Game sederhana dan menarik untuk membangun tim. Permainan yang ditujukan untuk membangun tim. Permainan dapat digunakan di perkemahan anak-anak. Permainan bermanfaat untuk rekreasi anak.

Suaka

Kota Anda sedang dibom, dan hanya ada satu tempat perlindungan di mana Anda dapat bersembunyi dan hanya dapat menampung 4 orang. Penting untuk menyelamatkan orang-orang yang paling penting dan tak tergantikan. Anda harus memutuskan siapa dari kelompok Anda yang akan menempati shelter ini. Setiap orang harus memilih peran untuk dirinya sendiri, dan kelompok tersebut harus memiliki orang-orang dengan keterampilan dan profesi yang berbeda. Setiap anggota kelompok harus memiliki sisi positif dan negatif dalam cerita mereka. Misalnya, seorang ahli bedah tidak ingin bersembunyi tanpa istrinya yang sedang sakit parah.

Penghalang laser

Jalur yang Anda lalui terhalang oleh dinding laser setinggi 1,5 meter, dan Anda tidak bisa menyiasatinya. Anda harus melewati tembok ini sebagai kelompok yang "aman dan sehat". Kelompok tersebut hanya dapat menggunakan diri mereka sendiri dan balok (balok) sepanjang 2,5 meter sebagai alat bantu. Tepi atas sinar laser dapat ditandai dengan tali yang direntangkan setinggi 1,5 meter di antara pepohonan atau dua orang pemain dalam permainan tersebut.

Pelabuhan Berkabut

Tim harus menavigasi kapal tanker minyak (salah satu anggota tim) tanpa bertabrakan dengan kapal lain (anggota tim lainnya). “Tanker” harus ditutup matanya; tugasnya adalah tidak menabrak kapal lain yang sedang dalam perjalanannya, berdiri di seluruh area permainan. Segera setelah kapal tanker yang merangkak mendekat, “kapal” terdekat mulai membunyikan sinyal peringatan (seperti sirene). Kemudian “tanker” tersebut melambat dan mencoba bermanuver agar bisa melewati pelabuhan tanpa tabrakan.

Aliran kimia beracun

Kelompok tersebut harus menavigasi aliran bahan kimia beracun dengan menggunakan peralatan yang tersedia dalam jumlah terbatas. Anggota tim tidak diperbolehkan menyentuh tanah. Bahan: 5-10 kaleng, 2 tiang dua meter, 3 papan. Kaleng dan tiang timah tahan bahan kimia, sedangkan papan tidak.

Landasan pendaratan

Dengan menyelesaikan tugas berikut, Anda dapat melihat berapa banyak orang yang dapat ditampung pada suatu area berukuran satu meter kali satu meter. Peserta sampai di sana dari titik tertentu, terletak pada jarak 5-6 meter, digantung dan diayunkan pada tali.

Platform harus ditempatkan tiga meter dari garis vertikal tali yang digantung bebas (jarak ini tergantung pada panjang tali dan tinggi tali digantung).

Lakukan beberapa kali uji coba untuk menentukan lokasi pasti area dan garis start. Untuk memperumit tugas, letakkan tongkat di atas dua kaleng dan letakkan tepat di depan titik awal: jika seseorang secara tidak sengaja menjatuhkan tongkat ini, seluruh kelompok akan menyelesaikan tugas lagi.

Jika Anda pernah bermain atau melihat bowling, Anda dapat membayangkan apa yang terjadi ketika sejumlah besar orang hampir tidak dapat masuk ke dalam ruangan yang kecil, dan kemudian orang lain terbang ke arah mereka dengan menggunakan tali.

Path of Challenges (permainan kompetisi)

Pada kebakaran bersama, pemimpin utama membagi seluruh kamp menjadi dua suku. Instruktur yang menyamar sebagai orang India membantunya. Setiap suku membuat kode dan membuat totem (simbol suku). Orang India merias wajah dan membuat kostum sendiri. Setiap suku menyembunyikan totem di kamp, ​​​​mungkin bersama salah satu orang dewasa. Setiap suku membuat kode yang melaporkan dengan tepat di mana totemnya berada, dan memberikannya kepada instruktur pelacak, yang akan menjadi yang terakhir di jalur pengujian. Sandi tersebut diberikan kepada pemimpin utama, yang juga memeriksa sandi tersebut kesalahan tata bahasa. Instruktur menuju ke poin mereka di jalan.

Kedua suku kembali berkumpul di sekitar api dan saling menyapa. Pemimpin memimpin suku ke titik awal dan menjelaskan tugasnya: Anda harus mengikuti jalur pengujian sampai akhir, di tengah jalan mendapatkan enkripsi musuh, membacanya dan menemukan totem mereka di kamp. Siapa pun yang lulus semua ujian dengan lebih akurat dan cepat akan mencapai hasil lebih awal dan memenangkan kompetisi suku. Jalan tiap suku sama panjang, tugasnya serupa. Titik pengeluaran obat penawar adalah satu untuk dua suku dan terletak di tempat yang diketahui berjarak sama dari jalan setapak. Suku-suku tersebut mulai secara bersamaan atas sinyal dari kamp (tembakan, kolom asap).

Tahapan “Jalur Percobaan”

Panah tajam. Setiap orang India memiliki tiga kerucut dan harus memukul lingkaran tali sebanyak tiga kali. Yang meleset dari sasaran akan melempar lagi hingga mengenai sasaran.

jaring. Anda harus melewati pembatas tali tanpa menyentuh tali agar bel alarm tidak berbunyi. Jika bel berbunyi, orang India itu mulai mengatasi jaring itu lagi.

Ramuan jamu. Tiga mug dengan infus herbal ditawarkan. Anda dapat mengetahui ramuan mana yang diseduh dari karangan bunga yang terletak di sebelah setiap cangkir. Di satu cangkir ramuannya menyehatkan, di cangkir lain tidak berbahaya, di cangkir ketiga beracun. Anda perlu mencari tahu ramuan mana yang mana, dan meminum salah satunya - seteguk untuk semua orang. Jika Anda meminum ramuan beracun, Anda harus lari ke titik distribusi penawarnya dan menyelamatkan seluruh suku.

Pemburu buta. Empat pemburu India, dengan mata tertutup, harus memukul instruktur permainan dengan kerucut, yang bergerak di dalam lingkaran dengan diameter 5 meter sambil membunyikan bel. Mereka melempar kerucut sampai semua orang berhasil memainkannya satu kali.

Orang India bodoh. Instruktur di seberang sungai menjelaskan dengan isyarat bagaimana cara melanjutkan. Kita berbicara tentang arah mata angin. Setelah memahami ke mana harus lari, orang India harus dipandu oleh rambu-rambu.

Penemu jalan. Tentukan ke mana arah jejak seseorang di hutan (ranting patah, korek api, jamur dan rumput hancur, dll.). Jika orang India menentukan arah dengan benar, mereka menerima enkripsi lawan mereka. Suku tersebut menguraikan surat itu, menemukan totem di kamp secepat mungkin dan membawanya ke pemimpin utama. Pemenangnya adalah yang pertama kali membawa totem lawannya.

Akhir permainan: pertemuan umum di sekitar api, ritual hadiah. Di sini tugas api unggun malam diberikan.

Merah, kuning, hijau

Pemain menggambar token tersegel dengan tiga warna berbeda. Tim yang disatukan oleh satu warna diberi tugas untuk mengejar dan menghilangkan token dari tim musuh, dengan tetap menjaga komposisinya. Kelompok yang bertanda merah akan menyusul kelompok kuning, kelompok kuning menangkap kelompok hijau, dan kelompok hijau menangkap kelompok merah. Setiap grup memiliki jumlah pemain yang kira-kira sama. Presenter mengumumkan tempat berkumpulnya masing-masing kelompok warna dan memberikan isyarat suara (peluit) untuk memulai permainan, ia sendiri berada di tengah lapangan. Pemain yang kehilangan token berkumpul dengan tuan rumah.

Pembebasan seorang tahanan

Para pemain dibagi menjadi dua kelompok: penjajah dan pembebas. Sebuah lingkaran dengan diameter 7-10 meter digambar. Tahanan ditempatkan di tengah lingkaran. Penyerbu dengan mata tertutup berada di sekitar lingkaran. Mereka menjaga seorang tahanan yang coba dibebaskan oleh pemain lain. Ini bisa dilakukan jika Anda diam-diam masuk ke dalam lingkaran penjagaan dan mengeluarkan tahanan. Jika salah satu penjaga menyentuh pembebas, penjaga tersebut harus membeku di tempatnya sampai akhir permainan.

Pramuka dan penjaga

Bendera dipasang di sekitar penjaga dengan jarak 15-25 langkah. Benderanya bisa berupa cabang yang panjangnya sekitar 60 sentimeter tempat digantungnya selendang. Jumlah benderanya dari 5 sampai 7. Para pengintai menjauh sedemikian rupa sehingga penjaga tidak dapat melihatnya. Tugas mereka adalah menyelinap ke bendera itu tanpa disadari dan mencurinya. Penjaga mempunyai hak untuk bergerak di sekitar area yang dibatasi oleh bendera, tapi tidak lebih jauh. Jika penjaga melihat pramuka dan memanggilnya dengan namanya, maka pramuka tersingkir dari permainan, dan jika penjaga melihat pramuka melarikan diri dengan membawa bendera dan memanggilnya dengan namanya, maka bendera kembali ke tempatnya, dan pramuka dapat melanjutkan permainan. Pramuka tidak berhak menyamar atau berganti pakaian.

Permainan berakhir ketika semua pramuka telah keluar dari permainan atau ketika penjaga hanya mempunyai satu bendera tersisa. Biasanya, tidak ada satu pun penjaga yang melewatkan bendera terakhir.

Catatan kakek Lenin

Kelompok berbaring di lantai, satu orang tegak lurus ke atas, tugasnya bersama-sama memindahkannya dari awal barisan sampai akhir. Anda tidak dapat membantu dengan tangan Anda.

Keluar berdasarkan jumlah jari

Kelompok itu berdiri dalam barisan. Presenter memanggil nomor yang tidak melebihi jumlah orang dalam grup. Segera sejumlah orang yang sama dengan nomor yang disebutkan harus keluar dari grup. Latihan ini diulangi hingga hasilnya tercapai, setiap kali dengan nomor baru. Ada perasaan bisa memahami satu sama lain tanpa kata-kata.

Lemparkan ke jari Anda

Seluruh kelompok perlu memutar angka-angka tersebut di jari mereka pada “satu-dua-tiga” sehingga jumlahnya sama dengan yang ditetapkan oleh pemimpin. Latihan ini diulangi sampai hasilnya tercapai.

Hitung sampai 18

Kelompok harus menghitung secara berurutan sampai suatu angka yang sama atau lebih besar dari jumlah peserta, dan hanya satu orang yang menyebutkan setiap angka. Tidak mungkin untuk menyepakati siapa mengatakan apa. Segera setelah beberapa orang mengucapkan suatu angka secara bersamaan atau tidak ada seorang pun yang mengucapkannya dalam waktu lama, penghitungan akan dimulai dari awal lagi. Aturan Opsional: Setiap orang harus menyebutkan setidaknya satu angka.

Simpul

Setiap anggota kelompok memegang sebuah tali. Tugasnya adalah mengikat tali tersebut menjadi sebuah simpul. Anda tidak bisa melepaskan tangan Anda, Anda hanya bisa menggerakkannya di sepanjang tali (jika seseorang melepaskan tangannya, latihan akan dimulai dari awal).

Opsi 1: lalu lepaskan simpulnya dengan aturan yang sama.

Opsi 2: lepaskan simpul yang diikat oleh pemimpin.

Piring

Kelompok diberikan beberapa piring. Kelompok harus, tanpa menginjak karpet, melintasinya di atas piring-piring kecil. Kondisi: setidaknya satu kaki harus selalu berada di setiap piring, jika tidak, piring akan diambil.

Jejak semut

Kelompok tersebut dibagi menjadi dua dan berdiri di atas papan panjang di kedua sisi tengah. Tugasnya adalah dua subkelompok bertukar tempat. Jika seseorang menginjak atau menyentuh tanah, latihan akan dimulai kembali.

Tali

Tali direntangkan tepat di bawah pinggang lelaki tinggi di Grup. Kelompok itu berdiri berpegangan tangan. Tugasnya adalah setiap orang melewati tali tanpa menyentuhnya.

Catatan. Agar kerja kelompok dapat berjalan, pembatasan harus diberlakukan: dilarang melompat, berbicara.

Gurita

Tali panjang diikatkan pada ring, dan bola tenis ditempatkan di dalam ring. Tugasnya adalah membawa bola mengelilingi kolom tanpa menjatuhkannya (membawanya melintasi lapangan).

Pilihan: balon dalam cincin besar.

Gila

Setiap orang dalam kelompok diberikan sebuah buah kenari. Penting untuk memeriksanya dengan cermat dan mengingatnya. Kemudian kacang-kacangan tersebut dimasukkan ke dalam tumpukan biasa dan diaduk (Anda bisa menambahkan kacang lagi agar lebih rumit). Setiap orang harus menemukan kacangnya. Pilihan yang lebih sulit adalah sama dengan mata tertutup. Kemudian setiap orang dalam lingkaran ditanyai bagaimana dia mengidentifikasi kacangnya. Tugas konselor adalah melakukan diskusi: sekilas semua orang gila kelihatannya sama, namun nyatanya mereka sangat berbeda, sama seperti manusia. Setiap orang adalah individu, dan agar individualitas ini terungkap, penting untuk memperlakukan orang lain dengan penuh perhatian dan baik hati.

Apel di tali

Permainan ini dimainkan sebagai kompetisi berpasangan. Apel digantung pada seutas tali dan pasangan harus memakannya tanpa menggunakan tangan.

Opsi kelompok: tujuannya adalah menjadi yang pertama meraih apel dan menggigitnya. Peserta berkompetisi dengan melompat dengan satu kaki.

Kotak korek api

Letakkan tutup kotak korek api di hidung orang berikutnya lalu membentuk lingkaran, tanpa menyentuh dengan tangan.

Tali jemuran

Setiap orang dibagi menjadi beberapa kelompok. Tali harus diikat sepanjang mungkin dari pakaian yang ada. Kelompok dengan tali terpanjang adalah pemenangnya.

Menara

Kelompok diberikan bahan untuk membangun menara: kertas dan klip kertas atau dua set sedotan cocktail dan lakban. Hal ini diperlukan untuk membangun menara dari dari bahan ini. Menara harus stabil.

Mobil

Tidak ada bahan pendukung. Kelompok perlu membangun mekanisme yang berfungsi dari semua anggota kelompok. 10 menit pertama Anda mendiskusikan cara menyelesaikan tugas ini, lalu 10 menit Anda membangun tanpa mengucapkan sepatah kata pun, lalu mempresentasikan modelnya. Setelah tugas, setiap orang diminta untuk menganalisis tindakan: mana yang lebih sulit - untuk menyelesaikan atau menyelesaikan tugas.

Kotak ajaib

Di depan kelompok, sebuah kotak berisi 20 kotak digambar di atas aspal, di masing-masing kotak terdapat “harta karun”. Tugas pemain adalah mengumpulkan harta karun sebanyak-banyaknya. Presenter memegang selembar kertas dengan kisi-kisi serupa di tangannya. Anda diberi waktu tidak lebih dari 10 menit untuk memikirkan cara menyelesaikan tugas. Kemudian setiap orang perlu berbaris satu demi satu dan bergiliran mencoba menemukan harta karun itu. Jika Anda salah langkah (tidak menemukan harta karun), sinyal "wow" berbunyi dan Anda harus kembali ke titik awal dengan cara yang sama. Jika saat kembali mengambil langkah yang salah, 1 menit akan dikurangi dari grup. Total waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas adalah 10 menit.

Saat menyelesaikan tugas, tidak ada sepatah kata pun yang diucapkan; jika aturan ini tidak diikuti, setiap kelompok dikurangi 1 menit. Jika kelompok telah kehabisan waktunya dengan penalti dan tidak semua peserta menyelesaikan kotak ajaib, maka tugas tidak selesai.

Tangkap bolanya

Empat atau lima anak melempar bola melalui tali yang direntangkan setinggi 1,5 m, menangkapnya dan menangkapnya, tidak membiarkan bola menyentuh tanah lebih dari 1-2 kali. Usahakan melempar bola lebih tinggi, namun jangan terlalu jauh. Anda bisa melempar bola kecil atau besar, dengan satu atau dua tangan. Jarak ke tali 50-60 cm.

Dorong dan kejar

Anak-anak berdiri di satu sisi lapangan, di lantai di depan setiap bola. Berjongkok atau membungkuk, mereka mendorong bola dan mengejarnya, mengejar dan mengambil bola. Area tersebut bisa datar atau sedikit miring ke arah lintasan.

Lempar bolanya

Lemparkan bola ke atas, ke tanah atau ke dinding dan tangkap, tepuk dan putar membentuk lingkaran.

Pukul dan kejar

Tendang bola, lari untuk menangkapnya dan membawanya kembali.

Berseluncur lebih cepat

Beberapa anak (sekitar sepertiga kelompok) duduk melingkar, bersila, menghadap ke tengah. Gulingkan bola besar di tanah (di lantai) satu sama lain ke segala arah. Setiap orang yang menerima bola berusaha mendorongnya menjauh darinya dengan tangannya secepat mungkin, menjauhkannya dari kakinya.

Temukan bolanya

Para pemain berdiri melingkar berdekatan satu sama lain, menghadap ke tengah, memegang tangan di belakang punggung. Pengemudi berdiri di tengah. Atas isyarat tersebut, anak-anak mengoper bola kecil ke belakang. Pengemudi mencoba mencari siapa yang menguasai bola: dia menawarkan untuk menunjukkan tangannya. Orang yang disapa pengemudi itu segera mengulurkan kedua tangannya ke depan. Siapa pun yang memegang bola atau menjatuhkannya dianggap kalah.

Oper bolanya

Anak-anak dibagi menjadi dua subkelompok yang sama, berdiri dalam dua kolom dan, atas isyarat, mengoper bola karet atau bola obat. Orang terakhir yang berdiri di setiap kolom, setelah menerima bola, berlari, berdiri di depan kolom dan mengoper bola lagi. Permainan berakhir ketika pemimpin garis berada di depan dengan bola.

“Kumpulan permainan membangun tim untuk membantu guru”

PERKENALAN

Guru dan psikolog tahu nilai yang besar permainan dalam tumbuh kembang anak. Sayangnya, saat ini sektor rekreasi didominasi oleh benda-benda destruktif yang diciptakan oleh industri hiburan Barat, merusak jiwa anak-anak, menjadikan mereka kejam dan tidak manusiawi. Banyak anak yang belum mengetahui cara berkomunikasi secara normal satu sama lain, sehingga di lingkungan anak sering timbul permasalahan. situasi konflik. Sebagai seorang metodologi dan guru pendidikan tambahan Pusat Kreativitas Anak dan setiap hari berkomunikasi dengan anak, saya langsung menjumpai masalah ini. Kami berpikir bahwa situasi ini dapat diperbaiki dengan waktu senggang yang terorganisir dengan baik berdasarkan permainan kelompok. Saya percaya bahwa bermain itu penting dan sangat diperlukan dalam perkembangan anak. Saya setuju dengan pemikiran Akademisi D. Likhachev, yang berbicara tentang perlunya mengembalikan permainan ke masa kanak-kanak.

Selama bertahun-tahun kami telah menangani masalah “Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak melalui aktivitas bermain” dan kami dapat dengan aman mengatakan bahwa situasi permainan memungkinkan kemampuan dan kecenderungan kepribadian anak yang terkadang belum disadari terungkap, memperluas batas-batas perwujudan. kreativitas, dan ini terjadi dengan mudah dan alami.

L.S. Vygodsky mencatat bahwa dalam bermain anak menjadi “seolah-olah berada di atas dirinya sendiri. Permainan dalam bentuk yang ringkas berisi, seolah-olah dalam fokus kaca pembesar, semua tren perkembangan; anak dalam game tersebut tampaknya mencoba melakukan lompatan di atas perilaku biasanya.”

Dalam permainan terdapat peluang, seperti yang diungkapkan oleh guru dan psikolog Polandia terkenal Janusz Korczak, “untuk menemukan diri Anda dalam masyarakat, diri Anda sendiri dalam kemanusiaan, diri Anda sendiri di alam semesta.”

Memahami hakikat permainan, potensi pendidikannya yang luar biasa, berarti memahami hakikatnya masa kecil yang bahagia, pahami hewan peliharaan dan siswa Anda.

Pedagogi modern berbicara tentang aktivitas bermain sebagai sarana pengembangan dan pembentukan kepribadian dan mengidentifikasi seluruh rangkaian pendidikan, perkembangan dan fungsi pendidikan permainan.

Permainan anak-anak, pertama-tama, merupakan platform komunikasi antarmanusia. Diketahui bahwa perkembangan seorang anak, sosialisasi dan pembentukan moralnya hanya dapat dilakukan dalam proses komunikasi dengan orang lain, dan bermain bagi seorang anak adalah bidang terbaik komunikasi, prosesnya selalu menyenangkan.

Dalam permainan, setiap orang dapat mengekspresikan dirinya, mencoba “aku” miliknya dengan “aku” yang lain. Satu dari nilai tertinggi partisipasi dalam permainan - pengayaan emosi.Saat bermain, anak-anak mengumpulkan pengalaman pengalaman emosional, membentuk cadangan emosional yang diperlukan untuk komunikasi - kontak, toleransi, kebaikan, tidak mementingkan diri sendiri, kemampuan berempati, dan bersukacita atas keberhasilan orang lain. Dengan demikian, dalam permainan di setiap tingkat usia masa kanak-kanak, diletakkan kualitas-kualitas moral yang akan menentukan anak sebagai individu di masa dewasa.

