PERKENALAN
Konflik pada usia sekolah dasar di suatu sekolah atau kelas paling sering didasari oleh emosi dan permusuhan pribadi. Konflik semakin meningkat dan berdampak pada semakin banyak orang.
Seperti lembaga sosial lainnya, sekolah komprehensif dicirikan oleh berbagai konflik. Kegiatan pedagogi ditujukan pada pembentukan kepribadian, tujuannya adalah untuk mentransfer pengalaman sosial tertentu kepada anak sekolah, dan agar mereka lebih menguasai pengalaman ini.
Dalam hal ini, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar mengajukan “persyaratan untuk hasil pribadi siswa yang menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar: pengembangan keterampilan kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam situasi sosial yang berbeda, kemampuan untuk tidak menciptakan konflik dan mencari jalan keluar dari situasi kontroversial.”
Dan juga “persyaratan hasil meta mata pelajaran penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar:
Kesediaan mendengarkan lawan bicara dan melakukan dialog; kesediaan untuk mengakui kemungkinan adanya sudut pandang yang berbeda dan hak setiap orang untuk memiliki sudut pandangnya sendiri; ungkapkan pendapat Anda dan perdebatkan sudut pandang dan penilaian Anda terhadap peristiwa;
Menentukan tujuan bersama dan cara mencapainya; kemampuan untuk menegosiasikan pembagian fungsi dan peran dalam kegiatan bersama;
Kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan mempertimbangkan kepentingan para pihak dan kerja sama.”
Di sekolah komprehensiflah diletakkan landasan-landasan perilaku manusia di masa depan dalam situasi pra-konflik dan konflik. Oleh karena itu, di sekolah perlu diciptakan kondisi sosio-psikologis yang kondusif yang memberikan kenyamanan mental bagi guru, siswa dan orang tua.
Konflik interpersonal, interpersonal-kelompok dan antarkelompok berdampak negatif terhadap seluruh proses kehidupan sekolah. Konflik antar siswa berdampak negatif baik bagi siswa yang berkonflik maupun seluruh kelas; di kelas yang iklim sosio-psikologisnya tidak mendukung, anak tidak mempelajari materi program dengan baik, pelanggaran sederhana pada akhirnya dapat berujung pada kekejaman terhadap lawannya dan lain-lain.
Sangatlah penting untuk melakukan diagnosis tepat waktu dan pencegahan konflik dalam kelompok sekolah.
Pertama, pencegahan konflik tentunya akan membantu meningkatkan kualitas proses pendidikan. Siswa dan guru akan mulai menggunakan kekuatan intelektual dan moralnya bukan untuk melawan lawan, tetapi pada aktivitas utama mereka.
Kedua, konflik memiliki dampak negatif yang nyata terhadap kondisi mental dan suasana hati orang-orang yang berkonflik. Stres yang terjadi saat konflik dapat menyebabkan puluhan penyakit serius. Oleh karena itu, tindakan pencegahan yang tepat waktu harus berdampak positif pada kesehatan psikologis dan fisik siswa dan guru.
Ketiga, di sekolah anak mengembangkan keterampilan untuk menyelesaikan kontradiksi dalam interaksi interpersonal yang terjadi dalam kehidupan setiap orang.
Dalam karya ini direncanakan untuk mendekati solusi dari beberapa masalah proses pendidikan yang teridentifikasi.
Selama penelitian, tugas-tugas berikut ditetapkan:
mempertimbangkan landasan teoritis konflik;
memahami ciri-ciri konflik dalam tim anak sekolah menengah pertama;
mengetahui metode dasar penyelesaian konflik antarpribadi dan antarkelompok dalam tim anak sekolah menengah pertama;
Melakukan diagnosa konflik pada kelompok anak sekolah menengah pertama.
Metode penelitian: analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian, sosiometri, survei.
Dasar metodologisnya adalah karya Antsupov A.Ya., Zhuravleva A.L., Grishin N.V., Cornelius H., Dubovskaya E.M., Petrovskaya L.A., Petrovsky A.V., Zhuravlev V.I., Kozyreva G.I..
Struktur kerja. Pekerjaan kursus terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, dan daftar referensi, termasuk 26 judul. Karya berisi 3 tabel, 1 gambar dan 2 lampiran.
BAB I KERANGKA TEORITIS KAJIAN KONFLIK
1 Hakikat konsep “konflik” dan jenis-jenisnya
Konflik selalu merupakan fenomena sosial yang kompleks dan memiliki banyak segi. Sosiolog Inggris E. Giddens memberikan definisi konflik sebagai berikut: Yang saya maksud dengan konflik adalah perjuangan nyata antara orang-orang atau kelompok-kelompok yang aktif, terlepas dari asal usul perjuangan tersebut, metode-metode dan sarana-sarana yang dimobilisasi oleh masing-masing pihak.
“Konflik merupakan aspek terpenting dalam interaksi antar manusia dalam masyarakat, semacam sel eksistensi sosial. Merupakan suatu bentuk hubungan antara subjek-subjek tindakan sosial yang potensial atau aktual, yang motivasinya ditentukan oleh nilai-nilai dan norma-norma, kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan yang berlawanan.”
Konflik dipahami sebagai benturan kecenderungan-kecenderungan yang berlawanan dalam jiwa seseorang, dalam hubungan antar manusia, pergaulan formal dan informal, akibat perbedaan pandangan, kedudukan dan kepentingan.
Daftar elemen konflik:
) dua peserta atau dua pihak yang berkonflik;
) ketidaksesuaian timbal balik antara nilai dan kepentingan para pihak;
) perilaku yang bertujuan menghancurkan rencana dan kepentingan pihak lawan;
) penggunaan kekerasan untuk mempengaruhi pihak lain;
) pertentangan atas tindakan dan perilaku para pihak;
) strategi dan taktik interaksi konflik;
) karakteristik pribadi peserta: agresivitas, otoritas, dll;
) sifat lingkungan eksternal, apakah ada pihak ketiga, dll.
Dinamika perkembangan konflik:
) munculnya situasi konflik,
)kesadaran akan situasi konflik,
) perilaku konflik itu sendiri - tindakan yang saling diarahkan dan bermuatan emosional yang mempersulit pencapaian tujuan dan kepentingan musuh dan berkontribusi pada realisasi kepentingan sendiri sehingga merugikan pihak lain;
) berlangsungnya suatu konflik atau penyelesaiannya bergantung pada para partisipan, karakteristik pribadi mereka, kemampuan intelektual dan material yang dimiliki para pihak, pada esensi dan skala masalah itu sendiri, pada posisi orang-orang di sekitar mereka, pada posisi para partisipan. pemahaman tentang akibat konflik, tentang strategi dan taktik interaksi.
Konflik dibagi menjadi:
Konflik intrapribadi.
Munculnya konflik intrapersonal pada usia sekolah dasar disebabkan oleh pertentangan antara siswa sekolah dasar dengan dirinya sendiri, yang dapat ditimbulkan oleh keadaan seperti kebutuhan untuk memilih di antara dua pilihan tindakan yang saling eksklusif, yang masing-masing sama-sama diinginkan; ketidaksesuaian antara persyaratan eksternal dan posisi internal; ambiguitas dalam persepsi situasi, tujuan dan sarana untuk mencapainya, kebutuhan dan peluang untuk memuaskannya; dorongan dan tanggung jawab; berbagai macam kepentingan, dll.
Konflik antarpribadi.
Konflik interpersonal sangat erat kaitannya dengan konflik intrapersonal. Tidak ada definisi pasti mengenai konflik interpersonal. Namun, kita dapat menyebutkan ciri-ciri khas konflik interpersonal:
Konfrontasi antar anak sekolah yang lebih muda terjadi secara langsung atas dasar benturan motif pribadi mereka; saingannya saling berhadapan.
Mereka dibedakan oleh emosi yang tinggi dan cakupan hampir semua aspek hubungan antar anak sekolah menengah pertama.
Mempengaruhi kepentingan lingkungan.
Konflik antarkelompok pada usia sekolah dasar meliputi konflik motivasi dan peran.
Konflik antarpribadi-kelompok.
“Konflik antara individu dan kelompok terutama disebabkan oleh ketidaksesuaian antara norma perilaku individu dan kelompok, dan konflik antarkelompok disebabkan oleh perebutan sumber daya atau lingkup pengaruh yang terbatas.”
Konflik antarkelompok muncul ketika kepentingan dua kelompok sosial bertabrakan.
Dengan demikian, kita telah menetapkan bahwa konflik adalah suatu proses di mana dua (atau lebih) individu atau kelompok secara aktif mencari peluang untuk mencegah satu sama lain mencapai tujuan tertentu, menghalangi kepuasan kepentingan lawan, atau mengubah pandangan dan posisi sosialnya. dan juga mempertimbangkan 4 jenis konflik pada usia sekolah dasar, yaitu: intrapersonal, interpersonal, interpersonal-group, intergroup.
2 Ciri-ciri konflik dalam kelompok kelas anak sekolah menengah pertama
Sebagaimana dikemukakan dalam ulasan konflik sekolah yang disusun oleh A.I. Shipilov, konflik kepemimpinan yang paling umum di kalangan siswa mencerminkan perjuangan dua (atau lebih) pemimpin dan kelompoknya untuk mendapatkan keunggulan di kelas. Serta konflik dalam hubungan dengan teman sekelas, yang penyebabnya adalah kekhasan usia - pembentukan kriteria moral dan etika untuk menilai teman sebaya dan persyaratan terkait untuk perilakunya.
Peran utama dalam terjadinya konflik dimainkan oleh apa yang disebut konflikogen (perkataan, tindakan (atau kelambanan) yang dapat menimbulkan konflik).
Permulaan konflik dikaitkan dengan setidaknya tiga kondisi:
) peserta pertamanya secara sadar dan aktif bertindak merugikan peserta lain melalui tindakan fisik, demarkasi, pernyataan, dll.;
) peserta kedua menyadari bahwa tindakan tersebut ditujukan terhadap dirinya;
) peserta kedua merespon dengan mengambil tindakan aktif terhadap pemrakarsa konflik; mulai saat ini kita dapat menganggapnya telah dimulai.
Oleh karena itu, konflik dimulai ketika terjadi konfrontasi antara para pihak.
