Digunakan sejak zaman kuno. Setelah menggantikan verbalisme sekolah skolastik abad pertengahan, pendekatan pengajaran yang sensasionalistik menjadi langkah nyata menuju humanisasi dan demokratisasi-Nya. Prinsip visibilitas dikembangkan oleh J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. DI DALAM waktu yang berbeda mereka sampai pada kesimpulan bahwa efektivitas pembelajaran meningkat seiring dengan bertambahnya jumlah alat analisa (alat indera) yang digunakan siswa dalam pembelajaran. Kemungkinan menyajikan segala sesuatu yang dipelajari untuk persepsi melalui berbagai sensasi (penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa, sentuhan) disebut oleh Y.A. Kami menceritakan kepada siswa, dan benda itu sendiri, sehingga siswa dapat menyentuhnya atau penggantinya, lihat mereka, dengarkan." Namun guru hebat saat itu belum bisa memahami secara mendalam peran visualisasi dalam pengajaran karena jabatan yang didudukinya. Berbicara tentang perlunya pendidikan berbasis kodrat seorang anak, yang dimaksudnya bukan sifat internal (antropologis), melainkan eksternal (fisik), yang menurut P. Kapterev membawanya mencari analogi untuknya. pandangan pedagogis di jalan “bukan dari alam ke sekolah, tetapi dari sekolah ke alam.”

Penghargaan yang cukup besar atas pengembangan prinsip ini adalah milik I.G. Pestalozzi, yang, dalam memahami kesesuaian alamiah, berangkat dari fakta bahwa pengasuhan dan pendidikan seorang anak harus dilaksanakan sesuai dengan perkembangan alamiah sifat batin anak. Bagi guru Swiss, visibilitas bukanlah serangkaian kesan sensorik tertentu, tetapi cara untuk menguasai elemen pengetahuan sensorik yang, bertindak sebagai unit persepsi alfabet sensorik, memungkinkan siswa untuk dengan bebas menavigasi kompleks. Oleh karena itu, Y. G. Pestalozzi menyarankan untuk memulai “pelatihan dasar” apa pun dengan persepsi sensorik.

A. Disterweg, mengembangkan pendekatan untuk memahami peran visibilitas dalam pembelajaran, mendefinisikan fungsinya sebagai sarana transisi: a) dari dekat ke jauh, b) dari sederhana ke kompleks, dari diketahui ke tidak diketahui.

K.D. Ushinsky menganggap makhluk hidup sebagai sarana visualisasi kata kiasan guru.

Dengan demikian, pengembangan prinsip didaktik visibilitas oleh para pendahulu mengarah pada pemahamannya sebagai sarana eksplorasi sensorik dunia dalam segala kompleksitas hierarkinya. Oleh karena itu, tidak hanya mencakup makna alami, visual, skematis, audiovisual, tetapi juga verbal dan kiasan. Peran yang terakhir ini terutama meningkat ketika guru harus memperkenalkan siswa pada apa yang tidak mampu ia tunjukkan untuk membentuk kesan sensorik tertentu pada siswa. Dalam kasus seperti itu, Anda harus membuat gambar yang sesuai dari objek yang dihafal menggunakan sarana linguistik berdasarkan kesan sensorik Anda sendiri. Namun untuk mencapai hal ini, penting untuk mampu menyampaikan makna konsep pribadi Anda kepada siswa. Satu-satunya jalan transfer tersebut, menurut teori psikologi makna pribadi V.M. Leontsva adalah penciptaan “suasana estetika”. Sulit untuk menciptakannya di luar emosi. Meskipun demikian, kami akan melanjutkan untuk mempertimbangkan prinsip berikutnya.

Prinsip didaktik emosionalitas.

Dibenarkan oleh didaktik domestik V.I. Sesuai dengan prinsip ini, diketahui bahwa emosi menyenangkan dalam proses aktivitas kognitif tidak hanya mempengaruhi perluasan kemampuan mnestik siswa, tetapi juga memegang peranan penting. peran psikologis. Menurut penulis teori psikologi dominasi, A. Ukhtomsky, hal itu dituangkan secara rinci, jelas dan mendalam pada pusat saraf sesuatu yang dialami secara emosional. DI DALAM aspek fisiologis Hal ini berhubungan dengan peningkatan mobilitas elemen saraf akibat aktivitas otonom dan sistem endokrin, yang berfungsi sebagai prasyarat untuk mata uang yang kuat pengaruh eksternal dan reproduksinya yang memadai.

Menurut N.P. Bekhtereva, emosi memiliki pengaruh terbesar pada fungsi belahan otak. Dalam skenario optimal, kemunculan emosi melibatkan sejumlah kecil zona, di mana terjadi pergeseran potensi lambat, sehingga mengubah sifat zona tersebut. Jika faktor emosional dalam intensitas dan durasinya melebihi “optimal tertentu”, maka “wilayah” otak lainnya terlibat dalam proses tersebut.