Pengalaman kolektif menyatukan tim anak dan menimbulkan perasaan persatuan dan kegembiraan kolektif. Situasi muncul ketika orang-orang bersama-sama mengalami pahitnya kekalahan atau bersukacita atas kemenangan. Kemudian kegembiraan atau kesedihan yang umum menjadi bersifat pribadi, dan yang bersifat pribadi menjadi umum. Di dalam permainanlah komunitas anak-anak dilahirkan.

Permainan tidak diragukan lagi menumbuhkan dan mengembangkan inisiatif kreatif, karena dalam permainan anak sendiri yang menentukan tujuan dan memilih cara untuk mewujudkannya. Dengan berpartisipasi dalam permainan, anak memperoleh kemampuan manusia yang paling penting - kemampuan untuk membuat keputusan sendiri. Daya tarik permainan terletak pada risiko pemilihan solusi yang sesuai dengan situasi dan informasi yang tersedia. Karena tradisi-tradisi yang salah, anak-anak sering kali diajarkan untuk hanya secara membabi buta melaksanakan keputusan orang yang lebih tua atau membuat keputusan “massa yang terstandarisasi”, dan tidak berpikir dan bertindak secara mandiri.

Permainan ini mengembangkan imajinasi dan pemikiran anak, rasa ingin tahu dan kemampuan bereksperimen.

Untuk meringkas hal di atas, kita dapat menyoroti sejumlah fungsi perkembangan dan pendidikan dari permainan. Permainan dapat dianggap sebagai: spesies yang paling penting aktivitas mandiri anak-anak, membiarkan anak mengaktualisasikan diri dan menegaskan dirinya; sebuah faktor yang membentuk dunia batin anak, berkontribusi terhadap perkembangan psikologis dan moralnya; metode pengorganisasian dan pembangunan tim; sarana yang efektif untuk membangkitkan minat dalam kegiatan kolektif; bidang komunikasi; cara membentuk kepribadian yang kreatif dan aktif secara sosial; sarana sosialisasi; sarana psikokoreksi dan diagnostik kepribadian.

Koleksi ini mencakup permainan paling menarik, orisinal, orisinal, dan modern.

Koleksinya menghadirkan permainan sosial dan pedagogis untuk menyatukan tim anak: permainan untuk membangun tim dan mencari pemimpin, permainan untuk mengenal satu sama lain, dan permainan hiburan. Permainan telah diuji dan diimplementasikan secara aktif sekolah dasar ruang olahraga.

Permainan untuk bekerja dengan kelompok anak-anak

untuk membangun tim

Permainan kencan

Permainan semacam itu dapat dimainkan dengan penonton yang tidak dikenal atau tidak dikenal oleh anak-anak.

Melalui penyelesaian tugas permainan, para peserta permainan berkenalan dan berkomunikasi secara dekat satu sama lain, dan kontak terjalin di antara mereka. Selama permainan untuk mengenal satu sama lain, anak-anak menjadi lebih santai, menjadi lebih bebas, muncul sikap positif secara umum, dan timbul suasana bersahabat dan penuh kebajikan. Sambil bermain, anak memperoleh pengalaman komunikasi dalam kegiatan kreatif bersama.

"Halo Teman"

Bermain

Inti dari permainan ini : Permainanpasangan membuat dua lingkaran: luar dan dalam. Peserta dalam lingkaran berdiri saling berhadapan dan mengulangi kalimat setelah pemimpin, disertai dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah tertentu:

Halo Teman! (berjabat tangan)

Apa kabarmu? (saling menepuk bahu)

Kamu pergi! (mengangkat tangan karena kecewa)

Aku terlewat! (saling menepuk bahu)

Anda datang! (merentangkan tangan lebar-lebar)

Bagus!!! (memeluk).

Setelah semua frasa diucapkan dan dimainkan, pemain lingkaran luar mengambil langkah ke samping, sehingga bertukar pasangan (pemain lingkaran dalam berdiri diam). Permainan diulangi dari awal. Pasangan bertukar pasangan sampai mereka kembali ke posisi semula lingkaran sebelum permainan dimulai.

Permainan ini mengajarkan: membebaskan, meningkatkan sikap positif, suasana hati yang baik, menyatukan pemain.

"Aku cinta…"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Para pemain duduk melingkar. Salah satu peserta mengatakan, misalnya, “Saya suka musik.” Mereka yang memiliki minat yang sama harus bergabung dengannya. Kemudian pemain lainnya berkata, "Saya suka apel." Pecinta Apple mendatangi orang ini, dll. (Grup dapat dibuat sesuai selera, minat, hobi, warna pakaian, dll.)

Permainan ini mengajarkan: kemampuan untuk berkomunikasi dengan banyak orang pada saat yang sama membantu pemain menjadi lebih dekat dan belajar lebih banyak tentang satu sama lain.

"Itulah aku!"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Para pemain berdiri membentuk lingkaran. Pemimpin memberikan tugas: setiap peserta secara bergiliran harus menyebutkan namanya dengan lantang dan jelasdan salah satu kualitas kemanusiaan yang melekat pada diri seorang pemain, yang dimulai dengan huruf yang sama dengan namanya. Misalnya, “Dmitry itu baik”, “Olga menawan”, “Sergey percaya diri”, dll.

Permainan ini mengajarkan: tidak takut dengan pendapatnya sendiri;memahami “aku” batin Anda; mengembangkan keterampilan komunikasi.

"Persamaan dan perbedaan"

Bermain : semua yang hadir, dibagi berpasangan.

Inti dari permainan ini : Semua pasangan yang bermain berdiri melingkar, saling berhadapan. Atas perintah pemimpin

Pemain lingkaran luar mulai bergerak searah jarum jam, lingkaran dalam mulai bergerak berlawanan arah jarum jam. Setelah perintah pemimpin “Berhenti!” berbunyi, semua orang berhenti, melihat pasangannya secara berpasangan dan melakukan tugas berikut: pemain di lingkaran luar harus mengatakan kemiripan pasangan mereka, pemain di lingkaran dalam harus mengatakan bagaimana pasangannya. berbeda.

Permainan ini mengajarkan: kemampuan untuk membandingkan dan mengevaluasi diri sendiri dan orang lain, untuk menemukan orang yang berpikiran sama, membantu mendekatkan tim.

"Curie - Curie"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Semua peserta memejamkan mata. Pemimpin membubarkan semua peserta ke berbagai titik di lapangan permainan dan memilih satu orang - Curie, yang membuka matanya. Curie tidak boleh bergerak atau berbicara. Atas perintah pemimpin, setiap orang mulai bergerak secara kacau melintasi lapangan permainan dengan mata tertutup dan, setelah menyentuh seseorang, ucapkan “Curie-Curie.” Jika mereka menjawabnya dengan cara yang sama, maka dia harus melihat lebih jauh; jika mereka tidak menjawabnya, maka itu adalah Curie. Pria ini meraih tangan Curie, membuka matanya dan berdiri di samping Curie. Permainan berlanjut hingga semua peserta menemukan Curie.

Permainan ini mengajarkan: kemampuan untuk mempercayai mitra, bermain jujur, sesuai aturan;memungkinkan Anda untuk berkembang hubungan persahabatan antar pemain.

"Apa yang aku kuasai"

Bermain : semua orang yang hadir.

Tahap persiapan: Siapkan lembaran kertas, pensil warna, cat, spidol, spidol, gunting yang identik untuk setiap pemain.

Inti dari permainan ini : Semua peserta permainan menyelesaikan tugas ppemimpin: “Saya meminta Anda untuk menggambar di selembar kertas yang diberikan kepada Anda apa yang Anda anggap terbaik dalam diri Anda (bisa berupa kemampuan bercanda, mencari teman baru, menari, membaca buku, bermain gitar, dll.) . Kemiringan lembaran dan posisinya dalam ruang ditentukan sendiri: desainnya bisa berbentuk belah ketupat, segitiga, persegi, lingkaran, dibuat dengan teknik origami.” 15-20 menit diberikan untuk menyelesaikan tugas. Setelah semua orang selesai, masing-masing peserta menjelaskan maksud dari apa yang digambar, menguraikan detail gambar tersebut.

Permainan ini mengajarkan: memahami "aku" batin Anda, dunia batin Anda; mengenal pemain lain lebih dekat menghilangkan rasa malu berlebihan pada anak.

"Berdiri dalam lingkaran"

Bermain : semua yang hadir, dibagi menjadi beberapa tim.

Inti dari permainan ini : Lingkaran digambar di lapangan permainan sesuai dengan jumlah tim. Semua peserta memiliki nomornya masing-masing. Atas perintah pemimpin, para peserta menutup mata. Pemimpin dan asistennya menempatkan nomor-nomor tertentu dalam lingkaran dan menukar semua pemain di tempatnya. Atas aba-aba, membuka mata, anggota masing-masing tim harus menemukan lingkarannya yang diberi nomor secepat mungkin.

Permainan ini mengajarkan: kolektivisme, gotong royong, persahabatan, persahabatan.

"Semakin bertambah"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Peserta duduk melingkar sehingga semua orang terlihat. Pemain pertama menyebutkan namanya, dan orang yang duduk di sebelahnya harus menyebutkan nama tetangganya (pemain pertama) dan namanya sendiri. Pemain berikutnya menyebutkan nama pemain pertama, kedua dan namanya sendiri, dst. Permainan berakhir ketika nama semua yang hadir dipanggil.

Permainan ini mengajarkan: komunikasi, mengembangkan memori visual dan pendengaran; membebaskan para pemain.

"Mobil"

Bermain : setiap orang yang hadir, dibagi menjadi pasangan: “pengemudi” dan “mobil”.

Inti dari permainan ini : Sepasang pemain berbaris membentuk lingkaran di lapangan permainan.Atas perintah pemimpin, “mobil” menutup mata dan mulai bergerak kacau melintasi lapangan permainan, dan “pengemudi” saat ini harus mengendalikan “mobil” agar tidak bertabrakan. Setelah beberapa waktu, "pengemudi" dan "mobil" pada pasangan tersebut berpindah tempat.

Permainan ini mengajarkan: kemampuan untuk mempercayai pasangan, meredakan ketegangan, mendekatkan para pemain.

"Tali"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Dua orang menarik tali. Peserta yang tersisa berbaris dalam satu kolom dan, berpegangan tangan, bergiliran menyeberangmelalui tali. Tugas selanjutnya untuk kolom: melewati satu per satudi bawah dengan tali. Ketinggian tali di atas lantai terus berubah. Pemain dalam kolom tidak dapat melepaskan tangannya.

Permainan ini mengajarkan: persahabatan, gotong royong, kemampuan menyelesaikan suatu tugas secara kolektif dan harmonis.

Permainan untuk mengembangkan interaksi interpersonal

Tujuan dari permainan yang disajikan di bawah ini adalah untuk menciptakan kondisi komunikasi yang bermakna antara anak-anak dan remaja; mensimulasikan situasi di mana anak-anak:

rasa takut untuk berbicara secara mandiri dihilangkan;

berkembangnya kesediaan untuk menerima dan memberikan bantuan dalam situasi yang tepat;

menanamkan keterampilan menganalisis tindakan dan kejadian terkini, menyadari sikap seseorang terhadap dunia;

terbentuknya kemampuan mengapresiasi karya sendiri dan karya orang lain;

perasaan gembira dari kerja sama dan kreativitas terkonsolidasi.

Kegiatan permainan disusun sedemikian rupa sehingga setiap peserta “menghidupi” berbagai situasi, menentukan kemampuan kepemimpinan, dukungan, kreativitas, pengakuan atas kebaikan orang lain, persuasi, paksaan, kemampuan mempertahankan posisi, dll. Di sini Anda dapat “mengenali” diri Anda sebagai mitra komunikasi, menemukan yang paling beragam sisi yang berbeda kepribadian (baik yang membantu menjalin kontak maupun yang mengganggu hal ini). Salah satu kualitas terpenting dari pemimpin permainan interaksi adalah kesiapannya untuk berimprovisasi.

Karena itu dia harus mematuhinya aturan berikut:

- menjadi orang dewasa dan anak-anak, jadilah bijaksana dan tidak dapat diprediksi;

- jangan berhemat ucapkan kata-kata yang baik kepada siswa Anda, tetapi jangan menjilat mereka;

- jangan putus asa, jika sesuatu tidak berjalan sesuai rencana Anda;

- jangan melawan ketika Anda tiba-tiba mengetahui bahwa anak-anak ingin mengajari Anda sesuatu;

- Jangan takut membuat dan membuat kesalahan;

- Jangan lupa syukurlah ada anak-anak yang datang kepadamu;

- membiarkan kamu akan tertarik!

Permainan sosio-pedagogis membantu seseorang:

kenali diri Anda lebih baik, pahami perbedaan Anda dengan orang lain;

menemukan dan memperkuat sarana dan cara baru untuk saling mendukung orang-orang dalam interaksi kelompok (kata-kata yang mendukung dan bentuk komunikasi non-verbal, menawarkan situasi di mana orang tidak takut untuk mengekspresikan diri, memiliki kesempatan untuk berpenampilan seperti yang diinginkan orang tersebut, dll.);

mengembangkan kemampuan yang secara bersamaan mengajarkan peran utama dan peran peserta biasa dalam situasi pengambilan keputusan kelompok;

kembangkan kemampuan untuk berinteraksi secara terbuka dengan dunia sambil mempertahankan individualitas Anda.

"Hadiah"

Pemain: dua orang. Sisanya “terbatas” pada peran pengamat yang penuh perhatian.

Inti dari permainan ini: dua orang yang duduk berhadapan dapat memberikan hadiah yang paling tak terbayangkan dalam beberapa menit. Namun syarat berikut terpenuhi: di awal setiap replika harus terdengar ucapan terima kasih: “Terima kasih, Valera (Marina, Igor, dll.) atas hadiahnya…”; Semua hadiah yang sudah diterima harus dicantumkan, dan yang baru ditambahkan, misalnya, setelah pertukaran hadiah keempat, Anda dapat mendengar yang berikut:

- Terima kasih, Sveta! Aku memberimu meja, kamu memberiku bunga, aku memberimu sapu, kamu memberiku mesin pencuci piring, aku memberimu liburan abadi, kamu adalah apel yang menyegarkan bagiku, aku memberimu bola dunia, kamu memberiku harta karun pulau, dan aku memberikannya padamu..

Pertanyaan untuk diskusi : Siapa yang pertama kali membuat dua kegagalan berturut-turut? Siapa yang menyimpan informasi dengan lebih baik? Siapa yang menempuh cara yang tidak biasa saat mencari hadiah?

Permainan ini mengajarkan: tidak takut dengan kontak langsung, kemampuan berimprovisasi, konsentrasi dan niat baik.

"Reuni "

Bermain : semua orang yang hadir.

Tahap persiapan: menyiapkan kartu dengan nama karya sastra dan nama tokoh utamanya (pilihan: peristiwa sejarah dan pesertanya, dll).

Inti dari permainan ini : Setiap peserta menerima kartu dengan judul karya sastra atau nama tokoh. Atas isyarat pemimpin, setiap orang membaca dengan lantang apa yang tertulis di kartu sebanyak dua kali. Tujuan dari permainan ini adalah untuk menyatukan para pahlawan dengan karya (acara dengan peserta) secepat mungkin.

Pertanyaan untuk diskusi: Apakah mudah untuk menemukan “orang Anda”? Apa atau siapa yang mencegah “reunifikasi”? Tugas apa lagi yang bisa Anda sarankan?

Permainan itu mengajarkan : kemampuan untuk mendengarkan dan mendengarkan orang lain, untuk mengatasi kesulitan apa pun yang terjadi.

"Bagaimana kalau kita bermain?"

Bermain : kelompok kecil Masing-masing 6-8 orang.

Inti dari permainan ini : V pelancong menawarkan berbagai macam tugas:

- berbaris menurut abjad sesuai huruf pertama nama;

- berbaris berjajar sesuai abjad sesuai huruf terakhir nama (nama belakang, huruf kedua, dst);

- temukan cara Anda sendiri dalam membangun grup.

Pertanyaan untuk diskusi: Ke Kelompok mana yang merespons tugas lebih cepat? Kelompok mana yang paling banyak menemukan cara yang menarik klasifikasi diri? Di kelompok manakah muncul “komandan” yang jelas? Siapa yang merasa seperti “komandan” dan siapa yang merasa seperti “bawahan”? dll.

Permainan ini mengajarkan: interaksi terbuka dengan orang lain, mencari cara untuk saling mendukung dalam sekelompok orang, kemampuan menunjukkan kualitas kepemimpinan.

"Pematung"

Bermain

Inti dari permainan ini : V penawaran wisatawanadania:

Hari ini Anda adalah pematung. Menurut para ilmuwan, bahan yang paling mudah ditempa adalah manusia itu sendiri. Pilih pasangan Anda. Di depan Anda masing-masing terdapat “balok marmer” (teman Anda), yang darinya banyak hal dapat dipahat. Untuk pemanasan, pertama-tama buatlah patung seorang pemikir dari sebuah “balok”. Terima kasih! Dan sekarang - komposisi yang bisa disebut "Happy Man", "Monster from a Horror Film".

Jadi, para pematung telah menghangatkan imajinasi mereka dan siap untuk menciptakan sebuah karya yang benar-benar orisinal, yang akan Anda sebut... Hebat! Mari kita ubah peran: sekarang “materi” akan menjadi pematung, pencipta dan sebaliknya. Pencipta baru dapat melakukan apapun yang mereka inginkan dengan patung lama mereka. Jangan lupa memberi nama kreasi Anda.

Tugas baru:berikan patung Anda pose yang mengancam, lalu sertakan diri Anda dalam komposisi pahatan. Catatan saja: jika pasangan Anda adalah perwujudan ancaman, maka Anda harus berperan sebagai korban. Perhatikan lebih dekat: bukankah komposisi pahatan ini mengingatkan Anda pada salah satu kemungkinan situasi kehidupan (sekolah, rumah, dll.)?

Sekarang mereka yang berada dalam posisi mengancam, minggir (korban, diam di tempat!) dan lihat betapa ketakutan dan menyedihkan penampilan “siswa” Anda. Bantu mereka: beradaptasi, seolah melindungi, menjanjikan keamanan... Luar biasa! “Korban”, mundurlah dan lihat betapa lembut dan perhatiannya “guru” Anda (orang tua, dll.). Kembali ke mereka dan terakhir kali buatlah sebuah patung yang akan ditempatkan di sekolahmu sebagai simbol pedagogi komunitas Guru dan Siswa. Terimakasih untuk semua!

Pertanyaan untuk diskusi: apakah itu mudah bagimubentuk interaksi non-verbal? Apa yang paling sulit? Apakah Anda mampu memahami pasangan Anda? Dll.

Permainan ini mengajarkan: kemampuan menebak suasana hati orang lain, beradaptasi dan menerima posisi pasangan, memberikan kesempatan untuk membuang emosi negatif (menciptakan monster yang mengancam).

"Berjalan dengan Kompas"

Bermain : semua yang hadir, dibagi berpasangan.

Inti dari permainan ini : Peserta dibagi menjadi berpasangan, dimana ada pengikut (“turis”) dan pemimpin (“kompas”). Setiap pengikut (dia berdiri di depan, dan pemimpin di belakang, dengan tangan di bahu rekannya) ditutup matanya. Adalah perlu untuk melewati seluruh lapangan permainan bolak-balik, sementara “turis” tidak dapat berkomunikasi dengan “kompas” pada tingkat verbal. Pemimpin (kompas), dengan gerakan tangannya, membantu pengikutnya menjaga arah, menghindari rintangan – wisatawan lain dengan kompas.

Pertanyaan untuk diskusi: menggambarkan sensasi orang yang matanya ditutup dan terpaksa bergantung pada pasangannya. Apa yang berkontribusi atau menghalangi rasa percaya? Bagaimana para pemimpin membantu pengikutnya?

Permainan ini mengajarkan: kemampuan untuk mempercayai pasangan, untuk bekerja berpasangan, bersama-sama, menghilangkan rasa takut akan hal yang tidak diketahui.

"Ulat"

Bermain : semua orang yang hadir.

Tahap persiapan: Persiapkan dengan balon - satu untuk setiap peserta.

Inti dari permainan ini : mengembang balonnya: semakin besar balonnya, semakin mudah bagi Anda untuk mengerjakannya di kemudian hari. Bentuklah rantai dengan memperhatikan ketentuan berikut:

tangan masing-masing peserta terletak di bahu peserta di depan;

balon terjepit di antara perut pemain yang satu dan punggung pemain lainnya;

dilarang keras menyentuh balon (mengoreksi, memegang, dll.);

Peserta pertama dalam rantai memegang bolanya dengan tangan terentang.

Jadi, dalam satu rantai, tetapi tanpa bantuan tangan, Anda semua harus mengikuti rute tertentu. Bersiaplah menghadapi kenyataan bahwa berbagai rintangan menanti Anda: tali ketat, kursi terbalik, belokan di tempat yang paling tidak terduga... Tugas Anda adalah melalui semua ini dan kembali ke posisi awal.

Pertanyaan untuk diskusi: Di manakah lokasi para pemimpin tersebut – di awal, di tengah, atau di akhir rantai? Siapa yang mengatur pergerakan “ulat hidup”? Siapa dan apa yang paling sulit?

