Bekerja dengan anak-anak yang kurang berprestasi sebagai guru kelas. Arahan dasar dan jenis kegiatan. Alasan yang menyebabkan kegagalan sekolah

Rencana kerja dengan siswa berprestasi rendah dan berprestasi rendah di Sekolah Menengah Stepanovsk dinamai N.K. Distrik Galich kota Ivanova

untuk tahun ajaran 20___- 20___ .

Acara	Ketentuan
1. Menguji pengetahuan siswa kelas pada bagian utama materi pendidikan tahun-tahun studi sebelumnya. Target: a) Penentuan tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya. b) Identifikasi kesenjangan pengetahuan siswa yang memerlukan penghapusan cepat.	September
2. Menetapkan penyebab keterbelakangan siswa yang berprestasi rendah melalui percakapan dengan pakar sekolah: guru kelas, psikolog, dokter, ahli terapi wicara, pertemuan dengan orang tua masing-masing dan, tentu saja, selama percakapan dengan anak itu sendiri.	September
3. Menyusun rencana kerja individu untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan siswa yang tertinggal untuk kuartal saat ini.	September, perbarui sesuai kebutuhan.
4. Menggunakan pendekatan yang berbeda ketika mengatur kerja mandiri dalam pembelajaran,memasukkan tugas individu yang layak untuk siswa yang berprestasi rendah, mencatatnya dalam rencana pembelajaran, agar tidak lupa.	Selama tahun ajaran.
5. Menyimpan catatan tematik wajib tentang pengetahuan siswa yang berprestasi rendah di kelas . Akan lebih baik jika anak-anak seluruh kelas menyimpan catatan tematik tentang pengetahuan mata pelajaran tersebut.Ini sangat membantu dalam pekerjaan saya.	Selama tahun ajaran.
6. Refleksikan pekerjaan individu dengan siswa yang lemah dalam buku kerja atau buku catatan khusus tentang mata pelajaran tersebut.	Selama tahun ajaran.
Tabel informasi untuk memantau perilaku, pembelajaran dan kehadiran.	Selama tahun ajaran. (jika perlu)

Pada pertemuan asosiasi metodologi sekolah, sangat penting untuk mendiskusikan masalah bekerja dengan siswa yang lemah dan bertukar pengalaman.

Dan sekarang saya ingin memberi saran tentang apa yang harus dikendalikan dan dimasukkan oleh wakil direktur pendidikan dan pekerjaan sosial, seorang guru sosial, ke dalam rencananya untuk menangani siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil.

Acara	Ketentuan	Catatan
1. Mendaftar dan menyusun daftar mahasiswa yang berprestasi rendah dan tidak berprestasi berdasarkan hasil studi tahun sebelumnya	September	Ambil data siswa yang berprestasi rendah dari laporan ringkasan prestasi akademik tahun sebelumnya. Daftarnya bisa dalam bentuk apa saja, lihat contoh di bawah.
2. Melakukan wawancara dengan guru kelas untuk menyepakati dan memperjelas daftar siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil. Cari tahu alasan kelambatan mereka.	September	Informasi disediakan oleh guru kelas.
3. Melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran untuk menyetujui dan memperjelas rencana kerja dengan siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil.	September	Tawarkan kepada guru rencana kerja yang disajikan di atas. Guru harus memasukkan dalam rencana: contoh kontrol pengetahuan anak. pekerjaan individu untuk mengisi kesenjangan. menyimpan catatan tematik pengetahuan anak lemah. melakukan pekerjaan yang mencerminkan tugas individu.
4. Wawancara dengan guru berdasarkan hasil triwulan dengan review catatan tematik pengetahuan dan buku catatan hasil pekerjaan individu dengan anak.	Berdasarkan hasil kuartal.	Akuntansi pengetahuan tematik akan menunjukkan apa yang siswa terjebak, apa yang harus dikerjakan guru secara individu. Jika pekerjaan individu dilakukan di buku kerja, maka ambillah buku catatan siswa sukses dan siswa lemah yang kami minati sebagai perbandingan. Akan menjadi jelas apakah pekerjaan individu telah dilakukan dan pada tingkat apa.
5. Percakapan individu dengan guru tentang keadaan siswa yang berprestasi rendah berdasarkan hasil tes. Ini selektif.	Sesuai dengan jadwal pengendalian.	Guru mata pelajaran diwakili oleh wakil. dir. UVR untuk memonitor jadwal pemantauan pengetahuan dan keterampilan praktis siswa (tes, tes, tes kreatif, tes, dan jenis pekerjaan lain tergantung mata pelajaran).
6. Percakapan individu dengan siswa berprestasi rendah tentang keadaan akademiknya.	Secara selektif, tergantung situasinya.	Percakapan dengan siswa berhasil untuk mendukungnya dan menunjukkan bahwa semua orang tertarik dengan kesuksesannya.

Daftar siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil pada tahun ajaran 20___-20___.

hal.

F.I. murid

Catatan (ulangi tahun, ZPR,

ped.pengabaian,

penyakit, dll.)

Hasil di akhir kuartal

(berhasil, gagal, pada mata pelajaran apa)

Ringkasan tahun ajaran

(transfer ke kelas SL, tahun kedua, transfer ke kelas KRO, dll.)

Kamis pertama

2 Kamis

3 perempat

4 Kamis

Laporan guru mata pelajaran berdasarkan hasil belajar tahun ajaran 200__ - 200__ pada kelas ___.

Guru________________________________________ Mata Pelajaran________________________________

Kuartal akademik

Total

belajar di kelas

bukti

vano

mempelajari

Bukan

sertifikat

vano.

Nilai akhir untuk kuartal ini

Punya waktu

menjembatani,

Level kualitas

Penyelesaian program

rencana

fakta

Catatan:

 % kemajuan Cara berpikirnya seperti ini: kita membagi jumlah siswa yang berhasil dengan jumlah siswa di kelas, dan mengalikan hasilnya dengan 100%.

 % kualitas Cara berpikirnya seperti ini: kita membagi jumlah siswa yang mendapat nilai “4” dan “5” dengan jumlah anak di kelas, dan mengalikan hasilnya dengan 100%.

Laporan oleh guru bahasa Rusia Gonchar T.A.

Tentang bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi

Untuk triwulan III tahun ajaran 2014 – 2015

Untuk mengidentifikasi siswa yang berprestasi rendah, pada awal tahun saya mengadakan tes masuk yang menunjukkan tingkat pembelajaran siswa. Untuk memastikan objektivitas hasil, berbagai jenis pertanyaan digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia: lisan, tertulis, individu, frontal. Siswa disurvei secara teratur dan sistematis, dan nilai diposting di jurnal, buku harian, dan buku catatan pada waktu yang tepat.

Setelah kesenjangan pengetahuan teridentifikasi, saya menyusunnya

1. daftar siswa yang motivasinya rendah,

2. rencana individu untuk bekerja dengan Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.,

3. jadwal kelas tambahan,

4. rencana tematik untuk bekerja dengan siswa berprestasi rendah dalam bahasa Rusia.

Selanjutnya melalui perbincangan dengan siswa, orang tua, psikolog sekolah, guru sekolah dasar, guru kelas, dan kajian dokumentasi status kesehatan anak, penyebab rendahnya motivasi siswa kelas 5 Tsuleiskiri M. (5- A), Zemskova O., Korsakova A diidentifikasi .(5-G):

1. rendahnya kualitas aktivitas mental siswa (lemahnya perkembangan proses kognitif - perhatian, ingatan, berpikir, kurangnya perkembangan keterampilan kognitif, dll.);

2. sikap (negatif) yang salah terhadap pekerjaan pendidikan;

3. kurangnya kontrol terhadap pendidikan anaknya oleh orang tua.

Bekerja dengan siswa berprestasi Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.dalam pelajaran bahasa Rusia

Langkah-langkah pelajaran
Memantau kesiapan siswa	Menciptakan suasana keramahan khusus selama survei. Mengurangi kecepatan bertanya, memungkinkan persiapan yang lebih lama di dewan. Menawarkan kepada siswa rencana jawaban kasar. Izin menggunakan alat bantu visual untuk membantu menjelaskan esensi fenomena. Stimulasi dengan penilaian, dorongan, pujian.
Presentasi materi baru	Memelihara minat siswa yang berprestasi rendah dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengungkapkan derajat pemahamannya terhadap materi pendidikan. Melibatkan mereka sebagai asisten saat menjelaskan topik baru. Keterlibatan dalam memberikan saran pada saat pembelajaran berbasis masalah, menarik kesimpulan dan generalisasi, atau menjelaskan inti permasalahan yang diungkapkan oleh siswa yang kuat.
Karya mandiri siswa di kelas	Pemecahan tugas menjadi dosis, tahapan, alokasi sejumlah tugas sederhana menjadi tugas kompleks, tautan ke tugas serupa yang diselesaikan sebelumnya. Pengingat tentang cara dan cara menyelesaikan tugas. Indikasi perlunya memperbarui aturan tertentu. Menginstruksikan cara-cara rasional untuk menyelesaikan tugas dan persyaratan untuk pelaksanaannya. Merangsang tindakan mandiri bagi mereka yang berprestasi rendah. Pemantauan yang lebih cermat terhadap aktivitas mereka, menunjukkan kesalahan, pengecekan, koreksi. Organisasi pekerjaan konsultan mahasiswa yang kuat dalam mata pelajaran tersebut. Penggunaan tugas individu dengan kompleksitas yang berkurang. Menyelenggarakan kerja kelompok dengan tujuan menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa yang berprestasi rendah di kelas.
Menyelenggarakan kerja mandiri di luar kelas	Pemilihan sistem latihan yang paling rasional untuk kelompok yang berprestasi rendah. Penjelasan lebih detail mengenai urutan penyelesaian tugas. Peringatan tentang kemungkinan kesulitan, menggunakan kartu konsultasi, kartu dengan rencana tindakan panduan.

