Daftar metode untuk mempelajari pemikiran
1. Tabel yang berisi gambar benda yang salah satunya tidak memenuhi kriteria tertentu (ukuran, bentuk, warna, kategori umum).
2. Tabel dengan tugas untuk mengecualikan konsep yang tidak sesuai dengan konsep lainnya.
3. Tabel dengan masalah logika dan pencarian pola.
4. Formulir untuk metode “Identifikasi ciri-ciri penting”.
5. Bentuk metode “Analogi sederhana”, “Analogi kompleks”.
6. Tabel dengan peribahasa dan ucapan.
7. Gambar pemandangan untuk perbandingan; tabel dengan tugas untuk membandingkan kata dan konsep.
8. Kumpulan gambar plot dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda (sederhana, dengan makna tersembunyi, isi yang absurd, rangkaian yang menggambarkan rangkaian peristiwa).
9.Tabel dengan teks dengan kompleksitas yang berbeda-beda (deskriptif sederhana, kompleks, dengan konten yang bertentangan).
10. Satu set kartu yang menggambarkan objek dari kategori umum yang berbeda untuk mempelajari operasi klasifikasi.
11.Tabel dengan teka-teki.
12. Bentuk kata untuk mempelajari asosiasi (salah satu pilihannya adalah pemilihan kata yang berlawanan makna).
13.Tabel dan kartu untuk melakukan “eksperimen pembelajaran” (metodologi oleh A.Ya. Ivanova).
14. Tabel dengan tugas untuk “skema” (teknik Wenger).
Bahan dari manual oleh Zabramnaya S.
METODE "KECUALIKAN KELEBIHAN"
Metodologinya mempunyai dua pilihan: pertama penelitian pada materi pelajaran, kedua pada materi verbal.
Tujuan: mempelajari kemampuan menggeneralisasi dan mengabstraksi, kemampuan menyoroti ciri-ciri penting.
Pilihan subjek
Bahan: satu set kartu dengan empat benda pada setiap kartu.
Satu demi satu, kartu-kartu ini dipresentasikan kepada subjek. Dari empat benda yang tergambar pada setiap kartu, ia harus mengecualikan satu benda dan memberi satu nama pada sisanya. Ketika suatu item tambahan dikecualikan, subjek harus menjelaskan mengapa dia mengecualikan item tersebut.
Petunjuk dan kemajuan: “Lihatlah gambar-gambar ini, ada 4 benda yang digambar di sini, tiga di antaranya mirip satu sama lain, dan bisa disebut dengan nama yang sama, tetapi benda keempat tidak cocok berlebihan dan apa yang bisa Anda sebut tiga lainnya, jika mereka digabungkan menjadi satu kelompok."
Peneliti dan subjek memecahkan dan menganalisis tugas pertama. Selebihnya subjek memilah-milah secara mandiri sejauh mungkin. Jika dia mengalami kesulitan, peneliti menanyakan pertanyaan utama kepadanya.
Protokol mencatat nomor kartu, nama item yang dikecualikan subjek, kata atau ungkapan yang digunakannya untuk menunjuk tiga item lainnya, penjelasan, semua pertanyaan yang diajukan kepadanya, dan jawabannya. Pilihan ini cocok untuk belajar anak-anak dan orang dewasa.
Penafsiran.
Skala untuk menilai tingkat perkembangan operasi generalisasi.
Jumlah poin Karakteristik pemecahan masalah
1 2 5 5 Subjek dengan benar dan mandiri menyebutkan konsep umum untuk menunjuk: 1) benda (kata) yang digabungkan menjadi satu kelompok; 2) objek (kata) “ekstra”.
4 Pertama, dia salah menyebutkan konsep umum, kemudian dia memperbaiki kesalahannya: 1) menunjuk objek (kata) yang digabungkan menjadi satu kelompok; 2) untuk menunjuk objek (kata) “ekstra”.
2.5 Secara mandiri memberikan gambaran deskriptif suatu konsep generik untuk menunjuk: 1) benda (kata) yang digabungkan menjadi satu kelompok; 2) objek (kata) “ekstra”.
1 Sama, tetapi dengan bantuan seorang peneliti untuk menunjuk: 1) benda (kata) digabungkan menjadi satu kelompok; 2) objek (kata) “ekstra”.
0 Tidak dapat mendefinisikan konsep umum dan tidak mengetahui cara menggunakan bantuan untuk menunjuk: 1) benda (kata) digabungkan menjadi satu kelompok; 2) objek (kata) “ekstra”.
Pilihan lisan
Bahan: formulir dengan cetakan rangkaian lima kata.
Petunjuk dan kemajuan: subjek disajikan dengan suatu formulir dan diberitahu: “Ada lima kata yang ditulis di sini pada setiap baris, empat di antaranya dapat digabungkan menjadi satu kelompok dan diberi nama, dan satu kata tidak termasuk dalam kelompok ini harus ditemukan dan dikecualikan (dicoret)”.
Eksekusi opsi pengujian ini identik dengan yang di atas. Direkomendasikan untuk menguji orang yang berusia di atas 12 tahun.
Formulir untuk versi verbal.
1. Meja, kursi, tempat tidur, lantai, lemari.
2. Susu, krim, lemak babi, krim asam, keju.
3. Sepatu bot, sepatu bot, tali, sepatu bot kempa, sandal.
4. Palu, tang, gergaji, paku, kapak.
5. Manis, panas, asam, pahit, asin.
6. Birch, pinus, pohon, oak, cemara.
7. Pesawat, kereta, manusia, kapal, sepeda.
8. Vasily, Fyodor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Sentimeter, meter, kilogram, kilometer, milimeter.
10. Turner, guru, dokter, buku, astronot.
11. Dalam, tinggi, ringan, rendah, dangkal.
12. Rumah, tiang kapal, mobil, sapi, pohon.
13. Segera, cepat, bertahap, tergesa-gesa, tergesa-gesa.
14. Kegagalan, kegembiraan, kekalahan, kegagalan, kehancuran.
15. Benci, hina, geram, geram, pahami.
16. Sukses, gagal, beruntung, menang, ketenangan pikiran.
17. Berani, berani, tegas, marah, berani.
18. Sepak bola, bola voli, hoki, renang, bola basket.
19. Perampokan, pencurian, gempa bumi, pembakaran, penyerangan.
20. Pensil, pulpen, pulpen gambar, spidol, tinta.
METODOLOGI "EKSTRAKSI FITUR PENTING"
Tujuan: teknik yang digunakan untuk mempelajari ciri-ciri berpikir, kemampuan membedakan ciri-ciri esensial suatu objek atau fenomena dari ciri-ciri yang tidak penting dan sekunder. Berdasarkan sifat ciri-ciri yang dibedakan, seseorang dapat menilai dominasi gaya berpikir tertentu: konkrit atau abstrak.
Bahan: formulir dengan deretan kata yang tercetak di atasnya. Setiap baris terdiri dari lima kata dalam tanda kurung dan satu kata sebelum tanda kurung.
Tes ini cocok untuk memeriksa remaja dan orang dewasa. Kata-kata dalam tugas dipilih sedemikian rupa sehingga subjek harus menunjukkan kemampuannya untuk memahami makna abstrak dari konsep-konsep tertentu dan meninggalkan metode penyelesaian yang lebih mudah, lebih mencolok, tetapi salah di mana ciri-ciri situasional yang spesifik dan khusus ditonjolkan. yang penting.
Petunjuk untuk anak-anak dan remaja: “Di sini diberikan rangkaian kata yang membentuk tugas. Di setiap baris ada satu kata sebelum tanda kurung, dan di dalam tanda kurung ada 5 kata yang dapat dipilih hanya dua yang paling erat kaitannya dengan kata sebelum tanda kurung adalah “taman”, dan di dalam tanda kurung terdapat kata: “tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah”. tanpa tukang kebun, tetapi tanpa tanah dan tanaman tidak akan ada taman yang tepat 2 kata - “bumi” dan “tanaman”.
Petunjuk untuk orang dewasa: “Pada setiap baris formulir Anda akan menemukan satu kata di depan tanda kurung, dan kemudian lima kata di dalam tanda kurung. Semua kata di dalam tanda kurung memiliki hubungan dengan kata yang ada di depan tanda kurung paling berhubungan dengan kata sebelum tanda kurung.
1. Taman (tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah).
2. Sungai (pantai, ikan, nelayan, lumpur, air).
3. Kota (mobil, gedung, keramaian, jalan, sepeda).
4. Gudang (loteng jerami, kuda, atap, ternak, dinding).
5. Kubus (sudut, gambar, samping, batu, kayu).
6. Pembagian (kelas, dividen, pensil, pembagi, kertas).
7. Cincin (diameter, berlian, ciri khas, keliling, emas).
8. Membaca (mata, buku, kacamata, teks, kata).
9. Koran (benar, kejadian, teka-teki silang, makalah, redaksi).
10. Permainan (kartu, pemain, chip, hukuman, aturan).
11. Perang (pesawat, senjata, pertempuran, senjata, tentara).
12. Buku (gambar, cerita, kertas, daftar isi, teks).
14. Gempa bumi (kebakaran, kematian, getaran tanah, kebisingan, banjir).
15. Perpustakaan (meja, buku, ruang baca, lemari pakaian, pembaca).
16. Hutan (tanah, jamur, pemburu, pohon, serigala).
17. Olahraga (medali, orkestra, kompetisi, kemenangan, stadion).
18. Rumah Sakit (kamar, tempat suntikan, dokter, termometer, pasien).
19. Cinta (mawar, perasaan, orang, tanggal, pernikahan).
20. Patriotisme (kota, tanah air, sahabat, keluarga, rakyat).
Jawaban (kunci).
1. Tumbuhan, tanah. 11. Pertempuran, tentara.
2. Pantai, air. 12. Kertas, teks.
4. Atap, dinding 14. Getaran tanah, kebisingan.
5. Sudut, samping. 15. Buku, pembaca.
6. Dividen, pembagi. 16. Tanah, pohon.
7. Diameter, keliling. 17. Kompetisi, kemenangan.
8. Mata, teks. 18. Dokter, pasien.
9. Makalah, editor. 19. Perasaan, kawan.
10. Pemain, aturan. 20. Tanah air, manusia.
Tes ini biasanya termasuk dalam serangkaian tes penalaran. Dalam semua kasus pelaksanaan tugas secara mandiri, keputusan subjek tes harus didiskusikan dengan mengajukan pertanyaan kepadanya. Seringkali selama diskusi, subjek membuat penilaian tambahan dan mengoreksi kesalahan.
Semua keputusan, pertanyaan, serta penilaian tambahan dari subjek dicatat dalam protokol. Tes ini ditujukan terutama untuk ujian individu.
Penafsiran.
Adanya penilaian yang lebih keliru menunjukkan dominannya gaya berpikir konkret-situasi dibandingkan gaya berpikir abstrak-logis. Jika subjek memberikan jawaban yang salah di awal, hal ini dapat diartikan sebagai tergesa-gesa dan impulsif. Hasilnya dinilai menggunakan tabel.
Skor dalam Poin:
Jumlah jawaban yang benar
Generalisasi fungsi sebuah kata
“Muatan” yang sangat baik untuk otak di sini adalah pemilihan analogi, metafora, sinonim dan antonim, dll. Jelas bahwa pada awalnya latihan seperti itu harus dilakukan secara eksklusif secara visual. Kami akan mempertimbangkan pilihan yang lebih kompleks, tapi ini tidak mengubah ideologi.
"Selesaikan kalimatnya"
Anak tersebut diberikan daftar kalimat yang belum selesai.
Petunjuk: “Lanjutkan kalimat dengan memilih kata yang paling sesuai.”
Sebuah pohon selalu memiliki... (daun, bunga, buah, akar).
Sepatu bot selalu memiliki... (tali, sol, ritsleting, gesper).
Gaun itu selalu memiliki... (kelim, saku, lengan, kancing).
Sebuah lukisan selalu memiliki... (artis, bingkai, tanda tangan).
Pada usia yang lebih muda, latihan ini sebaiknya dilakukan sambil berdiri di depan pohon atau gambar tertentu, melihat dan menyentuh pakaian tertentu (pot, boneka, nanas).
"Klasifikasi berdasarkan pola visual"
Untuk latihan ini, Anda bisa menggunakan loto anak-anak.
Letakkan gambar-gambar tersebut di atas meja dan mintalah anak Anda memilih semua gambar yang cocok dengan yang diberikan. Misalnya, untuk sebuah apel, seorang anak harus mencocokkan semua gambar yang menggambarkan buah-buahan (beri dan sayuran - tergantung tugasnya). Kemudian mintalah anak Anda menyebutkan setiap gambar; Diskusikan dengannya mengapa dia membuat pilihan seperti itu, bagaimana benda-benda ini serupa dan apa perbedaannya.
Anda dapat memilih gambar apa pun dengan objek menurut karakteristik umum tertentu, misalnya berdasarkan bentuk (warna, tekstur, suhu, suara) atau karakteristik fungsional.
"Pisahkan ke dalam kelompok"
Anak ditawari sejumlah gambar objek, yang harus ia urutkan ke dalam kelompok-kelompok umum: misalnya jamur dan buah beri, sepatu dan pakaian, binatang dan bunga. Anak harus memberi nama pada setiap grup yang dihasilkan dan mencantumkan (nama) semua komponennya.
"Temukan persamaan dan perbedaan"
Anak ditawari pasangan objek (gambar, kata-kata) untuk dianalisis, di mana ia harus mencatat persamaan dan perbedaannya.
Misalnya: burung bulbul-burung pipit, musim panas-musim dingin, kursi-sofa, pohon cemara birch, mobil pesawat, kelinci-kelinci, teropong-kacamata, perempuan-laki-laki, dll.
"Dari khusus ke umum"
Jelaskan hal berikut kepada anak Anda: ada kata-kata yang menunjukkan banyak objek dan fenomena serupa. Kata-kata ini adalah konsep umum. Misalnya, "buah". Kata ini dapat digunakan untuk menggambarkan apel, jeruk, pir, dll.
Tetapi ada kata-kata yang menunjukkan jumlah objek serupa yang lebih sedikit, dan bersifat pribadi, spesifik. Misalnya, "apel". Kata ini mengacu pada semua apel (baik besar maupun kecil, hijau, merah, dll).
Sekarang mintalah anak Anda untuk mencocokkan konsep umum dengan konsep khusus. Anda dapat membuat satu set kartu dengan gambar yang sesuai untuk membantunya. Jelas bahwa akan berguna untuk membuat latihan serupa, tetapi dari seri “Dari umum ke khusus”.
"Apa lagi?"
Anak harus menjawab pertanyaan dan membenarkan jawabannya: “Mana yang lebih: pohon birch atau pohon, stroberi atau beri, lalat atau serangga, bunga atau lili lembah, paus atau mamalia, kata atau kata benda, kotak atau persegi panjang, kue atau permen ?”
“Pilih konsep umum”
Ajaklah anak Anda untuk melengkapi baris tersebut dan sebutkan konsep berikut dalam satu kata: apel, pir - kursi, lemari -
mentimun, kubis - boot, boot -
boneka, bola - cangkir, piring -
kucing, gajah - kaki, tangan -
bunga, pohon - hinggap, tombak -
mawar, dandelion - Maret, September -
oak, birch - lentera, lampu -
hujan, salju - siang, malam -
danau, laut - lebah, kumbang -
“Klasifikasi objek dengan menggeneralisasi kata”
Untuk konsep umum tertentu (misalnya piring, sayuran, furnitur, benda besi, dll.), anak harus memilih dari kumpulan gambar umum (benda nyata) gambar yang sesuai dengan konsep yang diberikan.
"Kata yang berlebihan"
Setelah membaca kata-kata (melihat sekumpulan gambar), anak harus menjawab pertanyaan: “Kata mana yang berlebihan? Kenapa?” Piring, cangkir, meja, teko.
Birch, aspen, pinus, ek.
Sofa, meja, kursi, kayu.
Pensil, kapur, tempat pensil, boneka.
Gempa bumi, topan, gunung, angin puting beliung.
Lingkaran, segitiga, trapesium, persegi.