Munculnya konflik dipengaruhi oleh alasan sosio-psikologis:
) kemungkinan kehilangan dan distorsi informasi yang signifikan dalam proses komunikasi antarpribadi dan antarkelompok;
) masyarakat kurang memahami bahwa ketika membahas suatu permasalahan, terutama permasalahan yang kompleks, perbedaan posisi seringkali disebabkan bukan oleh perbedaan pandangan yang mendasar terhadap suatu hal yang sama, melainkan karena pendekatan terhadap permasalahan tersebut dari sudut pandang yang berbeda;
) pilihan orang terhadap berbagai cara untuk mengevaluasi kinerja dan kepribadian masing-masing;
) ketidakcocokan psikologis;
)favoritisme dalam kelompok, yaitu preferensi terhadap anggota kelompok sendiri dibandingkan perwakilan kelompok lain;
) keterbatasan kemampuan seseorang untuk melakukan desentralisasi, yaitu mengubah kedudukannya sendiri karena membandingkannya dengan kedudukan orang lain;
)keinginan sadar atau tidak sadar untuk menerima lebih banyak dari orang lain daripada memberi kepada mereka;
)keinginan akan kekuasaan, dll.
Psikolog mengidentifikasi lima strategi paling umum untuk perilaku anak sekolah dasar yang mengalami konflik.
Persaingan. Dengan strategi ini, anak berusaha untuk memaksakan dirinya sendiri, untuk mencapai apa yang diinginkannya dengan cara apapun. Dia melakukan konfrontasi terbuka, tidak memperhitungkan kebutuhan dan kepentingan rekannya, dan tidak menghargai menjaga hubungan dengannya. Bertindak dengan sengaja, tegas, aktif mempertahankan posisinya sendiri.
Kompromi. Dalam hal ini, anak-anak sekolah yang berkonflik satu sama lain saling mengalah. Kompromi memiliki fokus ganda – pada hasil dan menjaga hubungan. Kedua anak tersebut tidak akan rugi, namun tidak sepenuhnya mencapai minat dan kebutuhannya. Ini adalah strategi yang sangat produktif.
Peduli. Ini adalah strategi di mana salah satu atau kedua pihak yang berkonflik menghindari konflik, mengorbankan kepentingan dan hubungan mereka sendiri dan pasangannya. Strategi ini tidak produktif, namun jika gesekan tidak signifikan, penghindaran dapat diterima. Penyebab konflik akan terlupakan besok, dan bentrokan yang tidak menyenangkan tidak akan terjadi.
Konsesi. Dalam hal ini, salah satu pihak yang berkonflik membuat konsesi dan menolak untuk mencapai apa yang mereka inginkan. Dengan demikian, yang kedua mencapai hasil yang dia butuhkan, dan yang pertama beradaptasi dengan situasi saat ini. Strategi tersebut bisa sangat merugikan jika anak tidak tahu caranya, takut membela kepentingannya dan terpaksa, karena keragu-raguannya, menanggung apa yang tidak menyenangkan baginya. Hal ini juga terjadi secara berbeda: seorang anak secara sadar mengorbankan kebutuhannya demi persahabatan atau kepentingan lain yang lebih tinggi, sambil menunjukkan pengorbanan yang mulia.
Kerja sama. Dengan strategi ini, kedua belah pihak berusaha untuk mendapatkan keuntungan bersama. Ini adalah tindakan aktif bersama yang bertujuan untuk sepenuhnya memenuhi kepentingan pihak-pihak yang berkonflik dengan tetap menjaga rasa saling menghormati. Strategi paling produktif. Jika dalam suatu kompromi para peserta berusaha untuk meminimalkan kerugian, maka dalam kerjasama mereka berusaha untuk mencapai keuntungan bersama yang maksimal.
Dengan demikian, kami telah mengetahui penyebab konflik di usia sekolah dasar. Ini adalah alasan psikologis pribadi dan alasan sosio-psikologis; mengkaji lima strategi utama perilaku anak sekolah dasar yang berkonflik. Ini adalah persaingan, kompromi, penarikan diri, konsesi, kerja sama.
3 Tindakan psikoprofilaksis terhadap perilaku konflik pada anak sekolah dasar
Pencegahan konflik adalah pencegahannya.
Tujuan pencegahan konflik adalah untuk menciptakan kondisi bagi aktivitas dan interaksi yang mengarah pada perkembangan destruktif dari kontradiksi yang muncul.
Salah satu cara untuk menyelesaikan konflik interpersonal pada anak yang egosentris terhadap dunia luar adalah dengan prinsip paksaan. Hal ini diwujudkan dalam tindakan yang bertujuan untuk mencapai tujuan salah satu pihak yang berkonflik, tidak peduli berapa kerugian yang harus ditanggung pihak lawan.
Metode lain untuk menyelesaikan konflik antarpribadi, yang secara langsung berlawanan dalam isi dan intensitasnya, dapat disebut aturan pemecahan masalah bersama . Esensinya adalah pengakuan terhadap perbedaan pendapat dan kesediaan untuk berkenalan dengan pikiran terbuka dari sudut pandang yang berbeda guna memahami penyebab konflik dan menemukan serangkaian tindakan yang dapat diterima oleh kedua belah pihak yang bertikai. Siapapun yang menggunakan gaya ini (termasuk seorang pemimpin) tidak berusaha mencapai tujuannya dengan mengorbankan orang lain, melainkan mencari pilihan terbaik untuk bersama-sama menyelesaikan situasi konflik.
Salah satu metode penyelesaian konflik interpersonal yang tersebar luas dan sering digunakan adalah gaya kompromi. Hal ini ditandai dengan menerima sudut pandang pihak lain, tetapi hanya sampai batas tertentu.
Pada usia sekolah dasar, penyelesaian konflik interpersonal merupakan proses yang kompleks, oleh karena itu “mediasi” merupakan teknik yang paling cocok dan banyak digunakan di sekolah dasar.
Caranya sebagai berikut: pihak-pihak yang berkonflik beralih ke pihak ketiga yang netral, yang dihormati dan diperhatikan pendapatnya. Tugas dari metode ini adalah menemukan cara yang paling dapat diterima dan diakses oleh mereka yang berkonflik untuk menyelesaikan konfrontasi mereka, yang mengarah pada pembatasan faktor emosional dan pribadi.
Cara dan sarana pengaruh pengelolaan yang dapat mencegah terjadinya konflik atau mempersempit jangkauan dan skalanya adalah sebagai berikut:
Definisi yang jelas tentang tujuan kegiatan dan perilaku pada tahap menetapkan tujuan dan memotivasinya untuk mencapainya.
Mempelajari struktur motivasi aktivitas individu dalam suatu kelompok kelas.
Penerapan kontrol yang benar dalam tim kelas.
Menyatukan tim menjadi satu “tim”.
Jadi, kami telah membuat daftar metode utama penyelesaian konflik interpersonal di usia sekolah dasar. Ini termasuk paksaan, penyelesaian masalah bersama, kompromi, dan mediasi.
Kami juga menemukan bahwa manajemen konflik tidak hanya mencakup mengenali penyebab situasi konflik dan mencegahnya, namun juga secara sengaja mempengaruhinya ketika konflik tersebut muncul. Ini adalah definisi yang jelas tentang tujuan aktivitas dan perilaku, studi tentang struktur motivasi aktivitas individu dalam tim kelas, penerapan kontrol yang benar dalam tim kelas, dan penyatuan tim menjadi satu “tim”. ”.
BAB II. KAJIAN EMPIRIS HUBUNGAN INTERPERSONAL DAN KONFLIK INTERPERSONAL DI KELAS ANAK SMP
1 Organisasi penelitian
Basis organisasi penelitian empiris adalah MBOU "Sekolah Menengah Novoselenovskaya"
Penelitian ini diikuti oleh 19 siswa kelas 4.
Ada 11 anak perempuan dan 8 anak laki-laki berusia 10-11 tahun di kelas tersebut.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari konflik di usia sekolah dasar.
Objek penelitiannya adalah kemampuan komunikasi anak SMP.
Subyek penelitiannya adalah hubungan interpersonal pada sekelompok anak sekolah menengah pertama.
Hipotesis karya ini didasarkan pada asumsi bahwa guru, dengan mengetahui ciri-ciri perilaku siswa kelas dalam situasi konflik, dapat mencegah munculnya situasi konflik di kelas dengan menggunakan metode penyelesaian konflik yang dijelaskan dalam karya ini.
Tujuan penelitian empiris:
) melakukan sosiometri di kelas anak sekolah dasar;
) melakukan kajian tentang strategi perilaku anak sekolah dasar dalam situasi konflik;
) melakukan diagnosis jenis-jenis hubungan interpersonal anak sekolah yang lebih muda;
) mengolah hasil yang diperoleh;
) merumuskan kesimpulan.
Metode penelitian:
) sosiometri, yang akan mengungkapkan kohesi kelompok;
) studi tentang strategi perilaku anak sekolah menengah pertama dalam situasi konflik, yang akan mengidentifikasi cara-cara khas respons individu
untuk situasi konflik;
) diagnostik jenis-jenis hubungan interpersonal anak sekolah menengah pertama, yang memungkinkan kita mengidentifikasi sifat-sifat individu siswa yang mempengaruhi hubungan interpersonal di dalam kelas.
2 Melakukan penelitian
Metode 1. “Sosiometri”
Sosiometri adalah suatu metode survei yang bertujuan untuk mengidentifikasi hubungan interpersonal dengan mencatat perasaan saling simpati dan permusuhan antar anggota kelompok (dalam tim pendidikan). Hal ini didasarkan pada kriteria yang dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, jawabannya dan menjadi dasar untuk membangun struktur hubungan. Sosiometri hanya dilakukan dalam tim yang mempunyai pengalaman bekerja (belajar) bersama.
Sasaran: untuk mengidentifikasi kohesi kelompok, serta “bintang”, “disukai”, “diterima” dan “tidak diterima”.
Metodologi: siswa diberikan satu lembar kertas kosong di mana mereka harus menulis nama depan dan belakang mereka, dan juga menyebutkan tiga orang dari kelas mereka, menjawab pertanyaan: “Siapa 3 orang dari kelas Anda yang ingin Anda undang ke ulang tahun Anda? »
Hasil metode:
1. Pilihan siswa.
Tabel 1
Hasil sosiometri yang dilakukan di kelas 4 SD
Pilihan studi 123456789101112131415161718191 Alina B. 2132 Rosa B. 3123 Angelina B. 1324 Masha D. 1235 Vika D. 1326 Nastya Z. 3127 Ilya K. 1328 Igor K. 3129 Slava K. 21310 Christina K na L.32112Yulia M. 32113Nastya N.13214Alena S.21315Ruslan S .21316Dima Sh.21317Yulia Sh.31218Kristin Sh.31219Sasha Sh.123Total5231125932412311453
2.2.Posisi siswa dalam tim:
·Bintang:
8 (Igor K.);
Pilihan:
1 (Alina B.), 7 (Ilya K.), 18 (Kristina Sh.);
Diterima:
2 (Rosa B.), 3 (Angelina B.), 4 (Masha D.),
(Vika D.), 6 (Nastya Z.), 9 (Slava S.),
(Christina K.), 11 (Diana L.), 12 (Yulia M.),
(Nastya N.), 14 (Alena S.), 15 (Ruslan S.),
(Dima Sh.), 17 (Yulia Sh.), 19 (Sasha Sh.).
