Viktor Abramovich Kan-Kalik - rektor Universitas Checheno-Ingush, seorang guru dan ilmuwan berbakat, meninggal secara tragis pada tahun 1991 di tangan bandit di Grozny Dudayev.
Dia meninggalkan gedung universitas bersama Wakil Rektor Abdul-Khamid Makhmudovich Bisliev, salah satu pakar fisika fenomena magnetik terkemuka di Uni Soviet, ketika bandit bersenjata mendekatinya dan meminta untuk mengikutinya ke Volga. Wakil Rektor Bisliev melawan dan ditembak, dan Viktor Abramovich dibawa pergi ke arah yang tidak diketahui. Untuk waktu yang lama, orang-orang yang dicintainya terjerumus ke dalam mimpi buruk dan neraka ketidakpastian. Jenazahnya, dengan tanda-tanda penyiksaan, ditemukan terkubur di wilayah Grozny pada awal Maret 1993.
Tragedi ini mengejutkan semua orang yang mengenal Viktor Abramovich - seorang pria yang melakukan sesuatu yang baik untuk orang-orang yang dekat dengannya, mereka yang jauh, murid-muridnya, universitas, kota, republik adalah misi hidupnya. Yang lain ingin, tetapi mereka tidak memiliki karunia ini - untuk dengan murah hati berbagi pengetahuan, antusiasme, sekadar salam.
Viktor Abramovich (paling kanan) bersama rekan-rekannya hampir sampai di tempat Wakil Rektor Bisliev dibunuh, dan dia sendiri diculik pada 11 November 1991. (Foto: Tangiev Georgy Ivanovich)
Saya ingat Viktor Abramovich sejak kecil, karena ibu saya mengajar di universitas dan membawa saya ke malam mahasiswa dan produksi teater, di mana dia selalu menjadi peserta aktif. Dia mengawasi malam-malam ini pada waktu itu. Cerah, aktif, antusias, dia menonjol dari siswa lain, mewakili di mata anak sekolah itu intisari masa siswa yang terbaik.
Saat saya sendiri menjadi mahasiswa, saya beruntung bisa mendengarkan ceramah V.A. Sebagai dosen, beliau selalu piawai menguasai penonton. Perkuliahan selalu dimulai secara tak terduga. Inilah permulaan salah satu pedagogi di Fakultas Filologi Romano-Jerman - V.A. dengan cepat memasuki ruang kuliah dengan tulisan “Kamu membuka pintu kelas, dan... sehelai kain terbang ke wajahmu. Apa reaksimu?" Aula menjadi sunyi, semua orang fokus pada pemecahan masalah - dalam hitungan detik banyak penonton dimobilisasi untuk proses komunikasi pedagogis.
V.A. Kan-Kalik (kedua dari kanan) di kantor penerimaan.
Ketertarikan yang ditimbulkan oleh perkuliahan dan kecemerlangan kepribadian V. A. Kan-Kalik berkontribusi pada fakta bahwa saya memintanya untuk mengerjakan tesis saya. Saya akui, saya tidak terlalu memikirkan betapa beruntungnya saya. Belakangan, saya memiliki lebih banyak pembimbing ilmiah, dan baru kemudian, setelah berkolaborasi dengan mereka, saya menyadari bahwa seseorang yang murah hati dan tidak egois seperti Viktor Abramovich jarang ditemukan.
Topik tesis - sangat penting dan menarik - diusulkan oleh Viktor Abramovich - "Guru Akting". Saat itu belum ada komputer yang digunakan - saya dikelilingi oleh kumpulan karya Stanislavsky, Makarenko, dan pemikir guru terkemuka lainnya. Menarik dan baru untuk mendalami penelitian ini untuk pertama kalinya. Ternyata Makarenko - secara sadar atau intuitif - bertindak langsung sesuai dengan Stanislavsky - sungguh menyenangkan.
Ada orang-orang yang komunikasinya pasti dan pasti memudar. Dan ada orang-orang yang mampu memimpin orang-orang di sekitar mereka menuju dialog yang produktif, dan V.A. adalah ahli dalam menghidupkan kembali diskusi apa pun dan mengarahkannya ke arah yang positif. Tidak ada kepanikan. Sungguh kecakapan memainkan pertunjukan, dia tidak sibuk dengan dirinya sendiri - praktis tidak ada foto V.A. - dia begitu kuat dan kreatif terlibat dengan subjek pembicaraan sehingga peserta menjadi tertarik padanya.
Selama hidup yang cukup panjang, saya telah berkesempatan untuk bertemu dengan banyak orang yang cakap dan berbakat, tetapi tidak ada seorang pun yang kemampuannya dibarengi dengan energi sentrifugal yang positif dan kuat seperti yang menjadi ciri khas V.A. Kuliah tentang pedagogi, estetika, seni, kelas di klub ia mengorganisir para pecinta film "Kontak", setiap komunikasi dengannya berkilau dengan dedikasi. Dalam mengajar, prioritasnya adalah membangkitkan rasa ingin tahu dan minat; jangan mengisi bejana - nyalakan api di dalamnya. Dimiliki V.A. dan keterampilan organisasi yang luar biasa. Mementaskan pertunjukan mewah atau pertunjukan dalam skala republik - semuanya mudah, menyenangkan, dan menyenangkan baginya.
(Paling kiri) Saat latihan. 1968
Dalam beberapa publikasi tentang V.A. Kan-Kalik di media menyinggung masalah etnis, mereka mengatakan Kan-Kalik terpilih sebagai rektor hanya karena orang Chechnya dan Ingush tidak menginginkan rektor dari Slavia atau dari diri mereka sendiri. Argumen yang aneh untuk sedikitnya. Berakar pada masyarakat republik yang mapan, dijiwai dengan cinta terhadap rakyatnya, dikagumi oleh keindahan alam wilayah tersebut, yang ia bicarakan dengan penuh cinta, guru dan penyelenggara ensiklopedis terpelajar V.A adalah kesuksesan luar biasa bagi universitas besar, kota-kota yang dihuni oleh orang-orang terpelajar dan seluruh republik yang dinamis. Saya tidak dapat menerima kenyataan bahwa tepat sebelum kematian V.A. seharusnya memimpin kongres Yahudi di kota yang disebut Dzhokhar (sebelumnya dan sekarang Grozny), di mana komunitas Yahudi seharusnya membahas pengakuan dan dukungan atas kekuatan Dudayev. Mustahil membayangkan bahwa V.A., dengan budayanya dan separuh Rusia, mampu menyetujui teror terhadap penduduk Rusia dan berbahasa Rusia yang saat itu terjadi di republik tersebut.
Saya berkesempatan berkomunikasi dengan Viktor Abramovich di Moskow. Saat itu, dia sudah menjadi rektor CHIGU, yang termuda di Rusia, dan saya sudah duduk di bangku pascasarjana dan meminta nasihatnya. Ia juga berbicara tentang urusannya, tentang perlunya mendalami studi budaya Chechnya dan Ingush, tentang pentingnya mengetahui struktur teip suatu kelompok etnis, tentang perbedaan bahkan dalam bahasa teips. Di sekolah menengah kami mempelajari geografi Checheno-Ingushetia, tetapi tidak membahas detailnya, dan mendengarkan V.A. itu sangat menarik - mereka yang mendengarkan ceramahnya tahu betapa jelasnya dia menyajikan informasi apa pun.
saya ingat. Saya dan ibu saya bertemu dengan V.A. di Jalan Lenin, ia menerima perumahan yang telah lama ditunggu-tunggu, sebuah rumah, sebagaimana mereka menyebutnya sekarang, di rumah tempat, sebelum kematiannya, tinggal putra Nina Yakovlevna Zelenskaya yang menua dan sakit parah, yang pada saat itu sudah lama meninggal sebagai kepala sekolah. sekolah tempat saya belajar. Bisa dibayangkan betapa hancurnya apartemen ini.
Ya! Ada kengerian di sayap malam,” kata V.A. - Tetapi ada kompensasi yang signifikan: di apartemen, di antara sampah dan kotoran yang langka, banyak berlian ditemukan!
Benarkah berlian? - Ibu kagum.
Bayangkan mahakarya buku bekas pra-revolusioner. Perpustakaan yang indah!
Pertemuan terakhir dengan V.A. terjadi di Moskow pada musim gugur tahun 90an, hal itu membuat saya bingung, jika tidak dalam keadaan pikiran tertekan. V.A. Berat badan saya turun drastis. Perubahannya sedemikian rupa sehingga jika kami bertemu secara kebetulan, saya tidak akan langsung mengenalinya. Dia selalu bertubuh kekar, dan saya bercanda bahwa sekarang dia bisa dengan mudah pergi ke bawah tanah. Ia menjelaskan, tekanan darah tinggi memaksanya untuk melakukan diet ketat. Saya juga memperhatikan bahwa dia menjadi sangat sedih dan berhenti bersinar, tetapi saya tetap diam tentang hal tersebut. Dia tampak lelah, sibuk, mementingkan diri sendiri. Pertemuan itu membuatku merasa prihatin padanya. Benar, saya khawatir tentang kesehatan saya, tentang berpisah dengan Viktor Abramovich yang bersinar di tahun-tahun sebelumnya.
Ibu kemudian bercerita tentang pertemuan terakhirnya dengan V.A. di Grozny. Mereka bertabrakan di pintu. Pertemuan itu begitu singkat sehingga dia mengingatnya dengan saksama.
Vitya, kamu kelihatannya tidak sehat!
Secara harfiah di telingaku dia hanya mengucapkan satu kalimat:
Aku berjalan di ujung pisau...
Dari kalimat ini, ibu saya menyimpulkan bahwa ada ancaman terhadapnya, dia tahu tentang suatu bahaya.
Saya mengingat dengan jelas dia sebagai seorang guru muda, bergegas menyusuri koridor melewati sekelompok siswa, dan seruannya yang antisipatif dan meneguhkan hidup ditujukan kepada kami.
M., Pendidikan, 1987. - 190 hal.
Penulis, dalam bentuk yang populer, berdasarkan pengalaman pedagogis pribadi dan pengalaman guru lain, mengkaji kesulitan khas yang muncul dalam komunikasi antara guru dan kelas, mengungkap rahasia komunikasi pedagogis, masalah pendidikan dan pelatihan terkait dengan kontak antara seorang guru dan anak-anak.
Subjek penelitian - komunikasi pedagogis - sangat sulit untuk dianalisis. Bayangkan guru memasuki kelas dan memulai pelajaran dengan baik. Namun, mari kita lihat lebih dekat guru dan anak-anaknya. Di sini dia berdiri di depan meja dan dengan antusias menceritakan sesuatu kepada teman-teman. Kontak psikologis muncul di antara mereka. Tapi apakah itu benar-benar terlihat dari luar? Hampir tidak. Dengan demikian, buku ini akan bercerita tentang sesuatu yang cukup sulit ditangkap oleh pengamat luar. Namun, mungkin bermanfaat bagi setiap guru untuk memahami proses komunikasi pedagogis dan dirinya sendiri sebagai pribadi, sebagai spesialis dalam proses ini.
Buku yang diusulkan merangkum studi-studi tentang masalah komunikasi yang telah diperoleh oleh ilmu psikologi-pedagogis dan sosio-psikologis modern dan memiliki setiap peluang untuk berguna bagi guru dengan profil terluas: guru, guru, master pengajaran industri, dll., di sisi lain, fokusnya adalah pada pengembangan wilayah yang sulit dan jarang dijelajahi.
Bab II. Sistem komunikasi profesional dan pedagogis.
1 Struktur komunikasi.
2. Dukungan komunikasi dalam pembelajaran.
3. Sekilas tentang budaya komunikatif guru.
Bab III. Kemasyarakatan guru dan cara pendidikan mandiri.
1. Keterampilan komunikasi dan kemampuan komunikasi.
2. Kemasyarakatan sebagai kualitas profesional dan pribadi.
3. Apakah mungkin untuk mengembangkan kemampuan bersosialisasi?
Bab IV. Kesejahteraan kreatif seorang guru dalam komunikasi dan cara mengelolanya.
