Kesiapan sosial dan pedagogis anak untuk sekolah. Kesiapan sosial (pribadi) anak untuk sekolah. Ciri-ciri kesiapan motivasi anak untuk sekolah

PERKENALAN

1.1 Kesiapan anak untuk bersekolah

1.4 Mengembangkan kesadaran diri, harga diri dan komunikasi

1.4.2 Keluarga sebagai lingkungan yang mendukung perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak

2.1 Sasaran, sasaran

KESIMPULAN

DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN

APLIKASI

PERKENALAN

Kesiapan sosial, atau pribadi, untuk belajar di sekolah mewakili kesiapan anak terhadap bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia sekitar dan dirinya sendiri, yang ditentukan oleh situasi sekolah.

Seringkali, orang tua dari anak-anak prasekolah, ketika memberi tahu anak-anak mereka tentang sekolah, mencoba menciptakan gambaran yang tidak ambigu secara emosional. Artinya, mereka berbicara tentang sekolah hanya dalam arti positif atau negatif saja. Orang tua percaya bahwa dengan melakukan hal ini mereka menanamkan pada anak mereka sikap tertarik terhadap kegiatan belajar, yang akan berkontribusi pada keberhasilan sekolah. Pada kenyataannya, seorang siswa yang berkomitmen pada kegiatan yang menyenangkan dan mengasyikkan, bahkan pernah mengalami emosi negatif kecil (dendam, cemburu, iri hati, jengkel), mungkin kehilangan minat belajar dalam waktu yang lama.

Baik citra sekolah yang benar-benar positif maupun negatif tidak membawa manfaat bagi siswa di masa depan. Orang tua harus memfokuskan upayanya untuk membiasakan anak mereka dengan persyaratan sekolah secara lebih rinci, dan yang paling penting, dengan dirinya sendiri, kekuatan dan kelemahannya.

Kebanyakan anak masuk taman kanak-kanak dari rumah, dan terkadang dari panti asuhan. Orang tua atau wali biasanya memiliki pengetahuan, keterampilan dan kesempatan yang lebih terbatas untuk perkembangan anak dibandingkan pekerja prasekolah. Orang-orang yang termasuk dalam kelompok usia yang sama memiliki banyak ciri-ciri umum, tetapi pada saat yang sama banyak ciri-ciri individu - beberapa di antaranya membuat orang lebih menarik dan orisinal, sementara yang lain lebih memilih untuk tetap diam tentang hal tersebut. Hal yang sama berlaku untuk anak-anak prasekolah - tidak ada orang dewasa yang ideal dan tidak ada orang yang ideal. Anak-anak berkebutuhan khusus semakin banyak yang datang ke taman kanak-kanak reguler dan kelompok reguler. Guru TK modern membutuhkan pengetahuan di bidang kebutuhan khusus, kemauan bekerja sama dengan dokter spesialis, orang tua dan guru panti asuhan, serta kemampuan menciptakan lingkungan tumbuh kembang anak berdasarkan kebutuhan masing-masing individu anak.

Tujuan dari mata kuliah ini adalah untuk mengetahui kesiapan sosial anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah dengan menggunakan contoh TK dan Panti Asuhan Liikuri.

Pekerjaan kursus terdiri dari tiga bab. Bab pertama memberikan gambaran tentang kesiapan sosial anak prasekolah untuk bersekolah, faktor-faktor penting dalam keluarga dan panti asuhan yang mempengaruhi tumbuh kembang anak, serta anak berkebutuhan khusus yang tinggal di panti asuhan.

Bab kedua menjelaskan tujuan dan metodologi penelitian, dan bab ketiga menganalisis data penelitian yang diperoleh.

Pekerjaan kursus menggunakan kata dan istilah berikut: anak berkebutuhan khusus, motivasi, komunikasi, harga diri, kesadaran diri, kesiapan sekolah.

1. KESIAPAN SOSIAL ANAK UNTUK SEKOLAH

Menurut Undang-Undang tentang Lembaga Prasekolah Republik Estonia, tugas pemerintah daerah adalah menciptakan kondisi pendidikan dasar bagi semua anak yang tinggal di wilayah administratifnya, serta mendukung orang tua dalam tumbuh kembang anak prasekolah. Anak-anak berusia 5-6 tahun harus memiliki kesempatan untuk bersekolah di taman kanak-kanak atau berpartisipasi dalam pekerjaan kelompok persiapan, yang menciptakan prasyarat untuk transisi yang lancar dan tanpa hambatan ke kehidupan sekolah. Berdasarkan kebutuhan perkembangan anak prasekolah, bentuk kolaborasi yang dapat diterima antara orang tua, penasihat sosial dan pendidikan, ahli patologi wicara/terapis wicara, psikolog, dokter keluarga/dokter anak, guru taman kanak-kanak dan guru harus muncul di kota/pedesaan. Sama pentingnya untuk segera mengidentifikasi keluarga dan anak-anak yang membutuhkan, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak-anak mereka, perhatian tambahan dan bantuan khusus (Kulderknup 1998, 1).

Pengetahuan tentang karakteristik individu siswa membantu guru untuk menerapkan dengan benar prinsip-prinsip sistem pendidikan perkembangan: kecepatan materi, tingkat kesulitan yang tinggi, peran utama pengetahuan teoretis, perkembangan semua anak. Tanpa mengenal anak, guru tidak akan dapat menentukan pendekatan yang menjamin perkembangan optimal setiap siswa dan pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya. Selain itu, penentuan kesiapan anak untuk bersekolah dapat mencegah beberapa kesulitan dalam belajar dan secara signifikan memperlancar proses adaptasi ke sekolah (Kesiapan anak untuk bersekolah sebagai syarat keberhasilan adaptasinya, 2009).

Kesiapan sosial meliputi kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan berkomunikasi, serta kemampuan berperan sebagai siswa dan mengikuti aturan yang ditetapkan dalam tim. Kesiapan sosial terdiri dari keterampilan dan kemampuan berhubungan dengan teman sekelas dan guru (School Readiness 2009).

Indikator kesiapan sosial yang paling penting adalah:

· keinginan anak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, motivasi untuk memulai karya akademik;

· kemampuan memahami dan melaksanakan perintah dan tugas yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa;

· keterampilan kolaborasi;

· mencoba menyelesaikan pekerjaan yang dimulai;

· kemampuan beradaptasi dan menyesuaikan diri;

· kemampuan untuk memecahkan sendiri masalah yang paling sederhana, untuk melayani diri sendiri;

· elemen perilaku kemauan - menetapkan tujuan, membuat rencana tindakan, mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan Anda (Neare 1999 b, 7).

Kualitas-kualitas ini akan memastikan adaptasi anak yang mudah terhadap lingkungan sosial baru dan berkontribusi pada penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah. Anak harus siap menghadapi posisi sosial seorang anak sekolah, yang tanpanya akan sulit baginya. bahkan jika dia berkembang secara intelektual. Orang tua hendaknya memberikan perhatian khusus pada keterampilan sosial yang sangat diperlukan di sekolah. Mereka dapat mengajarkan anak bagaimana berinteraksi dengan teman sebaya, menciptakan lingkungan di rumah sehingga anak merasa percaya diri dan ingin bersekolah (School Readiness 2009).

1.1 Kesiapan anak untuk bersekolah

Kesiapan sekolah berarti kesiapan fisik, sosial, motivasi dan mental anak untuk berpindah dari aktivitas dasar bermain ke aktivitas terfokus pada tingkat yang lebih tinggi, diperlukan lingkungan yang mendukung dan aktivitas aktif anak itu sendiri (Neare 1999 a, 5). .

Indikator kesiapan tersebut adalah perubahan perkembangan fisik, sosial dan mental anak. Landasan perilaku baru adalah kesiapan untuk melaksanakan tanggung jawab yang lebih serius mengikuti teladan orang tua dan menyerahkan sesuatu demi kepentingan lain perubahannya adalah sikap bekerja. Prasyarat kesiapan mental untuk bersekolah adalah kemampuan anak dalam melakukan berbagai tugas di bawah bimbingan orang dewasa merupakan wujud perkembangan sosial.Anak menetapkan tujuan dan siap melakukan upaya-upaya tertentu untuk mencapainya. Kesiapan sekolah dapat dibedakan antara aspek psiko-fisik, spiritual, dan sosial (Martinson 1998, 10).

Pada saat seorang anak memasuki sekolah, ia telah melewati salah satu tahapan penting dalam hidupnya dan/atau, dengan mengandalkan keluarga dan taman kanak-kanak, menerima dasar untuk tahapan selanjutnya dalam pembentukan kepribadiannya. Kesiapan bersekolah dibentuk baik oleh kecenderungan dan kemampuan bawaan, maupun oleh lingkungan sekitar anak, tempat ia tinggal dan berkembang, serta oleh orang-orang yang berkomunikasi dengannya dan membimbing perkembangannya. Oleh karena itu, anak-anak yang bersekolah mungkin memiliki kemampuan fisik dan mental, karakter, serta pengetahuan dan keterampilan yang sangat berbeda (Kulderknup 1998, 1).

Dari anak-anak usia prasekolah, mayoritas bersekolah di taman kanak-kanak, dan sekitar 30-40% adalah anak rumahan. Setahun sebelum dimulainya kelas 1 SD adalah saat yang tepat untuk mengetahui perkembangan anak. Terlepas dari apakah anak tersebut bersekolah di taman kanak-kanak atau tinggal di rumah dan mengikuti kelompok persiapan, disarankan untuk melakukan survei kesiapan sekolah dua kali: pada bulan September-Oktober dan April-Mei (ibd.).

1.2 Aspek sosial kesiapan anak untuk bersekolah

Motivasi adalah suatu sistem argumen, argumen yang mendukung sesuatu, motivasi. Seperangkat motif yang menentukan suatu tindakan tertentu (Motivasi 2001-2009).

Indikator penting aspek sosial kesiapan sekolah adalah motivasi belajar, yang diwujudkan dalam keinginan anak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, kecenderungan emosional terhadap tuntutan orang dewasa, dan minat memahami realitas di sekitarnya. Perubahan dan pergeseran yang signifikan harus terjadi dalam lingkup motivasinya. Pada akhir masa prasekolah, subordinasi terbentuk: satu motif menjadi motif utama (utama). Ketika bekerja bersama dan di bawah pengaruh teman sebaya, motif utama ditentukan - penilaian positif terhadap teman sebaya dan simpati terhadap mereka. Hal ini juga merangsang momen kompetitif, keinginan untuk menunjukkan kecerdikan, kecerdasan dan kemampuan untuk menemukan solusi orisinal. Inilah salah satu alasan mengapa, bahkan sebelum sekolah, semua anak diharapkan memperoleh pengalaman dalam komunikasi kolektif, setidaknya pengetahuan dasar tentang kemampuan belajar, tentang perbedaan motivasi, tentang membandingkan diri mereka dengan orang lain dan secara mandiri menggunakan pengetahuan untuk memuaskan. kemampuan dan kebutuhan mereka. Pembentukan harga diri juga penting. Keberhasilan di sekolah seringkali bergantung pada kemampuan anak untuk melihat dan mengevaluasi dirinya dengan benar, untuk menetapkan tujuan dan sasaran yang layak (Martinson 1998, 10).

Peralihan dari satu tahap perkembangan ke tahap perkembangan lainnya ditandai dengan adanya perubahan situasi sosial dalam perkembangan anak. Sistem hubungan dengan dunia luar dan realitas sosial sedang berubah. Perubahan-perubahan ini tercermin dalam restrukturisasi proses mental, pembaruan dan perubahan koneksi dan prioritas. Persepsi sekarang menjadi proses mental utama hanya pada tingkat pemahaman; jauh lebih banyak proses primer yang dikedepankan - analisis - sintesis, perbandingan, pemikiran anak dimasukkan dalam sistem hubungan sosial lainnya, di mana ia akan dihadapkan pada tuntutan dan harapan baru (Neare 1999a,6).

Kemampuan komunikasi memainkan peran utama dalam perkembangan sosial anak prasekolah. Mereka memungkinkan Anda untuk membedakan situasi komunikasi tertentu, memahami keadaan orang lain dalam berbagai situasi dan, berdasarkan ini, membangun perilaku Anda secara memadai. Menemukan dirinya dalam situasi komunikasi apa pun dengan orang dewasa atau teman sebaya (di taman kanak-kanak, di jalan, di transportasi, dll.), seorang anak dengan kemampuan komunikasi yang berkembang akan dapat memahami apa saja tanda-tanda eksternal dari situasi ini dan aturan apa yang diperlukan. diikuti di dalamnya. Jika timbul konflik atau situasi tegang lainnya, anak seperti itu akan menemukan cara positif untuk mengubahnya. Akibatnya, masalah karakteristik individu mitra komunikasi, konflik dan manifestasi negatif lainnya sebagian besar teratasi (Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah 2007, 12).

1.3 Kesiapan sosial sekolah anak berkebutuhan khusus

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang berdasarkan kemampuan, status kesehatan, latar belakang bahasa dan budaya serta ciri-ciri pribadinya mempunyai kebutuhan perkembangan tersebut, untuk menunjangnya perlu dilakukan perubahan atau adaptasi terhadap lingkungan tumbuh kembang anak (fasilitas dan tempat untuk tumbuh kembang anak). bermain atau belajar, pendidikan -metode pendidikan, dll) atau ke dalam rencana kegiatan kelompok. Dengan demikian, kebutuhan khusus seorang anak hanya dapat ditentukan setelah dilakukan kajian menyeluruh terhadap perkembangan anak dan memperhatikan lingkungan pertumbuhan spesifiknya (Hydkind 2008, 42).

Klasifikasi anak berkebutuhan khusus

Ada klasifikasi medis, psikologis dan pedagogis anak berkebutuhan khusus. Kategori utama perkembangan yang terganggu dan menyimpang meliputi:

· bakat anak;

· keterbelakangan mental pada anak (MDD);

· gangguan emosi;

· gangguan perkembangan (gangguan muskuloskeletal), gangguan bicara, gangguan analisa (gangguan penglihatan dan pendengaran), gangguan intelektual (anak tunagrahita), gangguan multipel berat (Pedagogi Prasekolah Khusus 2002, 9-11).

Dalam menentukan kesiapan anak untuk bersekolah, terlihat jelas bahwa beberapa anak memerlukan kelas dalam kelompok persiapan untuk mencapai hal tersebut, dan hanya sebagian kecil anak yang memiliki kebutuhan khusus. Berkenaan dengan hal terakhir ini, bantuan yang tepat waktu, bimbingan perkembangan anak oleh para spesialis dan dukungan keluarga sangatlah penting (Neare 1999 b, 49).

Di wilayah administratif, pekerjaan dengan anak dan keluarga menjadi tanggung jawab penasihat pendidikan dan/atau penasihat sosial. Penasihat pendidikan, menerima data tentang anak prasekolah dengan kebutuhan perkembangan khusus dari penasihat sosial, belajar bagaimana mengkaji mereka secara mendalam dan apa kebutuhan perkembangan sosial, dan kemudian menggunakan mekanisme untuk mendukung anak berkebutuhan khusus.

Bantuan pedagogi khusus bagi anak berkebutuhan khusus adalah:

· bantuan terapi wicara (baik pengembangan wicara secara umum maupun koreksi kekurangan wicara);

· bantuan pedagogi khusus khusus (signless dan typhlopedagogy);

· adaptasi, kemampuan berperilaku;

· metodologi khusus untuk mengembangkan keterampilan dan preferensi membaca, menulis dan berhitung;

· keterampilan mengatasi atau pelatihan sehari-hari;

· pelatihan dalam kelompok/kelas yang lebih kecil;

· intervensi sebelumnya (ibd., 50).

Kebutuhan khusus juga dapat mencakup:

· meningkatnya kebutuhan akan perawatan medis (di banyak tempat di dunia terdapat rumah sakit sekolah untuk anak-anak dengan penyakit fisik dan mental yang parah);

· kebutuhan akan asisten – guru dan peralatan teknis, serta ruangan;

· kebutuhan untuk menyusun program pelatihan individu atau khusus;

· menerima layanan program pelatihan individu atau khusus;

· menerima layanan secara individu atau kelompok setidaknya dua kali seminggu, jika koreksi proses yang mengembangkan kemampuan bicara dan jiwa cukup bagi anak untuk siap bersekolah (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

Saat mengidentifikasi kesiapan anak untuk bersekolah, dapat diketahui bahwa anak akan berkebutuhan khusus dan muncul poin-poin berikut. Penting untuk mengajari orang tua bagaimana mengembangkan anak prasekolahnya (pandangan, observasi, keterampilan motorik) dan perlu untuk menyelenggarakan pelatihan bagi orang tua. Jika Anda perlu membuka kelompok khusus di taman kanak-kanak, maka Anda perlu melatih guru dan mencari guru spesialis (terapis wicara) untuk kelompok tersebut yang dapat memberikan dukungan baik kepada anak maupun orang tuanya. Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus perlu diselenggarakan dalam suatu wilayah administratif atau dalam beberapa satuan administrasi. Dalam hal ini, sekolah akan dapat mempersiapkan terlebih dahulu kemungkinan pendidikan anak-anak dengan kesiapan sekolah yang berbeda-beda (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Perkembangan kesadaran diri, harga diri dan komunikasi pada anak prasekolah

Kesadaran diri adalah kesadaran, penilaian seseorang terhadap pengetahuannya, akhlak dan minatnya, cita-cita dan motif berperilaku, penilaian holistik terhadap dirinya sebagai aktor, sebagai makhluk yang merasakan dan berpikir (Self-kesadaran 2001-2009).

Pada tahun ketujuh kehidupan seorang anak, kemandirian dan peningkatan rasa tanggung jawab merupakan ciri khasnya. Penting bagi seorang anak untuk melakukan segalanya dengan baik; dia bisa mengkritik diri sendiri dan terkadang merasakan keinginan untuk mencapai kesempurnaan. Dalam situasi baru, ia merasa tidak aman, berhati-hati dan dapat menarik diri, namun anak tetap mandiri dalam bertindak. Dia berbicara tentang rencana dan niatnya, mampu lebih bertanggung jawab atas tindakannya, dan ingin mengatasi segalanya. Anak sangat menyadari kegagalannya dan penilaian orang lain, serta ingin menjadi baik (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Sesekali Anda perlu memuji anak Anda, ini akan membantunya belajar menghargai dirinya sendiri. Anak harus terbiasa dengan kenyataan bahwa pujian bisa datang terlambat. Penting untuk mendorong anak mengevaluasi aktivitasnya sendiri (ibd.).

Harga diri adalah penilaian individu terhadap dirinya sendiri, kemampuan, kualitas dan tempatnya di antara orang lain. Merujuk pada inti kepribadian, harga diri merupakan pengatur terpenting perilakunya. Hubungan seseorang dengan orang lain, kekritisannya, sikapnya yang menuntut diri sendiri, dan sikapnya terhadap kesuksesan dan kegagalan bergantung pada harga diri. Harga diri berkaitan dengan tingkat cita-cita seseorang, yaitu tingkat kesulitan dalam mencapai tujuan yang ditetapkannya untuk dirinya sendiri. Kesenjangan antara aspirasi seseorang dan kemampuan aslinya menyebabkan harga diri yang salah, akibatnya perilaku individu menjadi tidak memadai (terjadi gangguan emosi, peningkatan kecemasan, dll). Harga diri juga mendapat ekspresi objektif dalam cara seseorang mengevaluasi kemampuan dan hasil kegiatan orang lain (Self-harga 2001-2009).

Sangat penting untuk membentuk harga diri yang memadai pada diri seorang anak, kemampuan untuk melihat kesalahannya dan mengevaluasi tindakannya dengan benar, karena ini adalah dasar dari pengendalian diri dan harga diri dalam kegiatan pendidikan. Harga diri juga memainkan peran penting dalam mengatur pengelolaan perilaku manusia yang efektif. Ciri-ciri banyak perasaan, sikap individu terhadap pendidikan diri, dan tingkat aspirasi bergantung pada ciri-ciri harga diri. Pembentukan penilaian objektif terhadap kemampuan diri sendiri merupakan mata rantai penting dalam pendidikan generasi muda (Vologdina 2003).

Komunikasi adalah suatu konsep yang menggambarkan interaksi antar manusia (hubungan subjek-subjek) dan mencirikan kebutuhan dasar manusia untuk dimasukkan dalam masyarakat dan budaya (Komunikasi 2001-2009).

