2 ИКТ компетентность учителя – ключевая компетентность педагога Цель: увидеть роль и место ИКТ-компетентности в повышении своего профессионализма Задача: получить представления об ИКТ- компетентностях учителя; проанализировать свой исходный уровень владения ИКТ-компетентностью; увидеть пути формирования ИКТ- компетентности учителя-предметника.
4 Почему важно быть ИКТ- компетентным учителем? Переход к информационному обществу. Информатизация образования. Новая образовательная парадигма. ИКТ–компетентность учителя - один из основных показателей профессионализма ИКТ–компетентность педагога - необходимое условие для формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся.
5 Информационно-коммуникационная компетентность педагога способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационно- коммуникационных технологий (ИКТ); его, уже состоявшееся, личностное качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; особый тип организации предметно- специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя ИКТ.
7 Компьютерная компетентность включает овладение умением применять стандартные программные средства и технические устройства для поиска и переработки полученной информации: технологией работы в операционной системе; технологией обработки текстовых документов; технологией обработки графических объектов; технологией обработки табличных данных; технология СУБД. «Истинная компьютерная грамотность означает не только умение использовать компьютер и компьютерные идеи, но и знание, когда это следует делать» Сеймур Пайпер
8 Информационная компетенция включает умение: определять возможные источники информации и стратегию ее поиска, получать ее; анализировать полученную информацию, используя различного рода схемы, таблицы для фиксации результатов; оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи); ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее, если это возможно; использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений; создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов, в том числе с использованием схем, таблиц, графиков, диаграмм, кластеров, синквейнов и т. д.; создавать собственную базу знаний за счет значимой информации, необходимой для деятельности в самых разных областях; создавать свои источники информации; работать с информацией индивидуально и в группе.
10 Коммуникационная компетенция включает Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности: а) приемами навигации и поиска образовательной информации в сети Internet, ее получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе; б) приемами работы с электронной почтой и телеконференциями; в) технологией сетевого взаимодействия; г) приемами работы с файловыми архивами; е) приемы работы с компьютерными сетями.
11 Коммуникационная компетенция включает Владение технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности, которое подразумевает: а) наличие представлений о назначении, структуре, инструментах навигации и дизайне сайта поддержки учебной деятельности; б) наличие представлений о структуре веб- страницы; в) владение простейшими приемами сайтостроения, обеспечивающими возможность представления образовательной информации в форме сайта файловой системы; г) владение приемами публикации сайта поддержки учебной деятельности в Интернете.
12 Компетенции в использовании современных средств и методов преподавания включают: 1. Наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ. 2. Наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения, и возможностях его использования в образовательном процессе. 3. Владение приемами организации личного информационного пространства.
13 Компетенции в использовании современных средств и методов преподавания включают: 4. Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно- профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации федеральных целевых программ. 5. Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс.
14 Компетенции в использовании современных средств и методов преподавания включают: 6. Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий: подготовкой раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовыми приемами работы с инструментами векторной графики; приемами работы с табличными данными (составлением списков, информационных карт, проведением простых расчетов); приемами построения графиков и диаграмм; методикой создания педагогически эффективных презентаций (к уроку, выступлению на педсовете, докладу и т.п.).
15 Компетенции в использовании современных средств и методов преподавания включают: 7. Владение простейшими приемами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности: приемами коррекции и оптимизации изображений для последующего использования в презентациях и на веб-страницах; приемами вывода изображений на печать, записи на CD. 8. Наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.
16 Информационно-коммуникационная компетентность это способность субъекта осуществлять поиск и переработку найденной информации посредством информационных технологий; критически относится к этой информации; на основе этого делать какие-либо выводы и принимать решения в условиях неопределенности.
17 Уровни готовности педагогов к использованию средств ИКТ в образовательном процессе: Компьютерная осведомленность – владение элементарными навыками работы на компьютере. Компьютерная осведомленность ИКТ-грамотность, характеризующаяся направленностью на поиск, знакомство с новыми видами использования средств ИКТ. ИКТ-грамотность ИКТ-компетентность, характеризующаяся активным внедрением педагогических образцов использования средств ИКТ в образовательном процессе. ИКТ-компетентность Информационная культура, для которой характерна направленность на собственные разработки образовательных инноваций в области использования ИКТ. Информационная культура
18 Формирование ИКТ-компетентности учителя- предметника самообразование и саморазвитие; ШМО и РМО; очная и дистанционная формы повышения квалификации; комплексная система регулярной методической поддержки педагогов в области применения ИКТ в образовательном процессе, включая сетевую инфраструктуру поддержки инновационной деятельности педагогов;
20 Суть новой парадигмы образования характеризуется следующими факторами: смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно; освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления; дополнение традиционного принципа «формировать ЗУНы» принципом «формировать ключевые компетентности».
21 Важнейшими задачами в рамках информатизации образования являются: формирование базовой и предметно- ориентированной ИКТ-компетентности у работников образования повышение квалификации учителей в области максимально эффективного использования новых информационных, коммуникационных и интерактивных технологий; стимулирование становления новой культуры педагогического мышления; создание единого информационного образовательного пространства (ЕИОП).
24 ИКТ-компетентность Использование ИКТ для организации контроля знаний учащихся. Проведение интегрированных уроков. Cопровождение проектной деятельности учащихся на основе ИКТ. Использование ИКТ во внеурочной деятельности. Добывание информации из Интернет. Публикация своих разработок в сети. Участие в сетевых сообществах. Активное самостоятельное изучение программного обеспечения, цифровых образовательных ресурсов, программных средств для создания собственных ресурсов.
25 Информационная культура Ведение цифрового портфолио (своего или класса). Ведение постоянно обновляющегося web-сайта (консультаций, дополнительных занятий, выкладывание домашних заданий на сайт). Проведение собственного педагогического или научно-исследовательского эксперимента (в области влияния средств ИКТ на эффективность обучения по предмету). Разработка своих электронных учебников, дистанционных курсов, сетевых проектов. Знание и соблюдение юридических и этических норм и правил, связанных с поведением в сети.
26 Пути формирования ИКТ-компетентности учителя- предметника. Первый модуль – раскрывает общие сведения об информационно-коммуникационных технологиях и ИКТ-компетентностях. Второй модуль - «Информационные технологии» поможет овладеть компьютерной компетентностью. Обеспечит техническую и методическую поддержку учителей с недостаточным уровнем ИКТ – грамотности В результате учителя должны овладеть первичными навыками работы на компьютере и быть способными к применению этих навыков в образовательном процессе.
27 Третий модуль – «Интернет-технологии информационного обеспечения образования» раскроет способы просмотра и поиска информации в Интернет, общения с помощью электронной почты, приемы работы с Российским единым информационным образовательным пространством, образовательными ресурсами Алтайского края, позволит педагогам общаться с помощью электронной почты, знакомиться с сетевыми сообществами и их ресурсами. Четвертый модуль – «Использование ИКТ технологий в предметных областях» поможет изучить педагогические возможности ИКТ технологий, приобрести опыт применения изученных офисных программ к подготовке своих методических разработок и организации учебного процесса на уроке.
28 Пятый модуль – «Мониторинг» обеспечит создание системы диагностических материалов для выявления профессиональной компетентности учителей в области применения информационно- коммуникационных технологий. Шестой модуль – «Формирование корпоративной ИКТ – компетентности», которая позволит видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п.
Библиографическое описание:
Нестерова И.А. ИКТ-компетентность [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт
В современном российском образовании абсолютно четко обозначены приоритеты информатизации общества и его прогрессивного развития. В этой связи особую роль играет ИКТ-компетенция педагогов и учащихся. В данной статье рассмотрены особенности ИКТ-компетентности в рамках актуальных тенденций в отечественном образовании.
Понятие ИКТ-компетентности в современной педагогике
В настоящее время компьютеры и иные информационные технологии прочно обосновались в жизни как педагогов, так и учащихся. Без навыков владения ПК в современном мире очень сложно, так как компьютеризация проникла во все сферы деятельности.
