“Anak-anak harus hidup di dunia yang penuh keindahan, permainan, dongeng, musik, gambar, fantasi, kreativitas.”

V.A.Sukhomlinsky

Saityma rahim itegez, khormatle collegalar. Uzara aralashyp, tՙ֗ribՙ urtaklashyk.

Bagi saya, guru bukanlah sebuah profesi, melainkan sebuah jalan hidup. Setiap hari saya mendatangi anak-anak, kami berkomunikasi, belajar, dan setiap kali dunia baru, kehidupan baru terbuka untuk saya. Anak-anak mengajari saya untuk bersabar dan menahan diri. Bagi saya, syarat pertama dalam menangani anak adalah senyuman, kegembiraan, pujian, dan ketertarikan yang tulus terhadap permasalahan si kecil. Saya ingin setiap anak merasa nyaman dan nyaman bersama saya.

Tentang saya

Terus mencari bentuk dan metode baru, saya berusaha membuat proses pembelajaran bahasa kedua menarik, menghibur, dan dapat diakses oleh setiap anak.Tujuan utama pengajaran bahasa Tatar adalah pengembangan aktivitas komunikatif anak. Oleh karena itu, saya mengedepankan pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikasi verbal atau komunikasi sebagai tujuan pelatihan yang paling penting. Jalan menuju tujuan ini adalah penggunaan bahasa secara praktis. Saya merumuskan penerapan tujuan pembelajaran komunikatif pada semua jenis pembelajaran: berbicara, mendengarkan, mengacu pada praktik orientasi, multimedia, pembelajaran melalui permainan, dongeng, kartun. Saya juga menggunakan perangkat pendidikan dan metodologi untuk mengajar, yang mencakup kumpulan karya seni untuk pendidik dan orang tua, serta kumpulan materi audio dan video dalam bahasa Tatar.

Buku yang membentuk dunia batin saya

Gթlch��chՙk Galieva "ցzelgan թmet", Fanis Yarullin "Ɩilkՙnnՙr ֗ildՙ sonala", G.՘psՙl֙mov "Ak chՙchՙklՙr", Nՙbiՙ Gyymatdinova ՙsՙrlՙre, Zifa Kadyirova "Yazmysh son", untuk Yakhina "Ukytuchyma".

Pandangan saya tentang dunia

Optimis. Tormysh ul-bik matang. Apa saja kɯr¬belerə gen֙ kirΙk. Nindi gen֙ ochrakta yazmysh blue ayaktan ega ik֙n, sin ɯzenд֙ sikerep torop yulyɣny dՙvam itՙard֙y kթch tabarga tieshsen. Fanis Yarullinny suzl֙re belen ՙitkՙnd֙:

“Yazmysh sezne n tez astyna kiterep suksa - egylmas ochen yakasyn yabyshygyz.
Utlarga salsa - uzegez annan da kochler¬k yanygyz, shulvakyt kyzuyn sismassez.
Sularga tashlasa - k֯bek bulyp sk֙ k֯t֙relm֙gez - asyltash bulyp tթpkՙ batygyz, yaltyravygyzny kɯrep chumyp alyrlar.
Tuzan itep ɻavaga k֯tՙrs֙ - yangyr tamchylaryn kushylyp ɗirg֙ toshegez.
Kara urmannarda adashtyrsa - koyashka karap yul saylagyz.
Tashlar belan bastyrsa - chishm֙g֙ verelep irekkՙ urgygyz.
Ɩirgՙ kɯms֙ - orlyk shikelle tishep chygygyz.
ʖilkՙnnнеregezne ɗillör eksa - soyuegezne ʗilkՙn itep kɯtՙregez.
Nindi gen֙ ochrakta da ֗i֣֙rg֙ ֩yr֙negez.
Kochle rukhlylar gyna maksatka ireshala.
“Tuzemlelar genn b khetk lak!”

Prestasi saya

Diploma departemen pendidikan Lembaga Pendidikan IK MO Kazan untuk distrik Vakhitovsky dan Privolzhsky, 2012.

Sertifikat dari Departemen Pendidikan Komite Eksekutif Kazan untuk wilayah Volga, tertanggal 24 Januari 2013. Nomor 39.

Sertifikat kehormatan dari Lembaga Pendidikan Kedokteran "TK No. 362 gabungan" di distrik Privolzhsky Kazan Untuk profesionalisme tinggi dalam mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas untuk klub testoplasti "Kolobok" Pesanan No. 118 tanggal 30 Mei 2012.

Surat ucapan terima kasih dari Lembaga Pendidikan IK MO Pusat Metodologi Kota Kazan atas program testoplasti “Kolobok”, yang dipresentasikan pada kompetisi kota “Festival Ide Pedagogis”, 2013.

Diploma Departemen Pendidikan Komite Eksekutif Formasi Kota Kazan untuk distrik Vakhitovsky dan Privolzhsky, untuk partisipasi aktif dalam putaran distrik kompetisi kota “Festival Ide Pedagogis”, 2013.

Diploma dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Tatarstan untuk partisipasi dalam kompetisi ulasan Partai Republik “TK Bilingual Terbaik” 2014.

Sertifikat dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Tatarstan karena menerima hadiah uang untuk partisipasi dalam kompetisi Partai Republik “TK Bilingual Terbaik”, 2014.

Diploma Departemen Pendidikan Komite Eksekutif Pendidikan Kota Kazan untuk distrik Vakhitovsky dan Privolzhsky “Pengembangan metodologi terbaik untuk interaksi dengan orang tua dalam pengajaran bahasa Tatar” “Lelang ide pedagogis”, 2014.

Diploma departemen pendidikan Lembaga Pendidikan IK MO Kazan untuk wilayah Vakhitovsky dan Volga, untuk tempat pertama dalam kompetisi regional produksi teater antar kelompok anak-anak dalam bahasa Tatar “Teater Yoldyzlary”, 2016.

Ucapan terima kasih dari Komite Republik Tatar dari Serikat Pekerja Lembaga Negara dan Pelayanan Publik Federasi Rusia atas partisipasinya dalam kompetisi kreatif yang didedikasikan untuk peringatan 130 tahun G. Tukay, dalam nominasi: “Kerajinan terbaik berdasarkan karya G.Tukay”, 2016.

Diploma Organisasi Serikat Pekerja Utama dari Layanan Jurusita Federal untuk Republik Tatarstan dalam kompetisi yang didedikasikan untuk peringatan 130 tahun penyair rakyat Tatar G. Tukay, 2016.

Portofolio saya

Eze kalsyn kersez namusynyn,
Sama sekali tidak.
Kochlelegen belen gorurlanma!
Keshelegen belen gurlan!

