2018-2019
Relevansi:
Apa itu "perilaku menyimpang?" Berdasarkan kamus psikologi- ini adalah perilaku yang menyimpang dari norma dan standar yang paling umum, diterima secara umum, serta ditetapkan.
Psikologi mengklasifikasikan penyimpangan norma sosio-psikologis dan moral sebagai perilaku menyimpang. Penyimpangan ditandai dengan pelanggaran terhadap norma-norma yang diterima secara sosial atau merugikan diri sendiri, kesejahteraan masyarakat, dan orang lain.
Penyebab kelakuan menyimpang Remaja bermacam-macam, terkadang dikaitkan dengan kurangnya pengawasan, kurangnya perhatian dari kerabat, kecemasan dan ketakutan akan hukuman, keinginan untuk lepas dari pengasuhan guru dan orang tua, serta perlakuan buruk di pihak kawan, dalam keinginan yang tidak termotivasi untuk mengubah lingkungan yang membosankan.
Perilaku menyimpang tidak bisa disebabkan oleh satu sebab saja. Setiap kelompok remaja mempunyai motif masing-masing yang mendorong mereka bertindak bertentangan dengan dana publik.
Saat ini, jumlah anak-anak yang percaya akan prestasi tersebut semakin banyak barang material -tujuan utama dalam hidup. Remaja berusaha untuk mendapatkan hak istimewa sebanyak mungkin, sambil menghabiskan lebih sedikit usaha mereka sendiri.
Koreksi perilaku menyimpang remaja dilakukan oleh psikolog, karena tindakan pendidikan guru saja tidak cukup. Tugas psikolog adalah mengungkap alasan sebenarnya perilaku menyimpang, serta memberikan rekomendasi yang diperlukan, dan “pelatihan” menjadi asisten utama.
Dan ingatlah! Hampir semua hal dalam pelatihan dapat (dan harus) diubah, mulai dari skenario hingga suasana umum. Ikuti pesertanya, bekerjalah untuk mereka, dan bukan untuk proyek yang ada dalam pikiran Anda!
Target: perkembangan remaja sebagai individu, pengungkapan kemampuan positifnya, asimilasi kehidupan tertentu dan kebutuhan sosial volume pengetahuan tentang kepribadian, saling pengertian.
Tugas:
Pendidikan:
Pengembangan keterampilan komunikasi;
Perkembangan berbagai sisi nilai-nilai kemanusiaan universal dan kesadaran akan dirinya sendiri posisi dalam;
Perbaikan:
Ajarkan teknik pengaturan diri yang berkemauan keras;
Koreksi dan pengembangan kualitas pribadi bidang emosional-kehendak: keterampilan pengendalian diri, ketekunan dan daya tahan;
Pemindahan stres psiko-emosional.
Pendidikan:
Bawakan Sikap penuh perhatian kepada teman sebaya;
Menumbuhkan sikap sopan terhadap orang lain.
Bentuk pelajaran: kelompok.
Kelompok usia: 13-15 tahun
Durasi pelajaran: 40 menit.
Topik pelajaran: Mari kita bicara tentang persahabatan dan sahabat.
Lokasi: kantor psikolog.
Garis besar sesi pelatihan.
