Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно
с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом
В.А.Сухомлинский
В последние годы в обществе упал престиж чтения, образования и знаний. Современный человек отдает предпочтение некнижным формам культуры. Чтение в основном направлено на удовлетворение информационно-прагматических, а не общекультурных, эстетических, эмоциональных потребностей. Психологи отмечают, что молодежь постепенно переходит на клиповое восприятие информации.
А ведь, только читающее общество является обществом мыслящим. Человек в таком обществе умеет охватить целое, адекватно оценить ситуацию, быстро принять правильное решение; обладает большим объемом памяти, владеет нормированной речью, точнее формулирует свои мысли, свободнее письменно излагает рассуждения. Эти умения, читающего общества, включены ФГОС НОО и ООО, которые необходимо формировать и развивать на всех этапах образовательной деятельности ребенка в школе.
В Концепции преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях РФ (от 9 апреля 2016 г). Определены основные проблемы изучения литературы:
- заметно снижена мотивация обучающихся к чтению;
- труднее воспринимаются и прочитываются детьми книжные тексты большого объема, т.к. увеличивается в учебниках количества текстов, уменьшение их объема; расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, отрывков, использование готовых сочинений и рефератов и др.).
- невелика в обществе потребность в литературном образовании (фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с прагматическими ценностями, выступающими на первый план в повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации).
Исходя из выше изложенного, одной из первоначальных целей школы и учителя - это формирование интереса у современного учащегося к чтению, отсюда
поиск внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработка аргументации и методик для повышения интереса к знакомству, как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы.
Чтение бывает вынужденное – по потребности и осознанное переживающее - чувственное.
Вынужденное чтение. Как правило, при этом достигается только локальный обучающий или развивающий эффект, т.к. вынужденный характер чтения (читательский спрос детей является потребность: написать реферат или сочинение, подготовить доклад или найти ту или иную информацию). В данном случае свое общение с книгой ученик воспринимает как продолжение уроков за рамками школы и чаще всего для этих целей источником информации являются телевидение, видеофильмы, Интернет. Эти источники информации оттеснили книгу на второй план, т.к. ребенку важно всего лишь получить определенный быстрый результат.
Такое чтение не гарантирует возникновение у ребенка читательского интереса как устойчивого, неодолимого желания обращаться с книгой.
Чтение осознанное переживающее – чувственное – это то, чем должен овладеть ребенок в школе.
Существует множество факторов, влияющих на формирование интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учетом развития современных информационно-коммуникационных технологий): учебник, семья, учреждения культуры.
В содержании учебного предмета "Литературное чтение" Н.А. Чураковой (УМК «ПНШ») основное внимание уделяется развитию способности понимать художественный текст, видеть красоту художественного текста, знакомству с автором произведения через справочную статью в хрестоматии и освоению понятийного аппарата литературоведения, рассматриванию поэтического восприятия мира на примере литературных и живописных, музыкальных произведений.
«Заразить» ребенка чтением помогает так называемая идентификация, узнавание себя в литературном герое. Самоузнавание и определяет «зазывную» силу литературного произведения и желание вновь и вновь открывать себя в другом, а другого – в себе. Тексты автором учебника подобраны таким образом, что в рассказах идет речь о сверстниках. Вопросы в учебнике помогают узнавать ребенку себя в героях книг (Лев Толстой «Прыжок», Александр Куприн «Слон» (Надя, Томми), Леонид Пантелеев «Честное слово» (мальчик), А. Гайдар «Чук и Гек»).
Сравнивать себя с героем, находить у себя или в себе, то чего нет у главного героя, например: «Найди и зачитай те Денискины слова, которые ты можешь сказать и о себе! А что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» (2 класс, 1 ч., стр. 126. П. Виктор Драгунский «Что я люблю»)
Сопереживание - самый сильный стимул, подвигающий ребенка к книге: испытанное им эмоциональное потрясение, возникающее в результате сопереживания героям книги. Оно пробуждает к жизни богатство внутреннего мира: чувства, ассоциации, мышление, воображение, память – полностью захватывая и увлекая человека. Следовательно, происходит формирование сострадания, переживания, нравственных качеств ребенка. Для этого авторами учебника продуманы вопросы и задания: «А тебе жалко Мишку?» (2 класс, 1 часть стр. 132), «Тебе было страшно?» (2 класс стр.164 Л. Толстой «Прыжок»), «Ты когда-нибудь испытывал острое чувство одиночества, когда кажется, что никто-никто тебя не любит?» (3 класс, часть 1 стр.60 Юрий Коваль « Вода с закрытыми глазами»), «Филя способен нанести медузам вред?» (3 класс Маша Вайсман «Лучший друг медуз»), «Объясни поведение Тёмы?» (Николай Гарин – Михайловский «Детство Тёмы» стр. 110) , «Вызывает ли Петька у тебя сочувствие? Почему же тебе его жалко?» (4 класс Леонид Андреев «Петька на даче»).
Проведение параллели между содержанием произведения и личным опытом ребенка: «Ты пила когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» (3 класс,1 часть «Вода в колодце» Эмма Мошковская)
Для стимулирования ребенка к самостоятельному чтению, автор учебника Чуракова Н.А. активно использует такой прием как сокращенный текст. Будь-то рассказ или стихотворение, после которого через группу вопросов, автор учебника подводит к тому, что необходимо взять и прочитать эту книгу целиком или выучить наизусть («Предположи каково полное название стихотворения? Это БУКЕТ – кого или чего? Если тебе удалось догадаться, значит, понимаешь, сколько строчек во второй части, и с какой буквы начинается каждая строка! Если тебе не терпится узнать продолжение этого стихотворения, спроси у учителя…» (стр. 77, 2 класс, 2 часть), «Если тебе понравились отрывки из «Дневника фокса Микки», непременно возьми её в библиотеке и прочти целиком» (3 класс, 1 часть стр. 113), (4 класс, 1 часть Николай Заболоцкий «Оттепель» стр. 106) в учебники представлены 4 строфы, а в нём 5 и дети сами, найдя его в оригинале, выучили.) .
В учебнике 2-ого класса представлены смешные рассказы, стихи, обсуждаются сюжетно-композиционные приемы создающие комический эффект - всё это тоже вызывает интерес у ребенка взять книгу того или иного автора и почитать и ещё раз посмеяться (стр. 130, 2 класс, часть 2 Михаил Есеновский «У мальчика Юры», Хочешь прочить другие забавные истории про мальчика Юру? Тогда тебе нужно взять в библиотеке книжку Михаила Есеновского под названием «Ур-Юр-выр»).