Untuk setiap topik yang dipelajari diperhitungkan keterampilan dan kemampuan yang harus dikuasai siswa.
Setelah melakukan kerja mandiri, kontrol, dan tes, dilakukan analisis dengan mengklasifikasikan kesalahan yang dilakukan setiap siswa pada jenis pekerjaan yang berbeda, dan dilakukan pengerjaan kesalahan tersebut.
Sebelum melakukan pekerjaan diagnostik, untuk mencegah kesalahan, pengulangan materi yang telah dipelajari sebelumnya direncanakan dengan cermat.
Pekerjaan yang berbeda dilakukan secara sistematis, siswa ditawari tugas individu, yang dinilai tepat waktu.
Gotong royong diselenggarakan di kalangan mahasiswa.
Hasil kinerja pendahuluan saat ini dicatat secara sistematis dalam buku catatan dan buku harian siswa.

Bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi

Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.

Di dalam setelah jam sekolah

1. Selama triwulan ke-3, 12 pelajaran kelompok tambahan tentang mata pelajaran tersebut diadakan di luar jam sekolah (15.01, 22.01, 29.01, 5.02, 12.02, 19.02, 26.02, 5.03, 12.03, 13.03, 14.03, 16.03) di mana

Siswa diberi kesempatan untuk mengulang pekerjaan yang nilainya kurang memuaskan;
anak sekolah diberikan tugas yang bertujuan untuk menghilangkan kesalahan yang dilakukannya saat menjawab atau menulis;
Kesulitan-kesulitan khas dalam pekerjaan dicatat dan cara-cara untuk menghilangkannya ditunjukkan, bantuan diberikan sekaligus pengembangan kemandirian dalam belajar.
tugas dilaksanakan sesuai model;
tugas multi-level ditawarkan, termasuk. sifat kreatif (untuk penilaian tambahan).

Korsakova hadir pada tanggal 1 (12.03), Tsuleiskiri pada tanggal 1 (12.03), Zemskova tidak menghadiri kelas.

2. Selama kuartal ke-3, 19 konsultasi individu diadakan (19.01, 30.01, 26.01, 30.01, 3.02, 6.02, 9.02, 12.02, 16.02, 2.03, 5.03, 12.03, 13.03, 14.03, 16.03, 17.0 3, 18.03,19.03, 20.03 ), di mana

tugas untuk mengenali dan memperbaiki kesalahan dipilih untuk anak sekolah;
instruksi rinci diberikan tentang prosedur menyelesaikan pekerjaan rumah, kemungkinan kesulitan,
kartu konsultasi ditawarkan,
tugas diberikan untuk meninjau materi yang diperlukan untuk mempelajari topik baru.
algoritme dan aturan yang menjadi dasar pelaksanaan tugas ditunjukkan;
tugas serupa dilakukan;
disebut jawaban tugas.

Siswa-siswa ini tidak menghadiri kelas individu.

Pencatatan kehadiran siswa pada kelas tambahan kelompok dan individu dilakukan secara sistematis dan menjadi perhatian orang tua melalui catatan harian dan laporan kepada guru kelas.

3. Siswa ditawari tugas individu tambahan untuk diselesaikan, yang mana

1. memberikan pengulangan terhadap apa yang telah dibahas;

2. memusatkan perhatian pada elemen program yang paling penting, yang biasanya menimbulkan kesulitan terbesar;

3.membantu memperbaiki dan mencegah kesalahan umum.

Tugas individu tambahan dalam bahasa Rusia

F.I. murid	Topik tugas	tanggal	Tanda penyelesaian
Zemskova Olga	1. Ejaan akar secara bergantian 2. Ejaan awalan 3. Analisis ejaan 4. Analisis sintaksis dan tanda baca 5.Teks-narasi dengan tugas kreatif. 6.Mengerjakan kesalahan kerja mandiri	21.01 18.02 4.03 10.03 11.03
Korsakova Angelina	1. Ejaan akar kata cas-kos, lag-lozh 2. Ejaan awalan pra-pri 3. Ejaan awalan yang berakhiran z, s 4. Analisis tanda baca pada kalimat sederhana dan kompleks 5.Deskripsi teks dengan tugas kreatif 6.Teks-narasi dengan tugas tata bahasa	26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03
Tsuleiskiri Mikhail	1. Ejaan vokal periksa tanpa tekanan di akar kata 2. Ejaan awalan yang tidak berubah 3. Ejaan o, e setelah sibilants 4. Ejaan i, ы setelah c 5. Analisis sintaksis dan tanda baca 6.Teks-narasi dengan tugas kreatif 7.Mengerjakan kesalahan kerja mandiri	15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03

4. Pada kuartal ke-3, dilakukan percakapan individu dengan siswa yang belum mengalami kemajuan dalam bahasa Rusia

Percakapan dengan orang-orang yang kurang berprestasi

F.I. murid

Target

tanggal

Larutan

Zemskova Olga

2. Penetapan batas waktu penyerahan utang pada subjek

3. Mencari tahu alasan ketidaksiapan pelajaran bahasa Rusia

4. Penetapan batas waktu penyerahan utang pada subjek

(percakapan di hadapan orang tua dan wali kelas)

26.01

28.01

17.02

2.03

Serahkan hutang pinjaman, individu. tugas.

Kirimkan hutang dengan topik “Morfemik”, “Pembentukan Kata”, “Mengerjakan Kesalahan S.R.”

Korsakova Angelina

1. Mencari tahu alasan kegagalan siswa untuk memenuhi persyaratan guru bahasa Rusia

3. Mencari tahu alasan ketidaksiapan pelajaran bahasa Rusia

4. Penentuan batas waktu penyerahan utang pada mata pelajaran (percakapan di hadapan orang tua siswa)

29.01

31.01

4.02

25.02

Memenuhi persyaratan guru untuk mempersiapkan pelajaran bahasa Rusia.

Menghadiri sekolah tambahan kelas dalam bahasa Rusia

Kirimkan hutang dengan topik "Ejaan awalan", "Ejaan akar dengan pergantian", "Mengerjakan kesalahan suku kata", "Analisis ejaan"

Tsuleiskiri Mikhail

1. Mencari tahu alasan kegagalan siswa untuk memenuhi persyaratan guru bahasa Rusia

2. Penetapan batas waktu penyerahan utang pada subjek

3. Mencari tahu penyebab ketidaksiapan pelajaran bahasa Rusia (percakapan dengan kepala sekolah pembimbing)

4. Menentukan batas waktu penyerahan utang mata pelajaran (percakapan dengan kepala sekolah pembimbing)

23.01

27.01

18.02

2.03

Memenuhi persyaratan guru untuk mempersiapkan pelajaran bahasa Rusia.

Serahkan hutang pinjaman, individu. tugas

Menghadiri sekolah tambahan kelas dalam bahasa Rusia , individu kelas

Kirim hutang pada topik “I, s after ts”, “Ejaan akar bolak-balik”, “Ejaan awalan sebelum, di”, “Mengerjakan kesalahan s.d.”, “Penguraian kalimat sederhana”, “Analisis tanda baca kompleks kalimat2”

Untuk untuk menerapkan pendekatan pembelajaran individual, siswa Zemskova O., Kosarkova A., Tsuleiskiri M. dan orang tua mereka ditawari portal digital.

Pekerjaan jarak jauh dengan siswa

Barang no.

Sokolova Olga Igorevna

Konsep kegagalan sekolah. Underachievement dipahami sebagai situasi di mana perilaku dan hasil belajar tidak memenuhi persyaratan pendidikan dan didaktik sekolah. Kurangnya prestasi dinyatakan dalam kenyataan bahwa siswa memiliki keterampilan membaca dan berhitung yang lemah, keterampilan intelektual yang buruk dalam analisis, generalisasi, dll. Kurangnya prestasi yang sistematis menyebabkan pengabaian pedagogis, yang dipahami sebagai kompleks kualitas kepribadian negatif yang bertentangan dengan persyaratan sekolah. dan masyarakat. Fenomena ini sangat tidak diinginkan dan berbahaya dari sudut pandang moral, sosial, dan ekonomi. Anak-anak yang terlantar secara pendidikan sering kali putus sekolah dan bergabung dengan kelompok berisiko. Kegagalan untuk melakukan adalah fenomena realitas sekolah yang kompleks dan beragam, yang memerlukan pendekatan serbaguna untuk mempelajarinya. Underachievement diartikan sebagai ketidaksesuaian antara persiapan siswa dengan persyaratan wajib sekolah dalam perolehan pengetahuan, pengembangan keterampilan, pembentukan pengalaman dalam aktivitas kreatif dan pembinaan hubungan kognitif. Mencegah prestasi rendah melibatkan deteksi tepat waktu dan penghapusan semua elemennya. Kegagalan anak sekolah tentu saja berkaitan dengan karakteristik individunya dan kondisi di mana perkembangannya berlangsung. Pedagogi mengakui pengajaran dan pengasuhan anak-anak di sekolah sebagai kondisi yang paling penting. Kajian terhadap masalah semakin dikaitkan dengan berbagai permasalahan sosial dan melibatkan penggunaan data dari semua ilmu tentang manusia, individu, dan kepribadian. Didaktiklah yang dimaksudkan untuk memberikan definisi kegagalan, bahwa tugas ini tidak dapat diselesaikan oleh ilmu-ilmu lain, karena konsep kegagalan pada dasarnya adalah konsep didaktik yang terkait dengan kategori utama didaktik – isi dan proses pembelajaran. Meskipun tugas mengungkap esensi dari prestasi rendah belum ditetapkan dalam literatur, pendekatan untuk memecahkannya dapat ditemukan dalam banyak karya. Salah satu pendekatan tersebut adalah menganalisis kondisi-kondisi yang menimbulkan kegagalan akademis. Namun, penelitian yang dilakukan sejalan dengan pendekatan ini tidak dapat dianggap cukup; penelitian tersebut bertujuan untuk memperjelas hubungan eksternal dari fenomena tersebut dan meninggalkan struktur internalnya dalam bayang-bayang . Keterlambatan adalah kegagalan untuk memenuhi persyaratan (atau salah satunya), yang terjadi pada salah satu tahap peralihan dalam segmen proses pendidikan yang berfungsi sebagai kerangka waktu untuk menentukan kinerja akademik. Kata “backlog” berarti proses akumulasi tidak terpenuhinya persyaratan dan masing-masing kasus tidak terpenuhinya persyaratan tersebut, yaitu. yaitu salah satu momen dari proses ini. Ketidakkonsistenan pemahaman dan terminologi tersebut terletak pada hakikat fenomena yang diteliti: proses lag terdiri dari tindakan lag.

