Анализ социально-экономических и политических преобразований, происходящих в обществе, показал, что одной из причин экономического и духовного кризиса страны является кризис самосознания русского человека, потеря им социального идеала, отсутствие государственной, национальной идеологии. Наиболее точным, на наш взгляд, представляется ответ И. А. Ильина: «Россия рухнула от недостатка духовного характера – в интеллигенции и в массах» и наш нынешний кризис – кризис прежде всего русского человека. И далее, как стратегическая задача: «...воспитание в русском народе национального духовного характера. Эта задача – на века» . Безусловно, это воспитание должно быть национальным воспитанием.
Понимание проблемы патриотического воспитания нашло свое отражение в Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», «Федеральной программе развития образования на 1999-2005 годы», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и других нормативно-правовых документах Российской Федерации.
Названные документы создают правовую основу для демократических преобразований, подчеркивают необходимость обновления содержания и структуры образования на основе отечественных традиций и современного опыта.
Образование, рассматриваемое государством и обществом как основа сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, нравственного, физического и психического здоровья нации, неотъемлемо от воспитания национального самосознания. Одной из ключевых сфер, от которой зависит становление национального самосознания подрастающего поколения, является современная школа.
Вместе с тем, актуализировалось противоречие между осознанием необходимости национального воспитания, с одной стороны, и недостаточным уровнем формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, служения Отечеству, национального достоинства у выпускников современной школы, с другой.
Нынешнее поколение – продукт безнациональной школы, утратившей исторические, культурные, духовные ориентиры своего развития, не отвечающей социально-экономическим запросам и интересам России. По результатам опроса, проведенного в школах Вологодской области, большинство педагогов отметили, что наша школа не поддается классификации с национальной точки зрения. Она по-прежнему осталась беспочвенной, безнациональной . Образование в ней подменяется технологией обучения, цели и задачи направлены на формирование человека с односторонним рационально-интеллектуальным развитием, обладающим прагматическим мышлением, но являющимся бесформенным в духовно-душевном плане. Школа далеко не в полной мере приобщает своих воспитанников к глубинам отечественной истории, культуре родной страны, родному языку, к великой русской литературе, географии России. Важным недостатком является и дислокация школьных программ, в которых мало места уделяется материалам, связанным с локальными особенностями природы, культуры, экономики той местности, где живут учащиеся.
На то, что наше образование и просвещение по своему характеру и содержанию не вполне русское, не дает всестороннего познания России, не воспитывает любви к своему родному неоднократно указывали А. С. Пушкин , П. Я. Чаадаев , Н. В. Гоголь , Ф. М. Достоевский , Л. Н. Толстой , П. Ф. Каптерев , Н. О. Лосский , Д. И. Менделеев , В. Н. Сорока-Росинский и др.
Изменение содержания образования с целью придания ему национально-ориентированного характера – одна из постоянных проблем в педагогике. Она отражена в трудах В. В. Розанова, В. Н. Сороки-Росинского, К. Д. Ушинского , предложивших свои варианты учебных планов, выстроенных на русской культуре и народной педагогике.
К. Д. Ушинский указывал, что «в учебном плане есть отечественные предметы, но видится сильная зависимость от Запада, нет проникновения в родное, нет подлинного знания и понимания его», что «... самый материал образования, с которым непосредственно соприкасается отроческий и юношеский возраст всей страны есть нерусский на 7/10 своего состава», – предупреждал В. В. Розанов .
На современном этапе проблемы организации национально ориентированного содержания образования стали предметом теоретических исследований ученых, занимающихся национальным образованием (И. Ф. Гончаров , Т. И. Гончарова , Е. П. Белозерцев , В. Н. Ганичев , В. Н. Скворцов , В. Ю. Троицкий , и др.), в последние годы вопросы методологии, организации национального образования постоянно освещались в периодической печати (А. Абрамов, П. Бондарев, В. А. Мосолов, Г. Н. Назаренко, В. Шаповалов, и др. .
Проблемы разработки федерального, национально-регионального компонентов государственного стандарта общего среднего образования решались в работах В. С. Леднева, М. В. Рыжакова, С. Е. Шишова, А. В. Салихова, В. В. Судакова .
Определенный исследовательский и практический опыт, значимый для истолкований данной проблемы, накоплен педагогами современных русских школ Вологодской области, Гатчины, Иванова, Костромы, Москвы, Орла, Пензы, Ростова, Тобольска и других городов.
Однако, несмотря на многоплановость исследований данной проблемы, решение ее не может быть признано полным и завершенным. В науке и практике еще не сложились конкретные, четкие подходы к описанию технологии отбора, разработки, апробации и введения национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования современной школы. Не выявлены возможности, предоставляемые федеральным, национально-региональным и школьным компонентами с точки зрения развития личности русского человека; не определено оптимальное наполнение учебного плана национально ориентированным содержанием за счет принципиальной корректировки традиционных предметов (особенно истории, русского языка и литературы), введения новых национально ориентированных предметов, факультативов, спецкурсов; не определены основополагающие идеи создания модели выпускника современной школы, необходимые для определения основных личностных качеств, которыми должен обладать выпускник на рубеже ХХ-ХХI веков; не разработана система мониторинга качества образования в современной школе, позволяющая выявить эффективность отбора национально ориентированного содержания образования и отследить его влияние на формирование национального самосознания, развитие личности выпускника.
Таким образом, существует и противоречие между необходимостью обновления содержания общего среднего образования с точки зрения его национальной ориентации, с одной стороны, и неразработанностью механизма воплощения национально ориентированного компонента в содержание образования современной школы, с другой стороны
Вышеизложенное обуславливает необходимость решения проблемы отбора и реализации национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования современной школы, максимально способствующего формированию национального самосознания развитию личности выпускника – патриота и гражданина России

Глава 1
ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1.1. Теоретико-методологические основы создания модели выпускника современной школы

