Bagaimana jurang terbentuk Percobaan dengan nampan. Pekerjaan lingkungan NPC "jurang". Orlyanskaya Yana Vladimirovna

Keadaan cemas, ketidakpuasan terhadap diri sendiri dan orang lain berdampak buruk bagi individu sehingga membatasi kemampuan dan kemampuannya. Oleh karena itu, sangat penting untuk mendiagnosis dengan benar penyebab kecemasan dan gangguan tersebut. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan beberapa psikodiagnostik, termasuk tes frustrasi Rosenzweig dan versi anak-anaknya.

Karakteristik teknik frustrasi Rosenzweig

Frustrasi - keadaan tegang jiwa, yang dapat disebabkan berbagai macam hambatan dalam mencapai tujuan Anda. Pada saat yang sama, hambatan dapat bersifat objektif (yang timbul bukan karena kesalahan orang yang frustrasi) dan subjektif, yaitu dibuat-buat. Sebuah tes untuk mendiagnosis kondisi ini diusulkan pada tahun 1945 oleh psikoterapis Amerika Saul Rosenzweig.

Tujuan pengujian adalah:

Diagnostik sangat berharga karena, antara lain, menentukan hal yang jelas dan agresi tersembunyi dalam karakter. Tes frustrasi memungkinkan Anda mengidentifikasi arah kemarahan - terhadap diri sendiri atau orang lain. Dan juga cari tahu cara penyelesaian situasi konflik mana yang lebih dekat dengan anak: menyalahkan orang lain, menghadapi kesulitan, atau mencari solusi konstruktif.

Teknik ini telah diadaptasi untuk digunakan di kalangan warga bekas Uni Soviet sekelompok ilmuwan di Lembaga Penelitian dinamai demikian. V.M. Bekhterev. Hasilnya, muncul dua varian tugas: untuk orang dewasa dan untuk anak-anak. Apalagi perbedaannya hanya pada isinya; bentuk pengujiannya sama. Teknik proyektif didasarkan pada studi tentang jenis reaksi manusia terhadap 24 gambar yang ditawarkan kepadanya. Mereka menunjukkan dua orang atau lebih sedang berdialog; Tugas subjek adalah melontarkan ucapan dari salah satu lawan bicaranya.

Prosedur Tes Frustrasi Gambar

Penggunaan bahan stimulus untuk orang dewasa dianjurkan mulai usia 15 tahun. Versi anak-anak digunakan untuk menguji anak sekolah berusia 6 hingga 13 tahun. Dalam kurun waktu 13 hingga 15 tahun, kedua versi tes tersebut dapat digunakan.

Diagnostik dapat dilakukan baik dalam bentuk kelompok maupun individu. Untuk analisis mendalam, model individu lebih informatif, karena memungkinkan untuk mengevaluasi tidak hanya reaksi verbal, tetapi juga suasana hati, ekspresi wajah, gerak tubuh, kontak mata dan seterusnya.

Pengujian terhadap anak dilakukan hanya satu lawan satu, sedangkan tugas orang dewasa adalah mencatat jawaban anak. Subyek berusia 10 tahun ke atas diminta secara mandiri mengisi kolom kosong pada masing-masing 24 gambar tersebut dengan tanggapan terhadap pernyataan lawan bicara yang digambarkan. Hal ini harus dilakukan secepat mungkin, tanpa berpikir panjang.

Untuk mendapatkan gambaran yang lengkap, pelaku eksperimen perlu mencatat semuanya nuansa penting- intonasi, ekspresi wajah subjek, dll.

File: Materi stimulus (versi dewasa dan anak)

Analisis hasil

Perlakuan

Gambar uji dibagi menjadi dua kelompok menurut sifat situasinya:

• hambatan - karakternya bingung, hal ini mengganggu pemahaman esensi masalah atau isu; tugas subjek adalah menjelaskan keadaan (kartu No. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• tuduhan - pahlawan tanpa komentar apa pun berfungsi sebagai "anak pencambuk", yang perlu dibenarkan oleh subjek (tugas No. 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Beberapa situasi yang saling menyalahkan dapat dianggap sebagai hambatan dan sebaliknya. Oleh karena itu, penting untuk menafsirkan reaksi subjek dengan benar. Analisis ucapan anak dilakukan sepanjang dua vektor:

• arah reaksi;
• jenis respons.

Parameter pertama menyiratkan:

• reaksi ekstrapunitif (ditunjukkan dengan huruf E) – situasi yang berlebihan, perlunya penyelesaian oleh pihak ketiga;
• intropunitif (I) – subjek mengambil tanggung jawab, keadaan dianggap sebagai pengalaman;
• impunitive (M) - situasi yang mengkhawatirkan - sesuatu yang tak terhindarkan yang akan berlalu dengan sendirinya.

Respons berikut ini dibedakan berdasarkan jenis responsnya:

• obstruktif-dominan (OD) – subjek terus-menerus menekankan kesulitan;
• membela diri (ED) – anak berusaha dengan segala cara untuk menghindari tanggung jawab, melindungi “aku” -nya;
• perlu-gigih (NP) – yang dicari peserta tes solusi konstruktif Masalah.

Sejarawan Romawi kuno Publius Tacitus mengatakan, ”Sudah menjadi sifat manusia untuk menghubungkan setiap kecelakaan dengan kesalahan orang lain.”

Jika pada jawaban penekanannya beralih ke rintangan, maka tanda hubung diletakkan di sebelah huruf arah reaksi (E’, I’, M’). Jawaban yang mengandalkan pembelaan diri oleh anak tidak diberi tanda apa pun. Apabila jawaban peserta tes menyatakan keinginan untuk memenuhi kebutuhan, maka ditandai dengan huruf kecil.

Isi semantik dari faktor-faktor yang diteliti disajikan dalam tabel (nomor situasi ditunjukkan dalam tanda kurung):

Jadi, subjek dalam situasi No. 14 (“Mari kita tunggu lima menit lagi”) menunjukkan reaksi impulsif (m), yang jenisnya dapat didefinisikan sebagai “dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan” (NP). Jawaban-jawaban ini dibakukan: jika jawaban anak sesuai dengan model, maka ia mendapat 1 poin. Siswa memberikan jawaban yang berisi peringkat ganda, salah satunya bertepatan dengan sampel (misalnya, dalam situasi No. 2, di mana seorang gadis mengambil skuter dari seorang anak laki-laki, mungkin juga terdapat reaksi berikut: “Kamu selalu serakah, jadi aku mengambilnya dengan paksa”) - 0,5 poin diberikan. Tidak ada yang dihitung sebagai ketidakcocokan.

Situasi-situasi di mana tidak ada jawaban dalam tabel tidak diperhitungkan saat menghitung - inilah yang disebut keputusan “bebas”.

Tabel ringkasan tanggapan standar:

Penafsiran

Penentuan adaptasi sosial anak

Menghitung GCR berdasarkan respon anak SD:

Bagan GCR untuk Anak Sekolah Menengah

Perhitungan GCR membantu menentukan apakah seorang anak beradaptasi dengan baik di masyarakat atau memiliki masalah

Indikator-indikator tersebut diinterpretasikan sebagai berikut:

• 12–10.5 (15–13.5) - anak beradaptasi dengan baik di masyarakat;
• 10–8 (13–11) - adaptasi keseluruhan berhasil, tetapi peserta tes secara berkala mengalami ketegangan (paling sering dalam hubungan dengan orang dewasa yang bukan kerabat dekat - misalnya, guru);
• 7.5–6.5 (10.5–7.5) - situasi frustrasi cukup sering muncul, tetapi anak dapat mengatasinya sendiri;
• 6–4 (7–5.5) - kecemasan dan ketegangan menyertai usaha setiap siswa; untuk mengatasi hambatan, ia membutuhkan bantuan orang dewasa yang berwibawa;
• 3.5–2 (5–2.5) - anak sering mengalami kecemasan, yang terkadang berkembang menjadi agresi yang ditujukan kepada teman sebayanya;
• 1,5–1 (2–1) - ketegangan dan agresi ditujukan kepada semua orang di sekitar bayi; untuk mengatasinya, ia memerlukan bantuan seorang spesialis.

Jika persentasenya di bawah 50, maka masuk akal untuk membicarakan kurangnya kemampuan beradaptasi. Dalam hal ini mungkin bisa membantu mengolah lagi seorang anak sekolah dengan materi stimulus untuk tes yang bersangkutan. Pelaku eksperimen perlu menganalisis kemungkinan perbedaan dengan sampel untuk menentukan sifat frustrasinya. Namun dalam kasus ini, psikolog anak yang berkualifikasi harus menangani anak tersebut.

Tes frustrasi Rosenzweig akan membantu Anda memahami hal-hal yang tidak diketahui dalam diri seseorang, yaitu mengetahui perilaku apa yang akan terjadi dalam situasi yang tidak dapat diprediksi, bagaimana situasi konflik, hambatan dan kesulitan dalam perjalanan menuju tujuan dapat ditoleransi.

Lulus ujian Rosenzweig itu mudah, interpretasinya lebih sulit, tetapi orang yang berjalan akan menguasai jalannya!

