Тесты

Тесты по биологии.

1. Понятие о тестах

В последние годы в учебных заведениях начали использовать тесты в качестве средствадля объективного контроля знаний учащихся. Под тестом понимают задание, в котором присутствует вопрос, на который имеется эталон правильного ответа. В закрытых тестах вместе с вопросом предъявляются несколько ответов, среди которых имеется правильный ответ. Задачей преподавателя является составление теста, отвечающего требованиям, предъявляемым к тестам. Задачей учащегося является правильный выбор ответа. Если тест составлен правильно и у преподавателя есть эталон правильного ответа, то знания учащимся учебного материала, по которому составлен тест, будут оценены правильно, объективно. В открытых тестах учащийся сам формулирует ответ, а преподаватель сравнивает его с эталоном правильного ответа. Существуют тесты, позволяющие проверить усвоение учащимся знаний на разных уровнях :

Узнавание,

- воспроизведение

Умение

Навык

Творчество.

Составление тестов является трудоемкой и сложной работой, требующей от преподавателя больших знаний и опыта практической работы по составлению и использованию тестов. Наибольшую трудность вызывает составление тестов для проверки умений и навыков учащихся. Большинство тестов, использующихся в настоящее время, проверяют знания учащихся основных биологических терминов, понятий и закономерностей. С помощью тестов легко проверить следующие группы учебных элементов:

- элементы строения тех или иных биологических структур;

- состав и количество тех или иных биологических систем;

- последовательность событий и процессов;

- причинно-следственные связи между событиями;

- названия особенностей и функций тех или иных веществ и структур;

- содержание терминов, понятий

- прогнозирование результатов тех или иных воздействий на биологические системы

- вклад ученых в развитие биологии

В учебном процессе на кафедремедицинской биологии и генетики КГМУ используются тесты нескольких типов:

- закрытые тесты с выбором одного правильного ответа (реже – нескольких правильных ответов)

Открытые тесты, требующие формулировки краткого ответа

Открытые тесты, требующие формулировки развернутого ответа.

Познакомьтесь с тестами этих типов.

2. Образцы тестов .

2.1. Закрытые тесты (с одним правильным ответом)

1. К прокариотам относят

А) возбудителя гриппа

Б) зеленую эвглену

В)кишечную палочку

Г) возбудителя малярии

2. В эукариотической клетке ……… содержат молекулу ДНК.

А) лизосомы

Б) митохондрии

В) рибосомы

Г) миофибриллы

3. При митозе последним из ниже перечисленных событий является

А) разрушение ядерной оболочки

Б) расхождение хромосом

В) выстраивание хромосом в области экватора веретена деления

Г) утолщение и укорочение хромосом

4. При изучении генетики человека НЕ используют такой метод как

А) цитогенетический

Б) близнецовый

В)гибридологический

Г) популяционный

5. ….. открыл яйцеклетку млекопитающих и установил, что все многоклеточные организмы начинают свое развитие из одной клетки – зиготы.

А) Р.Гук

Б) Р.Вирхов

В) А.Левенгук

Г) К.Бэр

Д) Т.Шванн

6. Как называется реакция матричного синтеза, во время которой ферменты и вспомогательные белки из исходной (материнской) молекулы ДНК и свободных нуклеотидов синтезируют две новые (дочерние) молекулы ДНК – одинаковые копии исходной молекулы ДНК?

А) трансляция

Б) репликация

В) репарация

Г) транскрипция

К сожалению, иногда встречаются неправильно составленных или не совсем удачные тесты. Наиболее часто при составлении закрытых тестов допускаются следующие ошибки:

- тест содержит не один, а два правильных ответа

- неудачен подбор вариантов ответов, существенно облегчающий поиск правильного ответа

- тест составлен по учебному материалу, существенно выходящему за рамки учебной программы, который не способствует более глубокому пониманию изучаемого по программе учебного материала

- имеются неправильные (ненаучные) термины

- ответ содержит заведомо ложную информацию

- отсутствует правильный ответ

- содержание не соответствует научным представлениям.

2.2. Открытые тесты, требующие краткого ответа.

1. Кроссинговер происходит во время………..первого мейотического деления.
2. АТФ при фотосинтезе образуется во время……………….. фазы.
3. Приведите пример белка, выполняющего регуляторную функцию.
4. Как называется организм, который образует разные гаметы, различающиеся по содержащимся в них половым хромосомам.
5. Назовите класс, к которому относят современных людей.
6. Сколько липидных слоев в наружной плазматической мембране?
7. …………………………. – это процесс образования зрелых половых клеток.
8. Как называется графическое изображение изменчивости изучаемого количественного признака, отражающее размах колебаний конкретных значений признака и частоты встречаемости отдельных значений признака?
9. Как называется процесс образования молекулы РНК на молекуле ДНК?
10. Свинья для свиного цепня является………………………. хозяином.

К сожалению, и среди открытых тестов встречаются некачественные тесты, в том числе такие, накоторые трудно подобрать однозначный правильный ответ.

Опыт показывает, что существует несколько основныхпричин появления некачественных тестов в печатных изданиях:

- отсутствие экспертной оценки качества тестов

- малый опыт практического использования тестов составителями тестов

- недостаточно высокий научный уровень источника информации.

Зная правила составления тестов и предъявляемые к ним требования, имея глубокие и прочные знания и опыт работы с тестами, вы легко сможете оценить качество предъявляемых вам тестов и не только правильно ответить на них, но и оказать помощь своим педагогам в улучшении качества тестов.

2.3. Открытые тесты, требующие развернутого ответа.

1. Почему особь нельзя рассматривать в качестве единицы эволюции?
2. Почему межвидовые гибриды часто оказываются бесплодными?
3. Назовите основное событие, происходящее в клетке во время метафазы митоза.
4. Назовите особенности химического состава ДНК и РНК, по которым эти два химических соединенияотличаются друг от друга.
5. Назовите основные особенности строения, характерные для бластулы ланцетника.

Наибольшую трудность при использовании открытых тестов, предусматривающих развернутый ответ, составитель испытывает при разработке эталонов правильного ответа. Эталон должен содержать несколько существенных операций: терминов, взаимосвязей. Отметка может выставляться двумя различными способами:

1) по принципу ”ответил – не ответил”, то есть дал учащийся правильный и полный ответ на поставленный вопрос или нет; за правильный и полный ответ учащийся получает определенное фиксированной количество баллов, за неправильный или неполный ответ не получает ничего;

2) отметка выставляется в зависимости от числа правильных существенных операций, которые учащийся должен осуществить (назвать) во время своего ответа. Под существенными операциями понимают термины, понятия, характерные особенности изучаемого объекта, элементы формул, отношения и связи между компонентами изучаемого объекта.

Приведем пример правильного на наш взгляд эталона ответа на следующий вопрос.

Вопрос. Что такое осмос?

Эталон ответа. Это перемещение молекул растворителя через полупроницаемую мембрану, которая пропускает молекулы растворителя, но не пропускает молекулы растворенного вещества, в сторону большей концентрации растворенного вещества.Ответ содержит 6 существенных операций:

- имеет место перемещение молекул;

- перемещаются молекулы растворителя;

- перемещение происходит через цитоплазматическую мембрану;

- мембрана пропускает молекулы растворителя;

- мембрана не пропускает молекулы растворенного вещества;

- молекулы растворителя перемещаются в сторону большей концентрации растворенного вещества.

В большинстве случаев каждый из таких тестов может быть заменен на несколько более простых закрытых тестов.

Основную массу тестов на текущих и рубежных контрольных работах составляют закрытые тесты и открытые тесты, предусматривающие краткого ответа.

В большинстве случаев тесты используют только для проверкии оценки уровня знаний учащихся. Ряд тестов содержит элементы обучения: новые термины, взаимосвязи. Формулировки некоторых тестов позволяют использовать их для составления новых тестов. Обычно использование тестов бывает достаточным для объективной оценки уровня усвоения студентами программы по медицинской биологии. Труднее добиться того, чтобысам этот уровень знаний был высоким, достаточным для успешного обучения в вузе. Этого трудно достичь при использовании одних только тестов. Тесты являются вспомогательным инструментом, позволяющим объективно оценить знания учащихся, средством самоконтроля и закрепления учебного материала. Одних только тестов совершенно недостаточно для приобретения прочных и глубоких знаний.

Для этого надо уметь структурировать учебную информацию . Наибольшим эффектом эта работа будет обладать в том случае, если фрагменты структурированного учебного материала будут создаваться вами как элементы будущих тестов . Не надо ждать, когда вам на кафедре предложат тесты разной формы и содержания. Создайте их сами!

3. Разработка тестов

Подготовительным этапом в создании тестов как раз и будет служить работа по конструированию дидактического материала. При разработке дидактического материала необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

- он должен содержать наиболее важные, существенные или специфические характеристики изучаемого объекта или его части

- он должен быть представлен в легко узнаваемой и понятной форме

- он должен отражать существующие взаимосвязи между элементами (компонентами) дидактического материала.

Сконструировав дидактический материал в соответствии с этими рекомендациями, вы легко преобразуете его в тест.

Пример .

Изучив работу митохондрий, вы пишете небольшой текст.

“В матриксе митохондрий с помощью ферментов происходит окисление низкомолекулярных органических соединений, в ходе которого от них отщепляется СО -2 , водород и богатые энергией электроны. Белки внутренней мембраны митохондрий переносят электроны и используют их энергию для перемещения ионов водорода из матрикса в межмембранное пространство. Ионы водорода, возвращаясь обратно в матрикс через канал фермента АТФ-синтетазы, придает этому ферменту способность синтезировать АТФ из АДФ и фосфорной кислоты. Кислород необходим для связыванияионов водорода- образуется вода. Таким образом, в митохондриях в ходе клеточного дыхания происходит преобразование химической энергии ковалентных связей органических соединений в энергию макроэргических связей молекул АТФ.”

Работая с этим текстом, вы можете составить следующие закрытые тесты.

Тест 1 . Сколько мембран входит в состав оболочки митохондрий?

А) одна

Б) две

В) три

Г) четыре

Тест 2 . Назовите участок митохондрий, в котором расположены белки – переносчики электронов и ионов водорода?

А) матрикс

Б) наружная мембрана

В) внутренняя мембрана

Г) межмембранное пространство

Тест 3 . Какой ион перемещается через канал фермента АТФ-синтетазы, придавая ему способность синтезировать АТФ?

А) Na +

Б)H +

В)K +

Г)Ca 2+

Тест 4 . Назовите структурный компонент клетки, в котором в ходе клеточного дыхания образуется АТФ.

А) хлоропласт

Б) ядро

В) митохондрия

Г) аппарат Гольджи

Д) рибосома

Все сконструированные нами тесты являются закрытыми. Убрав варианты ответов, вы легко преобразуете эти тесты в открытые тесты, требующие краткого и однозначного ответа.

Большое значение в закреплении учебного материала имеет подбор ложных ответов. Они должны быть правдоподобными и не должны содержать явно ложные утверждения (несуществующий термин, неправильное описание механизма, процесса или связи между отдельными элементами). Для составления правильного теста необходимы широкие и глубокие знания. Для проверки правильности созданного вами теста можно воспользоваться следующими советами:

1) через 2-3 недели проверьте, сможете ли вы сами ответить на вопрос теста

2) посмотрите, смогут ли ваши товарищи ответить на вопрос теста, понятен ли им вопрос

3) покажите тест преподавателю и попросите его оценить правильность теста.

Главное, чтобы ваш тест удовлетворял следующим требованиям:

- формулировка вопроса должна быть ясной, четкой, понятной и желательно простой по форме

Формулировка вопроса должна предусматривать конкретный и однозначный ответ и не допускать возможности выбора еще одного правильного ответа, отличного от предлагаемого вами

- ответы не должны быть громоздкими

- формулировки ответов не должны содержать явно ложную информацию.

Самостоятельное составление тестов в печатном варианте – это трудоемкая и долгая работа. Поэтому можно ограничиться устной работой с готовыми текстами, задавая тестовые вопросы по мере изучения текста. При этом вы легко выявите те неточности, упрощения или ошибки, которые содержатся в некоторых учебниках и учебных пособиях, что позволит вам исправить их самостоятельно, с помощьюпедагога или дополнительной литературы.

Мы познакомили вас с методикой составления тестовых заданий для контроля и оценки теоретико-методических знаний учащихся по физической культуре. В качестве примера были приведены тестовые задания закрытой формы. В этом номере мы предлагаем тестовые задания открытой формы, которые можно с успехом использовать на этапе подготовки выпускников к итоговой аттестации по физической культуре.

Общие правила составления тестов

Педагогическая функция тестовой формы контроля теоретико-методических знаний учащихся на уроках физической культуры заключается в обеспечении обратной связи между учителем и учеником, получении объективной информации об уровне освоения учебного материала, своевременном выявлении недостатков и пробелов в знаниях учащихся.

Применение тестовых заданий в учебном процессе позволяет:

• измерить уровень усвоения ключевых понятий физической культуры, проверить совокупность методических знаний, умений и навыков;
• проверить большой объем усвоенных знаний и дать объективную оценку знаниям учащихся;
• оперативно провести текущую или итоговую проверку и оценить знания каждого ученика.

Тестовые задания должны составляться с учетом определенных правил, соответствовать содержанию учебного материала по физической культуре, быть краткими и понятными для всех учащихся. Методика составления тестовых заданий включает:

1) инструкцию;

2) текст задания (вопроса);

3) ключ к заданию (правильный ответ).

Инструкция должна содержать указания на то, что и как ученик должен сделать, где и как делать пометки и записи. Перед группой однотипных заданий можно поместить общую инструкцию. Очень важно указать, каким образом нужно делать отметки при выполнении заданий: например, для тестовых заданий открытой формы – вписать ответ в отведенное место.

Тестовые задания открытой формы

Тестовые задания открытой формы принято делить на тестовые задания с кратким свободным ответом и тестовые задания с развернутым ответом. В заданиях с кратким свободным ответом учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. Ответы на такие задания должны быть свободными, без ограничений, соответствующими сути вопроса. Однако формулировки заданий должны обеспечивать возможность только одного правильного ответа.

Инструкция для таких заданий может быть следующей: «Закончите предложение»; «Впишите вместо многоточия правильный ответ», – т.е. вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, одно или несколько предложений.

Пример

Инструкция. Закончите предложение.

Вопрос. Контрольное упражнение или испытание, проводимое для определения физической подготовленности или функциональных возможностей спортсмена, – … .

Ответ. Тест.

Такие задания могут быть обработаны с помощью компьютера, так как эталонные наборы правильных ответов (чисел или слов) можно ввести в его память и легко сравнивать ответы испытуемого с этими эталонными образцами.

На тестовые задания открытой формы с развернутым ответом тестируемый должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений. Эти задания подразделяются на два типа:

1) с развернутым ограниченным ответом (когда имеются точные критерии ответа и известно его содержание);

2) задания-эссе, содержание которых заранее не известно.

Здесь учащиеся тоже самостоятельно отвечают на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата, чтобы формулировка ответа давала возможность однозначного оценивания. Инструкция для таких заданий может быть следующей: «Вместо каждого многоточия впишите только одно слово (число, символ, знак и т.д.)».

Пример

Инструкция. Впишите пропущенное слово.

Вопрос. Прыжок в длину с разбега состоит из четырех фаз: разбега, …, полета, приземления.

Ответ. Отталкивания.

Вопрос. Баскетбол – командная спортивная игра с мячом на площадке размером … и командами по … игроков.

Ответ. 15×28 м; 5.

Результаты выполнения таких заданий требуют ручной обработки, и поэтому их должны анализировать эксперты – опытные специалисты в области физической культуры и спорта.

Правила составления тестовых заданий

1. Содержание заданий должно отвечать программным требованиям и отражать содержание изученного материала.
2. Формулирование вопроса следует начинать с подбора правильного ответа, чтобы избежать двух часто встречающихся проблем: наличия более одного правильного ответа или наличия только неправильных ответов. Основное требование – тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ.
3. Вопрос должен быть четко сформулирован. Не рекомендуется использовать слова иногда, часто, всегда, никогда : они, с одной стороны, сами по себе содержат неопределенность, а, с другой стороны, дают возможность учащимся угадать правильный ответ. Также следует по возможности исключать слова большой, небольшой, малый, много, мало, больше, меньше и т.п.
4. Правильные ответы должны быть разумными, корректно подобранными, не содержать явных неточностей и подсказок.
5. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания. Следует использовать короткие, простые предложения.
6. Лучше всего использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противном случае на прочтение ответов уходит много времени и тратится много сил на анализ высказывания.

Правила расположения тестовых заданий

1. Все задания следует расположить на одной странице и пронумеровать.

2. Размер шрифта должен быть таким, чтобы ученики могли лучше воспринимать текст, с учетом их возраста.

3. На листе с заданиями должно оставаться достаточно места для записи ответов.

4. Варианты ответов нужно располагать в один столбик.

Правильно составленные задания обладают следующими качествами:

а) краткость и однозначность ответа;

Б) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

В) невозможность угадать ответ;

Г) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

Д) простота проверки.

Проверка выполнения тестовых заданий может осуществляться в виде самоконтроля или учителем физической культуры. За правильно выполненное задание ученик получает определенное количество баллов. В итоге все баллы суммируются, и по выбранной шкале выставляется общая отметка. Например, для оценки теоретико-методических знаний учащихся по физической культуре можно использовать следующую шкалу:

«5» – выполнено 85–100% заданий;
«4» – выполнено 70–84% заданий;
«3» – выполнено 55–69% заданий;
«2» – выполнено менее 55% заданий.

Примеры тестовых заданий открытой формы

Инструкция . Вам предлагается ответить на 25 вопросов. Закончите предложение, вместо многоточия впишите правильный ответ или вместо каждого многоточия впишите пропущенное слово, число.

Критерии оценивания

«5» – выполнено 21 и более заданий;
«4» – выполнено 18 и более заданий;
«3» – выполнено 14 и более заданий;
«2» – выполнено менее 14 заданий.

Вопросы

1. Процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей, – … .

2. Процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни человека морфофункциональных свойств организма и основанных на них физических качеств и способностей – … .

3. По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), оптимальное состояние физического, психического и социального благополучия человека – … .

4. Процесс совершенствования физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости), направленный на всестороннее физическое развитие человека, – … .

5. Основными средствами физического воспитания являются физические упражнения, … и естественные силы природы.

6. Основу здорового образа жизни (ЗОЖ) составляют рациональное питание, личная гигиена и … .

7. Повышение устойчивости организма к неблагоприятным факторам окружающей среды посредством систематических дозированных физических нагрузок, а также воздействий солнца, воздуха и воды – … .

8. Периоды биологического развития, наиболее благоприятные для развития физических качеств и совершенствования двигательных способностей человека, – … .

9. Субъективное ощущение своего здоровья, физических и духовных сил – … .

10. Наблюдение спортсмена за состоянием своего здоровья, уровнем физической подготовленности и физического развития в процессе спортивной подготовки – … .

11. Рациональная система движений, позволяющая максимально реализовать двигательные возможности спортсмена для достижения высоких спортивных результатов, – … .

12. Подготовительная часть урока физической культуры, тренировочного занятия; выполнение специальных упражнений для подготовки организма спортсмена к предстоящим соревнованиям – … .

13. Система физических упражнений с отягощениями, способствующая развитию силы и формированию правильного телосложения, – … .

14. Нарушение в организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата вследствие снижения уровня двигательной активности – … .

15. Система физических упражнений, преимущественно силовых, для женщин, направленная на коррекцию фигуры и улучшение функционального состояния организма, – … .

16. Способность преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему посредством мышечных напряжений – … .

17. В гимнастике: положение тела, при котором оно максимально согнуто в тазобедренных и коленных суставах, спина округлена, голова опущена, – … .

18. Вспомогательный гимнастический снаряд для отталкивания при опорных прыжках – … .

19. Обеспечение учителем или учеником безопасности при выполнении гимнастических упражнений – … .

20. Начальный удар в отдельных спортивных играх (бадминтоне, бейсболе, волейболе, теннисе), вводящий мяч в игру, – … .

21. Классические лыжные ходы подразделяются на одновременные и … лыжные ходы.

22. Силовое троеборье, одна из разновидностей атлетизма, – … .

23. Один из важных биологических и эстетических критериев физического развития человека, характеризующий его осанку, – … .

24. Термин в футболе, определяющий положение вне игры, – … .

25. В поэме «Гавриилиада» в следующих строках:

…Сплетенные, кружась, идут по лугу,
На вражью грудь опершись бородой,
Соединив крест-накрест ноги, руки,
То силою, то хитростью науки
Хотят увлечь друг друга за собой, –

А.С. Пушкин характеризует … .

Ключ к заданиям

1. Физическое воспитание. 2. Физическое развитие. 3. Здоровье. 4. Общая физическая подготовка. 5. Гигиенические факторы. 6. Двигательная активность. 7. Закаливание. 8. Сенситивные. 9. Самочувствие. 10. Самоконтроль. 11. Спортивная техника. 12. Разминка. 13. Атлетическая гимнастика. 14. Гиподинамия. 15. Шейпинг. 16. Сила. 17. Группировка. 18. Мостик. 19. Страховка. 20. Подача. 21. Попеременные. 22. Пауэрлифтинг. 23. Телосложение. 24. Офсайд. 25. Борцовский поединок.

Фото Т.Белоножкиной

Задание содержит основную часть и ответы, сформированные составителем. Инструкция указывает: найти номер правильного ответа. Задание содержит два-три правильных ответа. Эта форма технологична, так как позволяет выявить определенный объем знаний.

Пример тестового задания закрытой формы:

Укажите, кто был первым президентом России:

а) М.С. Горбачев

б) Б.Н. Ельцин

в) В.В. Путин

г) Ю.В. Андропов

Требования к тесту закрытой формы

1. Стандартная инструкция.

2. Равная правдоподобность заданий.

3. Полная ясность текста (не должно быть разночтений).

4. Предельная краткость (5-6 слов).

5. Простая стилистическая конструкция.

6. В задание включается больше слов, чем в ответ.

7. Все ответы, правильные и неправильные, должны быть равны по длине.

8. Исключаются вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа.

9. Исключаются лишние слова (на приведенном рисунке, из перечисленных примеров).

10.Необходимо проверять не одно знание, а несколько.

11.Необходимо наличие одной стандартной инструкции (например, обведите кружком номер правильного ответа).

12.Правильный ответ должен быть только один.

13.Не должно быть противоречий между основной частью и ответами например,

На космонавта в космосе действуют:

Сила тяжести;

Сила точки опоры;

Не действуют никакие силы.

14.Исключить повторяющиеся слова в ответах: например:

Основная земледельческая зона расположена:

В зоне тайги;

В лесостепной зоне;

В зоне смешанных лесов,

В степной зоне.

II. Открытая форма.

Студент сам формулирует ответ, словесный или графический. Эти тесты хороши для текущего контроля. Инструкция к ним гласит: «Дополните...».

Требования тесту открытой формы

1. Дополняющее слово ставится в конце.

2. Оно должно быть единственным.

3. Все прочерки должны быть одинаковой длины. Например:

Первым греческим философом был _______.

Соли высших жирных кислот называются _____.

Скорость света в вакууме равна _______.

III. Задания на соответствие.

Задание содержит два множества, правый столбик - для выбора, левый - для ответа. В правом может быть на 1-2 элемента больше. Инструкция - установить соответствие.

Например:

Установите соответствие между названиями книг и их авторами:

«Педагогическая поэма» В.А. Сухомлинский

«Сердце отдаю детям» П.П. Блонский

«Человек как предмет воспитания» А С. Макаренко

«Педология» К.Д. Ушинский

IV. Задания на установление правильной последовательности.

Эти тесты особенно широко используются для проверки знаний студентов по техническим дисциплинам, так как требуют знание точных алгоритмов.

Инструкция: установить правильную последовательность сборки.

Например:

………… В столбце не по порядку дается название деталей и

………… частей механизма.

Оценка тестов может быть:

Политамическая, если из 10 заданий одно неправильное, то сумма баллов равна 9;

Дихотомическая (сделал - 1, не сделал - 0).

Педагогическое тестирование: достоинства и недостатки

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ – это большая кропотливая работа.

Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потоком студентов 100-120 человек.

Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но, не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

К достоинствам следует отнести:

Как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;

Исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как, настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Отметим и другие достоинства тестирования.

Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает преподавателю скорректировать курс.

В итоге следует заметить, что использование с 1 курса тестирования студентов поможет объективно провести аттестацию вуза, которая проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет ВУЗам формировать высококлассных специалистов в различных областях российской экономики.

Определившись с целью разработки педагогического теста и соответственно выбрав подход, в рамках которого будет осуществляться разработка педагогического теста и интерпретация его результатов, можно переходить к конструированию тестовых заданий. Каждому специалисту, чья деятельность связана с проведением контроля уровня знаний у обучающихся с помощью тестирования, необходимо знать из каких обязательных элементов должна состоять конструкция тестового задания, а также какие существуют типы и виды тестовых заданий. Владение этим знанием позволит специалисту разрабатывать качественные, интересные, разнообразные тестовые задания, учитывая при этом особенности материала, на основе которого планируется разработка тестовых заданий, свои технические возможности, а также возможности и особенности обучающихся, среди которых будет проводиться тестирование. Если перед специалистом не стоит задача самостоятельной разработки тестовых заданий, а он пользуется в своей деятельности уже готовым банком заданий, то и в этом случае ему необходимо быть компетентным в вопросах конструирования тестовых заданий для того, чтобы уметь отличить среди множества тестовых заданий некачественные, изменить их, доработать или, в случае их полной некорректности, устранить.

1.3.1. Конструкция тестовых заданий

В составе тестового задания в обязательном порядке должны присутствовать три части:

1. Инструкция

2. Текст задания (вопроса)

3. Правильный ответ

1. Инструкция должна содержать указания на то, какое количество заданий предстоит выполнить обучающимся, какого рода задания им встретятся, как следует пометить правильный вариант ответа, сколько времени отводится обучающимся на выполнение заданий. Изложение инструкции должно быть доступным и подробным. После прочтения инструкции у обучающихся должно сформироваться понимание смысла задания и способа его выполнения, иными словами понимание того что и как им нужно сделать.

Поясним, каким образом лучше делать отметки при выполнении заданий. Наиболее универсальным, четким, понятным и однозначным представляется вариант обведения кружком цифры (буквы), соответствующей правильному ответу для заданий закрытого типа, и требование вписать ответ в отведенное место для заданий открытого типа, а также заданий на восстановление соответствия и восстановление последовательности (обозначив в бланке место для ответа). Эти требования актуальны в том случае, если специалист формирует тестовый бланк самостоятельно.

В связи с тем, что мы формируем уникальный бланк теста в АИС «Психолог», в которой программистами уже заложена определенная форма бланка заданий множественного выбора, то место для ответа у нас представлено в виде кругов и квадратов, в которые мы просим тестируемых поставить галочку.

Приведем пример инструкции, которую мы разработали на основе вышеизложенной информации для тестов, применяемых при проведении пропедевтического и итогового контроля уровня знаний в рамках получения специальности и повышения квалификации:

«Перед вами тест, состоящий из 60 заданий . В тесте присутствуют задания двух видов: задания, предполагающие один правильный ответ и задания, предполагающие несколько правильных ответов. Перед каждым из таких заданий – краткая инструкция: «Выберите один правильный ответ» (соответственно необходимо найти и отметить один правильный ответ) или «Выберите несколько правильных ответов» (соответственно необходимо найти и отметить все правильные ответы). Кроме того, место для ответа в заданиях, предполагающих один правильный ответ, представлено в виде круга, а в заданиях, предполагающих несколько правильных ответов, - в виде квадрата. Поставьте галочку в круге или квадрате того варианта ответа, который вы считаете верным.

Если вы желаете отменить отмеченный вами вариант ответа, то зачеркните галочку одной четкой линией.

В заданиях прописаны все необходимые варианты ответов, дописывать от руки варианты ответов не следует.

Время на заполнение теста – не более 60 минут».

Инструкция для проведения итогового контроля уровня знаний в рамках служебной подготовки будет выглядеть аналогичным образом, изменятся лишь значения количества тестовых заданий и времени, отводимого на заполнение теста.

Следует уточнить, что если задания двух видов – множественного выбора, предполагающие один правильный ответ и множественного выбора, предполагающие несколько правильных ответов, объединены в соответствующие блоки, то допускается делать одну инструкцию для группы однотипных заданий, которая помещается перед данной группой заданий.

Следует отметить, что вне зависимости от происхождения теста (создание нового, модификация старого, адаптация теста) инструкции составляются к каждому из них.

написание первого варианта инструкций;

первое опытное проведение теста;

устранение грубых ошибок в инструкциях;

апробация инструкции при проведении проверочного тестирования (желательно, чтобы проводящий тестирование не принимал участие в составлении инструкции);

окончательная редакция инструкций .

В этом параграфе рассматривались правила составления инструкции, которая является общей для всего теста. Она помещается в начале тестового бланка, а также озвучивается специалистом, проводящим контроль уровня знаний у обучающихся, перед началом тестирования. Далее в параграфе, посвященном рассмотрению типов и видов тестовых заданий, будут рассмотрены более частные аспекты инструкций, специфичные для различных видов тестовых заданий.

2. Текст задания (вопроса) представляет собой содержательное наполнение задания.

Мы придерживаемся точки зрения, что содержательная часть задания должна быть сформулирована в форме утверждения, которое тестируемому необходимо продолжить правильным ответом/ответами. При формулировании основной части задания следует придерживаться определенных требований, которые изложены в параграфе 1.4.

Примерами текстов заданий могут служить следующие:

К симптомам ПТСР, объединенным в группу симптомов повторного переживания, относятся:

связанные с событием сны

избегание мыслей, деятельности и чувств, связанных с событием

обеднение чувств

навязчивые, негативные, насильно прорывающиеся воспоминания о событии, включая образы, мысли о событии

раздражительность

сверхбдительность

«флэшбэк-эпизоды», внезапные поступки и чувства, как если бы событие происходило сейчас

интенсивный стресс при событиях, напоминающих или символизирующих травму

Или: экстренная психологическая помощь – это:

комплекс лечебно-профилактических, реабилитационных и оздоровительных мероприятий, направленных на восстановление и сохранение психофизиологических функций, оптимальной трудоспособности, социальной активности лиц, пострадавших в чрезвычайном событии

система долгосрочных мероприятий, направленных на снятие эмоционального напряжения у пострадавших в чрезвычайном событии, целью которых является профилактика неблагоприятных массовых явлений;

система краткосрочных мероприятий, направленных на оказание помощи одному человеку, группе людей или большому числу пострадавших в чрезвычайном событии, целью которых является регуляция актуального психического состояния при помощи профессиональных психологических методов

3. Правильный ответ (или оценочная схема) – обязательный атрибут любого тестового задания, без него задание теряет смысл, поскольку не может быть точно проанализировано и оценено.

Следует отметить, что тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ. Речь идет об однозначной, с точки зрения пользователя, возможности оценки результата выполнения тестового задания, а именно о возможности любого пользователя на основе сравнения ответа обучающегося и правильного ответа (схемы анализа), предложенного разработчиком, сделать однозначный вывод о том, выполнил данный обучающийся это задание верно или нет. Поэтому правильный ответ разработчика может заключаться не только в эталонном ответе, но и в описании схемы анализа, содержать конструкции «и … и», «… или …», описывать вариант неправильного ответа, считая все остальные правильными.

В инструкции Northern Examinations and Assessment Board (NEAB) - экзаменационной комиссии, располагающейся в северной части Великобритании, записано: «Ясная схема оценки должна обеспечить пользователя тестом аппаратом оценивания именно в рамках заложенной в тест оценки разработчика. Многие вопросы толкования могут быть сняты при разработке ясной и недвусмысленной схемы оценивания, которая содержит наиболее возможные варианты ответов, которые можно принять к рассмотрению и оценить, как зачетные. Схема оценивания должна полностью соответствовать конкретному вопросу. Все формулировки ожидаемых ответов должны быть предельно ясными и недвусмысленными, чтобы при оценивании у проверяющего не могло возникнуть сомнения в правильности засчитываемого ответа. Единство требований к тестируемым не может быть осуществлено, если сама схема оценки может толковаться специалистами по-разному» .

На наш взгляд это применимо для заданий открытого типа. В связи с тем, что мы при разработке тестов пользуемся только заданиями закрытого типа, у нас не возникает необходимости описывать все возможные варианты ответов, т.к. тестируемым нужно выбрать правильный ответ из списка, а не дописать его. Таким образом, в оценочной схеме мы фиксируем какие из приведенных вариантов ответа являются правильными.

Если нашим коллегам потребуется включить в тест задания открытого типа, то им, безусловно, необходимо предусмотреть и прописать в оценочной схеме все варианты, которые могут расцениваться как правильные, которые являются синонимами правильного ответа.

Считаем уместным сказать здесь также о правилах оценивания результатов тестирования, принятых в системе психологической подготовки МЧС России.

В случае полностью правильного ответа на задание тестируемому присваивается 1 балл.

В случае частично правильного ответа на задание, когда тестируемый не отметил всех правильных ответов, а отметил лишь некоторые из них, даже если отметил лишь один правильный ответ из нескольких правильных, а также не отметил ни одного из неправильных вариантов ответа, тестируемому присваивается 0,5 балла.

Если тестируемый выбирает хотя бы один неправильный ответ из множества предлагаемых вариантов ответа, ему баллы не присваиваются.

После подсчета баллов их следует сложить и перевести в проценты.

Для этого можно воспользоваться формулой:

К=(Б*100)/М, где:

К – коэффициент уровня знаний

Б – количество баллов, набранных тестируемым

М – общее количество вопросов в тесте

Вместе с тем, хотим отметить, что немалое значение имеет расположение заданий на листе и их шрифтовое оформление. С точки зрения исключения случайных ошибок достаточно важен вопрос пространственного расположения заданий на страницах тестовой тетради. Располагая задания, рекомендуем руководствоваться следующими правилами:

1. Инструкция и весь текст задания должны умещаться на одной странице.

2. Особые места инструкций и заданий должны выделяться шрифтом.

3. Варианты ответа лучше располагать в один столбик, максимум в два.

4. Место для ответа должно быть выделено определенным образом. Лучше, если место для ответа будет выделено единообразно для заданий разного типа и вида (многоточие, линия, квадратик или иным способом).

5. Размер шрифта теста, шрифтовое и полиграфическое оформление должны соответствовать возрасту тестируемых.

6. Для зданий открытого типа необходимо выделить достаточно места для фиксации ответов, с учетом различного объема почерка тестируемых .

Выделяют два типа тестовых заданий, которые объединяют семь видов тестовых заданий. Типы и виды тестовых заданий представлены на схеме:

Тестовые задания

Открытого типа

Закрытого типа

дополнения

свободного изложения

множественного выбора

восстановления последовательности

альтернативных ответов

восстановления соответствия

с одним правильным ответом

с несколькими правильными ответами

К заданиям открытого типа относятся два вида - задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения обучающемуся необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв, возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет дистракторов и вариантов правильных ответов. Дистрактором в американской тестовой литературе называется неправильный, но правдоподобный ответ, от английского глагола «to distract» - отвлекать.

К заданиям закрытого типа относятся задания пяти видов: альтернативных ответов, множественного выбора с одним правильным вариантом ответа, множественного выбора с несколькими правильными вариантами ответа, задания на восстановление соответствия и на восстановление последовательности. Тестовые задания закрытого типа предполагают различные варианты ответов на задание, например, выбор одного или нескольких правильных вариантов ответов из ряда предлагаемых вариантов, выбор правильных элементов списка, установление правильной последовательности и др. Это всегда задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответов .

Задания открытого типа

К заданиям открытого типа относятся задания двух видов – задания дополнения и задания свободного изложения.

В заданиях дополнения тестируемые должны самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. В заданиях дополнения заранее определяется какой ответ считать однозначно правильным, и задается степень полноты его представления. Ответ должен быть кратким, не должен превышать 2-3 слов, чаще – одно слово, число, символ. Ограничения в заданиях дополнения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

Отличительная особенность заданий дополнения в том, что они должны формировать только один, запланированный разработчиком правильный ответ. Несмотря на то, что внешне создание заданий этого вида выглядит достаточно просто, добиться того, чтобы обучающиеся в качестве ответа применяли именно тот вариант, который запланирован разработчиками, бывает достаточно трудно даже опытным создателям открытых заданий теста .

В системе психологической подготовки МЧС России задания открытого типа не используются, однако, если у наших коллег возникнет необходимость включить в тест задания открытого типа на дополнение, рекомендуем воспользоваться им следующей схемой их разработки.

Сначала рекомендуется сформулировать вопрос, содержащий не более 7-8 слов, затем на поставленный вопрос записать ответ, представляющий некоторое высказывание той же длины. Далее из полученного высказывания исключить ключевое слово (число, символ) и на его место поставить прочерк. Затем необходимо изменить порядок слов в высказывании так, чтобы прочерк переместился в конец предложения.

Например:

Вопрос: Как называется неспецифическая реакция организма на любое предъявляемое ему требование?

Ответ: Неспецифическая реакция организма на любое предъявляемое ему требование называется стрессом

Задание на дополнение: Неспецифическая реакция организма на любое предъявляемое ему требование называется __________

Отметим также общие правила разработки заданий на дополнение:

1. Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается прочерком или точками.

2. Прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;

3. Все прочерки в открытых заданиях для одного теста рекомендуется делать одной длины;

4. Дополнения лучше ставить в конце задания или как можно ближе к концу.

5. После прочерка, если это нужно, ставятся единицы измерения.

6. Текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать то минимальное количество информации, которое необходимо для правильного выполнения задания.

7. В тексте задания не должно быть повторов и двойного отрицания .

Задания свободного изложения предполагают свободные ответы тестируемых по сути задания. Для их выполнения тестируемому необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв, возможно словосочетаний, или предложений). На ответы к заданиям свободного изложения ограничения не накладываются. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа .

С точки зрения композиции задания открытого типа должны содержать следующие обязательные элементы:

Инструкцию для тестируемых .

Инструкция для заданий дополнения: вместо каждого прочерка впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).

Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу); впишите вместо прочерка правильный ответ; дополните определение, записывая ответ в бланке и т.д.

Примеры заданий на дополнение:

Комплекс мероприятий, осуществляемый в местах массового скопления людей и направленный на профилактику массовых негативных реакций – это ____________ (сопровождение массовых мероприятий)

Примеры заданий свободного изложения:

Задачами специалистов психологической службы при оказании ЭПП в режиме ЧС являются ____________

Основными правилами оказания ЭПП пострадавшим с ОСР являются ____________

3. Ответы к заданиям .

Во всяком тестовом задании заранее определяется, что однозначно считается правильным ответом на заданный вопрос. Задание считается выполненным правильно, если ответ тестируемого совпадает с предусмотренным эталоном, прописанным в оценочной схеме. Поэтому в качестве эталонов необходимо предусмотреть все синонимы.

Преимуществами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:

1) краткость и однозначность ответов;

2) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

3) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

4) простота формулировки вопросов;

5) простота проверки;

6) невозможность угадать ответ .

Невозможность угадать ответ является основным преимуществом заданий открытого типа, а основным недостатком является сложность формализации правильного ответа.

Задания закрытого типа

Задания альтернативных ответов

В содержании всех учебных дисциплин имеется много таких элементов знаний, которые называются дихотомическими. Это знания, которые позволяют определить правильность или неправильность фактов, методов, процессов; знания о том, что хорошо, что плохо, что можно, а чего нельзя делать ни при каких обстоятельствах. Для проверки таких знаний применяются тестовые задания с двумя ответами.

К каждому заданию альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Тестируемый должен выбрать один из них: да – нет, верно – неверно и т.п. .

Примерами заданий альтернативных ответов могут являться:

Личностные особенности спасателя влияют на успешное выполнение профессиональной деятельности:

Специалисты экстремального профиля, участвующие в ликвидации последствий ЧС, относятся к группам пострадавших:

Задания альтернативных ответов являются самыми простыми и поэтому не самыми распространенными при составлении тестов. Это связано, в основном, со специфичностью того материала, которому в большей степени соответствует эта форма заданий. Задания альтернативных ответов применяются для оценки одного элемента знаний. Использование заданий альтернативных ответов в виде отдельного вопроса, приводит, как правило, к тривиальному тестированию и нежелательно для использования. О том же говорят и рекомендации Голландского института оценки образования (СIТО): «Вопросы альтернативных ответов предлагают только одну альтернативу, которую тестируемый либо принимает как правильную, либо отвергает». Таким образом, у тестируемых есть возможность на 50% угадать правильный ответ на вопрос. Поэтому эти задания целесообразно применять сериями к одному элементу знаний. Надо иметь в виду, что шанс отгадать 10 таких вопросов равен 0,00098.

В инструкции СIТО написано: «В индивидуальном порядке вопросы альтернативных ответов не очень эффективны, а вот длинные серии таких вопросов имеют определенные преимущества. Ответы на них обычно не занимают много времени, и есть возможность охватить весь материал по предмету, задавая как можно больше вопросов по нему» .

Существует целый ряд заданий, когда альтернативные ответы применять наиболее целесообразно. Это относится к крупным определениям, сложным процессам, к графикам, диаграммам, таблицам, тем элементам знания, которые могут быть структурированы или разбиты на более мелкие части. Например, про какой-либо сложный объект или явление можно создать серию вопросов, полностью выявляющих его свойства.

К симптомам ПТСР, объединенным в группу симптомов избегания, относятся:

		нарушение памяти, неспособность вспомнить важные эпизоды произошедшего события, места, людей
		сверхбдительность
		обеднение чувств
		потеря доступа к ресурсам прошлого, отсутствие ориентации на будущее
		связанные с событием сны
		«флэшбэк-эпизоды», внезапные поступки и чувства, как если бы событие происходило сейчас
		уклонение от мыслей, деятельности и чувств, связанных с событием
		чувство отстраненности и отчужденности от других

Инструкция: Перед вами утверждение, которое необходимо продолжить альтернативами, приведенными в таблице. Из приведенных альтернатив нужно выбрать те, которые правильно дополняют приведенное утверждение. В том случае, если вы согласны с приведенной альтернативой - обведите в таблице кружком ответ «да». В том случае, если вы не согласны с приведенной альтернативой - обведите в таблице кружком ответ «нет».

Ключевыми моментами при оказании экстренной психологической помощи человеку с острыми стрессовыми реакциями являются:

		не оставлять человека одного
		дать ощущение большей безопасности;
		оградить от посторонних зрителей
		оставить человека одного наедине с его переживаниями
		создать ощущение того, что человек не остался один на один со своей бедой
		употреблять четкие короткие фразы с утвердительной интонацией
		подбадривать пострадавшего фразами о том, что всё будет хорошо
		постараться свести реакцию к плачу
		окружить пострадавшего большим количеством внимания, собрав вокруг него толпу

Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

Задания множественного выбора

Задания множественного выбора – это основной вид заданий, применяемый в педагогических тестах. Такие задания предполагают наличие вариативности в выборе. Тестируемый должен выбрать среди предложенных вариантов ответов правильный вариант или варианты - в зависимости от того, какое это задание – предполагающее выбор одного правильного ответа или выбор нескольких правильных ответов.

Оптимальным количеством вариантов ответов для заданий множественного выбора с одним правильным ответом является 3-4. Обычно трудно найти более 4 интересных и оригинальных альтернатив, кроме того у тестируемого на их чтение уйдет больше времени. Вероятно, минимальное количество возможных альтернатив – это 3, максимальное количество альтернатив будет зависеть от объема текста предлагаемых вариантов ответов. В том случае, если это цифровые выражения, то 5-6 вариантов не могут оказаться слишком длинными для чтения, и тогда оптимальным количеством можно считать 5 альтернативных ответов .

Как мы уже говорили, кроме заданий множественного выбора с одним правильным ответом, существуют задания множественного выбора с несколькими правильными ответами. Особенностью заданий с несколькими правильными ответами является то, что тестируемому необходимо не только найти правильные ответы, но и определить полноту своего ответа. Соответственно, эти задания сложнее, чем задания с одним правильным ответом.

Оптимальным количеством вариантов ответов для заданий множественного выбора с несколькими правильными ответами является 5-7. При этом возникает вопрос оптимальной доли числа правильных и неправильных ответов. Добиваться равенства количества правильных и неправильных ответов в каждом задании не следует, потому что тестируемые должны быть готовы к тому, что в любом задании может оказаться любое количество правильных ответов .

В качестве примеров заданий множественного выбора с одним правильным ответом можно привести:

Номер приказа «Об утверждении Порядка оказания экстренной психологической помощи пострадавшему населению в зонах чрезвычайных ситуаций и при пожарах»:

691 приказ МЧС России от 14.11.2008

682 приказ МЧС России от 11.11.2008

525 приказ МЧС России от 20.09.2011

500 приказ МЧС России от 25.09.2007

Инструкция: Выберите один правильный ответ.

Активный метод обучения, который основывается на уточнении и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля с помощью алгоритмов:

проблемное обучение

программированное обучение

интерактивное обучение

В качестве примеров заданий множественного выбора с несколькими правильными ответами можно привести:

ЭПП оказывается:

телезрителям

пострадавшим вследствие ЧС

родственникам и близким погибших и пострадавших вследствие ЧС

родственникам специалистов, занимающихся ликвидацией ЧС

специалистам, работающим в условиях ликвидации последствий ЧС

Инструкция: Выберите несколько правильных ответов.

Действия по оказанию экстренной психологической помощи пострадавшему с острой стрессовой реакцией агрессии:

дать пострадавшему возможность побыть наедине с его эмоциями

сохранять эмоциональную устойчивость, говорить с пострадавшим спокойно, постепенно снижая темп и громкость речи

свести к минимуму количество окружающих

дать возможность «выпустить пар»;

поручить работу, связанную с высокой физической нагрузкой;

резко потрясти пострадавшего за плечи в течение 1 минуты

в случае необходимости привлечь сотрудников правоохранительных органов

Следует учитывать, что при проведении компьютерного тестирования важным аспектом является графическое оформление мест для ответов к заданиям множественного выбора с одним правильным ответом и с несколькими правильными ответами. Так в АИС «Психолог» место для заданий с одним правильным ответом представлено в виде круга, а для заданий с несколькими правильными ответами – квадратом.

При составлении заданий множественного выбора полезно руководствоваться несколькими принципами, а именно: принципом однородности и принципом фасетности содержания задания.

Принцип однородности заключается в том, что подбираются такие ответы, которые относятся к одному роду, виду, отображают основные стороны, грани явления.

При создании заданий по принципу однородности существенным фактором усиления их эффективности является использование сходных по написанию или звучанию букв, цифр, знаков, слов или словосочетаний. Это позволяет делать ответы правдоподобными, логически безупречными .

Например:

Инструкция: Выберите один правильный ответ.

Стресс, ведущий к истощению внутренних резервов организма:

аутостресс

моностресс;

эустресс

дистресс;

Принцип однородности часто дает возможность создать полную систему ответов, к которой нечего добавить.

Например:

Инструкция: Выберите один правильный ответ.

Острая стрессовая реакция, симптомами которой являются напряжение мышц (особенно лицевых), учащенное поверхностное дыхание, сниженный контроль собственного поведения, сильное сердцебиение:

агрессия

страх

двигательное возбуждение

1. нервная дрожь

   истероидная реакция

Принцип фасетности содержания задания сводится к определенной форме записи нескольких вариантов одного и того же задания - фасету.Множество слов и словосочетаний, образующих фасет, помещается в фигурные скобки . А именно:

Инструкция: Выберите несколько правильных ответов.

Толпа людей, {стремящихся к уничтожению, разрушению, убийству}, называется:

паническая

экспрессивная;

конвенциональная;

агрессивная

окказиональная;

стяжательная

экстатическая

В таких заданиях можно менять фамилии, характеристики предмета/явления, числовые параметры и пр. Это наглядно отражено в примере, где фигурными скобочками выделена та часть, которую можно заменить, создав, таким образом, еще одно задание.

Если заменить в предыдущем примере ту часть, которая выделена фигурными скобочками, то можно получить еще ряд заданий, в их числе может быть, например, следующее:

Толпа людей, {скандирующих на митингах лозунги, ритмически выражая ту или иную эмоцию …}, называется:

паническая

экспрессивная;

конвенциональная;

агрессивная

окказиональная;

стяжательная

экстатическая

В одном задании может быть не один, а несколько фасетов:

ЧС, в которой пострадало от {50 до 500} человек, либо нарушены условия жизнедеятельности {500 – 1000} человек; зона ЧС {охватывает территорию двух} субъектов РФ:

Локальная

1. Территориальная

   Региональная

   Федеральная

   Трансграничная

Задания на восстановление соответствия

В заданиях на восстановление соответствия необходимо найти соответствие (приравнять части, элементы, понятия) – между элементами двух списков, двух множеств. Эта форма заданий достаточно разнообразна и может быть с успехом использована по всем учебным дисциплинам и предметным областям.

В любом учебном предмете встречается учебная информация, в которой изучаемые объекты (понятия, величины и т. п.) разбиваются на виды, классы, типы и т. д. Для каждого из этих видов существует множество свойств и характеристик, принципов, правил и норм использования, так что есть возможность составления заданий на установление соответствия этих терминов их характеристикам. Причем, задания на установление соответствия в этом случае будут более рациональны, чем задания с выбором правильного ответа.

Задания на установление соответствия позволяют проверить так называемые ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. Это знание о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами .

Обычно задание на соответствие состоит из двух столбцов: в первом – вопросы, утверждения, факты, понятия и т. д., во втором - список утверждений, свойств объектов, которые надо поставить в соответствие с элементами первого столбца. Желательно, чтобы в одном столбце элементы списка были обозначены буквами, а в другом столбце – цифрами. Это поможет избежать путаницы при выполнении этих заданий.

Инструкция к заданиям этого вида формулируется следующим образом: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2. Запишите в таблицу ответов цифры из столбца 2, которые соответствуют утверждениям из столбца 1.

Например:

			Столбец 1: этапы профессионального развития	Столбец 2: характеристики этапов
			Этап формирования профессиональных намерений	Достижение специалистом профессионального мастерства, авторитета в своем профессиональном кругу и, возможно, за его пределами, формирование круга единомышленников
			Этап профессионального обучения	построение планов относительно будущей профессии, осознанная подготовка к будущей карьере в выбранной профессии
			Этап профессиональной адаптации	адаптация молодого специалиста в профессиональной среде; обладание достаточным опытом для самостоятельного и эффективного решения профессиональных задач
			Этап реализации личности в профессиональном труде	овладение специальными знаниями и навыками, необходимыми для успешного профессионального становления

В рассмотренной форме представления заданий на восстановление соответствия, помимо двух столбцов, содержащих элементы которые необходимо привести в соответствие, имеется специальная табличка для занесения в неё результатов.

Некоторые авторы предлагают представлять задания этого вида в виде двух столбцов, содержащих соответственно два списка утверждений, которые необходимо соотнести между собой с помощью стрелочек. На наш взгляд, этот способ отметки имеет существенные недостатки. Во-первых, могут возникнуть проблемы при интерпретации результатов тестирования из-за неоднозначности размещения стрелочек между элементами двух множеств. Во-вторых, трудоемкость при проверке результатов тестирования, особенно в случае большого количества тестируемых.

Одним из формальных требований, предъявляемых к заданиям на установление соответствия, является неодинаковое число элементов в правом и левом столбцах. Избыточные (правдоподобные, но неверные) ответы имеются только в одном столбце. Они выполняют роль дистракторов. Если бы число элементов в столбцах было одинаковым, то последнюю пару тестируемые бы выбирали автоматически, используя метод последовательного исключения.

Например:

Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2. Запишите в таблицу ответов цифры из столбца 2, которые соответствуют утверждениям из столбца 1. При этом в столбце 2 элементов больше нежели в столбце 1. Вам нужно понять какие элементы столбца 2 лишние.

			Столбец 1: ОСР	Столбец 2: Симптомы
				1. сильное дрожание всего тела или отдельных его частей
			Агрессия	2. чрезмерное возбуждение, множество движений, театральные позы, эмоционально насыщенная, быстрая речь, крики, рыдания
			Истероидная реакция	3. непреодолимая усталость, полное равнодушие и безразличие
				4. подрагивание губ, ощущение подавленности, в отличие от истерики - отсутствие возбуждения в поведении
				5. бред, слуховые галлюцинации и расстройства мышления
			Психомоторное возбуждение	6. напряжение мышц (особенно лицевых), учащенное поверхностное дыхание, сниженный контроль собственного поведения, сильное сердцебиение
				7. резкие движения, бесцельные и бессмысленные действия, ненормально громкая речь
			Нервная дрожь	8. отсутствие реакций на внешние раздражители, «застывание» в определенной позе, оцепенение, состояние полной неподвижности
				9. раздражение, недовольство, гнев, словесные оскорбления, брань
				10. пессимизм; чувство вины, бесполезности, тревоги и страха; заниженная самооценка; мысли о смерти; нарушенный сон

Это задание лучше предыдущего тем, что список, из которого выбираются ответы, длиннее, что значительно снижает вероятность угадывания. Так, если тестируемый знает 7 из 8 ответов в одинаковых по длине списках, то восьмой будет неизбежно правильным.

Важно помнить, что в случаях, когда длина списков не совпадает, об этом необходимо делать указания в инструкциях к тестовым заданиям.

Кроме того, хотелось бы отметить, что существуют различные точки зрения относительно максимального числа элементов в одном списке. Анализ различных работ, посвященных проблеме педагогических тестов, показал, что среди мнений авторов, занимавшихся рассмотрением этой проблемы, нет единства. Ряд авторов считает, что число элементов одного списка не должно превышать 5-6. Другие говорят о том, что длина одного списка не должна превышать 10 элементов. Нам кажется оптимальным именно второй вариант, что обусловлено особенностями нашего учебного материала.

Главными преимуществами заданий на соответствие являются возможность быстрой оценки уровня знаний в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте. Например, из нескольких однообразных заданий с выбором одного правильного ответа, рациональнее сделать одно задание на установление соответствия.

К сожалению, в связи со сложностями в части касающейся технического оформления этого вида заданий в АИС–Психолог, в системе психологической подготовки МЧС России эти задания не используются.

Задания на восстановление последовательности.

Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант заданий на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда. Поскольку этот вид заданий требует особой инструкции, мы выделили его рассмотрение в отдельный подраздел.

Особенность инструкции к заданиям на последовательность заключается в том, что в ней необходимо указывать в какой именно последовательности располагать элементы – от большего к меньшему, в алфавитном, хронологическом порядке и т. п. .

Форма представления заданий на восстановление последовательности, которая рекомендуется в большинстве изданий, посвященных разработке педагогических тестов, следующая:

Установите правильную последовательность стадий в развитии общего адаптационного синдрома (Г. Селье). В столбце ответов поставьте соответствующие буквы.

В связи со сложностями в техническом оформлении этого вида заданий в АИС «Психолог», мы представляем задания этого вида следующим образом:

Установите правильную последовательность стадий в развитии общего адаптационного синдрома (Г. Селье):

сопротивление, истощение, тревога

тревога, истощение, сопротивление

тревога, сопротивление, истощение

истощение сопротивление, тревога

Таким образом, по виду - это задание множественного вида с одним правильным ответом, а по содержанию – это задание на установление последовательности.

Задания на восстановление последовательности достаточно редко используются в тестах, что является незаслуженным. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью и простотой проверки. Оно подходит для любой учебной дисциплины, в которой присутствует алгоритмическая деятельность или временные события.

Подводя итог рассмотрению заданий закрытого типа, отметим, что основная трудность при разработке таких заданий состоит в поиске правдоподобных дистракторов. В то время как преимуществами заданий закрытого типа являются:

надежность заданий, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность;

оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий;

легкость обработки заданий множественного выбора, быстрота проведения тестирования;

простой алгоритм заполнения, который снижает количество случайных ошибок и описок;

возможность охватить большие области знаний, что для тестов достижений особенно важно;

возможность автоматической обработки ответов;

низкая вероятность угадывания правильных ответов;

обучающимся необязательно уметь хорошо формулировать ответы;

возможность получения точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования .

Следует отметить, что каждый из рассмотренных видов заданий позволяет проверить специфические виды знаний. Выбор вида задания зависит от цели тестирования и содержания теста, от особенностей аудитории, от технических возможностей и уровня подготовленности разработчика в области теории и методики контроля уровня знаний.

Желательно, чтобы задания в тесте были максимально разнообразными, в пользу этого, можно привести три существенных довода.

1. Задания разного вида делают тестирование более разнообразным, с точки зрения тестируемых. Более разнообразная деятельность позволяет отодвинуть порог наступления утомления и, как следствие, позволяет больше времени выделить на тестирование. Имея больший запас времени, мы имеем возможность поместить в тест большее количество заданий и, как следствие, получить более надежный инструмент.

2. Имея тест, состоящий из заданий одного вида, мы всегда имеем реальную опасность получить в качестве составляющей итогового балла умение обучающихся работать лишь с этим видом заданий. Те, кто быстрее приспособятся к ним, те, для кого они окажутся наиболее удобными, получат преимущества. Этого можно избежать, используя задания различного вида.

3. Для разных элементов содержания учебного материала подходят разные виды заданий. Например, для сложных определений, проверки понимания фактического материала наиболее удобными являются задания альтернативных ответов. Для проверки знаний временных или пространственных явлений в большей степени подходят задания на восстановление последовательности и т. д. Поэтому, пытаясь свести все многообразие учебного материала к одному виду, мы заведомо делаем тест, в котором содержание не соответствует форме и, как следствие, он будет менее качественным. Исходя из этих соображений, в тесты следует включать задания разного вида .

В системе психологической подготовки МЧС России обязательным является использование заданий закрытого типа следующих видов: задания множественного выбора, предполагающие один правильный ответ и задания множественного выбора, предполагающие несколько правильных ответов. Желательным является использование заданий на установление последовательности. Разработка остальных типов и видов заданий не является обязательной и производится по усмотрению разработчика.

Использование в системе психологической подготовки МЧС России именно перечисленных видов заданий обусловлено особенностями нашего учебного материала, техническими возможностями, а также спецификой профессиональных контингентов, с которыми мы работаем. Например, выполнение заданий открытого типа, на наш взгляд, может вызвать у профессиональных контингентов МЧС России большее сопротивление, нежели выполнение заданий закрытого типа. Кроме того, исходя из опыта проведения зачетов по психологии у профессиональных контингентов МЧС России, у нас сформировалось предположение, что у них могут возникнуть сложности в формулировании правильного ответа к заданиям открытого типа. Нередко на зачетах по психологии специалисты МЧС России объясняют ответы на вопросы «своими словами», опираясь на свой жизненный и профессиональный опыт, минуя психологические термины. Разговор «на разных языках» значительно усложнит процедуру формализации правильного ответа. Нашей задачей является не заставить специалистов МЧС России выучить психологическую терминологию, а помочь понимать её, дать им знания, инструментарий, которые позволят им оптимизировать свое психическое состояние и более эффективно выполнять свои профессиональные обязанности.