Jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas. Pendidikan inklusif dan IOM untuk anak-anak prasekolah penyandang disabilitas. Meningkatkan persepsi fonemik, keterampilan analisis dan sintesis bunyi dan suku kata

Perkiraan rute pendidikan berorientasi individu yang dikembangkan oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah untuk anak berkebutuhan khusus (perkembangan bicara tingkat III, kelompok senior, studi 1 tahun). Mencerminkan kekhususan dan isi pekerjaan kompleks spesialis pendidikan prasekolah.

Unduh:

Pratinjau:

Jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas

untuk tahun ajaran 2017-2018

F.I. anak: __________________________

Tanggal lahir: ___________

Usia pada saat persiapan program: _________

Kelompok : Sekolah GBOU ____, gedung “_____”, grup _______

Alasan: kesimpulan dari Pusat Praktek Medis dan Klinis, Moskow No. ________ tanggal ________

Rute pendidikan individu sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, sesuai dengan klausul 6, bagian 1, pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273 - Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia, 2012, No. 53, pasal. 7598; 2013. No. 19, pasal. 2326, No. 30, Pasal. 4036, sub-klausul 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 3 Juni 2013. 446 (Kumpulan Perundang-undangan Federasi Rusia, 2013, No. 23, Pasal 2923; No. 33, Pasal 4386; No. 37, Pasal 4702), paragraf 7 Aturan Pengembangan, Persetujuan standar pendidikan negara bagian federal dan amandemennya, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia, 2013, No. 33, Art.

IOM mempertimbangkan:

kebutuhan individu anak terkait dengan situasi kehidupan dan status kesehatannya, yang menentukan kebutuhan pendidikan khusus;
Kerjasama antara Organisasi dan keluarga;

Tujuan IOM:

Menyediakan sistem sarana dan kondisi untuk menghilangkan kekurangan bicara pada anak tunarungu (gangguan bicara berat) dan melaksanakan pengembangan pribadi yang tepat waktu dan menyeluruh, menjamin kesejahteraan emosional melalui integrasi konten pendidikan dan mengatur interaksi antar subjek proses pendidikan. Pencegahan kemungkinan kesulitan dalam menguasai kurikulum sekolah massal yang disebabkan oleh keterbelakangan sistem bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua.
Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan, pengasuhan, pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak

Tugas pokok pendidikan pemasyarakatan

1. Penghapusan cacat pengucapan bunyi (pendidikan keterampilan artikulasi, pengucapan bunyi, struktur suku kata) dan pengembangan pendengaran fonemik (kemampuan melakukan operasi diskriminasi dan pengenalan fonem yang membentuk cangkang bunyi suatu kata).

2.Pengembangan keterampilan analisis bunyi (tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan menetapkan struktur bunyi suatu kata)

3. Klarifikasi, perluasan dan pengayaan kosakata anak prasekolah yang lebih tua penderita PMS.

4.Pembentukan struktur gramatikal tuturan.

5. Perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah yang lebih tua.

6.Pengembangan keterampilan komunikasi, keberhasilan dalam komunikasi.

Periode implementasi IOM- 1 tahun.

Jadwal kehadiran anak di TK:Anak mengikuti pendidikan umum kelompok senior No. 11. Senin - Jumat - pukul 07.00 - 19.00 dengan disediakan makanan.

Program ini menetapkan target dan konten utama tingkat pendidikan prasekolah, memastikan pembentukan kualitas fisik, intelektual, dan pribadi anak yang serbaguna dan holistik. Disajikan prinsip-prinsip dasar pengorganisasian kehidupan dan kegiatan anak-anak dalam organisasi prasekolah, isi proses pendidikan, indikator perkembangan dan karakteristik dasar kepribadian anak, serta syarat-syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan program.
Pembagian tanggung jawab guru dan spesialis Selama pelaksanaan jalur pendidikan individu anak
Guru
Guru kelompok	Melaksanakan Perkiraan perkembangan umum, program pengembangan dasar untuk anak prasekolah"Asal". - T.I. Aliyeva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova di bidang pendidikan berikut: PERKEMBANGAN KOMUNIKASI SOSIAL PERKEMBANGAN KOGNITIF PERKEMBANGAN PIDATO PERKEMBANGAN SENI DAN ESTETIKA Desain artistik Konstruksi kertas Fiksi dan cerita rakyat PERKEMBANGAN FISIK Rencana untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas: Peningkatan berkelanjutan dalam keterampilan artikulasi, motorik halus dan kasar. Konsolidasi pengucapan suara yang diberikan oleh terapis wicara. Pengayaan, klarifikasi dan aktivasi kosa kata yang dipraktikkan sesuai dengan topik leksikal program. Latihan penggunaan kategori tata bahasa yang dibentuk dengan benar. Pengembangan perhatian, memori, pemikiran logis dalam permainan dan latihan menggunakan materi pidato bebas cacat. Pembentukan pidato yang koheren. Konsolidasi keterampilan yang muncul dalam analisis dan sintesis suku kata (konsolidasi keterampilan membaca dan menulis).
Terapis wicara guru	Pekerjaan diagnostik meliputi: Identifikasi anak penyandang disabilitas secara tepat waktu; Pengumpulan informasi yang komprehensif tentang anak berdasarkan informasi diagnostik dari spesialis di berbagai bidang; Menentukan tingkat perkembangan saat ini dan zona perkembangan proksimal siswa berkebutuhan khusus, mengidentifikasi kemampuan cadangannya; Mempelajari perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan karakteristik pribadi siswa; Kajian situasi sosial perkembangan dan kondisi pendidikan keluarga anak penyandang disabilitas; Mempelajari kemampuan adaptif dan tingkat sosialisasi anak penyandang disabilitas; Pemantauan spesialis yang sistematis dan komprehensif terhadap tingkat dan dinamika perkembangan anak; Analisis keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan. Pekerjaan korektif dan pengembangan meliputi: - pemilihan program/metode pemasyarakatan dan metode pengajaran yang optimal bagi perkembangan anak penyandang disabilitas sesuai dengan kebutuhan khususnya; Organisasi dan pelaksanaan kelas pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok yang diperlukan untuk mengatasi gangguan perkembangan dan kesulitan belajar oleh spesialis; Koreksi dan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi; Perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan lingkungan pribadi anak dan psikokoreksi perilakunya; Perlindungan sosial anak dalam kasus kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan dalam keadaan traumatis. Pekerjaan penasehatan meliputi: - pengembangan rekomendasi bersama yang masuk akal mengenai bidang utama pekerjaan dengan anak-anak berkebutuhan khusus; seragam bagi seluruh peserta proses pendidikan; Konsultasi oleh para spesialis kepada guru tentang pilihan metode dan teknik yang berorientasi individu untuk bekerja dengan siswa berkebutuhan khusus; Bantuan nasehat kepada keluarga dalam hal pemilihan strategi pengasuhan dan metode pendidikan korektif bagi anak berkebutuhan khusus. Pekerjaan informasi dan pendidikan meliputi: - berbagai bentuk kegiatan pendidikan (ceramah, percakapan individu, konseling, survei, lokakarya individu, stand informasi, bahan cetak, media, presentasi, acara terbuka). Ditujukan untuk menjelaskan kepada peserta dalam proses pendidikan - anak berkebutuhan khusus, orang tuanya (perwakilan hukum), staf pengajar - masalah yang berkaitan dengan kekhasan proses pendidikan dan dukungannya. Arah kerja: Perkembangan pemahaman tuturan yang disapa dan pembentukan fungsi komunikatif bahasa Pembentukan interaksi produktif dengan orang dewasa. Stimulasi aktivitas bicara. Pembentukan metode komunikasi verbal dan nonverbal. koreksi gangguan bicara yang dikombinasikan dengan stimulasipengembangan seluruh aspeknya (kosakata, tata bahasa, fonetik), fungsi sensorik dan mental; normalisasi sistem bicara prosodik; pembentukan praksis artikulasi pada tahap produksi, otomatisasi dan diferensiasi bunyi ujaran; pengembangan persepsi fonemik dan analisis bunyi; pengembangan kemampuan fungsional tangan dan jari; normalisasi keterampilan leksikal dan tata bahasa; Memuaskan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain; Perkembangan aktivitas kognitif.
Psikolog pendidikan	mengatur interaksi antar guru; memberikan bantuan metodologis kepada guru dalam pengembangan program pemasyarakatan untuk perkembangan individu anak; melakukan pekerjaan psikoprofilaksis dan psikodiagnostik dengan anak-anak; mengatur pekerjaan pemasyarakatan khusus dengan anak-anak yang berisiko; meningkatkan tingkat kompetensi psikologis guru TK; melakukan pekerjaan konsultatif dengan orang tua. Bidang pekerjaan Pekerjaan diagnostik: Diagnosis tingkat perkembangan psikofisik dan karakteristik individu anak (pemeriksaan lingkungan afektif-emosional dan sosial-pribadi, pembentukan keterampilan komunikasi dan permainan, tingkat aktivitas kognitif dan perkembangan motorik); Pemeriksaan berulang terhadap anak sepanjang tahun (Januari, Mei); Koreksi program kerja individu dengan anak berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik. Pekerjaan korektif dan pengembangan: Menyelenggarakan kelas permainan pemasyarakatan dan pengembangan (subkelompok, kelompok dan individu); Memecahkan masalah interaksi dalam pasangan orang tua-anak, mengajarkan teknik yang efektif kepada orang tua untuk berinteraksi dengan anak. Pekerjaan penasehat: Melakukan konsultasi individu dengan orang tua mengenai masalah tumbuh kembang dan pengasuhan anak; mengoptimalkan interaksi dengan anak dalam keluarga, anak dengan anak lain, dan orang dewasa; pengorganisasian lingkungan perkembangan anak di rumah; Melakukan konsultasi atas permintaan orang tua, termasuk. tentang kesulitan psikologis pribadi orang tua; Memastikan partisipasi orang tua dalam konsultasi kelompok, lokakarya, dan pelatihan. Pekerjaan psikoprofilaksis: Memberikan bantuan kepada anak dan keluarga selama masa adaptasi dengan kondisi berada di Taman Kanak-kanak; Mempelajari dokumentasi medis anak; Menciptakan pemahaman yang memadai dari orang tua tentang diagnosis, kemampuan anak dan kemungkinan cara untuk memperbaiki kelainan;
Sutradara musik	Di kelas, sebagian besar tugas-tugas tradisional dilaksanakan. Anak belajar mendengarkan musik, melakukan gerakan musik berirama, bernyanyi, belajar permainan musik-didaktik dan memainkan alat musik. Konten pendidikan diadaptasi berdasarkan data diagnostik dan diperkaya dengan tugas pemasyarakatan dan perkembangan yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi pendengaran, orientasi spasial, rasa ritme, kualitas motorik (kehalusan gerakan, koordinasinya, dll.) Bentuk penyelenggaraan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan: diagnosis tingkat perkembangan anak saat ini; pendidikan dan perkembangan anak dalam program pendidikan prasekolah: Menyelenggarakan kegiatan pendidikan dalam pembelajaran individu; Melaksanakan kegiatan pendidikan dalam subkelompok kecil; konseling orang tua;
Instruktur renang	Pembentukan dan perkembangan fisik secara utuh, termasuk motorik, perkembangan, serta dampak kesehatan yang terarah dan pembentukan landasan pola hidup sehat. Berencana untuk bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas. Menyusun rencana kesehatan anak, rencana pemantauan untuk memperkuat dan melindungi kesehatan anak. Menyelenggarakan peningkatan kesehatan dan pengkondisian anak, mengajar renang. Mengembangkan sistem muskuloskeletal, sistem kardiovaskular dan pernapasan. Membentuk dan mempertahankan postur yang benar. Mengembangkan kualitas fisik Kembangkan rasa percaya diri. Berkonsultasi dengan guru dan keluarga siswa tentang masalah menangani anak-anak penyandang disabilitas
Guru olahraga	I. Bekerja dengan anak-anak II. Interaksi dengan guru prasekolah AKU AKU AKU. Interaksi dengan orang tua IV. Interaksi dengan masyarakat V. Penciptaan lingkungan pengembangan subjek Di setiap wilayah, berbagai bentuk pekerjaan digunakan. Tugas utama bidang pendidikan budaya jasmani adalah merangsang perubahan positif dalam tubuh, mengembangkan keterampilan motorik yang diperlukan, kualitas dan kemampuan fisik yang ditujukan untuk menunjang kehidupan, perkembangan dan peningkatan tubuh. Dalam proses pendidikan jasmani, bersama dengan tugas-tugas pendidikan dan peningkatan kesehatan, tugas-tugas pemasyarakatan khusus diselesaikan: - perkembangan bicara melalui gerakan; - pembentukan konsep spasial dan temporal dalam proses pendidikan jasmani; - mempelajari dalam proses kegiatan mata pelajaran berbagai sifat bahan, serta tujuan benda; - pembentukan berbagai jenis aktivitas kognitif dalam proses aktivitas motorik; - pengelolaan lingkungan emosional anak, pengembangan kualitas moral dan kemauan individu, yang terbentuk dalam proses kegiatan permainan motorik khusus, permainan, lari estafet. - peningkatan fungsi organisme yang sedang berkembang, pengembangan keterampilan motorik, keterampilan motorik manual halus, koordinasi visual-spasial.