Потенциал ИКТ в образовании огромен. Современная педагогика не смогла пройти мимо такого явления. Соответственно в науке возникли различные трактовки . Отдельно ученые уделили внимание изучению термина "ИКТ-компетенция".
В таблице 1 отражены ключевые подходы к определению ИКТ-компетентности.
|
Формулировка определения |
||
|---|---|---|
|
В.Ф. Бурмакина |
ИКТ-компетентность – уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной, образовательной и иной деятельности.. |
|
|
А.А. Елизаров |
ИКТ-компетентность – это совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций. |
|
|
О.Н. Шилова М.Б. Лебедева |
ИКТ-компетентность – это способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий |
|
|
Л.Н.Горбунова и А.М. Семибратов |
ИКТ-компетентность – это готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности". |
Рассмотрев существующие трактовки термина ИКТ-компетентность можно выделить общую трактовку согласно которой:
ИКТ-компетентность – это способность использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Рисунок 1. Основные аспекты ИКТ-компетенции
ИКТ-компетентность включает в себя несколько компонентов, благодаря которым она может считаться независимой единицей педагогической компетенции по ФГОС нового поколения. Базовая структура ИКТ-компетентности представлена в таблице 2.
|
Элемент структуры |
||
|---|---|---|
|
Определение |
|
|
|
Доступ (поиск) |
|
|
|
Управление |
|
|
|
Интеграция |
|
|
|
||
|
Создание |
|
|
|
Сообщение (передача) |
|
ИКТ- компетентность педагога
ИКТ-компетентность педагога является важным элементом уровня квалификации современного учителя. В условиях роста требований к уровню преподаванию предметов в школе, владение ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения и внедрить новшества, которые позволят улучшить усвоение информации учащимися и повысить их заинтересованность в образовании.
Современные стандарты требуют соответствия ИКТ-компетентности учителя содержанию, компоненты которого отражены на рисунке 2.
Рисунок 2. Содержание ИКТ-компетентности учителя
Современный педагог осваивает ИКТ в несколько этапов, которые повышают уровень его профессионализма. В педагогической науке специалисты рассматривают каждый из этапов отдельно. Так первый этап предусматривает освоение информационно-коммуникационных компетенций учителя, связанных с организацией обучения учащихся. Второй этап характеризуется формированием педагогических ИКТ-компетентностей, связанных с совершенствованием учебного процесса, в режиме сетевого педагогического взаимодействия.
Повышение квалификации учителей сегодня становится одной из наиболее важных задач в период перехода школ на профильное обучение. Поднять систему повышения квалификации на новый уровень возможно путем информатизации, которая невозможна без развития ИКТ-компетентности педагога .
Модель ИКТ-компетентности существующая в современных стандартах позволяет учителю развиваться поступательно, постоянно расширять свои знания и возможности на педагогическом поприще.
Рисунок 3. Модель ИКТ-компетентности
В ИКТ – компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий.
Оценка ИКТ-компетентности
Существующие подходы к образованию требуют постоянного контроля и оценки уровня ИКТ-компетентности педагога. Главной целью оценки ИКТ-компетентности является диагностика динамики развития и своевременное выявление "застойных явлений" и пробелов.
К числу ключевых подходов к оценке ИКТ-компетентности педагога относится мониторинг. Он направлен на изучение и выбор актуальных методов по устранению недостатков в ИКТ-компетентности. Современная концепция мониторинга ИКТ-компетентности учителя основана на трудах известного педагогога Л.В.Кочегаровой . Мониторинг, как метод оценки ИКТ-компетентности выполняет функции контроля за качеством обучения педагогов. К числу ключевых функций можно отнести следующее:
- информационная функция – позволяет фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого педагога, его достижениях и затруднениях;
- контрольно-корректирующая фукция – обеспечивает объективные данные по уровню информатизации образовательного учреждения в целом, ИКТ – компетентности отдельного педагога, что служит основанием для внесения корректив в методику обучения, выбора индивидуальной образовательной траектории. Это, в свою очередь, будет способствовать созданию положительной мотивации и комфортных условий для каждого педагога, учету аксеологических аспектов обучения взрослых;
- мотивационная функция стимулирует к совершенствованию и углублению своих знаний, развивает умения самоконтроля и самооценки.
Базовый уровень ИКТ-компетентности педагога должен включать в себя систему умений и навыков, которые представлены на рисунке ниже.
Рисунок 4. Базовый уровень ИКТ-компетентности педагога
В настоящее время ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Рассматриваются отдельного педагога и производится сравнение зафиксированного в плане уровня использования ИКТ и реального. По итогам сравнения выставляется определенная оценка.
Диагностическая карта сформированности ИКТ-компетентности учителя
Представленная ниже диагностическая позволяет быстро оценить уровень ИКТ-компетентности педагога. Оценка производится при помощи расстановки балов в соответствии с уровнем того или иного умения указанного в диагностической карте:
- 3 балла – высокий уровень,
- 2 балла – средний уровень,
- 1 балл – низкий уровень,
- 0 – отсутствие показателя
|
Знания, умения, навыки. |
|
|---|---|
|
Знания о том, что из себя представляет персональный компьютер, назначения устройств компьютера |
|
|
Знание назначения программных продуктов (Windows, MS Office), их функций и возможностей |
|
|
Знание о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет) |
|
|
Умение набрать текст в Word |
|
|
Умение создать электронную таблицу в Excel |
|
|
Умение создать диаграмму по электронной таблице в Excel |
|
|
Умение создать простую презентацию к уроку |
|
|
Умение создать презентацию к уроку с гиперссылками, звуком и пр. |
|
|
Знание ППС по предмету |
|
|
Умение устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой |
|
|
Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР |
|
|
Умение извлекать и отбирать информацию из Интернет по преподаваемой дисциплине |
|
|
Умение выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса |
|
|
Владение методиками создания собственного электронного дидактического материала. |
|
|
Использование ИКТ для оформления тематического планирования |
|
|
Использование ИКТ для мониторингов по своему предмету |
|
|
Использование ИКТ для оформления различных отчетов по предмету |
|
|
Использование ИКТ для анализа процесса обучения |
|
|
Умение сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося |
|
|
Применение инструментов организации учебной деятельности учащегося. |
|
|
Дистанционно поддерживать учебный процесс, например, через Дневник.ру. |
|
|
Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (Интернет-олимпиады, конкурсы, викторины…) |
|
|
Создание банка КИМов, тестовых заданий |
|
|
Стремление к самообразованию в рамках ИКТ |
|
|
Взаимодействие и сотрудничество с родителями с помощью ИКТ (эл. почта, Дневник.ру) |
|
|
Умение эффективно строить процесс общения с различными участниками ОП с помощью ИКТ |
|
Литература
- Бурмакина В.Ф., Фалина, И.Н. ИКТ-компетентность учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sitos.mesi.ru/
- Галанов А.Б. Модель формирования икт-компетенций у учителей // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
- Горбунова Л.М., Семибратов, А.М. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности. Конференция ИТО-2004 // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
- Елизаров А. А. Базовая ИКТ-компетенция как основа Интернет-образования учителя: тезисы доклада // Международная научнопрактическая конференция RELARN-2004.
- Кочегарова Л.В. Научно-методическое сопровождение в информационной среде как комплексное решение проблемы подготовки кадров // Сахалинское образование – XXI. 2008. № 1. С. 3-5
- Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 95-100.
НА ТЕМУ:
Влияние ИКТ- компетенции педагога на повышение качества знаний учащихся.
Все, что сейчас происходит в обществе, как в зеркале отражается в школе. Какой должна быть школа, образование, учитель?
Современный урок
невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий.
Современный педагог
должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.
И все же не следует преувеличивать возможность компьютеров. Нельзя забывать, передача информации еще не гарантия передачи знаний и культуры, информационно-коммуникационные технологии
- это всего лишь эффективные вспомогательные средства.
Что должен знать учитель начальных классов в области ИКТ? Насколько он должен знать компьютер и Интернет?
