55. Teori kemauan dalam psikologi
Surat wasiat itu dipelajari sangat sedikit, tetapi ditemukan sangat awal. Seringkali kemauan diidentikkan dengan lingkup kebutuhan emosional, karakter, dan sebagai bagian independen, kemauan itu kurang dipelajari.
3 tahap pembentukan kemauan (James mengidentifikasi tiga serangkai komponen mental utama):
Intelijen
Merasa
Tahun 70-an - kegagalan dalam studi tentang kemauan, tahun 80-an - meningkatnya minat pada kemauan, khususnya pengaturan kemauan. Dalam psikologi Rusia mereka mempelajari kemauan dalam olahraga, luar angkasa, dan perkembangan militer.
Akan– fungsi pengaturan otak, yang dinyatakan dalam kemampuan seseorang untuk mengendalikan perilaku dan kemampuannya, untuk mengatasi hambatan dalam jalan dan tujuan (Selivanov).
Akan- kontrol sukarela atas gerakannya sendiri (Ilyin).
Studi tentang kemauan: tidak ada hubungan langsung antara efektivitas kegiatan dan usaha kemauan; masalah sikap terhadap penelitian; kesulitan yang terkait dengan hubungan erat antara emosi dan kemauan; masalah kriteria evaluasi, data terkontaminasi oleh sejumlah faktor.
Jenis metode.
1. Luas – jenis yang berbeda penilaian yang luas kualitas berkemauan keras, eksperimen jangka pendek.
2. Percobaan
a) eksperimen alam
b) percobaan laboratorium (misalnya, melompat dari mata tertutup melalui nyala api).
Teori kemauan
Otonom - pertimbangan kemauan sebagai fenomena mental yang independen
Heteronomis - kehendak dikaitkan dengan manifestasi mental lain atau kasus khusus.
Klasifikasi Ilyin:
1. voluntarisme - Scott, Schopenhauer, Gertman - kemauan adalah kekuatan jiwa yang independen, berdiri di atas semua proses mental
2. kehendak sebagai pilihan bebas (Spinoza, Locke, James, Chelpanov)
3. kemauan sebagai motivasi sukarela. Pendirinya - Aristoteles: mengusulkan untuk membedakan antara tindakan - di bawah tekanan (keinginan) dan tindakan yang dilakukan secara sukarela.
Kilat– 2 jenis perilaku:
1) ditentukan oleh lapangan
2) perilaku kemauan
Sebagai kebutuhan berkendara – kebutuhan semu. Ada beberapa variasi teori ini:
Identifikasi motivasi dan kemauan
Hubungan dekat. Kehendak adalah mekanisme pemilihan motif, sebagai proses yang melayani lingkup motivasi (Levin, Kornilov, Myasishchev)
Kehendak dan motivasi tidak terhubung (Uznadze, Chkhartishvili)
Pemahaman kemauan sebagai faktor nyata perilaku memiliki sejarah tersendiri. Pada saat yang sama, dua aspek dapat dibedakan dalam pandangan tentang sifat fenomena mental ini: ilmu filosofis, etika, dan alam. Mereka saling terkait erat dan hanya dapat dipertimbangkan dalam interaksi satu sama lain.
Pada zaman kuno dan Abad Pertengahan, masalah kemauan tidak dilihat dari sudut pandang karakteristik pemahaman modernnya. Para filsuf kuno menganggap perilaku manusia yang memiliki tujuan atau sadar hanya dari sudut pandang kepatuhannya terhadap norma-norma yang berlaku umum. Di dunia kuno, cita-cita orang bijak pertama-tama diakui, oleh karena itu para filsuf kuno percaya bahwa aturan perilaku manusia harus sesuai dengan prinsip rasional alam dan kehidupan dengan aturan logika. Jadi, menurut Aristoteles, sifat kehendak diekspresikan dalam pembentukan kesimpulan logis - sumber tindakan sadar kita terletak pada pikiran manusia.
Perlu dicatat bahwa pandangan seperti itu tentang hakikat kehendak sepenuhnya dibenarkan dan oleh karena itu terus ada hingga saat ini. Misalnya, Sh. N. Chkhartishvili menentang sifat khusus dari kemauan, percaya bahwa konsep target Dan kesadaran adalah kategori perilaku intelektual, dan menurutnya, tidak perlu memperkenalkan istilah baru di sini. Sudut pandang ini dibenarkan oleh fakta bahwa proses berpikir merupakan komponen integral dari tindakan kehendak.
Faktanya, masalah kemauan tidak muncul sebagai masalah yang berdiri sendiri selama Abad Pertengahan. Manusia dianggap oleh para filsuf abad pertengahan sebagai prinsip yang sangat pasif, sebagai “medan” tempat bertemunya kekuatan-kekuatan eksternal. Terlebih lagi, seringkali di Abad Pertengahan, kehendak diberkahi dengan keberadaan yang mandiri dan bahkan dipersonifikasikan dalam kekuatan tertentu, berubah menjadi makhluk baik atau jahat. Namun dalam penafsiran ini, kehendak berperan sebagai perwujudan pikiran tertentu yang menetapkan tujuan tertentu. Pengetahuan tentang kekuatan-kekuatan ini - baik atau jahat, menurut para filsuf abad pertengahan, membuka jalan menuju pengetahuan tentang alasan "benar" atas tindakan orang tertentu.
Kemungkinan besar masalah independensi kemauan muncul bersamaan dengan rumusan masalah kepribadian. Hal ini terjadi pada masa Renaisans, ketika orang mulai mengakui hak atas kreativitas dan bahkan melakukan kesalahan. Pendapat yang mulai berlaku bahwa hanya dengan menyimpang dari norma, menonjol dari massa total orang, seseorang bisa menjadi individu. Pada saat yang sama, kebebasan berkehendak dianggap sebagai nilai utama individu.
Selanjutnya, absolutisasi kehendak bebas menyebabkan munculnya pandangan dunia eksistensialisme -"filsafat keberadaan". Eksistensialisme (M. Heidegger, K. Jaspers, J. P. Sartre, A. Camus, dll.) memandang kebebasan sebagai kehendak bebas yang mutlak, tidak dikondisikan oleh keadaan sosial eksternal apa pun. Titik tolak konsep ini adalah pribadi yang abstrak, diambil di luar ikatan dan hubungan sosial, di luar lingkungan sosial budaya.
Penafsiran tentang kehendak ini bertentangan dengan gagasan modern tentang manusia.
Absolutisasi kehendak bebas membawa perwakilan eksistensialisme pada interpretasi yang salah sifat manusia.
Salah satu interpretasi ilmiah alam pertama tentang kehendak adalah milik I.P. Pavlov, yang memandangnya sebagai “naluri kebebasan”, sebagai manifestasi aktivitas organisme hidup ketika menghadapi hambatan yang membatasi aktivitas tersebut. Menurut I.P. Pavlov, kemauan sebagai “naluri kebebasan” merupakan stimulus perilaku yang tidak kalah pentingnya dengan naluri kelaparan dan bahaya.
Dengan demikian, kemauan dalam penafsiran I.P. Pavlov bersifat refleksif, yaitu diwujudkan dalam bentuk respon terhadap suatu stimulus yang mempengaruhi. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan bahwa penafsiran ini tersebar luas di antara perwakilan behaviorisme dan mendapat dukungan dalam reakologi (K. N. Kornilov) dan refleksiologi (V. M. Bekhterev).
Dalam beberapa dekade terakhir, konsep lain telah mendapatkan kekuatan dan mendapatkan semakin banyak pendukung, yang menurutnya perilaku manusia dipahami sebagai sesuatu yang awalnya aktif, dan orang itu sendiri dianggap diberkahi dengan kemampuan untuk secara sadar memilih suatu bentuk perilaku. Pandangan tersebut berhasil didukung oleh penelitian di bidang fisiologi yang dilakukan oleh N. A. Bernstein dan P. K. Anokhin. Menurut konsep yang terbentuk berdasarkan penelitian-penelitian tersebut, kemauan dipahami sebagai pengaturan sadar seseorang atas perilakunya. Peraturan ini diwujudkan dalam kemampuan melihat dan mengatasi hambatan internal dan eksternal.
Selain sudut pandang tersebut, ada konsep kemauan lainnya. Jadi, dalam kerangka konsep psikoanalitik, pada semua tahap evolusinya dari Z. Freud hingga E. Fromm, upaya berulang kali dilakukan untuk mengkonkretkan gagasan tentang kemauan sebagai energi unik dari tindakan manusia. Bagi perwakilan aliran ini, sumber tindakan masyarakat adalah energi biologis tertentu dari organisme hidup yang diubah menjadi bentuk mental. Freud sendiri percaya bahwa ini adalah energi psikoseksual dari hasrat seksual.
Faktanya, berbagai konsep psikoanalisis merepresentasikan absolutisasi kebutuhan individu, meskipun esensial, sebagai sumber tindakan manusia.
Faktanya, motif tindakan kehendak berkembang dan muncul sebagai hasil interaksi aktif seseorang dengan dunia luar, dan terutama dengan masyarakat. Kehendak bebas berarti tidak ada penolakan hukum universal alam dan masyarakat, tetapi mengandaikan pengetahuan tentangnya dan pilihan perilaku yang memadai.
Pemahaman kemauan sebagai faktor nyata perilaku memiliki sejarah tersendiri. Pada saat yang sama, dua aspek dapat dibedakan dalam pandangan tentang sifat fenomena mental ini: ilmu filosofis, etika, dan alam. Mereka saling terkait erat dan hanya dapat dipertimbangkan dalam interaksi satu sama lain.
Pada zaman kuno dan Abad Pertengahan, masalah kemauan tidak dilihat dari sudut pandang karakteristik pemahaman modernnya. Para filsuf kuno menganggap perilaku yang disengaja atau disadari seseorang hanya dari sudut pandang kepatuhannya terhadap norma-norma yang berlaku umum. DI DALAM dunia kuno , pertama-tama, cita-cita orang bijak diakui, oleh karena itu para filsuf kuno percaya bahwa aturan perilaku manusia harus sesuai dengan prinsip rasional alam dan kehidupan, aturan logika. Dengan demikian, menurut Aristoteles, sifat kehendak diungkapkan dalam pembentukan suatu kesimpulan yang logis.
Faktanya, masalah kemauan tidak muncul sebagai masalah yang berdiri sendiri selama Abad Pertengahan. Pria itu dipertimbangkan filsuf abad pertengahan sebagai permulaan yang sangat pasif, sebagai “bidang” tempat mereka bertemu kekuatan luar. Terlebih lagi, seringkali di Abad Pertengahan, kehendak diberkahi dengan keberadaan yang mandiri dan bahkan dipersonifikasikan dalam kekuatan tertentu, berubah menjadi makhluk baik atau jahat. Namun dalam penafsiran ini, kehendak berperan sebagai perwujudan pikiran tertentu yang menetapkan tujuan tertentu. Pengetahuan tentang kekuatan-kekuatan ini - baik atau jahat, menurut para filsuf abad pertengahan, membuka jalan menuju pengetahuan tentang alasan "benar" atas tindakan orang tertentu.
Akibatnya, konsep kemauan selama Abad Pertengahan di ke tingkat yang lebih besar terhubung dengan beberapa kekuatan yang lebih tinggi.
Kemungkinan besar masalah independensi kemauan muncul bersamaan dengan rumusan masalah kepribadian. Ini terjadi di Renaisans , ketika orang mulai menyadari hak atas kreativitas dan bahkan melakukan kesalahan. Pendapat mulai berlaku bahwa hanya dengan menyimpang dari norma, menonjol dari masyarakat umum, seseorang dapat menjadi individu. Di mana nilai utama Individu dianggap mempunyai keinginan bebas.
Pengoperasian fakta sejarah Perlu kita catat bahwa munculnya masalah kehendak bebas bukanlah suatu kebetulan. Umat Kristiani mula-mula berangkat dari kenyataan bahwa seseorang mempunyai kehendak bebas, yaitu ia dapat bertindak sesuai dengan hati nuraninya, ia dapat menentukan pilihan tentang bagaimana ia hidup, bertindak dan standar-standar apa yang harus diikuti. Pada masa Renaisans, kehendak bebas secara umum mulai diangkat ke tingkat absolut.
