Interaksi antara terapis wicara dan anak-anak di prasekolah. Interaksi antara terapis wicara dan guru taman kanak-kanak. Permainan dan latihan

Natalya Boldova
Interaksi antara terapis wicara dan guru di lembaga pendidikan prasekolah

Dalam kondisi logopunkt di lembaga pendidikan prasekolah, hal tersebut sangat penting interaksi antara terapis wicara dan guru, untuk menghilangkan gangguan bicara dengan cepat.

Kegiatan bersama terapis wicara dan guru disusun menurut hal berikut sasaran:

1. Meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan dan pendidikan.

2. Penghapusan duplikasi guru terapis wicara.

Terapis wicara mendukung orang yang dicintai hubungan dengan guru kelompok persiapan dan senior yang anak-anaknya hadir kelas pemasyarakatan. Terus-menerus memberi tahu mereka tentang suara apa yang dimiliki anak tertentu, meminta mereka mengoreksi anak-anak dalam kelompok untuk mengotomatiskan suara dalam ucapan. Setiap kelompok memiliki folder "Saran dari terapis wicara", yang dilengkapi oleh terapis wicara dengan materi pidato didaktik, permainan wicara untuk pengembangan pendengaran fonemik Dan persepsi, ke pendidik Jika memungkinkan, mereka menggunakan bahan ini dalam pekerjaan mereka.

Pendidik mengadakan kelas tentang perkembangan bicara, pengenalan lingkungan dengan menggunakan sistem khusus, dengan memperhatikan topik leksikal, mengisi kembali, memperjelas dan mengaktifkan kosakata anak-anak, menggunakan momen-momen rutin untuk ini, mengontrol pengucapan suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak selama komunikasi dengan mereka.

Di kelasnya, seorang terapis wicara mempraktikkan materi pengucapan dengan anak-anak, analisis suara, sekaligus mengenalkan anak pada kategori leksikal dan gramatikal tertentu.

Saat mengoreksi dan membentuk pengucapan suara, bekerjalah guru dan pekerjaan terapis wicara berbeda-beda menurut organisasi, teknik metodologis, berdasarkan durasi. Dasar-dasar perbedaan: terapis wicara mengoreksi gangguan bicara, dan guru di bawah bimbingan ahli terapi wicara, berpartisipasi aktif dalam proses koreksi, membantu menghilangkan hambatan bicara. Dalam pekerjaannya mereka berpedoman pada prinsip-prinsip didaktik umum prinsip: prinsip sistematisitas dan konsistensi; prinsip pendekatan individu.

Prinsip sistematika dan konsistensi melibatkan adaptasi isi, metode dan teknik kerja guru dengan persyaratannya, disajikan oleh tugas-tugas pada tahap tertentu pekerjaan terapi wicara. Gradasitisme dalam pekerjaan terapis wicara disebabkan oleh fakta bahwa asimilasi unsur-unsur sistem wicara berlangsung saling berhubungan dan dalam urutan tertentu. Mempertimbangkan urutan ini guru memilih kelasnya yang dapat diakses oleh anak-anak materi pidato, yang berisi bunyi-bunyi yang telah mereka pelajari dan, jika mungkin, mengecualikan bunyi-bunyi yang belum dipelajari.

Prinsip pendekatan individual melibatkan pertimbangan fitur bicara anak-anak. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa anak-anak memiliki gangguan bicara dengan tingkat keparahan dan struktur yang berbeda-beda, serta koreksi yang tidak bersamaan dengan kelas terapi wicara. Prinsip ini memerlukan guru pengetahuan tentang keadaan awal bicara setiap anak dan tingkat perkembangan bicaranya saat ini, dan oleh karena itu penggunaan pengetahuan ini dalam pekerjaannya.

Pendidik merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan kebutuhan program dan kemampuan berbicara anak. Pendidik wajib mengetahui penyimpangan individu dalam pembentukan tuturan anak, mendengar cacatnya, memperhatikan kemurnian pengucapan, serta memasukkan komponen bantuan pemasyarakatan dalam proses pendidikan umum kelompoknya.

Pada gilirannya, guru-terapis wicara di kelas berfokus pada koreksi pengucapan suara. Namun jika struktur tata bahasa, kosa kata, dan ucapan yang koheren anak belum cukup berkembang, maka perbaikilah aspek-aspek bicara tersebut. guru juga termasuk dalam rencana kerjanya.

Guru– rekomendasi terapis wicara pendidik melakukan latihan artikulasi dan jari yang kompleks pada pagi dan sore hari dan memasukkan dalam pekerjaan pembacaan puisi, frasa dan teka-teki, serta pemilihan kata dengan bunyi tertentu dari teks. Terapis wicara memberi tahu pendidik yang anak-anaknya terdaftar di pusat terapi wicara, tentang hasilnya pekerjaan pemasyarakatan pada tahap tertentu. Pada gilirannya pendidik berbagi dengan ahli terapi wicara pengamatan mereka terhadap wicara anak dalam kelompok (di luar kelas terapi wicara).

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa itu berhasil guru dan terapis wicara dikoordinasikan oleh berikut ini jalan:

1) Guru-terapis wicara terapis wicara membentuk keterampilan bicara utama pada anak-anak, memilih materi untuk kelas mereka yang sedekat mungkin dengan topik yang dipelajari oleh anak-anak di kelas dengan pendidik;

2) Pendidik, selama kelas, memperhitungkan tahapan pekerjaan terapi wicara yang dilakukan dengan anak, tingkat perkembangan aspek fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal bicara, sehingga memantapkan keterampilan bicara yang terbentuk.

Jadi, hanya kontak dekat dalam pekerjaan terapis wicara dan guru, dapat membantu menghilangkan berbagai masalah bicara V usia prasekolah, dan oleh karena itu melanjutkan pendidikan penuh di sekolah.

Publikasi dengan topik:

Interaksi antara terapis wicara dan guru kelompok persiapan. Bentuk kerja malam Pengembangan metodologis "Interaksi antara guru terapis wicara dan guru kelompok persiapan. Bentuk kerja malam" Tanggal.

Interaksi antara terapis wicara dan direktur musik Saya mempersembahkan kepada Anda artikel yang dikembangkan bersama tentang kerja sama kami dengan seorang guru terapis wicara. Artikel telah diterbitkan.

Interaksi antara terapis wicara dan direktur musik dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan Jika berbicara terasa sulit bagi Anda, musik akan selalu membantu! Dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang menderita berbagai cacat bicara, hal ini bersifat positif.

Interaksi antara ahli terapi wicara dan orang tua dari anak dengan gangguan bicara DI DALAM tahun terakhir Masalah koreksi ucapan menjadi sangat relevan. Akibat banyak faktor lingkungan yang tidak menguntungkan.

Interaksi antara terapis wicara dan pendidik dalam koreksi OHP pada anak prasekolah Keberhasilan korektif - pekerjaan pendidikan dalam kelompok terapi wicara ditentukan oleh sistem interaksi erat yang dipikirkan secara ketat antara terapis wicara.

