Kata-kata yang menyampaikan suara. Kesimpulan pada Bab i. Apa yang kami pelajari

Pasevich Z.V.

ORCID: 0000-0003-4144-8787, Kandidat Ilmu Filologi,

Universitas Negeri Pasifik, Khabarovsk, Rusia

KATA IMITASI SUARA MULTI-SEKONIK BAHASA RUSIA

anotasi

Kekhususan fiksasi leksikografis dan penyajian kata-kata onomatopoeik polisemantik dalam kamus penjelasan bahasa Rusia dijelaskan. Telah ditetapkan bahwa sumber objek bunyi kata-kata onomatopoeik polisemantik dalam pernyataan diekspresikan secara analitis dengan bentuk kasus preposisi kata benda yang berbeda. Dengan menggunakan bahan dari Korpus Nasional Bahasa Rusia, kemungkinan mengidentifikasi sumber objek bunyi kata onomatopoeik polisemantik telah terbukti. Sebuah model telah dikembangkan untuk memasukkan kata-kata onomatopoeik polisemantik ke dalam klasifikasi menurut jenis objek tiruan dan sifat suara yang ditiru.

Kata kunci: onomatopoeia, kata onomatopoeik, penggolongan menurut sumber-penghasil bunyi, polisemi.

PasevichZ.DI DALAM.

ORCID: 0000-0003-4144-8787, PhD dalam bidang Filologi

Universitas Negeri Pasifik, Khabarovsk, Rusia

KATA ONOMATAPOETIS POLYSEMOUS DALAM BAHASA RUSIA

Abstrak

Kekhususan fiksasi leksikografis dan penyajian kata-kata onomatopoeik polisemi dalam kamus penjelasan bahasa Rusia dijelaskan dalam makalah ini. Telah ditetapkan bahwa objek, sumber bunyi kata-kata onomatopoeik polisemi dalam ujaran, yang diungkapkan secara analitis oleh berbagai bentuk kata benda preposisi-nominal. Dengan menggunakan materi Korps Nasional Bahasa Rusia, kemungkinan mengidentifikasi objek-sumber bunyi kata-kata onomatopoeik bernilai banyak terbukti. Sebuah model dikembangkan untuk memasukkan kata-kata onomatopoeik polisemi ke dalam klasifikasi menurut jenis objek tiruan dan sifat suara yang ditiru.

Kata kunci: onomatopoeia, kata onomatopoeik, klasifikasi menurut sumber-penghasil bunyi, polisemi.

Salah satu fragmen yang menjadi ciri gambaran linguistik Rusia tentang dunia bunyi adalah onomatopoeia. Dalam pekerjaan kami, kami menganut pendekatan sempit terhadap interpretasi istilah onomatopoeia dan menggunakannya sebagai sinonim untuk istilah kata onomatopoeik.

Kata-kata onomatopoeik adalah kata-kata yang tidak dapat diubah, dengan komposisi suaranya meniru suara alam hidup dan alam mati. Motivasi bunyi makna leksikal adalah makna kategoris kata-kata onomatopoeik, yang memungkinkan kata-kata tersebut diidentifikasi sebagai kelas kata tersendiri. Dalam hal ini, ketika mempelajari onomatopoeia, sangat penting untuk membangun hubungan antara kata-kata onomatopoeik individu dan objek sumber bunyi.

Sistematisasi onomatopoeia atas dasar ini menjadi dasar pengklasifikasian onomatopoeia menurut jenis benda yang ditiru dan sifat bunyi yang ditiru. Klasifikasi onomatopoeia Rusia menurut kriteria ini dikembangkan oleh V. Yu. Vashkevichus, yang mengidentifikasi dan mensistematisasikan 152 kata onomatopoeik Rusia. Studi tentang klasifikasi onomatopoeia Rusia oleh V. Yu. Vashkevichus memungkinkan kami mengidentifikasi area yang belum dijelajahi dalam studi onomatopoeia Rusia: onomatopoeia polisemantik bahasa Rusia. Dalam klasifikasi V. Yu. Vashkevichus, di kelas "onomatope yang bersifat mati", subkelas terpisah "suara lain" dialokasikan, yang mencakup kata-kata onomatopoeik: fu, engah, fr, fut, engah, tararakh, bercinta, syirik, hiu, shurk, anak ayam, tik-tok, truffle, truff, poof, fu. Onomatopoeia ini disebut polisemantik dan disajikan sebagai kata-kata yang sumber bunyinya tidak dapat diidentifikasi.

Dalam pekerjaan kami, kami mengajukan hipotesis yang menyatakan bahwa objek sumber kata-kata onomatopoeik yang ambigu dapat diidentifikasi berdasarkan penggunaan kontekstualnya.

Pertama, mari kita definisikan apa yang dimaksud dengan istilah onomatopoeia bernilai tunggal dan polisemantik. Onomatopoeia polisemantik adalah onomatopoeia yang komposisi bunyinya dikaitkan dengan sumber penghasil bunyi yang berbeda. Onomatopoeia yang tidak ambigu adalah onomatopoeia yang mempunyai hubungan erat antara bunyi dengan suatu benda – sumber bunyi.

Kebanyakan kata onomatopoeik yang meniru suara binatang, burung, serangga, tumbuhan, dan burung dengan jelas mengidentifikasi objek sumber suara tersebut. Mereka terkait erat dengan sumbernya dan tidak bergantung pada konteks.

Saya terbangun dari “kook-ka-re-ku” yang gembira dan untuk sesaat bertanya-tanya apa yang terjadi[A. V.Zhvalevsky, E.Pasternak. Waktu Selalu Baik (2009)].

Contoh di atas menunjukkan bahwa kata onomatopoeik burung gagak membangkitkan dalam benak setiap penutur asli sumber suara: ayam jantan.

Onomatopoeia polisemantik memiliki asosiasi suara dengan berbagai jenis objek sumber. Onomatopoeia ini digunakan untuk mengkarakterisasi objek atau tindakan yang memiliki ciri umum.

Analisis entri kamus dalam kamus penjelasan menunjukkan bahwa perbedaan antara onomatopoeia bernilai tunggal dan polisemantik sudah terlihat pada tingkat interpretasi kata. Makna onomatopoeia polisemantik dalam kamus diberikan dalam bentuk interpretasi deskriptif yang rinci. Kehadiran kata bunyi (atau kata yang sinonim dengannya) diperlukan, yang dalam banyak kasus disertai dengan indikasi sifat bunyi yang dihasilkan: pendek, nyaring, bunyi klik (klak), denting yang cepat dan seketika (cewek). Perhatikan bahwa ini bukan tipikal interpretasi onomatopoeia yang memiliki hubungan jelas dengan sumber suara: guk - anjing menggonggong sebagai suatu tindakan, yang menggunakan model: “kata benda verbal + objek sumber suara”. Ciri khas lain dari penafsiran makna onomatopoeia polisemantik adalah tidak menunjukkan sumber bunyi tertentu. Fitur ini paling jelas terlihat ketika membandingkan entri kamus untuk onomatopoeia polisemantik dan bernilai tunggal:

Clack adalah suara yang dibuat oleh burung atau binatang.. Sumber suara: burung atau binatang.

Meong - tentang mengeong kucing. Sumber suara: kucing.

Jika tidak ada indikasi sumber objek bunyi, kamus menggunakan seluruh penggalan realitas ekstra-linguistik, situasi khas, dengan satu atau lain cara terkait dengannya: ding - onomatopoeia. (sehari-hari) untuk menunjukkan suara bel, pecahan kaca, dll.. Contoh yang diberikan menunjukkan hal itu entri kamus onomatopoeia polisemantik mungkin berisi indikasi sejumlah sumber suara ( bel, kaca) atau secara umum beri nama sumber suara ( suara yang dibuat oleh burung atau binatang).

Dengan demikian, interpretasi kamus onomatopoeia yang tidak ambigu memberikan informasi tentang objek sumber bunyi, dan interpretasi onomatopoeia polisemantik tidak mencerminkan semua objek sumber onomatopoeia polisemantik.

Dalam pekerjaan kami, kami berasumsi bahwa karena sumber bunyi memiliki sifat implementasi wajib dalam sebuah kalimat (yang berlaku untuk onomatopoeia bernilai tunggal dan polisemantik), konteksnya memungkinkan kami mengidentifikasi objek sumber onomatopoeia polisemantik. Untuk mengkonfirmasi atau menyangkal asumsi kami dengan fakta linguistik, kami memeriksa penggunaan kontekstual onomatopoeia polisemi menggunakan materi Korpus Nasional Bahasa Rusia. Mari kita tunjukkan pekerjaan kita dengan menggunakan contoh kata onomatopoeik anak ayam.

Chik onomatopoeik dalam kamus D. N. Ushakov didefinisikan sebagai “klik yang sangat singkat, tiba-tiba, berderak atau dentingan yang cepat dan seketika dari suatu benda pemotong logam (misalnya gunting), atau pukulan dari sesuatu.” tipis, dapat ditekuk (misalnya, dengan batang).”

Korpus Nasional Bahasa Rusia menyajikan 52 contoh penggunaan onomatopoeia anak ayam. Pada saat yang sama, salah satu objek sumber bunyi yang ditunjukkan dalam kamus D.N. Ushakov, batang, bukanlah salah satu objek frekuensi:

– batang (1):

– “Sangat sederhana,” yang lain menjelaskan: “papan lantai diturunkan, seperti lubang di panggung tempat setan jatuh; Anda akan berdiri di atasnya dan menurunkan diri Anda hingga separuh tubuh Anda, dan di bawah, di bawah tanah, di kedua sisi tubuh telanjang Anda dengan tongkat - cewek, cewek, cewek[D. S.Merezhkovsky. Alexander yang Pertama (1922)].

Objek sumber suara berikut, yang mewakili benda pemotong logam, telah diidentifikasi:

– pisau (12):

Penduduk Michurin yang tenang dan penuh perhatian dengan santai mencatat semua tahapan pendewasaan, menunggu kematangan pasar dan cewek-cewek, memotong. [Sergey Soloukh Klub Kesepian Hati Unter Prishibeev (1991-1995)].

– gunting (10):

Nenek mulai memperhatikan dan tiba-tiba dia mengeluarkan guntingnya! Cewek-cewek- dan potong kerahnya. Tapi Klavdya tidak menangis[B. S.Zhitkov. Apa yang Saya Lihat (1937)].

– kapak (2):

Ini juga merupakan ide bagus untuk mencari tahu apa yang tertinggal di belakangnya dari masa lalu dan apa yang mungkin diinginkan dengan kapak - anak ayam [Galina Shcherbakova. Yokelemene... (2001)].

– kepang (1):

Fedka dengan marah menggaruk tulang belikatnya dan melanjutkan: "Dan siapa pun yang dia lihat, dia akan disipitkan mata." anak ayam! - dia melewati lehernya[A. A. Oleinikov. Masa kecil Velka (2007)].

Ciri khas penggunaan kata tersebut anak ayam Arti dari benda pemotong logam adalah digunakan untuk menunjukkan cedera tubuh, pembunuhan atau bunuh diri. Korpus Nasional Bahasa Rusia mengidentifikasi 17 contoh penggunaan kata tersebut anak ayam dalam arti ini.

Terlebih lagi, Anda akan menjadi tua, Anda akan sakit, menderita, dan kemudian anak ayam di tenggorokan - dan Anda bahkan tidak akan menyadarinya[Alexei Slapovsky. Sindrom Phoenix // “Banner”, 2006].

Dalam contoh yang diberikan, objek sumber bunyi tidak diungkapkan secara analitis, namun mudah dikembalikan dari konteksnya: oleh tenggorokan cewek = pisau.

Selain yang disebutkan di atas, sumber bunyi kata chik berikut dalam teks Rusia diidentifikasi:

– suara saklar lampu (3):

Setelah cukup bermain-main dengan kabel telepon, profesor mengambil saklar lampu meja. anak ayam ke kiri - tidak ada cahaya. anak ayam ke kanan - tidak ada cahaya[Marina Paley. Penghargaan untuk Salamander (2008)].

– suara jam (3):

« Cewek... cewek... cewek", jam di balik dinding berbunyi

– suara lensa kamera (2):

Mereka menempatkan seorang petani di bawah tangki, dan mereka melihat seorang gadis berbaring di bawah tangki, dan cewek-cewek-ceweknya - mereka memotretnya, dan kemudian dia masih hidup dan sehat.[Vladimir Chernov. Gerhana // “Percikan”. Nomor 9 (3319), 1991].

– suara kertas robek (1):

Sayangnya, dia menemukan kertas itu sendiri, dan seringkali kertas itu sangat diperlukan bukan hanya untuknya. Cewek, cewek, cewek! Dan selembar kertas Anda meninggalkan sisa-sisa yang tidak dapat diperbaiki[Maya Valeeva. Penggigit, setan merah // “Sains dan Kehidupan”, 2008].

– suara langkah menyeret (1):

Pergeseran sol pada platform semen menjadi semakin keras dan jelas: cewek-cewek, cewek-cewek, - seolah-olah mesin uap sedang bekerja[Sergei Antonov. Kerikil warna-warni // “Percikan”. Nomor 15 Tahun 1959].

– suara lebih ringan (1):

Dari kasus ini, mulut saya selalu berbau bandeng, Hering asap, jari-jari saya (“muslak”) patah karena kikir. Dan tiba-tiba menjadi lebih ringan - anak ayam! dan kamu sudah selesai[M. M.Prishvin. Buku Harian (1923)].

– suara peluru (1):

Di ruang istirahat - mereka menembak kami atau, yang membuat kami bingung, peluru dilempar ke dalam: anak ayam! anak ayam! - anak ayam [B. A.Pilnyak. Cerita sederhana (1923)].

– suara pistol yang dikokang:

Anak ayam! Anak ayam! - pelatuk yang dikokang oleh Stepan Arkadyich diklik

Contoh-contoh yang dianalisis memungkinkan untuk menggambarkan secara skematis hubungan yang muncul antara bunyi non-linguistik dan onomatopoeia, serta hubungan asosiatif dengan sumber-produser bunyi (Gbr. 1).

Beras. 1 – Objek-sumber onomatopoeia CHIK

Dalam contoh yang dianalisis penggunaan kontekstual kata onomatopoeik anak ayam objek sumber bunyi dinyatakan secara analitis:

• kata benda dalam kasus nominatif:

Lonceng berbunyi ding-ding, dan bel berbunyi boom-boom, gunting mereka membuat cewek-cewek, dan cuckoo membuat cuckoo...[N. N.Berberova. Wanita Besi (1978-1980)].

• kata benda dalam kasus genitif:

Setiap cewek bandul bergema di hatiku seperti suara palu peti mati[TENTANG. M.Somov. Pesan dari dunia lain (1827)].

• dengan kata benda dalam kasus instrumental:

Ini tidak seperti jenis ayam apa: ayam dia pisau tajam - dan itu saja... Singkatnya, ini adalah seekor kuda[DENGAN. N.Sergeev-Tsensky. Ringkasan Kehidupan (1932)].

Seringkali dalam konteks langsung terdapat kata kerja onomatopoeik ( ketuk, potong, potong, geser, klik, acak):

"Cewek...cewek...cewek," - mengetuk ada jam di balik dinding[A. P.Chekhov. Saraf (1885-1886)].

Anak ayam! Anak ayam! - diklik dikokang oleh Stepan Arkadyich[L. N.Tolstoy. Anna Karenina (1878)].

V. Yu. Vashkevichus, yang mengembangkan klasifikasi onomatopoeia Rusia, memasukkan kata tersebut anak ayam ke dalam kelas "onomatope alam mati" ke dalam subkelas "suara lain", yang mendefinisikan kata tersebut sebagai "suara pendek dan tiba-tiba". Namun, analisis kami tentang penggunaan kontekstual kata tersebut anak ayam menunjukkan bahwa metode yang diusulkan oleh V. Yu. Vashkevichus untuk memasukkan kata ini ke dalam klasifikasi tidak memberikan gambaran holistik tentang semantiknya.

Dalam penggolongan menurut jenis benda tiruan dan sifat bunyi yang ditiru, kata onomatopoeik anak ayam dapat disajikan sebagai berikut (berdasarkan klasifikasi yang dikembangkan oleh S.V. Stefanovskaya):

Objek sumber suara: batang, pisau, gunting, kapak, sabit – kelas “suara dunia kehidupan”, subkelas tingkat 1 “suara yang dibuat oleh manusia”, subkelas tingkat 2 “suara manusia yang timbul sehubungan dengan penggunaan berbagai item" Dalam klasifikasinya kita dapat menetapkan: chik (multi makna) zp dengan suara benda yang memotong logam.

Objek sumber suara: Langkah – kelas “suara dunia kehidupan”, subkelas tingkat 1 “suara yang dibuat oleh manusia”, subkelas tingkat 2 “suara sekunder yang mengiringi gerakan manusia”; subkelas level 3 “suara yang berhubungan dengan pergerakan manusia di luar angkasa.” Dalam klasifikasinya dapat ditentukan: pengocokan zp cewek (multi makna), suara langkah.

Objek sumber suara: pemicu senjata, peluru – kelas “suara dunia kehidupan”, subkelas 1 tingkat “suara yang dibuat oleh seseorang”, subkelas 2 tingkat “suara seseorang yang timbul sehubungan dengan penggunaan berbagai benda”, subkelas 3 tingkat “suara senjata”. Dalam klasifikasinya dapat ditunjuk: cewek (multi makna) zp peluit peluru atau mengokang pistol.

Objek sumber suara: jam tangan, kamera, korek api, saklar lampu – kelas “suara dunia kehidupan”, subkelas tingkat 1 “suara yang dibuat oleh manusia”, subkelas tingkat 2 “suara manusia yang timbul sehubungan dengan penggunaan berbagai benda”, subkelas tingkat 3 “suara mekanisme”. Dalam klasifikasinya, kita dapat menetapkan: chik (bermakna ganda) suara pendek dan tiba-tiba yang dihasilkan oleh mekanisme.