Pada usia enam atau tujuh tahun, keramahan terhadap teman sebaya dan kemampuan untuk membantu satu sama lain meningkat secara signifikan. Tentu saja sifat kompetitif tetap ada dalam komunikasi anak. Namun, seiring dengan ini, dalam komunikasi anak-anak prasekolah yang lebih tua, kemampuan untuk melihat dalam diri pasangan tidak hanya manifestasi situasionalnya, tetapi juga beberapa aspek psikologis dari keberadaannya - keinginan, preferensi, suasana hatinya. Anak-anak prasekolah tidak lagi hanya berbicara tentang diri mereka sendiri, tetapi juga mengajukan pertanyaan kepada teman-temannya: apa yang ingin dia lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia lihat, dll. Komunikasi mereka menjadi non-situasial. Perkembangan perilaku non situasional dalam komunikasi anak terjadi dalam dua arah. Di satu sisi, jumlah kontak ekstra-situasi meningkat: anak-anak saling bercerita tentang di mana mereka berada dan apa yang mereka lihat, berbagi rencana atau preferensi mereka, dan mengevaluasi kualitas dan tindakan orang lain. Di sisi lain, citra teman sebaya menjadi lebih stabil, tidak bergantung pada keadaan interaksi tertentu. Pada akhir usia prasekolah, keterikatan selektif yang stabil muncul di antara anak-anak, dan tunas persahabatan pertama muncul. Anak-anak prasekolah “berkumpul” dalam kelompok kecil (dua atau tiga orang) dan menunjukkan preferensi yang jelas terhadap teman-temannya. Anak mulai mengidentifikasi dan merasakan esensi batin orang lain, yang meskipun tidak terwakili dalam manifestasi situasional teman sebayanya (dalam tindakan, pernyataan, mainan spesifiknya), tetapi menjadi semakin penting bagi anak (Komunikasi anak prasekolah dengan rekan-rekan 2009).

Untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, Anda perlu mengajari anak untuk mengatasi berbagai situasi dan menggunakan permainan peran (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Pengaruh lingkungan terhadap perkembangan sosial anak

Selain lingkungan, tumbuh kembang seorang anak tentu dipengaruhi oleh sifat bawaannya. Lingkungan pertumbuhan pada usia dini memunculkan perkembangan manusia selanjutnya. Lingkungan dapat mengembangkan sekaligus menghambat berbagai aspek perkembangan anak. Lingkungan rumah tempat tumbuh kembang anak merupakan hal yang paling penting, namun lingkungan fasilitas penitipan anak juga memegang peranan penting (Anton 2008, 21).

Pengaruh lingkungan terhadap seseorang dapat bersifat tiga kali lipat: kelebihan beban, kekurangan beban, dan optimal. Dalam lingkungan yang kelebihan beban, anak tidak dapat mengatasi pemrosesan informasi (informasi penting bagi anak melewati anak). Dalam lingkungan dengan beban rendah, situasinya sebaliknya: di sini anak menghadapi kekurangan informasi. Lingkungan yang terlalu sederhana bagi anak lebih cenderung menjemukan (membosankan) dibandingkan menstimulasi dan mengembangkan. Pilihan perantara di antara keduanya adalah lingkungan optimal (Kolga1998, 6).

Peranan lingkungan sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang seorang anak sangatlah penting. Empat sistem pengaruh timbal balik yang mempengaruhi perkembangan dan peran manusia dalam masyarakat telah diidentifikasi. Yaitu mikrosistem, mesosistem, eksosistem, dan makrosistem (Anton 2008, 21).

Perkembangan manusia adalah suatu proses dimana seorang anak pertama kali mengenal orang yang dicintainya dan rumahnya, kemudian lingkungan taman kanak-kanak, dan baru kemudian masyarakat dalam arti yang lebih luas. Mikrosistem adalah lingkungan terdekat anak. Sistem mikro seorang anak kecil terhubung dengan rumah (keluarga) dan taman kanak-kanak; sistem ini meningkat seiring bertambahnya usia. Mesosistem adalah jaringan antar bagian yang berbeda (ibd., 22).

Lingkungan rumah secara signifikan mempengaruhi hubungan anak dan cara dia menghadapi taman kanak-kanak. Eksosistem adalah lingkungan hidup orang dewasa yang bertindak bersama dengan anak, di mana anak tidak berpartisipasi secara langsung, namun tetap mempengaruhi perkembangannya secara signifikan. Makrosistem adalah lingkungan budaya dan sosial suatu masyarakat dengan lembaga-lembaga sosialnya, dan sistem ini mempengaruhi semua sistem lainnya (Anton 2008, 22).

Menurut L. Vygotsky, lingkungan berpengaruh langsung terhadap perkembangan anak. Hal ini tentunya dipengaruhi oleh segala sesuatu yang terjadi di masyarakat: hukum, status dan keterampilan orang tua, waktu dan keadaan sosial ekonomi masyarakat. Anak-anak, seperti halnya orang dewasa, tertanam dalam konteks sosial. Dengan demikian, perilaku dan perkembangan anak dapat dipahami dengan mengetahui lingkungan dan konteks sosialnya. Lingkungan mempengaruhi anak-anak dari berbagai usia dengan cara yang berbeda-beda, karena kesadaran dan kemampuan anak dalam menafsirkan situasi terus berubah sebagai akibat dari pengalaman baru yang diperoleh dari lingkungan. Dalam perkembangan setiap anak, Vygotsky membedakan antara perkembangan alami anak (pertumbuhan dan pendewasaan) dan perkembangan budaya (asimilasi makna dan alat budaya). Budaya dalam pemahaman Vygotsky terdiri dari kerangka fisik (misalnya mainan), sikap dan orientasi nilai (TV, buku, dan saat ini, mungkin Internet). Dengan demikian, konteks budaya mempengaruhi pemikiran dan pembelajaran berbagai keterampilan, apa dan kapan anak mulai belajar. Ide sentral teori ini adalah konsep zona perkembangan proksimal. Zona tersebut terbentuk antara tingkat perkembangan aktual dan potensi perkembangan. Ada dua tingkatan yang terlibat:

· apa yang mampu dilakukan anak secara mandiri ketika memecahkan suatu masalah;

· apa yang dilakukan anak dengan bantuan orang dewasa (ibd.).

1.4.2 Keluarga sebagai lingkungan yang mendukung perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak

Proses sosialisasi manusia terjadi sepanjang hidup. Selama masa kanak-kanak prasekolah, peran “pemandu sosial” dimainkan oleh orang dewasa. Dia mewariskan kepada anak pengalaman sosial dan moral yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya. Pertama, sejumlah pengetahuan tentang nilai-nilai sosial dan moral masyarakat manusia. Atas dasar itu, anak mengembangkan gagasan tentang dunia sosial, kualitas moral dan norma-norma yang harus dimiliki seseorang untuk hidup dalam masyarakat (Diagnostik... 2007, 12).

Kemampuan mental dan keterampilan sosial seseorang saling berkaitan erat. Prasyarat biologis bawaan diwujudkan sebagai hasil interaksi individu dan lingkungannya. Perkembangan sosial anak harus menjamin perolehan keterampilan sosial dan kompetensi yang diperlukan untuk hidup berdampingan secara sosial. Oleh karena itu, pembentukan pengetahuan dan keterampilan sosial, serta sistem nilai merupakan salah satu tugas pendidikan yang terpenting. Keluarga merupakan faktor terpenting dalam tumbuh kembang seorang anak dan lingkungan primer yang mempunyai pengaruh paling besar terhadap anak. Pengaruh teman sebaya dan lingkungan lain muncul belakangan (Neare 2008).

Anak belajar membedakan pengalaman dan reaksinya sendiri dengan pengalaman dan reaksi orang lain, belajar memahami bahwa orang yang berbeda mungkin mempunyai pengalaman yang berbeda, mempunyai perasaan dan pikiran yang berbeda. Dengan berkembangnya kesadaran diri dan diri anak, ia pun belajar menghargai pendapat dan penilaian orang lain serta memperhitungkannya. Ia mengembangkan gagasan tentang perbedaan seksual, identitas seksual dan perilaku khas untuk jenis kelamin yang berbeda (Diagnostik... 2007, 12).

1.4.3 Komunikasi sebagai faktor penting dalam memotivasi anak prasekolah

Integrasi nyata seorang anak ke dalam masyarakat dimulai dari komunikasi dengan teman sebayanya. (Mannamaa, Marats 2009, 7).

Seorang anak usia 6-7 tahun membutuhkan pengakuan sosial, sangat penting baginya apa yang dipikirkan orang lain tentang dirinya, ia mengkhawatirkan dirinya sendiri. Harga diri anak meningkat, ia ingin menunjukkan kemampuannya. Rasa aman anak mendukung adanya stabilitas dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya tidur pada waktu tertentu, berkumpul di meja bersama seluruh keluarga. Kesadaran diri dan pengembangan citra diri.Pengembangan keterampilan umum pada anak prasekolah (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sosialisasi merupakan syarat penting bagi tumbuh kembang anak yang harmonis. Sejak lahir, bayi merupakan makhluk sosial yang memerlukan peran serta orang lain untuk memenuhi kebutuhannya. Penguasaan seorang anak terhadap budaya dan pengalaman kemanusiaan universal tidak mungkin terjadi tanpa interaksi dan komunikasi dengan orang lain. Melalui komunikasi terjadi perkembangan kesadaran dan fungsi mental yang lebih tinggi. Kemampuan seorang anak untuk berkomunikasi secara positif memungkinkan dia untuk hidup nyaman bersama orang-orang; Berkat komunikasi, ia tidak hanya mengenal orang lain (orang dewasa atau teman sebaya), tetapi juga dirinya sendiri (Diagnostik... 2007, 12).

Anak senang bermain baik dalam kelompok maupun sendirian. Suka bersama orang lain dan melakukan sesuatu dengan teman sebaya. Dalam permainan dan aktivitas, anak lebih menyukai anak-anak yang berjenis kelamin sama; dia melindungi yang lebih kecil, membantu orang lain, dan, jika perlu, mencari bantuan sendiri. Anak berusia tujuh tahun itu sudah menjalin persahabatan. Ia senang menjadi bagian dari suatu kelompok, bahkan terkadang ia mencoba “membeli” teman, misalnya, ia menawarkan permainan komputer barunya kepada temannya dan bertanya: “Sekarang maukah kamu berteman dengan saya?” Pada usia ini, muncul pertanyaan tentang kepemimpinan dalam kelompok (Männamaa, Marats 2009, 48).

Yang tak kalah penting adalah komunikasi dan interaksi anak satu sama lain. Dalam masyarakat yang terdiri dari teman sebaya, anak merasa “sama”. Berkat ini, ia mengembangkan penilaian mandiri, kemampuan berargumentasi, mempertahankan pendapat, mengajukan pertanyaan, dan memulai perolehan pengetahuan baru. Tingkat perkembangan komunikasi anak yang sesuai dengan teman sebayanya, yang dibangun pada usia prasekolah, memungkinkan dia untuk bertindak secara memadai di sekolah (Männamaa, Marats 2009, 48).

Kemampuan komunikasi memungkinkan seorang anak untuk membedakan situasi komunikasi dan, atas dasar ini, menentukan tujuan mereka sendiri dan tujuan mitra komunikasi, memahami keadaan dan tindakan orang lain, memilih metode perilaku yang memadai dalam situasi tertentu dan mampu mengubahnya. untuk mengoptimalkan komunikasi dengan orang lain (Diagnostics...2007 , 13-14).

1.5 Program pendidikan untuk pembentukan kesiapan sosial bersekolah

Pendidikan dasar di Estonia ditawarkan oleh lembaga prasekolah baik untuk anak-anak dengan perkembangan normal (sesuai usia) maupun untuk anak-anak berkebutuhan khusus (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Dasar penyelenggaraan pembelajaran dan pendidikan di setiap lembaga prasekolah adalah kurikulum lembaga prasekolah, yang didasarkan pada kerangka kurikulum pendidikan prasekolah. Berdasarkan kerangka kurikulum, lembaga penitipan anak menyusun program dan kegiatannya dengan memperhatikan jenis dan keunikan taman kanak-kanak. Kurikulum mendefinisikan tujuan pekerjaan pendidikan, pengorganisasian pekerjaan pendidikan dalam kelompok, rutinitas sehari-hari, dan bekerja dengan anak berkebutuhan khusus. Peran penting dan bertanggung jawab dalam menciptakan lingkungan pertumbuhan adalah milik staf taman kanak-kanak (RTL 1999,152,2149).

Di prasekolah, intervensi dini dan kerja sama tim yang terkait dapat diatur dengan cara yang berbeda. Setiap taman kanak-kanak dapat menyepakati prinsip-prinsipnya dalam kerangka kurikulum/rencana operasional lembaga. Secara lebih luas, pengembangan kurikulum di lembaga penitipan anak tertentu dipandang sebagai upaya tim - guru, dewan pengawas, manajemen, dll. dilibatkan dalam pengembangan program (Neare 2008).

Untuk mengidentifikasi anak-anak berkebutuhan khusus dan merencanakan kurikulum/rencana aksi kelompok, pekerja kelompok harus mengadakan pertemuan khusus di setiap awal tahun ajaran, setelah bertemu dengan anak-anak (Hydkind 2008, 45).

Rencana pengembangan individu (IDP) disusun atas kebijaksanaan tim kelompok untuk anak-anak yang tingkat perkembangannya di beberapa daerah berbeda secara signifikan dari tingkat usia yang diharapkan, dan karena kebutuhan khususnya yang perlu dilakukan perubahan semaksimal mungkin. lingkungan kelompok (Neare 2008).

HKI selalu disusun sebagai upaya tim, yang melibatkan seluruh pegawai Taman Kanak-kanak yang menangani anak berkebutuhan khusus, serta mitra kerjasamanya (pekerja sosial, dokter keluarga, dll). Prasyarat utama penerapan HKI adalah kesiapan dan pelatihan guru, serta adanya jaringan tenaga ahli di taman kanak-kanak atau di lingkungan terdekatnya (Hydkind 2008, 45).

1.5.1 Pembentukan kesiapan sosial di TK

Pada usia prasekolah, tempat dan isi pembelajaran adalah segala sesuatu yang ada di sekitar anak, yaitu lingkungan tempat ia tinggal dan berkembang. Lingkungan tempat seorang anak tumbuh menentukan bagaimana orientasi nilainya, sikapnya terhadap alam dan hubungannya dengan orang-orang disekitarnya (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Kegiatan belajar dan mendidik dianggap sebagai satu kesatuan berkat tema-tema yang mencakup baik kehidupan anak maupun lingkungannya. Ketika merencanakan dan mengatur kegiatan pendidikan, mendengarkan, berbicara, membaca, menulis dan berbagai kegiatan motorik, musik dan seni diintegrasikan. Observasi, perbandingan dan pemodelan dianggap sebagai kegiatan terpadu yang penting. Perbandingan terjadi melalui sistematisasi. Pengelompokan, pencacahan dan pengukuran. Pemodelan dalam tiga bentuk (teoretis, main-main, artistik) mengintegrasikan semua jenis kegiatan di atas. Pendekatan ini sudah tidak asing lagi bagi para guru sejak tahun 1990an (Kulderknup 2009, 5).

Tujuan kegiatan pendidikan arah “Aku dan Lingkungan” di TK adalah agar anak:

1) memahami dan mengetahui dunia sekitar secara holistik;

2) terbentuknya gagasan tentang diri sendiri, peranan diri sendiri, dan peranan orang lain dalam lingkungan hidup;

3) menghargai tradisi budaya baik orang Estonia maupun bangsanya sendiri;

4) menghargai kesehatan diri sendiri dan kesehatan orang lain, berusaha menjalani gaya hidup sehat dan aman;

5) menghargai gaya berpikir yang dilandasi sikap peduli dan hormat terhadap lingkungan;

6) memperhatikan fenomena alam dan perubahan alam (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

Tujuan kegiatan pendidikan arah “Aku dan Lingkungan” dalam lingkungan sosial adalah untuk:

1) anak mempunyai gambaran tentang dirinya dan peranannya serta peranan orang lain dalam lingkungan hidup;

2) anak menghargai tradisi budaya masyarakat Estonia.

Sebagai hasil dari menyelesaikan kurikulum, anak:

1) tahu bagaimana memperkenalkan diri, mendeskripsikan diri dan sifat-sifatnya;

2) menggambarkan tradisi rumahnya, keluarga dan keluarganya;

3) menyebutkan dan menjelaskan berbagai profesi;

4) memahami bahwa semua orang berbeda dan kebutuhan mereka berbeda;

5) mengetahui dan menyebutkan lambang negara Estonia dan tradisi masyarakat Estonia (ibd., 17-18).

Bermain merupakan aktivitas utama seorang anak. Dalam permainan, anak mencapai kompetensi sosial tertentu. Ia menjalin berbagai hubungan dengan anak-anak melalui permainan. Dalam permainan bersama, anak belajar memperhatikan keinginan dan kepentingan temannya, menetapkan tujuan bersama dan bertindak bersama. Dalam proses mengenal lingkungan dapat menggunakan segala macam permainan, percakapan, diskusi, membaca cerita, dongeng (bahasa dan permainan saling berhubungan), serta melihat gambar, menonton slide dan video (memperdalam dan memperkaya). pemahaman Anda tentang dunia di sekitar Anda). Mengenal alam memungkinkan Anda untuk mengintegrasikan berbagai aktivitas dan topik secara luas, sehingga sebagian besar aktivitas pembelajaran dapat dikaitkan dengan alam dan sumber daya alam (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Program pendidikan sosialisasi di panti asuhan

Sayangnya, di hampir semua jenis lembaga tempat anak-anak yatim piatu dan anak-anak yang kehilangan pengasuhan orang tua dibesarkan, lingkungannya biasanya adalah panti asuhan atau tempat penampungan. Analisis terhadap masalah anak yatim piatu membawa pada pemahaman bahwa kondisi tempat tinggal anak-anak tersebut menghambat perkembangan mental mereka dan mengganggu perkembangan kepribadian mereka (Mustaeva 2001, 244).

Salah satu permasalahan panti asuhan adalah kurangnya ruang kosong dimana anak dapat beristirahat dari anak-anak lain. Setiap orang membutuhkan keadaan khusus kesepian, isolasi, ketika kerja internal terjadi dan kesadaran diri terbentuk (ibd., 245).

Memasuki sekolah adalah titik balik dalam kehidupan setiap anak. Hal ini terkait dengan perubahan signifikan sepanjang hidupnya. Bagi anak-anak yang tumbuh di luar keluarga, hal ini biasanya juga berarti perubahan dalam lembaga penitipan anak: dari panti asuhan prasekolah mereka berakhir di lembaga penitipan anak tipe sekolah (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Dari sudut pandang psikologis, masuknya seorang anak ke sekolah pertama-tama menandai perubahan dalam situasi perkembangan sosialnya. Situasi perkembangan sosial pada usia sekolah dasar berbeda secara signifikan dengan situasi perkembangan pada masa kanak-kanak awal dan prasekolah. Pertama, dunia sosial anak berkembang secara signifikan. Ia tidak hanya menjadi anggota keluarga, tetapi juga memasuki masyarakat, menguasai peran sosial pertamanya - peran sebagai anak sekolah. Intinya, untuk pertama kalinya ia menjadi “manusia sosial”, yang prestasi, keberhasilan dan kegagalannya dinilai tidak hanya oleh orang tua yang penuh kasih sayang, tetapi juga oleh masyarakat sebagai guru sesuai dengan standar dan persyaratan yang dikembangkan secara sosial untuk seorang anak. usia tertentu (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 ).

Dalam kegiatan panti asuhan, prinsip-prinsip psikologi praktis dan pedagogi yang mempertimbangkan karakteristik individu anak menjadi sangat relevan. Pertama-tama, disarankan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan yang menarik bagi mereka dan sekaligus menjamin perkembangan kepribadian mereka, yaitu tugas utama panti asuhan adalah sosialisasi siswa. Untuk tujuan ini, kegiatan keteladanan keluarga harus diperluas: anak-anak harus menjaga anak-anak yang lebih kecil dan mampu menunjukkan rasa hormat kepada orang yang lebih tua (Mustaeva 2001, 247).

Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa sosialisasi anak di panti asuhan akan lebih efektif apabila dalam perkembangan anak selanjutnya diupayakan untuk meningkatkan kepedulian, itikad baik dalam hubungan dengan anak dan sesamanya, menghindari konflik, dan jika mereka muncul, cobalah untuk memadamkannya melalui negosiasi dan kepatuhan bersama. Ketika kondisi seperti itu tercipta, anak prasekolah panti asuhan, termasuk anak berkebutuhan khusus, akan mengembangkan kesiapan sosial yang lebih baik untuk belajar di sekolah.

pelatihan kesiapan sosial sekolah

2. TUJUAN DAN METODOLOGI PENELITIAN

2.1 Maksud, tujuan dan metodologi penelitian

Tujuan dari mata kuliah ini adalah untuk mengetahui kesiapan sosial anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah dengan menggunakan contoh TK Liikuri di Tallinn dan panti asuhan.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut diajukan:

1) memberikan gambaran teoritis tentang kesiapan sosial bersekolah pada anak normal, maupun pada anak berkebutuhan khusus;

2) mengetahui pendapat guru PAUD tentang kesiapan sosial siswa untuk bersekolah;

3) membedakan ciri-ciri kesiapan sosial pada anak berkebutuhan khusus.

Masalah penelitian: seberapa siap anak berkebutuhan khusus secara sosial untuk bersekolah?

2.2 Metodologi, pengambilan sampel dan organisasi penelitian

Metodologi kerja kursus adalah abstraksi dan wawancara. Bagian teori mata kuliah disusun dengan menggunakan metode abstrak. Wawancara dipilih untuk menulis bagian penelitian dari karya tersebut.

Sampel penelitian diambil dari guru TK Liikuri di Tallinn dan guru panti asuhan. Nama panti asuhan tidak disebutkan namanya dan diketahui oleh penulis dan sutradara karya tersebut.

Wawancara dilakukan berdasarkan memo (Lampiran 1) dan (Lampiran 2) dengan daftar pertanyaan wajib yang tidak mengecualikan diskusi dengan responden mengenai masalah lain yang berkaitan dengan topik penelitian. Pertanyaan-pertanyaan tersebut disusun oleh penulis. Urutan pertanyaan dapat diubah tergantung percakapan. Tanggapan dicatat menggunakan entri buku harian penelitian. Durasi rata-rata satu kali wawancara rata-rata 20-30 menit.

Sampel wawancara dibentuk oleh 3 guru taman kanak-kanak dan 3 guru panti asuhan yang bekerja dengan anak-anak berkebutuhan khusus, yang merupakan 8% dari kelompok panti asuhan berbahasa Rusia dan sebagian besar berbahasa Estonia, dan 3 guru yang bekerja di kelompok berbahasa Rusia. TK Liikuri di Tallinn.

Untuk melakukan wawancara, penulis karya memperoleh persetujuan dari para guru di lembaga prasekolah tersebut. Wawancara dilakukan secara individual dengan masing-masing guru pada bulan Agustus 2009. Penulis karya ini mencoba menciptakan iklim saling percaya dan santai di mana responden akan mengungkapkan diri mereka sepenuhnya. Untuk menganalisis wawancara, guru diberi kode sebagai berikut: Guru TK Liikuri - P1, P2, P3 dan guru panti asuhan - B1, B2, B3.

3. ANALISIS HASIL PENELITIAN

Di bawah ini kami menganalisis hasil wawancara dengan guru TK Liikuri di Tallinn yang berjumlah 3 guru, kemudian hasil wawancara dengan guru panti asuhan.

3.1 Analisis hasil wawancara dengan guru TK

Pertama-tama, penulis penelitian ini tertarik dengan jumlah anak dalam kelompok TK Liikuri di Tallinn. Ternyata di dua kelompok masing-masing ada 26 anak yang merupakan jumlah maksimal anak di lembaga pendidikan ini, dan di kelompok ketiga ada 23 anak.

Ketika ditanya apakah anak-anak mempunyai keinginan untuk belajar di sekolah, guru kelompok menjawab:

Kebanyakan anak mempunyai keinginan untuk belajar, namun pada musim semi, anak bosan belajar di kelas persiapan 3 kali seminggu (P1).

Saat ini orang tua sangat memperhatikan perkembangan intelektual anak, yang seringkali menimbulkan ketegangan psikologis yang kuat, dan hal ini seringkali menyebabkan anak takut belajar di sekolah dan pada gilirannya mengurangi keinginan langsung untuk menjelajahi dunia.

Dua responden setuju dan menjawab pertanyaan ini dengan tegas bahwa anak bersekolah dengan senang hati.

Jawaban-jawaban tersebut menunjukkan bahwa di Taman Kanak-kanak para tenaga pengajar berusaha semaksimal mungkin dan semampunya untuk menanamkan keinginan belajar di sekolah pada anak. Bentuklah gagasan yang benar tentang sekolah dan pembelajaran. Di prasekolah, melalui bermain, anak mempelajari segala macam peran dan hubungan sosial, mengembangkan kecerdasannya, belajar mengelola emosi dan perilakunya, yang berdampak positif pada keinginan anak untuk bersekolah.

Pendapat para guru di atas juga menegaskan apa yang diberikan dalam bagian teoritis pekerjaan (Kulderknup 1998, 1) bahwa kesiapan sekolah tergantung pada lingkungan di sekitar anak, di mana ia tinggal dan berkembang, serta pada orang-orangnya. yang berkomunikasi dengannya dan membimbing perkembangannya. Seorang guru juga mencatat bahwa kesiapan anak untuk bersekolah sangat bergantung pada karakteristik individu siswa dan minat orang tua terhadap pembelajarannya. Pernyataan ini juga sangat benar.

Anak-anak sudah siap secara fisik dan sosial untuk mulai bersekolah. Motivasi dapat menurun akibat stres pada anak prasekolah (P2).

Guru mengungkapkan hal berikut tentang metode kesiapan fisik dan sosial:

Di kebun kami, di setiap kelompok kami melakukan tes kebugaran jasmani, metode kerja yang digunakan adalah: melompat, berlari, di kolam renang pelatih memeriksa sesuai program tertentu, indikator umum kebugaran jasmani bagi kami adalah indikator berikut: bagaimana yang aktif adalah, postur tubuh yang benar, koordinasi gerakan mata dan tangan, cara berpakaian, mengencangkan kancing, dan sebagainya (P3).

Jika kita membandingkan apa yang diberikan guru dengan bagian teoretis (Neare 1999 b, 7), menarik untuk dicatat bahwa guru dalam pekerjaan sehari-hari menganggap aktivitas dan koordinasi gerakan itu penting.

Kesiapan sosial di kelompok kami berada pada tingkat yang tinggi; semua anak tahu bagaimana bergaul dan berkomunikasi dengan baik satu sama lain, serta dengan guru. Anak berkembang dengan baik secara intelektual, memiliki daya ingat yang baik, dan banyak membaca. Dalam motivasi kami menggunakan metode kerja berikut: bekerja dengan orang tua (kami memberikan saran, rekomendasi tentang pendekatan apa yang diperlukan untuk setiap anak tertentu), serta manual dan mengadakan kelas dengan cara yang menyenangkan (P3).

Dalam kelompok kami, anak-anak memiliki rasa ingin tahu yang berkembang dengan baik, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru, tingkat perkembangan sensorik, ingatan, ucapan, pemikiran, dan imajinasi yang cukup tinggi. Tes khusus untuk mendiagnosis kesiapan anak untuk bersekolah membantu menilai perkembangan masa depan siswa kelas satu. Tes semacam itu memeriksa perkembangan memori, perhatian sukarela, pemikiran logis, kesadaran umum akan dunia sekitar, dll. Dengan menggunakan tes-tes ini, kami menentukan seberapa baik anak-anak kami mengembangkan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual mereka untuk sekolah. Saya percaya bahwa dalam kelompok kami pekerjaan dilakukan pada tingkat yang tepat dan anak-anak telah mengembangkan keinginan untuk belajar di sekolah (P1).

Dari uraian guru di atas dapat kita simpulkan bahwa kesiapan sosial anak berada pada tingkat yang tinggi, intelektualitas anak berkembang dengan baik, dan untuk mengembangkan motivasi pada anak, guru menggunakan berbagai metode kerja dengan melibatkan orang tua dalam prosesnya. Kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk bersekolah dilakukan secara rutin sehingga dapat mengenal anak lebih baik dan menanamkan keinginan belajar pada anak.

Ketika ditanya mengenai kemampuan anak dalam berperan sebagai pelajar, responden menjawab sebagai berikut:

Anak-anak dapat mengatasi peran siswa dengan baik dan mudah berkomunikasi dengan anak-anak lain dan guru. Anak senang menceritakan pengalamannya, membacakan teks yang didengarnya, dan juga berdasarkan gambar. Kebutuhan komunikasi yang besar, kemampuan belajar yang tinggi (P1).

96% anak berhasil membangun hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya. 4% anak yang dibesarkan di luar kelompok anak sebelum sekolah memiliki sosialisasi yang buruk. Anak-anak seperti itu tidak tahu bagaimana berkomunikasi dengan jenisnya sendiri. Oleh karena itu, pada awalnya mereka tidak memahami teman sebayanya bahkan terkadang merasa takut (P2).

Tujuan terpenting bagi kami adalah memusatkan perhatian anak dalam jangka waktu tertentu, mampu mendengarkan dan memahami tugas, mengikuti petunjuk guru, serta keterampilan inisiatif komunikatif dan presentasi diri yang berhasil dilakukan anak kami. meraih. Kemampuan mengatasi kesulitan dan memperlakukan kesalahan sebagai akibat pasti dari pekerjaan seseorang, kemampuan mengasimilasi informasi dalam situasi belajar kelompok dan mengubah peran sosial dalam tim (kelompok, kelas) (P3).

Jawaban-jawaban ini menunjukkan bahwa pada umumnya anak-anak yang dibesarkan dalam kelompok anak-anak mengetahui bagaimana menjalankan peran sebagai siswa dan siap secara sosial untuk bersekolah, karena guru mendorong dan mengajarkan hal ini. Pendidikan anak di luar TK tergantung pada orang tua dan minat serta keaktifannya terhadap nasib anaknya di masa depan. Dengan demikian, terlihat bahwa pendapat yang diperoleh guru TK Liikuri sesuai dengan data penulis (School Readiness 2009) yang meyakini bahwa di lembaga prasekolah anak prasekolah belajar berkomunikasi dan menerapkan peran sebagai siswa.

Guru TK diminta menceritakan bagaimana pengembangan kesadaran diri, harga diri dan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah dilakukan. Para guru sepakat bahwa agar anak dapat berkembang lebih baik, ia perlu menciptakan lingkungan perkembangan yang mendukung dan mengatakan hal berikut:

Sosialisasi dan harga diri didukung oleh lingkungan komunikasi yang bersahabat di kelompok TK. Kami menggunakan metode berikut: kami memberikan kesempatan untuk secara mandiri mencoba mengevaluasi pekerjaan anak-anak prasekolah, tes (tangga), menggambar diri sendiri, kemampuan bernegosiasi satu sama lain (P1).

Melalui permainan kreatif, permainan latihan, kegiatan sehari-hari (P2).

Kelompok kami memiliki pemimpinnya sendiri, sama seperti setiap kelompok memiliki pemimpinnya. Mereka selalu aktif, sukses dalam segala hal, suka menunjukkan kemampuannya. Kepercayaan diri yang berlebihan dan keengganan untuk mempertimbangkan orang lain tidak menguntungkan mereka. Oleh karena itu, tugas kita adalah mengenali anak-anak tersebut, memahami dan membantu mereka. Dan jika seorang anak mengalami ketegasan yang berlebihan di rumah atau di taman kanak-kanak, jika anak terus-menerus dimarahi, diberi sedikit pujian, dan dikomentari (sering di depan umum), maka ia mengembangkan perasaan tidak aman, takut melakukan kesalahan. Kami membantu anak-anak seperti itu meningkatkan harga diri mereka. Seorang anak pada usia ini lebih mudah diberikan penilaian yang benar oleh teman sebayanya daripada harga diri. Otoritas kita dibutuhkan di sini. Agar anak memahami kesalahannya atau setidaknya menerima ucapan tersebut. Dengan bantuan seorang guru, anak pada usia ini dapat menganalisis secara objektif situasi perilakunya yang kita lakukan, membentuk kesadaran diri pada anak-anak dalam kelompok kita (P3).

Dari jawaban guru dapat kita simpulkan bahwa yang terpenting adalah menciptakan lingkungan perkembangan yang baik melalui permainan dan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa disekitarnya.

Penulis penelitian ini tertarik pada betapa pentingnya, menurut pendapat para guru, lingkungan yang mendukung dalam sebuah lembaga untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri anak. Seluruh responden sepakat bahwa secara umum taman kanak-kanak memiliki lingkungan yang mendukung, namun salah satu guru menambahkan bahwa banyaknya jumlah anak dalam kelompok membuat sulit untuk melihat kesulitan anak, serta mencurahkan cukup waktu untuk menyelesaikan dan menghilangkan. mereka.

Kita sendiri yang menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak. Pujian menurut saya dapat bermanfaat bagi seorang anak, meningkatkan rasa percaya diri, dan membentuk harga diri yang memadai, jika kita orang dewasa memuji anak dengan tulus, menyatakan persetujuan tidak hanya dengan kata-kata, tetapi juga dengan cara non-verbal: intonasi, ekspresi wajah. ekspresi, gerak tubuh, sentuhan. Kita memuji tindakan tertentu, tanpa membandingkan anak dengan orang lain. Tapi tidak mungkin dilakukan tanpa komentar kritis. Kritik membantu siswa saya membentuk gagasan realistis tentang kekuatan dan kelemahan mereka, dan pada akhirnya membantu menciptakan harga diri yang memadai. Namun saya sama sekali tidak membiarkan anak menurunkan harga dirinya yang sudah rendah agar rasa tidak aman dan kecemasannya tidak semakin meningkat (P3).

Dari jawaban di atas terlihat jelas bahwa guru TK berusaha semaksimal mungkin untuk mengembangkan anak. Mereka sendiri menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi anak-anak prasekolah, meskipun jumlah anak dalam kelompok banyak.

Guru Taman Kanak-kanak diminta untuk menceritakan apakah kesiapan anak dalam kelompok diperiksa dan bagaimana hal tersebut terjadi; jawaban responden sama dan saling melengkapi:

Kesiapan anak untuk bersekolah selalu diperiksa. Di taman kanak-kanak telah dikembangkan tingkat usia khusus untuk penguasaan konten program oleh anak prasekolah (P1).

Kesiapan sekolah diperiksa dalam bentuk tes. Kami juga mengumpulkan informasi baik dalam proses aktivitas sehari-hari maupun dengan menganalisis kerajinan dan karya anak, menonton permainan (P2).

Kesiapan anak untuk bersekolah ditentukan dengan menggunakan tes dan angket. “Kartu Kesiapan Sekolah” diisi dan diambil kesimpulan tentang kesiapan anak untuk bersekolah. Selain itu, kelas akhir diadakan terlebih dahulu, dimana pengetahuan anak dalam berbagai jenis kegiatan terungkap. Kami menilai tingkat perkembangan anak berdasarkan program pendidikan prasekolah. Pekerjaan yang mereka lakukan – menggambar, buku kerja, dll. – “mengungkapkan” banyak hal tentang tingkat perkembangan anak. Seluruh pekerjaan, angket, tes dikumpulkan dalam folder perkembangan, yang memberikan gambaran tentang dinamika perkembangan dan mencerminkan sejarah perkembangan individu anak (P3).

Berdasarkan jawaban responden, kita dapat menyimpulkan bahwa menilai perkembangan anak merupakan suatu proses panjang dimana semua guru mengamati semua jenis aktivitas anak sepanjang tahun, dan juga melakukan berbagai jenis pengujian, dan semua hasilnya disimpan, dilacak, dicatat. dan didokumentasikan. Perkembangan kemampuan fisik, sosial dan intelektual anak, dll diperhitungkan.

Anak-anak kami menerima bantuan terapi wicara di taman kanak-kanak. Seorang terapis wicara yang memeriksa anak-anak di kelompok taman kanak-kanak secara umum dan bekerja dengan mereka yang membutuhkan bantuan terapis wicara. Terapis wicara menentukan tingkat perkembangan bicara, mengidentifikasi gangguan bicara dan mengadakan kelas khusus, memberikan pekerjaan rumah dan nasihat kepada orang tua. Lembaga memiliki kolam renang, guru bekerja dengan anak, meningkatkan kebugaran jasmani anak prasekolah, serta kesehatan anak (P2).

Seorang terapis wicara secara umum dapat menilai kondisi anak, menentukan tingkat adaptasi, aktivitas, pandangan dunia, perkembangan bicara dan kemampuan intelektualnya (P3).

Dari jawaban di atas jelas bahwa tanpa kemampuan mengungkapkan pikiran dan mengucapkan bunyi dengan benar dan jelas, seorang anak tidak dapat belajar menulis dengan benar. Memiliki gangguan bicara pada anak dapat membuatnya kesulitan dalam belajar. Untuk pengembangan keterampilan membaca yang benar, perlu untuk menghilangkan cacat bicara pada anak bahkan sebelum mulai bersekolah (Neare 1999 b, 50), yang juga dikemukakan dalam bagian teoritis dari kursus ini. Jelas betapa pentingnya bantuan terapi wicara di taman kanak-kanak guna menghilangkan segala cacat pada anak prasekolah. Dan juga olah raga di kolam renang memberikan olah raga yang baik pada seluruh tubuh. Ini meningkatkan daya tahan, latihan khusus di dalam air mengembangkan semua otot, yang penting bagi seorang anak.

Peta perkembangan individu dibuat, bersama orang tua kami merangkum kondisi anak, memberikan rekomendasi yang diperlukan kepada orang tua untuk kegiatan perkembangan yang lebih tepat, setelah itu kami menggambarkan perkembangan semua anak. Baik kelemahan maupun kelebihannya dicatat dalam peta perkembangan individu (P1).

Pada awal dan akhir tahun, orang tua bersama guru menyusun rencana pengembangan individu anak dan menentukan arah utama tahun berjalan. Program pengembangan individu adalah dokumen yang mendefinisikan tujuan individu dan isi pelatihan, asimilasi dan penilaian materi (P3).

Kami melakukan pengujian 2 kali setahun, menggunakan tes yang disediakan oleh TK. Sebulan sekali saya merangkum pekerjaan yang dilakukan anak dan mencatat kemajuannya selama periode ini, serta melakukan kerja sama sehari-hari dengan orang tua (P2).

Rencana pengembangan individu memainkan peran penting dalam kesiapan anak untuk bersekolah, yang memungkinkan untuk menentukan kekuatan dan kelemahan anak dan menguraikan tujuan pengembangan yang diperlukan, dengan melibatkan orang tua dalam hal ini.

Penulis penelitian tertarik pada bagaimana rencana individu atau program pelatihan dan pendidikan khusus untuk sosialisasi anak-anak prasekolah disusun. Dari hasil tanggapan tersebut menjadi jelas dan menegaskan apa yang diberikan pada bagian teoritis (RTL 1999,152,2149) bahwa dasar penyelenggaraan pembelajaran dan pendidikan di setiap lembaga prasekolah adalah kurikulum lembaga prasekolah, yaitu berdasarkan kerangka kurikulum pendidikan prasekolah. Berdasarkan kerangka kurikulum, lembaga penitipan anak menyusun program dan kegiatannya dengan memperhatikan jenis dan keunikan taman kanak-kanak. Kurikulum mendefinisikan tujuan pekerjaan pendidikan, pengorganisasian pekerjaan pendidikan dalam kelompok, rutinitas sehari-hari, dan bekerja dengan anak berkebutuhan khusus. Peran penting dan bertanggung jawab dalam menciptakan lingkungan pertumbuhan adalah milik staf taman kanak-kanak.

Keluarga sebagai lingkungan yang mendukung dalam tumbuh kembang anak, sehingga penulis penelitian tertarik untuk mengetahui apakah guru bekerja sama erat dengan orang tua dan seberapa penting mereka mempertimbangkan kerja sama taman kanak-kanak dengan orang tua. Tanggapan para guru adalah sebagai berikut:

Taman kanak-kanak memberikan bantuan kepada orang tua dalam pendidikan dan perkembangan anaknya. Spesialis menyarankan orang tua; ada jadwal janji temu khusus dengan spesialis taman kanak-kanak. Saya menganggap sangat penting untuk bekerja sama dengan orang tua, tetapi dengan pengurangan anggaran TK, tidak akan ada satu pun spesialis yang tersisa (P1).

