Kelas di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Contoh analisis pembelajaran untuk guru muda. Topik: “Pendidikan moral anak prasekolah”

Saran praktis untuk menyelenggarakan kelas tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

1.​ Pikirkan tentang pengorganisasian anak-anak di kelas (bergantian jenis aktivitas anak-anak: duduk, berdiri, di atas karpet, berkelompok, berpasangan, dll.)

2.​ Persiapan materi visual berkualitas tinggi untuk pelajaran (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, presentasi multimedia dapat ditampilkan)

3.​ Kesesuaian dengan struktur pelajaran:

• ​ Bagian pendahuluan (menciptakan motivasi dan “tidak melupakannya” sepanjang pembelajaran. Misalnya, jika Entahlah datang, berarti sepanjang pembelajaran ia “ikut” dalam kegiatan bersama anak, di akhir pembelajaran dapat diringkas. atas nama karakter)
• ​ Selain itu, pada bagian pertama GCD, perlu diciptakan situasi masalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, yang solusinya akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat, mengembangkan aktivitas mental, dan mengajarkan anak berinteraksi dalam tim atau berpasangan.

Pada bagian utama, guru dapat menggunakan berbagai teknik manajemen: visual, praktis dan verbal, memungkinkan dia untuk menyelesaikan tugas-tugas program pelajaran dan mengatur

• ​ situasi pencarian masalah.
• ​ Setelah setiap jenis aktivitas anak, guru harus melakukan analisis terhadap aktivitas anak (baik atas namanya sendiri, atau atas nama tokoh, atau dengan bantuan anak lain) - ini merupakan persyaratan
• ​ Dalam kasus di mana ada sesuatu yang tidak berhasil pada anak-anak, guru dapat menggunakan teknik seperti dukungan pedagogis. Misalnya, guru berkata: “Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi menurut saya lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan baik”)
• ​ Sepanjang pembelajaran (terutama pada kelompok usia prasekolah senior), guru hendaknya memantau dan mendorong anak untuk terlibat dalam aktivitas berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan untuk anak harus dipikirkan terlebih dahulu; pertanyaan tersebut harus bersifat eksploratif atau problematis; berusaha untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab “sepenuhnya.” Anda juga perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan menyusun frasa ucapan sebagai orang ketiga. Misalnya, menjauh dari ungkapan: “Saya ingin mengajakmu jalan-jalan…” tidaklah benar, karena… guru seolah-olah “memaksakan” kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat jika menyapa anak-anak seperti ini: “Ayo kita jalan-jalan…”
• ​ Selain itu, sesuai dengan standar pendidikan baru, guru dapat menggunakan teknologi pedagogis: pembelajaran berbasis masalah, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan, dan banyak lagi. (Tergantung pada jenis aktivitas anak dan tugas yang diberikan dalam pembelajaran) Misalnya, pada pembelajaran perkembangan kognitif pada kelompok junior kedua “Mengunjungi Ayam Jantan”, guru dapat melakukan senam artikulatoris untuk mengembangkan pernapasan, dll.
• ​ Bagian akhir pembelajaran hendaknya diatur sedemikian rupa sehingga pemecahan masalah dan situasi pencarian dapat ditelusuri (sehingga anak melihat penyelesaian tugas: baik kesimpulan lisan, atau hasil kegiatan produktif atau penelitian, dll.).
• ​ Penting juga untuk merangkum keseluruhan pelajaran: mengevaluasi aktivitas anak (Anda dapat menggunakan dukungan pedagogis, menganalisis anak satu sama lain, diri mereka sendiri, memuji anak atas nama karakter, dll.). Yang penting jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan di awal pembelajaran, lihat poin di atas)

4. Ciri khas kelas-kelas dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalah aktivitas bicara aktif anak-anak (pertanyaan kepada anak-anak harus bersifat pemecahan masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat.

Misalnya, anak perlu membantu Ayam mencari ayam. Guru dapat bertanya: “Maukah kamu membantu Ayam mencari ayamnya? Bagaimana hal ini dapat dilakukan? Artinya, pertanyaan tersebut bersifat problematis dan memaksa anak memikirkan kemungkinan jawaban: memanggil ayam, mengikuti mereka, dll.

5. Guru hanya berkewajiban untuk memberikan “kebebasan memilih” kepada anak-anak untuk kegiatan yang akan datang dan, pada saat yang sama, memikat anak-anak dengan keterampilan mereka. Misalnya, guru kelompok junior pertama menceritakan dongeng “Kolobok” kepada anak-anak selama pelajaran pendidikan, dan kemudian memberikan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (penerapan kolektif karakter Kolobok)

“Kawan, Kolobok lari dari kakek dan neneknya, mereka menangis sedih. Bagaimana kita dapat membantu kakek-nenek kita? Lalu dia menawarkan kemungkinan jawaban: mungkin kita harus menggambar Kolobok dan memberikannya kepada kakek nenek kita? Oleh karena itu, ia memikat hati anak-anak, mengatur motivasi menggambar, membangkitkan minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: membuat anak-anak mau membantu kakek-neneknya dalam mencari Kolobok.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa saat ini persyaratan penyelenggaraan kelas telah berubah, karena Ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Anoshina Anna Aleksandrovna – Guru senior MBDOU TsRR d/s No. 4 “Semitsvetik”, Ivanteevka, wilayah Moskow
Tanggal penyerahan karya ke kompetisi: 15/06/2017.

Struktur penulisan ringkasan GCD di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal.

Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, pendekatan untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan langsung dengan anak-anak berubah. Ada penolakan terhadap kelas tradisional yang dibangun berdasarkan logika model pendidikan. Pembelajaran dipahami sebagai kegiatan yang menyenangkan bersama anak-anak, di mana guru memecahkan masalah program. Peran guru sedang dipikirkan kembali, menjadi lebih sebagai “koordinator” atau “mentor” daripada sumber informasi langsung. Kedudukan guru prasekolah dalam hubungannya dengan anak berubah dan bersifat kerjasama ketika anak berperan sebagai mitra sejajar dalam situasi aktivitas bersama dan komunikasi dengan guru.

Banyak guru yang tidak memperhatikan desain catatan. Topik, maksud dan tujuan ditulis dalam catatan. Dan seringkali tugas melewati tujuan.

Mari kita ingat bagaimana hal ini dilakukan.

Mari kita mulai dengan halaman judul.

Nama lengkap lembaga prasekolah tertera di bagian atas halaman judul. Kira-kira di tengah-tengah lembaran itu ada tulisan:

Abstrak

Kegiatan pendidikan langsung di (Wilayah)

Dengan topik: “……”

untuk anak yang lebih besar.

Di bawah judul abstrak dicantumkan nama penulis dan jabatan di sebelah kanan.

Di akhir halaman judul, di tengah, lokasi Anda ditulis, dan bahkan lebih rendah lagi, tahun penulisan ringkasan.

Lembar berikutnya dimulai dengan isi program. Hal ini mencakup maksud dan tujuan GCD.

Apa itu tujuan?Tujuan adalah hasil akhir, apa yang kita perjuangkan. Tujuan dicapai melalui tugas-tugas, yang dalam kaitannya dengan tujuan merupakan sarana, yaitu. bagaimana kita akan mencapai tujuan ini. Disarankan agar tujuan ditentukan oleh kata benda dari kata kerja: menciptakan kondisi, membentuk, mendidik, memperkuat, dll.

Algoritma penetapan tujuan.

1. Menilai permasalahan yang ada dan mengidentifikasi permasalahan utama, merumuskannya dengan jelas.
2. Tentukan langkah-langkah (tindakan) untuk menyelesaikannya dan urutannya.
3. Merumuskan secara tepat hasil antara (akibat) dari pelaksanaan setiap langkah (tindakan).
4. Evaluasi langkah (tindakan) mana (dan berapa banyak) yang dapat dilakukan dalam kerangka satu GCD.
5. Merumuskan tujuan GCD, yang berisi uraian tentang dampak tindakan yang direncanakan untuk dilakukan dalam kerangka satu GCD.

Apa yang diusulkan oleh orang dewasa untuk dilakukan harus penting dan menarik bagi anak, dan kebermaknaan kegiatan yang diusulkan oleh orang dewasa bagi anak adalah jaminan utama dari efek perkembangan.

Tugas- sesuatu yang membutuhkan eksekusi, keputusan. Tugas sehubungan dengan tujuan adalah dan sedang:

Pendidikan;

Pembangunan;

Mendidik.

Disarankan untuk merumuskan tugas dengan kata kerja dalam bentuk tidak terbatas: mengkonsolidasikan, menggeneralisasi, membentuk, mengembangkan, mendidik, dll. Pertahankan kejelasan dan kekhususan dalam perumusan tugas (tidak hanya memperluas (memperkuat) gagasan tentang musim dingin, tetapi apa sebenarnya yang dipelajari (diperkuat) anak-anak tentang musim dingin dalam kerangka pelajaran ini). Hal ini juga berlaku pada rumusan tugas perkembangan: bukan sekedar perkembangan kemampuan mental anak saja, melainkan mana yang spesifik (daftar).

Harus diingat bahwa setiap tugas baru ditulis pada baris baru. Ketika tugas dirumuskan, perlu untuk menunjukkan apa peralatan akan digunakan pada GCD ini (misalnya: tape recorder, papan, kuda-kuda, papan dinding, kubus, stand, dll).

Menjelaskan selebaran, Penting untuk mencantumkan bahan apa yang diambil, menunjukkan ukuran dan kuantitas.

Selanjutnya Anda perlu menjelaskan pekerjaan sebelumnya sebagai guru dalam persiapan pelajaran: apa yang dirancang, apa yang dibuat, apa yang disusun, dipelajari, ditulis, dan sebagainya.
Setelah itu, pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak ditunjukkan, seluruh ruang lingkup pekerjaan frontal dan individu dengan anak-anak (di mana mereka pergi bertamasya, objek apa yang mereka amati, apa yang mereka bacakan untuk anak-anak, apa yang mereka pelajari, dll.)

Setelah ini tertulis yang mana pekerjaan individu, dengan siapa (sebutkan nama dan nama keluarga anak-anak) di bagian mana pelajaran itu direncanakan akan diadakan. Dianjurkan untuk tidak lupa memasukkan pekerjaan ini ke dalam bagian pelajaran dalam catatan yang Anda rencanakan.

Catatan tersebut juga menunjukkan pekerjaan kosa kata - ini adalah kata-kata baru, yang artinya harus dijelaskan kepada anak-anak.

Bagian-bagian pelajaran dan teknik metodologi khusus ditunjukkan.
Misalnya:
I. Bagian pendahuluan - 3 menit.
a) membaca puisi “Musim Gugur” karya A.S. Pushkin;
b) mengamati langit musim gugur dari jendela;
c) permainan didaktik verbal “Come up with a word” (pemilihan kata sifat untuk kata langit, musim gugur, dedaunan).
II. Bagian utamanya adalah 15 menit.
a) percakapan tentang fenomena cuaca di musim gugur;
b) melihat kalender cuaca;
c) anak-anak menyebutkan tanda-tanda musim gugur;
d) menulis cerita tentang cuaca musim gugur;
e) anak-anak menyebutkan ucapan tentang musim gugur;
d) permainan didaktik “Dari pohon mana daunnya”... dll.
AKU AKU AKU. Bagian terakhir adalah 2 menit.
a) membaca cerita tentang musim gugur;
b) mendengarkan rekaman P.I. Tchaikovsky "September";
c) generalisasi oleh guru;
e) analisis pelajaran (pengetahuan apa yang ditunjukkan anak).
Berikut penjelasannya pengorganisasian anak dalam kegiatan pendidikan langsung. Penempatan meja, peralatan, tempat duduk dan penempatan anak-anak ditunjukkan - jika perlu, rencana penempatan disertakan. Jika penempatan anak pada bagian pelajaran yang berbeda berubah, jelaskan bagaimana peralihan dari satu bagian pelajaran ke bagian pelajaran lainnya dilakukan.
Dan akhirnya, uraian jalannya pelajaran dimulai. Jalannya pelajaran ditulis dalam pidato langsung. Pastikan untuk menuliskan semua kata yang akan diucapkan guru, jawaban yang diharapkan anak, dan generalisasi guru. Jika selama pembelajaran guru perlu melakukan beberapa tindakan, hal ini ditunjukkan dalam catatan.
Misalnya:
Pendidik: “Anak-anak, tahun berapa yang digambarkan seniman dalam lukisannya?”
Anak-anak: “Gambar menunjukkan musim gugur”
Pendidik: “Benar, gambar tersebut menggambarkan pemandangan musim gugur. Seniman menyampaikan keindahan alam musim gugur dengan warna, penulis dan penyair - dengan kata-kata, julukan, dan komposer dengan musik. Dengarkan kutipan dari karya P. I. Tchaikovsky “September ” (Saya menyalakan tape recorder).
Artinya, setelah pidato langsung, di tengah baris, tindakan guru ditunjukkan dalam tanda kurung (“menyalakan”, “nongkrong”, “membersihkan”, dll.).
Pelajaran diakhiri dengan kata-kata analisis.
Jadi, jika kita menjelaskan secara singkat semua hal di atas, maka struktur garis besar , sebagai berikut:
1. Jenis, jenis, topik GCD yang menunjukkan kelompok umur anak.
2. Isi program (pelatihan, perkembangan, tugas pendidikan).
3. Pekerjaan kosakata.
4. Perlengkapan kelas.
5. Materi demonstrasi.
6. Selebaran.
7. Pekerjaan guru sebelumnya dalam persiapan pembelajaran.
8. Pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak (dengan seluruh kelompok, dengan subkelompok, secara individu).
9. Pekerjaan individu dengan anak-anak menggunakan kegiatan pendidikan (jenis apa, dengan siapa, di bagian pelajaran mana).
10. Struktur pembelajaran dan teknik metodologi.
11. Pengorganisasian anak di dalam kelas.
12. Kemajuan pelajaran (dalam pidato langsung). Di bagian akhir terdapat frasa akhir atau analisis pelajaran.
Kami mengingatkan Anda tentang jenis kelas:
1. Kelas mengkomunikasikan pengetahuan baru.
2. Kelas untuk memantapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
3. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi.
4. Terakhir.
5.Akuntansi dan verifikasi.
6. Gabungan (campuran, gabungan).
7. Kompleks.
8. Terpadu (berdasarkan prinsip memadukan beberapa jenis kegiatan anak dan sarana perkembangan bicara yang berbeda). Integrasi dapat dilakukan secara tematik.
Misalnya:
1) membaca tentang burung;
2) menggambar burung secara kolektif;
3) bercerita berdasarkan gambar.

informasi tambahan

Jangan lupa tentang dukungan metodologis dari proses pedagogis. Setiap aktivitas dimulai dengan motif. Motif adalah alasan yang mendorong tindakan. Sebelumnya kita menyebut motif sebagai momen yang menarik sebelum pelajaran.

Berikut motif kegiatan anak:

Permainan. Seorang anak dapat menyadari kebutuhannya akan makna dengan “membantu” berbagai mainan memecahkan masalah praktis dan intelektualnya.

Motivasi untuk komunikasi. Motivasi didasarkan pada keinginan anak untuk merasa perlu dan penting dalam membantu orang dewasa. Seorang dewasa menoleh ke seorang anak dengan permintaan untuk membantunya, dia mengatakan bahwa tidak ada cara untuk melakukannya tanpa bantuan anak tersebut. Di saat yang sama, dia tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada sang anak.

Motivasi kepentingan pribadi. Motivasi ini mendorong anak untuk menciptakan berbagai benda untuk dikonsumsi sendiri.

Setelah motivasi muncullah metodologi untuk melaksanakan pembelajaran. Bagian ini harus menyoroti bagian-bagian pelajaran. Jawaban anak tidak ditulis dalam catatan.

Analisis kelas modern di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Informasi Umum

1. Topik pelajaran.

2. Tanggal dan tempat penyelenggaraannya. Siapa yang melaksanakannya?

3.Grup.

4.Tujuan:

masalah apa yang ingin dipecahkan oleh pelajaran ini dan ciri-ciri kepribadian apa yang harus dikembangkan dalam diri siswa;

Tugas:

bagaimana kekhususan dan realisme tujuan diwujudkan (dari segi waktu yang cukup untuk menyelesaikannya, kesesuaian dengan kesiapan anak untuk menyelesaikannya pada pelajaran sebelumnya, kemampuan dan kemampuan anak);

bagaimana keterpaduan kawasan pendidikan dilaksanakan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik peserta didik di dalam kelas.

5. Pembenaran psikologis terhadap pilihan bentuk dan isi kegiatan:

kesesuaian pembelajaran dengan maksud dan tujuan pendidikan umum dan pemasyarakatan-perkembangan, tingkat perkembangan peserta didik, dan karakteristik usianya;

penerapan prinsip tematik yang komprehensif (topik pelajaran tertentu dipilih dalam konteks topik umum yang dipelajari);

Dalam pembelajaran diwujudkan aktivitas bersama antara orang dewasa dan anak, komponen utamanya adalah interaksi.

6. Mengamati kemajuan pembelajaran

Seberapa meyakinkan, jelas, emosional maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang diungkapkan kepada siswa?

Pengetahuan apa yang diperoleh siswa selama pembelajaran:

sikap sosial apa yang terbentuk di kalangan siswa, terhadap apa yang bermanfaat secara sosial

aktivitas mendorong pekerjaan mereka;

nilai-nilai vital apa yang terbentuk.

Pengendalian pelajaran:

bagaimana peluang untuk mengevaluasi hasil antara dan hasil akhir dilaksanakan;

kesimpulan apa yang diambil siswa selama kursus dan di akhir pekerjaan;

hasil apa yang telah dicapai?

Bagaimana pembelajaran tersebut mempengaruhi pembentukan opini publik kelompok dan individu siswa terhadap hubungannya.

apa akibat dari kegiatan ini bagi perkembangan tim, bagi pembentukan orientasi sosialnya.

Apa dampaknya terhadap masing-masing siswa:

respon emosional dan estetis terhadap keindahan dalam seni;

etos kerja, aktivitas seni.

estetika perilaku

Metode kerja, sifat hubungan, kesesuaiannya dengan tugas pendidikan, usia dan karakteristik individu, tingkat perkembangan hubungan dalam tim kelompok.

7. Penilaian umum terhadap acara pendidikan

Sejauh mana Anda telah mampu mencapai tujuan dan sasaran pendidikan?

Alasan keberhasilan, kegagalan, kesalahan?

Penilaian umum terhadap nilai pendidikan dari pekerjaan yang dilakukan.

Kesimpulan dan saran psikologis dan pedagogis kepada guru dan siswa:

efektivitas pembelajaran dalam hubungannya dengan setiap anak;

analisis aktivitas anak (oleh guru) dan analisis diri anak terhadap pekerjaannya;

momen refleksif (guru mendorong anak untuk mengungkapkan sikapnya terhadap situasi, terhadap aktivitasnya).

8.Analisis kegiatan guru

Ciri-ciri karakter guru apa yang berkontribusi terhadap kerja efektif dengan siswa, yang sebaliknya menghambat

guru mendorong anak untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian, mendorong perwujudan subjektivitas;

guru merangsang dan mendorong prestasi individu anak;

Kemampuan pedagogi apa yang ditunjukkan selama kerja yang efektif dengan siswa?

guru memperhitungkan karakteristik setiap anak (kecepatan aktivitas, keadaan emosi, tingkat perkembangan proses mental, temperamen)

Guru “melihat” setiap anak: membantu, merangsang, mendorong.

Contoh analisis diri suatu pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah

Target: Mengembangkan minat anak terhadap pengetahuan tentang sayuran melalui integrasi bidang pendidikan: kognisi, komunikasi, sosialisasi, kreativitas seni, kesehatan.

Tugas:

Pembentukan pemahaman anak-anak tentang sayuran, tempat perkecambahan dan persiapannya untuk musim dingin;

Memperkuat kemampuan anak dalam mendeskripsikan sayuran menurut ciri-cirinya, sesuai diagram;

Meningkatkan kemampuan menyusun pernyataan secara gramatikal dengan benar dan konsisten;

Perbanyak kosakata aktif, aktifkan nama-nama sayur dalam tuturan anak.

Terus mengembangkan kemampuan anak dalam membedakan dan memberi nama warna, berlatih membandingkan benda berdasarkan warna;

Dorong anak untuk menjawab pertanyaan dengan mengucapkan kata-kata dengan jelas.

Membentuk kemampuan anak dalam mengoordinasikan gerakan dengan teks, memahami dan mengikuti instruksi lisan;

Pengembangan persepsi visual dan memori, imajinasi motorik dan koordinasi gerakan;

Pengembangan keterampilan motorik halus umum dan halus tangan;

Mengembangkan sikap ramah terhadap teman sebaya;

Menciptakan suasana dan kondisi emosional yang mendukung bagi aktivitas bermain aktif anak.

Kegiatan organisasi, persiapan kelas

Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan catatan. Abstrak disusun secara mandiri, sesuai dengan tujuan program pendidikan dasar umum, sesuai dengan usia anak. Untuk melaksanakan setiap tugas, teknik dipilih dalam bentuk yang menarik dan menghibur.

Pada setiap momen pembelajaran terdapat alat peraga yang merangsang dan mengaktifkan berpikir anak. Manualnya berukuran cukup dan dirancang secara estetis. Penempatan dan penggunaannya rasional, bijaksana dalam ruang belajar dan dalam pembelajaran.

Musik digunakan selama pelajaran untuk meningkatkan persepsi emosional. Teknik pengorganisasian “Salam” dalam bentuk puisi” ditujukan untuk mengembangkan kualitas komunikatif dan menjalin hubungan persahabatan baik dalam tim anak-anak maupun antara tamu dan anak-anak.

Pelajarannya bersifat dinamis, mencakup teknik-teknik yang menyediakan perubahan aktivitas yang cepat. Percakapan - duduk di kursi, bergerak dalam kelompok sambil mencari jalan keluar dari situasi masalah dengan kelinci - pergi ke taman, mengerjakan adonan, mengembangkan keterampilan motorik halus tangan - duduk di kursi, aktivitas pencarian - berdiri, bekerja dengan sereal "Temukan sayuran", latihan logoritmik - "berjalan ke taman." Perputaran teknik yang cepat dan perubahan pose selama pembelajaran memungkinkan anak terhindar dari kelelahan.

Kegiatan didaktik guru

Semua aspek pelajaran logis dan konsisten , disubordinasikan ke satu topik. Momen-momen dari bidang pendidikan Kognisi diintegrasikan ke dalam pelajaran: Memperkuat kemampuan mendeskripsikan sayuran menurut ciri-cirinya, menurut diagram; mengembangkan kemampuan membedakan dan memberi nama warna;

Komunikasi: anak-anak berpartisipasi dalam percakapan umum, mendengarkan tanpa menyela teman-temannya; mengaktifkan kosakata anak menggunakan kata – nama sayuran, melatih koordinasi kata benda dan kata sifat; “Sosialisasi” untuk mengekspresikan niat baik dan empati secara mandiri: Peningkatan kemampuan anak menggulung plastisin di antara telapak tangan dengan gerakan lurus, penguatan teknik menekan, pengembangan keterampilan motorik halus tangan. Budaya Fisik; mengembangkan imajinasi motorik dan koordinasi gerakan.

Kesehatan : membentuk gagasan anak tentang vitamin dan pentingnya vitamin. Teknik-teknik dalam pembelajaran bersifat menyenangkan dan didasarkan pada situasi belajar yang menyenangkan.

Penggunaan model “Kebun Sayur” membantu melaksanakan tugas utama pendidikan dengan cara yang menarik - pembentukan ide anak tentang sayuran dan tempat tumbuhnya. Peran saya hanya sebatas belajar memberikan jawaban yang detail. Hal ini membantu mencapai hasil yang optimal.

Pada setiap momen pembelajaran, saya berusaha membimbing anak-anak untuk menemukan solusi masalah, membantu mereka memperoleh pengalaman baru, mengaktifkan kemandirian dan menjaga sikap emosional yang positif.

Penciptaan mesin pencari , situasi masalah mengintensifkan aktivitas mental dan bicara anak-anak,

Kekhasan bekerja dengan anak-anak di kelas tercermin dalam pendekatan yang berpusat pada individu. Dia menyemangati anak-anak yang pemalu dan memuji mereka untuk mengkonsolidasikan situasi kesuksesan mereka.

Selama pembelajaran, saya berusaha berkomunikasi dengan anak-anak pada level yang sama, berusaha menjaga minat anak terhadap pembelajaran sepanjang waktu.

Hasil pembelajaran disusun dalam bentuk permainan situasi masalah “Tebak suguhannya?” sehingga selama itu dapat dilakukan pengecekan kualitas asimilasi materi.

Karena anak-anak masih kecil dan tanggapan paduan suara banyak, saya berencana untuk memberikan perhatian khusus pada tanggapan individu. Penting juga untuk mencapai pengucapan kata-kata yang jelas. Latih pengucapan suara, perluas kosa kata aktif dan pasif. Namun, terlepas dari kesulitan-kesulitan ini, saya yakin semua tugas program yang saya tetapkan selama pelajaran telah terselesaikan.

Analisis pelajaran: Saya siap untuk pelajaran. Struktur pelajaran diikuti. Pelajaran ini disusun secara metodis dengan benar, topik dan tujuannya terlihat jelas. Secara khusus, tugas-tugas yang dilaksanakan sepanjang pelajaran disorot.

Pelajaran terdiri dari tahapan-tahapan yang masing-masingnya diberikan petunjuk yang jelas. Anak-anak tetap termotivasi sepanjang pembelajaran.

Terjadi selangkah demi selangkah

la perubahan aktivitas. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk mempertahankan sikap emosional yang positif.

Analisis pelajaran tentang FEMP

Tujuan pelajaran:

Perkuat keterampilan berhitung dan berhitung dalam waktu 5, latihan menghafal 2 angka, nama benda dan letaknya. Memperkuat kemampuan membedakan lingkaran, segitiga, persegi panjang, dan persegi.

Organisasi kelas - semua orang duduk di meja terpisah. Setiap orang mempunyai handoutnya masing-masing. Anak-anak didudukkan sesuai dengan ciri fisiknya. Kondisi pelaksanaan pembelajaran normal. Alat peraga dibuat dengan cermat, gambarnya jelas, besar, dan pada umumnya menggunakan warna primer. Pelajaran ini disusun secara metodis dengan benar, topik dan tujuannya terlihat jelas. Secara khusus, tugas-tugas yang dilaksanakan sepanjang pelajaran disorot. Pelajaran terdiri dari bagian utama: momen organisasi, motivasi, bagian praktik dan kesimpulan. Teknik dasar yang digunakan: ekspresi artistik, momen kejutan, dan pemeriksaan sensorik. Untuk menjamin emosionalitas dan minat anak, digunakan momen kejutan dan permainan praktik, serta pendidikan jasmani. Hal ini memudahkan anak dalam mempelajari materi. Ucapan guru jelas, intonasinya benar, dan mudah dipahami anak. Selama pembelajaran, anak-anak mendengarkan guru, tidak terganggu, dan rajin menyelesaikan tugas. Selama bekerja, guru memantau kelelahan anak dan berusaha mencegahnya dengan mengalihkan mereka ke jenis pekerjaan lain.

Analisis pelajaran menggambar. Topik: “Hiasi piringnya”

Belajar membuat pola pada lingkaran, mengisi bagian tepi dan tengahnya, menggunakan teknik olesan, menggambar dengan ujung kuas. Kembangkan akurasi dalam bekerja dengan cat.

Guru sudah siap untuk pelajaran. Struktur, urutan logis dan interkoneksi tahapan telah dipikirkan dengan baik. Waktu pelajaran dialokasikan dengan tepat. Bentuk pelatihan telah dipilih secara rasional. Perlengkapan pelajaran: materi visual dan demonstrasi yang digunakan secara efektif. Isi pembelajaran memenuhi persyaratan program, lengkap, dapat diandalkan dan disampaikan kepada anak-anak dalam bentuk yang mudah diakses. Metode, teknik dan alat peraga dipilih dengan tepat dan sesuai dengan isi materi pendidikan, tujuan yang ditetapkan, dan kemampuan pendidikan anak pada usia tersebut. Materi disajikan secara emosional. Dengan bantuan momen kejutan dan materi visual, minat dan kedisiplinan anak tetap terjaga.

Poin negatif: guru lupa melakukan jeda dinamis (pendidikan jasmani).

Tonton pelajaran tentang mengenal dunia di sekitar Anda

Tugas yang ditetapkan oleh guru:

Memberikan pengetahuan kepada anak tentang taman kanak-kanak dan tujuannya. Belajar membuat kalimat untuk mendemonstrasikan tindakan, mengoordinasikan kata benda dengan kata ganti. Memperluas kosakata tentang topik tersebut.

Guru bertindak secara kompeten dan profesional: semua teknik diidentifikasi dan digunakan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan; Tanpa kecuali, semua teknik sesuai dengan usia anak dan persyaratan metodologi program ini. Semua teknik yang digunakan guru selama pembelajaran sudah benar dan akurat. Seluruh tugas isi program dikuasai sepenuhnya oleh anak, selama pembelajaran anak aktif, penuh perhatian saat guru menjelaskan materi baru, dan mengerjakan tugas baru dengan penuh minat. Anak-anak menunjukkan kemampuan akademis yang tinggi.

Pendekatan guru dalam menyajikan materi baru menarik. Volume konten program diamati dan dipelihara. Selama pembelajaran, anak-anak menunjukkan keaktifan dan menguasai tugas-tugas isi program, namun tidak semuanya. Poin negatifnya: pelajaran tidak terlalu berhasil dalam pekerjaan individu dengan anak-anak.

Menyelenggarakan pelajaran uji desain. Tema: "Tulip"

Konten program:

Ajari anak membuat kerajinan kertas dengan cara dilipat, tanpa menggunakan lem.

Lanjutkan mempelajari cara bernavigasi pada selembar kertas, menentukan bagian tengah dan sudutnya.

Membiasakan ketelitian, memantapkan kemampuan menyelesaikan pekerjaan.

Pengembangan keterampilan motorik halus tangan.

Menumbuhkan sikap ramah terhadap orang lain.

Unduh:

Pratinjau:

Saran praktis untuk menyelenggarakan kelas tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

1. Pikirkan tentang pengorganisasian anak-anak di kelas (bergantian jenis aktivitas anak-anak: duduk, berdiri, di atas karpet, berkelompok, berpasangan, dll.)
2. Persiapan materi visual berkualitas tinggi untuk pelajaran (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, presentasi multimedia dapat ditampilkan)
3. Kesesuaian dengan struktur pelajaran:

• Bagian pendahuluan (menciptakan motivasi dan “tidak melupakannya” sepanjang pembelajaran. Misalnya, jika Entahlah datang, berarti sepanjang pembelajaran ia “ikut” dalam kegiatan bersama anak, di akhir pembelajaran dapat diringkas. atas nama karakter)
• Selain itu, pada bagian pertama GCD, perlu diciptakan situasi masalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, yang solusinya akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat, mengembangkan aktivitas mental, dan mengajarkan anak berinteraksi dalam tim atau berpasangan.

Pada bagian utama, guru dapat menggunakan berbagai teknik manajemen: visual, praktis dan verbal, memungkinkan dia untuk menyelesaikan tugas-tugas program pelajaran dan mengatur

• situasi pencarian masalah.
• Setelah setiap jenis aktivitas anak, guru harus melakukan analisis terhadap aktivitas anak (baik atas namanya sendiri, atau atas nama tokoh, atau dengan bantuan anak lain) - ini merupakan persyaratan
• Dalam kasus di mana ada sesuatu yang tidak berhasil pada anak-anak, guru dapat menggunakan teknik seperti dukungan pedagogis. Misalnya, guru berkata: “Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi menurut saya lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan baik”)
• Sepanjang pembelajaran (terutama pada kelompok usia prasekolah senior), guru hendaknya memantau dan mendorong anak untuk terlibat dalam aktivitas berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan untuk anak harus dipikirkan terlebih dahulu; pertanyaan tersebut harus bersifat eksploratif atau problematis; berusaha untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab “sepenuhnya.” Anda juga perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan menyusun frasa ucapan sebagai orang ketiga. Misalnya, menjauh dari ungkapan: “Saya ingin mengajakmu jalan-jalan…” tidaklah benar, karena… guru seolah-olah “memaksakan” kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat jika menyapa anak-anak seperti ini: “Ayo kita jalan-jalan…”
• Selain itu, sesuai dengan standar pendidikan baru, guru dapat menggunakan teknologi pedagogis: pembelajaran berbasis masalah, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan, dan banyak lagi. (Tergantung pada jenis aktivitas anak dan tugas yang diberikan dalam pembelajaran) Misalnya, pada pembelajaran perkembangan kognitif pada kelompok junior kedua “Mengunjungi Ayam Jantan”, guru dapat melakukan senam artikulatoris untuk mengembangkan pernapasan, dll.
• Bagian akhir pembelajaran hendaknya diatur sedemikian rupa sehingga pemecahan masalah dan situasi pencarian dapat ditelusuri (sehingga anak melihat penyelesaian tugas: baik kesimpulan lisan, atau hasil kegiatan produktif atau penelitian, dll.).
• Penting juga untuk merangkum keseluruhan pelajaran: mengevaluasi aktivitas anak (Anda dapat menggunakan dukungan pedagogis, menganalisis anak satu sama lain, diri mereka sendiri, memuji anak atas nama karakter, dll.). Yang penting jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan di awal pembelajaran, lihat poin di atas)

4. Ciri khas kelas-kelas dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalah aktivitas bicara aktif anak-anak (pertanyaan kepada anak-anak harus bersifat pemecahan masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat.

Misalnya, anak perlu membantu Ayam mencari ayam. Guru dapat bertanya: “Maukah kamu membantu Ayam mencari ayamnya? Bagaimana hal ini dapat dilakukan? Artinya, pertanyaan tersebut bersifat problematis dan memaksa anak memikirkan kemungkinan jawaban: memanggil ayam, mengikuti mereka, dll.

5. Guru hanya berkewajiban untuk memberikan “kebebasan memilih” kepada anak-anak untuk kegiatan yang akan datang dan, pada saat yang sama, memikat anak-anak dengan keterampilan mereka. Misalnya, guru kelompok junior pertama menceritakan dongeng “Kolobok” kepada anak-anak selama pelajaran pendidikan, dan kemudian memberikan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (penerapan kolektif karakter Kolobok)

“Kawan, Kolobok lari dari kakek dan neneknya, mereka menangis sedih. Bagaimana kita dapat membantu kakek-nenek kita? Lalu dia menawarkan kemungkinan jawaban: mungkin kita harus menggambar Kolobok dan memberikannya kepada kakek nenek kita? Oleh karena itu, ia memikat hati anak-anak, mengatur motivasi menggambar, membangkitkan minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: membuat anak-anak mau membantu kakek-neneknya dalam mencari Kolobok.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa saat ini persyaratan penyelenggaraan kelas telah berubah, karena Ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Terima kasih atas perhatian Anda!