Tujuan dan cara mengoreksi hiperaktif anak.

Normalisasi situasi dalam keluarga anak, hubungannya dengan orang tua dan kerabat lainnya. Penting untuk mengajari anggota keluarga untuk menghindari situasi konflik baru.

Mewujudkan ketaatan pada diri seorang anak, menanamkan dalam dirinya kerapian, kemampuan mengatur diri, kemampuan merencanakan dan menyelesaikan hal-hal yang telah dimulainya. Kembangkan dalam dirinya rasa tanggung jawab atas tindakannya sendiri.

Ajari anak Anda untuk menghormati hak orang lain, untuk komunikasi lisan, kontrol emosi sendiri dan tindakan.

Bangun harga diri dan kepercayaan diri pada anak Anda kekuatan sendiri melalui pembelajaran keterampilan baru, mencapai kesuksesan di sekolah dan kehidupan sehari-hari.

Perlu ditentukan kekuatan kepribadian anak, agar dapat diandalkan dalam mengatasi kesulitan-kesulitan yang ada:

• - Perkembangan perhatian anak (konsentrasi, kemampuan beralih, distribusi);
• - Pelatihan fungsi psikomotorik;
• - Mengurangi stres emosional;
• - Pelatihan mengenali emosi dari sinyal eksternal;
• - Mengajari anak gerakan ekspresif;
• - Pembentukan gagasan moral pada anak;
• - Koreksi perilaku menggunakan permainan peran.

Dalam memilih permainan (terutama yang aktif) dan latihan untuk anak hiperaktif, perlu diperhatikan ciri-ciri anak sebagai berikut:

• - defisit perhatian
• - impulsif,
• - aktivitas sangat tinggi,
• - ketidakmampuan lama mematuhi peraturan kelompok, mendengarkan dan mengikuti instruksi (memperhatikan detail),
• - kelelahan,
• - dalam permainan sulit bagi mereka untuk menunggu giliran dan mempertimbangkan kepentingan orang lain.

Dianjurkan untuk menggunakan permainan dengan aturan yang jelas yang mendorong pengembangan perhatian.

Pelatihan fungsi-fungsi lemah juga harus dilakukan secara bertahap.

• Tahap 1 - Penting untuk memilih latihan dan permainan yang akan berkontribusi pada pengembangan hanya satu fungsi. Misalnya permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian atau permainan yang mengajarkan anak untuk mengendalikan tindakan impulsifnya.
• Tahap 2 - Menggunakan permainan yang akan membantu anak memperoleh keterampilan pengendalian motorik.
• Tahap 3 - Pilih permainan untuk melatih dua fungsi sekaligus.
• Tahap 4 - Beralih ke bentuk pekerjaan yang lebih kompleks untuk melatih ketiga fungsi secara bersamaan (dalam satu permainan).

Dalam program koreksi di rumah untuk anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, aspek perilaku harus diutamakan:

• 1. Perubahan tingkah laku orang dewasa dan sikapnya terhadap anak:
  • - menunjukkan ketegasan dan konsistensi yang cukup dalam pendidikan;
  • - ingat bahwa banyak bicara, mobilitas, dan ketidakdisiplinan yang berlebihan tidak disengaja;
  • - mengendalikan perilaku anak tanpa memaksakan aturan ketat padanya;
  • - jangan memberikan instruksi kategoris kepada anak Anda, hindari kata “tidak” dan “tidak mungkin”;
  • - membangun hubungan dengan anak Anda berdasarkan saling pengertian dan kepercayaan;
  • - hindari, di satu sisi, kelembutan yang berlebihan, dan di sisi lain, tuntutan berlebihan terhadap anak;
  • - bereaksi terhadap tindakan anak dengan cara yang tidak terduga (membuat lelucon, mengulangi tindakan anak, mengambil fotonya, meninggalkannya sendirian di kamar, dll.);

Ulangi permintaan Anda dengan kata yang sama berkali-kali;

• - jangan memaksa anak untuk meminta maaf atas pelanggarannya;
• - dengarkan apa yang ingin dikatakan anak;
• - Gunakan rangsangan visual untuk memperkuat instruksi verbal.
• 2. Perubahan iklim mikro psikologis dalam keluarga:
  • - berikan perhatian yang cukup pada anak Anda;
  • - menghabiskan waktu senggang bersama seluruh keluarga;
  • - jangan biarkan pertengkaran di hadapan seorang anak.
• 3. Organisasi rutinitas sehari-hari dan tempat kelas:
  • - menetapkan rutinitas harian yang solid untuk anak dan seluruh anggota keluarga;
  • - tunjukkan kepada anak Anda lebih sering cara terbaik menyelesaikan tugas tanpa gangguan;
  • - mengurangi pengaruh gangguan saat anak melakukan suatu tugas;
  • - melindungi anak hiperaktif dari penggunaan komputer dan menonton televisi dalam waktu lama;
  • - hindari kerumunan orang bila memungkinkan;
  • - ingat bahwa terlalu banyak bekerja berkontribusi pada penurunan pengendalian diri dan peningkatan hiperaktif;
  • - mengorganisir kelompok pendukung yang terdiri dari orang tua dengan anak-anak yang memiliki masalah serupa.
• 4. Program perilaku khusus:
  • - menghasilkan sistem penghargaan yang fleksibel untuk tugas yang diselesaikan dengan baik dan hukuman untuknya perilaku buruk. Anda dapat menggunakan poin atau sistem tanda, buatlah buku harian pengendalian diri;
  • - jangan terpaksa hukuman fisik! Jika ada kebutuhan untuk menggunakan hukuman, maka disarankan untuk menggunakan tempat duduk yang tenang di tempat tertentu setelah melakukan suatu tindakan;
  • - Pujilah anak Anda lebih sering. Ambang batas kepekaan terhadap rangsangan negatif sangat rendah, sehingga anak hiperaktif tidak mempersepsikan teguran dan hukuman, tetapi peka terhadap imbalan;
  • - membuat daftar tanggung jawab anak dan menggantungnya di dinding, menandatangani perjanjian tipe tertentu bekerja;
  • - mengembangkan keterampilan manajemen kemarahan dan agresi pada anak-anak;
  • - jangan mencoba mencegah akibat kelupaan anak;
  • - secara bertahap memperluas tanggung jawab, setelah sebelumnya mendiskusikannya dengan anak;
  • - jangan biarkan tugas ditunda sampai lain waktu;
  • - jangan memberikan instruksi kepada anak Anda yang tidak sesuai dengan tingkat perkembangan, usia dan kemampuannya;
  • - bantu anak Anda memulai tugas, karena ini adalah tahap yang paling sulit;
  • - jangan memberikan beberapa instruksi sekaligus. Sebuah tugas yang diberikan kepada anak dengan gangguan perhatian seharusnya tidak mempunyai desain yang kompleks dan terdiri dari beberapa link;
  • - Jelaskan kepada anak hiperaktif tentang masalahnya dan ajari dia cara mengatasinya.

ingat itu sarana verbal Bujukan, himbauan, percakapan jarang efektif, karena anak hiperaktif belum siap dengan bentuk pekerjaan ini.

Ingatlah bahwa untuk anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, cara persuasi yang paling efektif “melalui tubuh” adalah:

• - perampasan kesenangan, kelezatan, hak istimewa;
• - larangan aktivitas menyenangkan, percakapan telepon;
• - penerimaan "waktu istirahat" (isolasi, sudut, kotak penalti, tahanan rumah, berangkat tidur lebih awal);
• - titik tinta di pergelangan tangan anak ("tanda hitam"), yang dapat ditukar dengan duduk selama 10 menit di "bangku penalti";
• - berpegangan, atau berpegangan sederhana dalam “pelukan besi”;
• - tugas luar biasa di dapur, dll.

Jangan terburu-buru untuk terlibat anak hiperaktif arahan, larangan dan teguran. Yu.S. Shevchenko memberikan contoh berikut:

• - jika orang tua dari anak prasekolah khawatir bahwa setiap pagi anak mereka bangun dengan enggan, berpakaian lambat dan tidak terburu-buru untuk pergi ke sekolah, maka Anda tidak boleh memberinya instruksi lisan yang tiada habisnya, terburu-buru dan memarahinya. Anda bisa memberinya kesempatan untuk mempelajari “pelajaran hidup”. Karena sangat terlambat ke sekolah dan mendapat pengalaman menjelaskan sesuatu kepada guru dan kepala sekolah, anak akan lebih bertanggung jawab untuk bersiap-siap di pagi hari;
• - jika anak usia 6 tahun memecahkan kaca tetangga dengan bola sepak, maka tidak perlu terburu-buru mengambil tanggung jawab untuk menyelesaikan masalahnya. Biarkan anak menjelaskan dirinya kepada tetangganya dan menawarkan untuk menebus kesalahannya, misalnya dengan mencuci mobilnya setiap hari selama seminggu. Lain kali, ketika memilih tempat bermain sepak bola, anak akan mengetahui bahwa hanya dirinya sendiri yang bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya;
• - jika uang hilang dari suatu keluarga, tidak perlu menuntut pengakuan pencurian. Anda harus mengeluarkan uang itu dan tidak membiarkannya sebagai provokasi. Dan keluarga akan terpaksa menghilangkan makanan lezat, hiburan, dan pembelian yang dijanjikan; hal ini tentu akan berdampak pada pendidikan.
• - jika seorang anak telah meninggalkan barangnya dan tidak dapat menemukannya, maka sebaiknya jangan terburu-buru membantunya. Biarkan dia mencari. Lain kali dia akan lebih bertanggung jawab terhadap barang-barangnya.

Ingatlah bahwa setelah hukuman, penguatan emosional positif dan tanda “penerimaan” diperlukan. Dalam mengoreksi perilaku anak peran besar Teknik “model positif” digunakan, yang terdiri dari terus-menerus mendorong perilaku yang diinginkan anak dan mengabaikan perilaku yang tidak diinginkan. Syarat penting untuk sukses adalah orang tua memahami masalah anak mereka.

Ingatlah bahwa tidak mungkin menghilangkan hiperaktif, impulsif, dan kurang perhatian dalam beberapa bulan atau bahkan beberapa tahun. Tanda-tanda hiperaktif menghilang seiring bertambahnya usia, namun impulsif dan defisit perhatian dapat bertahan hingga dewasa.

Ingatlah bahwa gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif adalah patologi yang memerlukan diagnosis tepat waktu dan koreksi komprehensif: psikologis, medis, pedagogis. Rehabilitasi yang berhasil dimungkinkan jika dilakukan pada usia 5-6 tahun.

Permainan komputer sangat menarik bagi anak-anak. Jika Anda memperhatikan kebersihan kesehatan dasar dan membiarkan anak Anda bermain tidak lebih dari 30 menit sehari, maka sangat mungkin untuk menggunakan permainan komputer untuk mengembangkan berbagai kualitas perhatian.

Di setiap permainan, hanya satu fungsi terpisah yang dilatih - ini peraturan Emas, yang harus diperhatikan dalam permainan komputer dan dalam permainan luar ruangan biasa untuk anak-anak ADHD. Sulit juga bagi orang dewasa untuk melatih dan memantau secara bersamaan, misalnya 3 fungsi: pengendalian diri, konsentrasi dan ketekunan. Oleh karena itu, hanya satu fitur fungsional yang dilatih dalam satu waktu.

Kebutuhan akan pelatihan. Konsentrasi perhatian, kestabilan dan intensitasnya, serta daya ingat dan kemampuan meramalkan hasil suatu kegiatan harus mulai dilatih sejak masa kanak-kanak, tanpa mengesampingkannya. Untuk tujuan ini, permainan edukasi luar ruangan, kelompok, dan komputer khusus digunakan.

Koreksi neuropsikologis anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif

Koreksi neuropsikologis anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif harus mencakup:

• - stretch mark,
• - latihan pernapasan,
• - latihan okulomotor,
• - latihan untuk otot lidah dan rahang,
• - latihan tubuh silang (timbal balik),
• - latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan,
• - latihan untuk relaksasi dan visualisasi,
• - latihan fungsional,
• - latihan untuk pengembangan bidang komunikasi dan kognitif,
• - latihan dengan aturan.

Peregangan menormalkan hipertonisitas dan hipotonisitas otot. Mengoptimalkan nada adalah salah satu yang paling penting tugas-tugas penting koreksi neuropsikologis. Setiap penyimpangan dari nada optimal merupakan penyebab dan konsekuensi dari perubahan aktivitas mental dan motorik anak dan berdampak negatif terhadap keseluruhan perkembangannya. Adanya hipotonisitas biasanya dikaitkan dengan penurunan aktivitas mental dan motorik anak, dengan ambang batas yang tinggi dan masa laten yang lama untuk terjadinya semua reaksi refleks dan volunter.

Hipotonia dikombinasikan dengan kemampuan peralihan yang lambat proses saraf, kelesuan emosional, motivasi rendah dan lemahnya kemauan.

Kehadiran hipertonisitas memanifestasikan dirinya dalam kegelisahan motorik, labilitas emosional, dan gangguan tidur. Anak-anak seperti itu ditandai dengan keterlambatan pembentukan perhatian sukarela, reaksi motorik dan mental yang berbeda, yang menyebabkan perkembangan psikomotorik menjadi tidak merata dan dapat memicu terjadinya gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif.