Melaksanakan seluruh kompleks pelatihan pemasyarakatan selama pekerjaan terapi wicara memerlukan penggabungan kelas khusus untuk memperbaiki cacat bicara dengan pemenuhan persyaratan program umum. Untuk kelompok terapi wicara, telah dikembangkan rutinitas harian khusus yang berbeda dari biasanya. Diperkirakan bahwa terapis wicara akan melakukan frontal, subkelompok dan pelajaran individu. Bersamaan dengan itu, jadwal pelajaran juga mencakup waktu kelas sesuai dengan program komprehensif standar untuk anak-anak prasekolah (“Perkembangan”, “Pelangi”, “Masa Kecil”, dll.): matematika, perkembangan bicara dan pengenalan lingkungan, ekologi, menggambar , modeling, pendidikan jasmani dan kelas musik. Bersamaan dengan itu, jam malam juga dialokasikan bagi guru untuk bekerja dengan subkelompok atau individu anak dalam koreksi (pengembangan) bicara sesuai dengan tugas terapis wicara. Guru merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan persyaratan program komprehensif standar dan kemampuan berbicara anak-anak serta kemajuan mereka dalam penguasaan program pemasyarakatan dilaksanakan oleh ahli terapi wicara sesuai dengan sifat gangguan bicaranya.

Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya jaminan interaksi dan kesinambungan kerja guru dan ahli terapi wicara dalam kelompok terapi wicara. Guru harus mengetahui arah utama program pemasyarakatan, umur dan karakteristik individu pembentukan tuturan anak prasekolah, memahami ciri-ciri pengucapan dan aspek leksiko-gramatikal tuturan serta memperhatikan kemampuan tutur setiap anak dalam proses pendidikan dan di luarnya kegiatan pendidikan.

Bersama Dengan terapis wicara, guru merencanakan kelas tentang pengembangan wicara, pengenalan dengan dunia luar, persiapan literasi, dan persiapan tangan untuk menulis. Kontinuitas dalam pekerjaan seorang terapis wicara dan guru tidak hanya melibatkan perencanaan bersama, tetapi juga pertukaran informasi, diskusi tentang prestasi anak-anak, baik dalam pidato maupun di kelas lainnya. Semua ini dicatat dalam buku catatan khusus.

Dengan demikian, guru kelompok terapi wicara melakukan, selain tugas pendidikan umum, sejumlah tugas pemasyarakatan, yang intinya - dalam menghilangkan kekurangan pada bidang sensorik, afektif-kehendak, dan intelektual yang disebabkan oleh ciri-ciri cacat bicara. Pada saat yang sama, guru mengalihkan perhatiannya tidak hanya pada koreksi kekurangan yang ada dalam perkembangan anak, pada pengayaan gagasan tentang lingkungan, tetapi juga pada pengembangan lebih lanjut dan peningkatan kegiatan penganalisis utuh. Hal ini menciptakan dasar bagi perkembangan kemampuan kompensasi anak yang baik, yang pada akhirnya mempengaruhi perolehan bicara yang efektif.

Kompensasi untuk keterbelakangan bicara anak, nya adaptasi sosial dan persiapan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah menentukan perlunya menguasai, di bawah bimbingan seorang guru, jenis kegiatan yang disediakan dalam program taman kanak-kanak massal jenis perkembangan umum. Guru harus memberikan perhatian khusus pada perkembangan persepsi (visual, auditori, taktil), proses mnestik, bentuk-bentuk visual-figuratif dan verbal yang dapat diakses. berpikir logis, motivasi.

Aspek penting dari pekerjaan dalam kelompok terapi wicara adalah perkembangan aktivitas kognitif dan minat kognitif pada anak. Dalam hal ini, perlu untuk memperhitungkan kelambanan khusus dalam pembentukan proses kognitif secara umum, yang berkembang pada anak-anak di bawah pengaruh keterbelakangan bicara, penyempitan kontak dengan orang lain, metode pendidikan keluarga yang salah dan alasan lainnya.

Interaksi yang benar dan dibenarkan secara pedagogis antara guru dan terapis wicara, yang menggabungkan upaya mereka untuk kepentingan koreksi wicara pada anak-anak, didasarkan pada penciptaan lingkungan yang ramah dan positif secara emosional dalam kelompok terapi wicara. Suasana psikologis di tim anak-anak memperkuat iman anak terhadap kemampuan sendiri, memungkinkan Anda memuluskan pengalaman negatif yang terkait dengan inferioritas bicara dan menciptakan minat dalam kelas. Untuk itu, pendidik, seperti halnya guru terapis wicara, harus memiliki pengetahuan di bidangnya psikologi perkembangan, perbedaan psikofisik individu pada anak prasekolah. Mereka harus mampu memahami berbagai manifestasi negatif dari perilaku anak-anak, dan segera memperhatikan tanda-tanda meningkatnya kelelahan, keletihan, kepasifan dan kelesuan. Pengaruh psikologis dan pedagogis guru yang terorganisir dengan baik dalam banyak kasus mencegah munculnya penyimpangan perilaku yang tidak diinginkan dan membentuk hubungan kolektif yang bersahabat dan dapat diterima secara sosial dalam kelompok terapi wicara.

Pekerjaan seorang guru dalam pengembangan wicara dalam banyak kasus mendahului kelas terapi wicara, mempersiapkan anak-anak untuk memahami materi di kelas terapi wicara di masa depan, memberikan dasar kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan dan keterampilan wicara. Dalam kasus lain, guru memusatkan perhatiannya untuk mengkonsolidasikan hasil yang dicapai anak di kelas terapi wicara.

Tugas guru kelompok terapi wicara juga mencakup pemantauan kondisi harian aktivitas bicara anak-anak di setiap periode proses koreksi, memantau kebenaran penggunaan suara yang ditugaskan atau dikoreksi oleh terapis wicara, dipelajari bentuk tata bahasa dan seterusnya. Perhatian khusus dari pendidik harus diberikan kepada anak-anak dengan aktivitas bicara yang terlambat, dengan riwayat kesehatan yang buruk, dan ditandai dengan ketidakdewasaan psikofisiologis. Guru hendaknya tidak memusatkan perhatian anak pada terjadinya kemungkinan kesalahan atau keragu-raguan dalam berbicara, pengulangan suku kata dan kata pertama. Manifestasi seperti itu harus dilaporkan ke ahli terapi wicara. Tanggung jawab pendidik juga mencakup pengetahuan yang baik tentang karakteristik individu anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, yang bereaksi berbeda terhadap cacatnya, kesulitan komunikasi, dan perubahan kondisi komunikasi.

Pidato guru penting dalam komunikasi sehari-hari dengan anak-anak dalam kelompok terapi wicara. Ini harus menjadi model bagi anak-anak dengan gangguan bicara: jelas, sangat mudah dipahami, intonasinya baik, ekspresif secara kiasan, dan benar secara tata bahasa. Hindari struktur terbalik yang rumit, belokan, kata pengantar mempersulit pemahaman pembicaraan. Guru dan ahli metodologi perkembangan bicara yang luar biasa pada anak-anak prasekolah E.I. Tikheeva dan E.A. Fleurina.

Kekhasan pekerjaan seorang guru dalam kelompok terapi wicara adalah bahwa guru mengatur dan menyelenggarakan kelas atas instruksi ahli terapi wicara. Guru merencanakan pembelajaran individu atau subkelompok dengan anak pada sore hari setelah waktu tidur siang (sebelum atau sesudah jajan sore). 5-7 anak diundang ke sesi terapi wicara malam hari. Direkomendasikan jenis berikut latihan:

· konsolidasi suara yang ditempatkan dengan baik (pengucapan suku kata, kata, kalimat);

· pengulangan puisi, cerita;

· latihan untuk mengembangkan perhatian, memori, pemikiran logis, pendengaran fonemik, analisis suara dan keterampilan sintesis;

· aktivasi ucapan yang koheren dalam percakapan tentang topik leksikal atau sehari-hari yang sudah dikenal.