Kami menganggap bekerja dengan orang tua sangat penting dan oleh karena itu kami bekerja sangat erat dengan orang tua. Kami menyelenggarakan acara bersama, dewan guru, konsultasi, dan komunikasi sehari-hari (P2).

Hanya dengan kerja sama guru kelompok, asisten pengajar, ahli terapi wicara yang terlibat dalam persiapan kurikulum, kalender terpadu dan rencana tematik, hasil yang diinginkan dapat dicapai. Spesialis dan guru kelompok bekerja sama dengan orang tua, melibatkan mereka dalam kerjasama aktif, bertemu dengan mereka di pertemuan orang tua dan secara individu untuk percakapan atau konsultasi pribadi. Orang tua dapat menghubungi karyawan taman kanak-kanak mana pun jika ada pertanyaan dan menerima bantuan yang memenuhi syarat (P3).

Tanggapan wawancara menegaskan bahwa semua guru taman kanak-kanak sangat menghargai perlunya bekerja sama dengan orang tua, dengan menekankan pentingnya percakapan individu. Kerja sama seluruh tim merupakan komponen yang sangat penting dalam pengasuhan dan pendidikan anak. Harmonisnya perkembangan kepribadian anak di masa depan bergantung pada kontribusi seluruh anggota tim guru dan orang tua.

3.2 Analisis hasil wawancara dengan guru panti asuhan

Di bawah ini kami menganalisis hasil wawancara dengan tiga guru panti asuhan yang bekerja dengan anak-anak berkebutuhan khusus, mewakili 8% dari kelompok panti asuhan yang berbahasa Rusia dan sebagian besar berbahasa Estonia.

Pertama-tama, penulis penelitian ini tertarik dengan jumlah anak di kelompok panti asuhan yang diwawancarai. Ternyata di dua kelompok masing-masing ada 6 anak - ini adalah jumlah maksimal anak untuk lembaga tersebut, dan di kelompok lain ada 7 anak.

Penulis penelitian ini tertarik pada apakah semua anak dalam kelompok guru ini mempunyai kebutuhan khusus dan disabilitas apa yang mereka miliki. Ternyata para guru mengetahui dengan baik kebutuhan khusus siswanya:

Keenam anak dalam kelompok tersebut mempunyai kebutuhan khusus. Semua anggota kelompok membutuhkan bantuan dan perawatan setiap hari, karena diagnosis autisme pada masa kanak-kanak didasarkan pada adanya tiga gangguan kualitatif utama: kurangnya interaksi sosial, kurangnya komunikasi timbal balik, dan adanya bentuk perilaku stereotip (B1).

Diagnosis anak-anak:

Saat ini ada tujuh anak dalam keluarga tersebut. Panti asuhan sekarang memiliki sistem kekeluargaan. Ketujuh murid tersebut berkebutuhan khusus (keterbelakangan mental. Satu murid mengalami keterbelakangan mental sedang. Empat orang menderita Down Syndrome, tiga orang berkebutuhan sedang, dan satu orang sangat dalam. Dua orang anak mengidap autisme (B2).

Ada 6 anak dalam kelompok, semuanya anak berkebutuhan khusus. Tiga anak tunagrahita sedang, dua anak down syndrome, dan satu anak autis (B3).

Dari jawaban di atas terlihat jelas bahwa di lembaga ini, dari tiga kelompok yang diberikan, satu kelompok terdapat anak tunagrahita berat, dan dua keluarga lainnya terdapat siswa tunagrahita sedang. Menurut para pendidik, pembentukan kelompok kurang nyaman, karena anak tunagrahita berat dan sedang berada dalam satu keluarga. Menurut penulis karya ini, pekerjaan dalam keluarga menjadi lebih sulit karena fakta bahwa pada semua kelompok anak-anak, gangguan intelektual disertai dengan autisme, yang membuatnya sangat sulit untuk berkomunikasi dengan anak dan mengembangkan keterampilan sosialnya.

Ketika ditanya tentang keinginan siswa berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah, guru memberikan jawaban sebagai berikut:

Mungkin ada keinginan, tapi sangat lemah, karena... Cukup sulit untuk menarik perhatian klien dan menarik perhatian mereka. Dan di kemudian hari akan sulit menjalin kontak mata, anak-anak memandang seolah-olah lewat, melewati orang-orang, tatapannya melayang, terlepas, sekaligus dapat memberikan kesan sangat cerdas dan bermakna. Seringkali, objek lebih menarik perhatian daripada orang: siswa dapat menghabiskan waktu berjam-jam terpesona dengan mengamati pergerakan partikel debu dalam berkas cahaya atau memeriksa jari-jari mereka, memutar-mutarnya di depan mata dan tidak menanggapi panggilan guru kelas (B1 ).

Ini berbeda untuk setiap siswa. Misalnya, siswa dengan sindrom Down sedang dan siswa dengan keterbelakangan mental mempunyai keinginan. Mereka ingin pergi ke sekolah, menunggu tahun ajaran dimulai, dan mengingat sekolah dan gurunya. Saya tidak bisa mengatakan hal yang sama tentang orang autis. Padahal ketika disebutkan sekolah, salah satu dari mereka menjadi hidup, mulai berbicara, dan sebagainya (B2).

Masing-masing siswa mempunyai keinginan masing-masing, namun secara umum ada keinginan (B3).

Berdasarkan jawaban responden dapat disimpulkan bahwa tergantung pada diagnosa siswa, keinginan belajarnya tergantung; semakin moderat derajat keterbelakangannya maka semakin besar keinginannya untuk belajar di sekolah, dan pada keterbelakangan mental berat a keinginan untuk belajar pada sejumlah kecil anak.

Para guru di lembaga tersebut diminta menceritakan sejauh mana perkembangan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual anak untuk bersekolah.

Lemah, karena klien memandang orang sebagai pembawa sifat individu yang menarik minatnya, menggunakan seseorang sebagai perpanjangan tangan, bagian dari tubuhnya, misalnya, mereka menggunakan tangan orang dewasa untuk mendapatkan sesuatu atau melakukannya sendiri. Jika kontak sosial tidak terjalin, maka kesulitan akan terjadi di bidang kehidupan lainnya (B1).

Karena semua siswa memiliki disabilitas dalam perkembangan mental, kesiapan intelektual mereka untuk bersekolah rendah. Semua siswa, kecuali siswa autis, berada dalam kondisi fisik yang baik. Kebugaran fisik mereka normal. Secara sosial, menurut saya itu adalah hambatan yang sulit bagi mereka (B2).

Kesiapan intelektual siswa cukup rendah, hal ini tidak bisa dikatakan tentang kesiapan fisik, kecuali anak autis. Di bidang sosial, kesiapannya rata-rata. Di lembaga kami, para pendidik bekerja dengan anak-anak sehingga mereka dapat mengatasi hal-hal sederhana sehari-hari, misalnya cara makan, mengencangkan kancing, berpakaian, dll, dan di taman kanak-kanak, tempat siswa kami belajar, guru mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, rumah. tidak diberikan pekerjaan rumah (B3).

Dari jawaban di atas terlihat jelas bahwa anak berkebutuhan khusus dan hanya dididik di panti asuhan mempunyai kesiapan intelektual yang rendah untuk bersekolah, oleh karena itu anak memerlukan pelatihan tambahan atau memilih sekolah yang sesuai dimana mereka dapat mengatasi rendahnya kesiapan tersebut, karena hanya seorang guru yang berada di dalamnya suatu kelompok mungkin menemukan bahwa hanya ada sedikit waktu untuk memberikan apa yang dibutuhkan anak tersebut, yaitu bantuan tambahan diperlukan di panti asuhan. Secara fisik, anak pada umumnya sudah siap, dan secara sosial, pendidik berupaya semaksimal mungkin untuk meningkatkan keterampilan dan perilaku sosialnya.

Anak-anak ini memiliki sikap yang tidak biasa terhadap teman sekelasnya. Seringkali anak tidak memperhatikannya, memperlakukannya seperti furnitur, dan dapat memeriksa serta menyentuhnya seolah-olah benda tersebut adalah benda mati. Kadang dia suka bermain di samping anak-anak lain, melihat apa yang mereka lakukan, apa yang mereka gambar, apa yang mereka mainkan, dan bukan anak-anak yang lebih tertarik, tapi apa yang mereka lakukan. Anak tidak berpartisipasi dalam permainan bersama; dia tidak dapat mempelajari aturan permainan. Terkadang ada keinginan untuk berkomunikasi dengan anak, bahkan senang melihat mereka dengan manifestasi perasaan yang keras yang tidak dipahami dan bahkan ditakuti anak, karena pelukan bisa menyesakkan dan anak, meski penuh kasih sayang, bisa terluka. Anak seringkali menarik perhatian pada dirinya dengan cara yang tidak biasa, misalnya dengan mendorong atau memukul anak lain. Terkadang dia takut pada anak-anak dan lari sambil berteriak ketika mereka mendekat. Kebetulan dia lebih rendah dari orang lain dalam segala hal; jika mereka memegang tangan Anda, mereka tidak melawan, dan ketika mereka mengusir Anda, mereka tidak memperhatikannya. Selain itu, staf menghadapi berbagai masalah saat berkomunikasi dengan klien. Ini mungkin kesulitan makan, ketika anak menolak makan, atau sebaliknya, makan dengan sangat rakus dan tidak merasa cukup. Tugas manajer adalah mengajari anak bagaimana berperilaku di meja. Kebetulan upaya memberi makan seorang anak dapat menimbulkan protes keras atau sebaliknya, ia rela menerima makanan. Meringkas hal di atas, dapat diketahui bahwa memainkan peran sebagai siswa sangat sulit bagi anak-anak, dan terkadang proses ini tidak mungkin dilakukan (B1).

Mereka berteman dengan guru dan orang dewasa (daunyata), dan juga berteman dengan teman sekelas di sekolah. Bagi penderita autis, guru ibarat orang yang lebih tua. Mereka mampu menjalankan peran sebagai mahasiswa (B2).

Banyak dari anak-anak yang berhasil membangun hubungan dengan orang dewasa dan teman sebayanya; menurut saya, komunikasi antar anak sangat penting, karena berperan besar dalam belajar bernalar secara mandiri, mempertahankan sudut pandang, dll, dan mereka juga. mengetahui cara memainkan peran sebagai siswa dengan baik (B3).

Berdasarkan jawaban responden, kita dapat menyimpulkan bahwa kemampuan memenuhi peran seorang siswa, serta interaksi dengan guru dan teman-teman di sekitarnya, bergantung pada tingkat keterbelakangan perkembangan intelektual. Anak tunagrahita sedang, termasuk anak down syndrome, sudah mempunyai kemampuan berkomunikasi dengan teman sebayanya, namun anak autis belum bisa berperan sebagai siswa. Dengan demikian, dari hasil jawaban menjadi jelas dan ditegaskan pada bagian teoritis (Männamaa, Marats 2009, 48) bahwa komunikasi dan interaksi anak satu sama lain merupakan faktor terpenting untuk tingkat perkembangan yang sesuai, yang memungkinkannya untuk bertindak lebih memadai di masa depan di sekolah, di tim baru.

Ketika ditanya apakah siswa berkebutuhan khusus mengalami kesulitan dalam bersosialisasi dan apakah ada contohnya, seluruh responden sepakat bahwa semua siswa mengalami kesulitan dalam bersosialisasi.

Pelanggaran interaksi sosial diwujudkan dalam kurangnya motivasi atau sangat terbatasnya kontak dengan realitas eksternal. Anak-anak seolah-olah dipagari dari dunia, hidup dalam cangkangnya, semacam cangkang. Tampaknya mereka tidak memperhatikan orang-orang di sekitar mereka; hanya kepentingan dan kebutuhan mereka sendiri yang penting bagi mereka. Upaya untuk menembus dunia mereka dan mendekatkan mereka menyebabkan timbulnya kecemasan dan manifestasi agresif. Sering terjadi ketika orang asing mendekati anak sekolah, mereka tidak bereaksi terhadap suara tersebut, tidak membalas senyumnya, dan jika mereka tersenyum, maka ke angkasa, senyumannya tidak ditujukan kepada siapapun (B1).

Kesulitan terjadi dalam sosialisasi. Bagaimanapun, semua muridnya adalah anak-anak yang sakit. Meskipun Anda tidak bisa mengatakan itu. Misalnya ada yang takut naik lift saat kita ke dokter bersamanya, karena tidak mau diseret. Ada yang tidak mengizinkan memeriksakan gigi ke dokter gigi, itu juga karena takut, dan sebagainya. Tempat yang asing... (PADA 2).

Kesulitan muncul dalam sosialisasi siswa. Pada saat hari libur, siswa berperilaku dalam batas yang diperbolehkan (P3).

Dari jawaban di atas terlihat jelas betapa pentingnya bagi anak-anak untuk memiliki keluarga yang utuh. Keluarga sebagai faktor sosial. Saat ini, keluarga dianggap sebagai unit dasar masyarakat dan sebagai lingkungan alami bagi perkembangan dan kesejahteraan anak yang optimal, yaitu. sosialisasi mereka. Selain itu, lingkungan dan pola asuh merupakan faktor utama yang menjadi faktor utama (Neare 2008). Betapapun kerasnya para guru di lembaga ini berusaha menyesuaikan siswanya, karena karakteristik mereka yang sulit bersosialisasi, dan juga karena banyaknya anak per guru, tidak mungkin melakukan banyak pekerjaan individu dengan satu guru. anak.

Penulis penelitian ini tertarik pada bagaimana pendidik mengembangkan kesadaran diri, harga diri dan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dan seberapa menguntungkan lingkungan bagi perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak di panti asuhan. Guru menjawab pertanyaan dengan singkat, sementara yang lain memberikan jawaban lengkap.

Seorang anak adalah makhluk yang sangat halus. Setiap kejadian yang menimpa dirinya meninggalkan bekas pada kejiwaannya. Dan dengan segala kehalusannya, dia tetaplah makhluk yang bergantung. Dia tidak mampu memutuskan sendiri, melakukan upaya kemauan dan membela diri. Ini menunjukkan betapa bertanggung jawabnya Anda perlu mengambil tindakan terhadap klien. Pekerja sosial memantau hubungan erat antara proses fisiologis dan mental, yang terutama terlihat pada anak-anak. Lingkungan di panti asuhan mendukung, siswa dikelilingi oleh kehangatan dan perhatian. Kredo kreatif staf pengajar: “Anak-anak harus hidup di dunia yang indah, permainan, dongeng, musik, menggambar, kreativitas” (B1).

Belum cukup, tidak ada rasa aman seperti anak-anak di rumah. Meskipun semua pendidik berusaha menciptakan lingkungan yang kondusif di lembaganya sendiri, dengan daya tanggap dan niat baik, agar tidak timbul konflik antar anak (B2).

Pendidik sendiri berusaha menciptakan rasa percaya diri yang baik pada peserta didiknya. Kami menghargai tindakan baik dengan pujian dan, tentu saja, untuk tindakan yang tidak pantas kami jelaskan bahwa ini tidak benar. Kondisi lembaga dalam kondisi baik (B3).

Berdasarkan jawaban responden, dapat disimpulkan bahwa secara umum lingkungan di panti asuhan kondusif bagi anak-anak. Tentu saja, anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga memiliki rasa aman dan kehangatan rumah yang lebih baik, tetapi para pendidik melakukan segala kemungkinan untuk menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi siswa di lembaga-lembaga, mereka sendiri terlibat dalam meningkatkan harga diri anak-anak, menciptakan semua kondisi yang mereka miliki. diperlukan agar siswa tidak merasa kesepian.

Ketika ditanya apakah panti asuhan memeriksa kesiapan anak untuk bersekolah dan bagaimana caranya, seluruh responden menjawab tegas bahwa pemeriksaan tersebut tidak dilakukan di panti asuhan. Semua pendidik mencatat bahwa dengan adanya anak panti asuhan, kesiapan anak untuk bersekolah diperiksa di taman kanak-kanak yang dihadiri anak-anak panti asuhan tersebut. Sebuah komisi, psikolog dan guru bertemu, dan mereka memutuskan apakah anak tersebut mampu bersekolah. Saat ini sudah banyak sekali metode dan perkembangan yang bertujuan untuk mengetahui kesiapan anak bersekolah. Misalnya, terapi komunikasi membantu menentukan tingkat kemandirian, otonomi, dan keterampilan adaptasi sosial anak. Hal ini juga mengungkapkan kemampuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi melalui bahasa isyarat dan berbagai metode komunikasi non-verbal lainnya. Para guru mencatat bahwa mereka mengetahui bahwa spesialis di taman kanak-kanak menggunakan berbagai metode untuk menentukan kesiapan anak untuk belajar di sekolah.

Dari jawaban di atas terlihat jelas bahwa para ahli yang mengajar anak di lembaga prasekolah sendiri memeriksa kesiapan anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah. Dan juga dari hasil jawaban menjadi jelas, dan ini bertepatan dengan bagian teoritis, bahwa di panti asuhan, guru terlibat dalam sosialisasi siswa (Mustaeva 2001, 247).

Ketika ditanya apa saja bantuan pedagogi khusus yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus, responden menjawab hal yang sama: bahwa anak-anak di panti asuhan dikunjungi oleh ahli terapi wicara dan menambahkan:

Panti asuhan memberikan bantuan fisioterapi (pijat, kolam renang, latihan fisik baik di dalam maupun di luar ruangan), serta terapi aktivitas – sesi individu dengan terapis aktivitas (B1; B2; B3).

Berdasarkan jawaban responden, dapat disimpulkan bahwa di panti anak mendapat bantuan dokter spesialis, tergantung kebutuhan anak, layanan di atas diberikan. Semua layanan ini memegang peranan penting dalam kehidupan anak berkebutuhan khusus. Prosedur pijat dan latihan di kolam renang membantu meningkatkan kebugaran jasmani mahasiswa lembaga ini. Terapi bicara memainkan peran yang sangat penting, membantu mengenali cacat bicara dan memperbaikinya, yang pada gilirannya mencegah anak mengalami kesulitan dalam komunikasi dan kebutuhan belajar di sekolah.

Penulis penelitian tertarik pada apakah program pelatihan dan pendidikan individu atau khusus disusun untuk sosialisasi anak-anak berkebutuhan khusus dan apakah anak-anak dari pendidik yang diwawancarai memiliki rencana rehabilitasi individu. Seluruh responden menjawab bahwa semua anak di panti asuhan mempunyai rencana masing-masing. Dan juga menambahkan:

Dua kali setahun, bersama Lastekaitse, pekerja sosial panti asuhan menyusun rencana pengembangan individu untuk setiap siswa berkebutuhan khusus. Dimana tujuan ditetapkan untuk periode tersebut. Hal ini terutama menyangkut kehidupan di panti asuhan, cara mencuci, makan, merawat diri, kemampuan merapikan tempat tidur, merapikan kamar, mencuci piring, dll. Setelah setengah tahun dilakukan analisis, apa yang sudah dicapai dan apa yang masih perlu dikerjakan, dan sebagainya (B1).

Rehabilitasi anak merupakan suatu proses interaksi yang memerlukan kerja baik dari pihak klien maupun dari pihak orang-orang disekitarnya. Pekerjaan koreksi pendidikan dilaksanakan sesuai dengan rencana pengembangan klien (B2).

Dari hasil tanggapan ternyata dan ditegaskan oleh bagian teoritis (Neare 2008) bahwa rencana pengembangan individu (IDP) penyusunan kurikulum lembaga anak tertentu dianggap sebagai kerja tim - spesialis dilibatkan dalam menyusun programnya. Untuk meningkatkan sosialisasi mahasiswa lembaga ini. Namun penulis karya tersebut tidak menerima jawaban pasti atas pertanyaan tentang rencana rehabilitasi.

Para guru panti asuhan diminta untuk menceritakan bagaimana mereka bekerja sama secara erat dengan guru, orang tua, dan spesialis dan betapa pentingnya kerja sama yang erat menurut pendapat mereka. Seluruh responden sepakat bahwa kolaborasi itu sangat penting. Perlu diperluas lingkaran keanggotaannya, yaitu melibatkan orang tua dari anak yang tidak dirampas hak asuhnya, tetapi menyekolahkan anaknya untuk dibesarkan di lembaga ini, siswa dengan diagnosa berbeda, dan kerjasama dengan orang lain. organisasi baru. Pilihan kerja sama antara orang tua dan anak juga sedang dipertimbangkan: melibatkan seluruh anggota keluarga dalam upaya mengoptimalkan komunikasi keluarga, mencari bentuk interaksi baru antara anak dengan orang tua, dokter, dan anak lainnya. Ada juga kerja sama antara pekerja sosial di panti asuhan dan guru sekolah serta spesialis.

Anak berkebutuhan khusus membutuhkan bantuan dan kasih sayang dari luar berkali-kali lipat dibandingkan anak lainnya.

KESIMPULAN

Tujuan dari mata kuliah ini adalah untuk mengetahui kesiapan sosial anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah dengan menggunakan contoh TK dan Panti Asuhan Liikuri.

Kesiapan sosial anak TK Liikuri berfungsi sebagai pembenaran pencapaian pada tingkat tertentu, sekaligus sebagai pembanding pembentukan kesiapan sosial sekolah pada anak berkebutuhan khusus yang tinggal di panti asuhan dan bersekolah di kelompok khusus TK.

Dari bagian teoritis dapat disimpulkan bahwa kesiapan sosial mengandung arti perlunya berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan menundukkan perilaku pada hukum kelompok anak, kemampuan menerima peran siswa, kemampuan mendengarkan dan mengikuti instruksi guru, serta keterampilan inisiatif komunikatif dan presentasi diri. Kebanyakan anak masuk taman kanak-kanak dari rumah, dan terkadang dari panti asuhan. Guru TK modern membutuhkan pengetahuan di bidang kebutuhan khusus, kemauan bekerja sama dengan dokter spesialis, orang tua dan guru panti asuhan, serta kemampuan menciptakan lingkungan tumbuh kembang anak berdasarkan kebutuhan masing-masing individu anak.

Metode penelitian yang digunakan adalah wawancara.

Dari data penelitian ternyata anak yang bersekolah di TK reguler mempunyai keinginan belajar, serta kesiapan sosial, intelektual, dan fisik untuk bersekolah. Karena guru banyak bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, serta dengan spesialis, sehingga anak termotivasi untuk belajar di sekolah, menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan mereka, sehingga meningkatkan harga diri dan kesadaran diri anak.

Di panti asuhan, pendidik menanamkan keterampilan jasmani pada anak dan mensosialisasikannya, serta mempersiapkan anak secara intelektual dan sosial untuk bersekolah di taman kanak-kanak khusus.

Lingkungan di panti asuhan umumnya baik, sistem kekeluargaan, guru melakukan segala upaya untuk menciptakan lingkungan perkembangan yang diperlukan, jika perlu, spesialis bekerja dengan anak-anak sesuai dengan rencana individu, tetapi anak-anak tidak memiliki keamanan yang dimiliki anak-anak yang dibesarkan di rumah. dengan orang tua mereka.

Dibandingkan dengan anak-anak TK tipe umum, keinginan belajar, serta kesiapan sosial untuk bersekolah, anak berkebutuhan khusus kurang berkembang dan bergantung pada bentuk-bentuk penyimpangan yang ada dalam perkembangan siswa. Semakin parah tingkat keparahan gangguannya, semakin sedikit keinginan anak untuk belajar di sekolah, kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, serta semakin rendah kesadaran diri dan keterampilan pengendalian diri.

Anak-anak panti asuhan berkebutuhan khusus belum siap bersekolah dengan program pendidikan umum, tetapi siap menerima pendidikan dengan program khusus, tergantung pada karakteristik individu dan berat ringannya kebutuhan khusus tersebut.

REFERENSI

Anton M. (2008). Lingkungan sosial, etnis, emosional dan fisik di TK. Lingkungan psiko-sosial di lembaga prasekolah. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Institut Pembangunan Kesehatan), 21-32.

Kesiapan Sekolah (2009). Kementerian Pendidikan dan Sains. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

Kesiapan anak untuk bersekolah sebagai syarat keberhasilan adaptasinya. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009).

Diagnosis kesiapan anak sekolah (2007). Sebuah manual untuk guru lembaga prasekolah. Ed. Veraksy N. E. Moskow: Sintesis Mosaik.

Kulderknup E. (1999). Program pelatihan. Anak itu menjadi anak sekolah. Materi tentang mempersiapkan anak untuk sekolah dan ciri-ciri proses ini. Tallinn: Aura truk.

Kulderknup E. (2009). Arah kegiatan pendidikan. Arahan “Aku dan Lingkungan”. Tartu: Studium, 5-30.

Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). Arah kegiatan pendidikan. Di dalam buku. E. Kulderknup (komposer). Arahan “Aku dan Lingkungan”. Tartu: Studium, 5-30.

Motivasi (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

Mustaeva F.A. (2001). Dasar-dasar pedagogi sosial. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi. Moskow: Proyek akademik.

Männamaa M., Marats I. (2009) Tentang perkembangan keterampilan umum anak. Pengembangan keterampilan umum pada anak prasekolah, 5-51.

Dekat, W. (1999 b). Dukungan untuk anak berkebutuhan pendidikan khusus. Di dalam buku. E. Kulderknup (komposer). Anak itu menjadi anak sekolah. Tallinn: Min. UGD Pendidikan.

Komunikasi (2001-2009). http :// kamus . yandex . ru / mencari . xml ? teks =komunikasi& terjemahan st =0 (05.08. 2009).

Komunikasi anak prasekolah dengan teman sebaya (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (08/05/2009).

Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. (2005). Psikologi anak yatim piatu. edisi ke-2. Seri “Untuk psikolog anak”. Rumah Penerbitan CJSC "Peter"

Perkembangan kesadaran diri dan pembentukan harga diri pada usia prasekolah. Vologdina K.I. (2003). Materi konferensi ilmiah dan praktis antar universitas antardaerah. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20/07/2009).

Harga diri (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

Kesadaran diri (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Pedagogi prasekolah khusus (2002). tutorial. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. dan lain-lain (ed.). Moskow: Akademi.

Hyidkind, P. (2008). Anak berkebutuhan khusus di TK. Lingkungan psiko-sosial di lembaga prasekolah. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Institut Pembangunan Kesehatan), 42-50.

Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). Anak berkebutuhan khusus di lembaga prasekolah. Menilai dan mendukung perkembangan anak prasekolah. Tartu: Studium, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Saab koolilaps paling ketinggalan jaman. Tallinn: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). Putaran menghilangkan kasvukeskkondades. Diulas dan tema kasvukeskkond.Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise dan toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.

Neare, V. (1999a).Koolivalmidusest dan selle kujunemisest. Aspektid penggunaan Koolivalmid. Tallinn: Aura Trukk, 5-7.

Dekat, V. (2008). Catatan kuliah tentang psikologi dan pedagogi khusus. Tallinn: TPS. Sumber yang tidak dipublikasikan.

LAMPIRAN 1

Pertanyaan wawancara untuk guru TK.

2. Apakah menurut Anda anak Anda mempunyai keinginan untuk bersekolah?

3. Apakah menurut Anda anak Anda telah mengembangkan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk bersekolah?

4. Menurut Anda seberapa baik anak-anak dalam kelompok Anda berkomunikasi dengan teman sekelas dan guru? Bisakah anak berperan sebagai pelajar?

5. Bagaimana cara mengembangkan kesadaran diri, harga diri dan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah (membangun kesiapan sosial di TK)?

6. Apakah institusi Anda menyediakan lingkungan yang mendukung bagi perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak (untuk perkembangan sosial)?

7. Apakah taman kanak-kanak memeriksa kesiapan anak untuk sekolah?

8. Bagaimana cara memeriksa kesiapan sekolah?

9. Bantuan pedagogi khusus apa yang diberikan kepada anak Anda? (bantuan terapi wicara, tuli dan typhlopedagogy, intervensi dini, dll)

10. Apakah program pelatihan dan pendidikan individu atau khusus disusun untuk sosialisasi anak berkebutuhan khusus?

11. Apakah Anda bekerja sama dengan guru, orang tua, dan spesialis?

12. Menurut Anda seberapa penting kerja sama tim (penting, sangat penting)?

LAMPIRAN 2

Pertanyaan wawancara untuk guru panti asuhan.

1. Berapa jumlah anak dalam kelompok anda?

2. Berapa jumlah anak berkebutuhan khusus dalam kelompok Anda? (jumlah anak)

3. Kecacatan apa yang dimiliki anak-anak di kelompok Anda?

4. Apakah menurut Anda anak Anda mempunyai keinginan untuk bersekolah?

5. Apakah menurut Anda anak Anda telah mengembangkan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk bersekolah?

6. Menurut Anda seberapa baik anak-anak dalam kelompok Anda berkomunikasi dengan teman sekelas dan guru? Apakah anak-anak tahu bagaimana memainkan peran sebagai siswa?

7. Apakah siswa berkebutuhan khusus anda mengalami kesulitan dalam bersosialisasi? Bisakah Anda memberikan beberapa contoh (di aula, di hari libur, saat bertemu orang asing).

8. Bagaimana cara mengembangkan kesadaran diri, harga diri dan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah (membangun kesiapan sosial di TK)?

9. Apakah institusi Anda menyediakan lingkungan yang mendukung bagi perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak (untuk perkembangan sosial)?

10. Apakah pihak panti asuhan memeriksa kesiapan anak untuk bersekolah?

11. Bagaimana kesiapan anak untuk bersekolah?

12. Bantuan pedagogi khusus apa yang diberikan kepada anak Anda? (bantuan terapi wicara, tuli dan typhlopedagogy, intervensi dini, dll)

13. Apakah program pelatihan dan pendidikan individu atau khusus disusun untuk sosialisasi anak berkebutuhan khusus?

14. Apakah anak-anak dalam kelompok Anda mempunyai rencana rehabilitasi individu?

15. Apakah Anda bekerja sama dengan guru, orang tua, dan spesialis?

16. Menurut Anda seberapa penting kerja sama tim (penting, sangat penting)?

Meskipun berfokus pada persiapan intelektual anak mereka untuk bersekolah, orang tua terkadang mengabaikan kesiapan emosional dan sosial, yang mencakup keterampilan akademik yang sangat penting untuk keberhasilan sekolah di masa depan. Kesiapan sosial mengandung arti perlunya berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan menundukkan perilaku terhadap hukum kelompok anak, kemampuan menerima peran sebagai siswa, kemampuan mendengarkan dan mengikuti instruksi guru, serta keterampilan komunikatif. inisiatif dan presentasi diri. Ini mungkin termasuk kualitas pribadi seperti kemampuan untuk mengatasi kesulitan dan memperlakukan kesalahan sebagai akibat tertentu dari pekerjaan seseorang, kemampuan untuk mengasimilasi informasi dalam situasi belajar kelompok dan mengubah peran sosial dalam tim kelas.

Kesiapan pribadi dan psikologis seorang anak untuk bersekolah terletak pada terbentuknya kesiapannya menerima kedudukan sosial baru seorang anak sekolah – kedudukan seorang anak sekolah. Kedudukan anak sekolah mengharuskannya mengambil kedudukan yang berbeda dalam masyarakat dibandingkan anak prasekolah, dengan aturan-aturan baru baginya. Kesiapan pribadi ini diwujudkan dalam sikap tertentu anak terhadap sekolah, terhadap guru dan kegiatan pendidikan, terhadap teman sebaya, keluarga dan teman, terhadap dirinya sendiri.

Sikap terhadap sekolah. Ikuti peraturan sekolah, datang ke kelas tepat waktu, selesaikan tugas akademik di sekolah dan di rumah.

Sikap terhadap guru dan kegiatan pendidikan. Memahami situasi pelajaran dengan benar, memahami dengan benar arti sebenarnya dari tindakan guru, peran profesionalnya.

Dalam situasi pembelajaran, kontak emosional langsung dikecualikan, ketika Anda tidak dapat membicarakan topik (pertanyaan) asing. Anda perlu mengajukan pertanyaan tentang masalah ini, setelah mengangkat tangan. Anak-anak yang siap bersekolah dalam hal ini berperilaku baik di kelas.

Latihan. Kesiapan motivasi, keinginan bersekolah, minat bersekolah, keinginan mempelajari hal baru diperjelas dengan pertanyaan-pertanyaan seperti:

1. Apakah kamu ingin pergi ke sekolah?

2. Apa yang menarik di sekolah?

3. Apa yang akan kamu lakukan jika kamu tidak bersekolah?

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini akan membantu Anda memahami apa yang diketahui anak tentang sekolah, apa yang menarik minatnya, dan apakah ia memiliki keinginan untuk mempelajari hal-hal baru.

Latihan. Lakukan tes “Kesiapan Motivasi”, yang mendiagnosis posisi internal siswa (menurut T.D. Martsinkovskaya).

Materi rangsangan. Serangkaian pertanyaan yang meminta anak untuk memilih salah satu pilihan perilaku.

1. Jika ada dua sekolah - satu dengan pelajaran bahasa Rusia, matematika, membaca, menyanyi, menggambar dan pendidikan jasmani, dan yang lainnya hanya dengan pelajaran menyanyi, menggambar dan pendidikan jasmani, di sekolah mana Anda ingin belajar?

2. Jika ada dua sekolah - satu dengan pelajaran dan jam istirahat, dan yang lainnya hanya dengan jam istirahat dan tidak ada pelajaran, di sekolah manakah Anda ingin belajar?

3. Jika ada dua sekolah, yang satu akan memberi nilai A dan B untuk jawaban yang baik, dan yang lain akan memberi nilai

permen dan mainan, kamu ingin belajar yang mana?

4. Jika ada dua sekolah - di satu sekolah Anda hanya dapat berdiri dengan izin guru dan mengangkat tangan jika ingin menanyakan sesuatu, dan di sekolah lain Anda dapat melakukan apa pun yang Anda inginkan di kelas, sekolah mana yang ingin Anda pelajari di dalam?

5. Jika ada dua sekolah - yang satu akan memberikan pekerjaan rumah dan yang lainnya tidak, di sekolah mana Anda ingin belajar?

6. Jika seorang guru di kelas Anda jatuh sakit dan kepala sekolah menawarkan untuk menggantikannya dengan guru atau ibu lain, siapa yang akan Anda pilih?

7. Jika ibu saya berkata: “Kamu masih kecil, sulit bagimu untuk bangun dan mengerjakan pekerjaan rumahmu. Tetaplah di taman kanak-kanak dan bersekolah tahun depan,” apakah Anda setuju dengan usulan tersebut?

8. Jika ibu berkata: “Saya setuju dengan guru bahwa dia akan datang ke rumah kami dan belajar bersama

Anda. Sekarang kamu tidak perlu pergi ke sekolah di pagi hari,” apakah kamu setuju dengan usulan tersebut?

9. Jika seorang anak tetangga bertanya kepada Anda: “Apa yang paling kamu sukai dari sekolah?”, jawaban apa yang akan kamu berikan padanya?

instruksi. Anak itu diberitahu: “Dengarkan saya baik-baik. Sekarang saya akan mengajukan pertanyaan kepada Anda, dan Anda harus menjawab jawaban mana yang paling Anda sukai.”

Melakukan tes. Pertanyaan dibacakan kepada anak, dan tidak ada batasan waktu untuk menjawab. Setiap jawaban dicatat, serta semua komentar tambahan dari anak.

Analisis hasil. Untuk setiap jawaban yang benar diberikan 1 poin, untuk setiap jawaban yang salah - 0 poin. Posisi internal dianggap terbentuk jika anak memperoleh 5 poin atau lebih.

Apabila dari hasil analisis hasil terungkap gagasan anak yang lemah dan tidak tepat tentang sekolah, maka perlu dilakukan upaya untuk membentuk kesiapan motivasi anak untuk bersekolah.

Latihan. Lakukan tes “Tangga” untuk mempelajari harga diri (Menurut T.D. Martsinkovskaya).

Materi rangsangan. Gambar tangga yang terdiri dari tujuh anak tangga. Dalam gambar Anda perlu menempatkan sosok anak-anak. Untuk kenyamanan, Anda dapat memotong patung anak laki-laki atau perempuan dari kertas, yang diletakkan di tangga.

instruksi. Anak itu ditanya: “Lihatlah tangga ini. Anda lihat, ada seorang anak laki-laki (atau perempuan) berdiri di sini. Di anak tangga yang lebih tinggi (mereka menunjukkan) mereka menempatkan anak-anak yang baik; langkah teratas adalah orang-orang terbaik. Kamu akan berada di langkah mana? Dan di level manakah kamu akan ditempatkan oleh ibumu?

Melakukan tes. Anak diberikan selembar kertas yang di atasnya terdapat gambar tangga dan dijelaskan maksud dari langkah-langkah tersebut. Penting untuk memeriksa apakah anak memahami penjelasan Anda dengan benar. Jika perlu, ini harus diulang. Setelah itu, pertanyaan diajukan dan jawabannya dicatat.

Analisis hasil. Pertama-tama, mereka memperhatikan level apa yang telah ditempatkan anak itu sendiri. Adalah wajar jika anak-anak pada usia ini menempatkan dirinya pada level “sangat baik” dan bahkan “anak-anak terbaik”. Bagaimanapun, ini harus menjadi langkah teratas, karena posisi di salah satu langkah terbawah (dan terlebih lagi yang terendah) tidak menunjukkan penilaian yang memadai, tetapi sikap negatif terhadap diri sendiri, kurangnya kepercayaan pada kemampuan diri sendiri. . Ini merupakan pelanggaran yang sangat serius terhadap struktur kepribadian, yang dapat menyebabkan depresi, neurosis, dan asosialitas pada anak. Biasanya, hal ini disebabkan oleh sikap dingin terhadap anak-anak, penolakan atau pola asuh yang keras dan otoriter, ketika anak itu sendiri diremehkan, yang sampai pada kesimpulan bahwa ia dicintai hanya jika ia berperilaku baik.

Saat mempersiapkan anak Anda untuk sekolah, berikan perhatian khusus pengembangan kemandirian berhubungan dengan aktivitas kognitif. Hal ini harus tercermin dalam kemampuan untuk mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya tanpa dorongan dari luar (“Saya ingin melakukan ini…”), untuk menunjukkan inisiatif (“Saya ingin melakukan ini secara berbeda”) dan kreativitas (“Saya ingin melakukan ini dengan caraku sendiri").

Dalam kemandirian kognitif, inisiatif, pandangan ke depan dan kreativitas adalah penting.

Untuk mengembangkan kemandirian tersebut, diperlukan upaya khusus dari orang dewasa.

Anak harus:

1. Bekerja secara mandiri, tanpa kehadiran orang dewasa.

2. Saat bekerja, fokuslah untuk mendapatkan hasil, dan bukan hanya menghindari masalah.

3. Tunjukkan minat kognitif aktif pada jenis aktivitas baru, berjuang untuk pencapaian pribadi.

Latihan. Perhatikan apakah anak dapat berkonsentrasi pada aktivitas apa pun - menggambar, membuat patung, membuat kerajinan, dll.

Kelas desain adalah yang paling efektif untuk meningkatkan sistem pengaturan diri sukarela. Anda dapat mulai membangun berdasarkan model: misalnya, seorang anak harus mereproduksi rumah yang benar-benar dibangun dari bagian-bagiannya. Anak belajar memilih dengan benar bagian-bagian balok yang diperlukan, menghubungkannya berdasarkan ukuran, bentuk, dan warna.

Ajaklah anak Anda untuk meneliti dan mempelajari dengan cermat rumah yang harus ia rakit sendiri sesuai modelnya.

Lakukan observasi sesuai rencana:

1. Sifat dan urutan pembangunan rumah.

2. Apakah urutan perakitan tertentu diikuti?

3. Apakah tujuan yang diberikan (contoh yang diusulkan) berlaku?

4. Apakah bangunan tersebut konsisten dalam ukuran, warna, dan bentuk dengan balok konstruksinya?

5. Seberapa sering dia membandingkan tindakannya dan hasilnya dengan standar?

Di akhir konstruksi, ajukan pertanyaan kepada anak Anda tentang seberapa sadar dia menyelesaikan tugas tersebut. Analisis bersamanya hasil desain yang dicapai. Di masa depan, Anda dapat secara bertahap memperumit tugas desain: alih-alih sampel, gambar, rencana, ide, dll.

Latihan yang paling dekat dengan kegiatan pendidikan dalam mengembangkan kesewenang-wenangan adalah dikte grafis.