Selanjutnya, absolutisasi kehendak bebas menyebabkan munculnya pandangan dunia eksistensialisme - "filsafat keberadaan". Eksistensialisme (M. Heidegger, K. Jaspers, J. P. Sartre, A. Camus, dll.) memandang kebebasan sebagai kehendak bebas yang mutlak, tidak dikondisikan oleh keadaan sosial eksternal apa pun. Titik tolak konsep ini adalah pribadi yang abstrak, diambil di luar ikatan dan hubungan sosial, di luar lingkungan sosial budaya. Seseorang, menurut perwakilan gerakan ini, tidak dapat berhubungan dengan masyarakat dengan cara apapun, terlebih lagi ia tidak dapat terikat oleh kewajiban atau tanggung jawab moral apapun. Seseorang bebas dan tidak dapat bertanggung jawab atas apapun. Baginya, norma apa pun merupakan penindasan terhadap keinginan bebasnya. Menurut J.P. Sartre, hanya protes spontan tanpa motivasi terhadap “sosialitas” apa pun yang benar-benar manusiawi, dan tidak diperintahkan dengan cara apa pun, tidak terikat oleh kerangka organisasi, program, partai, dll.
Penafsiran kehendak ini bertentangan ide-ide modern tentang manusia. Seperti yang telah kami catat di bab pertama, perbedaan utama antara seseorang sebagai wakil spesies Homo Sapiens dari dunia binatang terletak pada nya sifat sosial. Manusia, yang berkembang di luar masyarakat manusia, hanya memiliki kemiripan lahiriah dengan manusia, dan pada hakikat mentalnya tidak ada persamaannya dengan manusia.
Absolutisasi kehendak bebas membawa perwakilan eksistensialisme pada interpretasi yang salah tentang sifat manusia. Kesalahan mereka terletak pada ketidakpahaman bahwa seseorang yang melakukan perbuatan tertentu bertujuan untuk menolak segala sesuatu yang ada norma sosial dan nilai-nilai, tentunya mengafirmasi norma-norma dan nilai-nilai lainnya. Lagi pula, untuk menolak sesuatu, perlu ada alternatif tertentu, jika tidak, penolakan itu akan berubah menjadi skenario kasus terbaik menjadi omong kosong, dan paling buruk menjadi kegilaan.
Salah satu interpretasi ilmiah alam pertama tentang kehendak adalah milik AKU P. Pavlov, yang memandangnya sebagai “naluri kebebasan”, sebagai wujud aktivitas suatu organisme hidup ketika menemui hambatan yang membatasi aktivitas tersebut. Menurut I.P. Pavlov, kemauan sebagai “naluri kebebasan” merupakan stimulus perilaku yang tidak kalah pentingnya dengan naluri kelaparan dan bahaya. “Jika bukan karena dia,” tulisnya, “setiap rintangan sekecil apa pun yang ditemui hewan dalam perjalanannya akan mengganggu jalannya kehidupannya.”
Penelitian psikologis tentang wasiat saat ini terbagi menjadi beberapa jenis arahan ilmiah: dalam ilmu yang berorientasi perilaku, mereka belajar formulir yang sesuai perilaku, dalam psikologi motivasi fokusnya adalah pada konflik intrapersonal dan cara mengatasinya, dalam psikologi kepribadian perhatian utama difokuskan pada mengidentifikasi dan mempelajari karakteristik kemauan yang sesuai dari individu. Psikologi pengaturan diri juga akan dipelajari. kebiasaan manusia. Dengan kata lain, di periode modern Dalam sejarah psikologi, penelitian-penelitian ini tidak berhenti, tetapi hanya kehilangan kesatuan, kepastian terminologis, dan ketidakjelasannya yang dulu. Pada saat yang sama, cakupannya diperluas dan mendalam melalui penggunaan konsep, teori, dan metode baru. Saat ini banyak ilmuwan yang melakukan upaya untuk menghidupkan kembali doktrin kehendak sebagai doktrin yang holistik, sehingga bersifat integratif.
Nasib penelitian psikologi tentang kemauan V.A.Ivannikov- salah satu ilmuwan dalam negeri yang menaruh perhatian besar terhadap masalah ini mengkorelasikannya dengan pergulatan dua konsep perilaku manusia yang sulit diselaraskan satu sama lain: reaktif Dan aktif . Menurut yang pertama, semua perilaku manusia pada dasarnya merupakan reaksi terhadap berbagai rangsangan internal dan eksternal dan tugasnya adalah untuk itu studi ilmiah turun untuk menemukan rangsangan ini dan menentukan hubungannya dengan reaksi. Untuk interpretasi perilaku manusia seperti itu, konsep kehendak tidak diperlukan.
Yakin peran negatif Penelitian tentang perilaku refleksif berperan dalam penolakan dan pembatasan studi psikologis tentang kemauan, dalam penetapan konsep perilaku reaktif sebagai satu-satunya doktrin ilmiah yang dapat diterima: refleks tanpa syarat dan pengkondisian (pengkondisian non-operan). Refleks dalam pengertian tradisional selalu dianggap sebagai reaksi terhadap suatu stimulus. Oleh karena itu pengertian perilaku sebagai reaksi. Merupakan gejala bahwa di bawah pengaruh konsep refleks perilaku pada dekade pertama abad kita, psikologi dalam beberapa ajaran digantikan oleh reaktologi (K.N. Kornilov) dan refleksiologi (V.M. Bekhterev).
Menurut konsep lain yang mendapatkan momentum dalam beberapa dekade terakhir dan menemukan segalanya lebih banyak pendukung, perilaku manusia dipahami sebagai sesuatu yang aktif pada awalnya, dan dirinya sendiri dianggap diberkahi dengan kemampuan untuk secara sadar memilih bentuknya. Untuk pemahaman tentang perilaku seperti itu, diperlukan kemauan dan pengaturan perilaku yang disengaja. Hal ini tidak hanya membutuhkan kembalinya psikologi ke nama aslinya sebagai ilmu pengalaman batin, tetapi juga memberikan perhatian yang layak terhadap masalah kemauan masuk penelitian ilmiah kebiasaan manusia. Fisiologi terbaru yang lebih tinggi aktivitas saraf dalam pribadi ilmuwan seperti N.A. Bernstein, P.Yu. Anokhin, berhasil memperkuat dan mendukung pandangan ini dari sisi ilmu pengetahuan alam.
Tetapi konsep perilaku reaktif, terutama dalam fisiologi Pavlov paling tradisional tentang aktivitas saraf yang lebih tinggi, masih kuat, dan hasil dari perjuangan ilmiah antara konsep tersebut dan teori perilaku aktif perilaku berkemauan keras akan sangat bergantung pada seberapa besar psikolog dapat membuktikan dengan data eksperimen yang sesuai realitas sumber aktivitas perilaku selain rangsangan, seberapa meyakinkan mereka dapat menjelaskan berbagai jenis perilaku tanpa menggunakan konsep refleks. Harapan besar dalam hal ini dipercayakan kepada psikologi modern kesadaran dan Psikologi kognitif, tentang metode terbaru penelitian eksperimental jiwa manusia.
Mengingat hal di atas, bagaimana hal itu dapat dipahami akan secara modern penelitian psikologis ? V.I.Selivanov mendefinisikan kemauan sebagai pengaturan sadar seseorang atas perilakunya, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk melihat dan mengatasi hambatan internal dan eksternal terhadap tindakan dan tindakan yang bertujuan. Pada saat-saat aktivitas ketika subjek dihadapkan pada kebutuhan untuk “mengatasi” dirinya sendiri ( tingkat empiris mengidentifikasi suatu hambatan yang berhubungan dengan subjek kegiatan), kesadarannya untuk sementara melepaskan diri dari objek, subjek kegiatan, atau pasangan dan beralih ke alam hubungan subjek. Dalam hal ini, refleksi sadar dilakukan pada tingkat yang berbeda:
Tingkat I - kesadaran subjek akan metode tindakannya, keadaannya, cara dan arah aktivitasnya; memahami tingkat kepatuhan organisasi fungsional bentuk aktivitas yang diperlukan jiwa;
Tingkat II - perubahan aktif dalam fungsi jiwa, pemilihan metode transformasi yang diperlukan. Regulasi kemauan aktivitasnya disadari, dimediasi oleh tujuan dan motif aktivitas subjek menciptakan keadaan mobilisasi yang optimal, cara aktivitas yang diinginkan, konsentrasi aktivitas ini ke arah yang diperlukan.
Cara mengajari anak mengucapkan bunyi s dan bunyi siulan lainnya dengan benar: senam artikulasi, pengaturan bunyi s, video - demonstrasi cara sederhana dan mudah untuk menghasilkan bunyi s, lagu dengan bunyi s.
Banyak anak yang salah mengucapkan bunyi S yang sulit bagi mereka, dan bunyi siulan lainnya (s. z, z, z). Mereka mungkin melewatkan suara ini atau menggantinya dengan suara lain.
Bagus perkembangan bicara Pada usia lima tahun, anak-anak mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar a (dengan kemungkinan pengecualian suara p, yang mungkin muncul sedikit kemudian - pada 5,5 tahun). Namun sekarang jarang ada anak yang mencapai norma tersebut. Apa alasannya?
1. Sebelumnya, di setiap taman kanak-kanak, sejak usia tiga tahun hingga lulus taman kanak-kanak, senam artikulasi rutin dilakukan bersama semua anak sebelum sarapan pagi, dan pada malam hari - latihan individu dengan anak-anak yang mengalami kesulitan mengucapkan suara. Dan ini tidak dilakukan oleh ahli terapi wicara, tetapi oleh guru terlatih biasa! Dan ini bukanlah kompleks, latihan, dan permainan yang terisolasi, tetapi sistem pengajaran bicara dan pengucapan suara yang dibuktikan secara ketat. Sebab tanpa adanya sistem maka permasalahan tidak dapat terselesaikan. Sekarang ini adalah sejarah, dan jarang Anda dapat menemukan sistem kerja seorang guru dalam pengucapan suara yang dibangun dengan jelas dan konsisten dengan anak-anak. Ini mungkin sebabnya anak-anak modern lebih banyak masalah dengan pidato.
2. Saat ini, orang tua kurang memperhatikan ucapan anak mereka. Seringkali anak hanya diminta untuk menunjukkan sesuatu: “Dimana Saturnus? Dimana Yupiter? Dimana Hermitage?”, dan bukan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran ANDA, perasaan ANDA. Sangat sering saya mendengar: “Siapa yang peduli dengan apa yang dia katakan. Yang penting kamu bisa memahaminya, itu saja!” Tapi pidato adalah sarana ekspresi diri, komunikasi, dan pengetahuan. Dan keberhasilan segala jenis aktivitas manusia bergantung pada perkembangannya.
Anak salah mengucapkan bunyi s dan bunyi siulan lainnya. Apa yang harus dilakukan?
Bagaimana cara membantu seorang anak jika dia salah mengucapkan bunyi s dan bunyi siulan lainnya? Bisakah orang tua membantu bayinya?
Memang benar, orang tua menunggu sampai usia 5 tahun dan kemudian membawa anak ke ahli terapi wicara. Meski terkadang satu dorongan saja sudah cukup untuk menyebabkannya suara yang benar pada seorang anak dan akan membantu mengkonsolidasikan ucapannya tanpa menunggu sampai usia lima tahun. Dan “dorongan” ini harus dilakukan bukan pada usia 5-6 tahun, ketika mereka sudah terlambat, tetapi jauh lebih awal - pada usia 4 tahun. Dan yang paling penting adalah untuk memberikan dorongan seperti itu Anda tidak perlu menjadi seorang ahli sama sekali! Anda hanya perlu mengetahui teknologi pastinya mengajar anak-anak pengucapan suara dan nuansanya.
