Ringkasan pelajaran tentang dunia sekitar untuk anak-anak prasekolah dengan topik “Hewan Peliharaan.” “Mengunjungi nenek Avdotya.”

Target: mengidentifikasi, memperkaya dan memantapkan pengetahuan anak tentang hewan peliharaan.
Tugas:
- mensistematisasikan pengetahuan anak tentang hewan peliharaan.
- memperluas dan memperdalam pengetahuan anak tentang hewan peliharaan.
- menumbuhkan rasa cinta terhadap hewan peliharaan.
- mengembangkan perhatian dan pemikiran.
- menimbulkan kesenangan emosional pada anak dari aktivitas di dalam kelas.
Persiapan pelajaran: pemilihan ilustrasi dan musik pengiring.
Kemajuan pelajaran:
(Rekaman suara binatang terdengar)
Guru: Anak-anak, suara apa ini?
Anak-anak: Suara binatang.
Guru: Teman-teman, dengarkan baik-baik dan beri tahu saya apa yang bisa kamu sebut dengan satu kata binatang yang suaranya kamu dengar.
Anak-anak: Buatan sendiri.
Guru: Mengapa mereka disebut demikian?
(Jawaban anak-anak)
Guru: Benar sekali, hewan ini hidup bersebelahan dengan manusia. Kami menjaga mereka, memberi mereka makan.
Guru: Hewan apa yang tinggal di rumahmu? Bagaimana cara Anda merawat mereka?
(jawaban anak-anak)
Guru:- Teman-teman, hari ini kita akan jalan-jalan lagi.
Guru: Anda akan mengetahui apa yang akan kita lanjutkan dengan menebak teka-tekinya.
Sungguh suatu keajaiban - sebuah rumah panjang!
Ada banyak penumpang di dalamnya.
Memakai sepatu karet
Dan itu menggunakan bensin.
(Bis)

Guru: Kawan, kita akan pergi ke desa dengan bus dan mencari tahu binatang apa saja yang bisa dilihat di sana.
(Lagu “Kami sedang duduk di bus” diputar; anak-anak melakukan gerakan mengikuti musik)
Guru: Di sini kita berada di desa.

(nenek masuk)
Nenek Avdotya: Halo teman-teman, saya senang melihat Anda mengunjungi kami.
Guru: Halo nenek, mari berkenalan! Kami adalah orang-orang dari sekolah yang Tahu Segalanya. Siapa namamu?
Nenek Avdotya: Nama saya Nenek Avdotya!
Guru: Nenek, kami datang kepadamu bersama teman-teman karena suatu alasan, kami ingin mencari tahu apakah ada hewan yang hidup di desamu?
Nenek Avdotya: Tentu saja, teman-teman hidup, saya akan dengan senang hati menunjukkannya kepada Anda.
(Gambar binatang muncul di layar.)
Nenek Avdotya: Ini kucing kami Murka, dia sangat penyayang.

Teman-teman, apa yang kamu ketahui tentang kucing? Apa nama bayi kucing?

Anak-anak: anak kucing.
Nenek Avdotya: Anak-anak, berapa banyak dari kalian yang tahu apa yang dimakan kucing?

Nenek Avdotya: Dan inilah Zhuchka. Apa nama bayi anjing?
Anak-anak: anak anjing.
Nenek Avdotya: Serangga itu tinggal di kandang. Dia adalah anjing yang sangat setia dan anjing penjaga yang hebat.

Nenek Avdotya: Zorka kami tinggal di gudang. Ini memberi susu lezat, daging, krim asam, keju cottage, kefir. Di musim panas dia suka makan rumput segar, dan di musim dingin dia makan jerami.

Nenek Avdotya: Ada seekor kuda yang tinggal di kandang, kami memberinya makan gandum dan jerami, dan itu membantu kami mengangkut beban berat.

Nenek Avdotya: Seekor babi tinggal di kandang babi. Di sana dia tinggal bersama anak-anaknya - anak babi. Babi memakan sisa makanan, buah-buahan, dan beri. Dari mereka kita mendapatkan daging, lemak babi, dan kulit.

Nenek Avdotya: Kelinci dan bayinya - kelinci - hidup di dalam kandang. Kelinci menyukai rumput, batang, dan pucuk. Di musim panas mereka makan jerami, ranting, dan wortel. Kelinci memberi kita bulu dan daging.

Nenek Avdotya: Ini adalah kandang tempat tinggal kambing. Mereka memberi kami daging, wol, susu. Kambing suka memakan kulit pohon dan daun muda.

Nenek Avdotya: Ayam dan ayam jantan tinggal di kandang ayam. Ayam memberi kita telur, daging, dan bulu halus. Dan ayam jantan adalah “jam alarm” terbaik kita; setiap pagi dia membangunkan kita dengan kokoknya.
Nenek Avdotya: Kami juga punya bebek, kalkun, dan angsa; mereka memberi kami daging dan bulu yang berharga.

Guru: Teman-teman, nenek Avdotya bercerita tentang hewan peliharaannya. Lalu apa manfaat yang dibawa hewan-hewan ini?
(Jawaban anak-anak)
Nenek Avdotya: Betapa perhatiannya kalian. Lama sekali kita mendengarkan ceritaku tentang favoritku, kita lelah, mungkin mari kita istirahat.
menit pendidikan jasmani.
Bermain keluar puisi oleh M. Stepanov “Kucing”

Hati-hati, seperti kucing, ke sofa dari jendela
Saya akan berjinjit, berbaring dan meringkuk menjadi sebuah cincin.
Dan sekarang saatnya untuk bangun, menegakkan tubuh, dan melakukan peregangan.
Saya dapat dengan mudah melompat dari sofa, saya akan melengkungkan punggung saya.
Dan sekarang aku menyelinap seperti kucing, aku akan sedikit menekuk punggungku.
Aku mengambil susu dari piring dengan lidahku.
Saya akan membasuh dada dan perut saya dengan kaki saya seperti kucing.
Dan lagi-lagi aku akan meringkuk dalam sebuah cincin, seperti kucing di dekat kompor yang hangat.
(guru mengajak anak bermain)
Permainan “Siapa yang berteriak?”

Kucing - “meong-meong”
Anjing - “guk-guk”
Sapi – “moo-moo”
Babi - “oink-oink”
Kuda - “kuk-pergi”
Ayam - “ko-ko-ko”
Bebek - "kwek-kwek"
Sketsa “Sengketa Hewan”
(Anak-anak menunjukkan sandiwara.)

Suatu ketika seekor kucing, babi, anjing, sapi, kambing, dan ayam bertengkar.
Kucing itu mengeong:“Aku yang paling penting, aku menangkap tikus di rumah!”
Sapi itu melenguh:“Tidak, saya yang paling penting - saya memberikan daging, susu lezat, yang digunakan untuk membuat krim asam, keju cottage, dan produk susu sehat lainnya.”
Anjing menggonggong:"Saya menjaga rumah - saya yang paling penting!"
Kambing itu berkata:"Tidak, tidak, tidak, akulah yang paling penting - aku memberikan wol dan bulu hangat yang bisa digunakan untuk merajut sesuatu!"
Ayam itu berkotek: “Anda tidak boleh berdebat, saya yang paling penting dan perlu - saya bertelur!”
Anak-anak itik itu berkuak:“Kamu bisa membuat tempat tidur bulu yang lembut dari bulu kami, yang berarti kamilah yang bertanggung jawab!”
Teman-teman, siapa yang benar dalam argumen tersebut? Siapa yang lebih penting dan dibutuhkan?
Jawaban anak-anak.
Nenek Avdotya: Sia-sia kalian, orang-orang terkasih, memulai pertengkaran, kalian semua sama pentingnya! Bagaimanapun, Anda membawa manfaat besar bagi orang-orang, dan kami menjaga Anda untuk itu!
Hewan-hewan itu senang. Dan mereka mulai menari!
Tarian bebek kecil.
Permainan "Siapa orang tuanya?"
Guru: Anak-anak, manusia mempunyai ayah dan ibu, tetapi apa sebutan bagi orang tua hewan?
Pada anak kucing - (kucing dan tom).
Pada ayam - (ayam betina dan ayam jantan).
Di betis - (sapi dan banteng).
Pada anak babi - (babi dan babi hutan).
Pada domba - (domba betina dan domba jantan).
Pada kelinci - (kelinci betina dan kelinci).
Pada anak anjing - (anjing dan anjing).
Pada kambing - (kambing dan kambing).
Di anak kuda - (kuda dan kuda).
Pada bebek - (bebek dan itik jantan).
Guru: Sejak zaman kuno, hewan peliharaan telah tinggal di dekat rumah seseorang; mereka tidak dapat hidup tanpa bantuannya. Mereka tidak dapat secara mandiri memperoleh makanan untuk dirinya sendiri, melarikan diri dari musuh, atau membangun rumah untuk dirinya sendiri. Seseorang merawat mereka: membangunkan mereka tempat tinggal yang hangat (kandang, kandang babi, kandang ayam, dll.); merawat mereka. Dan para hewan, pada gilirannya, berterima kasih kepada kami dan memberi kami banyak hal berguna: susu, telur, wol, daging, bulu halus, dll.
Guru: Terima kasih, Nenek Avdotya. Berapa banyak yang Anda ceritakan kepada kami hari ini tentang hewan peliharaan. Kami sangat senang kami mengunjungi Anda.
Nenek Avdotya: Saya senang melihat Anda di desa saya. Semua anak sangat cerdas, penuh perhatian, dan ramah. Zorka favoritku memberimu susu yang enak. Kunjungi kami lagi. Selamat tinggal!
Guru: Teman-teman, apakah kamu senang mengunjungi nenek Avdotya di desa?
Guru: Apa yang paling kamu suka?
Guru: Hal baru apa yang telah Anda pelajari?
(Guru menyarankan untuk menonton presentasi dan menebak teka-teki tentang hewan peliharaan.)
Presentasi.
Guru: Anak-anak, kamu melakukan pekerjaan dengan baik di kelas. Bagus sekali! Terima kasih!

"Kawasan hutan alam" (kelas 4)
Topik: "Kawasan hutan alam"
Sasaran: pengenalan kawasan hutan alam, kemampuan bernavigasi di peta, mengetahui apa
hewan hidup di hutan, jamur dan tumbuhan tumbuh; berbicara tentang peran hutan terhadap alam
dan kehidupan masyarakat; mengutarakan pendapat atas pertanyaan berdasarkan informasi media.
Perlengkapan: poster bergambar hutan, kostum binatang, tamu kelas.
Kemajuan pelajaran:
Ved.1. Halo pemirsa! Program "Hutan Kita" sedang mengudara. Para pemimpinnya ada bersama Anda
Kukushkina N. dan Drozdov K. Hari ini kita akan berbicara tentang sifat hutan, tumbuhan, hewan.
Jadi, Anda memasuki hutan (musik hutan diputar). Hutan itu sunyi dan suram. Tapi berhenti dan
Perhatikan baik-baik: kehidupan sedang berjalan lancar. Ini semut menyeret ulat, itu dia
seekor burung beraneka ragam terbang lewat dan menghilang ke dalam semak-semak, dan seekor tupai menyalakan lampu merah
batang pinus. Banyak hal menarik di hutan!
Ved.2.Tetapi hutan Rusia sangat indah dan menyedihkan pada hari-hari musim gugur. Perlahan berputar masuk
udara, dedaunan berjatuhan dari pohon maple, aspen, dan birch. Garis tipis direntangkan dari pohon ke pohon
benang keperakan dari jaring lengket. Belibis hazel akan bersiul pelan, mereka akan berseru tinggi di langit
derek terbang di sekolah. Ini bagus di hutan musim gugur, Anda tidak ingin meninggalkannya untuk waktu yang lama,
ucapkan selamat tinggal pada hari-hari emas musim gugur. Dan berapa banyak hutan yang kita miliki di Rusia! (ditunjukkan oleh
peta).
Ved.1. Ya, curah hujan yang tinggi di kawasan hutan, hal ini diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangan
tanaman. Dan kini pertanyaan bagi hadirin (siswa): Hutan apa saja yang terdapat di Rusia?
Penonton: Pohon gugur, termasuk jenis pohon jarum, berukir di atas meja, pergi ke papan dan sematkan
pohonmu sendiri di hutan yang diinginkan (siswa dari setiap baris keluar satu per satu).
Terima kasih, semuanya telah menyelesaikan tugasnya. Dan sekarang kami menjawab surat kami
pemirsa TV.
“Program yang terhormat “Hutan Kita”. Akan sangat menarik untuk mempelajari tentang pohon ek. Salam
Berezkina Irina."
Ayo bantu jawab.
Siswa: Ek adalah pohon yang tahan lama. Hidup 400500 terkadang sampai 2 ribu tahun. Buah ek
biji ek. Setiap biji pohon ek berisi satu biji besar. Di musim semi, yang baru tumbuh dari biji
pohon. Kopi biji pohon ek yang bergizi dibuat dari biji pohon ek. Kayu ek sangat berharga
untuk kekerasan dan kekuatan. Furnitur, parket, dan kapal diproduksi.
Ved.2. Ini surat lainnya. Masalah: “Pohon oak hidup 400 tahun, dan pohon rowan hidup 2 kali lebih lama.”
Rowan?