Pembagian anak sekolah berprestasi rendah ke dalam tipe-tipe dapat dilakukan tergantung pada sifat hubungan antara dua kelompok utama ciri-ciri kepribadian anak sekolah:

1. Ciri-ciri aktivitas mental yang berhubungan dengan kemampuan belajar.

3. Berdasarkan hal tersebut, dibedakan tiga jenis anak sekolah kurang berprestasi:

4. Siswa kurang berprestasi, yang ditandai dengan rendahnya kualitas aktivitas mental dengan sikap positif terhadap belajar dan mempertahankan kedudukan siswa.

5. Siswa dengan tingkat perkembangan aktivitas mental yang relatif tinggi dengan sikap belajar yang negatif dan kehilangan sebagian atau seluruh kedudukan siswa.

6. Underachiever, yang bercirikan rendahnya kualitas aktivitas mental dengan sikap negatif terhadap pembelajaran dan hilangnya kedudukan sebagai siswa, yang diwujudkan dalam keinginan untuk meninggalkan sekolah. Tipe anak sekolah kurang berprestasi yang pertama. Semua anak sekolah tipe ini dicirikan oleh rendahnya kemampuan belajar yang berhubungan dengan rendahnya tingkat operasi mental. Perkembangan proses berpikir yang buruk (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan spesifikasi) menyebabkan kesulitan serius dalam penguasaan materi pendidikan, yang berkontribusi pada munculnya pendekatan yang disederhanakan untuk memecahkan masalah mental pada anak sekolah. Dengan pendekatan ini, siswa cenderung menyesuaikan tugas belajar dengan ketidakmampuannya atau menghindari kerja mental sama sekali, sehingga mengakibatkan keterlambatan perkembangan mental dan kegagalan mengembangkan keterampilan belajar. Kegagalan dalam belajar dan ketidakmampuan bekerja sama dengan kelas bukanlah sumber konflik moral bagi mereka, karena karena keterbatasan kemampuan kognitifnya, mereka dengan tepat melihat ketertinggalan mereka dalam ketidakmampuan menguasai mata pelajaran tertentu secara setara dengan semua orang lain. Tidak adanya konflik moral membantu mempertahankan posisi siswa dan terbentuknya orientasi moral yang positif, karena memahami alasan kegagalan dengan sikap positif terhadap pembelajaran merupakan insentif yang baik untuk mengatasi kekurangan. Hal ini dibuktikan dengan siswa tipe ini rela menerima bantuan dari guru dan teman. Tipe anak sekolah kurang berprestasi yang kedua. Siswa tipe ini datang ke sekolah dengan persiapan intelektual yang baik dan keinginan untuk belajar dengan baik. Namun, kualitas pekerjaan pendidikan mereka terutama tercermin pada kenyataan bahwa mereka terbiasa melakukan hanya apa yang mereka sukai tanpa adanya motivasi yang lebih luas dan stabil dalam pekerjaan pendidikan; para siswa ini menghindari kerja mental aktif dalam mata pelajaran yang penguasaannya membutuhkan kerja keras dan sistematis (bahasa, matematika), tugas-tugas pada mata pelajaran lisan dipelajari secara dangkal. Dalam proses kerja tersebut, keterampilan belajar dan kemampuan mengatasi kesulitan tidak berkembang. Bersamaan dengan ini, mereka mengembangkan pendekatan tertentu dalam bekerja: eksekusi yang ceroboh, kecepatan rendah. Bagi anak sekolah tipe kedua, kegagalan dalam belajar mau tidak mau menimbulkan konflik moral. Hal ini muncul sehubungan dengan kontradiksi antara kemampuan intelektual mereka yang lebih luas dan buruknya implementasi kemampuan tersebut, yang dijelaskan oleh kurangnya keterampilan belajar mandiri. Konflik moral yang terdeteksi dalam diri mereka pada tahap awal pendidikan dan tidak hanya menyebabkan sikap negatif terhadap pembelajaran, tetapi juga berujung pada pemisahan dari kelompok kelas, yang dapat menyebabkan munculnya orientasi moral negatif. Tipe anak sekolah kurang berprestasi yang ketiga. Tipe ini, seperti yang pertama, ditandai dengan rendahnya kemampuan belajar. Perkembangan proses berpikir yang buruk menyebabkan kesulitan yang serius dalam penguasaan materi pendidikan. Saat melaksanakan tugas pendidikan, siswa ini kurang kritis; memanipulasi angka, mereka dengan mudah sampai pada hal yang absurd. Apalagi mereka tidak berusaha membandingkan hasil yang diperoleh dengan hasil anak sekolah lainnya. Melakukan pekerjaan dengan cara ini tidak hanya menunjukkan kesulitan belajar dan ketidakmampuan bekerja, tetapi juga sikap ceroboh dalam belajar. Anak-anak sekolah ini jelas sekali menunjukkan kesempitan pikirannya. Lemahnya perkembangan sisi motivasi aktivitas kognitif diwujudkan dengan tidak adanya minat kognitif dan sifat orientasi umum individu. Perpaduan kualitas-kualitas tersebut menentukan sikap negatif terhadap pengetahuan, sekolah, guru, serta keinginan untuk putus sekolah. Sikap negatif secara umum menentukan kepentingan kategori ini. Di sekolah, mereka paling tertarik pada mata pelajaran seperti pendidikan jasmani dan pelajaran ketenagakerjaan.

Cara untuk menghilangkan prestasi rendah.

Didaktik modern menawarkan hal-hal berikut sebagai cara utama untuk mengatasi kegagalan akademik:

1. Pencegahan pedagogis - pencarian sistem pedagogis yang optimal, termasuk penggunaan metode dan bentuk pengajaran aktif, teknologi pedagogi baru, pembelajaran berbasis masalah dan terprogram, informatisasi kegiatan pengajaran. Untuk pencegahan tersebut, Yu.Babansky mengusulkan konsep optimalisasi proses pendidikan. Di AS mereka bergerak di jalur otomatisasi, individualisasi, dan psikologi pembelajaran.

2. Diagnostik pedagogis - pemantauan sistematis dan penilaian hasil pembelajaran, identifikasi kesenjangan tepat waktu. Untuk itu digunakan percakapan antara guru dengan siswa, orang tua, observasi terhadap siswa yang sulit dengan mencatat data dalam buku harian guru, melakukan tes, menganalisis hasil, merangkumnya dalam bentuk tabel sesuai dengan jenis kesalahan yang dilakukan. . Yu.Babansky mengusulkan dewan pedagogis - dewan guru untuk menganalisis dan memecahkan masalah didaktik siswa yang tertinggal.

3. Terapi pedagogis - langkah-langkah untuk menghilangkan keterlambatan pendidikan. Di sekolah domestik, ini adalah kelas tambahan. Di Barat - kelompok penyelarasan. Keuntungan dari yang terakhir adalah bahwa kelas diadakan berdasarkan hasil diagnosa yang serius, dengan pemilihan alat pelatihan kelompok dan individu. Mereka diajar oleh guru khusus, dan kehadiran di kelas adalah wajib.