Koma, titik, tanda hubung, konjungsi.
“Hilangkan tanda tambahan”
Anak diminta untuk menyorot suatu ciri yang tidak cocok dengan ciri-ciri lainnya dan menyebutkan faktor yang menggabungkan kata-kata lainnya. Contoh: Musim dingin, musim panas, musim gugur, Juni, musim semi.
Merah, biru, cantik, kuning, abu-abu.
Kayu, kaca, besi, bobrok, plastik.
Tua, tinggi, muda, tua, muda.
Manis, asin, pahit, asam, digoreng.
"Polisemi kata-kata"
Mainkan game “Lihat betapa menariknya!” Setelah menyebutkan kata apa saja (kata benda, kata sifat, kata kerja), berlombalah untuk melihat siapa yang dapat menemukan lebih banyak situasi dan kalimat di mana kata tersebut “berpartisipasi”. Misalnya: Anda bisa “terbang” dalam mimpi, dengan pesawat terbang atau dengan pesawat layang gantung; seperti burung (elang dan gesit) dan seperti salju (daun); tinggi, rendah, cepat, dll.
"Homonim"
Ingatlah bersama anak Anda dan alih-alih titik dalam tanda kurung, masukkan kata yang artinya sama dengan kata di luar tanda kurung.
TEKSTIL (...)
KEADAAN MASALAH (gas)
MUSIM SEMI (...)
LOCKPICK (kunci)
PERMUKAAN CANDANG (kemiringan)
SATWA (...)
KELEMBUTAN (kasih sayang)
TELUK (...)
BAGIAN WAJAH (bibir)
BANGKU (...)
TOKO (toko)
Pikirkan tentang berapa banyak tindakan yang kita lakukan secara otomatis. Jika alam tidak selalu menstabilkan tingkat kehidupan mental orang kidal, Anda harus melakukan ini. Tentu saja, mengandalkan gudang sarana eksternal dan sadar yang kaya secara signifikan meningkatkan jumlah derajat kebebasan bagi orang kidal untuk mencapai tujuan tertentu.
Tetapi fenomena yang sama menunjukkan kelemahan mekanisme adaptif mereka, kerusakan sistem saraf secara keseluruhan - lagipula, semuanya “melewati kepala”! Kita melihat konsekuensinya di mana-mana pada orang kidal, termasuk di masa kanak-kanak: seringnya gangguan emosional dan psikosomatis, kecenderungan manifestasi seperti neurosis, dan peningkatan kelelahan.
Dengan kata lain, status neuropsikologis mereka sering kali dapat dijelaskan dengan rumus: “Hidung keluar, ekor tersangkut...”
"Dewan Kogan"
a) mengidentifikasi kemungkinan mendasar untuk membuat generalisasi berdasarkan dua karakteristik secara visual
bentuk pemikiran;
b) penentuan ciri-ciri (cara) berpikir dalam proses penerimaan dan pengolahan kondisi
tugas, serta selama pelaksanaan tugas secara praktis;
c) mengidentifikasi reaksi pribadi anak dalam proses menyelesaikan suatu tugas (atau karakteristik perilaku).
Bahan: disajikan sebuah tablet, digambar menjadi 25 kotak kosong. Mereka perlu diisi dengan gambar geometris dengan berbagai bentuk dan warna, sesuai dengan “stimulus” yang ditentukan pada tablet grafik. Beberapa rangsangan lainnya (kecuali berlian) sudah diketahui oleh anak-anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental dalam sebutan verbal standarnya.
25 kartu dengan gambar geometris disajikan secara bersamaan. Masing-masing kartu berhubungan dengan salah satu bentuk geometris tertentu dan salah satu rangsangan warna. Anda perlu mengisi kotak kosong di tablet dengan kartu. Implementasi tindakan praktis yang benar untuk mengisi kotak kosong melibatkan implementasi tindakan mental internal anak, yang terdiri dari generalisasi visual objek menurut 2 karakteristik.
Petunjuk: “Lihat, ini” (tunjukkan) ada “gambar” yang berbeda. Mereka perlu disortir ke dalam sel kosong "ini". Perhatikan bagaimana kami mengaturnya. Kita akan meletakkan gambar “ini” “di sini”: lihat, bentuknya cocok dengan “lingkaran”, dan warnanya “merah”…”
Kemudian anak tersebut diberikan patung lain: “Di mana kita meletakkan patung “ini”?” Jika anak salah memecahkan masalah, penjelasannya diulangi lagi sekaligus menunjukkan dan menjelaskan tindakan yang diperlukan. Dan seterusnya - hingga 6 presentasi.
Kriteria penilaian data yang diperoleh:
1. Metode penerimaan dan pemrosesan informasi yang salah (kondisi tugas untuk masing-masingnya
presentasi):
Manipulasi dengan angka tanpa memperhatikan kondisi tugas;
Menerapkan fshurka pada tanda stimulus;
Generalisasi hanya berdasarkan satu ciri (bentuk atau warna);
Generalisasi berdasarkan dua ciri - dengan cepatnya hilangnya prinsip generalisasi yang muncul dalam kesadaran (tergelincir ke generalisasi berdasarkan ciri pertama);
2. Metode tindakan mental dan praktis dalam proses menyelesaikan suatu tugas dengan benar:
Keputusan yang benar dibuat secara rinci dengan cara eksternal yang efektif secara visual, menggunakan metode “trial and error”; tindakan praktis bersifat eksploratif;
Tindakan yang benar dilakukan secara internal, mental, visual-figuratif: tindakan praktis bersifat eksekutif;
Kecepatan cepat atau lambat dalam menerima dan memproses kondisi tugas (jumlah presentasi tugas yang memberikan generalisasi yang stabil dan kritis menurut 2 karakteristik visual).
3. Ciri-ciri perilaku selama menjalankan tugas: - tertarik, - tenang,
“monoton” atau “dinamis” (tanpa warna emosional atau ketenangan apa pun
konsentrasi).
Menetapkan Urutan Acara
Tujuan: mempelajari ciri-ciri aktivitas mental anak, kemungkinan membangun hubungan sebab-akibat dan spatio-temporal, analisis perkembangan bicara anak.
Ada serial yang cocok kontennya untuk anak-anak, serta serial untuk dewasa.
Materi stimulus: Untuk melakukan penelitian diperlukan serangkaian gambar alur (2-16 gambar) yang menggambarkan tahapan suatu peristiwa. Dalam versi anak-anak, Anda dapat menggunakan plot dongeng.
Petunjuk: Subjek diperlihatkan sebungkus kartu campuran dan diberi tahu: “Di sini, semua gambar menggambarkan peristiwa yang sama. Kita perlu mencari tahu dari mana semuanya dimulai, apa yang terjadi selanjutnya, dan bagaimana berakhirnya. Di sini (pelaksana eksperimen menunjukkan tempatnya) letakkan gambar pertama yang permulaannya digambar, di sini gambar kedua, ketiga... dan di sini gambar terakhir.”
Setelah subjek menyusun semua gambar, pelaku eksperimen menuliskan dalam protokol bagaimana ia menyusunnya (misalnya: 5, 4, 1, 2, 3), dan baru setelah itu meminta subjek menceritakan secara berurutan apa yang terjadi. . Jika dia salah menguraikan, dia ditanyai pertanyaan, yang tujuannya adalah untuk membantu pasien mengidentifikasi kontradiksi dalam alasannya dan mengidentifikasi kesalahan yang dibuat.
Jika upaya kedua tidak berhasil, maka pelaku eksperimen sendiri menunjukkan kepada subjek urutan kejadian dan, setelah mencampurkan semua kartu lagi, mengundangnya untuk menyusunnya lagi - untuk ketiga kalinya atau untuk membuat cerita yang mencerminkan urutan kejadian.
Perbandingan konsep
Sasaran: analisis perkembangan operasi perbandingan
Materi rangsangan:
Kelompok 1 – 2 kata yang termasuk dalam kategori yang sama:
Pagi - sore Sapi - kuda
Pilot - tanker Ski - sepatu roda
Trem - bus Sungai - danau
Sepeda - sepeda motor Anjing - kucing
kelompok ke-2 - 2 kata yang lebih sulit ditemukan kesamaannya;
Gagak - ikan Leo - harimau
Kereta - pesawat Penipuan - kesalahan
Sepatu – pensil Apel – ceri
Singa - anjing Gagak - burung pipit
Kelompok 3 – tugas untuk membandingkan dan membedakan objek dalam kondisi konflik (di mana perbedaannya lebih menonjol daripada persamaannya):
Susu - air Emas - perak
Kereta luncur - kereta Sparrow - ayam
Ek - birch Dongeng - lagu
Lukisan – potret Penunggang – kuda
Kucing - apel Lapar - haus
Petunjuk: sebutkan persamaan dan perbedaannya (Anda harus menyebutkan persamaan dan perbedaan sebanyak mungkin).
Catatan: jika perlu, pelaku eksperimen terus-menerus merangsang subjek untuk mencari sebanyak mungkin persamaan dan perbedaan antara kata-kata dari pasangan “Apa lagi yang serupa?”, “Bagaimana lagi?”, “Apa lagi yang berbeda satu sama lain?” lainnya?"
Analisis: pengolahan kuantitatif terdiri dari jumlah persamaan dan perbedaan yang diidentifikasi oleh subjek tes pada setiap pasangan.
Perkembangan operasi perbandingan tingkat tinggi - jika lebih dari 20 fitur disebutkan.
Level rata-rata – 10-15 sifat.
Tingkat rendah – kurang dari 10 sifat.
Penting untuk mempertimbangkan ciri-ciri mana yang dicatat siswa dalam jumlah yang lebih besar - persamaan atau perbedaan, apakah ia sering menggunakan konsep umum.
Bagi anak-anak prasekolah, tugas kelompok ke-2 dan ke-3 akan sangat sulit. Untuk anak-anak sekolah yang lebih muda, pengoperasian generalisasi sering kali berbentuk mengisolasi ciri-ciri umum, di baliknya terdapat perbandingan visual atau mengisolasi objek ke dalam situasi visual umum yang sulit bagi mereka; Seorang anak tunagrahita tidak akan mampu menyelesaikan tugas mengalihkan suatu tanda dan memasukkan objek ke dalam satu kategori, tetapi akan selalu mengganti respon tersebut baik dengan indikasi perbedaannya atau dengan pengenalan pada suatu situasi visual.
Interpretasi peribahasa
Usia subjek: teknik ini dapat digunakan baik dalam penelitian remaja maupun dewasa.
Validitas metodologi: studi tentang tingkat, tujuan berpikir, kemampuan untuk memahami dan mengoperasikan makna kiasan teks, diferensiasi dan tujuan penilaian, tingkat kedalamannya, tingkat perkembangan proses bicara.
Materi stimulus: seperangkat peribahasa dan metafora.
Tata cara dan petunjuk pemeriksaan: subjek diberikan beberapa metafora dan peribahasa serta diminta menjelaskan makna kiasan abstraknya.
Mengevaluasi hasil: Hasilnya dapat dievaluasi menggunakan Tabel 1:
Skor dalam poin 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Jumlah jawaban yang benar 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4
TABEL 1
Anda dapat menggunakan tes ini dalam versi lain, meminta subjek tes untuk membandingkan frasa satu sama lain dan menemukan di antara frasa tersebut memiliki makna yang serupa atau berlawanan. Ini akan memungkinkan kita untuk mendiagnosis tingkat pembentukan proses asosiatif dan fleksibilitas berpikir.
Varian peribahasa dan metafora yang disajikan.
1. Pukul selagi setrika masih panas. 2. Jangan duduk di kereta luncur Anda sendiri. 3. Tidak ada asap jika tidak ada api. 4. Yang berkilau bukanlah emas. 5. Hutan ditebang - serpihannya beterbangan. 6. Anda tidak bisa menyembunyikan penusuk di dalam tas. 7. Ada setan di perairan yang tenang. 8. Kalau kamu suka naik kereta, kamu juga suka membawa kereta luncur. 9. Apa yang terjadi maka terjadilah. 10. Tidak semuanya Maslenitsa untuk kucing. 11. Ayam dihitung pada musim gugur. 12. Tidak ada gunanya menyalahkan cermin jika wajahmu bengkok. 13. Gubuk itu tidak berwarna merah di sudut-sudutnya, melainkan merah di bagian pai-nya. 14. Jika Anda mengemudi lebih pelan, Anda akan melaju lebih jauh. 15. Saya mengambil tarikannya - jangan bilang itu tidak kuat. 16. Ukur tujuh kali - potong sekali. 17. Mereka menemuimu dengan pakaiannya, mereka mengantarmu dengan kecerdasannya. 18. Topinya tidak cocok untuk Senka. 19. Ketika ia kembali, ia akan merespons. 20. Kumparannya kecil, tapi mahal. 21. Kuburan akan mengoreksi si bungkuk. 22. Orang yang berada di lapangan bukanlah seorang pejuang. 23. Bersikaplah penipu. 24. Kucing itu menangis. 25. Suara tangisan di padang gurun. 26. Ususnya tipis. 27. Dua sepatu bot - sepasang. 28. Ingatlah hal itu. 29. Kepala taman. 30. Lidahku adalah musuhku. 31. Membuat orang bodoh berdoa kepada Tuhan - dia akan mematahkan dahinya. 32. Bagus sekali di antara domba-domba itu. 33. Merinding. 34. Satu dengan bipod, tujuh dengan sendok. 35. Seperti pukulan di kepala. 36. Nyamuk tidak akan merusak hidungmu. 37. Roda kelima di dalam gerobak. 38. Lebih jauh ke dalam hutan ada lebih banyak kayu bakar. 39. Seperti sambaran petir. 40. Ayam tidak makan uang. 41. Jiwa tenggelam ke dalam tumit. 42. Buatlah bayangan di pagar. 43. Tumbuk air dalam lesung. 44. Biarkan kambing masuk ke taman. 45. Saya makan sedikit bubur. 46. Badai di piring teh. 47. Permainan ini tidak sebanding dengan lilinnya. 48. Saya ingin sekali masuk surga, tetapi dosa tidak diperbolehkan. 49. Buah terlarang itu manis. 50. Sekalipun kamu mempunyai taruhan di kepalamu. 51. Jika kamu takut pada serigala, jangan pergi ke hutan. 52. Menyerahkan jiwaku kepada Tuhan. 53. Burung berbulu.
Metodologi “Rangkaian Angka”
Tujuan: mempelajari aspek logis dari pemikiran matematis.
Usia: Apa saja
Instruksi tes
Versi anak-anak: “Bacalah dengan cermat setiap baris angka dan dalam dua sel kosong tuliskan dua angka yang akan melanjutkan baris angka ini.”
Contoh 2 4 6 8 10 12 14 16
№2 5 10 15 20 25 30
№4 9 9 7 7 5 5
№5 3 6 9 12 15 18
№6 8 2 6 2 4 2
№7 5 9 12 13 16 17
№8 27 27 23 23 19 19
№9 8 9 12 13 16 17
№10 1 2 4 8 16 32
№11 22 19 17 14 12 9
№12 4 5 7 10 14 19
№13 12 14 13 15 14 16
№14 24 23 21 20 18 17
№15 16 8 4 2 1 1/2
№16 18 14 17 13 16 12
№17 12 13 11 14 10 15
№18 2 5 10 17 26 37
№19 21 18 16 15 12 10
№20 3 6 8 16 18 36
Versi Dewasa: “Anda disuguhkan dengan 7 rangkaian angka. Anda harus menemukan pola dalam konstruksi setiap baris dan memasukkan angka yang hilang alih-alih tanda hubung “-”. Waktu untuk menyelesaikan pekerjaan adalah 5 menit.”