Permainan ini mengajarkan: kepercayaan, kemampuan untuk mencapai kesuksesan melalui upaya bersama, membantu untuk memahami bahwa keberhasilan setiap orang bergantung pada kemampuan masing-masing untuk mengoordinasikan upayanya dengan tindakan orang lain.

"Pulau misterius"

Bermain : semua orang yang hadir.

Tahap persiapan: Siapkan dua atau tiga lembar kertas Whatman, cat, kuas, pensil.

Inti dari permainan ini : bayangkan Anda sedang aktif Pulau terpencil. Jangan takut, karena warna ajaib menyertai Anda. Semuanya (saya ulangi dan tekankan), semua yang Anda lukis dengan warna-warna ini segera menjadi kenyataan: makanan, pakaian, dll. Jadi, pilih bagian pulau Anda dan mulai bekerja.

Ini adalah permainan dengan elemen diagnostik. Selama itu, kelompok-kelompok kecil segera diidentifikasi (sebagai aturan, mereka bersama-sama memilih bagian-bagian pulau); para pemimpin yang mengarahkan apa, bagaimana dan di mana menggambar “di pulau”, dan mereka yang tidak diterima, yang tidak menemukan tempat di pulau itu, atau mereka sendiri memilih untuk tidak terlibat dalam kegiatan umum.

Tugas pengamat: perhatikan komentar yang dipertukarkan antar peserta - perintah, permintaan, saran? Cari tahu apa yang digambar oleh para penyintas. Di rumah? Luar biasa! Jalanan, mobil juga lumayan... Apakah ada teater di pulau Anda? Perpustakaan? Akhirnya sekolah? Pemilihan item tertentu menjadi ciri sistem nilai peserta permainan.

Permainan ini mengajarkan: temukan nilai benar dan salah, nilai dekat dan jauh dalam hidup kita.

"Lainnya, alien, tidak diketahui"

Bermain : semua orang yang hadir.

Tahap persiapan: Siapkan dua jenis kartu: ada kartu yang berisi nama (orang dan benda), ada pula yang berisi sejumlah pertanyaan. Misalnya nama: katak, tebing, pendek, pria besar, pria gendut, yogi, tomat, Chukchi, Cina, orang berwatak ringan, orang berwatak berat, anak laki-laki berusia 12 tahun, 15- seorang wanita muda berusia satu tahun, seorang guru yang telah bekerja di sekolah selama 15 tahun, dan lain-lain.Pertanyaan:V Apa makanan favorit Anda? Hal apa yang paling Anda sukai di dunia ini? Apa yang bisa membuatmu tertawa? Kata-kata apa yang bisa membuatmu bahagia? Sedih? Marah? Bangga? Percaya diri?DANdll.

Inti dari permainan ini : Relawan diberikan kartu dengan nama. Peserta permainan memberitahukan nama kelompoknya. Mereka kemudian diberikan pertanyaan-pertanyaan yang harus mereka jawab sesuai dengan posisi barunya. Misalnya, Galina mendapat kartu bernama "katak". Untuk pertanyaan "Apa makanan favoritmu?" dia dengan percaya diri menjawab: “Lalat!”

Pertanyaan untuk diskusi: Apakah Anda merasa mudah atau sulit untuk menaiki “kereta luncur orang lain”? Mengapa kita terkadang sangat ingin untuk tidak “berada di kereta luncur kita sendiri”?

Permainan ini mengajarkan: kemampuan untuk menerima cara hidup yang berbeda, tidak peduli seberapa jauh jaraknya dari cara hidup kita.

"Kenali aku!"

Bermain : semua orang yang hadir.

Tahap persiapan: Siapkan dua lembar kertas untuk setiap peserta, pensil, spidol, pulpen.

Inti dari permainan ini : Setiap peserta menggambar potret diri di selembar kertas (Anda dapat menyorot detail penampilan, pakaian, dll. untuk dikenali), dan di kertas lain menulis setidaknya 10 kata yang secara berbeda mencirikan gaya hidupnya (misalnya, bola basket, daya tarik, kebahagiaan, menyukai musik remaja) dll.).

Kemudian semua lembar dengan potret dimasukkan ke dalam satu tumpukan, dan dengan karakteristik - di tumpukan lain.

Setiap peserta secara acak mengambil selembar kertas dari tumpukan mana pun dan mencari kertas yang sesuai di tumpukan lain. Dianjurkan untuk membenarkan pilihan Anda.

Pertanyaan untuk diskusi: Apa yang lebih sulit: membuat potret atau kemiripan internal? Bisakah beberapa karakteristik (atau gambaran) berlaku pada banyak orang? Mengapa ya atau mengapa tidak? Apa yang membuat orang berbeda? Apakah baik jika orang berbeda satu sama lain? Mengapa ya atau mengapa tidak?

Permainan ini mengajarkan: mengamati, menganalisis, membandingkan, agar mampu menerima seseorang.

Pemberontak dan Subjek"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Lapangan bermain menjadi sebuah kerajaan. Seorang raja atau ratu dipilih. Simbol kekuatan diberikan ke tangannya: sebuah bola. Raja (atau ratu) tidak dapat bergerak, artinya mereka tidak dapat bergerak di sekitar lapangan. Sisanya - para pemberontak - bebas bergerak. Namun, raja atau ratu mempunyai kemampuan untuk menarik pemberontak ke pihak mereka, menjadikan mereka pendukung setia kekuasaan kerajaan- mata pelajaran. Untuk melakukan ini, ratu harus memukul salah satu pemain yang memegang bola. Mulai saat ini, subjek yang baru dicetak tidak dapat bergerak, namun ia mampu “menandai” subjek baru dengan bola. Bola dilewatkan melalui ratu.

Pertanyaan untuk diskusi: Apakah mudah untuk mengubah keyakinan hanya dengan lambaian tangan kerajaan? Apa yang dapat Anda lakukan agar tidak terkena bola? Bagaimana proses penambahan jumlah mata pelajaran yang dilakukan? Apakah ada subjek sukarelawan? Bagaimana komunikasi dan kontrol dilakukan antar pendukung monarki? Dan di antara para pemberontak? dll.

Permainan ini mengajarkan: kemampuan membela kepentingan, tidak takut berekspresi, dan aktif.

"Penunjukan psikiater"

Bermain : semua yang hadir, dibagi berpasangan.

Inti dari permainan ini : Peserta permainan harus menyelesaikan tugas berikut:mendistribusikan peran - setiap pasangan harus memiliki "psikiater" dan "klien". “Klien” perlu memikirkan masalah yang akan dia selesaikan dengan bantuan “psikiaternya”. Oleh karena itu, posisi “dokter” bukanlah mendengarkan secara pasif, melainkan terlibat secara aktif dalam proses pengambilan keputusan. Tempatkan kursi agar Anda dapat melihat wajah satu sama lain saat berbicara. Sekarang Anda bisa mulai mempresentasikan dan memecahkan masalah. Ayo mulai! Para "psikiater" kemudian harus berdiri di atas kursi sementara "klien" tetap duduk. Dalam hal ini diskusi tidak boleh diganggu.

(Setiap tahapan permainan memakan waktu 3 hingga 5 menit.)

Pertanyaan untuk diskusi: Menurut Anda, kapan proses menerima pasangan lebih mudah? Apa yang Anda rasakan saat Anda dipisahkan oleh ruang selama proses kontak? Persamaan apa yang dapat Anda tarik antara situasi yang baru saja Anda alami dan kehidupan sekolah sehari-hari?

Permainan ini mengajarkan: kemampuan untuk menemukan saling pengertian ketika berkomunikasi dengan orang lain, untuk sejajar dengan pasangan, untuk menemukan jarak yang diperlukan dalam komunikasi.

"Surat Sejati"

Bermain : semua orang yang hadir.

Tahap persiapan: Siapkan kertas dan pulpen untuk setiap peserta.

Inti dari permainan ini : Peserta permainan harus menyelesaikan tugas berikut:Sekarang kita akan membahas genre epistolary. Di akhir pelajaran, kita masing-masing akan menerima sepucuk surat, yang penulisannya akan diikuti oleh setiap orang yang hadir. Tapi pertama-tama, tandatangani lembar Anda di bagian bawah

pojok kanan (nama depan, nama belakang - apa pun yang Anda inginkan) dan berikan ke tetangga di sebelah kanan.

Di tanganmu ada selembar kertas yang bertuliskan nama tetanggamu. Sampaikan beberapa patah kata padanya. Apa yang ditulis? Segala sesuatu yang ingin Anda katakan kepada orang ini: kata-kata baik, harapan, pengakuan, keraguan; itu bisa berupa gambar... Tapi permohonan Anda harus sesuai dengan satu atau dua frasa. Untuk memastikan bahwa kata-kata Anda tidak dibaca oleh siapa pun kecuali penerima, Anda perlu melipatnya bagian atas daun. Selembar kertas ini kemudian diteruskan ke tetangga di sebelah kanan. Dan hal itu datang kepada Anda dengan cara yang sama daun baru, di mana Anda dapat menulis pesan singkat orang berikutnya. Ini berlanjut sampai Anda menerima selembar kertas dengan nama depan dan belakang Anda sendiri. Surat ini, setelah dibuat lingkaran, ada di tangan masing-masing peserta, dan masing-masing menulis kepada Anda apa yang mungkin sudah lama ingin dia sampaikan.

Pertanyaan untuk diskusi: Apa lagi - baik atau buruk - yang pernah Anda tulis kepada rekan-rekan Anda? Apa kata-kata teman yang paling kamu sukai? Apakah Anda selalu menulis apa yang sebenarnya Anda rasakan? Apakah pernyataan yang ditujukan kepada Anda mengejutkan Anda?

Permainan ini mengajarkan: kemampuan menerima pendapat orang lain, menghilangkan rasa takut berbicara mandiri, menanamkan keterampilan menganalisis informasi yang diterima, dan membantu mengenal diri lebih baik.

Permainan untuk hubungan antar anak

Permainan dan tugas permainan ini dilakukan dengan tujuan untuk menanamkan pada anak aturan-aturan hubungan seseorang dengan masyarakat, tim dan dirinya sendiri. Dengan bantuan mereka, Anda dapat mengajari anak-anak untuk mengevaluasi perilaku orang lain dan perilaku mereka sendiri, serta mengantisipasi kemungkinan konsekuensinya; melihat kondisi emosional orang lain dan membangun komunikasi yang sesuai dengannya; mengajari Anda untuk mengontrol dan mengevaluasi secara objektif emosi, perasaan, kesalahan Anda, pekerjaan Anda.

"Molekul"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Selama permainan, semua peserta bergerak secara acak di sekitar lapangan permainan, dan pemimpin memanggil nomor apa saja dari 1 hingga 10 setiap 1-2 menit. Artinya semua peserta harus membentuk kelompok beranggotakan tiga orang. Mereka yang tersisa (dua atau satu orang) tersingkir. Permainan berakhir ketika tidak ada lagi pilihan nomor.

Permainan ini mengajarkan: jangan takut dengan komunikasi, navigasikan dengan cepat, temukan orang yang berpikiran sama.

"Pulau"

Bermain : semua orang yang hadir.

Tahap persiapan: Siapkan lembaran koran terpisah untuk setiap peserta, tape recorder, dan rekaman musik yang sesuai.

Inti dari permainan ini : Setiap pemain diberikan satu lembar koran, yang diletakkan di lantai. Setiap orang berdiri di atas kertasnya masing-masing dan menari mengikuti irama musik, tanpa meninggalkan lembaran koran. Setelah 1,5 - 2 menit, pemimpin mengambil lima lembar. Siapa pun yang dibiarkan tanpa sehelai daun pun harus meminta yang lain.

Permainan ini mengajarkan: toleransi, pengertian, daya tanggap, kolektivisme.

« pertahanan Sipil»

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Pemimpin memberi tahu para pemain, “Kita dalam bahaya!” dan menetapkan tugas untuk menyatukan dan melindungi yang lemah. Yang “lemah” harus berada di tengah lingkaran, yang kuat harus berada di luar.

Permainan ini mengajarkan: menilai secara realistis kekuatan dan kemampuan Anda, kemampuan Anda untuk menavigasi situasi tertentu dan bertindak bersama.

"Lokomotif"

Bermain : semua yang hadir, dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari 8-10 orang - “kereta api”.

Inti dari permainan ini : Setiap kelompok pemainberdiri berbaris di belakang kepala masing-masing, tangan di siku tertekuk orang di depan. Pemimpinnya menjelaskan bahwa setiap “lokomotif” harus melalui jalur tertentu tanpa “berhamburan” atau membuka tangannya. Setelah beberapa menit, rute berubah.

Permainan ini disusun sedemikian rupa sehingga setiap peserta dapat mengunjungi “kereta” di awal, lalu di tengah, lalu di akhir.

Pertanyaan utama untuk diskusi: di mana Anda merasa lebih nyaman: di awal “lokomotif”, di tengah atau di akhir? (Biasanya, mereka yang merasa lebih nyaman di akhir “lokomotif” adalah orang-orang yang berpotensi menjadi pemimpin, mereka yang lebih nyaman di tengah adalah “performer” dan mereka yang lebih nyaman di awal adalah “risiko pemain” ).

"Ular"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Para pemain berbaris dalam satu kolom, masing-masing memegang sabuk orang di depan. Orang terakhir dalam tim - "ekor", dan yang pertama adalah "kepala". Tugas “kepala” adalah menangkap “ekor”, dan tugas “ekor” adalah melarikan diri dari “kepala”. Dalam hal ini, “tubuh” tidak boleh hancur. Ketika kepala menangkap ekor, pemain terakhir menjadi kepala dan pemain kedua terakhir menjadi ekor, atau kepala dan ekor baru dipilih.

Permainan ini mengajarkan: bertindak sebagai satu tim, mampu mendengarkan pendapat orang lain, mampu memberikan bantuan pada waktu yang tepat.

"Formasi genap"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Para pemain berbaris dari kaki ke kaki. Tugas para pemain adalah melewati bagian tertentu dari lapangan permainan dengan cara apapun, tetapi tanpa memisahkan kakinya. Begitu seseorang memisahkan kakinya, seluruh barisan mulai bergerak lagi.

Permainan ini mengajarkan: melaksanakan tugas secara kolektif, bersatu padu, damai dan rukun.

"Rumah"

Bermain : semua yang hadir, dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari tiga orang: dua - "rumah" dan satu - "penghuni".

Inti dari permainan ini : Dipilih tentangSalah satu pemain adalah pemimpin, yang tujuannya adalah menjadi “rumah” atau “penghuni” melalui tiga perintah:

Tim "Rumah!" - Pemain “rumah” meninggalkan “penyewa” mereka dan mencari yang baru;

Tim "Warga!" - pemain-"penghuni" kehabisan "rumah" dan mencari yang baru;

Tim "Gempa Bumi!" - semua pemain “rumah” berpisah dan, bersama dengan pemain “penghuni”, bergerak secara acak, membuat “rumah” atau menjadi “penghuni”.

Orang yang dibiarkan sendiri menjadi pemimpin.

Permainan ini mengajarkan: kemampuan untuk melakukan kontak dengan teman sebaya yang asing atau asing, kemampuanmengantisipasi tindakan anggota tim.

"Dua bank"

Bermain : semua hadir, dibagi menjadi tiga tim: dua “tepian” dan “sungai”.

Inti dari permainan ini : Tim berbaris secara paralel - "pantai" - "sungai" - "pantai".“Tepi” kanan memutuskan apa yang harus dikatakan ke kiri (kata atau frasa) dan, atas perintah pemimpin, mulai menyampaikan pesan (mengatakannya dengan lantang). Tugas “sungai” adalah mencegah “tepian” kiri mendengarkan apa yang ingin dikatakan oleh tepian kanan. (Anda bisa berteriak, menghentakkan kaki, melambaikan tangan). Tepi kiri harus mendengar apa yang dikatakan tepi kanan. Segera setelah “bank” kiri memahami dan mendengar pesan tersebut, tim berganti peran.

Permainan ini mengajarkan: mengevaluasi perilaku orang lain dan seseorang, mengantisipasi kemungkinan konsekuensinya, bertindak sebagai satu tim.

"Kentang"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Satu “petani” dipilih, dan semua peserta lainnya adalah “kentang”. Semua “kentang” berkumpul dalam satu tumpukan, saling berpegangan erat. Tugas “petani” adalah “menggali” (mencabut) seluruh “panen”, dan “kentang” tidak perlu menyerahkan saudaranya ke tangan “petani”. Begitu seseorang ditarik keluar dari “kentang”, dia juga menjadi “petani” dan membantu “petani” pertama. Permainan berakhir segera setelah seluruh “panen” “digali”.

Permainan ini mengajarkan: aturan hubungan seseorang dengan tim, memperhatikan keadaan emosi orang lain dan membangun komunikasi yang sesuai dengannya, mengendalikan emosi, perasaan dan perbuatan tercela.

"ABC"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Setiap peserta menerima kartu dengan salah satu huruf alfabet. Pemimpin mengucapkan kata, frasa, atau kalimat ini atau itu. Para pemain surat harus segera berkumpul dan berdiri sedemikian rupa sehingga apa yang dikatakan pemimpin keluar.

Permainan ini mengajarkan: keterampilan respon cepat,aturan hubungan dalam tim.

"Mari Berkenalan"

Bermain : semua hadir, dibagi menjadi dua kelompok

Inti dari permainan ini : Setiap kelompok pemain mewakili beberapa benda (bola lampu, meja, jeruk, sepatu kets, dll) dan menyiapkan serangkaian pertanyaan untuk kelompok lainnya. Kemudian sebuah “konferensi pers” diselenggarakan di mana kedua belah pihak ambil bagian. Misalnya: “dua bola lampu” dan “dua pasang sepatu kets” ada di meja. Semua orang mulai menanyakan pertanyaan yang sesuai dengan gambar yang dipilih. Peserta yang pertanyaan dan jawabannya paling orisinal dan menarik menang.

Permainan ini mengajarkan: keterampilan dan aturan komunikasi komunikatif, mengembangkan fantasi dan imajinasi.

Menemukan permainan

pemimpin di tim anak-anak

Biasanya, pekerjaan dilakukan dengan remaja - perwakilan dari badan pemerintahan mandiri anak, serta dengan anak-anak yang mengambil posisi aktif. Paling sering, mereka adalah orang-orang yang proaktif dan mudah bergaul dengan keterampilan organisasi yang baik. Seringkali, banyak dari mereka adalah anggota asosiasi anak-anak dan remaja serta merupakan aset sekolah. Tujuan bekerja dengan remaja tersebut adalah untuk memperkaya dan menambah pengalaman kepemimpinan mereka, memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, dan mengembangkan posisi kepemimpinan aktif.

Tujuan permainan untuk membangun tim dan menemukan pemimpin dalam tim anak-anak:

- selama permainan, identifikasi tingkat utama pengetahuan remaja tentang potensi kepemimpinannya sendiri;

- menciptakan kondisi bagi terwujudnya potensi kepemimpinan remaja melalui permainan;

- memberikan pengetahuan dasar tentang bentuk kerja tim dan dasar-dasar pembentukan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama.

"Setelan Pemimpin Ideal"

Bermain : setiap orang yang hadir, dibagi menjadi empat kelompok kecil.

Tahap persiapan: Siapkan handout untuk setiap kelompok: cat, spidol, spidol, kertas berwarna, karton berwarna, lem, majalah berwarna, dll.

Inti dari permainan ini : Semua kelompok pemain diberi tugas: menggambarkan pada seseorang yang sebelumnya mengenakan selembar kertas gambar kostum seorang pemimpin ideal, seperti yang mereka bayangkan. Diperlukan dalam hal gratis apa pun bentuk kreatif menampilkan secara mutlak semua kualitas dan karakter yang menurut mereka melekat pada seorang pemimpin yang benar-benar ideal.

Setelah semua tim selesai menggambarkan kostum pemimpinnya, satu atau lebih perwakilan dari masing-masing tim harus berbicara tentang pemimpinnya, menjelaskan kualitas apa yang digambarkan di sini dan mengapa mereka percaya bahwa pemimpin yang ideal harus memiliki kualitas tersebut.

Permainan ini mengajarkan: bekerja dalam kelompok secara terkoordinasi; mampu mendistribusikan tanggung jawab antar anggota tim dengan benar; membantu mengidentifikasi pemimpin yang jelas.

"Bentuk"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Peserta berdiri melingkar. Sebuah tali direntangkan di dalam lingkaran, yang dipegang setiap orang dengan tangan mereka. Pemimpin menjelaskan bahwa dengan mata tertutup perlu membentuk persegi (segitiga, belah ketupat, lonjong), hanya dengan menggunakan negosiasi verbal. Pemain tidak boleh membuka mata selama pertandingan.

Permainan ini mengajarkan: keterampilan berorganisasi, mengembangkan imajinasi dan perhatian, dan dapat berfungsi sebagai indikator kohesi kelompok.

"Perundingan"

Bermain : semua yang hadir, dibagi berpasangan.

Inti dari permainan ini : PMacaw berdiri membelakangi satu sama lain (pemain berpasangan tidak tahu siapa yang berdiri di belakangnya). Pemimpin menjelaskan bahwa setiap pasangan harus menyepakati dan menentukan tempat, waktu dan tujuan pertemuan, yang harus dilakukan beberapa menit lagi di dalam lapangan permainan. Peserta dilarang memutar badan. Setelah itu, pemimpin memberikan perintah: “Semuanya tutup matamu!”, “Bubar!”, “Buka matamu!” Pemain harus menemukan pasangannya.

Permainan ini mengajarkan: mengembangkan keterampilan komunikasi, mengidentifikasi pemimpin di setiap pasangan.