4. Pengaruh pendidikan. Karena kegagalan akademik paling sering dikaitkan dengan pola asuh yang buruk, pekerjaan pendidikan yang direncanakan secara individu harus dilakukan dengan siswa yang tidak berprestasi, termasuk bekerja dengan keluarga siswa. Pedagogi telah mengumpulkan pengalaman signifikan dalam mengatasi kegagalan akademik. Analisis terhadap berbagai tindakan praktis memungkinkan kami mengidentifikasi beberapa ketentuan mendasar. Pengaruh pedagogis pendidikan dan perkembangan mengemuka ketika menangani anak-anak sekolah yang kurang berprestasi. Tujuan menangani siswa yang kurang berprestasi tidak hanya untuk mengisi kesenjangan dalam pelatihan pendidikan mereka, namun pada saat yang sama untuk mengembangkan kemandirian kognitif mereka. Hal ini penting karena, setelah berhasil menyusul rekan-rekannya, siswa tersebut tidak boleh ketinggalan di kemudian hari. Pengurangan sementara persyaratan bagi siswa yang berprestasi rendah diperbolehkan, yang akan memungkinkan mereka untuk mengejar ketertinggalan secara bertahap. Penyebab rendahnya prestasi dinetralisir (penghilangan keadaan negatif dan penguatan aspek positif). Ketika mengembangkan cara untuk meningkatkan proses pendidikan, biasanya yang kami maksud adalah menciptakan kondisi yang sangat menguntungkan bagi anak-anak sekolah yang berprestasi rendah. Langkah-langkah terpisah juga sedang dikembangkan yang berlaku untuk semua siswa; mereka berfungsi untuk secara umum meningkatkan kondisi pembelajaran dan pendidikan siswa di sekolah. Hal ini mencakup usulan untuk meningkatkan akuntansi dan pengendalian, rekomendasi tentang cara mengintensifkan aktivitas kognitif siswa dan kemandirian mereka, meningkatkan unsur kreatif di dalamnya, dan merangsang pengembangan minat. Cara-cara mendidik kembali hubungan yang diusulkan dalam beberapa karya pedagogis dan psikologis tampaknya bermanfaat: untuk menetapkan tugas-tugas yang dapat diakses oleh siswa di hadapannya sehingga ia dapat mencapai kesuksesan. Dari kesuksesan, sekecil apapun, dapat dibangun jembatan menuju sikap positif dalam belajar. Untuk tujuan ini, mereka menggunakan permainan dan kegiatan praktik, dan melibatkan siswa sekolah menengah yang kurang berprestasi di kelas dengan siswa sekolah dasar yang tertinggal. Dalam hal ini, aktivitas pedagogi memaksa siswa untuk memahami nilai-nilai pengetahuan dan berpikir kritis terhadap pembelajarannya di sekolah. Perhatian juga diberikan pada kondisi survei khusus untuk siswa yang berprestasi rendah. Disarankan untuk memberi mereka lebih banyak waktu untuk memikirkan jawabannya di papan tulis, dan membantu mereka menyajikan isi pelajaran dengan menggunakan rencana, diagram, dan poster. Disarankan untuk menggabungkan survei terhadap siswa yang berprestasi rendah dengan pekerjaan mandiri siswa lain sehingga Anda dapat melakukan percakapan individu dengan siswa yang merespons, mengetahui kesulitannya, dan membantu dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan. Perlu dicatat bahwa selama kerja mandiri di kelas, akan berguna untuk membagi tugas bagi siswa yang berprestasi rendah menjadi beberapa tahapan, dosis, dan menginstruksikan mereka secara lebih rinci daripada siswa lain. Banyak perhatian dalam literatur diberikan pada perbedaan pekerjaan guru di kelas dengan kelompok siswa sementara. Diusulkan untuk membedakan tiga kelompok siswa: lemah, sedang dan kuat. Tugas guru tidak hanya membawa yang lemah ke tingkat yang disyaratkan, tetapi juga memberikan beban yang layak bagi siswa yang rata-rata dan kuat. Pada tahap-tahap pembelajaran tertentu, kerja mandiri dalam kelompok diselenggarakan, dan siswa menyelesaikan tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Guru membantu siswa yang lemah terlebih dahulu. Pada tahap terakhir, siswa mempresentasikan laporan hasil kerja mandirinya. Prinsip konstruksi pelajaran ini digunakan dalam praktik di banyak sekolah. Penting untuk dicatat bahwa kelompok bersifat sementara; peralihan dari satu kelompok ke kelompok lain diperbolehkan bagi siswa atas permintaan mereka dan dilakukan oleh guru, dengan mempertimbangkan keberhasilan setiap siswa. Pembedaan pekerjaan rumah siswa juga diperlukan. Masalah ini relatif sedikit dikembangkan, namun ada pertimbangan menarik yang ingin saya catat: kegunaan alat bantu pekerjaan rumah yang terprogram bagi mereka yang tertinggal, efektivitas dalam menciptakan situasi masalah dan individualisasi pekerjaan rumah. Dalam praktiknya, sekolah banyak menggunakan berbagai macam kelas tambahan bagi siswa yang tertinggal. Prevalensi tindakan ini, meskipun dikritik karena tidak rasional, menurut pendapat kami, dijelaskan oleh fakta bahwa tindakan ini meningkatkan jumlah waktu untuk mempelajari materi. Metode ini ternyata menjadi satu-satunya cara bagi para guru yang tidak mengetahui cara membedakan pekerjaan siswa di kelas dan mengindividualisasikan pekerjaan rumah.

Pencegahan dan koreksi dini terhadap siswa yang terlantar secara sosial dan pedagogi
Pencegahan psikologis dan pedagogis adalah suatu sistem tindakan pencegahan yang berkaitan dengan penghapusan penyebab eksternal, faktor dan kondisi yang menyebabkan kekurangan tertentu dalam tumbuh kembang anak.
Koreksi psikologis dan pedagogis adalah serangkaian pengaruh psikologis dan pedagogis khusus terhadap kepribadian anak terlantar dengan tujuan memulihkannya sebagai subjek pembelajaran, aktivitas, dan kesadaran diri.
Prinsip umum pencegahan dan koreksi penelantaran sosial dan pedagogis anak:
1. Pendekatan terpadu dan sistematis terhadap diagnosis, pencegahan dan koreksi.
2. Memperhatikan usia dan karakteristik individu-pribadi anak serta kekhususan situasi sosio-pedagogis perkembangan anak.
3. Kompetensi profesional dan pembagian fungsi.
4. Mengandalkan sisi positif dalam kepribadian anak dan fokus pada harmonisasi perkembangannya.
5. Kesatuan dan saling melengkapi metode psikologis dan pedagogis.
6. Pendekatan yang berbeda.

Pencegahan dini terhadap pengabaian berhubungan langsung dengan kualitas proses pendidikan, dan oleh karena itu bersifat pedagogis umum. Tergantung pada usia anak, 4 kelompok metode pencegahan dapat dibedakan:
A. Stimulasi dan motivasi kegiatan pendidikan, kognitif dan permainan:
- permainan edukatif;
- menciptakan situasi pengalaman emosional;
- menciptakan situasi yang menghibur;
- menciptakan situasi berdasarkan pengalaman hidup;
- menciptakan situasi keberhasilan dalam aktivitas pendidikan, kognitif dan permainan.
B.Organisasi kehidupan dalam kegiatan tim pendidikan anak:
- menciptakan situasi dari sudut pandang pribadi dan kelompok;
- permainan kolektif;
- pengembangan persyaratan yang disatukan secara kolektif;
- kompetisi kolektif;
- swalayan kolektif.
B. Komunikasi dan interaksi dalam berbagai situasi:
- menghormati;
- ketelitian pedagogis;
- kepercayaan;
- kutukan;
- memahami;
- kepercayaan diri;
- motivasi;
- simpati;
- peringatan pedagogis;
- analisis tindakan;
- menyelesaikan situasi konflik.
D. Pengaruh psikologis dan pedagogis serta stimulasi aktivitas anak:
- contoh, penjelasan;
- harapan akan kegembiraan;
- pelepas stres;
- menarik kebanggaan, harga diri;
- seruan cinta, kasih sayang, rasa malu, rasa keindahan;
- persyaratan;
- saran.

Rekomendasi untuk guru ketika menangani anak-anak yang kurang berprestasi
Bagaimana cara membantu anak yang kurang berprestasi mengatasi keraguan diri?
Guru perlu menciptakan kondisi bagi siswa untuk mengalami kesuksesan dan emosi positif yang terkait dengannya. Untuk melakukan ini, dianjurkan untuk menetapkan tugas-tugas bagi guru yang layak dan layak baginya.
Kita harus mencoba mengidentifikasi bidang kegiatan di mana siswa dapat menunjukkan inisiatif dan mendapatkan pengakuan di sekolah. Ini bisa berupa bekerja di perkemahan musim panas, mendaki gunung, berolahraga, dll. Mengidentifikasi bidang kegiatan yang “berhasil” bagi siswa yang tertinggal memungkinkan untuk mengubah sikap guru, orang tua, dan siswa terhadapnya menjadi lebih baik.
Hal ini berguna untuk mencatat, merayakan dan mendorong keberhasilan sekecil apapun anak dalam kegiatan pendidikan, perubahan yang paling kecil ke arah yang lebih baik.
Perhatian khusus harus diberikan untuk tidak membiarkan kegagalan baru terjadi. Untuk melakukan ini, dengan melatih kemauan anak, Anda perlu memaksanya untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya, tanpa menundanya sampai “nanti” pada kesalahan pertama.
Perhatian khusus harus diberikan pada sifat dan bentuk teguran serta dorongan terhadap siswa yang tertinggal. Dalam hal apapun kecaman tidak boleh menyangkut kemampuan siswa. Itu harus sangat spesifik dan ditujukan untuk menghilangkan kekurangan yang diketahui dengan jelas oleh siswa itu sendiri (misalnya pelanggaran disiplin, kelalaian dalam bekerja, dll).
Psikolog menganjurkan kecaman dalam bentuk kejutan sederhana dari guru atas kemerosotan pekerjaan atau perilaku siswa (“Saya tidak menyangka”, “Saya sangat terkejut…”, dll.).
Penting juga bagaimana nada bicara guru pada saat teguran. Kekesalan dan kemarahan pada suara hanya menimbulkan reaksi negatif dari siswa. Anda perlu mencoba berbicara dengannya dengan tenang, ramah dan penuh minat.
Anda juga harus memperhatikan poin-poin terkait nilai gagal yang diterima sebagai pembenaran rinci, serta menyoroti kriteria penilaian yang dilakukan agar dapat dipahami oleh siswa itu sendiri.
Teknik yang digunakan oleh guru terkenal Sh.A. Amonashvili, - transformasi siswa yang tertinggal menjadi "guru", seorang mentor yang membantu siswa yang lemah dari kelas junior.
Sebuah penelitian terhadap anak-anak sekolah yang kurang berprestasi dan tidak disiplin menunjukkan bahwa perilaku buruk mereka, paling sering, merupakan reaksi terhadap kegagalan, dalam bentuk protes terhadap sikap negatif yang ada terhadap mereka dari guru dan teman sebaya.

Akibatnya, meskipun anak tidak bersekolah setiap hari, namun kegiatan pendidikan tidak lagi menjadi kegiatan utama dan utama baginya, karena ia tidak mampu mengatasinya dan kehilangan minat terhadapnya. Dengan tetap bersekolah, pada hakikatnya ia telah kehilangan kedudukan sosialnya sebagai pelajar.
Oleh karena itu, menangani anak-anak seperti itu hendaknya ditujukan tidak hanya untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mereka, tetapi juga untuk mengubah posisi sosial mereka.
Membantu siswa yang kesulitan di kelas
1. Dalam proses pemantauan kesiapan siswa:
- menciptakan suasana keramahan khusus selama survei;
- mengurangi kecepatan bertanya, memungkinkan persiapan yang lebih lama di dewan;
- menawarkan siswa rencana jawaban yang patut dicontoh;
- izin untuk menggunakan alat bantu visual untuk membantu menjelaskan esensi dari fenomena tersebut;
- stimulasi dengan penilaian, dorongan, pujian.
2. Saat menyajikan materi baru:
- lebih sering menghubungi siswa berprestasi rendah dengan pertanyaan untuk mengetahui tingkat pemahaman mereka terhadap materi pendidikan;
- melibatkan mereka sebagai asisten dalam penyusunan instrumen dan eksperimen;
- keterlibatan dalam membuat usulan pada pembelajaran berbasis masalah untuk menarik kesimpulan dan generalisasi atau menjelaskan inti permasalahan;
3. Selama kerja mandiri di kelas:
- membagi kelas menjadi dosis, tahapan, menyoroti sejumlah tugas sederhana dalam tugas kompleks;
- tautan ke tugas serupa yang diselesaikan sebelumnya;
- pengingat teknik dan metode menyelesaikan tugas;
- indikasi perlunya memperbarui aturan tertentu;
- tautan ke aturan dan properti yang diperlukan untuk memecahkan masalah dan latihan;
- instruksi tentang cara rasional untuk menyelesaikan tugas, persyaratan untuk pelaksanaannya;
- stimulasi tindakan independen dari orang-orang yang berprestasi rendah;
- pemantauan yang lebih cermat terhadap aktivitas mereka, menunjukkan kesalahan, memeriksa, mengoreksi.
4. Saat mengatur kerja mandiri:
- memilih sistem latihan yang paling rasional untuk sekelompok orang yang berprestasi tinggi, dan bukan peningkatan mekanis dalam jumlah mereka;
- penjelasan lebih rinci tentang urutan penyelesaian tugas;
- peringatan tentang kemungkinan kesulitan, penggunaan kartu konsultasi, kartu dengan rencana aksi panduan.

Bantuan keluarga untuk anak yang kesulitan
Kesulitan di sekolah begitu beragam, begitu terkait dengan kondisi kehidupan lainnya, sehingga terkadang sulit bagi seorang spesialis untuk menentukan apa itu. Sulit bagi guru untuk memahaminya, seringkali orang tua kurang sabar dan pengertian, tetapi anaklah yang paling menderita.

Terkadang semuanya dimulai dari hal-hal yang tampaknya tidak penting, yang tidak diperhatikan oleh guru maupun orang tua. Ini mungkin lambatnya kecepatan kerja, kesulitan dalam mengingat huruf, dan ketidakmampuan berkonsentrasi. Beberapa hal dikaitkan dengan usia - kata mereka, saya tidak terbiasa, saya kecil, beberapa hal dikaitkan dengan pendidikan; sesuatu tentang keengganan. Ini melewatkan poin yang sangat penting - permulaan kesulitan, meskipun relatif mudah dideteksi, kesulitan tersebut dapat diperbaiki dengan cukup mudah dan tanpa konsekuensi, satu kesulitan belum mengarah ke kesulitan lain, kesulitan ketiga…. Pada saat inilah orang tua tidak hanya harus memberikan perhatian khusus, tetapi juga siap memberikan bantuan dan dukungan kepada anak. Semakin lama Anda memperhatikan kesulitan sekolah, semakin acuh tak acuh Anda terhadap kegagalan anak Anda, semakin sulit memutus lingkaran setan mereka. Kegagalan yang terus-menerus membuat seorang anak putus asa sehingga kesulitan “merangkak” dari satu mata pelajaran yang sangat sulit, yang buruk, ke mata pelajaran lainnya.
Jika guru (dengan nilai buruk) dan orang tua (dengan teguran atau tindakan yang lebih drastis) menghukum, maka keinginan untuk belajar akan hilang untuk waktu yang lama, dan terkadang selamanya. Anak itu menyerah: dia mulai menganggap dirinya tidak berdaya, tidak mampu, dan semua usahanya sia-sia. Kehilangan minat, yang berarti ketertinggalan semakin dalam. Penelitian psikologi telah menunjukkan bahwa hasil belajar tidak hanya bergantung pada apakah seseorang mampu atau tidak mampu melakukan tugas tertentu, tetapi juga pada seberapa yakin dia bahwa dia dapat menyelesaikan tugas tersebut. Dan jika kegagalan terjadi silih berganti, maka wajar saja jika ada saatnya anak berkata pada dirinya sendiri: “Tidak, saya tidak akan pernah berhasil dalam hal ini…”. Dan jika tidak pernah, maka tidak ada gunanya mencoba! Ditinggalkan oleh ibu atau ayah, sambil berkata: “Wah, betapa bodohnya kamu!” - bisa memperburuk keadaan. Dan bukan hanya sekedar kata, tapi juga sekedar sikap yang Anda tunjukkan (walaupun tidak sengaja) dengan tatapan, intonasi, atau gerak tubuh yang mencela. Tatapan tajam dan bibir terkatup rapat saat Anda memeriksa pekerjaan rumah terkadang mengucapkan kata-kata yang lebih keras kepada anak Anda. Terkadang orang tua membuat alasan: “Ya, saya tidak memarahi dia karena nilainya, tapi dia tidak bisa membalikkan badan di kelas?!” Faktanya adalah bahwa bagi seorang anak, tidak begitu penting apa yang membuat Anda tidak puas, mengapa Anda memarahinya, apa yang Anda cela dia - karena nilai buruk atau perilaku buruk, karena gelisah di kelas atau karena tidak memahami cara menyelesaikan sebuah contoh. . Artinya sama - mereka memarahi saya, itu berarti saya jahat, tidak berguna, lebih buruk dari orang lain...
Apa yang dapat dilakukan orang tua jika timbul kesulitan di sekolah?
Pertama, jangan menganggapnya sebagai tragedi pribadi, jangan putus asa, cobalah untuk tidak menunjukkan kesedihan Anda. Tugas utama Anda adalah membantu anak itu. Terima dan cintai dia apa adanya, maka akan lebih mudah baginya di sekolah.
Kedua, Anda harus bekerja sama dalam waktu yang lama (satu anak tidak dapat mengatasinya).
Ketiga, bantuan utama Anda: menjaga kepercayaan anak terhadap kemampuannya, berusaha menghilangkan rasa tegang dan bersalah atas kegagalannya. Jika Anda sibuk dengan urusan Anda sendiri dan meluangkan waktu sejenak untuk menanyakan kabar Anda, atau memarahi Anda, ini bukanlah bantuan, tetapi dasar konflik baru.
Anda seharusnya hanya tertarik mengerjakan pekerjaan rumah saat bekerja bersama. Bersabarlah. Bekerja dengan anak-anak seperti itu sangat melelahkan dan membutuhkan kemampuan menahan diri, tidak meninggikan suara, dengan tenang mengulangi dan menjelaskan hal yang sama beberapa kali - tanpa celaan dan kekesalan. Keluhan orang tua adalah tipikal: "Saya tidak punya kekuatan", "Saya sudah kehabisan tenaga...". Orang dewasa tidak dapat menahan diri, tetapi anaklah yang harus disalahkan! Pada saat yang sama, semua orang tua mengasihani diri sendiri, dan tidak ada yang mengasihani anak...
Jangan membebani anak Anda dengan hal-hal yang tidak bisa ia lakukan. Sangat penting bahwa tidak ada yang mengganggu Anda selama kelas sehingga anak merasa bahwa Anda bersamanya dan untuknya. Tinggalkan majalah yang menarik, jangan menonton TV meski dengan satu mata, jangan terganggu, jangan mengganggu kelas untuk berbicara di telepon atau lari ke dapur.
Jangan pernah terburu-buru memaksa anak Anda menyelesaikan tugasnya sendiri. Pertama, bongkar semuanya, pastikan dia mengerti apa dan bagaimana melakukannya.
Sama pentingnya untuk memutuskan siapa yang lebih baik untuk diajak bekerja sama - ibu atau ayah. Ibu biasanya lebih lembut, namun sering kali kurang sabar, dan emosinya memuncak. Ayah lebih tangguh, tetapi lebih tenang. Cobalah untuk menghindari situasi seperti itu ketika salah satu orang tua kehilangan kesabaran dan memanggil yang lain untuk mengambil alih.
Ketidaksabaran Anda, meskipun Anda tidak mengatakannya: "Saya tidak punya kekuatan lagi!" sudah menjadi celaan bagi anak itu, penegasan atas inferioritasnya.
Apa lagi yang harus Anda pertimbangkan saat mempersiapkan pekerjaan rumah Anda? Hanya dalam kasus yang jarang terjadi, anak akan mengetahui apa yang ditanyakan, namun tidak ada niat jahat di baliknya. Faktanya pekerjaan rumah biasanya diberikan di akhir pelajaran, ketika kelas sedang berisik dan anak sudah lelah serta tidak dapat mendengar guru. Oleh karena itu, di rumah dia mengatakan dengan cukup tulus bahwa mereka tidak ditanyai apa pun. Atau dia masih belum tahu cara menuliskan tugas, tidak punya waktu dan tidak malu mengakuinya. Apa yang bisa dilakukan? Tanyakan kepada teman sekolah tentang pekerjaan rumah Anda, beri tahu dia mengapa anak Anda tidak punya waktu untuk menuliskan tugas tersebut (ini sangat penting!).
Saat menyiapkan pekerjaan rumah, cobalah untuk mengurangi jumlah pekerjaan tertulis sebanyak mungkin. Lebih baik sisakan waktu untuk aktivitas khusus (korektif), untuk aktivitas favorit dan relaksasi.
Total durasi pengoperasian terus menerus tidak boleh melebihi 20-30 menit. Jangan berusaha dengan cara apa pun dan “tidak membuang waktu” untuk menyelesaikan semua pekerjaan rumah Anda.
Jangan menganggap bertanya kepada guru itu memalukan: tanyakan kepada anak hanya ketika dia sendiri yang menjadi sukarelawan, jangan tunjukkan kesalahannya kepada semua orang, jangan menekankan kegagalan. Cobalah mencari kontak dengan guru; Bagaimanapun, anak membutuhkan bantuan dan dukungan dari kedua belah pihak. Berusahalah hanya pada penguatan positif: jika terjadi kegagalan, dorong, dukung, dan soroti keberhasilan terkecil sekalipun.
Hal terpenting dalam membantu anak adalah imbalan, bukan hanya kata-kata. Sayangnya, orang tua sering kali melupakan hal ini. Sangat penting bagi orang tua untuk memberi penghargaan kepada anak bukan berdasarkan hasil pekerjaannya, yang mungkin baik, tetapi sesuai dengan usaha yang dikeluarkan. Jika hal ini tidak dilakukan, anak akan mulai bekerja dengan pemikiran: “Tidak ada gunanya mencoba! Saya tetap tidak akan mendapat nilai bagus dan tidak seorang pun akan menyadari keberhasilan saya!” Harus ada hadiah untuk anak tersebut di setiap akhir minggu.
Anak yang mengalami kesulitan belajar memerlukan rutinitas sehari-hari yang terukur dan jelas. Kita tidak boleh lupa: anak-anak seperti itu biasanya gelisah dan tidak tenang, yang berarti tidak mudah bagi mereka untuk mematuhi aturan tersebut.
Jika anak sulit bangun, jangan menyentaknya, jangan terburu-buru, jangan mendorongnya terlalu keras. Lebih baik atur jam alarm Anda setengah jam lebih awal.
Jangan memulai hari dengan ceramah atau pertengkaran, dan ketika mengucapkan selamat tinggal sebelum sekolah, hindari teguran dan teguran seperti: “Berperilaku baik; jangan berpindah-pindah di kelas; pastikan mereka tidak mengeluh tentangmu lagi,” dll. ketika bertemu sepulang sekolah, lebih baik mengatakan “Bagus kamu sudah datang, ayo makan siang” daripada bertanya secara tradisional: “Nah, berapa nilaimu hari ini?”
Mungkin waktu tersulit adalah di malam hari, saat tiba waktunya tidur. Orang tua berusaha menidurkan anak secepat mungkin, tetapi ia mengulur waktu sebaik mungkin. Seringkali hal ini berakhir dengan pertengkaran, air mata, celaan, dan kemudian anak tidak bisa tenang dan tertidur dalam waktu yang lama. Dalam kasus seperti itu, sangat penting bagi anak untuk bersantai. Oleh karena itu, sebaiknya ayah atau ibu membelai dia “seperti anak kecil” dan, menidurkannya, duduk di sampingnya selama beberapa menit, mendengarkan, menghilangkan ketakutannya. Anda dapat memberi anak Anda kebebasan (dengan mengizinkannya duduk tidak tepat pada jam sembilan, tetapi dari jam 9 hingga jam 9.30), istirahat total pada hari Minggu, dan terutama selama hari libur, tidak kalah pentingnya.
Jangan pernah belajar mata pelajaran sekolah dengan anak Anda selama liburan! Liburan adalah untuk relaksasi, bukan untuk melunasi “hutang”. Anak membutuhkan istirahat dan kebebasan agar kegagalannya bisa dilupakan. Jalan-jalan bareng, kirim anak ke sanak saudara, pikirkan hal lain... Yang utama adalah mengubah lingkungan agar tidak ada yang mengingatkan anak akan sekolah. Yang utama bagi Anda adalah memahami sedini mungkin apa yang menjadi penyebab kesulitan sekolah anak Anda. Jika memungkinkan, lebih baik mencari nasihat dari dokter, ahli terapi wicara atau psikolog untuk mendiagnosis dan menentukan metode koreksi dengan benar. Jika ini tidak memungkinkan, cobalah mencari tahu sendiri - tentu saja, dengan bantuan seorang guru. Jangan terburu-buru mengambil kesimpulan dan amati baik-baik. Seringkali, seluruh kesulitan sekolah muncul tanpa alasan tertentu, hanya karena anak tidak mampu mengatasi kecepatan dan intensitas pekerjaan di kelas. Dan dengan kecepatannya sendiri, anak itu bekerja dengan baik! Sayangnya, pihak sekolah sangat enggan menampung anak-anak seperti itu... Sementara itu, pencantuman secara bertahap dalam kurikulum sekolah dan pekerjaan individu di rumah memberikan manfaat bagi anak. Tetapi orang tua mengalami situasi ini lebih menyakitkan dibandingkan anak-anak. Mereka melihat: anak tersebut semakin tertinggal, kondisinya semakin memburuk - namun mereka tidak berani mengeluarkannya dari sekolah untuk sementara waktu (terkadang beberapa minggu sudah cukup) daripada bekerja dengannya di rumah, secara bertahap meningkatkan memuat. Jika tidak, kesulitan akan semakin dalam - ini tidak bisa dihindari.
Jadi, perhatian dan pengertian adalah bantuan terbesar yang bisa Anda berikan kepada seorang anak. Meski mengalami kegagalan dalam studinya, ia harus merasakan dukungan di rumah dan percaya bahwa ia akan selalu dipahami di sini. Jangan melebih-lebihkan perlunya kehadiran Anda saat mempersiapkan pelajaran. Lebih baik menjelaskan semuanya, merencanakan pekerjaan, dan kemudian melakukannya sendiri. Bagaimanapun, pengalaman kerja mandiri sangat penting dan perlu! Jangan memaksakan jiwa Anda - dengan melakukan ini Anda hanya meyakinkan anak tentang ketidakberdayaannya. Jangan terus-menerus berkomentar (“Jangan goyang kursimu!”; “Jangan mengunyah penamu!”; “Duduklah dengan benar!”) - komentar tersebut mengalihkan perhatian dan menimbulkan perasaan tidak nyaman dan ketidakpastian. Jangan mengalihkan perhatian dari pelajaran dengan pertanyaan atau permintaan, jangan memaksa.
Dan satu pengingat terakhir: tindakan yang diambil tepat waktu akan meningkatkan peluang keberhasilan! Jika memungkinkan, konsultasikan anak Anda dengan spesialis dan ikuti semua rekomendasi. Keinginan tulus Anda untuk membantu anak dan kerja sama pasti akan membuahkan hasil!
Kesimpulan: Kegagalan mencapai hasil akademik mengakibatkan keengganan untuk bersekolah; Anak-anak mungkin mempunyai guru favorit atau senang bersosialisasi dengan teman-temannya, namun secara umum mereka memandang sekolah sebagai semacam penjara. Tampaknya sekolah tempat anak-anak menghabiskan begitu banyak waktunya harus membawa kegembiraan, menjadi tempat menimba pengalaman dan belajar dalam arti luas. Para guru tampaknya menganggap penting untuk mengajar anak-anak membaca, menulis, dan berhitung, namun kurang memperhatikan fakta bahwa jika mereka tidak memperhitungkan kebutuhan psikologis dan emosional anak-anak, maka mereka berkontribusi pada penciptaan dan pemeliharaan. masyarakat di mana orang tidak memiliki nilai. Guru perlu mampu merasakan apakah seorang anak sedang cemas atau menderita karena sesuatu atau yakin bahwa dirinya tidak layak untuk melakukan banyak hal, bahwa ia tidak layak untuk dipelajari. Fakta bahwa anak-anak menolak sekolah berdampak pada guru, dan terkadang emosi negatif mereka juga menimpa anak-anak. Ada kemungkinan jalan keluarnya - guru dan anak-anak dapat belajar lebih baik, memahami satu sama lain, melihat secara realistis apa yang dapat mereka lakukan untuk satu sama lain dan membantu satu sama lain untuk merasa lebih kuat dan lebih baik.
Agar seorang anak dapat belajar dengan baik, setidaknya diperlukan empat syarat penting: tidak adanya kekurangan mental yang signifikan; tingkat budaya keluarga yang memadai atau setidaknya keinginan untuk mencapai tingkat tersebut; peluang materi untuk memenuhi kebutuhan spiritual terpenting seseorang; keterampilan guru bekerja dengan anak-anak di sekolah.

Memo "Psikoterapi kegagalan akademik"

1. Jangan memukul orang yang sedang terjatuh
Siswa telah menerima penilaian atas pengetahuannya dan menunggu bantuan yang tenang, dan bukan celaan baru.

2. Tidak lebih dari satu cacat per menit
Saat menyingkirkan kekurangan seseorang, ketahuilah kapan harus berhenti. Jika tidak, orang tersebut akan menjadi tidak peka terhadap penilaian Anda. Jika memungkinkan, pilihlah dari sekian banyak kekurangan yang sangat tidak dapat ditoleransi, yang ingin Anda hilangkan terlebih dahulu, dan bantu melawannya.

3. Anda akan mengejar dua kelinci...
Mulailah dengan menghilangkan kesulitan-kesulitan belajar yang terutama penting bagi siswa itu sendiri.

4. Puji pelakunya, kritik kinerjanya
Penilaian harus mempunyai alamat yang pasti. Kritik harus bersifat impersonal mungkin.

5. Bandingkan keberhasilan siswa hari ini dengan kegagalannya kemarin.
Keberhasilan sekecil apa pun adalah kemenangan atas diri sendiri, dan itu patut diperhatikan dan diapresiasi.

6. Jangan pelit dengan pujian.
Pilihlah sebuah pulau kecil, sedotan kesuksesan, dari arus kegagalan, dan sebuah batu loncatan akan muncul dari mana Anda dapat menyerang ketidaktahuan dan ketidakmampuan.

7. Penilaian teknik keamanan
Evaluasi aktivitas secara pecahan dan berbeda. Motivasi bisnis untuk mengajar muncul: “Saya belum tahu, tapi saya bisa dan saya ingin tahu.”

8. Tetapkan tujuan yang sangat spesifik dan realistis bagi siswa.
Jangan menggodanya dengan tujuan yang mustahil.

9. Siswa bukanlah objek, melainkan peserta penilaian
Kemampuan mengevaluasi diri secara mandiri merupakan sarana utama mengatasi kesulitan belajar. Mulailah mengajarkan harga diri dengan membedakannya. Keindahan, kecepatan penyelesaian pekerjaan, kesalahan karena kurangnya perhatian dan kesalahan “sesuai aturan”, dan penyelesaian tugas yang tepat waktu patut mendapat perhatian khusus.