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak

Lingkungan emosional-kehendak:

Ekspresi wajah Varya tidak aktif, dia kurang memahami humor, dan membedakan keadaan emosi orang lain (sedih, ceria, dll). Berempati pada diri sendiri dengan orang lain. Latar belakang emosi secara umum halus dan positif. Bereaksi secara memadai terhadap larangan tersebut. Varya pada dasarnya mengikuti aturan perilaku yang diterima secara umum. Tidak selalu mengikuti instruksi lisan guru dalam menyelesaikan tugas; diperlukan klarifikasi dan/atau pengulangan. Efisiensi rata-rata, minat tidak stabil, motif gaming mendominasi. Tidak ada kekritisan terhadap hasil pekerjaan seseorang.

Bidang sosial dan komunikatif:

Varya sedikit tegang saat berkomunikasi dengan orang dewasa dan memelihara beberapa siklus komunikasi. Secara mandiri mengikuti perintah dan aturan sederhana dalam permainan bersama; untuk memenuhi aturan yang lebih kompleks, diperlukan bantuan bimbingan seorang guru. Dalam permainan umum dengan anak lain, dia aktif dan menunjukkan inisiatif. Saat berkomunikasi dengan teman-temannya, Varya memiliki sedikit konflik, tidak selalu berbagi mainan, dan memiliki persahabatan yang kuat. Tingkat perkembangan aktivitas bermain pada anak perempuan berada dalam batas norma usia. Variabilitas permainannya kecil, alur ceritanya kurang berkembang, dan ada kecenderungan untuk mereproduksi “rute” permainan yang sudah dikenal. Memahami dan menerima peran sederhana dalam permainan; peran sosial yang lebih kompleks kurang dipahami dan tidak dapat dipertahankan sampai akhir permainan. Dengan bantuan guru, ia bertindak dalam situasi permainan imajiner, menggunakan sedikit benda pengganti dalam permainan, dan menggunakan perlengkapan permainan. Mampu menyepakati pembagian peran dalam permainan.

Perkembangan kognitif:

Tingkat kesadaran dan orientasi umum Varya terhadap fenomena dunia sekitar berada di bawah norma usia. Kurangnya dukungan komunikasi mengenai topik pribadi, pada topik yang tidak disajikan dalam situasi terdekat, membahas berbagai peristiwa; jawabannya bersuku kata satu, membingungkan, tidak selalu sesuai topik, ucapan tidak jelas. Bingung tentang jawaban atas pertanyaan tertentu tentang dirinya dan keluarganya, dll. Gadis itu belum cukup membentuk gagasan figuratif dan spatio-temporal. Tingkat perkembangan persepsi dan volume hafalan sukarela menurun. Tingkat perkembangan berpikir visual-figuratif juga tidak sesuai dengan norma usia. Kemampuan Varya untuk menjalin hubungan sebab-akibat belum cukup berkembang. Tingkat perkembangan perhatian sukarela berada dalam norma usia.

Perkembangan bicara:

Kosa kata jauh di bawah norma usia. Keterampilan dan kemampuan infleksional pada tahap pembentukan (penjelasan orang dewasa, demonstrasi, contoh). Keterampilan dan kemampuan pembentukan kata pada tahap pembentukan (penjelasan orang dewasa, demonstrasi, contoh).

Keterampilan dan kemampuan sintaksis pada tahap pembentukan (penjelasan orang dewasa, demonstrasi, contoh). Tingkat pembentukan kompetensi fonetik-fonologis: pada tahap pembentukan. Pendengaran fonemik berkurang secara signifikan.

Keterampilan analisis dan sintesis yang baik sedang dalam pengembangan. Struktur suku kata kata terganggu (penghilangan dan penataan ulang suku kata);

Pengucapan suara: L, R, R.

Pidato yang koheren: Ungkapannya sederhana, tidak tata bahasa. Dia memahami teks yang dia dengarkan sebagian, mengingatnya dalam potongan-potongan, dan menceritakannya kembali secara singkat dan dalam suku kata tunggal. Sulit untuk menyusun cerita secara mandiri berdasarkan rangkaian lukisan plot. Meletakkan gambar dengan bantuan orang dewasa; pemikiran verbal dan logis kurang terbentuk; Mobilitas otot-otot alat artikulasi normal. Volume gerakan bibir dan lidah - semua gerakan tersedia, kecepatan dan kemampuan beralih agak lambat. Suaranya normal, volume pernapasan bicaranya tidak mencukupi.

Kosakata pasif anak lebih berkembang dibandingkan kosakata aktif. Tangan terdepan adalah tangan kanan. Varya memiliki OHP level III.

Usulan bentuk dan kondisi bekerja dengan seorang anak(lembar rute)

Bidang kerja (spesialis)	Jumlah jam per minggu	Menghabiskan waktu	Program dan teknologi yang digunakan	Bentuk penyelenggaraan kelas	NAMA LENGKAP. Spesialis
Bantuan psikologis (guru-psikolog)	simpul - 50 menit SOPR. – 25 menit	Selasa 25 menit – subgrup kelas 25 menit – iringan pendidikan jasmani NOD Kamis 25 menit – pelajaran subkelompok	Program kerja psikolog pendidikan Pshechenko O.V. untuk tahun ajaran 2017-2018. Program pendidikan umum teladan untuk pendidikan prasekolah “Asal”. T.I. Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova dan lainnya. Pusat “Anak Prasekolah” dinamai A.V. Program untuk perkembangan intelektual, emosional dan kemauan anak “Tsvetik-Semitsvetik”. /N.Yu.Kurazheva, N.V.Varyaeva, dan lainnya - St. Petersburg: Pidato; M.: Sfera, 2012.	Kelas subkelompok Pendampingan kelas	Pshechenko Oksana Vladimirovna
Bantuan terapi wicara (guru – terapis wicara)	2 jam 5 menit	Senin pelajaran subkelompok Selasa pelajaran subkelompok Rabu pelajaran subkelompok Kamis Pelajaran individu Jumat Pelajaran subkelompok	Perkiraan program pengembangan untuk anak prasekolah “Origins”. - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova dan lainnya. Pusat “Anak Prasekolah” dinamai A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 “Perkiraan variabel program pendidikan dasar yang disesuaikan untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah (keterbelakangan bicara umum) dari usia 3 hingga 7 tahun.” Edisi ketiga, direvisi dan diperluas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. Penulis: terapis wicara guru dari kategori kualifikasi tertinggi, siswa berprestasi pendidikan umum N.V. Nishcheva CONTOH PROGRAM PENDIDIKAN DASAR YANG DIADAPTASI UNTUK ANAK PAUD DENGAN GANGGUAN BICARA PARAH Diedit oleh Profesor L.V. Lopatina dengan gangguan bicara.” Filicheva T.B., Chirkina G.V.	Pelajaran individu Kelas subkelompok	Khalapova Anna Konstantinovna
Pelatihan perkembangan umum dalam kelompok (pendidik)	3 jam 20 menit	Lihat jadwal grup	Program dasar “Origins” untuk perkembangan anak prasekolah. Menetapkan standar tingkat pendidikan prasekolah, memastikan perkembangan kepribadian anak secara utuh dan holistik. T.I.Alieva, T.V. Antonov, E.P. Arnautov dan lainnya. A.V.Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997.	Frontal, kelas subkelompok	Guru kelompok
Kesehatan renang (instruktur pendidikan jasmani)	3 jam 20 menit	Lihat jadwal grup	Osokin "Mengajar anak berenang di TK." Protchenko, Semenov “Metode pengajaran renang secara simultan”	Pelajaran subkelompok	Shelyashkova Tatyana Borisovna
Permainan dalam bahasa Inggris			Program kerja pedagogis. pendidikan tambahan Volokhova T.VS dalam bahasa Inggris berdasarkan program Meshcheryakova V.N. "Saya suka bahasa Inggris." Program ini dirancang untuk anak usia 5-7 tahun.	Kelas subkelompok	Glazova Yulia Sergeevna
Studio seni rupa			Program “Color Carousel” Program ini dikembangkan oleh guru tambahan. Pendidikan Nikolaeva N.Yu.	Subgrup kelas	Nikolaeva Natalya Yurievna

pasal 12.15. Ruang lingkup pekerjaan medis dan kesehatan serta bantuan pemasyarakatan untuk anak (kelas dengan ahli terapi wicara, psikolog, dan lain-lain) diatur secara individual sesuai dengan rekomendasi medis dan pedagogi.Satu kali pembelajaran terpadu dilaksanakan seminggu sekali. Kegiatan terorganisir pada siang hari diselingi dengan kegiatan bebas atau istirahat untuk anak.

Kegiatan pendidikan langsung

di grup senior No.11.

Hari dalam seminggu	Daerah pendidikan	Jenis aktivitas anak	Tipe GCD	Waktu
Senin	Kognitif perkembangan		Alam dan anak.	9.30-9.55
	Perkembangan fisik	Aktivitas motorik	Latihan fisik	10.50-11.10
	Perkembangan artistik dan estetika	Aktivitas visual	Studio Seni	15.10-15.35 15.45-16.10
Selasa	Perkembangan fisik	Aktivitas motorik	Kolam	10.30-10.50 11.00-11.20
	Artistik dan estetis		Musik	12.00-12.25
	Kognitif perkembangan	Kegiatan kognitif, penelitian dan produktif (konstruktif).	Konstruksi	16.25-16.50
Rabu	Kognitif	Kognitif dan penelitian	Matematika di TK	9.10-9.35
	Perkembangan artistik dan estetika kognitif	Aktivitas visual kognitif dan penelitian	Mengenal lingkungan/gambar Anda (pelajaran terpadu)	10.00-10.20
	Perkembangan fisik	Aktivitas motorik	Latihan fisik	16.10-16.35
Kamis	Artistik dan estetis	Kegiatan musik dan seni	Musik	9.30-9.55
	Perkembangan bicara	Kegiatan komunikasi	Perkembangan/permulaan bicara gr.	10.20-10.45
	Perkembangan fisik	Aktivitas motorik	Renang rekreasional menurut subkelompok	15.00-16.00
Jumat	Perkembangan kognitif	Komunikasi, permainan, aktivitas.	Permainan dalam bahasa Inggris (menurut subgrup)	10.20-10.45 10.45-11.05
	Perkembangan fisik	Aktivitas motorik	Latihan fisik Di jalanan
	Artistik dan estetis	Aktivitas visual	Pemodelan / aplikasi	16.25-16.50

Penyelenggaraan kegiatan pendidikan langsung diatur dalam ayat. 11.10 – 11.13;12.5;12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Satu pelajaran terpadu diadakan setiap minggu.

Kegiatan terorganisir pada siang hari diselingi dengan kegiatan bebas atau istirahat untuk anak.

Bagian tertentu dari kegiatan pendidikan dilaksanakan dalam proses momen-momen rutin, misalnya mengamati benda-benda dan fenomena-fenomena dunia sekitar sambil berjalan, mengembangkan keterampilan kerja dasar, dan lain-lain. Setiap hari, waktu dialokasikan dalam rutinitas sehari-hari untuk membaca fiksi.

Kelas pemasyarakatan dan perkembangan terapis wicara dan psikolog pendidikan (pekerjaan pemasyarakatan individu pada pagi dan sore hari) tidak termasuk dalam kurikulum, karena kelompok pemasyarakatan kecil dibentuk atas dasar pemantauan, rekomendasi dan kesimpulan Pusat Pendidikan dan Pelatihan Kedokteran, PMPK dan atas permintaan pendidik. Jumlah kelas dan komposisi kelompok ditentukan sesuai kebutuhan. Kelas dilakukan dalam subkelompok kecil atau individu dan berada di luar kurikulum. Pekerjaan pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah dibangun sebagai suatu sistem integral yang menyediakan proses pengelolaan jalannya perkembangan psikofisik anak prasekolah yang komprehensif, terdiferensiasi, dan teratur. Kelas pemasyarakatan yang dilakukan oleh terapis wicara bervariasi dalam kaitannya dengan kelas komunikasi dalam proses pendidikan umum (untuk anak dengan patologi wicara). Variabilitas ini memastikan bahwa beban maksimum yang diijinkan pada seorang anak tidak terlampaui.