Sangat indah di sini. Saya memiliki kesempatan besar untuk berbicara dengan diri saya sendiri
binatang yang hidup di hutan. Saya mendekati salah satu dari mereka.
Halo serigala! Apa pengaruh awal musim gugur terhadap Anda?
Serigala: Baiklah, saya mengganti bulu musim panas saya yang buruk menjadi bulu musim dingin yang tebal dan hangat. Akan
bertahan hidup di hutan musim dingin, berburu kelinci.
Rubah: Lihatlah betapa indahnya, halus, mantel bulu berwarna merah cerah yang saya kenakan. KE
Pada bulan November saya akhirnya akan mencukur rambut dan pakaian saya untuk musim dingin.
Terima kasih. Inilah tupai pekerja keras. Selamat siang Bagaimana Anda mempersiapkan diri untuk musim dingin?
Tupai: Mengapa ada jamur di pohon Natal?
Apakah mereka duduk mengangkang di dahan?
Bukan di keranjang, bukan di rak,
Bukan di lumut, bukan di bawah daun
Di batang dan di antara dahan
Mereka menjebak para pelacur itu
Siapa yang mengaturnya dengan cerdik?
Siapa yang membersihkan kotoran dari jamur?
Ini pertemuan musim panas Belkin!
Di sini dia melompat ke dahan,
Melintas di atas semak
Seperti bola merah yang hidup,
Dengan bulu dan ekor yang subur.
Ya, ini aku. Saya menyimpan makanan untuk musim dingin dan mengisolasi sarangnya. Dan ketika semuanya sudah siap, itu mungkin musim dingin
bertemu.
Terima kasih. Ya, landak ternyata pekerja keras dan merepotkan.
Landak: Saya mengisolasi lubang dengan daun kering dan lumut, dan lubang saya berada di bawah tunggul tua. Masuk
tamu, selagi tidak dingin. Saya akan tidur sepanjang musim dingin sampai matahari musim semi.
Terima kasih. Dan inilah beruang kita.
Beruang: Dan saya menambah banyak lemak di musim gugur, karena saya harus berbaring tanpa makanan sepanjang musim dingin.
Dengan timbulnya cuaca dingin, saya mencari tempat terpencil di suatu tempat di hutan belantara.
Terima kasih. Bagaimana kabar burung-burung itu?
Bullfinch: Dan kami tetap menghabiskan musim dingin di hutan.
Siskin: Saya bersiap-siap terbang ke selatan, memakan biji pohon birch. Dan sekarang saya akan menghabiskannya
satu menit fisik.
Terima kasih. Dan terakhir, pertanyaan tentang serangga. Bagaimana Anda mempersiapkan diri menghadapi cuaca dingin?
Serangga: Ya, kita menemukan retakan pada kulit pohon atau menggali ke dalam tanah,
bersiap-siap untuk tidur.
Terima kasih banyak hewan kami. Kami berharap Anda berhasil selamat dari dinginnya musim dingin. Dan dengan mu
adalah koresponden khusus Zvereva K.
Halo, Nastya!
Ayat "Berkumpul dan terbang" E. Golovin.
Kami berkemas dan terbang
Bebek untuk perjalanan jauh.
Di bawah akar pohon cemara tua
Seekor beruang sedang membuat sarang.

Kelinci berpakaian bulu putih,
Kelinci itu merasa hangat.
Tupai membawanya selama sebulan
Simpan jamur di lubangnya sebagai cadangan.
Serigala berkeliaran di malam yang gelap
Untuk mangsa di hutan.
Antara semak hingga burung belibis yang mengantuk
Seekor rubah menyelinap masuk.
Pemecah kacang bersembunyi untuk musim dingin
Lumut tua itu kacang dengan cekatan.
Jarum pencabut capercaillie
Mereka datang kepada kami untuk musim dingin
Belibis kayu utara.
Terima kasih kepada koresponden kami! Dan sekarang mengudara "Buletin Ekologis" dan tamu kami
program, pegawai EMERCOM A. Vodoleev, penjaga hutan V. Okhrannikov.
Aquarius: Halo! Hari ini kita akan berbicara tentang aturan apa yang perlu Anda ketahui
perilaku di hutan? Apa penyebab kebakaran? Kerusakan apa yang diakibatkan oleh kebakaran?
hutan? (Jawaban anak-anak)
Ayat "Kebakaran Hutan" oleh V. Shafner
Pemburu pelupa saat istirahat
Dia tidak menyebarkan atau menginjak-injak apinya.
Dia pergi ke hutan, dan ranting-rantingnya terbakar
Dan mereka dengan enggan merokok sampai pagi...
Dan di pagi hari angin menyebarkan kabut,
Dan api yang padam itu menjadi hidup.
Dan, setetes percikan api di tengah lapangan terbuka,
Dia membentangkan kain merahnya.
Dia membakar semua rumput dan bunga bersama-sama,
Dia membakar semak-semak dan pergi ke hutan hijau.
Seperti sekawanan tupai merah yang ketakutan,
Dia melesat dari bagasi ke bagasi.
Dan hutan berdengung dengan badai salju yang membara,
Batang-batangnya jatuh dengan retakan yang sangat dingin,
Dan seperti kepingan salju, percikan api beterbangan darinya
Di atas abu-abu melayang abu.
Lindungi hutan dari kebakaran!
Penjaga keamanan: Halo teman-teman terkasih! Mari kita bicara tentang bagaimana kita dapat melindungi diri kita sendiri
alam? Apa yang bisa kita lakukan untuk melindunginya (jawaban anak-anak)
Kami ingin hutan kami memiliki banyak hewan, burung, serangga, tetapi manusia tetap ada
itu mengganggu kita. Mereka berburu di tempat yang dilarang untuk berburu, atau di waktu berburu
Bukan pemburu yang dilarang, tapi pemburu liar. Masyarakat sendirilah yang harus melindungi alamnya
kekayaan. Orang-orangnya adalah kami, orang dewasa, dan anak-anak. Kami menanam bunga dan pohon, memberi makan
burung, binatang.

Ayat "Di tepi hutan" oleh V. Rozhdestvensky
Cakar pohon cemara menutupi gubuk itu,
Di mana Paman Vasyalesnik tinggal?
Datanglah ke tepinya
Orang tua itu akan menyapa semua orang dengan hangat.
Paman Vasya akan memberitahu semua orang tentang burung,
Dia akan mengingat bagaimana dia mencegat rubah,
Raspberry terbaik akan terlihat
Dan tempat jamur di hutan.
Hutan bukan hanya untuk hiburan kita,
Dia adalah kekayaan negara Rusia.
Semua pohon, buah beri, tumbuhan di dalamnya
Demi kebaikan kita kawan, peliharalah.
Jaga setiap semak ya guys!
Di mana Anda akan melihat tunas sederhana?
Mungkin pohon ek akan tumbuh tiga kali lipat tingginya,
Hutan birch atau semak raspberry lebat.
Aku mengucapkan selamat tinggal padamu, jagalah hutan!
Ved.1 Program kami telah berakhir. Apa yang kamu ingat? (tanggapan anak-anak)
Jika Anda memiliki pertanyaan, silakan hubungi kami di: Okruzhayushchiy Mir, st.
Tropinkovaya 17, program "Hutan Kita"

Rumah kita adalah planet Bumi. Ringkasan pelajaran komprehensif tentang pengenalan dunia luar pada kelompok persiapan

Sasaran:

Memperdalam pemahaman bahwa planet bumi adalah sebuah bola besar yang sebagian besar tertutup air. Selain air, ada benua – daratan padat – daratan tempat tinggal manusia.

Perkenalkan anak pada versi ilmiah terbentuknya benua di planet bumi, dengan simbol tanah dan air pada peta dan bola dunia, dengan nama dan letak benua pada peta.

Untuk memahami keunikan planet kita, karena hanya di Bumi saja terdapat kehidupan.

Untuk menumbuhkan keinginan untuk melindungi Bumi kita.

Dorong anak untuk membuat kesimpulan berdasarkan informasi yang tersedia.

Mengembangkan imajinasi, pemikiran asosiatif dan kreatif.

Memperbaiki bentuk tuturan dialogis dan monolog.

Bahan dan peralatan:

Gambar besar bagian dunia (benua), globe, peta fisik dunia, peta “Tata Surya” (untuk anak-anak), poster “Tata Surya”, gambar didaktik “Seluruh Bumi”, lukisan yang menggambarkan berbagai bangsa yang menghuni planet bumi, sebuah apel, sebuah gasing.

Kemajuan pelajaran

Di dinding tengah aula tergantung panel besar bergambar bola dunia. Di dinding samping terdapat: peta tua, peta bumi sebelum penemuan Cook, peta fisik dunia, poster “Tata Surya”. Buku-buku tentang planet Bumi, tentang Luar Angkasa, slide dan ilustrasi “Alam Semesta”, “Masyarakat Dunia” diletakkan di atas meja dekat dinding.

Anak-anak masuk.

Melodi lagu rakyat Rusia "Tanah Air" ("Saya melihat kebebasan yang luar biasa") terdengar.

Guru. Selamat siang, teman-teman mudaku! Teman-teman, kita hidup di negara yang memiliki nama yang luar biasa indah - Rusia. Tanah Air kita luar biasa! Ia menyebar dengan bebas dari salju dan es di Utara Jauh hingga laut selatan, dari Laut Baltik hingga Samudra Pasifik. Ini adalah negara bagian yang sangat besar!

Anda dan saya telah melakukan banyak perjalanan menarik dan mengasyikkan keliling negara asal kita. Apa yang Anda lihat di sekitar Anda dan pelajari?

Anak-anak. Rusia memiliki pegunungan tinggi, sungai dalam, danau dalam, hutan lebat, dan padang rumput tak berujung.

Anak-anak. Ada sungai kecil, hutan pohon birch, padang rumput yang cerah, jurang, rawa, dan ladang.

Guru. Kami bangga dengan Rusia kami yang hebat, alamnya yang beragam, sumber daya mineral yang kaya, dan terutama orang-orang pekerja keras dan berbakat yang menghuninya. Tapi ada negara-negara lain di dunia di mana orang-orang yang sama tinggal, namun mereka berbicara dalam bahasa yang berbeda. Dan kita semua memiliki rumah yang sama. Jika Anda menebak teka-teki itu, Anda akan mengetahui namanya:

Tidak ada awal, tidak ada akhir
Tidak ada bagian belakang kepala, tidak ada wajah.
Semua orang tahu, baik tua maupun muda,
Bahwa rumah kami adalah sebuah bola besar.

Anak-anak. Bumi.

Anak-anak. Dan orang-orang juga mengatakan ini: "Dia tidak melahirkan siapa pun, tetapi semua orang memanggilnya ibu."

Guru. Apa yang Anda ketahui tentang planet kita? Seperti apa rasanya, Bumi?

Anak-anak. Planet kita adalah sebuah bola yang sangat besar. Saking besarnya, dibutuhkan waktu berhari-hari, bahkan berbulan-bulan untuk mengelilinginya.

Anak-anak. Dia bulat seperti apel. Bumi berputar mengelilingi Matahari, seperti pesawat terbang mengelilingi menara. Apalagi ia sendiri berputar pada porosnya sendiri, berputar seperti gasing, hanya perlahan.

Anak-anak. Bumi adalah satelit Matahari. Ukurannya jauh lebih kecil dibandingkan Matahari. Bersama dengan planet kita, delapan planet lainnya berputar mengelilingi Matahari.

Anak-anak. Tapi hanya di Bumi kita yang ada kehidupan.

Guru mendekati poster yang menggambarkan Tata Surya dan mengajak anak-anak untuk menemukan rumah kita – Bumi – di antara planet-planet tersebut.

Anak itu menemukan dan menunjukkan.

Guru. Siapa yang ingin menunjukkan planet asal kita pada peta bintang?

Pertunjukan anak-anak.

Guru. Bagaimana kamu tahu bahwa ini adalah Bumi?

Anak-anak. Planet kita berwarna biru.

Guru. Kenapa dia berwarna biru?

Anak-anak. Ada banyak air di Bumi.

Anak-anak. Ketika para astronot melihat planet kita dari luar angkasa, mereka tampak seperti bola bercahaya berwarna biru yang indah.

Guru. Bagus sekali, teman-teman! Menurut Anda mengapa ada kehidupan di Bumi?

Anak-anak. Di bumi terdapat air untuk diminum dan udara untuk bernafas.

Guru. Benar. Air dan udara diperlukan untuk semua organisme hidup.

Teman-teman saya! Namun apakah manusia selalu mempunyai pengetahuan ini? Ternyata tidak. Namun bagaimana mereka membayangkan Bumi tempat mereka tinggal? Sangat berbeda. Ide-ide mereka tampak fantastis, luar biasa, tidak masuk akal bagi kita saat ini. Mari kita lihat bagaimana mereka melukis dunia kita.

Demonstrasi ilustrasi.

Anak-anak. Pada zaman dahulu, orang mengira bumi itu besar dan datar, seperti pancake atau piring, dan Anda bisa mencapai ujung bumi.

Anak-anak. Ada yang mengatakan bahwa hal itu didukung oleh tiga ekor paus besar yang berenang di lautan.

Anak-anak. Ada juga yang berpendapat bahwa bumi datar ditopang oleh tiga ekor gajah, gajah berdiri di punggung seekor penyu besar, dan seekor penyu berenang di lautan...

Anak-anak. Bahkan ada pemberani yang bermimpi untuk sampai ke tepian ini dan melihat apa yang ada di sana, di ujung bumi, dan apakah mungkin untuk jatuh darinya.

Anak-anak. Orang-orang berangkat dengan berjalan kaki, atau menunggang kuda, atau dengan kapal.

Guru. Dan apakah mereka sampai ke ujung bumi?

Anak-anak. TIDAK. Begitu mereka mencapai laut atau samudera, mereka percaya bahwa perjalanan mereka telah berakhir: inilah ujung bumi. Maka tidak ada yang lain selain air.

Guru. Anak-anak, namun ada juga orang yang setelah sampai di tepi pantai, menaiki kapal dan melanjutkan perjalanan. Para pelaut ini akhirnya yakin bahwa ketika mereka berangkat dari suatu tempat dan selalu bergerak ke arah yang sama, entah kenapa mereka kembali ke tempat mereka memulai perjalanan. “Mengapa ini terjadi?” - pikir orang. Ya, karena tiba-tiba ada yang menyadari bahwa bumi tidak datar seperti pancake. Tidak, itu bulat seperti bola.

Guru. Masa pelayaran laut yang besar memainkan peran besar dalam memahami dunia kita. Perjalanan pertama keliling dunia dilakukan oleh pelaut-pelancong Magellan dengan lima kapal. Selama tiga tahun kapalnya berlayar maju dan maju, tanpa mengubah arah dan memeriksa jalurnya berdasarkan bintang. Empat kapal hilang di perairan laut yang ganas. Dan hanya satu kapal bernama "Victoria" yang mengelilingi bumi dan kembali ke pelabuhan di sisi berlawanan. Jadi orang-orang menyadari betapa besarnya bumi kita, dan membuktikan bahwa bumi itu berbentuk bola dan dapat digerakkan mengelilinginya.

Menampilkan ilustrasi kapal layar.

Guru. Mengapa orang-orang di zaman dahulu mempunyai pemahaman yang salah tentang struktur dunia kita?