...Sin yash֙m¬ ɗird֙ faydasyz ber

Terima kasih bulyp tigez urynda.
Yanyp kalsyn gomren, bulyp mercusuar,
Uzenan putra kilgan buynga.

Musa Khalil.

Publikasi saya:

Pengajaran bahasa adalah proses yang sistematis dan terarah untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak-anak, asimilasi mereka terhadap sistem pengetahuan dasar tentang lingkungan dan kosa kata yang sesuai, dan pembentukan keterampilan berbicara.

Kami hanya akan mempertimbangkan beberapa bentuk dan metode pengajaran bahasa Tatar yang efektif. Pendidik menggunakan berbagai bentuk dan metode tergantung pada tujuan yang dimaksudkan dan tugas yang diberikan. Mereka juga memperhitungkan karakteristik usia anak.

Metode pengajaran adalah seperangkat teknik dan metode untuk mengatur aktivitas kognitif anak dan interaksi antara guru dan siswa. Metode pengajaran bahasa dilaksanakan dalam kesatuan kegiatan yang bertujuan antara guru dan anak, gerakan menuju asimilasi pengetahuan, penguasaan keterampilan berbicara yang relevan dan keterampilan yang disediakan oleh isi pelatihan.

Bentuk studi - sisi eksternal dari organisasi aktivitas kognitif anak, yang dilakukan menurut tatanan yang telah ditetapkan, dalam mode tertentu. Ada berbagai macam bentuk pelatihan. Pendidik bahasa Tatar memilih dan menerapkan bentuk pengajaran yang efektif dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

Bentuk utama pengajaran bahasa Tatar di lembaga prasekolah adalah: pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari dan dalam kegiatan pendidikan langsung. Bentuk yang efektif adalah pelatihan selama kegiatan pendidikan, yang memecahkan masalah tertentu perkembangan bicara pada masa kanak-kanak prasekolah, dalam periode penguasaan bahasa yang paling menguntungkan.

Tujuan utama kegiatan pendidikan pengajaran bahasa Tatar adalah pembentukan tuturan lisan yang benar pada anak. Perkembangan tuturan lisan, penguasaan bentuk-bentuk dasar bahasa lisan, pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara tidak terjadi secara spontan, melainkan di bawah bimbingan seorang guru. Seorang anak dalam kehidupan sehari-hari (saat berjalan, berpakaian, mencuci, kegiatan bermain yang terorganisir dan dalam situasi khas lainnya) tidak memperhatikan fenomena kebahasaan tertentu, pola bicara dan tidak mengikutinya. Selama NOD, anak memusatkan perhatiannya pada mereka, yang menjadi subjek kesadarannya. Kegiatan pendidikan membantu mengkompensasi kurangnya komunikasi antara orang tua dan anak.

Guru melaksanakan kegiatan pendidikan dalam bentuk kelompok. Pembelajaran kelompok bersifat menghibur dan efektif, karena situasi bahasa dipraktikkan dalam dialog dan permainan, sehingga hambatan bahasa dapat diatasi. Guru menciptakan suasana komunikasi yang santai dalam kelompok dan anak-anak berbicara bahasa Tatar, mendengarkan pembicaraan orang lain dan terjadi saling pengaruh ucapan satu sama lain.

Diketahui bahwa setiap anak memiliki kecepatan persepsi informasi masing-masing, sehingga beberapa memerlukan lebih banyak waktu dan tenaga untuk menguasai materi. Dalam kasus seperti ini, pendidik menggunakan bentuk pelatihan individual. Kegiatan pendidikan dalam bentuk ini dapat direkomendasikan jika terjadi ketakutan akan komunikasi, ketakutan akan kesalahan dan kesalahpahaman. Bentuk pelatihan ini merupakan peluang bagus untuk menguasai bahasa Tatar secara efektif.

Salah satu bentuk pembelajaran yang paling penting adalah bermain. Bermain merupakan aktivitas utama anak prasekolah. Ini juga merupakan metode pengajaran bahasa Tatar. Selama permainan, tanpa disadari anak memperoleh kosa kata tertentu, menguasai keterampilan berbahasa, keterampilan berbicara, sehingga anak mengembangkan dasar-dasar kompetensi komunikatif. Mereka belajar mengucapkan kata-kata dengan benar, menyusun pernyataan yang koheren, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kosakata Tatar.

Salah satu metode pengajaran yang efektif adalah penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, yaitu penggunaan komputer, internet, TV, video, DVD, CD, multimedia, perlengkapan audiovisual, yaitu segala sesuatu yang dapat memberikan kesempatan yang luas bagi siswa. komunikasi. Penggunaan metode ini dalam pengajaran bahasa Tatar berkontribusi pada individualisasi pembelajaran dan motivasi aktivitas berbicara. Anak-anak tertarik dengan materi menggunakan TIK. Selama kegiatan pendidikan pengajaran bahasa Tatar, kami menampilkan kartun kepada anak-anak dalam bahasa ini, cerita animasi, dan mendengarkan rekaman audio. Jadi, kami membenamkan anak-anak di negara bahasa Tatar. Mereka dengan cepat memahami dasar semantik bahasa tersebut dan dengan cepat mulai berbicara sendiri. Kehadiran penutur asli turut andil dalam keberhasilan pembelajaran materi. Anak-anak juga mempelajari beberapa frasa. Untuk pengajaran bahasa Tatar, TIK berfungsi sebagai “bahan mentah” yang menjadi dasar kami menyusun presentasi, film slide, dan melaksanakan proyek pendidikan kami, sehingga menciptakan banyak pilihan dan metode kerja yang akan membantu mendiversifikasi dan meningkatkan kegiatan pendidikan. .

Saat ini, tempat khusus dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah diberikan kepada permainan didaktik komputer. Kegiatan edukasi dengan menggunakan permainan komputer sangat menarik bagi anak prasekolah. Permainan didaktik interaktif berkontribusi pada pengembangan menyeluruh kepribadian kreatif anak. Anak berkembang: persepsi, koordinasi tangan-mata, pemikiran imajinatif; motivasi kognitif, ingatan dan perhatian sukarela; kemampuan untuk membangun rencana tindakan, menerima dan menyelesaikan tugas.