Materi tes
№1 24 21 19 8 15 13 - - 7
№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100
№3 16 17 15 1 14 19 - -
№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78
№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4
№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94
№7 24 22 19 15 - -
Kunci ujian
Versi anak-anak
№1. 9 10 №11. 7 4
№2. 35 40 №12. 25 32
№3. 2 1 №13. 15 17
№4. 3 3 №14. 15 14
№5. 21 24 №15. 1/4 1/8
№6. 2 2 №16. 15 11
№7. 29 33 №17. 9 16
№8. 15 15 №18. 50 65
№9. 20 21 №19. 9 6
№10. 64 128 №20. 38 76
Versi dewasa
№1. 12 9 №5. 13
№2. 25 36 №6. 44 46
№3. 13 20 №7. 10 4
Interpretasi hasil tes
Jika subjek merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal tersebut, hal ini dapat berarti ia tidak menganalisis materi digital dengan baik, tidak melihat pola-pola tersembunyi di dalamnya, sehingga tidak dapat menggunakannya, oleh karena itu pemikiran logisnya dalam matematika kurang berkembang.
09.12.2013 11:04
Metodologi untuk mempelajari pemikiran verbal-logis
Teknik ini dikembangkan oleh E.F. Zambatsevichene berdasarkan tes struktur kecerdasan
R.Amthauer.
Target: studi tentang tingkat perkembangan dan karakteristik pemikiran konseptual, pembentukan operasi logis yang paling penting.
Kegiatan Pembelajaran Universal yang Dinilai - kognitif logis:
1. Analisis objek dengan menonjolkan ciri-ciri esensial dan non-esensial.
2. Tindakan logis perbandingan, klasifikasi menurut kriteria yang ditentukan.
3. Pembentukan tindakan logis "inferensi", keterampilanmembuat analogi.
4. Pembentukan kemampuan menggeneralisasi, menggeneralisasi, dan memperoleh kesamaan untuk serangkaian atau kelas objek individu berdasarkan identifikasi hubungan esensial.
Peralatan: kuesioner, termasuk empat subtes verbal.
Sifat presentasi – kemungkinan presentasi kelompok, kemungkinan presentasi individu.
Deskripsi tekniknya : metodologinya mencakup4 subtes, termasuk 40 tugas verbal (masing-masing 10 tugas), dipilih dengan mempertimbangkan materi program kelas dasar.
Bagian subtes pertama termasuk tugas bertujuan untuk mengidentifikasi kesadaran, mengharuskan subjek untuk membedakan ciri-ciri esensial suatu objek atau fenomena dari ciri-ciri sekunder yang tidak penting. Berdasarkan hasil penyelesaian beberapa tugas subtes, seseorang dapat menilai bekal pengetahuan peserta tes.
Subtes keduadiarahkan mengidentifikasi kematangan tindakan logis (klasifikasi), kemampuan mengabstraksi; terdiri dari tugas-tugas yang merupakan versi verbal dari menghilangkan “ekstra kelima”.
Subtes ketiga- tugas tentang pembentukan tindakan logis "inferensi" (dengan memecahkan analogi). Untuk melengkapinya, subjek harus mampu membangun hubungan logis dan hubungan antar konsep.
Subtes keempatdiarahkan tentang pembentukan konsep generalisasi (menggabungkan dua konsep ke dalam kategori umum - generalisasi), mengidentifikasi kemampuan menggeneralisasi (peserta tes harus menyebutkan konsep yang menggabungkan dua kata yang termasuk dalam setiap tugas subtes).
Instruksi dan prosedur pengoperasian . Sebelum menyajikan sepuluh tugas kontrol setiap subtes, perlu diberikan beberapa tugas pelatihan untuk mengenalkan anak pada tugas dan membantu mereka memahami esensi karya intelektual yang akan datang. Saat melaksanakan tugas tes, teks dapat dibaca baik oleh penguji sendiri maupun oleh anak sendiri. Penyajian instruksi gabungan juga dimungkinkan (pertama-tama pemeriksa membacanya, kemudian anak-anak membacanya lagi untuk diri mereka sendiri). Subtes ketiga biasanya menimbulkan kesulitan terbesar bagi anak sekolah. Petunjuknya harus dijelaskan dengan menggunakan berbagai macam latihan.
Prosedur, pendaftaran, dan analisis hasil .
Petunjuk untuk semua subtes:
saya subtes" Lanjutkan kalimat dengan salah satu kata dalam tanda kurung. Untuk melakukan ini, sorotlah.”(Kata mana yang paling cocok dari semua kata yang saya sebutkan? Garis bawahi jawaban yang benar).
|
latihan |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Subtes II “Satu dari lima kata berlebihan, tidak cocok dengan semua kata lainnya. Dengarkan baik-baik, kata mana yang berlebihan?
|
latihan |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Subtes III “Kata “sarang” cocok dengan kata “burung”, beri tahu saya kata mana yang cocok dengan kata “anjing” dan kata “sarang” cocok dengan kata “burung”. Mengapa Sekarang Anda harus memilih a berpasangan dengan kata lain. Yang mana kata tersebut cocok dengan kata “dahlia” sama seperti kata “sayuran” cocok dengan kata “mentimun”.
|
latihan |
||
|
Timun |
Dahlia |
|
|
Sayur-mayur |
gulma, embun, taman, bunga, Bumi |
|
|
Guru |
Dokter |
|
|
Murid |
kacamata, pasien, bangsal, sakit, termometer |
|
|
Kebun |
Kebun |
|
|
Wortel |
pagar, jamur, pohon apel, yah, bangku |
|
|
Bunga |
Burung |
|
|
Vas |
paruh, burung camar, sarang, telur, bulu |
|
|
Sarung tangan |
sepatu bot |
|
|
Tangan |
stoking, sol, kulit, kaki, sikat |
|
|
Gelap |
Basah |
|
|
Lampu |
cerah, licin, kering, hangat dingin |
|
|
Jam tangan |
Termometer |
|
|
Waktu |
kaca, suhu, tempat tidur, pasien, dokter |
|
|
Mobil |
Kapal |
|
|
Motor |
sungai, pelaut, berlayar, gelombang, pantai |
|
|
Kursi |
Jarum |
|
|
kayu |
tajam, tipis, mengkilat, pendek, baja |
|
|
Meja |
Lantai |
|
|
Taplak meja |
mebel, karpet, debu, papan, paku |
|
Subtes IV “Kata umum apa yang bisa disebut...?
Tuliskan jawaban yang benar.”
|
Latihan |
|
1. Sapu, sekop (alat) |
|
2. Bertengger, ikan mas crucian (ikan) |
|
3. Musim panas, musim dingin (musim) |
|
4. Mentimun, tomat (sayuran) |
|
5. Lilac, rose hip (semak) |
|
6. Lemari pakaian, sofa (furnitur) |
|
7. Siang, malam (waktu siang) |
|
8. Gajah, semut (hewan) |
|
10. Pohon, bunga (tanaman) |
Memproses hasilnya . Skor untuk setiap tugas diperoleh dengan menjumlahkan semua jawaban yang benar untuk subtes yang diberikan.
Skor keseluruhan dibandingkan dengan skor maksimum yang mungkin untuk tes ini secara keseluruhan (40 poin), dan sesuai dengan itu, tingkat perkembangan pemikiran verbal dan logis anak sekolah ditetapkan:
40b. - 30b. (100%-75%) - tingkat perkembangan yang tinggi;
29-20b. (74%-50%) - tingkat perkembangan rata-rata;
19b. dan lebih sedikit (49%-25%) - tingkat perkembangan yang rendah
Analisis terperinci atas data individu dapat dilakukan dalam tabel ringkasan umum, yang mencatat tidak hanya poin yang diperoleh, tetapi juga jumlah tugas yang gagal diselesaikan siswa (lihat Lampiran).
Dimungkinkan juga untuk menggunakan tabel ringkasan untuk kelas, yang menunjukkan jumlah siswa dengan tingkat perkembangan pemikiran verbal dan logis yang berbeda (lihat Lampiran).
Analisis data kualitatif dilakukan di bidang berikut:
- tingkat perkembangan pemikiran konseptual yang berlaku di kelas.
- adanya hasil individu yang berbeda secara signifikan dengan rata-rata kelas.
- komponen pemikiran verbal-logis yang paling berkembang di kelas (operasi logika).
- komponen pemikiran verbal-logis yang paling kurang berkembang di kelas (operasi logis).
- kosakata siswa dan ciri-cirinya.
Penyajian dan analisis data individu .
Biasanya, pada subtes pertama, banyak siswa kelas 2-3 yang melakukan kesalahan pada tugas 7-10, karena tugas tersebut tidak hanya memerlukan penguasaan operasi logika tertentu, tetapi juga pengetahuan mata pelajaran tertentu. Jika, selain itu, siswa tersebut berprestasi buruk pada tugas-tugas subtes yang tersisa, kita dapat berbicara tidak hanya tentang kosakata yang rendah, tetapi juga tentang operasi yang tidak berbentuk dalam mengidentifikasi ciri-ciri penting.
Pada subtes kedua, kesulitan sering muncul saat menyelesaikan tugas 4, 5, 8, 10 (karena alasan yang disebutkan di atas).
Yang paling informatif justru dari sudut pandang
penguasaan operasi generalisasi dan
perbandingan adalah tugas yang tersisa.
Subtes ketiga dalam praktiknya sering kali menjadi yang tersulit bagi siswa yang lebih muda. Hal ini disebabkan oleh bentuk tugas konstruksi yang agak tidak biasa dan tuntutan aktivitas intelektual yang dilakukannya. Subtes ini bersifat informatif baik dari segi perkembangan pemikiran konseptual maupun dari segi pemahaman instruksi, keterampilan dalam berbagai kegiatan intelektual, dan adanya pengalaman dalam kegiatan ekstrakurikuler intelektual tersebut.
Saat mengerjakan tugas subtes keempat, anak sering melakukan kesalahan pada tugas 5, 7, 8, yang tidak hanya memerlukan keterampilan generalisasi, memasukkan fenomena atau objek ke dalam suatu konsep, tetapi juga pengetahuan khusus tentang dunia sekitar. Mereka juga informatif dari sudut pandang bekal pengetahuan anak.
Secara umum, analisis data individu harus memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak dengan tingkat perkembangan pemikiran konseptual yang rendah secara umum atau komponen individualnya.
Presentasi dan analisis data kelompok . Analisis hasil yang diperoleh kelas secara keseluruhan sangat penting untuk membangun proses pedagogi yang efektif. Pertama-tama, hasilnya dicatat dalam tabel ringkasan berikut:
Aplikasi
|
Nama keluarga sekolah nama panggilan |
1 subtes Lihat adanya pembuluh darah hadiah baru nakov |
2 subtes Berkelas fiksi |
3 subtes Analogi |
4 subtes Generalisasi |
Umum titik |
Uro ven mengembangkan Tia |
|||||
|
No belakang. Nia |
Jumlah bu bola penangkapan ikan |
pantat Nia |
Jumlah bu bola penangkapan ikan |
pantat Nia |
Jumlah bu bola penangkapan ikan |
pantat Nia |
Jumlah bu bola penangkapan ikan |
||||
Tabel mencatat tugas mana yang gagal diselesaikan siswa.
(di kolom “Nomor Tugas.”).
Aplikasi
|
Tingkat perkembangan yang tinggi |
Tingkat perkembangan rata-rata |
Tingkat perkembangan yang rendah |
|
|
Jumlah siswa |
Tabel ini mencatat jumlah siswa di kelas yang memiliki tingkat perkembangan berpikir verbal dan logis yang berbeda-beda.
Analisis data kualitatif dilakukan dalam bidang-bidang berikut:
Tingkat perkembangan pemikiran verbal dan logis yang dominan di kelas;
Adanya hasil individu yang berbeda nyata dengan rata-rata kelas;
Komponen pemikiran verbal-logis (operasi logis) yang paling berkembang;
Komponen pemikiran verbal-logis yang paling kurang berkembang;
Kosakata siswa dan ciri-cirinya;
Minat pada aktivitas intelektual yang berbeda dari bentuk pendidikan yang diterima
Target: teknik ini dikembangkan oleh E. F. Zambatsevichene berdasarkan tes struktur kecerdasan oleh R. Amthauer untuk mempelajari tingkat perkembangan dan karakteristik pemikiran konseptual, pembentukan operasi logis yang paling penting.
Peralatan: daftar pertanyaan, termasuk empat subtes verbal.
Deskripsi teknik: Metodologinya mencakup empat jenis tugas yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan anak dalam melakukan berbagai operasi logis dengan materi verbal. Setiap subtes mencakup 10 tugas.
Subtes pertama meliputi tugas-tugas yang menuntut anak sekolah memiliki keterampilan membedakan ciri-ciri esensial dan non-esensial suatu benda dan konsep sederhana. Berdasarkan hasil subtes, seseorang juga dapat menilai kosakata anak sekolah.
Subtes kedua adalah versi verbal dari teknik “kelima ganjil satu keluar”. Hasil implementasinya memungkinkan untuk menilai tingkat pembentukan operasi generalisasi, abstraksi, dan identifikasi ciri-ciri esensial objek dan fenomena.
Subtes ketiga adalah tugas inferensi dengan analogi. Mereka membutuhkan keterampilan mental untuk membangun hubungan dan membuat hubungan logis antar konsep.
Subtes keempat juga ditujukan untuk mempelajari cara kerja generalisasi, yang paling penting untuk tahap perkembangan intelektual tertentu.
Instruksi dan prosedur pengoperasian . Sebelum menyajikan sepuluh tugas kontrol setiap subtes, perlu diberikan beberapa tugas pelatihan untuk mengenalkan anak tugas, untuk membantu memahami esensi dari karya intelektual yang akan datang. Saat melakukan tugas tes, teks tersebut dapat dibaca baik oleh psikolog itu sendiri maupun oleh anak sendiri. Penyajian instruksi gabungan juga dimungkinkan (pertama-tama psikolog membacanya, kemudian anak-anak membacanya lagi untuk diri mereka sendiri). Subtes ketiga biasanya menimbulkan kesulitan terbesar bagi anak sekolah. Petunjuknya harus dijelaskan dengan menggunakan berbagai macam latihan.
Teks instruksi diberikan bersama dengan teks tugas itu sendiri di lampiran.
Pemrosesan data yang diterima.
Pertama-tama, setiap jawaban yang benar dinilai dengan poin tertentu, tergantung kompleksitas awalnya. Di bawah ini kami menyediakan tabel yang sesuai dengan penilaian jawaban setiap siswa.
| № | 1 subtes | 2 subtes | 3 subtes | 4 subtes |
| 1 | 1.9 | 2.6 | 2.0 | 2.6 |
| 2 | 2.8 | 2.3 | 2.4 | 3.0 |
| 3 | 2.7 | 2.7 | 2.2 | 2.1 |
| 4 | 2.3 | 2.6 | 2.6 | 2.2 |
| 5 | 2.6 | 2.4 | 2.4 | 2.6 |
| 6 | 2.2 | 2.5 | 2.1 | 3.0 |
| 7 | 2.8 | 2.3 | 2.5 | 2.8 |
| 8 | 3.4 | 2.5 | 2.2 | 2.2 |
| 9 | 2.8 | 3.0 | 2.2 | 2.4 |
| 10 | 2.6 | 2.7 | 2.2 | 2.2 |
Langkah pengolahan selanjutnya adalah menghitung total skor yang diterima setiap siswa pada setiap subtes dan keempat subtes secara bersamaan. Data subtes dibandingkan dengan hasil semaksimal mungkin, yaitu:
untuk subtes 1 dan 2 - 26 poin;
untuk subtes 3 - 23 poin;
untuk subtes 4 - 25 poin.
Skor keseluruhan dibandingkan dengan skor maksimum yang mungkin untuk tes ini secara keseluruhan (100 poin), dan sesuai dengan itu, tingkat perkembangan dan pemikiran verbal dan logis anak sekolah ditetapkan:
100-75 poin - perkembangan tingkat tinggi;
74-50 poin - tingkat perkembangan rata-rata;
49-25 poin - tingkat perkembangan yang rendah.
Penyajian dan analisis data individu. Analisis terperinci atas data individu dimungkinkan dalam kerangka tabel ringkasan umum, yang mencatat tidak hanya hasil numerik untuk setiap subtes, tetapi juga jumlah tugas yang gagal diselesaikan siswa.