"Rasakan dan pahami"

Bermain : semua yang hadir, dibagi berpasangan.

Tahap persiapan: Siapkan dua penanda untuk setiap pasangan pemain.

Inti dari permainan ini : Para pemain berdiri berpasangan saling berhadapan dan mengambil penanda yang tertutup dengan jari telunjuk sebagai berikut: penanda pertama dipegang oleh jari telunjuk tangan kanan pemain pertama dan jari telunjuk tangan kiri pemain kedua; penanda kedua dipegang oleh jari telunjuk kiri pemain pertama dan jari telunjuk kanan pemain kedua. Pemimpin menjelaskan bahwa pasangan harus melakukan gerakan sukarela dengan tangan mereka, tetapi menggerakkannya agar penanda tidak jatuh. Setelah 3-4 menit, tugas yang sama dilakukan dengan mata tertutup.

Permainan ini mengajarkan: kepercayaan, kemampuan memahami pasangan tanpa kata-kata,mengevaluasi dan mengantisipasi perilaku Anda sendiri dan orang lain.

“Saya senang melihat Anda!”

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Semua pemain berdiri di poza "hati-hati" (mata tertutup, lengan terentang di depan, telapak tangan ke depan). Atas perintah pemimpin, para pemain mulai bergerak secara kacau melintasi lapangan permainan. Tugas: Anda perlu menunjukkan kepada orang yang Anda temui bahwa Anda bahagia bersamanya. Ini harus dilakukan secara diam-diam, tanpa kata-kata. Anda bisa menggunakan pelukan, jabat tangan, tepukan di bahu, dll.

Permainan ini mengajarkan: kemampuan untuk rileks, rileks, meredakan ketegangan internal sebelum berkomunikasi, menyatukan pemain.

"Lingkaran Persahabatan"

Bermain : semua yang hadir, dibagi menjadi dua bagian.

Inti dari permainan ini : Bermainmembentuk dua lingkaran - internal dan eksternal. "Lingkaran" itu menjadi saling membelakangi. Pemain yang berdiri di lingkaran luar, atas isyarat pemimpin, mulai bergerak dengan langkah samping searah jarum jam, dan pemain yang berdiri di lingkaran dalam mulai bergerak berlawanan arah jarum jam. Atas perintah manajer, “Berhenti!” semua orang berhenti dan setiap pasangan, berdiri membelakangi satu sama lain, berbalik, saling menyapa dan mengatakan sesuatu yang baik satu sama lain. Misalnya, “Halo, kamu tampak cantik hari ini”, “Selamat pagi, betapa lembutnya matahari bersinar hari ini, bukan?”

Permainan ini mengajarkan: komunikasi, aktivitas, sikap ramah terhadap teman sebaya; membantu untuk membebaskan, menyatukan dan menyatukan tim.

"Mengerti aku"

Bermain : semua yang hadir, dibagi berpasangan.

Tahap persiapan: Siapkan lembar album dan dua spidol dengan warna berbeda untuk setiap pasangan pemain.

Inti dari permainan ini : Setiap pasang pemain Anda harus menggambar di selembar kertas. Pemain harus melakukan ini tanpa mengucapkan sepatah kata pun, tanpa bersekongkol atau mendiskusikan gambar tersebut terlebih dahulu.Mereka menggambar satu objek atau detail satu demi satu: yang satu dimulai, yang kedua berlanjut, lalu yang pertama menggambar lagi, lalu yang kedua, dan seterusnya. Permainan dimulai atas perintah pemimpin.

Permainan ini mengajarkan: kemampuan memahami alur pemikiran pasangan, mengungkapkan pikiran tanpa kata-kata, membentuk posisi kepemimpinan.

"Pulau harta karun"

Bermain : semua yang hadir, dibagi berpasangan.

Tahap persiapan: Siapkan dua lembar lanskap dan dua spidol dengan warna berbeda untuk setiap pasangan pemain.

Inti dari permainan ini : Pasangan yang bermain duduk saling membelakangi. Seorang pemain membuat sketsa peta Pulau Harta Karun di lembarnya. Setelah 2-3 menit, pemain kedua, menurut penjelasannya, harus mengambil salinan persis dari kartu ini. Anda hanya dapat berkomunikasi secara lisan. Anda tidak bisa saling berhadapan.

Permainan ini mengajarkan: kemampuan menyampaikan informasi secara akurat dan kompeten kepada pendengar, mengembangkan keterampilan komunikasi, dan mengidentifikasi pemimpin pada setiap pasangan.

"Pilihan"

Bermain : semua orang yang hadir.

Tahap persiapan: Siapkan lembaran kertas yang identik untuk setiap pemain.

Inti dari permainan ini : Bermain harus memenuhi mengikuti instruksi pengawas: ambil selembar kertas, pejamkan mata, lipat lembaran menjadi dua, sobek sudut kiri atas, lipat lagi lembaran menjadi dua, sobek sudut kanan bawah, lipat lagi lembaran menjadi dua, sobek Kanan sudut atas. Buka mata Anda, buka lipatannya dan lihat apa yang telah Anda dan teman Anda lakukan.

Permainan ini mengajarkan: pemahaman bahwa semua orang adalah individu; kemampuan menerima orang lain apa adanya.

Permainan hiburan

Prinsip utama penyelenggaraan permainan hiburan adalah memberikan kegembiraan bertemu anak dalam komunikasi yang menyenangkan. Permainan seperti itu banyak sekali, bervariasi dan dapat diakses oleh anak laki-laki dan perempuan dari berbagai usia, siapa pun dapat menemukan permainan tersebut sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Ada beberapa maksud dan tujuan permainan hiburan:

- melibatkan anak dalam komunikasi menyeluruh dengan teman sebaya;

- mengenalkan anak pada budaya bermain;

- mengembangkan minat anak terhadap pengetahuan berbasis teknologi permainan;

- pembentukan perasaan gembira dari aktivitas bersama - permainan;

- pembentukan dan pengembangan potensi kreatif anak dan remaja.

"Kanguru"

Bermain : semua yang hadir, dibagi berpasangan.

Inti dari permainan ini : Sepasang pemain berdiri melingkar dengan punggung saling membelakangi. Tangan menggenggam tangan pasangan (“terkunci” di bawah ketiak), kepala diputar ke dalam membentuk lingkaran. Pasangan secara bersamaan mengucapkan angka apa pun dari 1 hingga 9. Angka-angka ini dijumlahkan, dan pasangan tersebut harus melompat berkali-kali.

"Teremok"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Salah satu peserta menjadi Mouse-Norushka dan memasuki rumah darurat. Semua peserta lainnya bergiliran memperkenalkan diri mereka sebagai hewan (mungkin sayur-sayuran, buah-buahan, barang-barang interior, dll.) dan menjelaskan mengapa mereka diperbolehkan tinggal di mansion.

"Pizza"

Bermain : semua yang hadir, dibagi berpasangan: “juru masak” dan “baking tray”.

Inti dari permainan ini : Sepasang pemainduduk melingkar: "loyang" merangkak, dan "juru masak" di belakang. Pemain harus menemani tindakan tertentu(pantomim) petunjuk pengelola sebagai berikut: “Pertama, tepung dituang ke bagian belakang “loyang”, lalu ditambahkan air, adonan diaduk, digulung, lalu pinggirannya diangkat, isian dimasukkan ke dalam (keju, tomat, mayones, daging, zaitun, jamur, dll.) Setelah itu, “pizza” dimasukkan ke dalam oven, dan setelah dipanggang, dimakan.” Kemudian para pemain berpindah tempat dan permainan diulangi.

"Surat"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Sebuah lingkaran dibuat dan semua orang bergandengan tangan. Seorang pemimpin dipilih, berdiri di tengah lingkaran dan menutup matanya. Saat ini salah satu pemain mengangkat tangannya dan bertindak sebagai pengirim surat. Bergerak melingkar dengan berjabat tangan (satu demi satu). Surat itu mulai bergerak setelah presenter membuka matanya. Presenter harus menangkap surat itu dalam tiga kali percobaan, sambil menunjuk orang yang memilikinya (yang tangannya dijabat terakhir).

"Pembunuh"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Sebuah lingkaran dibuat dan seorang pemimpin dipilih - "sheriff". Semua orang menutup mata, kecuali satu - "pelanggan", yang memilih "pembunuh". “Pelanggan” menjadi bagian dari lingkaran “korban”, dan

semua orang membuka mata mereka. Si "pembunuh", mengedipkan mata pada korban, membunuhnya, dan dia harus jongkok. Tapi “pembunuh” tidak boleh ditangkap oleh “sheriff”. Tujuan dari “sheriff” adalah menemukan “pembunuh” sebelum dia membunuh semua orang, termasuk “pelanggan”. Begitu “pembunuh” tertangkap, dia menjadi “sheriff”, dan sheriff bertindak sebagai “pelanggan”.

« Akting»

Bermain

Inti dari permainan ini :

Tunjukkan dengan suara, ekspresi wajah dan gerak tubuh:

pintu berderit;

ketel mendidih;

memulai kendaraan;

penggemar;

membolak-balik buku;

bagaimana kaca pecah;

bagaimana potongan dagingnya digoreng;

seperti pemain ski berjalan melewati salju.

Anda harus duduk sebagaimana Anda duduk:

monyet;

lebah di atas bunga;

astronot dalam pakaian antariksa;

satu dari tiga pria gemuk;

penggemar sepak bola yang bersemangat;

pria yang sangat lelah.

Gambarlah gaya berjalan seseorang:

setelah makan siang yang enak;

yang sepatunya terlalu ketat;

gagal menendang batu bata;

penari balet;

seorang turis membawa ransel yang berat;

dengan serangan linu panggul akut.

Lompat dan tiru:

burung gereja;

kanguru;

katak;

belalang;

kuda nil

"Bakat Muda"

Bermain : semua orang yang hadir. Anda bisa bermain sekaligus atau dibagi menjadi beberapa tim.

Inti dari permainan ini : DAN Para pemain melakukan tugas pemimpin berikut:

Sebaris lagu “Antoshka, Antoshka, ayo gali kentang…”:

kulit pohon;

meong;

bersenandung;

dukun;

mendengus.

Gambarkan sebuah tarian:

anak kucing kecil;

anak kuda kecil;

anak babi kecil;

monyet kecil.

Dramatisasikan dongeng “Ryaba Hen” jika:

komedi;

drama;

film horor;

balet.

"Pembicara"

Bermain : semua orang yang hadir. Anda bisa bermain sekaligus atau dibagi menjadi beberapa tim.

Inti dari permainan ini : Pemimpin mengajak para pemain untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Ungkapan “Tersenyumlah, kamu sedang diawasi!”, “Sebentar lagi semuanya akan benar-benar berbeda”, “Terbang, merpati, terbang!”, “Aku sudah menunggumu sepanjang hari” harus diucapkan sebagai:

• prajurit di barisan;

  penyiar televisi.

Setiap frasa diucapkan secara terpisah.

Bacalah puisi “Banteng itu berayun…” seolah-olah:

membuat alasan kepada teman;

tersinggung oleh seseorang;

pamer ke teman;

takut, anjing;

marah pada adiknya.

Tanpa memutarbalikkan makna, sampaikan kalimat tersebut dengan kata lain:

“Seekor lalat hinggap di atas selai”;

“Ada gelas di atas meja”;

“Jam berdentang dua belas kali”;

“Seekor burung pipit terbang melalui jendela”;

“Detasemen sedang berjalan di sepanjang pantai”;

Buatlah cerita tentang:

seekor anjing yang tinggal di lemari es;

seekor burung gagak yang suka mengendarai sepeda;

tombak yang sedang bermain gitar;

sebatang pohon birch yang ingin belajar berenang;

seorang cockchafer yang sangat takut ketinggian.

"Harimau dalam Sangkar"

Bermain : semua yang hadir, dibagi menjadi dua tim.

Inti dari permainan ini : Sebuah lingkaran digambar di lapangan permainan, menyiratkan sebuah sel. Di tengah lingkaran adalah salah satu pemain tim utama - "harimau". Peserta lain dari tim lawan berlari masuk dan keluar lingkaran sambil “menggoda harimau”. Si “harimau” mencoba menangkapnya, tapi dia bisa melakukannya di dalam kandang. Permainan berakhir ketika harimau menangkap lebih dari 2/3 anggota tim.

"Suku kata"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Pemain bertukar suku kata dengan saling melempar bola. Misalnya, yang pertama mengatakan “ya”, yang kedua menambahkan “cha”. Begitu seterusnya sampai seseorang tersandung dan tidak dapat berkata-kata.

"Panggilan Hakim"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Para pemain berdiri membentuk lingkaran. Manajer menyetel jam alarm ke waktu tertentu, menyalakan musik dan mengajak peserta permainan satu persatu menuju ke tengah lingkaran dan melakukan berbagai gerakan mengikuti musik. Semua orang mengulanginya setelah dia. Jika alarm salah satu pemain berbunyi selama pertunjukan, pemain tersebut dinyatakan sebagai pemenang.

"Topeng, aku mengenalmu"

Bermain : semua orang yang hadir.

Inti dari permainan ini : Salah satu peserta permainan memakai topeng yang tidak bisa dilihatnya. Dia diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, yang semua pemain lainnya hanya menjawab “ya” dan “tidak”. Peserta perlu menentukan jenis topengnya dalam waktu atau jumlah pertanyaan pengarah tertentu.

Kesimpulan

« Permainan bagus sepertinya pekerjaan yang bagus permainan yang buruk mirip dengan pekerjaan yang buruk", - dianggap sebagai. Makarenko.

Di gimnasium, di mana anak-anak hadir penuh waktu, aktivitas bermain adalah inti dan prioritas: berikut disajikan jangkauan luas berbagai metode permainan, momen permainan, berbagai aktivitas permainan, latihan, pelatihan yang merasuki seluruh karya pendidikan lembaga kami. Dan kelebihan dan manfaat menggunakan aktivitas bermain sebagai aktivitas dominan dan pembentuk sistem berbicara sendiri: terdapat suasana permainan khusus yang mendorong realisasi diri dan pengembangan pribadi; pemodelan bentuk dan sarana permainan digunakan secara aktif; potensi kreatif siswa diaktifkan; perspektif permainan dibangun, menghasilkan antisipasi yang menggembirakan, kegembiraan dan menyatukan semua peserta di ruang permainan. Penggunaan sistematis secara aktif bentuk dan metode permainan kreatif dalam bekerja telah mengarah pada terciptanya lingkungan yang mendukung di kelas kami. iklim psikologis, mendorong pertumbuhan dan perkembangan kreatif baik kepribadian anak maupun kepribadian guru dan pendidik.

Permainan ini memberikan peluang bagus untuk mengalihkan perhatian, membangun disiplin, meredakan ketegangan, dan menyatukan tim. Permainan, karena gratis, bentuk alami manifestasi aktivitas, memungkinkan Anda membuka ruang lingkup luas untuk perwujudan "aku" dan kreativitas pribadi Anda.

Permainan ini mengungkap ciri-ciri karakter anak dan guru yang sulit dikenali dalam pembelajaran dan kegiatan rutin. Melalui tugas dan latihan permainan yang dipilih dengan terampil, kemampuan dan bakat anak berkembang. Anak-anak yang belajar di Pusat kami dibedakan berdasarkan fleksibilitas dan pemikiran santai, keceriaan, inisiatif, kemampuan berteman, berkomunikasi, dan bertindak dalam tim. Di sini, setiap anak mempunyai kesempatan untuk mengungkapkan kemampuan dan bakatnya, untuk menjadi “bintang”, terlepas dari keberhasilannya di sekolah.

Sebagai penutup, kami ingin mengutip kata-kata V. A. Sukhomlinsky: “Dalam permainan, dunia diungkapkan kepada seseorang, Keterampilan kreatif kepribadian. Tanpa bermain tidak akan ada perkembangan mental yang utuh. Permainan adalah jendela besar yang terang melalui mana aliran ide dan konsep pemberi kehidupan tentang lingkungan mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyulut api rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu.”

Bibliografi

Azarov Yu.P. Seni pendidikan. – M.: Pengetahuan, 1993.

Bern E. Permainan untuk orang dewasa. – M.: Pengetahuan, 1998.

Kalinin V.B. , Gayvoron T.D. Pembangunan Berkelanjutan: Permainan dan Latihan. – M.: AsEkO, 2003.

Carnegie D. Bagaimana berhenti khawatir dan mulai hidup. – M.: Pendidikan, 1990.

Koryakina N.I., Zhevlakova M.A., Kirillov P.N. Pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan: pencarian strategi, pendekatan, teknologi / Ed. total ed. S.V. Alekseeva. – St.Petersburg: Persatuan Seniman, 2000.

Kupriyanov B.V. Organisasi dan metode mengadakan permainan dengan remaja: Permainan dewasa untuk anak-anak. – M.: Vlados, 2003.

Leshchinsky V.M. Belajar mengatur diri sendiri dan anak-anak kita. – M.: Vlados, Pencerahan, 1995.

Makarenko A.S. Tentang pendidikan. – M.: Pendidikan, 1988.

Mitrofanov K.G. Magang Guru. – M.: Pengetahuan, 2000.

Nirenberg D, Calero G. Membaca seseorang seperti buku. – M.: Pendidikan, 1993.

Sytin G.N. Kekuatan pemberi kehidupan. Silahkan. – M.: Pengetahuan, 1995.

Shchurkova N.E. Panduan kelas: teknik permainan. – M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2004.

Aku menyukaimu

(dari 8 tahun)

Tujuan: Ini adalah kegiatan yang bagus untuk membantu mengembangkan hubungan baik antar anak. Beberapa anak dapat dengan mudah mengekspresikan emosinya, bagi yang lain hal itu menjadi masalah. Dalam permainan ini, seluruh peserta mendapat kesempatan nyata untuk mengembangkannya keterampilan penting. "Web" adalah metafora yang bagus untuk keterhubungan semua orang di kelas.

Bahan: Bola wol berwarna.

Petunjuk: Silakan semua duduk dalam satu lingkaran. Saya ingin mengajak Anda untuk mengambil bagian dalam satu permainan yang sangat menarik. Kita semua bersama-sama akan membentuk satu jaringan besar berwarna-warni yang menghubungkan kita satu sama lain. Selain itu, kita masing-masing dapat mengungkapkan pikiran dan perasaan baik yang kita miliki terhadap teman sekelas kita. Sekarang saya akan menunjukkan kepada Anda bagaimana permainan ini harus dilanjutkan.

Bungkus ujung benang wol yang longgar di sekitar telapak tangan Anda beberapa kali dan gulung bola ke arah salah satu anak. Cobalah untuk memilih bukan siswa yang paling populer di kelas.

Anda lihat apa yang baru saja saya lakukan. Saya memilih siswa yang berikutnya di "web". Setelah kita memberikan bola kepada seseorang, kita mengucapkan kepada siswa tersebut sebuah kalimat yang dimulai dengan kata yang sama: “Kolya (Masha, Petya)! Aku menyukaimu karena…” Misalnya, saya berkata: “Kolya ! karena hari ini sebelum kelas dimulai kamu dengan sopan membukakan pintu kelas untukku." Mendengar perkataan yang ditujukan kepadanya, Kolya melilitkan seutas benang di telapak tangannya sehingga “jaring” itu sedikit banyak terentang. Setelah itu, Kolya harus berpikir dan memutuskan siapa yang akan mengoper bola selanjutnya. Ketika siswa berikutnya menguasai bola, Kolya menyapanya dengan kalimat yang dimulai dengan kata-kata yang sama dengan kata-kata saya. Misalnya: “Yana, aku menyukaimu karena kemarin kamu membantuku menyelesaikan soal matematika yang sulit.” Pada saat yang sama, Anda dapat berbicara tentang apa yang membuat Anda bahagia tentang orang ini, apa yang Anda sukai darinya, apa yang ingin Anda ucapkan terima kasih padanya. Dan permainan kita berlanjut semakin jauh... Cobalah untuk mengingat dengan baik apa yang akan mereka katakan kepada Anda ketika mereka menyerahkan bola.

Pastikan semua anak menerima bola selama permainan. Jelaskan kepada anak-anak bahwa kita mengasihi bukan hanya teman terdekat kita, namun juga setiap siswa di kelas. Bagaimanapun, setiap orang memiliki sesuatu yang patut dihormati dan dicintai. Pemikiran-pemikiran ini sangat penting untuk terus diulang dan ditekankan dalam masyarakat modern, yang penuh dengan persaingan untuk mendapatkan tempat di bawah sinar matahari. Tidak ada satu keluarga pun, tidak ada satu tim pun yang bisa menjadi penuh dan efektif selama masih ada “kambing hitam” dan “orang luar” di dalamnya. Jika beberapa anak kesulitan mengucapkan kalimat awal, “Aku menyukaimu karena…”, izinkan mereka menggantinya dengan “Aku menyukai caramu…”.

Lambat laun “jaring” itu akan tumbuh dan terisi. Anak yang terakhir menerima bola mulai memutarnya arah sebaliknya. Pada saat yang sama, setiap anak melilitkan bagian benangnya ke sebuah bola dan mengucapkan kata-kata yang diucapkan kepadanya dan nama pembicara, sambil mengembalikan bola tersebut.

Analisis Latihan:

Apakah mudah bagi Anda untuk mengatakan hal-hal baik kepada anak lain?

Siapa yang sudah memberitahumu sesuatu yang baik sebelum pertandingan ini?

Apakah kelas kita cukup ramah?

Mengapa setiap anak layak mendapatkan cinta?