Untuk pembentukan anak pengucapan yang benar semua suara bahasa asli di taman kanak-kanak, kelas pengucapan suara khusus diadakan untuk semua anak (Catatan - bahkan di taman kanak-kanak terapi wicara, tetapi di taman kanak-kanak paling biasa, kelas pengucapan suara harus diadakan secara teratur). Jika karena alasan tertentu tidak ada kegiatan seperti itu, maka Anda bisa membantu anak Anda di rumah.
Saya mengenal banyak ibu dan nenek yang, tinggal jauh dari ahli terapi wicara, mengatasi masalah suara yang sulit dan membantu bayi mereka. Dan saya mengenal banyak guru yang mengetahui cara mencegah gangguan bicara dan membantu anak berbicara dengan benar serta belajar mengucapkan semua bunyi pidato asli. Kita semua bisa membantu bayi itu dan menunjukkan kepadanya jalan yang benar!
Tapi saya ingin memperingatkan Anda:
Jika anak tidak punya pelanggaran yang kompleks pidatonya, maka teknik yang akan saya bahas pada artikel ini sudah cukup.
Dan dia akan menyenangkan Anda dan dirinya sendiri dengan bunyi s atau z yang benar yang tiba-tiba muncul dalam pidatonya. Dan ada banyak anak seperti itu! Satu-satunya tugas yang tersisa adalah membuat pengucapan suara yang benar secara otomatis, mis. mengotomatiskan pengucapan yang benar dari suara ini.
Namun jika seorang anak mengalami gangguan semua suara, maka ia akan melakukan banyak hal kesalahan tata bahasa, bicaranya tidak jelas, dia berbicara dengan susah payah, maka dia tidak dapat melakukannya tanpa terapis wicara.
Dan semakin cepat Anda menghubungi spesialis, semakin baik hasilnya.
Semua latihan artikulasi berguna tidak hanya untuk anak-anak yang pengucapan suaranya terganggu, tetapi juga untuk semua anak prasekolah,
Karena mereka mengembangkan alat artikulasi, membuatnya lebih mobile, fleksibel, dan belajar mengendalikannya secara sadar.
Tahapan pengerjaan suara.
Mengerjakan bunyi baru yang salah diucapkan oleh anak meliputi beberapa tahapan:
1. Klarifikasi pergerakan organ alat artikulasi diperlukan untuk mengucapkan suara tertentu, melatih gerakan alat artikulatoris - senam artikulasi,
2. Penampilan suara- produksi suara,
3. Akuisisi suara- mengkonsolidasikan pengucapan suara yang benar dalam ucapan anak (secara terpisah, dalam suku kata, dalam kata-kata, dalam frasa dan teks - puisi, cerita, permainan, sajak anak-anak). Saya akan memberi tahu Anda tentang semua tahapan ini secara lebih rinci.
Tahap pertama. Senam artikulasi suara siulan (s, s, z, z, z)
Biasanya, pada anak yang tidak mengucapkan bunyi s atau salah mengucapkannya, pengucapan bunyi siulan lainnya juga terganggu (bunyi peluit meliputi bunyi s, з, ц dan versi lembut dari bunyi tersebut - сь, ya). Salah satu penyebab pengucapan bunyi yang salah adalah kurangnya mobilitas organ alat artikulasi. Oleh karena itu, untuk pengucapan yang benar, diperlukan “latihan teratur” khusus - senam artikulasi.
DI DALAM kompleks senam artikulasi
latihan digabungkan yang dipersiapkan dengan ketat gerakan tertentu Alat artikulasi dan posisi lidah dan bibir, yang diperlukan untuk sekelompok suara tertentu, menghasilkan aliran udara yang benar. Oleh karena itu, saya sangat tidak menganjurkan agar ibu, ayah, kakek-nenek membuat kompleks senam artikulasi mereka sendiri dari berbagai buku dan dari Internet. Bagaimanapun, semua kompleks senam artikulasi tidak disusun secara acak! Tidak mungkin pada saat yang sama membentuk gerakan yang berlawanan satu sama lain, oleh karena itu, dalam kompleks senam artikulatoris, semua latihan saling melengkapi dan ditujukan pada satu tujuan - satu kelompok suara!
Senam artikulasi sebaiknya dilakukan setiap hari tanpa gangguan. Yang paling waktu yang nyaman- sebelum sarapan pagi. Melaksanakan senam seperti itu hanya membutuhkan waktu 3-5 menit saja.
Setiap senam artikulasi dilakukan dengan cara yang menyenangkan– berupa dongeng atau cerita yang disertai latihan. Di sinilah imajinasi Anda diterima - Anda dapat membuat plot apa pun yang menyertakan latihan ini, dan mengubah plot dan karakter sesuai dengan minat bayi Anda!
Tips melakukan senam artikulatoris yang penting diketahui dan dilakukan:
Biasanya 2-3 latihan dilakukan sekaligus. Setiap latihan dilakukan beberapa kali.
Jika Anda menambah kompleks latihan baru, maka hanya ada satu, dan semua latihan lainnya seharusnya sudah familiar bagi anak saat ini.
Jika seorang anak merasa kesulitan untuk melakukan latihan-latihan lama yang sudah dikenalnya, maka latihan baru tidak diperkenalkan, tetapi latihan lama dikonsolidasikan. Tetapi konsolidasi terjadi dalam bentuk baru bagi anak - dalam plot baru, dengan karakter baru.
Senam artikulasi sebaiknya dilakukan sambil duduk di depan cermin.– Anda duduk di samping anak menghadap cermin dan menunjukkan semua gerakannya, anak dapat melihat wajah Anda dengan jelas.
Sangat penting untuk memantau simetri wajah saat melakukan gerakan senam.(gerakan anak harus simetris pada bagian kiri dan kanan wajah). Hal ini terlihat jelas oleh anak di cermin, dan dia dapat melacak apakah dia melakukan gerakan tersebut dengan benar.
Selama senam artikulasi, perlu untuk memantau keakuratan dan kelancaran gerakan, memberikan kriteria yang jelas kepada anak tentang benar dan salahnya melakukan latihan, memperbaiki kesalahannya, memantau tidak adanya gerakan samping yang tidak perlu, kecepatan senam yang baik dan kemampuan untuk berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya. Jika Anda hanya melakukan latihan secara formal, maka pelaksanaannya tidak ada gunanya atau tidak ada gunanya! Lagi pula, senam artikulasi tidak disebut demikian. Ini benar-benar “senam”, di mana gerakan yang benar itu penting, dan bukan hanya bermain lidah! Analoginya: jika Anda hanya dengan malas memutar-mutar lengan, maka ini bukanlah pendidikan jasmani atau kebugaran dan tidak akan memberikan hasil yang baik untuk kesehatan Anda! Begitu pula pada senam artikulasi. Yang penting untuk hasil adalah kualitas gerakannya, dan bukan gerakan itu sendiri.
Latihan senam artikulasi, jika dilakukan dengan benar dan akurat, bukanlah hal yang mudah bagi kebanyakan anak. Oleh karena itu, jangan memarahi anak Anda dalam keadaan apapun, jangan bersedih karena dia tidak berhasil pada kali pertama. Semuanya perlu dipelajari! Dan ada satu hukum kehidupan - segala sesuatu yang dikembangkan berkembang! Oleh karena itu, semuanya masih ada di depan Anda! Pujilah bayi Anda atas apa yang telah ia lakukan - Anda sudah bisa melebarkan lidah, lidah Anda sudah mulai bergerak cepat, dll.
Kompleks persiapan senam artikulasi
termasuk latihan yang diperlukan untuk mengucapkan suara apa pun. Dengan kompleks persiapan inilah yang terbaik untuk mulai berlatih senam artikulasi di taman kanak-kanak atau di rumah. Versi dasar yang rumit yang dapat Anda mulai lakukan di rumah:
Senyum dan menjaga bibirmu tetap tersenyum. Dalam hal ini, gigi depan terlihat dan terlihat jelas.
Tabung. Menarik bibir ke depan dengan tabung. Dengan gerakan ini, hanya bibir yang bergerak!
Cincin. Bibir berbentuk cincin.
Alternasi: senyum - cincin - tabung.
Membuka dan menutup mulut dengan tenang, bibir tersenyum. Seharusnya tidak ada gerakan lain yang tidak perlu!
Lidahnya lebar.
Lidahnya sempit.
Alternasi: lidah lebar - lidah sempit.
Angkat lidah untuk gigi atas.
Gerakan bergantian lidah ke atas dan ke bawah.
Gerakan bergantian lidah dengan ujung lidah ke bawah: gerakkan lidah lebih dalam ke mulut - dekatkan ke gigi.
Jika gerakan-gerakan ini mudah dilakukan oleh anak, maka Anda dapat langsung melanjutkan ke gerakan kompleks untuk suara siulan. Jika ada kesulitan, maka Anda perlu melatih gerakan dasar dari kompleks persiapan. Jika seorang anak tidak dapat melakukan latihan dengan “smile - ring - tube” secara bergantian, maka saya sangat menyarankan untuk berkonsultasi dengan ahli terapi wicara.
Serangkaian latihan artikulasi suara siulan p. z, c (Dikembangkan oleh Fomicheva M.V.).
Kiat Bermanfaat:
- Dalam setiap latihan yang saya berikan deskripsi gerakan dan kesalahan tipikal(Lihat “Apa yang harus diperhatikan”). Setelah deskripsi Anda akan menemukannya video semua latihan.
- Pertama, lakukan semua latihan ini sendiri di depan cermin, Perhatikan semua nuansanya, kuasai, lalu ajarkan kepada anak Anda.
- Jangan pernah memarahi anak karena suatu kesalahan, tunjukkan saja padanya versi latihan yang benar, dengan fokus pada nuansa yang diperlukan, jelaskan kepada anak dengan kata-kata bagaimana melakukan gerakan, apa yang harus diperhatikan. Anak-anak benar-benar tenang dengan “kesalahan lidah yang lucu” dan dengan senang hati “mengajari” dia melakukan gerakan-gerakan dengan benar.
Latihan 1. Masukkan bola ke dalam gawang.
Tugas kita: Dalam latihan ini, anak akan belajar mengarahkan aliran udara yang panjang dan terarah.
Melakukan latihan:
Tempatkan dua kubus di atas meja - ini adalah gerbang. Dan di samping gerbang di atas meja di depan anak, letakkan bola kapas. Anak itu menjulurkan bibirnya ke depan dengan sedotan, meniup bola dan mencoba mengarahkannya ke gerbang yang terbuat dari kubus.
Jangan menggembungkan pipimu! Bayi dapat memegangnya dengan tangannya untuk mengendalikan dirinya.
Aliran udara harus panjang dan tanpa gangguan - satu embusan napas panjang.
Latihan 2. Menghukum lidah yang nakal.
Tugas kita: ajari anak Anda untuk menjaga lidahnya tetap lebar dan rileks. Dan terus menghasilkan aliran udara yang terarah.
Melakukan latihan:
Anak itu, membuka mulutnya sedikit, meletakkan lidahnya di bibir bawahnya dan, sambil memukul bibirnya, berkata lima-lima-lima. Dia kemudian membuka mulutnya dan menjaga lidahnya tetap rileks, lebar dan bertumpu pada bibir bawahnya.
Saya tidak suka “menghukum” lidah anak-anak yang sudah berusaha semaksimal mungkin untuk berlatih, jadi saya melakukan latihan ini dengan anak-anak dalam alur yang berbeda - lidah beristirahat dan menyanyikan lagu lima-lima-lima. Atau saya sarankan anak memijat lidahnya: lima-lima-lima. Anda dapat membuat plot Anda sendiri.
Yang perlu Anda perhatikan:
Tepi lidah menyentuh sudut mulut - lidahnya sangat lebar.
Kita menepuk lidah dengan bibir beberapa kali dalam satu kali pernafasan, sedangkan aliran udara mengalir lancar, tanpa henti, tanpa menahan nafas.