• Tujuan tes
• Keterangan
• Petunjuk untuk tes Rosenzweig
• Materi tes: ayo tes online
• Memproses hasil tes
• Interpretasi tes Rosenzweig
• Analisis hasil

Tes Frustrasi Rosenzweig

Tujuan tes

Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari reaksi terhadap kegagalan dan cara keluar dari situasi yang menghambat aktivitas atau memenuhi kebutuhan individu.

Tes ini dikembangkan oleh ilmuwan Amerika Saul Rosenzweig.

Saul Rosenzweig (02/07/1907 – 08/09/2004) - Psikolog Amerika, spesialis masalah kepribadian, diagnostik psikologis, skizofrenia. Profesor di Universitas Saint Louis. Dikembangkan oleh .

Deskripsi tes

Frustrasi- keadaan ketegangan, frustrasi, kecemasan yang disebabkan oleh ketidakpuasan terhadap kebutuhan, kesulitan yang secara obyektif tidak dapat diatasi (atau dipahami secara subyektif), hambatan dalam perjalanan menuju tujuan penting.

Teknik ini terdiri dari 24 gambar kontur skema, yang menggambarkan dua orang atau lebih yang sedang terlibat dalam percakapan yang belum selesai. Situasi yang digambarkan dalam gambar dapat dibagi menjadi dua kelompok utama.

• Situasi " hambatan" Dalam kasus ini, beberapa kendala, karakter atau objek membuat putus asa, membingungkan dalam sebuah kata atau dengan cara lain. Ini mencakup 16 situasi.
  Gambar: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
• Situasi " tuduhan" Subjek kemudian menjadi objek tuduhan. Ada 8 situasi seperti itu.
  Gambar: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Ada hubungan antara kelompok-kelompok situasi ini, karena situasi “tuduhan” mengasumsikan bahwa hal itu didahului oleh situasi “rintangan”, di mana si pembuat frustasi, pada gilirannya, menjadi frustrasi. Terkadang subjek dapat mengartikan situasi “tuduhan” sebagai situasi “rintangan” atau sebaliknya.

Gambar-gambar tersebut disajikan kepada subjek. Diasumsikan bahwa dengan “bertanggung jawab terhadap orang lain”, subjek akan lebih mudah mengungkapkan pendapatnya, lebih andal, dan menunjukkan reaksi khasnya untuk keluar dari situasi konflik. Peneliti mencatat total waktu percobaan.

Tes dapat digunakan baik secara individu maupun kelompok. Namun tidak seperti penelitian kelompok, penelitian individual menggunakan teknik penting lainnya: meminta siswa membaca jawaban tertulis dengan suara keras.

Pelaku eksperimen mencatat ciri-ciri intonasi dan hal-hal lain yang dapat membantu memperjelas isi jawaban (misalnya nada suara yang sarkastik). Selain itu, subjek mungkin ditanyai pertanyaan mengenai jawaban yang sangat singkat atau ambigu (ini juga diperlukan untuk penilaian).

Kadang-kadang subjek salah memahami situasi tertentu, dan meskipun kesalahan tersebut penting untuk interpretasi kualitatif, namun, setelah klarifikasi yang diperlukan, jawaban baru harus diterima darinya. Survei harus dilakukan secermat mungkin agar pertanyaan tidak mengandung informasi tambahan.

Instruksi tes

Untuk orang dewasa: “Sekarang Anda akan diperlihatkan 24 gambar. Masing-masing menggambarkan dua orang yang berbicara. Apa yang dikatakan orang pertama tertulis di kotak sebelah kiri. Bayangkan apa yang mungkin dijawab orang lain. Tuliskan jawaban pertama yang terlintas di benak Anda pada selembar kertas, beri label dengan nomor yang sesuai.

Cobalah untuk bekerja secepat mungkin. Tanggapi tugas ini dengan serius dan jangan bercanda. Jangan mencoba menggunakan petunjuk juga."

Materi tes - ikuti tes Rosenzweig secara online

Memproses hasil tes

Setiap jawaban yang diterima dievaluasi sesuai dengan teori, Rosenzweig, menurut dua kriteria: sesuai dengan arah reaksinya(agresi) dan berdasarkan jenis reaksi.

Berdasarkan arah reaksinya dibedakan menjadi:

• Ekstrapunitif: reaksi yang ditujukan pada lingkungan hidup atau mati, dikutuk penyebab eksternal frustrasi, tingkat situasi frustasi ditekankan, terkadang penyelesaian situasi diperlukan dari orang lain.
• Intropunitif: reaksi ditujukan pada diri sendiri, dengan penerimaan rasa bersalah atau tanggung jawab untuk memperbaiki situasi yang timbul tidak dapat dikutuk; Subjek menerima situasi frustasi sebagai sesuatu yang menguntungkan dirinya sendiri.
• Impunitif: situasi yang membuat frustrasi dipandang sebagai sesuatu yang tidak penting atau tidak dapat dihindari, dapat diatasi “seiring waktu, tidak ada kesalahan pada orang lain atau diri sendiri.

Berdasarkan jenis reaksinya dibedakan menjadi:

• Obstruktif-dominan. Jenis reaksi “dengan fiksasi pada suatu rintangan”. Hambatan yang menyebabkan frustrasi ditekankan dengan segala cara, terlepas dari apakah hambatan tersebut dianggap menguntungkan, tidak menguntungkan, atau tidak signifikan.
• Perlindungan diri. Jenis reaksi “dengan fiksasi pada pertahanan diri.” Kegiatan berupa menyalahkan seseorang, mengingkari atau mengakui kesalahan diri sendiri, menghindari celaan, bertujuan untuk melindungi “aku”, tanggung jawab atas frustasi tidak dapat dibebankan kepada siapapun.
• Diperlukan-gigih. Jenis reaksi “dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan.” Kebutuhan yang konstan menemukan solusi konstruktif terhadap situasi konflik dalam bentuk meminta bantuan dari orang lain, atau menerima tanggung jawab untuk menyelesaikan situasi tersebut, atau keyakinan bahwa waktu dan jalannya peristiwa akan mengarah pada penyelesaiannya.

Huruf yang digunakan untuk menunjukkan arah reaksi:

• E – reaksi ekstrapunitif,
• I – reaksi intropunitif,
• M – impunitif.

Jenis reaksi ditunjukkan dengan simbol berikut:

• OD – “dengan fiksasi pada rintangan”,
• ED – “dengan fokus pada pertahanan diri”,
• NP – “dengan fokus pada pemuasan kebutuhan.”

Kombinasi keenam kategori ini menghasilkan sembilan faktor yang memungkinkan dan dua opsi tambahan.

Pertama, peneliti menentukan arah reaksi yang terdapat pada respon subjek (E, I atau M), kemudian mengidentifikasi jenis reaksinya: ED, OD atau NP.

Deskripsi isi semantik faktor-faktor yang digunakan dalam menilai jawaban (versi dewasa)

Deskripsi isi semantik faktor-faktor yang digunakan dalam menilai jawaban (versi anak-anak)

Jadi, respon subjek pada situasi No. 14 adalah “Mari kita tunggu lima menit lagi,” menurut arah reaksi bersifat impunitif (m), dan oleh jenis reaksi– “dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan” (NP).

Kombinasi dari satu atau dua opsi lainnya diberi arti hurufnya sendiri.

• Jika gagasan hambatan dominan dalam respon ekstrapunitif, intropunitif, atau impunitif, maka ditambahkan simbol “prima” (E’, I’, M’).
• Jenis reaksi “dengan fiksasi pertahanan diri” ditunjukkan dengan huruf kapital tanpa ikon (E, I, M).
• Jenis reaksi “dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan” ditentukan huruf kecil(e, saya, m).
• Reaksi ekstra dan intropunitif tipe membela diri dalam situasi tuduhan memiliki dua opsi evaluasi tambahan, yang ditandai dengan simbol E Dan SAYA.

Penambahan opsi penghitungan tambahan E Dan SAYA karena pembagian situasi pengujian menjadi dua jenis. Dalam situasi " hambatan"Reaksi subjek biasanya diarahkan pada orang yang membuat frustrasi, dan dalam situasi" tuduhan“Ini lebih sering merupakan ekspresi protes, penegasan bahwa seseorang tidak bersalah, penolakan terhadap tuduhan atau celaan, singkatnya, pembenaran diri yang terus-menerus.

Mari kita ilustrasikan semua notasi ini menggunakan contoh situasi No.1. Dalam situasi ini, karakter di sebelah kiri (pengemudi) berkata: “Saya sangat menyesal kami memercikkan pakaian Anda, meskipun kami berusaha sekuat tenaga untuk menghindari genangan air.”

Kemungkinan jawaban atas kata-kata ini dan evaluasinya menggunakan simbol yang dijelaskan di atas:

• E'- “Betapa tidak menyenangkannya itu.”
• SAYA'- “Aku tidak menjadi kotor sama sekali.” (Subjek menekankan betapa tidak menyenangkannya melibatkan orang lain dalam situasi yang membuat frustrasi.)
• M'- “Tidak terjadi apa-apa, dia sedikit tersiram air.”
• E- “Kamu kikuk. Kamu seorang yang tolol."
• SAYA- “Yah, tentu saja, aku seharusnya tetap berada di trotoar.”
• M- "Tidak ada yang spesial".
• e- “Kamu harus membersihkannya.”
• Saya- “Aku akan membersihkannya.”
• M- “Tidak ada, itu akan mengering.”