Semua reaksi motorik, sensorik, dan emosional terhadap rangsangan eksternal pada anak hiperaktif muncul dengan cepat, setelah periode laten yang singkat, dan menghilang dengan cepat. Sulit bagi anak-anak seperti itu untuk bersantai. Oleh karena itu, di awal kelas, penting untuk membiarkan anak merasakan nadanya sendiri dan menunjukkan pilihan untuk bekerja dengannya dengan menggunakan contoh yang paling jelas dan sederhana.

Pengaturan kekuatan tonus otot harus dilakukan sesuai dengan hukum perkembangan gerak: dari kepala dan leher ke ekstremitas bawah (hukum cephalocaudal), dari leher dan bahu ke tangan dan jari-jari individu, dan, karenanya, dari lutut sampai ujung kaki (hukum proximodistal).

Latihan pernapasan meningkatkan ritme tubuh, mengembangkan pengendalian diri dan kemauan. Satu-satunya ritme yang dapat dikontrol secara sewenang-wenang oleh seseorang adalah ritme pernapasan dan gerakan. Koreksi neuropsikologis didasarkan pada otomatisasi dan ritme tubuh anak melalui teknik dasar multi-level. Gangguan ritme tubuh (aktivitas listrik otak, pernapasan, detak jantung, motilitas usus, denyut pembuluh darah, dll) tentunya akan mengakibatkan gangguan. perkembangan mental anak. Kemampuan mengendalikan pernapasan secara sukarela mengembangkan pengendalian diri atas perilaku. Latihan pernapasan sangat efektif untuk mengoreksi anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif.

Yang terbaik adalah mulai berlatih latihan pernapasan dari tahap pernafasan, setelah itu, setelah menunggu jeda alami dalam siklus pernapasan dan menunggu saat keinginan untuk menarik napas muncul, lakukan napas dalam mulut atau hidung sehingga timbul sensasi inhalasi yang menyenangkan, ringan, dan bebas stres. Anda perlu hati-hati memantau agar diafragma bergerak dan bahu tetap tenang, meski dengan nafas dalam pasti akan bergerak bagian atas dada.

Pada tahap pengembangan pernapasan dalam anak juga diminta meletakkan tangannya pada area pergerakan diafragma, merasakan bagaimana tangan naik saat menarik napas, dan turun saat menghembuskan napas.

Pernapasan (berbagai tahapannya) dapat dikombinasikan dengan berbagai latihan mata dan lidah. Teknik yang efektif adalah koneksi ke latihan pernapasan visual dan sistem sensorik(“mengembang” balon berwarna di perut, “menghirup” sinar matahari dan energi emas, dll.).

Latihan okulomotor memungkinkan Anda memperluas bidang penglihatan dan meningkatkan persepsi. Gerakan mata dan lidah searah dan multi arah mengembangkan interaksi interhemispheric dan meningkatkan tingkat energi tubuh. Diketahui bahwa gerakan mata multi arah mengaktifkan proses pembelajaran. Faktanya banyak sekali saraf kranial, berasal dari medula oblongata, termasuk trigeminal, facial, abducens, oculomotor dan trochlear, menyambung ke mata. Mereka mengaktifkan pergerakan bola mata ke segala arah, mengontraksikan atau mengendurkan otot pupil untuk mengatur getaran retina, dan mengubah bentuk lensa untuk melihat dekat dan jauh. Dalam lingkungan tiga dimensi, mata berada di dalam gerakan konstan, kumpulkan informasi sensorik dan bangun sirkuit yang kompleks gambar yang diperlukan untuk belajar. Otak menggabungkannya dengan informasi sensorik lain untuk membangunnya sistem visual persepsi. Persepsi visual tiga dimensi merupakan prasyarat pembelajaran yang sukses. Sayangnya, di kegiatan pendidikan paling sering digunakan ruang dua dimensi(buku, meja, buku catatan, komputer, dll), yang secara signifikan menurunkan kualitas pembelajaran.

Sebagian besar korteks motorik terlibat dalam gerakan otot laring, lidah, mulut, rahang, dan mata yang menghasilkan ucapan.

Gerakan korektif tubuh dan jari memastikan pengembangan interaksi interhemispheric, menghilangkan sinkinesis dan ketegangan otot. Selain itu, perkembangan “perasaan” tubuh seseorang berkontribusi terhadap pengayaan dan diferensiasi informasi sensorik dari tubuh itu sendiri (aferentasi tambahan dari tubuh). Diketahui bahwa pusat koordinasi motorik halus adalah lobus frontal otak, yang juga bertanggung jawab ucapan batin dan pengendalian diri.

Di bawah ini beberapa latihan:

Pelajaran 1.

Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Tujuan: pengembangan interaksi interhemispheric.

"Cincin".

"Tinju-tulang-telapak tangan."

Latihan fungsional "Dengarkan diam."

Tujuan: pembentukan regulasi sukarela atas aktivitas seseorang, pengembangan gnosis pendengaran. Aku p. - Duduk di lantai. Tutup mata Anda dan dengarkan secara konsisten suara-suara di jalan di luar jendela, lalu di dalam ruangan, pernapasan Anda, detak jantung Anda.

Latihan fungsional dengan aturan "Api unggun".

Tujuan: pembentukan perhatian dan pengaturan sukarela atas aktivitas seseorang. Anak-anak duduk di karpet mengelilingi “api” dan mengikuti perintah yang sesuai dari instruktur. Atas perintah (instruksi verbal) “panas”, anak harus menjauh dari “api”, atas perintah “tangan dibekukan” - rentangkan tangan ke arah “api unggun”, atas perintah “oh, apinya besar sekali ” - berdiri dan lambaikan tangan, atas perintah "percikan api" terbang" - bertepuk tangan, atas perintah "api membawa persahabatan dan kesenangan" - berpegangan tangan dan berjalan mengelilingi "api unggun". Permainan ini kemudian dimainkan dengan anak pemimpin.

Latihan fungsional "Laut sedang gelisah...".

Tujuan: pengembangan konsentrasi dan kontrol motorik, penghapusan impulsif. Anak diajak untuk bergerak secara intensif di sekitar ruangan dengan berbagai pose. Instruktur mengucapkan sebuah sajak:

Laut sedang gelisah - waktunya!

Laut khawatir - dua!

Laut khawatir - tiga!

Sosok laut - bekukan!

Anak-anak membeku dalam salah satu pose. Atas perintah instruktur, "Otomite!" latihan berlanjut.

Relaksasi "Pose istirahat".

Tujuan: menguasai dan memantapkan postur istirahat dan relaksasi otot lengan. Anda harus duduk lebih dekat ke tepi kursi, bersandar pada punggung, meletakkan tangan dengan longgar di atas lutut, dan kaki agak terbuka. Rumusan istirahat umum diucapkan oleh instruktur secara perlahan, dengan suara pelan, dengan jeda yang lama.

Semua orang bisa menari

Lompat, lari, menggambar,

Namun belum semua orang bisa melakukannya

Tenang, istirahat.

Kami memiliki permainan seperti ini -

Sangat ringan, sederhana,

Gerakan melambat

Ketegangannya hilang...

Dan menjadi jelas -

Relaksasi itu menyenangkan!

Pelajaran 2.

1. Peregangan "Sinar".

Aku p. - Duduk di lantai. Ketegangan dan relaksasi bergantian:

• - leher, punggung, bokong;
• - bahu kanan, lengan kanan, tangan kanan, samping kanan, pinggul kanan, kaki kanan, kaki kanan;
• - bahu kiri, lengan kiri, tangan kiri, samping kiri, pinggul kiri, kaki kiri, kaki kiri.
• 2. Latihan pernapasan.

Aku p. - Duduk di lantai. Tarik napas, jeda, buang napas, jeda. Anak diminta bersuara sambil menghembuskan napas sambil bernyanyi suara individu(“a”, “o”, “y”, dll.) dan kombinasinya.

Aku p. - Duduk di lantai. Kepala sudah diperbaiki. Mata memandang lurus ke depan. Latihan gerakan mata dimulai pada empat arah utama (atas, bawah, kanan, kiri) dan empat arah bantu (secara diagonal); membawa mata ke tengah. Setiap gerakan dilakukan pertama-tama sepanjang lengan, kemudian pada jarak siku dan, terakhir, di dekat pangkal hidung.

Gerakan dilakukan dengan kecepatan lambat (dari 3 hingga 7 detik) dengan fiksasi pada posisi ekstrem; Selain itu, durasi penahanan harus sama dengan gerakan sebelumnya. Saat berlatih senam okulomotor, disarankan untuk menggunakan benda terang, mainan kecil, dll untuk menarik perhatian anak. Pada awal penguasaan latihan ini, anak harus mengikuti benda yang digerakkan oleh orang dewasa, kemudian menggerakkannya secara mandiri, dengan memegangnya terlebih dahulu di tangan kanan, kemudian di tangan kiri, kemudian dengan kedua tangan menyatu. Area di bidang penglihatan anak di mana pandangan “tergelincir” harus diberikan perhatian ekstra, “menggambarnya” beberapa kali hingga retensinya menjadi stabil.

Latihan "Cincin".

Secara bergantian dan secepat mungkin, anak menggerakkan jari-jarinya, menghubungkan jari telunjuk, tengah, dll dalam sebuah cincin dengan ibu jari. Tes dilakukan secara langsung (dari jari telunjuk ke jari kelingking) dan sebaliknya (dari jari kelingking ke jari telunjuk). Pada mulanya teknik ini dilakukan dengan masing-masing tangan secara terpisah, kemudian secara bersamaan.

Anak diperlihatkan tiga posisi tangan pada bidang lantai, berturut-turut saling menggantikan. Telapak tangan di pesawat, telapak tangan mengepal, telapak tangan dengan ujung di bidang lantai, telapak tangan diluruskan di bidang lantai. Anak melakukan tes bersama instruktur, kemudian dari memori sebanyak 8-10 pengulangan program motorik. Tes dilakukan terlebih dahulu dengan tangan kanan, lalu dengan tangan kiri, lalu dengan kedua tangan menyatu. Ketika menguasai program atau jika ada kesulitan dalam melaksanakannya, instruktur mengajak anak untuk membantu dirinya sendiri dengan perintah (“tinju-tulang-telapak tangan”), yang diucapkan dengan suara keras atau tanpa suara.

Latihan "Lezginka".

5. Latihan fungsional “Topi segitiga saya” (permainan kuno).

Tujuan: pengembangan konsentrasi dan kontrol motorik, penghapusan impulsif. Peserta duduk melingkar. Setiap orang bergiliran, dimulai dari pemimpin, mengucapkan satu kata dari kalimat:

"Topiku berbentuk segitiga,

Topi segitiga saya.

Dan jika bukan segitiga,

Ini bukan topiku."

Kemudian kalimat tersebut diulangi, tetapi anak yang sempat mengucapkan kata “topi” menggantinya dengan isyarat (tepuk ringan di kepala dengan telapak tangan). Kemudian frasa tersebut diulangi lagi, tetapi pada saat yang sama dua kata diganti dengan isyarat: kata “cap” (tepuk ringan di kepala dengan telapak tangan) dan “milikku” (tunjukkan tangan ke diri sendiri). Saat mengulang frasa untuk ketiga kalinya, tiga kata diganti dengan isyarat: “cap”, “my” dan “triangular” (gambar segitiga dengan tangan).

6. Latihan kognitif “Piala Kebaikan” (visualisasi).

Tujuan: perkembangan emosional. Aku p. - Duduk di lantai. Instruktur: "Duduklah dengan nyaman, pejamkan mata. Bayangkan cangkir favorit Anda di depan Anda. Isi secara mental sampai penuh dengan kebaikan Anda. Bayangkan cangkir orang lain di sebelahnya, itu kosong. Tuangkan ke dalamnya dari cangkir kebaikan Anda. Ada lagi cangkir kosong di dekatnya, dan satu lagi dan lainnya.... Tuangkan kebaikan dari cangkirmu ke dalam cangkir yang kosong. Sekarang lihatlah ke dalam cangkirmu. Apakah cangkirmu kosong, penuh? Kamu bisa membagikan kebaikanmu kepada orang lain, tapi cangkirmu akan selalu ada penuh. . Dengan tenang dan percaya diri katakan: “Ini aku! Aku punya secangkir kebaikan!”

7. Latihan kognitif "Visualisasi warna".

Tujuan: pengembangan interaksi interhemispheric. Aku p. - Duduk di lantai. Anak diminta mengisi otaknya dengan warna (merah, biru, hijau) pilihannya. Fokusnya harus menjaga warna tetap jernih dan bersih. Anda dapat berkonsentrasi pada persamaan atau perbedaan warna, maka warna tersebut akan menjadi lebih jelas. Untuk setiap warna, Anda dapat memilih pose tubuh yang akan membantu Anda memvisualisasikan warna tersebut.