| Panggung waktu | Tahapan pertemuan | Metode(latihan, psikoteknik) | Fasilitas | Masalah untuk diskusi |
| Menyusun skenario pembelajaran, menyiapkan peralatan dan kantor. | ||||
| Organisasi panggung (2-4 menit) | Halo! Senang melihat Anda. | Instruksi lisan. | Visual - presentasi. | Aturan untuk bekerja dalam kelompok tertutup. |
| Motivasi (8-10 menit) | Latihan "Presentasi" Kawan-kawan, cobalah memperkenalkan diri Anda kepada kelompok dalam satu atau dua frasa, bantu diri Anda sendiri dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah: orang seperti apa yang Anda rasakan dan bagaimana Anda ingin dianggap? | Verbal-visual | Visual | Penampilan siapa yang menurut Anda lebih jelas dan berkesan? Pertunjukan manakah yang paling orisinal dan tidak terduga bagi Anda? Apa yang menyebabkan kesulitan tersebut? |
| Sekarang kita semua telah memperkenalkan diri, dan sekarang saya akan meminta Anda untuk berdiri melingkar dan membayar untuk “pertama atau kedua”. Semua nomor pertama berstatus tamu asing, nomor kedua adalah pekerja diplomatik. Dengarkan baik-baik tugas: Anda bertemu tamu asing dari negara sahabat di bandara. Dalam lima menit, Anda perlu membuat tamu Anda merasa nyaman, menjadi pusat perhatian dan perhatian. Waktu telah berlalu. Latihan "Resepsi Diplomatik" | Teknik “entri lembut dalam kontak dengan kelompok” | Tamu asing manakah yang merasakan kehangatan dan perhatian yang tulus? Apa yang kamu bicarakan? Apakah Anda bebas berbicara atau merasa malu? |
||
| Panggung utama (40-60 menit) 10-15 menit 5-10 menit 2-3 menit. 7-10 menit | Silakan lihat slidenya, frasa tersebut dienkripsi di sini, Anda perlu menguraikannya. Itu akan menjadi motto pertemuan kita hari ini. Lampiran No.1 | Latihan untuk mengembangkan stabilitas dan konsentrasi. | Visual- Poster interaktif | Bagaimana Anda memahami pernyataan “Untuk sukses dalam hidup, kemampuan menghadapi orang lain jauh lebih penting daripada memiliki bakat”? (J. Lubbock 1834-1913, naturalis dan penulis Inggris.) |
| Teman-teman, saya ingin menyampaikan beberapa patah kata tentang tahap usia Anda saat ini, “masa remaja”. 1. Ciri-ciri masa remaja 2. Memimpin kegiatan. 3 Konsep krisis kepribadian. 4. Komunikasi dalam kehidupan remaja. | Menginformasikan. | Visual - presentasi. | Anda punya pertanyaan? Apa yang Anda setujui atau tidak setujui? |
|
| Latihan “Apa yang saya peroleh / apa yang hilang” Teman-teman, sekarang Anda perlu menjawab dua pertanyaan: “Apa keuntungan saya melakukan pelanggaran?”, “Apa ruginya saya melakukan pelanggaran?” Pilihan jawaban ditulis pada lembar kertas tersendiri. Diberikan untuk dipertimbangkan situasi tertentu perilaku yang melanggar hukum atas kebijaksanaan presenter, misalnya “pencurian telepon genggam", "hooliganisme di transportasi umum", "mengalahkan teman sekelas", dll. | Ilustrasi, iringan verbal. | Jika suatu pelanggaran dilakukan, apa akibat yang ditimbulkan bagi pelanggarnya? |
||
| Menit fisik | Teknologi hemat kesehatan | Iringan verbal | Bagaimana perasaan Anda setelah latihan ini? Apakah kamu menyukainya? |
|
| Latihan "10-I" Teman-teman, kita lanjutkan ke tugas berikutnya. Pada lembar di depan Anda, Anda perlu menuliskan milik Anda kekuatan. Kesimpulan: Mengetahui dan menerima kelebihan diri, seseorang selalu mengetahui jalan yang benar dan tidak akan tersesat dalam situasi sulit dan sulit. situasi konflik, akan menemukan dukungan dalam diri Anda. | Latihan untuk mengembangkan sosial dan kecerdasan emosional, penerimaan diri. | Apakah sulit bagi Anda untuk menyelesaikan latihan ini? Sudahkah Anda menemukan sesuatu untuk diri Anda sendiri? Bagaimana perasaan Anda saat melakukan latihan? |
||
| Cerminan (3-5 menit) | Pemahaman dan konsolidasi. | Teknik “Penutupan Positif”. | Lisan: | Apakah Anda mempelajari sesuatu yang baru dalam pelajaran hari ini? Dapatkah informasi yang Anda terima hari ini memengaruhi tindakan Anda di masa depan? Apa yang kamu suka? Kesimpulan apa yang Anda ambil dari pelajaran hari ini? |
LAMPIRAN No.1
Bibliografi:
1.Vachkov I.V. Metode kelompok dalam karya psikolog sekolah: manual pendidikan dan metodologi.-M.: "Axis-89", 2002.-224 hal.
2. Permainan psikologis [Sumber daya elektronik] - URL: http://mirrosta.ru/uprazhneniya dlyatreningov.html
3. Program pelatihan preventif untuk remaja “STEPS”. Panduan Pelatih/Ed. R.V.Yorika dan A.V.Shaboltas - St. Petersburg: Dokter untuk Anak, 2009. - 92 hal.
Elena GEDZ,
Nina SEREDENKO,
psikolog dari pusat tersebut
psikologis dan pedagogis
rehabilitasi dan koreksi
"Yasenevo", Moskow
PENCEGAHAN TERHADAP PEnyimpangan
PERILAKU REMAJA
Pelatihan psikologis
interaksi intragrup
E Program ini merupakan alat praktis untuk mengembangkan kompetensi sosio-psikologis. Remaja diberi kesempatan “di sini dan saat ini” untuk mencoba mengatasi isu-isu yang relevan bagi mereka. masalah hidup, dan juga menguasai cara yang efektif resolusi mereka di masa depan. Isi kelas didasarkan pada program pencegahan Amerika Gil Botvin “Pelatihan Kecakapan Hidup”.
Tujuan program
Memungkinkan remaja untuk menyadari pentingnya perolehan keterampilan sosial; memperluas repertoar peran anak-anak, memastikan peningkatan komunikasi dan mempromosikan keamanan proses eksperimen sosial yang melekat masa remaja; memperbarui proses penentuan nasib sendiri sosial; menciptakan kondisi bagi terbentuknya sikap diri yang positif.
Tujuan program
Mengembangkan keterampilan komunikasi yang memadai dan efektif.
Pembentukan orientasi nilai dan keterampilan sosial yang memungkinkan Anda beradaptasi dengan kelas dan lingkungan sekolah.
Memungkinkan remaja untuk memahami pentingnya perolehan keterampilan sosial.
Pembentukan posisi sadar, perluasan kemungkinan memilih model alternatif perilaku seksual, pemutakhiran gagasan tentang identitas diri peran gender.
Struktur program
Program ini terdiri dari tiga blok:
1. Pencegahan kondisi adiktif.
2. Pencegahan penyimpangan seksual (pergaulan bebas dini, pencegahan kehamilan awal, penyakit kelamin).
3. Pembentukan citra “aku” dan sikap diri yang positif.
Tahapan pekerjaan
Kelas sesuai program diadakan 1 atau 2 kali seminggu. Bila beroperasi 2 kali seminggu, durasi program adalah 8 minggu; untuk pertemuan tunggal - 16 minggu.
tahap pertama. Pengujian awal terhadap anggota kelompok untuk mengidentifikasi ciri-ciri lingkungan emosional dan pribadi dan cara-cara yang khas interaksi.
tahap ke-2. Pekerjaan langsung pada topik program.
tahap ke-3. Melakukan pengujian akhir. Kuitansi masukan dari remaja berdasarkan hasil pelatihan.
tahap ke-4. Mengolah hasil pelatihan, melaksanakan meja bundar» dengan guru untuk menganalisis dan merangkum pekerjaan.
tahap ke-5. Bertemu dengan orang tua (jika diinginkan).
Pelajaran 1. PENDAHULUAN
Target: pengembangan norma kelompok, pelibatan anak dalam pekerjaan, saling mengenal dan menentukan arah pergerakan selanjutnyaTugas:
menginformasikan kepada anggota kelompok tentang isi pekerjaan, tugas, norma kelompok; menunjukkan durasi kelas;
menetapkan prinsip kerja kelompok;
menciptakan lingkungan yang tenang dan bersahabat;
membentuk sikap saling pengertian antar anggota kelompok;
membentuk kesan pertama satu sama lain.
Waktu: 1 jam 45 menit.
Lokasi kelas: kelas pelatihan.
PROSEDUR
Terkemuka.Pada pertemuan kita, kita akan membicarakan masalah tertentu, tentang diri kita sendiri, tentang hubungan kita dengan orang lain, tentang tujuan yang kita tetapkan untuk diri kita sendiri. Anda akan menemukan kekuatan dan sisi lemah, belajarlah untuk memahami diri sendiri dengan lebih baik dan cari tahu mengapa Anda bertindak seperti itu dan apa yang dapat Anda lakukan untuk meningkatkannya. Anda akan belajar berpikir positif dan memahami bahwa hidup kita bergantung pada cara kita memandangnya. Bersama-sama kita bisa menjawab ini dan lainnya. pertanyaan sulit, kuasai sarana komunikasi yang efektif.
I. Prinsip kerja kelompok
Berdasarkan setiap prinsip tersebut, remaja mengutarakan pendapatnya dan mengambil keputusan – menerima atau menolaknya.
1. Ketulusan dalam komunikasi
Dalam berkelompok tidak boleh munafik atau berbohong. Grup adalah tempat di mana Anda dapat membicarakan hal-hal yang benar-benar Anda pedulikan, mendiskusikan masalah-masalah yang karena alasan tertentu tidak dibahas sebelum berpartisipasi dalam kelompok. Jika belum siap ikhlas membicarakan suatu persoalan, lebih baik diam saja.
2. Partisipasi wajib dalam kerja kelompok sepanjang waktu
Prinsip ini diperkenalkan karena pendapat Anda sangat penting bagi anggota kelompok lainnya. Ketidakhadiran Anda dapat mengakibatkan terganggunya hubungan intra-kelompok dan fakta bahwa orang lain tidak akan mempunyai kesempatan untuk mendengar pandangan Anda mengenai masalah yang sedang dibahas.
3. Setiap anggota kelompok mempunyai hak untuk mengatakan “berhenti”
Anda dapat menghentikan diskusi jika Anda memahami bahwa latihan ini mungkin menyentuh topik menyakitkan yang akan mengarah pada pengalaman sulit. Peserta berhak untuk tidak ikut serta dalam diskusi.
4. Setiap peserta berbicara untuk dirinya sendiri, atas namanya sendiri dan tidak berbicara untuk orang lain.
5. Jangan mengkritik dan mengakui hak setiap orang untuk mengutarakan pendapatnya, menghargai pendapat orang lain
Kita cukup dikritik dan dihakimi dalam hidup. Mari kita belajar dalam kelompok untuk memahami orang lain, merasakan apa yang ingin dikatakan orang tersebut, apa makna yang dia sampaikan dalam pernyataan tersebut.
6. Bicaralah dengan lembut dan hati-hati.
7. Jangan mentransfer segala sesuatu yang terjadi di kelas ke luar kelompok.
8. Dengarkan baik-baik pendapat orang lain dan jangan menyela.
Prinsip-prinsip yang diperkenalkan oleh presenter:
9. Masukkan tanda pengatur, misalnya, mengangkat tangan, di mana semua perhatian diarahkan kepada pemimpin.
10. Masukkan batas waktu yang akan membatasi dan mengatur ruang lingkup setiap pelajaran.
11. Minta anak untuk memberi saran prinsip tambahan jika mereka menganggapnya perlu.
II. Pertunjukan
Ajaklah setiap anggota kelompok untuk memperkenalkan diri. Pertunjukannya dilakukan secara melingkar. Peserta berhak mengajukan pertanyaan apa pun.
AKU AKU AKU. Wawancara bersama
Peserta dibagi menjadi berpasangan dan melakukan wawancara bersama selama 10–15 menit. Pada akhirnya, semua orang memperkenalkan orang yang diwawancarainya.
Prosedur ini memiliki efek pembelajaran yang lebih tinggi, karena ada kesempatan bagus menganalisis apa yang diperhatikan pewawancara, apakah ia mampu menyajikannya dengan andal gambaran psikologis pasangannya, pertanyaan apa yang diajukan pasangan tersebut satu sama lain. Peserta juga menanyakan pertanyaan apa saja.
IV. kesimpulan
Kegiatan ini membantu membentuk kesan pertama satu sama lain. Saling pengertian dan sikap bersama untuk kerja sama lebih lanjut terjalin.
Sistem penilaian pengetahuan- sistem penilaian kualitas pembangunan Program edukasi siswa, elemen penting proses pendidikan.
Saat ini skala penilaian pengetahuan banyak digunakan di dunia. Dalam beberapa skala, merupakan kebiasaan untuk menggunakan penunjukan peringkat digital, dan penilaian pecahan diperbolehkan; skala lain (misalnya, di AS) secara tradisional digunakan sebutan surat. Skala Amerika juga memiliki interpretasi numerik, di mana nilai tertinggi A dan A+ sesuai dengan skor 5. Omong-omong, sebutan huruf juga merupakan singkatan dan memiliki sendiri-sendiri. persentase(digunakan untuk sistem evaluasi pemeringkatan dan untuk mempertahankan peringkat/kelas siswa dan lainnya), yaitu:
| Skor (Persentase) | Deskripsi singkatan | Keterangan | Analogi penilaian Rusia |
|---|---|---|---|
| HAI(100) | Yang terbaik dari yang terbaik/Outland/Pemimpin utama | Terbaik dari yang Terbaik/Luar Biasa/Pemimpin Pertama | 5+ |
| S(93-99) | Tertinggi | Lebih tinggi | 5 |
| A (85-92) | Licik | Berseni | 4 |
| B (77-84) | Cantik / Cemerlang | Baik / Cemerlang | 4- |
| C (70-76) | Dapat dikreditkan | Terpuji | 3+ |
| D (63-69) | Beragam | Bervariasi | 3 |
| E (50-62) | Cukup | Cukup | 3- |
| F (1-49) | Gagal | Kegagalan | 2 |
| kamu (0) | Tidak Jujur/Tidak Adil | Tidak Jujur/Tidak Bermoral | 1 |
YouTube ensiklopedis
1 / 5
✪ Program Master « Teori statistik pelatihan"
✪ Program yang diperbarui // Membalas komentar
✪ Bagaimana cara mengubah sistem penilaian di universitas? Ketua Pendapat
✪ Alat untuk menilai hasil pendidikan kejuruan
✪ Matematika (kelas 2) - Penjumlahan tertulis angka dua digit dengan transisi melalui sepuluh
Subtitle
Sistem penilaian pengetahuan internasional
Sebagian besar negara punya sistem nasional nilai sekolah di sekolah mereka. Ada juga yang standar sistem internasional penilaian pengetahuan.
Sarjana Muda Internasional
Saat ini, program IPK tidak ada secara terpisah dari program International Baccalaureate. Sistem IB Diploma dan IB MYP telah memperkenalkan skala penilaian tunggal dari 1 hingga 7, di mana 7 adalah nilai tertinggi dan 1 adalah nilai terendah. Skor selalu bilangan bulat.
Negara-negara CIS, Kekaisaran Rusia dan Uni Soviet
Dalam sejarah pendidikan Rusia Awalnya, seperti di Eropa, ada sistem rating tiga digit. Dalam daftar siswa Akademi Teologi Kyiv (kota), pangkat tertinggi berarti sangat perkembangan yang baik: “ajarannya adil, terpercaya, baik, jujur, baik, terpuji.” Kategori rata-rata menunjukkan keberhasilan “pengajaran yang biasa-biasa saja, terukur, tidak tipis”. Kategori terendah mencirikan keberhasilan di bawah rata-rata: “ajaran orang yang lemah, keji, jahat, putus asa, malas.”
Perlahan-lahan penilaian verbal menjadi lebih monoton dan lebih pendek, lebih sering digantikan oleh skala digital, dan arah skalanya berlawanan dengan skala Jerman.
Tradisi menunjukkan ketekunan dan keberhasilan siswa dengan angka sudah ada di Rusia pada awal abad ke-19. Saat itu, angka 0 sampai 5 digunakan di gimnasium. Nol menunjukkan bahwa siswa tersebut belum memenuhi tugasnya sama sekali; jika dia menerima dua angka nol berturut-turut, maka dia dikenakan hukuman fisik (sampai tahun 1864 diberikan ketika siswa mempersiapkan pelajaran dengan tidak memuaskan; nilai C diberikan untuk ketekunan yang biasa-biasa saja; empat - ketika siswa melaksanakan tugasnya dengan baik; dia menerima lima hanya untuk pengetahuan yang sangat baik pelajaran. Guru wajib memberikan poin-poin di kelas, yang hanya mencirikan pengetahuan pelajaran yang ditugaskan di rumah, dan tidak berhak memperhitungkan perhatian atau ketidakhadiran siswa selama pelajaran, serta ketekunan sementara atau permanen. siswa, usia dan kemampuannya.
DI DALAM waktu yang berbeda Di Rusia, sistem penilaian pengetahuan 3, 5, 8, 10, 12 poin digunakan. Dari jumlah tersebut, skor 5 poin berakar, yang secara resmi ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Umum pada tahun 1837: “1” - keberhasilan yang lemah; "2" - biasa-biasa saja; "3" - cukup; "4" - bagus; "5" - luar biasa. Selama abad ke-20, peringkat “1” secara bertahap tidak lagi digunakan, akibatnya sistem 5 poin diubah menjadi sistem 4 poin modern. DI DALAM tahun terakhir di Rusia, di beberapa lembaga pendidikan, sistem 5 poin kembali diterapkan (“1” adalah poin untuk pekerjaan yang belum selesai). Yang ini tradisional untuk pendidikan Soviet, sistem ini sekarang banyak digunakan di Rusia dan banyak negara pasca-Soviet, meskipun dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi perubahan yang nyata:
- Republik Belarus beralih ke skala 10 poin;
- Ukraina menjadi 12 poin;
- Negara-negara Baltik lebih menyukai sistem Anglo-Saxon (Estonia masih menggunakan skala lima poin, “1” adalah tanda untuk pekerjaan yang belum selesai), dll.;
- Moldova
- Georgia beralih ke skala 10 poin.