Pekerjaan korektif dan pengembangan dilakukan oleh psikolog pendidikan

Bidang pekerjaan			Hasil yang diharapkan
Bidang sosial-komunikatif	Keterampilan Bermain Game	Pengembangan permainan peran: Mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan beberapa tindakan dalam suatu permainan dalam urutan logisnya, melakukan permainan peran sesuai dengan rencana awal; Ajarkan perencanaan awal permainan yang akan datang, dengan menyoroti aturan permainan tertentu; Belajar memasukkan suatu peran dan mempertahankannya hingga akhir permainan sesuai dengan isi peran dan alur permainan; Belajarlah untuk mengiringi aksi permainan Anda dengan ucapan (catat apa yang sedang dilakukan, rencanakan aksi yang akan datang).	Mampu menghubungkan beberapa tindakan dalam suatu permainan dalam urutan logisnya, dan melakukan permainan peran sesuai dengan rencana awal. Tahu bagaimana merencanakan pertandingan yang akan datang. Mampu memasuki suatu peran dan mempertahankannya hingga akhir permainan sesuai dengan isi peran dan alur permainan. Mampu menonjolkan aturan main bersama. Mendampingi permainan dengan tuturan yang bersifat mengatur dan merencanakan.
Bidang sosial-komunikatif	Kegiatan komunikasi	Aktifkan tuturan komunikatif anak. Kembangkan kemampuan untuk memperhitungkan keadaan emosi dan mendengarkan orang lain saat berkomunikasi. Mengembangkan kemampuan memilih peran dalam permainan kelompok.	Dengan percaya diri mengungkapkan kebutuhan dan keinginan dasarnya dalam pidato ketika berbicara kepada orang dewasa. Mampu memperhitungkan keadaan emosi dan mendengarkan orang lain saat berkomunikasi. Mampu memilih peran dalam permainan kelompok.
Lingkungan emosional-pribadi dan kemauan	Perkembangan emosional	Mengajarkan membedakan suasana hati seseorang melalui ekspresi wajah (sedih, ceria, tenang, marah, takut), menyampaikan suasana hati dengan cara ekspresif. Perkembangan ekspresi wajah. Membantu anak memahami perasaannya. Upayakan peningkatan harga diri anak melalui terapi bermain dan terapi pasir.	Membedakan beberapa suasana hati seseorang melalui ekspresi wajah, dalam gambar/foto, serta mampu memberikan analisis dasar tentang situasi kehidupan dalam gambar tersebut. Mengenali keadaan emosi karakter dongeng. Dengan bantuan gerakan ekspresif, ia menyampaikan keadaan emosional para karakternya. Mengekspresikan keadaan emosinya dengan berbagai cara.
Lingkungan emosional-pribadi dan kemauan	Pengembangan regulasi perilaku sukarela	Belajar mengikuti aturan dalam permainan: dalam permainan outdoor dan menetap dengan beberapa aturan, saat melakukan tugas tertulis, serta saat melakukan tugas dengan aturan yang berlaku secara berurutan. Ajarkan pekerjaan menggunakan instruksi pendengaran dan visual. Pelatihan teknik pengaturan diri. Mengembangkan kemampuan untuk mengontrol pernapasan Anda.	Mengikuti aturan dalam permainan outdoor dan menetap dengan 2-3 aturan. Mengikuti aturan saat melakukan tugas tertulis dengan 1-2 aturan, serta saat melakukan tugas dengan 3 aturan, beroperasi secara berurutan (mempertahankan algoritma untuk melakukan tindakan).
Bidang kognitif dan intelektual	Merangsang kegiatan penelitian	Merangsang aktivitas penelitian anak. Penciptaan situasi masalah dalam permainan yang diselenggarakan khusus oleh guru. Mengembangkan kemampuan menggunakan alat bantu untuk memecahkan masalah praktis. Pembentukan metode pencarian orientasi saat melakukan tugas permainan.
Bidang kognitif dan intelektual	Pengembangan konsep spasial	Untuk berkontribusi pada pengayaan pengalaman indrawi dengan mengisolasi dan membedakan representasi spasial dan hubungan antar objek: Pemantapan pembedaan dan penamaan hubungan spasial; orientasi pada diagram tubuh; Pembentukan orientasi spasial aktif dalam proses melakukan tindakan yang bertujuan dengan objek; Mainkan permainan yang mendorong pengembangan perhatian visual dan pendengaran, kecepatan reaksi, dan akurasi gerakan.	Membedakan dan memberi nama hubungan spasial: di, di, di bawah, di samping, di sekitar, di antara, di sini, di sana, di tengah, di depan, di belakang, kiri, kanan, kata-kata, di kanan, di atas, di bawah. Berorientasi dengan benar dalam diagram tubuh. Melakukan gerakan dengan objek dalam arah tertentu

Interaksi antara guru-psikolog dan orang tua anak:

Memperoleh data anamnesis tentang anak;

Memberikan informasi kepada orang tua tentang isi dan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan yang sedang berlangsung dengan anak;

Melakukan konsultasi individu dengan orang tua mengenai isu-isu berikut: perkembangan dan pengasuhan anak; mengoptimalkan interaksi dengan anak dalam keluarga, anak dengan anak lain, dan orang dewasa; pengorganisasian lingkungan perkembangan anak di rumah;

Melakukan konsultasi individu atas permintaan orang tua, termasuk. tentang kesulitan psikologis pribadi orang tua;

Memastikan partisipasi orang tua dalam konsultasi kelompok, lokakarya, dan pelatihan;

Menciptakan pemahaman yang memadai kepada orang tua tentang kemampuan anak dan kemungkinan cara untuk memperbaiki kelainan yang ada;

Pemilihan literatur tentang masalah tumbuh kembang dan pengasuhan anak atas permintaan orang tua dan bila diperlukan.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dilakukan oleh guru terapis wicara

Kelas terapi wicara dibagi menjadi:

Kelompok;

Individu.

Jenis kelas (subkelompok) berikut ini diadakan:

tentang akumulasi pembentukan kategori leksikal dan tata bahasa - 1 pelajaran per minggu;
tentang pengembangan pidato yang koheren – 1 pelajaran per minggu
tentang pembentukan kategori fonetik-fonemis - 2 pelajaran per minggu;
Pelajaran berlangsung 25 menit.

Arah kerja
PERKEMBANGAN PEMAHAMAN PIDATO	Untuk mengembangkan pemahaman berbicara, gunakan situasi visual dari momen rutin dan permainan, dengan menggunakan kata “tunjukkan”, “letakkan”, “bawa”, “ambil”. Perluas frasa sapaan: “Tunjukkan di mana pensil merah itu berada”, “Datanglah jika Anda sudah mengikat syal.” Belajar membedakan: Kata-kata yang terdengar mirip (membawa - beruntung); Tindakan yang mirip dengan situasinya (merajut - menjahit); Perbuatan dan tanda yang berlawanan makna (buka – tutup); Tindakan diungkapkan dengan kata kerja pribadi dan refleksif (mandi – mandi). Bedakan menggunakan gambar berpasangan: Tindakan yang dinyatakan dengan kata kerja (angka tunggal dan jamak – float-float) M.dan f. genus masa lalu vr. unit angka (Valya bernyanyi - Valya bernyanyi); Bentuk kasus (tempat bayi mengenakan mantel bulu - tempat bayi mengenakan mantel bulu) Hubungan spasial objek dinyatakan dengan preposisi di, di, di bawah.
PERKEMBANGAN KAMUS	Memperjelas dan memperluas bekal gagasan berdasarkan pengamatan dan pemahaman terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya, menciptakan bekal gambaran kosa kata yang cukup. Untuk memastikan transisi dari akumulasi ide dan cadangan bicara pasif ke penggunaan sarana bicara secara aktif. Perluas cakupan kata benda yang diucapkan dengan benar - nama benda, benda, bagian-bagiannya pada semua topik leksikal yang sedang dipelajari. Belajar mengelompokkan objek berdasarkan korelasinya dan, atas dasar ini, mengembangkan pemahaman tentang makna umum kata-kata, membentuk konsep umum umum dan spesifik yang dapat diakses. Memperluas kamus verbal berdasarkan upaya menguasai pemahaman tindakan yang diungkapkan oleh kata kerja awalan; berusaha menguasai pemahaman tindakan yang diungkapkan oleh kata kerja pribadi dan refleksif. Belajar membandingkan objek dan fenomena dan, atas dasar ini, memastikan pemahaman dan penggunaan kata-kata sinonim dan antonim dalam pidato. Perluas pemahaman Anda tentang arti preposisi sederhana dan aktifkan penggunaannya dalam pidato. Pastikan asimilasi kata ganti posesif, kata ganti atributif, kata keterangan demonstratif, bilangan pokok dan bilangan urut serta penggunaannya dalam pidato ekspresif. Perkuat konsepnya kata dan kemampuan untuk mengoperasikannya.
PEMBENTUKAN DAN PENINGKATAN STRUKTUR GRAMMATIK PIDATO	Panggilan: Nama orang tersayang, sahabat, boneka, terdiri dari 2 suku kata, dengan penekanan pada suku kata pertama (Valya, Vova); Kata-kata bersuku kata satu seperti: sup, jus; Kata dua suku kata dengan tekanan pada suku kata pertama (paw, sleigh); Kata tiga suku kata dengan tekanan pada suku kata pertama (kubus, beri). Tambahkan suku kata yang sama ke bagian kata (katak-ka, katush-ka). Menguasai keterampilan pembentukan kata awal (pertama dengan telinga): Kata-kata dengan arti kecil (rumah, cerat). Belajar memilih nama: Tunduk pada nama tindakan (pergi (siapa?) - .......), Tindakan terhadap nama subjek (mesin (apa fungsinya?) - .......) Tanda nama benda (bola (apa?) - ......) Belajar menguasai keterampilan menyampaikan hubungan kata menggunakan akhiran produktif: Koordinat bab. dan kata benda dalam jumlah dan orang, Bandingkan berbagai bentuk kata (jatuh - jatuh), Bentuk bentuk kasus kata benda. unit dan masih banyak lagi Angka (tabel-tabel) Buatlah kalimat sederhana berdasarkan model: Siapa? Apa yang dia lakukan?
PERKEMBANGAN SISTEM FONETIK-FONEMATIS BAHASA DAN KETERAMPILAN ANALISIS BAHASA	Perkembangan sisi prosodik bicara Bentuk ucapan yang benar pernapasan dan pernafasan mulut yang panjang. Perkuat keterampilan berbicara dengan suara lembut. Kembangkan kecepatan bicara yang moderat dengan meniru guru dan latihan untuk mengoordinasikan ucapan dengan gerakan. Kembangkan ritme bicara, ekspresi intonasinya, dan modulasi suaranya. Koreksi aspek pengucapan ucapan Untuk mengkonsolidasikan pengucapan yang benar dari suara-suara yang ada dalam kegiatan bermain dan kebebasan berbicara. Aktifkan gerak alat bicara, persiapkan untuk pembentukan bunyi semua kelompok. Untuk membentuk pola suara mendesis, afrika, iotasi, dan sonoran yang benar, untuk mengotomatisasi suara yang diberikan dalam aktivitas kebebasan berbicara dan bermain. Kerjakan struktur suku kata dan isi bunyi kata-kata Meningkatkan kemampuan membedakan kata panjang dan pendek dengan telinga. Belajar mengingat dan memperbanyak rangkaian suku kata dengan perubahan tekanan dan intonasi, rangkaian suku kata dengan konsonan berbeda dan vokal yang sama; rangkaian suku kata dengan gugus konsonan. Untuk memastikan asimilasi lebih lanjut dan penggunaan kata-kata dari struktur suku kata suara yang berbeda dalam pidato. Meningkatkan persepsi fonemik, keterampilan analisis dan sintesis bunyi dan suku kata Meningkatkan kemampuan membedakan bunyi vokal dengan telinga. Untuk mengkonsolidasikan gagasan tentang vokal dan konsonan serta ciri-ciri khasnya. Berlatihlah membedakan bunyi vokal dan konsonan dengan telinga, dan memilih kata berdasarkan bunyi vokal dan konsonan tertentu. Mengembangkan kemampuan membedakan bunyi konsonan telinga yang mempunyai persamaan ciri artikulatoris pada sejumlah bunyi, suku kata, kata, kalimat, permainan bebas, dan kegiatan berbicara. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan mengisolasi bunyi-bunyi tertentu dari sejumlah bunyi, vokal dari awal kata, konsonan dari akhir dan awal kata. Mengembangkan keterampilan membedakan bunyi konsonan menurut ciri-cirinya: bersuara tumpul, keras-lembut.
KETERAMPILAN MOTOR	Umum : menciptakan kondisi untuk meningkatkan kemampuan peralihan gerakan dan pengendalian diri saat melakukan latihan motorik. Kecil : menciptakan kondisi untuk meningkatkan koordinasi gerakan statis dan dinamis. Artikulasi: untuk mengembangkan gerakan penuh dan posisi tertentu dari organ-organ alat artikulasi (ketepatan gerakan, kehalusan dan ringan (tanpa kedutan, gemetar), stabilitas hasil akhir, peralihan yang mulus dari satu gerakan ke gerakan lainnya Perkembangan pernapasan: membentuk pernafasan mulut yang kuat dan halus.
PRONUNCIASI SUARA	Mengajarkan pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi intogenesis awal dan tengah: membangkitkan bunyi-bunyi yang hilang, otomatisasi dan diferensiasinya. 1. Senam artikulasi. Sasaran: pembentukan dan pengembangan keterampilan motorik artikulatoris hingga tingkat kecukupan minimal untuk produksi suara. bagi mereka yang bersiul : “Senyum”, “Pagar”, “Sekop”, “Alur”, “Kuas”, “Sepak Bola”, “Fokus”; untuk yang mendesis: “Tube”, “Selai lezat”, “Cup”, “Jamur”, “Mari hangatkan tangan kita”; untuk P,P`: “Chatterer”, “Pelukis”, “Turki”, “Kuda”, “Jamur”, “Drummer”, “Akordeon”, “Senapan Mesin”; untuk L: “Senyum”, “Sekop”, “Ayo hukum lidah.” 2. Latihan pernafasan. Tujuan: normalisasi tonus otot pernafasan, penguatan keterampilan pernafasan yang benar. Latihan: "Fokus", "Sepak Bola", "Meniup lilin", "Mencium bunga", "Badai dalam gelas", dll. 3. Senam jari. Tujuan: aktivasi zona bicara dengan mempengaruhi jari-jari anak menggunakan senam jari dan pijat Su-jok. 4.Pengembangan perhatian pendengaran, persepsi fonemik. Tujuan: mengembangkan kemampuan membedakan bunyi-bunyi yang pengucapannya mirip artikulasi atau bunyinya. Hal ini dilakukan bersamaan dengan koreksi pengucapan bunyi pada materi yang dikerjakan dalam pengucapan. 5. Produksi suara. Tujuan: Menyebabkan suara hilang atau memperbaiki suara yang terdistorsi. Suara pementasandalam urutan ini: Sst, Ch; aku; R, R Pekerjaan menghasilkan suara hanya dilakukan secara individu. Ketika bekerja dengan anak-anak yang memiliki diagnosis terapi wicara disartria, suatu bentuk disartria yang terhapus, urutan suara tidak diperhatikan. Metode produksinya beragam. 6. Otomatisasi suara yang disediakan. Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengucapan suara yang benar dalam pidato mandiri anak-anak. dalam suku kata dalam kata kata dalam kalimat 7. Diferensiasi bunyi. Tujuan: mengembangkan kemampuan membedakan bunyi-bunyi yang mempunyai persamaan artikulasi dan bunyi.
PERKEMBANGAN PIDATO DAN FORMASI YANG TERHUBUNG KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI	Menumbuhkan perhatian sukarela yang aktif terhadap tuturan, meningkatkan kemampuan mendengarkan tuturan lisan dengan penuh perhatian, memahami isinya, dan mendengar kesalahan tuturan orang lain dan diri sendiri. Meningkatkan kemampuan menjawab pertanyaan secara singkat dan lengkap, bertanya, berdialog, saling mendengarkan sampai selesai. Belajar menyusun cerita deskriptif, kemudian teka-teki-deskripsi tentang benda dan benda sesuai model yang diajukan rencana; berbicara secara runtut tentang isi rangkaian gambar alur dan gambar alur menurut rencana yang diajukan oleh guru atau rencana yang disusun bersama. Meningkatkan keterampilan menceritakan kembali dongeng dan teks pendek yang terkenal. Meningkatkan kemampuan untuk “berbicara” dalam situasi permainan dan, atas dasar ini, mengembangkan fungsi komunikatif bicara.
PERKEMBANGAN SENSORI	Meningkatkan kemampuan memeriksa objek dengan berbagai cara. Kembangkan mata Anda dalam latihan dan permainan khusus. Belajar memahami objek dan propertinya; membandingkan objek; memilih sekelompok objek berdasarkan karakteristik yang diberikan. Mengembangkan persepsi warna dan diskriminasi warna, kemampuan membedakan warna berdasarkan saturasi; belajar menyebutkan corak warna. Membentuk gambaran tentang susunan warna pada pelangi. Terus perkenalkan bentuk dan gambar geometris; belajar menggunakan bangun datar dan tiga dimensi sebagai standar saat membandingkan objek.
PERKEMBANGAN FUNGSI MENTAL	Kembangkan perhatian dan memori pendengaran saat merasakan suara non-ucapan. Belajar membedakan suara beberapa mainan atau alat musik anak, mengganti benda; keras dan pelan, suara tinggi dan rendah. Kembangkan perhatian visual dan memori dengan mengerjakan gambar potongan (4-8 bagian, semua jenis potongan) dan teka-teki tentang semua topik leksikal yang sedang dipelajari. Terus mengembangkan pemikiran dalam latihan mengelompokkan dan mengklasifikasikan benda menurut satu atau lebih ciri (warna, bentuk, ukuran, bahan). Kembangkan imajinasi dan atas dasar ini bentuk kemampuan kreatif.
HASIL YANG DIHARAPKAN	Kosakata pasif anak sesuai dengan norma usia. Anak memahami berbagai bentuk infleksi dan tidak melakukan kesalahan saat mengerjakan tugas tes; memahami konstruksi kasus preposisi dengan preposisi sederhana, sufiks kecil pada kata benda, membedakan kata kerja bentuk tunggal dan jamak, kata kerja dengan awalan. Anak memahami arti kalimat-kalimat tersendiri dan memahami ucapan runtut dengan baik. Anak tanpa kesalahan membedakan baik bunyi-bunyi oposisi yang tidak tercampur dalam pengucapan maupun yang tercampur dalam pengucapan. Tingkat perkembangan kosa kata ekspresif sesuai dengan usia. Anak secara akurat menyebutkan nama benda, bagian tubuh, dan benda yang diusulkan dari gambar; merangkum item dan objek yang ditunjukkan dalam gambar. Anak tidak melakukan kesalahan dalam menyebutkan tindakan yang ditunjukkan pada gambar. Anak menyebutkan warna primer dan warna bayangan, menyebutkan bentuk benda-benda tersebut. Tingkat perkembangan struktur gramatikal tuturan sesuai dengan norma usia. Anak dengan benar menggunakan kata benda dalam kasus nominatif tunggal dan jamak, dan kata benda dalam kasus miring; kata benda jamak dalam kasus genitif; menyetujui kata sifat dengan kata benda tunggal; menggunakan konstruksi kasus preposisi tanpa kesalahan; menyetujui angka 2 dan 5 dengan kata benda. Anak membentuk kata benda dengan sufiks kecil dan nama bayi binatang. Tingkat perkembangan bicara koheren sesuai dengan norma usia. Anak tersebut, tanpa bantuan orang dewasa, menceritakan kembali teks pendek berdasarkan gambar. Anak tidak melanggar pengisian bunyi dan struktur suku kata. Keadaan pengucapan bunyi sesuai dengan norma usia.