3.Skema hubungan dalam tim:
Gambar 1 Skema seleksi siswa menurut sosiometri yang dilakukan pada kelas 4 SD
.Pilihan bersama (jumlah pemilihan bersama - 14)1) 1 (Alina B.) - 8 (Igor K.)
)1 (Alina B.) - 13 (Nastya N.)
)2 (Rosa B.) - 6 (Nastya Z.)
)3 (Angelina B.) - 5 (Vika D.)
)3 (Angelina B.) - 12 (Julia M.)
)3 (Angelina B.) - 14 (Alena S.)
)7 (Ilya K.) - 8 (Igor K.)
)7 (Ilya K.) - 9 (Slava S.)
)7 (Ilya K.) - 19 (Sasha Shch.)
)8 (Igor K.) - 16 (Dima Sh.)
)9 (Slava S.) - 19 (Sasha Shch.)
)11 (D.l.) - 17 (Yulia Sh.)
)14 (Alena S.) - 18 (Kristina Sh.)
)17 (Yulia Sh.) - 18 (Kristina Sh.)
Sosiometri yang dilakukan di kelas 4 mengungkapkan bahwa tidak ada yang “tidak diterima” dalam tim ini, 15 dari 19 “diterima” (Rosa B., Angelina B., Masha D., Vika D., Nastya Z., Slava S. ., Christina K., Diana L., Yulia M., Nastya N., Alena S., Ruslan S., Dima Sh., Yulia Sh., Sasha Sh.); "lebih disukai" - 3 (Alina B., Ilya K., Kristina Sh.); "bintang" di tim 1 dari 19 (Igor K.).
Metodologi 2. “Studi tentang strategi perilaku dalam situasi konflik”
Tujuan: untuk menentukan cara-cara khas dalam menanggapi situasi konflik.
Metodologi: siswa diminta memilih satu pernyataan dari 12 pasang penilaian yang paling sesuai dengan pendapatnya. (Teks metodologi disajikan pada Lampiran 1)
Hasil teknik disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil penelitian strategi perilaku anak sekolah menengah pertama dalam situasi konflik yang dilakukan di kelas 4 SD
№PelajarPeduliKerja SamaKompromiRivalitasKonsesi1Alina B. · · · · 2Rosa B. · · · 3Angelina B. · · 4Masha D. · 5Vika D. · · 6Nastya Z. · 7Ilya K. · · · 8Igor K. · · 9Slava K. · · 10Christina K. · · 11Diana L. · · · 12Yulia M. · · 13Nastya N. · · 14Alena S. · 15Ruslan S. · · · 16Dima Sh. · · · 17Yulia Sh. · · · 18Christine S. · · 19Sasha Shch. · ·
Kesimpulan: sebagian besar anak tidak secara jelas mengungkapkan cara berperilaku tertentu dalam konflik, yang menunjukkan bahwa mereka memiliki strategi yang lancar dalam berperilaku dalam konflik (16 siswa). Anggota kelas lainnya memiliki strategi yang jelas untuk menangani konflik (3 siswa). Mereka yang memilih kompromi (2) menyerukan solidaritas di antara teman-teman sekelasnya, mencoba menjauh dari semua orang, dan, jika memungkinkan, mendukung pihak yang terkuat. Mereka yang telah memilih kerjasama (1) mengakui hak orang lain atas pendapatnya sendiri dan siap memahaminya, tidak berusaha mencapai tujuannya dengan mengorbankan orang lain, tetapi mencari solusi masalah bersama.
Metode 3. Diagnosis jenis hubungan interpersonal.
Sasaran: diagnostik sifat individu yang mempengaruhi hubungan interpersonal.
Metodologi: siswa diminta menjawab 50 soal, membenarkan pernyataan dengan tanda “+” atau membantahnya dengan tanda “-”. (Teks metodologi disajikan pada Lampiran 2)
Hasil metode:
Tabel 3 Hasil diagnosa jenis-jenis hubungan interpersonal pada anak SMP yang dilakukan pada kelas 4 SD
Siswa berwibawa, memimpin, mandiri, dominan, lugas, agresif, tidak percaya, patuh, bergantung, mau bekerja sama, bertanggung jawab, murah hati, tidak yakin Alina B. XX Roza B. Khangelina B. XX Masha D. XX Vika D. ХХХNastya N.Khalena S. ХRuslan S.ХХDima Sh.Khyulya S.H.Christine S.H.Sasha S.H.
Kesimpulan: Setelah melakukan studi diagnostik, kami menemukan bahwa sebagian besar anak (10) tidak memiliki tipe hubungan interpersonal yang jelas terbatas, hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut memiliki tipe hubungan yang lancar ketika berkomunikasi dengan teman sebaya. Siswa yang tersisa (9) memiliki jenis hubungan interpersonal yang jelas terbatas.
Jadi, setelah melakukan studi diagnostik, kami menentukan bahwa sebagian besar anak merasa nyaman di kelas dan mampu menjalin hubungan dengan teman sekelas yang umumnya memiliki tipe strategi kooperatif dalam konflik dan hubungan interpersonal. Hal ini pada gilirannya menunjukkan bahwa penting bagi guru untuk mengetahui karakteristik siswa dalam situasi konflik untuk mencegah munculnya situasi konflik di kelas, dengan mengandalkan kualitas positif yang ada dan yang muncul, seperti niat baik, daya tanggap, tanggung jawab. , keramahan, kemanusiaan, kemurahan hati, dll.
konflik interpersonal anak sekolah
KESIMPULAN
Sebagai hasil penelitian, kami sampai pada kesimpulan berikut:
) Konflik adalah suatu proses di mana dua (atau lebih) individu atau kelompok secara aktif mencari peluang untuk saling menghalangi mencapai tujuan tertentu, menghalangi kepuasan kepentingan lawan, atau mengubah pandangan dan posisi sosialnya, dan juga dianggap 4 jenis konflik pada usia sekolah dasar, yaitu: intrapersonal, interpersonal, interpersonal-kelompok, antarkelompok.
) Penyebab konflik pada usia sekolah dasar bersifat personal-psikologis dan sosio-psikologis.
) Lima strategi utama perilaku anak sekolah dasar dalam konflik: kompetisi, kompromi, penarikan diri, konsesi, kerjasama.
) Cara utama penyelesaian konflik interpersonal pada usia sekolah dasar adalah pemaksaan, pemecahan masalah bersama, kompromi, mediasi, dan manajemen konflik termasuk mengenali penyebab situasi konflik dan pencegahannya, dengan sengaja mempengaruhinya ketika konflik itu muncul.
) Sosiometri yang dilakukan di kelas 4 menunjukkan bahwa tidak ada yang “tidak diterima” di tim ini, “diterima” - 15 dari 19, “disukai” - 3, “bintang” di tim 1 dari 19, yang menunjukkan hubungan yang stabil antara siswa, dan ini berarti suasana kelas sejahtera.
6) Kajian terhadap strategi perilaku anak sekolah menengah pertama dalam situasi konflik menunjukkan bahwa sebagian besar anak tidak secara jelas mengungkapkan cara berperilaku tertentu dalam konflik, hal ini menunjukkan bahwa mereka memiliki strategi perilaku yang lancar dalam konflik (16 siswa). Anggota kelas lainnya memiliki strategi yang jelas untuk menangani konflik (3 siswa).
7) Diagnostik jenis-jenis hubungan interpersonal menunjukkan bahwa sebagian besar anak (10) tidak memiliki jenis hubungan interpersonal yang jelas terbatas, hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut memiliki jenis hubungan yang lancar dalam berkomunikasi dengan teman sebaya. Siswa yang tersisa (9) memiliki jenis hubungan interpersonal yang jelas terbatas.
8) Studi diagnostik, secara umum, menunjukkan bahwa sebagian besar anak mampu menjalin hubungan dengan teman sekelasnya, dan oleh karena itu merasa nyaman berada di komunitas kelas.
Hal ini pada gilirannya menunjukkan bahwa penting bagi guru untuk mengetahui karakteristik siswa dalam situasi konflik untuk mencegah munculnya situasi konflik di kelas, dengan mengandalkan, pertama, jenis perilaku dalam konflik dan hubungan interpersonal. anak sekolah yang lebih muda dan, kedua, kedua, kualitas positif yang sudah ada dan baru muncul, seperti niat baik, daya tanggap, tanggung jawab, keramahan, kemanusiaan, kemurahan hati, dll.
Dalam penelitian kami, kami melakukan tugas-tugas berikut:
· mengkaji landasan teori konflik;
· memahami ciri-ciri konflik dalam tim anak sekolah menengah pertama;
· mengetahui cara-cara dasar penyelesaian konflik antarpribadi dan antarkelompok dalam tim anak sekolah menengah pertama;
· Melakukan diagnosa konflik pada sekelompok anak sekolah menengah pertama.
Dapat dikatakan bahwa hipotesis kami bahwa seorang guru, dengan mengetahui ciri-ciri perilaku anak sekolah yang lebih muda dalam konflik, dapat mencegah munculnya situasi konflik di kelas dengan menerapkan metode penyelesaian konflik dari karya ini, terbukti.
BIBLIOGRAFI
1.Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Standar Pendidikan Negara Federal: pendidikan umum dasar (2010). Pendidikan Umum Dasar Pendidikan Negara Federal: - M.: Moskow, 2010.
2.Avdeev V.V. Psikoteknologi untuk memecahkan situasi masalah / V.V. Avdeev. - M.: SPb., 2004.
.Andreev V.I. Konflikologi / V. I. Andreev. - M.: Moskow, 2007.
.Antsupov A.Ya. Pencegahan konflik di komunitas sekolah / A. Ya. - M.: Moskow, 2003.