Seorang anak dapat memeriksa apakah latihan tersebut dilakukan dengan benar dengan cara ini: bawalah sepotong kapas ke mulutnya, dan kapas itu akan menyimpang. Anak-anak selalu menyukai tes mandiri seperti ini.
Latihan 3. Lidah lebar - pancake.
Tugas kita: kami akan mengajari anak untuk menahan lidahnya dalam keadaan tenang dan rileks.
Melakukan latihan:
Anda perlu tersenyum, letakkan tepi depan lidah yang lebar di bibir bawah dan tahan dalam keadaan ini sambil menghitung dari satu hingga lima hingga sepuluh. Cobalah sendiri dulu!
Hal-hal yang perlu diperhatikan saat melihat latihan di depan cermin:
Bibir tidak boleh dalam senyuman tegang - meringis, tetapi dalam senyuman harus rileks.
Bibir bawah tidak boleh melengkung.
Lidah tidak boleh “lari” jauh - lidah hanya menutupi bibir bawah.
Tepi lateral lidah menyentuh sudut mulut - rileks.
Jika latihan ini tidak berhasil, maka Anda perlu melanjutkan latihan sebelumnya - "menghukum lidah". Dan kembali ke latihan ini nanti.
Latihan 5. Siapa yang akan menendang bola lebih jauh?
Tugas kita- kita akan melatih aliran udara yang benar - udara masuk di tengah lidah, aliran udara lancar, panjang, terus menerus.
Melakukan latihan:
Anda membutuhkan kapas, yang akan kami coba hilangkan. Bulu domba adalah “bola” kami. Anda perlu tersenyum dan meletakkan ujung depan lidah yang lebar di bibir bawah. Selanjutnya, ucapkan bunyi f dalam waktu yang lama. Dan tiupkan kapas ke sisi berlawanan dari meja.
Yang perlu Anda perhatikan:
Bibir bawah tidak boleh ditarik melewati gigi bawah.
Jangan menggembungkan pipimu!
Anda perlu mengucapkan bunyi f, bukan x - dengan bunyi f aliran udara menjadi sempit, sesuai kebutuhan.
Latihan 6. Ayo gosok gigi.
Tugas kita: kami akan mengajari anak untuk memegang ujung lidah di belakang gigi bawah - ini diperlukan untuk mengucapkan suara siulan.
Melakukan latihan:
Tersenyumlah, buka mulutmu sedikit. Gunakan ujung lidah Anda untuk menyikat gigi bawah. Pertama gerakkan lidah Anda dari sisi ke sisi, lalu dari bawah ke atas.
Yang perlu Anda perhatikan:
Bibir tersenyum dan tidak bergerak sepanjang latihan.
Saat bergerak dari sisi ke sisi, lidah berada di gusi, bukan di tepi atas gigi.
Saat bergerak dari bawah ke atas, ujung lidah harus lebar dan bergerak ke atas dari akar gigi.
Terkadang orang dewasa menganggap senam artikulasi membosankan dan tidak menarik. Tapi tidak untuk anak-anak! Saya tahu dari pengalaman saya sendiri bahwa anak-anak sangat suka melihat diri mereka sendiri di cermin, “mempelajari lidah nakal mereka” dan meningkatkan teknik melakukan latihan. Dan untuk semua anak! Dan jika alur latihannya diubah, maka minat terhadap latihan tersebut selalu tetap sangat tinggi, dan ada semacam intrik - apa yang baru kali ini? Lagi pula, bayi itu sendiri dengan jelas melihat hasilnya, melihat bahwa setiap kali ia membuat gerakannya semakin baik, semakin akurat. Dan dengan cara ini bayi mengeksplorasi dirinya sendiri, struktur tubuhnya, yang juga sangat menarik bagi anak-anak prasekolah.
Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk pekerjaan persiapan? Mustahil untuk mengatakannya secara in-absentia. Untuk satu anak tiga kali sudah cukup, untuk anak lainnya - seminggu, untuk anak ketiga - sebulan. Namun semakin baik organ alat artikulasi berkembang, semakin cepat bayi belajar mengucapkan semua bunyi dengan benar. Oleh karena itu, tidak perlu membuang waktu dan terburu-buru!
Latihan-latihan senam artikulasi kompleks untuk suara siulan dapat Anda lihat pada video di bawah ini.
Video. Senam artikulasi suara siulan (s, z, z)
Fase kedua. Produksi suara.
Pada tahap kedua, anak-anak yang mengucapkan bunyi s dengan benar memperjelas artikulasi dan pengucapannya, serta mengkonsolidasikan keterampilannya. Anak-anak yang sama yang tidak tahu cara mengucapkannya belajar mengucapkan suara ini - “peluit”.
Sangat penting bagi anak untuk mengetahui artikulasi suara yang benar dan dapat memeriksa dirinya sendiri. Hal ini dimungkinkan sejak usia 4 tahun. Dan di kelas tentang perkembangan bicara, semua anak diajarkan hal ini (setidaknya, mereka harus diajari bahkan di taman kanak-kanak yang paling biasa).
Mengapa anak-anak dengan pengucapan bunyi yang baik membutuhkan pengetahuan dan keterampilan tersebut? Untuk mengembangkan kemampuan mereka untuk secara sadar mengendalikan organ-organ alat artikulasi, untuk memperjelas dan mengkonsolidasikan pengucapan yang benar, untuk pengoperasian organ-organ artikulasi yang lebih jelas dan cepat, untuk mobilitas yang baik dari organ-organ alat artikulasi. Semua keterampilan ini berkembang secara bertahap dan memerlukan pelatihan.
Pada usia 4 tahun Anak akan mempelajari cara kerja gigi, bibir, dan lidah saat mengucapkan bunyi dalam bentuk dongeng - permainan “Fairy Tongue Tales”.
Dari 5 tahun Anda dapat menjelaskan kepada anak artikulasi bunyi yang benar dalam bentuk yang kita kenal (tanpa dongeng) dan mengajukan pertanyaan kepada anak: “Bagaimana cara kerja mulut? Apa yang dilakukan lidah”, dll. Di usia prasekolah yang lebih tua, penting untuk tidak hanya melakukan gerakan dan dapat berbicara eksekusi yang benar latihan, tetapi juga memantau kelancaran dan keakuratan gerakan, peralihan cepat ke gerakan baru, dan kemudahan gerakan.
Senam artikulatoris dengan anak-anak segala usia dapat diselesaikan dengan latihan atau permainan onomatopoeia dengan suara tertentu, yang akan Anda temukan di bawah.
Saat menghasilkan suara, bayi juga belajar artikulasi suara yang benar.
Artikulasi bunyi yang benar p.
Saat mengucapkan bunyi dengan benar dengan:
Mulut tersenyum (sudut mulut sedikit ditarik ke belakang),
Gigi tertutup
Ujung lidah bertumpu pada gigi seri bawah (yaitu di bawah, bukan di atas),
Bagian depan belakang lidah dekat dengan alveoli dan membentuk celah dengannya (anak-anak mengenal alveoli sebagai “tuberkel” di langit-langit mulut, di bagian atas mulut),
Saat mengucapkan bunyi, alur terbentuk di tengah lidah tempat udara mengalir.
Berbeda dengan suara mendesis saat mengucapkan suara siulan aliran udara dingin! Untuk menentukan aliran udara mana yang keluar dari mulut, Anda perlu mendekatkan tangan ke mulut, telapak tangan menghadap ke bawah. Ucapkan sendiri bunyi Ш pada posisi ini, lalu bunyi S, dan Anda akan melihat perbedaannya. Anda dapat menunjukkan perbedaan ini kepada bayi Anda dengan meniup tangannya sambil mengucapkan kedua suara ini. Dan kemudian dia sendiri akan dengan senang hati bereksperimen dengan bagaimana dia berhasil - jet dingin udara atau tidak.
Untuk anak usia empat tahun, Anda dapat melatih bunyi C dalam bentuk permainan. Ajaklah anak Anda untuk naik sepeda. Untuk melakukan ini, kita perlu memompa ban yang sedikit kempes. Kami akan bekerja dengan pompa dan memompa ban dengan udara: sssss. Tunjukkan pada diri Anda cara kerja “pompa” - sss (tunjukkan artikulasi suara ini agar anak dapat melihat wajah Anda dengan jelas). Tanyakan kepada anak Anda: bagaimana posisi bibir saat pompa berbunyi? (Sambil tersenyum). Apakah gigi terlihat? (Ya). Dimana ujung lidahnya? (Di bawah, tersembunyi di balik gigi bawahnya). Jenis udara apa yang masuk - dingin atau panas? (Keren) – dekatkan punggung tangan ke mulut. Bandingkan dengan suara X – apakah udara lebih hangat dengan suara X atau suara pompa C?
Ajaklah anak Anda untuk “mengambil pompa” (pantomim - aksi imajiner) dan “memompa ban” - bersiul ssss.
Seringkali, bahkan klarifikasi pengucapan bunyi C yang benar dalam permainan "Pompa" sudah cukup bagi anak berusia empat tahun untuk mulai mengucapkan bunyi tersebut dengan benar!
Kebetulan "memainkan pompa" saja tidak cukup dan Anda perlu memperjelas artikulasi suara satu per satu, di depan cermin. Saat menghasilkan suara dengan meniru Anda dapat mengajak bayi untuk meniup dengan lidahnya yang lebar dan agak menonjol, menirukan Anda. Setelah ini, Anda perlu menggerakkan lidah ke belakang gigi bawah. “Lihat di mana lidahku berada. Apakah Anda melihat giginya? Lakukan yang sama. Tersenyumlah agar gigi Anda terlihat. Tekan lidah lebar Anda ke gigi depan di bagian atas. Bagus sekali! Sekarang tutup mulutmu dan ayo kita tiup. Angkat tangan Anda ke dagu – dapatkah Anda merasakan udara mengalir?” Letakkan kapas di dagu anak agar ada aliran udara yang menerpanya. Jika anak meniup dengan lemah, mintalah dia untuk meniup lebih keras, tetapi jangan menggembungkan pipinya. Jadi, dengan meniru, anak akan memperoleh bunyi s yang benar. Ulangi suara ini 5-6 kali dengan jeda.
Jangan berharap bunyi C yang muncul melalui peniruan akan langsung muncul dalam tuturan anak. Bagi seorang anak kecil, ini hanyalah suara pompa dalam permainan! Bahkan keesokan harinya, bayi mungkin sudah melupakan segalanya, dan Anda harus mendemonstrasikan latihan produksi suara lagi. Dan mintalah dia bersiul seperti pompa, bersuara seperti penyedot debu, meniup dan bersiul seperti angin, dan sebagainya. Agar bunyi c dapat memasuki tuturan anak, permainan dan latihan permainan untuk otomatisasinya, yang akan saya bahas di artikel berikutnya. Lagi pula, hanya mengulang kata dan frasa dengan suara sama sekali tidak menarik bagi bayi! Dan Anda juga membutuhkannya ajari anak Anda untuk membedakan antara dekat dan teman serupa satu sama lain terdengar agar tidak membingungkan mereka dalam ucapan. Kami juga akan membicarakan hal ini di kelanjutan artikel ini.
Dan pada akhirnya saya ingin menawarkan Anda dua video tentang membuat suara siulan dengan demonstrasi teknik sederhana dan mudah diakses.
Bagaimana cara mengajari anak usia 3-4 tahun melafalkan bunyi siulan S dan Z dengan benar? Video
Jika seorang anak pandai dalam gerakan senam artikulatoris, maka, sebagai suatu peraturan, beberapa teknik sederhana akan memungkinkan dia untuk segera mempelajari cara mengucapkan bunyi siulan s dan z dengan benar. Anda akan belajar dari video Irina Denisova bagaimana Anda dapat mengajari anak Anda mengucapkan bunyi s dengan benar di rumah dan memperbaiki pengucapannya. Dia berbagi beberapa rahasia terapi wicara profesional dengan orang tuanya.