Namun, seperti disebutkan sebelumnya, peran penting Prinsip ini muncul berdasarkan teori makna pribadi V.M. Sesuai dengan itu, bagi subjek kegiatan dalam mencapai tujuan tertentu, penguasaan dengan cara tertentu, tindakan adalah cara untuk menegaskan kehidupan seseorang - kepuasan dan pengembangan kebutuhan material dan spiritual, yang diobjektifikasi dalam motif aktivitas. Fungsi yang terakhir, diambil dari sisi kesadaran, adalah bahwa mereka seharusnya "mengevaluasi" pentingnya keadaan obyektif dan tindakannya dalam keadaan ini bagi subjek - memberi mereka makna pribadi yang tidak secara langsung bertepatan dengan mereka. nilai aktif. Pada kondisi tertentu Kesenjangan antara makna dan makna dalam kesadaran individu dapat bersifat keterasingan yang nyata di antara keduanya, bahkan pertentangannya. Seperti jaringan sensorik kesadaran, makna pribadi, tidak seperti makna, tidak memiliki keberadaan “supra-individu”, non-penkologisnya sendiri. Jika sensualitas eksternal menghubungkan makna-makna dalam kesadaran subjek dengan realitas dunia objektif, maka makna personal menghubungkannya dengan realitas kehidupannya di dunia ini, dengan motivasinya. Menurut A. Leontyev, makna itulah yang menciptakan gairah kesadaran manusia. Dalam kondisi ini, hanya diisi yang sesuai konten emosional makna memungkinkan seseorang berpikir tentang dunia objektif yang tidak diketahui, yang belum pernah diungkapkan kepada siswa dalam objektivitas yang diberikan secara sensual. Ini semacam jembatan transisi antara realitas yang ada tidak diketahui oleh anak tersebut dunia objektif dan gambaran mistik yang terakhir yang terbentuk dalam kesadarannya. Namun, hal ini hanya mungkin terjadi jika makna pribadi diisi dengan muatan emosional tertentu. Proses pendidikan yang linear, tanpa kehadiran emosi, menimbulkan kurangnya pemahaman siswa terhadap hal-hal baru. materi pendidikan, hafalannya melemah, cepat lupa.

Kesenjangan antara makna pribadi dan makna objektif dunia objektif seringkali menimbulkan apa yang disebut neurosis didaktogenik pada anak sekolah. Karena dalam kondisi seperti ini, makna pribadi mulai hidup seolah-olah dalam pakaian orang lain. Muncul kontradiksi yang ditimbulkan oleh fenomena ini, karena berbeda dengan keberadaan masyarakat, seperti yang ditegaskan A.M. Leontiev, keberadaan individu bukanlah “self-important”, yaitu individu yang tidak mencipta bahasa sendiri, tidak menghasilkan nilai itu sendiri. Ia dapat menyadari realitas hanya melalui asimilasi makna “siap pakai” dari luar - pengetahuan, konsep, pandangan yang diterimanya selama komunikasi. Inilah yang menciptakan kemungkinan untuk memasukkan ke dalam kesadarannya, memaksakan kepadanya ide-ide dan gagasan-gagasan yang terdistorsi atau fantastis. Beberapa di antaranya mungkin tidak mempunyai dasar dalam realitasnya pengalaman hidup. Dalam hal ini, mereka menunjukkan ketidakstabilan dalam kesadaran mereka. Selanjutnya, berubah menjadi stereotip, mereka menjadi begitu mampu berkonfrontasi sehingga hanya konfrontasi serius dalam hidup yang dapat menghancurkan mereka. Namun kehancurannya pun mengarah pada penghapusan disintegrasi kesadaran, karena hanya menimbulkan kehancuran yang dapat berubah menjadi bencana psikologis.

Psikologi mengakui bahwa drama pergerakan internal dari sistem kesadaran individu yang berkembang terletak pada kenyataan bahwa ketidaksesuaian yang terus-menerus direproduksi antara makna-makna pribadi, yang dalam dirinya sendiri memiliki intensionalitas, gairah kesadaran subjek, dan makna objektif yang “tidak memihak” yang melaluinya hanya mereka yang bisa mengekspresikan diri.

Berkat prinsip didaktik emosionalitas, guru memiliki kesempatan untuk dengan sengaja mempengaruhi sifat drama ini, karena, sebagaimana telah disebutkan, V.M. Leontiev membuktikan bahwa transfer makna pribadi individu secara lengkap kepada individu kedua hanya mungkin dilakukan dalam kondisi estetika komunikasi dan empati emosional.

Rencana : 1. Hakikat konsep prinsip.

2. Prinsip pelatihan pendidikan.

3. Prinsip pendidikan perkembangan.

4. Visibilitas.

5. Ketersediaan.

6. Sistematisitas dan konsistensi.

7. Ilmiah.

8. Hubungan antara teori dan praktek, pembelajaran dan kehidupan.

9. Kemandirian dan keaktifan siswa dalam belajar.

10. Kesadaran dan kekuatan dalam asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

11. Fokus dan motivasi.

12. Pendekatan individual terhadap siswa.

13. Optimasi proses pendidikan.

1. Hakikat konsep prinsip.

Prinsip-prinsip pengajaran adalah kondisi didaktik dasar yang menentukan validitas pedagogis dari semua tindakan dalam mengatur dan melaksanakan proses pendidikan. Prinsip didaktik mencerminkan Ketentuan Umum untuk pembentukan isi pendidikan dan pengorganisasian proses pendidikan - baik secara keseluruhan maupun bagian-bagiannya masing-masing. Struktur prinsip didaktik ditentukan oleh struktur hukum dan pola pengajaran.

Prinsip-prinsip didaktik dalam proses pembelajaran saling berkaitan erat. Biasanya, satu atau lebih prinsip mungkin mendominasi dalam pelajaran tertentu, sementara prinsip lainnya mungkin memainkan peran yang saling melengkapi.

2. Prinsip pelatihan pendidikan.

Asas pengajaran pendidikan mencerminkan hukum kesatuan pengajaran dan pengasuhan.