.Antsupov A.Ya. Konflikologi: Pendekatan interdisipliner, review penelitian disertasi / A.Ya. Antsupov, S.L. Proshanov. - M.: Moskow, 2007.
.Antsupov, A.Ya. Konflikologi: Buku Ajar untuk Universitas / A.Ya. Antsupov, A.I.Shipilov. - M.: Voronezh, 2004.
.Psikologi: psikologi konflik, kajian konflik dalam psikologi / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov; diedit oleh N.V. Grishina. - M.: SPb., 2005.
.Borodkin F.M. Perhatian: konflik / F.M. Borodkin, N.M. Kornyak. - M.: Moskow, 2002.
.Brednikov V.A. Evolusi dan kemajuan / A.V. Brednyakov. - M.: Belgorod, 2005.
.Giddens E. Konflikologi / E. Giddens. - M.: Moskow, 2006
.Gitelmacher R.B. Konflik: aspek sosio-psikologis / R. B. Gitelmacher. - M.: Ivanovo, 2005.
.Grishina, N.V. Psikologi konflik sosial / N.V. Grishina. - M.: SPb., 2006.
.Dmitriev A.F. Konflikologi / A.F. Dmitriev. - M.: Yekaterinburg, 2004.
.Dmitriev A.F. Pengantar teori umum konflik / A.F. Dmitriev V.N. Kudryavtsev S.N. Kudryavtsev. - M.: Yekaterinburg, 2005.
.Zaprudsky Yu.G. Konflik sosial / Yu.G. Zaprudsky. - M.: Yelets, 2005.
.Zdravomyslov A.G. Sosiologi konflik / A.G. Zdravomyslov. - M.: Moskow, 2007.
.Siegert W. Memimpin tanpa konflik / W. Siegert, L. Lang. - M.: London, 2005.
.Zhuravlev V.I. Fitur konflikologi pedagogis / V.I. Zhuravlev. - M.: Irkutsk, 2005.
.Kondratyev, K.V. Konflik dan cara penyelesaiannya / K.V. Kondratiev. - M.: Belgorod, 2007.
.Cornelius H. Setiap orang bisa menang / H. Cornelius, S. Fair. - M.: London, 2008.
.Kornyak N.M. Konflik dan cara menghindarinya / N.M. Kornyak. - M: St.Petersburg, 2003.
.Krichevsky R.L. Psikologi kelompok kecil. Aspek teoretis dan terapan / R.L. Krichevsky, E.M. Dubovska. - M.: Moskow, 2005.
.Petrovsky A.V. Kepribadian. Aktivitas. Tim / A.V. Petrovsky. - M.: Voronezh, 2007.
.Ratanova T.A. Metode psikodiagnostik untuk mempelajari kepribadian: Buku Teks. Manfaat / T.A. Ratanova, N.F. Bangsawan. - M.: Yekaterinburg, 2005.
.Rean A.A. Psikologi kognisi guru terhadap kepribadian siswa / A.A. Rean. - M.: Moskow, 2004.
.Psikologi: psikologi konflik / K. Horney; diedit oleh N.V. Grishina. - M.: SPb., 2001.
bimbingan belajar
Butuh bantuan mempelajari suatu topik?
Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.
Pendidik: Usynina Elena Gennadievna
Persyaratan seorang guru di lembaga pemasyarakatan
“Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka pedagogi harus mengenalnya terlebih dahulu dalam segala hal.” Pernyataan K.D. Ushinsky ini merupakan aturan bagi setiap pendidik.
Anak-anak di lembaga khusus (pemasyarakatan) menghabiskan sebagian besar waktunya berinteraksi dengan guru-pendidik (dari 8 hingga 10 jam sehari atau lebih). Sikap guru – pendidik lembaga pendidikan khusus, kemampuannya berinteraksi dengan anak istimewa sepenuhnya tercermin dalam kondisi, perilaku, dan manifestasi pribadi anak tidak hanya selama berada di panti asuhan, tetapi juga pada tahun-tahun berikutnya.
Guru-pendidik dalam situasi ini sedang dalam proses terus mencari metode, bentuk dan sarana interaksi individu yang dapat membantu anak penyandang disabilitas secara efektif. Memahami keutuhan proses tumbuh kembang anak dan pentingnya kerjasama (interaksi) yang wajar dengannya, guru harus mampu menciptakan kondisi hubungan saling percaya yang “keluarga”. Fleksibilitas aktivitas profesional seorang guru-pendidik dan kekhususannya membebankan persyaratan tertentu pada keterampilan interaksi dengan anak penyandang disabilitas.
Guru di sekolah pemasyarakatan:
- menanamkan dalam diri siswa kecintaan terhadap pekerjaan, kualitas moral yang tinggi, keterampilan berperilaku budaya, dan perlunya mereka mematuhi aturan kebersihan diri;
- memantau pelaksanaan rutinitas sehari-hari oleh siswa, penyelesaian pekerjaan rumah tepat waktu, memberikan bantuan dalam belajar dan pengaturan waktu luang yang wajar;
- melakukan kegiatan bersama dokter untuk meningkatkan kesehatan dan perkembangan fisik siswa;
- memelihara kontak terus-menerus dengan guru dan staf medis; melibatkan anak-anak dalam perawatan diri dan jenis pekerjaan lain yang bermanfaat secara sosial, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, kemampuan fisik dan mental anak, standar kebersihan dan persyaratan untuk melindungi kesehatan mereka; tidak boleh meninggalkan anak-anak sendirian.
Guru perlu merencanakan pekerjaannya dengan jelas dan terarah, dengan mempertimbangkan pekerjaan individu sehari-hari dengan anak-anak.
Guru harus:
- melaksanakan pekerjaan yang bertujuan untuk memaksimalkan koreksi kekurangan perkembangan psikofisik anak dan adaptasi sosialnya;
- mempelajari kepribadian anak, minatnya dan menggunakan bahan-bahan yang diperoleh untuk menerapkan pendekatan individual dan berbeda dalam proses pendidikan dan pengasuhan, memperhatikan rekomendasi dan resep dokter - psikiater dan dokter anak;
- Selama jam kerjanya ia memikul tanggung jawab besar (menurut hukum) atas kehidupan dan kesehatan anak-anak.
Penting untuk membiasakan anak-anak pada awal jam pendidikan yang tepat (yaitu pada waktu yang ditentukan secara tepat). Guru mempersiapkan ruangan pelajaran terlebih dahulu - mengatur ventilasi, memeriksa kebersihan dan ketertiban (Anda tidak dapat belajar di ruangan yang kotor dan berserakan), menyiapkan kain lembab, kapur, membuat catatan yang diperlukan di papan tulis, menyiapkan bahan ajar.
Selama kelas, guru mengontrol disiplin dan ketertiban.
Sebelum pelajaran dimulai, semua siswa perlu dikumpulkan. Agar tidak mengganggu ritme kelas, Anda perlu mengajari mereka pergi ke toilet sebelum jam pelajaran.
Jam pendidikan hendaknya dilaksanakan dalam berbagai bentuk. Ini bisa berupa percakapan, instruksi, kuis, tes, debat, pelajaran praktis, tamasya. Dalam pembelajaran itu sendiri juga perlu menggunakan berbagai metode dan teknik. Adalah salah jika mendasarkan semua kelas pada monolog guru, menanyakan dan menjawab pertanyaan sendiri. Penting untuk menempatkan siswa pada posisi aktif, mengacu pada pengalaman pribadi mereka.
Setiap pelajaran pendidikan merupakan bagian kecil dari keseluruhan sistem pembelajaran, sehingga harus dihubungkan dengan materi sebelumnya dan menjadi landasan untuk masa depan. Untuk setiap bagian, perlu dipikirkan struktur kegiatan yang saling terkait.
Saat memimpin kelas, guru harus memahami dengan jelas hal-hal berikut:
Topik pelajaran- apa yang akan dia bicarakan, apa yang akan dia jelaskan, apa yang akan dia kerjakan.
Tujuan pelajaran- ini adalah poin yang sangat penting, seringkali guru sendiri tidak dapat menjelaskan dengan jelas tujuan apa yang ditetapkannya ketika melakukan pembelajaran (yaitu pembelajaran ternyata tanpa tujuan), dan jika tujuannya tidak ditetapkan, maka pada akhirnya ada adalah tidak ada hasil.
Metode dan teknik. Setiap pertanyaan dalam suatu pelajaran adalah sebuah langkah kecil di dalamnya. Untuk setiap pertanyaan (dan juga untuk setiap tugas), guru memilih metode dan teknik (tergantung pada kelompok, tempat tindakan dalam keseluruhan struktur pelatihan, dll.). Beragamnya metode dan teknik membangkitkan minat anak, membuat pembelajaran menjadi mudah dan menyenangkan tanpa disadari oleh anak.
Ini bisa berupa kuis, tes, pertanyaan bermasalah, diskusi, instruksi, bekerja dengan kartu, bentuk permainan.
Saat menganalisis suatu pelajaran, guru harus siap menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
Saat memecahkan masalah ini (yang ditunjukkan olehnya), metode dan teknik apa yang Anda gunakan?
Mengapa Anda memilihnya (membenarkan kelayakannya)?
Seberapa sukseskah penggunaannya?
Sangat penting untuk memikirkan dan menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan guru kepada anak-anak.
Tujuan pelajaran- Tujuan besar dibagi menjadi tugas-tugas yang terpisah dan sempit. Pada akhirnya, ketika menganalisis diri sendiri pelajarannya, menjawab pertanyaan - seberapa berhasil tugas yang diberikan diselesaikan, guru dapat mengatakan tentang keberhasilan pelajaran.
Tujuan kelas dapat dibagi menjadi tiga jenis:
- didaktik (pendidikan)
- pemasyarakatan dan pengembangan (koreksi….perluasan…)
- pendidikan (pembentukan... pendidikan...)
Sebagai aturan, dalam pelajaran yang kompeten secara metodologis, tugas-tugas dari ketiga jenis tersebut disorot, jika tidak, hasilnya adalah pengajaran tanpa pendidikan, atau pendidikan abstrak, atau pendidikan (pelatihan) yang tidak memperhitungkan kekhasan perkembangan mental anak.
Pertanyaan- ini adalah subbagian dari topik. Misalnya, topik “Peralatan Dapur” mungkin mencakup pertanyaan:
Jenis peralatan dapur.
Aturan perawatan (untuk berbagai jenis masakan).
Produk perawatan piring.