Проблема качества образования волнует разные категории социальных слоев общества, точки зрения которых на результаты образования не всегда совпадают между собой. Школа не может выполнить требования всех социальных заказчиков.
В первую очередь нужно определить миссию, предназначение школы, объявить потенциально возможные результаты образования, включающие получение обязательного базового основного общего и полного общего образования с углубленным изучением русской культуры, направленного на формирование духовно богатой, свободной личности вологжанина, гражданина России, мира, где определяющим является формирование национального самосознания, связав таким образом понимание качества образования с образовательной парадигмой школы.
Своеобразие целей и задач, стоящих перед современной школой, «моделирование желаемого, достойного уровня качества образования» , потребует создать научно-обоснованную модель выпускника, как системообразующий компонент целей школы по формированию духовно богатой, свободной личности вологжанина, гражданина России, обладающей сформированным чувством национального самосознания.
Определению основных идей создания образа выпускника современной школы должен предшествовать анализ характерологии русского национального характера на основе работ русских философов, социологов, историков, писателей, педагогов и т. д. В основу создаваемой модели положены: идеи русского православного воспитания (Алексий II, В. В. Зеньковский, Н. О. Лосский, и др.); историков и социологов о зависимости национального характера от среды обитания человека и истории страны (А. О. Воронов, Л. Н. Гумилев, В. О. Ключевский); русского национального воспитания (Д. И. Менделеев, М. О. Меньшиков, К. Д. Ушинский, Ф. М. Достоевский, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерев, В. Н. Сорока-Росинский, С. Л. Рачинский, И. А. Ильин), характеристики русского человека (Н. А. Бердяев, Г. П. Федотов, Н. О. Лосский и др.), теории национального образования в современной русской школе (И. Ф. Гончаров, Е. П. Белозерцев, В. Ю. Троицкий, А. М. Рябченко и др.), а также проанализированы работы в области личностно-ориентированного образования и воспитания Л. А. Абрамовой , Т. В. Андроновой , А. Г. Асмолова , Е. В. Бондаревской , В. М. Коротова , Н. Е. Щурковой и др.
Модель (от латинского modulus – некоторая мера, образец) в широком смысле слова – любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления.
Модель выпускника создает четкое представление об исходных задачах современной школы, служит ориентиром при определении национально ориентированного компонента содержания общего среднего образования, корректировке школьных программ, создании новых русско-ориентированных предметов, преподавании различных дисциплин, отражает национально-общественный идеал с учетом исторического, социального, экономического и культурного развития региона, учитывает возможности школы и реальной личности в достижении этого идеала.
Модель личности выпускника представляет собой систему основных ценностных параметров, характеризующих качество образования и применяемых в качестве школьных норм образованности и воспитанности.
Необходимость создания модели выпускника современной школы вытекает из следующих условий:
1. Уровень образования в мире непрерывно растет. Чтобы соответствовать международным стандартам, выпускник современной школы должен быть интеллектуально и духовно развит, готов к продолжению образования, способен к самореализации, самоопределению, самосовершенствованию. Поэтому при создании модели необходим анализ, прогнозирование развития образования в регионе, стране, мире.
2. Важнейшей задачей современной школы является воспитание национального самосознания, в связи с этим должны быть зафиксированы подлинные национальные ценности русского народа.
3. Каждая школа в своей работе ориентируется на государственный, социальный заказ, но необходимо учитывать требования региона и окружающего социума.
4. Педагогическое творчество в части обновления содержания образования каждой школы требует осмысления школьной модели выпускника с целью прогнозирования результатов своей деятельности.
5. Только при наличии единой согласованной, коллективно разработанной модели может осуществляться системное управление деятельностью педагогического коллектива и коллектива учащихся, планирование, организация, подведение итогов педагогической деятельности.
6. Модель служит ориентиром как для учителя-предметника, так и для классного руководителя при выборе форм и методов обучения и воспитания, промежуточной, итоговой аттестации, диагностики развития личности учащихся.
7. Без модели трудно оказывать действенную помощь семье в воспитании детей, без нее неопределенными становятся ориентиры самообразования и самовоспитания старшеклассников.
8. Модель обеспечивает защиту учащихся от некачественного обучения, а педагогических работников – от необъективной оценки их труда.
9. При организации экспериментальной работы школы модель является целью и ориентиром непрерывного отслеживания результативности эксперимента.
Моделирование – это построение модели и ее дальнейшее использование. Моделирование образа выпускника – социальное моделирование, определяющее показатели развития личности выпускника на основе федерального и национально-регионального стандартов образования.
Теоретико-методологические основы определяют систему идей и принципов, необходимых для прогнозирования основных личностных качеств, которыми должен обладать выпускник на рубеже XX-XXI веков, раскрывают методику создания модели выпускника современной школы.
Основополагающие идеи определяются условиями жизни; потребностями, задачами, стоящими перед современным развивающимся обществом и личностью; ныне существующими обобщенными представлениями о полноценной жизнедеятельности современного российского гражданина и о необходимом для этого духовном и материальном его потенциале; сегодняшним состоянием и реальными возможностями системы народного образования, образовательного учреждения и общества в целом.
Нормативно-правовой базой создания модели выпускника школы являются: Конституция Российской Федерации ; Закон Российской Федерации «Об образовании» ; Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования ; Концепция Вологодского регионального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования и др.
В основу построения модели положены следующие исходные идеи:
– государственные интересы России требуют воспитания гармонически развитой личности гражданина страны, высокообразованной, духовно и физически здоровой, обладающей лучшими качествами русского человека;
– гармоническое развитие личности должно гарантироваться идеологическим, юридическим, экономическим и материальным обеспечением, поддержкой духовной сферы жизни школы и общества;
– интеграция общего, особенного и частного, как общечеловеческого, национального и личностного, позволит воспитать выпускника, дифференцированно сознающего себя, свой народ и свою культуру как ценность в общечеловеческом контексте;
– обобщение исторического и современного опыта, лучших образцов воспитания российских и зарубежных школ сочетается с учетом семейных, национальных, религиозно-этнических традиций.
Насущной задачей современного времени является утверждение необходимости гармонии общественных и личных интересов, воспитание патриотизма, уважительного отношения ко всем странам и народам, причастности к общечеловеческому делу в пределах страны и мира. России нужен человек, одухотворенный идеалами добра, сознательно и активно не принимающий разрушительных идей и способный им противостоять. Необходимо возрождение добрых семейных, национальных, религиозно-этнических традиций, основ человеческой нравственности, начиная от почтения к родителям и заканчивая сознанием глубокой ответственности перед Родиной. Без этого невозможно гармоническое общественное развитие и становится под угрозу само существование современной цивилизации.
Смешение понятий грамотности и культуры, широко распространенное в значительной части общества, привело к опасной путанице понятий образованности и культуры. Низкий культурный уровень населения – едва ли не основная причина всех неудач и несчастий, обрушившихся на нашу страну: от экологических катастроф и национальных конфликтов до негативных явлений социального поведения. «Сегодня требуется возвышающее преображение массового народного ума, повышение умственной квалификации всего населения страны» . Обществу нужен не просто исполнитель, но человек, способный к самообразованию, к самостоятельному приобретению новой информации, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, способный принимать верные решения, стремящийся к совершенствованию окружающего мира.
Поскольку модель выпускника школы является своеобразным образовательным стандартом, ей присущи функции общеобразовательного стандарта, описание которых позволяет более полно раскрыть ее сущность:
– Критериально-оценочная функция. Модель рассматривается как норматив, на который ориентируется педагогический коллектив при организации учебно-образовательного процесса.
– Функция обеспечения права на полноценное образование. Принятие модели как цели и результата образовательного процесса в школе обеспечивает каждому выпускнику уровень образования (обучения, воспитания, развития), гарантированный Конституцией (Ст. 43.), Законом РФ «Об образовании» .
– Функция сохранения единства образовательного пространства: «Переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования требует создания механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны сыграть стандарты образования» . Одним из таких стандартов, на наш взгляд, является модель выпускника школы.
– Функция создания единого образовательного пространства внутри социума, поскольку в создании модели принимают участие различные представители образовательного пространства.
– Функция управления. Реализация этой функции связана с возможностью контроля и оценивания качества образования на основе использования основных ценностных параметров, определяемых моделью выпускника.
– Функция повышения качества образования. Введение модели как стандарта личности выпускника школы позволяет ставить вопрос о гарантированном достижении каждым учащимся определенного, заранее заданного уровня.
Нами определены основные принципы построения модели выпускника современной школы:
1. Принцип приоритетности – признание духовных ценностей как основополагающих.
2. Принцип гармоничности – отражение в модели всестороннего развития личности учащегося.
3. Принцип историзма – опора на конкретный опыт воспитания в прошлом и настоящем, в разных странах и у разных народов. Следуя этому принципу, необходимо отобрать все самое ценное в существующих ранее образах с целью трансформации модели выпускника.
4. Принцип научности – теоретическое обоснование модели носит комплексный междисциплинарный характер, базируется на фундаментальных положениях педагогики, психологии, социологии, философии, экономики.
5. Принцип реальности – модель должна быть приемлема и достижима.
6. Принцип актуальности – соответствие модели приоритетным направлениям работы школы, требованиям времени, общества, государства.
7. Принцип коллегиальности и интегрирования – модель разрабатывают все участники образовательного процесса: администрация школы, педагогический коллектив, учащиеся, родители. Образ, созданный коллективно, привлекателен для учащихся, что играет важную роль в выборе социально ценных и личностно-значимых ориентиров для строительства своей личности.
8. Принцип гибкости и вариативности - возможность обновления модели при изменении социально-экономической ситуации в обществе. Имеется в виду такое ее обновление, при котором сохранялась бы главная ориентация на национальные, общечеловеческие идеалы и ценности. Структура, содержание модели могут служить основой для разработки модели выпускника любого образовательного учреждения.
9. Принцип эффективности – качества личности, закрепленные в модели, действительно являются наиболее ценными в современных условиях, что находит подтверждение в дальнейшем жизненном пути выпускников школы.
Мы определили следующую структуру модели и технологию ее построения. Создаваемая модель должна быть выстроена с точки зрения ее структуры и технологии так, чтобы способствовать решению стоящих перед школой нынешних проблем. В ходе реализации образовательного процесса содержание образования «переносится» на опыт учащегося, то есть направлено на формирование соответствующих качеств личности, которые постоянно модифицируются. Поэтому обязательным условием является учет возрастных особенностей развития личности учащегося на различных этапах ее становления. Выстраивая модель выпускника средней школы, необходимо разработать и модели выпускников начальной и основной (общей) школы.
Структурируя образ выпускника на любом этапе образования, следует учитывать все стороны развития человека, необходимые для полноценной жизни и деятельности в обществе: духовно-нравственную, познавательную, коммуникативную, эстетическую, экологическую, физическую и трудовую культуру. Это не подчиняет учебно-воспитательный процесс жесткому шаблону, а напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества.
Область духовно-нравственной культуры школьника включает: осмысление цели и смысла жизни, усвоение ценностей «Отечество», «Культура», «Творчество», «Любовь», воспитание чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину, понимание сущности нравственных качеств и черт характера русского человека, проявление в отношениях с людьми доброты, честности, порядочности, вежливости, уважения к людям другой нации и других народов, нравственное отношение к природе, готовность к активной деятельности по охране окружающей среды. «Без духовно-нравственного возрождения мы не преодолеем кризиса личности, а значит, и всех тех соблазнов, разломов и трагедий, которые омрачают сейчас жизнь нашего Отечества и душу каждого из нас» . «Духовное в жизни нации первично: именно духовные изменения ведут к желанным результатам в экономике. Снова и снова вспомним время эпохи Сергия Радонежского. Восстановление и укрепление национальной духовности – вот звено, благодатно потянувшее всю цепь» .
Познавательная культура включает в себя воспитание у подрастающего поколения «продуктивного, парадоксального, нестандартного ума, совершенствование характера и интеллекта каждого человека» , желание и готовность продолжить обучение после школы, самостоятельное добывание знаний. «В усиленном, скорейшем развитии образования – вся наша будущность, вся наша самостоятельность, вся сила, и единственный, сознательный путь – вперед, и, что важнее всего, путь мирный, путь согласия, путь к настоящей силе. «Мы обещались особенно стоять за грамотность потому, что в распространении ее заключается единственно возможное соединение с нашей родной почвой, с народным началом» .
Коммуникативная культура предполагает овладение выпускником умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в кризисной жизненной ситуации. «Коммуникативность рассматривается как умение общаться со сверстниками и преподавателями, управление своим поведением, умение работать в кругу единомышленников, высокую социальную адаптированность, применение знаний в новых ситуациях общения, развитие культуры общения, способность выполнять свою задачу в любом коллективе» .
Эстетическая культура предполагает формирование у учащихся умения строить свою жизнь по законам гармонии и красоты; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности, поведении, в отношении с окружающими. «Через красивое – к человечному – такова закономерность воспитания» .
Физическая культура школьника – это стремление к физическому совершенству, ведению здорового образа жизни. «Физическое воспитание должно состоять в том, чтобы организмы детей с детства развивались крепкими, мощными, гибкими и ловкими, способными удачно противодействовать всем неблагоприятным воздействиям природы страны. Природа России, как мы знаем, слишком разнообразна. Она представляет все климатические разновидности от полюса до тропиков и от востока до запада. Поэтому детские организмы нужно воспитывать так, чтобы они прежде всего были крепкими и мощными» .
Трудовая культура предполагает воспитание у выпускников адекватной оценки своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни, стремление включиться в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении избранной профессии.
Интересы развития личности требуют, чтобы в содержании образования в качестве самостоятельных учебных курсов (областей знания) и в виде «сквозных» линий всех учебных предметов должны быть представлены базисные компоненты содержания, обеспечивающие духовное, умственное, нравственное, физическое, коммуникативное, эстетическое, и трудовое образование учащихся с учетом их индивидуальных интересов, склонностей и способностей.
Соотношение влияния различных учебных курсов федерального, национально-регионального и школьного компонентов на формирование культуры личности школьника отражено в таблице.

Стороны культуры личности школьника	Общеобразовательные учебные курсы
	Федеральный компонент	Национально-региональный	Школьный компонент
Духовно-нравственная	Язык и литература, история мира и России, музыка, искусство	Русский язык и литература, история России и Вологодчины. музыка, искусство	Светочи России, Самовоспитание, Малая Родина, Лад, Культура России, Культура Отечества и МХК, этикет, факультативные курсы, раскрывающие духовную сторону жизни русского народа
Познавательная	Математика, химия, география, биология, история и социальные дисциплины, физика, информатика, астрономия	География России, Вологодчины, экономика Вологодчины, природа и экология, биология, история края, граждановедение	Региональные разделы к образовательным областям, система факультативных курсов, отражающих специфику края
Коммуникативная	Языки и литература	Языки и литература, литература Вологодчины	Риторика, Родные поэты и писатели. Бытовое и деловое письмо, Этика и психология семейной жизни
Эстетическая	Искусство, музыка	Искусство, музыка	Культура России и края. Лад, Культура Отечества и МХК, факультативы
Трудовая	Трудовое обучение		Трудовое обучение, народные художественные промыслы
Физическая	Физическая культура	Физическая культура	Физическая культура. народные спортивные игры

Остановимся на возможностях национально-регионального компонента с точки зрения влияния на формирование личности школьника.
Духовно-нравственная культура формируется при изучении региональных учебных курсов типа «Исторические судьбы семьи в России», «Светочи Вологодчины», «Лад», «Самовоспитание», «Малая Родина», «Культура Отечества и МХК».
Познавательная культура вырабатывается при изучении региональных иллюстраций в отношении:
– систем, структур – в форме регионального раздела к образовательной области «Математика»;
– самоуправляемой системы – в форме регионального раздела к образовательной области «Информатика»;
– общества – в форме региональных образовательных областей «История Вологодчины», «Экономика Вологодчины», а также системы факультативных курсов, отражающих отдельные аспекты специфических общественных отношений на Вологодчине;
– живой природы – в форме региональной образовательной области «Природа Вологодчины», а также системы факультативов, раскрывающих разнообразные аспекты деятельности биосистем в условиях Вологодчины;
– земли – в форме региональной образовательной области «География Вологодчины» и региональных учебных курсов по «Экологии Вологодчины»;
– неживой природы – в форме региональных разделов к образовательной области «Физика и астрономия»;
– вещества – в форме региональных разделов к образовательной области «Химия» .
Коммуникативная культура формируется при изучении факультативов регионального содержания типа «Вологодские говоры», «Вологодские топонимы» и т. д., а также образовательных областей «Русский язык и литература», «Литература Вологодчины», «Иностранные языки».
Эстетическая культура формируется при изучении региональных образовательных областей «Литература Вологодчины», «Искусство Вологодчины», «Риторика», факультативов «Родные писатели и поэты», «Деловое и бытовое письмо», «Этика и психология семейной жизни».
Трудовая культура формируется при изучении блока региональных курсов «Ремесла и промыслы Вологодчины».
Физическая культура формируется при изучении учебных курсов «Основы безопасности жизнедеятельности», «Традиционные спортивные игры и состязания на Вологодчине».
В результате анализа педагогических источников и экспериментальной деятельности определена технология создания модели выпускника современной школы.
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования .
В нашем понимании технология представляется тремя аспектами:
– научным: разработка цели, содержания, методов и средств для построения модели;
– процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса построения модели;
– процессуально-действенным: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств.
Осуществление технологического процесса происходит по этапам:
1. Подготовка педагогического коллектива, родителей, учащихся к восприятию идеи моделирования, так как неприятие идеи, неверие в возможность ее реализации могут привести вместо ожидаемого к диаметрально противоположному эффекту, что поставит под сомнение целесообразность обновленного образовательного процесса.
2. Определение социально-значимых качеств личности выпускника всеми участниками образовательного процесса через анкетирование, собеседование, проблемно-деятельностные игры, обсуждение на классных часах, родительских собраниях.
3. Создание творческих групп для изучения философских, психологических, педагогических знаний о личности, ее структуре, закономерностях развития, анализа существующих моделей в российских и зарубежных образовательных учреждениях, интеграции представлений педагогов, учащихся и родителей о наиболее значимых качествах человека, проектирования моделей выпускников начальной, основной и средней школы.
4. Коллективные обсуждения предполагаемых проектов на педагогическом совете, совете самоуправления школьников, общешкольном родительском комитете с целью внесения поправок.
5. Создание творческой группы по доработке проектов с учетом внесенных поправок.
6. Принятие окончательных вариантов на педагогическом совете школы.
7. Утверждение моделей на общешкольной конференции.

1.2. Модель выпускника современной школы

Для определения национально-ориентированного компонента в содержании общего среднего образования существенное значение имеет научное осмысление педагогического проектирования личности, что становится заметным явлением в образовательной деятельности на современном этапе. В оценке В. М. Коротова проблема прогнозирования – изначально педагогическая. В свое время К. Д. Ушинский дал ей толкование в работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» , большое внимание характеристике личности гражданина, труженика, семьянина уделял В. А. Сухомлинский .
В. М. Коротов разработал проект программы формирования личности российского школьника, наделенного главнейшими социальными ролями. В его теории воспитание раскрывается как системно-ориентированный процесс человековедения, продуктом которого является личность, готовая и способная выполнить целостную систему социальных ролей:
семьянина – чтит мать и отца, бабушек и дедушек, заботится о них и о других членах семьи; участвует в ведении домашнего хозяйства, во все возрастающем объеме обслуживает себя; рассматривает семью как одну из высших человеческих ценностей; сознательно готовит себя к созданию собственной семьи и воспитанию своих детей в духе профессиональных традиций и идеалов своего народа; хранит память о предках, стремится быть похожим на них;
ученика - умеет и любит учиться; в совершенстве владеет родным языком; хорошо и много читает; понимает, что учиться придется всю жизнь и поэтому овладевает приемами самообразования; уважительно относится к своим учителям; стремится получить среднее и высшее образование; овладевает диалектической логикой, культурой мышления;
труженика – видит в труде свой долг, источник благополучия семьи и процветания России; овладевает разными профессиями, повышает квалификацию, оттачивает мастерство; участвует в техническом творчестве и сельскохозяйственном опытничестве; дисциплинирован, умелый организатор, умеет работать в коллективе, оказывает помощь товарищам, участвует в труде семьи, самообслуживании, других школьных делах и благоустройстве микрорайона; стремится к рационализации труда и повышению технологической культуры; инициативен и предприимчив, постоянно пополняет экономические знания; овладевает навыками работы с компьютером;
гражданина – патриот, интернационалист, гуманист, борец за процветающую демократическую Россию; знает и соблюдает законы и правила общежития; активно участвует в школьном самоуправлении, в общественно-политической жизни страны; бережет природу, личное и общественное имущество; терпим к инакомыслию; хорошо знает историю России и родного края; повышает свою политическую и общую культуру;
ценителя и творца прекрасного – хорошо знает фольклор и достижения художественного творчества; создает и пополняет личную библиотеку; вырабатывает у себя потребность общения с прекрасным; овладевает основами мировой культуры, хорошо разбирается в искусстве; хорошо рисует; разбирается в классической и современной музыке; посещает театры и музеи, сочетает туризм с краеведением;
приверженца здорового образа жизни – заботится о своей безопасности и безопасности окружающих людей; привычно соблюдает правила дорожного движения, техники безопасности, а также пользования бытовыми приборами; сознательно относится к своему здоровью и здоровью близких людей как к главному богатству; опрятен, соблюдает правила личной гигиены; воздержан в пище; занимается закаливанием и физическими упражнениями; вырабатывает у себя сопротивление вредным привычкам, умеет оказать первую помощь пострадавшему .
Указанные параметры удачно связывают проектируемую личность с началами этнопедагогики, с русскими семейными традициями, с патриархальным укладом жизни, но, на наш взгляд, в связи с высоким и объемным уровнем требований, предъявляемых к выпускнику школы, перспектива достижения данного образа мало вероятна.
Концепция ролевого предназначения человека весьма перспективна, поскольку стремится воплотить идеал формирования личности гражданина, будущего труженика, представителя династического рода, семьянина, общественного деятеля, продолжателя лучших традиций своего народа и Отечества, сторонника здорового образа жизни, ценителя прекрасного в окружающем мире. По такому пути идут многие современные школы, удачно реализующие принципы этнопедагогики и внедряющие национально-ориентированные курсы в содержание общего среднего образования.
Определенный исследовательский опыт, значимый для истолкований данной проблемы, накоплен педагогами современных русских школ Гатчины, Иванова, Костромы, Москвы, Орла, Пензы, Ростова, Тобольска и других городов, педагогами Вологодской области. Образовательное пространство Вологодской области имеет отличительные особенности, связанные с природной средой, этносом, своеобразием экологического, исторического и культурного развития, народными традициями, диалогом с другими регионами страны и международным сообществом.
При проектировании образа выпускника, определении требований к уровню развития духовно-нравственной, коммуникативной, эстетической, трудовой, физической сторон культуры личности школьника и механизма педагогического воздействия нами взят за основу принцип природосообразности, учитывающий взаимозависимость происходящих психических процессов в личности ребенка соответственно его возрасту и основным видам педагогического воздействия. В связи с этим рассмотрены теоретические идеи личностно-ориентированного подхода к воспитанию школьников.
Интересно представлена схематичная картина целостно-доминантного подхода к программе воспитания ребенка группой авторов в работе «Воспитание детей в школе» под редакцией Н. Е. Щурковой . По мнению авторов, цель воспитания – личность, способная строить жизнь, достойную человека. На наш взгляд, подобный подход к решению главных задач в воспитании приемлем и результативен.
Мы считаем, что ребенок, чтобы стать личностью, должен пройти путь от восприятия (на начальной ступени обучения) до потребности действия (на старшей ступени). Схематично это может выглядеть так:

Взаимозависимость происходящих психических процессов в личности ребенка соответственно его возрасту и основным механизмам педагогического воздействия на него отражено в следующей схеме:

Требования к уровню развития духовно-нравственной, коммуникативной, эстетической, трудовой, физической сторон культуры личности школьника на каждой возрастной ступени, соответственно его возрастным особенностям, отражены в следующих таблицах:

Ступени	Духовно-нравственная	Познавательная, уметавшая	Коммуникативная	Эстегическая	Трудовая	Физическая
Начальная школа	Обладание такими качествами, как любовь к матери, семье, дому, своей Родине; доброта, внимание к окружающим людям, честность, отзывчивость, ува жительное отношение к представителям другах наций и народностей	Знания, умения, навыки, соответствующие психолого фи зиологической характеристике конкретного ученика и требованиям учебных стандар тов; познава тельный интерес к окру жающему миру, истории и культуре своей Родины	Умение слушать и слышать других, умение ус танавливать контакты со взрослыми, понимание ценно сти дружбы со сверстниками; умение управлять своим поведением и чувствами, владение основными навыками этикета; соотнесение своих поступков с этническими, социально-ценностными нормами	Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, стремление беречь. защищать природу. Приобщение к миру искусства края, знание творчест ва родных поэтов, писателей, худож ников	Желание участвовать в трудовых делах класса, оказы вать помощь близким и незнакомым людям. Самообслуживание, Наличие кол лективистских начал, стремление к взаи мопомощи	Желание укреплять свое здоровье, привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями, соблюде ние правил личиной гигиены. Знание народных игр и умение их организовать
Основная школа	Осознанная любовь к родному дому, матери, семье, близким, чуткость, тактичность, уважение к своей родине России, Осмысление понятий: честь. долг, целеустремленность, ответственность, гражданственность. Социальная активность. Нрав ственная убежденность	Знания, умения, навыки, соответствующие лич ностным потребностям конкретного школьника и образовательному стандарту, в том числе, знания о России и регионе, знания широкого спектра профессиональной деятельности человека, знание своих психофизических особенностей. Стремление к расширению кругозора. Культура мышления, в том числе и языковая	Умение критически осмысливать свои поступки, анали зировать взаи моотношения со своими сверстниками и взрослыми, умение идти на компромисс. Управление своим поведением. Способность поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в жизненных ситуациях	Потребность в посещении театров, выставок, кон цертов, чтении классической литературы, умение проникать во внутренний мир художественного произведения, понимать его духовную сущность. Стремление строить свою жизнь по законам гармо нии и красоты	Умение работать в коллективе, участие в школьных де лах, благоустройстве микрорайона. Бережное отношение к школьному и иному имуществу, умение применять трудовые знания на практике, проявление инициативы, творчества при выполнении работы. Сфор мированность чувства долга, ответственности. Способ ность к адекватной самооценке своих способностей и возможностей	Осознанная потребность укрепления своего здоро вья, выполнение правил здорового образа жизни, внимание к здоровью окружающих, знание основ народной медицины, желание за ниматься в различных спортивных секциях
Средняя школа	Осознанная гражданская позиция. Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Человеческое достоинство. Потребность делать добро. Гуманистическое отношение к другим народам и человечеству. Способность к рефлексии Преобладание духовно-нравственных приоритетов над материальными	Знания, умения, навыки. соответствующие образовательному стандарту школы третьей ступени. личным запросам и потребностям Развитьй интеллект, культура ума. научное миропонимание. творческое мышление. Сформированность мотивов и познавательных интересов, потребность в продолжении образования, самообразования	Умение выполнять роль в коллективе, адекватную складывающейся ситуации. Умение устанавливать контакты, уважать иные вкусы, обычаи. привычки. Высокая социальная адаптированность	Умение строить свою жизнь по законам гармонии и красоты. Потребность вносить прекрасное в учебную, трудовую, досуговую деятельность, в отношения с окружающими людьми. Овладение основами мировой культуры, знание достижений художественного творчества России	Осмысленное и осознанное профессиональное самоопределение, готовность к трудовой деятельности и самореализации в обществе, способность к конструктивной, научной организации труда, критичность, оптимизм, мобильность	Готовность вести здоровый, физически активный образ жизни, сознательное отношение к своему здоровью, забота о здоровье окружающих, умение использовать в жизни русские традиции здоровья. Стремление к достижению личных спортивных результатов

Наиболее обобщенно образы выпускников начальной и средней школы сформулированы следующим образом:
Образ выпускника начальной школы – «Выпускник начальной школы обладает лучшими качествами русского человека, такими, как любовь к Родине, доброта, внимание к окружающим людям, честность, отзывчивость, трудолюбие, уважительное отношение к старшим. Активно участвует в жизни класса и школы, умеет организовать свое время управляет своим поведением и чувствами, заботится об укреплении своего здоровья. Проявляет познавательный интерес к окружающему миру истории, культуре своей Родины, обладает связной, свободной правильной речью, знания, умения и навыки соответствуют требованиям учебных стандартов».
Образ выпускника средней школы – «Человек, преданный России, деятельный патриот, оберегающий и охраняющий свою Родину, ее историю и культуру, соединивший в своем сознании идею личного блага с благом государственным. Духовно богатая, творческая, свободная личность обладающая лучшими чертами русского характера, стремящаяся к физическому и нравственному совершенству. Человек образованный, обладающий культурой ума, готовый к самообразованию, самоопределению и самореализации во взрослой жизни».
Формирование личности не является следствием лишь школьного обучения и воспитания, оно зависит от генетических предпосылок и воздействия дошкольного времени, воспитания в семье, «давления» окружающих, произвольного и непроизвольного влияния средств массовой информации, а также самовоспитания, стимулируемого появлением у человека определенного плана на будущее, известного жизненного идеала, чему школа должна всемерно способствовать.
Таким образом, модель выпускника рассматривается как стандарт, соединивший представления педагогов, учащихся и родителей о наиболее значимых качествах человека, как основные критерии для отслеживания всей экспериментальной деятельности. Рассматривая модель как своеобразный образовательный стандарт, мы обращаемся к критериям, позволяющим осуществить анализ и замеры качества личности выпускника, устанавливаем характеристики, необходимые и достаточные для того, чтобы «явление функционировало и развивалось по определенному типу, то есть находилось на уровне "качественной определенности"». При многообразии условий, определяющих содержание общего среднего образования, в структуре модели выпускника находит выражение и национально-ориентированный компонент содержания образования.
В методологическом аспекте модель выпускника школы есть совокупность концептуальных положений, фиксирующих цели моделирования, систему основных понятий. В собственно педагогическом измерении модель характеризует основные этапы и продукты процесса стандартизации общего среднего образования на уровне субъекта Федерации Инновационная по своей сути и по своему характеру модель строится в соответствии с требованиями, предъявляемыми к моделированию в такой сложной области общественной жизни, какой является образование, применительно к деятельности школы.

Глава 2
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОПЫТ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

2.1. Возможности федерального компонента содержания общего среднего образования с точки зрения развития личности русского человека

Образовательный процесс рассматривается нами как сложное историческое и этнопедагогическое явление, представляющее собой совокупность исторических, социальных, психологических, этнокультурных явлений, как единство среды и обучаемого.
Основы нормативной базы в области общего образования для субъектов Российской Федерации зафиксированы в Конституции РФ и Законе «Об образовании» (ст. 7). Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» установленный государственный образовательный стандарт, как «обязательный минимум основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требований к уровню подготовки выпускников», подразделяется на два компонента, учитывающих федеральный характер устройства России: федеральный и национально-региональный компоненты .
Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта, установление которого находится в компетенции субъектов РФ, определяет по ступеням общего образования те нормативы в области изучения родного языка и литературы, природы, истории, экономики и культуры, которые учитывают особенности и интересы региона. Таким образом, ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентом (история и социальные дисциплины, искусство, Земля, биология, физическая подготовка, трудовая подготовка .
В Законе РФ «Об образовании» предусмотрено, что ответственность за содержание образования, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников возлагается на государственные органы власти. К компетенции же образовательного учреждения относится разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов, а также рабочих программ учебных курсовых дисциплин. Органы управления образованием субъектов РФ осуществляют с помощью сформированных ими экспертных советов контроль за содержанием создаваемых по инициативе педагогов оригинальных авторских программ, учебных пособий и других дидактических материалов. Поэтому, учитывая, что и сам педагог, и обучаемый им ребенок в равной мере защищены законом, возможно педагогическое творчество образовательного учреждения в части обновления содержания образования, в частности, использования возможностей федерального и национально-регионального компонентов в целях национального образования учащихся, тем самым способствуя интеграции личности в национальную и мировую культуру; формированию человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества .
Что же касается школьного компонента, включающего обязательные занятия по выбору, факультативные занятия, то его содержание и структура находятся в ведении образовательного учреждения и позволяют еще более полно использовать специфику и направленность учебного заведения, усилить национально-ориентированную направленность содержания образования.
Базисным учебным планом , предложенным Министерством образования, разграничение компетенций между федеральным, национально-региональным и школьным компонентами обеспечивается следующим образом:

Компонент	Ступени обучения
	Начальная школа 1-4 классы	Основная школа 5-9 классы	Средняя школа 10-11 классы	Итого
Федеральный				165(47,4%)
Национально-региональный и школьный				183(52,6%)
Итого				348(100%)

Федеральный компонент включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы обшекультурного и общегосударственного значения. В полном объеме их представляют русский язык (как государственный), математика, информатика, физика, астрономия, химия. 47% учебного времени, отводимого на федеральный компонент, дают возможность и для национальной ориентации содержания образования, позволяют реализовать задачи по формированию личности с гуманистическим национальным самосознанием.
Содержание школьного курса естественно-научных дисциплин определяется значимостью данных наук в создании и развитии человеческой цивилизации, в формировании интеллектуальной и эмоциональной сфер деятельности человека, значимостью приобретаемых знаний в повседневной жизни, их необходимостью для изучения других предметов. Данные дисциплины позволяют решить одну из основных задач, стоящих перед современной школой, – воспитание у подрастающего поколения «продуктивного, парадоксального, нестандартного ума, совершенствование характера и интеллекта каждого человека» .
В условиях внедрения новых информационных технологий на первый план выходит задача формирования комплексных интеллектуальных умений, позволяющих эффективно работать с информацией и оценивать ее социальную значимость. В связи с этим необходимо изменить акценты в учебной деятельности школьников, а именно:
– значительно увеличить удельный вес заданий практического содержания, связанных с описанием реальных ситуаций, подготовив таким образом учащихся к свободному использованию математических знаний и умений в жизненных ситуациях;
– более широко использовать в обучении виды деятельности, направленные на интеллектуальное развитие учащихся путем уменьшения доли репродуктивной деятельности (например, в математике – обучение доказательству следует рассматривать как обучение учащихся анализу готовых доказательств, их воспроизведению, самостоятельному открытию факта, поиску и конструированию доказательства, а также опровержению предложенных доказательств);
– как можно раньше дать школьникам знания в области естественнонаучного образования, необходимые для решения личных и социальных проблем (например, использование русских традиций сохранения и укрепления здоровья, решение экологических проблем региона и т. д.).
Решающее значение в формировании общей культуры подрастающего человека имеет потенциал данных предметов: понимание красоты и изящества научных рассуждений, восприятие геометрических форм и сравнение их с «орнаментом» русского народа, усвоение идеи симметрии, овладение языком физики и умение его использовать для анализа научной информации и изложения основных физических идей, осознание неразрывности с космической бесконечностью – все это содействует эстетическому воспитанию человека, воспитанию «парадоксального нестандартного» ума. Содержание данных предметов, заложенное в государственных образовательных стандартах, позволяет решить задачи формирования коммуникативной, нравственной, трудовой и физической культуры личности школьника, тем самым создавая возможность достижения соответствия реального образа выпускника разработанной модели.
Анализируя программы учебных курсов физико-математического цикла с точки зрения наполнения национально-ориентированным содержанием, мы пришли к выводу, что это возможно за счет включения в каждый курс национально-региональной составляющей, что подразумевает:
– акцентирование внимания школьников на значимости вклада русских ученых в развитие мировой науки и цивилизации – с выходом на характер русского человека;
– ознакомление школьников с историей развития наук в России, старинными мерами, приемами счета и т. д.
– иллюстрирование программного материала национально-региональными примерами с включением данных о развитии экономики области, решением задач краеведческого характера, составленных на основе природоведческого, исторического материала, а также направленных на оценку текущего состояния дел в регионе, диагностику конкретной социокультурной ситуации;
– нахождение в изучаемых фактах, законах и т. д. аналогов с жизнью человека, в частности, самого школьника.
Рассмотрим некоторые примеры из практики экспериментальной деятельности школы № 15 г. Вологды. В начальных классах расширению кругозора учащихся, развитию их любознательности способствует систематическое включение в содержание уроков заданий краеведческого характера, что исключило формализм в знаниях, помогло приблизить учебный материал к жизни ребенка, семьи, города, области, способствовало осуществлению межпредметных связей.
Разработано пособие «Краеведческий материал на уроках математики в начальных классах», включающее:
а) познавательные сведения об истории и природе Вологодской земли в цифрах (протяженность рек, площадь и глубина озер, интересные факты из жизни животных и растений, фенологические наблюдения, даты образования городов, монастырей, первых музеев, фабрик и др.);
б) основные виды простых и составных задач, составленных на основе краеведческого материала;
в) задания для устного счета, математических разминок: числовые цепочки, магические квадраты, занимательные задачи, в результате решения которых учащиеся получают дополнительные сведения о природе и истории края. Приведем несколько вариантов заданий:
Пример 1. Задача по теме «Умножение и деление» (концентр «Сотня»), 2-й класс: Для изготовления 1 кг вологодского масла требуется 23 кг молока самого высокого сорта. Сколько потребуется молока для изготовления 2 кг (3 кг, 4 кг) вологодского масла?
Пример 2. Устная работа по теме «Время и его измерение», 2-й класс (с использованием календаря и модели часов): а) В 1908 году ландыши расцвели 23 июня, а в 1957 году – 15 мая. На сколько дней раньше расцвели ландыши в 1957 году? б) В начале XX века рабочий день на предприятиях Вологды начинался в 7 часов 30 минут, а заканчивался в 18 часов 30 минут, перерыв на обед был с 12 до 14 часов. Сколько часов работали люди?
Пример 3. Устная работа по теме «Сложение и вычитание» (концентр «Тысяча»), 2 класс. Узнайте длину реки Вологды (в км). «Ключ» к ответу – сумма недостающих трех чисел, увеличенная на 100.

Систематическое включение в урок таких заданий помогает отрабатывать математические навыки и умения у детей, развивать мышление, творческую активность, познавательную самостоятельность, а главное – формировать и поддерживать интерес к своей земле, ее истории, природе. Интересные сведения, факты дети воспринимают эмоционально, что влияет не только на их ум, но и на сердце, а это, в свою очередь, помогает решать задачи как обучения, так и воспитания.
Учителя основной и средней школы продолжают работу, начатую в начальных классах по привитию интереса к предмету, воспитанию у детей любознательности, чувства национальной гордости и патриотизма (Приложение 1). При отборе материала, связанного с историей региона и России, учитывается содержание предметных программ, возраст учащихся, уровень развития их мышления, интеллекта.
История развития естественно-математических наук богата драмами идей, яркими национальными личностями, что дает возможность обогатить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них представления о данных науках, как части национальной и мировой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития наук, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, воспитывает национальную гордость, национальное достоинство, национальное самосознание, что является неотъемлемой составляющей интеллектуального багажа каждого культурного человека. Поэтому при изучении соответствующих разделов математики, физики, химии, астрономии важно показать роль русских ученых в развитии мировых наук, земной цивилизации. Затрата времени окупается повышением интереса к теме урока, вызывает у ребят чувство гордости за нашу Родину.
При этом главное, на наш взгляд, – не только дополнение содержания образования, а освоение новых подходов, способов и форм педагогической деятельности по всем предметам учебного плана. Современный урок – это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом (продуктом духовного усилия) становится интеллект каждого субъекта урочного общения, духовное обогащение. Урок разворачивается как последовательное, в рамках учебной темы, исследование, познание, оценка жизни во всех ее проявлениях: физическом, химическом, биологическом, социальном, философическом. Истина отыскивается, раскрывается, выявляется, рассматривается, осмысливается, проверяется, иллюстрируется – и все это в целях обретения человеком жизненных сил, физических и духовных. Изучается не «параграф», «не правило», не «формула» – изучается закономерность жизни, принявшая на уроке свой конкретный вариант в конкретной научной дисциплине, объективно, вне воли человека существующая. Знание этой закономерности и делает человека сильнее, а главное, свободнее в выборе. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы. Открыв положительные и отрицательные величины на уроке математики, дети обретают амбивалентное (двойственное) строение мира: день и ночь, добро и зло, любовь и ненависть. Проследив процесс перехода количества в качество на уроке физики и убедившись во всеобщем характере этого закона, школьники лучше станут понимать свою судьбу и ее превратности, оценивая количественные накопления своих действий и поступков в их влиянии на изменения, происходящие в жизни. Очень интересный смысл в понятие дроби вкладывал Л. Н. Толстой: «Человек – есть дробь. Числитель это – сравнительно с другими – достоинства человека, знаменатель – это оценка человеком самого себя. Увеличить свой числитель – свои достоинства – не во власти человека, но всякий может уменьшить свой знаменатель – свое мнение о самом себе, и этим уменьшением приблизится к совершенству» . Размышляя о свойствах дроби, дети одновременно размышляют о возможности совершенствования самого себя. Таким образом, на уроке изучается сама жизнь. Эмоциональная окрашенность урока – обязательная его характеристика, так как эмоции – защитный механизм человека в его взаимодействии с миром, и он должен быть развит: в эмоциях проживается отношение к миру, через эмоции идет ребенок к наивысшим ценностям современной культуры.
Каждый предмет соответственно своей специфики имеет особые возможности интеллектуального и нравственного совершенствования учащихся, формирования у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения, готовности к труду.
Работа на уроке дополняется исследовательской творческой работой учащихся во внеурочное время. Дети пишут сообщения о биографических данных и деятельности русских ученых математиков: П. Л. Чебышева, Л. Ф. Магницкого, И. М. Виноградова, А. Н. Крылова, Н. И. Лобачевского, С. В. Ковалевской, М. В. Остроградского и др. На факультативных занятиях знания учащихся расширяются за счет изучения дополнительных тем. Например, по математике: «Сведения из истории русской математики», «Первые арифметики», «Оригинальные формы счета и единицы измерения, принятые на Руси», «Как учились наши предки» и т. д.; по физике – «У истоков науки», «Какова цена истины?», «Звездный мир в телескопе Коперника, Галилея, Дж. Бруно и современного русского ученого», «Музыка сфер», «Астрология – лженаука?» и др. Использование данного материала повышает интерес школьников к предметам федерального компонента, своей истории, национальным традициям, содействует интеграции личности школьника в национальную и мировую культуру.

2.2. Национально-региональный компонент содержания общего среднего образования как основной фактор развития национального самосознания учащихся

На основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 47,14, 29 п. 2), разрабатывается национально-региональный компонент, отражающий конкретные исторические, культурные, национальные, географо-демографические, этнические, природно-экологические, социальные особенности региона, обеспечивающий удовлетворение особых потребностей и интересов в области образования различных групп населения и включающий в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие.
Выработка национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта, объем которого (в часах) задается на федеральном уровне, составляет компетенцию региона .
Можно выделить следующие основные подходы к разработке национально-регионального компонента:
– Содержательная структура знания, воплощаемая в национально-региональном компоненте, должна находиться в общей логике закономерностей, определяющих структуру содержания общего образования.
– Для последовательного обеспечения всестороннего развития человека необходимо выстроить содержание национально-регионального компонента таким образом, чтобы можно было осуществить корреляцию между базовой инвариантной структурой деятельности и структурой содержания фундаментального образования.
– Регион как объект изучения, отражаемый в национально-региональном компоненте содержания общего среднего образования, следует рассматривать как часть предметной области фундаментального образования. Поэтому основная структура изучения объекта-региона должна быть отражена и в предметной структуре научного знания.
– Поскольку регион как составная часть предметной области, то есть окружающего мира, воплощает в себе и вещественно-энергетический, и антиэнтропийный типы организации материальных систем, то общая структура содержания национально-регионального компонента может быть представлена как совокупность взаимосвязанных между собой отраслей знания, отражающих обе генеральные линии развития материи. Кроме того, в общей структуре учитываются и те отрасли, в которых знания о регионе можно систематизировать на базе таких фундаментальных понятий, как «общие закономерности», «технология» и «система».
– Конкретный набор образовательных областей (учебных курсов), отражающих содержание национально-регионального компонента общего образования, может быть составлен, исходя либо из комплексного влияния двух факторов – структуры изучаемого объекта и разновидностей культуры, отражающих структуру деятельности, либо по крайней мере одной из этих детерминант.
– Содержание национально-регионального компонента общего образования структурируется по «вертикали» с учетом логики изложения учебного материала в условиях непрерывного образования и возрастных особенностей усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков. .
Логично предположить, что компоненты учебного плана, как единого комплекса, где-то могут и должны пересекаться. Нельзя проводить границу между компонентами стандартов, группируя соответствующие образовательные области, граница между федеральным и национально-региональным компонентами содержания образования проходит, как правило, внутри образовательных областей. Большая часть учебных курсов объективно «скроена» так, что включает в себя как федеральную, так и национально-региональную составляющие образования. Хотя можно выделить учебные курсы, полностью относящиеся к федеральному (например, математика) или национально-региональному компоненту (например, дисциплины краеведческого профиля).
Соотношение между федеральным и национально-региональным компонентами определяется базисным учебным планом.

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (фрагмент)

Образовательные области	1-4 классы		5-9 классы		10-11 классы
	Всего	В т ч. нац.-per.	Всего	В т. ч. нац.-per.	Всего	В т. ч. нац.-per.
Язык и литература
Математика
Природа
Общество
Искусство
Физкультура
Трудовая подготовка
Информатика
Итого
Обязательные занятия по выбору
Факультативные занятия

Из приведенной выше таблицы можно сделать выводы:
1. Нормирование инварианта остается за Российской Федерацией, нормирование национально-регионального компонента – сфера компетенции субъекта Российской Федерации.
2. Доля учебных часов в неделю, отведенных на национально-региональный компонент по отношению к федеральному, изменяется в зависимости от образовательной области и ступени обучения. Так, например, удельный вес национально-регионального содержания в образовательных областях «Русский язык и литература», «Общество», «Искусство» значительно выше, чем в таких образовательных областях, как «Природа» и «Физкультура».
3. Явно прослеживается тенденция нарастания роли региона в определении содержания образования от начальной к старшей школе.
Национально-региональный компонент не следует подразделять на отдельно взятые национальный и региональный компоненты, ибо национальные и этнические особенности находят свое отражение в региональном укладе жизнедеятельности края.
Цель региональной политики в области образования – гарантировать стабильное развитие региона, что является залогом процветания нации, России. Стабильное развитие региона может быть достигнуто только при наличии добротного национального образования в регионе, так как выпускники школ в основной своей массе идут в свое региональное полисистемное общество. В связи с этим необходимо устранить противоречия между возросшими требованиями социума к школе и безликостью, беспочвенностью современной школы, т. к. именно в период школьного обучения закладываются основы мировоззрения и миропонимания личности, формируется национальное самосознание. Следовательно, в содержании образования должны быть полно представлены богатства российской национальной культуры, духовные ценности русской нации, образ жизни, традиции, обычаи, социальные нормы (стереотипы) поведения, составляющие особенности данного региона.
Именно на региональном уровне можно создать школу национальную и одновременно российскую. «Удовлетворить этнокультурные интересы личности, обеспечить целостность человеческих общностей, сохранить и развивать культуру регионального социума можно только на конкретной территории проживания этносов» .

Школа должна обеспечить такой уровень компетенции, который поможет выпускнику адаптироваться в различных сферах жизнедеятельности. Формирование и развитие сознательной личности с гражданской позицией, готовой к конкретному выбору своего места в жизни, способной изменить к лучшему свою жизнь и жизнь своей страны.

Ключевые слова: к

Скачать:

Предварительный просмотр:

Родоманченко Ирина Ивановна заместитель директора по ВР Комсомольской ОШ І-ІІІ ступеней №1 администрации Старобешевского района

Модель компетентного выпускника современной школы

Жизнь каждого человека – это путь к самому себе. (Г. Гессе)

Аннотация

Школа должна обеспечить такой уровень компетенции, который поможет выпускнику адаптироваться в различных сферах жизнедеятельности. Формирование и развитие сознательной личности с гражданской позицией, готовой к конкретному выбору своего места в жизни, способной изменить к лучшему свою жизнь и жизнь своей страны.

Ключевые слова: к омпетентность, жизнедеятельность, знания, личность, критическое мышление, саморазвитие, самореализация

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в обществе, способствовали потере социально ценных ориентиров жизнедеятельности учащейся молодежи. Особую опасность кризис ориентации составляет для подростков. Почему? Во-первых, подросток имеет еще недостаточно укрепленную нравственную основу жизнедеятельности, значит, может легко поддаваться асоциальным влияниям. Во-вторых, не может не беспокоить морально-психологическое обнищание подростков, их равнодушие и жестокость. Симптомы этих явлений несут в себе потенциал социальной и моральной деградации юной личности. Куда подростков подтолкнет жизни – кутверждению в себе социально-ценных или социально опасных качеств? Как помочь подросткам выйти из кризисного состояния с наименьшими потерями для себя и общества?

Сегодня нужны не просто знания, а стремление к новым знаниям, осознание необходимости непрерывного самосовершенствования, целеустремленность в их получении и использовании; необходима не просто исполнительская дисциплина, а способность работать в группе, умение сотрудничать с другими лицами, толерантность по отношению размышлений и мнений других лиц. Необходимым сегодня становится компетентность в решении проблем, гибкость в использовании знаний в новых условиях, уверенность при решении проблем. Кроме названных качеств школа, безусловно, должна воспитывать порядочного человека, который будет жить и работать на пользу обществу, семье, себе.

Исходя из сказанного, создана модель выпускника. Разработка модели – это первый шаг. Следующий шаг – это создание условий, при которых эта модель может быть реализована. Безусловно, обеспечивая высокий уровень знаний, надо превращать эти знания на компетентность. Школа должна обеспечить такой уровень компетенции, который поможет выпускнику адаптироваться в различных сферах жизнедеятельности.

Высокий уровень преподавания базовых предметов, участие в различных познавательных конкурсах и турнирах, олимпиадах, научно-исследовательских проектах, интерактивная методика преподавания помогают ученику использовать полученные знания, сделать их значимыми. Воспринимать как безусловную ценность.

Для того чтобы выпускник стал человеком социальным, он уже сегодня должен принимать непосредственное участие в жизни общества. С этой целью в Комсомольской СОШ №1 проводится работа по всем направлениям воспитательной деятельности.

На современном этапе развития общества особую актуальность приобретает проблема формирования общественно активной, творческой, компетентной личности, в отличие от человека-исполнителя, самостоятельно генерирует новые идеи, принимает нестандартные решения. Для успешного будущего учащейся молодежи необходимо развить способность преодолевать жизненные трудности; научиться самостоятельно принимать решения; стать архитектором своего развития как личности. Личности автономной – способной сделать выбор и контролировать личное и социальную жизнь как индивидуум и член общества.Ответственной – способной брать на себя ответственность за свои действия, обязательства, завершать все, на себя взятое. Обязательной – способно защищать себя и свои жизненные ценности, а также действовать в соответствии со своим ценностям; такой, что умеет оказать поддержку – способной заботиться о других, действовать с ними и для них. Развиваясь, молодой человек обогащает свой потенциал как личность и как член общества, способен действовать и готов принять участие в совершенствовании общества, в котором он живёт, заботиться о развитии соответствующих знаний, умений соответствующихего потребностям.

Реалии свидетельствуют, что такая личность сможет успешно самореализоваться в социуме как гражданин, семьянин, профессионал, носитель культуры. В этом контексте чрезвычайно эффективный метод проектов. Участие в проектной деятельности способствует формированию ключевых компетентностей: коммуникативной, социальной, правовой, психологической, информационной.

Во время проектной деятельности решается целый ряд задач, активно развивается критическое мышление, развиваются познавательные навыки учащихся, формируются умения самостоятельно контролировать свои знания; ученики овладевают техникой убеждения и презентации своих аргументов, учатся эффективному общению, ведению переговоров, ненасильственному методу решения проблем и конфликтов, развивают умение работать в команде, чувствовать себя членом команды, брать ответственность на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности. Вырабатываются навыки работы с источниками информации, ведения дискуссии, рефлексии, отстаивание личного мнения.Проектная деятельность способствует развитию инициативы, самостоятельности, организаторских способностей, стимулирует процесс саморазвития.

Говоря о саморазвитии как о сложном психолого-педагогическом процессе нельзя не остановиться на его предпосылках – самосознании, самоопределении, самоутверждении.Так самосознание охватывает несколько важных моментов: осознание своей тождественности с окружением; осознание своего «Я», привлечение внимания к своему внутреннему миру, к потребностям своей души.

Процесс самопознания помогает осознать свои внутренние потребности. Ребенок через переживания нравственных чувств сам открывает в себе ранее неизвестные ему возможности, благодаря чему совершенствуется его внутренний мир, формируются новые взаимоотношения. Проектная деятельность способствует тому, что процесс самопознания постоянно расширяется, дополняется, совершенствуя «Я» ученика.

Самоопределение в проектной деятельности содержит в своей структуре утверждения личностью значимой и социально ценностной позиции.

Самоутверждение как высокий уровень социального становления личности ученика предусматривает стремление выделиться из окружения,реализацию активности в ряде значимых сфер деятельности,самостоятельно выбирать дальнейшую перспективу жизни.

Проектная деятельность в реализации модели выпускника способствует не только раскрытию возможностей и способностей ученика, но и осознанию, оценке личностных ресурсов, определению личностно значимых и социально ценностных перспектив.Актуализация внутренних сил осуществляется самой личностью. Ученик пытается овладеть необходимой информацией, знаниями, актуализирует те или иные способности, природные задатки и отвергает те, которые мешают ему в достижении конкретной цели.

Проектная деятельность «заставляет» ученика по-новому посмотреть на свои умения, характер взаимодействия с окружающей средой. Появляются новые проблемы, которые надо нестандартно решить, выявить значительные волевые и эмоциональные усилия и достаточно высокий уровень самореализации. Как результат – качественные изменения в психологической структуре личности, что приводит к овладению навыками общения, выработка умения ставить адекватные, личностно значимые и социально важные жизненные перспективы, развитие потребности и поисковой активности по реализации перспектив.

Реализация модели выпускника создает социально-педагогические условия, благоприятные для положительных изменений в знаниях, навыках и поступках воспитанников, их отношении к социальным явлениям.

Обобщенным следствием этого процесса становится осознание и принятие личных жизненных перспектив, возможного места и роли в жизни общества, определение своих призваний, формирование жизненного проекта.

Опыт работы школы доказал высокую эффективность проектно-исследовательской деятельности учащейся молодежи, направленной на поиск, исследования, становление авторской позиции и приобретения опыта ее публичной защиты.Чтобы иметь возможность найти свое место в жизни, современныйученик должен быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, критически мыслить, использовать приобретенные знания и умения в окружающей действительности, быть способным генерировать новые идеи, принимать нестандартные решения, творчески мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, уметь предотвращать любые конфликтные ситуации и выходить из них. Целенаправленно использовать свой потенциал для самореализации как в профессиональном личном плане, так и в интересах общества, государства. Должен уметь добывать, перерабатывать информацию, применять ее для индивидуального развития и самосовершенствования. Бережно относиться к своему здоровью как высшей ценности, быть способным к выбору альтернатив, которые предлагает современная жизнь, уметь планировать стратегию своей жизни, ориентироваться в системе самых противоречивых и неоднозначных ценностей, определить свое кредо, свой стиль.

Итак, статус человека в обществе зависит от него самого. Быстротечность социального прогресса, его динамичность вызывает необходимость постоянной работы над собой развитием жизненной компетентности, усиления ответственности каждой личности за свое будущее, за возможность достижения личного счастья.

Задачи, стоящие в сфере ответственности перед каждым воспитанником, сконцентрированы вокруг проблемы жизненной компетентности молодого человека. А это требует освоения опыта жизни в обществе из-за сочетания обучения и практики социальных действий с постепенным увеличением именно практического участия молодого человека в жизни общества. Благодаря этому обеспечивается адекватная избирательность, глубина и сознательный характер отношения системы личных жизненных смыслов личности.Поэтапное введение учащейся молодежи в различные сферы жизнедеятельности и общения, овладения ими жизнетворческими технологиями, знаниями, умениями и навыками хотя бы в главных сферах человеческой жизни является неоспоримой необходимостью современности.

Итак, приоритетное направление развития личности, способной к самоактуализации, творческого восприятия мира и социально значимой деятельности лежит в плоскости решения проблем формирования и развития жизненной компетентности личности воспитанника и учителя, технологизации этого процесса. Основой всех преобразований должно стать реальное знание потенциальных возможностей детей, прогнозирование потребностей и моделей развития жизненной компетентности личности.

Главная цель – формирование и развитие сознательной личности с гражданской позицией, готовой к конкретному выбору своего места в жизни, способной изменить к лучшему свою жизнь и жизнь своей страны.

Анализ практики работы по формированию и развитию жизненной компетентности личности позволяет выделить основные функции образовательного учреждения. Этоорганизация благоприятного информационного пространства – предметного, социокультурного, образовательного для развития потенциальных возможностей ребенка, его внутреннего мира. Развитие жизненной компетентности личности предполагает формирование у неё способности к совместному поиску, само исследование, рефлексии, творческого саморазвития, обучения личности сознательным владением методами, формами, технологиями формирования жизненной компетентности, совместному творческому поиску источников, путей становления жизненной компетентности личности.Развивающее взаимодействие поможет увидеть в себе, открыть, перевести в конкретные поступки и действия жизненный творческий потенциал.

Жизненная компетентность личности определяется не только базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями личности, мотивами ее деятельности, стилем отношений с людьми, ее способностью к развитию своего творческого потенциала. Развитие жизненной компетентности личности имеет комплексный характер и предусматривает формирование таких компетенций, как гражданская, политическая, правовая, тендерная, социальная, экономическая, экологическая, информационная, коммуникативная, компьютерная, психологическая, валеологическая. Компетенции являются важным компонентом структуры личности, в них будто фокусируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в деятельности и общении.

Главные направления жизненной подготовки учащейся молодежи.

Личностное направление – э то становление личности в сфере ее самоопределений и взаимоотношений, формирование самосознания и отношения к себе, разворачивается внутренний диалог с самим собой, что является результатом самопознания, самооценки, самоопределение.

Межличностное направление – э то сфера становления и развития знаний, умений и навыков личности, которые обеспечивают ей возможность общения и деятельности с другими. Важнейшей и решающим условием этого процесса является владение коммуникативной компетенцией, способностью предвидеть возможные межличностные конфликты, по возможности избегать их, а в случае возникновения таковых – умение решать их.

Социально-групповое – э то сфера взаимоотношений «Я-Мы», в рамках которой воспитанник должен освоить базовые алгоритмы социального взаимодействия и поведения. Это взаимодействия этические, конфессиональные, территориально-общинные, семейно-бытовые и др.

Политически правовое направление – это создание таких базовых основ деятельности воспитанников как демократизм, толерантность, плюрализм, гуманизм, гражданственность, уважение прав и свобод, ответственное отношение к выполнению обязанностей. Политическое сознание, политическая культура стимулируют общественную активность, делают каждого молодого человека деятельным участником событий, происходящих в стране и мире, способствуют осознанию миссии, роли и места в процессе создания государства.

Экономическая сфера отношений направлена ​​наформирование творческой, трудолюбивой личности, воспитание цивилизованного хозяина, сознательного отношения к труду как высшей ценности человека и общества,готовности к жизнедеятельности и труда в условиях рыночных отношений.Формирование у учащейся молодежи понимания общих основ современного производства, умения включаться в производственные отношения, воспитание дисциплинированности, организованности, бережного отношения к общественной и частной собственности, природным богатствам.Чрезвычайной важности задача – ознакомление учащейся молодежи со спецификой предпринимательской деятельности, культивирование предпринимательских способностей и мотиваций, формирование навыков экономического анализа, менеджмента и маркетинга. Эта система взаимоотношений должна способствовать профессиональному самоопределению выпускников.

Основной путь формирования и развития жизненной компетентности личности – оптимально построенный учебно-воспитательный процесс, рациональная организация внеурочных форм работы и эффективное взаимодействие с семьей.

Компетентное управление – компетентный выпускник

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО ВЫПУСКНИКА СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Самсонова Татьяна Дмитриевна,

заместитель директора по УВР Новоазовской ОШ І-ІІІ ст.№1

Аннотация

В статье представлена модель формирования конкурентноспособных качеств выпускника современной образовательной организации. Особенности формирования компетентного выпускника.

Ключевые слова: компетентность, модель выпускника, запросы времени

Мировая практика связывает сегодня образовательные результаты с компетентностью выпускника. Модель выпускника – это образ желаемого результата образования. Кроме того, компетентность неразрывно связана с опытом успешной деятельности, который в ходе обучения ученик в должном объеме приобрести не может.

Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:

научиться познавать;

научиться делать;

научиться жить вместе;

научиться жить
определили по сути основные глобальные компетентности.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным. Сегодня социуму нужны не всезнайки, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.

Важны в учебно-воспитательном процессе:

познавательная компетентность (учебные достижения, интеллектуальные знания, умения учиться и оперировать знаниями).

личностная компетентность (развитие индивидуальных способностей, талантов, знание своих сильных и слабых сторон; способность к рефлексии; динамичность знаний).

самообразовательная компетентность (способность к самообразованию, ответственность за уровень личностной самообразовательной деятельности; гибкости применения знаний;

социальная компетентность (сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки, способность принимать собственные решения), развитие личных качеств, саморегулирование).

компетентное отношение к собственному здоровью.

В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности учащихся.

Компетенции “закладываются” в образовательный процесс посредством:

Технологий;

Содержания образования;

Стиля жизни ОУ;

Типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива. Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие?

Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.

Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.

В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления

Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:

Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .

Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.

Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

15.Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.

Ученые отмечают, чтобы достичь конечного результата учебно-воспитательного процесса, необходимо уже в его начале, то есть четко представлять, какими компетенциями будет обладать будущий выпускник школы. Поэтому, уместно моделирование образа выпускника не только на последнем этапе обучения и развития, а в каждом звене, на каждом отдельном этапе школьной жизни.

Мы делаем попытку сконструировать модель выпускника, основываясь на компетентностном подходе.

Модель выпускника начальной школы (4-й класс)

Выпускник начальной школы должен:

1. Освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками).

2. Овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

3. Освоить способы деятельности (познавательную, речевую, алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности: установление последовательности действий, выполнение инструкций, определение способов контроля, определение причин возникающих трудностей, нахождение и самостоятельное исправление ошибок и др.).

4. Овладеть основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления.

5. Сформировать потребность самостоятельно учиться, желания учиться.

6. Овладеть основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Модель выпускника основной школы (9-й класс)

Выпускник основной школы должен:

1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.

2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в обществе.

3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.

4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:

· овладение культурой учебного труда;

· овладение информационно-коммуникативной деятельностью;

· овладение рефлексивной деятельностью;

· умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями);

· способность вести здоровый образ жизни;

· умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;

· проявлять активную жизненную позицию.

Модель выпускника средней школы (11-й класс)

Выпускник средней школы должен:

1. Успешно освоить все программы по предметам школьного учебного плана.

2. Овладеть видами деятельности в различных жизненных ситуациях: трудовыми, учебными, игровыми, познавательным, а также средствами и способами деятельности: планированием, проектированием, моделированием, прогнозированием, исследованием.

3. Овладеть ключевыми компетентностями:

· компетентностью в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

· компетентностью в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

· компетентностью в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации, использование социального опыта);

· компетентностью в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия, отношения к старшим и др.);

· компетентностью в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Таким образом, создание модели компетентного ученика и обеспечение надлежащих условий для достижения результатов – это конкретные задачи, выполнение которых позволит обеспечить новый результат образования, адекватный сегодняшнему состоянию общества и культуры – формирование компетентной личности.

Литература:

Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. А. В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013

Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции М.: Логос, 2009.

Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Шрубковский С.В. Мецдерецкий В.В. Компетентностный подход к обучению, как стратегический ориентир в управлении процессом экспериментальной подготовки школьников // Каменец-Подольский национальный университет имени Ивана Огиенко. Физико-математические науки. – Выпуск 10. – Каменец-Подольский. 2013. – 265с.

Деревянченко Инна Александровна

Заместитель директора по учебно -

воспитательной работе

Старобешевской ОШ І-ІІ ступеней

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО ВЫПУСКНИКА СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация: в статье описан компетентностный подход к построению модели выпускника современной образовательной организации. Рассматриваются основные идеи формирования модели выпускника, необходимые компетентности, которыми должен обладать выпускник школы. Построение новой модели выпускника предполагает изменение содержания образования, внедрение современных образовательных технологий, методов и форм обучения.

Ключевые слова: модель выпускника, ключевые компетентности.

“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим

перед ними проблемы, которые надо решить”.

Роджер Левин

Актуальным вопросом сегодня является подготовка образованных, а значит всесторонне развитых и компетентных выпускников общеобразовательных учебных организаций.

Сегодня в условиях гуманизации образования личностно-ориентированный подход обучения и воспитания трансформируется в компетентностный подход. Но в центре внимания, как всегда, остается личность ученика.

Обновленному обществу нужны люди, которые могут самостоятельно мыслить, способные к самореализации на основе объективной самооценки. Главная же задача современной школы - раскрытие потенциальных возможностей и способностей учащихся, подготовка маленького человека к самостоятельной жизни. Выпускнику школы необходимо решать реальные задачи в противоречивых и сложных условиях современного бытия.

Таким образом, главной целью учителя становится формирование ключевых компетентностей обучающихся с помощью рефлексий их действий, так как приобретение жизненноважных компетентностей может дать человеку возможность ориентироваться в современном обществе, способствует формированию у личности способности быстро реагировать на запросы времени.

Главным критерием оценки деятельности школы является то, чего достигают ее выпускники, именно поэтому Старобешевская ОШ 1-2 ступеней заботится о своем педагогическом имидже и стремится к развитию, работает над созданием модели выпускника, которая является ориентиром школьной деятельности.

Школой была создана своя программа ключевых компетентностей и модель выпускника основной школы.

Главный экзаменатор наших учеников - жизнь. Насколько они будут адаптированы к социальной среде, способными оперативно принимать правильное решение, уметь анализировать и контролировать собственную деятельность, зависит прежде всего от школы.

Школьная программа «Внедрение компетентностно - ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс» относительно ключевых компетентностей учащихся отслеживается в системе мониторинга качества образования и предусматривает формирование познавательных, личностных, самообразовательных, социальных компетентностей.

В рамках этой программы проводилась работа по нескольким направлениям:

Разработка проблемы ключевых компетентностей на всех уровнях, включая педагогов, учащихся, родителей;

Разработка модели жизненных компетентностей выпускника основной школы;

Планирование организационно-методических мероприятий;

Внедрение компетенций в содержание образования.

Современная школа должна не просто идти в ногу со временем, она должна опережать время. Учителям необходимо корректировать содержание, технологии организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями и потребностями сегодняшнего дня. Модели компетентного выпускника, которые формировала раньше школа, были несколько стереотипными, нереальными. Именно из-за высоких требований и стандартизации цели обучения и воспитания мало внимания было уделено личности ученика как отдельной уникальной и неповторимой единице социума.

Сегодняшний выпускник – это прежде всего человек творческий, с большим потенциалом саморазвития и самореализации. Поэтому, создавая собственную модель компетентного выпускника общеобразовательной организации, школа опиралась на разработки методологических основ отечественных ученых.

Модель выпускника - это обозначение уровня движения обучающихся в рамках основных направлений деятельности школы.

Прежде всего – это определение компонентов компетентности выпускника.

Формирование модели компетентного выпускника современного образовательного учреждения в Старобешевской ОШ 1-2 ступеней проходило поэтапно. На первом этапе была создана инициативная группа, в которую был вовлечен творческий потенциал опытных педагогов, которые обговорили материалы по проблеме компетентного подхода, изучили пожелания родителей по формированию вариативной части учебного плана.

На предметных методобъединениях и методобъединении классных руководителей были составлены модели выпускников начального и основного звена обучения.

Модель выпускника современной школы глубже раскрывает необходимый уровень овладения компетенциями в свете информационных технологий и опережающего прогресса. Модель включает следующие составные и характеризуется широким спектром воздействия на личность.

- Выпускник должен закончить школу профессионально - определенным.

- Выпускник должен уметь методически грамотно, самостоятельно работать.

- Выпускник должен стремиться к самообразованию и самоусовершенствованию.

- Творческий поиск должен быть прерогативой жизненного и профессионального пути.

- Выпускник должен принимать участие в общественно-политической и культурной жизни республики.

- Выпускник должен быть сознательным гражданином, готовым отвечать за свои поступки.

- Выпускник должен быть осознанно готовым к семейной жизни.

- Выпускник должен бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.

Реализуя компетентный подход в школе, педагогический коллектив заменил традиционные репродуктивные методы обучения на личностно-ориентированные технологии, так как обучение ориентировано на среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, и не может отвечать требованиям современного информационного общества.

Наиболее эффективно дают возможность реализовать Модель выпускника общеобразовательного учреждения такие педагогические технологии:

- обучение в сотрудничестве (малых группах) – интерактивное;

- метод проектов;

- разноуровневое обучение;

- портфолийное оценивание.

Компетентный подход требует личностной направленности при формировании содержания образования. Поэтому на уроках учителя обеспечивают реальную активность учащихся. Процесс обучения – это напряженная умственная работа и активное участие школьников в этом процессе обязательно.

Для определения уровня разных жизненных компетенций учащимся старших классов были предложены вопросы по основным ключевым компетенциям. Дети, пользуясь личными знаниями, жизненным опытом, оценивали себя. Затем по этим же вопросам учащихся оценивал классный руководитель. Сравнивая баллы, выставленные классным руководителем и самооценку учащихся, можно увидеть существенную разницу. Самооценка учащихся во многих случаях завышена, и только в некоторых случаях – занижена. Особенно необьективными учащиеся были в оценке себя по формированию самообразовательных и поликультурных компетенций. По результатам данной работы учителя выводили средний балл, определяя уровень жизненных компетенций. Преподаватели определили коррекцийно- развивающую работу на основе запросов и потребностей учащихся, обьединяя мотивационные, содержательные и развивающие компоненты всех воспитательных мероприятий.

Обследования учащихся по формированию жизненных компетентностей в конце учебного года показали, что уровень сформированности знаний об основных сферах жизнедеятельности, жизненное планирование и практические навыки в использовании знаний улучшилось, что свидетельствует о том, что кропотливая систематическая работа всего педагогического коллектива дало существенные результаты и способствует формированию жизненных компетентностей учащихся.

Можно сделать вывод, что ориентация на модель компетентного выпускника образовательной организации предусматривает:

- переход от педагогического диктаторства до педагогического сотрудничества;

- сознательное принятие педагогом личных целей и запросов детей, признание прав на собственное мнение, ошибки;

- уважение к ученику, его достоинству, и что не менее важно, ответственность педагога за свои суждения, рекомендации, требования и действия.

Идеальный выпускник. Какой он?

Показатели

Минимальный уровень

Оптимальный уровень

Максимальный уровень

1.Ориентирование на постоянное образование (готовность к самообразованию, самоанализу, самооцениванию, самоконтролю и самокорректированию).

Регулярно читает

(4-5 книг на год), систематически обращается за помощью к учителю, если имеет пробелы в знаниях.

Составляет собственную программу самоусовершенствования и умеет работать с ней.

Разрабатывает собственные планы, ставит цели, умеет анализировать и корректировать свои поступки.

2.Понимание своих способностей, назначение в жизни (навыки самоанализа).

Знает перечень возможных способностей.

Может проанализировать себя по имеющимся способностям.

Способный толковать и использовать прочитанное.

3.Умение работать в современных информационных системах (телефон, факс, компьютер, интернет, электронная почта).

Использует телефон, факс, компьютер.

Использует компьютер, умеет искать информацию в интернете.

Умеет работать в современных информационных системах

4.Владение навыками абстрактного и поискового мышления (умение находить, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию с разных источников).

Умеет составлять план к тексту, пользуется словарями, энциклопедиями.

Владеет алгоритмами исследования текста, составлением конспекта, технологиями запоминания.

Умеет обобщить информацию из разных источников в рамках мини-исследования (реферат), оформить его, приготовить выступление.

5.Профессиональная ориентация, навыки самоменеджменту (планирование собственной деятельности, ознакомление с потребностями рынка труда, умение писать резюме, искать работу и трудоустраиваться).

Владеет минимальной информацией о профессиях, трудовом законодательстве.

Умеет написать резюме, проанализировать свои способности и желания, сопоставить их с потребностями общества.

Умеет ставить перед собой краткосрочные,долгосрочные цели, планировать и реализовывать их.

6.Умение быстро действовать в нестандартных ситуациях (кризисные ситуации – несчастный случай, авария, финансовые и правовые ситуации, противостояние психологическому натиску).

Знает порядок действий в экстренных ситуациях (телефоны – 101,102,103.104).

Владеет основами финансовой и правовой грамоты.

Умеет выявить и противостоять мошенничеству, шантажу, психологическому давлению

7.Владение основами этики этикета (тактичность, умение брать на себя ответственность, делать собственный выбор, толерантное отношение к другим людям, умение вести себя среди других людей).

В разговоре систематически употребляет слова вежливости, имеет прилежный внешний вид.

Проявляет пунктуальность, способствует дружной атмосфере в классе и школе, препятствует конфликтам в коллективе.

Активно принимает ответственность за дела класса, школы, служит примером для подражания одноклассникам.

8.Коммуникативность (умение общаться устно и письменно на родном и иностранном языках).

Свободно общается (устно и письменно) русским и украинским языками, имеет развитую артикуляцию.

Знает основы успешной коммуникации (умение эффективно слушать и говорить), владеет ораторскими навыками.

Обладает умением решения конфликтов, свободно общается на иностранном языке

9.Патриотизм (изучение традиций, культуры и истории родного края)

Знает основные факты истории родного края.

Достаточный или высокий уровни знаний по русскому и украинскому языках, литературе и истории родного края.

Общается в свободное время на родном языке, сочиняет стихи, пишет рассказы

10. Ответственное отношение к собственному здоровью, не имеет вредных привычек.

Не имеет вредных привычек.

Каждое утро делает зарядку.

Занимается спортом в секциях.

11.Владение навыками продуктивной творческой деятельности (поисковая, исследовательская работа над ученическими проектами).

Периодически принимает участие в творческих конкурсах и исследовательской работе в школе.

Систематически принимает участие в творческих конкурсах и исследовательской работе в школе.

Имеет собственные творческие работы (стихи, программы, художественные и технические изделия).

МОДЕЛЬ

ВЫПУСКНИКА СТАРОБЕШЕВСКОЙ ОШ І-ІІ СТУПЕНЕЙ

Литература

1.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно - методическое пособие. - М.: 2005.

2.Блинов В. И., Сергеев И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. - М.:АРКТИ, 2007.

3.Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - №10.

4.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно–ориентированной парадигмы. Народное образование., 2003. № 2. С. 58–64.

Требования, предъявляемые к современной системе образования, непосредственно влияют на тот образ выпускника, который формируется в сознании общества .

Какие люди необходимы современному обществу, чтобы оно развивалось?

Попробуем создать модель современного выпускника, воспользовавшись мнением ведущих педагогов мира.

Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, по мнению Ф.С. Шлехти, должен обладать определенными качествами личности, в частности:

• 
  гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место ;
• 
  самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретенные ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• 
  грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
• 
  быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;
• 
  самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня .

Обладая такими качествами, человек способен выполнять различные социальные роли. В таблице мы представим основные «жизненные роли», которым нужно учить школьника и которые ему предстоит выполнять, по мнению академика В.Я. Пилиповского .

Социальные роли современного человека .

№	Социальная роль	Реализация роли
	Реализовавшаяся личность	Человек, отличающийся хорошо развитым сознанием своих способностей и потребностей, последовательно использующий это знание для выбора альтернатив, с наибольшей вероятностью дающих возможность вести здоровую, продуктивную и наполненную самоосуществлением жизнь. Данная роль охватывает физические, умственные и эмоциональные аспекты жизни, обеспечивающие основу для личной самореализации.
	Личность со стремлением к поддержке других людей	Человек, умеющий ценить взаимоотношения с другими людьми и развивающего многообразие плодотворных связей с ними. Данная роль воплощает весь спектр семейных, личных, микросоциальных связей на уровне общины, деловых и международных точек соприкосновения, без чего трудно себе представить жизнь каждого человека.
	Человек, имеющий кредо «Жизнь как постоянное учение»	Человек, постоянно приобретающий новые знания наряду с умением реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира. Данная роль учитывает тот факт, что новые модели, идеи, информация и возможности проявляются как внутри, так и вне самого учебного заведения, - порой много лет спустя после завершения формального образования.
	Деятельный участник культурного развития	Человек умеет ценить культурную и творческую деятельность, участвует в ней и понимает наиболее важные стороны и аспекты культуры, формирующие личность и общество. Данная роль включает в себя ту или иную деятельность и собственное участие в процессе культурного обогащения личности и общества.
	Высококвалифи-цированный работник	Человек, который берет на себя ответственность за последовательное производство высококачественной продукции и соответствующих сервисных услуг. Данная роль подразумевает диапазон умений, способностей и внутренних установок, необходимых для производства, сбыта и доставки качественной продукции и сервисных услуг.
	Информированный гражданин	Личность, хорошо осведомленная в вопросах истории , политической ситуации и реальных нужд своей общины, с глубоким интересом реагирующая на локальные, национальные и международные проблемы. Данная роль включает в себя разнообразие политических, экономических и социальных видов деятельности наряду с гражданской ответственностью в рамках локальных, национальных и международных сообществ.
	Защитник окружающей среды	Личность хорошо осознает взаимосвязь и существующие механизмы природы, ценит их важность, а также умеет эффективно и ответственно использовать природные богатства. Эта роль охватывает все аспекты понимания природы с целью защиты, регулирования и увеличения ее ресурсов.

Все больше количество выпускников начинает понимать, что знания, практические и интеллектуальные умения помогут им самоутвердиться и самореализоваться в этой жизни , по мнению Е.С. Полат .

Модель современного выпускника реализуется через развитие качеств личности школьника. В книге Г.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» представлены три модели структуры качеств личности: по К.К. Платонову, И.П. Иванову и модель ключевых компетентностей личности.

Модель структуры качеств личности по К.К. Платонову .

Уровень темперамента включает те качества личности, которые обусловлены наследственностью и индивидуальными особенностями нервной системы человека. На уровне особенностей психических процессов человек получает первичный набор ощущений и восприятий и на основе этого совершает мыслительные логические операции, называемые способами умственных действий (СУД), что играет огромную роль в процессе обучения. Затем человек начинает обучение, происходит формирование ЗУНов в трудовой и практической деятельности – СПД (сфера действенно-практическая). На завершающей стадии – становление личности – наблюдается формирование ценностных жизненных ориентиров человека, которое ложится в основу самоуправляющего механизма личности (СУМ). Итоговым моментом является благодаря этим поступательным действиям формирование Я-концепции, целостной развитой личности, то есть модели современного выпускника, готового к самостоятельной жизни.

Модель структуры качеств личности по И.П. Иванову .

Шесть сфер психики : ЗУН – сфера знаний, умений и навыков;

СУМ – самоуправляющий механизм личности;

СЭН – сфера эстетических и нравственных качеств;

СДП – сфера действенно-практических качеств;

СТВ – сфера творческих качеств;

СФР – сфера физического развития.

Развитие личности по И.П. Иванову должно происходить, затрагивая все сферы психики. Следовательно, необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, так как развитие этих сфер находится у учеников на разном уровне. Для каждого ученика нужно создать индивидуальную программу развития. При создании условий для развития личности ребенка можно сформировать у выпускника такие качества, которые будут способствовать его реализации в жизни.

Личность можно представить и как «совокупность компетентностей» .

Компетентности определяют меру возможности человека включаться в деятельность в реальных жизненных условиях.

Модель ключевых компетентностей личности .
Все перечисленные концепции направлены на всестороннее развитие личности ребенка, они являются прогнозируемым результатом деятельности педагогов, а ни в коем случае не целью . В первую очередь, необходимо видеть ученика и выбирать индивидуальную программу развития, таким образом формировать в человеке его уникальную личность. Каждый ученик в процессе обучения должен выстроить свою модель выпускника, будь то человек, обладающий «Я-концепцией», личность, у которой развиты все сферы психики или компетентностно развитый ученик. В этом ученику поможет учитель , учитывающий его индивидуальные особенности, а также требования времени, социума и государства.