Pendidikan dalam proses pembelajaran dilaksanakan terutama melalui isi materi pendidikan. Mempelajari dasar-dasar sains membantu siswa mengembangkan konsep ilmiah tentang dunia di sekitar mereka, mempengaruhi perkembangan pandangan dunia mereka, pemahaman ilmiah dunia dan hukumnya. Juga mendidik siswa organisasi yang tepat proses pendidikan. Definisi yang jelas Maksud dan tujuan pembelajaran, ketertiban dalam kelas menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pendidikan moral anak dalam disiplin sadar, kerja keras, dan kualitas moral. Metode, sarana pengajaran, kepribadian guru, yaitu segala sesuatu yang ada di sekitar anak di sekolah mempunyai pengaruh pendidikan terhadap siswa.

Keberhasilan dan penerapan prinsip pengajaran pendidikan dalam praktik sekolah terutama bergantung pada bagaimana guru mendefinisikan tujuan pekerjaan pendidikan dan bagaimana ia melaksanakannya.

3. Prinsip pendidikan perkembangan.

Prinsip pendidikan perkembangan mensyaratkan terciptanya kondisi yang optimal bagi pendidikan yang komprehensif dan perkembangan yang harmonis anak-anak dalam proses mempelajari mata pelajaran pendidikan.

Prinsip pendidikan perkembangan pertama-tama dijamin oleh isi pendidikan. Semakin dalam dan semakin kuat siswa memperoleh pengetahuan, semakin luas pula perkembangan mereka secara keseluruhan. Melalui pengajaran yang tepat sasaran, guru mengembangkan kemampuan berpikir logis siswa. Dalam proses pembelajaran, siswa menguasai teknik perbandingan, generalisasi, abstraksi, klasifikasi, sistematisasi, analisis, dan sintesis. Penting untuk mengajar anak-anak sekolah untuk membuktikan kebenaran posisi yang diusulkan, untuk memperdebatkan tesis, untuk menyoroti ide utama, membedakan ciri esensial dan ciri sekunder, menarik kesimpulan berdasarkan analisis materi faktual.

Perkembangan siswa secara keseluruhan terjadi dalam proses kegiatan pendidikan ketika menggunakan berbagai metode dan alat peraga. Pada perkembangan mental Siswa dipengaruhi oleh teknik dan pengoperasian aktivitas mentalnya dalam proses penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam praktik, dengan kombinasi metode kreatif dan reproduktif yang optimal.

4. Visibilitas.

Pelatihan harus didasarkan langsung atau tidak langsung pada perasaan siswa ketika mereka melihat dunia nyata. Dalam proses pendidikan, hubungan tersebut dilakukan dengan menerapkan prinsip visibilitas (penggunaan alat peraga pada semua tahapan kognisi pendidikan). Namun pembelajaran tidak bisa direduksi menjadi sensasi saja, melainkan harus menjamin hubungan optimal dan kesatuan antara sensori dan rasional, konkrit dan abstrak, empiris dan teoritis.

Y.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky berpendapat bahwa efektivitas pembelajaran meningkat seiring dengan bertambahnya jumlah alat analisa (organ indera) yang digunakan siswa dalam belajar, dan ketika mempelajari materi, visibilitas memegang peranan utama. Terutama prinsip ini paling efektif bila diterapkan koneksi organik dengan prinsip didaktik lainnya: kemandirian dan aktivitas, kesadaran dan kekuatan, karakter ilmiah, hubungan antara teori dan praktik, pelatihan perkembangan dan pendidikan. Pada setiap tahap generalisasi empiris atau teoretis, visualisasi dapat dan harus menjadi dasar atau dukungan sensorik untuk asimilasi pengetahuan. Pada saat yang sama, pembelajaran visual yang sukses hanya mungkin terjadi dengan kombinasi pembelajaran visual dengan verbal dan praktis.

Jenis visibilitas:

1. Visibilitas eksternal dan objektif, bertindak melalui berbagai sinyal pada indera manusia pada tingkat sensasi, persepsi dan gagasan:

a) kejelasan visual (warna, bentuk, ukuran, posisi dalam ruang);

b) kejernihan pendengaran (jenis suara - kebisingan dan musik; sifat dasar suara - tinggi, durasi, volume, timbre; jenis pendengaran - nada, melodi, harmonik, timbre, ucapan, dll.);

c) visibilitas sentuhan kulit (sifat kualitatif benda di dunia sekitar. Misalnya kepadatan, berat, suhu, kekasaran, dll);

d) kejernihan rasa (manis, asam, asin, pahit);

e) visibilitas indera penciuman (pembedaan bau);

2. Visibilitas internal dan tidak langsung yang terkait dengan bentuk pemikiran rasional - konsep, penilaian, kesimpulan:

a) bentuk-bentuk pemikiran yang timbul dalam pikiran manusia (imajinasi, khayalan, gagasan imajinatif, lamunan, impian, cita-cita);

b) visibilitas simbolik, ikonik, bertindak dalam bentuk sinyal referensi, diagram, model, sistem (rumus, gambar, peta, “bahasa” seni. Misalnya, motif utama dalam musik membawa muatan semantik (konseptual); substitusi dalam permainan diasosiasikan dengan kondisional dengan mengganti tanda dan simbol dengan benda nyata (boneka yang mewakili seorang anak, melalui pengganti kondisional, mencerminkan dalam ruang - dalam volume atau pada bidang - benda atau fenomena dunia sekitarnya (rencana ruangan) .

Tergantung pada pengaruh seseorang terhadap lingkungan alam dan sosial, pada partisipasinya dalam proses-proses ini, visibilitas dapat berupa:

1. Visibilitas alami (alami) - terkait dengan pengaruh alami dunia sekitar terhadap indera.

2. Visibilitas eksperimental (buatan) - mencerminkan aktivitas pencarian yang disengaja seseorang untuk mengubah objek dan fenomena dunia sekitarnya (eksperimen laboratorium, latihan).