Jika Anda berhasil membangkitkan suara, maka yang tersisa hanyalah mengotomatiskan pengucapan yang benar dalam suku kata, kata, dan frasa. Anda dapat mempelajari tentang permainan dan latihan untuk mengotomatiskan bunyi C dan Сь dalam pidato anak di artikel
Jika pengucapan banyak suara terganggu oleh anak, latihan artikulasi sangat sulit baginya, dan ia tidak dapat menghasilkan suara yang "benar", maka Anda pasti perlu menghubungi ahli terapi wicara. ke klinik anak atau pusat terapi wicara taman kanak-kanak. Anda selalu dapat mengetahui alamat semua institusi tempat Anda bisa mendapatkan bantuan dari terapis wicara gratis dari departemen pendidikan kabupaten atau kota Anda.
Dan di akhir artikel - beberapa lagu untuk kelas pidato dengan anak-anak dengan suara hal.
Lagu dengan suara S. Video untuk kelas pidato dengan anak-anak.
Lagu tentang pasir- sebuah lagu untuk diucapkan suara terisolasi ssssss - onomatopoeia: bagaimana pasir mengalir ssss. Di masa depan, ini dapat digunakan untuk mengotomatiskan pengucapan suara ini dalam frasa.
Sebuah lagu tentang huruf S. Kata yang berbunyi S. Bagaimana cara membuat huruf S dari huruf O?
Sampai jumpa lagi!
Anda dapat membaca lebih lanjut tentang pembentukan pengucapan bunyi yang benar pada anak prasekolah:
Dapatkan KURSUS AUDIO GRATIS BARU DENGAN APLIKASI GAME
"Perkembangan bicara dari 0 hingga 7 tahun: apa yang penting untuk diketahui dan apa yang harus dilakukan. Lembar contekan untuk orang tua"
Klik pada atau pada sampul kursus di bawah ini untuk berlangganan gratis
Halaman 1
Mengucapkan bunyi sesuai peruntukannya merupakan kesulitan besar pertama dalam mempelajari bahasa asing. Hal ini terutama berlaku untuk siswa paruh waktu. Siswa harus belajar menggunakan alat-alat bicara secara berbeda dari bahasa ibu mereka dan mengingat dengan tepat bentuk suara ini atau itu. Oleh karena itu, untuk belajar membaca bahasa asing, hafalkan huruf-huruf dan berbagai kombinasinya serta pelajari cara mengucapkan bunyi yang sesuai. Pengucapan bunyi individu dan kombinasinya diberikan dalam buku teks dengan huruf Rusia yang sesuai, yang menunjukkan perbedaan pengucapan dalam bahasa Jerman dan Rusia; dalam kasus di mana alfabet Rusia tidak memiliki huruf yang sesuai untuk bunyi tertentu, tanda konvensional digunakan untuk menyampaikannya. Penunjukan pengucapan kata asing (dalam hal ini Jerman) dengan huruf-huruf dari bahasa asing atau asli (dalam hal ini Rusia), serta tanda-tanda konvensional, melengkapi huruf-huruf bahasa asing atau bahasa ibu, disebut transkripsi. Kursus pengantar fonetik dan latihan fonetik untuk lima pelajaran pertama dari buku teks.
Saat mengucapkan bunyi [o:] lidah harus ditarik ke belakang, diturunkan dan sedekat mungkin. posisi datar. Bibir harus tetap rata dan tidak bergerak maju. [o] Rusia diucapkan dengan tonjolan bibir yang mencolok.
Saat mengucapkan bunyi [ dan: ], bibir tidak boleh menonjol.
Saat mengucapkan bunyi [a], ujung lidah bertumpu pada gigi bawah, bagian belakang lidah terletak rata. Saat mengucapkan bunyi [i], ujung lidah bertumpu pada gigi bawah, bagian belakang lidah melengkung dan terangkat ke arah langit-langit mulut.
Saat mengucapkan bunyi [e], ujung lidah bertumpu kuat pada gigi bawah. Mulutnya terbuka kurang lebar dibandingkan [a. Vokal [e] dekat dengan e Rusia sebelum konsonan keras dalam kata ini, penyair, tiang. Bunyi [e] harus tetap seragam dari awal sampai akhir bunyi dan tidak mempunyai diftong.
Saat mengucapkan bunyi [a], mulut terbuka lebar, lidah rata, ujung lidah bertumpu pada gigi bawah.
Saat mengucapkan bunyi [e], ujung lidah bertumpu kuat pada gigi bawah. Mulut terbuka kurang lebar dibandingkan [a], sudut bibir sedikit ditarik ke belakang. Vokal [el dekat dengan bahasa Rusia e sebelum konsonan keras dalam kata ini, penyair, tiang. Bunyi [ el harus tetap seragam dari awal sampai akhir bunyi dan tidak mempunyai diftong.
Saat mengucapkan bunyi [i], ujung lidah bertumpu pada gigi bawah. Bagian belakang lidah terangkat ke arah langit-langit mulut, otot-otot lidah sangat tegang. Pengucapan lembut konsonan sebelum [i] tidak diperbolehkan. Bunyi [i] mirip dengan bunyi Rusia pada kata benang, biru, tetapi timbrenya sedikit lebih tinggi.
Saat mengucapkan bunyi [у], posisi alat bicara sama seperti saat mengucapkan bunyi [i], namun bibir membulat dan digerakkan ke depan. Bukaan mulut berbentuk seperti lingkaran kecil.
Saat mengucapkan bunyi [ul], posisi alat bicara sama seperti saat mengucapkan bunyi [y], namun lidah sedikit ditarik ke belakang, bagian belakang lidah terangkat ke arah langit-langit lunak. Bibirnya dibulatkan dengan kuat dan didorong ke depan.
Saat mengucapkan bunyi [v], alat bicara diposisikan seperti saat mengucapkan [el tertutup, tetapi pada saat yang sama bibirnya membulat kuat, menjulur kuat ke depan, dan tegang.
Saat mengucapkan bunyi [j], alat bicara diposisikan seperti [i], namun bagian belakang lidah terangkat lebih tinggi dan hampir menyentuh langit-langit mulut. Semivokal [j] diucapkan dalam satu suku kata dengan vokal berikutnya atau sebelumnya. Suara [ diucapkan dengan sangat penuh semangat. Penting untuk menghindari memekakkan telinga di akhir kata.
Saat mengucapkan bunyi [uh], lidah sedikit ditarik ke belakang dan ujung lidah tidak menyentuh gigi bawah. Bagian belakang lidah terangkat ke arah langit-langit lunak. Bibirnya membulat dan tegang, seperti saat mengucapkan bunyi [belut.
Saat mengucapkan bunyi [a], organ bicara diposisikan dengan cara yang sama seperti saat mengucapkan [a], tetapi velum diturunkan, sehingga aliran udara melewati rongga mulut dan hidung secara bersamaan, dan bunyinya diperoleh. pewarnaan hidung.
1. Kekurangan pengucapan bunyiR Dan R (distorsi - rotacisme, pengganti - pararotacisme).
Struktur organ artikulasi. Bibir terbuka dan mengambil posisi bunyi vokal berikutnya, jarak antar gigi 4-5 mm. Ujung lidah naik ke pangkal gigi atas. Itu tegang dan bergetar di aliran udara yang lewat. Bagian anterior-tengah belakang lidah tertekuk. Bagian belakang lidah didorong ke belakang dan sedikit naik ke arah langit-langit lunak. Tepi lateral lidah ditekan ke gigi geraham atas, aliran vokal-pernafasan melewati bagian tengah. Langit-langit lunak terangkat dan menutup saluran ke hidung,
Beras.1. Artikulasi bunyi r, r. _______ R; _ . _ . _ R
Suara lembut R berbeda dengan langit-langit keras karena ketika diartikulasikan, bagian tengah belakang lidah naik ke langit-langit keras (kira-kira seperti vokal Dan), ujung lidah sedikit lebih rendah dari sebelumnya R, bagian belakang lidah bersama dengan akarnya digerakkan ke depan (Gbr. 1).
Pelanggaran padatan R Itu terjadi velar atau uvular. Dengan artikulasi velar, celah terbentuk pada titik di mana akar lidah mendekati langit-langit lunak, udara yang dihembuskan, melewati celah ini, menyebabkan getaran multi-dampak acak pada langit-langit lunak; Akibatnya timbul kebisingan yang bercampur dengan nada suara. Dengan uvular R hanya lidah kecil yang bergetar; getarannya bersifat harmonis dan tidak disertai kebisingan.
Artikulasi lateral rumit dan sulit dikoreksi. R(rotacisme lateral). Salah satu tepi lateral lidah bergetar, penutupan antara lidah dan geraham pecah, dan aliran suara-hembusan keluar melaluinya, seperti halnya suara. aku, sebagai hasilnya, sebuah suara diucapkan di mana R dan saya.
Dengan pengucapan bukal R celah untuk aliran udara yang dihembuskan terbentuk antara tepi lateral lidah dan gigi geraham atas, akibatnya pipi bergetar (bergetar). Pada saat yang sama, kebisingan ditumpangkan pada nada suara. Jarang, kelainan ini bersifat bilateral.
Dampak tunggal kurang umum terjadi R, di mana tidak ada getaran, tetapi tempat artikulasinya sama dengan bunyi yang diucapkan secara normal; kadang-kadang disebut luas.
Bahkan lebih jarang terjadi r kusir, saat bibir berdekatan bergetar.
Di antara pararotacisme terdapat substitusi yang masuk akal R lembut beruap R, serta l, / (iot), g, d dan sebagainya.
Lembut R dapat dipatahkan dengan cara yang sama seperti yang keras, tetapi sering kali ada kasus yang hanya terjadi suara padat, dan yang lembut ternyata tidak terganggu.
Teknik produksi suara.
Dengan meniru. Teknik ini jarang mengarah pada hasil positif, jadi yang lain harus lebih sering digunakan.
Teknik yang paling umum adalah produksi suaraR dari D, mengulangi dalam satu pernafasan: dd, dd, s diikuti dengan pengucapan yang terakhir lebih dipaksakan. Bergantian pengucapan suaraT Dan D dalam kombinasi dll, dll atau tdd, tdd dengan langkah cepat, berirama. Mereka diartikulasikan ketika mulut sedikit terbuka dan ketika lidah ditutup bukan dengan gigi seri, tetapi dengan gusi gigi seri atas atau alveoli. Berulang kali mengucapkan serangkaian suara dkt anak diminta meniup kuat-kuat pada ujung lidahnya, dan pada saat itulah terjadi getaran.
Namun, teknik ini tidak selalu membawa kesuksesan. Dengan artikulasi lingual posterior R atau artikulasi velar (uvelar), munculnya getaran bifokal mungkin terjadi: posterior dan baru, anterior. Kombinasi dua jenis getaran secara simultan menghasilkan suara kasar, dan anak menolak menerima suara tersebut. Selain itu, ketika getaran depan tercapai, seringkali suaranya menjadi terlalu panjang (bergulir) dan berisik.
MemanggungkanR dalam dua tahap. Pada tahap pertama, frikatif ditempatkan R tidak ada getaran dari suara Dan bila diucapkan berlarut-larut tanpa membulatkan bibir dan menggerakkan tepi depan lidah sedikit ke depan, ke arah gusi gigi atas atau alveoli. Dalam hal ini, bunyi diucapkan dengan tekanan udara yang signifikan (seperti saat mengucapkan bunyi tumpul) dan jarak minimal antara tepi depan lidah dan gusi.
Bunyi frikatif yang dihasilkan ditetapkan dalam suku kata. Anda dapat, tanpa memperbaiki bunyi dalam suku kata, melanjutkan ke produksi tahap kedua: dengan bantuan mekanis, menggunakan probe bola. Dimasukkan di bawah lidah dan, menyentuh permukaan bawah bagian depan lidah, gerakan cepat probe ke kanan dan kiri menyebabkan getaran lidah, tepi depannya bergantian menutup dan membuka dengan alveoli. Gerakan-gerakan ini dapat dilakukan dengan spatula datar biasa (kayu atau plastik) atau probe No. 1 (Gbr. 8). Seorang anak dapat melakukan olahraga di rumah dengan menggunakan gagang sendok teh atau jari telunjuk yang bersih. Selama latihan, aliran yang dihembuskan harus kuat.