Perlu diperhatikan bahwa fokus pembelajaran adalah menjelaskan materi baru, memantapkannya, mensistematisasikannya, memperluas pengetahuan, memantau pembelajaran, mengembangkan keterampilan dan kemampuan baru, memantapkannya, dan memantau pembentukannya.
Ini merupakan poin penting, dan perlu dijaga urutan logis dalam penyajian materi.
Guru harus secara jujur memahami sendiri: sebagai hasil pembelajaran, pengetahuan khusus apa yang akan diberikan (atau dikonsolidasikan, atau diperluas, disistematisasikan, dikendalikan) dan keterampilan khusus apa yang akan dipraktikkan (dibentuk, dikonsolidasikan, dikendalikan).
Secara metodis benar untuk membedakan tiga bagian psikologis, pedagogis, dan organisasi dalam pelajaran apa pun:
Pendahuluan, bagian organisasi. Pada bagian ini: mengecek keberadaan anak, kesiapannya. Selanjutnya, Anda perlu memotivasi anak-anak, mengumumkan topiknya (atau membiarkan mereka menebaknya sendiri), menjelaskan (memberikan contoh) mengapa hal itu penting, membuat mereka tertarik, dan melakukan pemanasan yang menyenangkan.
Bagian utama. Bila perlu, sebelum menyiapkan materi baru, di sini Anda dapat mengulang, mengkonsolidasikan atau memeriksa materi yang telah dipelajari sebelumnya. Setelah ini kami mengerjakan materi baru.
Pada bagian akhir terdapat refleksi pembelajaran. “Hal baru apa yang kita pelajari hari ini, apa yang kita pelajari? Apa yang paling Anda sukai, apa yang tidak Anda sukai, dan mengapa? Dll.
Penting untuk mempertimbangkan aspek valeologis:
Kontrol postur, latihan fisik, jeda untuk mengistirahatkan mata, dll.
Untuk menyelenggarakan kelas pendidikan dengan lebih sukses, kami dapat merekomendasikan agar guru menyiapkan ringkasan, yang menunjukkan topik, tujuan, pertanyaan, metode dan teknik, serta literatur yang digunakan.
Pembelajaran yang terlaksana dengan baik merupakan hasil kerja keras (khususnya bagi guru pemula). Algoritma untuk melaksanakan pekerjaan adalah sebagai berikut:
Lihatlah topiknya, lihat pertanyaan apa yang Anda bagi.
Tentukan urutan penyampaian soal (mana yang lebih dulu, apa yang berikutnya).
Merumuskan tujuan pelajaran.
Pikirkan tentang jenis kegiatannya - tugas-tugas ini lebih mudah diselesaikan melalui instruksi, latihan praktis, bentuk permainan, tamasya, atau kombinasi dari semuanya.
Pikirkan tentang metode dan teknik apa yang akan Anda gunakan untuk setiap masalah.
Tentukan struktur pelajaran:
Bagaimana Anda memotivasi anak-anak di bagian air? Bagaimana Anda akan membuat mereka tertarik, mengejutkan mereka, dan menarik perhatian mereka!
Bagaimana Anda menyelesaikan tugas yang diberikan di bagian utama? Bagaimana Anda membuat anak-anak tetap tertarik?
Apa yang harus diperhatikan di bagian akhir. Pertanyaan apa yang akan Anda tanyakan?
Hal lain: bagaimana topik ini berhubungan dengan topik sebelumnya? Selama tugas ini, apakah saya akan mengulangi, mengkonsolidasikan, dan mengontrol materi yang telah dipelajari sebelumnya? Bagaimana?
Dan tentu saja, sebelum melakukan pekerjaan seperti itu, Anda perlu melihat literatur tambahan, surat kabar, majalah. Jika perlu, persiapkan kartu dan selebaran lainnya terlebih dahulu.
Cobalah berlatih pelajaran beberapa kali, jika perlu, di depan cermin atau tape recorder. Apakah semuanya berjalan lancar? Apa masalahnya? Di akhir latihan, jawablah pertanyaan Anda sendiri: Apakah saya sudah mencapai tujuan saya? Apakah saya menyukai pekerjaan saya? Jika anak-anak “tertidur”, apa yang akan saya lakukan?
Secara konvensional, ada dua poin utama yang menjadi perhatian pemerintah ketika menguji pengetahuan:
Efektivitas - seberapa jelas pelajaran tersebut bagi anak, sejauh mana tugas yang diberikan terselesaikan, pengetahuan dan keterampilan apa yang diterima siswa.
Kecerahan, ketertarikan - momen pertama bergantung pada momen ini. Betapa menariknya bagi anak-anak, betapa guru mampu memikat dan menggugah minat mereka.
Jika sistem kelas guru sedemikian rupa sehingga anak-anak menunggu dengan ngeri dan putus asa jam pelajaran, duduk, menghitung menit sampai selesai, duduk dengan wajah kosong dan mengurus urusannya sendiri - ini adalah keputusan guru sebagai guru tentang profesinya. tidak cocok. Keadaan seperti itu perlu dicegah dan, setelah pelajaran pertama dengan hasil seperti itu, analisis dengan sangat hati-hati dan jujur - apa yang saya lakukan salah, apa alasannya, apa yang perlu diubah?
Penting untuk terus-menerus bekerja pada diri sendiri, tumbuh secara profesional - untuk menguasai pengalaman mengajar baru, membaca literatur metodologis, pergi ke kelas dengan rekan yang lebih berpengalaman, dan mengumpulkan materi yang diperlukan.
Teknik percakapan
Percakapan adalah percakapan terorganisir antara guru dan anak-anak, yang didedikasikan untuk satu masalah tertentu.
Dialog – percakapan, percakapan – merupakan bentuk utama komunikasi verbal seorang anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya.
Dalam pedagogi sekolah, istilah “percakapan” mengacu pada salah satu metode penyampaian pengetahuan teoretis tentang mata pelajaran apa pun. Dalam proses percakapan berkembang kemampuan berbicara, yaitu kemampuan berdialog berkembang, dan akibatnya tuturan diperkaya dengan bentuk sintaksis yang sesuai, serta kosa kata yang mencerminkan bidang realitas tertentu.
Guru merencanakan topik percakapan terlebih dahulu: memilih bahan dan ilustrasi, melakukan pekerjaan persiapan dengan anak-anak, dan memikirkan jalannya percakapan. Topik pembicaraan ini harus dekat dan dapat dimengerti oleh anak-anak.
Durasi percakapan adalah 25 - 40 menit. Dalam percakapan, teknik permainan yang bersifat emosional cukup tepat: permainan verbal kecil, latihan permainan, teka-teki, mendengarkan musik, membaca fiksi, menit pendidikan jasmani.
Dalam setiap percakapan, guru menggunakan materi visual. Tujuannya beragam: membantu memusatkan perhatian anak-anak, memperjelas atau memperkaya pengetahuan mereka, dan memfasilitasi partisipasi dalam percakapan dengan menghubungkan berbagai alat analisa. Materi yang digunakan untuk tujuan visual harus menggambarkan dengan jelas isi program percakapan. Dalam sebuah percakapan, guru:
Memperjelas dan mengatur pengalaman anak, yaitu gagasan dan pengetahuan tentang kehidupan manusia dan alam yang diperoleh anak selama observasi di bawah bimbingan guru dalam berbagai kegiatan, di keluarga, di sekolah.
Mengembangkan pada anak-anak sikap yang benar terhadap dunia sekitar mereka.
Mengajarkan anak berpikir secara terarah dan konsisten, tanpa teralihkan dari topik pembicaraan.
Mengajarkan Anda untuk mengungkapkan pikiran Anda secara sederhana dan jelas.
Saat melakukan percakapan, guru harus berusaha memastikan bahwa semua anak menjadi peserta aktif. Dalam percakapan, anak memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk kehidupan selanjutnya.
Teknik pengajaran utama dalam percakapan adalah pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan dengan kompleksitas yang berbeda-beda digunakan: baik dalam isi maupun bentuk. Yang paling penting adalah pertanyaan-pertanyaan yang mengharuskan anak-anak membuat kesimpulan, penilaian, dan membangun hubungan antar objek.
Dalam percakapan, berbagai metode kerja kosa kata digunakan untuk mengajarkan bahasa ibu, mengaktifkan, memperkaya, dan memperjelas kosa kata anak.
Mencatat suatu perkuliahan merupakan salah satu langkah penting dalam menghafal materi, sehingga setiap mahasiswa hendaknya memiliki catatan perkuliahan. Tugas siswa selama perkuliahan adalah mendengarkan guru secara bersamaan, menganalisis dan mencatat informasi. Pada saat yang sama, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, tidak perlu berusaha untuk membuat catatan kata demi kata. Dengan demikian, ceramah guru dapat dihentikan, dan penting untuk tidak hanya mendengarkan dosen dengan cermat, tetapi juga menyoroti informasi yang paling penting dan menuliskannya secara singkat. Dalam hal ini, konten yang sama direkam dalam kesadaran sebanyak empat kali: pertama, selama mendengarkan itu sendiri; kedua, ketika gagasan utama menonjol; ketiga, saat mencari frasa generalisasi, dan terakhir, saat merekam. Materi diingat lebih lengkap, akurat dan tegas.
Catatan yang baik adalah kunci jawaban yang jelas di kelas, kinerja kuis lisan yang baik, kerja mandiri dan tes. Pentingnya mencatat dalam perkuliahan memang tidak bisa dipungkiri. Telah diverifikasi bahwa menulis catatan kuliah yang efektif dapat mengurangi empat kali lipat waktu yang diperlukan untuk mengambil informasi yang diperlukan sepenuhnya. Untuk menghemat waktu, sebelum setiap perkuliahan Anda harus membaca dengan cermat materi perkuliahan sebelumnya, melakukan koreksi, dan menonjolkan aspek-aspek penting dari materi yang dipelajari.
Mencatat tidak hanya membantu Anda lebih memahami materi selama perkuliahan, tetapi juga ternyata sangat diperlukan saat mempersiapkan ujian. Oleh karena itu, kedepannya penting bagi siswa untuk dapat membuat ringkasan sehingga poin-poin penting dari gagasan budaya tergambar secara grafis, dan informasi utama harus disorot dalam paragraf independen, dicatat dalam huruf besar atau berwarna. penanda. Garis besarnya harus mempunyai kolom untuk catatan. Ini bisa berupa referensi bibliografi dan, terakhir, komentar Anda sendiri.