Perkembangan sosial dan komunikatifanak-anak dilakukan secara pendidikankegiatan pada saat-saat rutin, dalam kegiatan bermain bersama dan mandiri, dalam keluarga.

Kalender dan perencanaan tematik pada kelompok senior dengan anak TNR (ONR).

Bulan	Seminggu	Topik leksikal	Sisi bicara fonetik-fonemik	Struktur tata bahasa ucapan
September	Pemeriksaan anak kelompok senior No. 6, 9, 11



Oktober		Musim gugur. Pekerjaan orang dewasa.	suara kamu	Kata benda yang bernyawa dan yang tidak bernyawa
		Sayuran	Suara A	Kata benda pendidikan dengan sufiks kecil -chik, -ochk, -echk.
		Buah-buahan	Kedengarannya A-U	Bentuk jamak nominatif dari kata benda
		Taman Taman	Suara I	Kata kerja present tense orang ketiga tunggal dan jamak
		Taman Taman	Suara N	Kata benda dengan arti kecil
November		Hutan, jamur, beri, pohon	Suara P	Kata ganti posesif SAYA, SAYA
		Penerbangan burung baru	suara T	Kata kerja bentuk lampau tunggal
		Kain	Suara K	Kasus kata benda tunggal akusatif.
		Sepatu, topi	Suara K-T	Kasus tunggal genitif dari kata benda tanpa preposisi dan dengan preposisi У
Desember		Studio	Suara P-T	Kata kerja awalan
		Musim dingin. Kegembiraan musim dingin	Kedengarannya P-T-K	Preposisi AKTIF
		Mebel. Bagian furnitur	Suara X	Preposisi NA, S
		perayaan Tahun Baru Keluarga.	Kedengarannya K-H	Menyusun cerita “Musim Dingin” menggunakan kata-kata referensi dan gambar
Januari

		Burung musim dingin	Suara O	Preposisi OVER, UNDER
		Hewan di musim dingin.	Suara XH	Marga. kasus jamak angka.
Februari		Surat	suara pb	Menceritakan kembali dongeng “Tiga Beruang” berdasarkan rangkaian gambar dengan unsur dramatisasi
		Mengangkut	SUARA	Menceritakan kembali kutipan dongeng “The Tale of the Goldfish” berdasarkan seri. foto-foto
		tanaman hias	Suara Kb	Jenis kelamin kata benda
		Pembela kami. Maslenitsa.	Suara Y	Konsep "TANDA"
Berbaris		Musim semi. Ulang tahun musim semi	Kedengarannya EY	Menceritakan kembali cerita rakyat Rusia "The Snow Maiden" berdasarkan serangkaian gambar plot
		Hari libur	suara L	Kata sifat posesif dengan akhiran –in-
		Profesi	Kedengarannya L-Y	Menyusun cerita naratif “Rumah Burung”
		Makanan kita	Suara B	Menyusun cerita deskriptif “Musim Semi Akan Datang” menggunakan gambar alur sederhana.
April		Dari manakah roti itu berasal?	Suara F	Kata sifat relatif
		Cucian piring	Suara FH	Kata sifat relatif
		Rumahku	Suara dan huruf S	Kata sifat posesif dengan akhiran –й-
		Hewan peliharaan dan bayinya	S terdengar. Huruf C	Tingkat perbandingan kata sifat kualitatif
Mungkin		Negara kami. Tanah kelahiranku.	Suara dan huruf Sh.	Menghafal puisi karya A.K. Tolstoy "Lonceng".
		Manusia	Kedengarannya S-Sh	penyesuaian pendidikan dari n. (bendera, lagu kebangsaan, lambang Rusia). Koordinasi kata dalam sebuah kalimat.
		Serangga	Suara XH	Pembentukan kata kerja tunggal angka dalam bentuk jamak nomor. Akan melahirkan. kasus jamak angka.
		Musim panas	Suara Z	Menggunakan kata sifat dalam tingkat komparatif. Pembentukan kata kerja sudah lewat. waktu.
peserta PMPk	Psikolog pendidikan
peserta PMPk	Instruktur renang
Spesialis Terkemuka	Terapis wicara guru
Orangtua (nama lengkap, tanda tangan)

Peta individu perkembangan bicara anak oleh Varvara A.

(Metodologi untuk menentukan tingkat perkembangan bicara oleh O.A. Bezrukova)

Indikator	Poin maksimal	Awal tahun	akhir di tahun ini
Gagasan tentang dunia di sekitar kita
Konsistensi leksikal (volume kosa kata dan variasi koneksi). Tugas 1-9	75	32
Keterampilan dan kemampuan infleksional dan pembentukan kata. Tugas 10-18	38	12
Proses fonemik, keterampilan analisis dan sintesis bunyi, desain ucapan fonetik. Tugas 19-25	27	6
Pemahaman dan produksi/reproduksi teks secara mandiri. Tugas 26-29	19	8

Peserta yang telah membayar sertifikat juga akan mendapatkan bantuan tambahan:

Presentasi webinar
-Algoritma untuk dukungan administrator bagi siswa penyandang cacat
-Kriteria dan diagnosis maladaptasi
-Lembar Sosialisasi
-Algoritma untuk dukungan guru bagi siswa dengan kesulitan belajar dan perilaku
-Jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas
-Algoritma interaksi antara guru-psikolog dan staf pengajar dan administrasi

Jika Anda memiliki 3 sertifikat atau lebih, Anda dapat menerima SERTIFIKAT untuk berpartisipasi dalam acara mulai dari 6 hingga... jam.

Petunjuk untuk mendapatkan sertifikat:

1. Daftar di situs web “Continuity in Education” atau masuk ke situs tersebut menggunakan nama pengguna dan kata sandi Anda. Saat mendaftar, berhati-hatilah; informasi untuk sertifikat diambil dari informasi yang Anda isi. Harap sebutkan nama lengkap dan email pribadi Anda – sertifikat akan dikirim ke alamat ini.

2. Buka halaman acara. Kalender acara/Webinar 03.23.2018: “Pengembangan jalur pendidikan individu bagi anak penyandang disabilitas”

Praktek inklusif dalam pendidikan prasekolah. Manual untuk guru lembaga prasekolah Tim penulis

Pilihan jalur pendidikan individu bagi anak penyandang disabilitas yang memiliki kontraindikasi untuk dimasukkan dalam kelompok inklusif (kelompok gabungan)

"Grup tamu"

Beberapa anak, karena satu dan lain hal, tidak memenuhi syarat untuk dimasukkan dalam kelompok perkembangan umum (kontraindikasi medis, misalnya, epilepsi jika tidak ada remisi yang stabil; anak-anak dengan masalah perilaku yang tidak dapat diperbaiki, dengan sumber daya adaptasi yang rendah). Khusus untuk kasus seperti ini, kami telah mengembangkan simulasi situasi peralihan. Anak-anak mengikuti lekotek, mengikuti berbagai kegiatan lembaga prasekolah bersama orang tuanya (tanpa mengunjungi kelompok), dan mereka juga memiliki “tamu” – biasanya teman sebaya yang sedang berkembang. Seorang psikolog guru, yang merupakan spesialis terkemuka di bidang anak, mengatur kunjungan “tamu” dan mempelajari masalah-masalah seperti:

– pemilihan “kelompok tamu” tergantung pada karakteristik psikofisik anak penyandang disabilitas dan karakteristik anak yang berkunjung;

Kelompok kunjungan jangka pendek “Anak Istimewa”.