Pertanyaan guru kepada anak sangat penting dalam mengajar anak suatu bahasa, namun metode ini belum dievaluasi dalam praktiknya. Ketika guru mengajukan pertanyaan, anak berpikir, memahami dan memilih kata yang sesuai dari kosa katanya. Dengan cara ini kita melatih anak dalam menguasai bahasa. Pengalaman menunjukkan bahwa pertanyaan yang diajukan dengan terampil dan tepat waktu secara dramatis mengubah bahasa anak menjadi lebih baik: pilihan kata yang tepat, logika bicara. Instruksi yang memaksa anak untuk melakukan tindakan tertentu berdasarkan sebuah kata juga merupakan metode yang sangat baik untuk memecahkan banyak masalah program, khususnya untuk memperjelas dan mengaktifkan kosa kata anak. Percakapan adalah metode kaya yang dapat diterapkan pada sebagian besar aspek perkembangan bahasa anak. Mendongeng anak-anak, khususnya menceritakan kembali, berhasil digunakan untuk mengembangkan ucapan yang koheren dan mengaktifkan kosa kata.

Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya, metode pengajaran bahasa bervariasi. Guru harus menggunakan keragaman mereka untuk menyelesaikan tugas dengan cara yang paling mudah diakses dan menarik bagi anak. Pilihan metode ditentukan oleh usia anak dan tugas yang harus diselesaikan. Pengajaran bahasa Tatar perlu distrukturkan sedemikian rupa untuk melatih keterampilan dan kemampuan berbicara anak guna membentuk pengetahuan dasar pertamanya tentang lingkungan.

“Interaksi Guru dalam Mengajarkan Anak Bahasa Tatar dengan Guru TK dalam Implementasi Bahan Ajar”

Kami mulai mengerjakan bahan ajar pada bulan Februari 2012, ketika perangkat pendidikan dan metodologi serta materi audio-video tiba.

Untuk mengatur pekerjaan, saya melakukan presentasi pekerjaan ini (tentang pengajaran dua bahasa negara) kepada guru TK dan implementasi serta implementasinya dimulai. Untuk melibatkan guru dan orang tua dalam proses pembelajaran, disarankan untuk menonton acara televisi pada hari Minggu pukul 09.30 di saluran TNV “Akiyat Ilendi” - “Di Negeri Dongeng”, yang berisi konsolidasi materi yang dipelajari di TK. , karena alur setiap program dibuat berdasarkan bahan ajar. Orang tua dari setiap kelompok diberitahu tentang hari dan waktu siaran anak-anak transfer. Orang tua dan guru mempunyai kesempatan untuk mengamati dan menikmati keberhasilan anaknya tidak hanya di acara terbuka, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari di taman kanak-kanak.

89% guru berbahasa Rusia di lembaga pendidikan kami telah menyelesaikan kursus mengajar guru berbahasa Rusia bahasa Tatar, dan 11% (1 adalah spesialis muda) akan belajar online pada tahun akademik ini dalam kursus Ana Tele. Setiap minggu saya mengadakan kursus mini dengan para pendidik, dengan mempertimbangkan ide yang tertanam dalam kompleks pendidikan. Di kelas-kelas ini, saya memperkenalkan guru pada teknik metodologi, alat bantu pengajaran, materi visual dan handout, alat bantu dan peralatan yang digunakan, yang membantu menciptakan dan memelihara sifat perkembangan dan pendidikan lingkungan bahasa Tatar dalam kelompok. Lingkungan pengembangan bahasa mencakup lingkungan bahasa dan lingkungan subjek. Lingkungan subjek menarik anak dan membangkitkan minatnya terhadap bahasa. Anak tahu bahwa dia bisa datang, melihat, mengambil apa yang dia butuhkan, dan membangkitkan minatnya. Dalam hal ini, komunikasi nyata dalam bahasa Tatar dalam lingkungan subjek dirangsang. Lingkungan ini bersifat interaktif. Lembaga pendidikan prasekolah kami memiliki ruang kelas khusus untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar.

Setiap kelompok memiliki materi visual untuk orang tua siswa kami untuk mengkonsolidasikan pengetahuan mereka tentang bahasa Tatar di rumah. Guru prasekolah dengan sengaja dan konsisten menciptakan motivasi positif untuk kesenangan komunikasi dan kreasi bersama dengan orang dewasa dan anak-anak untuk setiap anak sepanjang proses pendidikan, mengatur situasi yang menciptakan kebutuhan akan komunikasi, dengan mempertimbangkan usia anak dan pengalaman bicara mereka. , menggunakan metode dan teknik yang beragam dan menarik bagi anak (permainan, kejutan, pencarian masalah), tugas-tugas kreatif yang merangsang aktivitas bicara dan berkontribusi pada pengembangan inisiatif bicara dan keterampilan bicara kreatif.

Kerjasama antara terapis wicara dan guru dalam mengajar anak-anak bahasa Tatar

"Di masa kecil yang cerah"

dan Akhmetzyanova Rimma Zavdatovna

MADOU "TK No. 62 dari tipe gabungan" di distrik Kirovsky di kota Kazan

1. Pendahuluan.

2. Relevansi.

5. Literatur yang digunakan.

1. Pendahuluan.

Orang tua dan guru selalu prihatin dengan pertanyaan tentang bagaimana memastikan perkembangan penuh anak di usia prasekolah. Bagaimana mempersiapkannya dengan benar untuk sekolah. Bukan suatu kebetulan bahwa dalam sejarah perkembangan manusia, peran tangan sangat ditekankan. Tanganlah yang memungkinkan untuk mengembangkan, melalui gerak tubuh, bahasa utama yang digunakan orang-orang primitif untuk berkomunikasi.

Hubungan antara keterampilan motorik umum dan bicara telah dipelajari dan dikonfirmasi oleh penelitian banyak ilmuwan terkemuka, seperti I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.A. Luria. Semakin tinggi aktivitas motorik anak, semakin baik perkembangan bicaranya. Ketika seorang anak menguasai keterampilan dan kemampuan motorik, koordinasi gerakan berkembang. Pembentukan gerakan terjadi dengan partisipasi bicara.

Biasanya, seorang anak dengan tingkat perkembangan motorik halus yang tinggi mampu berpikir logis, ingatan, perhatian, dan ucapannya cukup berkembang. Kurangnya perkembangan penganalisis motorik dan keterampilan motorik halus di masa kanak-kanak menjadi semakin umum.

Tujuan dari karya ini adalah untuk mengungkapkan relevansi penggunaan teknologi pedagogi inovatif untuk meningkatkan keterampilan motorik jari dalam pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara dan untuk menyajikan pengembangan metodologi penulis “Penggunaan teknologi pedagogi tradisional dan inovatif ketika mempelajari puisi penyair Tatar selama pemasyarakatan bekerja dengan terapis wicara anak” (Kolaborasi antara guru terapis wicara dan guru untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal).