8. Relaksasi "Tinju".

Tujuan: menguasai dan memantapkan postur istirahat dan relaksasi otot lengan. Aku p. - Duduk di lantai. Instruktur: "Kepalkan jari-jari Anda lebih erat. Letakkan tangan Anda di atas lutut. Remas dengan sangat, sangat kuat sehingga tulang menjadi putih. Tangan Anda lelah. Kami istirahat. jeda! Latihan ini dan setiap latihan berikutnya diulangi sebanyak 3 kali.

Tangan di lutut

Tinju terkepal

Tegas, dengan ketegangan

Jari ditekan (mengepalkan jari).

Kami meremas jari kami lebih keras -

Kami melepaskan, kami melepaskannya.

(Sangat mudah untuk menaikkan dan menurunkan tangan dengan santai.)

Ketahuilah, perempuan dan laki-laki,

Jari-jari kita sedang beristirahat."

Pelajaran 3.

1. Peregangan.

Anak diminta duduk dengan nyaman, memejamkan mata dan fokus pada tubuhnya; lakukan 3-4 siklus pernapasan dalam dengan kecepatan individu, hanya memperhatikan pernapasan. Kemudian dia harus menegangkan seluruh tubuhnya sebanyak mungkin, setelah beberapa detik melepaskan ketegangan dan rileks; lakukan hal yang sama pada setiap bagian tubuh (instruktur menyebutkan bagian tubuh satu per satu, berhenti di setiap segmen secara terpisah - tangan kanan, tangan kiri, leher, dada, punggung, perut, punggung bawah, kaki kanan, kaki kiri); Berdasarkan postur tubuh anak dan “gelombang” pernapasannya, seseorang dapat dengan mudah menentukan tempat-tempat yang “terjepit”.

Penting untuk mengajari anak untuk mendengarkan tubuhnya dan juga melatih area tubuh yang tegang, misalnya, melakukan beberapa gerakan memutar perlahan dengan kepala atau “meregangkan” betisnya, dll.

2. Latihan pernapasan.

Aku p. - Duduk di lantai. Bernapaslah melalui lubang hidung kiri saja, kemudian hanya melalui lubang hidung kanan (dalam hal ini ibu jari tangan kanan digunakan untuk menutup lubang hidung kanan, sisa jari menghadap ke atas, dan jari kelingking tangan kanan digunakan untuk menutup. lubang hidung kiri). Pernapasan lambat dan dalam.

Bernapas hanya melalui lubang hidung kiri mengaktifkan belahan otak kanan, meningkatkan ketenangan dan relaksasi.

Bernapas hanya melalui lubang hidung kanan mengaktifkan belahan otak kiri dan membantu memecahkan masalah rasional.

3. Latihan okulomotor.

Aku p. - Duduk di lantai. Kepala sudah diperbaiki. Mata memandang lurus ke depan. Latihan gerakan mata berlanjut pada empat arah utama (atas, bawah, kanan, kiri) dan empat arah bantu (diagonal); membawa mata ke tengah.

4. Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan.

I.p.- duduk di lantai.

Latihan "Cincin".

Secara bergantian dan secepat mungkin, anak menggerakkan jari-jarinya, menghubungkan jari telunjuk, tengah, dll dalam sebuah cincin dengan ibu jari. Tes dilakukan secara langsung (dari jari telunjuk ke jari kelingking) dan sebaliknya (dari jari kelingking ke jari telunjuk). Pada mulanya teknik ini dilakukan dengan masing-masing tangan secara terpisah, kemudian secara bersamaan.

Latihan "Tangan-tulang-telapak tangan".

Anak diperlihatkan tiga posisi tangan pada bidang lantai, berturut-turut saling menggantikan. Telapak tangan di pesawat, telapak tangan mengepal, telapak tangan dengan ujung di bidang lantai, telapak tangan diluruskan di bidang lantai. Anak melakukan tes bersama instruktur, kemudian dari memori sebanyak 8-10 pengulangan program motorik. Tes dilakukan terlebih dahulu dengan tangan kanan, lalu dengan tangan kiri, lalu dengan kedua tangan menyatu. Ketika menguasai program atau jika ada kesulitan dalam melaksanakannya, instruktur mengajak anak untuk membantu dirinya sendiri dengan perintah (“tinju-tulang-telapak tangan”), yang diucapkan dengan suara keras atau tanpa suara.

Latihan "Lezginka".

Anak itu mengepalkan tangan kirinya, meletakkan ibu jarinya ke samping, dan memutar kepalannya dengan jari-jarinya ke arah dirinya sendiri. Dengan tangan kanan, telapak tangan lurus posisi horisontal menyentuh jari kelingking kiri. Setelah itu, ia secara bersamaan mengubah posisi tangan kanan dan kirinya sebanyak 6-8 kali pergantian posisi. Hal ini perlu untuk dicapai kecepatan tinggi mengubah posisi.

Latihan "Telinga-hidung".

Dengan tangan kiri, pegang ujung hidung, dan dengan tangan kanan, pegang telinga yang berlawanan. Lepaskan telinga dan hidung secara bersamaan, tepuk tangan, ubah posisi tangan “Justru sebaliknya”.

5. Latihan fungsional “Teko dengan penutup.”

Tujuan: pengembangan konsentrasi dan kontrol motorik, penghapusan impulsif. Peserta duduk melingkar. Masing-masing dari mereka menyanyikan sebuah lagu, diiringi dengan gerakan tangan tertentu:

"Teko ( gerakan vertikal tepi telapak tangan).

Tutupnya (tangan kiri mengepal, tangan kanan mengepal gerakan melingkar di atas kepalan tangan).

Tutupnya berbentuk benjolan (gerakan vertikal dengan kepalan tangan).

Ada lubang di kerucut (indeks dan ibu jari membuat cincin dengan kedua tangan).

Uap keluar dari lubang (spiral digambar dengan jari telunjuk).

Uap keluar - lubang,

Lubang di benjolan

tutup kerucut,

Tutupnya adalah teko."

Ketika lagu tersebut diulangi berikutnya, satu kata harus diubah menjadi “Gu-gu-gu”, isyaratnya tetap sama: “Gu-gu-gu - tutup, dll.”

6. Latihan fungsional "Penyu".

Tujuan: pengembangan kontrol motorik. Instruktur berdiri di salah satu dinding ruangan, para pemain berdiri di dinding lainnya. Atas isyarat instruktur, anak-anak mulai bergerak perlahan menuju dinding seberang, berpura-pura menjadi kura-kura kecil. Tidak seorang pun boleh berhenti dan terburu-buru. Setelah 2-3 menit, instruktur memberi isyarat sehingga seluruh peserta berhenti. Orang yang berakhir terakhir menang. Latihan ini bisa diulang beberapa kali. Instruktur kemudian berdiskusi dengan kelompok tentang kesulitan dalam melakukan latihan.

7. Latihan kognitif "Gerakan".

Tujuan: pembentukan memori motorik. Instruktur menawarkan kepada anak beberapa gerakan berurutan (menari, senam, dll). Anak-anak harus mengulanginya seakurat mungkin dan dalam urutan yang sama.

8. Relaksasi "Rusa".

Tujuan: menguasai dan memantapkan postur istirahat dan relaksasi otot lengan. Instruktur: “Bayangkan Anda adalah seekor rusa. Angkat tangan Anda di atas kepala, silangkan, jari-jari terentang lebar-lebar. Kencangkan tangan Anda. Sulit dan tidak nyaman bagi kita untuk memegang tangan kita seperti ini, jatuhkan lututmu Rilekskan tanganmu dengan tenang.

Lihat: kami adalah rusa,

Angin bertiup kencang menemui kita!

Angin mereda

Mari luruskan bahu kita

Tangan kembali berlutut.

Dan sekarang sedikit kemalasan...

Tangan tidak tegang

Dan santai.

Ketahuilah, perempuan dan laki-laki,

Rilekskan jari Anda!

Bernapaslah dengan mudah, merata, dalam."

Svirskaya Elena Valerievna

Teriakan – bisikan – peredam suara

Sasaran: pengembangan observasi, kemampuan bertindak sesuai aturan, regulasi kemauan.

Anda perlu membuat 3 siluet telapak tangan dari karton warna-warni: merah, kuning, biru. Ini adalah sinyal. Ketika orang dewasa mengangkat telapak tangan merah - sebuah "nyanyian" - Anda dapat berlari, berteriak, membuat banyak suara; telapak tangan kuning - "berbisik" - Anda dapat bergerak dengan tenang dan berbisik, ketika sinyal "diam" - telapak tangan biru - anak-anak harus membeku di tempat atau berbaring di lantai dan tidak bergerak. Permainan harus diakhiri dengan keheningan.

Kegemparan

Tujuan: pengembangan konsentrasi.

Salah satu peserta (opsional) menjadi pengemudi dan keluar dari pintu. Kelompok memilih frase atau baris dari lagu yang diketahui semua orang, yang dibagikan sebagai berikut: setiap peserta memiliki satu kata. Kemudian pengemudi masuk, dan para pemain pada saat yang sama, secara serempak, mulai mengulangi setiap kata mereka dengan keras. Pengemudi harus menebak jenis lagunya dengan mengumpulkan kata demi kata.

Sebaiknya sebelum pengemudi masuk, setiap anak mengulangi kata yang diberikan kepadanya dengan lantang.

Temukan perbedaannya

Tujuan: mengembangkan kemampuan berkonsentrasi pada detail.

Anak itu menggambar gambar sederhana apa pun (kucing, rumah, dll.) dan memberikannya kepada orang dewasa, tetapi berbalik. Orang dewasa menyelesaikan beberapa detail dan mengembalikan gambarnya. Anak harus memperhatikan apa yang berubah pada gambar. Kemudian orang dewasa dan anak dapat bertukar peran.

Permainan ini juga dapat dimainkan bersama sekelompok anak. Dalam hal ini, anak bergiliran menggambar di papan tulis dan berbalik (kemungkinan bergerak tidak dibatasi). Orang dewasa melengkapi beberapa detail. Anak-anak, melihat gambar itu, harus mengatakan perubahan apa yang terjadi.

Berbicara dengan tangan Anda

Tujuan: untuk mengajar anak-anak mengendalikan tindakan mereka.

Jika seorang anak berkelahi, merusak sesuatu, atau melukai seseorang, Anda dapat menawarinya permainan berikut: jiplak siluet telapak tangan Anda di selembar kertas. Kemudian ajak dia untuk menganimasikan telapak tangannya - menggambar mata, mulut, dan mewarnai jari-jarinya dengan pensil warna. Setelah ini, Anda bisa memulai percakapan dengan tangan Anda. Tanyakan: “Siapa kamu, siapa namamu?”, “Apa yang kamu sukai?”, “Apa yang tidak kamu sukai?”, “Seperti apa kamu?” Jika anak tidak ikut dalam percakapan, ucapkan sendiri dialognya. Pada saat yang sama, penting untuk ditekankan bahwa tangan itu bagus, mereka dapat melakukan banyak hal (sebutkan apa sebenarnya), tetapi terkadang mereka tidak mematuhi tuannya. Anda harus mengakhiri permainan dengan “menyelesaikan kontrak” antara tangan dan pemiliknya. Biarkan tangan berjanji dalam waktu 2-3 hari (malam ini atau, dalam kasus bekerja dengan anak hiperaktif, jangka waktu yang lebih singkat) mereka hanya akan mencoba melakukan hal-hal baik: membuat kerajinan tangan, menyapa, bermain dan tidak akan menyinggung siapa pun.

Gelombang laut

Tujuan: Mengajarkan anak untuk mengalihkan perhatian dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, untuk membantu mengurangi ketegangan otot.

Atas isyarat dari guru “Tenang”, semua anak di kelas “membeku”. Saat sinyal “Gelombang”, anak-anak bergiliran berdiri di depan mejanya. Siswa yang duduk di meja pertama berdiri terlebih dahulu. Setelah 2-3 detik, mereka yang duduk di meja kedua, dst. Begitu giliran penghuni meja terakhir tiba, mereka berdiri dan semua bertepuk tangan, setelah itu anak-anak yang berdiri lebih dulu (di meja pertama) duduk, dan seterusnya. Atas aba-aba dari guru “Badai”, sifat tindakan dan urutan pelaksanaannya diulangi, yang membedakan hanyalah anak tidak menunggu 2-3 detik, melainkan berdiri satu demi satu sekaligus. Anda harus menyelesaikan permainan dengan perintah “Tenang”.

Menangkap nyamuk

Gerakan berlawanan

Tujuan: mengatasi otomatisme motorik

Anak-anak berdiri dalam dua baris saling berhadapan. Untuk musik "Kanada lagu rakyat“Pada awal setiap hitungan, baris kedua melakukan gerakan berlawanan dengan baris pertama; jika baris pertama jongkok, maka baris kedua melompat, dan seterusnya.

Relaksasi, relaksasi otot dan latihan pernafasan

Bertarung

Tujuan: mengendurkan otot-otot wajah bagian bawah dan tangan.

“Kamu dan temanmu bertengkar. Pertarungan akan segera dimulai. Tarik napas dalam-dalam dan rapatkan rahang Anda. Kencangkan jari-jari Anda di kepalan tangan, tekan jari-jari Anda ke telapak tangan hingga terasa sakit. Tahan napas Anda selama beberapa detik. Pikirkanlah: mungkin itu tidak layak untuk diperjuangkan? Buang napas dan rileks. Hore! Masalahnya sudah selesai!