Вот перечень знаний, навыков и умений современного учителя, предложенный коллегами в сети Интернет:
Иметь представление об устройстве компьютера
Иметь представление об основных клавишах, папках и программах в компьютере.
Уметь находить, открывать, закрывать, создавать, переименовывать, копировать, вырезать, перемещать, удалять файлы и папки.
Иметь представление об объеме информации.
Иметь представление о типах файлов.
Уметь напечатать разработку урока, сценарий мероприятия, отчет, программу семинара и др.
Уметь напечатать анкету для учеников (родителей), таблицу с данными и др.
Уметь напечатать грамоту (поздравление, объявление, пригласительный и др.)
Создавать дидактические материалы в Word/Excel (контрольные, самостоятельные работы, тестовые задания).
Уметь копировать и вставлять фрагменты текста, рисунки из одного файла в другой.
Уметь вставлять колонтитулы со своими данными.
Уметь готовить файл для печати на принтере, пользоваться принтером.
Иметь представление об Интернете, доменах, сайтах и их адресах.
Уметь находить нужную информацию через поисковые системы.
Уметь сохранять нужную информацию, найденную в Интернете.
Уметь находить графические изображения.
Уметь вести свой каталог адресов в блокноте.
Пользоваться электронной почтой, пересылать по почте файлы.
Общаться в чате, форуме, ICQ (Mail-агент, Skype? NSN и др.).
Уметь копировать тексты и рисунки из Интернета.
Уметь открывать музыкальные и видео файлы.
Пользоваться простейшим графическим редактором.
Изменять параметры цифровых фотографий: размер, яркость, контрастность и др.
Создавать электронные презентации для урока.
Уметь устанавливать учебный CD-диск и разбираться в его содержании.
Иметь навык самостоятельного знакомства интерактивными программами.
Уметь пользоваться программами-конструкторами тестов, кроссвордов, учебников.
Иметь представление о мультимедийных ресурсах для урока.
Главные задачи современной школы
- раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Главная задача сегодняшнего учителя
- развивать критическое мышление детей, научить их думать и быть готовыми к активной деятельности.
Основным назначением стандартов нового поколения является формирование современного человека.
Это означает:
информационная компетенция умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем;
коммуникативная компетенция умение сотрудничать с людьми;
самоорганизация умение ставить цели, планировать, использовать личностные ресурсы;
самообразование готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность.
Но для этого самому учителю надо быть очень компетентным во многих вопросах образования. Поэтому повышение и совершенствование ИКТ-компетентности педагогов является одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования.
Что мы понимаем под ИКТ - грамотностью и ИКТ- компетентностью учителя?
ИКТ-грамотность
– знание о том, что из себя представляет компьютер, знание программ, их функций и возможностей, умение «нажимать на нужные кнопки», знание о существовании компьютерных сетей.
ИКТ-компетентность
– не только знание различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное и уверенное применение их в педагогической деятельности.
В педагогической ИКТ- компетентности есть два уровня:
знаниевый, так называемый уровень функциональной грамотности, который
предполагает:
владение компьютерными программами обработки текстовой, числовой, графической, звуковой информации;
умение работать в сети Интернет, пользоваться ее сервисами такими, как форум, электронная почта, сайты;
умение использовать такое оборудование, как сканер, принтер.
деятельностный, уровень применения ИКТ,т.е.эффективное и систематическое использование функциональной грамотности в сфере ИКТ в образовательной деятельности для достижения высоких результатов.
Деятельностный уровень при этом можно разложить на подуровни:
внедренческий – включение в образовательную деятельность специализированных медиаресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета;
творческий – разработка собственных электронных средств учебного назначения.
Применяются ИКТ не только непосредственно в процессе обучения, где работают с ЦОРами, представляют презентации, используют тесты, работают по поиску информации в сети интернет, но и при организации учебной деятельности для:
создания и ведения сетевых форм реализации образовательного процесса, например, создание и ведение педагогического сайта;
реализации системы мониторинга знаний (Система «Тест-символ»);
работы в сетевых образовательных сообществах, например, «Открытый класс» (http://www.openclass.ru) или «Сеть творческих учителей» (http://it-n.ru), которые строятся и развиваются учителями и для учителей;
осуществления непрерывного самообразования, например, Центр дистанционного образования «Эйдос» (http://www.eidos.ru), Издательский дом «1 Сентября» (http://1september.ru).
Очевидно, что сама по себе функциональная грамотность педагога не может привести к качественным изменениям результатов системы образования.
Использование информационно-коммуникационных технологий дает педагогу возможность:
реализовать обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов;
реализовать новые виды образовательной деятельности такие, как проблемный и проектный методы обучения;
формировать критическое мышление учащихся;
применять интерактивные способы обучения;
применять современные средства общения;
использовать компьютерное моделирование изучаемых процессов.
Всѐ перечисленное входит в понятие системно - деятельностного подхода в обучении.
Преимущества использования ИКТ в образовании перед традиционным обучением
1. информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.
2. компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений и задач.
3. ИКТ вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
4. использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений.
5. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
6. Компьютер способствует формированию у обучающихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее.
Основные направления использования ИКТ в учебном процессе
Попытаемся систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении:
1) при изложении нового материала - визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);
2) проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ;
3) закрепление изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы, лабораторные работы);
4) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
5) самостоятельная работа обучающихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
6) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов,
7) тренировка конкретных способностей обучающегося (внимание, память, мышление и т.д.).
Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на ученика?
ИКТ способствует повышению познавательного интереса к предмету;
ИКТ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
ИКТ позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на учителя?
ИКТ дают:
экономию времени на уроке;
глубину погружения в материал;
повышенную мотивацию обучения;
интегративный подход в обучении;
возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.
Формы использования ИКТ.
Использование готовых электронных продуктов позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.
Использование мультимедийных презентаций
позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.
Использование ресурсов сети Интернет.
Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:
целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;
видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.
Деятельностный уровень ИКТ-компетентности педагога в условиях перехода на новые стандарты
Именно Деятельностный уровень (реализованная деятельность) может привести к качественным изменениям результатов системы образования в условиях перехода на новые стандарты.
В настоящее время педагоги владеют знаниевым уровнем ИКТ-компетентности, а вот Деятельностный уровень оставляет желать лучшего.
Какие сложности встречаются на пути внедрения деятельностного уровня в условиях перехода на новые стандарты?
1. Незнание возможностей современных ИКТ
- зачастую преподаватели даже не знают о том, что можно сделать или как можно существенно сэкономить время при помощи современных программных продуктов и интернет-сервисов.
2. Отсутствие навыков эффективного использования инструментов ИКТ
- нехватка времени на самостоятельное освоение продуктов, сложность изучения некоторых программ, отсутствие удобного справочного материала при возникновение трудностей (или неумение эффективно использовать справочные программы) - все это мешает отрабатывать навыки работы с программными продуктами. К тому же очень часто возникает ситуация когда, натолкнувшись на ряд трудностей и не получив результата, преподаватель решает не тратить время на изучение нового, кажущегося сложным, программного продукта.
3. Отсутствие методики применения ИКТ в учебном процессе
- знания о возможностях современных ИКТ и умения работать с ними все равно недостаточно для эффективного применения ИКТ в учебном процессе. Для этого нужны методические материалы: по разработке мультимедийных материалов, по использованию ИКТ на семинарских занятиях, по разработке УМК и т.д.
Преодоление всех барьеров позволит учителям существенно повысить собственную эффективность, улучшить качество учебных материалов и занятий и реализовать собственный педагогический потенциал.
Учителя используют возможности интернета в основном для поиска информации при подготовке к занятиям. Между тем перспективы использования информационно-коммуникационных технологий гораздо шире.
Учителя используют ИКТ в основном в профессиональной деятельности: при подготовке к занятиям, ищут дополнительную информацию в интернете, работают в сетевых профессиональных сообществах, но очень мало используют ИКТ при проведении учебного процесса.
По статистике, практически все учителя в России прошли курсы компьютерной грамотности и базовым операциям по владению компьютером, текстовым процессором, электронными таблицами, поиском информации в интернете всех научили. Познакомили с разработанными в рамках федеральных программ и проектов электронными образовательными ресурсами, показали, как можно их использовать в учебном процессе. Учителя обучились использовать ИКТ, но далеко не у каждого в школе есть свое автоматизированное рабочее место, во многих школах нет даже компьютеров в учительских и библиотеках, а компьютерные классы заняты под учебный процесс. Большинство учителей смогли закрепить полученные навыки, потому что у них есть компьютер дома. Но многие, даже обучившись на курсах, не используют полученные знания, просто потому, что применение информационных технологий и электронных образовательных ресурсов требует (особенно в первое время) от учителя дополнительных временных затрат.
Что мешает учителям использовать новые технологии, в том числе информационно-коммуникационные, шире и интенсивнее?
Многие преподаватели, имеющие доступ к компьютеру и интернету, регулярно используют интернет-ресурсы в работе. К сожалению, еще не во всех школах есть высокоскоростной доступ к сети интернет, и это, конечно же, большой сдерживающий фактор для внедрения современных технологий в процесс обучения. Другая причина - недостаточная квалификация педагогов в области применения информационно-коммуникационных технологий и недостаток знаний о возможностях интернета и новых появляющихся сервисах.
Какие еще проблемы возникают в процессе информатизации российского образования?
Бывали случаи поступления необычных жалоб. Ребенок подготовил красивую презентацию, выступил с ней на уроке и рассчитывает на пятерку. При этом ни на один вопрос по теме он не ответил, ведь презентацию он мог делать, бездумно что-то копируя с сайтов и вставляя в шаблон. Какую оценку должен получить ребенок? Мнения расходятся. Учитель считает - и оправданно! - что, кроме красивой презентации, ребенок должен нам продемонстрировать понимание темы, знания, умение оперировать ими. А родитель говорит: «Извините, у вас к презентации есть вопросы? Нет. Ставьте пять баллов!» Так что внедрение информационных технологий затронуло даже тему оценки знаний. Профессиональный учитель, конечно, продолжает оценивать понимание материала, а не внешнюю эффектность. Но это очень трудно: объяснить, почему при блистательной презентации он ставит не пять баллов, а три.
Действительно ли современному учителю так нужно владеть интернет -технологиями - или это просто дань моде?
Владеть - необходимо. А вот отношение к этому в образовательном обществе как к «модной тенденции» надо бы преодолеть. Сегодня в образовании наступил момент, когда у учителей наблюдается некая «усталость» от бесконечных требований вышестоящих чиновников. Огромное количество бумажных отчетов наряду с электронным заполнением их же, обязательность создания презентаций, веб-сайтов, блогов, внедрение электронного журнала наряду с заполнением бумажного, что в некоторых случаях начинает становиться «обязанностью» - по требованию руководства, и прочее, и прочее. Всё это в большинстве случаев выливается в очередное вранье. Проводят показательные уроки «с использованием ИКТ», а демонстрируют на них, по сути, исключительно презентации. Разрабатывают сайт школы, в котором «застывает» на долгие годы одна и та же информация. Учителей же на всевозможных курсах обучают все тому же, чему и десять лет назад, - то есть «азам»: поиску информации в сети, редакторам, таблицам.
Компьютер и доступ к интернету дома есть практически у всех. Однако, полноценное использование интернета в учебной деятельности начнется тогда, когда на одного ученика будет приходиться один компьютер.
Среди других трудностей, которые мешают учителям применять интернет в работе можно назвать отсутствие времени (более 40%), платность образовательных интернет-ресурсов (почти 30%). Большинство педагогов не могут воспользоваться компьютером и выйти в интернет во время урока. Мешает низкая скорость соединения, ограниченный трафик, контент-фильтры, не позволяющие выходить на нужные образовательные и информационные порталы, а также недостаточное количество ученических компьютеров в школе.
Учителя понемногу освоили компьютер, совершенно спокойно работают в электронной почте, многие самостоятельно делают презентации к своим урокам, пользуются цифровыми образовательными ресурсами - например, «Открытой коллекцией», которая основана на деньги государства. Это большое подспорье, потому что облегчает поиск интересного материала при подготовке к урокам. Сейчас цифровые образовательные ресурсы развиваются - появляется возможность не только видеть какой-то дополнительный материал, а сделать лабораторную работу и многое другое, - и становятся еще более востребованными.
Влияние ИКТ-компетентности педагога на качество образования в условиях внедрения ФГОС
Безусловно, использование учителем современных интернет-технологий в значительной степени меняет его подход к обучению. Открытая образовательная среда дает учителю возможность использовать в процессе обучения разнообразные ресурсы сети интернета, применять различные формы обучения. Это, например, дистанционное обучение. Кроме того, он получает возможность использовать новые сервисы и технологии в организации внеурочной и внеклассной деятельности учащихся. Это и соответствует федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения и, несомненно, влияет на качество образования.
Интернет значительно расширяет возможности для личного и профессионального роста педагога.
Сейчас уже проводится много виртуальных уроков, они помогают получать знания детям, которые по разным причинам не имеют возможности посещать школу. Однако, по моему убеждению, реальные уроки гораздо более эффективны, чем виртуальные. А технологии - это всего лишь средства, которые позволяют вывести процесс обучения на новый уровень.
В любом случае, я уверена, что важная роль учителя сохранится и в будущем. Но уже сейчас мы видим, что это роль меняется. Раньше учитель был главным поставщиком знаний. Теперь он превращается в соратника и товарища, который направляет ученика в процессе обучения.
Пока что - по статистике, использование ИКТ на образовательные результаты учеников не сильно влияет, и это печально. Сейчас компьютеры даже если используются, то - на уроках информатики, для изучения языков программирования, а учителя-предметники, которые работают с электронными образовательными ресурсами, применяют обычно традиционные модели: используют экран или интерактивную доску при изложении темы. Гораздо реже учителя организуют групповую работу в классе, используя несколько компьютеров или индивидуальную работу учащегося в различных моделирующих средах. К сожалению, понятно, что далеко не у всех педагогов в школах достаточно компьютеров, чтобы организовать такую работу, у некоторых школ слабая пропускная способность интернет-каналов, чтобы активно работать с интернет-ресурсами в режиме онлайн. Нужно, чтобы компьютерные и интернет-технологии были реально встроены в учебный процесс и улучшали образовательные результаты, формировали метапредметные компетенции, новые межличностные навыки взаимодействия, повышали мотивацию к предмету. Для этого нужны не только компьютеры, но и множество периферийных устройств: микроскопы, музыкальные клавиатуры, датчики освещённости и местоположения.
Сейчас продвинутый учитель начинает сам создавать свои ресурсы: мультимедийные презентации, встраивать в них фрагменты видеофильмов, интерактивные таблицы, рисунки и даже флеш-анимации. И считается, что это высший пилотаж использования ИКТ. С моей точки зрения, учитель массовой школы не должен разрабатывать электронные образовательные ресурсы сам. Он должен знать о тех ресурсах, которые выложены на федеральных и региональных образовательных порталах, он должен уметь их грамотно использовать, продуцируя новые активно-деятельностные педагогические практики. Задача учителя - правильно встроить возможности ИКТ в свой учебный процесс, чтобы учащийся во время занятий как можно больше думал и действовал самостоятельно.
Компьютер позволяет моделировать ситуации, которые учитель не всегда может показать в реальной жизни из-за того, что не хватает реактивов или приборов. Правильно встроив компьютер в образовательную деятельность, можно очень сильно повысить творческую составляющую обучения.
Влияет ли интернет в профессиональной деятельности на качество образования, которое он дает ученикам? Интернет - это всего лишь инструмент, и всё зависит от того, как учитель его применяет и для чего. Надо учесть, что IT-технологии в школе - размытое понятие: в него укладывается, скажем, использование интерактивной доски. А чего можно добиться интерактивной доской? Да ничего. Это средство для фронтальной работы: учитель что-то показывает, ребенок что-то смотрит. все, красивое, движется и лего -конструирование самими детьми. В первом случае у ребенка пассивная позиция: он только смотрит и слушает, это восприятие информации. А что ребенок делает с конструктором? Там уже деятельностный подход: он что-то продуцирует, у него развивается мышление, моторика.