Anak-anak. Pada zaman dahulu, manusia tidak dapat melakukan perjalanan jauh di bumi. Lagi pula, tidak ada jalan raya, tidak ada kapal, tidak ada kereta api, tidak ada pesawat terbang. Oleh karena itu, tidak ada seorang pun yang mampu mencapai “ujung bumi” untuk mengetahui cerita tentang paus, gajah, dan penyu.

menit pendidikan jasmani. Musik sedang diputar.

Guru membacakan teka-teki, anak-anak melakukan gerakan-gerakan berikut:

Seseorang di pagi hari, perlahan,(Berjalan di tempat.)
Mengembang balon kuning(Anak-anak meniup dan merentangkan tangan mereka.)
Dan bagaimana cara melepaskannya -(Angkat tangan ke atas, bertepuk tangan.)
Tiba-tiba sekelilingnya menjadi terang.(Beralih ke samping.)
Bola macam apa ini?

Anak-anak (bersama). Matahari.

Guru. Teman-teman, lalu apa yang mengelilingi bumi? Dan dikelilingi oleh ruang yang sangat luas, yang disebut luar angkasa, atau luar angkasa. Ruang ini tidak kosong, melainkan diisi dengan berbagai benda kosmik - bintang, planet, komet, dan meteorit.

Di atas Bumi ada lautan udara yang sangat luas - atmosfer, dan setiap hari, setiap jam, setiap menit, tanpa kita sadari, kita “berenang” di dalamnya. Dan orang-orang yang lewat di jalan, dan kucing, dan anjing, dan merpati, dan bahkan trem dan bus troli “berenang” di lautan ini. Ini sangat penting bagi kehidupan kita. Anda dan saya menghirup udara, hewan, burung, dan tumbuhan bernafas - semua makhluk hidup di bumi tidak dapat hidup tanpanya. Dan jika lautan ini lenyap, maka Bumi kita akan menjadi planet tak bernyawa hanya dalam beberapa menit. Cangkang udara bumi adalah “baju” birunya yang menakjubkan. Dalam “baju” seperti itu, planet kita tidak menjadi terlalu panas karena panas matahari, juga tidak menjadi dingin karena dinginnya kosmik, seperti Bulan dan planet Merkurius. Cangkang udara adalah surat berantai pertempuran yang melindungi bumi dari “proyektil” luar angkasa - meteorit. Tugas penting lainnya dari lautan udara adalah memantau iklim di planet kita, mengangkut udara dingin ke selatan dan udara hangat ke utara. Dan hanya berkat selubung udara - atmosfer di Bumi, satu-satunya planet di seluruh tata surya, kehidupan ada.

Anak-anak, bagaimana dahulu orang membayangkan apa itu langit?

Anak-anak. Ketika orang mengira Bumi itu datar, mereka mengira bahwa pada siang hari bumi ditutupi dengan lapisan biru - langit tempat Matahari bergerak. Dan pada malam hari beberapa raksasa besar menutupinya dengan topi hitam. Hanya tutup ini yang penuh lubang; ada banyak lubang kecil di dalamnya tempat cahaya masuk ke bumi.

Guru. Lubang-lubang ini adalah bintangnya. Baru kemudian orang menyadari bahwa bintang adalah sesuatu yang sangat berbeda. Berapa banyak dari Anda yang tahu apa itu bintang?

Jawaban anak-anak.

Guru. Benar sekali, bintang adalah bola api yang sangat besar. Mengapa mereka tampak begitu kecil bagi kita?

Anak-anak. Mereka sangat jauh dari kita.

Guru. Bintang manakah yang paling dekat dengan kita?

Anak-anak. Ini adalah bintang kita - Matahari.

Anak-anak. Ini memberikan cahaya dan kehangatan pada planet kita, tanpanya tidak akan ada kehidupan di Bumi.

Musik “kosmik” terdengar.

Anak-anak dan gurunya berdiri membentuk lingkaran. Di tengah lingkaran ada gambar besar All-Earth (terbuat dari potongan-potongan yang diikat di bagian dalam).

Guru. Jutaan tahun yang lalu bumi merupakan benua yang sangat besar. Akibat bencana alam, benua ini mulai runtuh, potongan-potongan besar dan kecil mulai terpisah darinya.

Guru melepas pengikat dari model All-Earth. Anak-anak mendapatkan potongan “sushi” besar dan kecil di tangan mereka. Setelah diperiksa dengan cermat, anak-anak mengenali garis besar benua dan pulau modern di dalamnya.

Anak-anak diajak, dengan melihat peta fisik dunia, secara mandiri menyusun benua dan pulau di atas materi biru yang melambangkan lautan.

Anak-anak melihat benua dan menamainya.

Anak-anak. Afrika, Amerika, Australia, Eropa, Asia, Antartika.

Guru menunjukkannya pada globe.

Guru. Apa itu bola dunia?

Anak-anak. Globe adalah model kecil dari globe. Ini menggambarkan apa yang ada di Bumi sebenarnya: lautan dan daratan.

Guru. Anda melihat bahwa bola dunia berputar pada porosnya.(Memutar bola dunia.)Bumi berputar dengan cara yang sama. Bumi memaparkan Matahari ke satu sisi atau sisi lainnya. Jadi mereka berkata: "Siang dan malam - satu hari lagi!"

Benua dihuni oleh hewan, berbagai tumbuhan tumbuh di sana, dan berbagai bangsa hidup di sana.Guru menunjukkan ilustrasi, buku, poster. Menawarkan untuk mendengarkan puisi V. Orlov "Common House".

Anak.

Di bawah satu warna biru
Kita hidup di bawah satu atap yang sama.
Rumah di bawah atap biru
Luas dan besar.
Rumah itu berputar di dekat matahari,
Untuk membuat kita tetap hangat
Sehingga setiap jendela
Itu bisa menerangi.
Agar kita bisa hidup di dunia,
Tanpa merasa takut, tanpa mengancam,
Seperti tetangga yang baik
Atau teman baik.

Guru. Bumi tidak hanya berupa daratan, namun juga lautan dan lautan. Teman-teman, apa yang lebih penting di bumi – air atau tanah?

Jawaban anak-anak.

Guru. Anak-anak, bayangkan bumi ini adalah sebuah apel.

Guru mengupas apel, menyisakan kira-kira seperlima kulitnya.

Guru. Ini akan menjadi daratan, dan yang lainnya akan menjadi sungai, danau, lautan, samudra. Jadi, Anda melihat bahwa daratan menempati sebagian kecil bumi. Mungkin Anda tahu nama-nama beberapa laut dan samudera?

Jawaban anak-anak.

Guru menunjukkan lautan dan samudera di dunia, kemudian menunjukkan slide “Planet Bumi”.

Guru. Planet Bumi kita indah dan menakjubkan. Selama seseorang hidup, dia selalu, sepanjang hidupnya, mengagumi keindahannya dan memahami rahasia dan misterinya.

Bumi adalah rumah kita bersama bagi semua orang yang menghuninya. Setiap orang memerlukannya, dan setiap orang yang tinggal di dalamnya juga memerlukan Bumi. Kami memiliki atap yang sama di atas kepala kami - langit biru. Di bawah kaki kita ada lantai yang sama - permukaan bumi, kita memiliki satu lampu dan kompor untuk semua - Matahari. Kami memiliki persediaan air bersama dan kipas angin.

Planet Bumi kita sangat murah hati dan kaya:
Gunung, hutan dan ladang adalah rumah kita tercinta guys!

Mari selamatkan planet ini
Tidak ada yang seperti ini di dunia.
Mari kita taburkan awan dan asap di atasnya,
Kami tidak akan membiarkan siapa pun menyinggung perasaannya.

Kami akan merawat burung, serangga, binatang.
Ini hanya akan membuat kita lebih baik hati.
Mari hiasi seluruh bumi dengan taman, bunga...

Semua anak-anak.

Kita membutuhkan planet seperti itu!

Rumah asal kita, rumah kita bersama -
Tanah tempat Anda dan saya tinggal!
Lihat saja sekeliling:
Ada sungai di sini, ada padang rumput hijau.
Anda tidak bisa melewati hutan lebat,
Anda tidak akan menemukan air di gurun!
Dan di suatu tempat ada gunung salju,
Dan di suatu tempat panas di musim dingin...
Mereka punya satu nama:
Hutan, gunung, dan laut -
Semuanya disebut Bumi!

©Dybina O.V., 2010
©"MOSAICASINTEZ", 2010

Seluruh hak cipta. Tidak ada bagian dari versi elektronik buku ini yang boleh direproduksi dalam bentuk apa pun atau dengan cara apa pun, termasuk diposting di Internet atau jaringan perusahaan, untuk penggunaan pribadi atau umum tanpa izin tertulis dari pemilik hak cipta.

©Versi elektronik buku ini disiapkan oleh perusahaan liter ()

Perkenalan

Manual ini akan membantu para guru lembaga prasekolah untuk berhasil mengatur dan melaksanakan pekerjaan untuk membiasakan anak-anak berusia 4-5 tahun dengan dunia luar - lingkungan subjek dan fenomena kehidupan di sekitar mereka. Manual ini mencakup perencanaan kerja, kelas, permainan edukatif, dan permainan didaktik.
Untuk memudahkan guru dalam merencanakan pekerjaan pada bagian program pelatihan dan pendidikan anak prasekolah ini, isi pekerjaan disajikan berdasarkan topik. Untuk mencakup setiap topik, diusulkan perkiraan jalannya suatu pelajaran, aktivitas, atau permainan. Hal ini memberikan kesempatan kepada guru untuk menunjukkan kreativitas ketika merencanakan pembelajaran, untuk memasukkan variabel permainan dan situasi masalah di dalamnya, menjadikan pekerjaan pendidikan lebih berhasil dan bermakna bagi dirinya dan anak-anak.
Pembelajaran setiap topik dapat diselesaikan dengan tugas akhir, yang dapat berupa teka-teki, teka-teki, gambar, jawaban, dll. Tugas permainan serupa disajikan dalam buku kerja O.V. Saya mengenal dunia: Buku kerja untuk anak usia 4–5 tahun. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 2009.
Guru hendaknya memberikan perhatian khusus pada fakta bahwa ketika membiasakan diri dengan dunia sekitar, mereka tidak boleh:
- batasi diri Anda hanya pada cerita monolog tentang objek, fenomena realitas: perlu untuk memasukkan sebanyak mungkin tindakan di kelas Anda (duduk di kursi, sofa; mengenakan pakaian dan berjalan-jalan di dalamnya; undang ibumu, traktir nenekmu, dll.);
– membebani anak dengan banyak pertanyaan;
– hanya menggunakan bentuk aktivitas kognitif dalam bekerja.
Upaya untuk mengenalkan anak usia 4–5 tahun dengan dunia sekitar mereka harus dibangun sesuai dengan karakteristik psikologis mereka, memilih bentuk, sarana, metode dan teknik interaksi yang memadai dengan anak-anak prasekolah dan berusaha membuat proses ini lebih mudah diakses dan efektif.
Pada kelompok menengah taman kanak-kanak, pengenalan terhadap dunia luar dilakukan baik dalam bentuk kegiatan-permainan maupun dalam bentuk permainan didaktik, dimana aturan permainan mengatur tindakan dan hubungan anak, serta penyelesaian yang tepat. masalah memastikan tercapainya tujuan permainan. Dalam mengatur dan melaksanakan kegiatan permainan, permainan didaktik, penting untuk menciptakan suasana yang memungkinkan setiap anak mewujudkan aktivitasnya dalam kaitannya dengan dunia sekitarnya.
Manual ini memberikan materi tambahan: pilihan aktivitas, aktivitas permainan, permainan yang dapat digunakan dalam bekerja dengan anak di luar kelas, berjalan-jalan.
Dua pelajaran per bulan dialokasikan untuk membiasakan anak-anak kelompok usia paruh baya dengan dunia luar (lingkungan objek dan fenomena dunia sekitar).
Staf pengajar taman kanak-kanak No. 179 “Snowdrop” dari ANO DO “Planet of Childhood “Lada”” di Tolyatti, kepala - Nadezhda Petrovna Palenova, ahli metodologi - Natalya Grigorievna Kuznetsova, mengambil bagian dalam pengembangan dan pengujian kelas untuk membiasakan orang dewasa dengan pekerjaan.

Pembagian materi untuk tahun ajaran

Contoh catatan pelajaran

September

1. Beritahu kami tentang mata pelajaran favorit Anda

Konten program. Memperkuat kemampuan anak dalam menemukan benda-benda dunia buatan di lingkungan; belajar mendeskripsikan suatu benda, menyebutkan nama, detail, fungsi, bahan.
Bahan. Algoritma: simbol alam atau buatan, bentuk, ukuran, bagian, fungsi, dll.

Kemajuan pelajaran

Entahlah datang mengunjungi anak-anak. Dia membawa serta menunjukkan kepada anak-anak mainan favoritnya.
Guru bertanya Entahlah mainan apa ini, apa itu, apa isinya, untuk apa, terbuat dari apa dan siapa yang membuatnya. Entahlah berbicara tentang mainannya.
Kemudian Entahlah bertanya kepada anak-anak apa mata pelajaran favorit mereka. Guru mengajak anak-anak mencari benda favoritnya dalam kelompok, membawanya ke Entahlah dan menceritakannya.
Guru menunjukkan kepada anak suatu petunjuk (algoritma) untuk mendeskripsikan suatu benda dan mendeskripsikan objeknya, misalnya: “Ini adalah mobil mainan, memiliki kabin, badan, roda empat; itu bisa membawa kargo; mesin itu terbuat dari kayu dan milik dunia buatan manusia.”
Anak-anak bergiliran mendeskripsikan objek favoritnya.
Tugas permainan dianggap selesai jika semua item dijelaskan dengan benar.
Pilihan untuk memperumit pelajaran
1. Ajaklah anak memilih benda-benda dari kelompok tertentu untuk dideskripsikan: mainan, piring, perabot, pakaian.
2. Anak berbicara tentang benda kesukaannya tanpa menyebutkan namanya, dan anak yang lain menebaknya.