Kelas praktek adalah salah satu jenis kelas ketika mempelajari mata kuliah “Teori Ekonomi” dan mencakup persiapan mandiri siswa sesuai dengan rencana topik yang telah diusulkan, mencatat literatur yang diusulkan, menggambar diagram, tabel, bekerja dengan kamus, buku teks, sumber primer, menulis esai, menyiapkan laporan, memecahkan masalah dan situasi masalah.
Tujuan dari kelas praktik adalah untuk memantapkan, memperluas, memperdalam pengetahuan teoritis yang diperoleh dalam perkuliahan dan selama kerja mandiri, serta mengembangkan kemampuan kognitif.
Tujuan pembelajaran praktik adalah untuk mengembangkan keterampilan berpikir mandiri dan berbicara di depan umum siswa ketika mempelajari suatu topik, kemampuan merangkum dan menganalisis materi faktual, membandingkan sudut pandang yang berbeda, menentukan dan memperdebatkan posisinya sendiri. Dasar dari jenis pelatihan ini adalah studi tentang sumber primer, pengulangan materi teori, dan penyelesaian pertanyaan pencarian masalah. Dalam proses persiapan kelas praktik, siswa belajar:
1) bekerja secara mandiri dengan literatur ilmiah dan pendidikan, publikasi ilmiah, buku referensi;
2) menemukan, memilih dan merangkum, menganalisis informasi;
3) berbicara di depan khalayak;
4) mengasimilasi peralatan kategoris secara rasional.
Persiapan diri untuk kelas praktik meliputi kegiatan seperti:
1) studi mandiri atas catatan kuliah, buku teks, alat peraga, literatur pendidikan;
2) mencatat literatur yang diperlukan; bekerja dengan sumber primer (merupakan dasar untuk bertukar pendapat dan mengidentifikasi apa yang tidak jelas);
3) membuat presentasi (mengerjakan esai dan pekerjaan rumah serta mempertahankannya);
4) persiapan survei dan tes serta ujian.
Informasi dan sumber yang dikumpulkan tentang topik tertentu dapat menjadi dasar pembuatan laporan di kelas pada disiplin ilmu “Teori Ekonomi”.
Laporan adalah jenis karya penelitian independen di mana penulis mengungkapkan inti permasalahan yang diteliti; membawa sudut pandang yang berbeda, serta pandangannya sendiri tentang hal itu. Ada laporan lisan dan tertulis (isinya mirip dengan abstrak). Memberikan laporan mengungkapkan kemampuan bekerja dengan sastra; kemampuan mengungkapkan esensi masalah yang diajukan kepada teman sekelas, relevansinya; pelatihan umum dalam disiplin.
Untuk memeriksa apakah pedoman utama pengerjaan laporan telah ditetapkan dengan benar, siswa harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
TOPIK → apa sebutannya?
MASALAH → apa yang perlu dipelajari yang belum pernah dipelajari sebelumnya?
RELEVANSI → mengapa permasalahan ini perlu dikaji sekarang?
OBJEK PENELITIAN → apa yang diperhatikan?
SUBJEK PENELITIAN → bagaimana objek dipandang, hubungan, sifat, aspek, fungsi baru apa yang terungkap dalam penelitian ini?
TUJUAN → hasil apa yang ingin diperoleh orang yang mengerjakan topik tersebut, bagaimana dia melihatnya?
TUGAS → apa yang perlu dilakukan agar tujuan dapat tercapai?
HIPOTESIS DAN KETENTUAN YANG DILINDUNGI → apa yang tidak terlihat jelas pada objeknya, apa yang dilihat oleh pembicara di dalamnya yang tidak diperhatikan oleh orang lain?
Ciri khas laporan ini adalah gaya bicaranya yang ilmiah. Tujuan utama gaya bicara ilmiah adalah untuk mengkomunikasikan informasi yang obyektif, untuk membuktikan kebenaran pengetahuan ilmiah.
Tahapan pengerjaan laporan:
pemilihan dan studi sumber-sumber utama tentang topik tersebut (seperti ketika menulis abstrak, disarankan untuk menggunakan setidaknya 4–10 sumber);
menyusun daftar pustaka;
pemrosesan dan sistematisasi material. Penyusunan kesimpulan dan generalisasi;
pengembangan rencana laporan;
menulis;
presentasi publik dengan hasil penelitian.
Struktur umum laporan tersebut dapat berupa sebagai berikut:
1) rumusan topik pidato;
2) relevansi topik (mengapa arah penelitian ini menarik, apa pentingnya, ilmuwan mana yang bekerja di bidang ini, isu apa yang kurang mendapat perhatian dalam topik ini, mengapa topik khusus ini dipilih untuk dipelajari);
3) tujuan karya (secara umum sesuai dengan rumusan topik pidato dan dapat memperjelasnya);
4) tujuan penelitian (menunjukkan tujuan pekerjaan, “menguraikannya” menjadi komponen-komponennya);
5) metodologi pengumpulan bahan (deskripsi rinci tentang semua tindakan yang berkaitan dengan perolehan hasil);
6) hasil. Ringkasan informasi baru yang diterima pembicara saat mempelajari topik tersebut. Saat mempresentasikan hasil, disarankan untuk memberikan interpretasi pemikiran baru yang jelas dan singkat. Dianjurkan untuk mendemonstrasikan buku bergambar, salinan ilustrasi, diagram;
7) kesimpulan. Mereka secara singkat menjelaskan hasil utama yang diperoleh dan tren yang diidentifikasi. Kesimpulannya, kesimpulan harus diberi nomor, biasanya tidak lebih dari empat.
Saat mempersiapkan pesan (pidato di kelas tentang masalah apa pun), Anda perlu memilih literatur secara mandiri, penting untuk menggunakan literatur yang direkomendasikan, membacanya dengan cermat, memperhatikan kata kunci, menuliskan konsep dasar, definisinya, karakteristik tertentu fenomena budaya. Anda harus secara mandiri menyusun rencana pidato Anda, dan, jika perlu, menuliskan keseluruhan teks laporan.
Jika garis besar pidato yang akan datang ternyata terlalu banyak, materinya terlalu banyak dan tampaknya tidak mungkin untuk diringkas, maka melalui pelatihan perlu menceritakan kembali materi yang dipilih secara lisan. Bantuan yang sangat berharga dalam mengerjakan laporan diberikan melalui catatan rencana jawaban singkat yang ditulis pada lembaran kertas tersendiri, serta catatan nama, tanggal, judul yang dapat digunakan dalam pidato. Pada saat yang sama, membaca teks laporan secara terus-menerus tidak dapat diterima, jadi perlu mempersiapkannya dengan hati-hati. Di akhir pidato biasanya mereka merangkum dan menarik kesimpulan.
Cara untuk menarik minat pendengar laporan:
Mulailah pidatonya:
– dengan pertanyaan bermasalah atau orisinal tentang topik pidato;
– dengan kutipan menarik tentang topik pidato;
– dengan contoh nyata dari kehidupan, fakta yang tidak biasa;
– dari perbandingan kiasan subjek pembicaraan dengan fenomena tertentu, benda;
– mulai dengan sebuah cerita, kasus yang menarik;
Ringkasan utama:
– setelah permulaan yang luar biasa harus ada pembenaran topik, relevansinya, serta posisi ilmiah - tesis;
– laporan tersebut memungkinkan terjadinya dadakan tertentu (mungkin tidak sepenuhnya sesuai dengan artikel ilmiah), yang menarik pendengar;
– menggunakan perbandingan dan kontras kiasan;
– mengingat kesesuaian gambar, kontras, perbandingan dan sejauh mana penggunaannya;
– ketika bercerita, spesifiklah;
Akhir pidato:
– menguraikan secara singkat gagasan utama yang diangkat dalam laporan;
– mengutip sesuatu tentang topik laporan;
- menciptakan klimaks, membiarkan pendengar memikirkan masalah yang diajukan.
Sebanyak 36 pelajaran akan dipublikasikan (satu pelajaran per minggu). Setiap pelajaran dirancang selama 5-15 menit, tergantung pada kemampuan dan keinginan anak (Anda tidak boleh memaksa anak: hanya apa yang dipelajari dengan latar belakang emosional positif yang bermanfaat), tetapi anak mungkin belum siap untuk itu. pelajaran dengan durasi seperti itu, terutama pada awalnya. Jadi, satu pelajaran dapat dibagi menjadi 2-3 bagian yang masing-masing berdurasi 5-7 menit. Susunan bagian-bagian ini mudah dilihat: biasanya ini adalah latihan pertama yang bersifat “pemanasan”, Anda dapat menggabungkan yang kedua dengannya, lain kali kita menghubungkan yang pertama dengan yang ketiga, lalu yang pertama dengan yang keempat. .. Jadi, Anda bekerja dengan anak Anda bukan hanya satu, tetapi dua atau tiga kali seminggu selama 5-7 menit.
Jika anak menguasai seluruh pelajaran dengan baik dan bekerja dengan senang hati, Anda juga harus melatihnya 2-3 kali seminggu. Untuk melakukan ini, teks pelajaran menyertakan versi berbeda dari satu latihan. Sangat mudah untuk mengatur sendiri opsi seperti itu dengan mengubah warna, nama, dan karakter yang diberikan (alih-alih beruang Misha - kelinci Stepashka, dll.), menggunakan kubus lain, kumpulan gambar potongan lainnya, set lain untuk seri, dll. struktur kelas tetap tidak berubah, urutan latihan yang memiliki tujuan metodologis dan didaktik tertentu.
Beberapa anak pada usia ini umumnya akan dengan senang hati mengerjakan teks yang sama lagi dengan Anda. Orang lain akan menganggap aktivitas yang sama sebagai aktivitas yang benar-benar baru jika Anda melakukan perubahan eksternal kecil yang disebutkan di atas.
Tiga tahun merupakan tonggak sejarah berakhirnya masa kanak-kanak dan dimulainya usia prasekolah. Anak mulai memisahkan diri dari dunia orang dewasa di sekitarnya, ia memasuki kehidupan yang lebih mandiri. Bayi sudah mengerti, mengetahui dan mampu melakukan banyak hal serta berusaha untuk belajar lebih banyak lagi. Tiga tahun adalah usia peneliti, yang utama adalah usia ini keakraban dengan objek dan kualitasnya . Tugas Anda adalah membantu anak dalam hal ini. Bentuk, ukuran, warna, letak dalam ruang, pergerakan, hubungan antar bagian - inilah sifat dan hubungan (kecuali rasa, sensasi hangat atau dingin, kekerasan atau kelembutan, kekuatan, kualitas bahan, dll) yang menarik perhatian seorang anak. , tetapi pada saat yang sama, mereka adalah karakteristik objek yang dapat diukur atau tunduk pada hukum tertentu yang bersifat logis atau matematis.