- Armenia beralih ke skala 10 poin.
Amerika
Di Amerika, skala penilaian lima poin digunakan.
| Nilai huruf | Setara digital | Persentase poin | Penilaian tradisional |
|---|---|---|---|
| (di universitas) | (di sekolah dan perguruan tinggi) | ||
| A | 4,00 | 95-100 | 5 |
| A- | 3,67 | 90-94 | |
| B+ | 3,33 | 85-89 | 4 |
| B | 3,00 | 80-84 | |
| B- | 2,67 | 75-79 | |
| C+ | 2,33 | 70-74 | 3 |
| C | 2,00 | 65-69 | |
| C- | 1,67 | 60-64 | |
| D+ | 1,33 | 55-59 | |
| D | 1,00 | 50-54 | |
| F | 0,00 | 0-49 | 2 |
Kirgistan
Moldova
Di Moldova, skala 10 poin digunakan, dengan 5 adalah nilai kepuasan minimum:
- 10 (luar biasa)
- 9 (sangat bagus)
- 8 (baik)
- 6–7 (rata-rata)
- 5 (memuaskan)
- 1–4 (tidak memuaskan)
Rusia
Sistem penilaian sekolah
Dari 11 Januari 1944 sampai sekolah Rusia sistem lima poin digital untuk menilai kinerja siswa diperkenalkan sesuai dengan Resolusi Dewan komisaris rakyat RSFSR No.18 tanggal 10 Januari 1944 dan Perintah Komisaris Pendidikan Rakyat RSFSR No.24 tanggal 10 Januari 1944.
Sesuai dengan instruksi Kantor Sekolah Dasar dan Menengah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR, disetujui Komisaris Rakyat Pendidikan RSFSR pada tanggal 29 Februari 1944, ditetapkan kriteria penilaian siswa sebagai berikut:
| Nilai | Keterangan |
|---|---|
| 5 | Nilai “5” diberikan apabila siswa mengetahui secara menyeluruh seluruh materi program, memahaminya secara sempurna dan telah menguasainya secara menyeluruh. Memberikan jawaban yang benar, sadar dan percaya diri atas pertanyaan (dalam program). Cuek tugas-tugas praktis tahu bagaimana menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara mandiri. Dalam tanggapan lisan dan karya tertulis menggunakan sastra bahasa yang benar dan tidak melakukan kesalahan. |
| 4 | Nilai “4” diberikan bila siswa mengetahui seluruh materi yang dibutuhkan program, memahaminya dengan baik dan menguasainya dengan mantap. Menjawab pertanyaan (dalam program) tanpa kesulitan. Mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam tugas-tugas praktis. Dalam jawaban lisan dia menggunakan bahasa sastra dan tidak kesalahan besar. Hanya membuat kesalahan kecil dalam karya tulis. |
| 3 | Skor “3” diberikan ketika siswa menunjukkan pengetahuan tentang materi pendidikan program dasar. Ketika mengamalkan ilmunya, ia mengalami beberapa kesulitan dan mengatasinya dengan sedikit bantuan guru. Dalam jawaban lisan ia melakukan kesalahan pada saat menyampaikan materi dan dalam mengkonstruksi pidatonya. Membuat kesalahan dalam pekerjaan tertulis. |
| 2 | Poin “2” diberikan ketika siswa mengungkapkan ketidaktahuan sebagian besarnya materi program, sebagai suatu peraturan, hanya menjawab pertanyaan utama guru dengan ketidakpastian. Dalam karya tertulis dia sering melakukan kesalahan yang serius. |
| 1 | Poin “1” diberikan ketika siswa menunjukkan ketidaktahuan sama sekali terhadap materi pendidikan yang dibahas. |
Menurut Instruksi Administrasi Sekolah Dasar dan Menengah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR, disetujui oleh Komisaris Pendidikan Rakyat RSFSR pada tanggal 29 Februari 1944, pada saat menentukan triwulan dan final (di akhir tahun ajaran) perkiraan tidak boleh diturunkan sebagai rata-rata aritmatika. Ini nilai akhir harus sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa pada saat sertifikasi.
Dalam sertifikat dan sertifikat, nilai prestasi akademik ditunjukkan dengan angka dan dalam tanda kurung dengan nama: 5 (sangat baik); 4 (baik); 3 (memuaskan).
Berdasarkan skor rata-rata:
Sistem penilaian pengetahuan di lembaga pendidikan menengah dan tinggi
Di universitas dan perguruan tinggi Rusia, penilaian pengetahuan ditetapkan berdasarkan Perintah Komite Negara untuk Pendidikan Publik Uni Soviet tertanggal 22 Juni 1990 No. 432 “Atas persetujuan Peraturan tentang bentuk pemantauan pekerjaan pendidikan siswa di departemen siang dan malam lembaga pendidikan khusus menengah.” Menurut Ini dokumen peraturan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam segala bentuk penguasaan pekerjaan pendidikan, termasuk praktik pendidikan dan teknologi, dinilai pada poin: 5 (sangat baik); 4 (baik); 3 (memuaskan); 2 (tidak memuaskan). Pekerjaan laboratorium, pelajaran praktis Dan praktik sarjana dinilai: “lulus”, “gagal”. Lembaga pendidikan Kebudayaan dan Seni dapat menggunakan sistem lain untuk menilai kinerja siswa, yang disepakati dengan otoritas yang lebih tinggi.
Ukraina
Ukraina memperkenalkan skala penilaian baru pada musim gugur tahun 2000, yang menggantikan skala penilaian Soviet.
Sistem penilaian baru didasarkan pada skala penilaian 5 poin yang sudah ada sebelumnya, yang dikorelasikan dengan sistem penilaian 12 poin. Nilai "12" diberikan hanya untuk pencapaian luar biasa atau untuk beberapa karya kreatif.
| Skala baru | Skala lama |
|---|---|
| 12 | 5+ |
| 11 | 5 |
| 10 | 5− |
| 9 | 4+ |
| 8 | 4 |
| 7 | 4− |
| 6 | 3+ |
| 5 | 3 |
| 4 | 3− |
| 3 | 2+ |
| 2 | 2 |
| 1 | 1 |
Level keempat tinggi (10-12 poin). Pengetahuan siswa mendalam, kokoh, sistematis; siswa tahu bagaimana menggunakannya untuk menyelesaikannya tugas kreatif, miliknya kegiatan pendidikan dibedakan oleh kemampuan menilai secara mandiri berbagai situasi, fenomena dan fakta, untuk menunjukkan dan mempertahankan posisi pribadi;
Level ketiga sudah cukup (7-9 poin). Siswa itu tahu fitur-fitur penting konsep, fenomena, hubungan di antara mereka, tahu bagaimana menjelaskan pola dasar, dan juga secara mandiri menggunakan pengetahuan dalam situasi standar, menguasai operasi mental (analisis, abstraksi, generalisasi). Jawabannya benar, masuk akal secara logis, tetapi siswa tersebut kurang memiliki penilaian sendiri;
Level kedua adalah menengah (4-6 poin). Siswa memperbanyak materi pendidikan dasar, mampu melaksanakan tugas sesuai model, dan memiliki keterampilan dasar dalam kegiatan pendidikan;
Level pertama adalah awal (1-3 poin). Jawaban siswa bersifat terpisah-pisah dan bercirikan gagasan awal tentang pokok bahasan.
Eropa
Sistem penilaian pengetahuan dengan poin berasal dari sekolah Jesuit pada abad ke-16 dan ke-17 dan memiliki tujuan yang manusiawi untuk menggantikan sistem yang diterima pada saat itu. Hukuman fisik untuk insentif. Skala penilaian tiga poin pertama berasal dari Jerman; ini adalah hasil dari membagi semua siswa ke dalam tiga kategori bernomor: terbaik, rata-rata dan terburuk, dan transisi dari satu kategori ke kategori yang lebih tinggi menandai perolehan sejumlah keuntungan dan keistimewaan. . Awalnya yang satu mempunyai arti rating tertinggi. Bersama waktu peringkat menengah milik siapa benda itu jumlah terbesar siswa dibagi menjadi subkategori tambahan, sehingga membentuk skala peringkat multi-level, yang dengannya pengetahuan siswa dinilai.