Dalam proses pekerjaan pemasyarakatan, guru membayar perhatian besar pengembangan keterampilan motorik halus. Jadi, pada saat ekstrakurikuler, Anda bisa mengajak anak menyusun mozaik, puzzle, gambar dari korek api atau tongkat hitung, berlatih melepaskan dan mengikat tali sepatu, mengumpulkan kancing atau benda kecil yang berserakan, pensil ukuran yang berbeda. Anak-anak dapat ditawari pekerjaan di buku catatan untuk mengembangkan keterampilan menulis, yang direkomendasikan untuk anak-anak dengan gangguan bicara.

Tempat khusus dalam pekerjaan guru ditempati oleh penyelenggaraan permainan luar ruangan untuk anak-anak dengan gangguan bicara, karena anak-anak dalam kategori ini seringkali lemah secara somatik, tidak dapat ditoleransi secara fisik, dan cepat lelah. Merencanakan pekerjaan organisasi aktivitas bermain, guru harus memahami dengan jelas realitas kemampuan fisik setiap anak dan membedakan pilihan permainan luar ruang. Permainan luar ruangan, yang biasanya merupakan bagian dari pendidikan jasmani, pelajaran musik, bisa dihabiskan untuk jalan-jalan, terus pertunjukan siang liburan, dalam satu jam hiburan.

Permainan dengan gerak harus dipadukan dengan jenis kegiatan anak lainnya. Permainan di luar ruangan sekaligus membantu keberhasilan pembentukan bicara. Seringkali berisi ucapan dan kuatrain; dapat didahului dengan sajak berhitung untuk memilih pengemudi. Permainan semacam itu juga berkontribusi pada pengembangan rasa ritme, harmoni dan koordinasi gerakan, serta berdampak positif pada keadaan psikologis anak.

Pekerjaan seorang guru dalam mengajar anak-anak bermain peran juga merupakan elemen yang diperlukan aktivitas pedagogis dalam kelompok terapi wicara. Dalam permainan bermain peran, guru mengaktifkan dan memperkaya kosa kata, mengembangkan ucapan yang koheren, dan mengajarkan interaksi ritual dalam situasi sosial dan sehari-hari yang akrab bagi anak (janji ke dokter, berbelanja di toko, bepergian dengan angkutan umum, dll). Permainan peran berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi dan berbicara, merangsang kemampuan bersosialisasi anak, mengembangkan keterampilan dan kemampuan sosial.

Berdasarkan materi yang disampaikan pada bab pertama, dapat disimpulkan:

1. Pada tahap saat ini di Rusia ada proses aktif pengembangan sistem pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan bagi anak dengan gangguan perkembangan (termasuk bicara) yang bersifat kualitatif tingkat baru proses pendidikan, memungkinkan deteksi dini dan pemberian terapi wicara dan bantuan lainnya secara tepat waktu kepada anak-anak.

2. Memahami struktur kompleks dari cacat bicara dan mengandalkan klasifikasi gangguan bicara yang ada memungkinkan kita untuk menyajikan karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara tingkat yang berbeda, atas dasar yang mengatur strategi dan taktik kerja terapi wicara di kelompok khusus taman kanak-kanak, terapi wicara yang diperlukan dan metode pedagogi umum untuk bantuan pemasyarakatan dipilih.

3. Keberhasilan dan efektifitas koreksi keterbelakangan bicara pada anak prasekolah ditentukan oleh sistem kerja terapi wicara yang salah satu unsurnya adalah interaksi aktif dan kesinambungan kerja guru terapi wicara dan guru kelompok terapi wicara di proses pemasyarakatan dan pengembangan yang holistik.

4. Sistem kerja terapi wicara didasarkan pada pendekatan pribadi yang dibedakan secara individual, yang memungkinkan. memenuhi kebutuhan dan minat masing-masing anak, memperhatikan karakteristik individunya, dan melakukan koreksi bicara yang tepat sasaran dan efektif pada anak prasekolah.

Artikel ini berisi materi tentang interaksi antara terapis wicara dan guru. Artikel tersebut membahas tentang maksud, tujuan, dan batasan fungsi terapis wicara dan guru.

Interaksi antara terapis wicara dan guru

Terapis wicara guru : Artemyeva K.A.

Pendidik : Tremasova S.V.