Alat bantu visual tentang derajat kesesuaian dengan subjek dan fenomena yang diteliti bervariasi: a) alam - gejala alam dan benda nyata atau tiruannya; b) visual (lukisan, ilustrasi, transparansi); c) skema dan simbolik (diagram, peta, grafik). Dengan meningkatnya jenjang pendidikan teori di sekolah, model pendidikan dengan kedalaman penetrasi yang berbeda-beda terhadap hakikat objek dan fenomena yang dipelajari semakin banyak digunakan (dari model alam hingga model teoritis).

Berdasarkan jenis alat analisa (sensasi), alat bantu visual hingga saat ini didominasi oleh visual dan auditori. Ada sedikit alat bantu yang memberikan dukungan pada motorik bicara dan organ taktil di sekolah modern.

Pemilihan jenis visualisasi tergantung pada fungsinya serta maksud dan tujuan pembelajaran.

5. Ketersediaan.

Asas aksesibilitas pendidikan mengasumsikan bahwa isi dan metode pendidikan dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak dan kemampuannya. perkembangan umum, yaitu. sehingga kompleksitas dan kesulitan muatan pendidikan meningkat secara bertahap, sesuai dengan kemampuan kognitif peserta didik. Kesulitan kognitif harus sedemikian rupa sehingga, dengan ketegangan kekuatan mental, anak sekolah akan mampu menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diberikan kepadanya. Isi pendidikan harus dibentuk sedemikian rupa sehingga menciptakan kondisi bagi siswa untuk senantiasa mengatasi kesulitan – kesulitan dalam hubungan antara pembelajaran dengan pengasuhan dan perkembangannya. Prinsip aksesibilitas dalam situasi didaktik tertentu dilaksanakan melalui metode pengajaran, dengan memperhatikan tingkat persiapan belajar siswa di kelas tertentu, kemampuan kognitifnya, perkembangan umum dan karakteristik individu.

6. Sistematisitas dan konsistensi.

Prinsip sistematika dan konsistensi mencerminkan perlunya membangun pelatihan dalam urutan logis yang ketat sehingga pengetahuan baru didasarkan pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan, pada gilirannya, menjadi landasan bagi asimilasi pengetahuan selanjutnya. Prinsip tersebut mensyaratkan asimilasi pengetahuan dalam suatu sistem yang menampilkan secara holistik objek dan fenomena yang dipelajari dengan segala hubungan dan ketergantungannya. Interpretasi didaktik dari hubungan-hubungan ini adalah hubungan intra mata pelajaran dan antar mata pelajaran, dan implementasinya adalah kondisi yang diperlukan benar dan pembelajaran yang sukses.

7. Ilmiah

Asas ilmiah mensyaratkan pencantuman dalam isi pengajaran pengetahuan yang dapat dipercaya secara ilmiah yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan saat ini dan karakteristik usia anak. Ketika memilih konten pendidikan, semua prinsip dan hukum didaktik diperhitungkan, karena logika ilmu dan logika yang mencerminkan ilmu ini subjek akademik tidak identik: mereka tidak memiliki tujuan atau cara yang sama untuk mewujudkannya.

Tugas guru adalah menerapkan prinsip ilmiah dalam situasi didaktik tertentu, dengan memperhatikan usia dan kemampuan kognitif individu serta tingkat perkembangan mental anak sekolah.

Mengingat buku teks yang stabil mencatat keadaan ilmu pengetahuan tersebut pada saat dipersiapkan untuk diterbitkan, maka guru harus memantau perkembangan pemikiran ilmiah. Memperkenalkan siswa pada ide-ide ilmiah baru (tentu saja dalam presentasi populer) akan mendorong hubungan erat antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif mereka, dan menumbuhkan pendekatan kreatif dalam mempelajari sains apa pun.

8. Hubungan antara teori dan praktek, pembelajaran dan kehidupan.

Prinsip menghubungkan teori dengan praktek, belajar dengan kehidupan menuntut siswa untuk memahami makna teori dalam kehidupan, penerapan pengetahuan teoritis yang terampil untuk menyelesaikan masalah. masalah praktis. Setiap informasi harus mempunyai dasar yang nyata dan nyata bagi siswa, dan diciptakan berdasarkan pengalaman atau terkonsolidasi di dalamnya.

Hubungan antara teori dan praktik sangatlah kompleks dan beragam. Melaksanakan tugas-tugas praktis Sebelum mempelajari materi teori, siswa diyakinkan akan perlunya menguasai pengetahuan tertentu, yang tanpanya tidak mungkin menyelesaikan tugas yang diberikan. Menyelesaikan tugas-tugas praktis sambil mempelajari masalah-masalah teoretis membantu memperdalam pengetahuan, memahami esensi fenomena yang dipelajari dan hubungan di antara mereka. Dalam hal ini, latihan adalah penggerak dalam kognisi pendidikan. Menyelesaikan tugas praktek berdasarkan penguasaan materi teori meyakinkan siswa akan kebenaran apa yang telah dipelajarinya dan mengembangkan kemampuannya dalam menerapkan pengetahuan teoritis dalam praktik.

9. Kemandirian dan keaktifan siswa dalam belajar.

Prinsip kemandirian dan keaktifan siswa dalam belajar adalah menciptakan kondisi bagi siswa untuk menunjukkan kemandirian kognitif dan aktivitas kreatif dalam proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta penerapannya dalam praktik.