2. Relevansi.

Gerakan tangan selalu berkaitan erat dengan ucapan dan berkontribusi terhadap perkembangannya. V.M. Bekhterev

Masalah pengembangan keterampilan motorik halus pada anak prasekolah telah relevan selama bertahun-tahun dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah.

Pengembangan keterampilan motorik halus dan persiapan tangan untuk menulis dilakukan oleh T.V. Fadeeva, S.V. Chernykh, A.V. analisis keterampilan grafis anak-anak - D. Taylor. Mereka membuktikan bahwa kurangnya perkembangan keterampilan motorik kasar dan halus, persepsi visual, dan perhatian dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan pada anak, masalah dalam interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya dan, sebagai akibatnya, sikap negatif terhadap taman kanak-kanak dan kemudian ke sekolah.

Keterampilan motorik halus sangat penting karena melaluinya berkembang sifat-sifat kesadaran yang lebih tinggi seperti perhatian, berpikir, koordinasi, imajinasi, observasi, memori visual dan motorik, serta ucapan.

Keterampilan motorik kasar dan halus harus dikembangkan secara paralel, menawarkan latihan kepada anak sesuai dengan usia dan kemampuannya. Dengan menggunakan contoh latihan sederhana untuk pengembangan keterampilan motorik umum - gerakan lengan, kaki, badan - Anda dapat mengajarinya mendengarkan dan mengingat tugas, lalu menyelesaikannya.

Pidato merupakan salah satu unsur utama dalam latihan motorik-spasial. Irama bicara, terutama irama puisi, ucapan, dan peribahasa, berkontribusi terhadap pengembangan koordinasi, keterampilan motorik sukarela umum dan halus. Gerakan menjadi halus, ekspresif, dan berirama. Dengan bantuan ucapan berirama puitis, tempo bicara dan ritme pernapasan yang benar dikembangkan, pendengaran ucapan dan memori bicara dikembangkan. Bentuk puisi selalu menarik perhatian anak dengan keaktifan dan emosinya, membuat anak siap bermain tanpa setting khusus.

Biasanya, seorang anak yang memiliki tingkat perkembangan motorik halus yang tinggi mampu bernalar secara logis, ingatan, perhatian, dan ucapannya cukup berkembang. Para guru mencatat bahwa siswa kelas satu sering kali mengalami kesulitan serius dalam menguasai keterampilan menulis. Menulis adalah keterampilan kompleks yang melibatkan gerakan tangan yang halus dan terkoordinasi. Untuk menguasai keterampilan menulis diperlukan kematangan fungsional tertentu dari korteks serebral. Kurangnya persiapan menulis, kurangnya perkembangan keterampilan motorik halus, persepsi visual, dan perhatian dapat menimbulkan sikap negatif terhadap belajar dan keadaan cemas pada anak di sekolah. Oleh karena itu, pada usia prasekolah, penting untuk mengembangkan mekanisme yang diperlukan untuk penguasaan menulis, menciptakan kondisi bagi anak untuk mengumpulkan pengalaman motorik dan praktis, dan mengembangkan keterampilan manual.

Namun pada usia prasekolah, yang penting adalah persiapan menulis, bukan mengajarkannya. Kemampuan untuk melakukan gerakan-gerakan kecil dengan benda-benda berkembang pada usia prasekolah yang lebih tua; pada usia 6-7 tahun, pematangan area otak yang sesuai dan perkembangan otot-otot kecil tangan umumnya berakhir. Oleh karena itu, upaya pengembangan keterampilan motorik halus harus dimulai jauh sebelum masuk sekolah.

Dengan perkembangan normal, anak menguasai sisi bunyi bicara bersamaan dengan perkembangan keterampilan motorik umum dan gerakan tangan yang berbeda. Latihan sistematis yang melatih gerakan jari merangsang perkembangan bicara dan merupakan cara yang ampuh untuk meningkatkan kinerja korteks serebral.

Untuk mengembangkan keterampilan motorik halus, guru biasanya menggunakan cerita rakyat Rusia dan puisi oleh penyair Rusia. Sehubungan dengan kebangkitan tradisi nasional, budaya nasional bahasa ibu di republik, undang-undang “Tentang bahasa masyarakat Republik Tatarstan” diadopsi, dan program negara untuk pelestarian, studi dan perkembangan bahasa masyarakat republik dikembangkan dan diadopsi.

Sesuai dengan program ini, pembelajaran bahasa Tatar diperkenalkan di semua lembaga pendidikan (lembaga pendidikan prasekolah, sekolah, dll). Sejak 2012 Di taman kanak-kanak kami, kompleks pengajaran dan pembelajaran “Berbicara Tatar” sedang dilaksanakan. Dengan mempertimbangkan semua hal di atas, tugasnya ditetapkan: dengan mengembangkan keterampilan motorik halus dan kasar pada anak-anak, menggunakan teknologi pedagogis tradisional dan inovatif, untuk memperkenalkan anak-anak patologi wicara dan bahasa pada seni verbal orang Tatar dan penyair Tatar. Hal ini difasilitasi oleh karya cerita rakyat dan puisi oleh penulis modern yang didedikasikan untuk tanah air mereka, alamnya, dan musim; karya sastra yang mengungkap keindahan, keanekaragaman dan misteri flora dan fauna tanah kelahirannya.

3. Analisis literatur tentang masalah perkembangan motorik halus.

V.A. Sukhomlinsky berpendapat bahwa “pikiran anak ada di ujung jarinya”. Pembentukan tuturan verbal anak dimulai ketika gerakan jari mencapai ketelitian yang cukup. Perkembangan keterampilan motorik halus (jari), seolah-olah, mempersiapkan landasan bagi pembentukan bicara selanjutnya.

I.G.Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina dalam buku “Mengembangkan Tangan untuk Belajar Menulis dan Menggambar dengan Indah” (Yaroslavl, 1997) menulis bahwa perkembangan otot-otot kecil tangan pada anak harus mulai ditangani secara sistematis sejak satu tahun sekolah, dan mereka merekomendasikan latihan untuk anak yang sesuai dengan usianya. Buku ini banyak menaruh perhatian pada senam jari yang penampilannya diiringi dengan pidato puitis. Latihan mengoordinasikan pidato puitis dengan gerakan jari seperti ini juga direkomendasikan oleh V.V. Tsvyntarny dalam manual “Memainkan jari kita dan mengembangkan bicara” (St. Petersburg, 1996), menunjukkan bahwa latihan semacam itu mengaktifkan keterampilan motorik tangan, mengembangkan ketangkasan, kemampuan mengendalikan gerakan seseorang, mengembangkan koordinasi dan mengembangkan bicara.