Apakah ada yang mengejutkan Anda tentang game ini?

Teman baik

(dari 9 tahun)

Sasaran: Anak-anak memperoleh kemampuan untuk menjalin hubungan persahabatan dalam keluarga, tetapi mereka dapat mengembangkan keterampilan ini sepenuhnya hanya dengan mencari teman di luar rumah. Oleh karena itu, sangat penting untuk mendorong tumbuhnya persahabatan antar anak di dalam kelas. Permainan "Teman Baik" memberikan kontribusinya pada tugas pendidikan yang penting ini.

Setelah menyelesaikan latihan ini, Anda dapat memberikan tugas tambahan: bayangkan seseorang yang tidak ingin memiliki teman sama sekali, orang tersebut melakukan segalanya untuk menyendiri. Apakah Anda kenal orang seperti itu? Tulislah cerita atau gambarlah tentang seseorang yang tidak ingin mempunyai teman dekat.

Bahan: Kertas, pensil, spidol - untuk setiap anak.

Petunjuk: Pikirkan tentang teman baik Anda. Ini bisa jadi adalah orang sungguhan yang sebenarnya berteman dengan Anda. Jika Anda belum memiliki teman seperti itu, Anda bisa membayangkannya saja. Atau Anda bisa memikirkan dengan siapa Anda akan berteman.

Apa yang dapat Anda katakan tentang orang ini? Apa yang ingin kamu lakukan bersama? Seperti apa rupa temanmu ini? Apa yang paling Anda sukai darinya? Apa yang Anda lakukan untuk membuat persahabatan Anda semakin kuat?

Pikirkan tentang pertanyaan-pertanyaan ini. Anda bisa menuliskan jawabannya di atas kertas, Anda bisa menggambarnya, atau Anda bisa melakukan keduanya. (15 menit.)

Sekarang berkumpullah dalam kelompok beranggotakan empat orang. Jika mau, Anda bisa saling menunjukkan gambar dan tulisan Anda. Atau Anda juga dapat memberi tahu kami apa yang Anda pikirkan saat melakukan latihan ini. Dengarkan baik-baik apa yang dikatakan anak-anak lain di kelompok Anda berempat. (10 menit.)

Analisis Latihan:

Bagaimana seseorang menemukan teman?

Mengapa hal-hal tersebut sangat penting dalam kehidupan? Teman baik?

Apakah kamu punya teman di kelas kita?

Biografi teman

(dari 10 tahun)

Tujuan: Anak-anak akan mengembangkan dan memperdalam persahabatan dengan orang lain ketika mereka menunjukkan sikap tulus minat aktif terhadap kehidupan dan urusan teman-temannya. Dengan membandingkan cara hidup mereka dan cara hidup orang lain, mereka memperluas pemahaman mereka tentang kehidupan dan dunia, mengembangkan toleransi dan keterbukaan pikiran.

Permainan ini mendorong anak untuk memikirkan kehidupan temannya.

Bahan: Kuesioner peserta permainan - untuk setiap anak. Satu set kartu dengan nama depan dan/atau nama belakang seluruh siswa di kelas.

Daftar pertanyaan

Tulislah kisah hidup (biografi) orang yang banyak Anda dapatkan. Cari tahu sebanyak mungkin tentang dia. Pastikan untuk menyertakan yang berikut ini dalam bio Anda:

Nama depan dan belakang anak ini

Usia

Hari ulang tahun

Alamat

Deskripsi penampilannya

Nama anggota keluarganya

Apa yang dia suka lakukan?

Apa yang Anda sukai dari dia?

Apakah orang ini pernah pindah ke lokasi lain?

Apakah kedua orang tuanya bekerja dan dengan pekerjaan apa?

Apa yang membuat hidupnya lebih baik?

Potret Anda sendiri tentang orang ini

Petunjuk: Saya ingin menawarkan Anda permainan baru yang sangat menarik. Anda perlu menulis biografi teman-teman Anda. Tahukah anda apa itu biografi?

Bicaralah dengan anak Anda tentang apa itu dan, jika mungkin, ceritakan biografi seseorang sebagai contoh.

Saya menyiapkan kartu dengan nama semua siswa di kelas kami tertulis di atasnya. Gambarlah banyak dan lihat apakah Anda mendapatkan milik Anda nama pemberian, dalam hal ini Anda perlu bertukar kartu dengan seseorang. Anda harus menulis biografi orang yang namanya tertulis di kartu Anda. Untuk membantu Anda dalam hal ini, saya telah menyiapkan kuesioner yang pertanyaannya perlu Anda jawab. Bacalah semua poin kuesioner dengan cermat.

Sekarang saya akan memberi Anda waktu 10 menit untuk berbicara dengan siswa yang harus Anda tulis, dan 10 menit lagi untuk menjawab pertanyaan yang akan diajukan kepada Anda (20 menit.)

Sekarang kamu bisa menuliskan kisah hidup teman sekelasmu. (30-45 menit.)

Analisis Latihan:

Apakah Anda mengetahui sesuatu yang baru tentang orang yang Anda gambarkan?

Apa kesamaan Anda dan apa perbedaannya?

Apakah Anda menyukai biografi orang lain tentang Anda?

Apa tujuan hidup Anda yang paling penting saat ini?

Merangkul

(dari 6 tahun)

Tujuan: Ini adalah permainan yang sangat menyenangkan dan terutama disukai oleh anak-anak kecil. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk mengekspresikan perasaan positif mereka secara fisik, sehingga mendorong perkembangan di kelas kohesi kelompok. Bagi anak pemalu, permainan ini membantu mereka berkomunikasi lebih dekat dengan orang lain.

Latihan ini cukup cocok untuk “pemanasan” kelas di awal hari sekolah. Dengan memegangnya, Anda menunjukkan keinginan Anda untuk melihat di hadapan Anda satu kelompok kohesif yang menyatukan semua siswa di kelas, terlepas dari tingkat kemampuan bersosialisasi mereka.

Petunjuk: Silakan duduk dalam satu lingkaran besar. Berapa banyak dari Anda yang masih ingat apa yang dia lakukan dengan boneka mainannya untuk mengekspresikan miliknya perilaku yang baik ke mereka? Benar, Anda menggendongnya. Saya ingin Anda semua memperlakukan satu sama lain dengan baik dan berteman satu sama lain. Tentu saja, terkadang Anda bisa berdebat satu sama lain, karena ketika orang-orang bersikap ramah, mereka lebih mudah menanggung keluhan atau perselisihan. Saya ingin Anda mengungkapkan perasaan persahabatan Anda terhadap siswa lain dengan memeluk mereka. Mungkin akan ada suatu hari dimana salah satu dari kalian tidak ingin dipeluk. Lalu beri tahu kami bahwa Anda hanya ingin menonton untuk saat ini, tetapi tidak berpartisipasi dalam permainan. Maka semua orang tidak akan menyentuh anak ini. Saya akan memulai dengan pelukan yang ringan dan sangat kecil dan berharap Anda membantu saya mengubah pelukan ini menjadi pelukan yang lebih kuat dan ramah. Ketika pelukan itu sampai kepada kalian, kalian masing-masing bisa menambah semangat dan keramahan di dalamnya sehingga kita semua bisa semakin mempererat hubungan baik kita.

Periksa apakah anak yang duduk di sebelah Anda ingin berpartisipasi dalam latihan. Anda dapat mengetahuinya dari beberapa isyarat non-verbal. Namun terkadang Anda bisa bertanya kepadanya secara terbuka: “Apakah kamu ingin aku memelukmu?” Kebanyakan anak akan menjawab Anda: “Ya.” Setelah itu, mulailah permainan putaran pertama dengan memeluk anak yang duduk di sebelah Anda secara lembut dan lembut. Dia kemudian bertanya kepada tetangganya apakah dia ingin ikut serta dalam permainan tersebut, dan jika ya, dia memeluknya. Dengan demikian, pelukan persahabatan disalurkan ke sekeliling lingkaran hingga kembali kepada Anda. Kami berharap ketika sudah sampai kepada saudara-saudara, menjadi lebih kuat dan dibuat lebih semangat.

Analisis Latihan:

Apakah Anda menyukai permainan ini?

Mengapa memeluk anak lain itu baik?

Bagaimana perasaan Anda ketika ada anak lain yang memeluk Anda?

Apakah mereka menjemputmu di rumah? Apakah ini sering terjadi?

Gores punggung Anda

(dari 6 tahun)

Sasaran: Dengan latihan ini Anda dapat meningkat secara signifikan

tingkat kohesi kelompok. Permainan ini menarik bagi anak-anak, remaja, dan orang dewasa karena memberikan pemain kesempatan untuk lebih dekat satu sama lain, merasakan rasa kebersamaan dengan kelompok, bersantai dan memfokuskan kembali perhatian mereka. Anda dapat melakukan latihan ini di awal atau akhir pelajaran, atau sebagai jeda di antara tugas-tugas pembelajaran yang sulit.

Petunjuk: Silakan berdiri dalam dua lingkaran besar sehingga Anda masing-masing berhadapan dengan siswa dari yang lain - lingkaran luar atau dalam. Sekarang saya ingin anak-anak dari lingkaran luar berbelok ke kanan secara bersamaan. Sekarang biarkan semua yang berdiri di lingkaran dalam berbelok ke kanan. Sekarang semua orang melihat punggung teman sekelasnya di depan mereka.

Sekarang kita akan mulai saling memberikan pijatan yang menyenangkan dan menyegarkan. (Sebutkan nama dua anak sekolah dari kalangan berbeda, teman berdiri di sebelah teman.) Biarkan Oleg dan Olga mulai menggosokkan telapak tangan mereka ke bahu siswa yang berdiri di depan mereka. Ketika Oleg dan Olga menyelesaikan pijatan, keduanya akan memberikan pijatan yang sama kepada dua orang berikutnya - berdiri di depan mereka. Begitu seterusnya dalam lingkaran hingga pijatan “kembali” ke orang yang memulainya - ke Oleg dan Olga.

3. Komponen kesiapan psikologis

1.1. Motivasi, kesiapan pribadi untuk sekolah (pembentukan “posisi internal siswa”)

Menurut banyak psikolog domestik terkemuka (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), periode prasekolah dikaitkan dengan perkembangan dan kompleksitas bidang motivasi individu, dengan munculnya motif yang bernilai sosial dan "subordinasi" dari mereka. “Motif”, menurut S.L. Rubinstein, merupakan bahan “pembangun” dari mana karakter terbentuk. Motif mempunyai fungsi ganda: pertama, memotivasi dan mengarahkan aktivitas manusia; kedua, mereka memberikan aktivitas itu karakter subjektif. Dan makna suatu kegiatan pada akhirnya ditentukan oleh motifnya.

SAYA.Munculnya motif mengajar

Motivasi belajar merupakan bidang perilaku kompleks yang bergantung pada banyak faktor. Hal ini ditandai dengan tidak hanya peningkatan sikap positif terhadap pembelajaran, tetapi, pertama-tama, oleh komplikasi struktur seluruh lingkup motivasi individu. Dalam motif kognitif, dibedakan dua tingkatan: motif pendidikan yang luas, ditujukan pada proses belajar, isi dan hasil (terwujud dalam keinginan untuk bersekolah, dalam keinginan untuk mengatasi kesulitan, dalam rasa ingin tahu secara umum), dan teoritis. -kognitif, ditujukan pada cara memperoleh pengetahuan .

Dalam psikologi Rusia, ada pendekatan berbeda untuk mempelajari suatu masalah. Jadi, D.N. Uznadze berpendapat bahwa motif utama kegiatan pendidikan adalah kebutuhan berfungsinya kekuatan intelektual anak. Oleh karena itu, kriteria kesiapan untuk sekolah itu menentukan tingkat perkembangan kebutuhan kognitif.

Psikolog lain (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin) menekankan pentingnya motif sosial ajaran, yang memungkinkan kita untuk mengungkapkan beberapa konsistensi dalam pembentukan posisi siswa dan menentukan kesiapan pribadinya untuk pendidikan sekolah.

Akan tetapi, semua ahli psikologi berpendapat bahwa syarat yang diperlukan bagi berkembangnya motivasi pendidikan adalah berkembangnya aktivitas pendidikan siswa dalam kesatuan seluruh komponennya. Di belakang tahun terakhir data yang diperoleh menunjukkan pembentukan yang efektif motivasi belajar selama asimilasi pengetahuan secara bertahap, dibangun di atas prinsip pendakian dari abstrak ke konkret (V.V. Davydov).

II. Perkembangan kepentingan kognitif

Jauh sebelum masuk sekolah, seorang anak mempunyai kebutuhan akan kesan, yang menimbulkan sikap kognitif tertentu terhadap kenyataan dan turut menimbulkan munculnya minat.

Minat berkaitan dengan fenomena psikologis yang kompleks, yang sifatnya belum cukup jelas. Banyak ilmuwan mempelajarinya (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Mereka menganggap minat kognitif sebagai salah satu bentuk refleksi realitas.

Kebanyakan peneliti mendefinisikan minat sebagai sikap emosional dan kognitif khusus terhadap suatu objek atau aktivitas, yang dalam kondisi yang menguntungkan, berkembang menjadi orientasi kepribadian. Minat kognitif diwujudkan dalam keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru, untuk mengetahui apa yang tidak dapat dipahami pada objek dan fenomena realitas, dalam keinginan untuk mengetahui esensinya, untuk menemukan hubungan dan hubungan yang ada di antara mereka. Membantu memperluas wawasan seseorang, mempengaruhi kualitas pengetahuan itu sendiri, dan mengubah proses perolehan pengetahuan itu sendiri, karena minat mengaktifkan persepsi, perhatian, ingatan, dan meningkatkan produktivitas aktivitas mental.

Dua tingkat perkembangan minat kognitif yang unik secara kualitatif telah diidentifikasi, berbeda baik dalam konten dan luasnya, serta stabilitasnya.

Dalam studi oleh N.G. Morozova, tergantung pada tingkat stabilitasnya, membedakan dua jenis kepentingan: I/ situasional, episodik dan 2/ pribadi, persisten. Minat situasional menunjukkan bagaimana anak mengalami hubungannya dengan suatu objek. Minat yang gigih bersifat jangka panjang dan merupakan sifat seseorang, menentukan perilaku, tindakan, dan karakternya. Dasar munculnya minat kognitif adalah rasa ingin tahu anak, yang mencapai perkembangan terbesarnya pada usia 6-7 tahun. Muncul minat belajar yang menurut sejumlah peneliti tidak dikaitkan dengan hiburan, melainkan aktivitas intelektual. Namun, aktivitas intelektual dan minat yang terkait dengannya muncul dan bertahan hanya dalam situasi interaksi langsung dengan suatu objek, jika tidak maka akan cepat memudar.

Saat ini, terdapat banyak sekali literatur psikologi, termasuk sains populer, yang membahas masalah kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Meskipun pendapat para penulis seringkali berbeda mengenai apa yang menentukan keberhasilan pendidikan, hampir semuanya didasarkan pada analisis tentang tuntutan sekolah modern terhadap seorang anak. Hal ini dapat dimengerti. Memang, tanpa mengetahui apa yang menanti seorang anak di sekolah, sulit untuk memahami apa yang harus dipersiapkannya.

Jadi hal baru apa yang dibawa sekolah ke dalam kehidupan seorang anak?

Inovasi pertama yang biasanya tidak terpikirkan oleh kita, orang dewasa, adalah sekolah institusi sosial, yang ada dan hidup menurut aturan tertentu. Mereka sangat bersyarat, dan anak harus siap untuk “bermain” sesuai dengan aturan kehidupan sekolah, memahami dan menerima konvensionalitas situasi di mana ia berada.

Komponen terpenting dari aturan-aturan ini adalah sikap khusus terhadap orang dewasa yang menjalankan fungsi seorang guru. Penyelenggaraan komunikasi antara anak dan orang dewasa juga memegang peranan penting. Pada akhir usia prasekolah Bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa ini hendaknya berkembang sebagai komunikasi non-situasi-pribadi.

Analisis sumber-sumber sastra tentang sifat dan ciri-ciri komunikasi anak dengan orang dewasa pada usia prasekolah memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang apa yang terjadi pada akhir masa prasekolah dalam perkembangan komunikasi anak, yaitu fakta bahwa komunikasi memperoleh a fitur spesifik dan sangat penting – SEWENANG. Isi dan struktur komunikasi pada akhir usia prasekolah mulai ditentukan tidak hanya oleh situasi objektif langsung dan hubungan langsung dengan orang lain, tetapi juga oleh tugas, aturan, persyaratan yang diterima secara sadar, yaitu konteks tertentu. Dasar ciri khas Komunikasi anak dengan tingkat kesewenang-wenangan yang tinggi inilah yang dapat disebut dengan komunikasi kontekstualitas.

Kontekstualitas komunikasi(non-situasi) adalah ketidakterikatan pada situasi apa pun yang ada, kemampuan untuk bertindak tidak di bawah pengaruh impuls situasional sesaat, tetapi dengan mempertimbangkan penetapan target, aturan, kondisi, dan momen lain yang telah ditentukan sebelumnya yang menentukan konteks situasi.

Sistem pengajaran berbasis kelas tidak hanya melibatkan perlakuan khusus anak dengan gurunya, tetapi juga hubungan khusus dengan anak lain. Bentuk baru komunikasi dengan teman sebaya berkembang pada awal sekolah. Keinginan untuk berkomunikasi didasari oleh kebutuhan untuk mengenal orang lain, orang lain dan membandingkan diri dengan mereka.

Sekolah mengajukan tuntutannya tidak hanya terhadap guru. Ada juga persyaratan untuk anak itu sendiri. Di beberapa sekolah, persyaratan ini sangat ketat, di sekolah lain persyaratan ini lebih lunak, tetapi persyaratan ini berlaku di mana-mana. Dan agar merasa nyaman di sekolah, anak harus siap dengan persyaratan tersebut, harus mau dan mampu mainkan peranmu sebagai pelajar. Namun, jika dipikir-pikir, sebagian besar persyaratan ini tidak wajar untuk anak usia 6–7 tahun. Misalnya, duduk selama 40–45 menit tanpa bangun, tanpa berbalik, tanpa melihat ke luar jendela, tanpa berbicara dengan teman yang ada di sana, di samping Anda, di meja sebelah. Tapi Anda tidak bisa melakukan ini hanya karena ini adalah peraturan sekolah. Untuk mengatasi segala macam godaan (ngobrol dengan teman, bermain Barbie, membaca dongeng, menggambar, atau sekadar tidur), Anda harus benar-benar ingin “menjadi anak sekolah”, siswa teladan, dan siap menghadapinya. peran yang sulit.

Jika seorang anak belum siap untuk memainkan peran sebagai anak sekolah, mustahil untuk menjelaskan kepadanya mengapa, ketika seorang guru mengajukan pertanyaan, dia tidak boleh menjawabnya, tetapi mengangkat tangannya dan menunggu untuk ditanya. Terakhir, jika seorang anak tidak menerima kebiasaan kehidupan sekolah, dia tidak akan menyelesaikan tugas yang diberikan guru, mendengarkan penjelasannya, membaca primer, menulis tongkat dan kail, atau belajar puisi.

Untuk mengetahui kesiapan anak dalam menerima norma-norma sosial kehidupan sekolah - pembentukan sikap terhadap orang dewasa sebagai guru dan sikap terhadap diri sendiri sebagai anak sekolah, telah dikembangkan program psikodiagnostik khusus. Dan dengan bantuan mereka, psikolog yang berkualifikasi akan menilai seberapa siap anak tersebut untuk bersekolah secara sosial. Bagi orang tua, lebih penting untuk mengetahui hal lain: di mana seorang anak berusia 6-7 tahun dapat memperoleh keterampilan seperti itu di masa kanak-kanak prasekolahnya?

Keinginan belajar pada anak dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat terhadap belajar sebagai kegiatan bermakna yang penting, jauh lebih penting daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain, kesempatan untuk naik ke tingkat usia yang baru di mata anak-anak yang lebih muda dan sejajar kedudukannya dengan anak-anak yang lebih tua, juga mempengaruhi.

Namun keinginan untuk bersekolah dan keinginan untuk BELAJAR sangatlah berbeda satu sama lain. Seorang anak mungkin ingin bersekolah karena semua teman-temannya akan bersekolah di sana, karena ia mendengar di rumah bahwa masuk ke gimnasium ini sangat penting dan terhormat, dan terakhir, karena di sekolah ia akan menerima tas ransel baru yang cantik, tempat pensil dan lain-lain. hadiah. Selain itu, segala sesuatu yang baru menarik perhatian anak-anak, dan di sekolah hampir semuanya - kelas, guru, dan sistem kelas - adalah hal baru. Bukan berarti anak sudah menyadari pentingnya belajar dan siap bekerja keras. Mereka baru menyadari bahwa status anak sekolah jauh lebih penting dan terhormat dibandingkan anak prasekolah yang bersekolah di taman kanak-kanak atau duduk di rumah bersama ibunya. Anak-anak melihat bahwa orang dewasa dapat mengganggu permainan mereka yang paling menarik, namun jangan mengganggu kakak atau adik mereka ketika mereka duduk terlalu lama di rumah. Oleh karena itu, anak berusaha keras untuk bersekolah karena ingin menjadi dewasa, mempunyai hak-hak tertentu, misalnya atas tas punggung atau buku catatan, serta tanggung jawab yang diberikan kepadanya, misalnya bangun pagi, menyiapkan pekerjaan rumah ( yang memberinya tempat status dan hak istimewa baru dalam keluarga). Ia mungkin belum sepenuhnya menyadari bahwa untuk mempersiapkan suatu pelajaran ia harus mengorbankan, misalnya bermain atau jalan-jalan, namun pada prinsipnya ia mengetahui dan menerima kenyataan bahwa pekerjaan rumah HARUS diselesaikan. Keinginan untuk MENJADI SISWA SEKOLAH, untuk mengikuti aturan perilaku seorang siswa sekolah dan untuk memiliki hak dan tanggung jawabnya itulah yang merupakan “posisi internal seorang siswa sekolah”. Dalam benak anak, gagasan tentang sekolah telah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diinginkan, yang berarti bahwa anak secara psikologis telah memasuki masa usia baru dalam perkembangannya – usia sekolah dasar.