10. Bandingkan pencapaian
Penilaian harus dinyatakan dalam beberapa tanda yang terlihat: grafik, tabel yang akan membantu membandingkan prestasi siswa kemarin dan hari ini.

Rencanakan untuk bekerja dengan siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil


Acara	Ketentuan

1. Melaksanakan tes pengetahuan siswa kelas pada bagian utama materi pendidikan tahun pembelajaran sebelumnya. Tujuan: menentukan tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya; mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang memerlukan penghapusan cepat	September
2. Menetapkan penyebab kegagalan siswa melalui pertemuan dengan orang tua, percakapan dengan pakar sekolah: guru kelas, psikolog, dokter, dan selalu dengan anak itu sendiri.	September Penggunaan teknik diagnostik
3. Menyusun rencana kerja individu untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan siswa yang tertinggal untuk kuartal saat ini
4. Menggunakan pendekatan yang berbeda ketika mengatur kerja mandiri di kelas. Dimasukkannya tugas individu yang layak. Menciptakan situasi untuk sukses di kelas.	Selama tahun ajaran
5. Memelihara catatan tematik pengetahuan siswa yang berprestasi rendah di kelas	Selama tahun ajaran
6. Organisasi pekerjaan individu dengan siswa yang lemah oleh guru mata pelajaran	Selama tahun ajaran
7. Bekerja sama dengan orang tua siswa yang berprestasi rendah: percakapan individu, mengadakan pertemuan orang tua dengan undangan seluruh guru mata pelajaran. Tujuan: Mengetahui tingkat interaksi antara guru mata pelajaran dengan guru kelas dan orang tua siswa dalam memecahkan masalah demi keberhasilan pendidikan anak.	Selama tahun ajaran, sesuai kebutuhan
8. Memantau kehadiran siswa yang berprestasi rendah pada kelas individu, kelompok, dan bimbingan. Tujuan: Untuk mempelajari sistem kerja seorang guru mata pelajaran dengan siswa yang kurang berprestasi di dalam kelas.	Sesuai dengan rencana
9. Memantau pemeliharaan buku catatan dan buku harian oleh siswa yang berprestasi rendah. Mengerjakan buku catatan dan buku harian data siswa dari guru dan wali kelas	Selama setiap kuartal
10. Observasi pekerjaan guru pada kelas tambahan. Sasaran: Bagaimana anak-anak yang kurang berprestasi tertarik pada kegiatan ekstrakurikuler, sikap anak-anak yang tertinggal terhadap kelas mata pelajaran tersebut.	Selama setahun. Sesuai kebutuhan

Program kegiatan guru dengan siswa berprestasi rendah dan orang tuanya.

1. Melakukan diagnosa pada awal tahun untuk mengetahui tingkat pembelajaran siswa.

2. Menggunakan berbagai jenis pertanyaan dalam pembelajaran (lisan, tertulis, individu, dll) untuk objektivitas hasil.

3. Survei secara teratur dan sistematis, memberikan nilai tepat waktu, menghindari penumpukan nilai pada akhir triwulan, ketika siswa tidak lagi mempunyai kesempatan untuk mengoreksinya (jumlah responden dalam suatu pembelajaran minimal 5- 7 siswa).

4. Mengomentari penilaian siswa (perlu dicatat kekurangannya agar siswa dapat menghilangkannya di kemudian hari)

5. Guru harus menghilangkan kesenjangan pengetahuan yang diidentifikasi selama tes, dan kemudian menguji ulang tingkat pengetahuannya.

6. Guru mata pelajaran harus menentukan waktu di mana siswa yang berprestasi buruk harus menguasai topik tersebut dan, jika mengalami kesulitan, memberikan nasihat.

7. Guru mata pelajaran wajib memberitahukan kepada wali kelas atau secara langsung orang tua siswa mengenai rendahnya prestasi akademik apabila terjadi akumulasi nilai yang kurang memuaskan (3 atau lebih “2”)

8. Guru tidak boleh menurunkan nilai siswa karena berperilaku buruk di kelas; dalam hal ini, ia harus menggunakan metode pengaruh lain.

9. Apabila ayat 1.-9 telah selesai dan tidak ada hasil yang positif, guru melaporkan kepada administrasi sekolah tentang rendahnya kinerja siswa dan pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk sebagai berikut:

F.I. murid

Alasan kegagalan

(guru menunjukkan alasan yang diidentifikasi secara mandiri)

Jenis survei yang digunakan

Formulir untuk menutup kesenjangan.

Batas waktu pengiriman materi

Informasi kepada wali kelas (tanggal)

Informasi untuk orang tua (tanggal)

Hasil pekerjaan

Program kegiatan guru kelas

1. Guru kelas wajib mengidentifikasi penyebab kegagalan siswa melalui percakapan individu, bila perlu menghubungi psikolog (metode kerja: survei siswa, orang tua, wawancara), dengan memperhatikan kemungkinan penyebabnya antara lain:

· membolos kelas (untuk alasan baik atau buruk)

· persiapan rumah yang tidak memadai

· kemampuan rendah

· keengganan untuk belajar

· pekerjaan yang tidak mencukupi di kelas

· bias dalam penilaian kelas

· banyak pekerjaan rumah

· tingkat kerumitan material yang tinggi

· alasan lain

2. Jika prestasi akademik yang buruk disebabkan oleh tidak adanya pelajaran, maka guru kelas harus mencari tahu alasan ketidakhadirannya (hormat, tidak sopan)

Alasan yang sah dipertimbangkan:

a) penyakit yang dibuktikan dengan surat keterangan dokter atau surat keterangan orang tua untuk jangka waktu paling lama 3 hari.

b) Acara yang dikukuhkan dengan sertifikat, panggilan, atau perintah dari lembaga yang menyelenggarakan acara tersebut.

c) Pengecualian dari pelajaran bagi siswa jika kesehatannya buruk dengan peringatan dari guru mata pelajaran atau guru kelas.

d) Karena alasan keluarga (atas permohonan yang ditujukan kepada direktur lembaga pendidikan)

Alasan-alasan berikut ini dianggap tidak dapat dibenarkan:

a) Melewatkan suatu pelajaran atau pelajaran tanpa dokumen yang sesuai yang menegaskan alasan yang sah atas ketidakhadiran siswa tersebut.

Guru kelas harus segera memberi tahu orang tua tentang pelajaran yang terlewat melalui catatan di buku harian (jika kasusnya terisolasi), melalui percakapan dengan orang tua (jika ketidakhadiran berulang), melalui dewan guru kecil (jika ketidakhadiran bersifat sistematis)

3. Jika ditemukan pekerjaan rumah yang tidak jujur atau pekerjaan yang tidak mencukupi di kelas, guru kelas wajib melakukan pekerjaan pencegahan dengan orang tua siswa, meminta bantuan psikolog jika orang tua menghindari tanggung jawabnya.

4. Dalam hal ayat 7, siswa diinstruksikan untuk melebih-lebihkan jumlah pekerjaan rumah, guru kelas wajib mendiskusikan masalah tersebut dengan guru mata pelajaran atau menghubungi direktur lembaga pendidikan, wakil direktur pendidikan dan manajemen untuk memeriksa kesesuaian jumlah pekerjaan rumah dengan standar yang relevan.

5. Bila perlu mengadakan bantuan bagi siswa yang berprestasi rendah dari aktivis kelas.

6. Jika ayat 1.-5. dan tidak adanya hasil positif, guru kelas menginformasikan kepada administrasi sekolah tentang siswa tersebut dengan permintaan untuk mengadakan pertemuan guru kecil.

7 Untuk menentukan cara membentuk motivasi belajar, ada baiknya mempelajari sikap siswa terhadap mata pelajaran akademik. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan kuesioner untuk mengetahui motivasi.

Program kegiatan kemahasiswaan

1. Siswa wajib menyelesaikan pekerjaan rumah dan menyerahkan tugas tertulis kepada guru untuk diperiksa tepat waktu.

2. Siswa wajib bekerja selama pembelajaran dan menyelesaikan semua jenis latihan dan tugas selama pembelajaran.

3 Seorang siswa yang tidak masuk kelas (karena alasan baik atau tidak) wajib mempelajari materi pendidikan secara mandiri, tetapi jika mengalami kesulitan, siswa tersebut dapat menghubungi guru untuk meminta nasihat.

Program kegiatan orang tua.

1. Orang tua wajib datang ke sekolah atas permintaan guru atau wali kelas.

2. Orang tua wajib memantau pekerjaan rumah siswa dan kehadirannya di lembaga pendidikan.

3. Orang tua wajib membantu anaknya menguasai materi pendidikan yang terlewat melalui belajar mandiri atau berkonsultasi dengan guru mata pelajaran. dalam hal anak tidak masuk kelas karena sakit atau alasan lain yang sah.

4. Orang tua berhak mengikuti pelajaran yang siswanya menunjukkan hasil yang rendah.

5. Orang tua berhak meminta bantuan kepada guru kelas, psikolog, dan administrasi lembaga pendidikan

6. Jika orang tua melalaikan tanggung jawabnya, materi tentang siswa dan orang tuanya akan diserahkan ke komisi urusan anak di bawah umur dan perlindungan hak-hak anak untuk mengambil tindakan administratif terhadap orang tua.

Sumber yang digunakan. 1. Sistem kerja sekolah untuk mencegah kegagalan siswa. Kiseleva N. I., Soshnikova M. L., Wakil Direktur Pekerjaan Pendidikan http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. Materi tentang pencegahan kegagalan siswa. Agapova I.Yu. //Halaman terbaik pers pedagogis - No. 2, 2002, hlm. 41-49 3. Organisasi dan penilaian pelajaran modern di sekolah dasar. Lipova Nadezhda Grigorievna http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/

Guru sekolah dasar Sekolah Menengah GBOU No. 403 Sokolova O.I.

Rencana kerja

guru Pashnina Yu.N.