Ada pendapat bahwa kelompok tinggal jangka pendek adalah langkah wajib untuk memasukkan anak penyandang disabilitas ke dalam kelompok teman sebaya yang biasanya sedang berkembang. Hasil kerja kami menunjukkan bahwa pendekatan ini tidak tepat. Anak-anak dengan disabilitas perkembangan berat bersosialisasi jauh lebih berhasil jika mereka dimasukkan dalam kelompok teman sebaya yang biasanya sedang berkembang; Mereka beralih dari tahap persiapan hingga penyertaan penuh dengan cukup cepat. Pada saat yang sama, siswa yang mengikuti kelompok jangka pendek dengan anak-anak lain dengan disabilitas perkembangan berat tidak mencapai tingkat sosialisasi dalam waktu lama yang memungkinkan mereka untuk sepenuhnya dimasukkan dalam kelompok teman sebaya yang berkembang secara normal.

Contoh membangun jalur pendidikan individu untuk berbagai kategori anak prasekolah penyandang disabilitas

Contoh 1.

Anak perempuan, umur 2 tahun 8 bulan.

Ciri-ciri perkembangan utama: keterbelakangan fungsi mental secara umum dengan gangguan perilaku pada anak dengan sindrom Down; keterbelakangan bicara sistemik.

Seorang gadis dari keluarga besar (ke-5, anak terakhir). Pada dasarnya anak diasuh oleh ibu yang menganggap perkembangannya sesuai dengan norma usia dan memaknai setiap aktivitas motorik atau vokal anak. Tujuan pendidikan langsung keluarga: masuk ke kelompok perkembangan umum secara penuh waktu, lebih disukai dengan kemungkinan menginap semalam.

Lamanya tahapan direncanakan terlebih dahulu sesuai dengan tingkat perkembangan psikofisik dan berat ringannya gangguan pada anak tertentu dan dapat berbeda-beda tergantung hasil kerja pemasyarakatan dan perkembangan.

Berdasarkan hasil pemeriksaan menyeluruh (psikolog pendidikan, ahli patologi wicara, ahli terapi wicara) dan diagnosa, diketahui bahwa usia psikologis anak kurang lebih 1 tahun 6 bulan. Inklusi diagnostik dalam kelompok perkembangan umum untuk anak usia 1,5–3 tahun dilakukan (3 kali selama 30 menit selama kegiatan bebas dalam kelompok).

Terungkap bahwa gadis itu tidak berinteraksi dengan teman-temannya, sering kali dia tidak memperhatikan mereka, dia mungkin mendekati anak lain, tertarik dengan mainan di tangannya, mengambilnya atau mendorongnya. Ia tidak melakukan kontak dengan orang dewasa dan tidak bereaksi terhadap kehadiran guru-psikolog dan guru dalam kelompok.

– melibatkan ibu dalam interaksi yang disengaja dengan anak sebagai bagian dari sesi bermain, mengajari ibu metode komunikasi non-verbal saat berkomunikasi dengan gadis tersebut;

Indikator (indikator) penyelesaian tugas:

– terjadinya dan peningkatan jumlah kasus membangun dan memelihara kontak dengan spesialis terkemuka;

– munculnya dan peningkatan jumlah kasus interaksi yang memadai dan terarah (sehari-hari, situasi atau objek bermain) antara ibu dan anak;

– munculnya dan peningkatan jumlah kasus ekspresi ketertarikan pada aktivitas teman sebaya, upaya menjalin kontak dengan mereka.

Untuk menyelesaikan tugas-tugas tersebut, kelompok perkembangan umum telah ditentukan untuk anak-anak berusia 1,5–3 tahun, yang mana akan mencakup seorang anak perempuan.

Usulan bentuk dan ketentuan bekerja dengan anak:

Kelas pemasyarakatan individu dengan ahli patologi wicara dan terapis wicara;

Partisipasi anak dan ibu dalam kegiatan rekreasi dalam kelompok dimana mereka akan diikutsertakan.

Agar berhasil melaksanakan tugas inklusi, diperlukan pekerjaan awal dengan peserta lain dalam proses pedagogis - anak-anak yang biasanya berkembang, orang tua mereka, dan guru prasekolah (Tabel 10).

Tabel 10.

Berdasarkan hasil pelaksanaan tahapan tersebut, dibuat kesimpulan dari pakar terkemuka (lihat di bawah).

tahap ke-2. Januari – Mei.

Inklusi parsial dimulai dengan pemasukan anak ke dalam kelompok pada pelajaran musik dan pendidikan jasmani dengan didampingi oleh guru-psikolog unit struktural Lekotek.

Struktur kunjungan tamu:

– menghadiri kelas dengan sekelompok teman (15 menit);

– penyerahan anak oleh guru-psikolog kepada ibu dengan kesempatan lebih lanjut untuk melanjutkan jalan-jalan bersama kelompok;

– partisipasi anak dalam kegiatan terorganisir anak selama berjalan-jalan (durasinya tergantung kondisinya);

- pulang.

Akan lebih mudah untuk memformalkan program inklusi individu untuk jangka waktu tertentu sebagai bagian dari jalur pendidikan individu dalam bentuk yang diusulkan di bawah ini.

Gadis itu menghadiri kelompok sesuai dengan jadwal yang ditentukan (dia menderita ARVI dari... hingga...), dia pergi ke taman kanak-kanak dengan sukarela, aktif dalam kelompok, lebih suka berhubungan dengan orang dewasa, dan berhubungan dengan teman sebaya secara situasional. Dia berhenti menarik perhatian dengan menjambak wajah dan rambut teman-temannya, menggunakan suaranya (“moos”) untuk berkomunikasi, mengungkapkan simpati, pelukan, dan dapat mendorong jika terjadi kesalahpahaman. Mengenakan celana dan topi secara mandiri. Dengan bantuan orang dewasa, kenakan sweter (jaket) dan sepatu bot. Kencangkan Velcro tanpa memasukkannya melalui loop. Disarankan untuk menambah waktu tinggal (hingga 3 jam) dengan transfer dukungan bertahap ke staf kelompok. Komentar dari penulis manual: pada contoh 1, tidak disebutkan syarat-syarat dan jalur pendidikan perseorangan yang sebenarnya, yang menentukan PMPK, yang diperlukan untuk menyekolahkan anak ke lembaga-lembaga sistem pendidikan kota. Berikut contoh kesimpulan PMPK.

Contoh 2.

Laki-laki, umur 4 tahun 2 bulan.

Ciri-ciri perkembangan utama: ketidakdewasaan sebagian fungsi mental (terutama bicara) pada anak dengan sindrom Apert.

Anak laki-laki dari keluarga besar (anak ke-3 dan terakhir). Anak laki-laki tersebut dibesarkan dalam kondisi hiperproteksi dan isolasi dari kontak dengan orang lain, karena keluarga mengalami kesulitan menghadapi reaksi orang asing terhadap penampilan anak yang tidak biasa tersebut. Tujuan pendidikan langsung keluarga: masuk ke kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal dengan masa tinggal 14 jam sehari penuh.

Pembangunan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu.

tahap pertama. September.

Berdasarkan hasil pemeriksaan menyeluruh, diketahui bahwa usia psikologis anak tersebut kurang lebih 3 tahun.

Untuk inklusi selanjutnya, kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal diidentifikasi.

Bentuk-bentuk bekerja dengan seorang anak:

Sesi permainan di unit struktural lekotek;

Kelas pemasyarakatan individu dengan ahli patologi wicara dan terapis wicara.

Pekerjaan dengan peserta dalam proses pedagogis dalam kelompok yang akan diikutsertakan disajikan pada Tabel 11.

Tabel 11.

tahap ke-2. Oktober Desember.

Kunjungan ke kelompok jangka pendek “Anak Istimewa”. Kunjungan tamu ke kelompok tempat inklusi sedang dipersiapkan.

Struktur kunjungan tamu:

– partisipasi dalam permainan pelatihan untuk mengembangkan bidang komunikasi (10-15 menit);

– aktivitas bebas dalam kelompok (30 menit);

– berpakaian bersama rombongan dan berjalan-jalan (15 menit);

– partisipasi dalam kegiatan di luar ruangan;

– menyerahkan anak kepada orang tuanya;

- pulang.

Kelanjutan tabel.

Kesimpulan dari spesialis terkemuka berdasarkan hasil bekerja dengan anak: anak laki-laki tersebut bersekolah di lembaga pendidikan umum “Anak Khusus” dan, dalam mode tamu, kelompok No. 6. Dia pergi ke taman kanak-kanak dengan sukarela, di lembaga pendidikan umum dia terutama menerima pelajaran dari spesialis, lebih suka kontak dengan orang dewasa, dan melakukan kontak dengan teman sebaya secara selektif. Dia mengambil inisiatif dalam komunikasi dari Nellie, Misha, dan Pasha. Dia mulai menunjukkan inisiatif terhadap mereka dalam komunikasi dan permainan. Bergabung dengan kegiatan yang diselenggarakan oleh orang dewasa dengan sukarela. Berpakaian secara mandiri; sulit untuk mengencangkan pakaian karena keterbatasan fisik yang ada. Mengikuti teladan teman-temannya dan pengingat guru, dia mencuci tangan, menggunakan toilet, dan menyisir rambut di depan cermin. Direkomendasikan untuk dimasukkan ke dalam kelompok No. 6.

tahap ke-3. Mei – sekarang.

Mengunjungi grup kompensasi dalam mode umum. Kelas dengan ahli patologi wicara, terapis wicara, terapi olahraga, pijat, dukungan oleh guru-psikolog.

Contoh 3.

Laki-laki, umur 4 tahun 8 bulan.

Ciri-ciri perkembangan utama: gangguan perilaku dan kegagalan fungsi mental pada anak dengan gangguan spektrum autisme; gangguan bicara spesifik sistemik.

Kegelisahan motorik. Aktivitas yang mempunyai tujuan sangatlah sulit. Reaksi protes yang akut (menjerit, jatuh ke lantai) jika perlu pindah ke ruangan lain, kedatangan orang asing, terutama akut ketika teman sebaya muncul.

Satu-satunya anak di keluarga. Tujuan pendidikan langsung keluarga: masuk ke kelompok perkembangan umum, koreksi karakteristik intelektual dan perilaku.

Pembangunan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu.

tahap pertama. September – Desember.

Berdasarkan hasil pemeriksaan menyeluruh, diketahui bahwa usia psikologis anak tersebut kurang lebih 2 tahun. Tugas pokok, indikator dan bentuk perbaikan pekerjaan pemasyarakatan pada tahap pertama ditentukan (Tabel 12).

Tabel 12.

Bentuk dan ketentuan bekerja dengan anak:

– sesi permainan di unit struktural Lekotek;

– kelas pemasyarakatan individu dengan ahli patologi wicara dan ahli terapi wicara;

– kunjungan tamu selama sesi bermain untuk anak-anak dari kelompok prasekolah;

– menjalin kontak dengan orang dewasa (spesialis) selama sesi permainan di unit struktural Lekotek;

– keterlibatan ibu dalam interaksi yang disengaja dengan anak selama sesi bermain;

– mengajari ibu bagaimana berinteraksi dengan anaknya.

Struktur kunjungan tamu:

– “bermain di sekitar”: anak-anak yang diundang terlibat dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh spesialis yang mendampingi mereka (psikolog pendidikan prasekolah), anak bebas memilih kegiatan, guru-psikolog lekotek mengamati perilakunya (10 menit);

– aktivitas gratis anak-anak yang diundang (10 menit); para spesialis mengamati dan, jika perlu, mendukung inisiatif anak-anak;

– “undangan”: kegiatan terorganisir dari anak-anak yang diundang dengan situasi dewasa yang telah direncanakan sebelumnya, menyarankan kemungkinan untuk melibatkan anak laki-laki tersebut dalam interaksi dengan para tamu (10 menit).

Kesimpulan dari spesialis terkemuka berdasarkan hasil inklusi: anak laki-laki tersebut telah mengunjungi unit struktural Lekotek selama 4 bulan (sakit dari tanggal 23 September hingga 12 Oktober). Selama kunjungan tersebut, frekuensi dan tingkat keparahan reaksi negatif terhadap kedatangan orang dewasa dan teman sebaya menurun. Tidak ada reaksi negatif terhadap orang dewasa dan teman sebaya yang dikenalnya selama 6 minggu. Preferensi telah ditetapkan sehubungan dengan anak-anak dari kelompok tamu. Dengan Maxim dan Varya, ada beberapa kasus yang terisolasi dalam mendukung inisiatif bermain (menggulung mobil, memberi makan mainan, menyelesaikan gedung). Dapat belajar dengan cara yang menyenangkan dengan ahli patologi wicara dan ahli terapi wicara dalam waktu 15 menit. Mentransfer materi yang dipelajari di kelas ke dalam permainan dan situasi sehari-hari memang sulit. Berusaha berpakaian secara mandiri di hadapan dan dengan bantuan psikolog pendidikan. Disarankan untuk tetap mengunjungi unit struktural Lekotek dengan kunjungan rombongan tamu.