Perbedaan antara fungsi terapis wicara dan guru

Guru pertama-tama harus berurusan dengan karakteristik bicara yang berkaitan dengan usia yang alami bagi seorang anak, dengan kata lain, fonetik (pengucapan bunyi individu dan kombinasinya) dan musik (irama, tempo, intonasi, modulasi, kekuatan , kejernihan suara) orisinalitas bicara anak. Mengatasi kekurangan tersebut tidak menimbulkan kesulitan khusus, karena guru, dengan menggunakan metode pengajaran yang benar, hanya membantu proses alami perkembangan normal bicara anak, mempercepat bahasa. Hal ini memudahkan anak untuk menguasai aktivitas kompleks seperti berbicara dan mendorong perkembangan mental lebih dini.
Kelas guru disusun dengan mempertimbangkan topik berikutnya, dan tugas mereka berkorelasi dengan tugas kelas terapi wicara. Pekerjaan kosa kata utama dilakukan oleh ahli terapi wicara, sedangkan guru membentuknya pada anak-anak tingkat yang diperlukan pengetahuan tentang topik kosa kata selama jalan-jalan, dalam pelajaran menggambar, membuat model dan desain.
Guru mengajarkan anak mengungkapkan permintaan, keinginan, dan menjawab pertanyaan dengan jelas dengan indah. kalimat penuh.
Saat mengamati objek realitas, guru memperkenalkan anak pada kata-kata baru, memperjelas maknanya, dan mendorong pengulangannya situasi yang berbeda, mengaktifkannya dalam ucapan anak-anak itu sendiri. Pekerjaan ini sekaligus merupakan pekerjaan utama yang harus dilaksanakan latihan pidato di kelas terapi wicara dan membantu meningkatkan keterampilan bicara anak.
Guru harus mendorong anak untuk berinisiatif berbicara. Anda tidak boleh menghentikan anak dengan menekan keinginannya untuk berbicara, tetapi sebaliknya, dukung inisiatif, perluas isi pembicaraan dengan pertanyaan, dan ciptakan minat terhadap topik pembicaraan pada anak lain.
Terapis wicara, bekerja sama erat dengan guru, berupaya membiasakan anak-anak dengan kata-kata baru, memperjelas maknanya dan mengaktifkannya, serta memilih materi leksikal tentang topik tersebut.
Di kelas subkelompok, terapis wicara mengkonsolidasikan keterampilan teknis dan visual yang dikembangkan oleh guru pada anak-anak. Kelas seni visual yang dilakukan oleh ahli terapi wicara bertujuan untuk mengembangkan lebih lanjut bentuk-bentuk pidato yang kompleks seperti pidato perencanaan. Berkat ini, tutur kata anak di kelas menjadi pengatur perilaku dan aktivitasnya.
Guru harus mengadakan kelas untuk memperjelas pergerakan organ-organ alat artikulasi setiap hari dengan menggunakan serangkaian latihan artikulasi yang disediakan oleh ahli terapi wicara. Guru harus membantu ahli terapi wicara dalam memperkenalkan bunyi-bunyi yang ditugaskan oleh ahli terapi wicara ke dalam tuturan anak. Pekerjaan ini dilakukan dengan bantuan sajak anak-anak dan twister lidah yang disiapkan oleh ahli terapi wicara.
Guru harus mengkonsolidasikan keterampilan pidato yang koheren dengan bantuan puisi, dll., yang disiapkan oleh ahli terapi wicara.
Guru, dengan segala isi karyanya, memberikan pengenalan praktis yang lengkap tentang benda-benda, penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari untuk tujuan yang dimaksudkan. Di kelasnya, terapis wicara memperdalam pekerjaan kosa kata, pembentukan kosa kata pada anak-anak kategori tata bahasa, dan selama latihan khusus memastikan penggunaannya secara sadar dalam komunikasi verbal.
Kegiatan bersama terapis wicara dan guru diselenggarakan sesuai dengan tujuan berikut:
– meningkatkan efisiensi pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan;
– penghapusan duplikasi kelas terapis wicara oleh guru;
– optimalisasi aspek organisasi dan isi kegiatan pemasyarakatan dan pedagogis terapis wicara dan pendidik, baik untuk seluruh kelompok anak maupun untuk setiap anak.
Di lembaga pendidikan prasekolah kompensasi dan kelompok terapi wicara, ada sejumlah masalah yang mempersulit kegiatan bersama terapis wicara dan guru:
– menggabungkan program “Pendidikan pemasyarakatan dan pelatihan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (5–6 tahun)” oleh T.B program pendidikan umum MDOU;
– tidak ada persyaratan untuk organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik dalam dokumen peraturan dan literatur metodologis tersedia hari ini;
– kesulitan dalam mendistribusikan pekerjaan pemasyarakatan yang direncanakan dalam jam kerja dan persyaratan SaNPiN;
– kurangnya pembagian fungsi yang jelas antara guru dan terapis wicara;
– ketidakmungkinan kehadiran timbal balik di kelas antara ahli terapi wicara dan guru dalam kelompok umur yang berbeda.
Pekerjaan pemasyarakatan bersama di kelompok pidato menyediakan solusi dari tugas-tugas berikut:
– seorang terapis wicara membentuk keterampilan bicara utama pada anak-anak ahli patologi wicara-bahasa;
– guru mengkonsolidasikan keterampilan berbicara yang dikembangkan.
Jenis utama organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan guru: studi bersama tentang isi program pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah khusus dan menyusun rencana kerja bersama. Guru perlu mengetahui isi tidak hanya bagian-bagian program di mana ia memimpin kelas secara langsung, tetapi juga bagian-bagian yang dilakukan oleh ahli terapi wicara, karena perencanaan kelas guru yang tepat memastikan konsolidasi materi yang diperlukan dalam jenis yang berbeda kegiatan anak-anak; pembahasan hasil belajar bersama anak yang dilakukan di dalam kelas dan dalam kehidupan sehari-hari; persiapan bersama untuk semua liburan anak (terapis wicara memilih materi pidato, dan guru memperkuatnya); pengembangan rekomendasi umum untuk orang tua.
Berdasarkan tugas tersebut, fungsi terapis wicara dan guru dibagi sebagai berikut:
Fungsi terapis wicara:
Mempelajari tingkat bicara, karakteristik tipologi kognitif dan individu anak, menentukan arah utama dan isi pekerjaan dengan masing-masing anak.
Pembentukan hak pernafasan bicara, rasa ritme dan ekspresi bicara, kerjakan sisi prosodik pidato.
Berusahalah untuk mengoreksi pengucapan suara.
Meningkatkan persepsi fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis suara.
Pekerjaan korektif struktur suku kata kata-kata.
Pembentukan pembacaan suku kata.
Kenalan dan asimilasi kategori leksikal dan tata bahasa baru.
Mengajarkan pidato yang koheren: pernyataan semantik terperinci yang terdiri dari gabungan tata bahasa yang logis proposal yang benar.
Pencegahan gangguan menulis dan membaca.
Perkembangan fungsi mental, berkaitan erat dengan ucapan: pemikiran verbal-logis, ingatan, perhatian, imajinasi.
Fungsi guru:
Mempertimbangkan topik leksikal selama semua pelajaran kelompok selama seminggu.
Pengisian ulang, klarifikasi dan aktivasi kosakata anak-anak pada topik leksikal topikal dalam proses semua momen rezim.
Peningkatan artikulasi yang berkelanjutan, halus dan keterampilan motorik kasar.
Kontrol sistematis atas penyampaian bunyi dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak selama momen rutin.
Menghidupkan limbah struktur tata bahasa dalam situasi komunikasi alami di antara anak-anak.
Pembentukan pidato yang koheren (menghafal puisi, lagu anak-anak, teks, pengenalan fiksi, mengerjakan menceritakan kembali dan menyusun semua jenis cerita).
Memperkuat keterampilan membaca dan menulis.
Penguatan keterampilan bicara anak dalam pelajaran individu atas instruksi ahli terapi wicara.
Perkembangan pemahaman, perhatian, ingatan, pemikiran logis, imajinasi dalam latihan permainan pada materi pidato bebas cacat.
Guru mengadakan kelas tentang pengembangan bicara, pengenalan dengan lingkungan ( perkembangan kognitif) menurut sistem khusus dengan mempertimbangkan topik leksikal; mengisi kembali, memperjelas dan mengaktifkan kosakata anak-anak, menggunakan momen-momen rutin untuk ini; mengontrol pengucapan suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak sepanjang waktu berkomunikasi dengan mereka.
Di kelas frontal, terapis wicara merumuskan topik dan bekerja dengan anak-anak dalam pengucapan dan analisis suara, mengajarkan unsur-unsur literasi, dan pada saat yang sama memperkenalkan anak-anak pada kategori leksikal dan tata bahasa tertentu. Terapis wicara mengawasi pekerjaan guru dalam memperluas, memperjelas dan mengaktifkan kosa kata, menguasai kategori tata bahasa, dan mengembangkan tuturan yang koheren. Saat merencanakan kelas menulis dan mengembangkan keterampilan grafis, guru juga dipandu oleh instruksi metodologis dari terapis wicara.
Para pendidik perlu diingatkan tentang:
aturan dan ketentuan senam artikulasi
kebutuhan untuk berolahraga setiap hari
pekerjaan individu dengan subkelompok anak-anak dengan cacat yang sama
otomatisasi suara yang sudah disampaikan (pengucapan suku kata, kata, frasa, hafalan puisi)
memantau pengucapan anak-anak terhadap suara yang sudah ditetapkan pada saat-saat rutin
Pekerjaan seorang guru dan pekerjaan seorang terapis wicara berbeda dalam koreksi dan pembentukan pengucapan bunyi dalam hal organisasi, teknik, dan durasi. Hal ini memerlukan berbagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Perbedaan utama: terapis wicara mengoreksi gangguan bicara, dan guru, di bawah bimbingan terapis wicara, berpartisipasi aktif dalam pekerjaan pemasyarakatan.
Guru berpartisipasi aktif dalam proses koreksi, membantu menghilangkan cacat bicara dan menormalkan jiwa anak bermasalah secara keseluruhan. Dalam karyanya ia berpedoman pada prinsip-prinsip didaktik umum, ada pula yang diisi dengan muatan baru. Inilah prinsip sistematisitas dan konsistensi, prinsip pendekatan individual.
Prinsip sistematika dan konsistensi melibatkan penyesuaian isi, metode dan teknik kegiatan guru dengan persyaratan yang dikenakan oleh tugas-tugas pada tahap terapi wicara tertentu. Gradualisme dalam pekerjaan seorang terapis wicara ditentukan oleh gagasan wicara sebagai suatu sistem, yang asimilasi unsur-unsurnya terjadi secara saling berhubungan dan dalam urutan tertentu.
