Sinkronisasi didaktik sebagai sarana pengembangan bicara anak. Kelas master: "sinkronisasi didaktik sebagai teknologi inovatif yang digunakan dalam pekerjaan pedagogi pemasyarakatan untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah." Cara belajar menulis syncwines dengan cepat di l

Margarita Anikina
Sinkronisasi didaktik dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara.

Terapi wicara modern terus-menerus mencari cara untuk meningkatkan dan mengoptimalkan proses pembelajaran dan perkembangan anak-anak pada tahap usia yang berbeda dan dalam berbagai tahap. kondisi pendidikan, yang merupakan ciri khas anak berkebutuhan khusus kebutuhan pendidikan. Memecahkan masalah bicara adalah topik hangat V usia prasekolah. Saat ini ada banyak teknologi yang ditujukan untuk diagnosis tepat waktu dan koreksi semaksimal mungkin. gangguan bicara.

Ini termasuk yang terkenal teknologi:

Pemeriksaan terapi wicara;

Koreksi pengucapan suara;

Formasi pidato bernapas dengan cara yang berbeda pelanggaran sisi pengucapan ucapan;

Perkembangan sisi intonasi bicara;

Koreksi aspek tempo-ritmik bicara;

Perkembangan aspek leksikal dan gramatikal tuturan;

Pijat terapi wicara.

Berada di perbatasan kontak antara pedagogi, psikologi dan kedokteran, terapi wicara menggunakan metode dan teknik yang paling efektif dan non-tradisional dalam praktiknya, menyesuaikan dengan kebutuhannya. ilmu-ilmu terkait membantu mengoptimalkan bekerja sebagai guru terapis wicara(kinesiterapi, hidrosenam, terapi Su-Jok, pengobatan herbal, terapi dongeng.) Menurut pendapat saya, metode-metode ini tidak dapat dianggap independen dalam terapi wicara, metode-metode ini menjadi bagian dari teknologi yang telah teruji oleh waktu dan diterima secara umum, dan membawa semangat ke dalamnya. modernitas, cara-cara interaksi baru antara guru dan anak, insentif baru berfungsi untuk menciptakan hal-hal yang menguntungkan latar belakang emosional, mempromosikan inklusi di bekerja dipertahankan dan diaktifkan dilanggar fungsi mental .

Bekerja dengan anak yang lebih besar usia prasekolah dengan OHP, saya sedang mencari metode dan teknik seperti itu bekerja yang akan meningkatkan kemampuan berpikir anak prasekolah penyandang disabilitas pidato dan akan memungkinkan Anda berpikir lebih produktif. Berpikir, seperti kualitas pikiran lainnya, dapat dikembangkan. Itu sebabnya aku ada di milikku bekerja mulai menggunakan metode ini sinkronisasi didaktik. Keinovatifan teknik ini adalah terciptanya kondisi untuk berkembangnya kepribadian yang mampu berpikir kritis, yaitu menghilangkan hal-hal yang tidak perlu dan menonjolkan hal yang pokok, menggeneralisasi, mengklasifikasikan sinkronisasi didaktik dalam bentuk permainan. Teknologi ini tidak memerlukan kondisi khusus untuk digunakan dan cocok digunakan bekerja tentang perkembangan kategori leksikal dan gramatikal pada anak berkebutuhan khusus.

Keinovatifan teknik ini adalah terciptanya kondisi bagi perkembangan kepribadian yang mampu berpikir kritis, yakni menghilangkan hal-hal yang berlebihan dan menonjolkan hal yang pokok, menggeneralisasi, mengklasifikasikan.

Izinkan saya mengingatkan Anda bahwa kata itu sinkronisasi berasal dari kata Perancis "lima", yang artinya hampir secara harfiah "puisi lima baris". Sejarah asal usul syncwine masih cukup muda, menurut versi utama, genre puisi ini ditemukan pada awal abad kedua puluh Penyair Amerika Adelaide Crapsey. Ini mulai diperkenalkan ke dalam pedagogi domestik pada akhir tahun 1990-an, berkat sekelompok peminat dari Yayasan reformasi hukum. Tugas utama sinkronisasi belajar berpikir sesingkat mungkin, selain itu Anda juga harus mampu mengungkapkan pikiran Anda secara singkat dan jelas. Untuk tujuan ini, ada dua aturan dasar kompilasi sinkronisasi, aturan pertama dalam mengarang karya klasik sinkronisasi, terdiri dari penghitungan suku kata di masing-masing lima baris secara ketat. Dan aturan kedua, juga lebih modern dan tersebar luas bersifat mendidik, yang mulai digunakan secara luas lembaga pendidikan banyak negara, untuk tujuan pendidikan. Sinkronisasi didaktik didasarkan pada konten dan kekhususan sintaksis setiap baris. Kompilasi sinkronisasi didaktik merupakan suatu bentuk kreativitas bebas yang menuntut anak mampu menemukan unsur-unsur paling signifikan dalam materi informasi, menarik kesimpulan dan merumuskannya secara singkat. Kemampuan ini sangat diminati kehidupan modern. Kompilasi sinkronisasi didaktik, ringkasan singkat berdasarkan sejumlah besar informasi, berguna untuk produksi kemampuan analitis. cinquain Mereka juga merupakan cara terbaik untuk mengendalikan dan mengendalikan diri.

Prosedur kompilasi sinkronisasi didaktik memungkinkan Anda untuk secara harmonis menggabungkan elemen dari ketiga pendidikan utama sistem: informasional, berbasis aktivitas dan berorientasi pada orang. Metode ini dapat dengan mudah berintegrasi dengan orang lain bidang pendidikan program pemasyarakatan, dan kemudahan konstruksi sinkronisasi memungkinkan Anda mendapatkan hasil dengan cepat. Saat kompilasi sinkronisasi didaktik jumlah suku kata di setiap baris tidak lagi menjadi masalah. DI DALAM sinkronisasi didaktik yang terpenting adalah isi semantik dan part of Speech yang digunakan di setiap baris. Kita dapat mengatakan bahwa ini adalah kreativitas mini yang bebas, bawahan aturan tertentu. Untuk aturan dasar kompilasi syncwine termasuk yang berikut ini:

Baris pertama harus berisi topik itu sendiri sinkronisasi didaktik, biasanya ini adalah fenomena atau objek yang bersangkutan yang sedang kita bicarakan. Paling sering, hanya satu kata yang ditulis di baris pertama, tetapi terkadang sebuah frasa kecil ditulis. Dalam istilah part of Speech, itu adalah kata ganti atau kata benda, dan merespons pertanyaan: Siapa? Apa?

Pada baris kedua sudah terdapat dua kata, terkadang frase, yang menggambarkan sifat dan karakteristik objek atau fenomena tersebut. Dalam kaitannya dengan bagian pidato, ini biasanya berupa partisip dan kata sifat yang merespons pertanyaan: Yang? Yang?

Baris ketiga sudah berisi tiga kata (terkadang juga frasa) yang menggambarkan tindakan yang biasa dilakukan untuk fenomena atau objek tertentu. Dalam hal ucapan, ini adalah kata kerja dan gerund yang merespons pertanyaan: Apa yang dia lakukan?

Pada baris keempat, anak langsung mengutarakan pendapatnya mengenai topik yang diangkat. Terkadang itu bisa sederhana pepatah terkenal, frasa atau sejenisnya, terkadang bahkan sebuah ayat pendek. Pilihan paling tradisional adalah ketika frasa ini terdiri dari empat kata.

Baris kelima lagi-lagi hanya berisi satu kata atau frase. Ibaratnya rangkuman keseluruhan puisi, mencerminkan hakikat objek atau fenomena yang dibicarakan sinkronisasi didaktik, dan pendapat penulis tentangnya. Biasanya juga berupa kata benda atau kata ganti sebagai bagian dari ucapan dan tanggapannya pertanyaan: Siapa? Apa?