Posisi internal siswa di dalam arti luas Kata-kata tersebut diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan cita-cita seorang anak yang berkaitan dengan sekolah, yaitu suatu sikap terhadap sekolah ketika keterlibatan di dalamnya dialami oleh anak sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin bersekolah!”). Kehadiran posisi internal seorang anak sekolah terungkap dalam kenyataan bahwa anak tersebut dengan tegas menolak cara hidup prasekolah yang menyenangkan dan langsung secara individu dan menunjukkan sikap yang jelas positif terhadap kegiatan sekolah dan pendidikan secara umum dan khususnya terhadap aspek-aspeknya yang merupakan berhubungan langsung dengan pembelajaran.

Tidak kurang karakteristik penting kesiapan pribadi ke sekolah adalah kemampuan anak untuk berpikir kritis tentang kemampuan, pengetahuan, dan tindakannya. Indikator ini sangat penting untuk inklusi yang efektif dalam kehidupan sekolah. Ini menunjukkan seberapa besar seorang anak mampu secara mandiri, tanpa bantuan orang dewasa, mengevaluasi tindakannya dan hasilnya sebagai benar, sesuai dengan kondisi tugas atau persyaratan guru, atau sebagai salah, dan seberapa besar dia. mampu memperbaiki tindakannya jika ternyata tidak efektif.

Untuk kesiapan psikologis bersekolah, ternyata yang lebih penting bukanlah apakah anak bisa membaca, tapi seberapa banyak cukup dia mengevaluasi kematangan keterampilan ini. Lagi pula, jika seorang anak tidak mengetahui dengan pasti huruf-hurufnya, tetapi mengatakan bahwa ia dapat membaca, maka ia tidak perlu belajar membaca. Jika seorang anak berkata: “Saya hanya bisa berhitung dengan baik dalam hitungan sepuluh”, ini berarti dia tidak hanya tahu cara berhitung, tetapi juga menilai pengetahuannya secara memadai, melihat keterbatasannya, yang berarti dia mungkin memiliki keinginan dan kebutuhan untuk belajar matematika. .

Kegiatan pendidikan produktif mengandaikan sikap anak yang memadai terhadap kemampuan, hasil kerja, tingkah lakunya, yaitu tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu.

Sikap kritis terhadap tindakan seseorang paling mudah dibentuk dalam kegiatan yang memerlukan reproduksi model. Misalnya, seorang gadis menyusun mozaik menurut suatu pola. Anda cukup memujinya karena ornamennya yang indah. Atau Anda bisa mengambil sampel, menawarkan untuk membandingkan karya Anda dengan gambar yang diberikan, bersama-sama mencari apa yang cocok dan apa yang tidak sesuai sampel, meminta mereka untuk memperbaikinya agar persis seperti gambar. Dan kemudian anak akan menguasai dan secara mandiri mengendalikan tindakannya, mengevaluasinya, dan belajar memperbaiki kesalahannya.

Namun bukan hanya itu saja yang dibutuhkan seorang anak di sekolah. Persyaratan untuk tingkat umum perkembangan intelektual dan bicara anak sangatlah jelas.

1.2. Kesiapan intelektual untuk bersekolah

Perkembangan mental dalam penelitian psikologi ditandai dari sudut yang berbeda dan kriteria yang berbeda diidentifikasi. Penelitian yang dilakukan oleh psikolog dalam negeri (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) memungkinkan untuk menetapkan bahwa dasar perkembangan mental anak-anak prasekolah adalah asimilasi mereka dari berbagai jenis tindakan orientasi kognitif, dan peran utama dialokasikan untuk operasi persepsi dan mental.

Kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah dikaitkan dengan perkembangan proses mental - kemampuan menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, dan menarik kesimpulan. Anak harus memiliki keluasan ide tertentu, termasuk ide figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang sesuai, dan aktivitas kognitif.

Menurut D.B. Kegiatan pendidikan Elkonin dicirikan oleh fokusnya pada pemecahan masalah pendidikan tertentu, pelaksanaan tindakan pendidikan, dan penguasaan operasi pengendalian dan evaluasi tertentu. Berdasarkan hal tersebut, para psikolog, dengan memperhatikan struktur kegiatan pendidikan, membedakan empat komponen di dalamnya: tugas pendidikan, tindakan pendidikan, pengendalian dan evaluasi. Masing-masing komponen mempunyai ciri-ciri tertentu.

Tugas belajar ditandai dengan penguasaan cara-cara umum dalam melakukan suatu tindakan. Tindakan bisa sangat beragam - obyektif, verbal. Kekhasan mereka sangat tergantung pada karakteristik aktivitas yang dilakukan anak di dalam kelas. Kontrol mengandaikan kemampuan untuk mengkorelasikan kegiatan belajar seseorang dan hasilnya dengan apa yang ditugaskan. Komponen penting adalah penilaian, yang digunakan pada saat-saat yang berbeda: pada saat pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pada akhir kegiatan.

Banyak yang beranggapan bahwa kesiapan intelektual merupakan komponen utama kesiapan psikologis untuk bersekolah, dan landasannya adalah mengajarkan keterampilan menulis, membaca, dan berhitung kepada anak. Keyakinan inilah yang menjadi penyebab banyaknya kesalahan dalam mempersiapkan anak ke sekolah.

Faktanya, kesiapan intelektual tidak berarti bahwa anak memiliki pengetahuan atau keterampilan tertentu (misalnya membaca), meskipun tentu saja anak harus memiliki keterampilan tertentu. Namun, yang utama adalah anak tersebut memiliki tingkat yang lebih tinggi perkembangan psikologis, yang memastikan pengaturan perhatian, ingatan, dan pemikiran secara sukarela, dan memungkinkan anak membaca, menghitung, dan memecahkan masalah “untuk dirinya sendiri”, yaitu secara internal.

Indikator perkembangan intelektual

Aspek penting dari perkembangan intelektual adalah pengembangan konsep spasial dan pemikiran imajinatif. Indikator ini mendasari penguasaan anak terhadap bentuk huruf, aturan penjumlahan dan pengurangan, serta banyak aspek lain dari konten pendidikan kelas di kelas satu.

Indikator lain dari perkembangan intelektual anak adalah kemampuan untuk menavigasi sistem tanda. Indikator ini akan mengungkapkan berapa banyak tanda yang dapat diperhitungkan secara bersamaan oleh seorang anak ketika melakukan tugas tertentu. Kemampuan untuk fokus pada sejumlah fitur terkait pada saat yang sama hanya berkembang pada awal sekolah, namun pada dasarnya penting untuk menguasai konten pendidikan.

Untuk menulis satu huruf dengan benar, seorang anak tidak hanya harus menguasai penulisan setiap elemen surat ini, tetapi juga memposisikannya dengan benar relatif satu sama lain, mengkorelasikan ukurannya, dan juga mengarahkan seluruh rangkaian elemen dengan benar. surat itu relatif terhadap lembar buku catatan. Apa yang disebut surat cermin, ketika seorang anak salah menempatkan unsur-unsur huruf pada bidang lembaran, merupakan salah satu manifestasi dari kesulitan jenis ini.

Ciri lain dari kemampuan intelektual adalah pengembangan fungsi tanda-simbolis.

Kemampuan ini, seperti sebelumnya, baru mulai terbentuk pada usia sekolah dasar. Pengembangan fungsi tanda-simbolis diperlukan untuk asimilasi konsep bilangan, hubungan bunyi-huruf, dan secara umum segala isi abstrak.

Psikolog sering menggunakan istilah “fungsi tanda kesadaran” untuk menunjuk pada fungsi yang lebih tinggi tingkat intelektual perkembangan anak-anak.

Dan nama ini dikaitkan dengan fakta bahwa untuk perkembangan normal anak perlu memahami bahwa ada tanda-tanda tertentu (gambar, gambar, huruf atau angka) yang seolah-olah menggantikan benda nyata. Anda dapat menjelaskan kepada anak Anda bahwa untuk menghitung berapa banyak mobil yang ada di garasi, Anda tidak harus memeriksa sendiri mobil-mobil tersebut, tetapi Anda dapat menunjuknya dengan tongkat dan menghitung tongkat tersebut - pengganti mobil. Untuk menyelesaikan masalah yang lebih kompleks, Anda dapat meminta anak membuat gambar yang dapat mewakili kondisi masalah dan menyelesaikannya berdasarkan gambar grafis tersebut.

Lambat laun, gambar - gambar seperti itu menjadi semakin konvensional, karena anak-anak, yang mengingat prinsip ini, sudah dapat, seolah-olah, menggambar sebutan-sebutan ini (tongkat, diagram) dalam pikiran mereka, dalam kesadaran mereka, yaitu, mereka memiliki “ fungsi tanda kesadaran.”

Kehadiran dukungan internal ini, tanda-tanda benda nyata, memungkinkan anak memecahkan masalah yang cukup kompleks dalam pikirannya, meningkatkan daya ingat dan perhatian, yang diperlukan untuk keberhasilan kegiatan pendidikan. Sayangnya, anak tidak selalu memiliki daya ingat mekanis yang baik, namun hal tersebut tidak boleh menjadi kendala dalam menghafal. Anda dapat bermain permainan dengan anak Anda di mana Anda perlu menemukan beberapa simbol untuk setiap kata, cerita pendek, atau puisi.

Permainan semacam itu membantu mengembangkan tidak hanya ingatan, tetapi juga perhatian, pengorganisasian aktivitas anak-anak, karena Anda tidak hanya dapat mengenkripsi cerita, tetapi juga rutinitas sehari-hari atau prosedur untuk memecahkan suatu masalah.

Latihan-latihan ini juga mengembangkan pemikiran anak, karena mereka belajar menyoroti hal-hal utama tidak hanya dalam suatu pekerjaan, tetapi juga pada objek-objek di dunia sekitarnya, yaitu membentuk operasi generalisasi, salah satu operasi utama berpikir logis, dan membentuk konsep.

Biasanya, tidak terlalu bagus jumlah yang besar anak-anak mengatasi tugas-tugas diagnostik yang memerlukan pengembangan fungsi tanda-simbolis. Namun anak-anak yang menunjukkan kematangannya tentu lebih siap dalam menguasai konten pendidikan.

Secara umum, kelompok indikator perkembangan intelektual tidak hanya mencirikan operasi mental yang dikuasai anak, tetapi juga apakah ia dapat secara efektif menggunakannya secara mandiri untuk memecahkan berbagai masalah pendidikan.

Perkembangan bicara anak erat kaitannya dengan perkembangan intelektualnya. Seorang anak berusia enam hingga tujuh tahun seharusnya tidak hanya mampu merumuskan pernyataan yang kompleks, tetapi juga memiliki pemahaman yang baik tentang makna berbagai pernyataan. struktur tata bahasa, di mana penjelasan dirumuskan dalam pelajaran, instruksi kerja diberikan, kaya kamus.

3.3.Kesiapan emosional-kehendak

Mari kita asumsikan bahwa anak tersebut siap secara sosial dan pribadi untuk bersekolah. Bisakah ini menjadi jaminan yang cukup bagi kesuksesannya selanjutnya? Sayangnya tidak ada.

Kesiapan yang disengaja diperlukan untuk adaptasi normal anak-anak terhadap kondisi sekolah. Pertanyaannya di sini bukan pada kemampuan anak untuk patuh, meskipun mengikuti aturan-aturan tertentu dalam rutinitas sekolah juga penting, namun pada kemampuan mendengarkan, untuk menyelidiki isi perkataan orang dewasa. Faktanya adalah bahwa siswa harus mampu memahami dan menerima tugas guru, dengan menundukkan keinginan dan dorongan langsungnya kepadanya. Untuk melakukan ini, anak perlu berkonsentrasi pada instruksi yang diterimanya dari orang dewasa.

Sudah di usia prasekolah, anak menghadapi kebutuhan untuk mengatasi kesulitan yang muncul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang telah ditetapkan. Hal ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengatur tindakan internal dan eksternal, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Hal di atas memberikan alasan untuk percaya bahwa sudah pada usia prasekolah akan muncul. Tentu saja, tindakan kemauan anak prasekolah memiliki kekhasannya masing-masing: tindakan tersebut terjadi bersamaan dengan tindakan impulsif yang tidak disengaja yang muncul di bawah pengaruh perasaan hasrat situasional.

Kemampuan terpenting yang dibutuhkan untuk sukses di sekolah adalah kesewenang-wenangan perilaku.

Kesewenang-wenangan berperilaku adalah kemampuan anak dalam mengendalikan perilakunya dan mengatur pekerjaannya. Kemampuan ini hadir dalam berbagai bentuk.

Bentuk-bentuk kesewenang-wenangan

A – kemampuan untuk secara mandiri melakukan serangkaian tindakan.

Nilai dari kemampuan ini untuk pekerjaan yang efisien di sekolah di dalam kelas sudah jelas, karena hampir semua pekerjaan pada tahap awal pembelajaran baik literasi maupun matematika, dan dalam pelajaran lainnya menuntut anak untuk mampu secara mandiri, tanpa bantuan dari luar, dorongan dan kendali orang dewasa, untuk melakukan. satu atau beberapa urutan tindakan dan operasi.

Jadi, untuk “sederhana” menulis ulang sebuah latihan dari buku teks, Anda setidaknya perlu menemukannya, membacanya secara keseluruhan, memecahnya menjadi beberapa bagian yang mudah diingat, menuliskan setiap bagian dari memori, memeriksanya dengan teks, menemukan dan memperbaiki kekurangan atau kesalahan, dan menulis secara merata baris demi baris, berusaha menulis dengan indah dan rapi, tidak melampaui margin, dll. Selain itu, semua langkah ini perlu dibagi sendiri dan diselesaikan secara mandiri, tanpa bantuan orang dewasa.

B – reproduksi sampel visual.

Pentingnya kemampuan ini bagi keberhasilan pembelajaran di kelas bawah juga tidak diragukan lagi. Sejumlah besar materi ditawarkan kepada siswa kelas satu dalam bentuk sampel visual, yang harus mereka reproduksi seakurat dan seakurat mungkin (ingat copybook).

Bagi orang dewasa, mereproduksi contoh visual terkadang tampak mudah. Sebenarnya, hal ini tidak benar. Lagi pula, sampel itu sendiri tidak membawa informasi apa pun tentang metode reproduksinya. Cara menyelesaikan tugas harus sepenuhnya direkonstruksi dan dilaksanakan oleh anak itu sendiri.

Penting juga untuk membedakan keterampilan ini dari kemampuan untuk melakukan serangkaian tindakan secara mandiri, karena terdapat mekanisme yang berbeda di balik kemampuan ini. Dalam kasus kedua, mereka dikaitkan secara tepat dengan mengamati urutan eksekusi yang benar, yang penting tidak hanya untuk menuliskan semua huruf yang termasuk di dalamnya, tetapi juga untuk mengaturnya dalam urutan yang benar. Situasi pertama berhubungan, misalnya, dengan tugas menyelesaikan gambar tertentu. Di sini yang penting adalah semua detail gambar ada, tetapi urutan kemunculannya tidak terlalu penting.

C – kemampuan anak untuk bertindak sesuai dengan instruksi lisan dari orang dewasa.

Dalam praktek mengajar di sekolah, sebagian besar tugas yang dilakukan anak diberikan dalam bentuk instruksi lisan dari guru. Dan meskipun seorang anak sudah berkembang secara intelektual, tetapi tidak tahu bagaimana mengatur perilakunya sesuai dengan instruksi lisan orang dewasa, hal ini dapat menyebabkan hasil kerja yang buruk.

Siapa pun yang pernah bersekolah dapat dengan mudah membayangkan urutan tindakan ketika guru berkata: “Anak-anak, buka buku teksmu halaman 25, baca teks di bagian bawah halaman dan siapkan jawaban atas pertanyaan setelah teks.” Namun, bagi siswa kelas satu hal ini sama sekali tidak mudah. Situasinya menjadi jauh lebih rumit ketika, dalam bentuk instruksi lisan, guru tidak hanya mencantumkan urutan tindakan mata pelajaran tertentu (membuka buku, membaca teks), tetapi menjelaskan cara memecahkan suatu masalah. Dan jika seorang anak melewatkan setidaknya satu tindakan perantara, dia tidak hanya akan mendapatkan hasil yang salah, tetapi juga tidak akan dapat memahami cara menyelesaikan masalah lain sejenis ini, cara menganalisis suatu kondisi, cara membuat persamaan, cara membuat menggunakan aturan tata bahasa, dan sejenisnya.

D – kemampuan untuk menundukkan tindakan seseorang pada suatu aturan.

Secara umum, semua instruksi guru di kelas adalah beberapa aturan yang harus dipatuhi oleh siswa. Tugas-tugas yang mendahului latihan di buku teks juga merupakan aturan yang harus dipatuhi siswa saat mengerjakan pekerjaan rumah. Aturan membatasi tindakan siswa, terkadang mempunyai hubungan substantif dengan pekerjaan itu sendiri, dan terkadang hanya bersifat formal. Batasan formal: tulis ulang teks tanpa melampaui batas, jawab pertanyaannya, tetapi tunjukkan pengetahuan Anda tentang jawabannya hanya dengan mengangkat tangan. Batasan isi: menuliskan sebuah kata, tidak lupa memeriksa ejaan, menghitung hasilnya, tidak melupakan aturan penjumlahan dengan melewati sepuluh, dan sejenisnya.

Bekerja menurut suatu aturan mengharuskan anak untuk mendistribusikan perhatian antara isi pekerjaan yang dilakukannya dan batasan-batasan yang diberlakukan oleh aturan tersebut. Manifestasi khas dari ketidakdewasaan komponen perilaku sukarela ini adalah bahwa anak mereproduksi aturan ejaan kata dengan benar, bahkan memberikan contoh, tetapi menulis kata tersebut dengan kesalahan. Atau dia benar memasukkan huruf yang hilang (ejaan), tetapi pada saat yang sama melewatkan huruf lainnya, dan seterusnya.

Dari contoh di atas sudah jelas caranya sebuah komponen penting kesiapan sekolah adalah terbentuknya perilaku sukarela.

Dalam penelitian ilmiah modern, konsep tindakan kehendak dimaknai dalam berbagai aspek. Beberapa psikolog percaya bahwa kaitan awalnya adalah pilihan motif, yang mengarah pada pengambilan keputusan dan penetapan tujuan, sementara yang lain membatasi tindakan kehendak hanya pada bagian eksekutifnya. Salah satu pertanyaan sentral dari masalah kemauan adalah pertanyaan tentang pengkondisian motivasi dari tindakan dan perbuatan kehendak tertentu yang mampu dilakukan seseorang pada periode berbeda dalam hidupnya. Pertanyaan yang juga mengemuka adalah mengenai landasan intelektual dan moral regulasi kemauan kepribadian anak prasekolah.

Untuk masa kecil prasekolah karakter menjadi lebih kompleks bidang kehendak kepribadian dan andilnya struktur umum perilaku yang memanifestasikan dirinya terutama dalam meningkatnya keinginan Anda untuk mengatasi kesulitan. Perkembangan kemauan pada usia ini erat kaitannya dengan perubahan motif perilaku dan subordinasinya. Kehendak anak paling terwujud dalam situasi konflik motif. Anak secara bertahap menguasai kemampuan untuk menundukkan tindakannya pada motif yang jauh dari tujuan tindakan tersebut.

Dalam pengembangan tindakan kehendak, sebagian besar peneliti mengidentifikasi tiga aspek yang saling terkait: tujuan tindakan, penetapan tujuan sehubungan dengan motif, dan peningkatan peran pengaturan ucapan. Keberhasilan dan kegagalan dalam pelaksanaannya, keinginan untuk mengatasi kesulitan dengan cara apapun mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan tujuan tindakan (Baturin N.A.). Pembentukan kepribadian yang disengaja berlangsung dalam dua arah utama - pembentukan individu kualitas berkemauan keras dan pengembangan regulasi kemauan kepribadian secara keseluruhan. Penting untuk mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah:

1) terbentuknya kemandirian;

2) pengembangan harga diri.

Menjadi mandiri

Kemandirian dalam psikologi Rusia dianggap sebagai ciri kepribadian yang terbentuk sepanjang usia prasekolah dan bergantung pada karakteristik aktivitas anak dan seluruh gaya hidup. Ini mencapai tingkat yang berbeda dalam perkembangannya tergantung pada sistem kebutuhan. Psikolog domestik telah mempelajari berbagai aspek masalah kemandirian, yang memungkinkan untuk mengungkapkan sifat, struktur, tingkat perkembangan, dan hubungannya dengan kualitas kemauan individu lainnya (S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov, A.A. Lyublinskaya).

Dinamika kemandirian bergantung pada tuntutan orang dewasa terhadap anak, situasi di mana ia bertindak, dan kepribadian secara keseluruhan. Oleh karena itu, struktur kualitas ini harus diperhatikan secara komprehensif, termasuk perilaku anak situasi yang berbeda, sehubungan dengan kondisi kehidupan dan pendidikannya di keluarga dan lembaga prasekolah. (Ananyev B.G.).