Dengan memperhatikan urutan penguasaan aspek-aspek wicara tersebut di kelas terapi wicara, guru memilih materi wicara untuk kelasnya yang dapat diakses oleh anak-anak, yang berisi bunyi-bunyi yang telah mereka kuasai dan, jika memungkinkan, mengecualikan yang belum dikuasai. dipelajari.
Karena persyaratan pemasyarakatan Metode dan teknik kerja guru juga berubah. Ya, aktif tahap awal visual dan metode praktis dan teknik, sebagai yang paling mudah diakses oleh anak-anak tunarungu. Metode lisan(cerita, percakapan) diperkenalkan kemudian.
Prinsip pendekatan individual melibatkan mempertimbangkan karakteristik bicara individu anak-anak. Hal ini dijelaskan dengan adanya gangguan bicara pada anak yang struktur dan tingkat keparahannya bervariasi serta tidak simultanitas penanggulangannya di kelas terapi wicara. Dalam penafsiran ini, prinsip pendekatan menuntut dari guru: kesadaran yang mendalam akan keadaan awal bicara setiap anak dan tingkat perkembangan bicaranya saat ini; gunakan pengetahuan ini dalam pekerjaan Anda.
Ciri khas kelas frontal seorang guru dalam kelompok terapi wicara adalah selain tugas mengajar, perkembangan, pendidikan, ia juga menghadapi tugas pemasyarakatan.
Guru harus hadir di semua kelas terapis wicara frontal dan membuat catatan; Dia memasukkan unsur-unsur tertentu dari kelas terapi wicara di kelas pengembangan wicara dan dalam pekerjaan malamnya.
Terapis wicara memperhitungkan karakteristik dan kemampuan anak. Jika anak itu melakukannya dengan baik spesies tertentu kelas, kemudian terapis wicara dapat, dengan persetujuan guru, membawanya ke pelajaran terapi wicara individu.
Dengan cara yang sama, terapis wicara mencoba mengajak anak berjalan-jalan tanpa membahayakan kesehatan anak selama 15 hingga 20 menit untuk pekerjaan individu.
Pada sore hari, guru bekerja sesuai dengan jadwal kelasnya untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara dan mengembangkan bicara. Dianjurkan untuk membuat rencana latihan depan tentang perkembangan bicara dan perkembangan kognitif di sore hari.
Pada saat-saat rutin, perawatan diri, jalan-jalan, tamasya, permainan dan hiburan, guru juga melakukan pekerjaan pemasyarakatan, yang maknanya memberikan kesempatan untuk melatih komunikasi verbal anak dan mengkonsolidasikan keterampilan berbicara dalam kehidupan mereka.
Pendidik harus menciptakan kondisi bagi perkembangan aktivitas bicara dan komunikasi verbal anak: mengatur dan mendukung komunikasi verbal anak di dalam kelas dan di luar kelas, mendorong mereka untuk mendengarkan baik-baik anak lain dan mendengarkan dengan penuh perhatian isi pernyataan; menciptakan situasi komunikasi; mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan sikap kritis terhadap ucapan; mengatur permainan untuk pengembangan budaya suara pidato;
memperhatikan durasi bunyi suatu kata, urutan dan tempat bunyi dalam suatu kata; melakukan pekerjaan pada pengembangan perhatian pendengaran dan bicara, memori pendengaran-verbal, kontrol pendengaran, memori verbal; menarik perhatian pada sisi intonasi bicara.
Pekerjaan seorang guru dalam pengembangan wicara dalam banyak kasus mendahului kelas terapi wicara, menciptakan dasar kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan bicara. Misalnya, jika topik “Hewan Liar” direncanakan, maka guru yang memimpin kegiatan pendidikan, membuat model atau menggambar tentang topik ini, didaktik, permainan papan, permainan peran, permainan luar ruang, percakapan, observasi, mengenalkan anak pada karya fiksi tentang topik ini.
Studi khusus telah menemukan bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak berbanding lurus dengan tingkat pembentukan gerakan tangan yang halus dan berbeda. Itu sebabnya perkembangan bicara Disarankan untuk merangsang gerakan jari dengan latihan, terutama pada anak dengan kelainan bicara. Bentuk pekerjaan menarik ke arah ini dilakukan oleh para ahli cerita rakyat. Bagaimanapun, permainan rakyat dengan jari dan mengajar anak-anak pekerjaan manual (menyulam, membuat manik-manik, membuat mainan sederhana, dll.) memberikan pelatihan jari yang baik dan menciptakan latar belakang emosional yang baik. Kelas studi etnis membantu mengembangkan kemampuan mendengarkan dan memahami isi lagu anak-anak, memahami ritmenya, dan meningkatkan aktivitas bicara anak. Selain itu, pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat (puisi sajak, cerita rakyat Rusia) dapat digunakan dalam pelajaran individu untuk memperkuat pengucapan bunyi yang benar. Misalnya: “Ladushki - ladushki” - untuk memperkuat bunyi [w], lagu Kolobok dari dongeng berjudul sama - untuk memperkuat bunyi [l].
Guru memikirkan terlebih dahulu masalah pidato pemasyarakatan mana yang dapat diselesaikan: selama khusus pelatihan terorganisir anak-anak dalam bentuk kelas; dalam kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak; dalam kegiatan mandiri bebas anak-anak.
Kelas siklus estetika (pemodelan, menggambar, desain, dan aplikasi) menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan komunikasi: ketika bersama-sama melakukan kerajinan, gambar, dll. Dialog yang hidup biasanya muncul, yang sangat berharga bagi anak-anak dengan berkurangnya inisiatif bicara. Namun terkadang pendidik tidak menyadari pentingnya pedagogi dari situasi saat ini dan, untuk tujuan disipliner, melarang anak berkomunikasi. Sebaliknya, tugas seorang profesional adalah mendukung dan memberi semangat aktivitas bicara anak-anak prasekolah, mengarahkannya ke arah yang benar dan menggunakannya untuk memecahkan masalah pemasyarakatan dan perkembangan.
Potensi yang lebih besar dalam hal koreksi bicara memiliki aktivitas anak (di bawah bimbingan guru atau mandiri) yang tidak diatur oleh ruang lingkup kelas dan durasinya mendominasi (sampai 5/6 dari seluruh waktu yang dihabiskan di pendidikan prasekolah. lembaga). Di sini bentuk interaksi individu dan subkelompok yang berorientasi pada koreksi antara guru dan siswa dapat diatur: permainan didaktik dan perkembangan khusus; latihan yang menghibur; percakapan; tindakan praktis bersama; observasi; tamasya; instruksi dan tugas kerja yang dipikirkan secara metodis, dll.
Terapis wicara bekerja dengan anak-anak setiap hari mulai pukul 9.00 hingga 13.00. Kelas terapi wicara frontal diselenggarakan dari jam 9.00 hingga 9.20, kelas terapi wicara individu dan subkelompok - dari jam 9.30 hingga 12.30, kelas guru - dari jam 9.30 hingga 9.50. Pukul 10.10 hingga 12.30 anak-anak jalan-jalan. Setelah minum teh sore, guru bekerja dengan anak-anak selama 30 menit atas instruksi ahli terapi wicara dan mengadakan kelas malam tentang salah satu jenis kegiatan pendidikan.
Bersama guru, ia merancang pojok orang tua, mempersiapkan dan memimpin dewan pedagogis Dan pertemuan orang tua. Terapis wicara berdiskusi dengan guru tentang perkiraan rutinitas harian anak-anak dan daftar sampel kelas selama seminggu. Terapis wicara dan guru, masing-masing dalam pelajarannya sendiri, menyelesaikan tugas pemasyarakatan berikut: mengembangkan ketekunan, perhatian, peniruan; belajar mengikuti aturan permainan; pendidikan kehalusan, lamanya pernafasan, penyampaian vokal yang lembut, perasaan rileks pada otot-otot tungkai, leher, badan, wajah; pelatihan elemen ritme terapi wicara; - koreksi gangguan pengucapan bunyi, pengembangan aspek leksiko-gramatikal ucapan, proses fonemik.
Persyaratan pengorganisasian pekerjaan seorang guru: Stimulasi yang terus-menerus untuk komunikasi lisan. Semua pekerja taman kanak-kanak dan orang tua berkewajiban untuk terus-menerus menuntut agar anak-anak mengamati pernapasan bicara dan pengucapan yang benar; Guru prasekolah harus mengetahui pola perkembangan bicara normal anak (A. Gvozdev) dan menyiapkan memo untuk orang tua; Guru kelompok terapi wicara harus memiliki profil wicara anak yang merupakan ahli patologi wicara, mengetahui laporan terapi wicara dan keadaan perkembangan wicaranya; Guru kelompok terapi wicara harus melakukan pekerjaan terapi wicara di depan cermin dan menyelesaikan tugasnya. terapis wicara untuk buku catatan dan album individu, buku catatan untuk kelas.
Guru kelompok terapi wicara tidak boleh: terburu-buru menjawab anak; menyela pembicaraan dan menarik kembali dengan kasar, tetapi dengan bijaksana memberikan contoh ucapan yang benar; memaksa anak untuk mengucapkan frasa yang kaya akan suara yang belum dia identifikasi; biarkan menghafal teks dan puisi yang belum bisa diucapkan anak; membiarkan anak yang salah bicara muncul di panggung (pertunjukan siang).
Pekerjaan seorang terapis wicara di lembaga prasekolah massal dalam strukturnya dan tanggung jawab fungsional berbeda secara signifikan dari pekerjaan terapis wicara di taman kanak-kanak wicara. Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa terapis wicara di pusat wicara diintegrasikan ke dalam proses pendidikan umum, dan tidak berjalan secara paralel, seperti yang biasa dilakukan di taman kanak-kanak wicara. Pekerjaan terapis wicara didasarkan pada jadwal internal lembaga pendidikan prasekolah. Jadwal kerja dan jadwal kelas disetujui oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah. Karena saat ini belum ada program pemasyarakatan untuk kerja pusat wicara, maka ahli terapi wicara dalam pekerjaannya harus mengandalkan dan menguasai teknologi modern. Karena kecenderungan penurunan kemampuan bicara anak-anak di usia prasekolah dan kurangnya tempat di taman kanak-kanak terapi wicara, anak-anak dengan cacat bicara yang lebih kompleks mulai diterima di lembaga prasekolah massal, yang sulit diatasi dalam kondisi a pusat bicara. Pendidik tidak diberi jam pemasyarakatan khusus untuk menangani anak-anak yang “sulit”, dan harus meluangkan waktu dalam pekerjaan mereka atau memasukkan komponen bantuan pemasyarakatan dalam proses pendidikan umum kelompok mereka.
Guru bersama terapis wicara merencanakan kelas pengembangan wicara, mendiskusikan maksud, tujuan dan hasil yang diinginkan dari setiap kelas pengembangan wicara.