Ещё одним из ведущих стимулов чтения – это творчество, которое сопровождается радостным подъемом чувств. Это не только создание творческого продукта на основе чтения (рисунки, поделки, отзывы, стихи и прочее), но и способность ребенка реагировать по-своему на слово писателя, создавать в ответ свои словесные образы:
- оживить неодушевленные предметы (2 класс, 1 часть, стр. 99) после прочтения сказки: «Ёжик в тумане» С. Козлова», ребенок получает задание «Вообрази, о чём могут ночью разговаривать между собой дерево и гараж? А дома? А луна и зажженные окна домов»;
- сочинить свою историю: «А ты можешь сочинить свою историю? Это должна быть история про какие-то незаметные предметы, которые помогают людям жить» (3класс, 1 часть стр. 42);
- сочинить басню: «Сочини басню, в которой будет такая мораль «Любишь кататься – люби и саночки возить» (3 класс, стр. 37);
рассказать прочитанное в другом жанре: «А ты сможешь рассказать сказку про репку так, будто это небылица?» (2 класс, стр. 64); - придумать концовку стихотворения: «Это стихотворение может иметь продолжение? Какое?» (2 класс, 2 часть стр. 171 Петр Синявский «Ириски и редиски»).
Для стимулирования чтения учителя организуют:
- выставки иллюстраций по прочитанному (стр. 75, 2 класс, 2 часть «А ты когда-нибудь рассматривал узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал их в своем воображении? Если ещё нет - обязательно попробуй!», 3 класс А. Пушкин «Опрятней модного паркета»);
- викторины, конкурсы, игры. Дети охотно принимают участие в этих мероприятиях, которые удовлетворяют их потребность в состязании, развлечении. В содержание игр включаются задания, которые вызывают необходимость у ребят прочесть книги, изучить творчество определенного писателя, получить литературоведческие знания. Дети читают - цель достигнута. Такой успех может быть кратковременным: как только дети заканчивают играть, у них пропадает потребность к чтению, но не у всех.
С целью формирования читательской компетентности в урочной и внеурочной деятельности, можно порекомендовать использовать методику «Читательская лотерея» с использованием списка рекомендованной литературы к прочтению дома. В основе методики - «поощрение», что позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон лотереи за прочитанную книгу). Элемент соревнования (больше жетонов - больше прочитанных книг – больше шансов на подарок) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени. Прочитав книгу, ребенок оформляет страничку в читательском дневнике и выполняет одно задание по содержанию. В обозначенный день происходит розыгрыш беспроигрышной лотереи (сколько жетонов - столько подарков).
Раз в неделю на уроках можно проводит Живую рекламу книги
. Ребята в костюмах героев книг разыгрывают эпизоды или рассказывают о прочитанном ими произведении, делятся впечатлениями, рекомендуют познакомиться с книгой в библиотеке. Такая реклама может быть представлена и с помощью мультимедийных средств, например, видеоролика или озвученных иллюстраций, составленных по рисункам ребят.
Результаты такой деятельности: очередь в библиотеке и успешное участие в литературной викторине по прочитанному.
Для формирования у ребят интереса к чтению необходимо использовать возможности школы и учреждений культуры города: музеи, библиотеки, театры - обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и воспитания, а также для иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой. Школьная библиотека и библиотеки города главные помощники учителя в стимулировании самостоятельной активности юного читателя и их мотивированию к чтению, так как полноценным читателям надо успеть стать в детстве, а то потом не будет времени. Библиотекари становятся инициаторами интересных начинаний, организуют коллективные мероприятия, уроки литературного чтения.
Огромное влияние на формирование мотивации к чтению у ребенка играют взрослые (родители). Как говорил С.Я.Маршак «Основная задача взрослых - открыть в ребенке талант читателя», а этому нужно учить родителей на родительских собраниях, на которых учитель может дать рекомендация и советы по темам: «Как привлечь ребенка к чтению книг», «Как привить любовь к чтению и нужно ли это современному ребенку?».
Вечернее чтение, зачитывание интересных эпизодов, совместная покупка книги, создание семейной библиотеки, совместное посещение библиотек города с одноклассниками ребенка – всё это вызывает интерес к чтению, помогает ребенку испытать наслаждение чтением. Читая книги вслух, родители детям несут позитив, добро и любовь. Это большая и сложная работа для них. Главное при чтении книги – сопереживание, общность чувств. Читать можно по очереди. Ведь чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко. Главное в руки ребенка должна попасть хорошая книга, а дать ее – задача родителя. Давая книгу ребенку, он выражает к книге и свои добрые слова о ней.
Опыт личностного чтения взрослого, переданный детям, – фактор более мощный, чем какой-либо другой, так как способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.
Родители, которые мало читают и редко обращаются к книге, не могут научить ребенка чувствовать красоту языка, сопереживать герою, формировать читательский вкус. А значит, не гарантирует возникновения у ребенка читательского интереса как устойчивого, неодолимого желания обращаться к книге.
Формировать интерес к чтению, мотивировать ребенка к чтению, продвигать идею чтения в сознании детей, поддерживать его статус, убеждать каждого ребенка в личной значимости чтения, удивлять уникальностью этого процесса, «заражать» интересом, воспитывать увлеченного читателя – трудно, но увлекательно. Важно так организовать чтение, чтобы оно способствовало развитию личности ребенка, и он испытывал потребность в чтении как источнике дальнейшего развития. В этом главные помощники: учебник, родители, учреждения культуры.
Чтение - это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. И пока ребёнок не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему, радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя -найти привлекательный момент в них, преподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием. Как это можно сделать?
Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т.е. правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.
Главный из них - это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.
Виды работы на уроках чтения:
1. Чтение всего текста
2. Чтение текста, с целью деления на части и составления плана
3. Чтение по готовому плану
4. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу
5. Чтение цепочкой по предложению
6. Чтение цепочкой по абзацу
7. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку
8. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос
9. Чтение самого красивого места в тексте
10. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком)
11. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста
12. Чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5...) выводов
13. Установление путем чтения причинно-следственных связей
14. Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев
15. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора
16. Нахождение и чтение образных слов и описаний
17. Нахождение и чтение слов с логическим ударением
18. Вычленение слова из текста к предложенной схеме, например: чн, леи
19. Кто быстрее найдёт в тексте слово на определённое правило
20. Нахождение в тексте самого длинного слова
21. Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов
22. Нахождение в тексте и чтение сочетаний: местоимение + глагол и т.п.
23. Чтение с пометками непонятных слов
24. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным слова записаны на доске)
Наверное, все согласятся, что любое действие, которое диктуется сверху, и в котором у человека нет личной заинтересованности, выполняется неохотно и, как правило, даёт мало пользы. Поэтому учителю очень важно обеспечить ученику право свободного выбора. Охотно читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что является актуальным для читающего, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно.
Ниже рассмотрим основные виды чтения.
Возвращающееся чтение - это перечитывание уже знакомых детям произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с тем происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые образы всплывают в памяти и высвечиваются по-новому, приближая ребёнка к пониманию идейно-художественного смысла произведения.
Основным моментом урока «возвращающегося» чтения является выдвижение предположений в классе о том, «почему Саше или Наташе захотелось перечитать это произведение». Также следует не только раскрывать детям значение повторного обращения к произведению как возможность дополнительной встречи с полюбившимися героями и их авторами, но и помогать ученикам выявлять всё новые смыслы произведения, подводя детей к осознанию своего обновлённого восприятия читаемого.
Свободное чтение - это обращение ученика к чтению по собственному желанию и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда читать. Значение такого чтения заключается в следующем:
Любовь к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием чтения, личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не отставать от других в читательских умениях и др.
Свободное чтение как чтение без стесняющих ребёнка рамок позволяет ему читать в меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог. Свободное чтение предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих читательских интересов .
Психологами установлено, что на каждом возрастном этапе развития человека формируется ведущий тип деятельности, способствующий развитию личности. Для младших школьников - это учебная деятельность, в процессе которой ученик осваивает теоретические знания и одновременно развиваются произвольность поведения, отвлечённое мышление, мыслящая память. Ученик из объекта обучения становится субъектом учения. Знания усваиваются им не вообще, а в форме учебной деятельности.
Общие структурные элементы учебной деятельности: учебная задача, цель и мотив, ориентировочные и исполнительские действия, самоконтроль и самооценка продукта деятельности - должны присутствовать в обучении всегда. Значит, содержанием обучения должны стать не только предметные знания, умения и навыки, но и деятельность по их усвоению. Опора на мотивацию учения, знание способов действия решения задачи, операций по усвоению знаний - это то новое, что постепенно вносится в практику начальной школы.
Таким образом, деятельность ребёнка направляется на формирование общих умственных действий - умений учиться и специальных предметных действий в системе любого учебного курса.
В систему формирования учебной деятельности должно быть включено и обучение чтению. Своеобразие чтения состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребёнка по другим предметам. Чтение как один из видов речевой деятельности соотносится с общей структурой деятельности, в том числе и учебной, поэтому навык чтения не может формироваться полноценно без мотивации учения, без наличия ориентировочных и исполнительских действий в процессе его освоения, а также без воспитания при этом у учащихся чувства самоконтроля и самооценки.
Чтение осуществляется с помощью литературы, но основной проблемой является формирование читателя на начальном этапе его развития, а именно: овладение прочными навыками чтения и способами работы с художественным и научно-популярным текстом.
Несмотря на то, что начальную школу называют школой навыка, недооценивающей общее или умственное развитие ребёнка, но можно утверждать, что навык чтения формируется на уровне букваря. Далее навык чтения развивается спонтанно и его формирование не управляется. Вот почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, с наличием остаточных внешних речедвижений, а их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно. Они с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, затрудняются вычленить главное в научно-познавательной статье, учебном тексте.
Как говорит известный критик и философ И.Ф. Карякин: "Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает своё… пока не обожжётся этим открытием -- до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нём".
Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда:
Ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем,
Когда он откроет личный смысл в читаемом, когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала .
Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна только в том случае, когда ребёнок испытывает интерес к чтению, к литературе в целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет ребёнка, заставит задуматься о чём-то и что-то важное для себя приобрести. Только тогда каждое новое произведение будет для ребёнка как открытие чего-то нового лично для него.
Сухомлинский пишет: «То, что ребёнку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть для него интересным» .
Поэтому проблема пробуждения и развития интереса к чтению как к уникальному виду деятельности и явлению культуры приобретает особое значение.
Существует мнение, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система.
Начало этой системы - в семье. Прежде всего, ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в 16 веке были написаны строчки: Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему.
И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Как они это могут сделать?
Но ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.
Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников программы все же несовершенны.
Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие.
Как же действовать учителю? Конечно же, начать надо с учета возрастных особенностей младших школьников.
В возрасте 7-9 лет идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта.
Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению.
Именно в младшем школьном возрасте семимильными шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это, прежде всего герои действия.
Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им.
Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще.
Какие же особенности читателей младшего школьного возраста следует учитывать учителю при подготовке к уроку?
Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы. О важности для ребёнка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные слова В.Г. Белинского, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно "больше чувствовали":
"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время" В.Г. Белинский.
Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом "наивного реализма". Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: "А это на самом деле было?"
Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.
Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.
Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.
Эти качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения.
На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.
Если учитель будет придерживаться той установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении.
Главный учебный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том, чтобы они рождали у детей интерес к последующему литературному образованию, пробуждали жажду собственно литературных знаний для ответа на всё новые и новые вопросы: не только о том, что и как рассказала им книга и кто был их собеседником, но и почему автор говорит об этом, почему говорит именно он, почему говорит так, а не иначе и почему автору удаётся вызвать у читателей такие мысли и чувства.
12-13 ноября 2016 года Председатель Издательского Совета Русской Православной Церкви митрополит Калужский и Боровский Климент посетил Ташкентскую и Узбекистанскую епархию. Вот уже второй год подряд в столице Узбекистана, городе Ташкенте, по благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла проходит международная православная книжная выставка-форум «Радость Слова», организатором которой являются Ташкентская епархия, Издательский Совет РПЦ и издательство «Лепта». Предлагаем Вашему вниманию интервью митрополита Климента, в котором Его Высокопреосвященство рассказывает о роли книги в жизни современного человека и просветительских проектах Издательского совета Русской Православной Церкви.
Владыка, в последние годы многие говорят о том, что люди читают заметно меньше, очень мало, а то и вообще не читают. Так ли это?
В этом вопросе есть два очень важных момента, которые дают повод задуматься. Во-первых, как мне кажется, пик кризиса чтения преодолен, интерес к чтению снова стал расти. Если взять ситуацию в мире, то есть данные, согласно которым интерес к чтению книг (в первую очередь — бумажных) и издание бумажных книг стабилизировалось. Электронная книга, про которую говорили, что она полностью заменит печатную, в США и Европе составляет только 25% от всей книжной продукции.
Издатели находят новые пути привлечения внимания к книге. Современные технологии дали возможность более разнообразно и красочно их оформлять. Появилось много интересных изданий, и тираж многих из них раскупается очень быстро. Если бы люди не читали книги, зачем бы они их покупали?
Во-вторых, думаю, нам стоит задуматься над тем посылом, который формируется в сознании людей, когда мы постоянно заявляем о существовании проблем чтения, выискиваем все новые негативные моменты, говоря, что их надо как-то решать, что-то делать. Но от этого становится еще труднее их решать.
Подумайте, если продавец хочет, чтобы покупали его товар: будь то стиральный порошок или новая модель телевизора, или земельные участки под строительство, — неужели он будет долго и настойчиво публично, в выступлениях перед большой аудиторией, в печатных и электронных СМИ, сетовать: «Никто не хочет использовать стиральный порошок, ведь появились новые моющие средства», или: «Мы выпускаем столько новых телевизоров, а они совсем не востребованы массовым зрителем», или: «Многие уже давно отказались от покупки участков, считая строительство слишком затратным»? — Очевидно, что не будет. Вместо этого он постарается пробудить интерес к использованию порошка или этой модели телевизора, назовет все плюсы проживания в собственном доме.
Если производитель закажет рекламу, то уж никак не такую, где будут говорить, что люди меньше смотрят телевизор, или что объем продаж стирального порошка заметно снизился, или что на рынке недвижимости наблюдается тенденция к спаду и тому подобное. Наоборот, наш заказчик попросит сделать такую рекламу, где будут показывать возможности порошка отстирать самые сложные загрязнения, демонстрировать новые технические преимущества телевизора, предлагать полюбоваться природой в той местности, где предлагается приобрести участки. И, конечно же, в рекламе будут радостные люди (в том числе и известные), которые все это уже приобрели, очень покупке рады и с удовольствием ею пользуются.
Приведу еще пример. Если организаторы концерта, выставки и другого культурного мероприятия хотят, чтобы к ним пришли как можно больше посетителей, они тоже не твердят что-нибудь вроде: «Вдруг на выставку (на концерт, на спектакль) снова придет мало слушателей или зрителей? Ведь такое уже бывало не раз». Напротив, они постараются, чтобы как можно больше людей узнали об этом культурном событии, и не только получили информацию, но и заинтересовались ею, захотели туда прийти.
Так и с чтением. Вместо изучения проблем, считаю, надо больше открыто говорить о том, что нам дает чтение, и обязательно показывать положительный пример, увлекать, «заражать» тягой к повседневному чтению хороших, важных, полезных книг. Мы в Калуге в этом году в дни Великого поста проводили общественную акцию «Книга Жизни. Читаем Евангелие». Это телемарафон, во время которого многие известные в городе и области люди по очереди с добровольцами последовательно отрывок за отрывком читали Евангелие. Это очень хороший опыт.
Возможен иной вариант, когда во время произнесения проповеди священник берет книгу и зачитывает из нее мысль святого отца, рассказывает о ней немного и советует слушателям прочитать полностью. Важно прививать культуру чтения.
Вот и возникает вопрос: почему бы в позитивном ключе не уделить больше внимания книгам в СМИ? Почему бы не говорить о книгах с известными людьми? Почему бы не показать их собрания книг?
Я вовсе не призываю проблему «замалчивать». Если проблема чтения есть, ее логично обсуждать в первую очередь в кругу специалистов: библиотекарей, педагогов, издателей, писателей, других специалистов в области филологии. Обсуждение это должно носить конструктивный характер, а не оставлять после себя общее гнетущее впечатление в отсутствие всякой конкретики. Необходимо делиться опытом, предлагать конкретные шаги, анализировать результаты, вырабатывать действенные пути решения проблемы.
Считаю принципиально важным собирать положительный опыт. У нас много хороших библиотекарей, которые могут любому читателю открыть увлекательный мир книги. Они чутко реагируют на запросы читателей, стараются помочь им найти в библиотеке именно те книги, к которым они проявляют интерес. У нас много хороших педагогов, которые ведут за собой учащихся в сокровищницу литературы и взращивают юных читателей на самых лучших образцах словесности. У нас много хороших семей — и это главное, потому что именно семья больше всего влияет на человека! — В них читают взрослые и дети, собирают прекрасные библиотеки и ценят книги. Как важно доносить этот разнообразный и крайне полезный опыт до огромных читательских и зрительских аудиторий!
- Создается впечатление, что все, о чем мы с Вами сейчас говорим, основано на Вашем жизненном опыте…
Так и есть. Но я еще делюсь опытом, который мы приобрели во время проведения выставок-ярмарок «Радость слова». К тому же я делюсь опытом знакомых мне людей: родителей, преподавателей, библиотекарей, которые могут научить детей и подростков любить чтение и ценить книги.
На мой взгляд, бесконечные сетования и разговоры (особенно те, которые адресованы большой аудитории) на тему: «люди стали меньше читать, молодежь почти не читает, книги уже не ценятся и т.п.», — пользы никому никакой не приносят. Акцентирование внимания на негативе вообще вряд ли кого-то на что-то вдохновит.
Кроме того, подростки, юноши, сколько бы они ни твердили, что они «особенные», «не похожие на остальных», на самом деле в значительной мере стараются как раз быть «как все». А если они постоянно слышат, что «люди перестают читать, а молодежь — уже практически не читает», то значительная их часть постарается и здесь быть «как все». Если «никто не читает», то и им вроде бы незачем…
Вот почему я против постоянных сетований по поводу проблемы чтения и за конкретные дела, которые помогли бы людям прийти к чтению. Тем более в семье нужно не твердить что-то вроде: «Что за дети? Совсем читать не хотят! А ну читай, тупица, кому говорят!!!», — а направить интерес, внимание ребенка к книге. Развивать любовь к чтению криком и угрозами не получится. Родителям следует быть рядом с ребенком, заниматься с ним одним любимым делом — тем, которое ближе ребенку по его характеру: совместным чтением, семейными разговорами (воспоминаниями) о книгах, использованием книг при проведении в семье детских праздников, поездками всей семьей на книжные выставки, в библиотеки, книжные магазины.
- Так как же помочь ребенку полюбить книгу?
Многое зависит от возраста ребенка. Пока он маленький, очень важно читать ему детские книги. Опыт читающих семей показывает, что понемногу читать можно начинать, когда малышу еще нет и года — месяцев с девяти. А впоследствии чтение должно стать регулярным. Если ситуация такова, что взрослым некогда подолгу читать ребенку дошкольного возраста, то надо уделять этому хотя бы 15—20 минут по вечерам. За это время вполне можно прочитать несколько стихотворений, небольшую сказку или часть сказки, если сказка длинная, или небольшой рассказ. Немного почитав, лучше отложить книгу и поговорить о прочитанном. Пусть ребенок расскажет, что ему запомнилось. Это можно сделать даже перед сном.
Ребенок раннего и дошкольного возраста воспринимает то, что видит в своей семье, как норму, образец. Если ему читают, то чтение станет неотъемлемой частью его жизни. Если в семье читают взрослые, он будет тянуться к самостоятельному чтению и естественно, без напоминаний сядет за книгу. Двухлетний малыш, которому ежедневно читают вслух, увидев, что мама взяла в руки взрослую книгу, также возьмет одну из своих книжек, будет листать и скажет: «Мама, я тоже читаю!» Малыш подражает тому, что видит. Он видит, что мама увлечена чтением, и он тоже хочет полистать книгу. Если родитель готов вместе с ребенком увлеченно читать, собирать что-то из конструктора, рисовать и тому подобное, то и ребенок будет этим заниматься с интересом, в дошкольном возрасте уж точно.
К школьному возрасту очень хорошо научить ребенка самостоятельному чтению. Реалии школьной жизни таковы, что ученику начальных классов довольно скоро придется читать самому немалые тексты и не только по литературному чтению, но и по другим предметам. И чтобы его силы расходовались преимущественно на усвоение, понимание материала, а не на сам процесс чтения, надо к первому классу научить его читать, желательно уже не по складам, и понимать смысл прочитанного.
Если ребенка в семье увлекли чтением еще в дошкольном возрасте, то к начальной школе потребность читать в нем сформирована, ребенок любит книгу. Но с началом посещения школы в его жизнь входят новые реалии: учеба становиться основным видом его деятельности и требует от него постоянных усилий, занимая немало времени. Авторитет родителей уже несколько «потеснен» авторитетом учителя. Появляются новые занятия, кружки и секции, которые иногда загружают каждый день ребенка. На чтение может оставаться объективно мало времени. Тем не менее, нужно обязательно продолжить домашнее чтение. Сам ребенок должен ежедневно читать, что необходимо и для совершенствования его навыков чтения, и для знакомства его с миром литературы. Также, если ребенок просит, надо оставить совместное чтение на вечер, перед сном.
Есть еще один момент, который важно не упустить именно в этом возрасте. Дети начинают получать на дом задание прочитать что-либо по внеклассному чтению. Взрослому человеку важно с самого начала относиться к этим заданиям как к обязательным, и такое отношение к ним выработать у ребенка. Пока тексты небольшие, их чтение легко проконтролировать, их нетрудно прочитать вслух вместе — вот когда и следует сформировать правило: все тексты по литературному чтению, которые заданы на дом, обязательны к прочтению. И сделать это нужно, подчеркну, в начальной школе. В средних и старших классах, когда тексты станут намного объемнее, будет гораздо сложнее настоять на том, чтобы школьник прочитал все, что ему задали, если раньше на это смотрели сквозь пальцы.
В старшем возрасте надо присматривать, чтобы ученик не забывал прочитать все, что включено в школьную программу. Таких произведений не так уж много, их чтение вполне по силам школьнику, при том условии, что выработке у него навыков чтения в свое время уделялось должное внимание. Если ребенок не знает текста, что ему делать на уроке, когда об этом произведении будут говорить? Если школьник читал мало, поверхностно, а спохватился уже только перед самыми выпускными и вступительными экзаменами, когда он успеет усвоить произведения классиков в необходимом объеме? Кроме того, у старшеклассника обязательно будут трудности с цитированием, аргументацией, с последовательным и ясным изложением своих мыслей, и с самими мыслями тоже будут определенные проблемы, если у него отсутствуют минимальные познания в области отечественной литературы классической и современной.
Если к школьному возрасту ребенок имеет потребность в чтении, то в дальнейшем ее нужно просто поддерживать: проявлять интерес к книжным новинкам, обсуждать книги, делиться впечатлениями. Нельзя сравнивать, сколько читает ваш ребенок, с тем, сколько читали вы в его возрасте, или сколько читает соседский ребенок. На объем прочитанного влияет не только желание читать, но и общая загруженность, темп жизни, область увлечений. Например, вы посещали только одну секцию, а литература всегда была вашим любимым предметом. Соседский ребенок в кружки и секции не ходит, по характеру он скорее мечтатель. А ваше чадо ходит в воскресную школу, занимается в школе искусств и еще в двух секциях. Конечно, у него намного меньше времени на чтение, помимо своего желания он будет меньше времени проводить за книгой. Это не значит, что читать вовсе не нужно. Обязательно нужно! Но не надо при этом скрупулезно высчитывать, сколько книг за месяц читали вы в этом возрасте, сколько читает сосед, а сколько — ваш школьник.
Но бывают же ситуации, когда родители сами надолго забросили чтение, и своих детей они до какого-то возраста растят без книг или с минимальным их количеством…
Совершенно верно. Но в ряде случаев эти же родители поняли, что и сами себя обделили, перестав читать, и детям не привили интерес к книге, а теперь им стало ясно, что читающий ребенок во многом интереснее, успешнее, богаче как личность, чем такой же ребенок, не читающий книг. Если родительский читательский опыт скромен, не надо стараться предстать перед детьми читателем с огромным стажем и увлеченным библиофилом. Дети все равно поймут фальшь, а ложь — не лучшее средство воспитания детей.
Скажите честно: «Сынок (дочка), я недавно вспомнил свою любимую детскую книгу (или встретился со школьным другом, и мы вместе вспомнили, как в библиотеке записывались в очередь, чтобы прочитать новые интересные книги, или как я ему на день рождения принес сборник повестей, которые тогда было трудно купить, и тому подобное) и понял, как же давно я не читал книг. Затянула круговерть жизни, все спешили куда-то, про любимые книги не вспоминал… Давай вместе читать. Можно вслух, по очереди». Младшие школьники обязательно откликнутся на родительскую инициативу. Найдите каждый день хотя бы немного времени перед сном и начните читать вместе.
Если нужен совет о выборе книг, можно ориентироваться на школьный список по внеклассному чтению, на рекомендации библиотекаря, мнение читающих родных и знакомых. Сейчас много переиздается книг, которые когда-то радовали современных родителей, дедушек и бабушек. Можно вместе с подросшим ребенком пойти в книжный магазин и найти с детства знакомую вам книгу, взять ее со словами: «У меня такая была!» или «Я так хотел именно такую, когда был как ты!» — приобрести ее и именно с нее начать каждодневное чтение.
Возможно, когда-то родители и дети читали постоянно, а потом началась школьная жизнь, все осуетились: у родителей много работы и дел по дому, у детей много домашних заданий, кружки, общение со сверстниками… А потом вдруг родители обнаружили, что и они сами читают совсем мало, и дети с трудом читают только то, что задано в школе — не больше.
Кроме того, если дети стали подростками, на них уже и общее мнение давит («сейчас никто книг не читает, есть интернет!»), нередко бывают и «протестные» настроения («я — личность и ни за что не буду делать то, на чем настаивают родители»). Самое главное: не надо начинать «войну». Если семья читающая, дети, «переболев» подростковыми протестами, возьмут книгу, придут за советом, что почитать, если родители компетентны в этом вопросе. Ну а пока… ведите разговоры о книгах между собой за общим столом, в присутствии подростков обсуждайте прочитанное с родными и со знакомыми, когда они приходят в гости.
Это только кажется, что подростки стремятся сбежать от взрослых родственников, не воспринимают их мнение. На самом деле они ценят время, которое родители и другие родные проводят с ними. И вариант, когда за столом, в гостиной, у костра, в саду говорят о прочитанном, а он не может поддержать разговор, так как не знает текста, не читал этого автора, ненавязчиво подтолкнет подростка к осознанию, что читать нужно, поможет понять, что утверждение «никто не читает» — это миф. Только не надо в ходе этих разговоров подчеркнуто обращаться к ребенку со словами вроде: «А ты не читал, неуч». Нельзя обличать, особенно прилюдно, создавать неловкую для подростка ситуацию, не надо упрекать. Он и сам все поймет в доброжелательной обстановке.
Очень ценный совет. Надеюсь, многие родители возьмут себе на заметку. А есть ли еще какие-то нестандартные решения для привлечения внимания подрастающего поколения к книге?
Школьника можно привлекать к покупке книжных подарков для родных и друзей, советоваться с ним, вместе подбирать книги в магазинах. Можно быть почти уверенным, что это вызовет интерес к содержанию подарка у него самого.
Еще коснусь следующей более сложной ситуации. Предположим, семья практически не читает, дети в ней растут почти без книг, а бабушка и дедушка, тетя и дядя, крестные, кто-то из близких друзей хочет помочь ребенку узнать и полюбить книгу. Конечно, никакого осуждения нежелающих читать родителей не должно быть высказано ребенку или в его присутствии: авторитет родителей совершенно незачем ставить под сомнение.
Можно предложить ребятам игру, которую организуют для своих учеников неравнодушные педагоги. Вокруг стола садятся от двух до шести участников. Если детей больше, их надо поделить на команды. Каждый участник или команда получает список вопросов и заданий. По условиям игры запрещено пользоваться любыми электронными средствами. Зато в распоряжении детей книги, в которых можно найти ответы на вопросы. Сначала надо сообразить, в какой книге, какие сведения можно найти, а потом уже листать саму книгу. Если играют совсем неопытные читатели, книги лучше положить стопкой и придумать вопросы и задания, которые требуют обращения к самым интересным книгам. Если участники игры имеют небольшой читательский стаж, задачу легко усложнить, оставив нужные книги на полках, среди других изданий.
Можно «между делом» предложить ребенку пойти с вами в книжный магазин, «заглянуть» туда, когда идете мимо. Если есть финансовые возможности, можно купить ребенку в подарок интересно оформленное издание. Примером может служить книга «В грозную пору» М.Г. Брагина, вышедшая в издательстве «Лабиринт». Наверное, многие взрослые вспомнят, сколько ребят лучше узнали историю Отечественной войны 1812 года благодаря изданиям этой книги в 70-е годы прошлого века. Современное издание заинтересует любого читателя: хороший текст, множество иллюстраций, карты, конверты, сюрпризы и многое другое. Опытные читатели (и опытные родители) говорят, что они не знают ни одного взрослого и ни одного ребенка, которого бы не заинтересовала эта книга.
Прочитав ее, можно пойти дальше: например, предложить ребенку вместе составить викторину по событиям 1812 года и «обнаружить», что хотелось бы узнать больше исторических фактов, одной книги мало. И тогда можно перейти к вышедшей в издательстве «Детская литература» книге «С Богом, верой и штыком!» (Отечественная война 1812 года в мемуарах, документах и художественных произведениях).
- Пока мы говорили о чтении вообще. Как привести ребенка к чтению христианской литературы?
Ответ простой: своим примером. Если ребенок видит родителей с молитвословом в руках, он тоже будет читать молитвы. Если ребенку читают подходящие по возрасту православные книги, такое чтение станет для него нормой жизни. Если семья только приходит к вере, стоит признаться детям: «Мы с вами хотим больше знать о нашей вере, правда? Давайте вместе почитаем об этом».
Многим взрослым знакомство с верой полезно начинать с азов, с чтения Библии для детей. Эту книгу очень важно читать малышам с самого раннего возраста, чтобы они знали сюжеты Ветхого и Нового Завета. Эта книга как никакая другая дает повод для глубоких размышлений. В ней можно почерпнуть множество тем для серьезной взрослой беседы со своим ребенком. У него с детства должно выработаться представление, что Евангелие — главная книга в жизни христианина, что она дает совет в любой жизненной ситуации, помогает поступить так, как хочет от нас Господь. И еще она раскрывает великую тайну: как сильно Бог любит человека.
Как ребенок научится самостоятельно читать, он должен и сам читать Библию для детей. Четвероевангелие, т.е. Евангелие от Матфея, Марка, Луки и Иоанна, он должен сам начинать читать к двенадцати годам. Читать должен глава за главой, и сам должен следить, что он прочитал. Прочитав Евангелие от одного евангелиста, начинать читать от следующего евангелиста. И так прочитать полностью Евангелие - глава за главой. Закончив чтение всего Евангелия, начать по новой.
Я помню, когда был такого возраста, мы всей семьей ездили в Троице-Сергиеву лавру, и там архимандрит Тихон (Агриков) мне как-то сказал, что я до четырнадцати лет должен прочитать всё Евангелие (Евангелие от всех четырех евангелистов) четыре раза. И я сам следил, чтобы мне выполнить это благословение. Ребенок, прочитав в этом возрасте все Евангелие четыре раза, запомнит его на всю жизнь.
- Владыка, спасибо за совет. А что Вы еще посоветуете для семейного чтения?
Для православного человека семья — это малая Церковь. И подобно всей Церкви Христовой она объединяет живущих на земле людей и святых, пребывающих в Небесных обителях. Мы, живущие в борьбе с грехом, нуждаемся в помощи святых. И первым семейным чтением после Евангелия должны быть жития святых. Это традиция, пришедшая из глубины веков: на Руси издавна излюбленным чтением были Четьи Минеи, Патерики, Лавсаик, Луг духовный, Пролог в поучениях и другая житийная и нравоучительная литература. Одна из таких книг так и называется «Училище благочестия», и повествует она о том, как жили благочестивые христиане прежних веков. Читая эти книги, понимаешь, что имена этих людей сохранились в веках, потому что они больше всего на свете любили Бога и помогали окружающим людям, не жалея себя.
Как еще можно научиться у них добру, если не чтением о их жизни, которое порождает пламенное желание подражать их благородным поступкам, смелым словам, бесстрашию перед мучителями. Это замечательное чтение, просветляющее душу читателя, наделяющее огромным желанием и силами быть христианином сегодня. Необходимо, чтобы все члены семьи, включая детей, знали о жизни святых, чьи имена они носят. Ребенок должен знать и о святых, которые являются покровителями его родителей, братьев и сестер. Это тема для семейных бесед и размышлений. Также всей семьей можно узнавать и о святых покровителях того места, где они живут. Через это чтение и через стремление живущих подражать, насколько это возможно, подвигам своих святых покровителей объединяются малая земная Церковь и победная Церковь Небесная.
- И последний вопрос: а много ли делает Православная Церковь для поддержки чтения?
Думаю, здесь уместно сказать о нескольких направлениях нашей работы в этой области, помимо непосредственно издательской деятельности. Существует Патриаршая литературная премия имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, которая вручается писателям за вклад в развитие русской литературы. Ежегодно Церковью проводится издательский конкурс «Просвещение через книгу», в котором более 10 номинаций. Постоянно растет популярность нашего детского литературного конкурса имени Ивана Шмелева «Лето Господне».
Множество разнообразных мероприятий проходят в рамках празднования Дня православной книги. Нельзя не упомянуть и о таком грандиозном проекте как выставка-ярмарка «Радость Слова», организуемая в разных регионах России и уже даже в странах СНГ, которую посещают много людей, желающих познакомиться с новыми православными изданиями и встретиться с современными авторами.
Это только несколько примеров реальных дел Церкви в деле привлечения внимания самой разной аудитории к православной книге. На самом деле их гораздо больше. И мы готовы поддержать новые инициативы в этом направлении на местах. Главная задача, чтобы хорошая книга дошла до читателя.
Про МГУ имени М. В. Ломоносова (или «главный университет страны») много всего говорят. Например, без денег туда не поступить, сложные внутренние экзамены и если вы не из Москвы - сразу нет. Не верьте! Последний пункт, кстати, опровергла наш блогер, . Об остальных заблуждениях рассказывает выпускница МГУ Юлия Шубина.
Для тех, кто готовится к главному школьному экзамену
1. В МГУ можно попасть только с очень высокими баллами
Начнём с того, что проходные баллы ежегодно устанавливаются факультетами исходя из разных критериев. Например, учитываются результаты по профильным ЕГЭ. Так что если математика в этом году была суперсложная, а задания в обществознании были сформулированы двояко, то шанс у абитуриента с низкими баллами есть. Ориентироваться на порог предыдущего года, несомненно, стоит, но и надеяться на чудо никто не запрещает. Например, в 2011 году проходной балл на направление «Юриспруденция» в Высшей школе госаудита (факультет МГУ) был 361 , а год спустя снизился почти на 40 баллов!
Кроме того, есть факультеты, на которых проходной традиционно не очень высокий. К примеру, в 2017 году на почвоведение можно было поступить с 246 баллами из 400. А на географический с 262 баллами. Особенно это должно обрадовать тех, кому эти направления интересны. Но ещё это удобно, если выпускник ещё не решил, чем будет заниматься в будущем, и просто хочет получить хорошее образование.
Ну и конечно, необязательно подавать документы на дневное отделение. В 2017 году на очно-заочное набирали на истфаке, филфаке и социологии. Туда принимали выпускников с баллами почти в два раза ниже, чем был проходной балл на очном отделении.
2. Берут только москвичей
В 2015 году в одном из своих интервью ректор МГУ Виктор Садовничий заявил , что соотношение москвичей к иногородним в университете составляет 50 на 50. И даже введение ЕГЭ, по мнению Садовничего, картину не изменило. Но если вы не доверяете заявлениям представителей университета, у нас для вас есть ещё одно доказательство. Ведь если в МГУ учатся одни москвичи, кто тогда живёт в университетских общежитиях? Их, кстати, восемь: Дом студента, Филиал дома студента, Дом студента на Ломоносовском, Дом студента на проспекте Вернадского, Дом студента на Кравченко, Дом аспиранта и стажёра и Дом студента в Ясенево.
3. Там только общие дисциплины, а я хочу что-то практическое
Это не так. В МГУ есть молодые факультеты, которые следят за всем новым в образовании и профессии и много времени уделяют практике студентов. Например, в Высшей школе бизнеса в учебную программу входят «Основы построения бизнес-моделей», «Управление взаимоотношениями с клиентами», «Коммерциализация интеллектуальной собственности» и другое. А в Высшей школе телевидения есть «Теория и практика современной тележурналистики», «Основы сценарного дела», «Основы режиссуры монтажа» и ещё много интересного. Кроме новых «высших школ» прикладным специальностям учат на отделениях старых фундаментальных факультетов. На философском и на журфаке можно получить специализацию в PR, а эконом выпускает в том числе и маркетологов.
4. Внутренние экзамены сдавать сложнее, чем ЕГЭ
МГУ - один из немногих вузов, куда помимо ЕГЭ нужно сдавать дополнительный экзамен. Вступительный проходит в стенах университета и напоминает старый формат поступления: списки участников, написанные на доске темы, наблюдатели и волнение. Чаще всего формат вступительного экзамена не предполагает тестовых заданий. Педагоги стремятся выявить знания и умения, которые сложно проверить с помощью ЕГЭ. Но некоторым абитуриентам пройти внутренние вступительные будет даже проще, чем сдать государственный экзамен. Особенно это касается специальностей, на которых нужно уметь мыслить нестандартно.
В МГУ есть пять направлений с творческими испытаниями. Среди них «Продюсерство» в Высшей школе культурной политики и управления в гуманитарной сфере, «История искусств» на истфаке, «Изящные искусства» на факультете искусств, «Журналистика» на журфаке и «Телевидение» в Высшей школе телевидения. При поступлении на «Продюсерство», к примеру, выпускник должен написать сочинение на общую тему «Как я организовал бы (какое-то культурное событие или мероприятие)…». Сложнее ли это, чем сдать ЕГЭ - зависит от самого абитуриента.
5. Там учатся одни отличники
Недостаточно пройти все вступительные испытания и пережить беготню с документами. Нужно ещё и хорошо учиться, ведь кругом будут сплошные отличники… в прошлом. Действительно некоторые студенты МГУ учились на все пятёрки в школе. Но ведь университет и школа - это не одно и то же. Кроме того, на всех факультетах есть платные места, для которых проходной балл сильно ниже. Так что учиться с одними отличниками вряд ли придётся. По статистике университета, с красным дипломом ежегодно оканчивают всего 25% от всего выпуска. Отчисляется за четыре года обучения тоже немало, но на каждом факультете это цифра своя.
6. А ещё там учатся зануды, которым интересна только учёба
В МГУ, как указано в официальной статистике университета , учится больше 38 тысяч человек. Можно предположить, что некоторые из них действительно зануды, зацикленные на оценках и учёбе. Но люди с широким кругом интересов всегда смогут найти единомышленников и занятие по вкусу. Об этом говорит огромное количество обществ, кружков и бесплатных секций, которые организовывает администрация или сами студенты. В одном только Главном здании можно плавать в бассейне (студентам скидки), заниматься
Уже больше 200 лет МГУ считается одним из самых лучших вузов России. Каждый год он привлекает талантливых абитуриентов пробовать свои силы при поступлении. Из года в год вопросы студентов не меняются: как попасть в МГУ? Сколько баллов нужно набрать? Почти вся необходимая информация есть на официальном сайте МГУ или на сайтах факультетов. Кроме того, стоит проанализировать студенческие паблики «Вконтакте». Этот, хоть и не формальный, источник поможет вам получить действительно достоверную информацию.
Ну а если у вас нет времени заниматься активными поисками, ответы на самые важные вопросы мы собрали в нашем материале.
С чего стоит начать подготовку к поступлению в МГУ?
Для начала определитесь, какой факультет вам интересен. Исходя из этого, вы уже сможете выстроить схему подготовки. Будете понимать даты нужных вам дней открытых дверей, а также, какие дополнительные лекции и мастер-классы по своей будущей специальности стоит посетить.
Чем раньше вы определитесь с направлением, тем легче вам будет готовиться, а значит, и поступить на бюджет.
(с) Azerros.ru
Какие предметы сдавать чтобы поступить в МГУ?
Вы решили, что точно хотите поступать в МГУ, но еще не определились с предметами, которые стоит сдавать? Советуем вам поторопиться, потому что список предметов для каждого факультета свой. Конечно, вам в любом случае нужно будет сдавать обязательные ЕГЭ по русскому языку и математике. Так что, для начала можно готовиться к этим предметам.
Но МГУ не считался бы одним из самых престижных вузов, если бы туда поступали только по результатам ЕГЭ. Московский университет вошел в число немногих учреждений, которые ввели ДВИ (дополнительные вступительные испытания).
Например, чтобы поступить на физический факультет, нужно сдать ЕГЭ по русскому языку, математике, физике, а также написать дополнительный письменный экзамен по физике. Для философского факультета вам понадобятся ЕГЭ по русскому языку, истории, обществознанию, а также ДВИ по последнему предмету.
Готовиться можно как самостоятельно, так и с репетитором. Но нам кажется наиболее удачной идея воспользоваться услугами подготовительных курсов, которые действуют при каждом факультете. У таких курсов есть, как минимум 2 больших плюса. Прежде всего, вы будете учиться на материалах самого вуза – ведь факультеты всегда хранят базы заданий прошлых лет. К тому же, вы сможете познакомиться с вашими будущими педагогами.
(с) https://www.1zoom.ru
Пособия для поступающих в МГУ
Мы абсолютно серьезно: поступить в МГУ реально, если постараться. А начать можно с простого – изучить пособия для абитуриентов. Например, для поступления на исторический факультет вам потребуются следующие книги:
1.
“История России в схемах”. Авторы: А.С. Орлов, Н.Г. Георгиева, В.А. Георгиев, Т.А. Сивохина.
2.
“Пособие по истории Отечества для поступающих в вузы”. Авторы: Д.Ю. Арапов, В.В. Зуйков, А.С. Орлов, А.А. Левандовский, А.Ю. Полунов, В.И. Моряков.
3.
“Исторический словарь”. Авторы: В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, А.С. Орлов.
4.
“История России. Пособие для старшеклассников и абитуриентов”. Авторы: Ю.А. Щетинов, В.И. Моряков, В.А. Федоров.
И другие.
А для поступления на юридический факультет вам понадобятся:
1.
“Обществознание: Учебное пособие”.
2.
“Занимательная цивилистика: В 3 томах”. Авторы: В.А. Белов, Т.Э. Сидорова, И.П. Кененова.
3.
“Основы государства и права: Пособие для поступающих в вузы”. Авторы: С.В. Клименко, А.Л. Чичерин.
4.
“Конституционное право: Энциклопедический словарь”. Под редакцией С.А. Авакьяна.
5.
“Обществознание”. Под редакцией М.Н. Марченко.
И другие.
Чаще всего пособия доступны на сайтах факультетов или в других открытых источниках. Но если их нет, советуем посетить книжные интернет-магазины.
Сколько баллов нужно набрать, чтобы поступить в МГУ?
Еще один популярный вопрос, на который нет единого ответа. Чем больше баллов у вас будет, тем лучше. Но проходной порог, опять же, зависит от выбранного факультета.
Например, в прошлом году проходной балл на экономическом факультете был 331. То есть каждый экзамен нужно было сдать на 80+ баллов. А на факультете биоинженерии и биоинформатики проходной был 448 из максимальных 500.
Таким образом, в среднем по каждому предмету нужно стремиться набрать более 80 баллов. Тогда на вопросы бывших одноклассников, сложно ли поступить в МГУ, вы сможете уверенно ответить: «Сложно, но я справился».
Сколько стоит обучение в МГУ?
Если вы решили, что деньги не так важны, как качественное образование, советуем рассмотреть вариант платного обучения. Поступление на коммерческое отделение МГУ стоит от 300 тысяч рублей в год. Оплата вносится по семестрам.
Реально ли поступить в МГУ, если у вас нет денег?
Вы удивитесь, но на платное отделение в МГУ можно поступить и без денег. Университет предоставляет образовательные кредиты. Такая схема существует в зарубежных университетах десятки лет. МГУ в этом смысле не отстает и с 2004 года предоставляет своим студентам займы на образование. Для этого не требуются залог, поручительство и даже совершеннолетие.
Главное – чтобы родители подписали необходимые бумаги, если вам меньше 18 лет. Кредит выдается на срок до 16 лет под 10 % годовых. Кстати, если за время учебы вы найдете сумму, достаточную для оплаты, то сможете погасить кредит досрочно, уже через год после начала обучения.
Стоит ли пытаться поступить в МГУ, решать вам, но диплом одного из самых престижных вузов нашей страны определенно поможет вам в будущем. Ведь это не только знания, но и полезные знакомства. Готовьтесь и дерзайте!
Мария Прус