Нужные сведения в глобальной сети дети находят и сами. В чем же тут роль учителя? Важно не просто найти, но научиться искать и использовать нужную информацию. В этом и состоит задача учителя: организовать деятельность учащихся, сформировать у детей навыки эффективного поиска информации, ее оценки и анализа для дальнейшего использования.
Использование компьютерных технологийна уроках в начальной школе
Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-учебники, программы-тренажёры, конструкторы, словари, справочники и энциклопедии, хрестоматии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий и т.д. Наиболее распространенные примеры использования компьютерных программных средств в начальной школе - это обучение чтению, орфографии и каллиграфии с помощью компьютера.
Использование компьютерных технологий –позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения.
У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание . Поэтому высокая эффективность медиауроков очевидна:
повышается мотивация к учению за счет мультимедийных эффектов;
повышается эффективность образовательного процесса за счёт наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления;
развивается наглядно-образное мышление;
возможен индивидуальный подход в обучении.
В связи с этим оптимальным представляется вариант, когда в каждом кабинете начальных классов постоянно находятся 1 – 2 компьютера. В этом случае учитель может при составлении плана любого урока предусмотреть этап, когда несколько учеников будут поочередно либо, работая в группе, выполнять задания на компьютере. При размещении в классе мультимедийного проектора появляется возможность проведения фронтальной работы с применением новых информационных технологий в начальной школе. Особенно интересно можно использовать мультимедиатехнологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счет активной работы зрительного и слухового анализаторов. Наиболее соответствующим санитарно-гигиеническим требованиям и удобным для организации урока было признано размещение компьютера на учительском столе. Необходимо строго придерживаться санитарно- гигиеническим нормам при организации рабочего места учащихся за компьютером. Их неукоснительное соблюдение, а также проведение во время урока физкультминуток, включающих гимнастику для глаз и осанки, позволит сохранить здоровье школьников и эффективно применять электронные учебные материалы в учебном процессе.
Заключение
Использование компьютерных технологий в начальной школе – это не просто новое веяние времени, а необходимость. В рамках одного урока учителю подвластны и видеофрагменты, и музыкальный ряд, и изобразительные средства. Использование ИКТ на уроках помогает не только детям усвоить учебный материал, но и учителю творчески развиваться.
ИКТ позволяет учителю решать следующие задачи:
Научить ребенка из огромного количества доступной информации находить необходимую.
Научить анализировать и систематизировать полученную информацию.
Обеспечить личностно-ориентированный подход к развитию и обучению ребенка.
Подготовить ученика к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества: сформировать активную жизненную позицию и умение принимать решение.
Совершенствовать мышление, речь, память, внимание.
Повысить эффективности и качества образовательного процесса за счет возможностей ИКТ;
Активизировать познавательную деятельность с использованием ИКТ;
Углубить межпредметные связи за счет использования ИКТ;
Реализовать идеи открытого образования на основе использования сетевых технологий
Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет
перейти к деятельностному способу обучения, при котором ребёнок становится активным участником учебного процесса.
повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, активизируется восприятие учащимися благодаря воздействию звуковых и зрительных образов;
расширить рамки учебника, позволяет подать тот же материал в более интересной форме, дает возможность прочувствовать и осознать.
Мотивы обучения становятся более устойчивыми, появляется интерес к предмету. Использование на уроке современных технологий влияет на формирование положительной атмосферы в классе.
Применение ИКТ возможно на любых уроках (математика, русский язык, литературное чтение и т.д.), а также во внеклассной работе. Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе.
Применение компьютера – эффективный метод в развитии познавательных процессов. Применение в школе компьютерной технологии учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным. В настоящее время ещё идет разработка программно-комплексного подхода компьютерного обучения в начальной школе.
Задача учителя сегодня - попробовать шире взглянуть на содержание и методы обучения своему предмету. Постараться совместить традиционные умения по предмету и умения, составляющие ИКТ-компетентность.
Главным условием подготовки ИКТ - компетентных учеников является высокий уровень ИКТ - компетентности самих учителей.
ИКТ компетентность современного педагога как показатель профессиональной успешности
Характерной особенностью развития современной образовательной системы является переход на новую технологическую основу. Под влиянием средств информационно-коммуникационных технологий меняются все компоненты методической системы обучения предмету (цели, содержание, формы, методы, средства). В связи с этим появился новый термин – «электронная дидактика», под которым понимают теорию и практику обучения в условиях новой информационно-образовательной среды.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения – интегрированная цифровая площадка для сотрудничества, взаимодействия и обмена знаниями для учителей, учеников и администрации, для повышения качества образования всех обучающихся. При этом следует заметить, что дидактические принципы обучения – научность, наглядность, систематичность и последовательность, сознательность, активность – не исчезают, но задача ставится по-другому: как обеспечить все это в условиях новой дидактики, когда изменились методы и средства предъявления учебного материала.
Развивать, внедрять и сопровождать новую дидактику могут лишь педагоги, хорошо подготовленные в плане освоения электронных технологий в профессиональной деятельности. Поэтому важнейшим условием успешной модернизации образования является совершенствование профессиональной педагогической культуры и компетентности педагогов. Это означает, что учитель должен непрерывно совершенствовать свою информационно-коммуникационную компетентность.
Матрица ИКТ-компетенции учителей
В ноябре 2011 г. общественности был представлен документ «Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0». Рекомендации предлагают матричную структуру ИКТ-компетенции учителей (табл. 1), которую задают два измерения. Первое определяется подходами к информатизации школы, а второе – аспектами профессиональной компетентности учителя. В рамках трех подходов к информатизации школы определены требования к подготовке педагогов.
Применение ИКТ может быть следующим:
– использование средств ИКТ для достижения образовательных результатов, которые предусмотрены действующими стандартами;
– использование в своей работе готовых электронных учебных материалов и различных веб-ресурсов;
– проведение с помощью средств ИКТ оценочных мероприятий;
– использование средств ИКТ для ведения текущей отчетности и своего профессионального развития.
При реализации этого подхода основное внимание, как правило, уделяется оснащению школ средствами ИКТ, стремлению сократить «цифровое неравенство» и обеспечить всем учащимся равный доступ к этим средствам. Организационные формы учебной работы в рамках данного подхода практически не изменяются.
Педагогу необходимо:
– владеть инструментальными программными средствами, которые относятся к их предметной области;
– уметь выбирать наиболее удобные способы представления учебной информации;
– рационально использовать все имеющиеся технические и программные средства для организации образовательного процесса;
– использовать сетевые ресурсы, которые позволяют учащимся получать доступ к информации, работать вместе и общаться с внешними экспертами в ходе решения выбранных ими проблем;
– использовать ресурсы сети Интернет для получения необходимых профессиональных материалов, связи с коллегами и другими экспертами с целью повышения своего профессионального уровня;
– уметь разрабатывать цифровые образовательные ресурсы и выстраивать учебную среду;
– использовать ИКТ в качестве инструмента для формирования у школьников способности производить знания и развивать критическое мышление;
– поддерживать рефлексию как необходимую составную часть учебной работы;
– создавать в среде учащихся и своих коллег обучающиеся сообщества или «сообщества знаний».
Рекомендации ЮНЕСКО – международно признанный инструмент, который позволяет определить педагогическую ИКТ-компетентность, необходимую каждому педагогу, а также разработать набор учебно-методических материалов для обучения педагогов.
Успешное использование ИКТ в учебном процессе зависит от способности педагогов по-новому организовать учебную среду, объединять новые информационные и педагогические технологии для того, чтобы проводить увлекательные занятия, поощрять учебную кооперацию и сотрудничество школьников. Это требует от учителя ряда новых умений по управлению работой класса. Умения, которыми должен обладать такой учитель, должны включать в себя способность разрабатывать новые пути использования ИКТ для обогащения учебной среды, освоения учащимися знаний и способности производить новые знания.