Fitur interaksi antara terapis wicara dan pendidik dalam kondisi modern lembaga pendidikan prasekolah.

Anotasi: Penyelenggaraan pekerjaan pemasyarakatan yang komprehensif untuk mengatasi gangguan bicara pada anak dengan partisipasi spesialis dari berbagai profil merupakan tugas yang mendesak. Solusi suksesnya hanya mungkin jika ada kesatuan persyaratan yang diberlakukan oleh pendidik dan ahli terapi wicara. Mengingat hal ini, penciptaan sistem interaksi perlu mendapat perhatian khusus spesialis pra-sekolah.

Ciri khas proses pendidikan dengan anak yang mengalami gangguan bicara, selain mengajar, mengembangkan, mendidik, guru juga menghadapi tugas-tugas pemasyarakatan. Guru terlibat aktif dalam menghilangkan cacat bicara pada anak prasekolah. Oleh karena itu, pilihan metode dan sarana interaksi dengan siswa dalam kategori ini ada penting dalam pelatihan dan pendidikan mereka.

Pembentukan ucapan yang benar sangat penting untuk perkembangan kepribadian anak secara utuh. Penguasaan anak prasekolah secara konsisten terhadap seluruh komponen bicara tanpa mempercepat proses ini akan menjadi kunci kesuksesannya di masa depan. pembelajaran yang sukses Di sekolah. Pada saat yang sama, efektivitas kerja pada perkembangan bicara anak-anak secara langsung tergantung pada kemampuan terapis wicara dan pendidik untuk merencanakannya dengan kompeten.

Mengingat hal ini, penciptaan sistem interaksi antara spesialis pendidikan prasekolah patut mendapat perhatian khusus. Proses interaksi dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah modern harus didebug baik dalam bentuk (adanya kemitraan, pemahaman kepentingan dan tugas profesional pihak) dan isi (pembuatan program bersama untuk mengoptimalkan tumbuh kembang anak).

Dalam mengembangkan isi kegiatan ke arah ini, perlu diperhatikan bahwa proses interaksi harus didasarkan pada prinsip kemitraan, dialogisme, serta saling melengkapi dan kesinambungan. Oleh karena itu, selama tahun ajaran, diadakan pertemuan di mana para pendidik dan guru terapis wicara bertukar pendapat tentang bentuk dan isi. kolaborasi, proses mempersiapkan anak untuk sekolah.

Pada awal tahun ajaran, guru terapis wicara memperkenalkan hasil pemeriksaan anak, serta program kerja pemasyarakatan tahun ajaran, menjelaskan maksud, tujuan dan cara pelaksanaan program, menentukan waktu dan durasi pelaksanaannya, dan melakukan diskusi bersama tentang cara melaksanakan tugas rehabilitasi yang diberikan kepada anak gangguan bicara. Dalam menentukan isi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dibahas rencana jangka panjang, metode koreksi bicara yang paling rasional untuk setiap anak diklarifikasi.