Austria
Skala penilaian 10 poin disajikan oleh orang India Institut Teknologi, sebagai berikut:
Penilaian sekolah menengah
Untuk penilaian sekolah menengah atas Persentase rata-rata yang digunakan. Skor di atas 90 persen dianggap sangat baik; antara 70-89 persen - tingkat pertama; antara 50-69% adalah tingkat kedua, 40-49% adalah nilai kelulusan minimum; namun, terminologi dan klasifikasi ini bergantung pada Dewan Pendidikan.
DI DALAM negara lain ada sistem yang berbeda penilaian, dan 5, dan 6, dan 7, dan 10, dan 12 poin dan lain-lain. Apalagi di wilayah yang berbeda, V sekolah yang berbeda Mungkin ada sistem penilaian yang berbeda. Di Rusia, sistem penilaian lima poin ditetapkan sebagai sistem seragam untuk semua sekolah pada tahun 1937. Dan pada tahun 70-an abad terakhir ini berarti (G.I. Shchukina):
Nilai “5” (“sangat baik”) diberikan untuk pemahaman mendalam terhadap materi program, kemampuan menjelaskan secara mandiri ketentuan yang dipelajari, jawaban logis dan literal yang dikonstruksikan dengan benar, persuasif dan kejelasan jawaban. ketika siswa tidak melakukan kesalahan.
Nilai “4” (“baik”) diberikan untuk asimilasi materi program yang benar dan menyeluruh, namun jawabannya mungkin mengandung ketidakakuratan dan kesalahan kecil baik dalam isi maupun dalam bentuk konstruksi jawaban.
Nilai “3” (“biasa-biasa saja”) menunjukkan bahwa siswa mengetahui ketentuan-ketentuan pokok dan hakiki dari materi pendidikan, tetapi tidak mengetahui cara menjelaskannya, serta melakukan kesalahan dan ketidakakuratan individu dalam isi pengetahuan dan bentuk. membangun jawabannya.
Nilai “2” (“buruk”) diberikan karena penguasaan materi yang buruk, dan bukan karena kurangnya pengetahuan. Jawaban yang kurang memuaskan menunjukkan bahwa siswa sudah paham materi pendidikan, namun tidak menonjolkan ketentuan pokoknya, melakukan kesalahan yang signifikan sehingga menyimpangkan makna dari apa yang telah dipelajari. Ia menyampaikan informasi yang diingatnya dari perkataan seorang guru atau dari buku teks, tetapi tidak diproses secara logika dalam pikirannya, dan tidak dibawa ke dalam sistem proposisi dan argumentasi ilmiah.
Nilai “1” (sangat buruk) diberikan bila siswa belum menguasai materi pendidikan.
Namun, lambat laun, unit tersebut menjadi semacam tanda emosional, yang kemudian, sebagai suatu peraturan, diperbaiki oleh guru setelah pengulangan.
Faktanya, sekarang secara de jure, tidak sistem terpadu penilaian. Menurut undang-undang saat ini, Pasal 28 Undang-Undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, sistem tersebut dinilai oleh sekolah secara mandiri. Memang, beberapa sekolah Rusia yang menjalankan program International Baccalaureate menggunakan sistem penilaian 7 poin. Beberapa sekolah mengadakan kertas ujian menurut sistem penilaian 100 poin yang mendekati Ujian Negara Bersatu. Namun setelah tamat sekolah, untuk memasukkan nilai dalam sertifikat, setiap sekolah harus menghitung ulang ke dalam sistem lima poin. Dua dan satu tidak termasuk dalam sertifikat, karena menunjukkan kegagalan menguasai materi, sehingga tidak memperoleh pendidikan umum dalam hal ini tidak dapat diterbitkan sertifikat.
Pada saat yang sama, dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi diskusi tentang mengizinkan sekolah memberi nilai “tidak memuaskan” pada sertifikat akhir, dalam satu atau beberapa mata pelajaran. Dengan diperkenalkannya Ujian Negara Bersatu dan penerimaan berikutnya ke universitas, hal ini menjadi tidak terlalu penting. Menurut ahli lain, hal ini tidak boleh dibiarkan pendidikan umum dalam hal ini tidak akan dianggap diterima.