Semua penulis ini merujuk pada penelitian terkenal Profesor M.M. Koltsova, yang melalui eksperimennya menetapkan bahwa pembentukan area bicara di otak terjadi di bawah pengaruh impuls dari gerakan tangan. Oleh karena itu, tingkat perkembangan bicara anak selalu berbanding lurus dengan tingkat perkembangan gerakan “halus” jari-jarinya. Dan ketika memasuki sekolah, penting agar ia tidak hanya memiliki kemampuan bicara yang baik, tetapi juga tangan yang terlatih dan koordinasi tangan-mata.

E.V. Vladimirov dan R.D. Pemicu dalam buku pedoman “Saya Belajar Menulis” (M., 1994) menunjukkan bahwa mempersiapkan anak untuk belajar kaligrafi harus dilakukan dalam beberapa arah. Mereka menyarankan untuk melakukan latihan orientasi pada selembar kertas, mengembangkan keterampilan grafis, dll., dengan demikian membenarkan pendekatan pengembangan tangan sebagai pendekatan yang komprehensif dan maju.

Dengan demikian, peran mesin perkembangan sistem saraf pusat, semua proses mental dan, khususnya, ucapan dimainkan oleh pembentukan dan peningkatan keterampilan motorik halus jari.

4. Kerjasama antara terapis wicara dan guru dalam mengajar anak-anak bahasa Tatar dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal.

Perkembangan seorang anak dalam segala manifestasinya terkait erat dengan bicara. Oleh karena itu, jika seorang anak mengalami gangguan bicara, ia perlu diberikan pertolongan tepat waktu, mencegah negativisme, dan memberinya kesempatan untuk menguasai program.

Standar generasi baru bercirikan pendekatan aktivitas sistem, yang utama adalah pengembangan kepribadian siswa. Perkembangan bicara adalah komponen terpenting dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. Jika kita membantu anak prasekolah membentuk tindakan pembelajaran universal yang komunikatif, kita akan mengembangkan kemampuannya dalam pengendalian diri dan pengetahuan tentang dunia di sekitarnya.

Penting untuk dicatat bahwa perkembangan bicara diidentifikasi sebagai bidang pendidikan yang terpisah. Perlu ditegaskan hal berikut: dalam bidang pendidikan ini telah muncul poin keenam yang berbicara tentang terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

Standar pendidikan prasekolah, dalam beberapa hal, merupakan indikasi aturan permainan yang harus dimenangkan oleh anak. Ini adalah kondisi bagi perkembangan anak, bukan pembelajarannya. Untuk pertama kalinya dalam sejarah negara kita, pendidikan prasekolah menjadi pendidikan tingkat pertama. Gagasan utama Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan adalah untuk mendukung keberagaman masa kanak-kanak melalui penciptaan kondisi sosial, bantuan orang dewasa dan anak-anak untuk pengembangan kemampuan setiap anak. Ini menjabarkan kondisi dan program pengembangan yang mempertimbangkan keragaman anak prasekolah. Standar prasekolah memberikan setiap anak kesempatan untuk berkembang dengan kecepatan yang menjadi ciri khasnya dan memungkinkan anak untuk mengekspresikan individualitasnya. Anak-anak masa kini berbeda dengan kita, sehingga semakin sulit menjalin interaksi antara anak dengan orang tua, anak dengan guru, anak dengan masyarakat.

Salah satu bidang pendidikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal adalah pengembangan bicara, yang meliputi:

Penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan;

Pengayaan kosakata aktif;

Perkembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik;

Mengenal budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak.

Semakin kuat dan mobile jari-jari seorang anak, semakin percaya diri ia belajar tentang dunia di sekitarnya. Semakin sempurna ia dapat melakukan gerakan-gerakan ritmis cepat yang berhubungan dengan mengambil dan menahan suatu pose tertentu, semakin banyak pula otot-otot tubuh dan anggota badan yang terlibat dalam pekerjaan tersebut. Tentu saja, kekuatan, kelincahan, dan aktivitas tidak muncul dengan sendirinya. Ini adalah hasil dari pelatihan sistematis mereka.

Saat bekerja dengan anak-anak dengan berbagai gangguan bicara, kami menemukan masalah yang sangat sering diamati pada anak-anak dengan kelainan bicara. Masalah ini terletak pada lamanya waktu otomatisasi dan diferensiasi suara yang disampaikan. Saat menangani anak-anak tunarungu, terlihat bahwa mereka terlibat dalam kegiatan pendidikan tanpa kegembiraan. Biasanya anak-anak tersebut mengalami gangguan daya ingat, perhatian berkurang, proses mental tidak mobile, tidak menunjukkan minat dalam kegiatan pencarian, tidak siap menyelesaikan tugas, dan tidak memiliki kinerja yang tinggi.

Oleh karena itu dan alasan lainnya, anak dengan gangguan bicara tidak suka belajar puisi, menceritakan kembali teks, dan tidak mengetahui teknik dan metode menghafal. Menghafal puisi menyebabkan mereka kesulitan besar, cepat lelah dan emosi negatif. Pada tahap otomatisasi bunyi dalam teks puisi, pengendalian diri anak terhadap ucapan menurun. Sangat penting untuk membangkitkan minat terhadap aktivitas pada anak-anak dengan patologi seperti itu, untuk memikat mereka, dan untuk membebaskan mereka.

Salah satu cara efektif untuk memperkaya dan mengaktifkan kosa kata anak adalah pengenalan fiksi, mempelajari kekayaan bahasa melalui puisi, dongeng, puisi dan cerita rakyat.

Pekerjaan bersama seorang terapis wicara dan seorang guru dalam mengajar anak-anak bahasa Tatar di lembaga pendidikan prasekolah terdiri dari kira-kira perencanaan studi topik leksikal pada awal tahun ajaran. Untuk tujuan ini, metode dan teknik umum yang digunakan dalam bekerja dengan anak-anak disepakati dengan guru terapis wicara: menciptakan situasi bermain, kejelasan, menggunakan fiksi (cerita rakyat, lagu anak-anak, teka-teki, dongeng) dalam kegiatan pendidikan, menggunakan lagu, musik, dan pelajaran pendidikan jasmani. Hasilnya, kelas dilakukan secara emosional, yang mengungkapkan potensi batin anak.

Untuk latihan kosakata, kami menggunakan permainan, dongeng, dan membuat anak-anak menghafal kata dan frasa secara akurat. Permainan dramatisasi semakin membebaskan anak dan membantunya lebih memahami materi.