Kami akan memberikan contoh bagaimana membangun jalur pendidikan dan rekomendasi dasar untuk mendampingi seorang anak oleh spesialis pendidikan prasekolah dan kondisi untuk inklusi.

Contoh 4.

Laki-laki, umur 2 tahun 10 bulan.

Ciri-ciri perkembangan utama: gangguan perilaku pada anak dengan gangguan spektrum autisme, kegagalan perkembangan mental yang tidak merata.

Satu-satunya anak di keluarga. Kebanyakan ibu merawat anak itu. Anak laki-laki tersebut diperiksa di Rumah Sakit Jiwa Anak No. 6, di mana ia ditemukan memiliki kemampuan belajar yang sangat rendah. Kegelisahan motorik. Aktivitas yang memiliki tujuan itu sulit. Tidak bersentuhan dengan teman sebaya dan orang dewasa. Dalam pidato ada kompleks suara terpisah yang diucapkan tanpa korelasi dengan objek, orang, dan situasi.

Dua kali upaya dilakukan untuk mengunjungi lembaga prasekolah, di mana anak tersebut diminta untuk dijemput. Sang ibu sangat khawatir dengan kondisi anaknya. Tujuan pendidikan langsung keluarga belum ditentukan, karena keluarga yakin tidak ada prospek pendidikan.

Pembangunan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu.

tahap pertama. September – November.

Berdasarkan hasil pemeriksaan menyeluruh, tidak ditentukan usia psikologis karena karakteristik perilaku anak. Disarankan untuk memasukkan anak-anak berusia 1,5–3 tahun ke dalam kelompok perkembangan umum (5 kali selama 30 menit selama aktivitas bebas dalam kelompok). Anak laki-laki tersebut tidak berinteraksi dengan teman-temannya, tidak memperhatikan anak-anak lain jika mereka “menghalangi jalannya”, dan dengan paksa mendorongnya menjauh. Menunjukkan tanda-tanda perilaku seksual. Dia tidak melakukan kontak dengan orang dewasa, dia bereaksi terhadap kehadiran psikolog dan guru dalam kelompok hanya melalui kontak fisik. Dia tidak membiarkan ibunya lepas dari pandangannya dan mengungkapkan protesnya dengan teriakan keras.

Berdasarkan hasil pemeriksaan menyeluruh, tugas pokok pemasyarakatan diidentifikasi:

– menjalin kontak dengan orang dewasa (spesialis) selama sesi permainan di unit struktural Lekotek;

– melibatkan ibu dalam interaksi yang disengaja dengan anak sebagai bagian dari sesi bermain, mengajari ibu metode komunikasi non-verbal saat berkomunikasi dengan anak;

– memulai minat pada teman sebaya.

Indikator kemajuan tugas:

– munculnya dan peningkatan jumlah kasus menjalin dan memelihara kontak dengan psikolog pendidikan terkemuka;

– munculnya dan peningkatan jumlah kasus interaksi yang memadai dan terarah (dalam kaitannya dengan situasi dan objek sehari-hari atau bermain) antara ibu dan anak;

– munculnya dan peningkatan jumlah kasus ekspresi minat terhadap kegiatan teman sebaya.

Formulir pencatatan hasil: lembar observasi.

Untuk inklusi selanjutnya, kelompok perkembangan umum untuk anak usia 1,5–3 tahun diidentifikasi.

Bentuk-bentuk bekerja dengan seorang anak:

Sesi permainan di unit struktural Lekotek;

Partisipasi anak dan ibu dalam kegiatan waktu luang kelompok di mana mereka akan diikutsertakan.

Bekerja dengan peserta dalam proses pedagogis (lihat tabel 10, hal. 116).

tahap ke-2. Desember – Maret. Penyertaan sebagian anak dalam kelompok pada sore hari pada kegiatan bebas, kelas musik dan pendidikan jasmani, didampingi oleh ibu dan psikolog dari unit struktural Lekotek. Kelas pemasyarakatan dan perkembangan yang kompleks (ahli patologi wicara guru + terapis wicara guru, ahli patologi wicara guru + psikolog) dengan partisipasi ibu dalam memimpin kelas.

Dari buku Praktik Inklusif dalam Pendidikan Prasekolah. Sebuah manual untuk guru prasekolah pengarang Tim penulis

Dokumen peraturan internal yang memastikan pelaksanaan program pendidikan individu untuk anak-anak yang menghadiri kelompok gabungan Dokumen yang memastikan organisasi internal kegiatan lembaga, pencatatan

Dari buku Mengajar anak prasekolah membaca dan menulis. Untuk kelas dengan anak usia 3-7 tahun pengarang Varentsova Natalya Sergeevna

Jenis-jenis jalur pendidikan Jalur pendidikan perorangan adalah suatu pergerakan dalam ruang pendidikan yang diciptakan bagi seorang anak dan keluarganya selama pelaksanaan dukungan pendidikan dan psikologis-pedagogis di suatu lembaga pendidikan tertentu.

Dari buku Mengapa Putri Menggigit. Bagaimana memahami dan membesarkan anak perempuan oleh Steve Biddulph

Pilihan untuk membangun jalur pendidikan dan kondisi untuk mengikutsertakan anak penyandang disabilitas dalam pekerjaan berbagai divisi struktural lembaga pendidikan prasekolah. Rekomendasi PMPC untuk pengembangan jalur pendidikan individu dan menciptakan kondisi untuk anak penyandang disabilitas Di bawah ini adalah singkatnya

Dari buku Keterampilan Anak: Cara Mengatasi Masalah Anak dengan Bermain oleh Ben Fuhrman

Pilihan jalur pendidikan (dari pengalaman TK Gabungan Lembaga Pendidikan Negeri No. 385 di Moskow) Dimasukkannya anak-anak penyandang disabilitas di antara teman sebaya yang berkembang secara normal mengungkapkan sejumlah masalah: penerimaan awal ke PMPK tidak memungkinkan

Dari buku Anak-anak Yahudi Mencintai Ibunya pengarang Rabinovich Kemuliaan

Rencana pembelajaran untuk kelompok tengah Isi program Pelajaran 1. Mengenalkan anak pada istilah “kata”. Memperluas gagasan tentang keragaman kata. Perkembangan gerakan volunter jari. Karakter dari dongeng “Kolobok”, keranjang, chip hadiah

Dari buku Metodologi Perkembangan Dini oleh Glen Doman. Dari 0 hingga 4 tahun penulis Straube E.A.

Rencana pembelajaran untuk kelompok senior Isi program Pelajaran 1. Perkembangan gagasan tentang ragam kata. Pengenalan istilah “kata”. Boneka, beruang, ayam, buaya, gajah, kelinci, bola, mobil, dll; keranjang, chip hadiah. Kemajuan pelajaran Permainan “Beri nama mainannya.”

Dari buku Cara Membesarkan Anak Sehat dan Cerdas. Bayi Anda dari A sampai Z pengarang Shalaeva Galina Petrovna

Rencana pembelajaran untuk kelompok persiapan Isi program Pelajaran 1. Pengembangan kemampuan melakukan analisis bunyi kata; membedakan antara konsonan keras dan lunak, vokal bertekanan dan tanpa tekanan. Meningkatkan kemampuan memilih kata dengan tertentu

Dari buku ABC Kesehatan Anak pengarang Shalaeva Galina Petrovna

Kelompok komunikasi yang berbeda Kelompok kepentingan membantu anak perempuan berkembang dan menemukan tempat mereka di dunia karena satu alasan lagi: mereka memberikan kesempatan untuk menjauh dari pola yang biasa dan memandang diri mereka sendiri dengan cara baru yang mungkin lebih positif. Seringkali hanya anak perempuan saja yang ada

Dari buku Perkembangan kemampuan intelektual remaja dalam kondisi kegiatan olahraga: prasyarat teoritis, metodologis dan organisasi pengarang Kuzmenko Galina Anatolevna

Perayaan untuk sekelompok anak-anak Jika Anda menggunakan metode pengembangan keterampilan di sekolah reguler, kelas-kelasnya terlalu besar untuk mempersiapkan upacara terpisah untuk setiap anak. Dalam kasus seperti itu, Anda dapat merencanakan hari libur umum untuk semua anak. Satu-satunya

Dari buku Bayi Anda dari Lahir hingga Dua Tahun oleh Sears Martha

Dari buku penulis

Kelompok kata yang direkomendasikan Perlengkapan rumah tangga KURSI MEJA PINTU JENDELA DINDING TEMPAT TIDUR KOMPOR RADIO TV SOFA KURSI TOILET LEMARI KERAN Daftar ini dapat diperluas atau diperpendek tergantung pada keinginan dan lingkungan rumah Anda

Dari buku penulis

Golongan darah Setiap orang dari ras apa pun memiliki darah yang termasuk dalam salah satu dari empat golongan. Kelompok-kelompok ini tidak ada hubungannya dengan keturunan, konstitusi, penampilan atau karakter seseorang. Anak tersebut mewarisi golongan darah ayah atau ibunya. Golongan darah seseorang tergantung pada

Dari buku penulis

Kelompok pendukung Anggota keluarga Anda menjadi orang-orang yang berpikiran sama, mentor berpengalaman, dan kelompok pendukung untuk Anda. Informasi yang Anda terima, serta teman baru, berubah menjadi asisten yang sangat diperlukan dan bantuan yang baik untuk Anda selama tahun pertama Anda di

Savchenko Lyubov Evgenievna

Artemyeva Galina Nikolaevna

MADO "TK Alyonushka" No.40

Veliky Novgorod

Pengembangan metodologi

“Jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas - OHP”

Anotasi: VManual metodologi ini telah mengembangkan rencana penulisan jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas, menjelaskan alasan penyusunan IOM, maksud dan tujuan, menjelaskan isi IOM, dan rekomendasi untuk bekerja dengan orang tua. Ini ditujukan bagi para pendidik yang bekerja dengan anak-anak berkebutuhan khusus di lembaga pendidikan prasekolah.

Kata kunci: Jalur pendidikan individu IOM;

pekerjaan pemasyarakatan.

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa perkembangan mental yang intens, pembentukan ciri-ciri kepribadian terpenting seorang anak, pembentukan awal kualitas-kualitas yang dibutuhkan seseorang sepanjang hidupnya. Kebutuhan untuk mendukung individualitas setiap anak merupakan salah satu tugas utama pendidikan prasekolah. Hanya atas dasar itulah perkembangan penuh kepribadian anak prasekolah dapat dicapai, karakteristik dan kemampuan uniknya terungkap. Saat ini, dalam kaitannya dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan, para ilmuwan banyak menggunakan istilah “kebutuhan pendidikan individu” seorang anak, yang mengacu pada karakteristik lingkungan motivasi anak prasekolah, yang memiliki kekhususan khusus karena sifat perkembangan, sosio- faktor psikologis, dan kepuasannya memerlukan kondisi khusus.

Pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan kita untuk berbicara hari ini tentang pembentukan sistem baru pendidikan prasekolah, di mana salah satu poin utamanya adalah kebutuhan untuk menggunakan semua sumber daya pedagogis untuk perkembangan anak yang efektif. Arah prioritas dalam proses organisasi dan pendidikan lembaga prasekolah harus menjadi pendekatan individual terhadap anak. Pentingnya pendekatan individual ditekankan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tanggal 17 Oktober 2013 N 1155 Moskow “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah”). Dukungan terhadap individualitas diakui sebagai salah satu aspek mendasar dari pendidikan prasekolah: hanya atas dasar itulah pengembangan penuh kepribadian anak prasekolah dapat dilakukan, karakteristik dan kemampuan uniknya terungkap.

Hal ini memberikan tugas kepada guru lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi terwujudnya potensi kemampuan setiap siswa. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah persiapan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu (IOM). Individualisasi pelatihan, pendidikan dan koreksi ditujukan terutama untuk mengatasi kesenjangan antara tingkat yang ditetapkan oleh program pendidikan dan kemampuan nyata setiap siswa.

IOM dikembangkan untuk anak yang mempunyai masalah perkembangan dan merupakan gambaran satuan pendidikan yang dikuasai anak sesuai dengan kemampuan individu dan usia perkembangannya.

Tujuan utama menciptakan jalur pendidikan individu (IOM untuk anak penyandang disabilitas-OHD): penciptaan kondisi di taman kanak-kanak yang kondusif bagi sosialisasi positif anak-anak prasekolah, perkembangan sosial dan pribadi mereka, yang terkait erat dengan proses umum perkembangan intelektual, emosional, estetika, fisik, dan jenis perkembangan kepribadian anak lainnya.

Jalur pendidikan meliputi bidang-bidang utama:

Organisasi gerakan (pengembangan keterampilan motorik umum dan halus);

Pengembangan Keterampilan (budaya-higienis dan komunikatif-sosial);

Pembentukan aktivitas (tipe manipulatif, sensorik-perseptual, objektif-praktis, menyenangkan, produktif - pemodelan, aplikasi, menggambar);

Perkembangan bicara (pembentukan dasar sensorik bicara, mekanisme sensorimotor, fungsi bicara);

Pembentukan gagasan tentang lingkungan (dunia objektif dan hubungan sosial);

Pembentukan gagasan tentang ruang, waktu dan kuantitas.