Latihan ini berguna untuk dilakukan tidak hanya pada anak-anak yang cemas, tetapi juga pada anak-anak yang agresif.

Hadiah di bawah pohon

Tujuan: relaksasi otot-otot wajah terutama di sekitar mata.

“Bayangkan secepatnya perayaan Tahun Baru. Anda sepanjang tahun memimpikan hadiah yang luar biasa. Jadi Anda mendekati pohon Natal, tutup mata Anda erat-erat dan tarik napas dalam-dalam. Tahan nafasmu. Apa yang ada di bawah pohon? Sekarang buang napas dan buka mata Anda. Oh, keajaiban! Mainan yang ditunggu-tunggu ada di hadapan Anda! Anda senang? Senyum."

Setelah menyelesaikan latihan, Anda dapat berdiskusi (jika anak mau) siapa yang memimpikan apa.

Dudochka

Tujuan: relaksasi otot-otot wajah terutama di sekitar bibir.

“Ayo kita mainkan pipanya. Tarik napas dalam-dalam dan dekatkan pipa ke bibir Anda. Mulailah menghembuskan napas perlahan, dan saat Anda mengeluarkan napas, coba regangkan bibir Anda menjadi sebuah tabung. Kemudian mulai dari awal. Bermain! Orkestra yang luar biasa!”

Barbel

Pilihan 1

Tujuan: mengendurkan otot punggung Anda.

“Sekarang Anda dan saya akan menjadi atlet angkat besi. Bayangkan ada barbel di lantai dan angkat. Sangat keras. Buang napas, jatuhkan barbel ke lantai, dan istirahat. Mari coba lagi".

pilihan 2

Tujuan: mengendurkan otot-otot lengan dan punggung, agar anak merasa sukses. “Sekarang mari kita ambil barbel yang lebih ringan dan angkat ke atas kepala kita. Anda menarik napas, mengangkat barbel, dan menetapkan posisi ini agar juri menghitung kemenangan Anda. Sulit untuk berdiri seperti itu, jatuhkan barbel, buang napas. Santai. Hore! Anda semua adalah juara. Anda bisa membungkuk kepada penonton. Semua orang bertepuk tangan untukmu, membungkuk lagi seperti juara.” Latihan ini bisa dilakukan beberapa kali.

Pompa dan bola

Tujuan: santai jumlah maksimum otot tubuh.

“Teman-teman, berpasanganlah. Salah satu dari Anda adalah bola tiup besar, yang lain mengembang bola ini dengan pompa. Bola berdiri dengan seluruh badan lemas, dengan kaki setengah ditekuk, lengan dan leher rileks. Badan dimiringkan sedikit ke depan, kepala diturunkan (bola tidak terisi udara). Temannya mulai menggembungkan bola, mengiringi gerakan tangannya (memompa udara) dengan bunyi “s”. Dengan setiap pasokan udara, bola semakin mengembang. Mendengar bunyi "s" pertama, ia menghirup sebagian udara, sekaligus meluruskan kakinya di lutut; setelah bunyi "s" yang kedua, badannya diluruskan setelah bunyi "s" yang ketiga, kepala bola terangkat setelah bunyi "s" yang keempat; ke atas dan bahkan lengannya menjauh dari sisi tubuhnya. Bola meningkat. Pompa berhenti memompa. Seorang teman menarik selang pompa keluar dari bola... Udara keluar dari bola dengan kuat dengan bunyi “sh”. Badan kembali lemas dan kembali ke posisi semula. “Kemudian para pemain berganti peran.

Menangkap nyamuk(Lyutovo E.K., Monino G.B.)

Tujuan: meredakan ketegangan otot pada tangan, memungkinkan anak hiperaktif bergerak dalam ritme dan kecepatan yang bebas.

Beritahukan kepada anak-anak: “Bayangkan musim panas telah tiba, saya membuka jendela dan banyak nyamuk terbang ke kelas (kelompok) kita. Atas perintah “Mulai!” kamu akan menangkap nyamuk. Seperti ini! Guru melakukan gerakan kacau di udara dengan kecepatan lambat atau sedang, mengepalkan dan melepaskan tinjunya. Baik secara bergantian atau bersamaan. Setiap anak akan “menangkap nyamuk” dengan kecepatan dan ritmenya masing-masing, tanpa menyakiti orang yang duduk di sebelahnya. Atas perintah “Berhenti!” Anda duduk seperti ini: guru menunjukkan cara duduk (sesuai kebijaksanaan Anda). Siap? “Ayo mulai!”… “Berhenti!” Bagus sekali. Lelah. Turunkan kaki Anda yang rileks ke bawah dan goyangkan telapak tangan Anda beberapa kali. Biarkan tangan Anda beristirahat. Dan sekarang - kembali bekerja!"

kotak centang

Tujuan: mengatasi hiperaktif, mengembangkan pengendalian diri.

Musik diputar (sebaiknya pawai), dan anak-anak bergerak bebas mengikuti musik atau pawai. Atas perintah pemimpin (mengibarkan bendera atau tangan), semua anak harus berhenti dan “membeku” pada posisi yang ditentukan oleh perintah pemimpin (selama 5-7 detik). Musik mulai diputar lebih jauh. Kemudian, atas perintah pemimpin, anak-anak mulai bergerak lagi, dan seterusnya.

Dua ekor ayam bertengkar

Tujuan: pengembangan relaksasi, pengendalian diri

Musik ceria sedang diputar. Anak-anak bergerak seperti " gerak Brown” dan dengan ringan mendorong bahu mereka, meniru pertengkaran antar ayam jantan.

Permainan outdoor untuk anak hiperaktif untuk mengembangkan perhatian

A) "Slalom Raksasa" Dua “lapangan” slalom paralel dibuat dari kursi, yang harus diatasi oleh tim yang bersaing, bergerak mundur di kedua ujungnya. Orang yang, saat bermanuver di antara kursi, menyentuh salah satu kursi, kembali ke awal untuk upaya kedua. Tim pertama yang menyelesaikan kursus tanpa kesalahan menang.

B) "Berlomba untuk menjadi pemimpin." Dua peserta berbaris membentuk lingkaran dengan kursi yang diatur. Letaknya di kedua ujung diameter lingkaran. Setelah melakukan start secara bersamaan, para pemain berlari seperti ular, dengan punggung menghadap ke depan, berusaha mengejar lawan. Pemenangnya terungkap setelah lima lap. Jika sebelumnya seseorang telah menyentuh kursi sebanyak tiga kali, maka ia dianggap kalah.

V) “Ingat ritmenya.” Presenter mengajak peserta untuk mengulangi pola ritme yang ia perbanyak dengan bantuan tepuk tangan. Bagi yang belum ingat akan sampel yang didengarnya, diberikan pedoman berupa rekaman digital, dimana angka tersebut mewakili angka secara terus menerus, melalui interval yang sama tepuk tangan mengikuti satu sama lain, dan tanda hubung di antaranya adalah jeda (misalnya, 1-1-3-4-2). Untuk mempermudah tugas, disarankan untuk menghitung jumlah tepukan dengan suara keras sesuai dengan gambaran visualnya. Setelah menguasai melodi berirama universal, melodi ini dimainkan dalam lingkaran secara individu dan kemudian dengan tempo yang meningkat. Orang yang tersesat tersingkir.

G) "Mesin" Menurut skema yang sama seperti pada permainan sebelumnya, model pantomimik dikuasai, terdiri dari kelompok-kelompok gerakan yang berurutan, yang masing-masingnya simbol(dua "kotak", dua "akordeon", satu "kotak").

e) Berdasarkan permainan yang dijelaskan pada paragraf “c” dan “d”, sebuah permainan diusulkan "Ulangi setelah saya". Peserta pertama memperagakan ritme atau model pantomimnya sendiri kepada lawan dengan harapan sulit mengulanginya. Jika lawan gagal mereproduksi tugas secara akurat, penulis harus mengulangi tindakannya sendiri, jika tidak, dia sendiri yang tersingkir. Jika yang terakhir berhasil menyelesaikan tugasnya, maka dia menawarkan contoh berikutnya untuk diulangi.

e) "Topi tak terlihat". Dalam 3 detik Anda perlu mengingat semua barang yang dikumpulkan di bawah topi dan kemudian membuat daftarnya.

Dan) Gerakan terlarang. Anak-anak berdiri menghadap pemimpin. Diiringi musik I Dunaevsky “Betapa bagusnya segala sesuatu di sekitar”, di awal setiap hitungan, ulangi gerakan tangan yang ditunjukkan oleh presenter. Kemudian dipilih satu gerakan yang dilarang untuk diulangi. Siapapun yang mengulangi gerakan terlarang akan keluar dari permainan.

H) Permainan untuk pembagian perhatian.

"Bola dalam Lingkaran"- berdiri melingkar, peserta saling melempar 1, 2, 3 bola atau lebih, menandakan niatnya tanpa bantuan kata-kata. Orang yang bola lemparnya tidak tertangkap dieliminasi.

"Gerakan Brown"- pemimpin melempar beberapa lusin bola tenis ke dalam lingkaran, satu demi satu, yang tidak boleh berhenti atau keluar dari lingkaran.

"Bola voli tanpa bola"— dua tim yang terdiri dari enam orang mensimulasikan permainan bola voli sesuai aturan (tiga operan), tetapi tanpa bola, tetapi dengan saling bertukar pandang dan gerakan yang sesuai.

Pelatihan ketekunan pada anak hiperaktif

A) "Bangku." Siapapun yang keluar dari permainan harus duduk di kursi sampai permainan berakhir. Jika dia bangkit dari kursinya atau berputar, seluruh tim akan terkena penalti atau hangus.

B) "Patung lilin". Hingga akhir permainan, setiap peserta harus tetap berada pada posisi yang ditinggalkan “pematung”.

V) "Gambar Hidup". Setelah membuat adegan plot, pesertanya terdiam hingga pengemudi menebak nama gambarnya.

G) "Mobil". Anak-anak berperan sebagai bagian-bagian mobil (“roda”, “pintu”, “bagasi”, “kap mesin”, dll.), dari mana pengemudi merakit mobil.

D) "Laut berguncang" dan permainan lain seperti “Bekukan - mati”.

e) "Cinderela"(4-9 tahun). Anak diajak membantu Cinderella memilah biji-bijian (mencampur butiran soba, oat, rye, beras, aneka bunga, dll), kemudian memberikan masing-masing 2-3 butir berbeda. pahlawan dongeng, menanami ladang. Tugas menjadi lebih sulit jika mata anak ditutup.

Pelatihan pengendalian diri - mengendalikan impulsif pada anak hiperaktif

A) "Kekuatan Kejujuran." Setiap anggota tim harus bergiliran melakukan push-up dari lantai sebanyak-banyaknya, namun sejujurnya, yaitu tanpa membungkuk, menyentuh lantai sepenuhnya dengan dada dan bangkit dengan tangan terentang. Segera setelah putaran “jujur” gagal, pemain tersebut digantikan oleh rekan satu timnya, dan dia sendiri menjadi barisan belakang. Tim pertama yang mencetak 100 push-up “adil” menang. Hal yang sama juga dapat dilakukan pada pemompaan perut.

B) “Dapat dimakan - tidak dapat dimakan”, “Jangan memakai warna hitam putih”, “ya” dan “tidak” jangan berbicara dan permainan serupa yang membutuhkan pengendalian diri untuk menghindari reaksi impulsif.

V) “Mintalah secara diam-diam.” Dimana menurut ketentuan permainan, anak-anak saling memberi isyarat, hal tersebut diperbolehkan, namun hanya dalam diam. Orang yang meneriakkan petunjuk akan didenda atau dihukum oleh seluruh tim.

G) “Pertahankan ritmenya.” Setiap orang berpartisipasi dalam reproduksi berkelanjutan dari ritme yang dikuasai, hanya berhak bertepuk tangan satu kali setelah tetangganya dalam lingkaran. Mereka yang terlambat bertepuk tangan, tidak tahan dengan jeda, atau membuat tepuk tangan tambahan akan dieliminasi.

D) "Penunggang". Peserta harus berjalan di sepanjang dinding yang bebas, bersandar padanya berulang kali dengan setidaknya tiga anggota badan. Siapa pun yang merobek atau menggerakkan dua anggota badan secara bersamaan dianggap “hilang” dan kembali ke awal. Tim pertama yang mencapai sudut berlawanan menang.

e) Jenis permainan "Tebak melodinya"

Dan) "Prestasi pribadi." Anak yang tidak terkendali dan impulsif diberikan tugas individu: setelah mengangkat tangan untuk menjawab, turunkan sendiri dan pikirkan apa yang ingin kamu katakan, angkat tangan lagi, turunkan lagi dan diskusikan jawaban yang dimaksud dengan tetanggamu.

Setelah mencapai manifestasi terbesar dari perhatian, pengendalian diri, dan ketekunan dalam permainan dengan beban pada satu fungsi, Anda dapat beralih ke permainan yang menggabungkan persyaratan untuk dua fungsi secara bersamaan dalam berbagai kombinasi: perhatian + pengendalian diri, ketekunan + perhatian, ketekunan + pengekangan. Ini adalah permainan buff orang buta tanpa penutup mata, dan permainan "kejujuran" dengan mata tertutup: “Siapa yang pergi?”, “Siapa yang duduk di mana?”, “Pematung buta?” dan seterusnya.

Permainan: "Katakan saja halo."

Tujuan: Memberikan kesempatan untuk merasakan tubuh Anda, meredakan ketegangan otot, dan merasa seperti anggota kelompok.

Isi: Para pemain bergerak secara kacau di sekitar ruangan dengan kecepatan dan arah yang nyaman bagi mereka. Atas isyarat tertentu dari presenter, setiap peserta harus mempunyai waktu untuk menyapa orang sebanyak-banyaknya. jumlah yang besar bermain. Pilihan untuk sinyal presenter: Tepuk tangan - Anda perlu berjabat tangan dengan semua kemungkinan mitra; Bunyikan bel - tepuk punggung pasangan Anda; Suara peluit - sapa dengan punggung Anda. Untuk hasil permainan yang lebih efektif, disarankan untuk menerapkan larangan berbicara selama tugas.

Permainan: "Seratus Bola"

Tujuan: Permainan membantu mengembangkan keterampilan mendistribusikan perhatian dan kemampuan menjalin kontak dengan orang lain.

Tahap 1. Semua peserta berdiri membentuk lingkaran. Pemimpin memiliki bola di tangannya. Dia melemparkannya ke salah satu pemain, setelah sebelumnya “setuju” dengannya dengan matanya. Orang yang menangkap bola melemparkannya ke orang lain, setelah sebelumnya juga “menghubungi” pandangannya, dll. Tugas pemain adalah menangkap pandangan rekannya dan mencegah bola jatuh ke lantai. Peralihan ke tahap kedua hanya dimungkinkan bila peserta telah melatih keterampilan komunikasi nonverbal saat mengoper bola. (Saat bekerja dengan anak-anak, antara tahap 1 dan 2 mungkin memakan waktu lebih dari satu minggu. Hal utama adalah jangan memaksakan sesuatu, jika tidak permainan tidak akan berhasil, dan anak-anak akan cepat kehilangan minat terhadapnya).

Tahap 2. Permainan ini dimainkan dengan cara yang persis sama seperti pada tahap pertama, hanya pemimpin yang memasukkan bola tambahan lainnya, sehingga memperumit permainan. Pada tahap selanjutnya, permainan dapat menggunakan bola tiga, empat, lima, dst. Dalam hal ini, penting juga untuk mencegah setidaknya satu bola jatuh ke lantai. Jika bola jatuh, jumlah bola berkurang satu.

Catatan. Dalam audiensi yang sangat dekat (atau dalam kelompok anak sekolah), Anda dapat menggunakan opsi ketika jumlah bola sesuai dengan jumlah pemain.

Permainan: "Penyu"

Tujuan: Belajar mengendalikan gerakan Anda. Pelatih berdiri bersandar pada dinding ruangan, peserta lainnya berada di sepanjang dinding seberang. Atas isyarat pemimpin, mereka mulai bergerak. Selanjutnya, pelatih berkata: “Bayangkan kita semua adalah kura-kura. Aku adalah kura-kura besar dan kamu adalah kura-kura kecil. Aku mengundangmu ke pesta ulang tahunku. Aku menunggumu untuk berkunjung. Tapi inilah masalahnya: kue ulang tahunnya belum siap. Atas perintah saya, Anda bisa datang kepada saya tanpa berhenti di mana pun. Ingat: Anda adalah kura-kura dan harus berjalan sepelan mungkin agar Anda hanya mencapai saat kuenya sudah siap.” Pelatih memastikan tidak ada yang berhenti atau terburu-buru. Setelah 2-3 menit, dia memberi sinyal baru, di mana semua orang “membeku”. Pemenangnya adalah yang paling jauh dari penyu yang berulang tahun. Permainan ini dapat diulang beberapa kali. Fasilitator kemudian berdiskusi dengan kelompok dalam lingkaran apakah mereka mengalami kesulitan untuk bergerak lambat dan apa yang membantu mereka mengikuti instruksi.

Permainan: "Hewan Kecil"

Sasaran: Untuk memungkinkan orang dewasa merasakan bagaimana, dengan bantuan teknik permainan kontrol otot dapat dilakukan.

Isi: Pelatih meminta peserta untuk memejamkan mata, setelah itu ia mengucapkan teks berikut dengan suara yang pelan dan tenang: “Silakan letakkan tangan Anda di atas lutut, rapatkan kedua telapak tangan. Bayangkan Anda sedang memegang seekor binatang kecil berbulu di tangan Anda. Bisa berupa anak kucing, anak anjing, burung, dll. Bentuknya sangat kecil sehingga pas di telapak tangan Anda. Dia tertidur, jadi cobalah duduk diam agar tidak membangunkannya. Jika seseorang memang ingin memelihara hewannya, lakukan dengan hati-hati, dengan sedikit gerakan ibu jari. Tenangkan mental hewan itu, katakan padanya sesuatu yang baik, tersenyumlah padanya. Rasakan bagaimana napasnya menjadi lebih halus, lambat, tenang, dan Anda pun bernapas seirama dengannya. Pindahkan hewan tersebut dengan hati-hati ke selimut hangat yang ada di sebelah Anda (di kursi terdekat), pastikan hewan tersebut benar-benar aman, tersenyumlah lagi. Sekarang kamu bisa membuka matamu."

Diskusi: Pelatih mengajukan pertanyaan tentang apa yang dirasakan setiap peserta saat tampil Latihan ini? Apakah sulit untuk duduk diam saat melakukannya? Jika seorang peserta diberi instruksi “Duduk diam selama 3 menit”, bagaimana perasaan mereka saat mengikuti instruksi tersebut? Dan setelah menyelesaikan latihan seperti itu? Kemudian pelatih memperkenalkan kepada peserta permainan versi anak-anak.

(1,3MB)

Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili semua fitur presentasi. Jika Anda tertarik pekerjaan ini, silakan unduh versi lengkapnya.

DI DALAM Akhir-akhir ini Para ahli sampai pada kesimpulan bahwa hiperaktif adalah salah satu manifestasi dari keseluruhan gangguan yang kompleks. Cacat utama dikaitkan dengan kurangnya mekanisme perhatian dan kontrol penghambatan. Gangguan pemusatan perhatian adalah bentuk paling umum dari gangguan perilaku kronis di masa kecil. Menurut data yang diperoleh dari berbagai penelitian, frekuensinya pada anak usia prasekolah dan sekolah berkisar antara 4,0 hingga 9,5%.

Sebagian besar peneliti mencatat tiga blok utama manifestasi sindrom hiperaktif: hiperaktif, gangguan perhatian, impulsif (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko, dll.)

Hiperaktif dimanifestasikan oleh aktivitas motorik yang berlebihan, kegelisahan dan kerewelan, banyak gerakan asing yang sering tidak disadari oleh anak. Anak-anak seperti itu ditandai dengan banyak bicara yang berlebihan, ketidakmampuan duduk di satu tempat, dan durasi tidurnya selalu kurang dari biasanya. Pada bidang motorik mengalami gangguan koordinasi motorik, ketidakmatangan motorik halus dan praksis. Ini adalah ketidakmampuan mengikat tali sepatu, mengencangkan kancing, menggunakan gunting dan jarum. Penelitian ilmuwan Polandia menunjukkan bahwa aktivitas motorik anak dengan sindrom hiperaktif 25-30% lebih tinggi dari biasanya. Mereka bergerak bahkan saat tidur.

Setiap proses mental dapat dikembangkan sepenuhnya hanya jika perhatian terbentuk. L.S. Vygotsky menulis bahwa perhatian terarah memainkan peran besar dalam proses abstraksi, pemikiran, motivasi, dan aktivitas terarah.

Gangguan perhatian dapat memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam mempertahankannya, dalam penurunan selektivitas dan gangguan yang parah dengan seringnya berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Anak-anak seperti itu dicirikan oleh perilaku yang tidak konsisten, pelupa, ketidakmampuan mendengarkan dan berkonsentrasi, serta sering kehilangan barang-barang pribadi. Mereka mencoba menghindari tugas-tugas yang memerlukan usaha mental yang berkepanjangan. Namun, indikator perhatian anak-anak tersebut dapat mengalami fluktuasi yang signifikan. Jika aktivitas anak dikaitkan dengan minat, gairah, dan kesenangan, maka ia mampu mempertahankan perhatiannya selama berjam-jam.

Impulsif Hal ini terungkap dari kenyataan bahwa anak sering bertindak tanpa berpikir, menyela orang lain, dan dapat berdiri di kelas dan berjalan-jalan tanpa izin. Selain itu, anak-anak seperti itu tidak tahu bagaimana mengatur tindakannya dan menaati aturan, menunggu, sering meninggikan suara, dan labil secara emosional (suasana hatinya sering berubah-ubah).

KE masa remaja, peningkatan aktivitas dalam banyak kasus menurun, tetapi impulsif dan defisit perhatian tetap ada. Jika Anda tidak melaksanakannya pekerjaan pemasyarakatan di masa kanak-kanak prasekolah, kesulitan mungkin timbul pada masa remaja. Menurut hasil penelitian N.N. Zavadenko, gangguan perilaku bertahan pada hampir 70% remaja dan 50% orang dewasa yang didiagnosis dengan sindrom hiperaktif di masa kanak-kanak.

Secara umum, timbulnya gejala hiperaktif dikaitkan dengan permulaan taman kanak-kanak (3 tahun), dan kemunduran pertama dikaitkan dengan permulaan sekolah, meskipun bentuk yang parah sudah dapat dikenali pada usia anak-anak. anak usia dini. Pola ini disebabkan oleh ketidakmampuan pemerintah pusat sistem saraf seorang anak yang menderita gejala hiperaktif untuk mengatasi tuntutan baru yang dibebankan padanya dalam kondisi stres mental dan fisik yang meningkat.

1. Masalah koordinasi. Ini mungkin termasuk masalah dengan gerakan halus (koordinasi motorik halus), keseimbangan, dan koordinasi visual-spasial.

2. Pelanggaran hubungan interpersonal. Anak-anak dengan gangguan hiperaktif seringkali memiliki hubungan yang sulit dengan teman sebaya dan orang dewasa. Mereka berusaha untuk memimpin orang lain, itulah sebabnya mereka memiliki sedikit teman. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif selalu mencari teman, pasangan dalam permainan dan aktivitas, tetapi dengan cepat kehilangan mereka karena karakteristiknya: kurangnya perhatian saat bermain, gangguan, impulsif, seringnya keinginan untuk melakukan hal lain, dll.

Dalam hubungan dengan orang dewasa, anak-anak dengan sindrom hiperaktif dibedakan berdasarkan “perilaku buruk” mereka: mereka tidak terpengaruh oleh hukuman dan penghargaan biasa, dan seringkali kasih sayang atau pujian tidak merangsang. perilaku yang baik. Anak-anak seperti itu menjadi sangat “sulit” bagi hampir semua orang dewasa di sekitarnya. Mereka sering kali berada di pusat pertengkaran dan konflik rumah tangga. Selain itu, sindrom hiperaktif merupakan alasan umum perpindahan seorang anak dari satu lembaga pendidikan ke lembaga pendidikan lainnya, meskipun tingkat perkembangan intelektualnya normal.

3. Gangguan emosional. Mungkin ada keterlambatan dalam perkembangan emosi, ketidakseimbangan, mudah marah, dan intoleransi terhadap kegagalan.

4. Gangguan perilaku. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif mungkin memiliki kombinasi aktivitas fisik berlebihan dan perilaku destruktif. Misalnya, mereka dapat mengganggu guru, mengalihkan perhatian anak-anak lain, dan memprovokasi perilaku buruk mereka di kelas. Gangguan perilaku sering terjadi, namun tidak selalu.

5. Fitur lainnya. Anak dengan sindrom hiperaktif lebih rentan mengalami enuresis, sulit tidur, dan sering mengantuk di pagi hari.

Pada masa remaja, peningkatan aktivitas dalam banyak kasus menghilang, namun impulsif dan defisit perhatian tetap ada. Menurut hasil penelitian N.N. Zavadenko, gangguan perilaku terjadi pada 70% remaja dan 50% orang dewasa.

Ciri khas aktivitas mental anak hiperaktif adalah siklus. Anak dapat bekerja produktif selama 5-15 menit, kemudian otak beristirahat selama 3-7 menit, mengumpulkan energi untuk siklus berikutnya. Pada saat ini perhatian anak terganggu dan tidak merespon guru. Kemudian aktivitas mental dipulihkan, dan anak siap bekerja dalam waktu 5-15 menit. Anak-anak seperti itu tidak segera menyelesaikan tugas dan menjadi orang terakhir yang menyelesaikan tindakan. Misalnya saat berpakaian untuk jalan-jalan: mereka rewel dan mengganggu anak-anak lain dalam berpakaian, dan ketika semua orang sudah berpakaian, mereka belum siap untuk keluar. Jika berkumpul sendiri-sendiri, maka proses berpakaiannya jauh lebih cepat, karena... tidak ada gangguan.