Pengembangan harga diri

Kualitas kemauan paling penting seseorang, yang memastikan hubungan dengan orang lain dan pengaturan perilaku, adalah harga diri.

Studi psikologis tentang pembentukan harga diri pada usia prasekolah telah mengungkapkan ketidakstabilan dan inkonsistensinya yang besar. RB Sterkina, setelah mengidentifikasi hal-hal spesifik tertentu dalam proses ini, mempertimbangkan:

– harga diri secara umum, diwujudkan dalam penilaian kemampuan diri sendiri ketika membandingkan diri sendiri dengan orang lain;

– penilaian diri yang spesifik terhadap kemampuan seseorang dalam jenis kegiatan tertentu;

– penilaian diri yang dinamis dalam proses kegiatan itu sendiri berupa pemilihan tugas dengan tingkat kesulitan tertentu.

Perkembangan harga diri berjalan dari dinamis melalui khusus ke umum. Pembentukan kualitas kepribadian terpenting ini terjadi di bawah pengaruh penilaian yang diungkapkan oleh orang lain, terutama orang dewasa.

Komponen utama persiapan psikologis anak untuk sekolah dan ciri-cirinya…………………………………………………3

Pekerjaan seorang guru dalam mempersiapkan anak untuk sekolah……………….6

Ciri-ciri pembentukan perilaku sukarela anak prasekolah yang lebih tua…………………………………………………8

Beraneka ragam permasalahan masyarakat modern yang berkaitan dengan persiapan psikologis anak untuk bersekolah.........14

Daftar Referensi dengan topik “Kesiapan Psikologis Anak untuk Sekolah”…………………………………………………………………………………..15

Organisasi kerja pada perkembangan anak konsep ilmiah……………………………………………………………………16

7. Skema indikator utama yang mencirikan kegiatan pendidikan anak prasekolah…………………………………………………………….…..18

8. Cakupan permasalahan pendidikan perkembangan dalam masyarakat modern....18

Komponen utama kesiapan psikologis anak untuk bersekolah.

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah

Indikator terpenting kesiapan intelektual anak untuk bersekolah adalah ciri-ciri perkembangan berpikir dan berbicaranya.

Pada akhir usia prasekolah, indikator utama perkembangan mental anak adalah pembentukan figuratif dan dasar pemikiran verbal dan logis.

Selain itu, penelitian menemukan bahwa pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak, dengan menggunakan sistem standar sensorik yang dikembangkan secara sosial, menguasai beberapa cara rasional untuk memeriksa sifat-sifat eksternal suatu objek. Penggunaannya memungkinkan anak untuk membedakan dan menganalisis objek yang kompleks. Namun kemampuan tersebut dibatasi oleh jangkauan pengetahuan anak. Dalam batas-batas yang diketahui, anak berhasil menjalin hubungan sebab-akibat, yang tercermin dalam tuturannya. Dia menggunakan ungkapan “jika, maka”, “karena”, “oleh karena itu”, dll., penalarannya sehari-hari cukup logis. Dasar-dasar berpikir logis juga diwujudkan dalam kemampuan mengklasifikasikan objek dan fenomena sesuai dengan konsep yang diterima secara umum, pada akhir usia prasekolah, anak sudah dapat menggabungkan objek ke dalam kelompok “konseptual”: “furnitur”, “piring”, “pakaian”, dll.

Meringkas hal-hal di atas dan dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan bidang kognitif anak yang berkaitan dengan usia, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah mengandaikan:

 persepsi yang berbeda;

 berpikir analitis (kemampuan untuk memahami ciri-ciri utama dan hubungan antar fenomena, kemampuan mereproduksi suatu pola);

 pendekatan rasional terhadap kenyataan (melemahkan peran fantasi);

 hafalan logis;

 minat terhadap pengetahuan dan proses memperolehnya melalui upaya tambahan;

 penguasaan bahasa lisan melalui telinga dan kemampuan memahami dan menggunakan simbol;

 pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Kesiapan intelektual memang penting, namun bukan satu-satunya prasyarat

Kesiapan pribadi anak untuk sekolah

Bagi orang itu sendiri, kepribadian bertindak sebagai gambaran-aku, konsep-aku. Pada usia prasekolah inilah pembentukan kepribadian anak dimulai.

Motivasi anak prasekolah memainkan peran yang menentukan dalam komponen pribadi kesiapan psikologis untuk sekolah. Banyak perhatian diberikan pada peran bidang motivasi dalam pembentukan kepribadian anak karya teoritis L.I. Bozovic. Dari perspektif yang sama, kesiapan psikologis untuk sekolah juga dipertimbangkan, yaitu. Yang paling penting adalah rencana motivasi. Dua kelompok motif pengajaran diidentifikasi:

Kesiapan pribadi juga mengandaikan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional anak. Anak menguasai norma-norma sosial untuk mengungkapkan perasaan, peran emosi dalam aktivitas anak berubah, antisipasi emosional terbentuk, perasaan menjadi lebih sadar, digeneralisasi, masuk akal, sukarela, non-situasi, perasaan yang lebih tinggi terbentuk - moral, intelektual, estetika. Jadi, pada awal bersekolah, anak seharusnya sudah mencapai stabilitas emosi yang relatif baik, yang memungkinkan perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan.

Menganalisis prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, D.B. Elkonin dan rekan-rekannya mengidentifikasi parameter berikut:

 kemampuan anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada suatu aturan yang secara umum menentukan cara tindakan;

 kemampuan untuk menavigasi sistem persyaratan tertentu;

 kemampuan mendengarkan pembicara dengan cermat dan melaksanakan tugas yang diajukan dalam secara akurat secara lisan;

 kemampuan untuk secara mandiri menyelesaikan tugas yang diperlukan sesuai dengan model yang dirasakan secara visual.

Faktanya, parameter-parameter ini dapat dianggap sebagai rendahnya tingkat perkembangan kesukarelaan aktual yang menjadi dasar pembelajaran di kelas satu.

G.G. Kravtsov mempertimbangkan masalah perkembangan kesukarelaan melalui hubungannya dengan kemauan, menekankan bahwa arah perkembangan kepribadian anak menuju individualitasnya sendiri “bertepatan dengan perluasan zona kebebasannya sendiri, kemampuan untuk secara sadar mengendalikan jiwa dan perilaku, yaitu dengan terbentuknya kesukarelaan.”

Dalam hal ini, dapat ditarik beberapa kesimpulan praktis yang signifikan, salah satunya adalah penentuan aktivitas utama untuk setiap tahap usia perkembangan anak, tergantung pada jenis dan tingkat kesewenang-wenangan aktivitas mentalnya.

Dalam hal ini, tingkat keacakan tidak terbentuk dalam barisan linier, tetapi memiliki periode “tumpang tindih”.

Kesiapan sosio-psikologis (komunikatif) anak untuk sekolah

Selain kesiapan pribadi, komponen lain dari kesiapan psikologis anak untuk sekolah dapat diidentifikasi - kesiapan sosio-psikologis, yang mendefinisikannya sebagai pembentukan kualitas pada anak-anak yang melaluinya mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak dan guru lain. Seorang anak datang ke sekolah, sebuah kelas di mana anak-anak terlibat dalam kegiatan-kegiatan umum, dan ia perlu memiliki cara-cara yang cukup fleksibel dalam menjalin hubungan dengan anak-anak lain, mampu memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, mampu mengalah dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini mengandaikan berkembangnya kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan adat istiadat kelompok anak, dan berkembangnya kemampuan untuk mengatasi peran siswa dalam situasi belajar di sekolah.

Menurut sejumlah peneliti, dalam struktur komponen sosio-psikologis kesiapan sekolah Substruktur berikut dapat dibedakan:

 kompetensi komunikatif,

 kompetensi sosial,

 kompetensi linguistik.

Penulis mengasosiasikan penggunaan konsep kompetensi dengan fakta bahwa konsep tersebut tidak begitu sering digunakan dalam psikologi anak dan oleh karena itu; dengan cara ini perbedaan penafsirannya dapat dihindari. Kata “kompetensi” sendiri berarti pengetahuan tentang sesuatu. Berdasarkan ini, kompetensi sosial- ini adalah pengetahuan tentang norma dan aturan perilaku yang diterima dalam lingkungan sosial budaya tertentu, sikap terhadapnya; implementasi pengetahuan ini dalam praktik. Kompetensi linguistik dipahami sebagai tingkat perkembangan bicara yang memungkinkan seseorang secara bebas menggunakan pengetahuan bahasanya dalam proses komunikasi. Kedua jenis kompetensi ini dapat dianggap sebagai unsur kompetensi komunikatif, atau lebih luas lagi – kompetensi komunikasi, yang juga mencakup pengetahuan dan pemahaman bahasa komunikasi nonverbal, kemampuan berkomunikasi baik dengan teman sebaya maupun dengan orang dewasa.

Kompetensi komunikatif, sosial, dan bicara yang terbentuk dalam proses sosialisasi dan pengasuhan anak, pada akhir masa kanak-kanak prasekolah mempunyai tingkat perkembangan tertentu, yang mencerminkan tingkat kesiapan sosio-psikologis anak untuk bersekolah.

2. Pekerjaan seorang guru dalam mempersiapkan anak untuk sekolah.

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah salah satu tugas terpenting dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah; penyelesaiannya dalam kesatuan dengan tugas-tugas pendidikan prasekolah lainnya memungkinkan kita untuk memastikan perkembangan harmonis holistik anak-anak pada usia ini.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, pembentukan dan penilaian objektif terhadap tingkat kesiapan sekolah yang diperlukan tidak mungkin dilakukan tanpa partisipasi aktif pendidik dan orang tua, dan untuk itu mereka memerlukan pengetahuan tertentu tentang karakteristik anak usia prasekolah senior, metode pengembangan kesiapan sekolah dan kemungkinan kesulitan di awal sekolah. Untuk menjawab pertanyaan yang paling sering diajukan orang tua dari calon siswa kelas satu, dan untuk membantu mereka mengatur kelas dengan anak-anak prasekolah dengan benar, Anda dapat mengatur sistem kegiatan dalam bentuk kelompok ( pertemuan orang tua, "meja bundar", permainan organisasi dan aktivitas, dll.), konsultasi individu (wawancara), dan melibatkan psikolog prasekolah dalam bekerja dengan orang tua.

Persiapan anak ke sekolah dimulai jauh sebelum masuk sekolah dan dilakukan di kelas-kelas di taman kanak-kanak berdasarkan jenis kegiatan yang akrab bagi anak: bermain, menggambar, mendesain, dll.

Seorang anak dapat memperoleh pengetahuan dan gagasan tentang dunia di sekitarnya secara maksimal cara yang berbeda: memanipulasi objek, meniru orang lain, dalam aktivitas visual dan bermain, dalam berkomunikasi dengan orang dewasa. Apapun aktivitas yang dilakukan seorang anak, selalu ada unsur kognisi di dalamnya; ia terus-menerus mempelajari sesuatu yang baru tentang objek yang ia gunakan untuk bertindak. Penting untuk diingat bahwa dalam hal ini Anda tidak harus menghadapinya tugas khusus pengetahuan tentang sifat-sifat benda-benda tersebut dan cara mengoperasikannya, anak menghadapi tugas-tugas lain: menggambar pola, membangun rumah dari kubus, membuat patung binatang dari plastisin, dll., pengetahuan yang diperoleh dalam hal ini adalah dengan -produk dari aktivitasnya.
Aktivitas anak berupa belajar, aktivitas pendidikan, ketika perolehan pengetahuan menjadi tujuan sadar dari aktivitasnya, ketika ia mulai memahami bahwa ia sedang melakukan tindakan tertentu untuk mempelajari sesuatu yang baru.
Dalam sekolah massal modern, pendidikan berbentuk pembelajaran di kelas, sedangkan aktivitas siswa diatur dengan cara tertentu (siswa harus mengangkat tangan jika ingin menjawab atau bertanya kepada guru tentang sesuatu, ia harus berdiri ketika menjawab. , selama pelajaran dia tidak bisa berjalan di sekitar kelas dan terlibat dalam kegiatan di luar urusan, dll.) Di masa lalu, di lembaga prasekolah, mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dan pembentukan kegiatan pendidikan direduksi menjadi pengembangan keterampilan perilaku sekolah pada anak-anak di dalam kelas: kemampuan untuk duduk di depan meja, menjawab pertanyaan guru dengan “benar”, dll. Tentu saja, jika seorang anak prasekolah memasuki kelas satu di sebuah sekolah yang beroperasi sesuai dengan sistem tradisional, ia memerlukan keterampilan akademik; Namun hal ini bukanlah hal yang utama dalam mengembangkan kesiapan kegiatan pendidikan. Perbedaan utama antara kegiatan belajar dengan kegiatan lainnya (permainan, menggambar, mendesain) adalah anak menerima tugas belajar dan perhatiannya terfokus pada cara penyelesaiannya. Dalam hal ini, anak prasekolah dapat duduk di depan meja atau di atas karpet, belajar secara individu atau kelompok teman sebaya. Hal utama adalah dia menerima tugas belajar dan, karenanya, belajar. Perlu dicatat bahwa isi pelatihan di kelas satu dan persiapan dan kelompok yang lebih tua Taman kanak-kanak sebagian besar sama. Jadi, misalnya, anak-anak yang lebih besar dan kelompok persiapan Mereka cukup menguasai analisis bunyi kata, mengetahui huruf, dapat berhitung dalam 10, mengetahui bentuk geometris dasar. Padahal, pada semester pertama di sekolah, ilmu yang diterima siswa di kelas sebagian besar diketahui oleh mereka bahkan di masa prasekolah. Sementara itu, pengamatan terhadap adaptasi lulusan TK dengan kondisi sekolah menunjukkan bahwa paruh pertama tahun di sekolah adalah yang paling sulit. Intinya adalah bahwa perolehan pengetahuan dalam kondisi didasarkan pada sekolah massal Terdapat mekanisme yang berbeda dari sebelumnya pada jenis aktivitas yang akrab bagi anak. Di sekolah, penguasaan pengetahuan dan keterampilan merupakan tujuan sadar dari aktivitas siswa, yang pencapaiannya memerlukan upaya tertentu. Pada masa prasekolah, anak-anak memperoleh pengetahuan sebagian besar tanpa disengaja; kelas-kelas disusun dalam bentuk yang menghibur bagi anak, dalam kegiatan-kegiatan yang biasa baginya.
Ketika mempersiapkan seorang anak untuk sekolah, tidak cukup hanya mengembangkan ingatan, perhatian, pemikiran, dll. Kualitas individu anak mulai bekerja untuk memastikan pembelajaran pengetahuan sekolah, yaitu, hal-hal tersebut menjadi penting secara pendidikan bila dirinci dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan dan isi pelatihan. Misalnya, tingkat perkembangan berpikir imajinatif yang tinggi dapat dianggap sebagai salah satu indikator kesiapan sekolah ketika seorang anak telah mengembangkan kemampuan menganalisis bangun ruang yang kompleks dan mensintesisnya atas dasar tersebut. gambar grafis. Level tinggi aktivitas kognitif belum menjamin motivasi belajar yang cukup; minat kognitif anak perlu dikaitkan dengan isi dan kondisi pendidikan sekolah.

3. Ciri-ciri pembentukan perilaku sukarela pada anak prasekolah yang lebih tua.

Di sebagian besar sumber, kesadaran, atau kehati-hatian dalam berperilaku, dianggap sebagai karakteristik mendasar yang menentukan kekhususan kemauan dan kemauan seseorang. Sejumlah besar definisi dapat dibuat di mana kesadaran adalah kualitas utama dari tindakan yang disengaja dan sukarela. Dalam hal ini kesadaran akan suatu tindakan dapat terjadi baik dalam bentuk penilaian yang kompleks maupun dalam bentuk sensasi-sensasi dasar yang dianggap subjek sebagai penyebab gerakannya. A.V. Zaporozhets, berdasarkan pemikiran Sechenov, mengajukan hipotesis bahwa gerakan manusia yang tidak disengaja berubah menjadi gerakan yang disengaja karena gerakan tersebut menjadi terlihat, yaitu. sadar. M.I. Lisina membenarkan hipotesis ini dalam penelitian genetik aslinya. Studi ini masih merupakan eksperimen unik dalam mengubah reaksi yang tidak disengaja menjadi reaksi yang disengaja melalui pembentukan sensasi atau kesadaran yang disengaja atas gerakan seseorang.

Parameter pengembangan kesukarelaan ini merupakan bagian dari kesiapan psikologis untuk bersekolah. Sebagai indikator kesiapan psikologis untuk bersekolah, kesukarelaan merupakan salah satu prasyarat dalam kegiatan pendidikan.

Namun, terlepas dari sifat mendasar yang diakui secara umum dari masalah ini dalam psikologi Rusia dan signifikansinya yang tidak diragukan lagi bagi praktik membesarkan anak, minat terhadap masalah pengembangan kesukarelaan telah menurun secara nyata dalam beberapa tahun terakhir. Kurangnya perkembangan ilmiah terhadap masalah ini tercermin dalam praktik membesarkan anak. Sebagian besar rekomendasi metodologis yang tersedia terbatas pada beberapa saran yang ditujukan kepada guru dan orang tua. Rekomendasi ini tidak memberikan metode khusus untuk membentuk kemauan dan kemauan seorang anak serta strategi umum untuk memupuk kualitas-kualitas terpenting ini dalam diri seseorang.

Dengan demikian, pengembangan perilaku sukarela merupakan tujuan yang mendesak dalam istilah ilmiah. Menentukan esensi dan kekhususan perilaku sukarela dan kemauan pada berbagai tahap akan memungkinkan untuk mengidentifikasi kondisi utama yang berkontribusi pada pembentukan kualitas kepribadian paling penting di usia prasekolah, dan, oleh karena itu, akan memberikan kesempatan untuk membangun kerja praktek dengan anak-anak.

Guru praktik mencatat bahwa penggunaan jenis gerakan dasar dalam dosis yang dapat diakses oleh anak-anak dan sesuai dengan kemampuan usia mereka membantu meningkatkan mental dan Penampilan fisik anak-anak, dan juga berkontribusi pada pengembangan kualitas kemauan dan pembentukan lingkungan kebutuhan motivasi. Saat melakukan jenis gerakan dasar, anak-anak mengembangkan kualitas kemauan: tekad, ketekunan, daya tahan, keberanian, dll., dan kemampuan untuk secara mandiri memilih metode tindakan tergantung pada kondisi spesifik yang telah berkembang pada saat itu terbentuk.

Cara pembentukan kemauan dan kemauan berbeda-beda dan memerlukan partisipasi orang dewasa yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut adalah sebagai berikut:

Tindakan kemauan selalu proaktif: motivasinya harus selalu datang dari anak itu sendiri. Maksud dan tugas suatu tindakan sukarela dapat ditentukan dari luar, oleh orang dewasa, dan hanya dapat diterima atau tidak diterima oleh anak.

Tindakan sukarela selalu bersifat tidak langsung, dan pembentukannya memerlukan pengenalan dana tertentu, yang selanjutnya akan digunakan secara sadar oleh anak itu sendiri. Tindakan kemauan bisa langsung, mis. dilakukan dengan dorongan langsung yang kuat.

Kesewenang-wenangan dapat menerima pelatihan, pembelajaran, yang terdiri dari penguasaan cara-cara menguasai perilaku seseorang. Kehendak tidak cocok untuk pelatihan semacam itu. Pembentukannya terjadi dalam aktivitas hidup bersama dengan orang dewasa, yang bertujuan untuk memupuk motif dan tindakan yang berkelanjutan.

Kesewenang-wenangan, sebagai fungsi jiwa, selalu mempunyai bentuk-bentuk dasar dan prasyarat bagi perkembangannya pada tahap sebelumnya, oleh karena itu tidak mungkin menarik garis pemisah yang tegas antara ada dan tidaknya kesewenang-wenangan (dan kemauan). Namun, pada awal entogenesis, proses ini tidak terjadi dalam kehidupan individu anak. Oleh karena itu, pada usia prasekolah tidak mungkin mempertimbangkan kemauan dan kesewenang-wenangan seorang anak yang terisolasi. Di setiap tahap perkembangan usia orang dewasa mengungkapkan kepada anak aspek-aspek aktivitas baru yang menjadi motifnya, dan cara-cara baru untuk menguasai perilakunya.

Tingkat dan tahapan perkembangan perilaku kemauan dan sukarela ditentukan oleh isi spesifik dari motif aktivitas anak untuk setiap usia dan bentuk mediasi perilakunya dalam aktivitas kehidupan bersama dengan orang dewasa.

Perkembangan gerak pada anak usia prasekolah senior erat kaitannya dengan segala hal proses pendidikan taman kanak-kanak, yang menentukan perkembangan umum anak, kualitas mentalnya, perilaku, dan arah minatnya.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat menguasai berbagai gerakan, terutama jenis gerakan utamanya - berlari, berjalan, melompat, melempar, memanjat, bentuk-bentuk kompleks baru dari gerakan-gerakan ini, serta meningkatkan beberapa elemen teknik mereka, yang tanpanya mustahil untuk berpartisipasi secara aktif. permainan luar ruangan, dan di masa depan berhasil terlibat dalam olahraga. Penggunaan jenis gerakan dasar dalam dosis yang dapat diakses oleh anak-anak dan sesuai dengan kemampuan usia mereka membantu meningkatkan kinerja mental dan fisik anak-anak, dan juga berkontribusi pada pengembangan kualitas kemauan dan pembentukan bidang kebutuhan motivasi.