Dengan kata lain, dalam kelas-kelas ini kita mengidentifikasi sekelompok kualitas (sifat) suatu benda, yang nantinya akan menjadi dasar untuk membangun model matematika benda-benda tersebut dalam pikiran anak.
Kegiatan permainan yang ditawarkan kepada anak usia ini terutama didasarkan pada tindakan anak dengan berbagai macam benda. Di antara tugas-tugas tersebut terdapat latihan yang bertujuan untuk mengembangkan memori visual dan verbal, untuk mengembangkan konsentrasi dan memperluas cakupan perhatian, untuk mengembangkan persepsi dan imajinasi, untuk mengembangkan kemampuan mengabstraksi, untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan mental khusus (perbandingan, generalisasi, pengurutan). , sintesis, analisis).
Bayi belajar memperhatikan dan menonjolkan berbagai kualitas dan sifat suatu benda, menjadi yakin akan signifikansinya, belajar memperhatikan dan memperhitungkan berbagai pilihan untuk melihat hal yang sama. Secara bertahap belajar mengidentifikasi hubungan kuantitatif antar himpunan dan dalam satu mata pelajaran.
Akibatnya, anak secara bertahap menjadi akrab dengan ruang lingkup pola yang diusulkan, secara bertahap mengasimilasi dan menguasai pentingnya tanda-tanda implisit, tetapi sangat penting untuk matematika ini. Sistem “kecelakaan non-acak” yang diselenggarakan dan dilaksanakan selama pembelajaran bukan hanya sekedar elemen lingkungan pendidikan, tetapi merupakan faktor yang menjamin terbentuknya tujuan dalam lingkungan kognitif yang tidak stabil pada anak usia tiga tahun.
Setiap latihan itu sendiri, tentu saja, memiliki tujuan metodologis, didaktik dan psikologis (tujuan ini dirumuskan secara khusus sebelum setiap latihan untuk kenyamanan siswa bekerja dengan anak), tetapi pengorganisasian beberapa latihan ke dalam suatu sistem (pelajaran) yang disatukan secara eksternal baik dengan plot atau materi didaktik tunggal, memungkinkan Anda mencapai tingkat pengaruh yang berbeda secara kualitatif pada anak.
Pelajarannya “berlapis-lapis” dan memiliki “fokus jangka panjang”: ide-ide dan cara bertindak dengan objek-objek yang secara bertahap terbentuk pada diri anak akan menjadi dasar untuk menyelesaikan tugas-tugas pada kelompok usia berikut.
Dengan demikian, tujuan kelas pada tahap usia ini bukanlah untuk mempelajari atau “mengerjakan” konsep matematika apa pun, tetapi untuk memperkenalkan anak ke dalam situasi (kelas) yang diatur secara khusus, yang dalam persepsinya membentuk sejumlah asosiasi hidup yang memiliki konten matematika. dalam subteksnya.
Dengan kata lain, anak tidak mengetahui bahwa dirinya sedang belajar matematika. Dia berkomunikasi dengan Anda, bermain, dia sibuk dengan aktivitas menarik yang dia kuasai (tugas Anda adalah mengatur aktivitas yang sukses), dan dia mengalami kegembiraan dan dipastikan kemampuannya untuk melakukan semua hal menarik tersebut.
Saat menangani anak Anda, ingatlah bahwa tindakannya baru saja mulai mempunyai tujuan. Masih sangat sulit bagi anak untuk mengikuti tujuan yang diinginkan; ia sangat mudah terganggu dan berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Kelelahan terjadi dengan cepat. Seorang anak pada usia ini hanya dapat fokus pada sejumlah kecil objek. Ketertarikan muncul dengan mudah, namun menghilang dengan mudah. Saat menangani anak Anda, bersikaplah tulus - anak tersebut akan melihat dan merasakan bahwa Anda juga tertarik. Saat bekerja dengan anak Anda, jangan sampai perhatian Anda teralihkan. Selama pelajaran, Anda harus menjadi mitra yang tertarik bagi anak, penuh perhatian dan bersemangat, dan tidak selalu menjadi orang yang membosankan dan mencela.
Pembelajaran dapat dilakukan secara individu atau dengan 2-3 anak, tergantung alur cerita dan kemampuan Anda untuk menjadi mitra yang penuh perhatian dan tanggap bagi seluruh peserta. (Anda tidak boleh memaksa anak seusia ini menunggu gilirannya untuk menerima reaksi Anda.) Anda juga tidak boleh memasangkan atau mengelompokkan anak-anak yang tidak akur satu sama lain. Jangan gabungkan anak “cepat” (koleris dan optimis) dengan anak “lambat” (apatis dan melankolis), karena anak “cepat” akan mendahului anak “lambat” dalam segala hal, sehingga tidak membiarkan mereka berpikir. Jika seorang anak belajar dengan Anda sendirian, tetapi pada dasarnya suka ditemani, letakkan beruang, boneka, atau anjing favorit Anda di sebelahnya - mereka akan berperan sebagai teman.
Bersabarlah jika anak bijaksana, tetapi juga peka, mampu menangkap momen ketika anak siap mengaku kalah dan menolak menyelesaikan tugas. Pada titik ini, dorongan ringan dengan tindakan akan membantu anak mengatasi pekerjaan dan akan memperkuat rasa percaya dirinya. Memperkuat rasa percaya diri terhadap kekuatan dan kemampuan intelektualitas seseorang merupakan salah satu syarat utama terbentuknya minat kognitif dan kemampuan kognitif.
· Jangan berikan anak Anda perangkat didaktik, kubus, kumpulan bentuk geometris, dll. yang dibuat khusus untuk digunakan terus-menerus, agar ia tidak kehilangan minat terhadapnya dan agar detailnya tidak hilang.
· Selama kelas, perhatian anak tidak boleh terganggu oleh benda asing, orang dan suara. Segala sesuatu yang tidak perlu harus disingkirkan dari pandangan bayi.
· Jika Anda merasa salah satu latihan tidak berjalan dengan baik, jangan memaksa atau menekan anak. Lewati saja dan lanjutkan ke akhir pelajaran. Setelah satu atau dua hari, cobalah kembali ke latihan ini (dengan modifikasi yang disederhanakan).
Namun, jika Anda merasa anak menolak menyelesaikan tugas hanya karena tidak ingin membebani dirinya dengan usaha mental, lebih gigihlah dan berusahalah agar anak menyelesaikan tugas tersebut.
Saat menyelesaikan tugas, perhatian khusus harus diberikan pada jawaban yang salah. Jangan hanya memberi tahu anak Anda bahwa jawabannya salah. Penting untuk menganalisis bersama anak jalan pengambilan keputusan dan kesimpulan yang dibuat, untuk membantunya memahami tidak hanya kesalahan keputusan, tetapi juga alasan kemunculannya. Penilaian yang baik hati dari orang dewasa, analisis yang bijaksana tentang alasan yang menyebabkan kesalahan, dan kegiatan bersama yang menarik memungkinkan anak bereaksi dengan benar terhadap kegagalan dan tidak takut untuk mengungkapkan pendapatnya.
Urutan pelajaran yang diusulkan sangat wajib, karena setiap pelajaran berikutnya merupakan konsekuensi logis dan kelanjutan dari pelajaran sebelumnya.
Karena kursus “Perkembangan Matematika Anak Prasekolah” didasarkan pada solusi konseptual yang berbeda secara fundamental dari kursus tradisional “Pembentukan Konsep Matematika Dasar”, maka kursus tersebut tidak boleh dicampuradukkan.
Kursus "Perkembangan Matematika Anak Prasekolah" dibangun atas dasar penggunaan pemodelan sebagai cara utama mempelajari objek dan hubungan di antara mereka dan ditujukan untuk mengembangkan aktivitas pemodelan pada anak dan, atas dasar ini, membangun sebuah sistem konsep matematika awal. Karena bentuk dan karakteristik spasial objek lebih nyaman untuk membangun model yang dapat diakses oleh persepsi langsung, dan juga lebih nyaman untuk mengatur eksperimen anak-anak, maka mereka adalah dasar untuk membangun konten yang diusulkan.
Dengan demikian, pembentukan gagasan tentang bilangan dan berhitung bukanlah masalah pokok mata kuliah, tetapi hanya salah satu komponennya. Oleh karena itu, Anda tidak boleh, atas kebijakan Anda sendiri, “membebani” kelas Anda dengan materi ini. Anak-anak yang belajar dalam kursus "Perkembangan Matematika Anak Prasekolah" berpikir tidak lebih buruk daripada anak-anak yang belajar dalam kursus tradisional, tetapi, di samping itu, mereka menunjukkan tingkat perkembangan teknik logis tindakan mental dan kemampuan kognitif yang tinggi (pengamatan analitis, terstruktur menghafal, memori imajinatif, dll..)
Lembaga pendidikan anggaran negara
pendidikan kejuruan menengah di Moskow
Sekolah Tinggi Pelayanan No.3
Disusun oleh:
Metodis Larionova I.E.
Moskow
2016
Sesi pendidikan terbuka merupakan bentuk sosialisasi dan promosi praktik terbaik, bentuk kerja metodologis seorang guru, dan elemen efektif dari proses pendidikan dan pendidikan.
Tujuan Pelajaran pendidikan terbuka adalah demonstrasi bentuk dan metode kerja pendidikan tingkat lanjut, analisis efektivitas didaktik penggunaan alat peraga teknis dan penggunaan komputer, generalisasi metode organisasi ilmiah dan pengendalian proses pendidikan.
Tugas Guru mempersiapkan pelajaran terbuka adalah mendemonstrasikan metode pengajaran, meningkatkan teknik individu, temuan pedagogis, dan membentuk sistem kerja pendidikan dengan siswa. Untuk menyelenggarakan pembelajaran terbuka, semua jenis sesi pelatihan dalam bentuk pelatihan apa pun dapat digunakan.
Pada awal tahun ajaran, jadwal penyelenggaraan kelas terbuka disusun untuk setiap komisi siklus mata pelajaran, yang menjadi dasar bagian pendidikan menyusun jadwal terpadu penyelenggaraan kelas terbuka di perguruan tinggi per semester. Saat merencanakan kelas terbuka, disarankan untuk mempercayakannya, pertama-tama, kepada guru yang berpengalaman dan kreatif. Guru pemula (muda) juga dapat dilibatkan dalam menyelenggarakan kelas terbuka jika mereka memiliki temuan pedagogis yang menarik.