Anak diberikan contoh pola geometris yang dibuat pada selembar kertas kotak-kotak. Dia harus mereproduksi sampel yang diusulkan dan secara mandiri melanjutkan gambar yang sama persis. Pekerjaan semacam ini dapat diperumit dengan menawarkan, di bawah perintah orang dewasa, untuk membuat pola serupa pada selembar kertas (ke kanan sebanyak 1 sel, ke atas sebanyak 2 sel, ke kiri sebanyak 2 sel, dst.).

Latihan. Anak harus mempunyai perilaku sukarela (terkendali). Ia harus mampu menundukkan perilakunya pada kemauan, bukan perasaan. Tidak mudah baginya untuk mengikuti kemauan orang lain dan kemauannya sendiri. Mainkan permainan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan (pengendalian) perilaku.

a) Permainan “Ya dan Tidak, jangan katakan”

Pertanyaan-pertanyaan sederhana perlu disiapkan agar dapat digunakan untuk mengaktifkan perhatian anak.

Siapa namamu? Berapa usiamu? dll.

Sesekali ajukan pertanyaan yang memerlukan penegasan atau penolakan.

- "Apakah Anda seorang gadis?" dan seterusnya.

Jika anak menang, dia akan bisa mengontrol perhatiannya di sekolah. Untuk variasi, sertakan larangan dengan kata lain: “hitam”, “putih”, dll.

b) Rezim dan ketertiban

Buatlah selembar kertas Whatman dengan lekukan untuk memasukkan selembar kertas berwarna yang dapat digerakkan dengan jari Anda.

Pasang strip ke tempat yang terlihat di dinding. Jelaskan kepada anak: selesaikan pekerjaan - pindahkan lingkaran ke tanda berikutnya. Jika Anda mencapai akhir - dapatkan hadiah, kejutan, sesuatu yang menyenangkan.

Dengan cara ini, Anda dapat mengajari anak Anda untuk memiliki ketertiban: menyingkirkan mainan yang berserakan, berpakaian untuk berjalan-jalan, dll. Aturan, rangkaian tindakan, berkat pedoman eksternal, berubah dari eksternal menjadi internal (mental), menjadi a aturan untuk diri sendiri.

Dalam bentuk visual, Anda dapat menunjukkan persiapan ke sekolah, persiapan pelajaran, dan pemutaran ulang situasi kehidupan apa pun. Dengan demikian, kemampuan pribadi untuk berorganisasi pada saat ini akan berkontribusi pada berkembangnya kesewenang-wenangan (controllability of behavior).

c) Laporan

Biarkan anak membayangkan bahwa dia adalah seorang pramuka dan sedang “menulis” laporan terenkripsi ke markas besar. Teks laporan ditentukan oleh orang tua - "penghubung". Anak harus mengenkripsi objek dengan simbol – ikon yang akan mengingatkannya pada objek tersebut. Beginilah fungsi simbolik (tanda) kesadaran berkembang.

METODOLOGI 1. (penentuan motif belajar)

Tes ini sebaiknya dilakukan dengan anak prasekolah untuk memahami apakah anak tersebut siap untuk sekolah dan apa yang dapat diharapkan darinya setelah tanggal 1 September. Selain itu, jika masalah muncul pada siswa kelas satu, dengan menggunakan teknik ini Anda dapat memahami asal mula masalah tersebut.

Berikut motif khas anak usia 6 tahun:

1. pendidikan dan kognitif, naik ke kebutuhan kognitif (saya ingin tahu segalanya!)

2. sosial, berdasarkan kebutuhan sosial untuk belajar (semua orang belajar dan saya ingin! Ini perlu untuk masa depan)

3. “posisional”, keinginan untuk mengambil posisi baru dalam hubungan dengan orang lain (saya sudah dewasa, saya sudah anak sekolah!)

4. Motif “eksternal” dalam kaitannya dengan belajar itu sendiri (ibu saya bilang sudah waktunya belajar, ayah saya ingin saya belajar)

5. motif bermain, kurang memadai, dialihkan ke lingkungan sekolah (mungkin anak disekolahkan terlalu dini, worth it dan bisa menunggu lebih lama)

6. motif mendapat nilai tinggi (belajar bukan demi ilmu, tapi demi penilaian)

Duduklah bersama anak Anda agar perhatian Anda tidak terganggu. Bacakan instruksi padanya. Setelah membaca setiap paragraf, tunjukkan kepada anak Anda gambar yang sesuai dengan isinya.

instruksi

Sekarang aku akan membacakanmu sebuah cerita

Laki-laki atau Perempuan (bicara tentang anak-anak yang berjenis kelamin sama dengan anak Anda) sedang membicarakan tentang sekolah.

1. Motif luar.

Anak laki-laki pertama berkata: “Saya bersekolah karena ibu saya memaksa saya.” Kalau bukan karena ibu saya, saya tidak akan bersekolah,” tunjukkan atau posting Gambar 1.

2. Motif pendidikan.

Anak laki-laki kedua berkata: “Saya bersekolah karena saya suka belajar, mengerjakan pekerjaan rumah, meskipun tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar,” tunjukkan atau tempelkan Gambar 2.

3. Motif permainan.

Anak ketiga berkata: “Saya bersekolah karena menyenangkan dan banyak anak yang asyik diajak bermain.”, tampilkan atau posting gambar 3.

4. Motif posisi.

Anak keempat berkata “Aku bersekolah karena ingin besar, kalau di sekolah aku merasa dewasa, tapi dulu aku kecil” tampilkan atau posting gambar 4.

5. Motif sosial.

Anak laki-laki kelima berkata: Saya bersekolah karena saya perlu belajar. Tanpa belajar kamu tidak bisa berbuat apa-apa, tapi jika kamu belajar, kamu bisa menjadi siapa pun yang kamu inginkan,” tunjukkan atau posting Gambar 5.

6. Motif untuk mendapat nilai tinggi.

Anak keenam berkata: “Saya bersekolah karena mendapat nilai A di sana,” tunjukkan atau posting gambar 6.

Setelah membaca ceritanya, ajukan pertanyaan berikut kepada anak Anda:

Menurutmu pria mana yang benar? Mengapa?

Kamu ingin bermain dengan yang mana? Mengapa?

Kamu ingin belajar dengan yang mana? Mengapa?

Anak itu membuat tiga pilihan secara berurutan. Jika isi jawaban kurang jelas bagi anak, ia diingatkan akan isi cerita yang sesuai dengan gambar.

Setelah anak Anda memilih dan menjawab pertanyaan, cobalah menganalisis jawabannya dan pahami motifnya belajar. Ini akan membantu Anda mengenal anak Anda lebih baik, membantunya dalam sesuatu, atau memahami apakah konsultasi psikolog diperlukan mengenai sekolah saat ini atau di masa depan. Jangan khawatir, psikolog bukanlah seorang dokter, dia adalah orang yang membantu orang, anak-anak dan orang tua mereka untuk membangun hubungan dan sikap mereka dengan benar terhadap setiap bidang kehidupan yang bermasalah.

Misalnya, seorang anak ketika menjawab pertanyaan memilih kartu yang sama dengan laki-laki atau perempuan. Misalnya, seorang anak memilih kartu 5 (motif sosial) ketika menjawab semua pertanyaan. Artinya, ia berpendapat bahwa seorang anak yang belajar agar tahu banyak agar kelak menjadi seseorang dalam hidup dan berpenghasilan banyak adalah benar. Dia ingin bermain dan belajar dengannya. Kemungkinan besar, motif sosiallah yang mendorong pembelajaran seorang anak.

Jika seorang anak memilih, misalnya anak yang tepat dengan motif luar (1), ingin bermain dengan anak dengan motif bermain, dan belajar dengan anak dengan motivasi mendapat nilai tinggi, maka kemungkinan besar anak Anda adalah. belum siap berangkat ke sekolah. Dia menganggap sekolah sebagai tempat di mana orang tuanya membawanya, tetapi dia tidak tertarik untuk belajar. Dia ingin bermain, dan tidak pergi ke tempat yang tidak menarik baginya. Dan jika dia masih atau harus bersekolah, atas permintaan ibu atau ayahnya, maka dia ingin diperhatikan di sana dan diberi nilai bagus. Dalam hal ini, ada baiknya lebih memperhatikan anak, mungkin melakukan sesuatu bersama, mempelajari sesuatu (Bahasa Inggris, ras anjing, kucing, alam sekitar, dll). Tunjukkan bahwa belajar bukanlah keinginan orang tua, melainkan proses pendidikan yang sangat menarik dan perlu. Agar anak Anda tidak selalu mengharapkan nilai bagus di kemudian hari, pujilah dia hanya pada saat dia benar-benar pantas dipuji. Biarlah anak memahami bahwa nilai bagus hanya bisa didapat jika ilmunya bagus.

Orientasi positif seorang anak terhadap sekolah sebagai lembaga pendidikan khusus merupakan prasyarat terpenting untuk keberhasilan masuk ke sekolah dan realitas pendidikan, penerimaan persyaratan sekolah, dan inklusi penuh dalam proses pendidikan. Seorang anak yang tertarik ke sekolah bukan karena sisi luarnya (atribut kehidupan sekolah - tas kerja, buku pelajaran, buku catatan), tetapi karena kesempatan memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif, dianggap siap bersekolah. Banyak anak menjelaskan keinginan mereka untuk bersekolah dengan fakta bahwa di sekolah mereka akan terlibat dalam kegiatan pendidikan baru yang penting secara sosial: “Saya ingin belajar untuk menjadi seperti ayah”, “di sekolah mereka memecahkan masalah yang menarik”. Anak sekolah masa depan perlu secara sukarela mengendalikan perilaku dan aktivitas kognitifnya. Oleh karena itu, anak harus sudah mengembangkan motivasi pendidikan. Ketika mulai bersekolah, anak harus siap tidak hanya untuk menguasai ilmu pengetahuan, tetapi juga untuk mengubah seluruh gaya hidupnya secara radikal.

Posisi internal baru seorang anak sekolah muncul pada usia 7 tahun. Dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi seorang anak yang berkaitan dengan sekolah, ketika keterlibatan di dalamnya dialami oleh anak sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin bersekolah”). Ini adalah sikap memasuki sekolah dan tinggal di sana sebagai peristiwa alami dan perlu dalam hidup, ketika anak tidak membayangkan dirinya di luar sekolah dan memahami perlunya belajar. Dia menunjukkan minat khusus pada konten kelas baru yang khusus untuk sekolah, lebih memilih pelajaran literasi dan berhitung daripada kelas prasekolah (menggambar, musik, dll.). Anak menolak ciri khas masa kanak-kanak prasekolah, ketika ia lebih memilih kegiatan kelas kolektif daripada pembelajaran individu di rumah, memiliki sikap positif terhadap atribut disiplin, dan lebih memilih metode tradisional yang dikembangkan secara sosial bagi lembaga pendidikan untuk menilai prestasi (nilai) daripada yang lain. jenis hadiah (permen, hadiah). Ia mengakui kewibawaan guru sebagai penyelenggara pembelajarannya. Pembentukan posisi internal siswa berlangsung dalam dua tahap. Pada tahap pertama muncul sikap positif terhadap sekolah, namun belum ada orientasi terhadap aspek kebermaknaan sekolah dan kegiatan pendidikan. Anak hanya menekankan sisi eksternal dan formal; ia ingin bersekolah, tetapi pada saat yang sama mempertahankan gaya hidup prasekolah. Dan pada tahap selanjutnya muncul orientasi terhadap aspek kegiatan sosial, meskipun bukan aspek pendidikan yang sebenarnya. Kedudukan anak sekolah yang terbentuk sepenuhnya mencakup kombinasi orientasi terhadap aspek sosial dan pendidikan dari kehidupan sekolah itu sendiri, meskipun hanya sedikit anak yang mencapai tingkat ini pada usia 7 tahun.

Dengan demikian, posisi internal anak sekolah merupakan cerminan subjektif dari sistem objektif hubungan antara anak dan dunia orang dewasa. Hubungan-hubungan ini mencirikan situasi sosial pembangunan dari sisi eksternalnya. Posisi internal merupakan pusat pembentukan baru psikologis krisis pada usia 7 tahun. Perkembangan pokok-pokok tindakan kemauan terjadi pada usia enam tahun: anak mampu menetapkan tujuan, mengambil keputusan, menguraikan rencana. tindakan, melaksanakannya, menunjukkan upaya tertentu dalam mengatasi suatu hambatan, dan mengevaluasi hasil tindakannya. Dan meskipun semua komponen ini belum cukup berkembang, perilaku anak prasekolah yang lebih tua ditandai dengan kesewenang-wenangan. Ia mampu mengendalikan gerakannya, perhatiannya, dengan sengaja menghafal puisi, menundukkan keinginannya pada kebutuhan untuk melakukan sesuatu, mengikuti instruksi orang dewasa dan bertindak sesuai aturan kehidupan sekolah. Di balik penerapan aturan dan kesadarannya terdapat sistem hubungan antara anak dan orang dewasa. Kesewenang-wenangan perilaku justru terkait dengan transformasi aturan perilaku menjadi otoritas psikologis internal (A.N. Leontyev), ketika dilakukan tanpa kendali orang dewasa. Selain itu, anak harus mampu menetapkan dan mencapai suatu tujuan, mengatasi berbagai kendala, menunjukkan disiplin, organisasi, tekad, inisiatif, ketekunan, dan kemandirian.

Perkembangan baru yang paling penting pada usia prasekolah senior adalah munculnya motif moral (rasa kewajiban), yang mendorong anak untuk melakukan kegiatan yang tidak menarik baginya (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin Pada awal sekolah, anak seharusnya sudah memiliki mencapai stabilitas emosional yang relatif baik, dengan latar belakang yang memungkinkan pengembangan dan jalannya kegiatan pendidikan.

Banyak psikolog yang berpendapat bahwa jika seorang anak belum siap dengan kedudukan sosial sebagai anak sekolah, meskipun ia memiliki kesiapan intelektual untuk sekolah, akan sulit baginya untuk belajar (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). Keberhasilan anak-anak seperti itu biasanya sangat tidak stabil. Namun, anak-anak prasekolah yang tidak ingin bersekolah menjadi perhatian khusus. Ada pula yang berpedoman pada pengalaman menyedihkan “kehidupan sekolah kakak-kakak”, “Nggak mau, di sana mereka kasih nilai jelek, lalu dimarahi di rumah”, “kalau kamu berangkat sekolah , mereka akan menunjukkannya kepadamu!” - Anda hampir tidak dapat mengandalkan kenyataan bahwa dia memiliki keinginan untuk belajar.

Dalam bentuk yang paling jelas, kekhasan situasi internal anak usia 6-7 tahun diwujudkan dalam permainan sekolah. Telah lama diketahui bahwa momen sentral bermain pada anak prasekolah selalu menjadi pengalaman terpenting dan berarti baginya saat ini, yaitu. Isi permainan selalu sesuai dengan kebutuhan anak saat ini. Oleh karena itu, anak perlu dipersiapkan secara psikologis untuk bersekolah. Hal ini sangat penting terutama untuk anak usia 6 tahun. Penelitian menunjukkan bahwa informasi tentang sekolah yang dikomunikasikan kepada anak-anak harus dapat dimengerti dan bermakna secara emosional bagi mereka. Untuk melakukan ini, mereka menggunakan tamasya ke sekolah, percakapan, cerita tentang sekolah dan guru, dll.

Komponen kesiapan sosio-psikologis terdiri dari pengembangan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain dan guru. Seorang anak datang ke sekolah, sebuah kelas di mana anak-anak terlibat dalam kegiatan-kegiatan umum, dan ia perlu memiliki cara-cara yang cukup fleksibel dalam menjalin hubungan dengan anak-anak lain, kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk mengalah dan membela diri di komunitas baru.

Hubungan dengan orang lain dimulai dan berkembang paling intensif pada usia prasekolah awal. Pengalaman hubungan pertama ini merupakan landasan bagi perkembangan kepribadian anak lebih lanjut dan sangat menentukan ciri-ciri kesadaran diri seseorang, sikapnya terhadap dunia, perilaku dan kesejahteraannya di antara manusia, serta keinginan atau keengganan untuk bersekolah.

Aspek yang sangat penting dalam kesiapan anak untuk bersekolah berkaitan dengan hubungannya dengan orang dewasa. Berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang dewasa, pada akhir usia prasekolah ia mulai fokus tidak hanya pada hubungan situasional langsung dengan mereka, tetapi juga pada norma dan aturan tertentu. Kini anak merasakan kebutuhan akan perhatian dan empati orang dewasa; mereka mampu membedakan fungsi orang dewasa sesuai dengan situasi komunikasi yang berbeda (di jalan, di rumah, di lembaga).

Sehubungan dengan peralihan ke sekolah, sikap orang dewasa terhadap anak juga mengalami perubahan. Ia diberikan kemandirian yang lebih besar daripada anak prasekolah: ia harus mengatur waktunya sendiri, memantau pelaksanaan rutinitas sehari-hari, tidak melupakan tanggung jawabnya, dan mengerjakan pekerjaan rumahnya tepat waktu dan efisien. Dengan dimulainya sekolah, orang dewasa baru - a guru - memasuki lingkungan anak. Guru menjalankan fungsi keibuan, menyediakan segala proses kehidupan bagi siswanya. Hubungan dengannya bersifat langsung, penuh kepercayaan, dan intim. Anak prasekolah dimaafkan atas lelucon dan tingkahnya. Orang dewasa, meskipun mereka marah, segera melupakannya begitu bayinya berkata: “Saya tidak akan melakukannya lagi.” Saat menilai aktivitas anak prasekolah, orang dewasa lebih sering memperhatikan aspek positifnya. Dan jika sesuatu tidak berhasil baginya, mereka akan memberikan imbalan atas usahanya. Kamu bisa berdebat dengan gurumu, membuktikan bahwa kamu benar, memaksakan pendapatmu, sering kali mengacu pada pendapat orang tuamu: “Tetapi ibuku yang memberitahuku!”

Guru menempati tempat berbeda dalam aktivitas anak. Pertama-tama, ini adalah orang sosial, wakil masyarakat, yang dipercayakan untuk memberikan pengetahuan kepada anak dan mengevaluasi keberhasilan akademis. Oleh karena itu, guru adalah pengemban standar baru, orang yang paling berwibawa bagi anak. Siswa menerima sudut pandangnya dan sering kali menyatakan kepada teman sebaya dan orang tuanya: “Tetapi guru di sekolah memberi tahu kami…” Selain itu, penilaian yang diberikan guru di sekolah tidak mengungkapkan sikap pribadinya yang subjektif, tetapi menunjukkan sikap objektif. ukuran pentingnya pengetahuan siswa dan kinerja tugas sekolah. Dalam bidang aktivitas dan komunikasi, komponen utama kesiapan bersekolah meliputi pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan, ketika anak menerima tugas pendidikan, memahami konvensinya dan konvensi aturan yang digunakan untuk menyelesaikannya; mengatur aktivitas sendiri berdasarkan pengendalian diri dan harga diri; memahami cara menyelesaikan tugas dan menunjukkan kemampuan belajar dari orang dewasa.

Untuk belajar memecahkan masalah pendidikan, seorang anak harus memperhatikan cara-cara melakukan tindakan. Dia harus memahami bahwa dia memperoleh pengetahuan untuk digunakan dalam kegiatan di masa depan, “untuk penggunaan di masa depan”.

Kemampuan belajar dari orang dewasa ditentukan oleh komunikasi non-situasi, personal, kontekstual (E.E. Kravtsova). Selain itu, anak memahami posisi orang dewasa sebagai guru dan persyaratan tuntutannya. Hanya sikap terhadap orang dewasa yang membantu anak menerima dan berhasil menyelesaikan tugas belajar.

Efektivitas belajar anak prasekolah tergantung pada bentuk komunikasinya dengan orang dewasa. Dalam bentuk komunikasi bisnis situasional, orang dewasa bertindak sebagai mitra bermain dalam situasi apa pun, bahkan dalam situasi belajar. Oleh karena itu, anak tidak dapat berkonsentrasi pada perkataan orang dewasa, menerima dan mempertahankan tugasnya. Anak-anak mudah teralihkan perhatiannya, beralih ke tugas-tugas yang tidak berhubungan, dan sulit bereaksi terhadap komentar orang dewasa.