Permainan yang disajikan dalam aplikasi dapat digunakan oleh terapis wicara guru dan pendidik untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar selama studi paralel topik leksikal (selama latihan fisik dalam kegiatan pendidikan, di momen-momen khusus), serta pidato guru terapis saat mengotomatisasi dan membedakan suara yang diberikan.

Topik yang dipelajari bersama oleh terapis wicara dan pendidik dalam mengajar anak-anak bahasa Tatar dan daftar perkiraan latihan fisik dan tabel mnemonik yang digunakan:

Daftar perkiraan latihan fisik dan tabel mnemonik yang digunakan oleh guru terapis wicara dalam pekerjaan pemasyarakatan pada pengucapan suara dan kosakata anak-anak ahli patologi wicara-bahasa:

5. Literatur yang digunakan:

1. Volina V.V. Pembelajaran alfabet yang menghibur. – M.: Pendidikan, 1991.

2. Permainan jari. Rumah Penerbitan "Karapuz", 2001

3. Kartushina M. Yu. Kelas Logorhythmic di TK: Panduan metodologis. – M.: TC Sfera, 2004.

4. Lopukhina I. S. Terapi wicara - wicara, ritme, gerakan: Panduan untuk terapis wicara dan orang tua. – Sankt Peterburg: Delta, 1997.

5. Lopukhina I.S. Terapi wicara. 550 latihan menghibur untuk pengembangan bicara. – M.: Pendidikan, 1995.

6. Maltseva I.V. Permainan jari untuk anak-anak. Dari tiga hingga tujuh tahun. – St.Petersburg: Grup penerbitan “Azbuka-klasik”, 2010.

7. Di masa kanak-kanak: pembaca untuk guru lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua. – Kazan: Pusat Editorial dan Penerbitan, 2011.

8. Permainan jari untuk perkembangan bicara anak prasekolah: Panduan untuk orang tua dan guru /A. E. Belaya, V. I. Miryasova. – M.: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.

9. “Kami mengembangkan tangan kami - sehingga kami bisa belajar menulis dan menggambar dengan indah.” Panduan populer untuk orang tua dan guru. Diedit oleh S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov dan lainnya - Yaroslavl: Academy of Development, 2000.

10. “Anak di TK”, majalah metodologi bergambar untuk guru prasekolah. 2003, Nomor 4,5,6.

Artikel: G. Lyubina, “Tangan mengembangkan otak” (No. 4)

G. Lyubina, O. Zhelonkin “Tangan mengembangkan otak” (No. 5)

G. Lyubina, O. Zhelonkin “Tangan mengembangkan otak” (No. 6)

11. Seliverstov V.I. Permainan dalam terapi wicara bekerja dengan anak-anak, - M., 1981.

12. Uzorova O. V. Senam jari \ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003.

13. Tsvintarny, V.V. Bermain dengan jari dan mengembangkan kemampuan bicara. – Sankt Peterburg: Lan, 1996.

Situs web guru bahasa Tatar

Profesi: Guru bahasa Tatar

Minat profesional: ajari anak berkomunikasi dalam bahasa Tatar

Hobi: dunia akuarium

Wilayah: Republik Tatarstan

Lokalitas: Nizhnekamsk

Tempat kerja: MBDOU "TK No. 94 "Soenech"

Tentang saya

Dia lulus dari Universitas Pedagogis Negeri Kazan dengan gelar “Guru bahasa dan sastra Tatar.” Saya bekerja di sebuah sekolah, namun memutuskan untuk mencoba bekerja dengan anak-anak prasekolah... dan tidak kecewa. Pada awalnya tidak biasa bahwa dalam pengajaran tidak ada huruf vokal, konsonan, subjek, predikat, kata benda dan kata sifat yang familiar bagi saya. . Tapi mata berbinar dan minat kekanak-kanakan yang tulus sangat berharga. Saya menyadari bahwa di taman kanak-kanak, meskipun dalam bentuk yang lebih sederhana, adalah mungkin untuk mengajarkan budaya kepada anak-anak, memperkenalkan mereka pada tradisi dan adat istiadat masyarakat Tatar, dan, tentu saja, mengajarkan struktur bicara yang sederhana, dan yang terpenting, untuk mencintai dan menghormati bahasa Tatar. Dan kami akan meninggalkan vokal dan konsonan (tartyklar-suzyklar) untuk sekolah.

Saya telah bekerja sebagai guru bahasa Tatar selama kurang lebih 4 tahun.

Buku yang membentuk dunia batin saya

Saya menyukai sastra Tatar, baik Soviet maupun modern, khususnya: Ayaz Gyyl֙֗ev, M��kh��mm���� M��diev, Labib Leron, Zifa Kadyyrova, F��ziya Bayr��mova, N��bir�� Gyymatdinova. Jalinan takdir dan alur cerita yang menarik tentu memiliki pengaruh besar terhadap kesuksesan buku ini. Namun kualitas kemanusiaan seorang pahlawan penting bagi saya: dalam situasi apa pun, dalam posisi apa pun, Anda harus tetap menjadi Manusia. Kita semua manusia, kita semua melakukan kesalahan, namun kita tidak boleh melampaui nilai-nilai kemanusiaan yang sudah ada sejak lama. Dan aturan Islam membantu orang dalam hal ini. Kanon abadi yang membantu, membimbing, membuat Anda berpikir tentang bagaimana dan mengapa Anda hidup.

Portofolio saya

I. Informasi umum tentang guru

Mukhamedzyanova Gulshat Ildusovna

Pendidikan: lebih tinggi, Universitas Pedagogis Negeri Kazan, guru bahasa dan sastra Tatar

Pelatihan lanjutan:1. "Aspek teoretis dan terapan dari proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal", 72 jam, GAPOU "Nizhnekamsk Pedagogical College"

2.“Teknologi pendidikan modern dalam implementasi program pendidikan dasar pendidikan prasekolah”, 64 jam, Universitas Inovasi Kazan dinamai demikian. V.G.Timiryaseva (IEUP)

II. Dokumen resmi

(lihat dokumen resmi album)

AKU AKU AKU. Pekerjaan seorang guru untuk menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman mengajarnya sendiri

2015 - serangkaian permainan interaktif untuk mengajarkan bahasa Tatar kepada anak-anak dari kelompok persiapan "Mutiara Tatarstan"

2015 - sinopsis OOD tentang pengajaran bahasa Tatar kepada anak-anak kelompok menengah "Kunelle yal kone"

2015 - sinopsis OOD tentang pengajaran bahasa Tatar untuk anak-anak kelompok senior "Shֻՙrd֙ yթribez"