Biasanya, pada subtes pertama, banyak siswa kelas 2-3 yang melakukan kesalahan pada tugas 7-10, karena tugas tersebut tidak hanya memerlukan penguasaan operasi logika tertentu, tetapi juga pengetahuan mata pelajaran tertentu. Jika, selain itu, siswa berprestasi buruk pada tugas-tugas subtes yang tersisa, kita tidak hanya dapat berbicara tentang kosakata yang rendah, tetapi juga tentang operasi yang tidak berbentuk dalam mengidentifikasi ciri-ciri penting.
Pada subtes kedua, kesulitan sering muncul saat menyelesaikan tugas 4, 5, 8, 10 (karena alasan yang disebutkan di atas). Yang paling informatif dari sudut pandang kemahiran dalam melakukan generalisasi dan perbandingan adalah tugas-tugas lainnya.
Subtes ketiga dalam praktiknya sering kali menjadi yang tersulit bagi siswa yang lebih muda. Hal ini disebabkan oleh bentuk tugas konstruksi yang agak tidak biasa dan tuntutan aktivitas intelektual yang dilakukannya. Subtes ini bersifat informatif baik dari segi perkembangan pemikiran konseptual maupun dari segi pemahaman instruksi, keterampilan dalam berbagai kegiatan intelektual, dan adanya pengalaman dalam kegiatan ekstrakurikuler intelektual tersebut.
Saat menyelesaikan tugas subtes keempat, anak sering melakukan kesalahan pada tugas 5, 7, 8, yang tidak hanya memerlukan keterampilan generalisasi, memasukkan fenomena atau objek ke dalam suatu konsep, tetapi juga pengetahuan khusus tentang dunia sekitar. Mereka juga informatif dalam hal bekal pengetahuan anak.
Secara umum, analisis data individu harus memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak dengan tingkat perkembangan pemikiran konseptual yang rendah secara umum atau komponen individualnya.
Presentasi dan analisis data kelompok. Analisis hasil yang diperoleh kelas secara keseluruhan sangat penting untuk membangun proses pedagogi yang efektif. Pertama-tama, hasilnya dicatat dalam tabel ringkasan berikut:
| № | Nama keluarga anak sekolah | 1 subtes | 2 subtes | 3 subtes | 4 subtes | Umum | Tingkat perkembangan |
|||
| Pekerjaan No. | Jumlah poin | № tugas | Jumlah poin | Jumlah poin | № tugas | Jumlah poin | ||||
Tabel mencatat tugas spesifik mana yang gagal diselesaikan siswa (di kolom “Nomor Tugas”).
Tabel ini mencatat jumlah siswa di kelas yang memiliki tingkat perkembangan berpikir verbal dan logis yang berbeda-beda.
Analisis data kualitatif dilakukan dalam bidang-bidang berikut:
Tingkat perkembangan pemikiran verbal dan logis yang dominan di kelas;
Adanya hasil individu yang berbeda nyata dengan rata-rata kelas;
Komponen pemikiran verbal-logis (operasi logis) yang paling berkembang;
Komponen pemikiran verbal dan logis yang paling kurang berkembang;
Kosakata siswa dan ciri-cirinya;
Minat pada aktivitas intelektual yang berbeda dari bentuk pendidikan yang diterima.
MATERI STIMULUS METODE BERPIKIR
1 SUBTES
Lanjutkan kalimat dengan salah satu kata dalam tanda kurung. Untuk melakukan ini, garis bawahi.
1. Sepatu bot memiliki (renda, gesper, sol, tali pengikat, kancing)
2. Tinggal di daerah hangat (beruang, rusa, serigala, unta, anjing laut)
3. Per tahun (24, 3, 12, 4, 7 bulan)
4. Bulan musim dingin (September, Oktober, Februari, November, Maret)
5. Tidak tinggal di Rusia (burung bulbul, bangau, titmouse, burung unta, jalak)
6. Ayah lebih tua dari anaknya (sering, selalu, kadang-kadang, jarang, tidak pernah)
7.Waktu dalam sehari (tahun, bulan, minggu, hari, Senin)
8. Air selalu (bening, dingin, cair, putih, enak)
9. Sebuah pohon selalu memiliki (daun, bunga, buah, akar, bayangan)
10. Kota Rusia (Paris, Moskow, London, Warsawa, Sofia)
2 SUBTES
Salah satu dari lima kata berturut-turut tidak cocok dengan kata lainnya. Coretlah:
1. Tulip, lily, kacang, kamomil, ungu
2. Sungai, danau, laut, jembatan, rawa
3. Boneka, boneka beruang, pasir, bola, sekop
4. Kyiv, Kharkov, Moskow, Donetsk, Odessa
5. Rosehip, lilac, chestnut, melati, hawthorn
6. Lingkaran, segitiga, segi empat, penunjuk, persegi
7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey
8. Ayam, ayam jago, angsa, angsa, kalkun.
9. Bilangan, pembagian, pengurangan, penjumlahan, perkalian
10. Ceria, cepat, sedih, enak, hati-hati
3 SUBTEST
Temukan di antara lima kata yang ditulis di bawah baris, satu kata yang cocok dengan kata yang ditulis di atas baris dengan cara yang sama seperti kata-kata dari pasangan tetangga yang cocok satu sama lain:
1. Mentimun dahlia
gulma sayuran, embun, taman, bunga, tanah
2. Dokter guru
kacamata siswa, sakit, bangsal, pasien, termometer
3. Kebun kebun sayur
pagar wortel, jamur, pohon apel, yah, bangku
4. Burung bunga
paruh vas, burung camar, sarang, telur, bulu
5. Sarung tangan boot
stoking tangan, sol, kulit, kaki, sikat
6. Gelap basah
cerah cerah, licin, kering, hangat, dingin
7. Termometer jam
kaca waktu, suhu, tempat tidur, pasien, dokter
8. Mobil perahu
sungai motor, pelaut, rawa, layar, ombak
9. Jarum kursi
kayu tajam, tipis, mengkilat, pendek, baja
10. Lantai meja
taplak meja furnitur, karpet, debu, papan, paku
4SUBTEST
Cocokkan kata umum dengan dua kata yang ditunjukkan pada baris.
1. Sapu, sekop...
2. Bertengger, ikan mas crucian...
3. Musim panas, musim dingin...
4. Mentimun, tomat...
5. Ungu, pinggul mawar...
6. Lemari pakaian, sofa...
7. Siang, malam...
8. Gajah, semut...
10. Pohon, bunga...
Literatur:
Bityanova M.R., Azarova Zh.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. “Karya seorang psikolog di sekolah dasar”, Moskow, “Kesempurnaan”, 1998.
Tugas-tugas tersebut memungkinkan kita memperoleh gambaran yang cukup lengkap, andal, dan valid tentang tingkat perkembangan pemikiran verbal dan logis.
Versi asli metodologi - tes struktur kecerdasan R. Amthauer pada tahun 1955 - terdiri dari 9 subtes, digunakan sebagai tes kelompok untuk anak-anak dari usia 12 tahun dan untuk orang dewasa (lihat M.K. Akimova, V.T. Kozlova, 1985). E. F. Zambaciavičienė (1984) mengembangkan subtes verbal (berdasarkan prinsip yang digunakan oleh R. Amthauer dalam empat subtes pertama dari baterai tesnya) yang cocok untuk ujian
anak sekolah yang lebih muda. Metode yang ia usulkan memiliki 4 subtes yang masing-masing terdiri dari 10 sampel.
Pengujian eksperimental subtes yang diajukan oleh E.F. Zambatsevichene pada anak sekolah dasar yang berkembang normal dan memeriksa kesesuaiannya untuk mengidentifikasi karakteristik pemikiran verbal dan logis anak tunagrahita memerlukan modifikasinya. Berdasarkan akumulasi data representatif, dua versi teknik ini dibuat: lengkap (L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, L.F. Chuprov, 1989) dan kependekan dari diagnostik ekspres (L.I. Peresleni, L.F. Chuprov, 1989), yang berbeda dengan versi E.F. Zambatsevichene dalam prosedur pemeriksaan yang sedikit dimodifikasi dan dalam metode menilai hasil penyelesaian tugas. Selain itu, tugas-tugas dari versi asli yang membutuhkan pengetahuan regional telah diganti.
Di bawah ini disajikan subtes verbal versi modifikasi, tata cara ujian, metode pengolahan kuantitatif, serta hasil analisis indikator kinerja yang diperoleh untuk individu. sampel dan tugas untuk anak usia sekolah dasar dengan perkembangan normal dan keterbelakangan mental.
Karakteristik subtes
Subtes I bertujuan untuk mengidentifikasi kesadaran. Tugas subjek tes adalah melengkapi kalimat dengan salah satu kata yang diberikan, membuat pilihan logis berdasarkan pemikiran induktif, bekal pengetahuan dan ide yang ada. Ada 10 tugas dalam versi lengkap, 5 dalam versi pendek;
Subtes II - tentang pembentukan tindakan logis (klasifikasi), kemampuan mengabstraksi. Dengan analisis kualitatif terhadap hasil penyelesaian tugas, menjadi mungkin untuk menentukan apakah anak dapat dialihkan dari tanda-tanda acak dan sekunder, dari hubungan biasa antar objek, dan kemampuannya menggunakan teknik mental seperti klasifikasi. Jumlah tugas pada subtes II versi lengkap dan pendek adalah 10;
Subtes III - tentang pembentukan tindakan logis "inferensi dengan analogi". Untuk menyelesaikan tugas subtes ini, peserta tes harus mampu membangun koneksi logis dan hubungan antar objek. Ada 10 tugas dalam versi lengkap, 5 dalam versi pendek;
Subtes IV - tentang pembentukan konsep generalisasi (menggabungkan dua konsep ke dalam kategori umum - generalisasi). Ada 10 tugas dalam versi lengkap, 5 dalam versi pendek.
Tugas untuk metodologi versi lengkap dan singkat disajikan dalam Lampiran (Lampiran 11.3).
INSTRUKSI
Pemeriksaannya bersifat individual; waktu tidak terbatas.
Sampel dibacakan tiga kali oleh pemeriksa; Anak dapat membaca sendiri pada saat yang bersamaan.
Setelah membaca tugas pertama subtes I, anak ditanya: “Dari lima kata manakah yang cocok dengan bagian frasa tertentu?” Jika jawabannya benar, pertanyaan yang diajukan: "Mengapa tidak renda?" (pertanyaan diajukan untuk memperjelas arti kata “selalu”, yang penting untuk menyelesaikan tugas lain). Setelah jawaban benar, penyelesaiannya diberi skor 1 poin. Jika jawabannya salah, anak diminta berpikir dan memberikan jawaban lain yang benar (bantuan stimulasi). Untuk jawaban yang benar setelah percobaan kedua, diberikan 0,5 poin. Jika jawabannya salah lagi, 0 poin. Saat menyelesaikan sampel subtes I berikutnya, pertanyaan klarifikasi tidak diajukan.
Setelah membaca tugas pertama subtes II, penguji melaporkan bahwa satu dari lima kata berlebihan dan harus dikeluarkan, dan bertanya: “Kata mana yang harus dikecualikan?” Jika jawabannya benar, pertanyaan yang diajukan: “Mengapa?” Jika penjelasannya benar - 1 poin, jika salah - 0,5 poin. Jika jawabannya salah, digunakan bantuan serupa dengan yang dijelaskan di atas. Untuk jawaban yang benar setelah percobaan kedua - 0,5 poin. Apabila disajikan 7, 9, 10 sampel, tidak ada pertanyaan tambahan yang diajukan, karena anak usia sekolah dasar belum dapat merumuskan prinsip generalisasi yang digunakan. mereka untuk memecahkan masalah-masalah ini. Ketika sampel ke-8 disajikan, pertanyaan tambahan juga tidak diajukan, karena secara empiris ditemukan bahwa jika seorang anak menyelesaikan tugas ini dengan benar, ia akan menguasai konsep-konsep seperti “nama depan” dan “nama belakang”.
Setelah membaca contoh pertama subtes III, anak diminta memilih dari lima kata yang tertulis di bawah garis tersebut, salah satu kata yang cocok dengan kata “cengkeh” sama seperti kata “sayuran” yang cocok dengan kata “mentimun”. Untuk jawaban yang benar - 1 poin, untuk jawaban setelah upaya kedua - 0,5 poin, jika tugas tidak selesai - 0 poin.
Setelah membaca kata-kata sampel pertama subtes IV, anak diminta menyebutkan konsep generalisasi yang cocok untuk dua kata berikut: “Bagaimana ini bisa disebut bersamaan?” Jika jawabannya salah, Anda diminta berpikir ulang. Perkiraan serupa dengan yang diberikan di atas.
Saat menyelesaikan subtes III dan IV, pertanyaan klarifikasi tidak diajukan.
Saat mengolah hasil penelitian, dihitung jumlah poin yang diterima untuk menyelesaikan subtes individu dan total skor untuk empat subtes secara keseluruhan. Jumlah poin maksimum yang dapat diperoleh subjek untuk menyelesaikan tugas keempat subtes (dalam versi lengkap) adalah 40 (100%). Selain itu, disarankan untuk menghitung secara terpisah skor total keseluruhan untuk melakukan tes pada upaya kedua (setelah bantuan insentif). Peningkatan jumlah jawaban yang benar setelah pelaku eksperimen mengajak anak untuk berpikir lebih banyak mungkin menunjukkan kurangnya tingkat perhatian sukarela dan respons impulsif. Skor total pada percobaan kedua merupakan indikator tambahan yang penting. Indikator informatif yang berguna mungkin adalah jumlah analogi yang dipecahkan. ,
Tingkat keberhasilan (SI) penyelesaian empat subtes verbal (dalam persentase) ditentukan dengan rumus:
PU=X-100:40,
dimana X adalah jumlah poin yang diterima subjek.
Berdasarkan analisis distribusi data individu (dengan mempertimbangkan standar deviasi), tingkat keberhasilan berikut dipilih, yang paling membedakan sampel yang diteliti (anak-anak yang berkembang normal dan siswa dengan keterbelakangan mental):
Tingkat keberhasilan IV - 32 poin atau lebih (80 - 100% PU);
Tingkat III - 31,5 - 26,0 poin (79,0 - 65 %);
Tingkat II - 25,5 - 20,0 poin (64,0 - 50%);
Level I - 19,5 poin atau kurang (49,0% ke bawah).
Analisis terhadap hasil penyelesaian 40 tugas verbal menunjukkan bahwa sejumlah besar siswa kelas satu yang berprestasi tinggi, terutama pada awal tahun ajaran, tidak dapat menyelesaikan beberapa tugas karena sedikitnya kosakata dan pengalaman berbicara yang tidak memadai. Inilah yang mendorong kami untuk membuat metodologi versi singkat. Tugas-tugas yang termasuk di dalamnya hampir tidak menemui kesulitan bagi siswa kelas satu (setidaknya 85% dari sampel yang disurvei dari 100 orang mengatasinya). Penggunaan versi singkat dalam sistem pemeriksaan diagnostik cukup informatif dan yang terpenting, membutuhkan waktu lebih sedikit. Secara umum, untuk versi pendek petunjuknya tetap sama seperti untuk versi lengkap. Petunjuk subtes saya telah mengalami beberapa modifikasi. Untuk tes pertama, setelah pembacaan pertama - “Kata mana yang cocok?” Jika jawabannya benar - 1 poin. Jika jawabannya salah: “Salah, pikirkan lagi!” Jika jawabannya benar setelah percobaan kedua (sebelum percobaan kedua, pelaku eksperimen membaca sampel lagi) - 0,5 poin. Jika jawabannya salah pada percobaan kedua - 0 poin. Empat sampel subtes I lainnya disajikan dan dinilai dengan cara yang sama.
Subtes II, III, IV disajikan dengan cara yang sama seperti pada versi lengkap. Kriteria tingkat empiris untuk menilai keberhasilan (indikator keberhasilan - PU in %) larutan untuk 25 sampel, dihitung dengan rumus:
X 100 : 25), berikut ini :
IV - level tertinggi - 25-20,0 poin (100-80% PU);
III - level - 19,75-16,25 poin (79,0-65,0%);
II - level - 16,0-12,5 poin (64,0-50,0%);
I - level - 12,25 poin ke bawah (49,0% atau kurang).