Karena jawaban seringkali berbentuk dua frasa atau kalimat, yang masing-masing mungkin memiliki fungsi yang sedikit berbeda, jika perlu jawaban tersebut dapat ditandai dengan dua simbol yang sesuai. Misalnya, jika subjeknya mengatakan: “Saya menyesal menjadi penyebab semua masalah ini, tetapi saya akan dengan senang hati memperbaiki situasi ini,” maka sebutannya adalah: II. Dalam kebanyakan kasus, satu faktor penghitungan sudah cukup untuk memperkirakan jawabannya.

Sebagian besar jawaban dinilai berdasarkan satu faktor. Kasus khusus mewakili kombinasi yang saling menembus atau saling terkait yang digunakan untuk menjawab.

Dasar penghitungan selalu merupakan makna tersurat dari kata-kata subjek, dan karena jawaban sering kali berbentuk dua frasa atau kalimat, yang masing-masing mungkin mempunyai fungsi berbeda, satu nilai penghitungan dapat ditetapkan pada satu kelompok kata. , dan satu sama lain.

Data yang diperoleh berupa ekspresi huruf (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) dimasukkan ke dalam tabel.

Selanjutnya, GCR dihitung – koefisien kesesuaian kelompok, atau, dengan kata lain, ukuran adaptasi individu subjek terhadap dirinya lingkungan sosial. Hal ini ditentukan dengan membandingkan jawaban subjek dengan nilai standar yang diperoleh melalui perhitungan statistik. Ada total 14 situasi yang digunakan untuk perbandingan. DI DALAM versi anak-anak jumlah situasinya berbeda.

Tabel GCR umum untuk orang dewasa

Tabel GCR umum untuk anak-anak

• Jika jawaban subjek sama dengan jawaban standar, diberi tanda “+”.
• Ketika dua jenis jawaban terhadap suatu situasi diberikan sebagai jawaban standar, cukuplah setidaknya satu jawaban subjek tes bertepatan dengan jawaban standar. Dalam hal ini jawabannya juga ditandai dengan tanda “+”.
• Jika jawaban subjek menghasilkan skor ganda dan salah satunya standar, maka diberi skor 0,5 poin.
• Jika jawaban tidak sesuai dengan standar, ditandai dengan tanda “-”.

Skor dijumlahkan, menghitung setiap plus sebagai satu dan setiap minus sebagai nol. Kemudian berdasarkan 14 situasi (yang diambil 100%), dihitung nilai persentasenya GCR subjek tes.

Tabel konversi persentase GCR untuk orang dewasa

Tabel persentase konversi ke GCR untuk anak usia 8-12 tahun

Tabel persentase konversi ke GCR untuk anak usia 12-13 tahun

Nilai kuantitatif GCR dapat dianggap sebagai ukuran adaptasi individu subjek terhadap lingkungan sosialnya.

Tahap selanjutnya– mengisi tabel profil. Hal ini dilakukan berdasarkan lembar jawaban subjek tes. Berapa kali masing-masing dari 6 faktor tersebut muncul dihitung, dan setiap kemunculan faktor tersebut diberi satu poin. Jika jawaban subjek dinilai dengan menggunakan beberapa faktor penghitungan, maka diberikan masing-masing faktor nilai yang sama. Jadi, jika jawabannya diberi peringkat " Dia", maka nilainya" E" akan sama dengan 0,5 dan " e", masing-masing, juga 0,5 poin. Angka-angka yang dihasilkan dimasukkan ke dalam tabel. Ketika tabel selesai, angka-angka tersebut dijumlahkan ke dalam kolom dan baris, dan kemudian persentase dari setiap jumlah yang dihasilkan dihitung.

Tabel profil

Tabel untuk mengubah skor profil menjadi persentase

Persentase rasio E, I, M, OD, ED, NP yang diperoleh mewakili karakteristik reaksi frustrasi subjek yang dinyatakan dalam bentuk kuantitatif.

Berdasarkan profil data numerik, tiga utama dan satu sampel tambahan.

• Sampel pertama mengungkapkan Frekuensi relatif arah yang berbeda menjawab, apa pun jenisnya. Respons ekstrapunitif, intropunitif, dan impunitif disusun berdasarkan frekuensi yang semakin menurun. Misalnya frekuensi E – 14, I – 6, M – 4, ditulis E > I > M.
• Sampel kedua mengungkapkan frekuensi relatif jenis respons terlepas dari arah mereka. Karakter tanda ditulis dengan cara yang sama seperti pada kasus sebelumnya. Misalnya kita mendapat OD – 10, ED – 6, NP – 8. Kita tulis: OD > NP > ED.
• Sampel ketiga mengungkapkan frekuensi relatif dari tiga faktor yang paling sering muncul, terlepas dari jenis dan arah responsnya. Misalnya ditulis E > E’ > M.
• Sampel tambahan keempat meliputi perbandingan jawaban E dan I pada situasi “rintangan” dan situasi “menyalahkan”. Jumlah E dan I dihitung sebagai persentase, juga berdasarkan 24, tetapi karena hanya 8 (atau 1/3) situasi tes yang memungkinkan penghitungan E dan I, persentase maksimum jawaban tersebut adalah 33%. Untuk tujuan interpretasi, persentase yang dihasilkan dapat dibandingkan dengan angka maksimum ini.

Analisis tren

Analisis kecenderungan dilakukan berdasarkan lembar jawaban subjek dan bertujuan untuk mengetahui apakah telah terjadi mengubah arah reaksi atau jenis reaksi subjek selama percobaan. Selama percobaan, subjek dapat mengubah perilakunya secara nyata, berpindah dari satu jenis atau arah reaksi ke jenis atau arah reaksi lainnya. Adanya perubahan tersebut menunjukkan sikap subjek terhadap jawaban (reaksi)nya sendiri. Misalnya, reaksi subjek yang bersifat ekstrapunitif (dengan agresi terhadap lingkungan), di bawah pengaruh rasa bersalah yang terbangun, dapat digantikan dengan respons yang mengandung agresi terhadap diri sendiri.

Analisis melibatkan identifikasi keberadaan tren tersebut dan mencari tahu alasannya, yang bisa berbeda-beda dan bergantung pada karakter subjek.

Tren dicatat dalam bentuk panah, di atasnya ditunjukkan penilaian numerik dari tren, ditentukan oleh tanda “+” ( tren positif) atau tanda “-” (tren negatif), dan dihitung dengan rumus:

(a-b) / (a+b), Di mana

• « A» – hitungan manifestasi faktor pada paruh pertama protokol (situasi 1-12),
• « B» – penilaian kuantitatif di babak kedua (dari 13 hingga 24).

Suatu kecenderungan dapat dikatakan sebagai indikator apabila terdapat pada paling sedikit empat tanggapan subjek, dan mempunyai skor minimal ±0,33.

Dianalisis lima jenis tren:

• Tipe 1. Arah reaksi pada grafik diperhatikan OD. Misalnya faktor E' muncul enam kali: tiga kali pada paruh pertama protokol dengan skor 2,5 dan tiga kali pada paruh kedua dengan skor 2 poin. Rasionya adalah +0,11. Faktor SAYA' hanya muncul sekali secara keseluruhan, faktor M' muncul tiga kali. Tidak ada kecenderungan tipe 1.
• Tipe 2 E, SAYA, M.
• Tipe 3. Faktor-faktornya dianggap serupa e, Saya, M.
• Tipe 4. Arah reaksi dipertimbangkan tanpa memperhitungkan grafik.
• Tipe 5. Kecenderungan penampang - pertimbangkan distribusi faktor dalam tiga kolom, tanpa memperhitungkan arahnya, misalnya dengan mempertimbangkan kolom OD. menunjukkan adanya 4 faktor pada babak pertama (skor berkode 3) dan 6 pada babak kedua (skor berkode 4). Grafik diperlakukan serupa ED Dan N.P.. Untuk mengidentifikasi penyebab tren tertentu, disarankan untuk melakukan percakapan dengan subjek yang menggunakan pertanyaan tambahan pelaku eksperimen dapat memperoleh informasi yang diperlukan yang menarik minatnya.

Interpretasi hasil tes

Tahap pertama interpretasinya adalah mempelajari GCR, level adaptasi sosial subjek tes. Menganalisis data yang diperoleh, kita dapat mengasumsikan bahwa subjek memiliki persentase GCR yang rendah, sering berkonflik dengan orang lain karena kurang beradaptasi dengan lingkungan sosialnya.

Data mengenai derajat adaptasi sosial subjek dapat diperoleh dengan melakukan penelitian berulang-ulang, yang terdiri dari sebagai berikut: subjek disajikan gambar secara berulang-ulang, dengan permintaan untuk memberikan dalam setiap tugas jawaban yang menurut pendapatnya perlu. diberikan dalam kasus ini, yaitu jawaban “benar”, “standar”. “Indeks ketidaksesuaian” jawaban subjek pada kasus pertama dan kedua diberikan Informasi tambahan tentang indikator “derajat adaptasi sosial”.