Anak-anak dengan sindrom hiperaktif memiliki kesadaran yang “berkedip” dan dapat “jatuh” dan “jatuh” tanpa adanya rangsangan motorik. Ketika sistem vestibular rusak, mereka perlu bergerak, memutar, dan terus-menerus memutar kepala agar tetap “sadar”. Untuk menjaga konsentrasi, anak menggunakan strategi adaptif: mereka mengaktifkan pusat keseimbangan melalui aktivitas fisik. Misalnya saja bersandar pada kursi sehingga hanya kaki belakangnya saja yang menyentuh lantai. Guru mengharuskan anak duduk tegak dan tidak terganggu. Namun bagi anak-anak seperti itu, kedua persyaratan ini menimbulkan konflik. Jika kepala dan tubuhnya diam, tingkat aktivitas otaknya menurun.

Kini telah diketahui bahwa sebagai hasil koreksi dengan bantuan latihan motorik multiarah, anak dengan sindrom hiperaktif mengembangkan fungsi kesadaran, pengendalian diri, dan pengaturan diri.

Kesulitan-kesulitan tersebut menyebabkan kesulitan dalam penguasaan membaca, menulis, dan berhitung. N.N. Zavadenko mencatat bahwa 66% anak-anak dengan sindrom hiperaktif ditandai dengan disleksia - gangguan parsial proses penguasaan membaca, yang diwujudkan dalam berbagai kesalahan berulang yang bersifat terus-menerus dan disebabkan oleh ketidakdewasaan fungsi mental yang terlibat dalam proses penguasaan membaca - dan disgrafia - gangguan sebagian keterampilan menulis karena kerusakan fokus, keterbelakangan atau disfungsi dari kemampuan membaca korteks serebral. Pada 61% anak-anak, ada tanda-tanda diskalkulia - pelanggaran pembentukan keterampilan berhitung karena kerusakan fokus, keterbelakangan atau disfungsi korteks serebral.

Selain itu, hiperaktif ditandai dengan buruknya perkembangan koordinasi motorik halus dan gerakan yang konstan, tidak menentu, canggung yang disebabkan oleh ketidakmatangan interaksi antarbelahan dan tingginya kadar adrenalin dalam darah. Anak-anak dengan gangguan hiperaktif juga ditandai dengan obrolan terus-menerus, yang menunjukkan kurangnya perkembangan bicara batin, yang seharusnya mengontrol perilaku sosial.

Pada saat yang sama, anak-anak seperti itu seringkali memiliki kemampuan luar biasa di berbagai bidang, cerdas dan menunjukkan minat yang besar terhadap lingkungannya. Hasil berbagai penelitian menunjukkan kecerdasan umum yang baik pada anak-anak tersebut, namun ciri-ciri status mereka tidak berkontribusi terhadap perkembangannya. Di antara anak-anak dengan sindrom hiperaktif mungkin juga ada anak-anak berbakat.

Analisis dinamika usia: lonjakan pertama diamati pada usia 5-10 tahun dan terjadi selama masa persiapan sekolah dan awal pendidikan, lonjakan kedua - pada usia 12-15 tahun. Hal ini disebabkan oleh dinamika perkembangan yang semakin tinggi aktivitas saraf. Usia 5,5-7 dan 9-10 tahun – periode kritis untuk pembentukan sistem otak yang bertanggung jawab atas aktivitas mental, perhatian, memori. 12-15 tahun bertepatan dengan masa pubertas. D.A. Farber mencatat bahwa pada usia 7 tahun, terjadi perubahan tahapan perkembangan intelektual, kondisi untuk pembentukan pemikiran abstrak dan pengaturan aktivitas sukarela terbentuk.

Anak hiperaktif ditandai dengan sikap konstan obrolan , menunjukkan kurangnya perkembangan ucapan batin, yang seharusnya mengontrol perilaku sosial.

Psikolog Amerika V. Oaklander mencirikan anak-anak dengan sindrom hiperaktif sebagai berikut: “Anak hiperaktif sulit duduk, rewel, banyak bergerak, berputar-putar, kadang terlalu banyak bicara, dan sikapnya bisa mengganggu. Seringkali ia memiliki koordinasi yang buruk atau kurangnya kontrol otot. Dia canggung. Menjatuhkan atau menghancurkan barang, menumpahkan susu. Anak seperti itu sulit memusatkan perhatiannya, perhatiannya mudah teralihkan, dan sering bertanya banyak pertanyaan. Tapi dia jarang menunggu jawaban.”

Sindrom hiperaktif pada anak cukup umum terjadi, namun semua peneliti menekankan prevalensi gejala yang lebih tinggi pada anak laki-laki dibandingkan anak perempuan, yang berkisar antara 3:1 hingga 9:1. Tingginya frekuensi gejala pada anak laki-laki disebabkan oleh pengaruh faktor keturunan, serta semakin tinggi kerentanan janin laki-laki terhadap pengaruh patogenetik selama kehamilan dan persalinan. Pada anak perempuan, belahan otak kurang terspesialisasi karena jumlah koneksi interhemisfer yang lebih banyak, sehingga mereka memiliki cadangan fungsi kompensasi yang lebih besar dibandingkan anak laki-laki ketika sistem saraf pusat rusak.

Selain itu, terdapat perbedaan gender dalam struktur dan dinamika gangguan perilaku. Di kalangan anak perempuan, sindrom hiperaktif lebih jarang terjadi dan memanifestasikan dirinya dalam bentuk gangguan perhatian. Pada anak perempuan, penyimpangan perilaku terlihat lebih terselubung, dan oleh karena itu tidak terdeteksi selama satu atau dua pengamatan, dan memiliki prognosis yang lebih buruk. Penyimpangan anak perempuan didasarkan pada “terjebak” perkembangan psikologis di daerah frontal belahan kiri, yang jauh lebih sulit untuk dikoreksi dan dikompensasi.

D. Dobson memperkenalkan konsep yang disebut hiperaktif “normal”, dengan memberikan arti sebagai berikut: “Tidak setiap anak yang tidak duduk diam, berputar seperti gasing dan berlari melompat-lompat, menderita hiperaktif dalam arti medis. Kebanyakan bayi terus-menerus berpindah dari matahari terbit hingga malam tiba.”

Pengamatan dan berbagai penelitian menunjukkan bahwa hiperaktif menghilang atau menurun secara signifikan pada masa remaja. Namun, gangguan perhatian dan impulsif dalam banyak kasus terus berlanjut hingga dewasa. Orang yang menderita sindrom hiperaktif parah di masa kanak-kanak memiliki risiko tinggi mengalami maladaptasi sosial di masa remaja dan dewasa (P. Wender, R. Shader).

Meski banyak dokter spesialis (guru, ahli terapi wicara, psikolog, psikiater) yang menangani masalah hiperaktif, saat ini masih ada anggapan di kalangan orang tua dan guru bahwa hiperaktif hanyalah masalah perilaku, dan terkadang hanya “pergaulan bebas” anak. atau akibat dari didikan yang tidak kompeten. Apalagi hampir setiap anak yang menunjukkan mobilitas dan kegelisahan berlebihan di kelompok taman kanak-kanak, oleh orang dewasa digolongkan sebagai anak hiperaktif. Tergesa-gesanya mengambil kesimpulan tidak selalu bisa dibenarkan, karena Sindrom hiperaktif adalah diagnosis medis yang hanya dapat dibuat oleh spesialis. Dalam hal ini, diagnosis dibuat hanya setelah diagnosis khusus, dan bukan berdasarkan pencatatan aktivitas motorik berlebihan anak.

Meskipun banyak penelitian yang bertujuan mempelajari penyebab gangguan perilaku yang diamati, kejelasan akhir mengenai masalah ini belum tercapai. Pada tahap penelitian hiperaktif saat ini, tiga kelompok faktor dalam perkembangan sindrom ini dianggap dominan:

• Faktor genetik;
• Kerusakan sistem saraf pusat selama kehamilan dan persalinan;
• Dampak negatif dari faktor intrakeluarga.

Menurut hasil penelitian N.N. Zavadenko, terjadinya sindrom hiperaktif akibat kerusakan dini sistem saraf pusat selama kehamilan dan persalinan terjadi pada 84% kasus, alasan genetik– pada 57% kasus, efek negatif dari faktor intrakeluarga – pada 63% kasus.

Manifestasi karakteristik faktor genetik dapat ditelusuri pada beberapa generasi dalam keluarga yang sama, lebih sering pada kerabat laki-laki. Pengaruh faktor biologis berperan peran penting pada usia muda, maka peran faktor sosio-psikologis khususnya hubungan intra keluarga semakin meningkat.

Penyebab kerusakan dini pada sistem saraf pusat selama kehamilan dan persalinan mungkin termasuk malnutrisi, keracunan timbal, kerusakan otak organik, cacat intrauterin, keracunan obat pada janin selama perkembangan prenatal, kekurangan oksigen selama perkembangan janin atau saat melahirkan. Menurut hasil berbagai penelitian, salah satu penyebab paling umum penyimpangan dalam pembelajaran dan perilaku adalah trauma lahir pada tulang belakang leher, yang tidak terdiagnosis tepat waktu. Yang berujung pada munculnya sindrom ketidakdewasaan atau defisiensi otak pada entogenesis.

Anak-anak dengan sindrom hiperaktif telah mengembangkan mekanisme kompensasi yang cukup, untuk mengaktifkannya kondisi berikut harus dipenuhi:

• memberikan perkembangan dan pembelajaran yang netral secara emosional kepada orang tua dan guru;
• kepatuhan terhadap rezim, waktu yang cukup untuk tidur;
• pelatihan sesuai dengan program yang berorientasi pada kepribadian tanpa beban intelektual;
• dukungan medis yang sesuai;
• perkembangan bantuan individu kepada anak dari ahli saraf, psikolog, guru, orang tua;

Menurut data ilmiah modern, pada anak laki-laki berusia 7-12 tahun, tanda-tanda sindrom ini didiagnosis 2-3 kali lebih sering dibandingkan pada anak perempuan. Anak perempuan lebih menonjol ketidaksesuaian sosial, kesulitan belajar, gangguan kepribadian.
Kematangan emosi dalam persiapan sekolah terutama dipahami sebagai penurunan reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik dalam waktu yang lama.

Untuk anak-anak dengan gangguan hiperaktif, mungkin ada manifestasi emosional yang “buruk”:

• berbohong dapat digunakan sebagai bentuk penghindaran terhadap norma;
• peningkatan aktivitas fisik;
• curiga;
• kelalaian dalam melakukan operasi yang monoton;
• pelanggaran atau ketidakpatuhan terhadap aturan dalam suatu permainan atau aktivitas lainnya.

Dengan demikian, indikator sindrom hiperaktif adalah: pelanggaran fungsi mental - perhatian, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam mempertahankannya, penurunan selektivitas dan gangguan yang parah dengan seringnya berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya; jenis memori sewenang-wenang; koordinasi gerak, hal ini dapat berupa pelanggaran koordinasi motorik halus, gangguan keseimbangan dan koordinasi visual-spasial; hubungan interpersonal dengan teman sebaya dan orang dewasa. Anak-anak seperti itu selalu berusaha untuk memimpin teman-temannya, sering melanggar aturan dalam permainan, terganggu, impulsif, dan sering mengubah keinginannya untuk melakukan hal lain. Dalam hubungan dengan orang dewasa, mereka dibedakan oleh “perilaku buruk” mereka; hukuman dan penghargaan biasa tidak berlaku bagi mereka. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif cenderung melakukan hal sebaliknya; hal ini harus diperhitungkan ketika membesarkan anak-anak prasekolah tersebut.

Saya menyajikan satu pelajaran untuk anak-anak dengan sindrom hiperaktif: “Kita berbeda, kita bersama.”

Bentuk pelajaran: kelompok, berlangsung 20-25 menit.

Tugas: pengembangan kemauan dan pengendalian diri, pengembangan perhatian, menghilangkan stres psiko-emosional, pengembangan dan peningkatan keterampilan komunikasi, pengembangan gerakan ekspresif emosional, pengembangan persepsi sentuhan.

Psikolog. Hari ini kucing Matvey datang mengunjungi kami di pelajaran kami dan membawa serta bunga ajaib dengan nama permainannya. Kita akan bergiliran merobek kelopaknya dan melihat nama game apa yang tertulis di sana, lalu kita akan memainkan game ini. Tolong sobek satu kelopaknya (seorang anak merobek kelopaknya dan memberikannya kepada psikolog untuk dibaca).

1. Permainan “Memanggil Nama”

Para peserta permainan, mengoper bola dalam lingkaran, saling memanggil kata-kata yang tidak berbahaya (nama sayuran, buah-buahan, furnitur, jamur) hanya dalam bentuk kecil: “Dan kamu,… wortel!”

Kemudian psikolog menawarkan untuk merobek kelopak bunga berikutnya secara bergantian dan membacakan nama-nama permainan yang dimainkan anak-anak.

2. Permainan "Gerakan Brown"

Semua anak berdiri membentuk lingkaran. Presenter menggulung bola tenis satu demi satu. Anak-anak diberi tahu aturan permainannya: bola tidak boleh berhenti dan menggelinding keluar lingkaran; bola dapat didorong dengan kaki atau tangan. Jika peserta berhasil mengikuti aturan permainan, presenter akan melempar bola tambahan. Inti dari permainan ini adalah untuk mencetak rekor tim untuk jumlah bola dalam satu lingkaran.