2. Keluargaku

Konten program. Perkenalkan konsep "keluarga". Memberikan gambaran awal kepada anak tentang hubungan keluarga: setiap anak sekaligus adalah anak laki-laki (anak perempuan), cucu (cucu), saudara laki-laki (adik); ibu dan ayah – putri dan putra dari kakek-nenek. Menumbuhkan sikap peka terhadap orang terdekat – anggota keluarga.
Bahan. Matryoshka dengan enam sisipan boneka bersarang, sebuah bola, keranjang, 3 set gambar (nenek, kakek, ibu, ayah, saudara perempuan, saudara laki-laki, kucing, anjing, burung, ikan), 3 lembar kertas putih A3, teks S . Puisi Marshak “Matryoshkas” ", foto-foto anggota keluarga anak-anak dan guru, satu foto keluarga umum anak-anak dan guru, sebuah tablet (lembar penyusunan huruf) untuk memposting foto.
Pekerjaan awal. Belajar permainan jari “Siapa yang Tinggal di Keluarga”, “Seperti Kakek Ermolai”. Menceritakan dan membaca dongeng “Tiga Beruang”, “Kambing dengan Anak”, “Tiga Babi Kecil”; puisi A. Barto “Dua saudara perempuan memandang saudara laki-lakinya.” Album "Bagaimana saya menghabiskan musim panas saya." Permainan: permainan peran “Keluarga”; permainan didaktik “Ayo siapkan meja untuk minum teh”, “Rumah tangga Ayah, Ibu”, “Ayo bantu ibu”. Percakapan tentang bagaimana memanggil orang tua, kakek-nenek.

Kemajuan pelajaran

Guru mengajak anak-anak menebak teka-teki dan menemukan jawabannya secara berkelompok, di rak yang berisi mainan.

Di boneka gadis ini
Para suster bersembunyi.
Setiap saudara perempuan -
Untuk penjara bawah tanah yang lebih kecil.

(Matryoshka)

Dia memuji mereka atas jawaban yang benar dan mengambil boneka matryoshka. Dia bertanya apakah anak-anak ingin bertemu dengan tamu mereka Matryoshka.
Guru, atas nama Matryoshka, memperkenalkan dirinya kepada anak-anak: “Nama saya Nenek Matryona. Saya boneka kayu, gemuk, kemerahan. Dalam gaun multi-warna, dengan syal renda di sakunya. Saya tidak datang berkunjung sendirian. Bersama saya adalah suami saya - kakek Anton, kedua putri saya Masha dan Dasha dan cucu-cucu saya: Marishka, Irishka dan Timoshka - sedikit lebih besar dari kacang.”
Guru menanyakan di mana daftar kerabat nenek Matryona. Mengundang orang-orang untuk mencarinya.
Anak-anak mencari dan menemukan sisipan boneka bersarang di dalam boneka bersarang yang berukuran besar. Semua boneka bersarang dipajang di atas meja.
Guru. Teman-teman, bisakah kita mengatakan bahwa semua boneka yang bersarang adalah satu keluarga besar yang ramah? Mengapa? (Alasan anak-anak.) Nenek Matryona suka memainkan berbagai permainan dengan cucu-cucunya, dan dia biasa bermain dengan putrinya ketika mereka masih kecil. Dia ingin bermain dengan mereka dan denganmu.
Permainan penalaran didaktik “Siapa yang pergi? Siapa yang datang?"
Guru menyebutkan tindakan dan memanipulasi mainan, anak menyebutkan nama boneka yang bersarang.
Guru. Nenek pergi... (Matryona.) Putri sulungnya datang... (Masya.) Putri sulung pergi, kedua putrinya berlari... (Marishka dan Irishka.) Gadis-gadis itu lari, kakek datang... (Anton.) Putri lainnya mendatangi kakek Anton... (Dasha.) Putra kecil Dasha juga datang... (Timoshka.) Kakek… (Anton), anak perempuan… (Dasha) dan seorang cucu kecil... (Timoshka) kiri, dan Nenek Matryona datang lagi.
Nenek Matryona. Keluarga seperti apa yang kalian miliki? Siapa yang ada di keluarga Olya (Vova, Olesya, Ksyusha, Masha)? Saya sarankan Anda mencoba membuat potret keluarga Anda dari gambar.
Permainan “Buat potret keluarga Anda” dimainkan.
Tiga anak mengambil bagian dalam permainan. Di atas karpet ada lembaran kertas putih A3 dan tiga set gambar (nenek, kakek, ibu, ayah, adik, kakak, kucing, anjing, burung, ikan). Guru mengajak setiap anak membuat potret keluarganya dari gambar. Permainan ini diulangi 2-3 kali.
Nenek Matryona memuji anak-anak dan mengatakan bahwa keluarga adalah hal paling berharga yang dimiliki seseorang. Semua anggota keluarga saling mencintai dan menjaga satu sama lain.
Guru (berbicara kepada Matryona). Tahukah Anda, Matryonushka, anak-anak kami suka melihat foto-foto keluarganya. Mari bercerita tentang keluarga kita. Saya akan menceritakan kisah keluarga pertama. (Meletakkan foto itu di atas kuda-kuda.) Foto ini menunjukkan keluarga saya di musim panas di dacha. Seluruh keluarga kami suka menanam sayuran, berenang di sungai, berjemur, bersantai, dan memancing. Di foto ini adalah kerabat terdekat saya: suami saya dan anak-anak kami - putra dan putri.
Selanjutnya anak-anak yang ingin bercerita dari foto tersebut tentang keluarganya. Nenek Matryona meletakkan semua foto di atas kuda-kuda, memuji anak-anak atas cerita menarik mereka tentang keluarga dan menarik perhatian pada fakta bahwa di semua foto anggota keluarga tersenyum, dekat satu sama lain - mereka merasa nyaman bersama.
Kemudian guru menunjukkan kepada anak-anak foto individu anggota keluarganya dan mengajukan pertanyaan:
– Siapa Vanya bagi ibunya? (Vanya adalah putra ibunya.)
– Anak siapa Vanya dan Tanya? (Anak-anak dari ibu dan ayah.)
– Cucu siapakah mereka? (Cucu dari kakek-nenek.)
- Ibu siapa ini? (Ibu Tanya, anak perempuan, anak perempuan.)
- Nenek siapa ini? (Nenek dari Tanya dan Vanya.)
– Siapa saudara perempuan Vanya? (Tanya, gadis.)
Nenek Matryona berkata bahwa dia sangat menyayangi cucu-cucunya yang penuh kasih sayang dan bertanya apakah anak-anaknya tahu bagaimana menjadi penuh kasih sayang.
Permainan bola “Sebutkan dengan baik” dimainkan.
Anak-anak berdiri melingkar. Di tengah lingkaran berdiri seorang guru dengan sebuah bola. Ia melempar bola kepada anak tersebut dan memanggil salah satu anggota keluarga, misalnya: “Ibu” (ayah, adik, kakak, nenek, kakek). Anak yang menangkap bola harus memanggil ibunya dengan penuh kasih sayang (mama, mami, mami, ibu).
Selanjutnya, guru mengarahkan perhatian anak-anak ke keranjang yang dibawakan Nenek Matryona: “Siapa pun yang meletakkan keranjang di telapak tangan Nenek Matryona, harus memasukkan ke dalamnya perbuatan baik yang dilakukan seluruh keluarga di rumah.”
Anak-anak berdiri melingkar. Guru berjalan melingkar, meletakkan keranjang di telapak tangan anak, dan anak menyebutkan perbuatan baik seluruh keluarga (memasak makanan enak, pergi ke toko, merawat kakek yang sakit, mencuci piring, mencuci pakaian, menyedot debu, berjalan kaki. anjing, bekerja di pedesaan, dll).
Matryona berterima kasih kepada teman-teman atas sekeranjang penuh perbuatan baik yang mereka sebutkan. Guru berterima kasih kepada Nenek Matryona dan anak-anak dan menyimpulkan: “Kalian semua punya ibu, ayah, nenek, kakek, ada yang punya saudara laki-laki, ada saudara perempuan. Ini adalah keluarga. Anggota keluarga hidup bersama, saling mencintai dan menjaga satu sama lain. Setiap orang sangat membutuhkan sebuah keluarga. Sebuah keluarga bisa besar atau kecil. Yang utama adalah anggota keluarga saling mencintai, penuh perhatian dan perhatian satu sama lain.”
Sebagai penutup, Nenek Matryona mengajak keluarga besarnya dan seluruh anak untuk minum teh dan kue.

Oktober

3. Peterseli mulai bekerja

Pilihan 1

Konten program. Mengajarkan anak mengelompokkan benda-benda menurut tujuannya; menumbuhkan keinginan untuk membantu orang dewasa.
Konten program. Gambar yang menggambarkan barang-barang yang diperlukan untuk permainan dan pekerjaan di taman, di dapur, di apartemen; tiga tata letak: taman, dapur, kamar.

Kemajuan pelajaran

Guru menunjukkan kepada anak-anak sepucuk surat dari Peterseli dan membacanya. Dalam suratnya, Petrushka mengatakan bahwa dia sedang mengunjungi neneknya. Ia bermain, menggambar, berjalan-jalan, dan juga membantu neneknya. Hari ini dia memberinya tiga tugas: menanam wortel di kebun dan menyirami bunga; memasak sup; membersihkan kamar (singkirkan mainan, bersihkan debu, vakum). Tapi Petrushka bingung dengan alat yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas tersebut, dan meminta orang-orang untuk membantunya.
Guru menunjukkan kepada anak-anak model taman, dapur, dan ruangan serta menjelaskan tugasnya: Anda perlu mengambil satu gambar, memperhatikannya dengan cermat, memberi nama benda tersebut, menceritakan cara penggunaannya dan jenis pekerjaan apa yang diperlukan, dan lalu letakkan gambar pada model yang sesuai. Misal alat penyedot debu digunakan untuk membersihkan karpet, maka perlu dinyalakan dan disedot, sehingga gambar penyedot debu perlu ditempel pada tata letak ruangan.
Guru menarik perhatian anak pada kenyataan bahwa di antara gambar alat terdapat gambar mainan. Mereka harus dipilih dan dimasukkan ke dalam kotak. Tugas dianggap selesai jika semua gambar tersusun dengan benar.
Di akhir permainan, guru mengajak anak-anak untuk memberitahu Petrushka melalui surat barang-barang apa saja yang dia perlukan untuk menyelesaikan tugas neneknya.

pilihan 2

Konten program. Mengembangkan kemampuan mengelompokkan benda-benda menurut tujuannya; meningkatkan koordinasi dan ketepatan gerakan.
Bahan. Gambar perkakas (garu, sekop, kaleng penyiram) atau mainan garu, sekop, kaleng penyiram; pot bunga; boneka peterseli; layar.

Kemajuan pelajaran

Peterseli datang mengunjungi anak-anak dan membawa gambar perkakas (garu, sekop, kaleng penyiram) atau mainan penggaruk, sekop, kaleng penyiram, dan pot bunga.
Guru. Teman-teman, lihat dan beri tahu aku apa yang dibawakan Peterseli? (Sapu, sekop, kaleng penyiram, pot bunga.) Menurut Anda mengapa Peterseli membutuhkan semua ini? (Peterseli bisa digunakan.) Apakah garu bagian dari alam atau buatan manusia? (Untuk buatan manusia.) Bagaimana dengan sekopnya? (Untuk buatan manusia.) Bagaimana dengan tanahnya? (Untuk yang alami.) Dan kaleng penyiramnya? (Untuk buatan manusia.) Mari menanam tanaman dan mengajari Peterseli cara melakukannya. Pertama, Anda perlu menyirami tanah, lalu menggali lubang, menanam tanaman, menutupinya dengan tanah dan menyiraminya lagi. Sekarang beri tahu saya alat apa yang kami gunakan dan tujuan setiap item. (Kaleng penyiram untuk menyiram; sekop untuk menggali; garu untuk melonggarkan; tanah agar segala sesuatu dapat tumbuh di dalamnya; matahari untuk menghangatkan segala sesuatu.)
Sekarang gambarlah benda-benda yang diperlukan untuk bekerja, dan Petrushka serta saya akan melihat siapa yang bisa menggambar lebih baik.
Anak-anak mulai menggambar.

Pilihan 3

Konten program. Mengembangkan kemampuan anak dalam mengelompokkan benda menurut tujuannya; memperbaiki nama-nama profesi; menumbuhkan minat terhadap pekerjaan tukang kebun, juru masak, dokter, tukang kayu, penjahit.
Bahan. Gambar yang menggambarkan Peterseli sebagai tukang kebun, juru masak, dokter, tukang kayu, penjahit. Gambar objek (alat dan beberapa item tambahan).

Kemajuan pelajaran

Guru. Kalian pasti sudah tahu kalau teman kita Petrushka pergi ke rumahnya di negeri dongeng, dan hari ini dia mengirim surat. Inilah yang dia tulis: “Halo teman-teman! Saya menulis kepada Anda dari jauh. Saya sangat suka di sini. Saya belajar banyak hal menarik tentang orang-orang dari berbagai profesi dan bahkan ingin bekerja dengan mereka. Karena saya tidak akan segera datang kepada Anda, saya mengirimkan gambar yang dibuat oleh seniman tersebut untuk saya di tempat kerja. Dan kalian, coba tebak dengan siapa saya ingin bekerja.”
Menurut Anda untuk siapa Peterseli bekerja? (Menunjukkan gambar.) Benar, ini dia seorang dokter. Siapa disini? (Memasak.) Siapa Peterseli yang digambarkan dalam gambar ini? (Dia adalah seorang tukang kebun.) Bagaimana kamu menebak nya? (Dia menanam bunga.) Dalam gambar ini, Petrushka adalah seorang penjahit, dia menjahit pakaian untuk anak-anak dan orang dewasa. Dia memegang satu sentimeter di tangannya, yang dengannya Anda dapat mengetahui berapa banyak kain yang dibutuhkan untuk celana atau rok. Siapa yang ditunjukkan dalam gambar ini? (Tukang kayu.)
Peterseli meminta Anda membantunya memilih item yang dia perlukan untuk pekerjaannya. Saya akan menunjukkan gambarnya, dan Anda akan menebak apakah Peterseli membutuhkan item ini untuk bekerja atau tidak.
Jika anak menyebutkan nama benda tersebut dengan benar, guru memberinya gambar. Pemenangnya adalah yang memiliki gambar paling banyak. Permainan ini dirancang untuk lima pemain.
Dimungkinkan untuk memperumit permainan: anak-anak yang sudah terbiasa dengan permainan tersebut dapat bermain secara mandiri, 1-2 orang sekaligus.