Pemantauan proses pendidikan - penilaian tingkat penguasaan anak terhadap program pendidikan dasar, didasarkan pada analisis pencapaian hasil antara anak-anak di bidang pendidikan. Tanggal pemantauan utama: dua minggu pertama bulan September, dan pemantauan terakhir - dua minggu terakhir bulan Mei.

Metode-metode berikut digunakan dalam pemantauan: observasi; percakapan, situasi masalah; analisis produk kegiatan anak; tes mata pelajaran (banyak digunakan untuk mempelajari tingkat penguasaan anak terhadap suatu bidang pendidikan "Pengartian"; situasi permainan diagnostik.

Rute pendidikan individu dikembangkan:

Bagi anak yang belum menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah;

Untuk anak penyandang disabilitas, anak penyandang disabilitas.

Untuk anak dengan perkembangan intelektual tinggi.

Saat mengembangkan rute individu, kami mengandalkan prinsip-prinsip berikut:

Prinsip mengandalkan kemampuan belajar anak,

Prinsip mengkorelasikan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal.

Prinsip menghormati kepentingan anak. Nama lainnya adalah “di pihak anak”. Para pendidik tersebut harus memperlakukan anak dan permasalahannya secara objektif! Selalu berada di sisi anak-anak!

Prinsip interaksi yang erat dan koordinasi kerja “tim” spesialis dalam mempelajari tingkat perkembangan anak (fenomena, situasi);

Prinsip kesinambungan, ketika anak dijamin mendapat dukungan terus menerus pada semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah.

Rencana individu untuk bekerja dengan seorang anak disusun berdasarkan data yang diperoleh dari studi rinci tentang anamnesis dengan keterlibatan wajib ibu, karena di rumah ia harus berkomunikasi, bermain dengan anak, melanjutkan proses perkembangan bahkan secara sederhana. , situasi sehari-hari. Dia harus mempelajari hal ini dengan menghadiri kelas terapis wicara jika anak tersebut menghadiri kelompok konsultatif dan praktis. Jika ibu menolak, disarankan untuk mengundangnya ke kelas dengan cara yang lembut, terus-menerus menekankan keberhasilan anaknya. Untuk memilih cara yang paling optimal untuk mendampingi seorang anak, perlu mempelajari kemampuan anak secara andal dalam jangka waktu tertentu, menawarkan materi program dalam porsi tersebut dan sedemikian rupa sehingga anak dengan patologi wicara akan menerimanya tanpa ketegangan. , dengan keuntungan yang baik dan motivasi positif. Untuk melakukan ini, diagnosis terperinci dilakukan pada semua parameter perkembangan psikofisik, bicara, dan emosional anak. Data yang diperoleh selama pengumpulan anamnesis dimasukkan ke dalam kartu ucapan dan kartu dukungan psikologis.

Upaya spesialis lembaga pendidikan prasekolah dalam kerangka lembaga pendidikan prasekolah tertentu ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Menentukan tingkat kemampuan anak prasekolah penyandang disabilitas;

Identifikasi kebutuhan yang ada dan pembentukan sistem kebutuhan sosial;

Menciptakan lingkungan yang memadai untuk memenuhi kebutuhan, menjamin kondisi kehidupan yang optimal bagi semua anak yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah.

Tahap I - Persiapan.

Pengumpulan informasi primer, identifikasi masalah, penentuan cara dan sarana penyelesaiannya. Mempelajari permintaan orang tua (perwakilan hukum); data perkembangan anak, informasi singkat dari anamnesis; informasi tentang kondisi tumbuh kembang dan pengasuhan anak; analisis lingkungan sosial anak; manifestasi spesifik dari karakteristik perkembangan, karakteristik usia; mengidentifikasi kesulitan nyata.

Tahap II - Diagnostik kompleks

Identifikasi ciri-ciri fisik, perkembangan mental, lingkungan pribadi dan kognitif anak: diagnosis perkembangan mental, identifikasi karakteristik psikologis individu; diagnostik perkembangan bicara; diagnostik pedagogis, identifikasi kesulitan belajar; menentukan tingkat perkembangan saat ini; pencatatan sifat penyimpangan perkembangan; identifikasi sumber daya pribadi, penentuan zona perkembangan proksimal.

Tahap III - Pengembangan jalur pendidikan individu

Menurut temuan yang diperoleh, sebagai hasil dari diagnosis mendalam oleh "tim" spesialis pada pertemuan dewan psikologis, medis dan pedagogis, jalur pendidikan individu disusun dan disetujui, dan rencana kegiatan khusus dibuat. dikembangkan bertujuan untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi.

Tahap IV - Pekerjaan pemasyarakatan, pengembangan dan pendidikan untuk melaksanakan jalur pendidikan individu

Pelajaran individu dan kelompok dengan terapis wicara dan guru. Pengungkapan maksimal sumber daya pribadi anak dan penyertaannya dalam ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

Tahap V - Diagnostik sementara

Identifikasi dinamika pembangunan. Analisis hasil perubahan karakteristik yang diteliti setelah dilakukan tindakan perbaikan dan pengembangan. Mengevaluasi efektivitas metode pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan yang dipilih. Bila perlu melakukan penyesuaian terhadap program pemasyarakatan dan pengembangan individu.

Tahap VI - Pekerjaan pemasyarakatan, pengembangan dan pendidikan untuk melaksanakan jalur pendidikan individu

Dinamika perkembangan anak juga diperhitungkan. Konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh.

Tahap VII - Diagnosis akhir.

Memantau efektivitas pelaksanaan program pemasyarakatan dan pengembangan individu. Membuat prognosis mengenai perkembangan anak selanjutnya. Pada semua tahap pekerjaan pemasyarakatan, kembangkan proses psikologis: perhatian, pemikiran, ingatan, pengendalian diri, ketekunan, mencapai pemahaman lengkap tentang pidato yang ditujukan dan pidato komunikasi.

Perencanaan pekerjaan koreksi berdasarkan periode:

Periode I (September, Oktober, November).

Topik leksikal: tubuh kita, sayur-sayuran dan buah-buahan, mainan, keluarga, pakaian.

Senam artikulasi dan “Jendela”, “Pagar”, “Tabung”, “Sekop”, “Jarum”, “Tabung Pagar”, “Ayo Gosok Gigi”.

Latihan pernapasan“Angin dingin bertiup”, “Meniup sedotan” (meniup gelembung), “Balonnya pecah.”

Senam jari“Jari menyapa”, “Jari membungkuk”, “Tinju jari”, “Keranjang sayur”, “Kaki besar”, “Bermain drum”.

Budaya bicara yang sehat Pengembangan perhatian pendengaran pada materi bunyi non-ucapan (2-3 mainan bunyi). Latih kekuatan suara Anda (tenang, nyaring).

Struktur tata bahasa ucapan: pembentukan kata menggunakan sufiks kecil; pembentukan kata benda jamak; kesesuaian kata sifat dengan kata benda dalam jumlah, jenis kelamin; pembentukan kata sifat relatif; pembentukan kata kerja onomatopoeik; menyelesaikan kalimat berdasarkan gambar (Gadis memberi makan burung pipit); menyusun frasa dengan kata depan “U”, “C”, “NA”.

Pidato yang koheren: jawaban atas pertanyaan sederhana; menyusun frasa berdasarkan gambar plot; menyusun frasa berdasarkan dua gambar referensi; menceritakan kembali berdasarkan gambar; menghafal puisi dan lagu anak-anak.

Periode II (Desember, Januari, Februari)

Topik leksikal: Cucian piring; Tahun Baru; Furnitur; Hewan liar; Hewan peliharaan dan burung.

Senam artikulasi

“Spatula”, “Pagar Tabung”, “Ayo Gosok Gigi”, “Susu Memukul Kucing”, “Kuda”.

Latihan pernapasan“Bolanya pecah”, “Bayinya menangis - A-A-A”, “Anak laki-laki itu sedang bermain - E-E-E”, “Ayo hangatkan tangan kita”, “Tiuplah kepingan salju”. Kembungkan dan hisap pipi Anda - “Orang gemuk - orang kurus.”

Senam jari“Rumah, buka”, “Bendera”, “Kacamata”, “Tinju Jari”, “Kepiting Ikan”, “Pertarungan Bola Salju”, “Meja”, “Kursi”, “Kambing”, “Angsa”.

Budaya bicara yang sehat Diferensiasi tiga mainan yang berbunyi berdasarkan telinga. Menentukan arah bunyi mainan.

Struktur tata bahasa ucapan: pembentukan kata benda jamak; kesesuaian kata sifat dengan kata benda dalam jumlah, jenis kelamin, kasus; kesesuaian kata ganti orang MY, YOURS dengan kata benda; konstruksi konstruksi: kata kerja + kata benda dengan preposisi; konstruksi frasa dengan preposisi “U”, “C” (Sapi itu punya anak sapi. Sapi itu punya anak sapi).

Pidato koheren menceritakan kembali teks sederhana yang terdiri dari 2-3 frasa berdasarkan gambar.

Periode III (Maret, April, Mei)

Topik leksikal: Burung-burung; Musim semi; Mengangkut; Hutan. Senam artikulasi“Selai manis”, “Piala”, “Kucing melengkungkan punggungnya”, “Kuda”, “Kalkun”, “Ayunan”.

Latihan pernapasan“Angin bertiup”, “Kapal uap bersenandung - O-U-U-U”, “Sepak Bola”.

Senam jari“Kelinci”, “Burung mematuk biji-bijian”, “Matahari”, “Perahu”.

Budaya bicara yang sehat Modulasi suara (tinggi-rendah).

Struktur tata bahasa ucapan: pembentukan kata benda jamak; kesesuaian angka 1, 2, 5 dengan kata benda; pembentukan frasa dua komponen: kata benda + kata kerja dalam bentuk lampau (Ibu melakukannya. Paman melakukannya. Anak-anak melakukannya); menyusun kalimat “Ini adalah…”.

Pidato yang koheren: menjawab pertanyaan dalam kalimat lengkap; konstruksi frase: subjek, predikat, objek langsung; menceritakan kembali berdasarkan gambar; menghafal puisi dan lagu anak-anak.

Hasil yang diharapkan dari perkembangan bicara:

· menggunakan bentuk komunikasi non-verbal;

· gunakan tangan untuk memecahkan masalah komunikasi;
· menunjukkan minat terhadap lingkungan (manusia, tindakan dengan mainan dan benda) dan berbicara tentang lingkungan;

· mendengarkan dan menunjukkan minat terhadap tuturan orang dewasa, cerita, puisi, lagu anak-anak, lagu;

· mereproduksi onomatopoeia yang sudah dikenal, kata-kata yang mengoceh, dan frasa yang terpotong;
· Ikuti instruksi verbal sederhana, jawab pertanyaan sederhana tentang diri Anda dan lingkungan sekitar Anda.

Bekerja dengan orang tua.

Ciri khusus dari jalur ini adalah keterlibatan aktif orang tua dalam pekerjaan, yang membantu meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis mereka. Pelatihan orang tua (atau ibu) memberikan efek maksimal dalam melakukan tindakan perbaikan. Isi pekerjaan pemasyarakatan melibatkan penggunaan aktif bentuk-bentuk pekerjaan berikut dengan orang tua:

1. Nasehat dan rekomendasi. 2. Kuliah dan pendidikan. 3. Organisasi meja bundar, pertunjukan siang anak-anak, hari libur. 4. Pelajaran individu dengan orang tua dan anaknya. 5. Menyelenggarakan pelatihan praktek tentang pembenahan hubungan anak-orang tua (berdasarkan hasil diagnosa hubungan anak-orang tua). Karena seringnya anak tidak hadir, mungkin perlu dilakukan penyesuaian program pendidikan individu.

Kesimpulan

Oleh karena itu, dengan membangun jalur pendidikan individual bagi anak-anak penyandang disabilitas, kami memberikan siswa kami kesempatan awal yang sama ketika memasuki sekolah.

Bibliografi:

1. FSES DO (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tanggal 17 Oktober 2013 N 1155 Moskow "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah"

2. Mironova S. A. “Perkembangan bicara anak-anak prasekolah di kelas terapi wicara”, M.: “Prosveshchenie”, 1996.

3. Nishcheva N. V. “Sistem kerja pemasyarakatan dalam kelompok terapi wicara untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.” SPb.: Detstvo-Press, 2004.

4. Tkachenko T. A. “Sebuah sistem untuk mengoreksi keterbelakangan bicara umum pada anak-anak di tahun ke-6 kehidupan”, M.: “Gnome and D”, 1996.

5. Filicheva T.B. Chirkina G.V. “Rekomendasi program dan metodologi untuk pendidikan pemasyarakatan dan pelatihan anak-anak berusia 5 tahun dengan keterbelakangan bicara umum.” M.: “Pencerahan”, 1991.

6. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. “Rekomendasi program dan metodologi untuk pendidikan pemasyarakatan dan pelatihan anak-anak berusia 6 tahun dengan keterbelakangan bicara umum.” M.: “Pencerahan”, 2000.

7. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. “Anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum. Pendidikan dan Pelatihan." Manual pendidikan dan metodologi. M.: "Gnome dan D", 2000.

8. Chetverushkina N. S. “Struktur suku kata sebuah kata. Sistem latihan korektif untuk anak usia 5-7 tahun.” Panduan praktis. M.: “Gnome dan D”, 2001

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

Tipe gabungan “TK No. 5 “Dolphin””

DISETUJUI

berdasarkan pesanan

Kepala MBDOU No. 5 "Lumba-lumba"

dari “____” “_________” 20__

№________

RUTE PENDIDIKAN INDIVIDU

Dima S.

Tahun ajaran 2015 – 2016

Sharypovo

2015

CATATAN PENJELASAN

INFORMASI UMUM TENTANG ANAK

Diagnosis oleh komisi psikologis-medis-pedagogis

Keterbelakangan bicara umum (II). Disartria. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan terbentuk di bawah norma usia - (dengan demikian, Dmitry Sergeevich Smirnov adalah anak penyandang disabilitas sesuai dengan Pasal 2, paragraf 16 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273 Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan Anak Federasi Rusia")

Melanjutkan pelatihan dan pendidikan sesuai dengan program pendidikan umum yang disesuaikan untuk anak-anak tunarungu berat. Dukungan psikologis dan pedagogis di lingkungan prasekolah. Observasi oleh ahli saraf. Kelas dengan terapis wicara dan psikolog pendidikan

Pendidik:

NAMA LENGKAP.____________________________________

Spesialis:

terapis wicara guru

NAMA LENGKAP._____________________________________ - guru - psikolog

DESKRIPSI SINGKAT TENTANG

Anak tersebut jelas mempunyai kendala dalam menguasai program pendidikan prasekolah. Keterbelakangan bicara secara umum

( II) tingkat dengan komponen disartria. Dia memahami ucapan yang diucapkan.

Gangguan pengucapan bunyi (siulan, desisan, bunyi sonoran), suku kata

struktur kata (penataan ulang, penghilangan suku kata). Kosa kata buruk.

Agrammatisme hadir. Kesalahan dalam infleksi dan pembentukan kata. Kurir

ucapannya tidak terbentuk dengan baik. Mengalami kesulitan dalam menyusun cerita deskriptif, cerita berdasarkan rangkaian gambar alur. Tidak dapat memposting gambar yang masuk akal. Menyusun cerita 2 atau 3 kalimat berdasarkan pertanyaan utama

Fungsi fonemik tidak terbentuk. Membingungkan konsep bunyi dan suku kata. Tidak dapat menentukan urutan bunyi dalam suatu kata.

Minat kognitif rendah terhadap dunia sekitar.Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kurang berkembang. Terdapat keterbelakangan dalam perkembangan motorik kasar dan halus. Tidak mengatur tekanan pada pensil sehingga menyulitkan penggunaan gunting. Keterampilan swalayan telah dikembangkan. Mengurangi minat terhadap permainan.Tidak komunikatif, tidak tahu cara bernegosiasi dan menyelesaikan konflik secara mandiri dengan teman sebaya.Dima berada dalam kondisi kesehatan yang buruk dan tingkat perkembangan fisiknya menurun.

Target: menciptakan kondisi bagi anak untuk berhasil menguasai program pendidikan dasar yang diadaptasi dari lembaga pendidikan prasekolah dan berhasil beradaptasi dengan masyarakat.

Tugas: 1. Perkembangan seluruh komponen sistem bicara

2. Perkembangan dan pembentukan proses kognitif

3. Perkembangan lingkungan emosional-kehendak.

4.Pengembangan keterampilan motorik halus secara umum.

Isi jalur pendidikan individu

Komponen pendidikan:

- Bentuk pelatihannya penuh waktu, kelompok.

Bekerja dalam mode umum.

Pendekatan individual selama proses pendidikan.

Penggunaan pendidikan jasmani motorik, visual dan bicara selama kelas.

Permainan bersama untuk pengembangan lingkungan emosional-kehendak.

Kurikulum individu:

Penguatan bidang pendidikan: “Perkembangan bicara”,

dan “Perkembangan sosio-komunikatif”.

Bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif” diperkuat dalam:

Pengembangan keterampilan bermain;

Menjaga minat anak terhadap kegiatan teman sebayanya, promosi

komunikasi dialogis dalam permainan dan aktivitas bersama;

Perampasan norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk moral dan

nilai moral;

Membentuk kemampuan mengenali emosi orang lain, perkembangan

kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional,

empati;

Terbentuknya kemandirian, fokus dan pengaturan diri sendiri

tindakan.

Sore harinya, pelajaran individu tentang menyelesaikan tugas

spesialis.

Budaya Fisik

ruang

di jalanan

2/40 menit.

1 / 20 menit.

Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"

Perkembangan bicara

2/40 menit. (terapis wicara guru)

Membaca fiksi

Sehari-hari

Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"

Menggambar

1 / 20 menit.

Pemodelan

0,5 / 10 menit

Aplikasi

0,5 / 10 menit.

Kreativitas terapan

1/20 menit.

Musik

2/40 menit.

Perkembangan sosial dan komunikatif anak dilakukan secara pendidikan

kegiatan pada saat-saat rutin, dalam permainan bersama dan mandiri

kegiatan, dalam keluarga.

Total:

Sesi individu

Guru - psikolog

2/15 menit.

Terapis wicara guru

3/15 menit.

Pendidik

2/ 15 menit.

Sutradara musik

Instruktur fisika budaya

Dukungan terapi wicara

Teknologi pendidikan pemasyarakatan, program:

Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan dalam kelompok terapi wicara taman kanak-kanak untuk anak berkebutuhan khusus” diedit oleh N.V. Nishcheva.

Program kerja guru terapis wicara untuk koreksi keterbelakangan bicara secara umum di

kelompok terapi wicara senior disusun berdasarkan program kerja pemasyarakatan dan pengembangan yang diadaptasi dalam kelompok terapi wicara untuk anak-anak dengan

Sistem kerja pemasyarakatan dalam kelompok terapi wicara untuk anak berkebutuhan khusus, diedit oleh N.V. Nishcheva

Metode kerja non-tradisional pada pengembangan keterampilan motorik artikulasi V.V. Konovalenko, S.V

Teknologi, metode dan sarana inovatif:

ICT, unsur TRIZ, metode pemodelan, metode dan teknik sosio-game, metode pengajaran berbasis masalah

Terapi dongeng, terapi pasir, kegiatan teater dan bermain, teknik

ilmu tentang cara menghafal

Teknologi hemat kesehatan:

Jeda dinamis

Pemanasan jari

Latihan mata

Latihan pernafasan,

Istirahat relaksasi,

Psiko-senam,

Terapi musik,

Pijat jari.

Bentuk pemantauan dan pencatatan prestasi anak:

Ujian komprehensif pada awal tahun ajaran, diagnostik menengah, ujian komprehensif pada akhir tahun ajaran.

Komponen korektif:

Dukungan psikologis dan pedagogis

(kurikulum individu)

hal/hal

Spesialis dukungan

Arah utama

Cara dan bentuk pekerjaan

Indikator dinamika pembangunan

Formulir Evaluasi Kinerja

Bentuk kerja sama dengan orang tua

Terapis wicara guru

1. Sisi fonetik ucapan. Senam artikulasi. Produksi suara yang terganggu. Otomatisasi bunyi yang disampaikan dalam suku kata (langsung, terbalik, pertemuan); kata-kata; sanding kata; diusulkan., twister lidah; teks puisi; ucapan spontan. Diferensiasi dengan bunyi-bunyi yang mempunyai kesamaan sifat akustik dan artikulatoris. 2. Kosakata. Klarifikasi, perluasan dan pengayaan kamus berdasarkan topik. rencana. Bekerja pada pembentukan konsep generalisasi generik dan spesifik. Memperkaya kosakata berhubungan, memiliki. tambahan, kata antonim. Perluasan kamus predikatif, kamus fitur. 3.Struktur tata bahasa tuturan. Bekerja pada pendidikan jamak. h.kata benda dalam kasus I. dan R.. Pendidikan akan mengurangi belaian. kata benda dan dilampirkan. Pendidikan itu menarik. terlampir Bekerja pada koordinasi kata benda. dengan lampiran dalam jenis kelamin, jumlah, kasus. Mengerjakan kesepakatan kata benda yang benar. dengan kata kerja, kata benda dengan angka. Pendidikan berhubungan. terlampir Bekerja pada pemahaman dan digunakan. preposisi sederhana. Komposisi yang sederhana itu umum, kompleks. proposal. Analisis bilangan prima diusulkan. 4. Fonematik Sisi pidato Formir. kemampuan untuk menyorot kata kerja dan acc. bunyi dari sejumlah bunyi, suku kata, kata, memilih kata untuk bunyi tertentu, menentukan tempat bunyi dalam suatu kata. Perkuat konsepnyabunyi, suku kata, kalimat, vokal, bunyi konsonan. Pembiasaan dengan surat. 5. Pidato yang koheren. Menyusun cerita deskriptif menurut suatu rencana, gambar alur, rangkaian gambar alur. Menceritakan kembali dongeng dan teks sederhana. Menghafal puisi, twister lidah, teka-teki. 6.Mengerjakan pengembangan keterampilan motorik halus. 7. Pencegahan disgrafia. 8.Meningkatkan kontrol pendengaran, visual dan kinestetik. 9. Perawatan obat dari ahli saraf.

Individu kelas:Selasa, Rabu, Jumat

dalam kesadaran fonemik. Terus kembangkan struktur tata bahasa dan ucapan yang koheren.Dinamika positif dalam pengucapan bunyi. Suara siulan dan desis diatur dan otomatis. Produksi suara [l] Kecepatan bicara lambat. Keterampilan motorik halusnya buruk.

Pemeriksaan tingkat perkembangan bicara

Konsultasi, percakapan, kelas master, lokakarya, melihat GCD

survei, mengadakan pertemuan orang tua, membuat

selebaran, stan, brosur,

desain halaman di situs web lembaga pendidikan prasekolah

Psikolog pendidikan

Pengembangan aktivitas kognitif dan minat terhadap dunia sekitar, melalui

permainan, latihan dan aktivitas.

Pengembangan keterampilan yang signifikan secara sosial.

Pengembangan keterampilan komunikasi.

Pengembangan keterampilan intelektual umum

anak: teknik analisis, sintesis,

perbandingan, generalisasi, keterampilan pengelompokan dan klasifikasi, pengecualian,

abstraksi.

Pengembangan fungsi sukarela untuk mengendalikan dan merencanakan tindakan seseorang.

Perkembangan orientasi dalam ruang, relatif terhadap tubuh seseorang, terhadap bentuk

gagasan interaksi

benda dan tubuh luar.

Perkembangan keterampilan motorik halus tangan anak.

Pelajaran individu:Senin kamis

Sedikit dinamika positif . Terus berkembang: konsep temporal dan spasial; persepsi; Penyimpanan; Perhatian; pidato; berpikir (kesulitan dalam mengisolasi objek yang tidak perlu dan menggeneralisasi), keterampilan motorik.

Catatan: lambatnya aktivitas, peningkatan tingkat minat. Dia pergi ke kelas dengan senang hati.

Pemeriksaan tingkat proses kognitif mental

Konsultasi, pelatihan, lokakarya, percakapan, menghadiri kelas,

survei, produksi

Desain halaman di situs web lembaga pendidikan prasekolah.

Komponen pendidikan:

Konsultasi untuk orang tua:

Pengembangan sosial dan pribadi melalui permainan peran (“Ibu dan Anak Perempuan”, “Toko”, “Rumah Sakit”, “Pangkas Rambut”, “Bus”, “Perpustakaan”, “Pembangun”), permainan teater (dramatisasi dongeng, taman kanak-kanak sajak), permainan didaktik (“Lipat polanya”, “Pasangan logis”, “Semua tentang waktu”, “Kumpulkan gambar”, “Baik dan buruk”, “Apa yang lebih dulu, apa yang berikutnya”, “Roda keempat” , “Kereta logika”).

Mengembangkan hubungan persahabatan dengan teman sebaya melalui

permainan bersama: “Pilih pasangan”, “Pujian”, “Tukang Kebun dan Bunga”, “Hewan Baik Hati”, “Gelombang”. "Peri Baik" dan lainnya.

Mengembangkan toleransi antar anak dalam kelompok melalui gotong royong dan percakapan dengan anak.

Mengembangkan keinginan untuk mengungkapkan sikap seseorang terhadap lingkungan melalui berbagai sarana tutur.

Bagian terakhir

Harapan orang tua: pembentukan kesiapan belajar ke sekolah.

Hasil yang diharapkan: anak beradaptasi dengan masyarakat; penguasaan anak terhadap program pendidikan dasar yang diadaptasi dari lembaga pendidikan prasekolah; penguasaan anak-anak atas keterampilan berbicara dan komunikasi yang mandiri, koheren, benar secara tata bahasa, sistem fonetik bahasa Rusia, elemen literasi, yang membentuk kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah dan menjamin kesinambungan dengan sistem pendidikan tingkat berikutnya.

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan