usianya.
- Memperdalam dan mensistematisasikan gagasan yang ada tentang geografi, ekologi, dan ilmu pengetahuan alam pada anak prasekolah.
- Berbasis akuisisi pengalaman sendiri keterampilan tertentu, kemampuan membandingkan hasil, menarik kesimpulan yang tepat.
- Membentuk keinginan untuk merawat benda hidup dan benda mati, tempat dimana anda tinggal.
Pendidikan lingkungan hidup bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada anak-anak prasekolah tentang apa yang ada di antara semua organisme hidup koneksi dekat. Mereka disesuaikan dengan hal-hal tertentu kondisi alam, tidak berdiri sendiri-sendiri, tetapi membentuk apa yang disebut ekosistem (sungai, padang rumput, atau rawa). Anak tidak hanya harus belajar bahwa menebang pohon atau memusnahkan lebah adalah tindakan yang salah. Dia harus memahami berapa banyak organisme dan makhluk yang terhubung ke pohon tertentu, dan apa yang akan terjadi pada mereka setelah ditebang.
Bentuk pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah
Budaya ekologis tidak hanya melibatkan persepsi keindahan alam, tetapi juga pengetahuannya, kerja aktif untuk perlindungannya. Mereka mengamati dan mendiskusikan aturan perilaku dengan anak-anak, membantu mereka memperolehnya pengalaman praktis untuk merawat tumbuhan dan hewan. Seiring pertumbuhan mereka, tanggung jawab anak secara bertahap meluas.
Pendidikan lingkungan hidup di Taman Kanak-kanak berlangsung dalam beberapa arah: melalui interaksi langsung dengan anak, tenaga pengajar, dan orang tua.
Jalan-jalan teratur di wilayah lembaga pendidikan prasekolah dapat diubah menjadi kegiatan lingkungan. Penting untuk menggunakan objek menarik sebanyak mungkin. Ini adalah pohon dan semak jenis yang berbeda, bentuk, umur, tunggul tua dengan lumut dan lumut, pembukaan lahan dengan tanaman obat, serangga, sarang dan sangkar burung. Di sini anak-anak bisa menonton margasatwa, berbagi pengamatan, bermain. Jalan-jalan itulah yang mengenalkan sifat-sifat pasir atau tanah liat, salju dan air, perubahan kehidupan tumbuhan dan hewan seiring pergantian musim.