Di antara siswa kelas satu yang berkembang secara normal, tidak ada anak dengan keberhasilan tingkat I dalam menyelesaikan subtes verbal, dan hanya dalam kasus yang terisolasi - tingkat II. Bagi anak usia 7-8 tahun, keberhasilan yang sesuai dengan tingkat II dan I mungkin disebabkan oleh adanya penyimpangan dalam perkembangan mental (kecacatan perkembangan, keterbelakangan bicara secara umum, keterbelakangan mental, serta pengabaian sosial), yang sifatnya harus diklarifikasi dengan bantuan metode pemeriksaan klinis dan psikologis tambahan.
Penafsiran ini hanya berlaku untuk usia tertentu dan untuk anak-anak yang bersekolah. Anak usia 6-6,5 tahun, yang diperiksa sebelum masuk kelas 1, tidak dapat mengatasi banyak tugas di atas. Pengaruh pelatihan terhadap keberhasilan menyelesaikan 25 tes verbal metode yang diusulkan diuji berdasarkan hasil pemeriksaan ganda anak sampai dengan milik mereka masuk ke sekolah (15 memasuki kelas 1), dan kemudian lagi pada akhir kuartal ketiga milik mereka mengajar di kelas 1 (L.I. Peresleni, L.F. Chuprov, 1989). Ternyata jika golongan IV pada kelompok ini terungkap hanya pada dua kasus, maka pada akhir kelas 1 ditemukan pada 10 orang. Bagi 7 pelamar yang gagal lebih dari separuh tugas (tingkat I), pembelajaran di kelas 1 ditingkatkan milik mereka efektivitas dan tidak satupun dari mereka mereka tingkat keberhasilan yang rendah dalam menyelesaikan tugas-tugas verbal tidak terungkap. Hanya satu siswa kelas satu dari sampel ini yang memiliki tingkat keberhasilan II dalam memecahkan masalah.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tes diselesaikan pada ujian awal hanya setelah bantuan stimulasi (pada percobaan kedua), biasanya pada akhir kelas 1 diselesaikan pada percobaan pertama; soal-soal yang tidak dapat diselesaikan oleh anak pada ujian awal baik pada percobaan pertama maupun pada percobaan kedua diselesaikan pada percobaan kedua pada ujian ulang.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa bantuan stimulasi memungkinkan untuk mendeteksi “zona perkembangan proksimal”. Arti kata yang tidak jelas mungkin menjadi penyebab jawaban yang salah pada survei pertama. Ajakan untuk berpikir lebih penuh mengaktualisasikan pengetahuan yang sudah ada namun belum terjamin. Alasan lain untuk peningkatan kinerja \pada bantuan yang merangsang mungkin disebabkan oleh kurangnya pembentukan perhatian sukarela dan terarah pada anak-anak dari kelompok usia yang lebih muda. Sifat yang permanen mereka impulsif dalam aktivitas, sebagai ciri khusus periode perkembangan ini, pada awalnya dapat menyebabkan jawaban yang salah atas pertanyaan yang diajukan.
Disarankan untuk menggunakan metodologi versi singkat dalam sistem pemeriksaan diagnostik siswa kelas satu yang kurang menguasai kurikulum di sekolah pendidikan umum, ketika mendiagnosis kematangan sekolah anak-anak yang memasuki kelas satu, terutama di sekolah dengan in- studi mendalam tentang bahasa asing.
3. Kajian tingkat perkembangan persepsi visual, pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif
Pengalaman yang terakumulasi dalam psikodiagnostik dalam dan luar negeri memungkinkan kita untuk berbicara tentang perlunya menggunakan teknik non-verbal untuk membedakan karakteristik individu dan disabilitas intelektual pada anak untuk memahami struktur aktivitas kognitif. Menurut V.I.Lubovsky (1989), penggunaan tugas nonverbal sangat penting untuk mengidentifikasi penyimpangan perkembangan pada usia prasekolah dan sekolah dasar yang lebih tua. Penggunaan teknik nonverbal menjadi semakin penting dalam kasus di mana komunikasi linguistik antara subjek dan psikolog eksperimental sulit dilakukan. Misalnya saja saat memeriksa anak tunarungu dan tunarungu.
Kinerja yang baik dalam melakukan tugas-tugas nonverbal pada anak dengan kesulitan belajar meningkatkan pentingnya menganalisis tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis. Rendahnya keberhasilan dalam menyelesaikan tugas verbal mungkin disebabkan oleh rendahnya kesadaran anak, pengabaian sosio-pedagogis, dan sejumlah alasan lain yang menyebabkan buruknya penguasaan kurikulum. Hal di atas meningkatkan kebutuhan akan perbandingan yang dapat diandalkan mengenai tingkat perkembangan pemikiran verbal dan nonverbal.
Salah satu teknik nonverbal yang banyak digunakan adalah tes dengan menggunakan matriks progresif berwarna. Tes yang dikembangkan oleh J. Raven (1936) pada awalnya digunakan untuk mempelajari ciri-ciri persepsi. “Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa landasan teori tes, bersama dengan teori neogenesis C. Spearman, adalah teori persepsi bentuk yang dikembangkan oleh psikologi Gestalt, ketika mengerjakan tes, terungkap bahwa ketika menyelesaikan tugas termasuk dalam tes, tiga proses mental utama bertindak: perhatian, persepsi dan pemikiran" (V.M. Bleicher, DAN. V.Kruk, 1986, hal. 89).
Sejumlah penulis mencatat bahwa ketika memecahkan masalah menggunakan matriks J. Raven, konsentrasi perhatian aktif dalam interval waktu yang relatif lama, volume dan distribusinya yang cukup sangat penting (V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986; M. Vagnerova, 1986 ).
Dalam defektologi, ketika mendiagnosis tingkat perkembangan mental, cara anak menggunakan bantuan sangat penting. Dengan tersedianya berbagai jenis bantuan, nilai diagnostik diferensial dari teknik yang digunakan untuk membedakan berbagai bentuk disabilitas intelektual semakin meningkat. Untuk tujuan ini, T.V. Rozanova (1978) memodifikasi prosedur penyajian matriks warna dan memperkenalkan berbagai jenis bantuan. TV Egorova (1984) menguji versi modifikasi metode Rozanova pada anak-anak tunagrahita dan menunjukkan bahwa hasil kuantitatif dan kualitatif yang diperoleh memungkinkan untuk menilai secara memadai karakteristik persepsi dan pemikiran visual-figuratif pada anak-anak dalam kategori ini.
Pada pemeriksaan psikodiagnostik anak usia 6,5 - 10 tahun, untuk mengetahui tingkat perkembangan ranah kognitif, disarankan menggunakan matriks progresif berwarna yang dimodifikasi oleh T. V. Rozanova. Teknik menggunakan matriks progresif warna oleh J. Raven mencakup 36 tugas, membentuk tiga seri: A, AB dan B (masing-masing 12 sampel di setiap episode).
instruksi
Instruksi tersebut, yang dikomunikasikan kepada subjek melalui sarana komunikasi yang tersedia baginya, berisi indikasi tidak adanya bagian dalam “permadani” yang digambarkan di bagian atas setiap matriks. Anak diminta untuk menemukan “bagian” yang cocok di antara enam yang terletak di bagian bawah halaman album yang sama. Modifikasi Rozanova mengasumsikan bahwa tugas pertama di seri A digunakan sebagai tugas pelatihan. Pada Dalam hal ini, jika anak melakukan kesalahan, pemeriksa akan mempertimbangkannya dia solusi yang mungkin dan mencari tahu mengapa bagian "4" benar. Saat menghitung hasil akhir dalam poin, jawaban dari matriks A1 tidak diperhitungkan.
35 tugas sisanya digunakan untuk pengujian. Untuk masing-masing mereka Subjek harus menemukan jawabannya sendiri. Jika terjadi kesalahan, pelaku eksperimen memberi tahu anak tersebut: “Salah! Pikirkan lagi.” (bantuan stimulasi). Hal yang sama juga berlaku pada subjek jika upaya kedua juga tidak berhasil. Jika upaya ketiga tidak memberikan solusi yang tepat, perhatian anak dapat tertuju pada kondisi visual dari masalah tersebut (pada gambar, bagian, posisi relatifnya, pada arah garis, dll.).
Kinerja dinilai sebagai berikut: untuk jawaban yang benar pada percobaan pertama diberikan 1 poin, pada percobaan kedua - 0,5 poin, dan pada percobaan ketiga - 0,25 poin. Jawaban yang salah setelah percobaan ketiga mendapat skor 0 poin. Tidak ada poin yang diberikan untuk menemukan jawaban yang benar setelah analisis tambahan. Hasil akhir dari keberhasilan penyelesaian masalah matriks sama dengan jumlah poin yang diterima untuk menyelesaikan tugas ketiga seri.
Tingkat keberhasilan (SI) penyelesaian masalah matriks dapat dinyatakan dalam satuan absolut dan relatif (persentase). Dalam kasus terakhir:
PU = X 100:35,
dimana X adalah jumlah poin yang diterima peserta tes ketika menyelesaikan semua tugas X tiga seri dari 1-3 percobaan.
Jumlah poin yang diperoleh untuk menyelesaikan 35 tes merupakan indikator utama yang mencerminkan tingkat perkembangan persepsi visual dan pemikiran visual-figuratif. Dianjurkan untuk memperhitungkan secara terpisah jumlah poin yang diperoleh saat menyelesaikan dari 1-3 upaya, setelah bantuan stimulasi.
Analisis sebaran data individu memungkinkan untuk menentukan empat tingkat keberhasilan dalam memecahkan masalah matriks (T.V. Egorova, 1984):
IV - tingkat keberhasilan tertinggi - 28 poin atau lebih (80-100%);
III - 27,9 - 22,75 poin (79,9 - 65,0%);
II - 22,5 - 17,5 poin (64,9 - 50,0%);
I - terendah - 17,0 poin atau kurang (kurang dari 50%). Untuk siswa yang berprestasi di kelas 1 - 2, dalam 90% kasus, tingkat keberhasilan IV - III dicatat. Tingkat keberhasilan kedua, dan terutama yang pertama, dalam memecahkan masalah matriks ditemukan pada anak-anak dengan disabilitas perkembangan dari berbagai asal. Jumlah poin yang sama dengan 13 atau kurang hanya ditemukan pada anak-anak dengan keterbelakangan mental (T.V. Rozanova, 1978; L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, 1989).
Berikut ini harus ditambahkan ke atas. Dari 36 tugas, 28 ditujukan untuk mengidentifikasi kematangan operasi penjumlahan keseluruhan (sejumlah tugas untuk menetapkan identitas, mengidentifikasi prinsip simetri pusat dan aksial), dan 8 tugas (AN, A12, Ab12, B8 - B12) membantu membangun kematangan operasi mental ( membangun hubungan berdasarkan prinsip penyelesaian analogi visual yang sederhana dan kompleks). Jumlah analogi yang diselesaikan (berapa pun jumlah percobaannya) dapat menjadi indikator penting dalam membedakan anak yang mengalami kesulitan belajar, untuk membedakan antara keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental.
Terlihat dari uraiannya, modifikasi metode penelitian yang dikemukakan oleh T.V. Rozanova (1978) berbeda dengan yang berlaku umum: subjek mendapat 1 poin untuk keputusan yang benar dan 0,5 atau 0,25 poin untuk keputusan setelah bantuan stimulasi. Prosedur penelitian tradisional memungkinkan kita untuk mengidentifikasi hanya tingkat perkembangan “aktual”, tetapi tidak memungkinkan untuk menentukan “zona perkembangan proksimal” anak (dalam terminologi L. S. Vygotsky, 1984, hal. 262). Perhitungan terpisah dari jumlah poin "tambahan" yang diterima untuk menyelesaikan tes pada upaya kedua dan ketiga dapat dianggap sebagai cerminan dari karakteristik perhatian sukarela atau karakteristik impulsif anak. Peningkatan jumlah tes yang diselesaikan pada upaya kedua dan ketiga juga dapat menunjukkan luasnya “zona perkembangan proksimal.”
Dengan tidak adanya matriks progresif berwarna (versi anak-anak) karya J. Raven, untuk mempelajari tingkat perkembangan persepsi, visual-figuratif, serta pemikiran efektif visual, kami mengusulkan untuk menggunakan teknik yang dikembangkan oleh L. I. Peresleni dan O. I. Shuranova , menggunakan gambar yang dipotong.
Metode menggunakan gambar potong. Gambar yang dipotong banyak digunakan dalam psikodiagnostik. Keberhasilan menyusun gambar dari bagian-bagian dianggap sebagai indikator penting dalam menilai tingkat perkembangan mental. Hasil menyelesaikan tugas melipat gambar paling sering dinilai secara kualitatif. Dalam kasus di mana penilaian kuantitatif (skor) terhadap keberhasilan pemecahan masalah tersebut digunakan, biasanya dilakukan berdasarkan presentasi tunggal sampel individu. Misalnya seperti yang direkomendasikan oleh ketentuan penggunaan subtes VI dari Tes Intelegensi Wechsler. Studi T. V. Rozanova (1991), K. Novakova (1963) dan banyak lainnya, yang bertujuan mempelajari ciri-ciri desain spasial, pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, menunjukkan nilai diagnostik dari penggunaan jenis bantuan seperti:
1) indikasi kesalahan pengambilan keputusan dengan kemungkinan mencoba kembali (stimulasi bantuan);
2) penyajian gambaran keseluruhan objek, gambaran yang harus dikumpulkan;
3) gambar yang digambar garis-garis pemotongannya menjadi beberapa bagian (sampel yang dibedah);
4) perakitan, gambar dengan melapiskan bagian-bagiannya pada sampel yang dibedah.
Para penulis mencatat pentingnya menetapkan fakta penerimaan atau non-penerimaan bantuan oleh anak, dan kemungkinan menentukan tingkat keberhasilan dalam menyelesaikan tugas visual, dengan mempertimbangkan sifat bantuan yang digunakan untuk menyelesaikannya dengan benar. Ketika menggunakan berbagai jenis bantuan, penilaian keberhasilan penyelesaian tugas-tugas tertentu menjadi lebih terdiferensiasi, menjadi mungkin untuk menetapkan metode dan teknik yang digunakan anak, dan oleh karena itu, lebih andal menetapkan tingkat pembentukan operasi persepsi dan mental.
Teknik yang dikembangkan oleh L. I. Peresleni dan O. I. Shuranova dengan menggunakan gambar cut-out, setelah diuji berbagai variannya, diuji reliabilitas dan validitasnya pada pemeriksaan psikodiagnostik terhadap sampel representatif anak sekolah dasar usia 6,5-10 tahun. Materi tes, petunjuk, tata cara ujian, metode penilaian dan interpretasi hasil tugas yang digunakan dijelaskan di bawah ini.
Sesuai dengan ketentuan yang berlaku, anak harus menyusun tiga buah gambar benda (gambar) hitam putih, dipotong sepanjang kontur dan dipotong-potong (lihat Lampiran 11.4, lembar 1, 4, 7).
Mari kita daftarkan gambar-gambar tersebut berdasarkan tingkat kesulitannya:
1. "Anak laki-laki". Gambarnya tidak berbeda dengan yang digunakan pada tugas pertama subtes Wechsler VI. Kegiatan mudah ini dimaksudkan untuk digunakan terutama untuk membiasakan diri dengan prosedur pemeriksaan. Hasil pelaksanaannya tidak mempengaruhi penilaian kuantitatif terhadap tingkat perkembangan operasi persepsi dan bentuk berpikir visual. Namun, terjadinya kesulitan dalam menyusun gambaran ini mungkin memiliki signifikansi diagnostik tambahan.
2. "Kupu-kupu". Gambar potongan ini asli dan belum pernah digunakan dalam praktik psikodiagnostik. Dalam tugas ini, seperti pada tugas pertama, terdapat tanda simetri yang memudahkan anak dalam menavigasi tugas (lihat Lampiran 11.4, lembar 4). Gambar kupu-kupu dipotong menjadi lima bagian. Sayap kiri depan dan kanan belakang dipotong sedemikian rupa sehingga jika penerapan bagian-bagiannya salah, panjang potongannya hampir sama, tetapi pola sayapnya tidak sama.
3. "Ayam jantan". Tugas dalam formulir yang diusulkan belum pernah digunakan sebelumnya. Cara memotong gambar menjadi beberapa bagian mirip dengan memotong gambar ayam (gambar banyak digunakan dalam pemeriksaan anak tunagrahita). Kesulitan dalam melipat gambar ini disebabkan oleh garis pemotongan yang tidak standar menjadi beberapa bagian, yaitu bertentangan dengan pembagian yang biasa: kepala, badan, kaki, dll.
Untuk menyelesaikan masing-masing dari ketiga tugas tersebut, anak diberikan maksimal tiga kali percobaan atau percobaan, masing-masing dua menit. Upayanya berbeda satu sama lain dalam meningkatkan dosis bantuan secara berturut-turut.
instruksi
Sebelum setiap percobaan, pemeriksa meletakkan bagian-bagian gambar di depan anak secara standar (lihat Lampiran 11.4, lembar 10) dan mengajaknya untuk merakit benda tersebut. Pada upaya pertama, tidak ada bantuan selain bantuan stimulasi (bila perlu) yang diberikan. Jika anak kehabisan waktu pada upaya pertama melipat gambar tanpa sampel, upaya kedua ditawarkan. Pada saat yang sama, mereka mengatakan kepadanya: “Tidak berhasil - tidak ada, ini cukup sulit. Saya akan menunjukkan gambarnya (sampel utuh yang “tidak terbagi” ditempatkan di depan anak - lihat Lampiran 11.4 lembar 2 , .5, 8). Inilah yang seharusnya terjadi. Perhatikan baik-baik dan lipat yang sama." Jika dia salah menyusun benda dan berkata: “Itu dia,” pemeriksa berkata: “Perhatikan baik-baik - Semua benar?" Jika jawabannya negatif, anak diberi kesempatan untuk menggunakan sisa waktu (jika ada) hingga 2 menit. Jika subjek tidak menyadari kesalahannya, ia ditawari upaya ketiga.
Pada percobaan ketiga, sampel yang “dibedah” diperlihatkan (lihat Lampiran II, lembar 3, 6, 9) dengan tulisan: “Gambar ini menunjukkan bagian-bagiannya. Garis putus-putus adalah garis yang dipotong. Apakah Anda mengenalinya bagiannya? Lihat di sini Anda dapat melihat bagaimana mereka saling bersentuhan, lakukan hal yang sama."
Pada percobaan kedua dan ketiga, sampel tetap berada di depan mata subjek. Jika, bahkan setelah mempresentasikan sampel yang dibedah, anak tidak dapat menyusun tugas yang diusulkan dengan benar, upaya keempat digunakan. Dalam hal ini, dia diminta untuk menempatkan bagian-bagian gambar pada sampel dan mengingat hasilnya, memperingatkan bahwa dia kemudian akan merakit objek itu sendiri. Setelah itu, bagian-bagian gambar ditata kembali dengan cara standar, sampel diambil dan gambar diminta untuk dirangkai kembali.
Perlu ditambahkan bahwa setelah menyelesaikan tugas 1 dengan benar, perhatian anak perlu diberikan pada “kesesuaian” bagian-bagian yang baik dan tepat satu sama lain, pada kehalusan kontur. Selain itu, sebelum percobaan pertama dalam setiap tugas, subjek ditanyai objek mana yang dipotong.
Saat mengisi protokol, waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan setiap upaya dicatat. Dianjurkan untuk mencatat secara skematis metode penyusunan gambar kupu-kupu dan, terutama, ayam jago.
Penyelesaian tugas yang berhasil pada upaya pertama memperoleh 10 poin, pada upaya kedua - 8 poin. Menggunakan tiga upaya - 5 poin, empat - 2. Jika anak tidak secara mandiri menempatkan bagian-bagian gambar pada sampel, tetapi mampu menyusun gambar meskipun demikian - 1 poin. Kegagalan menyelesaikan tugas - O poin. Dalam kasus di mana peserta ujian tidak melihat perbedaan halus saat melipat gambar (misalnya, penempatan bagian 4 yang salah saat melipat ayam jago), 1 poin dikurangi dari skor untuk upaya yang sesuai. Jadi, jika ayam jago melipat sebagian besar dengan benar pada percobaan kedua, dengan bidak keempat terbalik, maka skornya bukan 8, melainkan 7 poin.
Setelah menyelesaikan ujian, jumlah poin dihitung berdasarkan hasil penjumlahan dua gambar - kupu-kupu dan ayam jago.
Analisis serangkaian data eksperimen (lebih dari 200 siswa kelas satu) dan distribusi spesifiknya memungkinkan untuk menetapkan empat gradasi keberhasilan dalam memecahkan masalah visual yang diusulkan. Penyelesaian tugas terbaik sesuai dengan tingkat keberhasilan IV - 20-16 poin (100 - 80%);
Tingkat III - 15,9 - 13 poin (79 - 65 %). Tingkat II - 12,9 - 10 poin (64 - 50 %).
I - tingkat keberhasilan terendah: 9,9 poin ke bawah (49% atau kurang).
Melipat gambar apa pun dengan benar pada percobaan pertama memberikan alasan untuk percaya bahwa anak tersebut memiliki representasi gambar yang sesuai, keterampilan persepsi untuk menganalisis elemen gambar, pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif.
Menyelesaikan tugas bukan pada upaya pertama, tetapi pada upaya kedua mungkin disebabkan oleh buruknya pembentukan gambaran representasi yang sesuai dengan tingkat perkembangan operasi persepsi dan mental perbandingan, analisis, dan inferensi yang memadai.
Kebutuhan untuk menggunakan jenis bantuan ketiga dan, khususnya, jenis bantuan keempat dengan menggunakan model “terpotong-potong” menunjukkan tidak memadainya pengembangan operasi-operasi di atas.
Pengulangan berulang-ulang dari varian pelipatan gambar yang sama, meskipun salah, mungkin disebabkan oleh kekentalan, kelembaman aktivitas mental, atau signifikansi khusus untuk subjek pengaturan awal pada metode melipat gambar ini. Fitur ini memerlukan analisis yang cermat dengan menggunakan metode pemeriksaan tambahan.
Hasil penyelesaian tugas yang kami usulkan untuk melipat seluruh gambar dari bagian-bagian berkorelasi secara memuaskan dengan keberhasilan penyelesaian matriks progresif warna J. Raven. Perlu dicatat bahwa jika pelaku eksperimen memiliki teknik J. Raven di gudang senjatanya, penggunaannya untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan persepsi visual dan pemikiran visual-figuratif lebih disukai.
Kami telah menjelaskan semua komponen metode MPC.
INTERPRETASI KOMPLEKS PSIKHODAGNOSTIK DAN PENULISAN PENDAPAT PSIKOLOGI
Penggunaan teknik standar apa pun dengan sistem penilaian yang dikembangkan secara ketat mengasumsikan bahwa subjek bekerja semaksimal kemampuannya saat ini. Oleh karena itu, sangat penting untuk menjalin kontak produktif dengan anak dan menjaganya selama pemeriksaan. Anak harus tertarik pada prosedur dan tugas yang ditawarkan kepadanya. Subjek tidak boleh menerima informasi dari pelaku eksperimen tentang kualitas pelaksanaan tugas sampai akhir ujian; hanya ucapan penyemangat seperti “baik”, “sekarang mari kita coba” yang diperbolehkan. Penggunaan teknik standar juga mengharuskan pelaku eksperimen untuk secara ketat mematuhi prosedur penelitian: kepatuhan yang ketat terhadap instruksi untuk melakukan penelitian, tidak dapat diterimanya segala modifikasi atau penambahan pada instruksi, pada teknik pemeriksaan, pada materi stimulus, dll. .Jika terjadi penyimpangan terhadap petunjuk dan tata cara pemeriksaan, kebenaran kesimpulan berdasarkan hasil survei tidak dijamin.
Seperti setiap studi psikologi, bekerja dengan PDC melibatkan sejumlah tahapan: menjalin kontak dengan subjek, penelitian eksperimental, memproses dan menafsirkan data, menulis laporan psikologis.
Pada awalnya disajikan “Permainan Menebak”, subtes verbal, dan kemudian matriks (atau potongan gambar) J. Raven.
Penafsiran. Materinya adalah protokol penelitian psikologi eksperimental menurut MPC, yang tentu mencerminkan nama subjek, usia (dan tanggal lahir), tanggal pemeriksaan, tujuan (item dalam protokol ini diisi setelah belajar, di luar kehadiran anak), catat hasil setiap metode.
Analisis data mengenai indikator kuantitatif dan kualitatif dilakukan dalam dua tahap.
Interpretasi data dengan metode “Menebak” harus memuat informasi sebagai berikut: jenis (subtipe) kegiatan peramalan, ciri-ciri efektifitas pembentukan prakiraan (cepat atau lambat membentuk prakiraan sesuai dengan gradasi yang diusulkan dalam jumlah prediksi yang salah), karakteristik strategi yang digunakan (terutama dengan perkiraan yang lambat terbentuk dan jika tugas gagal), karakteristik proses mnestik dan karakteristik perhatian (berdasarkan kesalahan gangguan), penilaian umum aktivitas prognostik (kepatuhan terhadap norma, ketidakdewasaan seperti keterbelakangan sebagian atau total).
Dalam interpretasi data tugas-tugas matriks dan gambar-gambar yang dipotong, informasi tentang tingkat keberhasilan penyelesaiannya, ciri-ciri aktivitas sensorik-persepsi (terbentuk, tidak berbentuk), ciri-ciri komponen mental non-verbal (berdasarkan hasil) memecahkan analogi visual), dan karakteristik perhatian subjek harus disajikan.
Subtes verbal diinterpretasikan menurut indikator berikut: tingkat keberhasilan solusi, karakteristik operasi mental individu (inferensi dengan analogi, identifikasi ciri-ciri penting, klasifikasi, generalisasi) dan kesadaran umum anak; penilaian umum komponen verbal aktivitas mental (terbentuk, tidak terbentuk), karakteristik individu sesuai dengan tingkat keberhasilan.
Tahap kedua adalah menulis laporan psikologis.
Laporan psikologis - gambaran psikologis singkat tentang keadaan perkembangan anak selama masa pemeriksaan berdasarkan data studi psikodiagnostik objektif yang berkualitas. Ini memiliki dua tujuan:
Memberikan penilaian diagnostik terhadap kondisi, tingkat dan karakteristik perkembangan mental anak selama masa pemeriksaan;
Ini adalah kesimpulan independen dari seorang psikolog.
Kesimpulan psikologis awal dirumuskan oleh psikolog spesialis secara mandiri berdasarkan hasil percakapan, observasi perilaku anak selama pemeriksaan, data metode eksperimen dan karakteristik pedagogi, angket, analisis produk kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak.
Hasil survei yang diperoleh dengan menggunakan serangkaian teknik yang dipertimbangkan harus dibandingkan satu sama lain. Pada saat yang sama, karakteristik individu diidentifikasi yang terkait dengan tingkat perkembangan berbagai fungsi mental dan mencirikan struktur aktivitas kognitif.
Itu Untuk anak-anak yang keberhasilan penyelesaian masalah visual dan verbal (tingkat keberhasilan IV dan III) dikombinasikan dengan tingkat perkembangan aktivitas prognostik yang tinggi (Tipe I dan II), faktor utama dalam struktur aktivitas kognitif adalah ketidakdewasaan dan/atau kurangnya proses regulasi.
Ketika menggabungkan ciri-ciri yang ditunjukkan dalam melakukan tiga jenis tugas dengan perilaku tanpa hambatan anak-anak di sekolah dan di rumah, dengan kegelisahan, impulsif, yaitu. dengan adanya gangguan emosional dan kemauan yang dicatat dalam karakteristik klinis dan pedagogis dan kuesioner, kesimpulannya adalah bahwa anak-anak ini, faktor utama dalam struktur penyimpangan yang diamati adalah kurangnya mekanisme untuk mengatur bentuk-bentuk kegiatan sukarela, yang mendapat konfirmasi tambahan.
Pada beberapa anak dengan pembentukan prognosis yang memadai yang lambat, dikombinasikan dengan gangguan dalam reproduksi informasi yang dirasakan (aktivitas prognostik tipe III dan IV ~ lihat Tabel 1), faktor utama dalam struktur aktivitas kognitif adalah ketidakcukupan proses kognitif - memori, persepsi, pemikiran. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil penyelesaian tugas visual dan verbal yang digunakan dalam PDC, ketika keberhasilan penyelesaian matriks dan subtes verbal J. Raven tidak melebihi level II.
Perbandingan hasil pemeriksaan menggunakan PDC dengan data klinis dan pedagogis harus dilakukan dengan sangat hati-hati dalam kasus di mana penyelesaian tugas yang berhasil menggunakan satu metode dikombinasikan dengan rendahnya tingkat penyelesaian tugas lainnya.
Jadi, dalam kasus di mana subtipe aktivitas prediktif tipe I atau Pa dikombinasikan dengan tingkat keberhasilan yang tinggi (IV atau III) dalam memecahkan masalah metrik dengan tingkat rendah (tingkat II atau I) dalam menyelesaikan tugas verbal, yang terakhir mungkin merupakan konsekuensinya. pengabaian sosial, sehari-hari, pedagogis, dan keterbelakangan bicara. Di sini disarankan untuk melakukan pemeriksaan tambahan pada bidang bicara. Analisis mendalam terhadap data klinis dan pedagogis juga dapat membantu memperjelas alasan buruknya perkembangan pemikiran verbal dan logis.
Dalam kasus tingkat perkembangan aktivitas prediktif dan pemikiran logis-verbal yang tinggi dengan tingkat penyelesaian masalah matriks yang rendah, alasan disosiasi tersebut mungkin karena pelanggaran gnosis dan praksis spasial. Untuk mengatasi masalah ini, perlu dikaji ciri-ciri gnosis dan praksis visual-spasial.
Saat mengidentifikasi gangguan mnestik (“jenis aktivitas prognostik” III dan IV), studi tambahan tentang volume memori jangka pendek dan asosiatif diperlukan.
Adanya prediksi reproduksi (aktivitas prognostik tipe IV) dalam kombinasi dengan kinerja tugas visual dan verbal tingkat I pada anak-anak usia 8 tahun ke atas menunjukkan adanya gangguan berat pada aktivitas kognitif.
Penyelesaian kurang dari 30% tugas visual dan verbal hanya diamati pada keterbelakangan mental.
Kombinasi prediksi yang buruk (lebih dari 18 kesalahan prediksi) dengan pengulangan reproduktif dari urutan pergantian elemen set pertama menunjukkan perlunya pemeriksaan klinis dan psikologis mendalam pada anak untuk memperjelas diagnosis keterbelakangan mental.
Jadi, ketika menggunakan seperangkat teknik pelengkap yang memungkinkan kita mengidentifikasi tingkat pembentukan pemikiran verbal (subtes verbal) dan non-verbal (matriks warna atau gambar potongan lipat) yang dikombinasikan dengan teknik untuk mengidentifikasi pembentukan proses peramalan, berdasarkan data klinis-fisiologis dan karakteristik pedagogis, dimungkinkan untuk meningkatkan keandalan dalam menentukan tingkat perkembangan mental dan penyimpangannya yang terkait dengan keterbelakangan mental atau bentuk perkembangan abnormal lainnya.
Perbandingan totalitas data yang diperoleh berkontribusi pada pemahaman tentang struktur cacat dan pilihan tindakan medis dan pedagogis yang berbasis ilmiah.
Kesimpulan psikologis akhir - hasil pemeriksaan klinis, psikologis dan pedagogis lengkap terhadap anak - merupakan bagian integral dari kesimpulan umum - diagnosis. Diagnosis ditegakkan oleh dokter, psikiater anak (psikoneurolog) dalam diskusi bersama hasil penelitian dengan psikolog.
Setelah menegakkan diagnosis, psikolog merumuskan rekomendasi mengenai bidang utama pekerjaan dengan anak berdasarkan data yang diperoleh sebagai hasil studi komprehensif tentang karakteristik individu perkembangan mentalnya. Pada pemeriksaan tahap akhir ini, disarankan bagi psikolog spesialis untuk bekerja sama dengan guru (guru, pendidik) dan orang tua untuk mengembangkan cara yang optimal untuk meningkatkan efektivitas intervensi pemasyarakatan untuk mengatasi kekurangan dalam perkembangan mental anak.
KESIMPULAN
Analisis bahan yang diperoleh dengan menggunakan metode yang dipertimbangkan bila dibandingkan dengan data klinis memungkinkan untuk mengetahui ada tidaknya kelainan perkembangan mental, milik mereka karakter dan ekspresi; ciri-ciri pengaturan bentuk aktivitas sukarela dan menentukan faktor utama dalam struktur gangguan kognitif di milik mereka ketersediaan.
Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, anak-anak yang dicirikan oleh ketidakdewasaan lingkungan emosional-kehendak (terutama ditentukan oleh hasil pemeriksaan klinis), dikombinasikan dengan gangguan perhatian, tetapi relatif berhasil dalam memecahkan masalah non-verbal dan verbal, mengalami kesulitan belajar. disebabkan oleh belum matangnya mekanisme pengaturan kegiatan. Anak-anak seperti itu, dengan individualisasi pendidikan, pengorganisasian proses pendidikan yang rasional, pemberian dosis tugas dalam hal waktu dan volume, dll, dapat memberikan dinamika positif dalam asimilasi pengetahuan dan gagasan sesuai dengan kurikulum sekolah.
Anak-anak yang faktor utama dalam struktur aktivitas kognitifnya adalah disabilitas intelektual, yang menurut data klinis, berhubungan dengan kerusakan struktur otak dan koneksinya dan/atau keterbelakangan dan dimanifestasikan dalam kinerja ketiga metode (anak-anak dengan keterbelakangan mental), membutuhkan pendidikan perbaikan yang ditargetkan. Untuk mengimbangi kurangnya pengetahuan dengan struktur cacat perkembangan mental seperti itu, pekerjaan pedagogis tambahan diperlukan untuk memastikan perluasan gagasan tentang dunia di sekitar kita, pembentukan konsep, operasi logis, metode menghafal materi pendidikan, dan keterampilan dalam kegiatan pendidikan. Untuk mendidik anak-anak seperti itu, Institut Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Pendidikan Rusia telah mengembangkan program dan metode pengajaran khusus, yang pelaksanaannya secara normatif meningkatkan masa studi di sekolah dasar. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak dengan gangguan kognitif ditandai dengan penyakit serebrovaskular, yang memanifestasikan dirinya dalam peningkatan kelelahan. Yang terakhir ini tidak memungkinkan intensifikasi proses pendidikan. Jika terjadi gangguan memori, penggunaan teknik khusus diperlukan untuk memfasilitasi pencetakan yang lebih baik dan reproduksi yang ditargetkan dari pengetahuan yang diperoleh. Perkembangan berpikir dan mengatasi kekurangan bicara memerlukan waktu yang cukup lama.
Ketika mengajar anak-anak dengan kesulitan belajar dari berbagai etiologi, semua teknik pedagogis yang meningkatkan minat dan aktivitas kognitif siswa memainkan peran khusus.
Penggunaan tiga metode psikodiagnostik yang dijelaskan dalam manual ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi karakteristik perkembangan mental anak secara andal dan obyektif, yang memiliki kepentingan praktis ketika memilih tindakan pemasyarakatan yang memadai dan optimal untuk mengkompensasi kekurangan dalam aktivitas kognitif.
LITERATUR
1. Akimova M.K. Pendekatan psikofisiologis terhadap analisis kecerdasan // Dalam buku: Masalah psikofisiologis menjadi seorang profesional. M, 1976, terbitan. 2, hal. 69-85.
2. Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T., Loginova G.P. Analisis hasil teknik diagnostik berorientasi standar. // Soal Psikologi. - 1985, No. 5, hlm.145-151.
3. Permasalahan terkini dalam mendiagnosis keterbelakangan mental pada anak / Ed. K. S. Lebedinskaya - M.: Pedagogi, 1982, - 128 hal.
4. Ananyev B. G. Manusia sebagai objek pengetahuan. L.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Leningrad, 1968, -.339 hal.
5. Bleikher V. M., Kruk Ya. V. Diagnosis patopsikologis kecerdasan dan kepribadian. Kiev: Kesehatan. 1986, - 260 hal.
6. Vagnerov M. Masalah psikologis anak dengan disfungsi otak ringan // Dalam buku: Z-Trzhesoglava. Disfungsi otak ringan pada masa kanak-kanak. M.: Kedokteran, 1986, - hal. 55-116.
7. Peramalan probabilistik dalam aktivitas manusia: / Ed. I. M. Feigenberg, G. E. Zhuravleva-M.; Sains, 1977, - 391 hal.
8. Vlasova T. A., Lebedinskaya K. S. Masalah terkini dalam studi klinis keterbelakangan mental // Defectology, 1975, No. 6 - hal. 8-13.
9. Vlasova T. A., Pevzner M. S. Kepada guru tentang anak tunagrahita. - M.: Pencerahan, 1967, - 206 hal.
10. Vygotsky L. S. Kumpulan karya (dalam enam volume), vol.4. Psikologi anak / Ed. D.B.Elkonina, - M.: Pedagogi, 1984, - 432 hal.
11. Gurevich. K.M., Lubovsky VL. Kata pengantar oleh redaksi terjemahan.// Dalam buku: Anastasi A. Tes psikologi. Buku 1; Per. dari bahasa Inggris / Ed. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky. M.: Pedagogi, 1982, - hal. 5-14.
12. Anak tunagrahita / Ed. T.A.Vlasova, V.I.Lubovsky, N.A.Tsypina. M.: Pedagogi, 1984, - 256 hal.
13. Egorova T.V. Keunikan ingatan dan pemikiran anak sekolah dasar yang tertinggal dalam perkembangan. - M.: Pedagogi, 1973, - 152 hal.
14. Zambatsyavichene E. F. Menuju pengembangan metodologi standar untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak normal dan abnormal. // Defectology, 1984, No. 1 - hal. 28-34.
15. Kulagin B.V. Dasar-dasar psikodiagnostik profesional. - L.: Kedokteran, 1984, - 216 hal.
16. Lubovsky V. I. Perkembangan regulasi verbal tindakan pada anak-anak. - M.: Pedagogi, 1978, - 224 hal.
17. Lubovsky V.I. Masalah psikologis dalam mendiagnosis perkembangan abnormal anak. - M.: Pedagogi, 1989, - 104 hal.
18. Luria A. R. Dasar-dasar neuropsikologi. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1973-374 hal.
19. Markovskaya I. F. Karakteristik klinis dan neuropsikologis dari keterlambatan perkembangan mental. // Defectology, 1977, No. 6 - hal. 3-10.
20. Markovskaya I. F. Keterlambatan perkembangan mental (diagnostik klinis dan neuropsikologis). M.: NO "Pusat Kompensasi", 1993 -198 hal.
21. Mastyukova E. M. Bentuk utama gangguan motorik, bicara dan intelektual pada anak dengan lesi sebelum dan perinatal otak.// Defektologi, 1977, No. 5 - hal. 33-37.
22. Neisser U. Kognisi dan realitas. M.: Kemajuan, 1981, - 230 hal.
23. Pevzner M. S. Anak oligofrenia (studi tentang anak oligofrenik dalam proses milik mereka Pendidikan dan Pelatihan). M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1959, - 486 hal.
24. Pevzner M. S. Anak-anak dengan gangguan perkembangan: membedakan oligofrenia dari kondisi serupa. M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1966, - 256 hal.
25. Peresleni L. I. Mekanisme gangguan persepsi pada anak abnormal: kajian psikofisiologis. M.: Pedagogi, 1984, - 160 hal.
26. Peresleni L. I. Mastyukova E. M. Keterbelakangan mental: masalah diagnosis banding. // Soal Psikologi, 1989, No. 1 - hal. 55 - 62.
27. Peresleni L. I., Mastyukova E. M., Chuprov L. F. Ciri-ciri berpikir verbal dan logis anak sekolah menengah pertama dalam aspek diagnosis disabilitas intelektual. //Jurnal Neuropatologi dan Psikiatri dinamai. S. S. Korsakova, 1989, volume 89, terbitan. ke-3. 35-39.
28. Peresleni L. I., Mastyukova E. M., Chuprov L. F. Metode psikodiagnostik kompleks untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak sekolah menengah pertama (Manual Pendidikan).// Abakan, 1990 -67 hal.
29. Peresleni L. I., Podobed V. L. Studi aktivitas prognostik untuk mengkarakterisasi tingkat perkembangan mental.// Defectology, 1982, No. 6 - hlm. 11-17.
30. Peresleni L. I., Rozhkova L. A. Mekanisme psikofisiologis pembentukan prognosis. // Jurnal Psikologi, 1991, jilid 12, no.5, - hal. 51-59.
31. Peresleni L. I., Chuprov L. F. Penentuan tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis di kalangan siswa kelas satu // Soal Psikologi, 1989, No. 5 - hal. 154-157.
32. Petrova V. G. Tentang pengaruh reproduksi pertama terhadap keakuratan penceritaan kembali lebih lanjut oleh anak sekolah tunagrahita // Prosiding penelitian ilmiah sesi dalam defektologi. - M., 1959 - hal.100-106.
33. Rozanova T.V. Perkembangan daya ingat dan berpikir pada anak tunarungu. M.: Pedagogi, 1978, - 231 hal.
34. Sukhareva G. E. Kuliah klinis tentang psikiatri anak. M.: Kedokteran, 1965, - 335 hal.
35. Triger R. D. Pengetahuan pra-tata bahasa dan tata bahasa // Anak-anak dengan keterbelakangan mental / Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, R. A. Tsypina - M.: Pedagogi, 1984, - hal. 172-190.
36. Chuprov L. F. Ciri-ciri perhatian sukarela anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental. Abstrak penulis. Ph.D. dis. -M, 1988, - 17 hal.
37. Shaumarov G. B. Untuk menilai pentingnya tes intelektual dalam diagnosis dan studi perkembangan anak-anak penyandang cacat intelektual // Defectology, 1979, No. 6 - hal. 16-24.
38. Shevchenko S. G. Pengetahuan dan gagasan tentang dunia di sekitar kita // Dalam buku: Anak-anak dengan keterbelakangan mental / Ed. T.A.Vlasova, V.I.Lubovsky, N.A.Tsypina. M.: Pedagogi, 1984, - hal. 151-172.
APLIKASI
saya.1. Kuesioner karakterisasi memungkinkan seseorang untuk menilai keadaan proses regulasi dan kognitif berdasarkan pengamatan anak di rumah dan situasi pendidikan. Diisi oleh guru (pendidik) dan orang tua sebelum ujian - lembar 1.
saya.2. Kuesioner karakterisasi memungkinkan seseorang untuk menilai karakteristik reaksi emosional yang muncul selama pemeriksaan.
Diisi oleh psikiater, patopsikolog, psikofisiologi. Analisis kuesioner kedua karakteristik, dengan mempertimbangkan data keberhasilan tugas tes nonverbal dan verbal, memungkinkan untuk menilai kekhususan hubungan antara proses pengaturan dan kognitif dalam struktur aktivitas kognitif dan untuk mengidentifikasi faktor utama yang menentukan kesulitan belajar. , jika ada.
saya.3. Protokol inspeksi untuk konsentrasi maksimum yang diizinkan.
II. Materi tes
II.1. Materi tes untuk mempelajari aktivitas prognostik - huruf A dan B - 7 lembar. Dari lembar pertama dipotong kartu untuk set pertama (bergantian ABAB...) dengan penomoran 1 sampai 20. Dari 2 - 4 lembar dipotong kartu untuk set kedua (bergantian BBAA...) dengan penomoran dari 1 hingga 60. Dari 5 - Pada lembar ke-7, kartu dipotong untuk set ketiga (bergantian ABB...) bernomor 1 hingga 60.
II.2. Skema analisis hasil pemecahan masalah prognostik (indikator, interpretasi, kemungkinan cara pemeriksaan lebih lanjut) – 1 lembar.
II.3. Materi tes untuk mengetahui tingkat perkembangan berpikir verbal dan logis - 3 lembar. Lembar 1, 2 - 40 tugas verbal (4 subtes masing-masing 10 sampel); Lembar ke-3 - 25 tugas verbal (4 subtes masing-masing 5, 10, 5 dan 5 sampel), yang merupakan versi singkat dari metode ini.
II.4. Materi tes untuk mengetahui tingkat perkembangan persepsi visual, berpikir efektif visual, dan berpikir visual-figuratif berdasarkan keberhasilan melipat gambar potong - 10 lembar. 1 - lembar ke-3 - untuk tugas pertama. Dari jumlah tersebut, lembar pertama (terbuat dari kertas tebal atau karton) dipotong sepanjang garis putus-putus. 4 - lembar ke-6 - untuk tugas kedua; lembar keempat (kardus) dipotong sepanjang garis putus-putus. 7 - lembar ke-9 - untuk tugas ketiga; lembar ketujuh (kardus) dipotong sepanjang garis putus-putus. Lembar ke-10 berisi contoh penataan bagian dari ketiga gambar yang digunakan dalam metode di depan anak.
Lampiran 1.1
DAFTAR PERTANYAAN Tanggal penyelesaian "___"_____________19NAMA LENGKAP.________________________________________
Tahun, tanggal, bulan lahir ________________________________________
Alamat rumah, nomor telepon ______________________________________________________________
Lembaga anak-anak ______________________________________________
Petunjuk pengisian formulir: Garis bawahi setiap titik - a, b, c atau d
Kesulitan perilaku: a) ada, b) tidak ada
Kesulitan belajar: a) ada, b) tidak ada
I. Ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak, perhatian yang ditunjukkan anak:
1. Gugup (gugup), cemas :
2. Kegelisahan motorik; disinhibisi:
3. Ketidakpedulian, gangguan, kegelisahan, impulsif:
a) sangat sering, b) biasanya, c) jarang, d) tidak pernah
4. Kelelahan, kelelahan:
a) sangat sering, b) biasanya, c) jarang, d) sangat jarang
5. Iritabilitas, agresivitas:
a) sangat sering, b) biasanya, c) jarang, d) tidak pernah
6. Kelesuan, pasif:
a) sangat sering, b) biasanya, c) jarang, d) tidak pernah
7. Rasa takut, kaku:
a) sangat sering, b) biasanya, c) jarang, d) tidak pernah II. Fitur aktivitas kognitif
1. Bagaimana seorang anak mengingat:
a) sangat baik, b) baik, c) biasa-biasa saja, d) buruk
2. Bagaimana dia memahami penjelasannya:
a) sangat baik, b) baik, c) biasa-biasa saja, d) buruk - 3. Aktivitas kognitif (keinginan akan pengetahuan baru):
a) tinggi, b) sedang, c) rendah, d) tidak ada
4. Apakah keberhasilan menyelesaikan tugas pendidikan sejenis berfluktuasi:
a) sangat sering, b) biasanya, c) jarang, d) sangat jarang
5. Dapatkah anak beralih ke jenis aktivitas lain:
a) mudah, b) tidak mudah, tidak sulit, c) dengan susah payah, d) dengan susah payah III. Adakah gangguan pada motorik, koordinasi gerak :
2013 -> Program kerja pelatihan profesi pengemudi kendaraan kategori “C” I. Catatan penjelasan program kerja pelatihan profesi pengemudi kendaraan kategori “
2013 -> Pengelolaan pengembangan profesi guru melalui kompetisi prestasi profesi
2013 -> Catatan Penjelasan Maksud dan tujuan Prinsip-prinsip Program dalam menyusun Program
2013 -> Kegiatan penelitian dan proyek siswa sebagai alat untuk meningkatkan motivasi pendidikan siswa sekolah menengah
Tes “Gambar Berurutan” (untuk anak usia 6-10 tahun)
Target:
Peralatan: Serangkaian 3-5 gambar yang menceritakan tentang suatu peristiwa. Kompleksitas set dan jumlah gambar tergantung pada usia: 4-5 gambar untuk anak usia 5-7 tahun, 8-9 gambar untuk anak usia 8-10 tahun.
Gambar berurutan
Masha jatuh sakit
Petya pergi ke toko
Vanya di rumah dan di sekolah
Vanya di rumah dan di sekolah (lanjutan)
Vanya di rumah dan di sekolah (akhir)
Hari hujan
Hari Hujan (Akhir)
Anjing licik
Pertama, orang dewasa mengajak anak untuk melihat gambar-gambar tersebut dan menanyakan apa isi gambar tersebut. Anak itu dengan cermat memeriksa gambar-gambar itu. Kemudian orang dewasa meminta untuk menyusun gambar-gambar tersebut sehingga diperoleh cerita yang runtut.
Gambar-gambar diletakkan secara acak di atas meja di depan anak, setelah itu instruksi awal diberikan. Jika seorang anak berusia 5-6 tahun tidak dapat segera menentukan isi situasi, ia dapat dibantu dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan: “Siapa yang digambarkan di sini? Apa yang mereka lakukan?" dll.
Anak-anak yang lebih besar tidak diberikan bantuan awal seperti itu.
Setelah yakin bahwa anak-anak memahami isi gambar secara umum, orang dewasa mengajak mereka untuk mengurutkan gambar-gambar tersebut.
Untuk anak-anak yang lebih kecil, Anda dapat mengklarifikasi: “Susunlah gambar-gambar tersebut sedemikian rupa sehingga jelas gambar mana yang dimulai dan mana yang diakhiri.” Selama bekerja, orang dewasa tidak boleh mengganggu atau membantu anak-anak.
Setelah anak selesai menyusun gambar-gambarnya, ia diminta menceritakan kisah hasil penataan tersebut, sedikit demi sedikit berpindah dari satu episode ke episode lainnya.
Jika ada kesalahan dalam tata letak, anak ditunjukkan selama cerita dan diberitahu bahwa tidak mungkin seperti itu. Jika anak tidak memperbaiki sendiri kesalahannya, orang dewasa tidak boleh menyusun ulang gambar tersebut sampai akhir cerita.
Analisis hasil
Saat menganalisis hasil, pertama-tama, urutan gambar yang benar diperhitungkan, yang harus sesuai dengan logika perkembangan narasi.
Untuk anak usia 5-5,5 tahun, tidak hanya urutan logis, tetapi juga urutan sehari-hari yang benar. Misalnya, seorang anak mungkin memasang gambar seorang ibu yang sedang memberikan obat kepada seorang anak perempuan di depan kartu yang berisi dokter yang sedang memeriksanya, dengan alasan bahwa sang ibu selalu merawat anaknya sendiri dan memanggil dokter hanya untuk menulis surat keterangan. .
Untuk anak usia 6-6,5 tahun, jawaban seperti itu dianggap salah. Jika terjadi kesalahan seperti itu, orang dewasa mengajak anak untuk mengoreksi dirinya sendiri. Kemudian, untuk menguji kemampuan belajar anak, ia diminta untuk menyusun serangkaian gambar lagi dan menceritakannya.
Saat mengajar, pertama-tama, Anda perlu hati-hati memeriksa setiap gambar bersama anak Anda, mendiskusikan isinya. Kemudian mereka menganalisis isi keseluruhan cerita, menentukan namanya, setelah itu anak diminta menyusun gambar-gambar tersebut secara berurutan.
Tes “Menghilangkan yang tidak perlu” (untuk anak usia 6-10 tahun)
Target: Jelajahi tingkat pemikiran figuratif dan logis, operasi analisis, generalisasi dan perbandingan.
Peralatan: Kartu (12 pcs.) dengan 4 kata (atau 4 gambar), salah satunya tambahan. Untuk anak usia 5-6 tahun ditawarkan gambar, untuk anak usia 7-10 tahun - kata-kata.
Setiap kartu dengan gambar benda (atau dengan kata-kata, jika anak berusia 6-7 tahun dan berkembang dengan baik) diberikan secara terpisah. Jadi, selama proses pengujian, anak-anak secara berurutan disuguhkan kedua belasnya. Setiap tugas berikutnya diberikan kepada anak setelah dia menjawab tugas sebelumnya - terlepas dari apakah dia menjawab dengan benar atau tidak.
Anak-anak berusia 7-10 tahun, biasanya, diberikan semua kartu sekaligus, yang mereka analisis secara bertahap.
Bantuan orang dewasa terdiri dari pertanyaan tambahan seperti: “Sudahkah kamu berpikir dengan baik? Apakah Anda yakin telah memilih kata yang tepat?”, namun tidak secara langsung. Jika anak memperbaiki kesalahannya setelah pertanyaan seperti itu, jawabannya dianggap benar.
Analisis hasil
Setiap jawaban benar bernilai 1 poin, setiap jawaban salah bernilai 0 poin.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:
- biasa - 8-10 poin;
Tes “Identifikasi ciri-ciri penting konsep” (untuk anak usia 7 - 10 tahun)
Target: Jelajahi tingkat pemikiran verbal-logis, operasi analisis dan generalisasi.
Peralatan: Kartu yang memuat kata-kata konsep dan kata-kata lain yang melekat padanya, kurang lebih berkaitan dengan konsep-konsep tersebut.
Pertama, orang dewasa mengajak anak untuk memperhatikan dengan cermat baris pertama yang bertuliskan: yang utama adalah “taman” dan tambahan dalam tanda kurung. Dari jumlah tersebut, anak harus memilih dua yang paling penting, dan kemudian menjawab apa yang tanpanya taman tidak dapat ada.
Kedua belas kombinasi kata tersebut disajikan kepada anak secara bersamaan. Ungkapan pertama dibacakan kepada anak selama pengajaran; bila perlu, dapat dianalisis lebih detail (terutama pada anak usia 7-7,5 tahun).
Kemudian anak-anak membacakan kata “untuk diri mereka sendiri” dan menjawab dengan lantang.
Anak usia 9-10 tahun cukup menggarisbawahi kata-kata yang diperlukan tanpa membacanya.
Analisis hasil
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:
- biasa - 8-10 poin;
— level rendah — 5-7 poin;
— cacat intelektual — kurang dari 5 poin.
Uji "Proporsi verbal" untuk anak usia 7-10 tahun
Target: Jelajahi tingkat pemikiran verbal-logis, operasi analisis dan generalisasi.
Peralatan: Kartu dengan dua kelompok kata. Kata-kata yang membentuk pasangan pertama berhubungan satu sama lain menurut analogi tertentu. Anak-anak perlu memahami prinsip analogi ini dan membuat sepasang kata dari kelompok kedua.
Pertama, orang dewasa mengajak anak untuk melihat kata-katanya. Di kolom kanan tertulis: “sapi - anak sapi”. Ada hubungan tertentu antara kata-kata ini. Dan di kolom kiri atas tertulis kata “kuda”, dan di bawah ada beberapa kata yang berbeda. Orang dewasa meminta anak untuk berpikir dan memilih di antara mereka salah satu yang berhubungan dengan kata “kuda” seperti halnya kata “anak sapi” dengan kata “sapi”.
Semua kartu dengan dua kelompok kata disajikan kepada anak secara bersamaan.
Kartu pertama dibacakan selama instruksi.
Jika perlu (jika anak kesulitan menjawab atau jawabannya salah), kartu pertama dapat dianalisis lebih detail, tetapi anak harus menemukan sendiri kata yang benar. Misalnya, orang dewasa dapat memberi tahu Anda cara membuat porsi: “Seekor anak sapi lahir dari seekor sapi. Dan siapa yang lahir dari seekor kuda? Jadi temukan kata yang tepat di garis bawah proporsinya.”
Anak tersebut menyelesaikan tugas-tugas berikut secara mandiri.
Anak yang lebih besar (9-10 tahun) diperbolehkan untuk tidak menjawab dengan lantang, tetapi menggarisbawahi kata yang diinginkan.
Analisis hasil
Untuk setiap jawaban yang benar, anak menerima 1 poin, untuk setiap jawaban yang salah - 0 poin.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:
- biasa - 8-10 poin;
— level rendah — 5-7 poin;
— cacat intelektual — kurang dari 5 poin.
Metodologi penentuan tingkat perkembangan mental anak usia 7-9 tahun E.F. Zambitsevichene
Bila menggunakan teknik ini digunakan tes yang terdiri dari 4 subtes, termasuk tugas verbal, dipilih dengan mempertimbangkan materi program kelas dasar:
Subtes pertama - studi tentang pembedaan ciri-ciri esensial suatu objek dan fenomena dari yang tidak esensial, serta bekal pengetahuan subjek tes;
Subtes ke-2 - studi tentang operasi generalisasi dan abstraksi, kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek dan fenomena;
Subtes ke-3 - studi tentang kemampuan membangun hubungan logis dan hubungan antar konsep;
Subtes ke-4 - mengidentifikasi kemampuan menggeneralisasi.
Tes ini paling baik dilakukan secara individu.
Tugas dibacakan kepada orang dewasa, dan pada saat yang sama anak membacakan untuk dirinya sendiri.
subtes pertama
Pilih salah satu kata dalam tanda kurung yang melengkapi kalimat awal dengan benar.
1. Sepatu boot memiliki... (renda, gesper, sol, tali pengikat, kancing).
2. Di daerah hangat hidup... (beruang, rusa, serigala, unta, anjing laut).
3. Dalam setahun... (24, 3, 12, 4, 7) bulan.
4. Bulan musim dingin... (September, Oktober, Februari, November, Maret).
5. Angkutan penumpang... (gabungkan pemanen, bus, ekskavator, dump truck).
6. Ayah lebih tua dari anaknya... (sering, selalu, kadang-kadang, jarang, tidak pernah).
7. Air selalu... (bening, dingin, cair, putih, enak).
8. Sebuah pohon selalu memiliki... (daun, bunga, buah, akar, bayangan).
9. Kota Rusia... (Paris, Moskow, London, Warsawa, Sofia).
subtes ke-2
Di sini, setiap baris berisi lima kata, empat di antaranya dapat digabungkan menjadi satu kelompok dan diberi nama, dan satu kata tidak termasuk dalam kelompok tersebut. Kata “ekstra” ini harus ditemukan dan dihilangkan.
1. Tulip, lily, kacang, kamomil, ungu.
2. Sungai, danau, laut, jembatan, rawa.
3. Boneka, boneka beruang, pasir, bola, kubus.
4. Kyiv, Kharkov, Moskow, Donetsk, Odessa.
5. Poplar, birch, hazel, linden, aspen.
6. Lingkaran, segitiga, segi empat, penunjuk, persegi.
7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
8. Ayam, ayam jago, angsa, kalkun, angsa.
9. Bilangan, pembagian, pengurangan, penjumlahan, perkalian.
10. Ceria, cepat, sedih, enak, hati-hati.
subtes ke-3
Bacalah contoh-contoh ini dengan cermat. Di dalamnya, di sebelah kiri, tertulis pasangan kata pertama yang memiliki hubungan satu sama lain (misalnya: hutan/pohon). Di sebelah kanan - satu kata di atas garis (misalnya: perpustakaan) dan lima kata di bawah garis (misalnya: taman, pekarangan, kota, teater, buku). Anda perlu memilih satu kata dari lima kata di bawah garis yang dikaitkan dengan kata di atas garis (perpustakaan) dengan cara yang sama seperti yang dilakukan pada pasangan kata pertama (hutan/pepohonan). Contoh:
hutan/pohon = perpustakaan/taman, halaman, kota, teater, buku+;
lari/berdiri = berteriak/diam+, merangkak, membuat keributan, memanggil, menangis.
Ini berarti Anda harus menentukan hubungan antara kata-kata di sebelah kiri, dan kemudian membuat hubungan yang sama antara kata-kata di sebelah kanan.
subtes ke-4
Pasangan kata ini dapat disebut satu kata, misalnya: celana panjang, baju – baju; segitiga, persegi - gambar.
Sebutkan konsep umum untuk setiap pasangan.
1. Sapu, sekop - ...
2. Bertengger, ikan mas crucian - ...
3. Musim panas, musim dingin - ...
4. Mentimun, tomat - ...
5. Ungu, pinggul mawar - ...
6. Lemari pakaian, sofa - ...
7. Siang, malam - ...
8. Gajah, tikus - ...
10. Pohon, bunga - ...
Analisis hasil (menurut L.I. Peresleni)
subtes pertama
Jika jawaban tugas 1 benar, pertanyaan yang diajukan: “Mengapa tidak renda?”
Jika penjelasannya benar, anak diberi 1 poin, dan jika penjelasannya salah diberi 0,5 poin.
Jika jawabannya salah, anak diminta berpikir dan memberikan jawaban lain yang benar. Untuk jawaban yang benar setelah percobaan kedua, diberikan 0,5 poin.
Jika jawabannya salah lagi, pengertian kata “selalu” diperjelas, yang penting untuk menyelesaikan tugas 3, 4, 6.
Ketika anak mengerjakan tugas selanjutnya pada subtes pertama, pertanyaan klarifikasi tidak diajukan.
subtes ke-2
Jika jawaban tugas 1 benar, pertanyaan “mengapa?” Jika penjelasan benar diberikan 1 poin; jika salah diberikan 0,5 poin.
Jika jawabannya salah, anak diminta berpikir dan memberikan jawaban lain (yang benar). Untuk jawaban yang benar setelah percobaan kedua, diberikan 0,5 poin.
Saat menyelesaikan tugas 7, 9, 10 tidak ditanyakan pertanyaan tambahan, karena anak usia sekolah dasar belum dapat merumuskan prinsip generalisasi. Selain itu, ketika menyelesaikan suatu tugas, tidak ada pertanyaan tambahan yang diajukan karena telah terbukti secara empiris bahwa jika seorang anak menyelesaikan tugas tersebut dengan benar, maka ia mengetahui konsep-konsep seperti “nama depan” dan “nama belakang”.
subtes ke-3
Untuk jawaban yang benar - 1 poin, untuk jawaban yang benar setelah percobaan kedua - 0,5 poin. Tidak ada pertanyaan klarifikasi yang diajukan.
subtes ke-4
Skornya sama dengan subtes ke-3. Jika jawabannya salah, Anda diminta berpikir ulang. Tidak ada pertanyaan klarifikasi yang diajukan.
Jumlah poin untuk menyelesaikan subtes individu dan untuk semua subtes secara keseluruhan dihitung. Jumlah poin maksimum yang dapat diperoleh seorang anak untuk semua subtes adalah 40 (tingkat keberhasilan 100%).
Peningkatan jumlah tanggapan tersebut mungkin menunjukkan kurangnya tingkat perhatian sukarela dan tanggapan impulsif.
Tingkat keberhasilan (SS) penyelesaian subtes verbal ditentukan dengan rumus:
OU = X /40·100%, dimana X adalah jumlah poin yang diterima subjek.
Berdasarkan analisis sebaran data individu, ditentukan tingkat keberhasilan (norma dan keterbelakangan mental):
- Tingkat keberhasilan ke-4 - 32 poin atau lebih (80-100% GP);
— tingkat 3 — 31,5–26 poin (79,9–65%);
— tingkat 2 — 25,5–20 poin (64,9–50%);
— Tingkat 1 — 19,5 atau kurang (49,9% ke bawah).
Jawaban yang benar
subtes pertama
1. Tunggal.
2. Unta.
5. Bis.
6. Selalu.
7. Cairan.
8. Akar.
9. Moskow.
subtes ke-2
1. Kacang.
4. Moskow.
5. Hazel.
6. Penunjuk.
7. Nesterov.
8. Angsa.
10. Lezat.
subtes ke-3
1. Dahlia/bunga.
2. Dokter/pasien.
3. Kebun/pohon apel.
4. Burung/sarang.
5. Sepatu bot/kaki.
6. Basah/kering.
7. Termometer/suhu.
8. Perahu/layar.
9. Jarum/baja.
10. Lantai/karpet.
subtes ke-4
1. Alat kerja.
3. Waktu dalam setahun.
6. Perabotan.
7. Waktu dalam sehari.
8. Hewan.
9. Bulan musim panas.