Target:

• penyelarasan sistem terpadu interaksi antara terapis wicara guru dan guru prasekolah

Tugas:

• Kembangkan pendekatan terpadu (variabel) terhadap interaksi antara terapis wicara dan guru prasekolah.
• Pilih bentuk interaksi baru yang efektif dan tukar yang ada di lembaga pendidikan prasekolah khusus.
• Untuk membatasi tanggung jawab terapis wicara dan guru prasekolah dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan.
• Pilih perangkat lunak tentang interaksi antara terapis wicara dan pendidik menggunakan TIK.

Rencana kerja:

Interaksi antara terapis wicara dan pendidik selama diagnosis, penentuan volume dan lingkup pengaruh, bentuk kerjasama.

Interaksi antara terapis wicara dan pendidik selama kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan, bentuk kerjasama.

Fungsionalitas terapis wicara dan pendidik.

Membangun interaksi dengan menggunakan teknologi informasi dan komputer.

Hasil yang direncanakan: pemilihan dan pengembangan pendekatan terpadu (variabel) terhadap interaksi antara terapis wicara dan guru prasekolah.

Pekerjaan terkoordinasi dari terapis wicara dan pendidik didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1. Prinsip pendekatan terintegrasi untuk organisasi proses pedagogi pemasyarakatan.
2. Prinsip kesatuan diagnosis dan proses pedagogi pemasyarakatan langsung
3. Prinsip kerjasama antara guru terapis wicara, pendidik dan anak
4. Prinsip memperhatikan kepentingan seluruh peserta dalam proses pedagogi pemasyarakatan.
5. Prinsip pendekatan yang berbeda terhadap ahli patologi wicara dalam proses mendidik mereka untuk mengoreksi ucapan.

Untuk kemudahan penggunaan, kami telah mengembangkan:

1. Rencana jangka panjang untuk interaksi dengan spesialis.
2. Buku catatan untuk interaksi dengan guru kelompok kompensasi untuk mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan di sore hari.
3. Layar suara yang menampilkan tahapan pengerjaan bunyi ujaran untuk setiap anak.

Pekerjaan pemasyarakatan bersama dalam kelompok pidato melibatkan penyelesaian tugas-tugas berikut:

• Terapis wicara membentuk keterampilan bicara utama pada terapis wicara anak
• Guru mengkonsolidasikan keterampilan berbicara yang terbentuk

Jenis utama organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan guru

1. Kajian bersama isi program diklat di lembaga prasekolah khusus dan penyusunan rencana kerja bersama.

2. Perencanaan bersama kelas guru, memastikan konsolidasi materi yang diperlukan dalam berbagai jenis kegiatan anak.

3. Pembahasan hasil belajar bersama anak yang dilakukan di dalam kelas dan dalam kehidupan sehari-hari.

4. Persiapan bersama untuk semua liburan anak (terapis wicara memilih materi pidato, dan guru memperkuatnya).

Seorang guru terapis wicara tidak hanya harus mengajar pendidik bagaimana bekerja dengan setiap anak, tetapi juga memantau pelaksanaan rekomendasinya. Buku catatan hubungan, tempat guru terapis wicara memasukkan tugasnya, diisi seminggu sekali.

1. Sesi terapi wicara lima menit.

2. Permainan dan latihan.

3. Kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan di bentuk individu.

Sesi terapi wicara lima menit dapat digunakan oleh guru dalam berbagai situasi dan aktivitas lainnya. Lima menit seharusnya cukup singkat, tidak boleh diubah menjadi proses yang panjang. Itu harus dilakukan dengan cara yang menyenangkan dan menghibur dengan cara yang baik latar belakang emosional. Sesi lima menit harus sesuai dengan topik leksikal yang dipelajari selama seminggu dan berkontribusi pada pengembangan semua komponen bicara pada anak-anak. Guru terapis wicara, pada gilirannya, harus menunjukkan tujuan dan sasaran yang ingin dicapai ketika melakukan setiap tugas, dan memberikan penjelasan rinci tentangnya.

Kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan dalam bentuk individu dilakukan oleh guru, baik pada paruh pertama maupun kedua pada hari itu. Setiap hari, guru bekerja dengan 2-3 anak dan melakukan senam artikulasi, tugas otomatisasi dan diferensiasi suara, serta tugas pada bagian program yang dipelajari anak-anak dengan kesulitan terbesar. Mengingat guru memiliki indeks kartu permainan, latihan untuk pengembangan visual dan perhatian pendengaran(ingatan), keterampilan motorik halus, latihan untuk mengembangkan koordinasi bicara dengan gerakan, dan setiap kartu di lemari arsip memiliki nomornya sendiri, terapis wicara hanya perlu menunjukkan nomor kartunya; Hal ini memudahkan terapis wicara untuk menulis tugas harian bagi pendidik.

Seorang terapis wicara mengamati pekerjaan seorang guru dengan anak-anak, menghadiri kegiatan pendidikan langsung, mencatat aspek-aspek positif, dan juga menganalisis jenis-jenis pekerjaan yang tidak berhasil dan tidak memberikan hasil yang diharapkan. Kunjungan tersebut menunjukkan kepada terapis wicara gambaran lengkap tentang pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, memperluas pemahaman mereka tentang pekerjaan pemasyarakatan, mereka menguasai teknik, metode, dan teknologi pengajaran yang dimiliki oleh spesialis.

Hanya hubungan dekat dalam pekerjaan terapis wicara dan pendidik yang memungkinkan tercapainya hasil positif dalam mengoreksi ucapan anak-anak prasekolah.

Interaksi antara terapis wicara dan guru menggunakan TIK

• melakukan permainan jari dengan anak oleh guru kelompok terapi wicara pada jam-jam khusus dan pada jam terapi wicara pada sore hari, atas usul ahli terapi wicara, latihan pernapasan menggunakan komputer
• penggunaan rangkaian video tertentu (misalnya materi gambar di topik leksikal) untuk demonstrasi kelas yang komprehensif, dilakukan bersama-sama oleh guru dan ahli terapi wicara dari kelompok terapi wicara, serta bagi guru untuk memantapkan materi pendidikan di kelasnya dan pada waktu-waktu yang dijadwalkan di sore hari.
• penggunaan berbagai permainan dan latihan terapi wicara dalam pelajaran individu guru atas instruksi terapis wicara.

Sesi terapi wicara menggunakan program komputer dan teknologi dilakukan sesuai dengan standar SanPiNov:

• menggunakan model komputer baru
• bekerja dengan komputer dalam satu pelajaran dalam waktu singkat (5-10 menit) dan tidak lebih dari dua kali seminggu (secara individu, tergantung usia anak, sistem sarafnya)
• Melakukan senam higienis untuk mata; saat bekerja, kami secara berkala mengalihkan pandangan anak dari monitor setiap 1,5 - 2 menit selama beberapa detik
• dimasukkannya permainan dalam kelas terapi wicara yang bertujuan untuk mencegah gangguan penglihatan dan mengembangkan hubungan visual-spasial

Pada akhir tahun ajaran, pertemuan terakhir antara pendidik dan terapis wicara diadakan, di mana kesulitan dalam mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan bersama dibahas, efektivitas dan prospek kegiatan ditentukan, dan dinamika perkembangan anak dinilai.