Teknik yang dijelaskan digunakan dalam kasus di mana suara mendesis pada anak tidak terganggu.
Teknik ini membawa hasil positif. Namun kekurangannya adalah bunyinya menjadi menggelegar, diucapkan secara terpisah, dan anak mengalami kesulitan dalam menguasai peralihan dari bunyi tersebut ke kombinasi bunyi dengan vokal.
Teknik yang paling efektif adalah pementasan R dari kombinasi suku kata di belakang dengan pengucapan bunyi pertama suku kata yang sedikit diperpanjang: zzza. Selama pengulangan suku kata yang berulang-ulang, anak, mengikuti instruksi terapis wicara, menggerakkan bagian depan lidah ke atas dan ke depan ke alveoli sampai diperoleh efek akustik frikatif. R dikombinasikan dengan vokal a. Setelah itu, probe dimasukkan dan digunakan untuk melakukan gerakan cepat dari kiri ke kanan dan dari kanan ke kiri. Pada saat terjadi getaran, terdengar suara yang cukup jernih R, dengan panjang normal, tanpa peluncuran berlebihan. Dengan metode produksi bunyi ini, tidak diperlukan pengenalan khusus bunyi yang dikombinasikan dengan vokal, karena suku kata segera terbentuk. Dalam pekerjaan selanjutnya, penting untuk melakukan pelatihan membangkitkan suku kata ra, ru, ry.
Saat pengaturan lembut R teknik yang digunakan sama, tetapi menggunakan suku kata zi, dan di masa depan ze, ze, ze, ze.
Biasanya untuk gangguan suara keras dan lembut R pertama-tama ditempatkan suara keras, dan kemudian suara lembut, tetapi urutan ini tidak kaku, dapat diubah secara sewenang-wenang; Hanya saja tidak disarankan untuk menempatkannya secara bersamaan untuk menghindari perpindahan.
2. Kekurangan pengucapan bunyi l dan l(distorsi- lambdacisme, pengganti- paralambdacisme).
Struktur organ artikulasi. Pada aku bibir netral dan mengambil posisi vokal berikutnya. Jarak antara gigi seri atas dan bawah adalah 2-4 mm. Ujung lidah diangkat dan ditekan ke pangkal gigi seri atas (tetapi bisa juga menempati posisi bawah). Bagian anterior-tengah belakang lidah diturunkan, bagian akar diangkat ke arah langit-langit lunak dan ditarik ke belakang, terbentuk cekungan berbentuk sendok di tengahnya. Tepi lateral lidah diturunkan, aliran udara yang dihembuskan melewatinya, lemah, seperti saat mengucapkan semua konsonan bersuara. Langit-langit lunak terangkat dan menutup saluran menuju hidung. Pita suara bergetar untuk menghasilkan suara.
Artikulasi yang lembut aku Berbeda dengan yang keras karena bibir sedikit bergerak ke samping saat mengucapkannya.
Beras. 2. Artikulasi suara II.
kami (yang khas untuk konsonan lunak). Bagian anterior-tengah belakang lidah naik ke arah langit-langit keras dan bergerak sedikit ke depan, bagian belakang belakang lidah, bersama dengan akar, bergerak maju dan turun secara signifikan (Gbr. 2).
Diantara pelanggarannya aku distorsi suara yang meluas di mana suara sonoran dua bibir diucapkan, seperti suara pendek kamu, ditemukan dalam beberapa dialek, atau suara w, karakteristik sistem fonetik dalam bahasa Inggris. Yang lebih banyak lagi adalah kasus paralambdacism berupa penggantian dengan vokal pendek ы, frikatif G(seperti dalam dialek Rusia selatan), lembut dan semi-lunak aku, j(yot), kadang ada yang diganti dengan suara R dan beberapa lainnya.
Lembut aku sangat jarang dilanggar: ada pengucapan setengah lembut atau penggantian dengan bunyi / (iot).
Teknik produksi suara. Anak diminta membuka mulutnya sedikit dan mengucapkan kombinasinya ya. Dalam hal ini, y diucapkan secara singkat, dengan ketegangan pada organ artikulasi (seolah-olah sedang menyerang suara dengan tegas). Terapis wicara menunjukkan contoh pengucapan. Segera setelah anak menguasai pengucapan yang diinginkan, ahli terapi wicara memintanya untuk mengucapkan kombinasi ini lagi, tetapi dengan lidah terjepit di antara giginya. Pada saat ini kombinasinya terdengar jelas la. Saat melakukan tugas tersebut, ahli terapi wicara memastikan bahwa ujung lidah anak tetap berada di antara gigi.
Anda bisa menggunakan teknik lain. Menggunakan suara lembut sebagai dasar aku, mintalah anak Anda mengulangi suku kata tersebut beberapa kali la, kemudian masukkan probe No. 4 (Gbr. 8) sehingga berada di antara langit-langit keras dan bagian tengah belakang lidah; tekan probe ke bawah di lidah - ke kanan atau kiri, dan minta anak mengucapkan kombinasi tersebut beberapa kali la. Pada saat pengucapan, sesuaikan pergerakan probe hingga diperoleh efek akustik suara yang solid. aku. Kesulitan utama dalam menghasilkan suara aku terletak pada kenyataan bahwa, dengan mengucapkan suatu bunyi dengan benar, anak terus mendengar bunyi sebelumnya. Oleh karena itu, perlu untuk menarik perhatian pendengaran anak terhadap suara yang dihasilkan pada saat produksinya. Bunyi l dapat diperoleh dengan meniru pendengaran jika tahap persiapan anak belajar mengenalinya dan membedakan bunyi yang benar dari bunyi yang salah.
3. Kekurangan pengucapan bunyiDengan - s, s - z, c (distorsi- sigmatisme, pengganti- parasitisme).
Struktur organ artikulasi saat mengucapkan bunyi s, s, s, s. Saat mengucapkan suara Dengan bibir sedikit terentang membentuk senyuman, gigi depan terlihat. Sebelum vokal dilabialisasi, bibir dibulatkan, gigi dirapatkan hingga jarak 1-2 mm. Ujung lidah bertumpu pada gigi seri bawah, bagian depan belakang lidah melengkung. Tepi lateralnya menempel pada gigi geraham. Dengan susunan ini, terbentuklah saluran sempit (celah bundar) antara ujung lidah dan gigi depan atas. Alur terbentuk di sepanjang lidah di sepanjang garis tengahnya. Aliran kuat udara yang dihembuskan melewati celah ini menyebabkan suara siulan. Semakin sempit celahnya, semakin tinggi kebisingannya; semakin lebar celahnya, semakin rendah kebisingannya, berubah menjadi “lisp” (suara diucapkan dengan “lisp”). Langit-langit lunak terangkat dan menutup jalan masuk ke rongga hidung; Pita suara terbuka dan tidak menghasilkan suara.
Saat mengucapkan lembut Dengan bibir lebih meregang dibandingkan dengan s dan menjadi tegang. Bagian anteromedial punggung naik lebih tinggi ke langit-langit keras dan bergerak sedikit ke depan menuju alveoli, akibatnya semakin menyempit, dan kebisingan menjadi lebih tinggi (Gbr. 3).
Saat mengartikulasikan z dan z, selain pasangan tuli, suara ditambahkan dan tekanan aliran udara melemah.
Struktur organ artikulasi dan saat mengucapkan bunyi ts. Bibirnya netral dan mengambil posisi vokal berikutnya. Jarak antar gigi 1-2 mm. Bunyinya dicirikan oleh artikulasi lingual yang kompleks: dimulai dengan elemen berhenti (seperti pada t), sedangkan ujung lidah diturunkan dan bersentuhan.
Beras. 3. Artikulasi bunyi
s, s; z, z.
Beras. 4. Artikulasi bunyi ts ___momen busur; __.__. -slot
gigi bawah. Bagian depan belakang lidah naik ke gigi atas atau alveoli, yang membentuk busur. Tepi lateralnya menempel pada gigi geraham; bunyinya diakhiri dengan elemen berlubang (seperti c), yang bunyinya sangat pendek. Batas antara unsur plosif dan frikatif tidak terdeteksi baik secara pendengaran maupun artikulatoris, karena keduanya menyatu. Langit-langit lunak terangkat dan menutup saluran ke hidung,
Jenis utama sigmatisme. Sigmatisme interdental adalah yang paling umum pada kelompok kelainan ini. Karakteristik suara Dengan tidak ada peluit. Sebaliknya, suara yang lebih rendah dan lebih lemah terdengar, disebabkan oleh posisi lidah yang disisipkan di antara gigi: celah bundar digantikan oleh yang datar. Kerugian yang sama berlaku untuk suara berpasangan H dan Afrika C.
Sigmatisme labial-gigi. Dengan itu, selain lidah, bibir bawah, yang bergerak mendekati gigi seri atas, ikut serta dalam pembentukan celah (seperti dalam pembentukan suara. F), oleh karena itu efek akustik ketika terdistorsi Dengan dekat dengan suara F. Cacat serupa juga terjadi saat mengucapkan saudara lainnya.
Sigmatisme lateral. Aliran udara yang dihembuskan tidak melewati garis tengah lidah, melainkan melalui celah lateral, satu sisi atau dua sisi, sehingga tepi lateral lidah tidak menempel pada gigi geraham. Ujung lidah dan punggung bagian depan membentuk jembatan dengan gigi seri dan alveoli. Dengan artikulasi seperti itu, sebagai gantinya Dengan terdengar suara. Suara yang sama, hanya disuarakan, terdengar saat diucapkan H. Dengan artikulasi lateral, bisa juga diucapkan C. Cacatnya juga meluas ke suara siulan lembut yang berpasangan. Parasigmatisme gigi. Lidah memperoleh artikulasi oklusif anterior alih-alih frikatif, dan terdengar suara tipe plosif Itu atau, saat menelepon, - D. Pada suara itu ts artikulasinya disederhanakan, dan menjadi satu elemen, diucapkan seperti Dengan atau semacam itu.
Parasigmatisme mendesis. Lidah mempunyai ciri artikulasi w, atau artikulasi suara mendesis yang melunak, mengingatkan pada suara yang memendek sekolah.
Teknik menghasilkan suara siulan.
Produksinya biasanya dimulai dengan hard yang tumpul Dengan.
Dalam kasus sigmatisme labiodental, artikulasi labial harus dihilangkan. Hal ini dicapai dengan menunjukkan posisi bibir yang benar saat mengartikulasikan suara ini, atau dengan bantuan mekanis (dengan spatula atau jari, bibir bawah ditarik menjauh dari gigi). Dalam kasus lain, anak diminta tersenyum, menarik sedikit sudut mulut hingga terlihat giginya, dan meniup ujung lidah hingga menimbulkan suara siulan khas s. Bantuan mekanis dapat digunakan. Anak itu mengucapkan satu suku kata berulang kali ta, Terapis wicara memasukkan probe No. 2 (Gbr. 8) di antara alveoli dan ujung (serta bagian depan belakang lidah) dan menekannya dengan lembut. Sebuah celah bundar terbentuk, yang melaluinya aliran udara yang dihembuskan menghasilkan suara siulan. Dengan mengontrol probe, terapis wicara dapat mengubah ukuran celah hingga diperoleh efek akustik yang diinginkan
Untuk sigmatisme interdental, Anda dapat menggunakan teknik yang dijelaskan di atas. Untuk menghindari asosiasi dengan suara siulan yang rusak, Anda perlu mengucapkan suku kata tersebut sa dengan gigi terkatup di awal pengucapannya atau sedikit memanjangkan pengucapan konsonan, dan menurunkan rahang pada vokal a. Perhatian khusus mengacu pada kontrol visual dan pendengaran.
Dengan sigmatisme lateral, pekerjaan persiapan khusus diperlukan untuk mengaktifkan otot-otot tepi lateral lidah, yang, sebagai hasil dari latihan yang dilakukan, dapat naik hingga bersentuhan erat dengan gigi lateral.