Mandiri aktivitas kognitif siswa dapat bersifat reproduktif (pertunjukan) atau mencari (kreatif). Pada saat yang sama, kegiatan belajar mandiri siswa dilakukan di bawah bimbingan seorang guru, yang sedikit banyak mempengaruhi mereka. Keaktifan siswa dalam belajar erat kaitannya dengan kemandiriannya; Kedua kualitas ini merupakan karakteristik kegiatan pendidikan, tetapi memanifestasikan dirinya pada tingkat yang berbeda-beda.

10. Kesadaran dan kekuatan dalam asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Prinsip kesadaran dan kekuatan dalam asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan adalah untuk memberikan siswa kondisi optimal untuk pemahaman mendalam tentang fakta dan generalisasi yang dipelajari, metode melakukan tindakan, untuk asimilasi konsep dasar, hukum, teori yang solid. , pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik . Untuk asimilasi pengetahuan secara sadar, perlu secara bertahap mengarahkan siswa pada analisis fakta secara independen, menetapkan penyebab hubungan turun-temurun, fungsional dan lainnya serta saling ketergantungan antara objek dan fenomena. dunia nyata. Pengetahuan yang diperoleh secara sadar tentu merupakan pengetahuan berbasis ilmiah yang diperoleh siswa dalam proses kegiatan belajar aktif.

Cara penting untuk menjamin kekuatan ilmu adalah dengan menonjolkan hal yang pokok pada materi yang dipelajari, memusatkan perhatian utama siswa padanya, memahaminya, mengungkapkan hakikat fenomena yang dipelajari, menghafal, menghafalkan hal yang pokok, baik secara luas. bentuk dan berupa diagram, model, pengulangan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

11. Fokus dan motivasi.

Asas tujuan dan motivasi belajar adalah bahwa proses pendidikan sebagai suatu kegiatan kompleks yang saling berhubungan antara guru dan siswa harus tunduk pada tujuan dan motif yang telah ditentukan yang mencerminkan aspirasi pribadi siswa.

Proses pendidikan menghadapi tujuan umum yang ditentukan oleh masyarakat dan program pendidikan, dan tujuan khusus yang ditentukan oleh guru untuk setiap segmen proses pendidikan, dengan fokus pada profil lembaga pendidikan. Penting bagi guru untuk dapat dengan tepat menentukan tujuan spesifik dari setiap jenis pelajaran - pengajaran, pendidikan, pengembangan - dan mengarahkan semua pekerjaannya untuk mencapainya. Fokus tersebut diwujudkan dalam pemilihan bentuk pelatihan, struktur pembelajaran, isi metode, dan alat peraga. Dengan kata lain, seluruh proses pendidikan harus ditujukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan cara yang sesingkat-singkatnya dan dengan waktu dan tenaga yang sesedikit mungkin bagi guru dan siswa (yaitu secara optimal).

12. Pendekatan individual terhadap siswa.

Prinsip pendekatan individual terhadap siswa memerlukan terciptanya kondisi yang optimal bagi keberhasilan belajar setiap siswa dalam proses pengorganisasian kerja frontal dan kelompok di kelas. Agar berhasil menerapkan prinsip ini, guru mempelajari karakteristik individu setiap siswa, kondisi di mana ia tinggal dan bekerja, dan memperhitungkannya ketika mengatur proses pendidikan.

Pengorganisasian karya kreatif tim siswa yang optimal menciptakan prasyarat penting bagi pengungkapan luas karakteristik individu setiap siswa. Selain itu, guru harus mengembangkan sistem pendekatan individual kepada setiap siswanya dalam kondisi aktivitas mandiri dan kolektif. Contoh sistem seperti itu dikemukakan oleh V.A.

Diferensiasi pembelajaran melibatkan pemberian perhatian yang cukup kepada siswa yang tingkat dan kecepatan kerjanya berbeda dari mayoritas. Menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang tertinggal, mengajari mereka keterampilan akademik, serta studi mendalam tentang mata pelajaran akademik dengan siswa yang menunjukkan keberhasilan dalam belajar - semua ini memungkinkan penggunaan pendekatan pengajaran yang berbeda.

13. Optimalisasi proses pendidikan.

Asas optimalisasi proses pendidikan mensyaratkan, dari sejumlah kemungkinan pilihan, pemilihan salah satu pilihan yang, dalam kondisi tertentu, akan menjamin efisiensi semaksimal mungkin dalam memecahkan masalah pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak sekolah dengan pengeluaran waktu yang rasional dan upaya untuk guru dan siswa (Yu.K. Babansky).

Kriteria optimalitas utama adalah:

Pencapaian setiap siswa pada tingkat prestasi akademik, budi pekerti yang baik dan perkembangan yang secara realistis mungkin baginya dalam jangka waktu tertentu, tetapi tidak kurang memuaskan (sesuai dengan standar penilaian);

Kepatuhan siswa dan guru terhadap standar waktu yang ditetapkan bagi mereka untuk tugas kelas dan pekerjaan rumah.

Untuk menentukan pilihan pelatihan spesifik yang optimal, pertama-tama perlu mempelajari secara mendalam karakteristik anak sekolah di kelas tertentu, garis dasar pendidikan, pelatihan dan pengembangan mereka. Hal ini dapat dilakukan secara komprehensif dengan menyusun profil psikologis dan pedagogi setiap siswa, menganalisis kertas ujian, survei (penilaian diri siswa, penilaian bersama, penilaian orang tua, dll), dan konsultasi pedagogi. Anda juga harus mempelajari kondisi pembelajaran: kemampuan sekolah tertentu, guru tertentu, dll.