Imbalan dan teguran orang dewasa diperlakukan secara memadai. Teguran mendorong mereka untuk mengubah keputusan dan mencari cara yang lebih tepat untuk menyelesaikan masalah. Hadiah memberi kepercayaan diri. Prasyarat untuk kegiatan pendidikan, menurut A.P. Usova, hanya muncul dengan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, jika tidak, anak-anak mengalami semacam “tidak dapat diajar” ketika mereka tidak dapat mengikuti instruksi orang dewasa, memantau dan mengevaluasi kegiatan mereka.

Dengan demikian, masuk ke sekolah menandai dimulainya tahap baru secara kualitatif dalam kehidupan seorang anak: hal itu mengubah sikapnya terhadap orang dewasa, teman sebaya, dirinya sendiri, dan aktivitasnya. Sekolah menentukan transisi ke cara hidup baru, posisi dalam masyarakat, kondisi aktivitas dan komunikasi. Kajian komponen kesiapan dalam karya sastra menunjukkan potensi timbulnya kesulitan normatif tertentu apabila perhatian dan pembentukan seluruh atau sebagian ciri strukturalnya kurang memadai.

Saat ini, ada sejumlah besar program diagnostik yang mempelajari Metodologi Goth untuk mendiagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah Gutkina N.I. Program diagnostik terdiri dari 7 metode, 6 di antaranya merupakan pengembangan asli penulis, dan memungkinkan Anda menentukan tingkat kesiapan anak untuk bersekolah. Program diagnostik mencakup metode berikut:

- tes orientasi kematangan sekolah;
- suatu teknik untuk menentukan dominasi motif kognitif atau bermain dalam lingkup kebutuhan afektif anak;
- percakapan eksperimental untuk mengidentifikasi “posisi internal siswa”;
- Teknik "Rumah" (kemampuan memusatkan perhatian pada model, kesewenang-wenangan perhatian, koordinasi sensorimotor, keterampilan motorik halus tangan);
- Teknik “Ya dan Tidak” (kemampuan untuk bertindak sesuai aturan);
- Teknik “Boots” (studi tentang kemampuan belajar);
-metodologi "Urutan Peristiwa" (perkembangan pemikiran logis, ucapan dan kemampuan menggeneralisasi);
- Teknik “petak umpet” (pendengaran fonemik).

Keuntungannya adalah, meskipun kompak, ia memungkinkan seseorang menilai komponen terpenting dari kesiapan psikologis; pemilihan tugas secara teoritis dapat dibenarkan; Ciri-ciri kesiapan psikologis dibedakan berdasarkan kebutuhan dan kecukupan yang wajar. Teknik N.I. Gutkna telah teruji dan memiliki indikator prognosis yang baik. Gutkina mengembangkan sistem permainan pemasyarakatan dan perkembangan yang memungkinkan anak mengembangkan kesiapan psikologisnya untuk sekolah.

Bahkan biasanya, prasyarat psikologis kesiapan anak untuk bersekolah baru terbentuk pada usia 6-7 tahun, dan terkadang lebih lambat, serta disertai dengan variabilitas individu yang besar. Pilihan pengembangan pribadi yang lebih beragam dapat diamati pada anak-anak dengan kecerdasan rendah. Banyak penelitian yang secara meyakinkan menunjukkan bahwa tingkat orientasi kognitif anak, kemampuan beradaptasi sosialnya, reaksi emosional terhadap keberhasilan dan kegagalan, kinerja, kemampuan mengatur kemauan, karakteristik pribadi lainnya, serta keadaan situasional secara signifikan mempengaruhi kinerja tugas intelektualnya.

Dalam persiapan psikologis anak untuk sekolah, memperoleh pengetahuan yang digeneralisasi dan sistematis memainkan peran penting. Kemampuan untuk menavigasi bidang realitas budaya tertentu (dalam hubungan kuantitatif berbagai hal, dalam materi bunyi bahasa) membantu untuk menguasai keterampilan tertentu atas dasar ini. Dalam proses pelatihan tersebut, anak-anak mengembangkan unsur-unsur pendekatan teoretis terhadap realitas yang akan memberi mereka kesempatan untuk secara sadar mengasimilasi berbagai pengetahuan.

Secara subyektif, kesiapan sekolah meningkat seiring dengan keniscayaan masuk sekolah pada tanggal 1 September. Jika orang-orang terdekat Anda memiliki sikap yang sehat dan normal terhadap acara ini, maka anak akan bersiap-siap ke sekolah dengan tidak sabar.

Pidato oleh seorang guru-psikolog kepada orang tua dari calon siswa kelas satu “Kesiapan anak untuk bersekolah.”

Target: Untuk memperbaharui pengetahuan orang tua tentang masalah kesiapan psikologis bersekolah.
Tujuan pidato:
1. Membekali orang tua dengan pengetahuan psikologis dan pedagogis.
2. Penciptaan kondisi untuk pelibatan orang tua calon siswa kelas satu dalam proses mempersiapkan anaknya untuk sekolah.
3. Memberikan rekomendasi praktis untuk mempersiapkan anak memasuki sekolah.

Selamat malam, orang tua terkasih! Untuk pertama kalinya di kelas satu! Kata-kata ini terdengar serius dan mengasyikkan. Seolah-olah Anda mengirim seorang anak ke dunia yang aneh dan asing, di mana ia harus menjalani tes secara mandiri dalam keadaan baru.

Apakah harta karun Anda siap untuk tahap baru dalam hidupnya? Apakah Anda siap bagi anak Anda untuk memulai perjalanannya menuju kemandirian dan kemandirian?

Banyak yang telah ditulis dan dibicarakan tentang mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Kata guru, kata orang tua, kata psikolog, dan pendapat mereka tidak selalu sejalan. Ada banyak sekali buku dan manual di toko, yang judulnya ditandai dengan huruf besar"Persiapan sekolah". Apa arti ungkapan “siap belajar”?

Ini adalah konsep kompleks yang mencakup kualitas, kemampuan, keterampilan dan kemampuan yang, karena faktor keturunan, perkembangan dan pengasuhan, dimiliki seorang anak pada saat ia masuk sekolah dan yang, bersama-sama, menentukan tingkat adaptasi dan keberhasilan (kegagalan). anak itu di sekolah.

Jadi, ketika kita berbicara tentang kesiapan untuk sekolah, yang kita maksud adalah seperangkat kualitas intelektual, fisik, emosional, komunikatif, dan pribadi yang membantu seorang anak memasuki kehidupan sekolah baru semudah dan tanpa rasa sakit mungkin, menerima posisi sosial baru sebagai “ siswa sekolah,” berhasil menguasai aktivitas pendidikan baru dan tanpa rasa sakit dan tanpa konflik memasuki dunia manusia yang baru baginya. Ketika para ahli berbicara tentang kesiapan sekolah, terkadang mereka fokus pada berbagai aspek perkembangan anak, berdasarkan pengalaman mereka sendiri bekerja dengan mereka, oleh karena itu saya akan memberikan beberapa klasifikasi untuk mendapatkan gambaran yang paling lengkap tentang komponen konsep kesiapan anak. untuk sekolah.

Konsep kesiapan sekolah mencakup 3 aspek yang saling berkaitan erat:

Kesiapan fisiologis untuk belajar;

Kesiapan psikologis untuk bersekolah;

Kesiapan sosial (pribadi) untuk belajar di sekolah.

Kesiapan fisiologis untuk sekolah dinilai oleh dokter (anak yang sering sakit, lemah fisik, bahkan dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang tinggi, cenderung mengalami kesulitan dalam belajar).

Secara tradisional, ada tiga aspek kematangan sekolah: intelektual, emosional dan sosial. Kematangan intelektual mengacu pada perbedaan persepsi (kematangan persepsi), termasuk identifikasi suatu tokoh dari latar belakang; konsentrasi; berpikir analitis, dinyatakan dalam kemampuan memahami hubungan dasar antar fenomena; kemungkinan menghafal logis; kemampuan mereproduksi suatu pola, serta perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kita dapat mengatakan bahwa kematangan intelektual yang dipahami dengan cara ini sebagian besar mencerminkan kematangan fungsional struktur otak.

Kematangan emosi secara umum dipahami sebagai berkurangnya reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik dalam waktu yang lama.

Kematangan sosial mencakup kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya dan kemampuan untuk menundukkan perilakunya sesuai dengan hukum kelompok anak, serta kemampuan memainkan peran sebagai siswa dalam situasi sekolah.pelatihan.

L.I.Bozhovich menunjukkan hal itukesiapan untuk sekolah- ini adalah kombinasi dari tingkat perkembangan aktivitas mental tertentu, minat kognitif, kesiapan untuk mengatur secara sukarela aktivitas kognitif seseorang dan posisi sosial siswa.

Istilah "kesiapan psikologis untuk bersekolah" ("kesiapan untuk sekolah", "kematangan sekolah") digunakan dalam psikologi untuk menunjukkan tingkat perkembangan mental tertentu seorang anak, yang setelah mencapainya ia dapat diajar di sekolah.Kesiapan psikologisKemampuan anak dalam belajar di sekolah merupakan indikator kompleks yang memungkinkan seseorang memprediksi berhasil tidaknya pendidikan siswa kelas satu.

Kesiapan psikologis untuk sekolah berarti seorang anak dapat dan mau belajar di sekolah.

Struktur kesiapan psikologis anak untuk bersekolah.

Dalam struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah, biasanya dibedakan:

Kesiapan intelektual anak untuk bersekolah (wawasan anak dan perkembangan proses kognitifnya)

- Pribadikesiapan (kesiapan anak menerima jabatan anak sekolah)

- Secara emosional-kehendakkesiapan (anak harus mampu menetapkan tujuan, mengambil keputusan, menguraikan rencana tindakan dan berusaha untuk melaksanakannya)

Kesiapan sosio-psikologis (kemampuan moral dan komunikasi anak).

1. Kesiapan intelektual. Ini melibatkan pengembangan keterampilan tertentu pada anak:

Kemampuan untuk mengidentifikasi tugas pembelajaran;

Kemampuan mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara objek, fenomena, dan sifat-sifat barunya.

Calon siswa kelas satu tidak hanya harus memiliki sistem pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, tetapi mampu menerapkannya, menetapkan pola antara sebab dan akibat, mengamati, menalar, membandingkan, menggeneralisasi, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan - ini adalah keterampilan dan kemampuan intelektual yang akan membantu anak menguasai disiplin sekolah . Inilah rekan dan asisten utamanya dalam kegiatan belajar yang sulit dan baru baginya.

Kesiapan motorik untuk sekolah. Kesiapan motorik untuk sekolah tidak hanya berarti seberapa besar kendali yang dimiliki seorang anak terhadap tubuhnya, tetapi juga kemampuannya untuk mempersepsikan tubuhnya, merasakan dan mengarahkan gerakan secara sukarela (memiliki mobilitas internal), dan mengekspresikan impulsnya dengan bantuan tubuh dan gerakannya. Ketika berbicara tentang kesiapan motorik untuk sekolah, yang dimaksud adalah koordinasi sistem mata-tangan dan pengembangan keterampilan motorik halus yang diperlukan untuk belajar menulis. Di sini harus dikatakan bahwa kecepatan penguasaan gerakan tangan yang berhubungan dengan menulis mungkin berbeda untuk setiap anak. Hal ini disebabkan oleh pematangan yang tidak merata dan individual pada area otak manusia yang bersangkutan. Oleh karena itu, ada baiknya jika sebelum sekolah anak sudah menguasai sampai batas tertentu gerakan lengan, tangan, dan jari. Keterampilan motorik halus merupakan ciri penting kesiapan motorik anak untuk bersekolah.

Kesiapan kognitif ke sekolah, yang telah lama dianggap dan masih dianggap oleh banyak orang sebagai bentuk utama kesiapan bersekolah, meski bukan yang utama, namun peranannya sangat signifikan. Penting agar anak dapat berkonsentrasi pada suatu tugas selama beberapa waktu dan menyelesaikannya. Ini tidak sesederhana itu: pada saat tertentu kita dihadapkan pada rangsangan yang paling beragam jenisnya: suara, kesan optik, bau, orang lain, dll. Di kelas besar, selalu ada kejadian-kejadian mengganggu yang terjadi. Oleh karena itu, kemampuan berkonsentrasi selama beberapa waktu dan mempertahankan perhatian pada tugas yang ada merupakan prasyarat terpenting keberhasilan pembelajaran. Diyakini bahwa seorang anak telah mengembangkan konsentrasi yang baik jika ia dapat dengan cermat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya selama 15-20 menit tanpa merasa lelah. Oleh karena itu, seiring dengan kemampuan mendengarkan dengan cermat, anak juga perlu mengingat apa yang didengar dan dilihatnya serta menyimpannya dalam ingatan untuk beberapa waktu. Oleh karena itu, kemampuan mengembangkan memori pendengaran dan visual jangka pendek, yang memungkinkan seseorang memproses informasi yang masuk secara mental, merupakan prasyarat penting bagi keberhasilan proses pendidikan. Tentu saja pendengaran dan penglihatan juga harus dikembangkan dengan baik. Agar seorang anak dapat mengintegrasikan informasi yang diterimanya ke dalam apa yang telah dimilikinya dan membangun atas dasar jaringan luas pengetahuan yang saling berhubungan, maka pada saat ia belajar, ia perlu memiliki dasar-dasar logika (sekuensial). memikirkan dan memahami hubungan dan pola (dinyatakan dalam kata “jika”, “maka”), “karena”). Pada saat yang sama, kita tidak berbicara tentang konsep “ilmiah” tertentu, tetapi tentang hubungan sederhana yang ditemukan dalam kehidupan, dalam bahasa, dalam aktivitas manusia.

2. Kesiapan pribadi. Kesiapan pribadi adalah sejauh mana seorang anak telah mengembangkan kualitas pribadi yang membantunya merasakan perubahan posisinya dan memahami peran sosial barunya - peran sebagai anak sekolah. Ini adalah kemampuan untuk memahami dan menerima tanggung jawab baru, untuk menemukan tempat dalam rutinitas kehidupan sekolah yang baru.

Kemampuan untuk harga diri yang memadai. Ini adalah kemampuan anak untuk mengevaluasi dirinya sendiri secara kurang lebih realistis, tanpa bersikap ekstrem seperti “Saya bisa melakukan segalanya” atau “Saya tidak bisa melakukan apa pun”. Prasyarat untuk penilaian yang memadai terhadap diri sendiri dan hasil pekerjaan seseorang akan membantu calon siswa menavigasi sistem penilaian sekolah. Hal inilah yang menjadi awal munculnya kemampuan menilai kemampuan diri dan derajat penguasaan disiplin ilmu.

Kemampuan untuk menundukkan motif perilaku. Inilah saatnya seorang anak memahami perlunya mengerjakan pekerjaan rumahnya terlebih dahulu, baru kemudian bermain, yaitu motif “menjadi siswa yang baik, mendapat pujian dari guru” mendominasi motif “menikmati permainan”. Tentu saja, pada usia ini tidak ada prioritas yang stabil antara motivasi pendidikan dan motivasi bermain. Motivasi akademik terbentuk pada 2-3 tahun pertama sekolah. Oleh karena itu, tugas-tugas pendidikan seringkali disajikan kepada anak dalam bentuk permainan yang menarik.

3. Kesiapan sosial. Kesiapan sosial adalah kepemilikan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan seorang anak untuk hidup berdampingan dalam tim. Kemungkinan anak Anda akan berhasil di sekolah akan lebih besar jika dia:

Tahu cara berkomunikasi dengan teman sebaya, dapat menjalin kontak dengan anak lain;

Kemampuan memenuhi tuntutan orang dewasa (termasuk guru), tidak hanya mendengarkan, tetapi mendengar permintaan, petunjuk, nasehat;

Dapat mengontrol perilakunya, menjelaskan alasan tindakannya;

Swalayan (dapat berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri, mengikat tali sepatu, kemampuan mengatur tempat kerja dan menjaga ketertiban di dalamnya).

Awal bersekolah merupakan tahapan alami dalam jalur kehidupan seorang anak. Bagi anak yang baru pertama kali masuk sekolah, sama saja dengan kita yang baru pertama kali masuk kerja. Bagaimana mereka akan menyapa Anda, apa yang akan mereka katakan, bagaimana jika saya melakukan kesalahan, apa yang akan terjadi, bagaimana jika mereka tidak mengerti—kecemasan akan ekspektasi, kewaspadaan. Dan, jika tiba-tiba mereka benar-benar tidak mengerti - rasa sakit, dendam, air mata, ketidakteraturan. Siapa yang bisa membantu, hanya kami keluarga – orang tua. Dukungan, belaian, usapan (seorang anak membutuhkan 16 pukulan sehari untuk perkembangan normal). Melalui permainan atau dongeng, cobalah menyiapkan dia untuk belajar. Lakukan percakapan yang tenang dengan anak Anda.

1) bercerita tentang sekolah: tanpa membumbui dan tidak melebih-lebihkan warna kehidupan sekolah;

2) berbicara tentang kemungkinan hubungan dengan teman sebaya dan guru, tanpa mengintimidasi atau melukiskan gambaran yang indah;

3) mengingat saat-saat menyenangkan masa kecil sekolah dan kekecewaannya;

4) mencoba mengingat kejutan sekolah, hadiah, liburan, dan penilaian positif Anda (di mana dan untuk apa);

5) ceritakan bagaimana Anda berjalan ke sekolah (bau);

6) jangan pernah mengungkapkan kekhawatiran Anda tentang sekolah, jangan menakuti orang dengan sekolah, kecemasan sekolah berkembang;

7) diskusikan dengan anak Anda apa yang membuat dia khawatir dan kesal. Apa yang terjadi pada siang hari. Bantu kami memahami tindakan orang lain. Misalnya guru tidak bertanya. Anda dapat dan harus berargumentasi dengan anak berusia 6-7 tahun; dia siap memahami argumen Anda

8) pertimbangkan kembali kebutuhan Anda terhadap anak Anda, apakah persyaratan tersebut selalu dapat dibenarkan, dan apakah Anda menginginkan terlalu banyak darinya. Berguna untuk “melewati” persyaratan melalui pengalaman masa kecil Anda sendiri. Bersikaplah objektif.

9) lebih banyak cinta, kehangatan dan kasih sayang. Katakan bahwa kamu lebih sering mencintainya.

Anak harus memahami hal utama:“Jika kamu tiba-tiba merasa kesulitan, aku pasti akan membantumu dan aku pasti akan memahamimu, dan bersama-sama kita akan mengatasi semua kesulitan itu.”

Pengingat untuk orang tua dibagikan.

Aturan 1.

Aturan 2.

Aturan 3.

Aturan 1. Jangan mengganggu apa yang sedang dilakukan anak Anda kecuali dia meminta bantuan. Tanpa campur tangan Anda, Anda akan mengatakan kepadanya: “Kamu baik-baik saja! Tentu saja kamu bisa mengatasinya!”

Aturan 2. Secara bertahap namun pasti, lepaskan diri Anda dari perhatian dan tanggung jawab atas urusan pribadi anak Anda dan serahkan padanya.

Aturan 3. Biarkan anak Anda merasakan konsekuensi negatif dari tindakan (atau kelambanan) mereka. Hanya dengan begitu dia akan tumbuh dan menjadi “sadar”.

Aturan 2. Secara bertahap namun pasti, lepaskan diri Anda dari perhatian dan tanggung jawab atas urusan pribadi anak Anda dan serahkan padanya.

Aturan 3. Biarkan anak Anda merasakan konsekuensi negatif dari tindakan (atau kelambanan) mereka. Hanya dengan begitu dia akan tumbuh dan menjadi “sadar”.

Buku Bekas:

1.V.G. Dmitreeva. Bersiap untuk sekolah. Sebuah buku untuk orang tua. – M.: Eksmo, 2007. – 352 hal.

2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Mempersiapkan anak untuk sekolah. - M.: Daftar-Baru, 2000, - 336 hal., sakit.

3.MM. Bezrukikh Apakah anak Anda siap untuk sekolah? – M.: Ventana-Grant, 2004 – 64 hal.: sakit.

Pada tahap sekarang, persiapan pendidikan sekolah telah berkembang dari masalah psikologis dan pedagogis menjadi masalah yang memiliki signifikansi sosial yang besar. Berkaitan dengan hal tersebut, diperlukan perhatian khusus untuk memecahkan masalah pembentukan ciri-ciri kepribadian sosial anak sekolah masa depan, yang diperlukan untuk keberhasilan adaptasi di sekolah, penguatan dan pengembangan sikap positif emosional anak terhadap sekolah, keinginan untuk belajar, yang pada akhirnya membentuk posisi sekolah. .