2015 - ringkasan hiburan KVN untuk anak-anak kelompok menengah "Uenchyklar"

2015 - Catatan OOD tentang pengajaran bahasa Tatar kepada anak-anak dari kelompok persiapan "Nishli"

2015 - sinopsis OOD tentang pengajaran bahasa Tatar kepada anak-anak kelompok senior "Kibettushka"

2015 - Panduan didaktik untuk anak usia 4-7 tahun "Buku Perkembangan"

2015 - Panduan didaktik untuk anak usia 4-7 tahun "Keluarga Berwarna-warni"

2016 – presentasi acara terbuka “Spesifik pengajaran bahasa Tatar kepada anak-anak prasekolah” sebagai bagian dari praktik mengajar siswa cabang Sekolah Tinggi Pelatihan Guru di Universitas Reims, Champagne-Ardenne di Chaumont, Prancis pada dasar MDOU “CRR - taman kanak-kanak No. 91 “Belekech” , sertifikat;

2016 - demonstrasi pelajaran bahasa Tatar "Mutiara Tatarstan" untuk pendidik dan guru - siswa kursus pelatihan lanjutan regional di "Universitas Federal Kazan (Wilayah Volga)" berdasarkan MBDOU No. 94 di Nizhnekamsk, ulasan dari guru;

2016 - demonstrasi pelajaran bahasa Tatar "Savyt-saba" untuk guru dan orang tua murid berdasarkan MBDOU No. 94 di Nizhnekamsk, ulasan dari guru dan orang tua;

2017 - kelas master untuk guru dengan topik "TIK dalam penerapan konten bahan ajar tentang mengajar anak-anak bahasa resmi Republik Tatarstan" pada pertemuan pedagogis terakhir pekerja pendidikan prasekolah di wilayah kota Nizhnekamsk "Inovatif teknologi sebagai sarana perkembangan kognitif anak-anak prasekolah dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan” berdasarkan MBDOU “TK No. 93 “Ellyuki”, sertifikat;

2017 - demonstrasi pembelajaran (kegiatan pendidikan) dengan topik “Mutiara Tatarstan” dalam rangka seminar regional “Penggunaan teknologi modern dalam kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah” sesuai dengan rencana kerja Platform Inovasi Regional ( perintah Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal NGPU No. 13/2-D DARI 29/01/2016 ) berdasarkan MADOU No. 111 “Batyr”, Naberezhnye Chelny, sertifikat No. 815;

2017 – kelas master untuk guru “Panduan Elektronik” di asosiasi metodologi kota pendidik untuk pengajaran bahasa Tatar (Rusia) di lembaga pendidikan prasekolah di wilayah kota Nizhnekamsk berdasarkan MADOU “CRR - taman kanak-kanak No. 92 “Ladushki ”, sertifikat;

IV. Partisipasi dalam kompetisi profesional distrik, regional dan seluruh Rusia

1. Partisipasi dalam kompetisi profesional di bidang pelatihan pendidikan

Kompetisi Review 2015 "Kelompok TK bilingual terbaik - 2015" (surat ucapan terima kasih)

2015 - persiapan dan penyelenggaraan kompetisi kota "Pria Pintar dan Gadis Pintar" berdasarkan Pusat Pengembangan Pendidikan "TK No. 91" (surat ucapan terima kasih)

2. Partisipasi dalam kompetisi profesional regional

2015 - kompetisi pembaca puisi G. Tukay di kalangan anak-anak prasekolah kota “Yattan soylushka Tukay shigyrlaren-shushy bulyr in zur bulagen” (diploma peserta)

2015 - kompetisi permainan didaktik dan alat peraga untuk pengajaran dua bahasa negara dalam kategori "Bantuan didaktik" (diploma tingkat 1)

2016 - KMO di desa. Bolshoye Afanasovo dengan topik “Permainan TIK dalam kegiatan pendidikan” (program)

2016 - kompetisi pembaca puisi G. Tukay tingkat kota di kalangan anak-anak prasekolah “Yattan soylۙ Tukay shigyrlaren-shushy bulyr in zur bulagen” (diploma peserta)

2017 - kompetisi festival regional terbuka “Happy Childhood. Bakhetle balachak” di kalangan murid lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan MADOU “CRR – TK No. 92 “Ladushki”, nominasi “Kata Artistik”, Bakhtieva Rezeda, Mavleeva Samira, Sharifullin Danir, diploma gelar II;

2018 - kompetisi kota "Alish and Children" di antara murid-murid lembaga pendidikan prasekolah, yang didedikasikan untuk peringatan 110 tahun kelahiran penulis A. Alisha, Samir Yapparov, diploma gelar II;

2018 - kompetisi festival kota teater anak-anak "Palet Teater", nominasi "Miniatur dan kutipan" berdasarkan "CRR - taman kanak-kanak No. 90 "Bunga Matahari", Samira Yapparova, Aigiz Khadiev, Niyaz Nafikov, diploma tingkat 1;

2018 - kompetisi festival kota teater anak-anak “Palet Teater”, berdasarkan “TsRR-TK No. 90 “Podsolnushek”, grup teater “Soenech”, diploma gelar II;

3. Partisipasi dalam kompetisi profesional regional

2015 - Turnamen Partai Republik "Literasi Komputer" (diploma tingkat 2)

2015 - kompetisi regional "Pameran Ide Pedagogis" (sertifikat partisipasi)

2015 - seminar regional "Penggunaan peralatan interaktif di ruang pedagogis lembaga pendidikan prasekolah" (sertifikat partisipasi)

2015 - seminar republik dengan topik: "Teknologi modern sebagai alat organisasi dan metodologi dalam organisasi proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah" (sertifikat partisipasi)

2015 - seminar regional - lokakarya "Teknologi interaktif dalam pekerjaan taman kanak-kanak" (sertifikat partisipasi)

2016 - acara regional berdasarkan taman kanak-kanak No. 39, didedikasikan untuk hari internasional bahasa ibu “Yoldyzdan sibelgan engelar” (sertifikat partisipasi)

2016 - hal acara regional berdasarkan taman kanak-kanak No. 39, didedikasikan untuk hari internasional bahasa ibu “Yoldyzdan sibelgan engelar” (diploma partisipasi siswa Akhmetova Azalia)

2016 - kelas master di asosiasi metodologi pendidik tentang pengajaran bahasa Tatar dan Rusia di lembaga prasekolah NMR dengan topik "Permainan TIK dalam kegiatan pendidikan" berdasarkan MBDOU "Rucheyok" di desa Bolshoye Afanasovo , sertifikat;