Kedua, pilih isi pelajaran yang optimal: soroti yang utama, esensial dalam materi pendidikan; menentukan hubungan interdisipliner dan intradisipliner; menyelaraskan isi materi dengan tingkat perkembangan dan pendidikan siswa yang sebenarnya di kelas, sekaligus memastikan pendekatan yang berbeda terhadap siswa yang berprestasi rendah dan yang paling siap; menyelaraskan isi pelajaran dengan waktu yang diperlukan dan cukup untuk belajar, dll.

Ketiga, memilih metode, bentuk, dan sarana pengajaran yang optimal yang sesuai dengan karakteristik khusus siswa dan kondisi lain, serta isi pelatihan, akan membantu keberhasilan pemecahan masalah pendidikan, pelatihan dan pengembangan pada saat ini. tahap tertentu.

Keempat, intensifikasi pelatihan, peningkatan produktivitas kerja guru dan siswa harus dilakukan melalui organisasi rasional bekerja, memperkenalkan metode progresif baru dan tradisional, yang menghemat waktu dan tenaga siswa di kelas, menghilangkan kelebihan beban mereka di kelas dan di rumah, serta menghemat waktu pribadi guru.

Secara umum, prinsip optimasi melibatkan pendekatan sistematis dalam mengatur pelatihan tingkat modern pengembangan didaktik, metode privat, psikologi pendidikan, filsafat dan ilmu-ilmu terkait lainnya dalam kesatuan dialektis seluruh prinsip didaktik.

Semua indera mengambil bagian dalam proses pembelajaran dan kognisi terhadap realitas di sekitarnya. Oleh karena itu, prinsip kejelasan menentukan perlunya pembentukan konsep dan gagasan pada siswa berdasarkan persepsi indrawi terhadap fenomena dan objek. Namun indera atau “saluran komunikasi” seseorang dengan dunia mempunyai kapasitas yang berbeda-beda. Jadi, dalam satu satuan waktu, organ pendengaran mampu mentransmisikan 1.000 unit informasi konvensional, organ peraba – 10 ribu, dan organ penglihatan – 100 ribu. Ternyata seseorang menerima sekitar 80% informasi tentang dunia disekitarnya melalui penglihatan.

Mengingat throughput terbesar dari organ penglihatan, prinsip kejelasan diutamakan. Namun hal ini melibatkan tidak hanya mengandalkan penglihatan, tetapi juga indera lainnya. Menurut guru, semakin banyak organ indera yang terlibat dalam persepsi suatu kesan, semakin kuat kesan tersebut tertanam dalam ingatan, dan semuanya dijelaskan oleh keterkaitan indera.

Berkontribusi pada asimilasi informasi yang efektif penggunaan visual dan Selain itu, aktivitas kognitif siswa diaktifkan, kemampuan menghubungkan teori dengan praktik dan kehidupan dikembangkan, keterampilan budaya teknis terbentuk, minat belajar meningkat, ketelitian dan perhatian dipupuk.

Jenis visibilitas

Didaktik mempelajari pembelajaran tanpa referensi subjek tertentu, oleh karena itu mempertimbangkan tipe umum visibilitas:

• Kejernihan alam atau natural menunjukkan fenomena dan objek yang dapat ditemukan dalam kenyataan. Misalnya dalam pelajaran biologi, ketika mempelajari suatu tumbuhan, mereka menunjukkan contohnya.
• Kejelasan visual memperagakan model atau maket alat, alat bantu grafis (gambar, poster, diagram), alat bantu layar (film strip) dan alat bantu visual lainnya.
• Kejelasan verbal-figuratif adalah tipe khusus yang mencakup cerita yang jelas dan deskripsi verbal, perangkat suara.
• Demonstrasi tindakan secara praktis - melibatkan demonstrasi kepada pelatih berbagai tindakan. Ini bekerja dengan alat dalam pelajaran ketenagakerjaan, Latihan fisik dalam pelajaran pendidikan jasmani, tugas praktek di sekolah kejuruan.

Jenis visibilitas ini sering kali dilengkapi dengan tipe unik seperti visibilitas internal. Selama proses pembelajaran, siswa diminta membayangkan suatu situasi berdasarkan pengalamannya sebelumnya. Misalnya, dalam pelajaran fisika, untuk mendapatkan rumus menghitung hambatan suatu konduktor, siswa tidak diperlihatkan konduktor dengan penampang yang berbeda, tetapi diminta untuk membayangkan sebuah konduktor abstrak dan berpikir secara logis, di mana resistensinya akan bergantung.

Penerapan prinsip visibilitas

Prinsip visibilitas dilaksanakan dengan memperhatikan aturan pelatihan sebagai berikut:

1. Jika alat bantu visual memberi hasil positif, tetapi pada saat yang sama sudah ketinggalan zaman atau secara teknis tidak sempurna, hal ini tidak boleh diabaikan.
2. Alat peraga digunakan bukan untuk memodernisasi proses pembelajaran, melainkan sebagai a sarana yang paling penting pembelajaran yang sukses.
3. Saat menggunakan alat bantu visual, penting untuk mengetahui kapan harus berhenti; terlalu banyak alat bantu visual akan menyebabkan perhatian tercerai-berai, yang akan memperburuk asimilasi materi.
4. Demonstrasi alat bantu visual harus terjadi pada saat penyajian materi pendidikan hanya pada saat diperlukan; sebelum itu harus ditutup dari pandangan siswa. Pengecualian adalah poster dengan rumus, nilai konstan dll, membutuhkan hafalan. Maka alat peraga harus selalu ada di depan mata siswa.
5. Pengamatan siswa perlu dibimbing untuk memusatkan perhatiannya.