Tentu saja kemampuan mengarang sinkronisasi didaktik membutuhkan persiapan tertentu dari anak, dan persiapan sistematis yang dipikirkan dengan matang dari guru terapis wicara bekerja. Pendahuluan bekerja untuk menciptakan pidato dasar untuk menyusun syncwine didaktik tidak bertentangan“Program terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan umum pidato pada anak-anak" T. B. Filicheva dan G.V. Chirkina dan bagiannya yang menyangkut perkembangan kategori leksikal dan gramatikal pada anak ODD level 3 dan berfungsi sebagai sarana optimalisasi proses pendidikan.

saya menggunakan sinkronisasi didaktik dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan perkembangan kebutuhan khusus, dimulai pada paruh kedua tahun pertama pembelajaran, ketika anak sudah menguasai konsep tersebut "kata-objek", "kata-tindakan", "tanda kata", "menawarkan". Sinkronisasi didaktik Kami menyusunnya di akhir setiap topik leksikal, ketika anak-anak sudah memiliki kosakata yang cukup tentang topik ini. Tugas untuk anak-anak mungkin berbeda. Ini dan kompilasi sinkronisasi didaktik semua anak untuk satu kata-subjek pada topik leksikal, dan kompilasi sinkronisasi didaktik untuk berbagai kata-objek yang berhubungan satu sama lain topik leksikal. Dimungkinkan untuk dikompilasi cerita pendek sesuai dengan yang sudah jadi sinkronisasi didaktik menggunakan kata dan frasa yang termasuk di dalamnya sinkronisasi. Anak-anak membutuhkan semua yang mereka miliki kosakata menemukan kata-kata yang tepat- tanda, kata tindakan, buatlah kalimat umum dengan kata-kata tersebut, pilihlah kata yang berhubungan secara asosiatif dengan konsep ini. Semakin tinggi levelnya perkembangan bicara Sayang, ternyata semakin menarik sinkronisasi. Saya tidak membatasi anak-anak dalam jumlah kata yang ditemukan sesuai dengan aturan konstruksi sinkronisasi didaktik. Bisa jadi di baris keempat kalimatnya bisa terdiri dari 3 sampai 5 kata, dan di baris kelima, bukannya satu kata, bisa jadi ada dua kata. Bagian pidato lain juga diperbolehkan. Secara tradisional untuk hari internasional Pada tanggal 8 Maret, kami menerbitkan surat kabar untuk anak-anak sinkronisasi tentang ibu.

Kesederhanaan yang tampak dari bentuk teknik ini menyembunyikan alat refleksi yang kuat dan memiliki banyak segi. Lagi pula, menilai informasi, mengungkapkan pikiran, perasaan, dan gagasan dalam beberapa kata, pada kenyataannya, tidaklah mudah bahkan bagi siswa yang lebih tua sekalipun. Tapi ini rumit dan bermanfaat Pekerjaan, baik bagi guru terapis wicara maupun bagi murid-muridnya. Saya kira rekan-rekan yang menggunakan teknik ini bersifat pemasyarakatan bekerja, akan setuju bahwa puisi yang dibuat oleh anak-anak sering kali menjadi "menyorot" kegiatan pendidikan langsung.

Contoh anak-anak sinkronisasi didaktik.

Topik leksikal: "Tahun Baru"

1. Tahun Baru.

2. Menyenangkan, ditunggu-tunggu.

3. Datang, menghibur, menyenangkan.

4. Saya suka liburan ini.

5. Hadiah.

Topik leksikal: "Kota kami"

1.Lipetsk.

2. Besar, bersih.

3. Tumbuh, cantik, berkembang.

4. Saya tinggal di kota ini.

5. Lipetsk adalah kota ahli metalurgi.

2. Pintar, cantik, baik hati.

3. Membaca, merajut, memasak, membersihkan.

4. Mencintaiku dan ayah.

Topik leksikal: "Musim"

2. Bersalju, dingin.

3. Membeku, menyapu, nikmat.

4. Menutupi bumi dengan salju berwarna keperakan.

5. Penyihir.

literatur

1. Akimenko V. M. Perkembangan teknologi dalam terapi wicara. Rostov n/ D: Phoenix, 2011.

2. Glukhov V. P. Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah usia dengan keterbelakangan bicara umum. M.:ARKTI, 2002.

3. Dushka N.D. Sinkwine sedang mengerjakan perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Majalah "Terapi bicara", №5 (2005) .

4. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Koreksi keterbelakangan bicara umum di sebelum sekolah(pembentukan kosa kata dan struktur gramatikal) Sankt Peterburg 1999.

5. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Mempersiapkan anak-anak ke sekolah dengan keterbelakangan bicara umum di taman kanak-kanak khusus. M., 1999.

6. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Tenggelam

Klimenko Irina Mikhailovna, guru terapis wicara
Wilayah Rostov, Kamensk-Shakhtinsky

tujuan: ketergantungan pada berorientasi pada kepribadian, berbasis aktivitas, komprehensif dan pendekatan yang berbeda, yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan dan tuntutan masyarakat informasi modern. Tujuan: Teknologi baru membuka peluang baru; praktik terapi wicara modern ditandai dengan pencarian dan penerapan teknologi baru yang efektif yang membantu mengoptimalkan pekerjaan guru terapis wicara. - Berkontribusi pada pengayaan dan pemutakhiran kamus, memperjelas isi konsep. - Merupakan alat diagnostik yang memungkinkan guru menilai tingkat penguasaan anak terhadap materi yang dibahas. - Memiliki sifat efek yang kompleks, tidak hanya mengembangkan kemampuan bicara, tetapi juga mendorong perkembangan memori, perhatian, dan pemikiran

Unduh sertifikat publikasi
Ijazah Anda sudah siap. Jika Anda tidak dapat mengunduh ijazah, membukanya, atau ada kesalahan di dalamnya, silakan kirim surat kepada kami di surel

Pengalaman: " Teknologi inovatif

dalam pekerjaan terapis wicara guru. Sinkronisasi didaktik"

"Mempelajari bahasa asli, anak tidak hanya belajar kata-kata, tetapi juga banyak konsep, pikiran, perasaan, gambar artistik..."

K.D.Ushinsky

DI DALAM dunia modern Proses modernisasi pendidikan sedang aktif berlangsung. Modern pedagogi prasekolah tidak bisa lepas dari proses yang sedang berlangsung. Pidato - sarana yang paling penting komunikasi dan puncak proses kognitif. Usia prasekolah adalah suatu masa penyerapan aktif anak bahasa lisan, pembentukan dan pengembangan semua aspek bicara. Oleh karena itu, perkembangan bicara anak prasekolah harus diperhatikan sebagai dasar kegiatan pemasyarakatan. Dalam praktik terapi wicara, sejumlah teknik telah dikumpulkan, karya ilmiah, artikel tentang koreksi gangguan bicara pada anak prasekolah. Saat ini ditandai dengan pertumbuhan aktif teknologi baru yang berkembang, banyak di antaranya dapat berhasil digunakan pekerjaan pemasyarakatan. Saat bekerja dengan anak-anak dengan gangguan bicara, saya sampai pada kesimpulan bahwa semua yang diketahui perlu dimanfaatkan secara maksimal pedagogi khusus teknik dan metode, termasuk metode modern, yang akan berkontribusi pada: peningkatan pemikiran dan kemampuan kognitif, pengembangan struktur leksikal-tata bahasa dan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah. Ini berarti mengandalkan pendekatan yang berorientasi pada individu, berbasis aktivitas, terintegrasi dan berbeda, yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan dan tuntutan masyarakat informasi modern.

Aspek leksiko-gramatikal tuturan anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum berbeda secara signifikan dengan tuturan teman sebaya yang berkembang normal dan kosa katanya, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Kamus yang buruk. Anak-anak menggunakan di pidato aktif kata dan ungkapan yang terkenal dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari

Kesalahpahaman dan distorsi makna kata-kata, sebagai suatu peraturan, memanifestasikan dirinya dalam ketidakmampuan untuk memilih dari kosa kata dan menggunakan kata-kata dengan benar dalam ucapan yang paling akurat mengungkapkan makna pernyataan tersebut.