Приобретение информационной компетентности открывает перед учителями и обучающимися широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать процесс преподавания-обучения более динамичным.
Одной из основных тенденций, определяющих требования к уровню ИКТ-компетентности современного учителя, является смещение акцентов с задач технологического уровня (относящихся к владению конкретными инструментами, конкретными программными продуктами) на педагогический. Расширился круг умений, относимых к ключевой компетентности, поскольку соответствующие умения закреплены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на начальной ступени обучения в метапредметных результатах обучения школьников и в курсе «Математика и информатика», а также ФГОС основной школы в метапредметных результатах выпускника основной школы и в курсе информатики (V – IX или VII – IX кл.), что должно обеспечивать формирование ИКТ-компетентности у всех школьников. Школьный стандарт нового поколения помимо основных ценностей и основных понятий определяет «системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования». К ним относятся и требования к уровню квалификации учителей, зафиксированные ФГОС. Школам передана ответственность за выполнение указанных требований ФГОС по формированию информационной образовательной среды школы и организации обучения педагогов активному использованию ресурсов такой среды. Информационная образовательная среда должна включать электронные образовательные ресурсы, «электронный» дневник и журнал, школьный сайт, среду для электронного портфолио учеников и учителей.
Двухуровневая Модель ИКТ-компетентности учителя
Названные выше требования могут быть реализованы в рамках двухуровневой модели ИКТ-компетентности учителя. Ключевым положением данной модели является представление о том, что в профессиональной ИКТ-компетентности есть два существенно различных уровня – уровень подготовленности и уровень реализованности.
Часто учитель, закончивший (иногда несколько раз) курсы повышения квалификации в сфере ИКТ и имеющий в школе достаточно условий для применения ИКТ в профессиональной деятельности, этого не делает. При этом, он благополучно прошел различные тестирования на готовность к работе с использованием ИКТ. Такой учитель не может называться ИКТ-компетентным, поскольку его знания и умения не воплощены в деятельность.
Уровни ИКТ-компетентности современного учителя:
1. Знаниевый уровень (подготовленность к деятельности).
Знаниевый уровень – это уровень овладения ИКТ. На современном этапе развития российской системы общего образования этот уровень является базовым при формировании и последующей оценке ИКТ-компетентности учителей. Он характеризуется наличием у учителей знаний, умений и навыков, достаточных для пользования оборудованием, программным обеспечением и ресурсами в сфере ИКТ.
При этом следует различать подуровень компьютерной грамотности, неспецифический для работников образования (в том числе учителей), определяемый современным состоянием ИКТ и общим уровнем информатизации общества, и профессионально-ориентированные подуровни
а. Подуровень общей компьютерной грамотности. Это уровень общепедагогических знаний, умений и навыков в сфере применения ИКТ в образовательной деятельности.
-Функциональная (компьютерная) грамотность , обеспечивающая знания, умения и навыки в сфере ИКТ
-Общепедагогическая готовность, обеспечивающая знания, умения и навыки применения ИКТ в педагогической деятельности, инвариантная относительно преподаваемых предметов.
б. Подуровень специфической,предметной компьютерной грамотности
– знания, умения и навыки, которые специфичны для предметной области. Например, учителя естественнонаучных предметов должны уметь использовать компьютерные математические модели процессов, связанных с их предметом (а на более высоком уровне – создавать такие модели).
Например, для учителей естественнонаучных предметов (физики, химии, биологии) использование методов компьютерного математического моделирования, особенно в профильном варианте обучения, является высокопродуктивным; для филологов аналогичную роль могут играть компьютерные технологии анализа текстов, для историков – технологии баз данных и т.д. Однако на сегодняшний день школьных учителей-предметников, обладающих соответствующим уровнем ИКТ-компетентности, совсем немного.
2.
Деятельностный уровень (состоявшаяся деятельность)
.
Деятельностный уровень – это уровень использования ИКТ. На этом уровне функциональная грамотность в сфере ИКТ эффективно и систематически применяется учителем для решения образовательных задач.
Различают:
а. Подуровень организационных инноваций
б. Подуровень содержательных инноваций
Подуровень организационных инноваций
проявляется в эффективной реализации учителем нового организационно-технологического функционала, в частности
организации и сопровождения сетевых форм осуществления образовательного процесса;
реализации дистанционного, очно-заочного, домашнего обучения и т. д.;
организации и сопровождении обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов учащихся;
соорганизации разных форм образовательной деятельности – урочной, внеурочной, самостоятельной, воспитательной и других – в единый образовательный процесс;
применении современных технологий мониторинга образования
Подуровень содержательных инноваций
характеризуется систематическим, целенаправленным и эффективным использованием ИКТ-ресурсов и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в достижении нового качества образования. Он направлен на модернизацию образовательного процесса в соответствии с концепцией «создания знаний» и проявляется в обновлении содержания образования, методов преподавания, систем оценки качества.
Содержательные инновации включают в себя комплекс элементов:
разработку и реализацию учебных курсов на основе ЭОР (элективных курсов, учебных практик, курсов профессиональной и профильной ориентации и др.);
реализацию новых видов образовательной деятельности, к которым относятся:
проблемный и проектный подходы в обучении учащихся;-
- организация образовательного процесса на основе самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности учащихся по реализации своих личностных, образовательных, социальных и других потребностей и интересов;
организацию взаимодействия учащихся при решении проблем и задач на основе ИКТ;
применение новых диагностических средств оценки качества образования (включая интегральный и попредметный мониторинг качества образования, рейтинговую систему оценивания, динамическую систему оценивания достижений учащихся и др.).
Содержательные инновации являются наиболее сложным и вместе с тем наиболее
продуктивным уровнем как профессиональной компетентности учителя в целом, так и ИКТ-компетентности. В сфере ИКТ они имеют свою специфику. Например, для учителей естественнонаучных предметов (физики, химии, биологии) использование методов компьютерного математического моделирования, особенно в профильном варианте обучения, является высокопродуктивным; для филологов аналогичную роль могут играть компьютерные технологии анализа текстов, для историков – технологии баз данных и т.д.
Однако на сегодняшний день школьных учителей-предметников, обладающих соответствующим уровнем ИКТ-компетентности, с немного.
Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам профессионального совершенствования современного учителя в сфере ИКТ.
Знаниевый уровень – наиболее массовый, который в ближайшее время должны освоить все без исключения учителя.
Уровень организационных инноваций –
это уровень успешной и продуктивной методической работы. Модернизация сетей образовательных учреждений, объективация результатов образовательной деятельности, диверсификация форм обучения, индивидуализация учебных планов – все эти и многие другие аспекты модернизации образования требуют новых форм методической работы, основанных на ИКТ.
Уровень содержательных инноваций
предусматривает проектирование и реализацию локальных и пилотных педагогических экспериментов. Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам профессионального совершенствования современного учителя в сфере ИКТ.
Перечень компетенций учителя-предметника в сфере ИКТ
1. Наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ.
2. Наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения, назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе.
3. Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации Федеральных целевых программ.
4. Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс.
5. Владение приёмами организации личного информационного пространства, интерфейсом операционной системы, приёмами выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основными приёмами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.
6. Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):
- вводом текста с клавиатуры и приёмами его форматирования;
- подготовкой раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовыми приёмами работы с инструментами векторной графики;
- приёмами работы с табличными данными (составлением списков, информационных карт, простыми расчётами);
- приёмами построения графиков и диаграмм;
- методикой создания педагогически эффективных презентаций (к уроку, выступлению на педсовете, докладу и т.п.);
7. Владение простейшими приёмами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики:
- приёмами коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах;
- приёмами вывода изображений на печать, записи на CD.
8. Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности:
- приёмами навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;
- приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями;
- приёмами работы с файловыми архивами;
- приёмами работы с интернет-пейджерами (ICQ, AOL, и т.п.) и другими коммуникационными технологиями.
9. Наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.
10. Владение технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности:
- наличием представлений о назначении, структуре, инструментах навигации и дизайне сайта поддержки учебной деятельности;
- наличие представлений о структуре web-страницы;
- владение простейшими приёмами сайтостроения, обеспечивающими возможность представления образовательной информации в форме сайта – файловой системы;
- владение приёмами публикации сайта поддержки учебной деятельности в Интернет.
Учитель компетентен в области ИКТ, если
ведёт поиск и отбор дополнительной информации для обучения с использованием Интернет-ресурсов;
участвует в работе сетевых объединений преподавателей, Интернет-конференциях с целью повышения своего профессионального уровня;
разрабатывает компьютерные тесты, системы рейтинговой оценки знаний учащихся на основе стандартных приложений и программ-оболочек;
создает учебные пособия и материалы на электронных носителях с использованием стандартных приложений и инструментальных средств;
применяет готовые мультимедийные разработки в образовательных и воспитательных целях.
Татьяна Астафьева
Повышение ИКТ компетентности педагога. Создание эффективной презентации
Астафьева Татьяна Александровна
Старший воспитатель МКДОУ «Черемховский детский сад»
Повышение Икт компетентности педагога . Создание эффективной презентации .
За последние годы произошло коренное изменение роли и места информационных технологий в жизни общества. Человек, умело владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к организации деятельности.
На современном этапе развития информационных технологий, возрастают потребности в специалистах более высокого уровня профессионального мастерства. Для современного педагога должно быть обычным делом : поиск необходимой информации, работа с электронной почтой, используя информационные сети. Информационная культура становиться частью общей педагогической культуры . Профессионализм педагога включает в себя различные компетентности , в том числе и компьютерную .
То, что мы несколько лет назад говорили о своем владении ИКТ-компетентностями , сегодня уже не актуально. Например, 5 лет назад достаточно было освоить текстовый редактор, программу для создания презентаций , фото-видео проигрыватель и электронную почту. Сегодня же достаточным уровнем владения ИКТ компетентностями будет обладать педагог , который является продвинутым пользователям персонального компьютера , владеет необходимыми офисными программами (Ворд, Ексель, Повер Пойн, Публицистик, достаточно грамотно и эффективно использует в своей работе ресурсы сети интернет, умеет пользоваться интерактивным оборудованием, создавать для него простейшие флипчарты, внедряет в работу системы видеоконференцсвязей, умеет подготовить и презентовать эффективную современную презентацию .
Но надо понимать, что компьютерная презентация может не только показать вашу блистательную компьютерную грамотность , педагогический опыт , но и «коварно» продемонстрировать методическую беспомощность, отсутствие художественного вкуса и дизайнерских навыков. Именно во избежание этих неловкостей особенно в профессионально деятельности необходимо знать азы дизайна презентаций . Многие дизайнеры утверждают, что законов и правил в дизайне нет. Однако можно привести определенные рекомендации, которые следует соблюдать.
Дизайн : общие требования
Оформление, стандартное или разработанное самостоятельно, не должно мешать восприятию материала, поэтому выбранные элементы дизайна должны занимать минимальную площадь слайда и не касаться деловой графики и текста.
Используем в дизайне максимум 4 цвета. В том числе :
Один цвет для фона,
Второй цвет для основного шрифта,
Третий - для заголовков и выделения текста,
Четвертый – «актуальный» .
Помните, что цвет по-разному влияет и на первичное восприятие, предлагаемого Вами материала, и на его запоминание, и на здоровье человека. (Например : зеленый и белый цвет – спокойные, не раздражающие, способствующие интеллектуальной деятельности. Красный цвет - привлекает внимание, но оказывает возбуждающее психологическое воздействие.)
Достигайте «цветового равновесия» . Пестрые и разноплановые картинки не будут выбиваться из общего стиля, если вы оформите их в одинаковые, по цвету, рамочки или создадите коллажи .
Правильно выбираем фон слайда и контрастность текста. Соотношение цвет фона - цвет текста не должно утомлять и раздражать. Более яркие цвета сильнее привлекают внимание человека. В то же время яркость предмета во многом носит относительный характер, в частности, зависит от фона воспринимаемого предмета, от соотношения цвета предмета и его фона.
Воздействия цветов на человека.
Интерес : синий, желтый, зеленый.
Радость : красный, желтый.
Утомление : коричневый.
Текст на фоне слайда должен комфортно читаться! Это закон. Но если нам позарез нужен фон, а различить текст на таком фоне невозможно, поступаем так : размещаем на фоне одноцветные фрагменты, возможно в виде фигур, поддерживающих тему сайта, и записываем текст на них.
Главное все-таки, чтобы слайд не напоминал взбесившегося попугая и как крайность, не вызывал ассоциации с пожухлой осенней травой. Только чувство меры. И – собственное понимание гармонии. Может быть, красное на зеленом – это контрастно. Но вот красиво ли? Пусть лучше будут спокойные тона. А что-то очень яркое – дозировано, для акцента. Слайд 6
В одной презентации необходимо соблюдать единый стиль оформления. И единый фон для всей презентации , исключение могут составлять случаи, когда необходимо выделить объект фоном. Стиль оформления должен подходить к теме презентации , или хотя бы не конфликтовать с ней.
Соблюдайте эстетику в оформлении и проявляйте креативность, используя шаблоны, не входящие в основной пакет программ. Такие шаблоны можно создавать самим или скачивать из всемирной паутины готовые. Вот некоторые сайты, на которых можно это сделать.
Требования к структуре
Титульный лист должен быть обязательно! Он должен содержать :
Название работы. Возможен пояснительный текст - подзаголовок
Фон может (и должен) отличаться от фона слайдов внутри презентации . Это обложка. Но в едином стиле.
Текст : основной
Помимо правильного расположения текстовых блоков, следует учитывать общие правила оформления текста. На слайдах должны быть тезисы - они сопровождают подробное изложение мыслей докладчика, но не наоборот;
размер шрифта : 18–36 пунктов. Размер шрифта подбираем исходя из того, что текст должен хорошо читаться с последнего стола аудитории. Чем меньше возраст слушателей, тем крупнее текст.
Цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться, но не резать глаза;
тип шрифта : для основного текста рубленный шрифт без засечек. Например,Verdana - самый безопасный для зрения при чтении текста с экрана. Шрифты бывают с засечками (завитушками на кончиках букв) и без засечек. Первые шрифты называют серифными (Time New Roman, Courier New, Georgia и т. д., вторые - рублеными (Ariel, Tahoma, Franklin и т. д.) .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТОЛЬКО ПРОПИСНЫХ БУКВ ЗАТРУДНЯЕТ ВОСПРИЯТИЕ. Не используем.
Начертание курсив, полужирное, изменение цвета, размера используем только для выделения фрагмента текста. Стремление выделить весь текст, сделать его броским возникает по двум причинам :
фактура фона, цвета текста и фона таковы, что нормальный текст читать невозможно.
На деле получается наоборот - жирный или курсивный текст быстро утомляет глаза.
Главное правило выделения : если выделено всё, то не выделено ничего.
Подчеркивание желательно НЕ использовать, т. к. оно в электронном документе указывает на гиперссылку.
В одной презентации используем только один тип шрифта!
С точки зрения эффективного восприятия текстовой информации один слайд, в среднем, должен содержать 7 - 13 строк. На слайде следует располагать список не более чем из 5-6 пунктов, в каждом из которых – не более 5-6 слов.
Важно! Текстовое содержание презентации не должно повторять речь докладчика слово в слово, должно быть разделение смыслового наполнения между словами и содержимым каждого слайда.
Текст : абзацы
Абзацы отделяем друг от друга интервалами. Выравнивание по левому краю или по ширине. Красные строки используйте лишь тогда, когда текст выровнен по ширине. Если при таком типе форматирования не появляются «пустоты» между словами.
Центрирование для основного текста не используем.
Обычный текст пишется без использования маркеров списка.
Элементы списка отделяются точкой с запятой. В конце обязательно ставится точка.
После двоеточия все элементы списка пишутся с маленькой буквы!
Если список начинается сразу, то первый элемент записывается с большой буквы, далее – маленькими.
Нумерованный список применяем, если нужна нумерация по смыслу текста, иначе - маркированный
Текст заголовки :
размер шрифта : 24–54 пункта (заголовок,
Все заголовки выполняем в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание, в одной позиции на всех слайда
Исключение : заголовки на титульном и завершающем слайде. НО используя экзотические декоративные шрифты, помним, что у конечного пользователя, для которого готовим наш ресурс, этого шрифта в компьютере может не быть . И слайд будет выглядеть совершенно иначе, чем у нас на мониторе.
В конце заголовка точка НИКОГДА не ставится.
Заголовок стараемся делать лаконичным, стараемся разместить в одну строку, максимум в две.
Еще осторожнее применяем появление заголовка по щелчку. Заголовок – это первое, что появляется на слайде. Нужно обозначить – что же будет на этом слайде, зритель должен знать это ДО того, как начнется действие. И – заголовок появляется ВМЕСТЕ со слайдом. Он важнее, чем фоновый рисунок.
Графика. Фотографии и рисунки обеспечивают образное представление содержания выступлений.
На слайде ИЛИ схема, ИЛИ рисунок ИЛИ таблица, ИЛИ график. Никогда вместе не использовать!
Разумное дозирование количества фотографий и рисунков в презентации и на одном слайде (как правило, это 3-5 изображений для иллюстрации одной идеи) .
Перед размещением объектов : рисунок, схема, график… спрашиваем себя : «ЗАЧЕМ?» . Если для иллюстрации, пояснения, демонстрации, для акцента, для эмоций, то объект стоит разместить. А если просто картинка красивая или просто – чтобы было – НЕТ.
Рисунки на ОДНОМ слайде – ОДНОГО типа. Тип рисунка в этом контексте – техника исполнения. Не стоит одновременно на слайде размещать фотографию и карандашный рисунок. Или все – рисунки, или все – фотографии. Не получается подобрать однотипные? Значит, просто разместим на разных слайдах.
Изображения не должны выглядеть как «заплатки» . Убираем фон или подбираем рисунки с прозрачным фоном. Для фотографий делаем рамки или в графическом редакторе создаем эффект виньетки .
Изображения используем четкие с хорошим качеством, достаточного размера.
Никогда не сжимаем рисунки в ущерб качеству. Не уменьшаем отдельно ширину или высоту. Если изменяем размер изображения, то не нарушаем пропорции.
Стараемся не размещать надпись поверх рисунка.
Анимация появления рисунка не должна нарушать его восприятия.
Чем МЛАДШЕ аудитория, тем МЕНЬШЕ объектов на слайде.
Таблицы, схемы, диаграммы… Диаграммы и таблицы используются в презентациях для представления цифровых и статистических данных. Они выполняют задачу повышения наглядности , образности лекции, выступления или доклада
Подписи в таблицах, диаграммах, схемах должны быть хорошо видны.
Размер таблицы не более чем 6х6.
У таблиц должно быть название;
У диаграммы должно быть название или таким названием может служить заголовок слайда;
Диаграмма должна занимать все место на слайде;
На схемах текст лучше форматировать по центру.
Анимация
Используя любую анимацию, задаем себе вопрос – ЗАЧЕМ? Применяем анимацию только в том случае,
когда это действительно необходимо :
привлечет внимание к нужному объекту на слайде;
продемонстрирует динамику какого-либо процесса;
поможет увидеть порядок выполнения какой-либо последовательности действий, явлений.
Лишняя анимация только отвлекает.
Слайд спасибо за внимание
Есть много вещей в мире, делать которые считается неправильным, но многие все равно это делают : переходят дорогу на красный свет, курят, не моют руки перед едой, застегивают все пуговицы на пиджаке. Так вот есть еще одна неправильная вещь - это слайд «Спасибо за внимание» . Во время выступлений этот слайд служит фоном для завершающих слов оратора и ответов на вопросы. Общеизвестно, что лучше всего запоминается последнее. Так вот : со слайдом «Спасибо за внимание» вас в лучшем случае запомнят как вежливого выступающего. Самый правильный подход в конце тезисно написать суть вашего выступления. Либо как вариант – переход к титульному слайду, с темой выступления и вашими ФИО. Откажитесь от слайдов «Спасибо за внимание» , «Вопросы?» , поместите самое важное, а аудиторию обязательно поблагодарите на словах и попросите задавать вопросы.
Подытожить вышесказанное я хочу 5 СОВЕТОВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ УСПЕШНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
1. Центр внимания на докладчика. Самое главное, что вы должны понимать - на презентацию люди пришли выслушать вас, а не прочитать вместе с вами надписи на ваших слайдах. Не подсовывайте им презентацию . А вот если вам нечего показать, или показать что-то в живую очень сложно, соберите презентацию . Презентация – это вы и ваш рассказ, то, что показывается на стене - это дополнительные материалы.
2. Принцип "10/20/30". Впервые описан легендарным венчурным капиталистом силиконовой долины, Гаем Каваски. Суть принципа :
10 слайдов в презентации ;
20 минут времени на презентацию ;
30-м шрифтом набран текст на слайдах;
К этому принципу хочется добавить только еще один секрет, позаимствованный у Стива Джобса (Apple). Невропатологи пришли к выводу, что мозг легко устает, но Стив Джобс не даст вам потерять интерес. В течение презентации он обычно каждые 10 минут показывает возможности нового продукта или новой интересной особенности продукта, дает слово приглашенным гостям. Поэтому по середине своей 20-минутной презентации отвлеките чем-то людей, сбросьте нагрузку, задайте вопросы по услышанному, получите обратную связь.
3. Итоговый слайд. Возможно вы заметили, что на всех концертах, наиболее популярные исполнители выступают в конце, это связано с тем, что люди лучше запоминают то, что увидели последним. Шоу бизнес в полной мере использует эту особенность. Поэтому всегда делайте итоговый слайд, в котором вы фиксируете внимание людей на главном "сообщении", которое вы хотите донести до них своей презентацией . Если в вашей презентации несколько тем , делайте итоговый слайд после каждой из тем, а в конце презентации сделайте суммарный итоговый слайд - это на 100% позволит вам обеспечить восприятие аудиторией главных моментов вашей презентации .
4. Правило - "Схема, рисунок, график, таблица, текст". Именно в такой последовательности. Как только вы сформулировали то, что хотите донести до слушателей в каком-то конкретном слайде, сначала подумайте а как это представить в виде схемы? Не получается как схему, подумайте как показать это рисунком, графиком, таблицей. Используйте текст в презентациях только если все предыдущие способы отображения информации вам не подошли.
5. Правило "5 объектов на слайде". Не нужно создавать кашу на слайде . Это правило основано на закономерности обнаруженной американским ученым-психологом Джорджем Миллером. В результате опытов он обнаружил, что кратковременная память человека способна запоминать в среднем девять двоичных чисел, восемь десятичных чисел, семь букв алфавита и пять односложных слов - то есть человек способен одновременно помнить 7 ± 2 элементов. Поэтому при размещении информации на слайде старайтесь чтобы в сумме слайд содержал всего 5 элементов. Если это схема, то попробуйте упростить её до 5 элементов. Не получилось - группируйте элементы так, чтобы визуально в схеме выделялось 5 блоков.
Презентация – это инструмент предъявления визуального ряда, назначение которого – создание цепочки образов . То есть каждый слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые или графические элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда. Цепочка образов должна полностью соответствовать ее логике. Такой подход способствует хорошему восприятию материала и воспроизведению в памяти представленного содержания посредством ассоциаций.
Хорошая презентация должна нести эмоциональный заряд, чтобы потом, спустя какое-то время, побудить
слушателя изучить записи с содержанием презентации в компактной форме . В общем, презентация – для
правого полушария мозга, записи – для левого. Преимущество раздаток в их компактной форме и достаточно
большом информационном наполнении. Зачастую содержимое презентации забывается быстро , но остается
буклет с информацией.