2017 – kelas master di asosiasi metodologi pendidik tentang pengajaran bahasa Tatar dan Rusia di lembaga prasekolah NMR “Teknologi pendidikan modern dalam mengajar anak-anak prasekolah bahasa negara Republik Tajikistan, dengan mempertimbangkan penerapan Federal Standar Pendidikan Negara untuk Pendidikan” dengan topik “Peran TIK dalam mengajar anak-anak prasekolah dua bahasa negara” berdasarkan MADO "CRR - TK No. 92 "Ladushki", sertifikat;

2017 - kelas master di asosiasi metodologi pendidik tentang pengajaran bahasa Tatar dan Rusia di lembaga prasekolah NMR “Balalarnyn soylam useshenddi yanacha technology” dengan topik “Pengembangan TIK Penulis “Toko Interaktif” berdasarkan MADOU “TK tipe perkembangan umum No. 74”, sertifikat;

2017 - presentasi manual didaktik “Buku putaran dengan topik “Sirkus” di asosiasi metodologi pendidik untuk pengajaran bahasa Tatar dan Rusia di lembaga prasekolah NMR “Teknologi Balalarnyn soylam yanshenda yanacha” berdasarkan MADOU “ TK Tipe Perkembangan Umum No. 74”, sertifikat.

2016 - partisipasi dalam seminar regional “Menciptakan kondisi untuk pengembangan dan realisasi potensi kreatif anak-anak dengan bantuan teknologi dan robotika LEGO” berdasarkan MBDOU No. 2 di Almetyevsk dengan dukungan dari Departemen Pendidikan Almetyevsk Kabupaten Kota, sertifikat;

Presentasi buku laptop “Maktarki yul” tahun 2016 pada seminar-lokakarya regional “Sistem kerja lembaga pendidikan prasekolah untuk mengembangkan pengetahuan praktis bahasa Tatar pada anak-anak prasekolah” berdasarkan MADOU “TK tipe perkembangan umum No. , sertifikat;

2017 - partisipasi dalam lokakarya regional “Permainan interaktif generasi baru dalam pengembangan intelektual anak-anak prasekolah” berdasarkan MBDOU “TK “Magic Tale”, Zainsk, sertifikat;

2017 - presentasi laporan “Penggunaan kubus Lego untuk mengkonsolidasikan kata-kata Tatar” di lokakarya regional “Penggunaan teknologi pencarian dalam kegiatan pendidikan dalam pengembangan multibahasa dengan anak-anak prasekolah” berdasarkan MBDOU “TK “Magic Tale” Zainsk, sertifikat;

2017 – kelas master “Pengenalan profesi penjualan melalui permainan ICT” di lokakarya republik “Bimbingan karir awal untuk anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal” berdasarkan MBDOU No. ”, sertifikat peserta;

2017 - kelas master “Dukungan didaktik dari proses pedagogis untuk mempelajari bahasa Tatar” untuk mahasiswa NF CHOU VO “Universitas Inovasi Kazan dinamai demikian. Timiryasova (IUEP) pada lokakarya republik “Pendekatan inovatif untuk mengatur lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan” berdasarkan MBDOU No. 94 “Soenech” , sertifikat peserta;

2018 - kelas master “Kibetkՙ sՙyahՙt” untuk mahasiswa NF CHOU VO “Universitas Inovasi Kazan dinamai demikian. Timiryasova (IUEP) pada lokakarya republik “Mengembangkan lingkungan subjek-spasial di lembaga pendidikan prasekolah untuk memperkenalkan anak pada profesi” berdasarkan sertifikat MBDOU No. 94 “Soenech”;

2018 - partisipasi dalam seminar republik guru bahasa dan sastra Tatar “Penerapan sistem inovatif V.N. Meshcheryakova dalam pengajaran bahasa Tatar kepada siswa berbahasa Rusia” berdasarkan sekolah menengah No. 27 dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu, sertifikat;

2018 – partisipasi dalam seminar kota untuk guru lembaga pendidikan prasekolah “Organisasi kegiatan bermain untuk anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal”, sertifikat;

2018 - kelas master “Peran kubus Lego dalam pembelajaran bahasa Tatar oleh anak-anak prasekolah” pada seminar regional sebagai bagian dari kegiatan platform inovasi “Pendekatan aktivitas sistem untuk membangun kegiatan pendidikan menggunakan teknologi Lego dan robotika yang bertujuan untuk mengembangkan kreativitas anak-anak prasekolah dalam kondisi penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah” berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah dari Departemen Pendidikan Distrik Kota Almetyevsk, sertifikat;

2018 - kelas master "Toko Interaktif" di seminar kota guru prasekolah "Organisasi kegiatan bermain untuk anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal" berdasarkan MBU "Departemen Pendidikan Prasekolah" di Nizhnekamsk, sertifikat.

4. Partisipasi dalam kompetisi profesional seluruh Rusia

2015 V Kompetisi All-Rusia "Bakat Rusia" (diploma tingkat 1)

5. Partisipasi dalam kompetisi profesional internasional

2015 -Konferensi ilmiah dan praktis internasional "Manajemen mutu pendidikan dalam kondisi sosiokultural baru: pengalaman, masalah, prospek" (sertifikat partisipasi)

2015 - Kompetisi internasional IV "Bakat Rusia" dalam kategori "Pengembangan metodologis" (diploma gelar II)

2017 - festival kompetisi internasional dalam kerangka proyek "On the Wings of Talent" berdasarkan Rumah Seni Rakyat Republik di Izhevsk (Udmurtia), grup teater "Soenech", pemenang diploma tingkat 1;

2017 - festival kompetisi internasional dalam rangka proyek “Ketika kita bersama” berdasarkan Istana Kebudayaan Energetik, Naberezhnye Chelny, grup teater “Soenech”, pemenang diploma tingkat 1;

2018 - festival kompetisi internasional dalam rangka proyek “Planet of Talents” berdasarkan Istana Kebudayaan Energetik, Naberezhnye Chelny, grup teater “Soenech”, pemenang diploma tingkat 2;

V. Penggunaan teknologi pendidikan modern, termasuk teknologi informasi dan komunikasi, dalam proses pembelajaran dan dalam pekerjaan pendidikan

Serangkaian permainan interaktif untuk mengajar bahasa Tatar kepada anak-anak dari kelompok persiapan "Mutiara Tatarstan"

Panduan video seluler elektronik untuk anak-anak berusia 4-7 tahun dengan topik: "Gail, uenchyklar"

Panduan audio elektronik ke museum untuk anak usia 4-7 tahun