V Konsep budaya bicara bunyi, penyebab kesalahan pengucapan pada anak. “Pendidikan budaya bicara bunyi pada anak prasekolah meliputi budaya bicara bunyi

Yulia Brodskaya
Esensi dan konsep proses mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah yang lebih muda

O. S. Ushakova mencatat hal itu budaya bicara– kondisi terpenting bagi perkembangan anak secara menyeluruh. Hasil utamanya adalah kemampuan berbicara sesuai dengan kaidah bahasa sastra. Budaya bicara mencakup unsur-unsur, mempromosikan komunikasi pikiran dan perasaan yang akurat, jelas dan emosional. Elemen-elemen ini adalah: budaya bicara bunyi dan intonasi dan kesadaran fonemik.

Budaya bicara, menurut F.A. Sokhin, ini adalah kemampuan mengungkapkan makna isi dengan benar, menggunakan sarana linguistik, seperti pengucapan suara, intonasi, kosa kata dan bentuk tata bahasa. A budaya bicara yang sehat merupakan bagian integral dari pidato budaya.

Pendapat F.A. Sokhin juga didukung oleh A.I. budaya bicara yang sehat mencakup semua sisi suara desain kata dan suara pidato pada umumnya: pengucapan yang benar terdengar, kata-kata, volume dan kecepatan ucapan, ritme, jeda, timbre, tekanan logis, dll.

M. M. Alekseeva, A. M. Brodich, V. I. Yashin dipertimbangkan konsep« budaya bicara yang sehat» cukup lebar.

Menurut definisi M.M. Alekseeva, budaya bicara yang sehat mencakup kebenaran fonetik dan ortoepik pidato, ekspresif dan diksi yang jelas.

Menurut definisi A.M. Borodich, budaya bicara yang sehat- ini adalah kualitas pengucapan yang menjadi ciri suara pidato: (pengucapan suara, diksi, elemen ekspresi suara ucapan(intonasi, tempo, dll., terkait dengan sarana ekspresi motorik (ekspresi wajah, gerak tubuh, serta elemen budaya komunikasi wicara(nada umum anak-anak pidato, postur dan keterampilan motorik dalam proses percakapan) .

Berdasarkan uraian di atas, definisinya budaya bicara yang sehat guru yang berbeda mirip satu sama lain, tetapi definisi A.M. Borodich tampaknya lebih lengkap bagi kita.

Sudah menjadi rahasia umum bahwa suara bahasa merupakan satu-satunya bahasa masyarakat yang menjadi penghubung komunikasi antara anak dengan kenyataan disekitarnya, karena itu masalah suara, yang disajikan terdengar, terlibat dalam proses komunikasi, yaitu produksi dan pertukaran pikiran.

I.P. Pavlov menekankan bahwa kata tersebut benar-benar menjengkelkan sejak saat pertama penguasaan bahasa. Kata itu disajikan kepada anak, pertama-tama, pada materinya, sisi suara, inilah yang dihadapi anak ketika dia belajar memahami kata-kata pertamanya, dan terlebih lagi ketika dia belajar mengucapkannya.

Mari kita pertimbangkan konsep sisi bunyi ujaran dari titik yang berbeda penglihatan: akustik, artikulasi, fungsional.

Akustik (fisik) aspek di mana suara dianggap sebagai gerakan osilasi lingkungan udara yang disebabkan oleh organ pidato. Sumber fluktuasi selama pembentukan bunyi ujaran adalah: pergerakan pita suara, penyempitan saluran, mengatasi hambatan. Karakteristik individu dari mulut, hidung dan faring (bentuk dan ukurannya) menyebabkan perbedaan suara individu, yang dicirikan oleh parameter fisik seperti nada, kekuatan, dan timbre suara.

Artikulasi (fisiologis) aspek di mana suara bertindak sebagai produk kerja organ pengucapan manusia (alat artikulasi). Pekerjaan organ pidato ditujukan untuk produksi terdengar, disebut artikulasi. Fitur Pengucapan terdengar dalam suatu bahasa merupakan basis artikulatorisnya. Itu sebabnya suara Setiap sisi dari setiap bahasa mempunyai ciri dan ciri khasnya masing-masing.

Fungsional (linguistik) aspek dimana suara dianggap sebagai salah satu kemungkinan varian fonem di proses berfungsi, melakukan fungsi pembedaan semantik dan konstruksi.

Menganalisis berbagai aspek sisi suara ucapan, menjadi komponen budaya bunyi ujaran yang dapat dipahami, pola pembentukan bertahap budaya bicara yang sehat pada anak dan kesempatan menentukan tugas sesuai pendidikan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah.

Komponen budaya bicara yang sehat adalah pendengaran bicara, sebagai prasyarat terjadinya bicara dan pernapasan bicara, sebagai syarat munculnya pengucapan ujaran. Perkembangan alat motorik bicara (alat artikulasi, alat vokal, pernafasan bicara) dan atas dasar ini pembentukan pengucapan terdengar, kata-kata, artikulasi yang jelas. Perkembangan persepsi bicara, perhatian pendengaran, pendengaran ucapan, yang komponen utamanya adalah fonemik, melempar, pendengaran berirama.

Pernapasan ucapan adalah pernapasan proses bicara, berbeda dari pernapasan normal dengan inhalasi yang lebih cepat dan pernafasan yang lebih lambat, peningkatan volume tidal dan pernapasan mulut yang signifikan. Pernapasan bicara ditandai dengan kombinasi yang benar antara inhalasi dan pernafasan selama berbicara terdengar, kata dan frasa.

Setiap orang dilahirkan dengan pendengaran pendengaran persepsi, yaitu kemampuan merasakan suara getaran organ pendengaran. Karakteristik penting dari pendengaran adalah perhatian pendengaran - ini adalah konsentrasi kesadaran pada apa pun rangsangan suara, objek atau aktivitas, sedangkan perhatian meningkatkan sensitivitas pendengaran dan memastikan kejelasan sensasi pendengaran.

Dalam literatur pedagogi, psikologis dan metodologi modern, berbeda ketentuan: pendengaran bicara, pendengaran fonemik, fonemik persepsi.

Istilah pendengaran bicara mengacu pada kemampuan untuk membedakan bagian-bagian individu dalam suatu aliran bicara. suara ucapan, memberikan pemahaman tentang kata-kata dan artinya. Tanpa pendengaran wicara, komunikasi wicara tidak mungkin terjadi. Pendengaran bicara mulai terbentuk pada anak ketika persepsi bicara orang-orang di sekitar Anda dan dalam pidato Anda sendiri. Istilah pendengaran bicara digunakan dalam literatur metodologis tentang bahasa Rusia dan metode pengembangannya pidato.

Dalam penelitian psikologi, pendengaran ujaran disebut pendengaran fonemik. Pendengaran fonemik adalah pendengaran yang halus dan sistematis yang memungkinkan Anda membedakan dan mengenali fonem bahasa ibu Anda. Pendengaran fonemik, sebagai bagian dari pendengaran fisiologis, bertujuan untuk mengkorelasikan dan membandingkan apa yang didengar terdengar dengan standar mereka, yang disimpan dalam memori manusia dengan urutan - masuk "kotak fonem" . Konsep"pendengaran fonemik" harus dibedakan dari konsep"fonemis persepsi» . Fonemis persepsi- ini adalah kemampuan membedakan fonem dan mengidentifikasi komposisi suara kata tersebut.

Pembentukan pengucapan yang benar tergantung pada kemampuan anak dalam menganalisis dan mensintesis ucapan terdengar, pada tingkat perkembangan pendengaran fonemik. Sebagaimana dicatat oleh I.P. persepsi suara ucapan terjadi selama interaksi rangsangan pendengaran dan kinestetik yang memasuki korteks. Secara bertahap, rangsangan ini dibedakan, dan fonem individu dapat diisolasi. Dalam hal ini, bentuk-bentuk utama aktivitas analitis-sintetis memainkan peran penting, berkat itu anak menggeneralisasikan karakteristik beberapa fonem dan membedakannya dari fonem lain.

Dengan bantuan aktivitas analitis dan sintetik, anak membandingkan ketidaksempurnaannya pidato dengan pidato dan formasi yang lebih tua pengucapan suara. Kekurangan analisis dan sintesis mempengaruhi perkembangan pengucapan secara keseluruhan. Namun jika kehadiran pendengaran fonemik primer cukup untuk komunikasi sehari-hari, maka tidak cukup untuk penguasaan membaca dan menulis. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, R. E. Levina membuktikan bahwa perlu untuk mengembangkan bentuk pendengaran fonemik yang lebih tinggi, di mana anak-anak dapat membagi kata-kata menjadi komponen-komponennya terdengar, buat ketertiban terdengar dalam sebuah kata, yaitu, melakukan analisis suara struktur kata.

D. B. Elkonin menyebutkan tindakan khusus untuk analisis suara struktur kata fonemik persepsi. Sehubungan dengan pembelajaran literasi, tindakan-tindakan tersebut dibentuk dalam proses pendidikan khusus, di mana anak-anak diajarkan cara-caranya analisis suara.

Fonemis persepsi, apabila perkembangan bicara anak normal, tidak memerlukan pelatihan khusus, dan suara analisis memerlukan pelatihan khusus. Fonemis persepsi- langkah awal untuk menguasai literasi, analisis suara - kedua. Fonemis persepsi terbentuk dalam jangka waktu sampai dengan 4 tahun, suara analisis - pada usia lanjut. Dan terakhir, fonemik persepsi- kemampuan untuk membedakan fitur dan keteraturan terdengar, ke memperbanyaknya secara lisan, suara analisis - kemampuan untuk membedakan hal yang sama agar mereproduksi suara dalam bentuk tertulis.

Anak itu mulai merespons terdengar dari minggu kedua - keempat kehidupan, pada usia 7 - 11 bulan, ia merespons sebuah kata, tetapi hanya pada sisi intonasinya, dan bukan pada makna obyektifnya. Inilah yang disebut periode perkembangan prefonemik pidato.

Pada akhir tahun pertama kehidupan, kata menjadi alat komunikasi, ketika anak mulai meresponsnya. cangkang suara - fonem, termasuk dalam komposisinya. Perkembangan lebih lanjut dari fonemik persepsi terjadi dengan cepat, secara tiba-tiba, melebihi kemampuan artikulatoris anak.

N. Kh. Shvachkin mencatat bahwa pada akhir tahun kedua kehidupan, anak tersebut menggunakan fonemik persepsi semua suara bahasa ibu.

D. B. Elkonin mendefinisikan fonemik persepsi seperti mendengar individu terdengar dalam kata-kata dan kemampuan menganalisis suara bentuk kata ketika diucapkan secara internal.

Menurut N. Kh. Shvachkin, dalam kurun waktu 1 tahun sampai 4 tahun perkembangan fonemik persepsi terjadi secara paralel dengan penguasaan sisi pengucapan pidato.

A. N. Gvozdev dan N. I. Krasnogorsky mencatat bahwa fitur transmisi terdengar pada masa awal asimilasinya terjadi ketidakstabilan artikulasi dan pengucapan. Namun berkat kontrol pendengaran, citra motorik korelasi suara, di satu sisi, dengan pengucapan orang dewasa (dengan model, dan di sisi lain, dengan pengucapannya sendiri. Perbedaan antara kedua gambar ini menjadi dasar untuk meningkatkan artikulasi dan pengucapan suara bayi. Menurut D. B. Elkonin, pengucapan yang benar hanya terjadi jika kedua polanya cocok. R. E. Levina mencatat bahwa tindakan pengucapan biasanya dianggap sebagai penyelesaian akustik proses bertujuan untuk menyoroti yang sesuai suara dan menentukan perbedaannya antara lain.

Bersamaan dengan perkembangan fonemik persepsi terjadi perkembangan intensif kosa kata dan penguasaan pengucapan. Mari kita perjelas: representasi fonemik yang jelas dari suara hanya mungkin jika diucapkan dengan benar. Menurut S. Bernstein, kita hanya mendengarnya dengan benar terdengar yang kita tahu cara mengucapkannya dengan benar.

Arti khusus benar pengucapan suara diperoleh saat masuk sekolah. Meskipun kemampuan mentalnya baik, anak mengalami gangguan fonemik persepsi mengatasinya dengan buruk analisis suara kata-kata, yang menyebabkan kesulitan dalam membaca dan gangguan menulis yang parah.

Memelihara budaya suara– salah satu tugas pembangunan yang penting pidato anak-anak prasekolah, karena periode ini adalah periode yang paling menguntungkan untuk penyelesaiannya. Tugas pendidikan budaya bicara yang sehat dikemukakan sesuai dengan aspek pokoknya konsep« budaya suara» . Isi karya dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia pidato anak-anak.

Memelihara budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah yang lebih muda menyarankan solusi tugas:

pembentukan hak suara- dan pengucapan kata, ini memerlukan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, peningkatan keterampilan motorik alat artikulatoris, kerja yang konsisten pada pengucapan vokal yang jelas dan konsonan sederhana yang sudah dikuasai oleh anak-anak, dan kemudian pada konsonan kompleks; memperkuat pengucapan yang benar terdengar dalam pidato kontekstual;

pengembangan pernapasan bicara melibatkan membantu anak-anak mengatasi kekurangan pernapasan bicara yang berkaitan dengan usia, mengajarkan pernapasan diafragma yang benar;

pembentukan ekspresi sewenang-wenang pidato– penguasaan sarana ekspresi verbal dalam tinggi dan kekuatan suara, tempo dan ritme pidato, intonasi interogatif dan seruan. N. S. Karpinskaya mencatat bahwa dengan tetap menjaga spontanitas kinerja, seseorang harus secara bertahap dan hati-hati mengembangkan pada anak-anak kemampuan ekspresi sukarela, yaitu ekspresi yang muncul sebagai hasil aspirasi sadar dan upaya kemauan;

pengembangan diksi - pengucapan masing-masing yang jelas dan dapat dipahami suara dan kata-kata secara individual, serta frasa secara keseluruhan. Pengerjaan diksi dimulai dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam prosesnya menyanyi dan membaca lagu dan puisi anak-anak;

bekerja pada akurasi ejaan pidato adalah, dalam menyediakan guru sampel anak-anak lisan pidato;

pendidikan budaya komunikasi verbal sebagai bagian dari etika, meliputi konsep nada umum bicara anak dan beberapa keterampilan perilaku yang diperlukan dalam proses komunikasi ucapan.

Jadi, menurut aspek utamanya konsep« budaya suara» , fonemik yang terbentuk dengan baik persepsi dan pendengaran, pengucapan yang benar semuanya bunyi bahasa ibu, ketersediaan keterampilan dasar suara analisis adalah komponen yang diperlukan budaya bicara yang sehat dan kondisi untuk pelatihan lebih lanjut literasi anak prasekolah.

Jadi, kerjakanlah pendidikan budaya bicara yang sehat akan dilakukan sesuai dengan hal berikut petunjuk arah: perkembangan alat motorik bicara dan pernapasan bicara, pembentukan yang benar suara- dan pengucapan kata, perkembangan fonemik persepsi bicara, pengembangan diksi, melatih akurasi ejaan pendidikan pidato dan budaya komunikasi verbal sebagai bagian dari etika.

BIBLIOGRAFI

1. Alekseeva, M. M. Metodologi pengembangan pidato dan mengajar bahasa ibu sebelum sekolah: buku teks bantuan untuk siswa lebih tinggi dan Rabu, ped. buku pelajaran institusi / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Edisi ke-3, terhapus. - M.: Akademi, 2000. – 400 hal.

2. Borodich, A. M. Metodologi pengembangan pidato anak-anak / A. M.Borodich. - M.: Pencerahan, 1981. - 256 hal.

3. Bukhvostova, S. S. Pembentukan ekspresif pidato pada anak usia prasekolah senior / C. S.Bukhvostova. – Kursk: Academy Holding, 2000. –148 hal.

4. Gvozdev, A. N. Masalah dalam pembelajaran anak pidato / A. N.Gvozdev. SPb.: Detstvo-Press, 2007. - 472 hal.

5. Pelatihan Gening M.G ucapan benar anak prasekolah / M. G. Gening, N. A. Jerman. - Cheboksary: Akademi, 2000. - 216 hal.

6. Davydovich, L. Apakah anak Anda berbicara dengan benar / L. Davydovich // Pendidikan prasekolah. - 2003, - No.8. – Hal.12-23.

7. Dudiev, V.P. Psikomotor: kamus referensi / V.P.Dudiev. - M.: VLADOS, 2008. – 368 hal.

8. Zherebilo, T.V. Kamus istilah linguistik / T.V. Zherebilo. edisi ke-5, putaran. dan tambahan – Nazran: Peziarah, 2010. - 486 hal.

9. Zhinkin, N. I. Mekanisme pidato / N. I. Zhinkin. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis, 1958. - 378 hal.

10. Karpinskaya, N. S. Kata artistik dalam membesarkan anak: awal dan usia prasekolah / N. S.Karpinskaya. – M.: Pedagogi, 1972. – 149 hal.

11. Maksakov, A.I. Pendidikan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah / A. I.Maksakov. – edisi ke-2. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 64 hal.

12. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara / ed. R.E. Levina. - M.: Pendidikan, 1967. – 173 hal.

13. Psikologi anak usia prasekolah / ed.. A.V. Zaporozhets, D.B.Elkonin. – M.: Pendidikan, 1964. – 352 hal.

14. Pembangunan pidato anak prasekolah / ed.. F.A.Sokhina. - M.: Pendidikan, 1984. - 223 hal.

15. Ushakova, O. S. Pola penguasaan bahasa ibu. Perkembangan kemampuan bahasa dan komunikasi di masa kanak-kanak prasekolah / Tentang. S.Ushakova. – M.: Sfera, 2014. – 288 hal.

16. Ushakova, O. S. Pengembangan pidato anak-anak prasekolah/ O. S.Ushakova. - M.: Institut Psikoterapi, 2001. - 256 hal.

17. Cherkasova, E. Asuhan pendengaran bicara pada anak dengan keterbelakangan umum pidato /E. Cherkasova // Pendidikan prasekolah. - 2006. - Nomor 11. – Hal.76-80.

18. Shvachkin, N. Kh. Psikolinguistik terkait usia. Pembaca: manual pelatihan / komposisi. K.F.Sedova. - M.: Labirin, 2004. – 330 hal.

19. Shulga, A. V. Peran pendengaran fonemik anak / A. V. Shulga; Masyarakat modern, ilmu pengetahuan dan pendidikan: modernisasi dan inovasi: Duduk. ilmiah karya berdasarkan materi Internasional. ilmiah-praktis konferensi, 31 Oktober 2013. Bagian 5. - 2013. – hal.26-27.

Diselesaikan oleh: Guru kategori kualifikasi 1 Shaposhnikova Natalya Vladimirovna Volzhsky 2016

Dari bagaimana anak akan terbuka
realitas bunyi bahasa,
struktur bentuk bunyi suatu kata,
tidak hanya bergantung pada penguasaan literasi,
tetapi juga semua pemerolehan bahasa selanjutnya -
tata bahasa dan ejaan terkait.

Memelihara budaya bicara yang sehat adalah salah satu tugas utama perkembangan bicara di usia prasekolah. Ketentuan "budaya bicara" - salah satu tugas utama perkembangan bicara di usia prasekolah. Ketentuan "budaya bicara" termasuk dalam bidang linguistik.

Budaya tutur dalam perspektif linguistik modern meliputi penguasaan norma-norma bahasa sastra lisan dan tulisan: kaidah pengucapan, tekanan, tata bahasa, penggunaan kata dan lain-lain, serta kemampuan menggunakan sarana bahasa ekspresif dalam kondisi komunikasi yang berbeda, sesuai. dengan tujuan dan isi pidato.

Persyaratan budaya tutur, tidak terbatas pada kaidah norma kebahasaan, mencerminkan kebutuhan komunikasi di dunia modern.

Hal ini mencakup: - kefasihan dalam keterampilan dan mekanisme berbicara (pernapasan, suara, artikulasi bunyi, diksi, intonasi, reaksi bicara);

• kecepatan inklusi dalam dialog
• memori kerja verbal yang baik
• kebenaran linguistik ucapan
• isi dan logika ucapan
• akurasi, kejelasan ucapan
• ekspresifitas ucapan

Ketentuan “budaya tutur yang sehat” termasuk dalam konsep “budaya tutur yang sehat” . Budaya bunyi tuturan anak prasekolah adalah penguasaan budaya pengucapan tuturan, yang meliputi kebenaran fonetik dan ortoepik tuturan, ekspresifnya, diksi yang jelas, serta kemampuan menggunakan sarana ekspresif motorik. (ekspresi wajah, gerak tubuh), unsur budaya komunikasi tutur (nada umum bicara anak, postur dan keterampilan motorik selama percakapan), pendengaran ucapan.

Budaya bunyi tuturan anak prasekolah merupakan penguasaan budaya pengucapan tuturan.