3. Permainan "Tas ajaib"

Anak-anak melihat mainan kecil, kemudian dimasukkan ke dalam tas kain dan diminta untuk mengidentifikasi masing-masing mainan dengan sentuhan.

4. Permainan “Terbang atau tidak terbang”

Psikolog menelepon berbagai item. Anak hendaknya mengangkat tangan ketika menyebutkan suatu benda yang dapat terbang. Psikolog mungkin menipu mereka.

5. Tahap akhir

Ketika kelopak terakhir lepas, psikolog mengatakan bahwa pertanyaannya tertulis di atasnya: “Permainan apa yang dimainkan anak-anak di kelas?” Anak-anak mengoper bagian tengah bunga satu sama lain dalam lingkaran dan menyebutkan permainan yang mereka mainkan di kelas.

Literatur:

1. Koltsova M.M. Aktivitas motorik dan perkembangan otak anak. M., 1973.
2. Vygotsky L.S. Koleksi Op. dalam 6 jilid - M., 1982.
3. Smirnova E.O. Hubungan interpersonal anak-anak prasekolah: diagnosis, masalah, koreksi. – M., 2005.
4. Pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan dengan anak-anak / Ed. I.V. – M., 2001.
5. Dukungan komprehensif anak usia prasekolah / Di bawah ilmiah. ed. Prof. L.M. Shipitsyna. – Sankt Peterburg, 2005.
6. Murashova E.V. Anak-anak-"kasur" dan anak-anak-"bencana": Sindrom hipodinamik dan hiperdinamik. – Yekaterinburg, 2005.
7. Artishevskaya I.L. Pekerjaan psikolog di taman kanak-kanak dengan anak hiperaktif. – M., 2005.

Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif adalah diagnosis medis dan ciri psikologis beberapa anak. Tugas orang tua dan psikolog adalah mengajari anak tersebut pengendalian diri, dan latihan khusus telah dikembangkan untuk ini.

Dokter memasukkan impulsif bayi yang berlebihan, meningkat aktivitas motorik. Defisit perhatian dimanifestasikan oleh ketidakmampuan berkonsentrasi, linglung dan, seringkali, semua ini memicu masalah dalam hubungan dengan orang lain, kesulitan dalam belajar dan, sebagai akibatnya, rendahnya harga diri.

Sedang bekerja dengan anak hiperaktif latihan dan latihan relaksasi memberikan bantuan yang sangat berharga kontak kulit ke kulit. Mereka berkontribusi pada kesadaran anak yang lebih baik terhadap tubuhnya, dan kemudian membantunya mengendalikan aktivitas fisiknya. Cobalah melakukan sendiri beberapa latihan bersama anak Anda. Satu-satunya dan kondisi yang diperlukan sukses - ketenangan dan selera humor Anda.

Latihan 1. Berbicara dengan tangan Anda

• Ditujukan untuk mengajarkan keterampilan mengendalikan tindakan seseorang.

Jika seorang anak berkelahi, merusak sesuatu, atau melukai seseorang, tawarkan dia permainan berikut: jiplak siluet telapak tangan di selembar kertas, lalu hidupkan telapak tangannya - gambar mata, mulut, dan warnai jari-jarinya dengan warna-warni. pensil. Setelah ini, Anda bisa memulai percakapan dengan tangan Anda. Tanyakan: siapa kamu, siapa namamu? Apa yang Anda suka kerjakan? Apa yang tidak kamu sukai? Apa yang kamu sukai?

Jika anak tidak ikut dalam percakapan, ucapkan sendiri dialognya. Pada saat yang sama, penting untuk ditekankan bahwa tangan itu bagus, mereka dapat melakukan banyak hal (sebutkan apa sebenarnya), tetapi terkadang mereka tidak mematuhi tuannya. Anda harus mengakhiri permainan dengan “menyelesaikan kontrak” antara tangan dan pemiliknya. Biarkan tangan berjanji bahwa selama dua atau tiga hari mereka hanya akan mencoba melakukan hal-hal baik: membuat kerajinan tangan, menyapa, bermain dan tidak akan menyinggung siapa pun. Jika anak menyetujui kondisi tersebut, maka setelah jangka waktu yang telah ditentukan perlu memainkan permainan ini lagi dan membuat perjanjian untuk jangka waktu yang lebih lama, sambil memuji tangan yang patuh dan pemiliknya.

Latihan 2. Berbicara dengan tubuh

• Ditujukan untuk mengajarkan anak mengendalikan tubuhnya.

Latihan ini merupakan modifikasi dari latihan sebelumnya. Anak itu berbaring di lantai di atas selembar kertas besar - selembar kertas dinding bisa digunakan. Orang dewasa menelusuri kontur sosok anak dengan pensil. Kemudian, bersama anak tersebut, dia mengamati siluet tersebut dan mengajukan pertanyaan.

« Ini siluetmu. Apakah Anda ingin kami mengecatnya? Warna apa yang ingin Anda cat pada lengan, kaki, badan Anda? Apakah menurut Anda ini membantu Anda? tubuhmu dalam situasi tertentu, misalnya saat Anda melarikan diri dari bahaya, dll? Bagian tubuh manakah yang paling membantu Anda? Apakah ada situasi ketika tubuh Anda mengecewakan Anda dan tidak mendengarkan? Apa yang Anda lakukan dalam kasus ini? Bagaimana cara mengajari tubuh Anda untuk lebih patuh? Mari kita sepakat bahwa Anda dan tubuh Anda akan mencoba untuk memahami satu sama lain dengan lebih baik.".

Latihan 3. Glomerulus

• Ditujukan untuk mengajarkan salah satu teknik pengaturan diri.

Seorang anak nakal dapat ditawari untuk membungkus benang cerah menjadi bola. Ukuran bola bisa menjadi semakin besar setiap saat. Orang dewasa diam-diam memberi tahu anak itu bahwa bola ini tidak sederhana, tetapi ajaib: begitu anak laki-laki atau perempuan itu mulai memutarnya, dia segera menjadi tenang. Ketika permainan seperti itu menjadi akrab bagi seorang anak, dia sendiri pasti akan meminta orang dewasa untuk memberinya “benang ajaib” setiap kali dia merasa kesal, lelah, atau “luka”.

Latihan 4. Arkeologi

• Bermain pasir dan air dapat menenangkan anak dengan baik dan sangat cocok untuk anak hiperaktif.

Permainan ini tidak harus dimainkan hanya di musim panas di pantai; mereka juga bisa diselenggarakan di rumah. Pilih mainan yang sesuai: perahu, kain lap, benda kecil, bola, sedotan untuk memudahkan pembersihan yang tak terhindarkan; pasir dapat diganti dengan sereal, dipanaskan terlebih dahulu dalam oven.

Orang dewasa memasukkan tangannya ke dalam baskom berisi pasir atau sereal dan mengisinya dengan air. Anak itu dengan hati-hati mengulurkan tangannya dan melakukan “ penggalian arkeologi" Dalam hal ini, Anda tidak boleh menyentuh tangan Anda. Jika seorang anak menyentuh telapak tangan orang dewasa, mereka berganti peran.

Latihan 5. Burung kecil

• Ditujukan untuk mengembangkan kontrol otot.

Mainan burung atau hewan lain yang berbulu halus, lembut, dan rapuh diletakkan di telapak tangan anak. Orang dewasa berkata: “Seekor burung terbang ke arahmu, ia sangat kecil, lembut, tidak berdaya. Dia sangat takut dengan layang-layang! Pegang dia, bicara padanya, tenangkan dia.”

Anak itu mengambil burung itu di tangannya, memegangnya, membelainya, katanya kata kata yang bagus, menenangkannya, dan pada saat yang sama menenangkan dirinya sendiri. Di masa depan, Anda tidak bisa lagi meletakkan burung di telapak tangan anak, tetapi cukup ingatkan dia: “Apakah kamu ingat cara menenangkan burung? Tenangkan dia lagi". Kemudian anak itu duduk di kursi, melipat tangannya dan menenangkan diri.

Bersabarlah dan konsisten dan Anda pasti akan berhasil. Ingat: siapa yang berjalan, dialah yang menguasai jalannya. Kesehatan dan kebahagiaan untuk Anda dan keluarga Anda.

Program ini terdiri dari 6 pelajaran. Jika Anda mengikuti rejimen pelatihan - 2 kelas per minggu, siklusnya dirancang selama tiga minggu. Waktu: 50-60 menit. Jumlah peserta yang optimal adalah 4-6 orang, usia 7-10 tahun.

Sasaran: mempromosikan penguasaan keterampilan kontrol motorik dan bidang emosional; optimasi situasi sosial perkembangan; mengubah sikap penolakan negatif terhadap diri sendiri peran sosial; ajarkan untuk menggunakan sumber daya pribadi untuk mengatasi situasi traumatis; membantu anak menerima dirinya apa adanya; membentuk sikap positif terhadap orang lain.

Tugas: Menciptakan kondisi yang memberikan kebebasan berekspresi kepada anak keadaan emosional; pelatihan metode interaksi kelompok; Pengembangan kemampuan perencanaan dan peramalan.

Pelajaran 1.

1. Mengenal satu sama lain. “Yang paling aku suka.. Paling tidak aku suka…”

2. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-changa”

3. “Bingung” - Seorang anak berpaling, dan semua orang, sambil berpegangan tangan membentuk lingkaran, “menjadi bingung” (kesadaran akan diri sendiri, tubuh sebagai bagian dari komunitas).

4. Sketsa untuk mengungkapkan minat “Apa yang terjadi di sana?” Setiap orang mendemonstrasikan tugas yang diberikan dengan menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan dan emosi.

5. Piktogram emosi. Penentuan suasana hati.

7. “Siapa yang akan berlari menuju bendera lebih cepat?” - Permainan luar ruangan

9. "Cermin". Permainan berpasangan - pengulangan semua gerakan dan gerak tubuh.

10. "Menendang." Latihan berbaring di lantai - Meredakan ketegangan otot.

11. “Kind Circle” – kita berbagi perasaan dan suasana hati yang kita alami saat ini.

12. Ritual perpisahan - “Kami saling memberikan senyuman”

Pelajaran 2.

2. “Buang jarimu” – latihan membangun kelompok.

4. "Tas ajaib" - tawarkan untuk memasukkan semuanya ke dalam tas emosi negatif: kemarahan, kebencian, kesedihan..., dan di tas ajaib lainnya ambillah sendiri emosi yang Anda inginkan. - kesadaran akan keadaan emosi Anda.

6. Laut khawatir - sekali!

Laut khawatir - dua!

Laut sedang gelisah - tiga!

Sosok laut - bekukan!

8. Permainan fantasi - anak-anak memunculkan karakter utama mereka sendiri dan permainan umum menyajikan model perilaku mereka.

9. “Lokomotif” adalah permainan tanpa kata-kata. Pemimpin, seperti kereta api, memimpin gerbong di belakangnya, yang mengulangi gerakannya. Semua anak bergiliran bertindak sebagai pemimpin.

10. “Kind Circle” – kita berbagi perasaan dan suasana hati yang kita alami saat ini.

Pelajaran 3

1. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-changa”

2. Salam. "Hai teman!" – demonstrasi Anda hubungan baik kepada seluruh anggota kelompok.

4. “Seperti apa rupaku?” – anak-anak mengasosiasikan satu sama lain dengan binatang, burung, pohon, bunga... dan jelaskan alasannya.

6. “Dengarkan diam” adalah latihan fungsional untuk pembentukan pengaturan sukarela atas aktivitas seseorang.

7. “Membuat dongeng “Tiga Beruang”” - pengembangan keterampilan kegiatan bersama.

Pelajaran 4

1. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-changa”

2. “Blind dance” - berpasangan dan berpegangan tangan, menari mengikuti musik ringan selama 1-2 menit. Salah satu dari pasangan adalah pemimpin, yang lainnya ditutup matanya. Kemudian mereka berganti peran.

3. “Saya dan orang lain” - bicarakan tentang teman, ibu, ayah, nenek, kakek Anda, dengan menekankan fitur positif lain. Dia akan meminta Anda untuk memberi tahu kami tentang diri Anda, menyoroti hal-hal negatif dan sifat positif, dengan fokus pada yang terakhir.

4. “Blind Man’s Bluff” - anak-anak berlarian, menggoda “blind man’s buff”, menyentuhnya untuk mengalihkan perhatiannya... “Blind man’s buff menebak dengan sentuhan siapa yang dia tangkap. Perannya berubah.

6. “Screw” – Tumit dan jari kaki menyatu Memutar badan ke kanan dan kiri. Pada saat yang sama, lengan Anda akan leluasa mengikuti tubuh Anda. Untuk musik "Ayo mulai!"

8. “Menggambar diri kita sendiri” - mengundang Anda untuk menggambar diri sendiri sekarang dan di masa lalu. Diskusikan detail gambarnya, apa bedanya. Tanyakan padanya apa yang dia suka dan apa yang tidak.

9. Permainan outdoor atas permintaan anak.

10 “Kind Circle” – kita berbagi perasaan dan suasana hati yang kita alami saat ini.

11. Ritual perpisahan - “Kami saling memberikan senyuman”

Pelajaran 5

1. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-changa”

2. “Buatlah cerita” - anak-anak memilih topik yang disarankan oleh orang dewasa: “Aku suka kalau…”, “Itu menggangguku…”, “Saat aku marah…”, “Saat aku merasa tidak enak…”, “Apa yang saya tidak bisa…” . Bersama anak-anak Anda, pikirkan cara untuk keluar dari situasi ini.

3. “Kebun Binatang” - Anak-anak berubah menjadi binatang, menjadi apa yang mereka inginkan. Setiap orang menggambarkan binatangnya sendiri, dan yang lain menebak. Setelah semua orang dikenali, kandang terbuka dan hewan-hewan bebas: mereka melompat, berlari, menjerit, menggeram.

4. "Bunga - tujuh bunga" - setiap orang, setelah memetik kelopaknya, dapat memikirkan satu keinginan dan mengatakannya hanya ketika kelopak itu telah terbang ke seluruh dunia. Mendorong keinginan yang berhubungan dengan keinginan untuk menjaga orang yang dicintai, teman, orang tua, dan mereka yang lebih lemah.

5. “Dua Badut” – Pelajari ekspresi kesenangan dan kegembiraan.

Dua badut ceria menyulap cincin imajiner tanpa memperhatikan satu sama lain. Tiba-tiba punggung mereka bertabrakan dan mereka terjatuh sambil tertawa terbahak-bahak. Setelah tenang, para badut saling membantu untuk berdiri, kini mereka saling melempar cincin.

6. “Turtle” – latihan untuk mengembangkan kontrol motorik. Atas isyarat, anak-anak dengan sisi yang berlawanan memulai gerakan lambat menuju pemimpin. Anda tidak bisa berhenti dan terburu-buru. Setelah 2-3 menit, semua orang berhenti saat ada sinyal. Orang yang berakhir terakhir menang.

7. “Grup kami” - gambar semua anak di dalamnya Taman kanak kanak opsional: berupa manusia, berupa binatang, burung, bunga... Review gambar dengan komentar dari anak sendiri. (Indikator diagnostik hubungan antar anak dalam suatu kelompok).

9. “Kind Circle” – kita berbagi perasaan dan suasana hati yang kita alami saat ini.

10. Ritual perpisahan - “Kami saling memberikan senyuman”

Pelajaran 6

1. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-changa”

2. “Selesaikan kalimatnya” – Anak-anak bergiliran menyelesaikan setiap kalimat:

Saya bisa…

saya akan mencapai...

Mintalah setiap orang untuk menjelaskan jawaban ini atau itu. (Membantu meningkatkan rasa percaya diri dan percaya diri).

4. Gambar bersama “Bagaimana kita menghadapi kesulitan?” - pengembangan kegiatan bersama. Pembahasan gambar oleh semua anak.

6. "Robek topimu" - satu tangan terikat ke badan, tangan lainnya bebas. Ada topi di kepala mereka. Tujuannya: melepas topi lawan dan tidak mengizinkan Anda melepas topi Anda.

Diiringi musik, mereka mengulangi gerakan-gerakan yang ditunjukkan oleh presenter. Kemudian dipilih satu gerakan yang tidak dapat dilakukan. Orang yang mengulanginya tersingkir dari permainan.

9. “Saya telah mencapai kesuksesan” – bayangkan dan rasakan kepercayaan diri yang lebih besar dalam dirimu dan kekuatan. Diskusikan dengan setiap anak apa yang dia bayangkan dan apa yang berhasil dia lakukan.

10. “Kind Circle” – kita berbagi perasaan dan suasana hati yang kita alami saat ini. Kami mengatakan yang terbaik tentang semua anggota kelompok dan tentang diri kami sendiri.

11. Ritual perpisahan - “Kami saling memberikan senyuman dan harapan.”

Unduh:

Pratinjau:

Lampiran No.2

Program koreksi dan pengembangan

kelas psikologi untuk anak hiperaktif

Program ini terdiri dari 6 pelajaran. Jika Anda mengikuti rejimen pelatihan - 2 kelas per minggu, siklusnya dirancang selama tiga minggu. Waktu: 50-60 menit. Jumlah peserta yang optimal adalah 4-6 orang, usia 7-10 tahun.

Sasaran: mempromosikan penguasaan keterampilan pengendalian motorik dan emosional; optimalisasi situasi pembangunan sosial; mengubah sikap negatif dan menolak peran sosial seseorang; mengajarkan cara menggunakan sumber daya pribadi untuk mengatasi situasi traumatis; membantu anak menerima dirinya apa adanya; membentuk sikap positif terhadap orang lain.

Tugas: Penciptaan kondisi yang memberi anak kebebasan berekspresi atas keadaan emosi; pelatihan metode interaksi kelompok; Pengembangan kemampuan perencanaan dan peramalan.

Pelajaran 1.

1. Kenalan. “Yang paling aku suka.. Paling tidak aku suka…”
2. “Bingung” - Seorang anak berpaling, dan semua orang, berpegangan tangan membentuk lingkaran, “menjadi bingung” (kesadaran akan diri sendiri, tubuh sebagai bagian dari komunitas).
3. Sketsa untuk mengungkapkan minat “Apa yang terjadi di sana?” Setiap orang mendemonstrasikan tugas yang diberikan dengan menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan dan emosi.
4. Piktogram emosi. Penentuan suasana hati.

1. “Siapa yang akan berlari menuju bendera lebih cepat?” - Permainan luar ruangan

1. "Cermin". Permainan berpasangan - pengulangan semua gerakan dan gerak tubuh.
2. "Sepakan." Latihan berbaring di lantai - Meredakan ketegangan otot.

Pelajaran 2.

1. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-Changa”

2. “Buang jarimu” – latihan membangun kelompok.

1. "Tas ajaib" - tawarkan untuk memasukkan semua emosi negatif ke dalam tas: kemarahan, kebencian, kesedihan..., dan di tas ajaib lainnya ambil sendiri emosi yang Anda inginkan. - kesadaran akan keadaan emosi Anda.

1. Laut sedang gelisah - waktunya!

Laut khawatir - dua!

Laut sedang gelisah - tiga!

Sosok laut - bekukan!

8. Permainan fantasi - anak-anak memunculkan karakter utama mereka sendiri dan menyajikan model perilaku mereka dalam permainan umum.

9. “Lokomotif” adalah permainan tanpa kata-kata. Pemimpin, seperti kereta api, memimpin gerbong di belakangnya, yang mengulangi gerakannya. Semua anak bergiliran bertindak sebagai pemimpin.

1. “Kind Circle” – kami berbagi perasaan dan suasana hati yang kami alami saat ini.
2. Ritual perpisahan - “Kami saling memberikan senyuman”

Pelajaran 3

1. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-changa”

1. Salam. "Hai teman!" – demonstrasi sikap baik Anda terhadap semua anggota kelompok.

1. "Seperti apa rupaku?" – anak-anak mengasosiasikan satu sama lain dengan binatang, burung, pohon, bunga... dan jelaskan alasannya.

1. “Dengarkan diam” adalah latihan fungsional untuk pembentukan pengaturan sukarela atas aktivitas seseorang.

1. “Mari kita membuat dongeng “Tiga Beruang”” - mengembangkan keterampilan untuk kegiatan bersama.

1. “Kind Circle” – kami berbagi perasaan dan suasana hati yang kami alami saat ini.
2. Ritual perpisahan - “Kami saling memberikan senyuman”

Pelajaran 4

1. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-changa”

1. "Blind dance" - berpasangan dan, berpegangan tangan, menari mengikuti musik ringan selama 1-2 menit. Salah satu dari pasangan adalah pemimpin, yang lainnya ditutup matanya. Kemudian mereka berganti peran.

1. “Saya dan orang lain” - bicarakan tentang teman, ibu, ayah, nenek, kakek Anda, dengan menekankan sifat positif orang lain. Dia akan meminta Anda menceritakan tentang diri Anda, menyoroti kualitas negatif dan positif, dengan fokus pada kualitas positif.

1. “Blind Man's Bluff” - anak-anak berlarian, menggoda “penggemar orang buta”, menyentuhnya untuk mengalihkan perhatiannya... “Penggemar orang buta menebak dengan sentuhan siapa yang dia tangkap. Perannya berubah.

6. “Screw” – Tumit dan jari kaki menyatu Memutar badan ke kanan dan kiri. Pada saat yang sama, lengan Anda akan leluasa mengikuti tubuh Anda. Untuk musik "Ayo mulai!"

1. “Menggambar diri kita sendiri” - mengundang Anda untuk menggambar diri sendiri sekarang dan di masa lalu. Diskusikan detail gambarnya, apa bedanya. Tanyakan padanya apa yang dia suka dan apa yang tidak.

1. Permainan luar ruangan atas permintaan anak-anak.

1. “Kind Circle” – kami berbagi perasaan dan suasana hati yang kami alami saat ini.

11. Ritual perpisahan - “Kami saling tersenyum”

Pelajaran 5

1. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-changa”
2. “Buatlah cerita” - anak-anak memilih topik yang disarankan oleh orang dewasa: “Aku suka kalau…”, “Itu menggangguku…”, “Saat aku marah…”, “Saat aku merasa tidak enak ...”, “Apa yang saya tidak bisa…”. Bersama anak-anak Anda, pikirkan cara untuk keluar dari situasi ini.

1. “Kebun Binatang” - Anak-anak berubah menjadi binatang, menjadi apa yang mereka inginkan. Setiap orang menggambarkan binatangnya sendiri, dan yang lain menebak. Setelah semua orang dikenali, kandang terbuka dan hewan-hewan bebas: mereka melompat, berlari, menjerit, menggeram.

1. "Bunga - tujuh bunga" - setiap orang, setelah memetik kelopaknya, dapat memikirkan satu keinginan dan mengatakannya hanya ketika kelopak itu telah terbang ke seluruh dunia. Mendorong keinginan yang berhubungan dengan keinginan untuk menjaga orang yang dicintai, teman, orang tua, dan mereka yang lebih lemah.

1. “Dua Badut” – Pelajari ekspresi kesenangan dan kegembiraan.

Dua badut ceria menyulap cincin imajiner tanpa memperhatikan satu sama lain. Tiba-tiba punggung mereka bertabrakan dan mereka terjatuh sambil tertawa terbahak-bahak. Setelah tenang, para badut saling membantu untuk berdiri, kini mereka saling melempar cincin.

1. “Turtle” adalah latihan untuk mengembangkan kontrol motorik. Atas isyarat tersebut, anak-anak dari sisi berlawanan mulai bergerak perlahan menuju pemimpin. Anda tidak bisa berhenti dan terburu-buru. Setelah 2-3 menit, semua orang berhenti saat ada sinyal. Orang yang berakhir terakhir menang.

1. “Kelompok kami” - gambar semua anak dalam kelompok bermain sesuka hati: berupa manusia, berupa binatang, burung, bunga... Review gambar dengan komentar dari anak itu sendiri. (Indikator diagnostik hubungan antar anak dalam suatu kelompok).

1. “Blind Man's Bluff with a Voice” - anak-anak berlarian, menggoda “blind man’s buff”, menyentuhnya untuk mengalihkan perhatiannya... “Blind Man's Bluff menebak dengan sentuhan siapa yang dia tangkap dengan suaranya. Perannya berubah.

9. “Kind Circle” – kita berbagi perasaan dan suasana hati yang kita alami saat ini.

10. Ritual perpisahan - “Kami saling memberikan senyuman”

Pelajaran 6

1. Ritual penyambutan: nyanyian kelompok “Chunga-changa”
2. “Lengkapi kalimatnya” – Anak-anak bergiliran menyelesaikan setiap kalimat:

Saya ingin…

Saya bisa…

Saya bisa…

saya akan mencapai...

Mintalah setiap orang untuk menjelaskan jawaban ini atau itu. (Membantu meningkatkan rasa percaya diri dan percaya diri).

4. Gambar bersama “Bagaimana kita menghadapi kesulitan?” - pengembangan kegiatan bersama. Pembahasan gambar oleh semua anak.

6. "Robek topimu" - satu tangan terikat ke badan, tangan lainnya bebas. Ada topi di kepala mereka. Tujuannya: melepas topi lawan dan tidak mengizinkan Anda melepas topi Anda.

Diiringi musik, mereka mengulangi gerakan-gerakan yang ditunjukkan oleh presenter. Kemudian dipilih satu gerakan yang tidak dapat dilakukan. Orang yang mengulanginya tersingkir dari permainan.

9. “Saya telah mencapai kesuksesan” - bayangkan ini dan rasakan lebih percaya diri dan kekuatan. Diskusikan dengan setiap anak apa yang dia bayangkan dan apa yang berhasil dia lakukan.

10. “Kind Circle” – kita berbagi perasaan dan suasana hati yang kita alami saat ini. Kami mengatakan yang terbaik tentang semua anggota kelompok dan tentang diri kami sendiri.

11. Ritual perpisahan - “Kami saling memberikan senyuman dan harapan.”