Unduh:

Pratinjau:

Kesiapan sosial anak untuk sekolah

Sapunova Yulia Vladimirovna

Bab: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Pada tahap sekarang, persiapan pendidikan sekolah telah berkembang dari masalah psikologis dan pedagogis menjadi masalah yang memiliki signifikansi sosial yang besar. Berkaitan dengan hal tersebut, diperlukan perhatian khusus untuk memecahkan masalah pembentukan ciri-ciri kepribadian sosial anak sekolah masa depan, yang diperlukan untuk keberhasilan adaptasi di sekolah, penguatan dan pengembangan sikap emosional positif anak terhadap sekolah, keinginan untuk belajar, yang pada akhirnya membentuk posisi sekolah. .

Analisis terhadap warisan pedagogis menunjukkan bahwa setiap saat, guru dan psikolog mengutarakan pemikirannya tentang persiapan sekolah. Itu harus terdiri dari pengorganisasian kehidupan anak-anak yang benar, pengembangan kemampuan mereka secara tepat waktu, termasuk. sosial, serta membangkitkan minat berkelanjutan terhadap sekolah dan pembelajaran.

Topik yang dipelajari adalah salah satu masalah paling mendesak sepanjang sejarah prasekolah dan pedagogi umum. Saat ini, penyakit ini menjadi lebih akut karena modernisasi seluruh sistem pendidikan. Sekolah memecahkan masalah kompleks dalam pendidikan dan pengasuhan generasi muda. Keberhasilan sekolah sangat bergantung pada tingkat kesiapan anak di tahun-tahun prasekolah. Dengan masuknya sekolah, gaya hidup anak berubah, sistem hubungan baru dengan orang-orang di sekitarnya terbentuk, tugas-tugas baru diajukan, dan bentuk-bentuk aktivitas baru bermunculan.

Penelitian psikologis dan pedagogis mengkaji permasalahan kesiapan psikologis khusus dan umum seorang anak untuk bersekolah. Menurut para ilmuwan, salah satu aspek kesiapan psikologis anak prasekolah untuk pembelajaran yang akan datang adalah kesiapan sosial, yang tercermin dalam motif belajar, sikap anak terhadap sekolah, terhadap guru, terhadap tanggung jawab sekolah yang akan datang, terhadap kedudukan seorang. siswa, dan dalam kemampuan untuk secara sadar mengelola perilaku mereka. Tingginya tingkat perkembangan intelektual anak tidak selalu sejalan dengan kesiapan pribadinya untuk bersekolah. Anak belum membentuk sikap positif terhadap cara hidup baru, perubahan kondisi, aturan, persyaratan yang akan datang, yang merupakan indikator sikap mereka terhadap sekolah.

Jadi, kesiapan umum mengandaikan perkembangan emosi, motorik dan fisik anak, kognitif dan sosial-pribadi.

Mari kita membahas kesiapan sosial anak untuk sekolah. Kehidupan sekolah mencakup partisipasi anak dalam berbagai komunitas, menjalin dan memelihara berbagai kontak, koneksi dan hubungan. Pertama dan terpenting, ini adalah komunitas kelas. Anak harus siap menghadapi kenyataan bahwa dia tidak lagi dapat mengikuti keinginan dan dorongan hatinya saja, terlepas dari apakah dia mengganggu perilakunya oleh anak lain atau guru. Sejauh mana seorang anak dapat berhasil memahami dan memproses pengalaman belajar, misalnya, sangat bergantung pada hubungan dalam komunitas kelas. manfaatkan itu untuk perkembangan Anda.

Mari kita bayangkan hal ini secara lebih konkrit. Jika setiap orang yang ingin mengatakan sesuatu atau mengajukan pertanyaan berbicara atau bertanya pada saat yang sama, akan timbul kekacauan dan tidak ada seorang pun yang dapat mendengarkan siapa pun. Untuk pekerjaan produktif yang normal, penting bagi anak-anak untuk mendengarkan satu sama lain dan membiarkan lawan bicaranya selesai berbicara. Itu sebabnyakemampuan untuk mengendalikan dorongan hati sendiri dan mendengarkan orang lainmerupakan komponen penting dari kompetensi sosial.

Penting agar anak dapat merasa seperti anggota suatu kelompok, atau dalam hal pendidikan sekolah, sebuah kelas. Guru tidak dapat menyapa setiap anak secara individu, tetapi menyapa seluruh kelas. Dalam hal ini, penting agar setiap anak memahami dan merasakan bahwa guru menyapanya secara pribadi. Itu sebabnyamerasa seperti anggota grup -ini adalah properti penting lainnya dari kompetensi sosial.

Anak-anak berbeda, dengan minat, dorongan, keinginan, dll yang berbeda. Kepentingan, dorongan dan keinginan tersebut harus diwujudkan sesuai dengan keadaan dan tidak merugikan orang lain. Agar kelompok heterogen dapat berfungsi dengan sukses, berbagai aturan kehidupan bersama diciptakan. Itu sebabnyaKesiapan sosial untuk sekolah mengacu pada kemampuan anak untuk memahami makna aturan perilaku dan cara orang memperlakukan satu sama lain serta kesediaan untuk mengikuti aturan tersebut.

Konflik adalah bagian dari kehidupan kelompok sosial mana pun. Kehidupan kelas tidak terkecuali di sini. Persoalannya bukan timbul atau tidaknya konflik, namun bagaimana penyelesaiannya. Penting untuk mengajari anak-anak model lain yang konstruktif untuk menyelesaikan situasi konflik: berbicara satu sama lain, mencari penyelesaian konflik bersama, melibatkan pihak ketiga, dll.Kemampuan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dan berperilaku yang dapat diterima secara sosial dalam situasi kontroversial merupakan bagian penting dari kesiapan sosial anak untuk bersekolah..

Jika seorang anak tidak bersekolah di taman kanak-kanak, hanya berkomunikasi dengan orang tuanya, tidak mengetahui aturan komunikasi dengan teman sebayanya, maka anak yang paling cerdas dan paling berkembang mungkin akan menjadi orang buangan di kelas dan oleh karena itu tugas perkembangan sosial adalahpembentukan keterampilan komunikasi dan nilai-nilai etika dalam permainan, kegiatan pendidikan, dan dalam situasi sehari-hari.

Jika tidak demikian, maka siswa kelas satu mungkin menghadapi, pertama, penolakan dari teman sebaya, dan kedua, kesalahpahaman tentang situasi komunikasi dengan guru. Hari pertama sekolah mungkin diakhiri dengan keluhan bahwa gurunya tidak menyukainya, tidak memperhatikannya, tetapi sebaliknya dia tidak bisa bekerja. Beginilah cara seorang anak yang menulis, membaca, tetapi tidak beradaptasi secara sosial dengan kelompok, berinteraksi, atau dengan orang dewasa orang lain, mulai mengalami masalah. Terlebih lagi, satu masalah di sekolah tidak hilang begitu saja tanpa meninggalkan bekas – masalah yang satu selalu mengarah ke masalah yang lain.

Konsep positif “aku” sangat penting di sini, yang mengandaikan rasa percaya diri dan dianggap sebagai rasa percaya diri terhadap perilaku efektif yang sesuai dengan situasi. Seorang anak yang percaya diri secara sosial percaya bahwa dia akan bertindak dengan sukses dan benar, dan akan mencapai hasil positif ketika memecahkan masalah yang sulit. Jika seorang anak mempercayai dirinya sendiri, maka rasa percaya diri diwujudkan dalam tindakannya sebagai keinginan untuk mencapai hasil yang positif.

Analisis teoretis dan data praktis meyakinkan kami untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk menumbuhkan sikap positif terhadap sekolah pada anak-anak usia prasekolah senior. Ini adalah sistem dari berbagai bentuk dan metode dalam suatu siklus proyek. Untuk melaksanakan tugas tersebut, guru bersama anak perlu mendiskusikan berbagai situasi dari kehidupan, cerita, dongeng, puisi, melihat gambar, menarik perhatian anak terhadap perasaan, keadaan, dan tindakan orang lain; mengatur pertunjukan teater dan permainan. Sebagai contoh, perhatikan salah satu proyek

Sosial dan sosio-psikologis

kesiapan anak untuk sekolah

Kesiapan intelektual anak untuk bersekolah merupakan hal yang penting, namun bukan satu-satunya prasyarat keberhasilan pembelajaran. Persiapan sekolah juga mencakup pembentukan kesiapan menerima “posisi sosial” baru (Bozhovich L.I., 1979) – kedudukan anak sekolah yang mempunyai berbagai tanggung jawab dan hak penting serta menempati kedudukan yang berbeda dalam masyarakat dibandingkan dengan anak. Kesiapan pribadi semacam ini diekspresikan dalam sikap anak terhadap sekolah, kegiatan pendidikan, guru, dan dirinya sendiri. Studi khusus dan berbagai survei terhadap anak-anak yang lebih besar menunjukkan bahwa anak-anak sangat tertarik pada sekolah dan secara umum memiliki sikap positif terhadap sekolah. Apa yang membuat anak tertarik ke sekolah? Mungkin aspek eksternal kehidupan sekolah? (“Mereka akan membelikanku seragam yang bagus”, “Aku akan mendapat ransel dan tempat pensil baru”, “Kamu tidak perlu tidur di sana pada siang hari” “Borya belajar di sekolah, dia adalah temanku”). Asesoris luar (seragam, tas kerja, tempat pensil, ransel, dll) dari kehidupan sekolah dan keinginan untuk mengubah lingkungan memang tampak menggiurkan bagi anak prasekolah yang lebih tua. Namun, sekolah ini terutama menarik anak-anak dengan kegiatan utamanya - mengajar: “Saya ingin belajar agar saya bisa seperti seorang ayah”, “Saya suka menulis”, “Saya akan belajar menulis”, “Saya punya adik laki-laki , saya akan membacakannya juga”, “Akan ada tugas di sekolah yang diputuskan". Dan keinginan ini wajar; hal ini terkait dengan momen-momen baru dalam perkembangan anak yang lebih besar.

Tidaklah cukup baginya hanya secara tidak langsung, melalui bermain, terlibat dalam kehidupan orang dewasa. Dan menjadi anak sekolah sudah merupakan langkah sadar menuju kedewasaan, dan ia memandang belajar di sekolah sebagai suatu hal yang bertanggung jawab. Sikap hormat anak terhadap belajar sebagai kegiatan yang penting dan serius tidak luput dari perhatian anak.

Jika seorang anak belum siap dengan kedudukan sosial sebagai anak sekolah, meskipun ia memiliki bekal keterampilan dan tingkat perkembangan intelektual yang diperlukan, ia akan mengalami kesulitan di sekolah. Memang, tingkat perkembangan intelektual yang tinggi tidak selalu sejalan dengan kesiapan pribadi anak untuk bersekolah. Anak-anak kelas satu seperti itu berperilaku di sekolah, seperti yang mereka katakan, kekanak-kanakan, dan belajar tidak merata. Kesuksesan mereka terlihat jelas jika kegiatan-kegiatan tersebut langsung membangkitkan minat mereka. Namun jika suatu tugas pendidikan harus diselesaikan karena rasa kewajiban dan tanggung jawab, maka siswa kelas satu tersebut melakukannya dengan sembarangan, tergesa-gesa, dan sulit baginya untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Lebih parah lagi jika anak-anak tidak mau bersekolah. Dan meskipun jumlah anak-anak seperti itu sedikit, mereka menimbulkan kecemasan dan kekhawatiran khusus (“Tidak, saya tidak mau bersekolah. Mereka memberi nilai buruk di sana. Mereka akan memarahi saya di rumah”, “Saya tidak mau untuk pergi ke sekolah, program di sana sulit dan saya tidak punya waktu untuk bermain”). Alasan sikap ini terhadap sekolah biasanya adalah akibat dari kesalahan dalam pendidikan. Hal ini sering kali diakibatkan oleh intimidasi di sekolah, yang sangat berbahaya dan merugikan, terutama jika berhubungan dengan anak-anak yang penakut dan tidak percaya diri (“Kamu tidak bisa menyatukan dua kata. Bagaimana kamu akan pergi ke sekolah?” “Sekali lagi, kamu tidak bisa). tahu apa-apa. Bagaimana?” Apakah kamu akan belajar di sekolah? Kamu hanya akan mendapat nilai buruk,” “Saat kamu pergi ke sekolah, mereka akan menunjukkanmu di sana”). Dan betapa banyak kesabaran, perhatian, kehangatan, dan waktu yang harus dicurahkan guru kepada anak-anak ini untuk mengubah sikap mereka terhadap sekolah dan menanamkan rasa percaya diri. Dan ini tentu saja jauh lebih sulit daripada segera membentuk sikap positif terhadap sekolah.

Sikap positif terhadap sekolah mencakup komponen intelektual dan emosional; Keinginan untuk menduduki kedudukan sosial baru yaitu menjadi anak sekolah menyatu dengan pemahaman akan pentingnya bersekolah, rasa hormat terhadap guru, dan teman sekolah yang lebih tua. Penting bagi guru, guru TK, dan orang tua untuk mengetahui tingkat dan derajat pembentukan sikap positif terhadap sekolah agar dapat memilih jalan yang tepat untuk mengembangkan minat terhadap sekolah.

Penelitian menunjukkan bahwa munculnya sikap sadar terhadap sekolah sebagai sumber pengetahuan tidak hanya terkait dengan perluasan dan pendalaman gagasan tentang lingkungan, tetapi juga ditentukan oleh nilai pendidikan, keandalan, aksesibilitas informasi yang dikomunikasikan kepada anak dan , yang harus dijawab secara spesifik, cara penyajiannya. Menciptakan pengalaman emosional, secara konsisten memperdalam sikap emosional terhadap sekolah dalam proses aktivitas anak merupakan syarat yang diperlukan bagi terbentuknya sikap positifnya terhadap sekolah. Oleh karena itu, materi yang disampaikan kepada anak tentang sekolah harus tidak hanya dapat dipahami, tetapi juga dirasakan dan dialami oleh mereka, syarat yang sangat diperlukan adalah dilibatkannya anak dalam kegiatan yang mengaktifkan baik kesadaran maupun perasaan.

Ada berbagai metode dan cara khusus yang digunakan untuk ini: tamasya keliling sekolah, pertemuan dengan guru, cerita dari orang dewasa tentang guru favoritnya, komunikasi dengan teman sebaya, membaca fiksi, menonton film tentang sekolah, keterlibatan aktif dalam kehidupan sosial. sekolah, mengadakan pameran bersama karya anak, liburan.

Kesiapan sosial untuk sekolah mencakup pembentukan kualitas pribadi sosio-psikologis pada anak-anak yang akan membantu mereka berhubungan dengan teman sekelas dan guru. Lagi pula, bahkan anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak dan terbiasa hidup tanpa kehadiran ibu mereka dan dikelilingi oleh teman-temannya, cenderung menemukan diri mereka di sekolah di antara teman-teman yang tidak mereka kenal.

Seorang anak membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, mengalah, patuh bila diperlukan, rasa persahabatan - kualitas yang akan menjamin adaptasi tanpa rasa sakit terhadap kondisi sosial baru.

Tingkat pembentukan kualitas dan keterampilan pribadi ini sangat bergantung pada iklim emosional yang mendominasi kelompok taman kanak-kanak, pada sifat hubungan anak dengan teman sebayanya.

Studi terhadap kelompok prasekolah menunjukkan bahwa ini adalah organisme sosial yang kompleks di mana pola sosio-psikologis yang umum dan berkaitan dengan usia beroperasi. Pada kelas satu sekolah, dibandingkan dengan kelompok prasekolah, muncul sejumlah formasi baru sosio-psikologis yang signifikan, yang disebabkan oleh perubahan aktivitas utama dan posisi sosial anak. Pertama-tama, ini menyangkut sistem dasar hubungan interpersonal dalam kelompok anak. Penelitian khusus menunjukkan bahwa dalam kelompok prasekolah, sistem yang dominan adalah sistem hubungan pribadi dan emosional yang muncul secara spontan selama bermain dan aktivitas lainnya.

Di masa kanak-kanak yang lebih tua, unsur-unsur lain, hubungan bisnis, hubungan “ketergantungan yang bertanggung jawab” sudah terungkap dengan jelas. Mereka berkembang dalam proses penerapan komponen “berbasis aturan” dalam aktivitas anak. Pada saat yang sama, di masa kanak-kanak, unsur-unsur tersebut belum dibangun menjadi suatu sistem integral yang menentukan sifat hubungan interpersonal.

Sistem seperti itu hanya muncul di kelas satu sekolah. Pengajaran secara signifikan mengubah situasi sosio-psikologis dalam kelompok anak. Pertama-tama, ini menyangkut, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian (A.B. Tsentsiper, A.M. Schastnaya), struktur status-perannya. Perolehan peran utama dalam kegiatan pendidikan secara signifikan mengubah orientasi nilai, kriteria moral dan bisnis, yang menjadi dasar pemeringkatan sosio-psikologis anggota kelompok di masa kanak-kanak. Isi model moral berubah, dan sehubungan dengan ini, sejumlah faktor yang pada kelompok prasekolah secara signifikan menentukan posisi anak dalam sistem hubungan interpersonal, baik tidak berfungsi di sekolah atau mengalami revaluasi yang signifikan. Faktor-faktor baru yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan dan pekerjaan sosial mulai mengemuka. Standar evaluasi yang cukup kaku muncul (“siswa berprestasi”, “siswa C”, dll.) dan peran sosial yang jelas.

Untuk memahami prasyarat sosio-psikologis pembentukan kepribadian anak, penting untuk mempertimbangkan konsekuensi spesifik yang timbul dari perubahan tersebut.

Dimasukkannya pembelajaran secara aktif dalam kehidupan anak-anak berusia enam tahun membantu memastikan pembentukan bertahap sistem hubungan “ketergantungan yang bertanggung jawab.” Namun, ketika bekerja dengan anak usia enam tahun, kita tidak boleh melupakan kompleksitas usia tersebut. Sebagian besar perilaku dan hubungan mereka ditentukan oleh hubungan yang terbentuk dalam aktivitas prasekolah pada umumnya. Guru perlu mengetahui kualitas dan tindakan apa yang disukai beberapa anak dalam kelompok dan apa yang menyebabkan anak lain berada pada posisi yang tidak menguntungkan di antara teman-temannya, untuk mengetahui untuk membantu setiap anak menemukan posisi yang lebih menguntungkan dalam sistem hubungan pribadi, untuk segera memperbaiki kecenderungan untuk menstabilkan posisi yang tidak memuaskan,

Memperkuat kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah dapat sangat membantu dalam hal ini. Jika hubungan yang terjalin sebelumnya antara anak-anak dalam kelompok taman kanak-kanak senyaman mungkin, maka diinginkan untuk mengisi kelas sekolah pertama dari kelompok tersebut (jika memungkinkan). Lebih baik memperkenalkan anak-anak yang statusnya dalam kelompok rendah ke dalam kelompok yang baru bagi mereka, sehingga menciptakan peluang untuk membentuk hubungan baru yang positif dengan teman sebayanya.

Karakteristik sosial dan psikologis setiap anak dan kelompok secara keseluruhan, yang disusun dan diwariskan kepada guru sekolah dasar, merupakan cara penting untuk memperdalam kesinambungan tersebut, yang dapat memberikan bantuan yang signifikan dalam perkembangan kepribadian anak.

Peran kepribadian guru dalam membentuk kesiapan psikologis anak untuk bersekolah tidak ada bandingannya. Keyakinan dan sikapnya terhadap orang-orang dan karyanya sangat penting. Pengamatan psikologis, humor, imajinasi yang berkembang, dan keterampilan komunikasi membantunya memahami anak dengan baik, berhubungan dengannya, dan menemukan jalan keluar yang tepat dari kesulitan yang dihadapinya.

1. KESIAPAN SOSIAL ANAK UNTUK SEKOLAH

Indikator kesiapan sosial yang paling penting adalah:

keinginan anak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, motivasi untuk memulai karya akademik;

kemampuan memahami dan melaksanakan perintah dan tugas yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa;

keterampilan kerjasama;

mencoba menyelesaikan pekerjaan yang dimulai;

kemampuan beradaptasi dan beradaptasi;

kemampuan untuk memecahkan masalah paling sederhana dan mengurus diri sendiri;

elemen perilaku kemauan - menetapkan tujuan, membuat rencana tindakan, mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan seseorang (Neare 1999 b, 7).

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan