Елена Чикваидзе

Цель : научить детей составлять аппликацию в виде птички .

Задачи :

образовательные : закрепить представление детей о разнообразии птиц , особенностях их строения, отличительных чертах; закрепить умение аккуратно пользоваться клеем;

развивающие : развивать мелкую моторику пальцев; развивать внимание, наблюдательность, усидчивость;

воспитательные : воспитывать доброжелательные отношения к природе и ее обитателям.

Материал и оборудование :

Предварительная работа :

Чтение сказки "Чудесные домики или сказка о зиме и птицах "; рассматривание иллюстраций с изображением птиц .

Ход занятия:

Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие на лесную полянку. Поедем мы на автобусе. Итак, садитесь и дружно выезжаем. (Дети входят в группу , которая украшена изображениями птиц и садятся на стулья .)

Послушайте, ребята, кто это так красиво поет? (Ответы детей.)

Где же они спрятались? Давайте найдем их и посмотрим, кто же к нам прилетел сегодня. Это – сорока. У нее бока белого цвета. Это – воробей. Шустрый попрыгун.

А это что за птица в красной шапочке , по дереву острым клювом стучит? (Ответы детей.)

А это синица, у нее желтенький животик. Все эти птицы живут рядом с нами и зимой и летом.

А вот эта птица прилетела к нам с юга. Это – ласточка. Она быстро летает, ловит комаров и др. вредных насекомых.

Посмотрите, ребята, а что за необычная птичка? Кажется, я знаю : эту птичку сделали ребята из другого детского сада и послали ее на мир посмотреть. Правда красивая?

А хотите я научу вас делать таких же красивых птичек? Только сначала скажем, из каких частей состоит наша птичка. Я буду показывать, а вы называть эти части. (Ответы детей.)

Физкультминутка «Перелетные птицы » :

Птички прыгают, летают (Дети прыгают)

Крошки птички собирают. («клюют» )

Пёрышки почистили,

Клювики почистили (изображают)

Птички летают, поют (машут руками)

Зёрнышки клюют (наклоняются)

И на место сели (улетают», садятся за столы)

Посмотрите, что лежит перед вами : кружки для туловища и головы, полукруги для крыльев и хвоста.

Разомнём наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Птичья кормушка» :

Мы повесили кормушки, (Дети имитируют движения)

В них насыпали зерно. (Имитируют движения)

Для голодных птиц зимою

Очень вкусное оно.

Прилетайте к нам, синицы, (Загибают по очереди пальцы, перечисляя птиц )

Голубь, клест и воробей!

И, конечно, ждем мы в гости

Красногрудых снегирей.

Давайте начнем. Кладем перед собой большой круг – это будет туловище и намазываем его клеем. Приклеиваем на серединку картона. Головка у птички сверху, а хвост будет снизу. Крылышки располагаются по обеим сторонам от туловища. Намазываем клеем и приклеиваем. Теперь возьмем фломастер и нарисуем глазик нашей птичке и клюв.

Птички готовы. Давайте повесим их к окошку, и они будут петь для нас звонкие песни.

Что вы научились делать на лесной полянке? (Ответы детей.)

Вам понравилось наше путешествие? (Ответы детей.)

Нам пора возвращаться домой : помашите птицам до свидания и садимся в наш автобус.

Публикации по теме:

«Домашние птицы». Конспект интегрированного занятия в средней группе Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование целостной картины мира, «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,.

Конспект интегрированного занятия в средней группе «Зимующие птицы» Конспект интегрированного занятия в средней группе «Зимующие птицы» Программное содержание: Формировать интерес к работе с аппликацией,.

Конспект ООД по аппликации в старшей группе «Птицы на дереве» Конспект ООД с воспитанниками старшей группы ОО «Художественно-эстетическое развитие». Аппликация Тема: «Птицы на дереве» Цель: создание.

Конспект открытого занятия в средней группе «Зимующие птицы» Задачи: 1. Дать детям представление о видах питания зимующих птиц. 2. Закрепить понятия «зимующие» птицы. 3. Активизировать в речи обобщающие.

Конспект занятия по аппликации в средней группе «Многоэтажный дом» Цель: 1)развивать умения составлять одно целое из отдельных деталей,.

Цель: познакомить детей с традициями и обычаями русского народа. Задачи: - углублять и расширять представления детей о семейных старинных.

Конспект занятия по объемной аппликации «Сказочная птица»

Цель:

Знакомство с техникой симметричного, силуэтного вырезывания, используя разнообразные способы прикрепления материала на фон, для получения объемной аппликации.

Задачи:

Изготовить изделие в технике объемной аппликации «Сказочная птица », передавая ее необычность и яркость, используя элементы декоративного оформления.

Ознакомить учащихся с техникой объемной аппликации. Развивать образное мышление, творческие способности мелкую моторику рук.

Воспитывать самостоятельность, доброжелательность, усидчивость.

Материал и оборудование:

Цветной картон, полоски цветной бумаги, клей, кисточка, ножницы, салфетки.

Рассказ педагога русских народных сказок «Жар-птица», П. П. Ершова «Конек-Горбунок».

Ход занятия.

Организационный момент.

Вступительная беседа. Люди верят, что на свете есть птица, приносящая на своих крыльях счастье, яркое и радостное как ее неповторимой красоты хвост. Как вам кажется, как она выглядит? Закройте глаза и представьте свою сказочную птицу. Что вы видите? Опишите (ответы детей).

Предлагаю вам, сделать аппликацию « сказочная птица ».

Вы правильно заметили, ребята, что при всем разнообразии птиц, они имеют много общего. Все птицы, и сказочные и реальные имеют одни и те же части тела (туловище, голову, хвост и т. д.). 3. Объяснение задания.

Тело птицы мы приклеим к листу. Так мы получим не плоское, а объемное изображение, что придаст нашей птице живость. Птица важно склонила голову и, кажется, что она вот-вот сойдет с листа и упорхнет.

Физминутка

Птички прыгают, летают (Дети прыгают)
Крошки птички собирают.(«клюют»)
Пёрышки почистили,
Клювики почистили (изображают)
Птички летают, поют (машут руками)
Зёрнышки клюют (наклоняются)
Дальше полетели
И на место сели (улетают», садятся)

- Теперь нам остается дополнить изображение. А главное украшение любой волшебной, сказочной птицы - это ее хвост. Как вы будете его изображать, зависит от вашего замысла. Подбор цветов, их сочетание; форма перьев и украшение птицы - все это ваше желание. У каждого получится своя, неповторимая сказочная птица. Чем необычнее, интереснее будет птица, тем больше радости и счастья она принесет.

4. Самостоятельная творческая деятельность детей.

5. Организация выставки.

Ребята, у нас получилась целая стая сказочных птиц. Давайте рассмотрим птиц, полюбуемся ими.

6. Рассматривание и анализ детских работ.

Ребята, сказочная птица несет на своих крыльях удачу в делах, радость, мир в доме - все самое хорошее. Вы можете подарить ее тому, кому захотите. Не случайно поется в одной замечательной песне:

Мы желаем счастья вам,

Счастья в этом мире большом.

Как солнце по утрам,

Пусть оно заходит в дом.

Мы желаем счастья вам,

И оно должно быть таким -

Когда ты счастлив сам,

Удивительно, ребята, но чем больше мы дарим счастья другим, тем больше его становится у нас. Кому хотите подарить свою птицу, с кем поделитесь своим счастьем? (ответы детей).

Конспект НОД по аппликации в средней группе «Как розовые яблоки на ветках снегири»

Составила: воспитатель Меньшикова Н. А.

Образовательная область: Художественное творчество.

Возрастная группа: Средняя.

Программное содержание:

1.Расширить знания детей о птицах, особенностях их строения, о жизни птиц в зимнее время, о роли человека в жизни птиц.

2.Закрепить умения детей передавать свои наблюдения за живой природой в художественно – изобразительной деятельности.

3.Продолжать учить детей составлять красивую предметную композицию из веточек с «ягодами» рябины и птичек.

4.Воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость.

Предварительная работа с детьми:

1.Наблюдение за птицами на прогулке(фиксировать внимание детей на детали, характерные для каждого вида птиц). 2.Пальчиковые гимнастики о «зимующих птицах». 3.Отгадывание загадок, чтение стихотворений о «зимующих птицах». 4.Составление рассказа о зимующих птицах. 5.Дидактические игры «Четвертый лишний», «Голоса птиц». 6.Рисование «Рябина для снегирей».

Приемы руководства детской деятельностью:

Наглядный(демонстрация);

Игра(подвижная игра);

Разъяснение;

—словесный (беседа, загадки);

Пальчиковая гимнастика;

Практический(опора на опыт детей).

Виды детской деятельности: игровая, коммуникационная, двигательная, музыкально — художественная.

Интеграция образовательных областей: физическая культура, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, музыка.

Демонстрационный материал: фотографии зимующих птиц, схемы — опоры для выполнения аппликации.

Раздаточный материал: маски — шапочки снегирей, половина листа картона с изображением рябиновой ветки, ножницы, детали из цветной бумаги, мучной клейстер, кисточка, салфетка, клеенка.

Оборудование: магнитофон, аудиозапись песни «Всем нужны друзья», фланелеграф.

Ход занятия

1. Вводная часть (2 мин.).

Воспитатель: Ребята, вы помните, недавно к нам в сад приезжал фотограф. Для чего?

Дети: Фотографировал детей в нашем саду.

Воспитатель: Верно. А когда он вышел на улицу, он увидел на территории сада много интересного. Например, птиц. Он не удержался и их тоже сфотографировал. А фотографии привез нам. Хотите увидеть?

2.Основная часть (16 мин.).

(Воспитатель показывает фотографии зимующих птиц, и вывешивает на фланелеграф. Дети называют птиц.)

Воспитатель: Какие это птицы? Почему их называют «зимующими»? Чем они отличаются друг от друга? Чем похожи? Из каких частей состоит тело птицы?

Воспитатель побуждает детей назвать части тела птицы, особенности строения.

Воспитатель: А теперь я предлагаю вам поиграть со мной в игру.

Игра: «Да, да — это так ».

Ребята я сейчас буду говорить предложения, если предложение верное, вы хлопаете в ладоши и говорите «Да, да – это так! » Если предложение не верное – «Нет, нет – всё не так! »

1. Зимой земля покрыта белым пушистым снегом. (Да, да — это так) .

2. Птицам зимой холодно и голодно. (Да, да — это так) .

3. У птиц зимой тело покрыто шерстью. (Нет, нет – все не так) .

4. Зимой все птицы улетают в тёплые края. (Нет, нет — всё не так) .

5. Зимой много корма для птиц. (Нет, нет — всё не так) .

6. Птицы на всю зиму засыпают. (Нет, нет — всё не так) .

7. Человек зимой должен помогать птицам добывать корм. (Да, да — это так).

Воспитатель: Ребята, а для какой птички мы с вами на прошлом занятии приготовили корм — рябиновые ягодки?

Дети: Эта птица — снегирь.

Воспитатель: А вот сегодня мы на рябиновые веточки рассадим снегирей. Снегири — нарядные птицы. У этой птицы верх головы, крылья, хвост — черные; спина голубовато-серая, а брюшко — красное. Клюв короткий, толстый, черного цвета.

Мы с вами сейчас сами превратимся в этих птичек и поиграем. Дети надевают маски — шапочки снегирей.

Физкультминутка «Снегири»

Вот на ветках посмотри — Хлопают руками по бокам.

В красных майках снегири — Наклоняют голову в стороны.

Распушили перышки — Частое потряхивание руками.

Греются на солнышке — Хлопки по бокам.

Головой вертят, улететь хотят — Повороты головы.

Кыш! Кыш! Улетели!

За метелью! За метелью! — Дети разбегаются по группе, взмахивая руками, как крыльями.

Воспитатель: А сейчас мы приступим к выполнению нашей задачи — на рябиновые веточки будем рассаживать снегирей.

Воспитатель: Посмотрите на первую схему и скажите, с чего начнём нашу работу.

Дети: Сначала, красный квадрат складываем пополам. Затем, закругляя срезаем два нижних угла. Это будет туловище птицы.

Воспитатель: Что будем делать потом?

Дети: Потом у квадрата чёрного цвета срезаем углы У нас получится деталь головы снегиря.

Воспитатель: Посмотрите на следующую схему. Что будем делать дальше?

Дети: Теперь нам надо соединить, с помощью клея, туловище и голову.

Дети: Наклеиваем детали крыла. Затем наклеиваем хвост.

Воспитатель: Мы все обсудили, а теперь сделаем разминку для глаз и приступим.

Зарядка для глаз «Птичка»

Птичка вправо полетела,

Птичка влево полетела,

Полетела птичка вниз,

Ой, смотри – не ушибись!

Взмыла птичка за версту,

И уселась на носу!

Дети приступают к работе под руководством воспитателя. Звучит песня про птиц «Всем нужны друзья».

3.Заключительная часть (2 мин.).

Воспитатель анализирует работы детей, предлагает самим оценить свои работы. Дети коллективно выставляют работы, создавая «стайку снегирей».

Разработка Prototype в разделе Конспекты занятий и опубликована 10th Июль, 2016
Вы находитесь:

В данной рабочей программе педагога-психолога представлена технология психологизации образовательного процесса в ДОУ, разработанная в соответствии с ФГОС ДО.

Психологизация – это процесс интеграции психологических знаний в образование на всех его уровнях:

На уровне сознания и использования образовательной среды;

Уровне проектирования, создания и использования образовательной среды;

Уровне отношений, посредством которых осваивается образовательная среда.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 5 рабочего посёлка Хор муниципального района имени Лазо Хабаровского края

«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»

на педагогическом совете Заведующий МБДОУ

протокол №_______ детским садом № 5 р.п.Хор

от «____»_____________2014 г. ___________ И В.Щепилова

«___»_____________ 2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога

на 2014-2019 уч.г.

Разработчик программы:

Педагог-психолог Гаврилова О. В.

2014 г


	Пояснительная записка
	Цели и задачи Рабочей программы
	Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

	Виды деятельности педагога-психолога ДОУ
	Возрастные особенности дошкольников. Дети 3-4 лет
	Дети 4-5 лет
	Дети 5-6 лет
	Дети 6-7лет


	Оснащение рабочего места
	Психологическая диагностика Вторая младшая группа
	Средняя группа
	Старшая группа


	Литература

Обоснование рабочей программы

Построение образовательной программы на основе ФГОС ДО значительно повышает роль педагога-психолога в решении задач развития дошкольного образования. Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, определённых ФГОС ДО, как позитивная социализация ребёнка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.

Целевым центром дошкольного образования становится ребёнок, а образование рассматривается как развивающая и развивающаяся система. Развитие ребёнка воспринимается не как побочный результат работы воспитателя по формированию у воспитанников знаний, умений и навыков, а как точка приложения всех ресурсов дошкольного образования.

Глобальной идеей современных изменений в сфере дошкольного образования является психологизация системы дошкольного образования, а именно приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими психологическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития.

Психологизация – это процесс интеграции психологических знаний в образование на всех его уровнях:

На уровне сознания и использования образовательной среды;

Уровне проектирования, создания и использования образовательной среды;

Уровне отношений, посредством которых осваивается образовательная среда.

Психологизация предполагает, что психологические знания выступают средством решения широкого круга обучающих, воспитательных, развивающих и коррекционных задач.

Направления психологизации определяются ориентацией на базовые составляющие образовательного процесса, предполагая ответы на следующие вопросы:

Кто является субъектами образовательного процесса: ребёнок, имеющий образовательные потребности; воспитатель, действующий под влиянием профессиональных установок; родитель, формулирующий запрос на образовательные услуги с ориентацией на свои образовательные ожидания;

Что развивается у субъектов образовательного процесса: ценностная, когнитивная, практико-деятельностная;

Зачем ребёнок осваивает образовательные области, то есть каков их образовательный ресурс в отношении формирования интегративных качеств;

Как строится образовательный процесс, обеспечивается отбор форм и методов конструирования и реализации индивидуализированных образовательных траекторий.

Основные принципы психологизации ДО можно определить следующим образом:

Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребёнка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать новые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребёнка-дошкольника. Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что составляет психолого-педагогические основания для личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребёнка в образовательном процессе.
Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придаёт результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счёт освоения ребёнком культурных практик, преобретающих для него культуросозидающий смысл. Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребёнка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнёра по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

Поле реализации принципов психологизации выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования.

Пояснительная записка

Приходя в дошкольное учреждение, ребенок вступает на новую ступеньку своего жизненного пути. Здесь он начинает активно развиваться в разных областях. Ребенок учится быть самостоятельным, общаться со сверстниками, взрослыми, учится правильно держать карандаш, рисовать и даже считать – словом готовиться к следующей ступеньке в своей жизни - школе. Но как это трудно все в глазах малыша! Наша задача максимально помочь ему и облегчить, с психологической точки зрения, этот не легкий дошкольный возраст.

В наш трудный информационный век, детей окружает много различной информации, с которой им порой бывает не справиться. Поэтому мы, педагоги, должны помочь нашему подрастающему поколению, своевременно развить познавательные способности и укрепить психологическое здоровье.

Что же такое познавательные способности? Это мышление, восприятие, память, внимание и воображение. Это психические функции, которые развиваются с ранних лет и, которыми пользуется человек всю свою жизнь.

А что же такое психологическое здоровье? Этот термин, «психологическое здоровье» введен в научный лексикон И.В. Дубровиной (доктором психологических наук, профессором, академиком РАО) и означает неразделимость телесного и психического в человеке.

Психологически здоровый человек – это, прежде всего творческий, жизнерадостный, веселый, открытый человек, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией.

Ключевым словом для его описания является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между

телесным и психическим. А также гармония между человеком и окружающими людьми, природой. По мнению И.В. Дубровиной, основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах. Поэтому своевременное развитие познавательной, мотивационно-потребностной и эмоционально-личностной сфер способствует психологическому здоровью ребенка.

Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребёнка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становления тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды развития.

Программа педагога-психолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 5 рабочего поселка Хор муниципального района имени Лазо Хабаровского края, разработана в соответствии со следующими нормативными документами в соответствии с введением в действие ФГОС ДО:

Конституция РФ, ст 43,72

Закон Российской Федерации « Об образовании в российской федерации» от 29. 12.2012 №373-Ф3;

ФГОС ДО от 17.10. 2013 г. № 1155; - Конвенция о правах ребенка (1989);

Этический кодекс психолога от 14.02.2012 года ; - СанПиН 2.4.1.3049-13; -Устав МБДОУ д/с №5 от 22.10.2013г №855; - Основная образовательная программа МБДОУ детского сада № 5 р.п.Хор на 2014-2019 уч.г. от 22.08.2014 г.

Цель программы:

Охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей;

Задачи программы:

Определение образовательных потребностей детей;
Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольниками образовательных областей;
Развитие интеллектуальной сферы;
Развитие познавательных и психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения);
Развитие эмоциональной сферы;
Обучение положительному взаимоотношению и принятию других.

Принципы и подходы к формированию Программы: Программа построена на основе систематизации психологического и тематического материала, что предполагает объединение основных направлений работы педагога-психолога ДОУ, а также на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку, определённых ФГОС ДО, и:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитии дошкольников;

Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Содействует сотрудничеству детей и взрослых и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

Приобщает детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

На основе своей рабочей программы педагог-психолог составляет годовой план работы, осуществляет перспективное и календарное планирование своей деятельности с учётом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей детей.

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.

Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

Защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст.34, п.1.9);

Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно образовательный процесс.

Виды деятельности педагога-психолога ДОУ:

1 . Консультативно-просветительская работа , целью которой являются:

1.1. Повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам;

1.2.Оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития;

1.3.Формирование у педагогов потребности в психологических знаниях и желания использовать их в интересах ребёнка и собственного развития.

1.4.выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми;

Помощь семье в вопросах при необходимости выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.

2. Психодиагностическая работа , целью которой является получение информации:

2.1.Об уровне психического развития детей

2.2. Выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

2.3. Выявление причин отклоняющегося поведения

3 . Психокорреционная, развивающая, психопрофилактическая работы :

3.1.Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития;

3.2.Активное воздействие педагога-психолога на развитие личности и индивидуальности ребёнка;

3.3. Предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей и взрослых, на создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития; 3.4. Создание условий для полноценного психического развития ребёнка на каждом возрастном этапе

4. Организационно-методическая работа , целью которой являются:

4.1.Анализ научной и практической литературы для подбора психологического инструментария и разработки развивающих и /или коррекционно-развивающих программ.

Подготовка к консультации воспитателей

4.3.Подготовка и оформление информационных стендов для родителей.

4.4.Подготовка информационных писем (памяток) для родителей.

4.5.Анализ и обработка результатов диагностики, составление рекомендаций для родителей и воспитателей.

4.6.Изучение материалов периодической печати, с целью подготовки к индивидуальному или групповому консультированию родителей/педагогов.

4.7.Подготовка материала для проведения групповой /индивидуальной работы с детьми.

4.8.Подготовка психологического инструментария к обследованию, написание заключений.

4.9.Заполнение отчетной документации педагога-психолога.

4.10. Работа с мед. картами и психолого – педагогической документацией.

5. Экспертная работа:

5.1.Участиие в психолого-медико-педагогическом консилиуме детского сада

5.2.Исследование эффективности усвоения образовательной программы детьми.

Возрастные особенности дошкольников

Дети 3-4 лет

Анатомо-физиологические особенности .

Три года – это период активных контактов с окружающим миром. Дети этого возраста подвижны, любознательны; при общении со взрослыми и более старшими детьми у них совершенствуется речь, вырабатываются психические реакции, адекватные обстановке.

Основные показатели физического развития ребенка на этот возраст:

Рост 96см + 4,3см;

Вес 12,5кг + 1кг;

Окружность грудной клетки 51,7см + 1,9см;

Окружность головы 48см;

Количество молочных зубов 16-20.

В этом возрасте происходит дальнейшее снижение темпов нарастания массы тела, изменяются его пропорции.

Интеллектуальная деятельность усложняется. После 3 лет ребенок начинает осознавать себя личностью, на этом этапе продолжает совершенствоваться координация движений.

Для детей характерна эмоциональная лабильность - быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому: согласия - в капризы, радости - в обиду. У ребенка четко выявляются индивидуальные черты характера.

Возраст 3-4 года отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений у детей низкий, что часто ведет к травмам.

Мышечная система в этом возрасте заметно укрепляется, нарастает масса крупных мышц.

Возраст 3-х лет – это тот возраст, когда ребенок интенсивно психически развивается и появляются новые, ранее отсутствующие особенности. Ведущей познавательной функцией является восприятие , когда ребенок как «губка» впитывает в себя все новое. Ведущая деятельность – игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

Внимание ребенка в этом возрасте не устойчивое. Его по-прежнему сложно направить на предмет. Но к концу года все меняется. Ребенок становится менее импульсивным и может удерживать активное внимание в течение 8 минут.

Память . Процессы памяти остаются непроизвольными. Преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в целое или разрознен.

Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него интерес, вызывает эмоциональный отклик. Хорошо усваивается информация, которую он видит и слышит. Развита двигательная память: хорошо запоминается то, что было связано с собственным движением.

Мышление . В 3-4 года ребенок пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях.

Сравнивают и анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части дошкольников уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам.

Воображение . Эта психическая функция у детей четвертого года жизни развита очень слабо. Малыша легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их, но элементы активного воображения, когда ребенка увлекает сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется состав речи: возрастает доля глаголов, прилагательных и других частей речи.

Дети 4-5 лет

Темп физического развития ребенка с 4 лет до 6 лет примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела до 2 кг. Рост четырехлетних мальчиков 100,3см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7см. Средний рост девочек четырех лет – 99,7см, пяти лет – 106,1см.

Развитие психических процессов.

Наиболее ярко этот возраст характеризует возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, мышления.

Восприятие . В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу. Восприятие сенсорных эталонов.

Внимание . Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может удерживать внимание до 20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.

Память . В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Для того чтобы что-то запомнить, ребенок теперь может использовать некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания.

Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более четко воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Мышление . Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, а главная задача педагога – формирование разнообразных конкретных представлений. Мышление человека – это способность к общению, поэтому необходимо учить детей обобщать.

Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Речь привлекает внимание детей, и активно используются ими. Развивается грамматическая сторона речи.

Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов.

Дети 5-6 лет

Анатомо-физиологические особенности.

Возраст 5-6 лет называют «первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти до 10 см. Рост ребенка около 107 см, а масса тела до 18 кг.

Развитие психических процессов.

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится собственно познавательной. А не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

Внимание . Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу года.

Память . В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.

Мышление . В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить преобразование объекта.

Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.

Воображение . Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.

Речь продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается ввязанная речь.

Дети 6-7 лет

Анатомо-физиологические особенности.

В этом возрасте идет процесс активного созревания организма. В среднем рост ребенка от 113 см до 122 см, а вес от 21 кг до 25 кг.

Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие психических процессов.

Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение. Возрастные особенности:

Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.
Переход к младшему школьному возрасту.
Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
Повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

Восприятие продолжает развиваться.

Внимание . Увеличивается устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов.

Память . К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

Мышление . Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов.

Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решение проблемных ситуаций.

Воображение . У старшего дошкольника развито творческое воображение. Этот период – сензитивный для развития фантазии.

Речь . Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связанная речь. В результате правильно организованной работы у детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Компоненты психологической готовности к школьному обучению

В современной психологии выделение компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и, следовательно, выделяя интеллектуальную, эмоциональную и т.д. готовность.

Другие же авторы (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова) рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются: произвольность в общении со взрослыми; произвольность в общении со сверстниками; адекватно сформированное отношение к самому себе.

По возможности сочетая вышеуказанные принципы дифференциации компонентов школьной готовности, можно выделить следующие ее компоненты.

Личностная готовность.

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является тот ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть целостным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.

Социально – психологическая готовность.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.

Физическая готовность.

Подразумевает общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7 –летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики. Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

Речевая готовность.

Сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Эмоционально-волевая готовность.

Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия в его реализации, преодолевать препятствия и у него формируется произвольность психологических процессов.

Формы работы с детьми в рамках программы

Индивидуальная работа:

Работа заключается в индивидуальном подходе к ребенку с учетом его ЗУН.

Вплотную связана с взаимодействием с родителями. Направлена на укрепление взаимоотношений между родителями и ребенком по средствам выполнения совместных заданий.

Групповая работа:

В условиях дошкольного образовательного учреждения комплектация групп зависит от многих факторов, но поскольку одной из задач данной программы является, создание благоприятной атмосферы и максимального взаимодействия в группе, деления на подгруппы нет. Поэтому количество детей в группе не должно превышать 20 человек, что соответствует максимальной наполняемости в группе.

Время, отведенное для групповой работы в образовательном процессе, не должно превышать для детей 4-5 лет 30 минут, для 5-6 лет 40 минут, для 6-7 лет 45 минут

Программа выстроена по следующей схеме:

Первичная диагностика (начало учебного года);

Подача тематического материала в соответствии с общеобразовательной программой ДОУ;

Последовательность тем с закреплением пройденного материала;

Промежуточная диагностика для выявления усвоения пройденного материала;

Итоговая диагностика для выявления развития детей в соответствии с возрастом.

Программа построена с учетом ведущей потребности каждого возраста и основана на развитии ведущего психического процесса.

Задания на развитие психических (познавательных) процессов построены в соответствии с возрастом и темами образовательной деятельности.

Работа проводится в помещениях (групповые комнаты) с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Принцип проведения психолого-педагогического процесса:

Доброжелательность
Наглядность
Простота подачи материала
Развивающий и воспитательный характер учебного материала

Структура каждой встречи:

Проектировочный компонент. Включает в себя: название темы; цели работы; используемый материал.
Основная часть. Включает в себя: психогимнастические этюды, прослушивание рассказов, музыкальных произведений; изображение различных эмоций, чувств, настроений; релаксационные упражнения; пальчиковая гимнастика; коммуникативные игры; ролевые игры; игры и задания, направленные на развитие произвольности, мышления, памяти, внимания; игры-драматизации.
Рефлексивный компонент. Включает в себя подведение итогов групповой работы и ритуал прощания.

Оснащение рабочего места

(материально-техническое и методическое обеспечение: количество единиц психологической литературы, закрепленной за детским садом, дидактические игры и пособия, диагностические материалы, программы и т.п.):

1. Эргономическое оснащение зоны:

Методическая литература в количестве 58 единиц.

2. Диагностическая зона:

Стол с учетом роста для работы с детьми на 4 места;

4 стульчика с учетом роста детей;

Диагностические карты детей;
Диагностический материал, разложенный по возрастам детей в отдельные папки:

Папка «Диагностика детей. Ранний возраст»;

Папка «Диагностика детей. Младший дошкольный возраст»;

Папка «Диагностика детей. Средний дошкольный возраст»;

Папка «Диагностика детей. Старший дошкольный возраст»;

Папка «Диагностика детей. Подготовительная к школе группа»;

Папка «Диагностика детей. Готовность к школе»

Папка «Диагностика. Проективные методики»

3. Консультативная зона:

Кресла 2 шт.;
Специальный набор литературы для родителей и педагогов в количестве 35 книг;

4. Игровая зона:

Ковровое покрытие;
Песочный столик;
Сухой душ;
Шкаф для игрушек;
Дидактические пособия.

5. Рабочая зона педагога – психолога:

Стол письменный;
Стул;
Книжная полка;
Копировальный аппарат;
Методическая литература.

Психологическая диагностика

Вторая младшая группа


Образовательн область	Диагностич. параметры			Цель методики		Источник
	Самостоятель-ность
	Потребности
	Представления о себе
	Эмоционально-волевая сфера

	Игровая деятельность
	Моральное развитие
	Общение			Изучить навыки общения

Познаватель-ное развитие	Восприятие			Выявить сформированность восприятия формы и пространственных отношений, способности производить анализ расположения фигур в простран-стве; Выявление уровня развития цело-стного восприятия, способности к зри-тельному синтезу, сформ. восприятия цвета
	Мышление			Выявление понимания ребёнком инструкции, сформированности понятия величины; оценка уровня развития наглядно-действенного мышл.
	Внимание			Оценка степени сформированности внимания, общей осведомлённости
	Память			Оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции

Сфера психического развития		Диагностич. параметры	Цель методики			Источник
Психофизичес-кое развитие
	Индивид.-типологическ. показатели моторной активности			Оценка моторной активности
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение
	Эмоциональн. состояние
	Эмоциональн. неблагополучие					Педагогическая диагностика в детском саду. Авт. Е.Г.Юдина
	Особенности эмоциональн. стороны детско-родит.взаимо-действия			Выявление особенностей эмоциональн. стороны детско-родит. Взаимодействия (Анкета для родителей, беседа)
Личностное развитие Коммуникатив-ное развитие	Осознание моральных норм
	Представлен. о себе			Выявить представления ребёнка о себе		Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. сост.О.В.Белановс-кая; Методики «фотография», «ДДЧ», «Несущест-вующ. животное»
	Игровые навыки Форма общения со взрослым					Особенности обще-ния с дошкольник. Авт.Е.О.Смирнова
	Стиль педагогического общения			Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса		Диагностика в д/с авт.Р.Калинина
	Родительское отношение			Выявление стиля родительского отношения к ребёнку		Диагностика в д/с под ред. Е.А.Ниче-порюк
Возрастной кризис 3-х лет	Самостоятель-ность			Диагностика самостоятельности		Комплексная оценка результатов освоения програм-мы «От рождения до школы». Вторая младш.гр. авт.-сост. Ю.А.Афонькина

Предмет диагностики	Методика				Источник
Склонности
Ранние проявления способностей	Анкета для родителей

Средняя группа

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов
Образовательн область	Диагностич. параметры			Цель методики		Источник
	Самостоятель-ность			Изучить проявления самостоятельности		Комплексная оценка результатов освоения програм-мы «От рождения до школы». Средняя.гр авт.-сост. Ю.А.Афонькина
	Потребности			Изучить проявления потребностей
	Представления о себе			Изучить содержание и осознанность представлений о себе
	Эмоционально-волевая сфера			Изучить особенности эмоционально-волевой сферы
				Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности


	Игровая деятельность			Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры
	Моральное развитие			Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам
	Общение Самооценка			Изучить навыки общения
				Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности
Познаватель-ное развитие	Восприятие					Экспресс-диагностика в детском саду. авт.-сост. Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко
				Выявление стойкости интереса


	Мышление
	Внимание
				Выявление устанавливать сходство и различие предметов

	Память
	Воображение
	Общая осведомлённость
	Моторика			Выявление состояния моторики
Выявление проблем психического развития ребёнка (по запросу родителей)
Сфера психического развития		Диагностич. параметры	Цель методики			Источник
Психофизичес-кое развитие		Общие параметры психомоторного развития	Оценка развития общих и специфических двигательных навыков			Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. составитель Н.А.Ноткина
			Оценка моторной активности
Эмоциональное развитие		Психическое напряжение	Выявление признаков психического напряжения (опросник для родителей)			Диагностика психических состояний детей. Автор С.В.Велиева

		Эмоциональн. состояние	Определение эмоционального состояния			В мире детских эмоций. Авт. Т.А.Данилина
		Эмоциональн. неблагополучие	Определение эмоционального неблагополучия			Педагогическая диагн. в д/с. Авт. Е.Г.Юдина
		Тревожность
		Эмоциональные стороны детско-родительского взаимодействия	Анкета для родителей
Личностное (развитие		Осознание моральных норм	Оценка осознания моральных норм ребёнка			Диагностика эмоционально-личностного развития дошк. 3-7 лет. Методика «сюжетные картинки» сост. Н.Д.Денисова
		Самооценка
		Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков
Коммуникатив-ное развитие			Изучение форм общения ребёнка со взрослым





Психодиагностическая работа по выявлению у детей ранних признаков одарённости
Предмет диагностики		Методика			Источник
Склонности		Наблюдение за деятельностью детей			Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Авт. Ю.А.Афонькина
Ранние		Анкета для родителей			Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками. Авт. Ю.А.Афонькина
Образная креативность		«Дорисовывание фигур»
Вербальная креативность		«Придумай рассказ»			Психология. Авт. Р.С.Немов

Старшая группа

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов
Образовательн область	Диагностич. параметры			Цель методики		Источник
Физическое развитие	Психомоторное развитие					Комплексная оценка результатов освоения програм-мы «От рождения до школы». Старшая.гр авт.-сост. Ю.А.Афонькина
				Определение графо-моторных умений
				Определение тонкой моторики руки
Социально-коммуникатив-ное развитие	Самостоятель-ность			Изучить проявления самостоятельности
	Потребности			Изучить проявления потребностей
	Представления о себе			Изучить содержание и осознанность представлений о себе

	Эмоционально-волевая сфера			Изучить особенности эмоционально-волевой сферы
				Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности
				Изучить проявления волевой активности
				Изучить особенности осознания эмоционально-волевых процессов
	Игровая деятельность			Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры
	Моральное развитие			Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам
	Общение			Изучить навыки общения
				Выявить ведущую форму общения ребёнка со взрослыми
	Самооценка			Изучить уровень притязаний
				Изучить особенности самооценки в различных видах деятельности
Познаватель-ное развитие	Восприятие			Оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений		Экспресс-диагностика в детском саду. авт.-сост. Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко
				Выявление стойкости интереса
				Выявление уровня развития целостного восприятия, способности к зрительному синтезу
				Выявление целенаправленности восприятия

	Мышление			Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки.
				Определить умение группировать предметы по их функциональному назначению Определить умение ребёнка действовать по образцу, анализировать пространство
				Выявление уровня логического мышления
				Выявление способности ребёнка понять сюжет,устанавливать причинно-следственные связи
	Внимание			Оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объёма внимания
				Выявление способности устанавливать сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности
				Оценка степени развития наблюдательности, устойчивости внимания
	Память			Оценка объёма образной памяти
	Воображение			Оценка уровня развития воображения, оригинальность и гибкость мышления
	Общая осведомлённость			Выявление общей осведомлённости ребёнка
	Моторика			Выявление состояния моторики
Выявление проблем психического развития ребёнка (по запросу родителей)
Сфера психического развития		Диагностич. параметры	Цель методики			Источник
Психофизичес-кое развитие		Общие параметры психомоторного развития	Оценка развития общих и специфических двигательных навыков			Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. составитель Н.А.Ноткина
		Индивид.-типологическ.показатели моторной активности	Оценка моторной активности
Эмоциональное развитие		Психическое напряжение	Выявление признаков психического напряжения (опросник для родителей)			Диагностика психических состояний детей. Автор С.В.Велиева
			Оценка степени позитивно-негативного психического состояния
		Эмоциональн. состояние	Определение эмоционального состояния			В мире детских эмоций. Авт. Т.А.Данилина
		Эмоциональн. неблагополучие
		Понимание эмоций
		Тревожность	Определение уровня тревожности			Диагностикаэмоционально-личностно-го развития дошкольников 3-7л. сост.Н.Д.Денисова (метод. Захарова)

		Страхи
Личностное (развитие		Осознание моральных норм	Оценка осознания моральных норм ребёнка			Диагностика эмоционально-личностного развития дошк. 3-7 лет. Методика «сюжетные картинки» сост. Н.Д.Денисова
		Самовосприятие
		Самооценка	Определение самооценки ребёнка			Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Авт. О.В.Белановская
			Определение вида самооценки
		Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков			Диагностика в д/с. Авт. Р.Калинина
		Притязания
Коммуникатив-ное развитие		Взаимоотноше-ние с родителя-ми	Изучение форм общения ребёнка со взрослым			Особенности общения с дошкольниками. Авт.Е.О.Смирнова
			Определение уверенности в родительской любви			Диагностика психических состояний детей дошк. возраста. авт. С.В.Велиева
			Основные психические состояния, испытываемые ребёнком в семье
			Определение уровня общения ребёнка с членами семьи
			Определение родительского отношения к ребёнку			Диагностика в д\с. под ред. Н.А.Ничепорюк (тест-опросник А.Я.Варга, В.В.Столина)
		Взаимоотноше-ние в детском коллективе	Изучение свободного общения детей			Практикум по дошкольной психологии. Авт. Г.А.Урунтаева
			Проявление эмоций в общении


Психодиагностическая работа по выявлению у детей ранних признаков одарённости
Предмет диагностики		Методика			Источник
Склонности		Наблюдение за деятельностью детей			Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Авт. Ю.А.Афонькина
Проявления способностей у ребёнка		Анкета для родителей, беседа			Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками. Авт. Ю.А.Афонькина

Образная креативность		«Дорисовывание фигур»			Диагностика психического развития. Авт.Т.Д.Марцинковская
Вербальная креативность		«Придумай рассказ»			Психология. Авт. Р.С.Немов
Способности

Подготовительная к школе группа

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов
Образовательн область	Диагностич. параметры			Цель методики			Источник
Физическое развитие	Психомоторное развитие			Определение особенности развития зрительно-моторной регуляции действий			Комплексная оценка результатов освоения програм-мы «От рождения до школы». Подготовительная. гр авт.-сост. Ю.А.Афонькина
				Определение тонкой моторики пальцев рук, сенсомоторной координации
Социально-коммуникатив-ное развитие	Самостоятель-ность			Изучить проявления самостоятельности
	Потребности			Изучить проявления потребностей
	Представления о себе			Изучить содержание и осознанность представлений о себе
				Изучить особенности Я-концепции
	Эмоционально-волевая сфера			Изучить особенности эмоционально-волевой сферы
				Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности
				Изучить проявления волевой активности
				Изучить особенности осознания эмоционально-волевых процессов
	Игровая деятельность			Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры
	Моральное развитие			Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам
	Общение			Изучить навыки общения
				Выявить ведущую форму общения ребёнка со взрослыми
				Изучить уровень осознания конфликтных ситуаций и способов их разрешения
	Самооценка			Изучить уровень притязаний
				Изучить особенности самооценки личностных качеств
Познаватель-ное развитие	Восприятие			Оценка степени сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей			Экспресс-диагностика в детском саду. авт.-сост. Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко
				Выявление стойкости интереса
				Выявление уровня развития целостного восприятия, способности к зрительному синтезу
				Выявление целенаправленности восприятия
				Определить умение воспроизводить целостный образ предмета
	Мышление			Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки.
				Определить умение обобщения
				Выявление уровня логического мышления, анализа
				Выявление способности ребёнка устанавливать причинно-следственные связи
				Оценка сформированности умения выявлять закономерности и объяснять свой выбор
	Внимание			Оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объёма внимания
				Выявление способности устанавливать сходство и различие рисунков на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности
				Оценка степени развития наблюдательности, устойчивости внимания
				Определение умения ориентироваться на образец, максимально точно копировать его
	Память			Оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти
	Воображение			Оценка уровня развития воображения, оригинальность и гибкость мышления
	Общая осведомлённость			Выявление общей осведомлённости ребёнка
	Моторика			Выявление состояния моторики
Выявление проблем психического развития ребёнка (по запросу родителей)
Сфера психического развития	Диагностич. параметры		Цель методики				Источник
Психофизичес-кое развитие	Общие параметры психомоторного развития		Оценка развития общих и специфических двигательных навыков				Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. составитель Н.А.Ноткина
	Индивид.-типологическ.показатели моторной активности		Оценка моторной активности
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение		Выявление признаков психического напряжения (опросник для родителей)				Диагностика психических состояний детей. Автор С.В.Велиева
			Оценка степени позитивно-негативного психического состояния
	Эмоциональн. состояние		Определение эмоционального состояния				В мире детских эмоций. Авт. Т.А.Данилина
	Эмоциональн. неблагополучие		Определение эмоционального неблагополучия (опросник для родителей)				Педагог. диагн. в д/с. Авт. Е.Г.Юдина
	Понимание эмоций		Определение понимания ребёнком эмоционального состояния окружающих его людей				Эмоциональная сфера ребёнка. Авт.Е.И.Изотова
	Тревожность		Определение уровня тревожности				Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7л. сост.Н.Д.Денисова (метод. Захарова)
			Определение проявлений тревожности в различных ситуациях
	Страхи		Определение страхов у ребёнка
Личностное (развитие	Осознание моральных норм		Оценка осознания моральных норм ребёнка				Диагностика эмоционально-личностного развития дошк. 3-7 лет. Методика «сюжетные картинки» сост. Н.Д.Денисова
	Самовосприятие		Определение представлений ребёнка о сбе, отношения к себе
	Самооценка		Определение самооценки ребёнка				Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Авт. О.В.Белановская
			Определение вида самооценки
	Игровые навыки		Диагностика уровня сформированности игровых навыков				Диагностика в д/с. Авт. Р.Калинина
	Притязания		Определить уровня притязания ребёнка, его мотивационные предпочтения				Детская практич. психология. ред. Т.Д.Марцинковская
	Потребности		Определение личностных потребностей ребёнка				Общение. Дети 5-7 лет. Н.Ф.Клюева
	Мотивация Самовосприятие		Определение мотивационных предпочтений Изучение особенностей Я-концепции ребёнка				Детская практич. психология Авт.Марцинковская
			Изучение представлений ребёнка о себе, отношение к себе				Диагностика эмоц.-личностного развития дошкольников 3-7л. Сост.Н.Д.Денисова
Коммуникатив-ное развитие	Взаимоотноше-ние с родителя-ми		Изучение форм общения ребёнка со взрослым				Особенности общения с дошкольниками. Авт.Е.О.Смирнова
			Определение уверенности в родительской любви				Диагностика психических состояний детей дошк. возраста. авт. С.В.Велиева
			Основные психические состояния, испытываемые ребёнком в семье
			Определение уровня общения ребёнка с членами семьи
			Определение родительского отношения к ребёнку				Диагностика в д\с. под ред. Н.А.Ничепорюк (тест-опросник А.Я.Варга, В.В.Столина)
	Взаимоотноше-ние в детском коллективе		Изучение свободного общения детей				Практикум по дошкольной психологии. Авт. Г.А.Урунтаева
			Проявление эмоций в общении				Игротерапия общения. М.Панфилова (мет. «Кактус»)
			Определение особенностей межличностных отношений				Программа «Азбука общения» Л.М.Шипицина
			Оценка коммуникативной активности
Психодиагностическая работа по выявлению у детей ранних признаков одарённости
Предмет диагностики		Методика			Источник
Склонности		Наблюдение за деятельностью детей			Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Авт. Ю.А.Афонькина
Проявления способностей у ребёнка		Анкета для родителей, беседа			Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками. Авт. Ю.А.Афонькина
		Определение видов способностей
Образная креативность		«Дорисовывание фигур»			Диагностика психического развития. Авт.Т.Д.Марцинковская
Вербальная креативность		«Придумай рассказ»			Психология. Авт. Р.С.Немов
Способности		Определение художественно-изобразительные умений и способностей			Развитие умений и способностей у детей на основе интеграции дошкольного возраста. авт. Маланов С.В.
		Определение речевых способностей			Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников
		Определение комбинаторных способностей
Психологическая готовность к школе
Цель диагностики						Методика		Источник
Выявить доминирование игрового или познавательного мотива						«Сказка»
Оценить познавательную и учебную мотивации						«Внутренняя позиция школьника»
Выявить умение ребёнка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, особенности развития произвольного внимания, сенсорной координации и тонкой моторики руки						«Домик»
Исследование умения действовать по правилу						«Да и нет»
Исследование обучаемости ребёнка, его умения пользоваться новыми правилами для решения задач						«Сапожки»
Исследование процесса обобщения и способность устанавливать причинно-следственные связи, выявление уровня речевого развития						«Последовательность событий»
Проверка фонематического слуха						«Звуковые прятки»
Оценка общего фона благополучия ребёнка в детском саду, определение особенностей восприятия ребёнком педагога и сверстников, измерение психологической дистанции взаимоотношений						Модификация методики Рене Жиля
Выявление уровня самооценки						«Лесенка»

Коррекционные и развивающие программы, используемые в работе

Цель программы	Используемая программа, автор	Предназначение программы
Стимулирование активности детей, побуждение их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми	«Азбука общения». Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками; авт. Л.М. Щипицина, О.В.Защиринская; «Детство-пресс» Санкт-Петербург, 2010
	«Путешествие по волшебной стране знаний». Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками; авт. М.Р.Григорьева; «Учитель» Волгоград, 2009	Дети старших и подготовительных групп (для груп-повых занятий)
Подготовка к школе: Интеллектуальная готовность, формирование мотивации учения, развитие коммуникативных навыков	«Лаборатория профессора Ума». Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками; авт. М.Р.Григорьева; «Учитель» Волгоград, 2009	Дети старших и подготовительных групп (для груп-повых занятий)
Адаптация к школе, профилактика и психокоррекция психофизиологических нарушений	-«Поиграй-ка!» авт.О.В.Петрушина; «Учитель» Волгоград, 2013; -«Лесная школа» сказкотерапевтические занятия; авт.М.Панфилова; «Катарсис» Москва, 2012	Дети 6-7 лет, в том числе с ЗПР (для групповых занятий)
Повышение уровня развития познавательных и творческих способностей.	Программа развития познавательной сферы; авт. А.В.Можейко; «Сфера» Москва, 2009	Дети старших и подготовительных групп (для груп-повых занятий)
Осознание своих эмоциональных проявлений, гармонизация личности
Повышение психоэмоциональной устойчивости, стабилизации и структурирования психического развития детей	«Солнышко». Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста; авт. Т.П.Трясорукова, «Феникс» Ростов-на-Дону, 2011	Дети 4-7 лет (для инд.занятий)
Развитие и коррекция познавательной сферы, произвольного внимания	Развитие произвольного внимания детей 5-6 лет; авт.Ю.Е.Веприцкая, «Учитель» Волгоград, 2011	Дети 5-6 лет (для инд. занятий)
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы	Развитие эмоционально-волевой сферы детей 4-5 лет; авт.Ю.Е.Веприцкая, «Учитель» Волгоград, 2011	Дети 4-5 лет (для инд.занятий)
Развитие коммуникативных способностей: толерантности, осмысления своих поступков	«Страна понимания».Развитие коммуникативных способностей. авт. Р.Р.Калинина, «Речь» Санкт-Петербург, 2001
Развитие воображение, формирование знаково-символической деятельности	«Азбука воображения» система занятий по коррекции воображения; Т.А.Шорыгина «Книголюб» Москва, 2010
Понимание проявлений своих эмоций и эмоций окружающих, развитие эмпатии ребёнка	«Развитие эмоций дошкольников» авт.В.М.Минаева; «Аркти» Москва, 2001	Дети 5-7 лет (для инд. Занятий)
Развитие социально-нравственной воспитанности	«Общительные сказки» ав. Т.А.Шорыгина «Книголюб» Москва, 2004	Дети 5-7 лет (для инд. Занятий)
Развитие познавательных и творческих способностей	«Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста» В.В.Крутицкая; Справочник педагога-психолога № 5, 2013	Дети 4-5 лет (для инд. Занятий)
Коррекция и развитие повреждённых психологических механизмов, формирование сложных процессов на базе простых полноценных психических функций	«Коррекция ЗПР у детей старшего дошкольного возраста» авт. Т.В.Фадина «Николаев» Балашов, 2004	Дети 6-7 лет с ЗПР (для инд. Занятий)
Формирование психологической защиты от невротизирующих факторов (различные виды тревожности и страхов)	«Преодоление тревожности и страхов»; авт. Н.В.Иванова; «Учитель» Волгоград, 2009	Дети 3-7 лет (для инд. Занятий)

Литература:

Практический психолог в детском саду. А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова Изд. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Экспресс диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных учреждений. Павлова Н.Н. Руденко Л.Г. Изд. М.: Генезис
20 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки, потешки для детей 2-3 лет А.В. Никитина Изд. СПб.: Каро
33 лексические темы: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки, для детей 6-7 лет А.В. Никитина Изд. СПб.: Каро
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования О.А. Зажигина Изд.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры М.А. Панфилова Изд. М.: «Издательство ГНОМ и Д»
Нравственное воспитание в детском саду В.И. Петрова, Т.Д. Стульник 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез
Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: Занятия с элементами психогимнастики Г.Н. Жучкова Изд. М.: «Издательство ГНОМ и Д»
Двигательный игротренинг для дошкольников Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук Изд. СПб.: Речь; М.: Сфера
М.И. Чистякова «Психогимнастика» под ред. М.И. Буянова 2-е и здание, М.: Просвещение: Владос
Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель
Сагдеева Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
М.А. Панфилова «Лесная школа»: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность рабочей программы педагога-психолога ДОУ обусловлена необходимостью сохранения и укрепления психического здоровья детей, являющихся воспитанниками данного учреждения, что определяется, как приоритетная задача в развитии современного дошкольного образования. Стоит отметить, что профессиональная деятельность современного педагога-психолога ДОУ ориентирована на создание условий для всестороннего развития ребенка в дошкольном возрасте и реализации его возможностей на данном этапе развития, а также на психологическое сопровождение формирования психологических новообразований, что будет являться основой дальнейшего становления человека в последующие периоды развития.

Дошкольный период является достаточно важным для становления личности, в котором формируются предпосылки личностных качеств, развивается ответственность ребенка и его умение делать свободный выбор, уважать и понимать окружающих людей. Исходя из чего, современное дошкольное образование ставит своей целью не только формирование суммы знаний у воспитанников, но и развитие базовых компетенций личности, в частности, социальных и культурных навыков, а также здорового образа жизни.

Произошедшие в последние годы изменения в системе дошкольного образования, связанные с введением федеральных государственных стандартов к данному типу учреждений, их сотрудникам и воспитанникам, способствовали активному становлению психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ является внутренняя жизнь ребенка до 7 лет.

Предметом – психическое здоровье ребенка. В процессе своего развития ребенок усваивает социальные правила через взаимодействие со взрослыми.

При разработке рабочей программы педагога-психолога ДОУ мы опирались на Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2014 года, ФГОС ДО Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года, положения Федеральных государственных требований СанПиН 2.4.1.3049-13; Министерства здравоохранения Российской Федерации, нормативно-правовых актов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. За основу программы использована концепция примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).

Рабочая программа реализуется в период всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

Рабочая программа (далее Программа) определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: профилактика, диагностика, коррекция, консультирование и психологическое сопровождение деятельности ДОУ в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, а также со всеми участниками образовательного процесса ДОУ.

В рамках данной рабочей программы осуществляется годовое и перспективное планирование деятельности с учетом конкретной образовательной ситуации в ДОУ.

Рабочая программа ориентирована на обеспечение психологического сопровождения образовательных областей: физическая, социально-личностная, познавательно-речевая и художественно-эстетическая.

Структура рабочей программы ДОУ отражает все направления деятельности педагога-психолога.

1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности у него, всестороннего психического и физического развития ребенка, исходя из его возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей, подготовка его к жизнедеятельности в современном обществе, а также к процессу учения в школе.

Задачи деятельности педагога-психолога:

— проводить диагностику индивидуальных психологических особенностей и образовательных потребностей детей;

— осуществлять профилактику трудностей развития ребенка;

— оказывать помощь дошкольнику при разрешении актуальных задач развития, обучения и социализации;

— проводить психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников и педагогов;

— создавать условия для эффективного усвоения образовательных областей воспитанниками ДОУ;

— осуществлять психологическое сопровождение разработок и реализации образовательных программ и развития ДОУ.

1.3 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Основные принципы формирования программы педагога-психолога:

Принцип развивающего образования (ориентир – «зона ближайшего развития» ребенка).
Принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие теории и практики).
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Комплексно-тематический принцип построения процесса обучения.
Принцип вариативности для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.
Принцип интеграция образовательных областей (включение разных видов деятельности, форм организации процесса обучения детей).
Принцип открытости системы дошкольного образования для обогащения культурными компонентами.
Принцип учета возрастных особенностей при построении образовательного процесса (ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игра).

1.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Федеральные государственные стандарты предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, следующие требования:

— система мониторинга позволяет обеспечить реализацию комплексного подхода при оценивании итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

— мониторинг проводится для оценки динамики достижений детей;

— обязательное требование — описание форм, объекта, периодичности и содержания мониторинга.

Реализация данных требований возможно в рамках компетентности педагога-психолога возможна по следующим направлениям мониторинга – интеллектуальные, физические, личностные качества ребенка, а также соответствующие показатели в рамках конкретной образовательной области.

Основные используемые методы: наблюдение за ребенком, беседы и экспертные оценки. Также возможно проведение исследования с использованием критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Система мониторинга сочетает в себе низко формализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованные (тестов, проб и др.) методы, позволяющие обеспечить объективность и точность получаемых данных.

Два раза в год осуществляется изучение достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы. При мониторинге рекомендуется использовать методы, которые позволяют получить большой объем информации в оптимальные сроки.

В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку в том числе, и личностных результатов.

1.4.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ В ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целевые ориентиры – это социально-нормативные возрастные характеристики вероятных успехов ребенка при окончании дошкольного образования.

Они никак не оцениваются и не могут являться реальными достижениями ребенка, основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры влияют на административные решения об аттестации педагогических работников, оценке продуктивности образования, итоговой или промежуточной оценке уровня развития детей, оценке выполнения муниципального (государственного) задания, распределении стимулирующего фонда оплаты труда работникам учреждения.

Они представляют собой основания преемственности дошкольного и начального общего образования, то есть реализация программы предполагает формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

При диагностическом обследовании детей дошкольного возраста педагог-психолог проводит психологическую диагностику познавательных процессов детей, личностных качеств и психологической и мотивационной готовности к обучению в школе.

Зона профессиональной компетентности педагога-психолога при осуществлении мониторинга в ДОУ осуществляется в рамках следующих параметров:

младший возраст (3-4 года): игра, поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками), рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
средний возраст (4-5 лет): зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений), анализ продуктивной деятельности – рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д., мелкая моторика, социальные навыки – общение со взрослыми и сверстниками, игра – уровень игры, преобладающий вид общения;
старший возраст (5-6 лет): игровая деятельность, анализ продуктов деятельности, коммуникативные навыки;
подготовительная к школе группа (6-7 лет): зрительно-моторная координация, составление сюжетного рассказа по серии картин, установление причинно-следственных связей, понимание логико-грамматических конструкций, ориентировка на листе бумаги.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры в период завершения дошкольного образования.

— ребенок осваивает основные культурные способы деятельности, демонстрирует инициативу, самостоятельность в таких видах деятельности, как общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность, конструирование и т.п.; может выбирать для себя интересующий его род занятий, а также участников для осуществления совместной деятельности;

— ребенок имеет положительную установку по отношению к миру, к различным видам труда, окружающим его людям, а также по отношению и к самому себе, имеет чувство собственного достоинства; со сверстниками и взрослыми довольно активно взаимодействует, принимает участие в совместных играх. Уже может договариваться, учитывая интересы и чувства других, проявлять сопереживание при неудачах и радость за успехи других, свои чувства проявляет адекватно, даже чувство веры в себя, направлен на разрешение возникающих конфликтов;

— у ребенка хорошо развито воображение, которое проявляется в самых разных видах деятельности, в первую очередь, в игре; ребенок обладает запасом разных форм и видов игры, способен различать условные и реальные ситуации, способен подчиняться разным правилам и социальным нормам;

— ребенок владеет устной речью на достаточно хорошем уровне, умеет выражать свои мысли, чувства и желания в ситуации общения, способен выделять звуки в словах, у ребенка начинают формироваться предпосылки грамотности;

— у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он достаточно подвижен, обладает выносливостью, владеет основными движениями, способен контролировать свои действия и управлять ими;

— ребенок может проявлять волевые усилия, соответствовать социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми, способен придерживаться правил личной гигиены и безопасного поведения;

— ребенок достаточно любознателен, задает много вопросов взрослым и сверстникам, пытается выяснить причинно-следственные связи, пытается сам найти объяснение причин природных явлений и действий людей; способен осуществлять наблюдение и даже эксперименты. Имеет начальные знания о себе, о мире природном и социальном, где он живет; ему уже знакомы произведения детской литературы, владеет элементарными знаниями о живой природе, истории, математике, естествознание и др.; ребенок может принимать собственные решения, основываясь на собственных знаниях и умениях в разных видах деятельности

II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Возраст от 3 до 4 лет

Ведущим видом деятельности становится игра, главной особенностью которой является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Действия с игрушками и предметами-заместителями составляет основное содержание игры детей младшего дошкольного возарста.

В младшем дошкольном возрасте продолжают развиваться психические процессы: восприятие (до 5 и более форм предметов, до 7 и более цветов, могут различать предметы по величине, ориентироваться в пространстве дошкольного учреждения), память и внимание (могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов по просьбе взрослого, к 4 годам могут запомнить достаточно большие отрывки из любимых произведений), мышление (наглядно-действенное, они уже могут установить незначительные скрытые связи и отношения между предметами), воображение. Активного взаимодействия между детьми еще не наблюдаются, но можно встретить устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликтные ситуации у детей во многом связаны с игрушками. Именно мнение воспитателя влияет на определение положения ребёнка в группе сверстников. В этом период начинает формироваться самооценка, а также половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игре можно наблюдать ролевое взаимодействие. Дети способны рисовать основные геометрические фигуры, наклеивать изображения на бумагу, вырезать ножницами и т.п. Закладываются навыки планирования последовательности действий. Дети могут разделить предметы по сенсорному признаку (величина, цвет); выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Развитие познавательных процессов осуществляется в следующем направлении: формируется произвольное внимание, образное мышление (способны строить по схеме, решать лабиринтные задачи), растет устойчивость внимания (может концентрировать внимание в течение 15 – 20 минут), произвольная память закладывается (может запоминать несложное условие), речь выступает предметом активности детей. Познавательны мотив становится доминирующим в процессе общении ребёнка со взрослым. Возможно проявление повышенной обидчивости. Во взаимодействии с другими детьми становятся более избирательными, наблюдаются постоянные партнеры по игре. В общении со сверстниками наблюдается избирательность, начинают появляться постоянные партнёры по играм. Появляются лидеры, а вместе с ними и конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Во многом игры носят ролевой характер, происходит усвоение социальных отношений, понимание подчинённости позиций в различных видах деятельности взрослых. Конфликты могут появляться при распределении ролевого поведения. Это период активного рисования, которое носит сюжетный характер; анализ рисунка человека позволяет сделать вывод о его половой принадлежности и эмоциональном состоянии. Начинает проявляться конструирование в процессе совместной деятельности. Продолжается развитие познавательных процессов: совершенствуется восприятие цвета, их оттенков, форм прямоугольников, овалов, треугольников, величины объектов, уже способны выстраивать предметы по возрастанию или убыванию (до 10); продолжается развитие образного мышление (совершенствуется обобщение, ведущее к развитию словесно-логического мышления, происходит освоение мыслительными средствами); развитие воображения происходит только при работе по его активизации; внимание переходит от непроизвольного к произвольному; совершенствуется речь, развивается связная речь (дети способны пересказывать, рассказывать по картинке, передавая детали).

Главной особенностью данного периода является то, что в игре происходит структурирование пространства для игры, распределение ролей, развитие изобразительной деятельности, применение в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоение обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Возраст от 6 до 7 лет

В подготовительной к школе группе происходит усложнение игрового пространства, дети усваивают правила взаимодействия людей. Рисунки человека у мальчиков и девочек имеют серьезные различия между собой, они становятся более детализированными и пропорциональными. При определенных педагогических условиях у детей развиваются художественно-творческие способности в отношении изобразительной деятельности. Старшие дошкольники способны обобщать, анализировать не только основные конструктивные особенности различных деталей, но и определять их форму, исходя из опыта столкновения с объёмными предметами. Происходит развитие восприятия, но они не всегда способны сразу учитывать несколько разных признаков. Развивается образное мышление, его проявления – навыки обобщения и рассуждения, которые проявляются в ограничении, связанным с восприятием наглядных признаков ситуации. Происходит развитие произвольного внимания дошкольников. Развитие диалогической и некоторых вариантов монологической речи происходит благодаря особым образовательным условиям.

Дошкольный возраст завершается усвоением мира вещей как предметов человеческой культуры, развитием половой идентификации усвоением позитивных форм общения с людьми, формированием позиции школьника. Познавательное и личностное развитие, достигнутое в данный период, определяет успешность обучения в школе.

2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

2.2.1 Направление «Психологическая диагностика»

Цель: получение информации об индивидуальных психологических особенностях развития детей для построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Согласно ФГОС ДО в ДОО может осуществляться изучение развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов, что проводится педагогом-психологом совместно с педагогом в рамках психологической диагностики. Необходимо результаты изучения детей связывать с оценкой эффективности педагогических действий, выстраивая при этом дальнейшего планирование образовательной деятельности.

Для осуществления психологической диагностики (мониторинга) у воспитанников ДОУ обязательно необходимо письменное согласие родителей (или законных представителей).

Результаты психологической диагностики (мониторинга) могут использоваться только для решения образовательных задач: индивидуализация образования (поддержка ребенка, построение образовательной траектории, психологическая коррекция особенностей развития); оптимизация работы с группой детей.

Педагог-психолог организует психологическую диагностику для изучения личностных характеристик, уровня развития познавательных процессов детей, их психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Результаты мониторинга фиксируются в индивидуальной диагностической карте ребенка, при анализе которой можно оценить результативность образовательной программы и эффективность организации образовательного процесса в ДОУ.

2.2.2 Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В рамках ФГОС ДО развивающая деятельность педагога-психолога ориентирована на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников.

Психокоррекционная деятельность направлена на развитие у детей способов саморегуляции в разных образовательных ситуациях, что будет способствовать их успешности, достижению требуемого уровня освоения образовательной программы, что приведет к позитивным изменениям развития его личности.

Технологическое наполнение реализации данного направления в профессиональной деятельности педагога-психолога предполагает применение разнообразных видов игр, проблемных ситуаций, творческие задания, этюдов. При выборе конкретной формы, технологии и содержания работы в рамках данного направления, определение адресной группы воспитанников следует опирать на результаты психологической диагностики (мониторинга). Главным принципом при отборе психологического инструментария выступает принцип целостного воздействия на личность ребенка.

2.2.3 Направление «Психологическое консультирование»

Цель психологического консультирования определяется в помощи человеку в разрешении его проблемы при условии осознания ее наличия. В ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.

Задачами психологического консультирования в условиях ДОУ являются:

— при затруднениях, возникающих в образовательном процессе, осуществляется оказание психологической помощи;

— оптимизация индивидуального и возрастного развития ребенка;

— научение приемам саморегуляции, самопознания, применению собственных ресурсов для выхода из проблемных ситуаций;

— психологическая помощь для выработки эффективных жизненных стратегий в рамках трудных образовательных ситуаций;

— формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

2.2.4 Направление «Психологическая профилактика и психологическое просвещение»

Психологическая профилактика в условиях реализации ФГОС ДО представляет собой приоритетное направление деятельности педагога-психолога в ДОУ, реализуемое, в частности, через психологическое просвещение

Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, предупредить нарушения в развитии ребенка, создать благоприятные психогигиенические условия в ДОУ (психологическое информирование субъектов образовательного процесса о вероятных трудностях).

Содействие педагогам в проектировании психологически безопасной среды выражается в планировании оптимального развивающего пространства, опоре на игровую деятельности как ведущую в дошкольном возрасте, формировании благоприятного психологического климата в ДОУ, профилактики и своевременном разрешении конфликтов в ДОУ, психологической экспертизе программно-методического обеспечения.

Психологическое просвещение представляет собой профессиональную деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что и является своеобразным средством психологической профилактики.

2.3 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Категории	Содержание работы	Группы	Сроки выполнения
Психологическая диагностика
Работа с детьми	1. Диагностика нервно-психического развития детей. 2.Диагностика личностных особенностей детей (Самооценка О.В.Хухлаева). 3. Изучение психологической готовности детей к школьному обучению (Тест Керна-Йерасика, методика М.Семаго). 4. Изучение эмоциональной сферы (Методика Л.П.Стрелковой). 5. Изучение психологических особенностей с применением таких методик, как наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, беседа и другие.	2-я младшая Подготовительная, старшая Подготовительная Старшая, подготовительная По запросу родителей, педагогов	Сентябрь – В течение года В течение года
Работа с педагогами	1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя. 2. Анкета «Психологическое состояние в коллективе». 3. Изучение личности педагога. 4. Изучение педагогического коллектива.	Педагогический состав Все сотрудники По запросу По запросу администрации	Сентябрь В течение года В течение года
Работа с родителями	1. Анкетирование родителей, вновь прибывших детей. 2. Анкета «Готов ли ваш ли ребенок к школе?». 3. Анкетирование «Довольны ли Вы работой ДОУ». 4. Психологическая диагностика.	2-я младшая Подготовительная Все группы По запросу родителей, педагогов, администрации	Сентябрь В течение года
Развивающая работа и психологическая коррекция
Работа с детьми	1. Психологическое сопровождение в период адаптации к ДОУ (А. С. Роньжина). 2.Коррекционно-развивающие занятия по развитию эмоционально-волевой сферы (программа «Мир эмоций»). 3. Индивидуальные развивающие занятия с «трудными» детьми, в сфере	2-я младшая Старшая, подготовительная Индивидуально	В течение года В течение года 1 раз в неделю
	общения и поведения (Р.Р.Калинина). 4. Сказко- и пескотерапия с детьми, имеющими проблемы в личностном развитии (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, О.Ю. Епанчинцева) 5. Индивидуальные развивающие занятия с детьми	Индивидуально По запросу родителей, педагогов.	В течение года, согласно циклограмме В течение года, согласно циклограмме В течение года
Работа с педагогами	1. Тренинговые занятия по развитию рефлексии.	Все сотрудники	В течение года
Работа с родителями	1. Курс занятий с родителями подготовительной группы «Школа родителей первоклассников», в форме деловой игры: «Что такое психологическая готовность к школе?», «Мотивационная готовность», «Интеллектуальная готовность».		Декабрь
Психологическое консультирование
Работа с педагогами	1. Консультации по проблемам адаптации детей к детском саду. 2. Консультации по итогам психодиагностического исследования. 3. «Эмоциональная безопасность ребенка в детском саду» 5. «Наглядные формы работы с родителями» 6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей и личным вопросам.	По запросу Все сотрудники Все сотрудники Все сотрудники Индивидуально	В течение года В течение года В течение года
Работа с родителями	1. Беседы-консультации с родителями вновь поступивших детей. 2. Групповая консультация «Родители в период адаптации к детскому саду». 3. Консультация «Основные направления деятельности взрослых в семье» (познавательное развитие). 4. Индивидуальные консультации родителей по запросу. 5. Консультации с родителями по результатам диагностики индивидуального развития ребенка.	Индивидуально 2-я младшая Информационный стенд Индивидуально Индивидуально	Июль-август В течение года Сентябрь В течение года В течение года
	Консультационный пункт для родителей, дети которых не посещают детский сад «Психолого-педагогическая помощь при воспитании детей».	Индивидуально	В течение года
Психопрофилактика и психологическое просвещение
Работа с педагогами	1. Дискуссия «Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ» 2. Тренинг развития коммуникативных навыков. 3. Семинар «Способы выхода из конфликта с родителями, коллегами» 4. Релаксационные занятия для снятия напряжения у педагогов. 5. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ. 6. Оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп «Страничка психолога». 7. Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).	Все педагоги Все сотрудники Все педагоги Все сотрудники Все сотрудники Индивидуально	Сентябрь Согласно годовому плану ДОУ В течение года В течение года
Работа с родителями	Родительский лекторий: 1. «Психологические особенности дошкольников». 2. «Ребенок и детский сад: первые дни» (проблема адаптации). 4. «Психологическая готовность к школе». 5. Оформление стенда «Советы психолога» и групповые родительские уголки в группах по темам: · «Как помочь ребенка при адаптации детскому саду? Как вести себя родителям?» · «Сто делать при детской истерике» · «Как правильно поощрять ребенка» · «Ребёнок и телевизор: практические советы» · «Если ваш ребенок застенчив…» · «Ребёнок с синдромом гиперактивности» · «Детская агрессия» · «Психологические особенности кризиса 3-х и 7-ми лет» · «Готовлюсь в школу». 6. Составление и распространение памяток и рекомендаций.	Во всех возрастных группах 2-я младшая 2-я младшая Подготовительная Все группы По запросу	Сентябрь В течение года В течение года

2.4. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО

2.4.1. С руководителем ДОУ

Исходя из актуальных образовательных задач учреждения, совместно с администрацией планирует свою профессиональную деятельность для успешной реализации реализуемых направлений.
Уточняет ожидания от психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, его форм и методов работы, способствующие эффективности данного учреждения.
Осуществляет профилактику и участвует в разрешении дискуссионных или конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
Оформляет и предоставляет отчетную документацию.
Осуществляет индивидуальные психологические консультации (по запросу).
Принимает участие в комплектовании групп, исходя из индивидуальных психологических показателей детей.
Рекомендует администрации при необходимости направить воспитанника с особенностями развития на городскую ПМПК.
Обеспечивает создание условий для психологического комфорта всех участников воспитательно-образовательного процесса.
В нештатных и чрезвычайных ситуациях оказывает экстренную психологическую помощь.

2.4.2 С воспитателем

Осуществляет формирование банка развивающих игр с учетом психологических особенностей воспитанников группы.
Участвует в организации и проведении разнообразных праздничных мероприятий.
В конце года осуществляет мониторинг сформированности предпосылок готовности к учебной деятельности у дошкольников.
Осуществляет консультативную помощь и дает практические рекомендации воспитателям по разным направлениям их профессиональной деятельности.
Составляет психолого-педагогические заключения по результатам исследовательских работ и информирует воспитателей о трудностях личностного и социального развития воспитанников.
Организует и осуществляет консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также психологическое просвещение для решения прикладных задач.
Участвует в построении индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
Организует консультирование воспитателей по профилактике и коррекции эмоциональных и когнитивных проблем у детей.
Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
Осуществляет психологическую поддержку воспитателям при самообразование.
Оказывает психологическую профилактическую работу с эмоциональным выгоранием у воспитателей.
Организует обучение воспитателей способам бесконфликтного выхода из спорных ситуаций (работа в паре).
Способствует росту культурного уровня общения воспитателя с родителями (законными представителями).
Организует психопрофилактические мероприятия для уменьшения эмоционального напряжения у воспитанников.
Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий.
Участвует в организации деятельности по развитию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), организует просветительскую деятельность по данному направлению.

2.4.3 С музыкальным руководителем

Оказывает помощь в создании эмоционального настроя на занятиях, в повышении внимания воспитанников.
Совместно организуют занятия с дошкольниками для развития у них психологического раскрепощения, творческого воображения и фантазии.
Способствует развитию у детей умения проводить анализ, определять, обозначать словами собственные переживания, чувства, что направлено на их эмоциональное развитие. Это осуществляется во время проведения комплексных занятий при прослушивании музыкальных произведений.
Организует психологическое сопровождение в организованной образовательной деятельности и на этапе подготовки праздников, досугов. Развитие памяти, внимания, координации движений способствует успешному проведению мероприятий и подготовке к школе.
Организует музыкальную терапию.
Осуществляет обеспечение психологической безопасности при проведении массовых праздничных мероприятий.

2.4.4 С инструктором по физической культуре

Принимает участие в постановке годовых задач детского сада по физическому развитию и планированию их реализации.
Формирует у участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ понимание «здоровья» и «здорового образа жизни».
Осуществляет подбор игровых упражнений, подвижных и спортивных игр, исходя из возрастных и психофизиологических проявлений детей, показателей их развития и состояния здоровья.
Способствует развитию мелко моторных и основных движений.
Способствует формированию потребности в двигательной активности и физическом развитии.
Оказывает психологическую помощь при организации взаимодействия разновозрастных групп (например, при организации соревнований между старшей и подготовительной группами).
Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
Способствует формированию у детей волевых и личностных качеств (настрой на победу, проигрыш в эстафетах и т. д.).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия

Программа способствует созданию следующих психолого-педагогических условий, которые позволят достичь максимального уровня развития ребенка в дошкольном учреждении:

1) совместная деятельность взрослых с детьми, предполагающая создание таких ситуаций, в которых у ребенка будет возможность выбрать деятельность, партнера, средства и пр.;

2) формирование игры как важного условия развития ребенка в дошкольном возрасте;

3) использование как репродуктивной, так и продуктивной деятельности детей, организация деятельности по усвоению культурных форм и образцов через исследовательскую, творческую деятельность детей; использование совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

4) формирование развивающей образовательной среды, способствующей физическому, познавательному, социально-коммуникативному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

5) уважение взрослыми человеческого достоинства детей;

6) использование в воспитательно-образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, исходя из их возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей (неуместность искусственного ускорения или искусственного замедления развития);

7) поддержка взрослыми доброжелательного, позитивного отношения детей между собой и в процессе их взаимодействия в разнообразных видах деятельности;

8) поддержка проявления инициативности и самостоятельности воспитанников в характерных им видах деятельности;

9) включенность семьи в учебно-воспитательный процесс ДОУ семьи как важный фактор полноценного развития ребенка дошкольного возраста;

10) сопоставление нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование его самооценки;

11) систематическое профессиональное развитие педагогических работников.

3.2 Материально-техническое оснащение и оборудование

Управление реализацией Программы в ДОУ обеспечивается посредством административного контроля, результатами мониторинга и психолого-педагогической диагностики.

Интерьер дошкольного учреждения отвечает санитарным требованиям и требованиям современного дизайна и эстетики оформления.

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ реализуется в условиях, обеспечивающих полноценное развитие личности воспитанников на фоне их эмоционального комфорта и позитивного отношения к миру, себе и к окружающим их людям.

Реализация психолого-педагогического сопровождения в ДОУ осуществляется при профессиональном росте педагогических и руководящих работников, в том числе при условии получения ими дополнительного профессионального образования. Им оказывается консультативная помощь, а также родителям (законным представителям) воспитанников по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования. Проводится организационно-методическое сопровождение процесса реализации рабочей программы.

Образовательная среда ДОУ, в том числе кабинет педагога-психолога, созданы для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, создания их психоэмоционального благополучия, создания условий для профессионального развития педагогических работников, реализации вариативного дошкольного образования, обеспечения открытости дошкольного образования, для обеспечения участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Рабочее место специалиста имеет соответствующее техническое оснащение, позволяющее экономить и максимально эффективно использовать рабочее время. Технические средства позволяют педагогу-психологу проводить индивидуальные и групповые занятия с детьми, обрабатывать и систематизировать результаты диагностических исследований, создать банк с психологическими данными, тщательно подготавливать и проводить диагностическую и коррекционно-развивающую работы и т.д.

В кабинете имеются рабочий стол специалиста, шкафы для пособий, документации, детский столик и стульчики, компьютер, магнитофон, проектор, интерактивная доска методические комплекты для диагностики, развития и коррекции детей, развивающие игрушки и др., что способствует реализации всех направлений деятельности педагога-психолога и реализовать в работе собственный творческий потенциал.

Кабинет педагога-психолога, можно сказать, разделен на три зоны, исходящие из трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.

Диагностическая зона представляет собой детский столик и стульчики, методические комплекты для диагностики, игрушки, то есть все, что способствует психологическому комфорту ребёнка. Зона для проведения коррекционно-развивающих индивидуальных и групповых занятий включает в себя детские столы и стульчики, магнитную доску, а также песочницу с подсветкой.

Консультативная зона представляет собой рабочий стол педагога-психолога, шкаф для хранения документов, нормативно-правовая документация, регламентирующие деятельность педагога-психолога, набор диагностических методик, стимульный материал для проведения диагностики.

Для проведения релаксационных упражнений с детьми имеются удобный малогабаритный диван и два кресла.

В распоряжении педагога-психолога имеется темная сенсорная комната , которая позволяет получить необходимые световые, цветовые, звуковые, тактильные стимулы, которые способствуют успокаивающему, расслабляющему, тонизирующему, стимулирующему, восстанавливающему воздействию. В ней ребёнок может снять психическое напряжение, получить новые представления о мире, новые ощущения.

Сенсорная комната оборудована пучком фиброоптических волокон с боковым свечением «Разноцветная гроза», зеркальным уголком с пузырьковой колонной, пуфиком-креслом «Груша», проектором, зеркальным шаром, сухим бассейном с подсветкой, панелью настенной развивающей. Нахождение в ней восстанавливает и сохраняет психоэмоциональное равновесие ребёнка, стимулирует психическое развитие.

3.3 Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ

— психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

— обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

— достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

— сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

— обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

— функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

— сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

— вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработанная рабочая программа педагога-психолога ДОУ способствует созданию условий с учетом «зоны ближайшего развития» воспитанников дошкольного учреждения при реализации воспитательно-образовательной деятельности с ними, продуктивно развивая психические процессы и оказывая содействие в преодолении неблагоприятных условий детского развития в разных видах деятельности.

В учебно-тематическом планировании отражена профессиональная деятельность педагога-психолога, направленная на создание благоприятных условий для гармоничного развития личности ребенка, обеспечение его эмоционального комфорта, помощь дошкольнику в продуктивной реализации его возможностей.

Для достижения базовой цели – охрана и укрепление психического здоровья детей, педагог-психолог включается в воспитательно-образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, налаживает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.

Литература:

С.И. Семенака «Социальная адаптация ребёнка в обществе» Программа и коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. М. изд. АРКТИ 2016 г.
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л. И. Югова «Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию» М. изд. ТЦ «Сфера» 2015 г.
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л. И. Югова «Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию» М. изд. ТЦ «Сфера» 2015 г.
Н.В. Соколовская «Адаптация ребёнка к условиям детского сада» Волгоград Изд. «Учитель» 2015 г.
Т.В. Ананьева «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению» СПб, изд. «Детство-пресс» 2014 г
С.В. Рябцева, И.В. Спиридонова «Формирование психологической готовности к школе». М изд. «Скрипторий» 2015 г.
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева Программа «От рождения до школы» М., изд., «Мозаика-Синтез» 2015 г
О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, ИМ. Первушина «Тропинка к своему Я» М., изд. «Генезис» 2015г.
С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» М., изд. «Генезис» 2014 г.
Т.П. Колодяжная, И.А. Маркарян, Н.В. Согомоньян «Семейное воспитание детей с разным уровнем здоровья и развития» М.,

изд. «Перспектива» 2015г.

Е.А. Чаус, Г.П. Попова «Определение готовности детей к обучению в школе» Волгоград 2016 г
О.Н. Саранская Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!» М., изд. «Национальный книжный центр» 2015 г.
И.Л. Арцишевская «Учусь дружить!» М., изд. «Национальный книжный центр» 2015 г.
Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова «Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников» СПб., изд. «Детство-Пресс» 2014 г.
Т.А. Крылова, А.Г. Сумарокова «Чувства всякие нужны, чувства всякие важны» Программа эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет СПб., изд. «Речь», ТЦ «Сфера» 2014г
Л.Д. Постоева Г.А. Лукина «Интегрированные развивающие занятия для дошкольников» М. изд. «Национальный книжный центр» 2015 г.
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева «Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста» изд. «Цветик-Семицветик» 2014г.
ГО.Н. Истратова «Психологическое тестирование детей» Ростов-на- Дону изд. «Феникс» 2014г.
Ю. Виес «Тестирование способностей вашего ребёнка» Минск, изд. ООО «Попури» 2014г.
Р. Бэрон, Д. Ричардсон «Агрессия» СПб, изд. «Питер» 2013г.
И.В.Возняк, И.М. Узянова, В. М. Командирова «Дневник педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения» В., изд. «Учитель» 2014г.
Т. А. Емцева «Психолого-медико педагогическая работа» В., изд. «Учитель» 2013г.
К.Н. Поливанова «Шестилетки. Диагностика готовности к школе» М. изд. «Эксмо»2013г.
П. Скиллер, Д. Россано «750 развивающих упражнений для детей дошкольного возраста» Минск, изд. ООО «Попури» 2011г.
Л.Г. Руденко, Н.Н. Павлова «Диагностика – экспресс» М., изд. «Генезис» 2014 г.