Alat peraga sendiri tidak mempunyai peranan khusus dalam proses pembelajaran; gabungkan dengan kata-kata guru. Untuk melakukan ini, Anda dapat mengikuti salah satu prinsip kombinasi:

• secara lisan guru memberikan keterangan tentang suatu fenomena atau benda, kemudian menegaskan kebenarannya dengan memperagakan alat peraga;
• Secara lisan guru mengarahkan pengamatan siswa, tetapi mereka memperoleh pengetahuan tentang suatu benda atau fenomena dengan cara mengamatinya.

Cara pertama lebih mudah bagi guru, karena membutuhkan waktu lebih sedikit, dan yang kedua lebih efektif, karena berkontribusi pada pengaktifan aktivitas siswa.

Visualisasi dapat digunakan untuk memperkaya pengalaman indrawi siswa, maka harus berwarna dan cerah. Sebaliknya saat belajar berhitung anak sekolah yang lebih muda Poster dengan gambar yang indah tidak diperlukan, lebih baik menggambarkan pensil sederhana, maka perhatian akan terkonsentrasi pada penghitungan itu sendiri, dan bukan pada melihat gambar.

Prinsip pengajaran apa pun bergantung pada tujuan yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri. Dia bisa, misalnya, mengembangkan muridnya, memperluas bekalnya pengetahuan umum, mempromosikan pengetahuan tentang fenomena dunia sekitarnya, menciptakan kondisi yang paling sesuai untuk perkembangannya, dll. Namun sangat penting untuk diingat bahwa tidak ada “resep” universal yang dapat digunakan oleh siapa pun untuk menjadi berkembang dan cerdas, namun ada beberapa prinsip yang akan membantu seorang guru menjadi benar-benar cerdas. guru yang baik dan memaksimalkan efisiensi kegiatannya.

Prinsip Satu - Pastikan bahwa pelatihan dan pengembangan diperlukan

Pertama-tama, Anda perlu melakukan analisis yang akurat terhadap keterampilan dan kemampuan siswa dan menentukan bahwa memang ada kebutuhan untuk pelatihan (terutama berlaku untuk lulusan universitas, orang yang ingin meningkatkan keterampilannya, menjalani pelatihan ulang, dll.). Anda juga perlu memastikan bahwa kebutuhan atau masalahnya adalah masalah pelatihan. Misalnya saja ada siswa yang tidak memenuhi persyaratan proses pendidikan, Anda perlu mencari tahu apakah dia diberikan persyaratan untuk ini, apakah dia sendiri memahami apa yang diminta darinya. Selain itu, analisis terhadap kemampuan, keterampilan, pengetahuan, dan ciri-ciri kepribadian lainnya juga harus dilakukan. Hal ini akan membantu untuk lebih memahami ke arah mana proses pendidikan harus diarahkan. Di lingkungan sekolah, hal ini dapat membantu menentukan bakat dan kecenderungan siswa terhadap mata pelajaran tertentu.

Prinsip kedua adalah menciptakan kondisi yang kondusif bagi pembelajaran dan pengembangan

Penting untuk memberikan informasi kepada siswa apa yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan baru, memperoleh keterampilan baru dan mengembangkannya, dan mengapa hal ini perlu. Maka Anda perlu memastikan bahwa siswa memahami hubungan antara menerima pendidikan dan selanjutnya aplikasi praktis dalam hidup. Efektivitas pembelajaran meningkat berkali-kali lipat jika siswa memahami hubungan antara pembelajarannya dan kesempatan untuk berguna bagi masyarakat secara keseluruhan dan bagi dirinya sendiri secara pribadi. Eksekusi berhasil tugas pendidikan dapat didorong melalui pengakuan kemajuan, nilai bagus dan kritik yang baik. Dengan cara ini, siswa akan lebih termotivasi lagi.

Prinsip ketiga adalah memberikan jenis pelatihan dan pengembangan yang akan berguna dalam praktik

Penting untuk memperkenalkan ke dalam proses pedagogi mata pelajaran dan disiplin ilmu (pengetahuan, kemampuan dan keterampilan) yang tidak akan mewakili kegunaan sementara dalam pikiran siswa, tetapi memiliki kegunaan tertentu. signifikansi praktis. Apa yang dipelajari siswa, harus mereka terapkan dalam kehidupan mereka. Tanpa hubungan antara teori dan praktik, pembelajaran tidak hanya kehilangan efektivitasnya, tetapi juga tidak lagi memotivasi, yang berarti bahwa fungsi-fungsi yang diperlukan siswa untuk melaksanakannya hanya akan dilaksanakan secara formal, dan hasilnya akan biasa-biasa saja, yang sepenuhnya bertentangan dengan tujuan. pendidikan.

Prinsip empat - mencakup tujuan yang terukur dan hasil spesifik dalam pelatihan dan pengembangan

Hasil belajar dan perkembangannya harus tercermin dalam aktivitas siswa, oleh karena itu diperlukan proses pedagogi. Penting untuk memastikan bahwa isi pelatihan akan mengarahkan siswa untuk memahami pengetahuan dan memperoleh keterampilan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Siswa harus diberitahu tentang hal ini, yang berarti mereka akan mengetahui apa yang diharapkan dari pelatihan mereka. Selain itu, mereka akan mengetahui bagaimana apa yang mereka pelajari diterapkan. Proses pendidikan harus dibagi menjadi beberapa tahap, setiap tahap harus mengejar tujuan tersendiri. Pengujian perolehan pengetahuan dan keterampilan harus dilakukan pada setiap tahap - ini bisa berupa tes, kertas ujian, ujian, dll.