Untuk memperoleh pengucapan yang jelas, digunakan metode dua tahap dalam menghasilkan bunyi ini: menyebabkan pengucapan interdental untuk menghilangkan bunyi yang mereda, dan kemudian menggerakkan lidah ke posisi interdental.
Suara ts diletakkan mulai dari bunyi ujung lidah yang terbawah hingga gigi seri bawah dan bagian depan belakang lidah ditekan pada gigi seri atas. Anak diminta untuk mengucapkan bunyi tersebut kemudian dengan pernafasan yang kuat. Pada saat yang sama, mereka sepertinya mengucapkan ini dan itu secara berurutan. Unsur suara siulannya ternyata memanjang. Untuk memperoleh bunyi yang berkesinambungan dengan unsur siulan yang diperpendek, anak diminta mengucapkan suku kata terbalik dengan vokal a. Kalau diucapkan terdengar seperti kombinasi di. Kemudian Anda perlu mendekatkan bagian depan belakang lidah ke gigi (sampai menyentuh gigi seri atas dan bawah) dan mengucapkan kombinasi tersebut lagi pertukaran telepon otomatis dengan dengan pernafasan yang kuat pada saat transisi dari a ke ts. Dalam kasus di mana sulit bagi anak untuk menahan ujung lidah pada gigi seri bawah, bantuan mekanis digunakan. Dengan menggunakan spatula atau probe No. 2 (Gbr. 8), terapis wicara memegang ujung lidah pada gigi seri bawah atau menempatkan probe di antara bagian depan belakang lidah dan gigi dan meminta anak untuk mengucapkannya. suku kata dengan pernafasan yang kuat ta. Pada saat anak mengucapkan elemen ledakan dari suku kata tersebut, terapis wicara dengan ringan menekan lidahnya. Bunyi frikatif terdengar, bergabung dengan bunyi plosif tanpa jeda, sehingga menghasilkan bunyi yang terus menerus. C.
Jika semua suara siulan rusak, produksi biasanya dimulai dengan suara yang tumpul dan keras. Dengan. Kedepannya menjadi dasar produksi siulan lainnya, maupun siulan. Dalam beberapa kasus, dengan gangguan sibilant frikatif, bunyinya ts Anak-anak mengucapkannya tanpa distorsi. Dalam situasi seperti itu, Anda dapat memanggil suara dari suara tersebut C. Terapis wicara meminta anak untuk berbicara panjang lebar ts, terdengar suara panjang s: ssst. Kemudian ahli terapi wicara meminta untuk mengucapkan unsur ini tanpa menutup lidah dengan gigi. Kondisi yang memudahkan artikulasi adalah posisi ts di awal suku kata terbuka, misalnya itu.
4. Kekurangan pengucapan bunyi mendesisw, w , sch, h dalam beberapa kasus serupa dengan kerugian bersiul: interdental, bukal, lateral pengucapan. Selain itu, ada cacat yang melekat pada pengucapan suara mendesis saja.
Struktur organ artikulasi. Saat mengucapkan suara w bibir dijulurkan ke depan dan membulat (di depan - pembulatan minimal, di depan s mungkin tidak ada pembulatan). Jarak antar gigi lebih besar dibandingkan dengan gigi bersiul - 4-5 mm. Ujung lidah terangkat ke arah awal langit-langit keras atau alveoli, bagian tengah belakang lidah ditekuk, dan punggung terangkat ke arah langit-langit lunak dan ditarik ke arah dinding faring. Tepi lateral lidah ditekan ke gigi geraham atas; Velum palatine terangkat dan menutup saluran menuju hidung. Pita suara terbuka; aliran udara pernafasan yang kuat melewati dua celah: antara bagian belakang lidah dan langit-langit lunak, dan antara ujung lidah dan langit-langit keras. Ini menghasilkan suara yang kompleks, lebih rendah dibandingkan saat mengucapkan suara siulan, mengingatkan pada desis.
Saat membentuk bersuara Dan artikulasi yang sama seperti saat menghasilkan suara w; itu dilengkapi dengan kerja pita suara tertutup dan berosilasi yang menghasilkan suara. Aliran udara yang dihembuskan agak lebih lemah dan jarak antara ujung lidah dan langit-langit keras lebih kecil dibandingkan saat pembentukan. w(Gbr. 5).
Jenis utama gangguan suaraw dan f. Di antara pelanggaran bunyi-bunyi ini, beberapa jenis pengucapan yang terdistorsi dicatat.
Pengucapan "Bukal". w Dan Dan. Lidah tidak ikut serta dalam artikulasi; aliran udara yang dihembuskan menemui hambatan bukan antara lidah dan bibir, tetapi antara gigi yang berdekatan (kadang terkatup) dan sudut mulut ditekan dari samping. Suara "tumpulan" terbentuk, dan ketika diucapkan, terdengar suara Dan sebuah suara ditambahkan ke kebisingan; pengucapan suara tersebut disertai dengan pembengkakan pada pipi.
Pengucapan "bawah". w dan f. Celah tersebut terbentuk bukan karena mendekatnya ujung lidah ke langit-langit keras, melainkan oleh bagian depan punggungnya. Dengan artikulasi ini, sibilants memperoleh warna lembut yang mengingatkan pada suara sekolah, diucapkan tanpa panjang yang melekat. Dalam beberapa kasus, artikulasi tersebut dapat menghasilkan suara yang keras.
Pengucapan bahasa belakang w k f. Celah tersebut terbentuk dari konvergensi bagian belakang lidah dengan langit-langit keras. Dalam hal ini, bunyinya menyerupai bunyi bunyi x atau bersuara frikatif g, seperti di wilayah selatan Rusia.
Kecuali dalam kasus pengucapan yang terdistorsi w Dan Dan, diamati berbagai pergantian pemain mendesis dengan suara lain. Di antara mereka, yang paling umum adalah penggantian suara mendesis dengan suara siulan. Penggantian suara mendesis dengan suara siulan tidak selalu lengkap, karena perbedaan akustik antara suara pengganti siulan dan suara yang dinormalisasi sangat sering terlihat.
Teknik produksi suara w Dan Dan. Pertama-tama bunyi sh ditempatkan, dan kemudian ditempatkan pada alasnya Dan.
Produksi suara w dilakukan dengan beberapa cara.
Beras. 5. Artikulasi bunyi sh, zh, shch.---------w, w; - - - . -sch.
sa dan pada saat pengucapannya secara bertahap (lancar) mengangkat ujung lidah ke arah alveolus. Saat lidah terangkat, sifat bunyi konsonan berubah. Pada saat munculnya suara mendesis sesuai dengan efek akustik yang dinormalisasi w, Terapis wicara memperbaiki perhatian anak menggunakan cermin pada posisi ini. Kemudian dia meminta Anda untuk meniup dengan kuat di ujung lidah Anda, menambahkan suara pada pernafasan. A(akibatnya suku kata tersebut terdengar ya). Anak itu mengucapkan satu suku kata sa dengan lidah pada posisi atas dan mendengarkan baik-baik bunyi apa yang dihasilkan.
Anak itu mengucapkan suku kata tersebut beberapa kali ya, dan terapis wicara memasukkan probe No. 5 di bawah lidah (Gbr. 8). Dengan bantuannya, ia menggerakkan ujung lidah ke posisi atas dan mengatur derajat kenaikannya hingga muncul suara yang terdengar normal. w. Terapis wicara memperbaiki probe pada posisi ini, meminta anak untuk mengucapkan suku kata yang sama lagi dan mendengarkan dengan cermat. Setelah beberapa kali latihan pengucapan sha dengan Dengan menggunakan probe, ahli terapi wicara memusatkan perhatian anak pada posisi lidah dan mencari tahu apakah ia dapat secara mandiri menempatkan lidah pada posisi yang diinginkan.
Dengan pengucapan yang tidak terganggu R dapat disediakan w Dan Dan dari suara ini. Anak itu mengucapkan satu suku kata ra dan pada saat ini terapis wicara menyentuh permukaan bawah lidahnya dengan spatula atau probe No. 5 (Gbr. 8) untuk memperlambat getaran. Saat diucapkan dengan berbisik ra dapat didengar ya, dan ketika keras - MS.
Suara Dan biasanya berdasarkan suara w dengan menyalakan suara saat mengucapkannya, namun bisa juga disampaikan dengan suara H, Bagaimana w dari Dengan.
Kekurangan pengucapan suarasekolah. Suara sekolah dalam bahasa Rusia diucapkan sebagai sibilant frikatif lembut yang panjang, yang dicirikan oleh struktur organ artikulasi berikut: bibir, seperti pada w, menjulur ke depan dan membulat, ujung lidah diangkat setinggi gigi atas (lebih rendah dibandingkan dengan w). Bagian depan belakang lidah sedikit menekuk, bagian tengah naik ke arah langit-langit keras, bagian belakang diturunkan dan digerakkan ke depan; velum terangkat, pita suara terbuka. Aliran kuat udara yang dihembuskan melewati dua celah: antara bagian tengah belakang lidah dan langit-langit keras dan antara ujung lidah dan gigi depan atau alveoli. Kebisingan kompleks dihasilkan, lebih tinggi dibandingkan dengan w(Gbr. 5).
Di antara kelemahan pengucapan suarasekolah ada pengucapan yang dipersingkat (durasi bunyi tersebut sama dengan w), mengganti dengan suara siulan lembut dengan, serta pengucapan sekolah dengan unsur afrikatif pada fase akhir, sebagai kombinasi sial(“barang” sebagai ganti tombak).
Untuk produksi suara sekolah Anda dapat menggunakan suara Dengan. Anak itu mengucapkan suku kata tersebut beberapa kali ya atau begitu dengan elemen siulan yang diperluas: ya, ya... Kemudian ahli terapi wicara memasukkan spatula atau probe di bawah lidah dan, pada saat mengucapkan suku kata, mengangkatnya sedikit, menggerakkannya sedikit ke belakang. Efek akustik yang sama dapat dicapai tanpa mengangkat lidah, namun hanya dengan menggerakkannya sedikit ke belakang dengan sentuhan spatula.
Jika bunyi h diucapkan dengan benar, maka mudah untuk mendapatkan bunyinya sekolah, memperpanjang bunyi akhir h frikatif. Suara panjang terdengar sekolah, yang selanjutnya mudah dipisahkan dari unsur peledaknya. Bunyi tersebut segera dimasukkan ke dalam suku kata dan kemudian menjadi kata-kata.
Kekurangan pengucapan bunyi h. Saat mengucapkan bunyi h, bibir, seperti halnya semua bunyi mendesis, memanjang dan membulat. Jarak antar gigi 1-2 mm. Bunyi tersebut memiliki artikulasi lingual yang kompleks: dimulai dengan elemen penutup (seperti bunyi t) - Ujung lidah diturunkan dan menyentuh gigi seri bawah. Bagian depan belakang lidah menempel pada gigi seri atas atau alveoli. Bagian tengahnya melengkung ke arah langit-langit keras. Seluruh bahasa agak maju. Suara diakhiri dengan elemen slot (seperti pada sekolah), yang terdengar pendek. Batas antara unsur plosif dan frikatif (frikatif) tidak terlihat baik secara pendengaran maupun artikulatoris, karena unsur-unsur tersebut menyatu. Langit-langit lunak terangkat dan menutup saluran ke hidung, pita suara terbuka, suara tumpul (Gbr. 6).
Di antara kekurangan pengucapan bunyi h, selain yang umum terjadi pada semua desisan, perlu diperhatikan penggantian h dengan desisan lembut affricate. ts, bukan karakteristik sistem fonetik Rusia bahasa sastra, Dan T atau w.