Kesulitan dalam menyepakati kata dalam frasa dan kalimat, yang dinyatakan dalam ketidakmampuan memilih akhiran kata yang benar

Pengalaman menangani anak-anak kategori ini menunjukkan bahwa bahkan setelah menyelesaikan kursus koreksi dan perkembangan bicara pada anak-anak dengan indikator diagnostik yang baik, terdapat kesulitan yang terkait dengan kecepatan memperbarui pengetahuan yang ada dan ekspresi bicara mereka sendiri; merumuskan jawaban. Dalam hal ini, bersamaan dengan tugas mengumpulkan, memperkaya, dan memperjelas kosa kata, tugas lain yang tidak kalah pentingnya harus diselesaikan: menciptakan kondisi untuk pengaktifannya dan aktualisasi pernyataan seseorang. Dan di sini sinkronisasi didaktik dapat membantu. Teknologi ini tidak memerlukan kondisi khusus untuk digunakan dan secara organik cocok dengan pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Cinquain dari Perancis. bahasa diterjemahkan sebagai "lima baris", bait puisi lima baris. Sinkronisasi didaktik didasarkan pada konten dan kekhususan sintaksis setiap baris. Menyusun syncwine didaktik merupakan salah satu bentuk kreativitas bebas yang menuntut penulis untuk mampu menemukan unsur-unsur paling signifikan dalam bahan informasi, menarik kesimpulan dan merumuskannya secara singkat. Kemampuan ini sangat diminati dalam kehidupan modern.

Relevansi dan kelayakan penggunaan sinkronisasi didaktik dalam praktik terapi wicara dijelaskan oleh fakta bahwa:

Teknologi baru membuka peluang baru; praktik terapi wicara modern ditandai dengan pencarian dan penerapan teknologi baru yang efektif yang membantu mengoptimalkan kerja terapis wicara.

Berkontribusi pada pengayaan dan pemutakhiran kamus, memperjelas isi konsep.

Ini adalah alat diagnostik yang memungkinkan guru menilai tingkat penguasaan anak terhadap materi yang dibahas.

Ini memiliki efek yang kompleks, tidak hanya mengembangkan kemampuan bicara, tetapi juga mendorong perkembangan memori, perhatian, dan pemikiran

Sejarah asal usul syncwine masih cukup muda; menurut versi utama, genre puisi ini ditemukan oleh penyair Amerika Adelaide Crapsey pada awal abad kedua puluh. Ini mulai diperkenalkan ke dalam pedagogi domestik pada akhir tahun 1990-an, berkat sekelompok peminat dari Legal Reform Foundation. Menyusun syncwine didaktik, ringkasan singkat berdasarkan sejumlah besar informasi, berguna untuk mengembangkan kemampuan analitis. Sinkwines juga merupakan cara terbaik untuk mengendalikan dan mengendalikan diri.

Pekerjaan awal tentang pembuatan dasar pidato untuk menyusun syncwine dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua yang menderita OHP, didasarkan pada bagian dari program T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina “Penghapusan keterbelakangan bicara umum pada anak-anak prasekolah,” yang berkaitan dengan pengembangan sarana leksikal dan gramatikal bahasa dan ucapan yang koheren. Untuk mengungkapkan pikirannya dengan paling benar, lengkap dan akurat, seorang anak harus memiliki perbendaharaan kata yang cukup. Anak-anak ditawari algoritma tertentu, yang diusulkan oleh penulis teknologi ini, V.M. Akimenko, yang membantu menyusun cerita tentang topik leksikal apa pun. Topik leksikal yang dipelajari anak-anak kelompok pemasyarakatan, berfungsi sebagai tema untuk sinkronisasi.

Saat mempelajari cara membuat syncwine, tugas-tugas berikut diselesaikan:

Klarifikasi, perluasan, aktivasi kamus;

Pengenalan konsep: “kata yang menunjukkan suatu benda”, “kata yang menunjukkan tindakan suatu benda”, “kata yang menunjukkan ciri suatu benda”;

Anak-anak belajar: mencocokkan kata sifat dengan kata benda, mencocokkan kata kerja dengan kata benda;

Anak dikenalkan dengan konsep: proposal. Membuat proposal tentang subjek tersebut, gambar plot menggunakan diagram kalimat;

Anak-anak mengungkapkan sikap pribadi mereka terhadap topik tersebut dalam satu kalimat; dan juga menggunakan pengetahuan tentang peribahasa dan ucapan tentang topik tertentu.

Menyusun syncwine didaktik adalah proses yang menarik, kreatif dan bersemangat, yang memerlukan pencarian materi yang paling esensial, penyorotan dan rumusan singkat, sehingga menyusun kalimat yang kompeten menggunakan diagram grafis. Metode ini mungkin dibutuhkan dalam terapi wicara modern. Saat bekerja dengan syncwine didaktik, kosakata dan tata bahasa diklarifikasi terlebih dahulu. Ini memungkinkan Anda untuk mencapainya hasil yang baik ketika mengerjakan pengembangan rencana internal ujaran pada tingkat kalimat. Mengkompilasi syncwine juga memungkinkan Anda mencapai hasil luar biasa saat mengotomatisasi suara, karena kata dan kalimat akan dipilih agar sesuai dengan pengucapan anak. Penggunaan syncwine tidak melanggar sistem yang berlaku umum sesi terapi wicara dan metode serta memastikan kelengkapan logisnya. Sinkwine juga bahan diagnostik dan memungkinkan terapis wicara menilai tingkat penguasaan anak terhadap materi yang dibahas.

Penyusunan syncwine dilakukan dalam rangka penyampaian topik leksikal tertentu. Sinkwine meningkatkan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak berkebutuhan khusus pekerjaan kosakata. Mengajarkan Anda untuk mengidentifikasi dasar tata bahasa proposal. Mengembangkan rasa bahasa, mengembangkan ucapan phrasal, pemikiran asosiatif. Sinkwine membantu menganalisis informasi, mengungkapkan ide, perasaan, dan persepsi secara singkat dalam beberapa kata.

Algoritma untuk mengkompilasi syncwine:

Baris pertama harus memuat topik sinkronisasi didaktik, biasanya fenomena atau subjek yang dimaksud. Paling sering, hanya satu kata yang ditulis di baris pertama, tetapi terkadang sebuah frasa kecil ditulis. Dari segi part of Speech, ini adalah kata ganti atau kata benda, dan menjawab pertanyaan: Siapa? Apa?

Pada baris kedua sudah terdapat dua kata, terkadang frase, yang menggambarkan sifat dan karakteristik objek atau fenomena tersebut. Dari segi tuturan, biasanya berupa participle dan kata sifat yang menjawab pertanyaan: Yang mana? Yang?

Baris ketiga sudah berisi tiga kata (terkadang frasa) yang menggambarkan tindakan yang biasa dilakukan untuk fenomena atau objek tertentu. Dari segi tuturan, ini adalah kata kerja dan gerund yang menjawab pertanyaan: Apa fungsinya?

Pada baris keempat, anak langsung mengutarakan pendapatnya mengenai topik yang diangkat. Kadang-kadang itu hanya sebuah pepatah terkenal, frase atau sesuatu yang serupa, kadang-kadang bahkan sebuah ayat pendek. Pilihan paling tradisional adalah ketika frasa ini terdiri dari empat kata.

Baris kelima lagi-lagi hanya berisi satu kata atau frase. Ini seperti ringkasan keseluruhan puisi, yang mencerminkan esensi subjek atau fenomena yang dibahas dalam sinkronisasi didaktik, dan pendapat penulis tentangnya. Biasanya juga merupakan kata benda atau kata ganti sebagai bagian dari pidato dan menjawab pertanyaan: Siapa? Apa?

Anda dapat membuat sketsa untuk membantu Anda mempertahankan program semantik kalimat. Kedepannya dihilangkan dan yang tersisa hanyalah skema hukuman yang masuk ke dalam rencana internal.

Terapis wicara memilih gambar dan kata-kata yang sesuai dengan pengucapan suara setiap anak. Selanjutnya, kalimat dapat dihafal, yang memungkinkan Anda melatih pengucapan suara. Kemudian struktur kalimatnya diperluas dengan memasukkan definisi ke dalamnya, diungkapkan dengan kata sifat, dan pelengkap yang dinyatakan oleh kata benda dalam bentuk akusatif, genitif, datif dan kasus instrumental tanpa alasan.

Pekerjaan diakhiri dengan pengembangan kemampuan menyusun kalimat umum struktur yang berbeda, berdasarkan gambar cerita, pertanyaan, diagram, dll. Anak-anak mengulangi bahwa sebuah kalimat memiliki kata-kata utama, yang tanpanya kalimat itu tidak dapat dibangun. Dengan kata lain, kita dapat mengatakan bahwa ini tidak benar esai yang panjang, di mana anak-anak belajar menyusun kalimat dengan benar sekaligus mengerjakan pengembangan rencana internal bicara pada tingkat kalimat.

Kemampuan menyusun syncwine didaktik memerlukan persiapan tertentu dari anak, dan kerja sistematis yang dipikirkan dengan matang dari guru terapis wicara. Disarankan untuk menggunakan sinkronisasi didaktik dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan perkembangan kebutuhan khusus mulai dari paruh kedua tahun pertama pendidikan, ketika anak-anak telah menguasai konsep "objek-kata", "tindakan-kata", "kata-tindakan", "kata- atribut”, “kalimat”. Sinkronisasi didaktik disusun di akhir setiap topik leksikal, ketika anak-anak sudah memiliki kosakata yang cukup tentang topik ini. Tugas untuk anak-anak mungkin berbeda. Ini termasuk kompilasi sinkronisasi didaktik oleh semua anak untuk satu subjek kata pada topik leksikal, dan kompilasi sinkronisasi didaktik untuk subjek kata berbeda yang terkait satu sama lain dengan topik leksikal. Anda dapat membuat cerita pendek berdasarkan syncwine didaktik yang sudah jadi dengan menggunakan kata dan frasa yang merupakan bagian dari syncwine ini. Anak-anak perlu menemukan kata-kata isyarat yang diperlukan, kata-kata tindakan dari seluruh kosakata mereka, menyusun kalimat umum dengan kata-kata tersebut, memilih kata yang dikaitkan dengan konsep ini. Semakin tinggi tingkat perkembangan bicara anak, semakin menarik pula syncwinesnya.

Contoh sinkronisasi didaktik anak-anak.

Topik leksikal: “Tahun Baru”

1. Tahun Baru.

2. Menyenangkan, ditunggu-tunggu.

3. Datang, menghibur, menyenangkan.

4. Saya suka liburan ini.

5. Hadiah.

2. Pintar, cantik, baik hati.

3. Membaca, merajut, memasak, membersihkan.

4. Mencintaiku dan ayah.

Topik leksikal: “Waktu dalam setahun”

2. Bersalju, dingin.

3. Membeku, menyapu, nikmat.

4. Menutupi bumi dengan salju berwarna keperakan.

Penyihir.

Topik leksikal: “Transportasi”

1. Pesawat terbang.

2. Baru, perak.

3., terbang, berdengung.

4. Saya suka bepergian.

5. Transportasi udara.

Sulit bagi anak ODD yang kosakatanya buruk untuk membuat syncwine tentang pesawat terbang, seperti halnya sulit bagi orang yang jauh dari ilmu kimia untuk membuat syncwine tentang tanin. Mengingat aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain, maka lebih mudah mengatur proses pembelajaran kata-kata baru melalui bermain. Menyusun sinkronisasi didaktik itu mengasyikkan dan permainan yang menarik. Disarankan untuk menyusun sinkronisasi didaktik untuk memperkuat topik leksikal. Pekerjaan ini dapat dilakukan secara individu atau dalam subkelompok. Bagaimana cara menggunakannya dalam kerja subkelompok? pendekatan individu ketika menggunakan teknologi syncwine didaktik dalam pengembangan pidato yang koheren? Seorang guru terapis wicara dapat melaksanakan tugas ini, dengan mempertimbangkan selektivitas individu dan aktivitas pribadi setiap anak, sambil memberinya pilihan bebas dan mandiri, berdasarkan keinginan untuk mewujudkan minat dan kebutuhan individu. Penggunaan syncwine didaktik memungkinkan Anda menggunakan minat dan kebutuhan anak untuk kepentingan pengembangan pribadi. Untuk memberikan anak hak untuk memilih secara bebas dan mandiri, guru terapis wicara perlu menciptakan semacam bidang pilihan. Saat membuat bidang pilihan, guru terapis wicara mempertimbangkan minat individu anak-anak prasekolah, karakteristik aktivitas, jenis aktivitas yang disukai, cara mengerjakan materi, dan fitur pembelajaran materi. Bidang pilihan terdiri dari sejumlah alternatif aktivitas, yang memungkinkan adanya keseimbangan antara inisiatif terapis wicara dan anak. Misalnya, tugas seorang guru terapis wicara: memperoleh produk pendidikan - sebuah cerita dalam kerangka topik leksikal. Anak-anak ditawari pilihan - untuk membuat sinkronisasi untuk mereka semua untuk satu subjek kata, atau untuk masing-masing dari mereka untuk membuat sinkronisasi didaktik untuk subjek kata yang berbeda, dihubungkan oleh tema leksikal. Di sini kita melihat dua alternatif muncul. Bergantung pada pilihan anak, terapis wicara mengatur dan menyusun bidang pilihan: memperkenalkan kondisi baru, mengubah situasi pilihan. Jadi, alternatif berikut dapat ditawarkan: tulis dalam huruf kapital di selembar kertas, di papan; menggunakan gambar yang sudah jadi, menggambar, melukis suatu objek, membuat applique, memahat, membuat mozaik, menyusun gambar dari bagian-bagian yang dipotong, menggunakan diagram grafik visual dan membuat syncwine secara lisan. Selanjutnya, guru terapis wicara menawarkan cabang pilihan berikutnya. Anak diminta untuk: membuat syncwine; koreksi sinkronisasi yang sudah selesai; peningkatan syncwine yang sudah jadi; analisis syncwine yang tidak lengkap untuk menentukan bagian yang hilang (misalnya syncwine diberikan tanpa baris pertama, perlu ditentukan berdasarkan yang sudah ada).

Pada pekerjaan tahap pertama, ketika mengajarkan cara menyusun syncwine, kosakata anak-anak prasekolah diklarifikasi, diperluas, dan ditingkatkan. Anak-anak menjadi akrab dengan konsep "sebuah kata yang menunjukkan suatu objek" dan "sebuah kata yang menunjukkan tindakan suatu objek", sehingga mempersiapkan landasan untuk pengerjaan kalimat selanjutnya. Dengan memberikan konsep “sebuah kata yang menunjukkan ciri-ciri suatu benda”, saya mengumpulkan bahan untuk memperluas kalimat berdasarkan definisi. Anak menguasai konsep benda “hidup dan mati”, belajar mengajukan pertanyaan dengan benar terhadap kata-kata yang menunjukkan benda, tindakan, dan tanda suatu benda. Anak-anak merancang karya mereka (syncwines) dalam bentuk gambar grafis, yang membantu anak-anak prasekolah lebih spesifik merasakan batas-batas kata dan maknanya. tulisan terpisah, dan dalam bentuk esai lisan berdasarkan diagramnya. Mengingat aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain, maka lebih mudah mengatur proses pembelajaran kata-kata baru melalui bermain. Dan menyusun syncwine didaktik adalah permainan yang menyenangkan dan menarik. Sangat tepat untuk memulainya tahap awal mengajar anak-anak cara membuat syncwine menggunakan permainan dan latihan didaktik. Indeks kartu telah dibuat di grup permainan didaktik: “Pilih definisi”, “Cari tahu subjek berdasarkan definisi”, “Siapa melakukan apa?”, “Apa yang mereka lakukan dengan apa?”, “Sebutkan bagian dari keseluruhan”, dll.

Pada tahap kedua, pekerjaan terus memperkaya dan mengaktifkan kosa kata; menyusun kalimat yang terdiri dari beberapa kata, menunjukkan sikap terhadap topik, menyatakan sikap pribadi pengarang syncwine terhadap subjek atau objek yang dideskripsikan, subjek (plot) gambar. Pada di panggung ini sangat penting untuk mengajar anak-anak mengekspresikan sikap pribadi mereka terhadap suatu topik dalam satu kalimat; serta menggunakan pengetahuan tentang peribahasa dan ucapan tentang topik tertentu.

Saat mengkompilasi syncwine, Anda dapat menggunakan opsi kerja seperti: kompilasi cerita pendek menurut syncwine yang sudah jadi (menggunakan kata dan frasa yang termasuk dalam syncwine); menyusun syncwine berdasarkan cerita yang Anda dengarkan; koreksi dan peningkatan sinkronisasi yang sudah jadi; analisis syncwine yang tidak lengkap untuk menentukan bagian yang hilang (misalnya, syncwine diberikan tanpa menunjukkan topik (baris pertama) - perlu ditentukan berdasarkan baris yang ada).

Sangat penting pada tahap ini diberikan untuk bekerja dengan orang tua. Setelah konsultasi “Penggunaan metode syncwine dalam perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior” dan kelas master “Belajar membuat syncwine”, orang tua dan anak-anak mereka diundang untuk menulis “Esai - syncwine” dengan topik minggu. Dan pada akhir tahun kedua pembelajaran, anak-anak yang bisa membaca membuat syncwine - menuliskannya dalam huruf balok di selembar kertas. Penggunaan syncwine dalam koreksi OHP berkontribusi pada keberhasilan koreksi seluruh sistem bicara secara keseluruhan: kemampuan bicara anak-anak yang mengesankan berkembang, diperkaya dan diaktifkan sisi leksikal pidato, keterampilan pembentukan kata dikonsolidasikan, kemampuan menggunakan kalimat-kalimat yang berbeda komposisi dalam pidato dibentuk dan ditingkatkan, kemampuan mendeskripsikan objek, dan menyusun syncwine menurut gambar subjek Gambar (cerita), berdasarkan cerita atau dongeng yang Anda dengarkan.

Sinkronisasi didaktik memungkinkan Anda menciptakan kondisi bagi anak untuk bebas memilih aktivitas, mengambil keputusan, mengekspresikan perasaan dan pikiran, berkat itu dimungkinkan untuk mendukung individualitas dan inisiatif setiap anak, dan ini, pada gilirannya, menciptakan situasi sosial untuk perkembangan anak, yang penting sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.

Olga Belukhina

Analisis situasi nyata, saat ini didirikan dalam sistem pendidikan dan pengasuhan anak-anak usia prasekolah, menunjukkan angka itu anak-anak dengan gangguan bicara perkembangan, terus berkembang. Anak-anak ini merupakan kelompok risiko utama kegagalan sekolah, terutama saat menguasai menulis dan membaca.

Kelompok khusus anak-anak dengan gangguan bicara adalah anak-anak yang mempunyai kesamaan keterbelakangan bicara.

Praktik terapi wicara saya menunjukkan pekerjaan, yang sebagai korektif yang efektif alat untuk bekerja metode ini dapat digunakan pada anak berkebutuhan khusus pemodelan visual. Hal ini memungkinkan anak untuk memvisualisasikan konsep abstrak(suara, kata, teks, pelajari bekerja dengan mereka.

Hal ini sangat penting bagi anak-anak prasekolah, karena tugas mental mereka diselesaikan dengan peran eksternal yang dominan dana, materi visual diserap lebih baik daripada verbal.

Metode pemodelan adalah yang pertama dikembangkan guru dan psikolog:

D. B. Elkonin, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov.

Itu terdiri dari pemikiran anak itu berkembang dengan bantuan

skema khusus, model yang mereproduksi properti tersembunyi dan koneksi objek tertentu dalam bentuk visual dan dapat diakses.

Relevansi penggunaan pemodelan visual dalam bekerja dengan anak berkebutuhan khusus adalah itu

Pertama, anak prasekolah sangat fleksibel dan mudah diajar, tetapi bagi sebagian besar anak anak-anak dengan gangguan bicara Ditandai dengan cepat lelah dan kehilangan minat beraktivitas. Penggunaan pemodelan visual menciptakan minat dan membantu memecahkan masalah ini;

Kedua, penggunaan analogi simbolik memudahkan dan mempercepat proses menghafal dan mengasimilasi materi, teknik bentuk bekerja dengan memori;

Ketiga, dengan menggunakan analogi grafis, kami mengajar yang utama adalah melihat anak-anak, mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh.

Perbaikan bekerja untuk mengatasi hal yang umum keterbelakangan bicara Saya memberikan pengobatan komprehensif kepada anak prasekolah berdasarkan hal-hal berikut: petunjuk arah:

koreksi pengucapan suara;

pembentukan keterampilan analisis suara dan sintesis kata dan gagasan tentang unit struktural sistem bahasa (bunyi – kata – kalimat – teks);

pembentukan kategori leksikal dan gramatikal;

pembentukan yang koheren pidato;

pencegahan disgrafia dan disleksia.

Di semua tahap pemasyarakatan bekerja Saya menggunakan metode pemodelan visual.

Salah satu jenis pemodelan adalah sinkronisasi.

Tenggelam Dengan Perancis diterjemahkan sebagai "lima baris", bait puisi lima baris. Ini adalah salah satu dari metode yang efektif perkembangan bicara anak.

Keuntungan sinkronisasi dalam hal itu agar saya dapat memasukkannya ke dalam pemasyarakatan pekerjaan pembangunan dengan anak-anak kelompok terapi wicara Bukan melanggar sekaligus struktur dasar pelajaran.

Metode ini mudah diintegrasikan dengan bidang pendidikan lain dari program ini, dan kemudahan konstruksinya sinkronisasi memungkinkan Anda mendapatkan hasil dengan cepat.

Oleh karena itu, dalam pemasyarakatannya bekerja Saya fokus pada pelatihan anak-anak menyusun syncwine.

Skema kompilasi sinkronisasi berikutnya:

1 baris (Siapa apa)- kata benda - satu kata kunci.

baris ke-2 (Yang mana? Yang mana? Yang mana)- dua kata sifat yang menjadi ciri baris pertama;

3 baris (Apa yang dia lakukan)– tiga kata kerja yang menunjukkan tindakan yang berkaitan dengan topik;

Baris 4 - kalimat yang menunjukkan sikap penulis terhadap topik;

Baris 5 – satu kata (kata benda) atau frasa -

asosiasi, sinonim yang mengulangi inti topik pada baris pertama.

Contoh sinkronisasi:

2. Hangat, indah.

3. Menyenangkan, datang, datang.

4. Saya suka musim semi.

5. Tetes.

Untuk mengungkapkan pikirannya dengan paling benar, lengkap dan akurat, seorang anak harus mempunyai kemampuan yang cukup kosakata. Itu sebabnya bekerja Saya mulai dengan memperjelas, memperluas dan meningkatkan kosa kata. Memperkenalkan anak-anak dengan konsep"sebuah kata yang menunjukkan suatu benda" Dan “sebuah kata yang menunjukkan tindakan suatu benda”, Saya dengan demikian mempersiapkan platform untuk selanjutnya mengerjakan proposal tersebut. Memberikan konsep “sebuah kata yang menunjukkan ciri suatu benda”, Saya mengumpulkan materi untuk mendistribusikan proposal menurut definisi. Anak-anak menguasai konsep "hidup dan tak hidup" subjek, belajar mengajukan pertanyaan dengan benar pada kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan dan tanda-tanda subjek, dan menggambarkannya secara grafis.

Penggunaan diagram visual dan grafis membantu anak-anak dengan cepat memahami konsep-konsep ini.

Saya menggunakan cinquain:

Di kelas untuk mengkonsolidasikan topik leksikal yang dipelajari.

Untuk memperkuat konsep yang dipelajari di kelas pra-keaksaraan.

Di kelas pada pengembangan pidato yang koheren: menggunakan kata-kata dari sinkronisasi, anak-anak akan membuat cerita.

Pada tahap awal pelatihan anak-anak menyusun syncwine Saya menggunakan yang berikut ini latihan:

"Ambil definisi"- misalnya, omong-omong "apel". Yang dia: matang, berair, kemerahan, enak.

"Pelajari subjek berdasarkan definisi"- putih, panjang, bersih, terry... (handuk)

"Siapa yang melakukan apa?"- memasak … (memasak, menggoreng, membuat kue); daun... (jatuh, berputar, terbang, tumbuh).

"Apa yang mereka lakukan?"- menggambar... dengan pensil, kapur, arang, spidol, kuas)

"Sebutkan bagian dari keseluruhan"- pohon … (batang, cabang, akar, daun); dan sebagainya.

Yang sangat penting pada tahap ini adalah bekerja dengan orang tua. Usai konsultasi dan seminar pelatihan, orang tua dan anak diajak untuk menulis "Esai" pada tema minggu ini, yang tercermin dalam perencanaan tematik yang komprehensif. Topik leksikal yang dipelajari anak-anak kelompok terapi wicara dijadikan sebagai topik sinkronisasi. Milik mereka bekerja(sinkronisasi) anak-anak kelompok senior dirancang dalam bentuk gambar grafis.

Diagram grafis membantu anak-anak merasakan secara lebih spesifik batas-batas kata dan ejaan masing-masing kata. Di dalam bekerja Saya menggunakan berbagai gambar dan objek.

Dan pada akhir tahun kedua sekolah, anak-anak yang bisa membaca berkreasi sinkronisasi menulis dengan huruf balok di selembar kertas.

Pada awalnya, anak-anak kesulitan mengarang sinkronisasi, bekerja sama dengan orang dewasa.

Kemudian anak-anak menyukai metode ini dan mulai menenangkan diri tanpa bantuan. sinkronisasi V taman kanak-kanak dan di rumah.

Juga dalam arah ini saya menggunakan opsi berikut bekerja:

Menyusun cerita pendek berdasarkan cerita yang sudah jadi sinkronisasi(menggunakan kata dan frasa yang termasuk dalam yang terakhir);

Kompilasi sinkronisasi berdasarkan cerita yang Anda dengarkan;

Koreksi dan penyempurnaan yang sudah selesai sinkronisasi;

Analisis tidak lengkap sinkronisasi untuk menentukan bagian yang hilang (misalnya, diberikan cinquain tanpa menentukan topik, baris pertama - berdasarkan baris yang ada, Anda perlu menentukannya.

Grafik perbandingan menunjukkan bahwa penggunaan sinkronisasi mempengaruhi kinerja bicara perkembangan: kosakata anak meningkat, tutur kata menjadi lebih kaya, cerah, anak tidak lagi takut mengungkapkan pikirannya dengan lantang.

Jadi menggunakan sinkronisasi dalam koreksi OHP memungkinkan lebih tepat sasaran mengembangkan kemampuan bicara anak yang mengesankan, memperkaya mereka leksikon aktif , mengkonsolidasikan keterampilan pembentukan kata, membentuk dan meningkatkan kemampuan menggunakan pidato berbagai desain kalimat, mendeskripsikan benda, mengarang cerita.

Penggunaan metode ini memungkinkan berkembang pada anak-anak keterampilan dan kemampuan berikut ini.

Memperoleh informasi, melakukan penelitian, melakukan perbandingan, menyusun rencana internal yang jelas tindakan mental, ucapan ucapan;

Merumuskan dan menyatakan penilaian, menarik kesimpulan; - penggunaan sinkronisasi menyediakan pengaruh positif pada perkembangan tidak hanya proses bicara, tetapi juga non-ucapan: perhatian, ingatan, pemikiran.

Penggunaan sinkronisasi di dalam kelas memungkinkan guru terapis wicara untuk berpadu secara harmonis bekerja unsur tiga pendidikan utama sistem: informasional, berbasis aktivitas dan berorientasi pada orang, yang sangat relevan dengan kondisi tersebut bekerja dengan anak berkebutuhan pendidikan khusus.

KABACHENKO E.I., terapis wicara guru, GBOU TsPMSS " Dunia terbuka", GBOU d/s No.2444;

KABACHENKO N.A., terapis wicara guru, Lembaga Pendidikan Pusat GBOU No. 1446, GBOU d/s No. 2444, Moskow

L Praktik otopedi memiliki teknologi yang ditujukan untuk diagnosis tepat waktu dan koreksi gangguan bicara semaksimal mungkin. Berada di perbatasan kontak antara pedagogi, psikologi dan kedokteran, terapi wicara modern paling banyak menggunakan teknologi yang efisien ilmu terkait, membantu mengoptimalkan kerja terapis wicara. Dalam praktik terapi wicara, terapi wicara tidak dapat dianggap independen; terapi ini menjadi bagian dari terapi yang diterima secara umum dan telah teruji oleh waktu teknologi terapi wicara, memperkenalkan kepada mereka cara-cara baru interaksi antara guru dan anak, insentif baru; berfungsi untuk menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, memungkinkan keutuhan dan mengaktifkan fungsi mental yang terganggu.

Teknologi tersebut meliputi:

· neuropsikologis;
· kinesiterapi;
· jenis yang berbeda pijat terapi wicara;
terapi sujok;
· senam SEBUAH. Strelnikova.

Perkembangan aspek leksikal dan gramatikal bicara pada anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum (GSD) Tingkat III) tertinggal jauh norma usia. Dalam pidato aktif, mereka terutama menggunakan kata-kata dan frasa yang terkenal dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Kesalahpahaman dan distorsi makna kata-kata, sebagai suatu peraturan, memanifestasikan dirinya dalam ketidakmampuan mereka untuk memilih dan menggunakan kata-kata dengan benar dalam pidato yang paling akurat mengungkapkan makna pernyataan, dalam pencarian yang tidak sempurna satuan nominatif.

Kesulitan dalam mengoordinasikan kata-kata dalam frasa dan kalimat diekspresikan pada anak-anak tersebut dalam ketidakmampuan memilih akhiran kata dengan benar. Mereka dicirikan oleh aktivitas yang rendah aktivitas kognitif, kelelahan, kinerja yang tidak memadai di kelas, stabilitas perhatian, rendahnya inisiatif dalam aktivitas bermain, peluang terbatas distribusi perhatian, dengan logika yang relatif utuh, memori verbal berkurang, produktivitas menghafal buruk.

Memiliki secara umum prasyarat penguasaan yang lengkap operasi mental, anak-anak dengan ODD tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis bahkan tanpa ODD Pendidikan luar biasa mengalami kesulitan menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.

Pengalaman bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan kebutuhan khusus, analisis literatur metodologis menunjukkan bahwa bahkan setelah menyelesaikan kursus koreksi dan pengembangan bicara, anak-anak dengan indikator diagnostik yang baik masih mengalami kesulitan terkait dengan kecepatan memperbarui pengetahuan yang ada dan ekspresi bicara mereka sendiri; mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk berpikir dan merumuskan jawaban; Oleh karena itu, bahkan siswa kelas satu yang tampak sejahtera pun sering kali mengalami masalah dalam studinya. Kesulitan tidak muncul dengan segera, tetapi paling sering pada paruh kedua tahun ini, ketika persyaratan untuk kecepatan menyelesaikan tugas meningkat dan kemampuan menganalisis informasi, memilih hal utama, dan mengungkapkan pikiran secara singkat dan akurat mengemuka. .

Penggunaan syncwine didaktik dalam praktik terapi wicara akan membantu mengembangkan kemampuan ini bahkan di usia prasekolah ( sinkronisasi- diterjemahkan dari bahasa Perancis. - "lima baris", bait puisi lima baris). Teknologi ini tidak memerlukan kondisi khusus untuk penggunaannya dan secara organik cocok dengan pekerjaan pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa, berkontribusi pada pengayaan dan pembaruan kamus, memperjelas isi konsep, memungkinkan guru menilai tingkat kemampuan anak. penguasaan materi yang dibahas, bersifat dampak yang kompleks, tidak hanya mengembangkan bicara, tetapi mendorong perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (ingatan, perhatian, berpikir), memungkinkan anak menjadi peserta yang aktif dan kreatif proses pendidikan.

Sinkronisasi didaktik didasarkan pada konten dan kekhususan sintaksis setiap baris. Penyusunannya memerlukan kemampuan memilih unsur-unsur penting dari informasi yang tersedia, menarik kesimpulan dan merumuskannya secara singkat.

Saat ini, kompilasi syncwine secara aktif digunakan dalam psikologi sebagai alat refleksi yang efektif dan dalam pekerjaan guru mata pelajaran di sekolah sebagai sarana untuk mempromosikan perolehan pengetahuan yang solid, mengembangkan kemampuan untuk menggeneralisasi dan meringkas informasi, sehingga memungkinkan untuk menilai tingkat pengetahuan siswa. Seseorang yang tidak memiliki pengetahuan tentang topik tersebut tidak akan dapat membuat syncwine.

Aturan dasar untuk mengkompilasi syncwine meliputi:

· baris pertama memuat satu kata, satu kata-subjek, mencerminkan ide utama;
· baris kedua - dua kata, kata-tanda yang menjadi ciri subjek;
· baris ketiga - tiga kata, kata tindakan yang menggambarkan tindakan dalam topik;
· baris keempat - frasa yang terdiri dari beberapa kata yang menunjukkan sikap penulis terhadap topik;
· baris kelima - kata-kata yang berhubungan dengan baris pertama, yang mencerminkan esensi topik (bisa berupa satu kata).

Contoh komposisi syncwine

1. Boneka.

2. Cantik, sayang.

3. Berdiri, duduk, tersenyum.

4. Bonekaku yang paling cantik.

5. Mainan.

1. Mobil.

2. Cepat, bertenaga.

3. Berkendara, menyalip, mengerem.

4. Saya suka berkendara.

5. Transportasi.

1. Hujan.

2. Basah, dingin.

3. Menetes, mengetuk, menuangkan.

4. Saya tidak suka hujan.

Jadi, untuk menyusun syncwine dengan benar, penting:

· memiliki kosakata yang cukup dalam topik tersebut;
· memiliki:

Analisis, generalisasi,

Konsep: kata-objek (hidup-mati), kata-tindakan, atribut-kata;

· dapat memilih sinonim;
· belajar memahami dan mengajukan pertanyaan dengan benar;
· mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat;
· Merumuskan pemikiran Anda dengan benar dalam bentuk kalimat.

Pekerjaan awal dalam menciptakan dasar pidato untuk menyusun syncwine dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua yang menderita OHP didasarkan pada bagian dari program T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina “Penghapusan keterbelakangan bicara umum pada anak-anak prasekolah,” yang berkaitan dengan pengembangan sarana leksikal dan gramatikal bahasa dan ucapan yang koheren.

Pada akhir tahun pertama studi, sebagian besar anak prasekolah yang lebih tua secara bertahap menguasai keterampilan menyusun syncwine, berlatih memilih tindakan dan tanda untuk objek, meningkatkan kemampuan menggeneralisasi, memperluas dan memperjelas kosa kata, dan mengerjakan kalimat.

Sinkwine dapat disusun secara individu dan kelas kelompok, kelas dengan satu kelompok atau dalam dua subkelompok secara bersamaan. Anak yang mampu mencetak dapat membuat syncwine pada selembar kertas, sedangkan yang tidak mampu dapat membuat syncwine dalam bentuk komposisi lisan berdasarkan diagram. Anda bisa memberikan pekerjaan di rumah untuk kegiatan bersama anak dan orang tua: menggambar sebuah objek dan membuat sinkronisasi.

Opsi kerja berikut dapat digunakan:

Menyusun cerita pendek berdasarkan syncwine yang sudah jadi (menggunakan kata dan frasa yang termasuk dalam syncwine);

Sinkwine berdasarkan cerita yang Anda dengarkan;

Koreksi dan peningkatan sinkronisasi yang sudah jadi;

Analisis syncwine yang tidak lengkap untuk menentukan bagian yang hilang (misalnya, syncwine diberikan tanpa menunjukkan topik, baris pertama - perlu ditentukan berdasarkan baris yang ada).

Sesuai
menggunakan sinkronisasi

· Di kelas untuk mengkonsolidasikan topik leksikal yang dipelajari.

1. Birch.

2. Kurus, berbatang putih.

3. Tumbuh, berubah menjadi hijau, membuatmu bahagia.

4. Birch adalah simbol Rusia.

5. Pohon.

· Untuk memperkuat konsep-konsep yang dipelajari di kelas pra-keaksaraan.

1. Bunyi ucapan.

2. Vokal, konsonan.

3. Kita mendengar, mengucapkan, menyorot.

4. Bunyi membentuk kata-kata.

· Di kelas tentang pengembangan pidato yang koheren: menggunakan kata-kata dari syncwine, buatlah sebuah cerita.

1. Kelinci.

2. Putih, halus.

3. Bersembunyi, takut, lari.

4. Aku kasihan pada kelinci.

5. Hewan liar.

DI DALAM hutan musim dingin Di sana hidup seekor kelinci berbulu putih. Kehidupan kelinci sulit; dia takut pada serigala dan rubah; ketika dia melihat mereka, dia bersembunyi atau melarikan diri. Saya merasa kasihan pada kelinci. Hidup sulit bagi hewan liar di musim dingin.

Dengan penggunaan syncwine yang kreatif dan non-direktif di dalam kelas, hal ini dianggap oleh anak-anak prasekolah sebagai permainan yang mengasyikkan, sebagai kesempatan untuk mengutarakan pendapat, setuju atau tidak setuju dengan pendapat orang lain, dan mencapai kesepakatan.

Efektivitas penggunaan syncwine terletak pada perolehan hasil yang cepat dan pemantapannya, kemudahan proses penguasaan konsep dan isinya, perluasan dan pemutakhiran kosakata, pembelajaran mengungkapkan pikiran, pemilihan kata yang tepat, dan pengembangan kemampuan menganalisis.

Penulisan syncwine menuntut penyusunnya untuk menyadari hampir seluruh kemampuan pribadinya (intelektual, kreatif, imajinatif). Penggunaan syncwine didaktik di kelas memungkinkan terapis wicara menggabungkan secara harmonis unsur-unsur dari tiga unsur utama sistem pendidikan: informasional, berbasis aktivitas dan berorientasi pada kepribadian, yang sangat penting ketika bekerja dengan anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus.

Sinkwine tentang sinkronisasi

1. Tenggelam.

2. Kreatif, mengaktifkan.

3. Mengembangkan, memperkaya, memperjelas.

4. Cinquain membantu Anda belajar.

5. Teknologi.

Akimenko V.M. Baru teknologi pendidikan: Metode pendidikan. uang saku. Rostov tidak ada., 2008.

Akimenko V.M. Perkembangan teknologi dalam terapi wicara. Rostov tidak ada., 2011.

Akimenko V.M. Gangguan bicara Pada anak-anak. Rostov tidak ada., 2008.

Bannov A. Belajar berpikir bersama: Materi pelatihan guru. M., 2007.

Bakhman E.V. Synquain dalam pelajaran kimia. Sekolah: hari demi hari. [ Sumber daya elektronik]. URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=410 (Tanggal akses: 08/03/2012).

Gin A. Teknik teknologi pedagogis. M., 2003.

Sinkronisasi didaktik dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan

Gangguan bicara

Terapi wicara modern terus-menerus mencari cara untuk meningkatkan dan mengoptimalkan proses pembelajaran dan perkembangan anak-anak pada berbagai tahap usia dan dalam berbagai kondisi pendidikan yang khas untuk anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus. Memecahkan masalah bicara merupakan topik hangat di usia prasekolah. Saat ini ada banyak teknologi yang ditujukan untuk diagnosis tepat waktu dan koreksi gangguan bicara semaksimal mungkin.

Ini termasuk teknologi terkenal:

Pemeriksaan terapi wicara;

Koreksi pengucapan suara;

Formasi pernafasan bicara untuk berbagai gangguan pada sisi pengucapan ucapan;

Perkembangan sisi intonasi bicara;

Koreksi aspek tempo-ritmik bicara;

Perkembangan aspek leksikal dan gramatikal tuturan;

Pijat terapi wicara.

Berada di perbatasan kontak antara pedagogi, psikologi dan kedokteran, terapi wicara menggunakan dalam praktiknya, menyesuaikan dengan kebutuhannya metode dan teknik non-tradisional yang paling efektif dan teknik ilmu terkait yang membantu mengoptimalkan pekerjaan guru terapis wicara (kinesiterapi, hidrosenam, terapi Su-Jok, pengobatan herbal, terapi dongeng. ) Menurut pendapat saya, metode-metode ini tidak dapat dianggap independen dalam terapi wicara, metode-metode ini menjadi bagian dari teknologi yang telah teruji waktu dan diterima secara umum, dan memperkenalkan semangat modernitas ke dalamnya, cara interaksi baru antara guru dan anak, insentif baru, berfungsi untuk menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, dan mendorong inklusi dalam pekerjaan yang dipertahankan dan aktivasi fungsi mental yang terganggu.

Bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior dengan ODD, saya mencari metode dan teknik yang akan meningkatkan kemampuan berpikir anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara dan memungkinkan mereka berpikir lebih produktif. Berpikir, seperti kualitas pikiran lainnya, dapat dikembangkan. Oleh karena itu, saya mulai menggunakan metode didaktik syncwine dalam pekerjaan saya. Inovasi teknik ini adalah terciptanya kondisi untuk berkembangnya kepribadian yang mampu berpikir kritis, yaitu menghilangkan hal-hal yang tidak perlu dan menonjolkan hal yang pokok, menggeneralisasi, mengklasifikasikan . Teknologi ini tidak memerlukan kondisi khusus untuk digunakan dan secara organik cocok dengan pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa pada anak-anak dengan SLD.

Izinkan saya mengingatkan Anda bahwa kata cinquain berasal dari kata Perancis “lima”, yang secara harfiah berarti “puisi lima baris”. Sejarah asal usul syncwine masih cukup muda; menurut versi utama, genre puisi ini ditemukan oleh penyair Amerika Adelaide Crapsey pada awal abad kedua puluh. Ini mulai diperkenalkan ke dalam pedagogi domestik pada akhir tahun 1990-an, berkat sekelompok peminat dari Legal Reform Foundation. Tugas utama syncwine adalah belajar berpikir sesingkat mungkin, selain itu Anda juga harus mampu mengungkapkan pikiran Anda secara singkat dan jelas. Untuk tujuan ini, ada dua aturan dasar untuk menyusun syncwines; aturan pertama untuk menyusun syncwines klasik adalah menghitung suku kata di masing-masing lima baris secara ketat. Dan aturan kedua, ini juga merupakan aturan didaktik yang lebih modern dan lebih luas, yang telah banyak digunakan di lembaga-lembaga pendidikan di banyak negara, untuk tujuan pendidikan. Sinkronisasi didaktik didasarkan pada konten dan kekhususan sintaksis setiap baris. Menyusun syncwine didaktik merupakan salah satu bentuk kreativitas bebas yang menuntut anak mampu menemukan unsur-unsur paling signifikan dalam materi informasi, menarik kesimpulan dan merumuskannya secara singkat. Kemampuan ini sangat diminati dalam kehidupan modern. Menyusun syncwine didaktik, ringkasan singkat berdasarkan sejumlah besar informasi, berguna untuk mengembangkan kemampuan analitis. Sinkwines juga merupakan cara terbaik untuk mengendalikan dan mengendalikan diri.

Prosedur untuk menyusun sinkronisasi didaktik memungkinkan Anda untuk secara harmonis menggabungkan elemen dari ketiga sistem pendidikan utama: informasional, berbasis aktivitas, dan berorientasi pada siswa. Metode ini dapat dengan mudah diintegrasikan dengan bidang pendidikan lain dari program pemasyarakatan, dan kesederhanaan membangun syncwine memungkinkan Anda memperoleh hasil dengan cepat. Saat menyusun syncwine didaktik, jumlah suku kata di setiap baris tidak lagi menjadi masalah. Dalam sinkronisasi didaktik, yang terpenting adalah isi semantik dan part of Speech yang digunakan di setiap baris. Kita dapat mengatakan bahwa ini adalah kreativitas mini gratis, dengan tunduk pada aturan tertentu. Aturan dasar untuk mengkompilasi syncwine meliputi:

Tentu saja, kemampuan menyusun syncwine didaktik memerlukan persiapan tertentu dari anak, dan kerja sistematis yang dipikirkan dengan matang dari guru terapis wicara. Pekerjaan awal dalam menciptakan dasar pidato untuk menyusun syncwine didaktik tidak bertentangan dengan “Program pekerjaan terapi wicara tentang mengatasi keterbelakangan bicara umum pada anak” T. B. Filicheva dan G.V. Chirkina dan bagiannya yang menyangkut perkembangan kategori leksikal dan gramatikal pada anak ODD level 3 dan berfungsi sebagai sarana optimalisasi proses pendidikan.

Saya menggunakan syncwine didaktik dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan OPD, mulai dari paruh kedua tahun pertama studi, ketika anak-anak telah menguasai konsep "objek-kata", "tindakan-kata", "atribut-kata", " kalimat". Kami menyusun sinkronisasi didaktik di akhir setiap topik leksikal, ketika anak-anak sudah memiliki kosakata yang cukup tentang topik ini. Tugas untuk anak-anak mungkin berbeda. Ini termasuk kompilasi sinkronisasi didaktik oleh semua anak untuk satu subjek kata pada topik leksikal, dan kompilasi sinkronisasi didaktik untuk subjek kata berbeda yang terkait satu sama lain dengan topik leksikal. Anda dapat membuat cerita pendek berdasarkan syncwine didaktik yang sudah jadi dengan menggunakan kata dan frasa yang merupakan bagian dari syncwine ini. Anak-anak perlu menemukan kata-kata isyarat yang diperlukan, kata-kata tindakan dari seluruh kosakata mereka, menyusun kalimat umum dengan kata-kata tersebut, memilih kata yang dikaitkan dengan konsep ini. Semakin tinggi tingkat perkembangan bicara anak, semakin menarik pula syncwinesnya. Saya tidak membatasi anak-anak dalam jumlah kata yang ditemukan sesuai dengan aturan membangun sinkronisasi didaktik. Bisa jadi di baris keempat kalimatnya bisa terdiri dari 3 sampai 5 kata, dan di baris kelima, bukannya satu kata, bisa jadi ada dua kata. Bagian pidato lain juga diperbolehkan. Secara tradisional, pada hari internasional tanggal 8 Maret, kami menerbitkan surat kabar berisi sinkronisasi anak-anak tentang ibu.

Kesederhanaan yang tampak dari bentuk teknik ini menyembunyikan alat refleksi yang kuat dan memiliki banyak segi. Lagi pula, menilai informasi, mengungkapkan pikiran, perasaan, dan gagasan dalam beberapa kata, pada kenyataannya, tidaklah mudah bahkan bagi siswa yang lebih tua sekalipun. Namun ini adalah pekerjaan yang sulit dan bermanfaat, baik bagi guru terapis wicara maupun bagi murid-muridnya. Saya rasa rekan-rekan yang menggunakan teknik ini dalam pekerjaan pemasyarakatan akan setuju bahwa puisi-puisi karya anak-anak seringkali menjadi “puncak” dalam kegiatan pendidikan langsung.

Contoh sinkronisasi didaktik anak-anak.

Topik leksikal: “Tahun Baru”

1. Tahun Baru.

2. Menyenangkan, ditunggu-tunggu.

3. Datang, menghibur, menyenangkan.

4. Saya suka liburan ini.

5. Hadiah.

Topik leksikal: “Kota kami”

1.Lipetsk.

2. Besar, bersih.

3. Tumbuh, cantik, berkembang.

4. Saya tinggal di kota ini.