4. Teman-temanku

Konten program. Bentuklah konsep “teman”, “persahabatan”. Membina hubungan persahabatan antar anak, mendorong mereka untuk berbuat baik; mengajarkan kerjasama, empati, kepedulian dan perhatian satu sama lain.

Kemajuan pelajaran

Guru mengajak anak mendengarkan puisi L. Kvitko dan menceritakan tentang siapa puisi tersebut.

Tentang orang-orang ini
Tidak heran mereka berkata:
“Mereka untuk satu sama lain
Mereka berdiri seperti gunung."
Ada dua di antaranya, tapi sepertinya -
Peleton itu menghentak,
Saat persiapan
Menuju pertempuran.
Zhukov sedang dipelajari
Duduk di tepi sungai
Dan dengan sangat rela
Mereka makan pai.
Seseorang menghela nafas
Yang lain juga akan menghela nafas.
Yang satu bersin
Yang lain juga bersin.
Mereka tidak berkelahi
Hampir tidak pernah,
Bagaimanapun, pertarungan bukanlah olahraga,
Perjuangan - ya.
Dimana yang pertama?
Oleh karena itu, akan ada yang kedua!
Berdiri untuk satu sama lain
Teman-teman, silakan!

Anak-anak. Puisi ini tentang teman.
Guru menjelaskan: “Siapakah teman itu? Apa artinya berteman? (Pernyataan anak-anak.)
Guru mengarahkan anak pada kesimpulan: sahabat sejati adalah mereka yang peduli terhadap temannya atau sahabatnya dan membantu mereka dalam segala hal.
Kemudian guru mengajak anak memainkan permainan yang akan membantu menguji persahabatan mereka. Mengundang dua orang - teman.
Permainan luar ruangan “Cross the Swamp” dimainkan.
Sebuah “rawa” (bagian sepanjang 3–4 meter) dipisahkan di lantai. Guru memberi anak dua tablet.
Guru. Siapa yang bisa menyeberangi rawa lebih cepat tanpa membuat kakinya basah? Tapi jangan lupa bahwa kalian adalah teman, dan rawa itu sangat berbahaya.
Anak-anak “menyeberangi rawa” di atas papan, saling membantu jika perlu.
Guru. Bagus sekali! Berbahagialah dia yang mempunyai sahabat. Aku ingin tahu apakah semua orang punya teman? Mari kita periksa.
Permainan didaktik "Sebutkan temanmu" sedang dimainkan.
Guru mengeluarkan kartu lotre yang bergambar tokoh dongeng, mengajak anak menggabungkan kartu tersebut ke dalam kelompok dan menyebutkan nama tokoh dongeng - teman:
– Cheburashka, Buaya, Gena;
– Karabas-Barabas, Duremar;
– Pinokio, Malvina, Pierrot, Harlequin;
- Koschey, Baba Yaga, Leshy, Ular Gorynych;
- Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf.
Guru. Bagus! Mengapa setiap pahlawan mempunyai temannya sendiri? Apa kesamaan mereka? (Pernyataan anak-anak.) Benar – kesamaan minat, tujuan, hobi. Berapa banyak di antara Anda yang ingin memberi tahu kami tentang teman Anda (tanpa menyebutkan namanya), tentang hobi Anda, dan permainan yang Anda mainkan bersama? Dan kami akan menebak siapa orangnya. Misalnya: “Saya berteman dengan seorang laki-laki dari kelompok kami. Dia suka membangun kota pasir. Dan saya selalu membantunya. Siapa ini?"
Anak-anak (4–5 anak) bergiliran membicarakan temannya jika mereka mau.
Guru. Kalian sungguh hebat! Semua orang baik-baik saja, Anda tersenyum, tetapi tahukah Anda alasannya? Karena kita sedang membicarakan teman. Berbicara tentang teman memang menyenangkan dan menyenangkan. Siapa yang bisa kamu panggil teman? (Pernyataan anak-anak.) Siapa di antara kalian yang mempunyai teman, angkat tangan. Siapa yang ingin memberi kejutan menyenangkan kepada orang lain? Saya sarankan Anda membuat hadiah dari kertas atau plastisin untuk teman atau pacar Anda, dan kemudian memberikan kerajinan Anda kepada seseorang yang Anda sayangi. Pelajaran kita akan segera berakhir. Tapi persahabatan tetap bersama kita selamanya. Jaga persahabatan, hargai persahabatan - jadilah teman sejati satu sama lain.

November

5. Peterseli digunakan untuk melukis

Konten program. Terus mengajar anak mengelompokkan benda-benda sesuai dengan tujuannya; mengembangkan rasa ingin tahu.
Bahan. Gambar besar “Gambar Badut”; gambar kecil yang menggambarkan alat dan bahan menggambar.

Kemajuan pelajaran

Petrushka datang mengunjungi anak-anak, mengeluarkan gambar besar “The Clown Draws” dari sebuah map dan meminta anak-anak menceritakan apa yang tergambar di dalamnya.
Kemudian Peterseli memperlihatkan gambar-gambar kecil dan meminta anak membantunya memilih alat dan bahan untuk menggambar. Anak memilih gambar dengan alat dan bahan menggambar, menyebutkan nama benda, menceritakan kegunaannya dan kegunaannya. Anak-anak menyisihkan gambar-gambar yang menggambarkan benda-benda yang tidak sesuai dengan tugas.
Agar Peterseli dapat menggunakan alat dan bahan menggambar dengan benar, guru mengajak anak-anak untuk mengurutkan gambar menjadi tiga kelompok:
1) alat untuk melukis;
2) alat menggambar dengan pensil;
3) alat menggambar dengan krayon.
Anak-anak menjelaskan mengapa mereka menugaskan benda-benda tersebut ke dalam kelompok ini. Tugas permainan dianggap selesai jika anak mengklasifikasikan benda dengan benar.
Kemudian guru menyelenggarakan permainan “Cari Pasangan” untuk memantapkan kemampuan menentukan maksud dan fungsi benda. Permainan ini menggunakan gambar-gambar yang menggambarkan benda-benda yang mempunyai fungsi yang sama dan berbeda.
Guru. Kawan, tadi malam mereka membawakanku parsel dan surat. Ingin tahu apa isinya? Surat itu datang dari anak-anak TK lain. Mereka mengundang kami untuk memainkan permainan “Temukan Pasangan” dan mendeskripsikannya. Apa isi paketnya? Ini amplop dengan gambar. Setiap amplop berisi empat gambar yang menggambarkan suatu benda. Semua objek melakukan beberapa fungsi. Apa yang dimaksud dengan “suatu benda menjalankan suatu fungsi”? (Jawaban anak-anak.)
Dengan bantuan guru, anak menjelaskan apa yang mereka lakukan dengan bantuan benda tersebut dan cara penggunaannya. Kemudian anak menyebutkan benda-benda yang terdapat pada gambar dan membicarakan fungsinya.
Guru memberi anak masing-masing satu gambar.
Guru. Dengarkan tugas: anak yang mempunyai gambar dengan benda untuk membawa beban akan duduk di meja pertama, anak yang memiliki gambar dengan benda untuk menggambar akan duduk di meja kedua, anak yang memiliki gambar dengan benda untuk penerangan ruangan akan duduk di meja kedua. duduk di meja ketiga. Sekarang ambillah gambar dengan objek yang membantu Anda belajar, lalu gambar dengan objek yang membantu Anda bekerja. Bagus sekali! Melakukan pekerjaan dengan baik.

6. Taman kanak-kanak kami sangat bagus - Anda tidak akan menemukan taman kanak-kanak yang lebih baik

Konten program. Memperjelas pengetahuan anak tentang TK. (Bangunan besar dan indah dengan banyak kelompok yang nyaman, dua aula (musik dan pendidikan jasmani), dapur luas tempat koki menyiapkan makanan, kantor medis tempat anak-anak dirawat. Taman kanak-kanak mengingatkan pada keluarga besar di mana setiap orang merawat masing-masing lainnya.) Memperluas pengetahuan tentang orang-orang dari berbagai profesi yang bekerja di taman kanak-kanak.
Bahan. Foto: pemandangan umum taman kanak-kanak, ruang kelompok, ruang musik dan olah raga, dapur, kantor medis; foto anak-anak yang sedang melakukan berbagai aktivitas; foto pekerja taman kanak-kanak. Selembar kertas Whatman, lem, spidol, kertas berwarna.

Kemajuan pelajaran

Guru bertanya kepada anak-anak apakah mereka menyukai taman kanak-kanaknya; apakah mereka suka bermain, belajar, bekerja; Berapa banyak teman yang mereka miliki di taman kanak-kanak?
Mengajak anak-anak membuat montase foto tentang taman kanak-kanak di stand umum. Menarik perhatian mereka pada foto-foto tersebut, meminta mereka untuk menemukan foto gedung taman kanak-kanak di antara mereka.
Bersama anak-anaknya, ia menempelkan foto gedung taman kanak-kanak di selembar kertas Whatman dan menempelkannya.
Guru mengajak anak menjawab pertanyaan dan memperjelas bahwa setiap jawaban disajikan dalam foto. Menarik perhatian pada fakta bahwa setelah setiap jawaban mereka harus menemukan foto yang diinginkan dan menempelkannya pada stand umum.
Saat percakapan dengan anak-anak berlangsung, guru menempelkan semua foto ke selembar kertas Whatman.
Pertanyaan untuk anak-anak:
– Apa yang banyak di taman kanak-kanak? (Kelompok, anak-anak, orang dewasa, mainan, dll.)
– Apakah banyak kelompok yang baik atau buruk?
– Apa kelompok kita? (Besar, cerah, indah, nyaman, dll.)
– Apa yang dilakukan orang-orang dalam kelompok? (Mereka bermain dengan mainan, membaca buku, merawat bunga, belajar, dll.)
– Ruangan apa, selain ruang kelompok, yang Anda kenal? (Ruang musik dan olah raga, dapur, kantor medis, dll.)
– Profesi apa yang dilakukan orang-orang di taman kanak-kanak? (Guru, juru masak, perawat, manajer, direktur musik, tukang kayu, penjaga, dll.)
– Pekerjaan apa yang dilakukan guru? Asisten Guru? Memasak? Pekerja binatu? Dan seterusnya.
– Apa yang dapat Anda ceritakan kepada kami tentang para guru, juru masak, pekerja medis, asisten guru? Apakah mereka?
Guru merangkum jawaban anak-anak dan mengarahkan mereka pada kesimpulan bahwa taman kanak-kanak itu besar, indah, dan banyak anak yang bersekolah; Orang-orang dari berbagai profesi bekerja di taman kanak-kanak, pekerjaan mereka penting dan penting.
Selama percakapan, selembar kertas Whatman dengan foto-foto dihias dengan kertas berwarna.

Tuntutan sosial baru yang tercermin dalam Standar Pendidikan Negara Federal mendefinisikan tujuan utama pendidikan sebagai pengembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, memberikan kompetensi utama pendidikan seperti “mengajarkan cara belajar.”

Bagaimana menyusun pelajaran bahasa dan sastra Rusia untuk menerapkan persyaratan Standar Generasi Kedua? Untuk itu perlu diketahui kriteria keefektifan suatu pembelajaran, persyaratan persiapan dan penyampaiannya, analisis dan introspeksi terhadap kegiatan guru dan siswa.

Diketahui bahwa, bersama dengan pendekatan umum untuk merencanakan pembelajaran di semua mata pelajaran (tujuan dan sasaran yang bijaksana; metode, teknik dan bentuk kerja yang optimal dengan kelas; penggunaan teknologi pedagogi baru yang kompeten, termasuk TIK; kerjasama antara guru dan siswa berdasarkan bentuk pekerjaan pencarian masalah, dll) pengajaran setiap mata pelajaran memiliki kekhususannya sendiri, karakteristiknya sendiri. Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar, masalah model pembelajaran berbasis aktivitas yang memuat tahapan struktural dan isi tertentu menjadi semakin relevan dalam pendidikan sekolah.

Tentangpelajaran sastra , maka syarat-syarat pembinaannya pada prinsipnya tidak ketinggalan jaman: trinitas tujuan (mengajar, mengembangkan dan mendidik) merupakan komponen wajib dalam setiap pelajaran, termasuk pelajaran sastra. Namun realitas modern membuat penyesuaian tersendiri terhadap metodologi pengajaran sastra. Agar pembelajaran menarik bagi anak, guru harus menguasai metode baru dalam menyajikan materi, menggunakan teknik nonstandar dan teknologi inovatif dalam praktiknya.

Saat menganalisis cerita “Heart of a Dog” oleh M. Bulgakov, saya menggunakan bahan dari buku “The Path to Bulgakov” oleh T.V. Ryzhkova.

Catatan pelajaran sastra berdasarkan cerita M.A. Bulgakov “Heart of a Dog”

Tujuan pelajaran:

1. Pendidikan: melakukan analisis komposisi dan stilistika teks cerita; perbandingan gambar Sharik dan Sharikov; pemahaman konsep penulis.

2. Perkembangan: pengembangan keterampilan bekerja dengan teks sastra; pengembangan keterampilan mengkarakterisasi tokoh-tokoh cerita; meningkatkan keterampilan kerja kelompok dan mandiri; meningkatkan pemikiran logis dan kreatif.

3. Pendidikan: memahami apa yang dimaksud dengan pendidikan dan pendidikan mandiri, budaya, tradisi dalam kehidupan dan nasib seseorang dan masyarakat; pembentukan sistem nilai.

Bentuk pekerjaan: kolektif, kelompok, individu

Jenis pelajaran: penemuan pengetahuan baru

Pelajaran No. 1 Perselisihan tentang hati anjing.

Tujuan panggung : penyertaan siswa dalam aktivitas pada tingkat yang signifikan secara pribadi.

Membuat pengaturan untuk menganalisis suatu karya.

Geser 1 (potret penulis, judul cerita)

kata guru .

Untuk pelajaran hari ini, Anda membaca cerita M. Bulgakov “Hati Anjing”.

Maret 1925. Mikhail Bulgakov sedang menyelesaikan pengerjaan cerita satir “The Heart of a Dog.” Dia menulisnya atas permintaan majalah Nedra. Namun ceritanya baru sampai kepada pembaca di negara kita pada tahun 1987...