Beras. 6 Artikulasi suara H. ---------momen busur; _ . _ . _slot
Suara h bisa diatur dari lembut T, diucapkan dalam suku kata lurus (ti) atau mundur (am/). Anak tersebut mengucapkan salah satu suku kata ini beberapa kali dengan sedikit peningkatan pernafasan pada elemen konsonan. Pada saat mengucapkan, ahli terapi wicara, dengan menggunakan spatula atau probe No. 5 (Gbr. 8), sedikit mendorong ujung lidah ke belakang (untuk artikulasi sekolah). Efek akustik yang sama dapat diperoleh dengan memasukkan probe ke bawah lidah. Pada saat pengucapan, terapis wicara sedikit mengangkat lidah dan pada saat yang sama sedikit menggerakkannya ke belakang. Bunyi h lebih mudah dihasilkan pada suku kata terbalik.
Dalam beberapa kasus, gangguan semua suara siulan dan desisan diamati. Ada kalanya semua suara ini diwujudkan hanya dalam satu varian artikulasi - suara mendesis yang melunak. Bertemu dengan kasus serupa, terapis wicara menganalisis cacat tersebut untuk mengatur intervensi terapi wicara dengan benar. Jika kelainan tersebut tergolong dislalia, maka perlu ditentukan urutan produksi bunyinya. Merupakan kebiasaan untuk menempatkan suara siulan terlebih dahulu (terutama yang tidak bersuara), dan berdasarkan suara tersebut - suara bersuara. Suara mendesis ditempatkan setelah suara siulan: pertama - keras, lalu - lembut. Saat mementaskan suara mendesis, urutan suara yang dilatih lebih bebas. Ini ditentukan oleh ahli terapi wicara berdasarkan karakteristik manifestasi cacat.
5. Kekurangan pengucapan bunyi j (yot)(yotokisme).
Struktur organ artikulasi. Bibirnya agak meregang, tetapi lebih sedikit dibandingkan dengan Dan. Jarak antar gigi seri 1-2 mm. Ujung lidah terletak pada gigi seri bawah. Bagian tengah belakang lidah terangkat kuat ke arah langit-langit keras. Bagian belakang dan akarnya dimajukan ke depan. Ujung-ujungnya menempel pada gigi lateral atas. Langit-langit lunak terangkat dan menutup jalan masuk ke rongga hidung. Pita suara bergetar dan membentuk suara. Tergantung pada posisi fonetik bunyinya, bunyi tersebut dapat diartikulasikan dengan celah yang lebih sempit atau lebih lebar. Aliran udara yang dihembuskan lemah.
Suara J(yot) lebih jarang dilanggar dibandingkan bunyi-bunyi yang dijelaskan di atas. Pengucapannya yang salah sering kali disebabkan oleh penggantiannya dengan yang lembut aku(dalam artikulasi bawah atau atas).
Anda dapat mengoreksi bunyinya dengan mengandalkan vokal dan: anak mengucapkan kombinasi tersebut beberapa kali ia atau aia. Pernafasan agak meningkat pada saat pengucapan dan, dan a diucapkan segera tanpa gangguan. Setelah pengucapan tersebut dikuasai, ahli terapi wicara memberikan instruksi untuk pengucapan yang lebih singkat c. Selain kombinasinya ya, berguna untuk diucapkan oh oh dll. Akibatnya, anak mengembangkan pengucapan diftongoid
Contoh setting suara / (iot) lainnya adalah setting dari soft z s bantuan mekanis. Anak itu mengucapkan satu suku kata untuk (zya), mengulanginya beberapa kali.
Selama pengucapan, terapis wicara menekan bagian depan lidah dengan spatula dan menggerakkannya sedikit ke belakang hingga diperoleh bunyi yang diinginkan.
6. Kekurangan pengucapan bunyi k,g, x, k, g, x (kapacisme, gammacisme, hitisme).
Struktur organ artikulasi. Saat mengucapkan suatu bunyi, bibir berada dalam posisi netral dan mengambil posisi vokal berikutnya. Jarak antara gigi seri atas dan bawah mencapai 5 mm. Ujung lidah diturunkan dan menyentuh gigi seri bawah, bagian depan dan tengah belakang lidah diturunkan, bagian belakang ditutup dengan langit-langit mulut. Tempat koneksi lidah dengan langit-langit mulut berubah dalam kondisi fonetik yang berbeda: kapan ka itu muncul di perbatasan langit-langit keras dan lunak, bila dikombinasikan dengan vokal labial HAI Dan pada busur tampak lebih rendah (dengan langit-langit lunak). Tepi lateral lidah ditekan ke gigi belakang atas. Langit-langit lunak terangkat dan menutup jalan masuk ke rongga hidung. Pita suara terbuka. Aliran yang dihembuskan meledakkan penutupan antara lidah dan langit-langit mulut, menghasilkan suara yang khas.
Saat mengartikulasikan suara X berbeda dengan bagian belakang lidah, lidah tidak sepenuhnya menutup dengan langit-langit mulut: terdapat celah di sepanjang garis tengah lidah, tempat udara yang dihembuskan menghasilkan suara.
Saat mengucapkan lembut k, g, x lidah bergerak maju dan bersentuhan dengan langit-langit mulut (dan untuk X- celah). Bagian tengah belakang lidah mendekati langit-langit keras. Bagian depan (seperti hard k, g, x) dihilangkan. Ujung lidah sedikit lebih dekat ke gigi bawah, tapi tidak menyentuhnya. Bibir agak meregang dan memperlihatkan gigi (Gbr. 7).
Dengan kappacism dan gammacism, gangguan berikut diamati: suara dibentuk dengan menutup pita suara,
yang menyimpang tajam ketika pancaran udara bertekanan tinggi melewatinya. Udara mengalir deras melalui glotis. Alih-alih k, terdengar bunyi klik parau. Saat mengucapkan suara bersuara, sebuah suara ditambahkan ke senandung. Dengan chitisme, terdengar suara parau yang lemah.
Beras.7. Artikulasi bunyi k, k; g, g; x, x.
Ada kasus penggantian plosif lingual posterior k dan g dengan plosif lingual anterior m dan D, yang disebut parakapacism dan paratammacism. Kadang-kadang, jenis paracappacism terjadi, ketika bunyi k diganti X. Dengan gammacism, penggantian dengan frikatif adalah velar atau faring G ditunjukkan dalam transkripsi surat Yunani(gamma).
Pelanggaran ringan g, k, x mirip dengan kelainan jaringan keras g, k, x, tetapi dalam beberapa kasus terdapat pengucapan lateral k dan g.
Teknik mengoreksi bunyi-bunyi tersebut dilakukan dengan menempatkan plosif di belakang lidah dari plosif di depan lidah, dan frikatif di belakang lidah dari frikatif di depan lidah. Suara lembut ditempatkan dari lunak, dan keras - dari keras. Suara dihasilkan dengan bantuan mekanis. Anak itu mengucapkan suku kata tersebut beberapa kali ta, pada saat pengucapan, terapis wicara secara bertahap menggerakkan lidah ke belakang dengan spatula dengan menekan bagian depan belakang lidah. Saat lidah bergerak lebih dalam, suku kata tersebut didengar terlebih dahulu Anda, Kemudian ya, dan mengejarnya ka. Suaranya juga sudah diatur G dari suku kata Ya, tapi bisa juga didapat dengan menyuarakan k X ditempatkan berdasarkan suara Dengan dengan cara yang sama: yang pertama mendengar Xia, setelah dia iya dan akhirnya Ha.
Metode produksi suara yang dijelaskan digunakan untuk dislalia fungsional dan mekanis. Produksi suara pada dislalia mekanis harus didahului dengan lebih banyak pekerjaan persiapan dibandingkan pada dislalia fungsional. Dalam prosesnya, banyak perhatian diberikan pada “tes pengucapan”, yang memungkinkan Anda melakukannya
Beras. 9.Diagram hubungan antar bunyi pada saat dihasilkan pada anak penderita dislalia
untuk memperjelas sistem organ artikulasi mana yang dapat menghasilkan efek akustik yang paling mendekati suara normal.
Dalam lingkungan fonetik yang berbeda, fonem yang sama diwujudkan dalam varian artikulatoris yang berbeda, sehingga varian kombinasi yang paling sering harus dipraktikkan.
Suatu kondisi yang mendorong perkembangan bunyi-bunyi yang terstandarisasi dan memfasilitasi proses penguasaan anak terhadap keterampilan produksi bunyi adalah jalur produksi bunyi yang dipilih secara memadai. Yang paling dibenarkan adalah yang memperhitungkan kedekatan artikulasi suara dan cara alami penerapannya yang melekat dalam ucapan.
Mengandalkan bunyi ini atau itu sebagai bunyi dasar, terapis wicara, ketika mengaturnya, harus berangkat dari fakta bahwa hanya suku kata saja yang itu. satuan minimal, di mana hal itu diterapkan. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang produksi suatu bunyi hanya jika bunyi tersebut muncul sebagai bagian dari suku kata. Segala upaya untuk menciptakan suara berdasarkan peniruan suara-suara di sekitarnya (desisan angsa, suara kereta api, derak senapan mesin, dll.) untuk melatih pengucapan penderita dislalia hanya dapat memiliki nilai tambahan.
Skema yang diusulkan (Gbr. 9) menyoroti suara-suara yang terganggu selama dislalia. Masing-masing memiliki panah dari suara dasar. Dalam beberapa kasus, panahnya berubah menjadi dua arah, artinya ada opsi berbeda untuk koreksi pendekatan bergantung pada suara mana yang terbentuk. Diagram menunjukkan bahwa suara yang sama dapat diperoleh dengan cara yang berbeda. Urutan bunyi ditentukan oleh derajat kontras akustiknya. Suara-suara tersebut dikelompokkan berdasarkan fitur fonemik yang penting untuk pekerjaan tersebut.
Skema ini mencerminkan gagasan F. A. Pay dan A. G. Ippolitova.
Kesimpulan dan masalah
Dalam terapi wicara rumah tangga, konsep dislalia telah berkembang sebagai jenis gangguan pengucapan bunyi yang bukan disebabkan oleh gangguan organik pada tatanan sentral.
Dalam konsep dislalia, gangguan pengucapan yang disebabkan secara fungsional dan gangguan yang disebabkan secara organik (dengan anomali anatomi organ artikulasi) dibagi menjadi bentuk dislalia yang independen. Terisolasi dari dislalia di bentuk terpisah badak. Untuk terapi wicara modern, pencarian cara yang dibenarkan secara metodologis untuk mengembangkan pengucapan suara yang benar terus menjadi relevan.
Soal tes dan tugas
1. Bandingkan definisi dislalia dalam karya M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, O. A. Tokareva, K. P. Bekker dan M. Sovak. Tetapkan persamaan dan perbedaannya.
2. Sebutkan bentuk-bentuk utama dislalia, sebutkan kriteria identifikasinya.
3. Sebutkan jenis-jenis utama pelanggaran bunyi individu.
4. Jelaskan artikulasi bunyi (opsional).
5. Jelaskan cacat pengucapan bunyi (opsional).
6. Saat mengunjungi lembaga khusus, periksa keadaan pengucapan bunyi pada anak dan tentukan pelanggaran yang teridentifikasi.
7. Saat menghadiri sesi terapi wicara, perhatikan teknik dan alat bantu yang digunakan untuk menghilangkan cacat dalam pengucapan bunyi.
literatur
1. Matusevich M.I.Bahasa Rusia modern. Fonetik. - M., 1976.
2. Panov M.V. Fonetik Rusia. -M., 1967.
3. Pravdiva O.V. - edisi ke-2. - M., 1973.
4. Bayar F. F. Teknik untuk memperbaiki kekurangan pengucapan fonem // Dasar-dasar teori dan praktik terapi wicara. - M., 1968.
5. Gangguan bicara pada anak dan remaja / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969.
6. Fomicheva M.F. Pendidikan pengucapan yang benar. - M., 1971.
7. Khvattsev M. E. Terapi wicara. - M., 1959.
8. Pembaca terapi wicara / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 1997. - Bagian I. - Hal.8-119.
Terapi wicara: Buku teks untuk mahasiswa defektologi. palsu. ped. universitas / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovsky. -- M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1998. - 680 hal.