Pada tahap kedua, skor yang dihasilkan untuk enam faktor dalam tabel profil diperiksa. Terungkap karakteristik stabil dari reaksi frustrasi subjek, stereotip respons emosional , yang terbentuk dalam proses perkembangan, pendidikan, dan pembentukan seseorang dan merupakan salah satu ciri individualitasnya. Reaksi subjek dapat diarahkan pada lingkungannya, dinyatakan dalam bentuk persyaratan yang berbeda padanya, atau pada dirinya sendiri sebagai pelaku dari apa yang terjadi, atau seseorang dapat mengambil yang aneh posisi damai. Jadi, misalnya, jika dalam suatu penelitian kita menerima dari suatu subjek nilai M - normal, E - sangat tinggi dan I - sangat rendah, maka berdasarkan ini kita dapat mengatakan bahwa subjek dalam situasi frustasi akan merespons dengan peningkatan frekuensi secara ekstrapunitif dan sangat jarang secara intropunitif. Artinya, kita dapat mengatakan bahwa dia semakin menuntut orang lain, dan ini mungkin bisa menjadi pertanda harga diri yang tidak memadai.

Penilaian mengenai jenis reaksi mempunyai arti yang berbeda-beda.

• Nilai OD.(jenis reaksi “dengan fiksasi pada suatu rintangan”) menunjukkan sejauh mana hambatan tersebut membuat subjek frustrasi. Jadi, jika kita menerima peningkatan penilaian OD, maka ini menunjukkan bahwa dalam situasi yang membuat frustrasi, gagasan tentang hambatan lebih banyak muncul dalam subjek daripada biasanya.
• Nilai ED(jenis reaksi “dengan fiksasi pada pertahanan diri”) berarti kuat atau lemahnya “aku” individu. Peningkatan DE berarti kepribadian yang lemah dan rentan. Reaksi subjek terfokus pada perlindungan “aku” miliknya.
• Nilai N.P.– tanda respons yang memadai, indikator sejauh mana subjek dapat menyelesaikan situasi yang membuat frustrasi.

Interpretasi tahap ketiga– studi tentang tren. Mempelajari tren bisa saja terjadi sangat penting dalam memahami sikap subjek terhadap reaksinya sendiri.

Secara umum dapat ditambahkan bahwa berdasarkan protokol pemeriksaan dapat ditarik kesimpulan mengenai aspek-aspek tertentu dari adaptasi subjek terhadap lingkungan sosialnya. Teknik tersebut sama sekali tidak memberikan bahan untuk menarik kesimpulan tentang struktur kepribadian. Hanya mungkin untuk memprediksi dengan tingkat probabilitas yang lebih besar reaksi emosional subjek terhadap berbagai kesulitan atau hambatan yang menghalangi kepuasan suatu kebutuhan, mencapai suatu tujuan.

Analisis hasil tes

Subjek kurang lebih secara sadar mengidentifikasi dirinya dengan karakter frustrasi dalam setiap situasi teknik. Berdasarkan ketentuan ini, profil respons yang dihasilkan dianggap sebagai karakteristik subjek itu sendiri.

Keunggulan teknik S. Rosenzweig antara lain reliabilitas tes-tes ulang yang tinggi dan kemampuan beradaptasi pada populasi etnis yang berbeda.

S. Rosenzweig mencatat bahwa reaksi individu yang dicatat dalam tes itu sendiri bukanlah tanda “norma” atau “patologi”; Total indikator, profil umum dan kepatuhan terhadap standar standar kelompok penting untuk interpretasi. Kriteria terakhir ini menurut penulis merupakan tanda kemampuan adaptasi perilaku subjek terhadap lingkungan sosialnya. Indikator pengujian mencerminkan non-struktural formasi pribadi, tetapi karakteristik perilaku dinamis individu, dan oleh karena itu instrumen ini tidak menyiratkan diagnosis psikopatologis.

Namun, kemampuan diskriminatif yang memuaskan dari tes ini ditemukan dalam kaitannya dengan kelompok bunuh diri, pasien kanker, maniak, orang tua, orang buta, dan penderita gagap, yang menegaskan kelayakan penggunaannya sebagai bagian dari serangkaian instrumen untuk tujuan diagnostik.

Perlu dicatat bahwa ekstrapunitifitas yang tinggi dalam ujian sering kali dikaitkan dengan peningkatan tuntutan yang tidak memadai terhadap lingkungan dan kurangnya kritik diri. Peningkatan ekstrapunitif diamati pada subjek setelah stres sosial atau fisik.

Di kalangan pelanggar, nampaknya ada sikap meremehkan ekstrapunitif yang disamarkan dibandingkan dengan norma.

Peningkatan tingkat intropunitas biasanya menunjukkan hal ini kritik diri yang berlebihan atau ketidakpastian subjek, tingkat harga diri umum yang berkurang atau tidak stabil.

Dominasi reaksi impulsif berarti keinginan untuk menyelesaikan konflik dan membungkam situasi yang canggung.

Jenis reaksi dan indikator GCR yang berbeda dengan data standar merupakan ciri individu yang mengalami penyimpangan berbagai bidang adaptasi sosial.

Tren yang tercatat dalam protokol mencirikan dinamika dan efektivitas regulasi refleksif subjek atas perilakunya dalam situasi frustrasi.

Ketika menafsirkan hasil penggunaan tes sebagai satu-satunya alat penelitian, seseorang harus mematuhi deskripsi yang benar tentang karakteristik dinamis dan menahan diri dari menarik kesimpulan yang memerlukan nilai diagnostik.

Prinsip interpretasi data tes adalah sama untuk anak-anak dan bentuk dewasa tes oleh S. Rosenzweig.

Hal ini didasarkan pada gagasan bahwa subjek secara sadar atau tidak sadar mengidentifikasi dirinya dengan karakter yang digambarkan dalam gambar dan oleh karena itu, dalam jawabannya, mengungkapkan ciri-ciri “perilaku agresif verbal” miliknya sendiri.

Biasanya, semua faktor sampai tingkat tertentu terwakili di profil sebagian besar mata pelajaran. Profil reaksi frustrasi yang “lengkap” dengan distribusi nilai yang relatif proporsional antar faktor dan kategori menunjukkan kemampuan seseorang untuk berperilaku fleksibel, adaptif, kemampuan menggunakan berbagai cara mengatasi kesulitan sesuai dengan kondisi situasi.

Sebaliknya, tidak adanya faktor apa pun dalam profil menunjukkan bahwa metode perilaku yang tepat, meskipun berpotensi tersedia bagi subjek, kemungkinan besar tidak akan diterapkan dalam situasi frustrasi.

Profil reaksi frustasi setiap orang bersifat individual, namun dapat kita bedakan fitur umum, karakteristik perilaku kebanyakan orang dalam situasi frustasi.

Analisis terhadap indikator-indikator yang terekam dalam profil reaksi frustasi juga melibatkan perbandingan data profil individu dengan nilai-nilai normatif. Dalam hal ini, ditentukan seberapa baik nilai kategori dan faktor profil individu sesuai dengan indikator rata-rata kelompok, dan apakah ada jalan keluar di luar batas atas dan bawah dari interval yang diizinkan.

Jadi, misalnya, jika di protokol individu dicatat nilai rendah kategori E, nilai normal I dan M tinggi (semua dibandingkan dengan data normatif), maka atas dasar ini kita dapat menyimpulkan bahwa subjek dalam situasi frustrasi cenderung meremehkan aspek traumatis, tidak menyenangkan dari situasi tersebut dan menghambat manifestasi agresif yang ditujukan kepada orang lain. di mana orang lain biasanya mengungkapkan tuntutan mereka dengan cara yang ekstrapunitif.

Nilai kategori ekstrapunitif E yang melebihi standar merupakan indikator meningkatnya tuntutan yang diberikan subjek kepada orang lain, dan dapat menjadi salah satu indikatornya. tanda-tanda tidak langsung harga diri yang tidak memadai.

Sebaliknya, nilai intropunitif kategori I yang tinggi mencerminkan kecenderungan subjek untuk menuntut dirinya sendiri secara berlebihan dalam hal menyalahkan diri sendiri atau mengambil tanggung jawab yang lebih besar, yang juga dianggap sebagai indikator harga diri yang tidak memadai, terutama. mengurangi.

Jika skor 0-D melebihi batas normatif yang telah ditetapkan, maka diasumsikan subjek cenderung terpaku berlebihan pada rintangan tersebut. Jelasnya, peningkatan estimasi 0-D terjadi karena penurunan nilai E-D N-P, yaitu tipe sikap yang lebih aktif terhadap rintangan.

Peringkat E-D (fiksasi pada pertahanan diri) dalam interpretasi S. Rosenzweig berarti kuat atau lemahnya “aku”. Sejalan dengan itu, peningkatannya Indikator E-D mencirikan kepribadian yang lemah, rentan, rentan, yang dipaksa dalam situasi hambatan untuk fokus terutama pada melindungi "aku" miliknya sendiri.

Penilaian N-P (fiksasi pada pemuasan kebutuhan), menurut S. Rosenzweig, merupakan tanda respon yang memadai terhadap frustasi dan menunjukkan sejauh mana subjek menunjukkan toleransi terhadap frustasi dan mampu memecahkan masalah yang timbul.

Penilaian keseluruhan kategori dilengkapi dengan karakteristik faktor individu, yang memungkinkan untuk menetapkan kontribusi masing-masing kategori terhadap indikator total dan menggambarkan secara lebih akurat cara subjek bereaksi dalam situasi hambatan.

Peningkatan (atau, sebaliknya, penurunan) peringkat untuk kategori apa pun mungkin disebabkan oleh nilai yang terlalu tinggi (atau, dengan demikian, terlalu rendah) dari satu atau lebih faktor penyusunnya.

Dasar tes psikologi: 10 paling populer Gejala alergi - bagaimana alergi memanifestasikan dirinya dan apa yang harus dilakukan?

Keadaan cemas, ketidakpuasan terhadap diri sendiri dan orang lain berdampak buruk bagi individu sehingga membatasi kemampuan dan kemampuannya. Oleh karena itu, sangat penting untuk mendiagnosis dengan benar penyebab kecemasan dan gangguan tersebut. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan beberapa psikodiagnostik, termasuk tes frustrasi Rosenzweig dan versi anak-anaknya.

Karakteristik teknik frustrasi Rosenzweig

Frustrasi adalah keadaan pikiran yang tegang yang dapat disebabkan oleh berbagai macam hambatan dalam perjalanan mencapai tujuan. Pada saat yang sama, hambatan dapat bersifat objektif (yang timbul bukan karena kesalahan orang yang frustrasi) dan subjektif, yaitu dibuat-buat. Sebuah tes untuk mendiagnosis kondisi ini diusulkan pada tahun 1945 oleh psikoterapis Amerika Saul Rosenzweig.

Tujuan pengujian adalah:

Diagnostik sangat berharga karena, antara lain, menentukan karakter agresi yang terang-terangan dan tersembunyi. Tes frustrasi memungkinkan Anda mengidentifikasi arah kemarahan - terhadap diri sendiri atau orang lain. Dan juga cari tahu cara penyelesaian situasi konflik mana yang lebih dekat dengan anak: menyalahkan orang lain, menghadapi kesulitan, atau mencari solusi konstruktif.

Teknik ini diadaptasi untuk digunakan di kalangan warga bekas Uni Soviet oleh sekelompok ilmuwan di Lembaga Penelitian yang dinamai demikian. V.M. Bekhterev. Hasilnya, muncul dua versi tugas: untuk orang dewasa dan untuk anak-anak. Apalagi perbedaannya hanya pada isinya; bentuk pengujiannya sama. Teknik proyektif didasarkan pada studi tentang jenis reaksi seseorang terhadap 24 gambar yang ditawarkan kepadanya. Mereka menunjukkan dua orang atau lebih sedang berdialog; Tugas subjek adalah melontarkan ucapan dari salah satu lawan bicaranya.

Prosedur Tes Frustrasi Gambar

Penggunaan bahan stimulus untuk orang dewasa dianjurkan mulai usia 15 tahun. Versi anak-anak digunakan untuk menguji anak sekolah berusia 6 hingga 13 tahun. Dalam kurun waktu 13 hingga 15 tahun, kedua versi tes tersebut dapat digunakan.

Diagnostik dapat dilakukan baik dalam bentuk kelompok maupun individu. Untuk analisis mendalam, model individu lebih informatif, karena memungkinkan untuk mengevaluasi tidak hanya reaksi verbal, tetapi juga suasana hati, ekspresi wajah, gerak tubuh, kontak mata, dan sebagainya.

Pengujian terhadap anak dilakukan hanya satu lawan satu, sedangkan tugas orang dewasa adalah mencatat jawaban anak. Subyek berusia 10 tahun ke atas diminta secara mandiri mengisi kolom kosong pada masing-masing 24 gambar tersebut dengan tanggapan terhadap pernyataan lawan bicara yang digambarkan. Hal ini harus dilakukan secepat mungkin, tanpa berpikir panjang.

Untuk mendapatkan gambaran yang lengkap, pelaku eksperimen perlu memperhatikan semua nuansa penting - intonasi, ekspresi wajah subjek, dan sebagainya.

File: Materi stimulus (versi dewasa dan anak)

Analisis hasil

Perlakuan

Gambar uji dibagi menjadi dua kelompok menurut sifat situasinya:

• hambatan - karakternya bingung, hal ini mengganggu pemahaman esensi masalah atau isu; tugas subjek adalah menjelaskan keadaan (kartu No. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• tuduhan - pahlawan tanpa komentar apa pun berfungsi sebagai "anak pencambuk", yang perlu dibenarkan oleh subjek (tugas No. 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Beberapa situasi yang saling menyalahkan dapat dianggap sebagai hambatan dan sebaliknya. Oleh karena itu, penting untuk menafsirkan reaksi subjek dengan benar. Analisis ucapan anak dilakukan sepanjang dua vektor:

• arah reaksi;
• jenis respons.

Parameter pertama menyiratkan:

• reaksi ekstrapunitif (ditunjukkan dengan huruf E) – situasi yang berlebihan, perlunya penyelesaian oleh pihak ketiga;
• intropunitif (I) – subjek mengambil tanggung jawab, keadaan dianggap sebagai pengalaman;
• impunitive (M) - situasi yang mengkhawatirkan - sesuatu yang tak terhindarkan yang akan berlalu dengan sendirinya.

Respons berikut ini dibedakan berdasarkan jenis responsnya:

• obstruktif-dominan (OD) – subjek terus-menerus menekankan kesulitan;
• membela diri (ED) – anak berusaha dengan segala cara untuk menghindari tanggung jawab, melindungi “aku” -nya;
• perlu-gigih (NP) – peserta tes mencari solusi konstruktif terhadap masalah tersebut.

Sejarawan Romawi kuno Publius Tacitus mengatakan, ”Sudah menjadi sifat manusia untuk menghubungkan setiap kecelakaan dengan kesalahan orang lain.”

Jika pada jawaban penekanannya beralih ke rintangan, maka tanda hubung diletakkan di sebelah huruf arah reaksi (E’, I’, M’). Jawaban yang mengandalkan pembelaan diri oleh anak tidak diberi tanda apa pun. Apabila jawaban peserta tes menyatakan keinginan untuk memenuhi kebutuhan, maka ditandai dengan huruf kecil.

Isi semantik dari faktor-faktor yang diteliti disajikan dalam tabel (nomor situasi ditunjukkan dalam tanda kurung):

Jadi, subjek dalam situasi No. 14 (“Mari kita tunggu lima menit lagi”) menunjukkan reaksi impulsif (m), yang jenisnya dapat didefinisikan sebagai “dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan” (NP). Jawaban-jawaban ini dibakukan: jika jawaban anak sesuai dengan model, maka ia mendapat 1 poin. Siswa memberikan jawaban yang mengandung penilaian ganda, yang salah satunya bertepatan dengan sampel (misalnya, pada situasi No. 2, di mana seorang anak perempuan mengambil skuter dari anak laki-laki, mungkin juga terdapat reaksi berikut: “Kamu selalu serakah , jadi saya mengambilnya dengan paksa”) - 0,5 poin diberikan. Tidak ada yang dihitung sebagai ketidakcocokan.

Situasi-situasi di mana tidak ada jawaban dalam tabel tidak diperhitungkan saat menghitung - inilah yang disebut keputusan “bebas”.

Tabel ringkasan tanggapan standar:

Penafsiran

Penentuan adaptasi sosial anak

Menghitung GCR berdasarkan respon anak SD:

Bagan GCR untuk Anak Sekolah Menengah

Perhitungan GCR membantu menentukan apakah seorang anak beradaptasi dengan baik di masyarakat atau memiliki masalah

Indikator-indikator tersebut diinterpretasikan sebagai berikut:

• 12–10.5 (15–13.5) - anak beradaptasi dengan baik di masyarakat;
• 10–8 (13–11) - adaptasi keseluruhan berhasil, tetapi peserta tes secara berkala mengalami ketegangan (paling sering dalam hubungan dengan orang dewasa yang bukan kerabat dekat - misalnya, guru);
• 7.5–6.5 (10.5–7.5) - situasi frustrasi cukup sering muncul, tetapi anak dapat mengatasinya sendiri;
• 6–4 (7–5.5) - kecemasan dan ketegangan menyertai usaha setiap siswa; untuk mengatasi hambatan, ia membutuhkan bantuan orang dewasa yang berwibawa;
• 3.5–2 (5–2.5) - anak sering mengalami kecemasan, yang terkadang berkembang menjadi agresi yang ditujukan kepada teman sebayanya;
• 1,5–1 (2–1) - ketegangan dan agresi ditujukan kepada semua orang di sekitar bayi; untuk mengatasinya, ia memerlukan bantuan seorang spesialis.

Jika persentasenya di bawah 50, maka masuk akal untuk membicarakan kurangnya kemampuan beradaptasi. Dalam hal ini, kerja berulang-ulang oleh siswa dengan materi stimulus untuk tes yang dimaksud dapat membantu. Pelaku eksperimen perlu menganalisis kemungkinan perbedaan dengan sampel untuk menentukan sifat frustrasinya. Namun dalam kasus ini, psikolog anak yang berkualifikasi harus menangani anak tersebut.

Kvasova Karina

Studi jurang - tinjauan literatur, metodologi penelitian

Unduh:

Pratinjau:

Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Vyaznikovsky

Institusi pendidikan kota

"Sekolah menengah Sergeevskaya"

Riset

"Studi komprehensif tentang jurang"

Diselesaikan oleh siswa kelas 10

Kvasova Karina

Kepala – guru biologi Frolova A.D.

2009

Perkenalan

Relevansi

Permukaan bumi tidak rata. Totalitas dari segala penyimpangan permukaan bumi disebut lega. Relief mempunyai dampak yang sangat besar terhadap seluruh komponen alam dan sangat menentukan penampilan suatu daerah tertentu. Pembentukan relief tergantung pada berbagai faktor, salah satunya adalah erosi air. Salah satu bentang alam erosif yang terbentuk akibat aliran air sementara adalah jurang.

Jurang adalah lubang dengan kemiringan curam di lereng bukit atau lembah, yang dibentuk oleh aliran air sementara - lelehan atau air hujan (6).

Perkembangan sistem balok selokan menyebabkan penarikan dari peredaran wilayah yang luas lahan subur dan oleh karena itu memerlukan tindakan yang bertujuan menghentikan erosi (7; 11). Untuk pertarungan sukses dengan jurang, perlu dipelajari secara cermat dan komprehensif. Pertumbuhan jurang bergantung pada banyak faktor: komposisi batuan, kecuraman lereng bukit yang terkikis, dan curah hujan. Selokan tumbuh terutama selama periode curah hujan atau pencairan salju. Di bawah pengaruh proses gravitasi dan deluvial, sisi jurang secara bertahap menjadi rata, mendekati sudut istirahat. Di daerah beriklim sedang, sisi dan dasar jurang tersebut ditumbuhi rumput, semak belukar atau bahkan hutan. Jurang seperti itu disebut jurang. Jika, ketika jurang semakin dalam, ia memotong lapisan batuan yang jenuh dengan air, maka muncullah mata air di dasarnya, sehingga menimbulkan aliran - sungai. Hal ini menyebabkan jurang semakin dalam, melebar dan memanjang. Lambat laun bisa berubah menjadi lembah sungai. Menguras (mengumpulkan) Air tanah. jurang menurunkan levelnya. Akibatnya daerah tersebut bisa menjadi sangat kering (U1.2.4). Bagaimana terbentuknya jurang di daerah kita? Tumbuhan apa saja yang tumbuh di sepanjang tepi jurang? Hewan apa saja yang bisa kamu temukan di sini? Mengerjakan deskripsi jurang yang komprehensif akan membantu saya menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.

Tujuan pekerjaan:

Mengadakan studi komprehensif jurang yang terletak di distrik sekolah.

Tugas:

1. Pelajari literatur tentang topik ini.
2. Lakukan deskripsi jurang dengan menggunakan metode khusus.
3. Buatlah deskripsi botani dari biotope yang terletak di sepanjang tepi jurang.
4. Buatlah peta denah lokasi penelitian.
5. Mengolah bahan penelitian.
6. Menarik kesimpulan dan generalisasi.
7. Identifikasi rekomendasi dan saran.

Analisis literatur

Jurangnya adalah bentuk negatif lega, memanjang linier, dengan lereng curam. Selokan biasanya terbentuk di lereng daerah aliran sungai dan letaknya searah dengan aliran air yang mengalir. Mereka dapat masuk jauh ke dalam akuifer dan mencapai kedalaman 10 - 15 m. Jurang memiliki bagian-bagian berikut: dasar, tepi, lereng, atas, mulut, bukaan.

Gambar 1. Bentuk umum jurang

Penyebab terbentuknya jurang adalah:
a) adanya lereng pada permukaan bumi;
b) adanya batuan lepas yang menyusun permukaan;
c) kurangnya tutupan vegetasi.

Selokan terbentuk dalam proses erosi air karena alasan-alasan di atas dan pembajakan lereng secara memanjang.

Tahapan perkembangan jurang berikut ini dibedakan:

Jurang itu jejaknya aliran air, lebar dan kedalamannya tidak lebih dari 1 m. Selokan-selokan kecil dapat tersapu, diperdalam oleh air yang mengalir dan diubah menjadi jurang tahap berikutnya - lubang.

Lubang adalah bekas aliran air. Kedalaman dan lebarnya lebih dari 1 m. Pada tahap ini, pengendalian selokan merupakan cara yang paling efektif dan mudah dilakukan. Anda dapat meratakan dan membuat permukaan rumput.

Jurang muda. Tahap ini ditandai dengan pendalaman dasar jurang secara intensif. Lerengnya hampir 90% tidak ditumbuhi vegetasi. Pada tahap ini dibuat bendungan dan bendungan di jurang atau lubang penahan air.

Selokan dewasa - terhentinya pertumbuhan lebar dan kedalaman jurang. Bagian bawah dan lereng secara bertahap ditumbuhi vegetasi. Kecuraman lerengnya bisa mencapai 600. Di puncaknya, lerengnya masih terjal dan sepi vegetasi. Pada tahap ini, tidak perlu membangun struktur pelindung.

Jurang tua - balok. Lereng dan dasarnya seluruhnya tertutup rumput. Kecuraman lereng mencapai 400.

Jurangnya merupakan jurang tua, kecuraman lerengnya mencapai 150, berumput, ditumbuhi pepohonan dan semak belukar.

Seperti diketahui, cara paling sederhana dan dibuktikan secara ilmiah adalah pembagian seluruh jurang menurut asal usulnya menjadi alami dan antropogenik. Munculnya jurang alami disebabkan oleh beberapa proses alam:

1. erosi lateral sungai,
2. tanah longsor, karst,
3. hujan lebat yang dahsyat, dll.

Jurang antropogenik pertama-tama muncul dan berkembang karena

1. aktivitas ekonomi manusia yang mempengaruhi keadaan bentang alam.

Jika sebelumnya penyebab utama terbentuknya selokan adalah aktivitas pertanian manusia (perluasan lahan garapan), kini porsi jurang buatan semakin meningkat (di kawasan berpenduduk, pada saat peletakan jalan, jaringan pipa, penambangan mineral). Pada kelompok jurang ini, menurut sifat dampaknya, biasanya dibedakan beberapa subkelompok:

1) terbentuk ketika kondisi alam di daerah tangkapan air terganggu - perusakan vegetasi, pembajakan, peningkatan penyiraman wilayah, dll.;

2) timbul secara artifisial di daerah aliran sungai yang dibuat oleh jalur drainase baru - alur terbelah di lahan subur, jalur ternak, survei tanah, tanggul; Hal ini juga mencakup jurang pinggir jalan yang merusak parit dan permukaan jalan;

3) jurang murni buatan manusia yang terbentuk selama limpasan perairan industri selama pekerjaan penambangan dan konstruksi, air limbah dari perusahaan, kerusakan di berbagai jaringan pipa.

Adapun jurang buatan, ada tiga subkelompok di antaranya - pinggir jalan, wastafel industri, dan perkotaan.

Jurang pinggir jalan diklasifikasikan sebagai buatan manusia, karena selama pembangunan jalan raya dan jalan tanah, sejumlah besar peralatan berbeda digunakan, dan sejumlah besar tanah serta material lainnya dipindahkan. bahan bangunan. Konsekuensi dari tindakan di atas adalah perubahan topografi buatan manusia dan daerah aliran sungai. Terjadi redistribusi limpasan di cekungan pengumpul air yang baru terbentuk dan munculnya bentuk-bentuk erosi.

Selokan drainase industri ditemukan di pada tingkat lebih rendah. Hal ini disebabkan lebih banyaknya sebaran objek lokal dengan limpasan air industri. Oleh karena itu, pengorganisasian pemantauan selokan drainase industri lebih sederhana dibandingkan selokan pinggir jalan. Selain itu, sebagaimana disebutkan di atas, untuk pembentukan jurang seperti itu perlu melanggar aturan pembuangan air limbah industri dari wilayah fasilitas dan mengabaikan topografi wilayah sekitarnya, yang cukup sering terjadi. Mengenai jurang-jurang kelompok ini, perlu diketahui bahwa pembentukannya hanya terbatas pada kawasan industri yang terletak di luar perkotaan, sehingga syarat penting bagi perkembangannya, selain faktor alam, adalah aliran air industri. Contohnya termasuk lokasi ekstraksi minyak dan mineral (tambang), lokasi konstruksi, lokasi pecahnya pipa, dll.

Jurang urbanogenik, atau kota, menurut S.N. Kovalev Anda terbagi menjadi kelompok terpisah, karena merupakan konsekuensi dari proses dan fenomena yang hanya terjadi di perkotaan. Kelompok ini juga mencakup jurang yang berkembang di pemukiman pedesaan yang besar.

Metodologi Penelitian

Tahap persiapan

1. Menetapkan tujuan dan sasaran
2. Persiapan bahan dan peralatan kerja lapangan (tablet, penggaris, tongkat ukur, kompas, kertas, identifikasi tumbuhan dan hewan)
3. Mengenal objek kajian
4. Menyusun peta denah objek penelitian
5. Melakukan penelitian

Deskripsi jurang

Deskripsi tanah

Deskripsi botani biotope (menggunakan metode plot sampel - penulis Ashikhmina, 2000)

Pengolahan bahan survei

1. Kompilasi karakteristik tanah

2. Mengisi tabel profil jurang yang diteliti

3. Mengisi formulir deskripsi botani biotope

4. Analisis hasil yang diperoleh, rumusan kesimpulan, rekomendasi dan usulan

BAHAN DAN METODE PENELITIAN

Penyelesaian pekerjaan.

Lokasi penelitian adalah hutan yang terletak di mikrodistrik sekolah menengah Sergeevskaya. desa Sergeevo, distrik Vyaznikovsky, wilayah Vladimir. Daerah penelitian terletak di sebelah selatan - barat dari desa Sergeevo. Reliefnya adalah selokan. Jurang yang diteliti membentang di sepanjang lereng medan hingga bendungan di desa Isaevo.

Tanggal: Mei 2009

1. Kami menjelaskan indikator morfometri untuk mempelajari jurang (Lampiran No.).
2. Mengisi tabel pada profil jurang
3. Melakukan deskripsi tanah
4. Lokasi pengujian telah diletakkan (ukuran 10*10m)
5. Kami menjelaskan biotope menurut metode (Lampiran No.)
6. Nama komunitas tumbuhan ini telah ditentukan.
7. Mengisi formulir deskripsi komunitas tumbuhan (No. 1, No. 2)
8. Peta lokasi lokasi penelitian telah dibuat.
9. Menarik kesimpulan
10. Rekomendasi diidentifikasi

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Deskripsi jurang.

1. Jurang ini terletak di kawasan hutan yang terletak di sebelah barat desa Sergeevo, pada jarak 2 km.
2. Penyebab munculnya bentang alam selokan adalah:

1. Kemiringan kawasan menuju bendungan di desa Isaevo;
2. Permukaannya tersusun dari batuan lepas;
3. Terjadi aliran hujan sementara dan air lelehan;
4. Permukaan rumput yang lemah. Saat salju mencair, air menggenang di jurang, dan curah hujan mengalir menuruni lereng jurang

1. Jurang itu terletak di barat daya arah dari puncaknya. Mulutnya terletak di dekat bendungan Isaevskaya. Panjangnya sekitar 2 km.
2. Lereng timur laut curam hingga 2 m, curam, dan terdapat lereng setinggi 47 cm. Lereng barat daya lebih datar. Lebar bagiannya sekitar 5 m, kedalaman jurang di bagian atas mencapai 5 m, kemiringannya landai, lebarnya 5 m, profil jurang melintang berbentuk V. Di bagian tengah jurang lebarnya mencapai 15 m, kedalamannya 11 m, profil melintangnya juga tetap berbentuk V. Lereng jurang tersusun dari tanah soddy-podsolik. Dasar jurang sempit, dengan anak tangga yang jelas setinggi 0,5-0,6 m. Pada bagian bawah dekat mulut jurang melebar, lereng menjadi lebih datar, dan profil melintang menjadi berbentuk U. Kedalaman jurang 12-15 m, lebar 19 m, lereng dan dasarnya ditumbuhi vegetasi berumput; di bagian bawahnya terdapat saluran air sementara dengan kedalaman sekitar 0,5 m.

Data deskripsi profil jurang disajikan dalam tabel.

3) Kecuraman lereng: nilai perkiraan kecuraman lereng

1. Data tabel menunjukkan bahwa tepian kiri (LB) hampir selalu lebih curam dibandingkan tepian kanan (RB). Alasan utamanya harus dicari pada komposisi mekanis tanah. Anda dapat membandingkan kecuraman lereng dengan sifat-sifat tanah - jenis tanah yang lebih ringan (seperti lempung berpasir, batupasir, dll.) memiliki kemampuan hancur yang lebih besar, yaitu. mampu membentuk tepian yang lebih curam. Oleh karena itu, dapat diasumsikan bahwa lereng kiri jurang tersusun dari jenis tanah ringan, dan lereng kanan terdiri dari jenis tanah yang lebih berat.
2. Terdapat saluran keluar air tanah di jurang; aliran sungai mengalir hampir dari atas hingga ke muara. Aliran mengalir ke bendungan Isaevskaya (Foto no.)
3. Terdapat banyak sekali jurang di kawasan hutan ini.
4. Bentuk lembah jurang. Indikator ini bergantung sepenuhnya pada panjang dasar jurang. Bagian bawah yang panjang berupa lembah berbentuk palung, bagian bawah yang pendek berbentuk V. Dengan memeriksa panjang dasar jurang, bukan umur yang dapat ditentukan, melainkan kekuatan aktivitas erosi. Pada lembah berbentuk V, dasarnya belum terbentuk. Akibatnya, terjadi proses intensif pengembangan jurang di bawah pengaruh aktivitas erosi. Pada lembah yang berbentuk palung, dasarnya cukup datar, dan dapat dikatakan bahwa aktivitas erosi disini hampir selesai, yaitu. jurang hampir terbentuk.

2. Tanah dipelajari pada tebing alami jurang (foto No.). Warnanya abu-abu kecoklatan. Berdasarkan kadar airnya, tanah ini dapat didefinisikan sebagai tanah segar, sebagian besar tanah soddy-medium-podsolik. Tanah ini biasanya tidak berstruktur dan mudah terkikis, terutama di lahan subur. Kami mengidentifikasi cakrawala berikut pada singkapan tanah:

Ao – serasah (2-5 cm)
A1 – cakrawala humus (50-70 cm)
B – lapisan tanah liat (120 cm)
C – ras induk.

3. Deskripsi keanekaragaman jenis objek yang diteliti.

Vegetasinya sangat beragam (foto no.). Kami telah mengidentifikasi dan mendeskripsikan 29 spesies tanaman herba wilayah ini. Daftar dan beberapa ciri-ciri suatu benda disajikan dalam bentuk tabel. Selain tanaman herba, kami mengidentifikasi semak - raspberry, willow kambing, abu gunung, dan pinggul mawar. Di antara pepohonan yang kami temui - Pinus Skotlandia, birch berkutil, aspen

Lokasi pengujian (10x10 m). Tipe hutannya bercampur. Microreliefnya tidak rata dan hummocky. Kelembapannya tinggi, kelembapannya tetap terjaga saat salju mencair. Jenis tanah - podsolik, komposisi mekanis- lempung berpasir ringan. Dalam hal kelembapan - segar. Warna tanahnya abu-abu. Sebagian besar permukaan tanah ditempati oleh rerumputan, serasah hutan - sekitar 10%.

Karakteristik tingkatan situs uji coba.

Tingkatan berikut telah diidentifikasi:
Tingkat pertama (A) – pinus, birch, aspen.

Tingkat kedua (B) – semak-semak

Tingkat ketiga (C) – rumput

Tingkat keempat (D) – lumut dan lumut kerak

Rumus tegakan pohon – 17B 13C 4O5 E

Karakteristik masing-masing lapisan disajikan pada Tabel 1 dan 2. Berdasarkan data yang disajikan, lokasi pengujian dapat disebut hutan birch-pinus-aspen-cemara dengan semak dan semak belukar.

Tabel 1. Karakteristik lapis pertama A.

Tabel 2. Karakteristik lapis kedua

Tabel 3. Karakteristik lapis ketiga C.

Karakteristik tingkat keempat - lumut

Ciri-ciri dunia binatang.

Saya telah belajar sebanyak mungkin dunia Hewan wilayah ini.

Di antara hewan invertebrata yang saya temui:

1. semut merah
2. lebah kayu ek
3. kupu-kupu kubis,
4. serangga hutan
5. kepik
6. kumbang tanah hitam
7. cacing tanah
8. siput

Di antara vertebrata di jumlah besar bertemu:

1. kadal cepat
2. burung – bunting biasa, wagtail putih
3. ditemukan liang
4. di bagian atas jurang terlihat bekas aktivitas babi hutan.

Dengan demikian, berdasarkan fakta-fakta di atas, dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut:

2. Alasan terbentuknya jurang ini :

A) adanya kemiringan menuju bendungan Isaevskaya
b) adanya batuan lepas yang menyusun permukaannya

c) aktivitas air leleh

3. Ini adalah jurang yang sudah matang - pertumbuhan lebar dan kedalaman jurang telah berhenti. Bagian bawah dan lereng secara bertahap ditumbuhi vegetasi. Pada tahap ini, tidak perlu membangun struktur pelindung.

4 Berdasarkan asal usulnya, jurang ini dapat digolongkan sebagai jurang alami.

4. Komposisi jenis tumbuhan dan satwa di biotope hutan dan jurang dicirikan oleh keanekaragaman yang cukup signifikan.

1 Lanjutkan mempelajari jaringan jurang di hutan

2. Melakukan deskripsi menyeluruh terhadap jurang-jurang yang terbentuk di sawah dan membandingkannya dengan jurang-jurang di hutan.

3. Melakukan tamasya bersama siswa geografi dan biologi dengan topik “Studi tentang jurang”

4. Mengembangkan jalur jalur ekologi pendidikan dan pendidikan di kawasan tersebut. Selain itu, kawasan lanskap tersebut harus terus dikaji dari sudut pandang faktor iklim mikro dan faunanya. Hal ini akan meningkatkan kemungkinan ditemukannya spesies langka dan terancam punah, kemungkinan mempelajari dan melindunginya.