Bekerja dengan Korpus Nasional Bahasa Rusia memungkinkan untuk mengkonfirmasi hipotesis bahwa konteks memungkinkan kita untuk mengembalikan objek sumber onomatopoeia polisemantik, karena mereka, sebagai suatu peraturan, diekspresikan secara analitis dalam pernyataan. Contoh onomatopoeia polisemantik yang dianalisis memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa onomatopoeia polisemantik memiliki sejumlah objek sumber suara yang berbeda dalam tingkat konvensionalitasnya. Hubungan asosiatif onomatopoeia individu dengan objek sumber bunyi yang berbeda bersifat heterogen, terbukti dengan jelas dari data yang disajikan pada tabel di persentase. Kami percaya bahwa, karena onomatopoeia polisemantik diasosiasikan dengan kelas dunia hidup dan kelas dunia mati, ketika dimasukkan dalam klasifikasi menurut jenis objek tiruan dan sifat suara yang ditiru, onomatopoeia tersebut harus disediakan. dengan tanda khusus - "polisemantik". dan disemantik dengan indikasi frekuensi objek sumber suara.

Daftar Pustaka /Referensi

1. Kamus ensiklopedis linguistik / N.D. Arutyunova; diedit oleh V.N.Yartseva. – M.: Burung hantu. ensiklopedia, 1990. – 685 hal.
2. Rosenthal D. E. Buku referensi kamus istilah linguistik / D. E. Rosenthal, M. A. Telenkova. – edisi ke-3, putaran. dan tambahan – M.: Pendidikan, 1985. – 399 hal.
3. Nagorny I. A. Onomatopoeia dalam bahasa Rusia dan Cina: tentang masalah karakteristik tipologi komparatif / I. A. Nagorny, Wang Xinxin // Buletin ilmiah Universitas Negeri Belgorod. Seri: Ilmu kemanusiaan. – 2014. – T.21. – No.6 (177). – hal.13–18.
4. Nurullova A. A. Onomatopoeia dalam bahasa Inggris modern, Rusia dan bahasa Jerman: abstrak penulis. dis... cand. Filol. Sains: 10.02.20 / A.A.Nurullova. – Kazan: KFU, 2013. – 15 hal.
5. Petkova Z. A. Kata-kata onomatopoeik Rusia di cermin penutur asli bahasa Bulgaria: dis... cand. Filol. Sains: 02/10/01: dilindungi: 16/02/11: disetujui. 07/05/12 / Zornitsa Andonova Petkova. – M.: Negara. IRYa mereka. A. S. Pushkina, 2011. – 154 hal.
6. Wang Xingxin Kata seru dan kata-kata onomatopoeik dari bahasa Rusia (dalam korelasi fungsional dengan bahasa Cina): diss... cand. Filol. Sains: 02/10/01: dilindungi: 22/12/16: disetujui. 15/11/17 / Xinxin Wang. – Belgorod: BelSU, 2016. – 265 hal.
7. Vashkevichus V. Yu.Studi eksperimental dan teoretis tentang persepsi dan verbalisasi suara (berdasarkan materi onomatopoeia yang dikodifikasi dan sesekali dari bahasa Rusia dan Cina): temukan... cand. Filol. Sains: 02/10/19: dilindungi: 03/11/11: disetujui. 19.09.12/ Valentina Yurievna Vashkevichus. – Biysk: KSU, 2011. – 188 hal.
8. Efremova T.V. Kamus penjelasan modern bahasa Rusia. Dalam 3 volume. – M.: AST, Astrel, Harvest, 2006. – 856 hal.
9. Kamus Penjelasan Bahasa Rusia / Ed. D.N.Ushakova. – M.: TERRA – Klub Buku, 2007. – 1252 hal.
10. Alieva S. A. Analisis fungsional-semantik kosakata onomatopoeik dalam bahasa Rusia modern: abstrak. dis... cand. Filol. Sains: 10.02.01 / S.A.Alieva. – Makhachkala: DSU, 1997. – 28 hal.
11. Stefanovskaya S.V. Klasifikasi onomatopoeia bahasa Cina modern menurut tanda semantik utama / S.V. Stefanovskaya // Buletin Universitas Linguistik Negeri Irkutsk. Argumentasi vs manipulasi. Ser. Ilmu Komunikasi dan Komunikasi - Irkutsk, 2007. - No.5. – hal.209-216.

Daftar referensi dalam bahasa Inggris /Referensi di dalam Bahasa inggris

1. Lingvisticheskij ehnciklopedicheskij slovar' / N.D. Arutyunova; di bawah redaksi V.N. Yartseva. – M.: Burung hantu. ehnciklopediya, 1990. – 685 gosok.
2. Rozental' D.E.H. Terminal Slovar'-spravochnik lingvisticheskih / D. EH. Rozental', M.A. Telenkova. – edisi ke-3, ispr. aku bodoh. – M.: Prosveshchenie, 1985. – 399 gosok.
3. Nagornyj I. A. Zvukopodrazhaniya v russkom i kitajskom yazykah: k voprosu o sravnitel'no-tipologicheskih harakteristikah / I. A. Nagornyj, Van Sinsin' // Nauchnye vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Ilmu kemanusiaan. – 2014. – T.21. – No.6 (177). – R.13–18.
4. Nurullova A. A. Onomatopeya v sovremennom anglijskom, russkom i nemeckom yazykah : abstract dis. ... PhD bidang Filologi: 10/02/20: pembelaan tesis 22/01/02 / A. A. Nurullova. – Kazan': KFU, 2013. – 15 hal.
5. Petkova Z. A. Russkie zvukopodrazhatel'nye slova v zerkale nositelej bolgarskogo yazyka : dis. ... PhD dalam bidang Filologi: 02/10/01: pembelaan tesis 16/02/11: disetujui 05/07/12 / Zornica Andonova Petkova. – M.: Ya. IRYA saya. A. S. Pushkina, 2011. – 154 rubel.
6. Van Sinsin’ Mezhdometiya dan zvukopodrazhatel’nye slova russkogo yazyka (v funkcional’nom sootnesenii s kitajskimi): dis. ... PhD dalam bidang Filologi: 02/10/01: pembelaan tesis 22/12/16: disetujui 15/11/17 / Sinsin' Van. – Belgorod: BelGU, 2016. – 265 gosok.
7. Vashkyavichus V.YU. Ehksperimental'no-teoreticheskoe issledovanie vospriyatiya i verbalizacii shumov (na materiale kodificirovannyh i okkazional'nyh zvukopodrazhanij russkogo i kitajskogo yazykov): dis. ... PhD dalam bidang Filologi: 10/02/19: pembelaan tesis 03/11/11: disetujui 19/09/12. / Valentina YUr'evna Vashkyavichus. – Bijsk: KGU, 2011. – 188 gosok.
8. Efremova T. V. Sovremennyj tolkovyj slovar’ russkogo yazyka. V 3 ton. T. 1. / T. V. Efremova. – M.: AST, Astrel', Harvest, 2006. – 856 gosok.
9. Tolkovyj slovar’ russkogo yazyka / Pod merah. D.N.Ushakova. – M.: TERRA – Knizhnyj klub, 2007. – 1252 gosok.
10. Alieva S. A. Funkcional'no-semanticheskij analiz zvukopodrazhatel'noj leksiki v sovremennom russkom yazyke : abstract dis. ... PhD dalam bidang Filologi: 10/02/20: pembelaan tesis 25/12/13 / S. A. Alieva. – Makhachkala: DGU, 1997. – 28 hal.
11. Stefanovskaya S. V. Klassifikaciya zvukopodrazhanij sovremennogo kitajskogo yazyka po osnovnomu semantikheskomu znaku / S.V. Stefanovskaya // Universitas Vestnik Irkutskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo. Argumentaciya vs manipulyaciya. Ser. Komunikasi dan Komunikasi – Irkutsk, 2007. – No.5. – R.209-216.

Kata-kata ini memiliki keajaiban khusus dalam bahasa apa pun, tidak terkecuali bahasa Rusia. Semakin aktif kata-kata tersebut digunakan ketika belajar membaca, semakin cepat anak menyadari aturan-aturan membaca. Anak itu sendiri “menghubungkan” huruf dengan bunyi.

Menariknya, hewan dan burung “berteriak” dengan cara yang berbeda dalam bahasa yang berbeda. Anak-anak Inggris, misalnya, yakin kalau ayam berkokok: “Cock-e-doodle-doo!” Anak-anak Jerman “mendengar”: “Kikiriki!”, dan orang Rusia -
“Ku-ka-re-ku!”

Dengan kartu-kartu ini Anda dapat menghasilkan banyak...
dalam permainan

Permainan "Temukan Pasangan". Letakkan kartu-kartu itu di lantai. Ajaklah anak Anda: “Siapa yang akan menghasilkan pasangan paling banyak?”

Misalnya: kucing mendengkur, anjing menggonggong, sapi melenguh, dll.

Libatkan anggota keluarga lainnya dalam permainan ini. Tetapkan hadiah yang dengan sungguh-sungguh Anda persembahkan kepada pemenang.

Permainan loto. Berikan 5-7 kalimat kepada semua peserta dalam permainan (“Kucing mendengkur”, “Anjing menggonggong”, “Palu mengetuk”, dll.). Anda sendiri, sambil menunjukkan kartu dengan kata-kata onomatopoeik kepada pemain, berkata: “Siapa yang memiliki “knock-knock”?”, “Siapa yang memiliki “yap-yap”?” dll.

Jika seorang anak menyarankan untuk mengubah aturan permainan -
setuju: dengan aturannya sendiri dia akan bermain lebih antusias.

Kata-kata dengan tanda seru(gadis pintar! hebat! bagus sekali!) Anda dapat sering menggunakannya, menghadiahi anak Anda dengan itu setelah setiap pelajaran. Dan tidak perlu menyuarakannya setiap saat.

Kata berpasangan:

banyak – sedikit

kurang lebih

lebih - itu sudah cukup

sangat - sedikit

sedikit - hampir tidak

Kami mengingatkan Anda: kata berpasangan paling baik ditampilkan berpasangan. Selain itu, banyak pasangan dapat dibuat dengan menggabungkan kata-kata dari kelompok ini dengan cara yang berbeda. Misalnya, “berapa?” dapat ditampilkan berpasangan dengan kartu “begitu banyak” atau “banyak”, “sedikit”, “lebih”, dll.

“Kami mengundang Anda untuk berkunjung.” Kata-kata dari grup ini -
materi permainan. Seberapa sering anak-anak menjadi tidak dapat dikenali sama sekali ketika ada tamu yang datang mengunjungi Anda? Anak itu mulai bersembunyi di belakang ibunya atau memasang ekspresi wajah. Bukan “siapa namamu?” atau “berapa umurmu?” – tidak ada yang bisa membawanya ke kondisi manusia.

Mainkan permainan “Kami mengundang Anda untuk berkunjung.” Anda dapat menggunakan semua kata dalam grup ini dengan sempurna dengan “mengundang” mainan favorit Anda (kelinci, beruang, boneka).

Menghadapi. Kata-kata kelompok ini dikaitkan dengan wajah seseorang. Mereka dapat “ditunjukkan” kepada seorang anak dengan cara yang sangat menarik melalui ekspresi wajah dan gerak tubuh. Anda bisa menghaluskan kerutan pada nenek, mencabut kumis kakek, menyeka ingus anak, dll. Semakin menyenangkan kelasnya, semakin tinggi keberhasilan anak.

Pengisi daya. Kata-kata kelompok ini tidak tergantikan pada usia ketika seorang anak sudah belajar tidak hanya berjalan, tetapi juga berlari. Pada usia ini, dia kehilangan semua ketekunan, dan mengajarinya bahkan selama 5 detik adalah sebuah masalah. Anak itu tidak bisa hidup tanpa gerakan - ini miliknya keadaan alami. Dan di sinilah kata-kata kelompok ini akan membantu.

Anda hanya perlu menunjukkan kepada anak Anda kata-kata tersebut satu kali sesuai urutan pemberiannya, disertai setiap kata dengan tindakan. Selama pelajaran kedua dan selanjutnya, kocok semua kartu. Anak itu tidak tahu kartu mana yang berikutnya, dia akan menunggunya, membacanya dan menjalankan perintah yang sesuai dengan senang hati. Sulit bagi kami untuk membayangkan bagaimana Anda bisa melompat dari posisi berbaring telentang. Bagi seorang anak, ini bukanlah masalah, tapi suatu kesenangan.

Anda dapat sering mengisi daya menggunakan data kartu. Tidak perlu membaca kartu setiap saat; terkadang Anda dapat menunjukkannya secara diam-diam, dengan alasan sakit tenggorokan. Anda akan melihat bahwa anak Anda membacanya sendiri dengan sempurna.

Daftar kata-kata berikut ini hanyalah permulaan. Jangan ragu untuk menambahnya sendiri dengan memasukkan kata “lompat”, “jatuh”, dll.

Di samping itu fitur yang terdaftar semua kata dari bagian ketiga adalah bahan yang bagus menyusun kalimat yang variatif, menarik, dan lucu.

Bagian 4. Jawaban atas pertanyaan Anda

Pusat kami menerima pertanyaan dari orang tua setiap hari melalui surat, telepon, atau melalui Internet.

Kami selamanya berterima kasih kepada Anda, para orang tua terkasih! Pertanyaan Andalah yang membantu meningkatkan metodologi dan memperkaya pengalaman kami.

Bagian ini berisi jawaban atas pertanyaan yang paling sering diajukan.

Akankah kita membebani anak dengan mulai mengajarinya sejak dini?

Anak tersebut memiliki reaksi defensif yang sangat baik: tidak mungkin memaksanya melakukan apa pun yang bertentangan dengan keinginannya. Jika dia tidak ingin melihat kartu dengan kata-kata -
itu tidak akan terjadi, sekeras apa pun kita berusaha.

Masalahnya bukan kita bisa “membebani” dia, tapi kita “melebihi” dia, karena dia ingin banyak hal: mengenal seluruh dunia dan secepat mungkin.

Berapa lama setelah dimulainya pelatihan seorang anak akan mulai membaca?

Hal ini tergantung pada banyak alasan. Pertama, pada usia berapa Anda mulai berlatih? Semakin cepat Anda memulainya, semakin mudah anak Anda menjadi fasih membaca. Kedua, intensitas pelaksanaan kelas. Dia mungkin membacanya dalam enam bulan, mungkin dalam dua tahun. Ini adalah pertanyaan yang sangat individual. Jika ibu suka mengajar, jika anak senang belajar, jika kelas berjalan dengan kecepatan yang baik, jika jumlah kata baru bertambah dengan cepat, maka anak akan membaca dengan cukup cepat. Setelah enam bulan atau satu tahun, biasanya bacaan tersebut menjadi lancar.

Seorang anak dapat membaca bahkan sebelum dia belajar berbicara. Di sini kita juga perlu mempertimbangkannya tingkat yang berbeda menguasai kemampuan membaca. Dia dapat mengenali kata-kata familiar sejak hari pertama pelatihan. Tunjukkan padanya 5-10 kata, dia bisa langsung menampilkan semuanya dengan benar dan memilihnya. Tetapi untuk membaca teks yang tidak dikenal, ke dalam pembacaan konseptual, untuk dapat mengucapkan kombinasi huruf yang tidak dikenal - ini dicapai dalam beberapa hal dalam enam bulan, bagi yang lain dalam 2 tahun. Mengenali kata-kata yang familier adalah pekerjaan pada tingkat memori. Dan seorang anak belajar membaca dengan menggunakan metode ini bukan pada tingkat ingatan, tetapi pada tingkat pemikiran - dia sendiri menyadari apa itu huruf, bagaimana pengucapannya di satu tempat atau di tempat lain dalam sebuah kata. Dan itu memakan waktu dari enam bulan hingga dua tahun.

Apakah ada jaminan bahwa seorang anak akan belajar membaca melalui pembelajaran dengan metode ini, atau hanya membuang-buang waktu dan uang?

Jaminannya sangat tinggi, asalkan orang tua mengikuti prinsip dasar mendidik anaknya. Jika kelasnya menyenangkan dan menarik, serta disukai oleh orang tua dan anak, maka kesuksesan dijamin.

Jika anak kehilangan minat terhadap kelas, berarti ada beberapa prinsip belajar yang dilanggar. Anda perlu mencari kesalahan dan memperbaiki proses pembelajaran.

Nah, jika orang tua menghentikan proses belajar karena alasan apapun, maka wajar saja jika mengharapkan hasilnya sulit.

Bagaimana cara mengecek hasil belajar jika anak belum berbicara?

Anak itu akan menunjukkan kepada Anda ribuan kali bahwa dia memahami kartu-kartu ini. Para orang tua menceritakan banyak kasus seperti itu kepada kita. Sama sekali, lebih baik dari seorang anak kecil jangan periksa. Anak-anak tidak menyukai pemeriksaan kasar (“Apa yang tertulis di sini?”, “Bawalah kartu ini dan itu…”). Dan orang dewasa juga tidak suka diperiksa.

Jika seorang anak menunggu pelajaran ini, melihat kartunya, dan penuh perhatian, berarti dia mengerti segalanya. Jika anak kehilangan minat beraktivitas, berarti ada yang tidak beres. Di sini Anda perlu mencari tahu prinsip atau aturan pelatihan apa yang tanpa disadari Anda langgar.

Apakah sudah terlambat untuk mulai menangani anak menggunakan metode Anda jika dia sudah berusia 3 tahun?

Mengajari anak membaca pada usia tiga tahun lebih mudah dibandingkan pada usia empat tahun. Lebih mudah pada usia 4 tahun dibandingkan pada usia 5 tahun. Selain itu, kami merekomendasikan penggunaan teknik ini bahkan untuk anak-anak berusia 7 dan 10 tahun, jika mereka membaca dengan lambat dan suku kata demi suku kata. Teknik ini juga berhasil digunakan dalam pengembangan kecepatan membaca pada anak membaca. Kartu diperlihatkan dengan kecepatan tinggi, dan seluruh kata tertulis di kartu, dan anak terbiasa membaca seluruh kata, dan ini adalah membaca dengan lancar!

Satu anak berusia 2 tahun, yang lainnya berusia 3 tahun. Bukankah sudah terlambat untuk memulai pelatihan pada usia ini?

Semakin muda anak, semakin mudah mengajarinya membaca. Belum terlambat untuk mengajar anak usia 6 tahun dengan metode ini, namun anak usia 2 tahun akan belajar membaca lebih cepat, dan proses belajarnya sendiri akan lebih menarik baginya. Jika dalam satu keluarga terdapat dua anak, maka orang tua harus mempersiapkan pembelajaran dengan lebih matang, karena metodologinya bersifat individual. Kalaupun mengajar anak kembar, hanya pelajaran pertama yang diadakan bersama-sama, kemudian setiap anak punya programnya masing-masing. Bagaimanapun, perlu memperhitungkan kepentingan setiap anak, kecepatannya aktivitas kognitif, serta temperamen, kecepatan mengalihkan perhatian, dan banyak lagi. Oleh karena itu, segera orang tua beralih ke pendidikan individu untuk setiap anak mereka.

Apakah teknik ini benar-benar bisa digunakan jika anak berusia dua bulan? Bagaimana anak memahami arti kata yang tertulis di kartu?

Kelas di usia dini merangsang perkembangan secara luar biasa. Anak tersebut terlihat lebih maju dari teman-temannya baik dalam hal fisik maupun intelektual. Dan usia 2 hingga 6 bulan umumnya unik. Ini adalah zaman terbentuknya para genius.

Seorang anak belajar memahami ucapan lisan tanpa masalah jika ia dikomunikasikan secara lisan. Selain itu, anak akan mudah menguasainya pidato tertulis, jika Anda berkomunikasi dengannya menggunakan kartu yang berisi kata-kata. Bagaimanapun, tuturan merupakan suatu sistem simbolik yang memiliki dua bentuk: lisan dan tulisan. Sama mudahnya bagi seorang anak untuk menguasai bentuk lisan dan tulisan.

Anak saya sekarang berumur 2 tahun, dia tahu sebagian alfabet. Bisakah kami bekerja sesuai metodologi Anda?

Kamu bisa. Pada awalnya, anak akan memprotes tingginya kecepatan menampilkan kartu. Dia akan menoleh ke ibunya: “Jangan tunjukkan begitu cepat, saya tidak punya waktu.” Anak tidak punya waktu untuk melihat huruf-hurufnya, karena dia sudah mengenalnya, dan, biasanya, mengisolasi huruf pertama dalam kata-kata, karena anak belajar membaca dari kiri ke kanan dengan sangat cepat. Yang harus Anda lakukan hanyalah menggerakkan jari Anda melintasi halaman beberapa kali, dan bayi membaca ke arah itu. DI DALAM pada kasus ini Anda harus mencapai kesepakatan dengan anak tersebut. Misalnya, “Sayangku, ini permainan yang sangat berbeda, kamu tidak perlu melihat huruf-huruf di sini. Saya akan segera menunjukkan kartu-kartu ini, dan Anda tinggal melihatnya. Dan tidak perlu mempertimbangkan huruf satu per satu dalam kata-kata.”

Saya mulai mengajar anak saya menggunakan metode Doman sejak usia 1 tahun. Sekarang dia berumur 2 tahun 6 bulan, dan dia meminta saya untuk mengajarinya menulis surat. Apakah ini akan menghambat kelancaran membaca?

Biasanya sulit untuk melatih kembali siapa pun. Sulit bagi kita untuk membentuk gaya berjalan yang berbeda, untuk mengembangkan tulisan tangan yang berbeda. Apa yang awalnya ditetapkan, sebagai suatu peraturan, tetap ada seumur hidup. Sangat buruk jika Anda pertama kali mengajari anak Anda membaca suku kata, dan kemudian mengajarinya membaca cepat - jalur ini sangat panjang. Dan jalur dari membaca cepat ke pengucapan suku kata demi suku kata sangatlah mudah. Selain itu, kami juga mempunyai pengalaman sebagai berikut: seorang anak telah belajar membaca dengan lancar, membaca dalam hati lebih cepat daripada membaca dengan suara keras, dan telah menjadi pembaca yang cepat. Saya naik ke kelas satu, dan guru tidak mengetahui bahwa anak tersebut lancar membaca. Dia melihat - semua anak lain di kelas membaca suku kata dan untuk ini mereka menerima pujian dari guru. Dan dia juga di kelas mulai membaca suku kata, seperti anak-anak lainnya. Di rumah, anak membaca buku seperti yang biasa dilakukannya selama beberapa tahun.

Ketika anak telah melihat beberapa ratus kata dan mengenali kata-kata tersebut, Anda dapat menunjukkan kepadanya huruf-huruf tersebut jika dia bertanya. Namun hal ini tidak terlalu diperlukan, karena dengan pelatihan seperti itu bayi akan memahami konsep huruf dan belajar mengenali huruf-huruf yang familiar dengan kata-kata yang asing. Lagi pula, dia melihat banyak kata, melihat bagaimana akhiran kata benda berubah saat menyusun kalimat, dan dia sendiri yang menarik kesimpulan yang diperlukan.

Anda bisa mencoba semuanya. Tetapi untuk mencapai hasil, Anda harus sistematis dalam belajar. Kebingungan di kepala anak akan hilang jika pembelajaran dilakukan secara sistematis.

Saya belajar dengan putri saya menggunakan kartu untuk mengajar membaca, dan setelah kartu pertama dia berpaling atau melihat ke arah saya dan bukan ke kartu. Ternyata hanya menampilkan 2-3 kartu sekaligus. Bukankah ini sedikit?

Anda dapat menunjukkan satu kartu dalam satu pelajaran. Anak yang sudah menguasai tidak hanya berjalan, tetapi juga berlari mengalami hiperaktif dan gelisah. Mereka seringan bulu, seperti bola, dan tidak bisa duduk diam. Oleh karena itu, dalam kasus seperti itu, pelajaran dapat dilakukan secepat kilat: mereka menunjukkan satu atau dua kartu, memujinya secara emosional, dan membiarkan anak terus berlari. Sekali lagi satu atau dua kartu, dan anak itu melompat, terjatuh, dll. Dan melaksanakan kelas sepanjang hari. Di sini Anda perlu memastikan bahwa setiap kartu ditampilkan tidak lebih dari tiga kali sehari.

Pelajaran berjalan dengan baik selama seminggu, dan kemudian anak tersebut berhenti melihat kartu dan kehilangan minat terhadap pelajaran. Apa yang harus dilakukan?

Anda perlu memikirkan mengapa anak kehilangan minat. Paling sering hal ini terjadi karena alasan berikut: kartu diperlihatkan terlalu lambat, atau kata-kata yang sama diperlihatkan dalam waktu lama, atau anak tidak dipuji dengan cukup cerah dan emosional. Tergantung pada alasan spesifiknya, Anda perlu mengubah bentuk tampilan kartu.

Anda dapat meningkatkan minat anak Anda terhadap kelas dengan melakukan “pertunjukan” kecil. Pilihlah momen ketika anak sedang melakukan sesuatu sendiri, bermain. Di ruangan yang sama, bersamanya, lakukan “pelajaran” dengan kartu “Membaca dari Popok”. Dalam hal ini peran guru adalah ibu seperti biasa, dan peran siswa misalnya ayah. Ibu menunjukkan kartu-kartu itu kepada ayah, dia melihatnya, dan ibu memujinya, memeluknya, melakukan semua ini dengan ceria dan emosional. Ayah jelas juga senang. Biasanya anak-anak tidak mengizinkan orang tuanya melanjutkan “pelajaran” tersebut tanpa mereka.

Kami memulai kelas sekitar dua minggu lalu. Pada awalnya semuanya berjalan baik, anak saya bahkan mengulangi kata-kata yang dia bisa setelah kami: “ibu, ayah”...

Tapi ini sudah menunjukkan bahwa kartu-kartu itu ditampilkan dengan lambat. Dianjurkan untuk tidak memprovokasi anak untuk mengucapkan atau mengulangi kata-kata setelah orang tuanya sama sekali, awalnya mengajarinya membaca dalam hati. Dalam hal ini anak akan mengembangkan kemampuan membaca dengan kecepatan yang lebih cepat daripada kemampuan kita berbicara.

... kemudian perhatiannya mulai teralihkan, dan kami tidak mengerti: ketika perhatiannya teralihkan, apakah layak untuk menarik perhatiannya?

Saat anak terganggu, sebaiknya jangan menarik perhatiannya. Anda harus selalu berhenti sebelum anak menginginkannya. Jika perhatian bayi Anda terganggu, berarti Anda memperpanjang pelajaran. .

Putri saya berumur satu tahun tiga bulan. Kami sedang belajar menggunakan kartu Anda untuk hari ke-2. Dia melihat dengan penuh minat, tetapi setelah selesai dia meminta untuk bermain kartu. Dan jika Anda menawarinya sesuatu yang lain, dia bersikeras dan menangis. Saya memberikan kartunya - dia melihatnya, mengarahkan jarinya ke huruf-huruf itu, lalu bermain dengannya (secara umum, dia sangat menyukai semua jenis kertas). Apa yang harus dilakukan dalam situasi ini?

Terus berikan kartu kepada gadis itu, asalkan dia sendiri yang memintanya. Namun pastikan anak menangani kartu-kartu ini dengan hati-hati.

Anak saya berumur 2 tahun 4 bulan. Hampir sebulan yang lalu kami membeli perlengkapan Anda. Namun aktivitas tersebut kurang menarik bagi bayi. Setiap kali saya harus memikirkan sesuatu agar dia melihat kartunya. Saya mencoba bermain tidak hanya dengannya, tapi dengan nenek, kakek, ayah, boneka beruang, dll. Saya memuji mereka semua. Seluruh keluarga mendukung saya. Namun saat saya bertanya, “Apakah kamu ingin bermain-main dengan kata-kata?” – dia selalu menjawab: “Tidak” dan melarikan diri. Kami telah beralih ke frasa... Bagaimana cara mengajarinya tanpa memaksanya?

Saat memulai pelajaran, Anda tidak boleh bertanya kepada anak Anda apakah dia ingin bermain-main dengan kata-kata ini, karena jawaban negatif mungkin saja terjadi. Intonasi Anda yang menular di awal pelajaran: “Sekarang Anda dan saya akan bermain kartu!” itu sendiri harus begitu mengasyikkan dan membuat penasaran sehingga anak tidak ragu lagi bahwa sesuatu yang tidak menarik akan terjadi sekarang.

Apalagi anak Anda sudah besar (2 tahun 4 bulan), Anda sudah belajar bersamanya selama sebulan. Anda seharusnya sudah memulai tahap ke-2 (“kombinasi kata”) sejak lama.

Dan satu hal lagi: rupanya, Anda menunjukkan kata-kata yang sama dalam waktu yang lama. Coba tingkatkan kecepatan pembaruan kata.

Apa yang harus dilakukan jika seorang anak mengulangi perkataan ibunya? Kecepatan tampilan hilang.

Anda tidak perlu memperhatikan hal ini. Dan coba tingkatkan kecepatan menampilkan kartu .

Anak saya hampir berumur dua tahun. Ketika saya menunjukkan sebuah kartu, misalnya, dengan kata “pijat”, dia berbaring dan meminta untuk dipijat, dan perhatiannya teralihkan. Apa yang harus dilakukan dalam kasus ini?

Kemungkinan besar, anak tersebut sudah dengan kuat mempelajari kata "pijat". Anda perlu melanjutkan ke tahap pembelajaran berikutnya dan menyusun frasa dan kalimat dengan kata ini.

Anda tidak boleh menarik perhatiannya; Anda harus berhenti sebelum perhatian anak mulai terganggu, atau mengubah cara menunjukkan kartu.

... saat pertama kali diperlihatkan kartu baru, anak melihatnya dengan penuh minat, tetapi hanya untuk pertama kalinya. Bagaimana saya harus menghadapi situasi ini? Saya memahami bahwa dia tidak tertarik, tetapi menunjukkan kata itu sekali saja tidaklah cukup!

Ya, tidak cukup. Setiap kali Anda menunjukkan set kartu yang sama untuk kedua kalinya, Anda perlu mencampur set ini agar urutan tampilan kartu selalu berbeda dan anak tidak dapat mengetahui kata mana yang akan muncul berikutnya. Mengacak kartu secara terus-menerus sebelum setiap demonstrasi menambah aspek permainan tambahan dalam pelajaran.

Ketika Anda menunjukkan kata-katanya, kemudian, setelah menggeser kartunya, Anda harus “memperbaikinya”, seolah-olah, di depan mata anak dan baru kemudian menyuarakannya, mis. Anak pertama-tama harus melihat kata itu dan baru kemudian mendengarnya. Setiap kali dia melihat sebuah kartu, dia mencoba membacanya sendiri. Anak-anak yang berbicara sering kali meneriakkan kata-kata yang mereka tunjukkan di hadapan orang tuanya.

Oleh karena itu, ketika seorang anak, melihat kartu dengan kata “susu”, memutuskan pada dirinya sendiri bahwa itu adalah “susu”, dan kemudian mendengar suara ibunya: “Susu!”, dia bersukacita - “Aha! Saya membacanya dengan benar!” – dan merasa seperti pemenang, siswa yang mendapat nilai A.

Jika anak tidak sengaja membaca sebuah kata, misalkan Anda menunjukkan kartu “meja”, dan anak tersebut memutuskan pada dirinya sendiri bahwa itu adalah “kursi”, tetapi mendengar suara ibunya: “Meja!”, maka dalam hal ini dia tidak. jadi kesal, seperti siswa yang salah bicara di papan tulis. Ketika tidak ada yang mendengar atau melihat kesalahan anak, maka bayi tidak merasa tidak nyaman, apalagi ia yakin sekali bahwa ia tahu cara membaca kata tersebut.

Anak itu berpikir seperti ini: “Ya, tentu saja, ini adalah “meja”! Aku hanya tidak melihat kartunya dengan cermat!” Dia sangat yakin bahwa dia membaca kata ini dengan benar.

Selalu sebelum pelajaran Anda perlu mencampur kartu-kartu itu dan ketika menunjukkannya, ikuti persis urutan ini: pertama-tama anak melihat kartu itu, dan baru kemudian mendengar kata ini.

Seberapa benar menempelkan beberapa tanda pada suatu benda? Gantungkan tanda “sofa” di sofa, “lampu gantung” di lampu gantung, dll.

Benar, tetapi daftar kata-kata tersebut terbatas. Selain itu, lebih mudah untuk mengingat bukan apa yang selalu ada di depan mata Anda, tetapi apa yang muncul: yaitu, apa yang tidak.

Apakah mungkin untuk menunjukkan beberapa tanda bukan selama kelas, tetapi segera sebelum melakukan tindakan apa pun? Misalnya: saat hendak berenang, tunjukkan tanda “berenang”; sebelum pergi keluar - “berjalan”; sebelum memberi makan stroberi – “stroberi”, dll.?

Itu mungkin dan perlu! Dan semakin sering Anda melakukan ini, semakin baik! Bagaimanapun, ucapan memiliki dua bentuk: lisan dan tulisan, dan semakin sering Anda menunjukkan kata-kata kepada anak Anda selama komunikasi, semakin mudah dia belajar memahami ucapan tidak hanya dalam secara lisan, tetapi juga secara tertulis.

Saya akan mulai belajar dengan putri saya (7 bulan) menggunakan perangkat “Membaca dari Popok”. Saya ingin memperjelas satu hal: anak masih belum tahu banyak, kata-kata yang familiar masih sangat sedikit. Oleh karena itu, mohon jelaskan betapa perlunya, dengan hanya memperlihatkan kartu-kartu yang berisi kata-kata, agar anak memahami apa itu - piyama, roti, dll.?

Saat pertama kali menunjukkan kepada anak Anda sebuah kata asing, Anda harus menjelaskannya: dengan isyarat, ekspresi wajah, tindakan, menunjukkan objek yang sesuai atau gambar dari objek tersebut. Kami secara khusus menyertakan kata-kata dalam kit yang dapat dengan mudah ditunjukkan kepada seorang anak. Saat menggunakan kata "lidah", tunjukkan kartunya, tunjukkan lidah Anda, "alis" -
gerakkan alismu. Beberapa orang tua juga tahu cara menggerakkan telinga mereka, dalam hal ini pelajaran itu sendiri memberikan kesenangan yang luar biasa bagi anak. Saat menampilkan kata kerja, lakukan tindakan yang sesuai. Antonim harus selalu ditampilkan berpasangan: pendek – tinggi, tebal – tipis, dll. Selain itu, dalam satu pelajaran Anda perlu memberikan kata-kata yang berkaitan dengan satu topik: pakaian, makanan, mainan, furnitur, dll. Dalam hal ini, anak lebih mudah mengingat setiap kata dan menentukan corak maknanya.

Haruskah setiap rangkaian terdiri dari kata-kata dari satu bagian ucapan (5 kata benda, 5 kata kerja, dll.)?

Lebih disukai.

Apakah mungkin untuk mendudukkan anak di ayunan atau di pangkuan Anda selama kelas? Atau haruskah semuanya terjadi di dalam game, seolah-olah?

Bisa. Pelajaran mengayun adalah sebuah permainan, belajar “seolah-olah”. Dan semakin banyak momen bermain game selama latihan, semakin baik.

Anak saya berumur delapan setengah bulan. Dalam belajar membaca, kita melalui tahap pertama. Saya punya pertanyaan, apa yang harus dilakukan dengan kata-kata sayang: gajah - gajah, meja - meja? Bagaimanapun, permainan ini menggunakan dua nuansa makna untuk satu konsep. Apakah saya perlu memberikan dua kata, atau cukup satu, dan dia akan mengetahuinya sendiri selama proses membaca, pada tahap terakhir?

Saat bekerja dengan kartu, Anda perlu menyuarakan kata yang tertulis di kartu. Bagaimana lebih banyak kata atau bentuknya yang Anda berikan kepada anak, maka semakin cepat pula ia memahami bahasa tulisan.

Apakah mungkin untuk mengurangi berapa kali sebuah kata ditampilkan? atau harus menampilkan satu kata sebanyak 15 kali?

Menampilkan 1 kata sebanyak 15 kali hanya diperlukan di awal pelatihan. Setelah beberapa hari saja, Anda dapat mengurangi frekuensi satu kata ditampilkan dan berusaha memberikan lebih banyak kata baru kepada anak Anda. Apa dan bagaimana persepsi anak Anda dengan lebih baik adalah apa yang Anda upayakan untuk dilakukan.

Saya baru saja membeli perlengkapan Anda. Putra saya berusia 13 bulan, dan ketika saya mulai kelas bersamanya, saya menemui masalah tertentu. Menurut program Anda, jeda antara set pertunjukan harus minimal 30 menit. Namun, 5 rangkaian kata, dengan mempertimbangkan waktu yang diberikan untuk tidur, makan, dan berjalan, hanya dapat diperagakan dua kali, dan kemudian hanya dengan pengaturan waktu yang tepat.

Apakah mungkin membuat program lebih ringkas waktunya (mendemonstrasikan kata-kata dalam 10-15 menit)?

Interval 30 menit antara tampilan utama dan sekunder dari kata-kata yang sama disebabkan oleh penghematan waktu Anda, orang tua, dan lebih baik lagi. menghafal yang efektif dari kata-kata ini. Dalam psikologi, ada hukum melupakan (“Ebbinghaus Forgetting Curve”): yang diingat bukanlah apa yang selalu ada di depan mata, melainkan apa yang terlintas—yaitu, ada atau tidak. Agar informasi dari memori akses acak masuk ke jangka panjang, disarankan untuk mengambil jeda antara persepsi informasi yang sama. Dan istirahat ini sebaiknya setidaknya 30 menit dan tidak lebih dari 8 jam.

Namun, meskipun kelas diajar oleh seorang pengasuh-tutor dan datang untuk belajar bersama anak hanya selama satu jam, pada jam tersebut Anda dapat melaksanakan seluruh norma kelas harian. Lima set dapat ditampilkan tiga kali. Ini dilakukan seperti ini: misalnya, dari jam 10 sampai jam 11. Pada jam 10:00 mereka menunjukkan satu set - 5 detik, memuji anak secara emosional. Mereka mempertunjukkan set kedua dan langsung memuji sang anak. Ketiga, keempat, kelima. Satu pelajaran melibatkan menunjukkan serangkaian kata dan memuji anak. Anda dapat melakukan lima pelajaran berturut-turut dengan set yang berbeda. Selambat-lambatnya 30 menit kemudian, Anda dapat mengulangi rangkaian pelajaran tersebut. Apalagi untuk kedua kalinya kami menampilkan set dalam urutan yang berbeda, misalnya set kelima dipuji, set keempat dipuji, dan seterusnya. Setelah setengah jam berikutnya, Anda dapat mengadakan sesi kelas ketiga dan terakhir. Norma harian akan terpenuhi, dan hanya satu jam akan berlalu.

Putri saya berusia 9 bulan. Kami memulai kelas dengan perlengkapan Anda. Apa prinsip menyusun kumpulan kata? Berdasarkan topik atau campuran?..

Anda harus memulai dengan kata-kata favorit Anda. Pilih kata-kata yang paling disukai anak, yang membuatnya senang - dengan kata-kata inilah Anda harus mulai belajar. Di masa depan, pergilah ke formasi tematik set, karena dalam hal ini menghafal dan asimilasi kata dan konsep jauh lebih efektif.

...bagaimana seharusnya kecepatan kelasnya?

Kecepatan kelas harus tinggi sejak awal, karena apa yang menembus otak anak melalui dua saluran: penglihatan dan pendengaran, dapat disampaikan dengan kecepatan yang sangat tinggi. Bayi belajar memahami dan mengenali informasi dengan kecepatan yang Anda berikan kepadanya.

Apa yang harus dilakukan jika Anda tidak dapat menyelesaikan kuota kerja di akhir pekan? Tidak belajar sama sekali?..

Ya, jangan belajar sama sekali. Jika hari-hari akhir pekan (misalnya Sabtu dan Minggu) sangat berbeda jadwalnya dengan hari kerja, ketika kelas-kelas tertib, sesuai dengan aturan yang berlaku, maka pada hari-hari seperti itu lebih baik tidak mengadakan kelas sama sekali daripada mencoba mengadakan kelas. mereka cocok dan mulai. Pembelajaran yang tidak sistematis pada umumnya mengganggu kestabilan seluruh proses pembelajaran dan tidak menghasilkan sesuatu yang baik. Bersantailah di hari Sabtu dan Minggu. Dan pada hari Senin, di lingkungan yang akrab bagi anak, Anda dengan tenang melanjutkan kelas dalam mode yang sama. Namun jangan membuat kesalahan: setelah jeda berapa pun, Anda perlu melanjutkan program dan memulai dari bagian terakhir yang Anda tinggalkan. Anda tidak boleh melakukan pengulangan.

...apakah kelas akan efektif jika Anda melakukannya 5 kali seminggu?

Yang paling penting adalah kelasnya emosional dan Anda serta anak Anda menikmatinya. Kesan yang jelas diingat untuk waktu yang lama. Pelajaran yang diulang-ulang secara monoton membuat Anda enggan belajar sama sekali.

Anak saya berumur 2 tahun, kami sedang belajar membaca. Apakah ada rekomendasi khusus untuk mengajarkan membaca kepada anak-anak “besar” tersebut? Anak saya mengurangi semua usaha saya menjadi nol. Dia tidak memiliki keinginan sama sekali untuk duduk dan dengan tenang melihat kartunya, dia terus berlari ke suatu tempat, bermain. Saat Anda mulai menunjukkan kartu, Anda sengaja menutup mata! Dan juga, bagaimana cara terbaik untuk membagi waktu kelas jika saya bekerja dan anak saya bersekolah?

Anak itu hidup dalam ritmenya sendiri, dan Anda hidup dalam ritme Anda sendiri. Anda mencoba menawarkan kepada anak Anda aturan belajar Anda. Anak itu benar sekali karena tidak menerimanya. Anda perlu belajar bermain sesuai aturannya: ajari anak Anda dengan bermain dengannya, dan bukan dengan mendudukkannya “di meja”, seperti di sekolah.

Anak usia dua tahun belum dan tidak bisa memiliki ketekunan. Pada usia ini, semua anak mengalami hiperaktif. Oleh karena itu, pelajaran Anda harus sangat singkat, tetapi harus dilakukan sangat sering. Dan agar anak Anda selalu menikmati kegiatan tersebut dan agar ia tidak menutup mata saat menunjukkan kartunya, Anda harus selalu berusaha untuk menyelesaikan pelajaran sebelum bayi Anda menginginkannya. Jika anak Anda bersekolah di taman kanak-kanak, Anda masih memiliki cukup waktu untuk mengadakan kelas sebelum Anda membawanya ke taman kanak-kanak dan setelah Anda menjemputnya dari sana. Pelajaran harus dilakukan dengan cepat, singkat dan sering.

Jika Anda berhasil menampilkan 2 atau 3 set yang terdiri dari 5 set sekaligus (setelah set kedua atau ketiga anak berpaling), lalu bagaimana Anda dapat merencanakan pelajaran untuk menjaga keteraturan?

Keteraturan kelas selalu ditentukan oleh kesiapan anak dalam mempersepsikan materi. Jika bayi kehilangan minat setelah dua set, set sisanya dapat ditampilkan setelah beberapa saat, saat anak sudah bisa menerima kembali.

Setahun yang lalu kami membeli perlengkapan “Membaca dari Popok”. Kami percaya pada metodologi dan menaruh kepercayaan kami harapan besar. Kelas dimulai pada usia 1 tahun, dua bagian pertama diselesaikan dalam satu tarikan napas. Lalu kami istirahat panjang (2 bulan): anak sakit, pengasuh kami berhenti, bayi berpindah dari nenek satu ke nenek lainnya. Sekarang kami ingin melanjutkan pelatihan. Anak saya mengingat kelas kami dan juga menunjukkan keinginan untuk melanjutkan. Dan saya tidak tahu harus mulai dari mana, -
dari pengulangan atau dari bagian terakhir yang Anda tinggalkan? Selama waktu ini, dia mulai berbicara dan sekarang dapat mengomentari apa yang dia lihat, tetapi sepertinya dia tidak mengingat kata-kata yang telah dia lihat.

Mulailah dari bagian terakhir yang Anda tinggalkan. Dan dari kata-kata yang dibahas setahun yang lalu, buatlah frase dan kalimat sederhana. Anak pasti akan mengingat kata-kata ini, dan akan lebih menarik baginya untuk mengamatinya dalam konstruksi sintaksis.

Anak saya berumur 1 tahun 7 bulan. Apakah mungkin (apakah perlu, cara apa yang paling efektif?) untuk menunjukkan kepada anak semua set kartu sekaligus atau lebih baik – masing-masing secara terpisah?

Jawaban atas pertanyaan ini (mengenai dosis kegiatan) harus diberikan oleh anak itu sendiri. Derajat pemusatan perhatian setiap anak bersifat individual. Perlu diingat bahwa satu pelajaran menunjukkan satu set (beberapa kartu) dan diikuti dengan pujian. Aturan utamanya adalah selalu berhenti sebelum anak Anda mau. Dalam satu seri, Anda dapat mengajarkan beberapa pelajaran dengan set kartu yang berbeda, namun hanya jika anak Anda menginginkannya.

Anak saya mengamati kelima set dengan lebih cermat sebelum tidur atau segera setelah tidur. Bukankah persepsi dan hafalan melemah saat ini? Selebihnya, sulit untuk membuatnya tetap menonton bahkan 5 kartu. Apa cara terbaik untuk menunjukkannya?

Tidak perlu membiarkan anak “melihat… kartu” sama sekali. Anda harus selalu menghentikan kelas sebelum bayi Anda menginginkannya.

Sebelum tidur atau sesudah tidur, Anda dapat mengadakan kelas secara seri, yaitu. perlihatkan beberapa set kartu yang berbeda secara berurutan, selingi pelajaran dengan pujian singkat. Setelah seluruh seri - pujilah selama sekitar 1 menit. Di sisa hari itu, istirahatlah lebih lama di antara pelajaran singkat. Dan kurangi jumlah kartu dalam satu set: bukan 5, tapi kurang.

Kapan harus pindah ke tahap frase?

Jika anak berusia di atas satu setengah tahun, maka tahapan kombinasi kata harus dipindahkan dengan cepat. Segera setelah Anda dapat membuat 10 frasa dari kata-kata yang telah Anda pelajari, segera lanjutkan ke tahap ini. Persoalan peralihan dari tahap ke tahap dilihat dari sudut pandang pembangunan pemikiran bicara anak, penguasaan bicaranya. Anak-anak pertama-tama belajar mengenali kata-kata satu per satu dengan telinga, dan jika mereka diperlihatkan kartu, mereka juga mengenali ucapan tertulis, tepatnya sebagai kata-kata. Kadang-kadang bagi orang tua tampaknya anak tersebut benar-benar memahami segalanya, bahkan ungkapan yang panjang. Ini adalah pendapat yang salah, karena anak pada awalnya mampu memahami frasa panjang hanya sebagai sinyal terpisah, sebagai kata terpisah. Ungkapan sebagai konstruksi sintaksis kemudian dirasakan oleh bayi. Jika Anda mulai belajar sejak lahir, Anda dapat beralih ke kombinasi kata pada usia 5, 6, 7, atau 8 bulan.

Lanjut ke tahap kedua, dari empat set yang masing-masing terdiri dari lima kata, kami membentuk dua set yang masing-masing terdiri dari lima frasa. Oleh karena itu, kami memiliki satu set lima kata tersisa. Haruskah saya terus menampilkan rangkaian ini
lima kata beserta frasa?

Tampilan kata-kata individual berlanjut sampai anak memperoleh keterampilan membaca percaya diri yang stabil. Tahap ini berjalan paralel dengan tahap belajar membaca lainnya (kombinasi kata, kalimat sederhana, kalimat umum, buku), yang diganti secara berurutan. Semakin tua anak, semakin cepat Anda harus berpindah dari satu tahap ke tahap lainnya. Tahap yang paling menarik bagi anak adalah tahap kelima (buku), tetapi bahkan di sini Anda akan menunjukkan kepada anak kata-kata individual untuk memperbarui kosakatanya .

Katakan padaku bagaimana cara memikat seorang anak? Bagi saya sepertinya dia tidak tertarik, dan oleh karena itu kelas saya tidak efektif.

Mempertahankan minat dalam kelas adalah kesulitan utama dari metode apa pun. Pertama, analisa: mengapa dan kapan anak kehilangan minat? Mungkin Anda perlu mengubah dosis kelas atau bentuk pelaksanaannya. Baca kembali bab “10 hukum belajar dari buaian” (halaman 24). Pikirkan yang mana di antara mereka yang Anda langgar. Jika Anda mendiagnosis dengan benar, Anda akan menemukan solusi yang tepat.

Kapan sebaiknya Anda beralih ke font yang lebih kecil?

Cetakan halus yang digunakan di surat kabar dan buku untuk orang dewasa untuk waktu yang lama Gambar tersebut tidak boleh diperlihatkan kepada anak-anak, meskipun setelah terbiasa dengan cetakan besar, mereka juga memperhatikan gambar-gambar kecil. Namun tetap saja, untuk menyelamatkan penglihatan, sebaiknya tunda pengenalan dengan cetakan kecil ke yang lebih luas waktu terlambat. Biasanya, untuk anak usia 2-3 tahun, huruf hitam sentimeter cukup dapat diterima untuk dipajang saat belajar membaca.

Kapan sebaiknya Anda beralih ke font hitam?

Anda perlu beralih ke font hitam ketika tinggi huruf mencapai 2,5 cm Semua huruf kurang dari 2,5 cm harus berwarna hitam. Merah besar di atas putih memiliki kontras yang cukup, tetapi merah kecil di atas putih jauh lebih sulit dibaca oleh anak-anak.

Apakah mungkin untuk menunjukkan kepada anak kartu dari bagian yang berbeda, mis. ukuran yang berbeda dan warna saat menyusun frasa dan kalimat?

Bisa. Bagi kita orang dewasa, membaca ungkapan seperti itu biasanya menimbulkan kesulitan. Dan anak-anak memandangnya secara normal, dengan penuh minat.

Apakah ada fitur khusus pada tampilan? kata-kata Inggris dan, secara umum, bagaimana cara berlatih menggunakan set “Baby”?

Dengan bantuan perlengkapan “Baby”, Anda dapat mengajari anak Anda membaca dalam bahasa Inggris dengan cara yang sama seperti dalam bahasa Rusia. Satu-satunya persyaratan: untuk menghindari pencampuran bahasa, Anda perlu “memisahkan” bahasa-bahasa ini menurut gurunya (misalnya, ibu mengajari Anda membaca dalam bahasa Rusia, dan ayah mengajar dalam bahasa Inggris), atau, jika satu orang mengajar, Anda perlu “memisahkan” kelas-kelas ini berdasarkan waktu atau tempat. Katakanlah paruh pertama hari itu adalah membaca dalam bahasa Rusia, paruh kedua hari itu adalah membaca dalam bahasa Inggris. Atau: di rumah - hanya bahasa Rusia, dan di dacha - hanya bahasa Inggris. Dan disarankan untuk mengajari anak-anak bahasa Inggris sebagai bahasa ibu mereka, yaitu tidak memberi mereka terjemahan ke dalam bahasa Rusia. Alangkah baiknya bila salah satu anggota keluarga yang fasih berbahasa Inggris tidak hanya mengajari anak membaca dalam bahasa Inggris, tetapi umumnya berkomunikasi dengannya hanya dalam bahasa Inggris. Dalam hal ini, ketika anak memikirkan orang tersebut, dia akan berpikir dalam bahasa Inggris. Dan dia akan berpikir dalam bahasa Rusia tentang orang-orang yang berkomunikasi dengannya dalam bahasa Rusia. Dua bahasa ibu akan terbentuk.

Jika Anda mulai belajar bahasa Inggris bersamaan dengan bahasa Rusia, bukankah anak Anda akan bingung dalam mempelajari bahasa tersebut?

Jika anak masih kecil, masih bayi, maka Anda dapat mulai belajar membaca dalam dua bahasa secara bersamaan: Rusia dan Inggris, karena bayi tidak mengetahui kedua bahasa tersebut. Jika anak berusia lebih dari satu setengah hingga dua tahun, maka lebih baik “membagi” pembelajaran bahasa setidaknya selama dua minggu: mulailah mempelajari bahasa ibu, lalu bahasa asing. Yang pertama datang masa adaptasi Ketika rutinitas pembelajaran ditetapkan, anak akan terbiasa berperilaku benar di kelas dan memahami apa yang diminta darinya. Dan ketika mode sudah terbentuk, Anda bisa memasukkan bahasa lain. Namun disarankan agar anggota keluarga lain mempelajari bahasa lain ini, atau “memisahkan” kedua bahasa tersebut berdasarkan waktu atau tempat.

Apakah mungkin untuk menampilkan kartu flash 100 Warna dan Matematika secara bersamaan dengan set Membaca dari Popok?

Ya, bisa, dan itu sangat mudah dilakukan. Anda dapat mengajari anak Anda segala hal di dunia, termasuk membaca dan matematika, mengajarinya persepsi warna, dan memberinya informasi tentang dunia di sekitarnya. Hal utama adalah bahwa waktu pelajarannya singkat, bahwa kelas-kelas ini dihentikan oleh guru-orang tua sebelum anak menginginkannya - dengan kata lain, untuk mematuhi semua prinsip mengajar anak kecil. Kemungkinan dan keingintahuan seorang anak tidak terbatas. Seorang bayi dapat menyerap banyak sekali. Andai saja kita, orang dewasa, memiliki cukup kesabaran dan waktu untuk memuaskan minat kognitifnya.

Kami baru saja membeli perlengkapan “Membaca dari Popok”. Saya sangat ingin membeli semua manual yang Anda tawarkan, tetapi seberapa realistiskah mempelajari semua program pada saat yang bersamaan?

Semua orang bisa melakukannya. Andai saja orang tua punya cukup waktu untuk memuaskan minat mutlak bayi terhadap dunia di sekitarnya. Dekati masalah pergantian kelas dan penambahan program baru dari sudut pandang anak. Semakin menarik baginya, semakin banyak Anda melakukannya.

Apakah mungkin menggunakan metode ini pada sekelompok anak (berbeda usia) atau dengan anak di atas 7 tahun (berkinerja buruk)?

Teknik ini bersifat individual. Kesulitan besar dialami dalam keluarga di mana dua anak atau lebih sedang belajar. Setiap anak, pada umumnya, memiliki kecepatan dan ritme tersendiri dalam memahami realitas di sekitarnya. Para orang tua, menunjukkan kartu kepada anak kembar atau “seusia”, catatan terus sisi belakang kartu dibuat dalam berbagai warna -
jumlah tayangan kartu tertentu per hari ditandai, misalnya, dengan warna biru untuk satu anak, dan dengan warna biru untuk anak lainnya
merah. Kelas kelompok sangat sulit, karena metodologinya benar-benar individual.

Anda dapat mempraktikkan metode ini dengan anak yang berusia lebih dari tujuh tahun. Anda dapat melakukannya dengan anak berusia 10 atau 12 tahun, mengembangkan kemampuan membaca cepatnya, mengajarinya membaca seluruh kata. Namun, sekali lagi, kemungkinan besar ini berlaku di sini: pendekatan individu, meskipun anak di atas tujuh tahun dapat diajar dalam kelompok, namun kelompoknya harus kecil - tidak lebih dari 5-7 orang. Asalkan keterampilan pedagogi guru memungkinkan anak tetap memiliki minat dan keinginan belajar yang kuat.

Buku Glen Doman pertama kali diterbitkan di Amerika pada tahun 1964. Terjemahan ke dalam bahasa Rusia dilakukan dari cetakan ulang berikutnya buku ini pada tahun 1994. Dari tahun 1964 hingga 1994, buku tersebut telah terjual jutaan eksemplar dan diterjemahkan ke banyak bahasa, namun isi buku tersebut tidak berubah. Artikel pendahuluan berubah, kesimpulan berubah, namun secara umum, seperti buku pertama kali diterbitkan, buku ini masih bertahan dengan aman hingga saat ini. Teknik ini bekerja dengan sangat baik. Namun, pada tahun 1964, ketika Glen Doman menceritakan pengalaman lembaganya, rekomendasinya untuk membuat kartu didasarkan pada perhitungan produksinya dengan tangan.

Ibu disarankan untuk membeli spidol dengan ujung terluas yang bisa ditemukan. Ini diperlukan untuk menulis kata-kata di kartu dengan cepat. Rahasia tekniknya adalah gerakan maju yang baik, dengan kecepatan tinggi. Dengan kelas intensitas sedang, orang tua sebaiknya memberi anaknya 5 kata baru setiap hari. Dalam 10 hari akan menjadi 50 kata, dalam 20 hari - 100 kata, dalam 40 hari - 200 kata, dan 40 hari hanya lebih dari sebulan. Selain itu, Doman menyarankan untuk tidak memulai pelatihan sampai tepat 200 kartu telah dihasilkan. Namun jika Anda dan saya melakukan sesuatu untuk anak-anak kita, biasanya kita melakukannya dengan hati-hati dan hati-hati. Pembuatan kartu yang melelahkan seperti itu memperlambat laju kemajuan program, dan sebagian besar waktu orang tua dihabiskan bukan untuk mengajar anak, tetapi untuk membuat kartu.

Doman merekomendasikan membuat kartu berukuran 10 x 50
cm, dengan tinggi huruf 7,5 cm, semua itu untuk memudahkan anak mengenalinya saat menulis dengan cepat, dengan satu sentuhan spidol kertas, bila hurufnya tidak rata. Itu sebabnya kartunya sangat besar. Set kami dibuat dengan font tipografi, huruf di dalamnya proporsional dan sepadan. Dan, karena pembelajaran berlangsung dalam jarak dekat, kata-kata di kartu terlihat jelas oleh anak. Selain itu, kartu sebesar kami sangat nyaman untuk dipindahkan dengan cepat ke tangan Anda. A kecepatan tinggi menunjukkan kartu diperlukan untuk kemajuan yang sukses.

Saya punya masalah kecil. Bayinya berusia 1 tahun 4 bulan. Tidak merespons mainan, kecuali ponsel, remote control, dan senter...

Anak-anak kecil tidak bermain dengan mainan seperti yang diharapkan oleh orang dewasa. Anak kecil memiliki rentang perhatian yang sangat tinggi, hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak tersebut pertama kali memasuki dunia yang beragam ini, dan ada begitu banyak hal menarik di sekitarnya, dan setiap objek cukup menyita perhatian bayi untuk dijelajahi. itu secara dangkal. Pecah, tidak sobek, pecah, pecah, bagaimana rasanya, harus dimasukkan ke dalam mulut. Setelah seorang anak memeriksa suatu benda baru, dia membuangnya. Dan subjek ini, biasanya, tidak lagi menarik perhatiannya.

...Saya menunjukkan buku-buku dengan gambar besar berwarna - dia bahkan tidak melihat, tetapi dia tidak bisa melepaskan diri dari TV. Berkembang dengan TV. Saya mencoba mematikannya - dia berlari dan menekan tombol sampai TV menyala. Dia melontarkan histeris, “membosankan tanpa TV.” Aku bahkan bisa pergi, dia tidak akan menangis sekalipun saat TV menyala.

Ya, TV bukan sekedar mainan, dengan sangat cepat dan dinamis satu gambar digantikan oleh gambar lainnya, mis. ada tindakan, dan anak mengamati tindakan ini. Bayi selalu mengamati peristiwa dan tindakan yang terjadi dengan cepat dengan penuh minat. Tetapi mainan yang sudah dia periksa, yang tergeletak begitu saja atau, misalnya, digantung, tidak menarik perhatiannya. Di kelas yang menggunakan metode Doman, kegemaran anak dalam mengamati peristiwa yang terjadi secara cepat digunakan. Itu sebabnya kartu harus diperlihatkan dengan sangat cepat. Kemudian permainan dinamis ini menarik perhatian bayi dan dia menyukainya. Kelas Anda yang menggunakan metode Glen Doman dapat dengan sempurna menggantikan TV untuk anak Anda. Mengapa bayi menyukai “kotak” ini? Karena di sana ada informasi, dan anak justru mengalami kelaparan informasi, karena rasa ingin tahu anak tidak ada batasnya, mereka tertarik pada segala hal. Dan ketika segala sesuatu di sekitarnya sama, dan anak telah melihat semuanya, dia secara alami kehilangan minat. Jika dalam hal ini Anda memulai kelas dengan anak Anda dalam mengajar membaca, mengajar matematika, jika Anda menunjukkan kepadanya “sedikit kecerdasan”, jika Anda mengajarinya bahasa Inggris atau Prancis, Cina, Jepang, dll., jika Anda melakukan senam bersamanya atau berenang , ini adalah pengganti yang bagus untuk menonton TV. Anak membutuhkan informasi, dan Anda dapat mengganti TV!

Apakah Anda menunjukkan kepada anak Anda buku-buku dengan gambar besar dan berwarna-warni, tetapi dia malah tidak melihatnya? Anda menunjukkannya perlahan, dan mungkin buku yang sama berkali-kali.

Jika Anda masih memiliki masalah

Ikuti algoritma ini:

Berhenti berolahraga selama beberapa hari (mungkin 1-2 minggu). Biarkan anak Anda lapar. Saat istirahat, analisis masalah dan tentukan alasan kegagalannya.

Saat melanjutkan aktivitas Anda, mulailah dari bagian terakhir yang Anda tinggalkan.

Pikirkan baik-baik tentang pelajaran pertama yang Anda ajarkan setelah istirahat. Itu harus cerah dan tidak biasa. Ubah baik bentuk pertunjukkan kartu maupun bentuk pujian.

Baca kembali bagian kedua buku ini. Kemungkinan besar, Anda melanggar salah satu hukum belajar dari buaian. Analisis perilaku Anda dan perilaku anak Anda selama kelas. Jika Anda mengidentifikasi penyebab kegagalan dengan benar, akan mudah bagi Anda untuk menormalkan situasi dan mencapai kesuksesan.

Hubungi teman yang juga bekerja dengan anaknya menggunakan metode ini. Tanyakan padanya bagaimana kelasnya, apakah dia pernah mengalaminya masalah serupa?

Jika kelas teman Anda berjalan dengan baik, dengarkan nasihatnya.

Kunjungi situs web kami: www.umnitsa.ru

Baca berita terkini, lihat pertanyaan yang diajukan orang tua, dan analisis dengan cermat jawaban pakar kami.

Berpartisipasilah di halaman forum kami, ajukan pertanyaan Anda, bagikan masalah Anda.

Hubungi kami di Pusat Perkembangan Awal“SMART” dengan menghubungi hotline 24 jam: 8-800-200-08-07

Ikuti kursus untuk orang tua dari anak kecil “Perkembangan kecerdasan sejak buaian” ( pendidikan penuh waktu kualitasnya selalu lebih baik daripada korespondensi!).

Anda akan memperoleh profesi baru dan menerima sertifikat penyelesaian kursus. Dan setelah berhasil berlatih dengan anak Anda, Anda dapat menawarkan layanan Anda sebagai guru-tutor - spesialis dalam metodologi ini.

Onomatopoeia sebagai bagian dari pidato. Onomatopoeia adalah kata-kata yang tidak dapat diubah yang, dengan komposisi bunyinya, mereproduksi suara yang dibuat oleh manusia, hewan, dan benda: Dan seekor kucing hitam berbaring di sampingnya dan mendengkur: - Mur...mur...mur... (Chekhov) . Ini bagus untuk burung bangau: naik lebih tinggi dan terbang - kurly-kurly-kurly (B. Polevoy). Terkadang senjata laras ganda berbunyi terus menerus: buk-buk (Gorky). Suara ketukan terdengar dari pintu masuk.

Arti onomatopoeia. Ada pendapat bahwa onomatopoeia bukanlah kata-kata sama sekali sehingga tidak memiliki makna leksikal. SAYA. Peshkovsky menulis: “Kami juga tidak mempertimbangkan kata-kata onomatopoeik, seperti: bel ding-ding-ding; Manusia seperti ayam jago: kiri-kuku! mengepakkan sayapnya dan menjauh (Pushkin). dalam kata, karena di sini semua maknanya ada pada bunyinya."

Peshkovsky Alexander Matveevich

Memang, dalam onomatopoeia “makna keseluruhan ada pada bunyi”, namun tetap ada dan diungkapkan secara tepat dalam bunyi. Di sinilah maknanya berbeda semantik leksikal kata lain. Desain bunyi, motivasi bunyi makna leksikal merupakan ciri khusus onomatopoeia.

Onomatopoeia umum memiliki komposisi fonemik yang konstan: mengeong (tentang kucing), kwek-kwek (tentang bebek), guk-guk (tentang anjing), kokok (tentang ayam jantan), oink-oink (tentang babi). Berkat ini, mereka dipahami secara setara oleh semua penutur bahasa Rusia. Onomatopoeia semacam itu muncul dalam bahasa sebagai kata-kata yang lengkap.

Betapa bermaknanya secara kolektif tanda-tanda linguistik- kata-kata, onomatopoeia tercermin dalam kamus penjelasan. Kamus Ushakov mencakup, misalnya, onomatopoeia bul-bul, meow, ha-ha, hee-hee, bee, oink, dll.

Dalam tuturan anak-anak, onomatopoeia (tidak semua) juga dapat digunakan sebagai nama binatang dan benda yang bunyinya mereka hasilkan: Kicauan ayam terbang menjauh. Oink-oink, menabrak genangan air. Pergi beri makan moo. Tik-tok, jangan sentuh. Ini adalah fungsi sekunder dari onomatopoeia.

Fitur tata bahasa onomatopoeia. Secara tata bahasa, onomatopoeia mirip dengan kata seru. Sebaliknya, mereka kurang “melekat” pada intonasi. Semantik onomatopoeia tidak terlalu bergantung pada intonasi, tidak memerlukan pengiring gestur atau wajah, dan tidak tumbuh keluar dari situasi atau konteks. Onomatopoeia pada dasarnya tidak terisolasi secara gramatikal dari kata lain. Mereka dapat dibuktikan dan digunakan sebagai subjek, objek dan (terutama sering) predikat, misalnya: Tapi cuckoo bodoh. Seorang pembicara yang bangga, dia hanya mengulangi kukunya (tambahan.) (Pushkin). Dokter pergi, lilin padam, dan sekali lagi Anda dapat mendengar boo-boo-boo-boo (jahat) (Chekhov). Saya biasanya membawakan mereka teh ke kantor, dan mereka boo-boo-boo (kisah) (A.N. Tolstoy).

Koneksi onomatopoeia dengan bagian pidato lainnya. Berdasarkan onomatopoeia, kelas yang relatif besar dari apa yang disebut kata seru verbal terbentuk: squelch-squelch, crunch, bang, bang-bang, slap, croak, gurgle, dll. Menjadi kata-kata yang lengkap, onomatopoeia secara aktif berpartisipasi dalam pembentukan kata. Mereka secara signifikan memperkaya dasar pembentukan kata dari kata kerja: bisikan (lih. turunan darinya: bisikan, bisikan, bisikan, bisikan, bisikan, bisikan, bisikan). Di bidang afiksasi, potensi pembentukan kata onomatopoeia jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kata seru, angka, dan kata ganti.

Jadi, onomatopoeia bukan hanya bagian dari sistem bahasa, tetapi juga merupakan bagian aktifnya, memperkaya sumber pembentukan kata, sarana fraseologis, dan kemampuan emosional dan ekspresifnya.

Bibliografi.

Bahasa Rusia modern. Buku pelajaran untuk siswa pedagogi Institut Spesialisasi No. 2101 "Bahasa dan Sastra Rusia". Pukul 3 sore Bagian 2. Pembentukan kata. Morfologi. / N.M. Shansky, SEBUAH. Tikhonov - edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pendidikan, 1987. - 256 hal.

Baca tentang morfologi sebagai bagian dari bahasa Rusia dalam kuliah “Bagian dari bahasa sastra Rusia modern.”

Morfologi.

Bagian pidato yang fungsional.

Disusun oleh Trushova E.A.

Disetujui pada pertemuan tersebut

Departemen MPRKY "____"_______

Protokol No.____

Kepala Departemen Gudyreva T.A.

Syktyvkar, 2009

Manual ini mencakup beberapa komentar tentang studi bagian fungsional pidato oleh mahasiswa penuh waktu dan paruh waktu Fakultas PIMNO. Komentar tersebut dilengkapi dengan contoh analisis, tugas berkelanjutan untuk mengkonsolidasikan materi, dan tugas laboratorium (mandiri) yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menemukan materi ilustratif dalam teks individu. Aplikasi ini berisi contoh tes pada topik yang dipelajari.

Manualnya telah diuji.

1. Perkenalan. Bagian pidato yang fungsional. Halaman 2

2. Preposisi halaman 3

3. Serikat pekerja halaman 6

4. Partikel halaman 9

5. Kata modal hal.11

6. Kata seru halaman 13

7. Onomatopoeia hal.15

8. Fenomena peralihan dalam morfologi hal.16

BAGIAN LAYANAN PIDATO

Kategori morfologi PARTIALITAS menemukan ekspresinya dalam pertentangan dengan gram dasar yang paling umum. kelas kata yang berbeda dalam makna gramatikal kategoris umum dan kategori morfologi khusus khusus untuk setiap kelas, dan ciri formal lainnya (keunikan pembentukan kata, kesesuaian tata bahasa dengan berbagai jenis kata.)

Pembagian kata ke dalam bagian-bagian ujaran penting tidak hanya untuk morfologi, tetapi juga untuk kosa kata, pembentukan kata, dan sintaksis. Oleh karena itu, ciri-ciri fungsi sintaksis dan sifat pembentukan kata dicatat sebagai ciri tambahan.

BAGIAN PELAYANAN PIDATO menyebut hubungan-hubungan yang terjalin antara fenomena-fenomena realitas. Yang fungsional meliputi partikel, preposisi, dan konjungsi. Kontras antara bagian pidato independen dan tambahan membentuk dasar dari kategori pidato parsial.

Patut dicatat bahwa dalam tata bahasa Rusia pertama M.V. Lomonosov, hanya nama dan kata kerja yang dianggap sebagai bagian ucapan "utama", sedangkan sisanya adalah "layanan". Pada abad ke-19, F.I. Buslaev mengklasifikasikan angka dan kata ganti sebagai kata bantu, selain preposisi dan konjungsi. kata keterangan pronominal dan kata kerja bantu. Sudah di abad ke-20, A.A. Shakhmatov menganggap angka, kata ganti, dan beberapa kata keterangan “tidak penting”

Bagian pidato independen dan tambahan dikontraskan dengan KATA MODAL (omong-omong, mungkin karena itu), yang mengungkapkan sikap subyektif pembicara terhadap apa yang dibicarakan; dalam sebuah kalimat biasanya merupakan kata pengantar.

Tempat khusus dalam sistem bagian pidato ditempati oleh INTERJECTIONS (ah, hei, hore, oh-oh-oh...), yang mengungkapkan (tapi jangan menyebutkan namanya!) emosi pembicara.

S.S. memainkan peran penting dalam struktur gramatikal Bahasa Rusia. Kata-kata tersebut memiliki makna yang lebih abstrak dibandingkan dengan kata-kata independen. Menurut waktu kemunculannya dalam bahasa Rusia, S.S. sebagian besar, kata-kata tersebut “lebih muda” daripada kata-kata independen dan terutama dibentuk dari kata-kata tersebut. Rasio kuantitatif rata-rata kata independen dan fungsi dalam ESL adalah 3:1, dengan kemungkinan penyimpangan dari tingkat rata-rata untuk penulis dan karya.

Bedanya juga S.S. tidak dapat membentuk kalimat, karena memiliki orisinalitas makna yang tinggi - makna leksikal bagi mereka larut dalam tata bahasa, meski tidak hilang tanpa bekas. Mereka memerlukan observasi yang halus dan hati-hati.

Dalam pengucapannya, mayoritas S.S. menyatu dengan kata-kata tetangganya tanpa memiliki aksen tersendiri. Mereka tidak mematuhi beberapa hukum fonetik bahasa Rusia: memekakkan telinga pada konsonan bersuara berisik di akhir preposisi sebelum vokal, sebelum sonoran, dan sebelum konsonan bersuara berisik tipe khusus tidak diamati (di atas Anda, di atas ini - kota kami indah, kota ini hebat).

DALIH

Preposisi adalah kata bantu yang berfungsi untuk menghubungkan suatu kata benda dengan kata lain dalam suatu frasa atau kalimat ( masuk ke dalam rumah, aku dan temanku). Terkadang preposisi menghubungkan kata ganti ( dariku Untukmu), bilangan pokok ( tambahkan menjadi dua), bagian pidato yang substantif ( tiba dengan penyambut tamu).

Preposisi dapat digunakan untuk menyampaikan hubungan yang berbeda kata-kata yang diinfleksikan dalam bentuk kasus tidak langsung dengan kata lain dalam kalimat:

1) objek ( pikirkan tentang seorang teman, rindu putrimu);

2) keadaan

Sementara (pada hari Rabu, selama dua hari, dalam seminggu);

Spasial ( di desa, di rumah, di belakang rumah, di sepanjang jalan);

kausal ( karena penyakit, karena ketakutan, karena kebetulan);

Sasaran ( demi penampilan, demi kejayaan, untuk mempersiapkan pawai);

Yg mengizinkan (meskipun cuacanya, bertentangan dengan prediksi);

3) kualitatif-definitif ( sepeda motor dengan sespan, baju bergaris),

4) seperti komparatif ( seukuran semangka);

5) kompatibilitas ( berbicara dengan saudaraku, pergi dengan seorang teman).

Kebanyakan preposisi digunakan dengan bentuk kasus yang ditentukan secara ketat dan tidak dapat digunakan dengan bentuk kasus lain. Preposisi ini adalah jelas. Contoh: preposisi K digunakan dengan case Dative, preposisi DO, FROM, FOR, U, FOR - dengan case Genitive. Beberapa preposisi digunakan dengan dua kasus (ZA - dengan kasus Akusatif dan Preposisi), jarang sekali preposisi dapat mengontrol tiga kasus (PO - Kasus Datif, Akusatif, Preposisi). Dalam hal ini, sebuah preposisi dapat menyampaikan beberapa hubungan. Misalnya: kata depan NA dapat memiliki 33 arti (target – pergi ke kerabat untuk membeli kue, objek – berteriak pada pengemudi). Preposisi seperti itu adalah berarti banyak.

Mengekspresikan hubungan, preposisi memiliki arti gramatikal yang sebanding dengan akhiran kasus, oleh karena itu mereka bertindak bersama-sama dalam satu kompleks fungsional, membentuk konstruksi kasus preposisi yang memiliki makna yang integral. Bukan suatu kebetulan bahwa bentuk kasus preposisi sering kali mengungkapkan makna gramatikal yang sama dengan konstruksi kasus preposisi. Membandingkan: beri tahu teman – beralih ke teman(objektif), melewati hutan - melewati hutan(spasial).

Preposisi ini terkait erat tidak hanya dengan kata ketergantungan dalam sebuah frase, tetapi juga dengan kata utama: seringkali, dengan bantuan preposisi, nuansa makna kata utama dibedakan: terdiri atas DARI ( partikel) –terdiri atas DI DALAM ( anggota). Kata utama dapat menentukan arti suatu preposisi: datang DI DALAM perpustakaan(spasial), berbelok DI DALAM perpustakaan(objektif).

Terlepas dari hubungan semantik yang diungkapkan, beberapa kata memerlukan preposisi tertentu karena bentuknya yang dapat digabungkan (kata pengantar KE.., merindukan OLEH.., bergantung DARI…). Bahasa Rusia juga dicirikan oleh ketergantungan preposisi pada awalan kata kerja ( berkendara ke halaman, melewati pagar, keluar dari jalan raya).

Ketika digunakan dengan kata benda yang tidak dapat diubah, preposisi adalah satu-satunya indikator formal makna kasus: DARI mantel(R.p.), MELALUI mantel(Vp), K mantel(Dp), C mantel(tp), o mantel(hal.).

Preposisi bahasa Rusia biasanya muncul sebelum kata benda (atau kata sifat yang disepakati), sangat jarang berada di postposisi ( bertentangan dengan alasan, untuk apa?).

Berdasarkan asalnya, preposisi dibagi menjadi

1) primitif (non-turunan) – kuno. Asal usulnya tidak dapat diasosiasikan dengan bagian pidato mana pun ( tanpa, sebelumnya, di atas dengan dll.);

2) non-primitif (turunan). Mereka telah memotivasi hubungan dengan bagian-bagian pembicaraan yang penting.

Menurut strukturnya (komposisi morfologi), preposisi adalah:

1) sederhana - terdiri dari satu kata ( dekat, tentang, ke, dengan);

2) majemuk - terdiri dari bentuk kasus kata benda dengan preposisi primitif sebelumnya ( dalam kelanjutan, selama, selama);

3)B Akhir-akhir ini mulai berkembang preposisi yang kompleks- penyatuan bentuk kasus yang dinamai. kata benda dengan sebelum dan sesudah preposisi primitif sederhana ( sehubungan dengan, bergantung pada, dalam perjalanan menuju, dalam arah), karakteristik bisnis resmi dan gaya ilmiah. (*Bahasa Rusia Bagian 2 /Ed. Maksimov). Kombinasi preposisi digunakan dengan satu kasus tertentu.

* Preposisi FROM, FROM UNDER, BY-FOR, BY-ABOVE dibentuk dengan menambahkan dua preposisi sederhana.

Preposisi primer sebagian besar berkonotasi stilistika netral, hanya sedikit yang berkonotasi luhur dalam teks: di antara, melalui, sebelumnya, sebelumnya. Dalam beberapa konteks, preposisi mulai menggunakan nada sehari-hari ( film tentang cinta, ayo petik buah beri).

Skema penguraian

1. Bagian dari pidato.

2. Kata apa yang menyertainya?

3. Dalam hal apa digunakan?

4. Apakah bisa digunakan dengan case lain, yang mana?

5. Hubungan apa yang diungkapkannya (spasial, temporal, atributif, dll.)?

6. Kelompok pendidikan: - non-turunan,

Derivatif (adverbial, denominal, verbal).

7. Kelompokkan berdasarkan struktur: sederhana, kompleks, komposit.

Penguraian sampel

Dan Syomka, yang selama ini mendayung melawan arus, melambaikan tangannya.

Raked melawan arus (melawan apa?) – melawan adalah preposisi, dikombinasikan dengan participle dan kata benda, digunakan dengan Rod. case, tidak digunakan dengan case lain, karena turunan, menyatakan relasi objek, adverbial turunan, sederhana.

tugas laboratorium

1. Soroti preposisi dalam teks, tentukan hubungan yang diungkapkannya.

Di Chernobrovka ada sebuah gereja, besar, dengan menara lonceng yang tinggi, dan Talitskaya sepertinya sengaja disembunyikan dari pandangan kosong. Ada keindahan putih berdiri di tengah kehijauan - berapa umurnya! Siapa yang bahagia? Apa yang dipikirkan tuan tak dikenal itu ketika dia meninggalkan dongeng batu terang ini? Saat matahari terbit (naik dari balik lereng) gereja masuk hari yang cerah itu menyala dari mahkota atas dan secara bertahap menelan seluruh dinding dengan api yang terang, dari salib hingga fondasi. Di sepanjang dinding ada puntung batu, setinggi manusia. Untuk apa Semka awalnya tidak mengerti. Di bagian paling atas, kubahnya terbuat dari batu khusus - sangat ringan dan meriah di sana, di bawah kubah. (V.Sukshin. Guru)

2. Memilih bahan ilustrasi penggunaan preposisi dalam teks dengan menganalisis teks salah satu penulis.

PERSATUAN

Konjungsi adalah fungsi kata yang menghubungkan anggota-anggota kalimat, atau bagian-bagian kalimat kompleks, atau kalimat-kalimat dalam suatu teks yang terhubung. Kata-kata tersebut tidak memiliki makna leksikal dan tidak dapat digunakan sebagai kata-kata independen yang bermakna. Mereka hanya mengungkapkan hubungan antara anggota kalimat dan kalimat. TIDAK.: Seorang utusan naik dengan membawa surat Dan akhirnya tiba. Pintunya berderit pelan, Dan Raja memasuki ruangan kecil...(hubungan ikat)

Berdasarkan asal usul dan struktur pembentukan kata, konjungsi dibedakan menjadi primitif dan turunan.

Prototipe tidak termotivasi dan memiliki asal usul yang lebih kuno ( a, atau, ya, tidak keduanya)

Derivatif muncul kemudian. Mereka terbentuk dari kata ganti, kata keterangan, pronominal-adverbial, prepositional-pronominal dan kombinasi lainnya (sehingga, tetapi, sebelumnya, meskipun, karena fakta itu, di mana, bagaimana, dll.).

Dalam bahasa Rusia modern, proses pembentukan konjungsi terus berlanjut. Konjungsi baru dibentuk dengan menambahkan kata-kata tertentu pada konjungsi yang sudah ada, misalnya: dan oleh karena itu, dan kemudian, dan dengan demikian, dan oleh karena itu, karena fakta itu, dll.

Menurut komposisi morfologinya, serikat pekerja dibagi menjadi

1) sederhana (terdiri dari satu kata) – maka, tetapi, atau, bila, juga, jika;

2) kompleks (gabungan) - menggabungkan 2 atau lebih elemen verbal - sejak, sementara, karena, segera, karena, sejak;

Di antara komponen-komponennya, grup ini menonjol dobel(tidak hanya...tetapi juga, karena...sejauh...dari...maka, jika...maka).

Komponen-komponen konjungsi majemuk dapat saling mengikuti, atau dapat dibedah dengan kata lain seperti pada konjungsi rangkap.

Dari aliansi ganda serikat pekerja harus dibedakan berulang-ulang dalam kalimat 2 kali atau lebih (itu...itu, atau...atau, bukan...juga, bukan itu...bukan itu).

Menurut sifat hubungan sintaksisnya (yaitu menurut fungsinya dalam kalimat) yang membentuk konjungsi antar komponen yang terhubung, konjungsi dibedakan menjadi koordinatif dan subordinasi.

Konjungsi Koordinasi menggabungkan komponen-komponen atas dasar persamaan, tanpa menunjukkan ketergantungannya satu sama lain (anggota kalimat homogen, bagian kalimat kompleks (SSP). Konjungsi bawahan menggabungkan komponen-komponen yang tidak sama dan menunjukkan ketergantungan salah satu komponen tersebut pada komponen lainnya. Ini tipikal untuk kalimat kompleks (CSS), di mana komponen terlampir bergantung pada bagian utama dan menjelaskannya. Mungkin muncul dalam kalimat sederhana: Cuacanya hangat, meski berangin; Siang hari lebih hangat dari pada malam hari; Hutan itu berdiri seperti di negeri dongeng.

Arti gramatikal bergantung pada kualitas kesatuan tertentu dan isi komponen yang dihubungkan.

Grup konjungsi koordinatif:

1. ikat mengungkapkan hubungan yang menghubungkan di mana 2 atau lebih komponen homogen digabungkan ( dan, ya, juga);

2. memisahkan - komponen-komponen yang terhubung bergantian atau saling lepas (baik, atau, maka, bukan itu);

3. permusuhan - bagian-bagian yang terhubung dibandingkan atau bertentangan satu sama lain (a, tapi, ya (tapi), tapi, bagaimanapun, sama saja);

4. konjungsi gradasi, komponen penghubung, soroti komponen terakhir, yang menunjukkan kepentingan khususnya (tidak hanya...tetapi juga, bukan itu...tetapi (tetapi), tidak sebanyak...sebagai);

5. penjelasan - konjungsi yaitu, itu di bagian kedua kalimat kompleks, di komponen klarifikasi kalimat sederhana jelaskan bagian pertama, setiap anggota kalimat.

6. Kata sifat (ya, dan, ya dan) terdapat pada kalimat kompleks yang salah satu bagiannya menambah makna pada bagian sebelumnya.

Kelompok konjungsi bawahan:

1. sementara - (ketika, sementara, sebelumnya, nyaris, sedikit) - Syomka duduk di dalam gereja sampai setitik cahaya merambat ke kakinya.

Begitu umat manusia muncul, kejahatan pun muncul. Berdasarkan hukum apa aku berkembang sebelum aku menjadi seperti ini?

2. kausal (karena, karena, karena fakta itu) – Kami mengirik pagi-pagi hari itu karena hujan. Di sana mereka menyarankan dia untuk mengajukan pengaduan, karena ada pertengkaran rumah tangga.

3. bersyarat (jika iya, jika, sekali)- Jika dia tetap bersama sopir Volodka, biarkan dia menyalahkan dirinya sendiri. Anda bisa berjalan-jalan selama lantainya tidak berderit. Anda akan seperti keju dalam mentega jika Anda tidak minum.

4. ditargetkan (untuk, untuk)– Volodka menariknya ke kegiatan amatir agar dia tidak bosan. Dan agar tidak mengganggu anakku. keluar dari kamar atas.

5. konsesi (meskipun, biarlah, sementara itu, bagaimanapun caranya, sia-sia) - Tidak peduli apa yang Venya pikirkan, tidak peduli seberapa sakit jiwanya, dia ingat seorang pria terhormat.

6. akibat ( jadi, sampai-sampai) – Dia akan mendengar dan “menggulingkan tong” pada seseorang di Moskow, sehingga jargon ini bisa berakhir buruk.

7. komparatif (seolah-olah, seolah-olah, persis, seolah-olah) - Tepian bergetar dari atas, seolah-olah batu-batu besar sedang dirobohkan dari gunung. Sonya sudah berusia tiga puluh tahun, tapi dia masih terlihat seperti gadis kecil. Timofey tahu cara memarahi dengan manis dan rumit, seolah-olah dia sedang menenun momok terhadap seseorang yang dibencinya.

8. penjelasan (kapan, jika, seolah-olah maksudnya apa)– Dan di pagi hari kami akan mengatakan bahwa kami bermalam di tempat itu. Tiba-tiba aku ingin hujan turun, membelah langit dengan tepian bergerigi yang membara..

Beberapa konjungsi dapat menggabungkan pengertian konjungsi koordinatif dan subordinatif, misalnya: Setidaknya mata bisa melihat. ya itu menyakitkan(memiliki arti permusuhan-konsesif).

Seperti kata-kata dari bagian pidato lainnya, konjungsi memiliki konotasi gaya:

Bahasa sehari-hari (karakteristik pidato lisan : sekali, sejak, sejak segera)

Buku ( karena, mengingat fakta bahwa, terlepas dari kenyataan itu, itu baik, karena fakta bahwa)

Netral ( jika, kapan, apa, bagaimana, atau, tetapi)

Serikat pekerja dapat berpindah ke bagian pidato lain dan menjadi anggota penuh kalimat: Suara E-I yang melengking terdengar.

Perlu dibedakan antara kata sambung dan kata gabungan. Kata penghubung – kata ganti relatif, yang menjalankan dua fungsi: memisahkan bagian kalimat kompleks dan menggantikan komponen struktural kalimat sederhana (biasanya subjek, objek).

Skema penguraian

1. Bagian dari pidato.

2. Kelompokkan berdasarkan struktur: - sederhana,

Gabungan.

3. Kelompok pendidikan : - turunan,

Non-turunan.

4. Peringkat berdasarkan fungsi:

A. Koordinasi: 1) menghubungkan,

2) permusuhan,

3) memisahkan,

4) menghubungkan.

B. Bawahan: 1) penjelasan,

2) sebab akibat,

3) spasial,

4) sementara,

5) sasaran, dll.

5. Kelompok kegunaan: - tidak berulang,

Berulang-ulang,

Dobel.

6. Fungsi dalam sebuah kalimat (apa yang menghubungkan?).

Penguraian sampel

Dia bisa melepas baju terakhirnya dan memberikannya - jika ada yang membutuhkannya. (V. Shukshin)

Jika - konjungsi, sederhana, non-turunan, subordinasi, kondisional, tidak berulang, menghubungkan bagian-bagian kalimat yang kompleks.

tugas laboratorium

1. Soroti konjungsi dan kata gabungan dalam teks.

Desa Novaya kecil, dan ketika Konstantin Ivanovich naik taksi, seluruh desa langsung mengenalinya. Sore harinya kami mengetahui: dia sendiri calon ilmu, istrinya juga calon.

...Kita perlu berbicara tentang Gleb Kapustin untuk memahami mengapa para pria berkumpul di teras rumahnya dan apa yang mereka tunggu.

Entah kenapa desa Novaya, meski kecil, banyak melahirkan orang-orang bangsawan. Dan sekarang Zhuravlev adalah kandidatnya. Dan entah bagaimana terjadi ketika para bangsawan datang ke desa untuk berlibur, dan orang-orang berkerumun di gubuk pada malam hari - mereka mendengarkan cerita atau bercerita sendiri, jika rekan senegaranya tertarik - maka Gleb Kapustin datang dan memotong jalan. tamu. (V.Sukshin.Potong)

2. Memilih bahan ilustrasi penggunaan konjungsi dalam teks dengan menganalisis teks salah satu penulis.

PARTIKEL

Partikel adalah suatu bagian ujaran yang mengandung kata-kata yang tidak dapat diubah dan tidak bermakna yang berfungsi untuk mengungkapkan nuansa semantik, emosional, dan modal-kehendak dari kata, frasa, dan kalimat.

Aku hampir menyelesaikan pekerjaannya(tingkat penyelesaian tindakan).

Saya baru saja mulai bekerja(indikasi awal suatu tindakan)

Saya tidak mungkin bekerja(keandalan dipertanyakan)

Maukah kamu bekerja(membentuk intonasi bertanya, menyampaikan keterkejutan)

Dengan bantuan partikel, Anda dapat menyampaikan berbagai corak: penegasan (ya, ya), penolakan (tidak, tidak, tidak juga), keraguan (kecuali), ketidakpastian (hampir, hampir tidak), seleksi (tepatnya, langsung), batasan (hanya, hanya , hanya) dll.

Menurut arti dan fungsinya, semua partikel dibagi menjadi beberapa kategori:

1. Partikel yang mengungkapkan nuansa semantik kata.

determinatif ( hampir, persis, persis, hampir, hampir, kira-kira, hanya)

Partikel yang berfungsi untuk membedakan suatu objek, atribut, tindakan dari sejumlah lainnya atau meningkatkan makna objek, atribut, tindakan. Partikel-partikel ini disebut ekskretoris-restriktif ( hanya, secara eksklusif, hanya, bahkan, namun, setidaknya, setidaknya, hanya, hanya saja). Amplifier – bahkan, bagaimanapun juga, dan, baiklah, dan, juga, secara sederhana, langsung, positif, pasti.

Aku juga tidak mau Selamat malam semoga kamu(bahkan).

Tepatkatanya - katanya tepat jadi - dia tepat dikatakan, tidak tertulis(menyorot kata yang digunakannya).

2. Partikel yang ekspresif secara emosional. Ekspresikan em.-exp. Sikap penutur terhadap apa yang diungkapkan ( apa, lagipula, itu saja, itu saja, begitu saja, dimana disana, dimana bagaimana)

Digunakan dalam kalimat seru.

3. Partikel modal dan modal-kehendak. Kelompok ini mengungkapkan hubungan antara apa yang diungkapkan dengan kenyataan, yaitu. mereka menyampaikan penegasan atau penolakan, pertanyaan atau dorongan, menunjukkan keandalan dari apa yang dikatakan, perbandingan, dll. Contoh: ya, tidak, sungguh, ya, hampir tidak, hampir tidak, tidak sama sekali, tidak, biarkan, biarkan, mungkin, sungguh, seolah-olah, seperti, mungkin.

Ini juga termasuk partikel yang menunjukkan transmisi subjektif dari ucapan orang lain: mereka bilang.

4. Partikel pembentuk bentuk. Berfungsi untuk membentuk bentuk kata kerja, derajat perbandingannya: sebagian besar, lebih banyak, akan, membiarkan. Afiks tersebut dekat dengan imbuhan formatif baik arti maupun fungsinya.

Klasifikasi ini tidak dapat mencakup semua nilai partikel, karena arti dari beberapa partikel diperjelas, ditentukan dalam kalimat,

Banyak partikel yang memiliki hubungan erat dengan kata-kata dari jenis kata lain: - unsur kata keterangan ( secara harfiah, lengkap, langsung),

kata ganti ( semuanya, semuanya, ini, ini)

kata kerja ( itu, lihat)

serikat pekerja ( dan, untungnya, bagaimanapun juga, biarlah, meskipun demikian)

preposisi (menyukai)

Seringkali ada kombinasi partikel dan konjungsi, partikel dan kata keterangan. Dalam hal ini, mereka harus dikualifikasikan dalam dua cara: partikel konjungsi, dll.

Semua partikel, kecuali partikel formatif, merupakan ciri khas pidato sehari-hari dan banyak digunakan di fiksi. Tidak khas untuk gaya bisnis ilmiah dan resmi.

Skema penguraian

1. Bagian dari pidato.

2. Peringkat berdasarkan nilai:

A. semantik: - demonstratif,

Secara pasti - klarifikasi,

Selektif - membatasi,

Memperkuat.

B.modal: - modal-kehendak,

Setuju,

Negatif,

Interogatif,

Modal yang tepat,

Komparatif,

Mengekspresikan sikap terhadap ucapan orang lain.

B. Ekspresif secara emosional.

G. Pembentuk bentuk.

3. Kelompok pendidikan: - non-turunan,

Turunan.

4. Kelompokkan berdasarkan struktur: - sederhana,

Gabungan.

Penguraian sampel

Salah satu dari mereka mungkin sudah lama menutup mata kirinya (V. Shukshin)

Sedikit (memejamkan mata) - partikel semantik, ekskretoris-restriktif, non-turunan, sederhana.

tugas laboratorium

1. Pilih partikel dalam teks.

Orang bodoh, tidak peduli berapa kali saya melihatnya, hampir selalu adalah orang baik; Anda merasa kasihan pada mereka dan tertarik pada filsafat. Sia-sia mereka berseru: “Kamu tidak perlu merasa kasihan pada orang itu!” Hormat - ya. Namun rasa hormat adalah sesuatu yang diperoleh, hal itu datang dari budaya. Ibu adalah hal yang paling dihormati dalam hidup, yang paling disayangi. Singkirkan - dia merasa kasihan, dan kehidupan dalam tiga minggu akan berubah menjadi kekacauan di seluruh dunia.

...Di koridor yang terdengar hanyalah:

Ibu akan datang, biarkan dia istirahat sebentar darimu.

...Seolah-olah aku ingin memahami: apakah setidaknya ada secercah alasan di sana atau sudah lama padam, sama sekali? Dan saya tidak menemukan pemikiran apa pun yang dapat saya baca di matanya. (V.Sukshin.Borya)

2. Pilih bahan ilustrasi penggunaan partikel dalam teks dengan menganalisis teks salah satu penulis.

KATA MODAL

Modalitas adalah kategori konseptual dan gramatikal yang mengungkapkan sikap penutur terhadap ujaran, sikap ujaran terhadap realitas objektif.

Modalitas objektif dinyatakan:

1) arti leksikal (kata-kata ingin, mampu, berasumsi, menegaskan, benar, salah) – makna modal terletak pada semantik kata-kata penting;

2) sarana morfologis (misalnya, bentuk suasana hati verbal) - ciri tata bahasa dari bagian ucapannya;

3) sarana sintaksis(narasi, insentif, interogatif, afirmatif, kalimat negatif, konstruksi pengantar dan plug-in).

Modalitas subyektif juga dibedakan, yang diungkapkan dengan kata modal khusus.

Kata modal adalah kategori kata yang tidak berkorelasi dengan apa pun bagian yang terpisah pidato, mewakili sekelompok kata khusus. MS mengungkapkan sikap penutur terhadap apa yang dibicarakannya, dari sudut pandang bagaimana fakta atau peristiwa ini atau itu dihubungkan dengan kenyataan, yaitu. dari sudut pandang reliabilitas/tidak dapat diandalkannya.

Dengan demikian, mereka menyampaikan berbagai sikap modal subjektif penutur terhadap apa dan bagaimana ia berbicara.

Kata modal tidak berubah. Dalam sebuah kalimat, mereka tidak berhubungan secara gramatikal dengan anggota lainnya dan bukan merupakan anggota kalimat. Paling sering mereka bertindak sebagai kata pengantar, menonjol dengan intonasi atau tanda baca. Terkadang itu adalah kata-kalimat.

Berdasarkan asal usulnya, mereka terkait dengan bagian-bagian penting lainnya dari pidato:

Dengan kata benda (benar, faktanya, pada akhirnya, untungnya),

DENGAN kata sifat pendek atau kata keterangan ( benar, mungkin, kira-kira, sungguh, jelas)

DENGAN berbagai bentuk kata kerja (tampaknya, singkatnya, tentu saja tidak ada maksud untuk menyinggung),

Dengan nomor urut (Pertama Kedua).

Oleh karena itu, ada homonim di antara bagian-bagian pidato ini.

Kata modal secara struktur dapat ditulis dalam satu kata, dapat disajikan dalam bentuk kombinasi ( mungkin, seharusnya begitu, seperti yang mereka katakan, sebenarnya, tidak hanya itu).

Kategori leksiko-gramatikal kata modal ditetapkan dengan mempertimbangkan semantik dan fungsinya. Biasanya mereka dibedakan:

1) indikator persuasif (reliability/unreliability) yang dilaporkan ( tentu saja, tentu saja, pasti, tentu saja, mungkin, sepertinya, sepertinya, mungkin);

Misalnya : Grishka mungkin merasa sedih. Saat kami tiba di sana, melepaskan kuda dan makan malam, warna biru mulai menyelimuti, namun tidak ada hujan.

Misalnya: Semacam kerangka sedang duduk bersamaku, meringis: vulgar, katanya, dan tingkah laku.

3) indikator penilaian emosional konten informasi yang ditransmisikan (sayangnya, untuk menyenangkan semua orang). Misalnya: Untungnya, tidak ada yang meninggalkan rumah.

4) kata modal metateks:

Indikator urutan penyajian pemikiran dalam teks ( pertama, sebagai tambahan, akhirnya); Misalnya: Dia melempar senapannya, terjatuh, dan memegang kepalanya dengan tangannya...

Sarana merangkum, memperjelas atau melengkapi informasi ( jadi, dengan kata lain, khususnya, dengan kata lain). Misalnya: Secara umum, para gadis menampilkan lagu pendek ini dari panggung klub; ada reaksi ceria dari penonton.

5) kata modal fatik yang berfungsi untuk menjalin kontak tutur yang optimal antara pembicara dan pendengar – panggilan untuk perhatian

(memahami, mendengar, membayangkan, melihat, mengetahui). Misalnya: - Sungguh kebiasaan yang bodoh, dengarkan, lepaskan!

Modal lebih umum digunakan dalam percakapan sehari-hari, terutama dialog pendek. Dalam bahasa buku, penggunaan MS dibatasi oleh persyaratan yang lebih ketat norma sastra. Dan pidato lisan terus diperbarui dengan kata-kata dan ekspresi modal baru.

Skema penguraian

1. Bagian dari pidato.

2. Peringkat berdasarkan nilai: - keandalan/tidak dapat diandalkan,

Emosional,

Metateks,

Fatik.

3. Kelompokkan berdasarkan pendidikan (korelasi dengan jenis kata lain).

Penguraian sampel

Kita seharusnya mengerti segalanya, tapi tetap saja kita harus menunjukkan kesopanan

tugas laboratorium

1. Gunakan koma untuk menyorot kata modal dalam contoh:

Jadi kami tiba, bisa dikatakan, di tempat tujuan kami. Kota ini sungguh menakjubkan keindahannya, meskipun seperti yang telah kami jelaskan di sini, kota ini hampir seluruhnya dibangun di atas panggung. Ya, Peter yang Agung tentu mengetahui bisnisnya dengan baik. Ngomong-ngomong, kami melihatnya.

Kami melihat sebuah benteng di sini. Pemandu menjelaskan bahwa, pertama, sekarang sangat bersih, karena museum ini lebih merupakan olok-olok jika bersih dan rapi: kebanyakan orang politik duduk di sini...

Secara umum kami bersenang-senang. Cuacanya memang tidak bagus, tapi hangat.

(V. Shukshin. Posting naskah)

2. Memilih bahan ilustrasi penggunaan kata modal dalam teks dengan menganalisis teks salah satu penulis.

INTERJEKSI

Kata seru tidak berkorelasi dengan bagian pidato tertentu, tetapi dengan seluruh rangkaian kata independen, di satu sisi, dan kata fungsi, di sisi lain.

Istilah “interjection” sendiri merupakan terjemahan morfemik (calque) dari bahasa Latin interjectio yang berarti “melempar ke dalam”. Oleh karena itu, kata seru adalah sebuah kata yang seolah-olah “dilempar” (throw – throw) di antara kata. M.V. Lomonosov menulisnya seperti ini dengan U - "kata seru"

Kata seru mengekspresikan emosi, tidak berubah, tidak berhubungan secara sintaksis dengan kata lain, tetapi ketika hubungan sintaksis muncul, mereka menjadi bagian ucapan yang independen ( ooh dan ooh terdengar).

Semua kata seru dapat dibagi menjadi beberapa kelompok menurut maknanya:

1. EMOSIONAL - mengungkapkan perasaan (kegembiraan, kegembiraan, persetujuan, keterkejutan, kebingungan, ketakutan, kesenangan, ketakutan, protes, kesedihan, penghinaan, dll.) Ini adalah kelompok utama.

Seringkali kata yang sama diucapkan intonasi yang berbeda, mendapat banyak nilai. Jadi, misalnya, kata seru A! dapat mengekspresikan kegembiraan, kesenangan, kejutan, ketakutan, ketidakpuasan, penghinaan, dan rintihan. Mereka memberikan deskripsi dan penilaian peristiwa, kondisi, dll.

Emosi diungkapkan dengan kata seru non-derivatif sederhana: a , ah, oh, oh, oh, wah, eh dll. Semuanya bernilai banyak.

Kata seru turunan yang berasal dari kata-kata bernilai penuh: Ibu! Bagus sekali! Tuhanku! Tuhan! Brengsek! Tutup! Sabat! Kaput!

Misalnya:

Sungguh mengerikan apa yang terjadi dalam jiwa Spirka!

Ya Tuhan! Ibu mertua...

Oooh, bodoh...

2. IMPERATIVE (insentif) – menyatakan kemauan, berbagai jenis motivasi ( keluar, cewek, baiklah, sss, sst, berbaris, ayo pergi, halo, sial).

Pada- dorongan untuk mengambil sesuatu; Hai– motivasi untuk bertindak cepat dan aktif; Berhenti, Sst, Basta,– larangan untuk bertindak, seruan untuk diam, untuk mengakhiri pekerjaan; Ida, Marsh- persyaratan untuk mulai bergerak.

Misalnya:

Cih! – kata lelaki tua itu dengan marah.

Menyerah!.. - Andrey mengangkat bahunya.

3. ETIKET - rumusan tuturan kesantunan ( halo, terima kasih, selamat tinggal)

Misalnya: Jadilah sehat!

Nikmati Mandi Anda!

Menurut asal usul dan pembentukannya, kata seru dapat berupa:

sederhana (primer, non-turunan) - terdiri dari satu suara (semua vokal, kecuali kamu – e, a, o, e, saya, kamu); dari satu atau dua suku kata ( ah, eh, ya, wah). Mereka bisa muncul dalam bentuk ganda atau rangkap tiga, bisa digabungkan dengan partikel, dengan postfix verbal.

Derivatif - terbentuk dari beku bentuk kasus kata-kata yang diinfleksikan ( pendeta, kengerian, masalah, terompet, itu saja, ke neraka); berbagai bentuk kata kerja ( ayolah, lihat, permisi); dari kata keterangan ( penuh); dari onomatopoeia ( tepuk, ambil).

Mereka dapat digabungkan - menjadi frase dan menerima intonasi khusus - seruan yang tegas - Itu masalahnya! Begitu banyak untukmu! Itu cranberi! Ini dia! Brengsek! Ini satu lagi!– Kombinasi seperti itu kehilangan makna leksikalnya dan menjadi ekspresi langsung dari perasaan dan sensasi.

Berbeda dengan kategori kata lainnya, komposisi bunyi kata seru dapat berbeda-beda, dengan tetap mempertahankan makna yang sama, misalnya, GM – MM, TS – TSS!

Mereka berada di awal kalimat dan dipisahkan dengan koma; mereka dapat mewakili kalimat kata seru yang terpisah menurut pewarnaan emosional seruan.

Skema penguraian

1. Bagian dari pidato.

2. Peringkat berdasarkan makna: - emosional,

Insentif,

Mengungkapkan norma-norma etika berbicara.

3. Peringkat berdasarkan pendidikan: - non-turunan,

Derivatif (korelatif dengan kata benda, dengan kata ganti, dengan kata kerja, dengan bentuk kata kerja, dengan kata keterangan, dengan unit fraseologis).

Penguraian sampel

Anda memerlukan keajaiban, keajaiban. Ya Tuhan! Dan ada keajaiban di setiap langkah. (V. Shukshin)

Ya Tuhan - kata seru emosional, turunan - korelatif dengan kata benda.

tugas laboratorium

1) Soroti kata seru dalam teks.

Putri Baba Yaga memasuki gubuk:

Fu-fu-fu, katanya. Baunya seperti semangat Rusia. Siapa disini?

Makan malam,” kata Baba Yaga. Dan dia tertawa: Ha-ha-ha!..

Ya? Putri saya sangat terkejut. -Oh, sungguh mengejutkan!

...Cih! Pepohonan berwarna hijau! - kata penjaga itu. - "Kamarinskaya"! Ivan akan menari untuk kita.

“Oh, tolong,” seru Ivan dengan marah dan getir. - Kamu sangat merugikanku! -A-A-A-A-A-Hore!

Kemudian biksu penjaga itu keluar dari parit dan pergi ke tempatnya semula:

Ayo, tembak! - dia berkata pada iblis. Bagaimana kabarmu di sini?

(V. Shukshin Sampai ayam jantan ketiga.)

2) Memilih bahan ilustrasi penggunaan kata seru dalam teks dengan menganalisis teks salah satu penulis.

KATA-KATA YANG TERSUARA

Ini adalah kata-kata yang tidak dapat diubah yang menyampaikan suara alam hidup dan mati, dan berfungsi untuk menggambarkan tindakan dan perilaku manusia dan hewan:

Dia berjalan mengelilingi taman sambil memanggil ayam-ayam itu: “Chick-chick-chick…”

Pintu terbuka dengan helaan napas yang tenang dan menyenangkan: “P-ah...”

Grishka juga bingung... Dengan matanya bertepuk tangan... Dan lagi dengan matanya - melotot-melotot.

Dia entah bagaimana melolong, entah bagaimana mengerang berlarut-larut: - Uh-uh... uh...

Mereka tidak mengekspresikan emosi dan biasanya tidak diisolasi dari kata lain dalam sebuah kalimat, menjalankan fungsi satu atau beberapa anggota kalimat - Oink-oink sedang tidur.