Geser 2

Bagaimana menurut Anda,Mengapa cerita yang ditulis pada tahun 1925 baru diterbitkan di Rusia pada tahun 1987? Apa yang tidak disukai pemerintah Uni Soviet dalam cerita ini?

Siswa berasumsi (dilarang dipublikasikan karena ceritanya merupakan sindiran terhadap modernitas)

Guru: Memang benar, era Soviet menganiaya perbedaan pendapat, dan ironisnya bahkan dari kalangan atas dikatakan:“Kami memang ingin tertawa, tapi kami membutuhkan Shchedrin yang lebih baik hati dan Gogol semacam itu agar mereka tidak mengganggu kami.” Pandangan Bulgakov tentang modernitas sangat tajam, serangan satir dianggap menghasut. M.A Bulgakov menulis:

Geser 3: “Di bidang sastra Rusia yang luas di Uni Soviet, saya sendirian - satu-satunya serigala sastra. Saya disarankan untuk mewarnai kulit. Nasihat yang konyol. Entah serigala diwarnai atau dicukur, ia tetap tidak terlihat seperti pudel.” Kritikus terkenal, peneliti karya penulis Vsevolod Ivanovich Sakharov (lahir tahun 1946, anggota Persatuan Penulis Rusia, Doktor Filologi) memberikan penilaian berikut terhadap cerita tersebut:

Geser 4:

"Heart of a Dog" adalah mahakarya sindiran Bulgakov.

Sindiran Bulgakov cerdas dan berwawasan luas.” V.Sakharov

Kata-kata ini akan menjadi prasasti untuk pelajaran hari ini.

Pilih sinonim kontekstual untuk kata tersebutterlihat.

Siswa: (jujur )

UUD: personal, pembentukan makna

Tahap 2 Memperbarui pengetahuan

Tujuan panggung

Pemantapan konsep sindiran, mengatasi ambiguitas persepsi tokoh dan peristiwa.

Guru: Memang sindiran selalu jujur, namun jarang diperbolehkan. Mari kita ingat apa itu sindiran.Satir ditujukan terhadap apa? Apa sumber sindiran?

Jawaban siswa

Guru membuka slide, siswa memeriksa jawabannya dengan yang benar

Geser nomor 5.

(Sindiran - semacam komik. Subyek sindiran melayani kejahatan manusia.

Sumber sindiran - kontradiksi antara nilai-nilai kemanusiaan universal dan realitas kehidupan.)

Mari kita coba mencari tahu apa keburukan dan kontradiksi antara nilai-nilai kemanusiaan universal dan kehidupan nyata yang menjadi pokok bahasan sindiran M. Bulgakov.

UUD: mendidik

Tahap 3 Menetapkan tugas belajar

Tujuan tahapan: menetapkan tujuan kegiatan pendidikan, memilih cara untuk melaksanakannya.

Guru : Cerita tersebut dianggap menghasut pada tahun 1925 dan dilarang.

Namun, pada tahun 1988, film "Heart of a Dog" yang disutradarai oleh V. Bortko dirilis, yang masih ditonton dengan senang hati oleh penonton, dan teater terus menggelar pertunjukan berdasarkan cerita Bulgakov.

Mengapa cerita ini menarik perhatian sutradara film dan teater?

Siswa: Jawaban yang disarankan:

Ceritanya sangat modern. Zaman kita dan zaman Bulgakov serupa.

Guru: Jadi, ceritanya relevan dengan zaman kita, itulah sebabnya ia dibaca, dibuat film, dan sandiwara dipentaskan di bioskop. Mari kita asumsikan bahwa masalah yang mengkhawatirkan penulis juga tidak lepas dari kita. Apa saja masalah-masalah tersebut?

Siswa: Jawaban yang disarankan:

Keluarga Sharikov tinggal di antara kita, dan penulis memperingatkan betapa berbahayanya mereka.

Hewan sekarang sedang dikloning dan ada pembicaraan tentang kloning manusia.

Guru: Mungkin kau benar. Mari kita coba mencari tahu.

Memodelkan situasi masalah dan mendekati masalah pelajaran.

Sertakan klip video dari film “Heart of a Dog” yang disutradarai oleh V. Bortko, di mana Bormental berdebat dengan Profesor Preobrazhensky.

Menurut Anda apa topik pelajaran hari ini?

Siswa.

Jawaban yang disarankan: perdebatan hati anjing.

Guru: Tuliskan topik pelajaran: “Perselisihan tentang hati anjing.”

Mari kita pikirkan masalah utama apa yang harus kita selesaikan di kelas?

Siswa. Siapa yang benar: Dokter Bormental, yang percaya bahwa Sharikov memiliki hati seekor anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mengklaim bahwa Sharikov “memiliki hati yang persis seperti manusia”?

Guru: Bisakah kita menjawab pertanyaan ini segera?

TIDAK.

Apa tujuan tindakan kita di masa depan yang perlu kita identifikasi untuk menjawab pertanyaan bermasalah ini?

Siswa.

Analisis teks dan bandingkan gambar Sharik dan Sharikov.

Pahami jawaban apa yang akan diberikan penulis cerita terhadap pertanyaan ini, apa yang dipikirkan penulis, apa yang membuatnya khawatir.

UUD: regulasi (penetapan tujuan, perencanaan); komunikatif

(kemampuan mendengarkan, terlibat dalam dialog)

Tahap 4 Pembangunan proyek untuk mengatasi kesulitan

Tujuan panggung

Percakapan analitis.

a) Teknik “perendaman dalam teks”.

Guru: Cerita dibuka dengan lukisan Moskow pada pertengahan tahun 20-an. Bayangkan dan gambarkan Moskow. Melalui mata siapa kita melihat kehidupan?

Siswa: sebuah kota di mana angin, badai salju, dan salju berkuasa, tempat tinggal orang-orang yang sakit hati. Untuk mengkonkretkan gambaran umum, beralih ke detail teks yang dapat mengkonfirmasi kesan siswa (ruang makan dan bar biasa, nasib “juru ketik” dan kekasihnya, juru masak dan penjaga pintu, sejarah Rumah Kalabukhov) akan membantu.

Guru: Apakah ada sesuatu dalam cerita ini yang bisa melawan kekacauan dan kebencian ini?Siswa : rasskHtentang apartemen Philip Philipovich, tempat kenyamanan, ketertiban, dan hubungan antarmanusia berkuasa.Tetapikehidupan ini terancam karena komite rumah, yang dipimpin oleh Shvonder, berupaya menghancurkannya, menjadikannya kembali sesuai dengan hukumnya sendiri.

Guru: Apa yang menghubungkan kedua dunia ini?

Siswa: Ini Sharik, yang dijemput oleh Profesor Preobrazhensky. Berkat Philip Philipovich, anjing itu dipindahkan dari dunia kelaparan dan penderitaan, dunia yang menjatuhkannya sampai mati, ke dunia yang hangat dan terang.

Guru: M. Bulgakov melanjutkan tradisi satiris Rusia M.E. Saltykov-Shchedrin dan N.V. gogol. Bulgakov mengambil suara topikal dari Saltykov-Shchedrin, dan dari N. Gogol - gurunya, sifat plot yang fantastis, gambar, dan bahkan struktur komposisi karya tersebut.Saat mengerjakan pekerjaan rumah Anda, Anda harus mengamati komposisi ceritanya.Apa komposisi ceritanya?

b) Siswa menyajikan presentasi yang disiapkan di rumah , yang mana ceritanya jelas terbagi menjadi dua bagian

1 bagian

bagian 2

Bab 1 Dunia melalui mata seekor anjing, bertemu dengan seorang profesor, memilih nama. Bab 2 Sharik di rumah di Prechistenka: “berpakaian”, menerima pasien, mengunjungi panitia rumah bagian 3 Sharik di rumah di Prechistenka: makan siang, "penjelasan" tentang burung hantu, "kerah", dapur, persiapan operasi. Bab 4 Operasi.

5 bab. Buku Harian Dokter Bormenthal: transformasi. Bab 6 Sharikov di rumah di Prechistenka: percakapan profesor dengan Sharikov, pilihan nama, kunjungan Shvonder, “klarifikasi” kucing. Bab 7 Sharikov di rumah di Prechistenka: makan siang, refleksi profesor. Bab 8 Sharikov di rumah di Prechistenka: pendaftaran, pencurian, mabuk, percakapan profesor dengan Bormental (mencari jalan keluar), “percobaan terhadap Zina.” Bab 9 Hilangnya Sharikov, Sharikov dan "juru ketik", kecaman terhadap profesor, operasi Epilog: “presentasi” Sharikov, Sharik setelah operasi, profesor di tempat kerja.

(Komposisinya simetris. Komposisi cincin: Bola kembali menjadi seekor anjing.)

Guru: apa yangalasan dilakukannya pembangunan pekerjaan ini?

Siswa menyimpulkan: komposisi cermin cerita menekankan perubahan yang terjadi di rumah profesor dan orang-orang yang menghuninya. Kesimpulannya dicatat dalam buku catatan.

c) teknik “menggambar verbal”.

Guru : jadi, Bulgakov memberikan banyak peristiwa di bagian pertama melalui sudut pandang seekor anjing, mungkin untukbandingkan Sharik dan Sharikov. Bayangkan Anda membuat ilustrasi untuk sebuah cerita. Bagaimana Anda menggambarkan pertemuan antara anjing dan profesor? Apa yang harus Anda lakukan untuk menggambar ilustrasi lisan dengan lebih akurat?

Siswa : diperlukanbaca ulang bab 1 . Baca kembali, klarifikasi detailnya. Deskripsi yang mungkin:

Di latar depan ada gerbang gelap, badai salju meliuk-liuk. Di kejauhan kita melihat dari gerbang sebuah jalan, sebuah toko yang terang benderang dan selembar poster yang tertiup angin. Seorang pria berjaket gelap baru saja meninggalkan toko, dia bergerak menuju gerbang di “pilar badai salju”. Seekor anjing merangkak ke jalan di pintu gerbang. Ini adalah anjing kampung yang compang-camping, bulunya kotor kusut dan bagian sampingnya melepuh. Jelas bahwa gerakan diberikan kepada anjing dengan susah payah. Kepalanya terangkat, dia memperhatikan orang yang berjalan ke arahnya.

Guru: — Kualitas Sharik manakah yang Anda sukai dan mana yang tidak?

Siswa : kecerdasan, kecerdasan, observasi, ironi, kebencian terhadap kaum proletar, petugas kebersihan dan penjaga pintu; kemampuan untuk bersimpati dan membenci, sikap merendahkan.

UUD: kognitif - pendidikan umum (membaca semantik, pencarian informasi), logis (analisis, klasifikasi, pemilihan dasar perbandingan); pribadi (penilaian moral dan estetika); komunikatif.

Tahap 5 Pekerjaan mandiri

Tujuan panggung: meningkatkan keterampilan kerja mandiri dan kemampuan membangun kerjasama dalam kelompok.

Siswa bekerja dalam kelompok (analisis teks mandiri). Waktu eksekusi – 5-8 menit. Setiap kelompok menyiapkan pembicara; waktu respon adalah 2 menit.

Grup I , menganalisis bab 1-3, harus menjawab pertanyaan:

— Apa yang Sharik perhatikan dalam kenyataan di sekelilingnya dan bagaimana reaksinya terhadap hal itu?

kelompok ke-2 , menganalisis bab 2-3, menjawab pertanyaan:

— Apa yang Sharik sukai dari rumah Profesor Preobrazhensky dan apa yang tidak?

3 kelompok , bekerja dengan bab yang sama, menyiapkan jawaban atas pertanyaan:

— Bagaimana anjing memandang penghuni apartemen?

4 kelompok (bab yang sama):

Bagaimana perasaan penghuni apartemen terhadap Sharik?

5 kelompok (bab yang sama):

Siswa (jawaban pilihan):

Grup I:

— Anjing itu sangat jeli, dia mengetahui kehidupan dengan baik, terutama yang berhubungan dengan nutrisi. Dia tahu bahwa dunia terbagi menjadi lapar dan kenyang. Orang yang “kekenyangan selamanya” adalah “tidak takut pada siapapun”, oleh karena itu “dia tidak akan menendang”. Orang yang lapar, mereka yang “takut pada segalanya”, adalah orang yang berbahaya. Sharik membenci antek. Dia mengatakan bahwa “pembersihan manusia adalah kategori terendah.” Namun ia juga bersimpati kepada orang-orang yang ditipu dan diintimidasi oleh mereka yang baru saja meraih kekuasaan.

Kelompok II:

“Sharik suka berada di rumah profesor, meskipun setelah menemui pasien dia menyebut apartemen itu “tidak senonoh.” Tapi itu hangat dan tenang. Setelah percakapan Philip Philipovich dengan Shvonder, Sharik menjadi yakin bahwa profesor tersebut memiliki kekuatan besar. Sharik memutuskan bahwa dia akan benar-benar aman di sini: "Nah, sekarang kamu bisa mengalahkanku sebanyak yang kamu mau, tapi aku tidak akan pergi dari sini." Anjing juga menyukai kenyataan bahwa di dalam rumah ia diberi makan dengan baik dan enak, dan tidak dipukuli. Satu-satunya hal yang mengganggunya adalah burung hantu. Anjing takut kelaparan dan orang jahat, tapi di dalam rumah justru sebaliknya. Tempat favorit Sharik adalah dapur: makanan disiapkan di sana, dan ada api di sana.

kelompok III:

- Setelah Sharik menyadari bahwa di rumah profesor dia tidak memiliki apa pun dan tidak ada yang perlu ditakuti, karena pemiliknya tidak takut pada siapa pun, dia memutuskan bahwa profesor itu adalah "penyihir, pesulap, dan pesulap dari dongeng anjing". Saat makan siang, Philip Philipovich akhirnya menerima gelar dewa. Seperti yang sudah disebutkan, makanan, kehangatan dan keamanan adalah yang utama bagi Sharik, dan ia siap setia melayani orang yang memberikannya. Sharik mempelajari panggilan profesor dan menyapanya dengan gonggongan.

Dia dengan cepat memenangkan hati Daria Petrovna, si juru masak. Dapur adalah “bagian utama surga” bagi Sharik. Jadi dia menjilat si juru masak. Dia memperlakukan Zina dengan hina, memanggilnya “Zinka”; dia tidak mencintainya karena dia selalu menegurnya dan mengatakan bahwa "dia memakan seluruh rumah". Anjing itu menyebut Dr. Bormenthal "digigit" dan tidak berkomunikasi dengannya sama sekali.

kelompok IV:

- Profesor Preobrazhensky umumnya merasa kasihan pada Sharik: dia memerintahkan dia untuk diberi makan dengan benar, dengan mengatakan bahwa “orang malang itu lapar”; dia memperlakukannya dengan baik karena dia percaya bahwa kasih sayang adalah “satu-satunya cara untuk memperlakukan makhluk hidup”; dia tidak pernah memukul Sharik, bahkan ketika dia “mengklarifikasi” burung hantu itu. Bagi Zina, Sharik adalah penyebab kekacauan abadi di rumah. Dia berpikir bahwa profesor itu terlalu memanjakan Sharik dan menawarkan untuk memukul anjing itu. Dia tidak mengerti mengapa Sharik diperlakukan dengan sopan seperti itu. Baginya, dia adalah anjing kampung biasa. Dan Daria Petrovna pada awalnya menyebut Sharik sebagai "pencopet tunawisma" dan tidak membiarkannya masuk ke dapur, tetapi anjing itu "memenangkan hatinya".

Guru: Apa sistem nilai dari anjing yang tidak biasa?

Siswa : Hal utama bagi Sharik adalah makanan, kehangatan, dan keamanan. Inilah yang menentukan sikapnya terhadap orang lain. Secara umum, dia “menjual jiwanya” demi sepotong sosis Krakow. Sikap Sharik terhadap orang lain ditentukan oleh hal yang sama: profesor adalah tuannya, dan Sharik siap menyenangkannya, Daria Petrovna adalah "ratu dapur", anjing menjilatnya, Zina adalah pelayan di rumah, dan Sharik percaya bahwa dia harus melayaninya juga. Dr Bormenthal sama sekali tidak terhubung dalam pikiran anjing dengan makanan dan kehangatan, dan karena gigitan kakinya tidak dihukum, dokter hanya berubah menjadi "gigitan".

Guru : Apakah kamu menyukai filosofi hidup ini? Mengapa? Anda akan menyebutnya dengan kata apa?

Siswa : Budak

Kelompok V mengidentifikasi tahapan perubahan Sharik:

- Pertama, penampilan Sharik telah berubah. Profesor itu mengambil seekor anjing yang sekarat, dengan bagian tubuh yang melepuh, bulu kotor kusut, dan kurus karena kelaparan. Dalam seminggu, dia berubah menjadi “anjing tampan” yang berbulu lebat dan “sangat gemuk”. Kedua, dia berubah secara internal: awalnya dia khawatir: “Mengapa profesor membutuhkan saya?” (pengalamannya mengatakan kepadanya bahwa tidak ada seorang pun yang melakukan apa pun tanpa hasil). Baru saja masuk ke dalam rumah, dia berpikir bahwa dia berakhir di "rumah sakit anjing" dan mempertahankan hidupnya - dia memiliki naluri mempertahankan diri yang sangat berkembang. Tetapi melihat bahwa dia tidak dalam bahaya, tetapi sebaliknya, dia diberi makan dan dibelai, Sharik mulai takut kehilangan semua ini dan berpikir: "Pukul dia, tapi jangan usir dia keluar dari apartemen." Dia memutuskan bahwa Philip Philipovich memilihnya karena kecantikannya. Dia akan menjadi kurang ajar di depan mata kita. Setelah dengan cepat menilai kalung itu, karena semua anjing yang dia temui sangat iri padanya, dia sampai pada kesimpulan bahwa kalung itu adalah semacam jalan masuk ke dunia yang lebih baik dan memberinya hak tertentu, misalnya, untuk berbaring di dapur. Dia lupa bahwa dia baru-baru ini hanyalah seorang gelandangan tunawisma biasa, dan tidak lagi ragu bahwa tidak ada yang bisa menghilangkan kehangatan dan makanannya, dan akhirnya yakin bahwa dia adalah “pangeran anjing penyamaran”. Dia menukar kebebasan, lapar dan penuh bahaya, dengan kehidupan yang cukup, tenang, dan kebanggaan dengan perbudakan.

Guru : Hubungan apa yang muncul dalam diri Anda dari cerita anjing tersebut?

Siswa : Jawaban yang disarankan:

Setelah revolusi, banyak orang yang hidup dalam kemiskinan dan kelaparan mencari kehidupan yang hangat dan berkecukupan, memercayai banyak janji, dan memutuskan bahwa janji-janji tersebut akan “menjadi segalanya.” Revolusi adalah eksperimen yang dilakukan kaum Bolshevik terhadap seluruh rakyat.

UUD: kognitif (mencari informasi, kemampuan mengkonstruksi pernyataan tuturan); komunikatif (kemampuan bekerja sama dalam kelompok, berdialog), personal (pengetahuan tentang standar moral dan kemampuan menonjolkan aspek moral perilaku)

Refleksi Tahap 6

Tujuan panggung: penilaian diri siswa terhadap hasil kegiatan pendidikannya

Mari kita rangkum pelajarannya:

Guru : Apakah sikap Anda terhadap bola berubah? Bagaimana? Mengapa? (Ini adalah pertanyaan tertulis.)

Siswa menyimpulkan:

Pidato batin Sharik, penilaiannya terhadap peristiwa, refleksi, bersama dengan deskripsi penulis tentang perilakunya, menciptakan gambaran lengkap tentang dunia batin anjing bagi pembaca.

Guru :

— Sudahkah kita menjawab pertanyaan bermasalah dalam pelajaran ini: siapa yang benar: Dokter Bormental, yang percaya bahwa Sharikov memiliki hati anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mengklaim bahwa Sharikov “memiliki hati yang persis seperti manusia”?

Siswa: - TIDAK.

Guru: — Pertanyaan apa yang kami dapatkan jawabannya?

Siswa: — Kami membandingkan gambar Sharik dan Sharikov, melihat perubahan apa yang terjadi, memahami melalui teknik apa penulis mengekspresikan sikapnya terhadap karakter tersebut dan apa yang membuatnya khawatir.

Guru: pelajaran berikutnya akan menjadi langkah selanjutnya dalam menyelesaikan situasi masalah yang kami identifikasi dalam pelajaran ini, dan untuk ini Anda harus mengerjakan soal pekerjaan rumah Anda. Pertanyaan apa yang ingin Anda tanyakan kepada saya atau teman sekelas Anda?

UUD: regulasi (penilaian), personal (penentuan nasib sendiri), kognitif (pemecahan masalah), komunikatif (kemampuan berpartisipasi dalam diskusi kolektif)

Pekerjaan rumah:

1. Soroti tahapan transformasi Sharik menjadi Sharikov dan tahapan pembentukan Sharikov dengan menyiapkan presentasi elektronik (tugas untuk seluruh kelas).

2. Bandingkan perilaku Sharik dan Sharikov dalam episode bagian I dan II: memilih nama (tugas individu), makan siang (individu), mengunjungi apartemen oleh panitia rumah (individu).

3. Menurut Anda apa yang dari anjing di Sharikov, apa dari Chugunkin? Benarkan pendapat Anda dengan contoh dari teks (tugas umum).

4. Apa peran Shvonder dalam pendidikan Sharikov? Mengapa Profesor Preobrazhensky mengatakan bahwa “Shvonder adalah orang paling bodoh”? (Tugas individu, dilakukan oleh 3-4 orang.)

Pelajaran 2

Topik: Perselisihan tentang hati anjing (lanjutan)

Tahap 1 Motivasi kegiatan belajar

Tujuan panggung : penyertaan siswa dalam aktivitas pada tingkat yang signifikan secara pribadi. Buat pengaturan untuk menganalisis pekerjaan.

Menonton penggalan film “Transformasi Sharik menjadi Sharikov” , cuplikan dari film adaptasi cerita yang disutradarai oleh Bortko.

Guru : sebelum kita menjawab pertanyaan kuncinya, pikirkan mengapa M. Bulgakov perlu dimasukkan ke dalam cerita, untuk menjadikan transformasi seekor anjing menjadi manusia sebagai sumber intrik. Jika di Sharikov hanya kualitas Klim Chugunkin yang terwujud, lalu mengapa penulisnya tidak “menghidupkan kembali” Klim sendiri? Namun, di depan mata kita, “Faust berambut abu-abu”, yang sibuk mencari cara untuk memulihkan masa muda, tidak menciptakan manusia di dalam tabung reaksi, tidak membangkitkannya dari kematian, tetapi mengubah seekor anjing menjadi manusia.

Tahap 2 Memperbarui pengetahuan

Tujuan panggung : mempersiapkan pemikiran siswa, kesadarannya akan kebutuhan internal untuk mengkonstruksi tindakan pendidikan dan mencatat kesulitan individu dalam setiap tindakan tersebut.

Guru : Sulit menjawabnya?

Saya mengingatkan Anda tentang buku harian Dr. Bormenthal (saya memperburuk situasi bermasalah dengan pertanyaan tambahan):

Mengapa Dr. Bormental yang membuat buku harian itu, dan bukan Profesor Preobrazhensky?

Aktivitas pencarian siswa mencari penjelasan nyata:

“Kita bisa melihat dari catatan betapa bersemangatnya dokter tersebut.” Awalnya dia bersukacita atas keberhasilan operasi dan penemuan baru. Kemudian dia merasa ngeri dengan apa yang terjadi di apartemen itu. Ia mengaku tidak banyak memahaminya.

- Philip Philipovich tidak punya waktu untuk membuat buku harian, dia jauh lebih sibuk daripada dokter... Lagi pula, bukan kebetulan bahwa profesor membutuhkan asisten, yaitu asisten. Kemudian Philip Philipovich, apalagi Bormental, menyadari bahwa makhluk baru itu ada hubungannya dengan Klim. Bulgakov tidak ingin memecahkan teka-teki itu sebelumnya - kami juga tidak tahu apa-apa tentang Klim. Namun jika buku harian itu disimpan oleh seorang profesor, tidak akan terlalu menarik.

— Dr. Bormenthal mengemukakan hipotesisnya dalam buku hariannya: “Otak Sharik pada masa anjing dalam hidupnya mengumpulkan banyak sekali konsep,” dan, tentu saja, tidak hanya menuliskan asumsinya mengenai hal ini, tetapi juga pendapat sang profesor. Namun sang profesor tidak mau menuliskan hipotesis Bormenthal, karena dia sangat yakin bahwa hipotesisnya benar. Dan tidak akan ada masalah apa pun. Kami juga akan mempercayai profesor tersebut, tetapi ada beberapa keraguan

Siswa bersama guru sampai pada kesimpulan:

- “Penghapusan” penulis dan pengalihan narasi kepada seorang ilmuwan muda yang tidak memiliki pengalaman dan wawasan gurunya, yang menaruh harapan cerah atas hasil eksperimennya, menciptakan sesuatu yang baru dan sekaligus sentral. oposisi terhadap cerita (apa itu Sharikov - seekor anjing yang telah mengubah bentuk luarnya atau Klim yang "dibangkitkan"? ), meningkatkan minat pembaca, membuatnya tetap dalam ketegangan, memberinya kesempatan untuk menebak sendiri tentang peristiwa dan hasil operasi.

Memeriksa pekerjaan rumah.

Demonstrasi presentasi elektronik dengan hasil tugas: Soroti tahapan transformasi Sharik menjadi Sharikov dan tahapan pembentukan Sharikov.

(sumpah serapah (“semua kata makian yang ada dalam leksikon Rusia”);

merokok;

biji bunga matahari (kenajisan);

balalaika kapan saja, siang atau malam (mengabaikan orang lain);

vulgar dalam berpakaian dan bertingkah laku;

amoralitas;

kemabukan;

pencurian;

pengaduan;

upaya pembunuhan.)

Daftar tersebut diperbaiki, dan kesimpulan berikut diambil bersama dengan guru:Terbentuknya “manusia baru” berarti hilangnya kemanusiaan, meningkatnya amoralitas, yang bukan merupakan evolusi, melainkan degradasi.

Memeriksa tugas individu.

Bandingkan perilaku Sharik dan Sharikov dalam situasi serupa. (Seorang siswa berbagi pengamatannya dengan teman sekelasnya, yang lain, jika perlu, melengkapinya. Tidak lebih dari 2 menit diberikan untuk pesan tersebut, yang telah diperingatkan sebelumnya kepada siswa). Jawaban yang disarankan:

— Anjing itu pertama kali disebut "bola" oleh seorang juru ketik. Anjing itu sendiri tidak setuju dengan nama ini: “Sharik artinya bulat, kenyang, bodoh, makan oatmeal, anak dari orang tua yang mulia,” dan dia “berbulu lebat, kurus dan compang-camping, geng kecil kurus, anjing tunawisma. ” Untuk kedua kalinya dengan bolaAnjing itu dipanggil Philip Philipovich, mungkin karena itu adalah nama anjing yang umum: Sharik, Tuzik... Dan anjing itu menerima nama ini: “Sebut saja sesuka Anda. Untuk tindakan luar biasa Anda (untuk sosis). Dia tidak terlalu peduli mereka memanggilnya apa, selama mereka memberinya makan.

— “Makhluk laboratorium” meminta dokumen dari Flip Filippovich untuk dirinya sendiri. Lalu muncul pertanyaan tentang namanya. Kini nama tersebut dipilih bukan oleh “pencipta” makhluk baru tersebut, melainkan oleh makhluk itu sendiri, melainkan atas saran panitia rumah. Pemerintahan baru membawa nama-nama baru ke dunia. Bagi Philip Philipovich, nama Poligraf Poligrafovich terdengar liar, “tetapi makhluk laboratorium” mempertahankan haknya. Kemungkinan besar, siswa tidak akan memperhatikan panggilan parodi - mari kita perhatikan beberapa kesamaan antara nama Sharikov dan penciptanya, yang terdiri dari menduplikasi nama itu sendiri dengan patronimik. Sharikov menciptakan namanya atas saran komite rumah, tetapi dengan analogi dengan nama "ayah".

“Setelah makan malam pertama di rumah profesor, Sharik mengangkatnya ke pangkat “dewa tertinggi”. Kepala anjing pusing karena berbagai bau. Dia, tentu saja, mendengar apa yang dibicarakan profesor dan dokter, tetapi hal utama baginya adalah makanan. Ketika dia makan terlalu banyak, dia tertidur. Dia merasa baik dan tenang sekarang. “Rasa hormat anjing” terhadap profesor semakin meningkat setiap saat dan tidak diragukan lagi. Satu-satunya hal yang membuat Sharik khawatir adalah apakah ini semua hanya mimpi.

Bagi Sharikov, makan siang, di satu sisi, adalah kesempatan tidak hanya untuk makan enak dan banyak, tetapi juga untuk minum. dan di sisi lain, itu adalah siksaan: dia diajar dan dididik sepanjang waktu. Dan jika Sharik menghormati Philip Philipovich, maka Sharikov sepertinya menertawakannya. Dia mengatakan bahwa profesor dan dokter “menyiksa diri mereka sendiri” dengan beberapa aturan bodoh. Dia sama sekali tidak ingin menjadi berbudaya dan berperilaku sopan, tetapi dia terpaksa melakukan ini, karena kalau tidak, dia tidak akan diizinkan makan (begitulah cara hewan dilatih di sirkus!). Sharik duduk di kaki profesor dan tidak mengganggu siapa pun, hanya Zina yang marah, dan Sharikov adalah orang asing di meja ini. Bulgakov menulis bahwa "kepala hitam Sharikov duduk di serbet seperti lalat di krim asam" - lucu sekaligus menjijikkan. Sharikov dan profesor bertukar pikiran sepanjang waktu melirik ke samping.

UUD: kognitif (mengolah, mensistematisasikan informasi dan menyajikannya dalam berbagai cara, kemampuan menyusun pernyataan tutur, kemampuan menganalisis dan menarik kesimpulan); pribadi (artinya pembentukan); komunikatif (kemampuan mendengarkan, berdialog).

Tahap 3 Pembangunan proyek untuk mengatasi kesulitan

Tujuan panggung : pilihan siswa tentang cara menyelesaikan situasi masalah.

Meningkatkan kemampuan melakukan analisis komposisi suatu teks, mengaktifkan imajinasi dan perhatian siswa terhadap detail teks melalui gambar verbal, mengembangkan kemampuan mencirikan seorang pahlawan dan memberikan penilaian moral atas tindakannya.

Karakteristik Sharikov.

Menonton kutipan dari film disutradarai oleh V. Bortko "Heart of a Dog" - sebuah episode percakapan antara Sharikov dan Philip Philipovich. (Di Bulgakov, fragmen terkait dimulai dengan kata-kata: "Philip Philipovich sedang duduk di kursi dekat meja.")

Percakapan analitis.

Guru : membandingkan gambar Sharikov, yang diciptakan oleh aktor dan sutradara dalam film tersebut, dengan deskripsi Bulgakov.

— Apakah Sharikov tampak seperti ini saat kamu membaca ceritanya?

— Apa yang disimpan para pembuat film dan apa yang mereka “lupakan”?

Jawaban yang Disarankan :

— secara lahiriah Sharikov dalam film tersebut persis sama dengan Bulgakov, bahwa sang aktor memainkan perannya dengan sangat berbakat, tetapi film tersebut tidak berwarna. Mungkin penulis memutuskan untuk melakukan ini karena anjing tersebut tidak memiliki penglihatan warna. Tapi Sharik Bulgakov bisa membedakan warna. Ceritanya berbunyi: “Sharik mulai belajar dengan warna.” Kurangnya warna dalam film tidak memungkinkan penulis untuk menyampaikan absurditas kostum Sharikov.

— Dalam film tersebut, Sharikov terus-menerus membuat alasan, Anda bahkan merasa kasihan padanya. Memang profesor itu menyerang dan menyerangnya. Dan dalam buku tersebut, Sharikov berperilaku percaya diri, dan terkadang kasar: dia tidak membuat alasan, tetapi menyerang dirinya sendiri: "Ekspresi berani muncul dalam diri pria kecil itu."

Sharikov karya Bulgakov sering kali ironis, tetapi di film dia bodoh. Dan juga, ketika Anda membaca ceritanya, itu lucu, tetapi di film semuanya serius. Sulit untuk menjelaskan mengapa demikian.

(jika siswa tidak melihat detail penting ini, maka guru akan dapat mengarahkan mereka ke sana dengan pertanyaan tambahan. “Klaim” siswa berbobot dan menyeluruh: mereka menangkap perbedaan gaya dan semantik antara interpretasi V. Bortko dan Teks Bulgakov. Film ini benar-benar kurang berwarna, dan intinya bukan hanya hitam putih, tetapi keseluruhan film dibuat dengan cara yang serius dan sangat membosankan: tidak ada ironi, humor, sarkasme Bulgakov - nuansa makna!

Apa yang diwarisi Sharikov dari Klim Chugunkin? Apa yang kita ketahui tentang Klim dari teks ceritanya?

3) Bekerja dengan diagram blok.

Operasi besar telah selesai, tapi siapa yang menjadi donor untuk menciptakan manusia baru?

(Klim Chugunkin)

Apa yang dapat Anda katakan tentang orang ini? Membacanya.(akhir bab 5, hal. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 tahun, lajang. Non-anggota partai, lajang, diadili tiga kali dan dibebaskan: pertama kali karena kurangnya bukti, kedua kalinya asal usulnya diselamatkan, ketiga kalinya - ditangguhkan kerja paksa selama 15 tahun tahun. Pencurian. Profesi - bermain balalaika di bar.

Perawakannya kecil, kekarnya buruk. Hati melebar (alkohol). Penyebab kematiannya adalah tusukan jantung di sebuah pub (“Stop Signal” di pos terdepan Preobrazhenskaya).

Dari buku harian Dokter Bormental kita mengetahui bahwa makhluk baru tersebut telah mengadopsi semua kualitas terburuk dari donornya (Sharik dan Klim Chugunkin). Temukan dan baca deskripsi makhluk baru tersebut.

( Selera pakaian yang tidak enak: dasi beracun berwarna langit, jaket dan celana panjang robek dan kotor; sepatu bot kulit paten dengan legging putih. Bab.6, hal.203)

Selain itu, ia terus-menerus berbicara setelah ibunya, merokok, membuang puntung rokok, menangkap kutu, mencuri, menyukai alkohol, serakah terhadap wanita...(hal.194, 195)

Guru: tapi ini hanya manifestasi eksternal. Apakah masih ada yang tersisa dari posisi moral Sharik? Apa yang menentukan perilaku Sharik dan apa yang paling penting bagi Sharikov?

Jawaban yang Disarankan : - Naluri mempertahankan diri. Dan Sharikov membela hak atas keberadaannya sendiri. Jika seseorang mencoba mengambil “kehidupan seutuhnya” Sharik, dia akan mengenali kekuatan gigi anjing. Sharikov juga “menggigit”, hanya saja gigitannya jauh lebih berbahaya.

Kesimpulan: bola tidak mati di Sharikov: kami menemukan semua sifat tidak menyenangkannya dalam diri seseorang.

Percakapan

Guru : Mari kita coba mencari tahu mengapa profesor menjadi teladan dan kekuatan bagi Sharik, dan Shvonder bagi Sharikov? Mengapa profesor mengatakan bahwa "Shvonder adalah orang yang paling bodoh"? Apakah dia mengerti dengan siapa dia berhadapan?

Siswa: Otak Sharikov berkembang sangat buruk: apa yang hampir cemerlang bagi seekor anjing adalah sesuatu yang primitif bagi manusia: Sharik berubah menjadi manusia, tetapi tidak menerima pengalaman manusia.Shvonder menganggapnya sebagai orang dewasa normal dan mencoba menanamkan ide-ide Bolshevisme.

Guru: Mengapa ini sangat berbahaya?

Siswa: Biasanya, ketika seseorang berkembang secara alami, dia secara bertahap mengenal dunia, mereka menjelaskan kepadanya apa yang baik dan apa yang buruk, mereka mengajarinya, dan meneruskan akumulasi pengalaman dan pengetahuan. Semakin banyak seseorang belajar, semakin dia bisa memahaminya sendiri. Tapi Sharikov praktis tidak tahu apa-apa: dia hanya ingin makan, minum, dan bersenang-senang. Shvonder memanjakannya, berbicara tentang hak, tentang perlunya membagi segalanya. Shvonder sendiri sangat percaya pada apa yang dia khotbahkan; dia sendiri siap menyerahkan keuntungan dan kemudahan atas nama masa depan komunis yang cerah.

Philip Philipovich dan Dokter Bormental berusaha mendidik dan menanamkan perilaku manusia yang normal pada Sharikov, sehingga mereka terus-menerus melarang dan menunjukkannya. Sharikov sangat kesal dengan hal ini. Shvonder tidak melarang apa pun, tetapi sebaliknya, memberi tahu Sharikov bahwa dia ditindas oleh kaum borjuis.

Guru: Apakah Shvonder sendiri dan perwakilan komite rumah memiliki kepribadian yang sangat maju?

Siswa: Tentu saja tidak.

Guru: Apakah Shvonder benar-benar memahami persoalan politik dan ideologi yang kompleks?

Siswa: Dari percakapan pertama antara anggota komite rumah dan profesor, terlihat jelas bahwa orang-orang ini dalam perkembangannya tidak melangkah lebih jauh dari Sharikov. Dan mereka berusaha untuk membagi segalanya, meskipun mereka bahkan tidak bisa mengarahkan pekerjaan komite rumah: tidak ada ketertiban di rumah. Anda dapat bernyanyi dalam paduan suara (tidak peduli apa yang dikatakan Philip Philipovich, dia sendiri sering bersenandung dengan suara yang salah dan bergetar), tetapi Anda tidak dapat bernyanyi dalam paduan suara alih-alih karya utama Anda.

Guru: Mengapa Sharikov dan Shvonder begitu cepat menemukan bahasa yang sama?

Siswa : Shvonder membenci profesor karena, merasakan permusuhan dari ilmuwan, dia tidak dapat membuktikannya dan "mengklarifikasi" esensi anti-revolusionernya yang sebenarnya (dan di sini Shvonder tidak dapat menyangkal intuisinya!) Bagi Shvonder, Sharikov adalah alat dalam perjuangan melawan profesor: lagipula, Shvonder-lah yang mengajari Sharikov untuk menuntut ruang hidup, bersama-sama mereka menulis kecaman. Namun bagi Shvonder, ini adalah hal yang benar untuk dilakukan, dan penolakan adalah sebuah sinyal, karena musuh harus diungkap dan dihancurkan atas nama kehidupan bahagia di masa depan. Kepala Shvonder yang malang tidak dapat memahami mengapa seseorang yang, secara umum, adalah musuh rezim Soviet, berada di bawah perlindungan rezim Soviet!

Jadi, "ayah baptis" Poligraf Poligrafovich menanamkan pada muridnya gagasan tentang kesetaraan universal, persaudaraan, dan kebebasan. Menemukan diri mereka dalam kesadaran di mana naluri binatang mendominasi, mereka hanya melipatgandakan agresivitas “manusia baru”. Sharikov menganggap dirinya sebagai anggota penuh masyarakat bukan karena dia telah melakukan sesuatu demi kepentingan masyarakat ini, tetapi karena dia “bukan seorang NEPman.” Dalam perjuangan untuk eksistensi, Sharikov tidak akan berhenti. Jika menurutnya Shvonder mengambil tempatnya di bawah sinar matahari, maka agresivitasnya akan diarahkan pada Shvonder. “Shvonder itu bodoh” karena dia tidak mengerti bahwa dia sendiri akan segera menjadi korban monster yang dia “kembangkan” begitu intensif.

Guru: Siapa yang benar dalam perselisihan ini - Profesor Preobrazhensky atau Dokter Bormental?

Siswa: jelas bahwa kedua ilmuwan tersebut hanya sebagian benar: tidak dapat dikatakan bahwa otak Sharik hanyalah “otak Sharik yang terbuka”, tetapi tidak dapat dikatakan bahwa di hadapan kita hanyalah Klim yang terlahir kembali.Di Sharikov, kualitas seekor anjing dan Chugunkin digabungkan, dan filosofi budak Sharik, konformisme dan naluri mempertahankan diri, dikombinasikan dengan agresivitas, kekasaran, dan kemabukan Klim, melahirkan monster.

Guru: Mengapa para ilmuwan salah dalam asumsinya?

Siswa: atas kehendak penulis, karakternya tidak mengetahui tentang Sharik apa yang diketahui oleh penulis sendiri dan pembacanya.

Hasil yang diharapkan:

Kesimpulan akhir ini menyelesaikan situasi problematis dalam 2 pelajaran, dalam pemahamannya siswa harus memahami peran komposisi, menguasai bahasa Bulgakov, belajar menyadari pentingnya detail dalam cerita, dan membandingkan gambar karakter; memahami konsep penulis. Selain itu, teknik membandingkan suatu karya dengan interpretasinya dalam bentuk seni lain memungkinkan anak sekolah untuk mengkonkretkan kesannya.

UUD: kognitif (logis - analisis, sintesis, membangun hubungan sebab-akibat; pendidikan umum - membuat model, membaca semantik, kemampuan menyusun pernyataan); komunikatif; pribadi (orientasi moral dan estetika); peraturan (koreksi).

Refleksi Tahap 4

Latihan "Menarik".

Isi tabelnya:

Pada kolom “plus”, siswa menuliskan apa yang mereka sukai selama pembelajaran, informasi dan bentuk pekerjaan yang membangkitkan emosi positif atau dapat bermanfaat bagi mereka. Di kolom “minus” mereka menuliskan apa yang tidak mereka sukai dan masih belum jelas. Semua fakta menarik dituliskan pada kolom “menarik”. Jika waktu tidak mencukupi, pekerjaan ini dapat dilakukan secara lisan.

UUD: peraturan (penilaian)

Pekerjaan rumah untuk 2 pelajaran berikutnya akan menjadi seperti ini:

1. Tentukan judul bab 4 “Hati Anjing”.

3. Buatlah “kode kehormatan” untuk Profesor Preobrazhensky.

4. Menjelaskan teori pendidikan menurut Profesor Preobrazhensky dan Dr. Bormental.

5. Gambarkan profesor dalam adegan penerimaan pasien, kunjungan panitia rumah, dan saat makan siang. Siapkan pembacaan ekspresif dari adegan-adegan ini.