Prinsip lima - jelaskan kepada siswa proses pembelajaran akan terdiri dari apa

Siswa hendaknya mengetahui sebelum memulai pendidikannya apa saja yang akan dimasukkan dalam proses pendidikan, serta apa yang diharapkan dari mereka, baik selama maupun setelah pelatihan. Dengan cara ini, mereka akan dapat berkonsentrasi belajar, mempelajari materi dan menyelesaikan tugas tanpa mengalami rasa tidak nyaman atau tidak nyaman.

Prinsip enam - sampaikan kepada siswa bahwa mereka bertanggung jawab atas pembelajaran mereka

Setiap guru harus mampu menyampaikan kepada siswa informasi yang pertama-tama menjadi tanggung jawab mereka atas pendidikannya. Jika mereka memahami dan menerima hal ini, maka sikap belajar mereka akan serius dan bertanggung jawab. Percakapan awal dan penyusunan tugas, partisipasi aktif siswa dalam diskusi dan latihan praktis, penggunaan baru dan solusi non-standar, dan siswa di sini juga memiliki hak untuk memilih - mereka sendiri dapat mengusulkan dan memilih metode pembelajaran, rencana pelajaran, dll yang paling nyaman bagi mereka.

Prinsip tujuh - gunakan semua alat pedagogis

Setiap guru harus mampu mengoperasikan perangkat dasar pedagogi. Diantaranya ada yang berkaitan dengan tindakan guru, dan ada yang berkaitan dengan interaksi antara guru dan siswa. Kita berbicara tentang penggunaan variasi oleh guru - sebagai cara untuk terus-menerus mempertahankan perhatian dan minat, kejelasan - sebagai cara untuk secara kompeten menyajikan informasi yang membingungkan dan tidak dapat dipahami, keterlibatan - sebagai cara untuk menarik siswa ke kerja aktif, dukungan - sebagai cara untuk memberikan kepercayaan diri kepada siswa akan kekuatan dan kesempatannya untuk mempelajari hal-hal baru, dan sikap hormat- sebagai cara untuk membentuk siswa.

Prinsip delapan - gunakan lebih banyak materi visual

Diketahui secara pasti bahwa 80% informasi masuk ke otak dari objek visual, dan guru harus memperhitungkan hal ini dalam pekerjaannya. Untuk itu perlu digunakan semaksimal mungkin Lebih-lebih lagi, apa yang dapat dilihat siswa dengan mata kepala sendiri, dan bukan hanya dibaca. Sumber informasi visual Mungkin ada poster, diagram, peta, tabel, foto, materi video. Untuk alasan yang sama, di semua kelas dan auditorium selalu ada papan untuk menulis dengan kapur atau spidol - bahkan data yang paling sederhana pun selalu ditulis. Dan sebagian besar metode yang efektif pembelajaran visual adalah eksperimen dan kerja praktek laboratorium.

Prinsip sembilan - sampaikan esensinya terlebih dahulu, baru kemudian detailnya

Kami telah menyebutkan prinsip ini beberapa kali ketika kami membicarakannya pekerjaan didaktik Jan Komensky, tapi menyebut dia lagi hanya akan bermanfaat. Mengajar melibatkan mempelajari data dalam jumlah besar, sehingga Anda tidak dapat menyampaikan semuanya kepada siswa sekaligus. Topik besar harus dibagi menjadi subtopik, dan subtopik, jika perlu, menjadi subtopik yang lebih kecil. Pertama, Anda harus menjelaskan inti dari subjek atau masalah apa pun, dan baru kemudian melanjutkan ke pembahasan detail dan fitur. Selain itu, otak manusia pada awalnya menangkap makna dari apa yang dirasakannya, dan baru kemudian mulai memahami detailnya. Proses pedagogis harus sesuai dengan ciri alami ini.

Prinsip sepuluh - jangan membebani informasi dan memberikan waktu istirahat

Prinsip ini sebagian terkait dengan prinsip sebelumnya, namun ke tingkat yang lebih besar Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa tubuh manusia harus selalu punya waktu untuk “mengisi ulang”. Bahkan orang yang paling pekerja keras pun memahami pentingnya istirahat dan tidur yang nyenyak. Belajar adalah proses yang kompleks dan berhubungan dengan tekanan saraf dan mental yang tinggi, peningkatan perhatian dan konsentrasi, penggunaan maksimal potensi otak. Terlalu banyak bekerja tidak dapat diterima dalam pelatihan, jika tidak, stres dapat menguasai siswa, ia akan menjadi mudah tersinggung, dan perhatiannya akan tercerai-berai - tidak ada gunanya magang seperti itu. Menurut prinsip ini, siswa harus menerima informasi sebanyak yang mereka terima karakteristik usia, dan selalu punya waktu istirahat. Sedangkan untuk tidurnya masing-masing 8 jam, jadi lebih baik jangan biarkan jaga malam sambil membaca buku pelajaran.

Dengan ini kami akan merangkum pelajaran ketiga, dan kami hanya akan mengatakan bahwa siswa harus belajar untuk belajar, dan guru harus belajar untuk mengajar, dan memahami karakteristik psikologis proses pendidikan dapat secara signifikan meningkatkan peluang keberhasilan baik bagi guru maupun siswanya.

Pastinya Anda ingin cepat mengetahui apa saja jenis-jenisnya metode pendidikan, karena teorinya sudah banyak, tapi praktiknya jauh lebih sedikit. Tapi jangan putus asa pelajaran berikutnya berdedikasi metode tradisional belajar - persis seperti itu metode praktis, yang telah diuji oleh banyak guru dan berpengalaman selama bertahun-tahun, metode yang dapat Anda praktikkan.