Keunikan semantik onomatopoeia adalah motivasi yang masuk akal dari maknanya. Namun, dalam bahasa yang berbeda, onomatopoeia yang memiliki arti yang sama akan berbeda: (Rusia) Bow-wow- (Bahasa inggris) Busur wow, (Rusia) Kwa-kwa– (Australia) Dua-dua-dua. Oleh karena itu, onomatopoeia merupakan bagian dari komposisi leksikal suatu bahasa dan dicatat dalam kamus. Pada saat yang sama, mereka tidak mewakili bagian ucapan khusus, tetapi merupakan “pengganti” khusus untuk kata benda dan kata kerja. Pada saat yang sama, kata yang sama dapat menjalankan fungsi sebagai nama (Av-av kami melarikan diri) atau kata kerja (Anjing itu masih av-av, marah pada seseorang).

Onomatopoeia dapat memunculkan kata kerja - mengerang, terkikik, bergetar; kata benda - ooh dan aahs.

tugas laboratorium

Pilih bahan ilustrasi penggunaan onomatopoeia dalam teks dengan menganalisis teks salah satu penulis.

Fenomena transisi dalam morfologi

Homonimi bagian-bagian pidato muncul sebagai akibat dari penyelesaian kosakata bagian ucapan yang berbeda ketika kata atau bentuk kata berpindah dari satu bagian ucapan ke bagian ucapan lainnya.

Kata-kata dari bagian-bagian penting sering kali berubah menjadi kata-kata tambahan; ada beberapa kasus transisi ke arah yang berlawanan. Dalam bagian-bagian pidato yang penting, seseorang dapat mengamati transisi yang lebih sering dari beberapa bagian pidato ( Misalnya, kata sifat menjadi kata benda), lainnya - kasus yang jarang terjadi.

Pada saat yang sama, kata tersebut tidak mengubah tampilan atau bentuk luarnya; sifat semantik, morfologis, dan sintaksisnya berubah.

Dalam beberapa kasus, transisi menjadi fakta bahasa, yaitu. kata tersebut menjadi umum digunakan dan terdaftar dalam kamus ( Misalnya: cemerlang– kata sifat dibentuk dari participle). Dalam kasus lain, transisi hanya digunakan dalam konteks tertentu (misalnya: Tolong saya akan selalu menghormati milik Anda).

Kami akan mempelajari kategorinya, fitur tata bahasa, serta fungsi lainnya secara lebih rinci di artikel ini.

kata seru

Bagian pidato ini, menurut kurikulum sekolah, dipelajari di kelas enam atau tujuh. Meskipun mereka lebih sering menumpuk dengannya. Bahkan di masa kanak-kanak, ketika seorang anak tidak dapat berbicara, ini adalah suara pertamanya. Dalam bahasa kita, kata seru biasanya disebut kelompok ujaran khusus yang membantu untuk mengekspresikannya. Dari sudut pandang morfologi, mereka adalah bagian dari pidato. Namun, kata-kata tersebut berbeda dari kata-kata yang independen dan berfungsi. Dari segi fungsionalitas, mereka tidak membawa makna semantik apa pun. Artinya, kata-kata tersebut tidak mempunyai arti, hanya arti tidak langsung. Maka mereka tidak bisa disebut mandiri.

Adapun alat bantu yang membantu menghubungkan kata dalam kalimat dan teks juga tidak mengalihkan fungsinya ke kata seru. Kata-kata ini tidak “melayani” siapa pun dan tidak berarti apa pun. Lalu apa itu? Ini adalah emosi yang paling umum terjadi ketika kita tidak memiliki cukup kata untuk mengungkapkannya secara lebih formal. Katakanlah: “Ah!”, dan semua orang akan mengerti bahwa ada sesuatu yang mengejutkan kita. Kita akan mendengar: “Ssst!” dan segera tutup mulut, karena kata yang diberikan menunjukkan penghentian percakapan atau tindakan apa pun. Kalimat dengan kata seru lebih emosional dan menyampaikan lebih dalam apa yang tidak selalu bisa diungkapkan dengan kata-kata.

Bandingkan: “Oh, sakit!” dan “Itu menyakitkan bagiku.” Kedua kalimat ini mempunyai arti yang sama. Namun, yang pertama menyampaikan sensasi sesaat seseorang, sedangkan yang kedua juga bisa berarti rasa sakit yang berkepanjangan. Cukup dengan mengerang saja, dan mereka yang berada di dekatnya akan memahami kita.

Asal

Istilah “kata-kata onomatopoeik” dan “kata seru” sudah ada sejak lama, pada awal abad ketujuh belas. Ahli bahasa Smotrytsky memperkenalkannya pada tahun 1619. Kemudian beliau menyebutnya “interjeksi”, yakni apa yang diucapkan di antara kata-kata. Faktanya, itulah mereka.

Beberapa terbentuk, kata mereka, secara spontan, dari tangisan kita. Misalnya saja “A”, “O”, “Fu”, “Ah” tidak mempunyai cerita asal yang khusus. Ini adalah reaksi kita yang tidak disengaja terhadap stimulus apa pun.

Setiap orang kata terkenal“Bayu-bai” berakar dari kata Rusia Kuno untuk berbicara (bayat). Jadi, saat menidurkan bayi, orang tua seolah menyuruhnya tertidur.

Kata familiar “halo”, yang kita ucapkan saat menjawab panggilan, berasal dari Inggris. Arti langsungnya adalah halo, yang diterjemahkan menjadi “Halo.” Dengan mengangkat telepon, kami memberi tahu mereka bahwa kami dapat mendengar lawan bicara, sekaligus menyapanya.

Bahasa gaul modern menciptakan kata-kata dan kata seru onomatopoeik baru setiap tahun. Bentuk “Ups”, “Keren”, “Blah bla” muncul. Semuanya berhubungan dengan “Ah”, “Wow”, “Ya-ya” yang biasa kita lakukan.

Artinya, seiring berjalannya waktu, beberapa kata seru menghilang, dan digantikan oleh kata seru lain yang lebih relevan saat ini.

Pembentukan kata

Seperti bagian pidato lainnya, kata seru memiliki cara pembentukannya yang khusus. Berikut ini dibedakan:

• Menggunakan imbuhan. Dari kata “A” terbentuklah “Ainki” yang lebih mesra.
• Transisi dari satu b.r. ke yang lain: “Ayah! "(dari kata benda)," Tertegun! (dari kata kerja), "Keren!" (dari kata keterangan).
• Fusion: “Ini dia,” “Jangan bilang padaku.”
• Tambahan: "Cium-ciuman."

Beragamnya metode pembentukan kata membuktikan hal itu bagian ini pidatonya tidak sesederhana kelihatannya pada pandangan pertama.

Struktur

Beberapa jenis kata seru diklasifikasikan menurut jumlah bagiannya. Kelompok pertama sederhana. Strukturnya hanya berisi satu kata dan satu akar kata. Contoh: “Oh”, “Aduh”, “Eh”.

Tipe selanjutnya disebut kompleks. Mereka mendapat nama ini karena mereka terdiri dari beberapa akar. Misalnya: “ah-ah-ah”, “ya-ya-ya”, “ayah-lampu”, “wah”.

Kelompok terakhir menurut strukturnya adalah kata seru majemuk. Mereka terbentuk dari beberapa kata-kata sederhana: “sayangnya dan ah”, “itu saja untukmu.” Biasanya, grup ini berasal dari kata benda yang ditambahkan kata seru.

Jenis

Merupakan kebiasaan untuk membaginya menjadi beberapa jenis.

1. Insentif. Mereka, menggantikan kata-kata yang bermakna penuh, menandakan bahwa sudah waktunya untuk bertindak: "Ayo, lebih cepat!", "Hei, beri tahu aku cara menuju ke sini!", "Ssst, bicaralah lebih pelan - anak sedang tidur."
2. Emosional. Kata-kata seperti itu tanpa sadar keluar dari seseorang ketika dia terkejut atau takut: "Oh, betapa manisnya!" “Oh, badai petir yang hebat!”
3. Label. Tidak semua orang mengetahui bahwa kata “Halo”, “Selamat tinggal”, “Terima kasih” yang familiar bagi kita termasuk dalam golongan kata seru. Mereka tidak memiliki arti mandiri, hanya menyampaikan intonasi sopan kita. Misalnya: “Tolong izinkan saya jalan-jalan. Terima kasih banyak atas bantuan Anda!

Tanpa perkataan kelompok ini, kecil kemungkinan orang yang berakal baik dapat membayangkan hidupnya. Mereka membantu tidak hanya menghiasi pidato kita, tetapi juga memberikan pesona tertentu.

tanda baca

Bagaimana bagian pidato ini dibedakan secara tertulis? Kalimat dengan kata seru biasanya memiliki koma.

Misalnya: “Oh, betapa cepatnya liburan berlalu!” Koma ditempatkan setelah kata emosional karena berada di awal kalimat. Contoh serupa: “Wah, kamu banyak sekali di sini!”, “Ugh, jelek sekali kamu.”

Kata seru “o” menempati tempat khusus. Bila digunakan bersamaan dengan kata lain, tidak dipisahkan dengan koma: “Oh, udara, betapa murninya kamu!”, “Oh tidak, aku harus menolakmu dalam hal ini.”

Dalam kalimat “Nah, bagaimana Anda bisa memutuskan dan menelepon?!” kata “baik” tidak berdiri sendiri, karena memiliki arti penguatan. Jika ini menunjukkan durasi suatu tindakan, itu harus disorot dengan koma: "Yah, saya tidak tahu berapa lama ini akan berlangsung."

Kata seru “apa”, yang digunakan sebagai tingkatan tertinggi dari sesuatu, tidak berdiri sendiri: “Malam yang indah sekali!”, “Betapa joroknya kamu!”

Kata-kata onomatopoeik dan perbedaannya dengan kata seru

Kategori khusus mencakup kata-kata yang meniru suara apa pun. Mereka, tidak seperti kata seru, tidak membawa emosi apa pun. Fungsi utamanya adalah untuk menyampaikan suara serupa. Misalnya, detak jam disampaikan secara tertulis dengan kata “Tick-tock”. Saat kami mendengar kumbang terbang melewatinya, kami akan mereproduksi penerbangannya sebagai “Zhzhzh.” Dan masih banyak lagi contohnya.

Selain itu, bagian pidato ini terlibat aktif dalam pembentukan berbagai kata: guk - gonggongan, oink - mendengus, hee-hee - cekikikan.

Perbedaan terpenting mereka dari kata seru adalah peran yang berbeda dalam bahasa. Sekilas, keduanya sangat mirip. Namun, kebingungan tidak ada gunanya, karena kata-kata onomatopoeik tidak menyampaikan perasaan dan emosi seseorang. Mereka hanya mengulangi suaranya.

Pangkat

Kata-kata onomatopoeik dalam bahasa Rusia dibagi menjadi beberapa subtipe:

• Suara binatang (termasuk burung): gagak (ayam jantan), mengeong (anak kucing), ooh (burung hantu), pee-pee (tikus).
• Bunyi alam: bang-bang (guntur), boom (ada yang jatuh), pshsh (desisan air).
• Alat musik tiruan: ding-dong (membunyikan bel), memetik (memainkan gitar).
• Bunyi yang dikeluarkan manusia: crunch (makan wortel), stomp stomp (ada yang berjalan), clop (memakai sepatu hak).

Ini adalah kategori paling umum dari bagian pidato ini. Kata-kata dan kata seru onomatopoeik membentuk kelompok khusus dalam bahasa Rusia, karena tidak berdiri sendiri dan tidak berfungsi.

Peran sintaksis

Sangat menarik bahwa dalam kasus yang jarang terjadi, kata-kata kecil seperti itu dapat menjadi bagian kalimat yang berbeda. Kata seru dan kata onomatopoeik yang contohnya telah berulang kali kami berikan di atas adalah:

• Definisi. Misalnya: “Oh ya, ini hari libur!” Dalam hal ini, kata seru “Oh ya” menjawab pertanyaan “Yang mana?”, menggantikan kata “Hebat”.
• Tambahan: Dan tiba-tiba di kejauhan kami mendengar suara pelan “Aw!”
• Predikat: Dan pintunya tiba-tiba - “Blam!”
• Subyek: Dan kemudian terdengar suara “Hore” yang keras.

Peran kata seru dan kata-kata onomatopoeik dalam pidato

Tanpa kata-kata yang tampaknya sederhana ini, bahasa kita akan menjadi sangat buruk. Bagaimanapun, kebanyakan dari mereka terbentuk secara impulsif, terlepas dari keinginan kita. Meminta bantuan, berteriak ketakutan, terkejut dengan suatu tindakan - semua ini adalah kata seru, kata-kata onomatopoeik. dengan yang pertama kita lihat sebelumnya. Namun suara yang dibuat oleh seseorang atau sesuatu tidak menonjol dalam tulisan sama sekali. Jika perlu, hanya tanda kutip yang ditempatkan pada kalimat yang terdapat tuturan langsung.

Pidato yang menggunakan kategori ini menjadi lebih emosional. Sulit untuk menahan kegembiraan kita ketika terjadi sesuatu yang sudah lama kita tunggu-tunggu. Misalnya: “Wah! Akhirnya, itu terjadi!” Atau di saat-saat sulit, ketika seseorang tanpa sadar menghela nafas: "Eh, tidak ada hasil yang baik."

Tapi bagaimana cara menyampaikan suara yang dihasilkan binatang? Hanya dengan bantuan kata-kata khusus. Tanpa mereka hampir mustahil untuk melakukan hal ini. Kata-kata seperti itu mencoba menyampaikan bunyi-bunyi serupa, misalnya lenguhan sapi atau dengusan babi.

Latihan

Untuk mengkonsolidasikan materi yang dibahas, anak-anak melakukan tugas khusus, mengulangi kata-kata onomatopoeik. Latihan tentangnya dan kata seru biasanya sederhana.

1. Misalnya, perlu menentukan kategori kelompok tertentu: “Ah!”, “Oh!”, “Ayah!”. Secara keseluruhan, ini adalah kata seru emosional, strukturnya sederhana.
2. Temukan kata-kata onomatopoeik dalam kalimat.

“Tamparan-tamparan” terdengar di luar jendela. “Chick-chirp” - beginilah cara burung pipit menarik perhatian. Mendekati peron, kereta bernyanyi: “Terlalu-terlalu.”

1. Tentukan suara apa yang dapat dihasilkan oleh biola, anjing, rintik hujan, guntur, orang yang menguap, benda jatuh ke lantai, gemetar karena kedinginan.
2. Bedakan apakah kata seru atau kata tiruan digunakan dalam kalimat:

Halo, teman-temanku.

- “Bang!” - terdengar dalam keheningan.

Ayo cepat!

- “Cewek-cewek!” Jadi kami mencoba memanggil burung-burung kecil itu.

Ayah cahaya! Sungguh “bang-bang” yang dikatakan guntur kepada kami!

Latihan kalimat dengan kata-kata onomatopoeik, serta kata seru, bisa sangat beragam. Namun sebagian besar, hal tersebut biasanya tidak menimbulkan kesulitan di kalangan siswa.

Analisis morfologi

Seperti bagian pidato lainnya, kedua subgrup kecil ini memiliki algoritme penguraiannya sendiri. Pada saat yang sama, itu benar-benar identik.

• Tentukan bagian pidatonya.
• Kami menunjuk fitur morfologi:

Struktur

Debit berdasarkan nilai yang ditransmisikan

Kekekalan

• Peran dalam sebuah kalimat.

Mari kita beri contoh analisis. “Ini dia! Kami tidak mengira akan turun hujan, tapi ternyata hujan deras!”

1. Ini dia - kata seru.
2. Struktur gabungan (beberapa kata).
3. Emosional, menyampaikan kejutan.
4. Tidak dapat diubah (tidak dapat diubah atau dikonjugasikan)
5. Tidak bermain peran sintaksis dalam sebuah kalimat karena tidak menggantikan bagian independen pidato.

Contoh selanjutnya: Lalu - “Whack-whack!” - bola terbang melewati kami.

1. Kata onomatopoeik (melambangkan terbangnya bola).
2. Kompleks, terdiri dari dua basa berulang.
3. Debit adalah suara alam yang tidak bernyawa.
4. Kekekalan.
5. Dalam kalimat itu akan menjadi suatu keadaan (menjawab pertanyaan “bagaimana”).

Contoh lain: Betapa lalainya Anda terhadap saya!

1. Kata seru
2. Sederhana, satu kata.
3. Emosional, menyampaikan kemarahan.
4. Kekekalan.
5. Keadaan (menggantikan kata “sangat” atau “sangat”).

Kesimpulan

Mengeja kata-kata onomatopoeik dan kata seru yang serupa biasanya tidak menimbulkan kesulitan. Semuanya menyampaikan emosi atau suara persis seperti yang kita dengar. Penting untuk diingat bahwa kata dasar yang berulang, seperti guk-guk, akan selalu ditulis dengan tanda hubung.

Spontanitas dalam pembentukannya menjadikannya bagian integral dari kehidupan kita. Bayi yang belum bisa berbicara hanya akan meneriakkan suara-suara tertentu kepada ibunya. Orang tua menggunakannya untuk menentukan apa yang diinginkan anak mereka. Sebagai orang dewasa, kami masih terus menggunakan jenis kata ini. Tidak ada yang bisa memaksa kita untuk berhenti mengekspresikan emosi kita sendiri. Bagaimana dengan suara alam? Kita semua bisa menggambarnya, tapi menuliskannya di kertas tidak selalu mudah. Inilah sebabnya mengapa kata-kata onomatopoeik ada. Mereka dengan mudah mengulangi apa yang kita dengar, hanya secara tertulis.

Kita tidak bisa hidup tanpa bagian-bagian pembicaraan yang tampaknya tidak penting ini. Setiap hari kita menemukannya dalam pidato lisan, dan dalam beberapa kasus kita harus menggunakannya secara tertulis.

Mereka tidak boleh bingung dengan unit layanan ucapan, misalnya dengan partikel. Terkadang mereka sangat mirip satu sama lain. Perlu diingat satu aturan yang tidak dapat diubah: kata-kata ini menyampaikan emosi, perasaan, dan suara. Tidak ada kelompok tutur lain yang dapat melakukan hal ini. Seperti yang mereka katakan, setiap orang memiliki peran penting masing-masing.