1. Tujuan:

1. Implementasi UU Pendidikan

2. Mengambil langkah-langkah komprehensif yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi akademik dan kualitas pengetahuan mahasiswa.

2. Tugas:

Menciptakan kondisi bagi siswa untuk berhasil menguasai program pendidikan.

Pemilihan teknologi pedagogis untuk mengatur proses pendidikan dan meningkatkan motivasi di kalangan siswa berprestasi rendah

Implementasi pelatihan bertingkat

Mempelajari ciri-ciri siswa berprestasi, penyebab ketertinggalan pendidikan dan lemahnya motivasi

Terbentuknya sikap bertanggung jawab siswa terhadap pekerjaan pendidikan

3. Bagian utama perencanaan:

I. Organisasi kerja dengan siswa berprestasi rendah oleh guru mata pelajaran

II. Merencanakan pekerjaan guru kelas dengan siswa yang berprestasi rendah

4. Arahan dan kegiatan mendasar:

1.Organisasi kerja dengan siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil di kelas.

2. Metode dan bentuk kerja sama dengan siswa yang berprestasi rendah dan tidak berprestasi pada jam ekstrakurikuler.

3. Pekerjaan pendidikan dengan siswa yang berprestasi rendah dan tidak berhasil, yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi akademik.

4. Organisasi kerja sama dengan orang tua siswa yang berprestasi rendah dan tidak berprestasi.

5. Program kegiatan guru

dengan siswa yang berprestasi rendah

1. Melakukan diagnosa pada awal tahun untuk mengetahui tingkat pembelajaran siswa.

2. Menggunakan berbagai jenis pertanyaan dalam pembelajaran (lisan, tertulis, individu, dll) untuk objektivitas hasil.

3. Menyiapkan dan menggunakan diagram pendukung, alat peraga, alat bantu teknis, dan materi didaktik dalam pembelajaran.

4. Mengomentari penilaian siswa, mencatat kekurangannya agar siswa dapat menghilangkannya di kemudian hari

5. Hilangkan kesenjangan pengetahuan yang diidentifikasi selama tes, dan kemudian lakukan tes pengetahuan berulang.

6. Memberitahukan kepada wali kelas atau secara langsung kepada orang tua siswa tentang rendahnya prestasi akademik apabila terjadi akumulasi nilai yang kurang memuaskan (3 atau lebih “2”)

7. Melakukan konsultasi dan kelas individu dan kelompok dengan siswa yang membutuhkan bantuan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar

8. Bagaimana seorang guru mata pelajaran dapat melengkapi dokumentasi berikut:

Jadwal kerja individu dengan siswa berprestasi rendah

Program untuk bekerja dengan siswa berprestasi rendah di sekolah. tahun;

Tugas untuk menjembatani kesenjangan pengetahuan;

Hasil penguasaan tematik pengetahuan siswa

Laporan dari guru mata pelajaran tentang bekerja dengan siswa yang berprestasi rendah.

guru sekolah dasar Pashnina Yu.N..

Acara
1. Buatlah daftar siswa yang berprestasi rendah pada mata pelajaran yang diajarkan. Menyampaikan informasi kepada kepala sekolah
2. Melaksanakan tes pengetahuan siswa kelas pada bagian utama materi pendidikan dari pembelajaran tahun-tahun sebelumnya. Target: a) Penentuan tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya. b) Identifikasi kesenjangan pengetahuan siswa yang memerlukan penghapusan cepat.	September
3. Melakukan wawancara dengan guru kelas untuk mengetahui penyebab keterlambatan mereka. Menetapkan penyebab keterbelakangan siswa yang berprestasi rendah melalui percakapan dengan pakar sekolah: guru kelas, psikolog,	September
4. Pertemuan dengan individu orang tua dan percakapan dengan siswa itu sendiri	Selama tahun ajaran.
5. Partisipasi dalam diskusi tentang masalah bekerja dengan siswa yang lemah dan pertukaran pengalaman dengan rekan kerja (di dewan guru, dewan guru kecil, ShMO)	Selama tahun ajaran.
6. Menyusun rencana kerja untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan siswa tertinggal untuk triwulan berjalan.	September, perbarui sesuai kebutuhan.
7.Menggunakan pendekatan yang berbeda ketika mengatur kerja mandiri dalam pembelajaran, memasukkan tugas-tugas individu yang layak untuk siswa yang berprestasi rendah, mencatatnya dalam RPP, agar tidak lupa.	Selama tahun ajaran.
8. Memelihara catatan tematik wajib pengetahuan siswa berprestasi rendah di kelas ketika menganalisis catatan tematik pengetahuan mata pelajaran anak-anak seluruh kelas.	Selama tahun ajaran.
9. Refleksikan pekerjaan individu dengan siswa yang lemah dalam buku kerja atau buku catatan khusus tentang mata pelajaran tersebut.	Selama tahun ajaran.

Poin-poin penting dalam penyelenggaraan proses pendidikan

dengan anak-anak yang berprestasi rendah

Untuk meningkatkan efektivitas bekerja dengan siswa berprestasi rendah, gunakan teknologi pendidikan baru, bentuk dan metode pengajaran yang inovatif: pendekatan yang berorientasi pada kepribadian (belajar membangun dengan mempertimbangkan perkembangan kemampuan individu dan tingkat pembentukan keterampilan pendidikan) dan diferensiasi bertingkat pada semua tahapan pembelajaran.

Atur kerja individu dan kelompok menggunakan tugas-tugas pelatihan yang berbeda, kerja praktek invarian, kerja tes yang berbeda, karya kreatif pilihan.

Dalam pelajaran dan kegiatan tambahan, gunakan “Kartu Bantuan”, “Memo untuk Siswa”, dan manfaatkan tugas permainan secara lebih luas yang memungkinkan untuk bekerja di tingkat bawah sadar. Di tempat kerja, situasi kesuksesan khusus tercipta.

Selama survei, anak sekolah yang berprestasi rendah diberikan perkiraan rencana jawaban, diperbolehkan menggunakan rencana yang dibuat di rumah, menghabiskan lebih banyak waktu untuk mempersiapkan jawaban di papan tulis, membuat catatan awal, menggunakan alat bantu visual, dll.

Siswa diberikan pertanyaan panduan untuk membantu mereka menyajikan materi secara konsisten.

Penguasaan materi pada topik pelajaran yang siswanya tidak hadir karena satu dan lain hal diperiksa secara berkala.

Selama survei dan analisis hasilnya, suasana niat baik terjamin.

Dalam proses mempelajari materi baru, perhatian siswa yang berprestasi rendah terkonsentrasi pada bagian yang paling penting dan kompleks dari topik yang dipelajari, guru sering menoleh kepada mereka dengan pertanyaan-pertanyaan yang menentukan tingkat pemahaman materi pendidikan, dan merangsang pertanyaan dari siswa jika mengalami kesulitan dalam menguasai materi baru.

Selama kerja mandiri di kelas, anak sekolah yang berprestasi rendah diberikan tugas yang bertujuan untuk menghilangkan kesalahan yang mereka buat saat menjawab atau dalam pekerjaan tertulis: aspek positif dalam pekerjaan mereka dicatat untuk merangsang upaya baru, kesulitan khas dalam pekerjaan dicatat dan cara untuk menghilangkannya adalah Dinyatakan, bantuan diberikan sekaligus pengembangan kemandirian belajar.

Saat mengatur pekerjaan rumah untuk anak sekolah yang berprestasi rendah, tugas dipilih untuk mengenali dan memperbaiki kesalahan: instruksi rinci diberikan tentang prosedur menyelesaikan pekerjaan rumah, kemungkinan kesulitan, kartu konsultasi ditawarkan (jika perlu), dan tugas diberikan untuk mengulang materi yang akan diminta untuk mempelajari topik baru. Jumlah pekerjaan rumah dihitung sedemikian rupa untuk mencegah kelebihan beban.

6. Program kegiatan guru kelas

dengan siswa yang berprestasi rendah

Untuk mencegah penurunan prestasi akademik dan meningkatkan taraf dan mutu belajar anak sekolah kelas 4-A, perkuat kerja dengan siswa yang berprestasi rendah dengan menggunakan bentuk pengendalian yang efektif.

Kendalikan secara sistematis kehadiran siswa di pelajaran dan kelas sekolah tambahan.

Uraikan cara-cara untuk menciptakan kesuksesan bagi para siswa ini, bekerjalah dalam kontak: guru kelas - siswa - orang tua - guru.

Saat bekerja dengan orang tua: pertahankan kontak, libatkan mereka dalam kegiatan bersama anak di rumah, lakukan percakapan, berikan nasehat dan rekomendasi untuk meningkatkan prestasi akademik.

Berusaha mengembangkan kesadaran disiplin akademik pada siswa, mengembangkan motivasi positif dalam belajar.

Rencana kerja dengan siswa berprestasi rendah untuk tahun ajaran 2015-2016. tahun

guru kelas kelas 4-A Pashnina Yu.N..

Acara
1. Mendaftar dan menyusun daftar siswa berprestasi rendah kelas 4-A berdasarkan hasil belajar tahun sebelumnya
2. Menetapkan penyebab ketertinggalan siswa yang berprestasi rendah. Catatlah informasi tersebut dalam buku catatan khusus untuk menangani siswa yang berprestasi rendah di kelas Anda	September
3. Melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran kelas 4-A untuk menyepakati dan memperjelas rencana kerja dengan siswa yang berprestasi rendah. menawarkan kepada guru rencana kerja yang disajikan.	September
4. Wawancara dengan guru berdasarkan hasil trimester dan hasil kerja individu dengan anak.	Berdasarkan hasil kuartal.
5. Percakapan individu dengan guru tentang keadaan siswa yang berprestasi rendah berdasarkan hasil tes.	Sesuai dengan jadwal pengendalian.
6. Percakapan individu dengan siswa berprestasi rendah tentang keadaan akademiknya.	Secara selektif, tergantung situasinya.
7. Bekerja sama dengan orang tua siswa yang berprestasi rendah	Sepanjang tahun ajaran.