5. Menawarkan kepada guru pengembangan tamasya mempelajari jurang (Lampiran No.)

Lampiran No.1

1. Metodologi untuk mendeskripsikan komunitas tumbuhan

Pendeskripsian komunitas tumbuhan dilakukan sesuai dengan bentuk baku “Deskripsi Komunitas Tumbuhan”

1. Untuk menggambarkan fitocenosis hutan, ditata areal berukuran 10*10 m.

2. Ciri-cirinya harus mencakup:

1. Posisi geografis
2. Jenis padang rumput (dataran tinggi atau dataran banjir)
3. Medan
4. Jenis tanah
5. Kondisi pelembab (curah hujan, air tanah atau permukaan)
6. Kehadiran pepohonan dan semak belukar (ya atau tidak)

   Lampiran No.2

   Metodologi untuk mendeskripsikan jurang

   Deskripsi dilakukan menurut metode standar termasuk pengukuran indikator morfometrik utama jurang (3; 14)

   Saat melakukan pengukuran, digunakan pita pengukur dan tali pengukur. Selama pengerjaan, foto diambil untuk bukti dokumenter (Lampiran No. 1).

   Rencana untuk mempelajari jurang

    Tetapkan lokasi jurang yang tepat: di daerah mana letaknya,
   di wilayah pertanian mana, di dekat mana hunian. Gambarlah diagram rute.

    Cari tahu penyebab munculnya jurang: pengolahan tanah yang tidak tepat, perusakan vegetasi, dll.

    Tentukan arahan umum jurang utama di sisi cakrawala.

    Menetapkan bagian atas (awal) dan mulut jurang.

    Tentukan ketinggian dan sifat lereng - curam, curam, landai di berbagai bagian jurang.

    Gambarlah denah, profil memanjang jurang.

    Jelaskan batuan apa saja yang tersingkap di bagian atas, tengah, dan mulut jurang. Ukur ketebalan masing-masing lapisan batu di singkapan.

    Tentukan apakah terdapat saluran keluar air tanah pada jurang tersebut?
   Dalam bentuk apa (rembesan, kunci).
   Apakah terdapat lahan basah, aliran air permanen atau sementara, atau sengkedan yang terisi air? Tandai lokasi mereka di peta atau rencana.

    Menentukan apakah dan di mana terjadinya tanah longsor dan tanah longsor; sejauh mana mereka diamati, seberapa lebarnya, jelaskan ketebalan lapisan gesernya.

    Ambil beberapa foto jurang (di atas, di tengah, di mulut).

    Berapa banyak jurang yang ada di daerah yang Anda jelajahi?

   Lampiran No.

   Topik: “Studi tentang jurang”

   Tujuan: mempelajari alasan pembentukan dan pertumbuhan jurang dan langkah-langkah untuk memerangi pertumbuhannya yang digunakan dalam praktik lokal.

   Perlengkapan: kompas, eclimeter sekolah, tingkat sekolah, pasak, tablet, penggaris, pensil, penghapus, kertas, buku harian.

   Kemajuan tamasya

   Saat melakukan percakapan perkenalan, guru menginformasikan topik dan tujuan tamasya, memberikan definisi tentang konsep “jurang”, menyebutkan alasan terbentuknya, tahapan perkembangan jurang, dan memperkenalkan bagian-bagian jurang. .

   Perkenalan umum dengan jurang dilakukan dengan seluruh kelas. Kerja praktek dilakukan secara berkelompok.

   Pemberhentian No. 1. Mengidentifikasi bagian-bagian jurang.

   Perkiraan pembagian tugas
   kelompok pertama

   Gunakan kompas untuk menentukan arah umum jurang. Untuk melakukan ini, pasang kompas di dalamnya posisi kerja: a) membuka tuas; b) biarkan anak panahnya tenang; c) sejajarkan ujung utara panah dengan huruf “C” pada dahannya; d) tuliskan pembacaan kompas di buku catatan Anda.

   Tentukan tempat asal jurang (atas) dan tempat mengalirnya (mulut).

   Tentukan jumlah lubang dan di mana yang lebih banyak (sisi jurang mana).

   Buatlah gambar jurang.

   kelompok ke-2

   Ukur panjang jurang secara bertahap.

   Ukur panjang salah satu obeng.

   Tentukan kecuraman lereng: a) di bagian atas; b) di tengah; c) pada bagian mulut menggunakan eclimeter. Untuk melakukan ini: a) dua siswa menarik tali sepanjang lereng dari tepi ke bawah; b) siswa ketiga menempelkan eclimeter pada kabelnya. Kecuraman lereng ditentukan oleh simpangan garis tegak lurus. Tuliskan data di buku catatan Anda:
   Yang paling atas adalah...
   Bagian tengah - ...
   Mulut - ...

   Tentukan sifat lereng (ditumbuhi rumput, semak, pepohonan; gundul).

   kelompok ke-3

   Tentukan lebar jurang dengan menggunakan sehelai rumput: a) di bagian atas; b) dekat muara jurang; c) di salah satu sekrup. Untuk melakukan ini: a) ambil sehelai rumput dengan tangan terentang; b) aktif bank seberang perhatikan dua benda yang letaknya tidak berjauhan di tepi jurang; c) menandai jarak dari satu objek ke objek lainnya dengan sehelai rumput (lihat dengan satu mata); d) kemudian lipat helai rumput menjadi dua; e) menjauh dari tempat Anda berada sampai setengah helai rumput menutupi jarak antara benda-benda tersebut; f) ukur jarak dari tempat anda berhenti ke tempat anda berdiri. Jarak ini akan sama dengan lebar jurang. Tuliskan datanya di buku catatan Anda.

   Menentukan tahap perkembangan jurang; jika jurang semakin membesar, ambil tindakan untuk menghentikan pertumbuhannya.

   4 kelompok

   Ukur kedalaman jurang: a) dekat mulut; b) dekat salah satu obeng yang lebih besar. Jika kedalamannya dangkal dan kemiringannya curam, Anda bisa menggunakan pita pengukur. Untuk melakukan ini, salah satu siswa berada di tepi jurang, memegang pita pengukur di “0”. Gambar lain di bawah ini menunjukkan kedalaman jurang. Jika kemiringannya landai, kedalamannya dapat ditentukan dengan menggunakan alat ukur datar atau pengukur mata (dengan garis tegak lurus). Perataan dilakukan dari bawah ke tepi: a) letakkan tablet setinggi mata, sedangkan garis tegak lurus harus ditempatkan tepat pada arah vertikal; b) mengarahkan balok mendatar (pandangan, memandang dengan sebelah mata) ke telapak kaki siswa kedua yang menaiki tanjakan hingga balok mendatar (siswa 1) berada pada garis lurus yang sama; c) pada titik ini siswa ke-3 memukul pasak; d) siswa pertama dengan tablet visual bergerak ke titik ini; Siswa ke-2 mendaki lereng yang lebih tinggi. Operator memberi perintah kepada siswa ke-2 untuk naik atau turun lereng; d) menembak ke tepi. Tuliskan datanya pada tabel: f) untuk menentukan kedalaman, jumlahkan semua ketinggian titik-titik tersebut.

   Catatan

   Kelebihannya ditentukan dengan rumus: tinggi penyewa (h) - 10 cm (dahi), yaitu. h - 10 cm Perataan seperti itu dilakukan dengan cepat, tetapi kira-kira. Setelah pekerjaan selesai, setiap kelompok melaporkan pekerjaan yang telah dilakukan.

   Informasi untuk guru

   Saat mempelajari jurang, perhatian utama diberikan pada alasan yang berkontribusi terhadap pembentukannya dan langkah-langkah untuk memerangi pertumbuhannya yang digunakan dalam praktik lokal.

   Pada tamasya ini, disarankan untuk mengajak siswa untuk memikirkan langkah-langkah untuk memerangi pertumbuhan jurang dan melaksanakannya kerja praktek untuk menghentikan pertumbuhan jurang. Langkah-langkah ini meliputi: a) mengisi celah-celah kecil di jurang dengan semak belukar, ranting-ranting dan puing-puing lainnya; b) mengisi parit dengan batu dan pecahan bahan bangunan; c) drainase air yang mengalir menjauhi jurang, dll.

   Setelah jurang berhenti tumbuh, kawasan tersebut dilindungi dari penggembalaan ternak, dan lereng di dekat jurang dihijaukan.

   literatur

   Ashikhmina T.Ya., Sekolah pemantauan lingkungan, 2000, Moskow, ed. AGAR.

   Biologi di sekolah No. 6 Tahun 1998. Egorova G., Khokhotuleva O. “Deskripsi keanekaragaman hayati biotop dalam aspek komparatif.”

   Kozlov M., Oliger I. Atlas sekolah invertebrata. - M., 1991.

   Novikov V., Gubanov I., Atlas sekolah - penentu tumbuhan tingkat tinggi. – M., 1985.

   Samkova V.A. diedit oleh Suravegina I.T. Kami sedang menjelajahi hutan. 1993, Moskow, Pusat “Ekologi dan Pendidikan”.