Pekerjaan seorang guru terapis wicara dengan pendidik di kelompok senior arah kompensasi. Sesuai dengan program N.V. Pengemis.

Interaksi terapis wicara dengan guru kelompok merupakan salah satu komponen terpenting dalam pekerjaan pemasyarakatan. Daftar dokumentasi wajib untuk terapis wicara mencakup buku catatan untuk interaksi dengan guru. Biasanya, buku catatan ini berisi 3 bagian berikut:

Sesi terapi wicara lima menit

Permainan dan latihan

Pekerjaan individu dengan anak-anak

Sesi terapi wicara lima menit dapat digunakan oleh guru di kelas mana pun. Mereka harus singkat, bervariasi, menarik dan harus sesuai dengan tema minggu ini, berkontribusi pada pengembangan semua komponen fungsi mental bicara dan non-bicara pada anak. Terapis wicara menunjukkan tugas setiap periode lima menit dan memberikannya pedoman untuk melaksanakannya. Sesi lima menit terapi wicara berfungsi untuk terapi wicara dari kegiatan bersama guru dengan anak-anak dan berisi materi tentang pengembangan kosa kata, tata bahasa, fonetik, ucapan yang koheren, latihan untuk mengkonsolidasikan dan membedakan suara yang diberikan, untuk pengembangan suara dan analisis suku kata dan sintesis, pengembangan representasi fonemik dan fungsi mental non-ucapan, keterampilan bicara dan komunikasi yang koheren, yaitu untuk pengulangan dan konsolidasi materi yang dikerjakan bersama anak-anak oleh ahli terapi wicara.

Permainan dan latihan yang direkomendasikan oleh ahli terapi wicara dapat digunakan oleh guru sebagai menit pendidikan jasmani di kelas atau sebagai menit dinamis saat berjalan dan sore hari. Mereka diperlukan untuk pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus, koordinasi gerakan, pengembangan imitasi dan kreativitas. Mereka harus dijaga dalam kerangka topik leksikal. Di dalam game itulah hal itu terungkap sikap emosional anak terhadap arti kata tersebut.

Untuk pelajaran individu antara guru dan anak pada sore hari diberikan waktu 30 sampai 40 menit. Setiap hari, terapis wicara merekomendasikan kelas untuk guru dengan tiga anak, termasuk umum dan khusus senam artikulasi, tugas untuk mengotomatisasi dan membedakan suara, tugas untuk bagian program yang dipelajari dengan kesulitan terbesar. Terapis wicara menjelaskannya secara terpisah untuk setiap anak.

Pengalaman pekerjaan yang sukses guru dan terapis wicara pada tahun ajaran 2017/2018 di kelompok terapi wicara senior TK No. 15 di Dolgoprudny, wilayah Moskow. (1 tahun studi)

Mulai minggu pertama bulan Oktober 2017, sebuah buku catatan terpisah telah dibuat, di mana terapis wicara memasukkan tugas-tugas untuk pendidik sepanjang tahun. Guru menggunakannya untuk bekerja dengan anak-anak dan memperkuat materi yang dibahas di kelas terapi wicara. Setiap hari Jumat, guru terapis wicara memberikan tugas baru kepada guru sesuai dengan topik leksikal yang akan datang dan memberikan rekomendasi lisan. Banyak tugas yang diselesaikan pada pagi hari, mulai pukul 7 pagi, saat anak belum banyak datang dan ada kesempatan untuk belajar bersama anak di lingkungan yang tenang. Pagi-pagi sekali anak-anak datang taman kanak-kanak, sebagai aturan, mereka beristirahat setelah tidur malam, mereka tidak punya waktu untuk lelah dengan tugas dan permainan di luar ruangan. Pembelajaran bersama guru diterima dengan baik oleh anak-anak, anak-anak menyelesaikannya dengan senang hati di pagi hari.

Perlu dicatat bahwa pendidik harus dilatih dalam semua teknik melakukan latihan. Demonstrasi berulang dan pengawasan guru diperlukan ketika melakukan tugas terapis wicara sepanjang tahun. Pendidik terkadang salah memahami tugas dan melakukan penyesuaian sendiri terhadap tugas tersebut, tanpa mempertimbangkan kekhususannya dan pentingnya melaksanakannya dengan cara tertentu.

Pada sore hari, selama kelas klub berbayar di lembaga anak, lebih sedikit anak yang tetap berada dalam kelompok dibandingkan pada siang hari. Di sini guru juga berkesempatan untuk melakukan pembelajaran kecil secara individu atau kelompok kecil untuk anak-anak. Para guru duduk berkelompok di meja, dan anak-anak lainnya diberikan Permainan papan untuk waktu yang tenang. Anak-anak yang tidak belajar dalam kelompok terapi wicara belajar berperilaku tenang, tidak mengganggu teman-temannya, dan tidak menuntut perhatian terus-menerus.

Sebagian besar Kelas terapis wicara diadakan di jalan atau dijalin ke dalam kegiatan utama guru lainnya - di kelas matematika, pengembangan wicara, dll. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik atau permainan di luar ruangan dengan mudah dimasukkan ke dalam jeda dinamis dalam pelajaran kelompok. Seringkali jeda dinamis dan menit terapi wicara dilakukan oleh guru sebelum makan, ketika anak-anak perlu mengumpulkan semua orang di karpet dan menunggu beberapa menit sampai guru junior undang anak-anak ke meja.

Penting untuk dicatat bahwa kelompok dilengkapi dengan semua bahan ajar yang diperlukan untuk menyelenggarakan kelas. Tidak semua topik leksikal memiliki gambaran dan gambar yang diperlukan untuk diceritakan kembali. Hal ini harus diperhitungkan ketika mempersiapkan awal tahun ajaran di waktu musim panas. Penting untuk membeli dan menyiapkan bahan ajar dan permainan yang diperlukan untuk kelas terapis wicara dan guru kelompok secara tepat waktu.

Ketika guru kelompok belajar bagaimana melaksanakan tugas terapis wicara dengan benar, ketika mereka mulai menemukan waktu untuk menyelesaikannya dan mulai berusaha untuk berpartisipasi penuh dalam proses koreksi, perkembangan bicara banyak anak mulai meningkat.

kuartal pertama. Oktober. 1 minggu

Musim gugur. Tanda-tanda musim gugur. Pohon di musim gugur.

Tugas mingguan dari terapis wicara hingga guru

kuartal pertama. Oktober. 2 minggu

Sayuran. Kebun

Tugas mingguan dari terapis wicara hingga guru

kuartal pertama. Oktober. 3 minggu

Buah-buahan. Kebun.

Tugas mingguan dari terapis wicara hingga guru

kuartal pertama. Oktober. 4 minggu

Hutan. buah beri. Jamur

Tugas mingguan dari terapis wicara hingga guru

kuartal pertama. November. 1 minggu

Kain

Tugas mingguan dari terapis wicara hingga guru

kuartal pertama. November. 2 minggu

Sepatu

Tugas mingguan dari terapis wicara hingga guru

kuartal pertama. November. 3 minggu

Mainan

Tugas mingguan dari terapis wicara hingga guru

kuartal pertama. November. 4 minggu

Cucian piring