1. Inspirasi komunikatif dan cara pembentukannya.
2. Komunikasi dan kesejahteraan kreatif.
3. Mengelola kesejahteraan kreatif.
Bab V. Gaya komunikasi profesional dan pedagogis
1. Gaya komunikasi pedagogis dan jenisnya.
2. Gaya komunikasi individu guru.
Bab VI. Teknologi komunikasi profesional dan pedagogis.
1. Tahapan komunikasi profesional dan pedagogis.
2. Kemampuan berbicara dan perannya dalam komunikasi pedagogis.
3. Sarana yang meningkatkan efektivitas pengaruh komunikatif.
4. Komunikasi pedagogis sebagai interaksi.
Bab VII. Pelatihan komunikasi profesional dan pedagogis.
Bab VIII. Komunikasi pedagogis dalam keluarga.
Unduh berkas
- 185,3 KB
- diunduh 66 kali
- ditambahkan 23/02/2011
- 1,83MB
- diunduh 150 kali
- ditambahkan 21/02/2010
Panduan belajar. Peter, 2004. - 316 hal.: sakit. - (Seri “Tutorial”).
Buku teks adalah publikasi pertama yang ditargetkan untuk pelatihan ulang staf pengajar. Itu dibangun di atas pendekatan yang kompeten, yang melibatkan penggunaan aktif pengalaman profesional dan pribadi pembaca. Logika penyajian menurut...
- 464 KB
- diunduh 59 kali
- ditambahkan 17/02/2011
Pedagogi dalam sistem ilmu pengetahuan.
Landasan metodologis dan aksiologis pedagogi.
Pengembangan, sosialisasi dan pendidikan kepribadian sebagai masalah pedagogis.
Pendidikan dan tempatnya dalam proses pedagogis holistik.
Keteraturan, prinsip, bentuk dan metode pengajaran.
Isi pendidikan.
Pendidikan dasar...
- 7,28 MB
- diunduh 34 kali
- ditambahkan 15/04/2011
Penerbitan Pencerahan, 1990. -255 hal. ISBN: 5-09-001745-X. Seri Percakapan Psikolog.
Buku ini, seperti buku sebelumnya (“Kepada guru tentang praktik bantuan psikologis”), ditulis di bawah pengaruh materi manusia yang hidup yang terkait dengan pekerjaan seorang psikolog di rumah sakit psikoneurologis. Buku ini ditujukan kepada para pendidik, orang tua, guru...
- 724 KB
- diunduh 108 kali
- ditambahkan 06/04/2010
Penerbit: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2005. - 160 hal.
Keterampilan pedagogis terdiri dari banyak komponen, di antaranya tempat yang sangat penting ditempati oleh budaya dan teknik bicara guru. Mengatasi masalah teknik bicara guru masa depan, pada gilirannya, melibatkan transformasi proses pendidikan menjadi pengajaran...
- 73,5 KB
- diunduh sebanyak 9 kali
- ditambahkan 03/10/2011
Pertanyaan No.
1. Menerjemahkan masalah penghargaan dan hukuman anak ke dalam bahasa kategori hukum dialektika.
Pertanyaan No.
2. Pertimbangkan, dengan menggunakan contoh pedagogis tertentu, bagaimana tindakan (fenomena) anak tertentu mengungkapkan esensi kepribadiannya. Apakah perlu dikhawatirkan jika anak yang selalu jujur tiba-tiba menipu gurunya dan...
Victor Abramovich Kan-Kalik(1946-1991) - profesor, doktor ilmu pedagogi, rektor Universitas Negeri Chechnya-Ingush pada tahun 1990-1991. Diculik pada tahun 1991 di Grozny. Meninggal di tangan orang tak dikenal karena alasan yang tidak diketahui.
Biografi
V. A. Kan-Kalik diangkat menjadi rektor CHIGU yang dinamai demikian. L.N. Tolstoy pada tahun 1990. Akademisi A.V. Petrovsky, menyebut penunjukan Kan-Kalik “tidak terduga” dalam memoarnya, menulis bahwa “kemungkinan besar, ini terkait dengan hubungan antaretnis di republik. Diasumsikan bahwa orang-orang Chechnya tidak ingin melihat Ingush di kursi rektor, dan Ingush tidak menginginkan seorang Chechnya. Ternyata seorang Yahudi Pegunungan lebih disukai.”
Rektor baru memperkenalkan studi bahasa Chechnya dan Ingush di semua fakultas, fakultas kedokteran didirikan di universitas, dan profesor dari Siberia, Ural, kota-kota di Rusia tengah, dan SSR Kazakh (Tselinograd) diundang untuk bekerja . Selain itu, kontrol atas penilaian ujian masuk diperkuat, yang menghancurkan skema korupsi yang sudah ada.
Hal terakhir ini diduga menjadi alasan mengapa ancaman terhadap nyawa rektor muncul segera setelah terpilih: merkuri di kantornya ditumpahkan oleh orang tak dikenal, setelah itu rektor menderita hipertensi dan penglihatannya memburuk. Mereka kemudian mencoba menanam uang di kantor Kan-Kalik dan menuduh Rektor menerima suap. Sebuah artikel yang menuduh profesor tersebut diterbitkan di surat kabar “Kebudayaan Soviet”, yang tidak membawa hasil yang signifikan: meskipun republik mengalami masa-masa sulit, V. A. Kan-Kalik, sebagai pemimpin demokratis, mendapat dukungan dari para mahasiswa.
Ancaman terhadap nyawa memaksa V. A. Kan-Kalik mengambil langkah untuk pindah ke pekerjaan baru di Moskow, namun pada malam tanggal 11 November 1991, rektor diculik oleh orang tak dikenal. Viktor Abramovich Kan-Kalik dan Wakil Rektor Abdul-Khamid Bisliev meninggalkan gedung universitas bersama-sama ketika sekelompok orang bersenjata memaksa rektor masuk ke dalam mobil Volga. Bisliev, yang mencoba menghentikan para penculik, terluka parah akibat tembakan senapan mesin.
Jenazah Viktor Abramovich, yang disiksa, ditemukan pada awal Maret 1992, dimakamkan di wilayah Grozny.
Viktor Abramovich Kan-Kalik dimakamkan di Moskow di pemakaman Vostryakovsky.
Di Grozny, sebuah jalan dinamai untuk menghormati V.A. Kan-Kalik (sebelumnya Jalan Subbotnikov).
Pencipta arah “komunikasi pedagogis” dalam didaktik Rusia.
Keluarga
Istri, anak[berapa?].
Ingatan
- Pada Januari 2013, salah satu jalan di Grozny diberi nama Kan-Kalika. Belakangan, pembangunan sinagoga dimulai di jalan ini.
Proses
- Kan-Kalik V. A. Tata bahasa komunikasi. - Moskow: Rospedagentstvo, 1995. - 108 hal. - ISBN 5-86825-005-2.
- Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Kreativitas pedagogis. - Moskow: Pedagogi, 1990. - 144 hal. - ISBN 5-7155-0293-4.
- Kan-Kalik V. A., Khazan V. I. Landasan psikologis dan pedagogis pengajaran sastra di sekolah (Buku teks untuk lembaga pedagogis). - Moskow: Pendidikan, 1988. - 256 hal. - ISBN 5-09-000768-3.
- Kan-Kalik V. A. Kepada guru tentang komunikasi pedagogis: buku. untuk guru (tautan tidak dapat diakses). - M.: Pencerahan, 1987. 190 hal.
- Kan-Kalik V. A. Hak untuk memimpin: tentang anggota Komsomol tahun 80-an - M.: Young Guard, 1987. 189 hal.
- Kan-Kalik V. A. Aktivitas pedagogis sebagai proses kreatif. - M.: NIIVSH, 1977. 64 hal.
LEMBAGA PENDIDIKAN SWASTA
PENDIDIKAN TINGGI
“HUKUM EKONOMI TIMUR
AKADEMI KEMANUSIAAN" (Akademi VEGU)
Arah – 44.03.01 Pendidikan pedagogi
Fokus – Pendidikan Dasar
Bulatova Svetlana Evgenievna
Pekerjaan sertifikasi kreatif
“Gaya komunikasi (menurut V.A. Kan-Kalik)”
UFA 2017
Gaya komunikasi (menurut V.A. Kan-Kalik)
Gaya adalah ciri tipologis individu dari interaksi antara guru dan siswa. Hal ini mempertimbangkan karakteristik kemampuan komunikatif guru, tingkat pencapaian hubungan antara guru dan siswa, individualitas kreatif guru, dan karakteristik tubuh siswa. Gaya komunikasi antara guru dan anak termasuk dalam kategori sosial dan moral.
Psikolog terkenal V.A. Kan-Kalik mengidentifikasi gaya komunikasi pedagogis berikut:
1. Komunikasi yang dilandasi semangat untuk melakukan kegiatan bersama. Jenis komunikasi ini berkembang atas dasar sikap profesional dan etika guru yang tinggi, atas dasar sikapnya terhadap kegiatan mengajar secara umum. Alih-alih pengaruh sepihak guru terhadap siswa, yang ada adalah aktivitas kreatif umum siswa bersama guru dan di bawah bimbingan mereka. Mereka berkata tentang guru seperti itu: “Anak-anak (siswa) benar-benar mengikuti jejaknya!” Selain itu, di pendidikan tinggi, minat komunikasi juga dirangsang oleh kepentingan profesional yang sama, terutama di departemen utama.
2. Komunikasi berdasarkan persahabatan. Ini juga merupakan gaya komunikasi pedagogis yang produktif. Guru berperan sebagai mentor, teman senior, dan peserta dalam kegiatan pendidikan bersama. Watak yang ramah adalah pengatur komunikasi yang paling penting, dan seiring dengan semangat untuk berbisnis bersama, dapat pula memiliki orientasi bisnis. Namun, keramahan, seperti apa pun suasana hati emosional dalam proses komunikasi pasti ada ukurannya. Hal ini tidak bisa diubah menjadi hubungan keakraban dengan siswa yang berdampak negatif terhadap proses pendidikan. Hal ini terutama berlaku bagi guru muda yang tidak ingin terlibat dalam situasi konflik.
3. Jarak komunikasi. Ini adalah gaya komunikasi yang cukup umum digunakan oleh guru pemula dan berpengalaman. Esensinya adalah bahwa dalam hubungan antara guru dan siswa, jarak selalu dirasakan oleh kedua belah pihak dalam segala bidang komunikasi, dalam pengajaran - dengan mengacu pada otoritas dan profesionalisme, dalam pendidikan - dengan mengacu pada pengalaman hidup dan usia. Gaya ini tidak kondusif untuk menciptakan suasana kreatif. Namun ini tidak berarti bahwa jarak tidak boleh ada sama sekali; hal ini diperlukan dalam sistem umum hubungan antara siswa dan guru, dalam proses kreatif bersama, dan ditentukan oleh logika proses ini, dan bukan hanya oleh logika proses tersebut; kehendak guru.
4. Komunikasi-intimidasi. Ini adalah bentuk komunikasi negatif. Paling sering, guru pemula menggunakannya, karena ketidakmampuan mereka untuk mengatur kegiatan bersama yang produktif dengan siswa. Komunikasi seperti itu merusak aktivitas kreatif dan merupakan sistem komunikasi murni yang membatasi pencarian kreatif anak.
5. Komunikasi-menggoda. Memainkan peran yang sama negatifnya dalam bekerja dengan anak-anak, tipikal guru muda yang berjuang untuk mendapatkan popularitas. Komunikasi semacam itu hanya memberikan otoritas palsu dan murahan, yang bertentangan dengan persyaratan etika pedagogis.
Literatur: Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi./bawah. ed. M. V. Bulanova-Toporkova: Buku Teks. -Rostov n/d: Phoenix, 2002. - 544 hal.
Klimov E.A. Citra dunia dalam berbagai jenis profesi. M., 1995.
Markova A.K. Psikologi pekerjaan guru. M., 1993.
Bab 4. Analisis psikologis suatu pelajaran (pelajaran) sebagai kesatuan keterampilan proyektif-refleksif seorang guru
Analisis psikologis pembelajaran dalam aktivitas guru
Ciri-ciri umum analisis psikologis suatu pelajaran
Kegiatan pedagogi, sebagaimana diketahui, dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, di antaranya tempat khusus ditempati oleh pembelajaran (pelajaran) - unit organisasi utama proses pembelajaran, tempat berlangsungnya kegiatan bersama antara guru dan siswa. Analisis suatu pembelajaran merupakan salah satu cara penting untuk memahami dan mengobjektifikasi kegiatan ini oleh para pesertanya, dan terutama oleh guru. Cukup banyak karya psikologis, pedagogis, dan metodologis aktual yang dikhususkan untuk analisis pelajaran (T.Yu. Andryushchenko, N.F. Dobrynin, S.V. Ivanov, E.S. Ilyinskaya, I.V. Karpov, Yu.L. Lvova, L.T. Okhitina, E.I. Passov, dll.) . Peneliti menekankan sifat multi-objektif dari analisis pelajaran, pentingnya guru mempertimbangkan semua aspek interaksi pedagogis, karakteristik mata pelajarannya dan aktivitasnya.
Mari kita perhatikan pelajaran dari sudut pandang guru (instruktur), dari sudut pandang apa yang diberikan analisis psikologis pelajaran kepadanya, bagaimana analisis tersebut mempengaruhi peningkatan efektivitas pengajaran, bagaimana keterampilan proyektif dan reflektif siswa. guru terwujud. Titik tolaknya adalah bahwa analisis suatu pembelajaran merupakan pertimbangan yang komprehensif dimana aspek psikologis, pedagogis, metodologis dan mata pelajaran berkaitan erat satu sama lain. Mengisolasi salah satu aspek tersebut, misalnya aspek psikologis, bersifat kondisional dan hanya diperlukan dalam pengertian analitis (teoretis).
Analisis suatu pembelajaran, yang berkontribusi terhadap peningkatan pengajaran secara keseluruhan, sangat penting, pertama-tama, untuk pengetahuan diri dan pengembangan diri guru yang melakukan pembelajaran. Dalam proses dan hasil analisis tersebut, guru mendapat kesempatan untuk melihat pelajarannya seolah-olah dari luar dan memikirkan kembali, mengevaluasi.
secara keseluruhan dan masing-masing komponennya secara terpisah. Analisis psikologis suatu pelajaran memungkinkan guru menerapkan pengetahuan teoritisnya untuk memahami metode dan teknik kerja yang digunakan dalam pengajaran, dalam interaksi dengan kelas. Pemahaman diri sebagai subjek kegiatan pedagogi, tingkah laku seseorang, kelebihan dan kekurangan seseorang merupakan wujud dan hasil refleksi subjek-pribadi dan kemampuan proyektif-refleksif guru.
Pokok bahasan analisis psikologis suatu pelajaran mempunyai banyak segi: yaitu ciri-ciri psikologis guru (kepribadiannya, kegiatannya dalam pelajaran tertentu), pola-pola proses pembelajaran; karakteristik psikologis dan pola kepribadian siswa dan seluruh kelas (kegiatan untuk memperoleh pengetahuan tertentu, mengembangkan keterampilan dan kemampuan). Inilah ciri-ciri psikologis, pola komunikasi antara guru dan siswa, yang ditentukan oleh kekhususan mata pelajaran akademik, yaitu. materi yang disampaikan oleh guru dan diserap oleh siswa, dan masih banyak lagi (N.F. Dobrynin). Analisis psikologis suatu pelajaran membentuk kemampuan analitis guru, keterampilan proyektif, mengembangkan minat kognitif, dan menentukan perlunya studi mandiri terhadap masalah psikologis pengajaran dan pengasuhan. Kemampuan untuk melakukan pengamatan psikologis terhadap fenomena pedagogis yang kompleks, menganalisisnya, dan menarik kesimpulan yang benar dan berdasar secara psikologis berfungsi sebagai sarana yang dapat diandalkan bagi seorang guru untuk meningkatkan keterampilan pedagogi profesionalnya.