• Ekspresif Diksi yang jelas
• Postur dan keterampilan motorik selama percakapan
• Ekspresi wajah
• Nada bicara anak secara umum
• Gerakan

Anak dengan gangguan bicara dianggap sebagai kelompok risiko pendidikan, karena karakteristik fisiologis dan mentalnya menyulitkan mereka untuk berhasil menguasai materi pendidikan di sekolah. Kesiapan untuk bersekolah sangat bergantung pada penanggulangan gangguan bicara secara tepat waktu. Anak dengan gangguan bicara memerlukan pertolongan khusus yang isi, bentuk dan metodenya harus sesuai dengan kemampuan dan karakteristik individu anak.

Pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah hanya mungkin jika lingkungan bicara yang lengkap diciptakan melalui komunikasi orang dewasa yang konstan, berkesinambungan, dan termotivasi satu sama lain di hadapan anak-anak dan dengan anak-anak. Prasyarat untuk ini adalah kepatuhan orang dewasa terhadap semua norma bahasa saat menggunakan ucapan: pengucapan, ejaan, tata bahasa, gaya bahasa.

Pengalaman bertahun-tahun bekerja di taman kanak-kanak, berkomunikasi dengan anak-anak, mengamati mereka, meyakinkan saya untuk mengambil topik yang akan dibahas di halaman ini - ini “Pendidikan budaya bicara yang sehat”

Saya ingin anak-anak menguasai bahasa ibu mereka sedini mungkin dan belajar berbicara dengan benar. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik mudah berkomunikasi dengan orang lain. Ia dapat dengan jelas mengutarakan pikiran dan keinginannya, mengajukan pertanyaan, sepakat dengan temannya tentang bermain bersama dan sebaliknya. Ucapan yang tidak jelas memperumit hubungan anak dan sering kali berkontribusi pada perkembangan karakter negatif.

Pada usia prasekolah, terjadi proses perkembangan bicara yang intensif. Pada periode inilah kemampuan bicara anak menjadi fleksibel dan lentur.

Dalam pekerjaan saya, saya banyak memperhatikan pengamatan ucapan anak-anak dan mengoreksinya. Saya memulai pekerjaan saya pada budaya bicara yang sehat dengan studi yang cermat terhadap literatur khusus yang berkaitan dengan topik ini. Mengajarkan anak berbicara dengan benar dan indah merupakan pekerjaan individual dan melelahkan bersama anak, tidak hanya pada kelas dasar yang memasukkan budaya bicara bunyi sebagai bagian dari pembelajaran, tetapi juga di luarnya. Ini adalah pekerjaan harian, jam, dan bahkan menit ke menit.

Untuk mulai mengembangkan topik ini, sejujurnya saya akui, tidaklah mudah. Ada banyak literatur, tetapi penting untuk memilih materi yang secara khusus cocok untuk anak tertentu. Dan kemudian saya memutuskan untuk memulai dari awal. Pada awal tahun ajaran, saya memeriksa tuturan anak-anak dalam kelompok saya. Kartu ucapan individu dibuat untuk setiap anak, yang akan disimpan sepanjang tahun anak tersebut tinggal di taman kanak-kanak. Dalam mengerjakan pengucapan, saya menguraikan beberapa tahapan yang saling berhubungan:

1. Pemeriksaan ucapan dan pengucapan anak;
2. Pengembangan artikulasi yang benar;
3. Konsolidasi pengucapan yang benar dalam kebebasan berbicara;
4. Pengembangan kesadaran fonemik;
5. Keterampilan analisis bunyi kalimat dan kata.

Kejelasan dan kemurnian ucapan anak-anak bergantung pada banyak faktor, dan terutama pada keadaan imobilitas alat artikulasi. Dan pertama-tama, saya menaruh perhatian besar pada perkembangan mobilitas alat artikulasi pada anak-anak.