Anak usia prasekolah senior menguasai berbagai gerakan dan melatihnya secara sadar. Dalam proses penguasaan gerakan-gerakan dasar, mereka memperoleh berbagai pengetahuan, kemampuan menganalisis tindakan-tindakan mereka, menyoroti hubungan-hubungan penting, mengubah dan membangunnya kembali tergantung pada hasil yang diperoleh, penilaian dan situasi, yaitu. menguasai dasar-dasar perilaku sukarela, yang melibatkan kemampuan menetapkan tujuan, merencanakan kegiatan untuk mencapai hasil yang diinginkan, dan menunjukkan daya tahan dan ketekunan dalam mengatasi hambatan yang muncul. Semua ini berkontribusi pada pengaktifan aktivitas motorik anak dalam proses pembelajaran, perwujudan upaya kemauan, inisiatif, dan pengembangan minat anak terhadap kelas pendidikan jasmani.

Saat melakukan jenis gerakan dasar, anak-anak mengembangkan kualitas kemauan: tekad, ketekunan, daya tahan, keberanian, dll. Oleh karena itu poin penting dalam mengajarkan jenis-jenis gerak dasar, perlu untuk menjaga keinginan dan kemampuan anak dalam mengatasi rintangan (berlari, melompat, memanjat, dll), secara mandiri memilih metode tindakan tergantung pada kondisi spesifik yang berkembang pada saat itu. .

Mengajari anak-anak prasekolah yang lebih tua jenis-jenis gerakan dasar berkontribusi pada pengembangan kesewenang-wenangan dalam perilaku mereka; memungkinkan Anda untuk membentuk bidang kebutuhan motivasi, kualitas moral dan kemauan, keterampilan pengaturan diri dan pengendalian diri, kemampuan untuk menyelesaikan tugas secara mandiri; memiliki efek positif pada lingkungan kemauan dan emosional anak, meningkatkan minat terhadap pendidikan jasmani, mengembangkan kebutuhan akan perbaikan fisik, dan meningkatkan kinerja anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Pelatihan jenis gerakan dasar berlangsung dalam beberapa tahap.

Pada tahap awal pembelajaran bersifat variabel rendah, suatu tindakan hanya dapat dilakukan dengan satu cara, dan pembentukan kesewenang-wenangan perilaku terdiri dari memfasilitasi keinginan anak untuk mencapai hasil yang diinginkan melalui upaya kemauan tertentu. Namun, tindakan anak berada di bawah kendali langsung orang dewasa. Pada tahap ini, anak sering kali bertindak dengan benar hanya dalam lingkungan yang diciptakan khusus, dan perubahan situasi sekecil apa pun menyebabkan terganggunya aktivitas motorik.

Transisi ke tahap peningkatan pengendalian lalu lintas udara mungkin jika indikator kinerja seperti akurasi, kekuatan dan stabilitas tersedia. Kehadiran pengetahuan dan keterampilan awal memungkinkan Anda untuk menggunakannya berbagai pilihan aksi motorik. Semakin besar kekuatan suatu keterampilan motorik tertentu, semakin besar pula variabilitasnya. Dalam pembentukan perilaku sukarela, variabilitas kinerja OVD dapat dianggap sebagai konsekuensi dari mengatasi kesulitan dan mencari cara lain untuk memecahkan masalah yang sama. Pencarian pilihan tindakan lain di sini bersifat proaktif di pihak anak itu sendiri, meskipun tujuannya ditentukan oleh orang dewasa, dan anak menerimanya serta bertindak sesuai dengan rencananya. Pada saat yang sama, anak itu sendiri mencerminkan tindakannya (yaitu tindakan sukarela yang bersifat tidak langsung) dan selanjutnya tindakan tersebut akan digunakan oleh anak itu sendiri secara sadar untuk mencapai tujuan tersebut.
Telah diketahui bahwa anak-anak bersedia melakukan gerakan-gerakan baru, bahkan yang sulit, tetapi tidak menunjukkan minat untuk memperbaikinya, yang memerlukan banyak pengulangan. Akan lebih menarik bagi anak jika pengetahuan dan keterampilannya diperluas melalui variasi latihan dan berbagai kondisi pelaksanaannya. Hal ini mengarah pada fakta bahwa anak-anak, setelah menguasai dengan benar unsur-unsur dasar teknik melompat, melempar, dan memanjat dalam permainan selama kelas, tidak meningkatkan keterampilan motorik yang sesuai, tetapi membuat kesalahan dalam melakukan gerakan-gerakan tersebut dan menggunakannya secara tidak tepat. Hal ini menunjukkan bahwa hasil pengalaman motorik yang terakumulasi dalam proses pembelajaran keterampilan motorik dalam lingkungan yang terorganisir secara khusus tidak serta merta ditransfer ke aktivitas motorik sehari-hari. Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses pelatihan ATS, perhatian kurang diberikan pada kesadaran dan pemahaman gerak motorik, yaitu. pengendalian diri (refleksi). Pemindahan ini memerlukan kemampuan untuk melakukan gerakan yang sama dengan cara yang berbeda sesuai dengan situasi saat ini, yaitu. pembentukan perilaku sukarela.

Pada tahap akhir peningkatan pengendalian lalu lintas udara penting untuk mengajar anak-anak prasekolah untuk menggunakan tindakan motorik yang dipelajari dalam situasi yang berbeda, dalam kombinasi yang berbeda dengan gerakan lain, dan melakukannya dengan kecepatan yang berbeda. Hal ini dimungkinkan dalam prosesnyapelatihan kesewenang-wenangan , yang terdiri dari asimilasi danamenguasai perilaku seseorang, memupuk motif yang stabil, mengembangkan kemampuan pengendalian diri dan pengaturan upaya kemauan .

Untuk distribusi beban fisiologis yang disengaja dan pembentukan keterampilan yang kuat pada anak-anak selama kelas pendidikan jasmani di kelompok persiapan taman kanak-kanak untuk sekolah, kami menyertakan di bagian utama pelajaran bukan hanya satu, tetapi 2-4 gerakan dasar untuk mempelajarinya. . Penggunaan berbagai kombinasi gerakan dasar yang benar secara metodologis pada berbagai tahap pelatihan melibatkan penggunaan cara yang memadai dalam melakukan latihan dan mengatur anak-anak. Aktivitas motorik aktif anak sebaiknya mencapai 60-80% dari total waktu kelas. Kepatuhan terhadap semua kondisi tersebut berdampak signifikan terhadap peningkatan indikator kuantitatif dan kualitatif kinerja gerakan dasar, yang dibuktikan dengan asimilasi yang baik oleh anak, serta terbentuknya lingkup kebutuhan motivasi dan perilaku sukarela, yaitu dinyatakan dalam perwujudan kemauan, ketabahan, ketabahan, kesabaran, keberanian, keteguhan hati dan ketekunan.

Hasil kerja menunjukkan bahwa anak prasekolah menunjukkan keinginan untuk melakukan jenis gerakan tersebut dengan benar (sesuai pola), kualitas gerakan, ritme dan koordinasinya meningkat. Mereka memiliki cara yang berbeda melakukan gerakan, secara sadar menggunakan salah satu gerakan tersebut. Anak-anak memahami keterkaitan tindakan motorik, mereka mampu merencanakan aktivitasnya secara mandiri, berperilaku apapun keadaannya dan meskipun demikian, hanya dipandu oleh tujuan mereka sendiri. Hal ini menegaskan terbentuknya lingkup kebutuhan motivasi anak-anak prasekolah.

Anak-anak telah mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tujuan, mengatur kegiatan mereka, dan mencapai hasil yang diinginkan. Mereka dicirikan oleh tujuan perilaku yang disadari ketika melakukan jenis gerakan dasar, mengatasi kesulitan dan hambatan dalam mencapai tujuan.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa proses penguasaan jenis-jenis gerak dasar oleh anak berkontribusi pada pembentukan perilaku sukarela, yang diwujudkan dalam kemampuan mengatasi hambatan dan kesulitan, mengendalikan tindakan sendiri dan menghubungkannya dengan aturan, serta kemampuan membangun. rangkaian tujuan berdasarkan motif tertentu; dan juga berkontribusi pada pengembangan kualitas berkemauan keras: tekad, ketekunan, daya tahan, keberanian, dll.

Jadi, kesewenang-wenangan adalah kualitas kepribadian yang paling penting. Pada anak-anak usia prasekolah senior, kesukarelaan berkembang secara bertahap. Bahkan ketika anak-anak masuk sekolah, kualitasnya masih rendah. Dengan kerja yang terarah dan sistematis, menggunakan berbagai jenis gerakan, latihan, permainan dengan aturan, dan kelas, seseorang dapat mengamati peningkatan indikator yang menjadi ciri kemauan.

Proses pengembangan perilaku kemauan dan sukarela memiliki satu arah, yaitu mengatasi kekuatan motivasi dari pengaruh situasional dan mengembangkan kemampuan untuk dibimbing oleh beberapa pengatur ekstra-situasi - baik itu instruksi verbal dari motif moral.

Perkembangan kemauan dan kesewenang-wenangan terdiri dari perubahan tempat pengatur tingkah laku dalam struktur tindakan, yaitu pergeserannya dari akhir ke awal tindakan.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak menjadi mampu melakukan upaya kemauan yang relatif jangka panjang. Perkembangan kemauan anak erat kaitannya dengan perubahan motif perilaku yang terjadi pada usia prasekolah dan terbentuknya subordinasi motif. Munculnya arah tertentu, penyorotan sekelompok motif yang menjadi paling penting bagi anak, itulah yang mengarah pada fakta bahwa ia secara sadar mencapai tujuannya, tanpa menyerah pada pengaruh motif yang mengganggu yang terkait dengan motif lain yang kurang. motif yang signifikan. Dalam perkembangan tindakan kehendak anak prasekolah, tiga aspek yang saling berhubungan dapat dibedakan:

1) pengembangan tujuan tindakan;
2) menjalin hubungan antara tujuan tindakan dan motifnya;
3) meningkatnya peran pengendalian diri dalam melakukan tindakan.

Kemampuan untuk menundukkan tindakan seseorang pada tujuan yang telah ditentukan, untuk mengatasi hambatan yang muncul dalam perjalanan menuju implementasinya, termasuk penolakan terhadap keinginan yang segera muncul - semua kualitas ini menjadi ciri perilaku kemauan. Inilah syarat terpenting bagi kesiapan anak untuk belajar di sekolah.

Penguasaan jenis-jenis gerakan dasar oleh anak-anak prasekolah didasarkan pada pengubahan aturan-aturan dalam melakukan gerakan-gerakan tersebut menjadi motif tindakan mereka sendiri, yang tidak hanya menandai perkembangan kesukarelaan, tetapi juga kemauan anak. Anak prasekolah tidak lagi sekadar mematuhi instruksi dan kendali orang dewasa, tetapi juga bertindak sendiri, mengendalikan tindakannya sendiri dan menghubungkannya dengan standar.

Dengan demikian, pekerjaan yang sistematis dan terarah dalam menguasai jenis-jenis gerakan utama berkontribusi pada pengembangan kualitas kemauan: kemandirian, ketekunan, keberanian, tekad, inisiatif dan pengembangan perilaku dan aktivitas sukarela: kesadaran diri, harga diri, pengendalian diri. . Terbentuknya perilaku sukarela penting bagi perkembangan kepribadian anak.

4. Ragam permasalahan masyarakat modern yang berkaitan dengan persiapan psikologis anak untuk bersekolah.

Mempersiapkan anak untuk bersekolah adalah tugas yang kompleks dan memiliki banyak segi yang mencakup semua bidang kehidupan anak. Saat memutuskannya, merupakan kebiasaan untuk menyoroti sejumlah aspek. Pertama, terus berkembangnya kepribadian anak dan proses kognitifnya, yang mendasari keberhasilan kegiatan pendidikan di masa depan, dan kedua, perlunya pengajaran keterampilan dan kemampuan di sekolah dasar, seperti unsur menulis, membaca, dan berhitung.

Aspek pertama mencerminkan kesiapan psikologis untuk bersekolah. Penelitian menunjukkan bahwa tidak semua anak mencapai tingkat tersebut pada saat mereka masuk sekolah. kematangan psikologis, yang memungkinkan mereka berhasil melakukan transisi ke sekolah sistematis. Biasanya, anak-anak seperti itu tidak punya motivasi belajar, rendahnya kesewenang-wenangan perhatian dan ingatan, keterbelakangan pemikiran verbal-logis, pembentukan metode kerja pendidikan yang salah, kurangnya orientasi terhadap metode tindakan, penguasaan keterampilan operasional yang buruk, rendahnya perkembangan pengendalian diri, keterbelakangan keterampilan motorik halus dan perkembangan bicara yang buruk.

Dengan melakukan penelitian tentang kesiapan psikologis, para ilmuwan, di satu sisi, menentukan persyaratan sekolah yang dikenakan pada anak, dan di sisi lain, mengkaji formasi baru dan perubahan dalam jiwa anak yang diamati menjelang akhir usia prasekolah. Jadi, misalnya, L. I. Bozhovich mencatat: “... hiburan riang seorang anak prasekolah digantikan oleh kehidupan yang penuh dengan kekhawatiran dan tanggung jawab - ia harus pergi ke sekolah, mempelajari mata pelajaran yang ditentukan oleh kurikulum sekolah, melakukannya di kelas apa yang diminta guru; dia harus mengikuti dengan ketat rezim sekolah, mematuhi peraturan perilaku sekolah, mencapai asimilasi yang baik dari pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh program.” Penulis menekankan bahwa seorang anak yang memasuki sekolah harus memiliki tingkat perkembangan minat kognitif tertentu, kesiapan untuk mengubah posisi sosial, keinginan untuk belajar; selain itu, ia harus memiliki motivasi tidak langsung, otoritas etika internal, dan harga diri. Perpaduan sifat dan kualitas psikologis tersebut membentuk kesiapan psikologis untuk bersekolah. Pada saat yang sama, menurut A.V. Zaporozhets, ketika menentukan cara untuk mempelajari masalah ini, serta “ketika menentukan strategi umum pendidikan mental anak-anak prasekolah dan mempersiapkan mereka untuk sekolah, perlu diingat peran khusus yang dimainkan masa kanak-kanak prasekolah dalam proses pembentukan pemikiran manusia dan kepribadian manusia secara keseluruhan”. Menurutnya, unit awal analisis kesiapan psikologis untuk bersekolah adalah kekhususan masa kanak-kanak prasekolah, diambil dalam konteks entogenesis kepribadian, menentukan jalur utama perkembangan mental anak pada usia ini dan dengan demikian menciptakan kemungkinan transisi ke suatu bentuk aktivitas kehidupan yang baru dan lebih tinggi. Dari sudut pandang ini, permasalahan terkait kesiapan psikologis untuk bersekolah termasuk dalam konteks yang lebih luas masalah umum psikologi anak dan perkembangan - masalah usia kritis dan perkembangan psikologis terkait usia.

5. Daftar literatur dengan topik “Kesiapan psikologis untuk sekolah”

Avramenko N.K. Mempersiapkan anak untuk sekolah. M., 1972 – 48 hal.

Agafonova I.N. Kesiapan psikologis sekolah dalam konteks masalah adaptasi “Sekolah Dasar” 1999 No. 1 61-63 hal.

Amonashvili Sh.A. Halo anak-anak, M. 1983 – 180 hal.

Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. “Kesulitan sekolah anak sejahtera M. 1994 - 189 hal.

Badai R.S. “Mempersiapkan anak ke sekolah M., 1987 – 93 hal.

Wenger L.A., “Sekolah Rumah” M. 1994 - 189 hal.

Wenger L.A. Wenger L.A. “Apakah anak Anda siap untuk sekolah?” M.1994 – 189 hal.

Wenger L.A. “Masalah psikologis dalam mempersiapkan anak untuk sekolah,” Pendidikan prasekolah» 1970 – 289 hal.

Kesiapan untuk sekolah / Diedit oleh Dubrovina M. 1995 – 289 hal.

Gutkina N.N. Program diagnostik untuk menentukan kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk bersekolah “Pendidikan Psikologi” 1997 - 235 hal.,” 1980.

6. Mengupayakan pembentukan konsep ilmiah pada anak tentang pembentukan konsep ilmiah pada anak.

Berpikir dan berbicara tidak dapat dipisahkan. Dengan mengembangkan pemikiran, kita mengembangkan ucapan, dan dengan mengembangkan ucapan, kita mengembangkan pemikiran.

Tingkat informasi masyarakat modern cukup tinggi, namun karena usia dan karakteristik individu, setiap anak usia prasekolah dan sekolah dasar memilih aliran informasi yang tersedia baginya.sesuatu miliknya sendiri dan tidak selalu memahaminya secara memadai .

Kosakata seorang anak terbentuk ketika ia menguasai konsep-konsep baru, ketika ia mengembangkan kemampuan untuk mengklasifikasikan konsep-konsep yang diperoleh dan menggeneralisasikannya.

Bahasa adalah sistem konsep yang unik. Koneksi kata-kata dalam sebuah kalimat memungkinkan Anda memahami ucapan.

Biasanya, anak tidak mengalami kesulitan dalam memahami pembicaraan pada tingkat sehari-hari ketika berkomunikasi dengan orang tua, teman, dll. Situasi berubah dengan dimulainya pelatihan.

Bagi anak usia sekolah dasar, hal yang paling sulit adalah memahami dan menguasai konsep-konsep ilmiah yang berkaitan dengan suatu mata pelajaran tertentu, karena masing-masing konsep tersebut mengandung terminologi tersendiri.

Tentunya setiap guru berusaha menyampaikan hal-hal yang diperlukan materi pendidikan dalam pembelajaran kepada setiap siswa, dengan menggunakan berbagai macam teknik.

Namun, tidak selalu mungkin bagi seorang anak untuk belajar konsep-konsep yang diperlukan dalam jangka waktu yang diperlukan.Dia sepertinya mengerti, tapi dia bingung dan tidak bisa menjawab dengan jelas .

Cara membentuk konsep

Bermain istilah di kelas, jalan-jalan, di rumah.

Sangat penting untuk mendengarkan anak Anda dengan cermat. Terkadang anak-anak menyampaikan secara kiasan dengan kata-katanya sendirialur pemikiran guru dalam pembelajaran . Dari cerita anak tersebut langsung terlihat jelas apakah ia memahami guru dengan benar atau apakah informasi yang diterimanya dibiaskan secara salah dan orang tua perlu kembali menganalisis materi yang dipelajari bersama anak.

Dalam beberapa kasus, penjelasan guru tidak meninggalkan jejak dalam ingatan anak (terganggu, merasa tidak enak badan, tidak mengerti, dll). Tidak ada yang menakutkan tentang hal itu.Saya lupa apa itu kata benda? Apakah bermain adalah kata benda?

Anak dapat mempelajari aturannya sendiri. Penting untuk melihat apakah anak memahami esensi konsep baru. Penting untuk membantu anak itu.

2. Asosiasi dengan konsep-konsep yang ada dalam pengalaman bicara anak.

Kami membagi oe - untuk berbagi sesuatu dengan seseorang. Saat Anda berbagi, jumlahnya menjadi lebih sedikit dari sebelumnya.Dapat dibagi, terbagi merapikan, sering TIDAK. Sering baru - bagian dari aslinya.

Nama-nama komponen penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian seringkali kurang diingat oleh anak. Lebih mudah bagi mereka untuk bernalar “6 dibagi 2 sama dengan 3” karena dalam alur penalaran ini tanda yang diperlukan langsung muncul.

Asosiasi membantu anak mempelajari terminologi yang diperlukan

 Perluasan situasi di mana konsep ini dapat digunakan.

Penggunaan huruf kapital pada nama diri adalah topik yang sederhana, tetapi banyak kesalahan terjadi berdasarkan aturan ini. Saat berjalan-jalan di kota atau bepergian dengan transportasi umum, sebaiknya alihkan perhatian anak Anda ke nama jalan, halte, dan rambu jalan. Tentu saja, dengan santai tanyakan dengan huruf apa nama-nama ini ditulis dan mengapa, untuk memperkuat konsepnyanama yang tepat .

Menggambar diagram, simbol dengan mengucapkan konsep secara berulang-ulang.

Bersama orang tua, menciptakan cerita di mana konsep ini atau itu muncul.

Anda juga dapat menggunakan metode berikut untuk mengembangkan konsep:

Teknik klasifikasi (dari khusus ke umum: anjing, kuda, kucing adalah hewan peliharaan; konsep umum adalah hewan peliharaan. Atau dari umum ke khusus: apa yang dimaksud dengan bentuk geometris? - lingkaran, persegi, trapesium).

Metode asosiasi semantik (ambil beberapa kata untuk kata titik yang memiliki kaitan makna (titik, tanda tanya, tanda seru). Pastikan untuk membatasi konteks tugas).

Perkembangan konsep secara hierarkis, misalnya : boneka – mainan – benda – benda anak.

7. Indikator utama yang menjadi ciri kegiatan pendidikan anak prasekolah.

Indikator utama aktivitas pendidikan anak prasekolah

Pengembangan motivasi

Perkembangan emosional

Perkembangan intelektual

8. Macam permasalahan pendidikan perkembangan di dunia modern:

1. Hidup berdampingannya pendidikan perkembangan dengan sistem tradisional dalam satu lembaga pendidikan.

2. Pelatihan tenaga ahli di bidang pendidikan perkembangan.

3. Teknologi pengajaran dalam sistem pendidikan baru bagi guru tidak dijelaskan secara holistik, dimana metode dan bentuk kerja lama tidak efektif.