Saat merencanakan kelas terbuka, perlu untuk menentukan tujuan metodologis spesifik dari setiap pelajaran. Pemilihan topik pembelajaran terbuka diberikan kepada guru yang memimpin pembelajaran. Semua hal lain dianggap sama, preferensi harus diberikan pada topik program yang lebih kompleks, yang diperlukan untuk implementasi koneksi interdisipliner, tidak cukup tercakup dalam literatur metodologis, memerlukan penemuan pedagogis dalam metodologi presentasi mereka, dll.
Saat merencanakan sesi pembelajaran terbuka, Anda harus mendistribusikannya secara merata ke seluruh kelompok belajar. Tidak disarankan untuk merencanakan pembelajaran terbuka pada bulan September (waktu acara organisasi), Januari, Juni (waktu sesi).
Tingkat pembelajaran terbuka harus mencerminkan sifat ilmiah dan keakuratan materi faktual, penggunaan pencapaian ilmiah terkini dalam masalah yang sedang dipertimbangkan, dan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan, pendidikan, dan perkembangan. Optimalitas metodologis kelas harus menentukan: kebenaran jenis penggunaan visualisasi yang dipilih, TSO, metode baru dalam pengajaran; pembagian waktu yang benar untuk unsur struktur pelajaran dan komponen lainnya. Penggunaan teknologi, teknik, dan metode pengajaran pedagogi baru, dengan bantuan yang mewujudkan tujuan pembelajaran, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan berdasarkan aktivitas kognitif mandiri siswa, merupakan persyaratan utama untuk pembelajaran terbuka. . Pelajaran terbuka harus menjadi gambaran kesimpulan yang diperoleh guru sebagai hasil eksperimen pedagogis atau berdasarkan pengalaman kerja bertahun-tahun. Sebelum mengadakan pembelajaran terbuka, disarankan untuk membahas masalah-masalah yang berkaitan dengan pelaksanaannya pada pertemuan PCC.
Persiapan pembelajaran terbuka dilakukan sesuai dengan persyaratan metodologi penyelenggaraan pembelajaran yang optimal: analisis isi materi pendidikan; analisis karakteristik belajar kelompok tertentu dalam suatu pembelajaran; pemilihan bentuk, metode dan sarana pengajaran; uraian singkat jalannya pembelajaran sesuai dengan persyaratan RPP.
Persiapan perlu dimulai dengan merumuskan tujuan metodologis pembelajaran terbuka, yang harus didiskusikan dengan rekan kerja. Guru memilih topik pelajaran terbuka secara mandiri, dengan mempertimbangkan analisis materi, di mana ia dapat lebih mendemonstrasikan peningkatan yang telah dikembangkannya, teknik dan metode, dan pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa pada berbagai tahap pelajaran. . Sesuai dengan tujuan metodologis pelajaran, guru memilih materi pendidikan yang memungkinkan dia mengungkapkan sepenuhnya metodologi yang menjadi dasar keterampilan mengajarnya. Saat mempersiapkan pelajaran terbuka, guru harus menggunakan informasi modern, memilih bahan dari literatur pedagogi, ilmiah, teknis dan metodologis, menggunakan hasil kunjungan ke pameran teknis atau metodologis, perusahaan terkemuka, dan organisasi. Semua ini akan membantu menjadikan pembelajaran menarik dan informatif, sehingga siswa dapat mengikuti kemajuan modern. Untuk pembelajaran terbuka perlu disusun rencana dengan pembagian waktu pembelajaran yang jelas dan wajar. Materi dan perlengkapan teknis pembelajaran harus dipikirkan dan dipersiapkan terlebih dahulu. Anda harus menguji instrumen dan perlengkapan, teknologi komputer, TSO, dan komputer dalam tindakan dan memikirkan urutan penggunaannya dalam pelajaran.
Alat bantu visual dan alat bantu audiovisual harus dipilih agar penggunaannya memberikan efek yang optimal untuk mencapai tujuan. Perlu diingat bahwa terlalu banyak alat bantu visual mengalihkan perhatian siswa.
Komisi siklus mata pelajaran harus memberikan bantuan yang diperlukan kepada guru dalam mempersiapkan pembelajaran terbuka, dalam membahas rencana pelaksanaannya, perlengkapan metodologi dan teknis pembelajaran.
Kumpulan materi lengkap yang menjelaskan dukungan metodologis untuk pembelajaran terbuka meliputi dokumen-dokumen berikut:
- kalender dan rencana tematik;
- rencana pelajaran, catatan kuliah;
- seperangkat materi tentang berbagai jenis pengendalian;
- materi didaktik dan handout;
- tugas untuk pekerjaan mandiri;
- presentasi dan materi lainnya di media elektronik;
- pilihan tugas atau pertanyaan untuk pekerjaan rumah;
- pengembangan metodologi atau rekomendasi untuk menyelenggarakan pembelajaran terbuka tertentu.
Tergantung pada bentuk pelatihan dan jenis pelajaran, komponen dukungan metodologis yang sesuai dipilih.
Guru yang mempersiapkan pelajaran terbuka mempertimbangkan pelajaran ini dalam terang tugas-tugas pedagogis yang menjadi dasar kegiatannya, sehingga metode dan sarana untuk mempengaruhi siswa, metode pengorganisasian pekerjaan dalam pelajaran, membantu guru lain mengevaluasi secara kritis apa yang mereka lakukan. lihat, dan bangkitkan keinginan untuk menggunakan elemen individu dalam mengajarkan disiplin Anda. Pengembangan metodologi tersebut dapat ditambah dan dikerjakan ulang sebagian setelah pembelajaran terbuka, sehingga segala sesuatu yang berharga yang diperoleh selama pembelajaran tercermin di dalamnya dan dapat digunakan oleh guru lain. Isi dan desain pengembangan metodologi harus memenuhi persyaratan metodologi.
Pengembangan metodologi yang disiapkan dan diformalkan, setelah disetujui pada pertemuan PCC, diajukan untuk dipertimbangkan oleh Dewan Metodologi dan diserahkan ke kantor metodologi.
Sesi terbuka diadakan dalam lingkungan bisnis normal.
Para undangan memasuki kelas sebelum bel berbunyi dan mengambil tempat duduk yang telah disiapkan sebelumnya, dipilih sedemikian rupa sehingga tidak terlalu mengganggu perhatian siswa. Semua undangan harus memperhatikan kebijaksanaan pedagogis dan tidak mengganggu jalannya pelajaran; Jangan mengungkapkan sikap Anda terhadap pekerjaan guru memimpin kelas di hadapan kelompok. Mereka yang diundang dalam proses observasi harus memantau bagaimana guru yang memimpin pembelajaran mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dengan bantuan teknik metodologi dan alat peraga apa ia melaksanakan persyaratan kurikulum, dan apa hasil kegiatannya.
Pembahasan pembelajaran terbuka biasanya dilakukan pada hari penyelenggaraannya. Tujuan diskusi adalah untuk menilai kebenaran penetapan tujuan pembelajaran, kesesuaian metode dan sarana yang dipilih, untuk membantu guru dalam memusatkan perhatian pada teknik metodologi individu yang digunakan, dan untuk mempertimbangkan keefektifannya dalam kaitannya dengan tugas. tugas. Ketika membahas suatu pelajaran, pertanyaan kepada guru yang mengadakan pembelajaran harus spesifik (tentang teknik individu dan metode kerja, tentang fenomena spesifik pelajaran ini), dan tidak mengalihkan pembicaraan dari tujuan.
Disarankan agar pidato-pidato yang hadir pada pembahasan pelajaran dilakukan dengan urutan sebagai berikut:
- guru yang mengadakan pembelajaran terbuka;
- pengajar berkunjung;
- Ketua PCC;
- Wakil Direktur Bidang Akademik, ahli metodologi.
Kata pertama diberikan kepada guru yang melaksanakan pembelajaran terbuka. Ia harus secara jelas memberikan penilaiannya terhadap pelajaran, membenarkan pilihan metode dan sarana, kualitas penerapannya, memberikan komentar kritis terhadap pelaksanaan sesi pelatihan dan isi materi yang dipilih. Pidato guru harus membantu mereka yang hadir memahami maksud pedagogisnya, ciri-ciri metode dan teknik yang digunakannya, dan tujuan utama yang mendasari pekerjaannya.
Guru berbicara harus menganalisis secara rinci kelebihan dan kekurangan pembelajaran terbuka, memberikan perhatian khusus untuk mencapai tujuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan yang telah ditetapkan, efektivitas metode yang digunakan, dan kelayakan penggunaan teknologi komputer multimedia. Selama diskusi, kekurangan dan kesalahan yang dibuat dalam pengorganisasian dan isi pelajaran harus diperhatikan, dan nasihat harus diberikan tentang bagaimana meningkatkan pekerjaan guru di masa depan. Sebagai kesimpulan, wakil direktur bidang akademik dan ahli metodologi berbicara. Mereka merangkum diskusi, mencatat apa yang terlewatkan oleh pembicara, mengevaluasi teknik dan metode yang digunakan dalam pembelajaran, mencatat kedalaman pengungkapan tujuan metodologis yang dinyatakan dari pelajaran pendidikan terbuka dan menarik kesimpulan tentang kelayakan penggunaan lebih lanjut dari materi yang disajikan. pengalaman. Saat menganalisis, pembicara harus mengevaluasi tidak hanya pendidikan, tetapi juga peran pendidikan dari pelajaran, signifikansinya untuk penguasaan spesialisasi. Nada diskusi harus bersifat bisnis dan ramah. Yang diperlukan adalah pertukaran pendapat yang kreatif, diskusi yang membangkitkan keinginan tidak hanya untuk menilai secara kritis hasil kerja rekan kerja, tetapi juga untuk secara kreatif menggunakan pengalamannya dalam berkarya.
Usai sambutan yang hadir, kata tersebut kembali diberikan kepada guru yang memimpin pembelajaran. Dia mencatat komentar mana yang dia terima, apa yang tidak dia setujui dan mengapa, dan mempertahankan sudut pandangnya.
Diskusi yang terorganisir dengan baik membantu mencapai konsensus mengenai isu-isu metodologis yang mendasar dan memperkenalkan hasil pembelajaran terbuka ke dalam praktik pengajaran.
Hasil pembelajaran terbuka menjadi perhatian seluruh staf pengajar.