Sebelum memulai pekerjaan ini dengan anak-anak, saya berkonsultasi dengan ahli terapi wicara N.A. Brekhova, yang menjalankan pusat pidato di taman kami. Saya berulang kali duduk di depan cermin dan mengembangkan gerakan alat bicara yang jelas saat mengucapkan bunyi ini atau itu. Dan kemudian dia dengan jelas menunjukkan artikulasi dan latihan persiapan lidah dan bibir kepada anak-anak. Pekerjaan ini dilakukan dalam subkelompok yang terdiri dari 3-4 orang. Untuk menarik minat anak-anak, saya menyajikan kepada anak-anak suara-suara dalam bentuk yang berbeda-beda "lagu kecil" , yang "bernyanyi" Lidah ceria. Setiap lagu dalam bahasa dikaitkan dengan gambaran tertentu. Misalnya: suara "z" - dengan nyamuk, suara "Dan" - dengan kumbang besar, berbunyi "SH" - dengan angsa yang marah, terdengar "R" - dengan mesin pesawat. Kami juga menggunakan gambar dan latihan seperti "Selai yang enak" , "Ayo gosok gigi" , "Kuda" , "Petak umpet" , "Lidah Lucu" dan sebagainya.

Proses pemantapan pengucapan bunyi baru dalam tuturan sehari-hari bagi banyak anak berlangsung lambat dan memerlukan pelatihan yang lama. Dan untuk mencapai pengucapan bunyi dalam sebuah kata dengan cepat dan bebas, Anda perlu banyak berlatih dalam mengucapkan kata-kata dengan bunyi tersebut. Proses pemantapan bunyi dalam tuturan diawali dengan pengucapan bunyi dalam suku kata dan di awal kata. Lelucon dan pembicaraan murni paling cocok di sini. Mereka berkontribusi pada pembentukan pengucapan suara yang benar dan merangsang perkembangan persepsi pendengaran ucapan. Dari lelucon - ucapan murni - kita beralih ke pengucapan bunyi dalam kata dan kalimat. Materi didaktik bagi saya adalah kumpulan gambar – kata untuk bunyi ini. Gambar-gambar itu diletakkan menghadap ke bawah di atas meja. Anak mengambil gambar itu, membaliknya dan mengatakan dengan perlahan, jelas, lantang apa yang ditunjukkan dalam gambar. Kemudian Anda dapat mengajak anak membuat kalimat dengan kata tersebut.

Saya juga menggunakan cerita untuk memperkuat suara dalam ucapan. Cerita-cerita tersebut disusun sedemikian rupa sehingga menyertakan banyak kata untuk bunyi tertentu. Kemudian saya mengajak anak-anak untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut; pertanyaan-pertanyaan tersebut ditulis sedemikian rupa sehingga jawabannya hanya memerlukan pencantuman satu kata untuk bunyi tertentu. Dan setelah itu, anak-anak menceritakan kembali cerita tersebut.

Saya juga menggunakan sajak, teka-teki, peribahasa, dan ucapan untuk memperkuat bunyi dalam ucapan. Kondisi terpenting untuk ucapan yang benar adalah perkembangan pernapasan bicara. Saya menggunakan latihan berikut:

a) meniup kertas bulu dari tangan Anda;

b) kapas (kepingan salju);

c) Meniup daun atau bunga yang digantung pada tali (tergantung waktu dalam setahun);

d) Di musim panas kami meniup dandelion ("Parasut terbang" ) .

Saya juga menggunakan onomatopoeia. Anak-anak mengeluarkan suara dalam waktu yang lama dalam satu pernafasan (misalnya UUUUU - kapal uap bersenandung)

Untuk mengembangkan pernapasan bicara, saya juga menggunakan latihan berikut: meniup pensil bundar dan bola untuk membuatnya menggelinding (permainan “Siapa yang akan melaju lebih jauh” ) , meniup perahu di baskom, dll. Saya mengembangkan pada anak-anak kemampuan mengucapkan tanpa jeda, dalam satu pernafasan, kecil (dari 3-5 kata) frase.

Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, saya menggunakan permainan "Apa yang kamu dengar?" - permainan mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan suara sekitar. Permainan “Siapa yang mendengar lebih baik?” - Saya mengajak anak-anak untuk memenuhi berbagai permintaan yang saya berikan kepada anak-anak pada jarak tertentu dari mereka. Permainan “Tenang-keras!” , "Siapa ini?" .

Upaya pengembangan kesadaran fonemik dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

1. Memperkenalkan suara terisolasi yang terkait dengan gambar tertentu (dalam cerita);
2. Membedakan suara-suara terisolasi yang terkait dengan gambar tertentu;
3. Mengenali bunyi dalam kata-kata;
4. Penentuan tempat bunyi dalam kemuliaan (di awal, di akhir, di tengah)
5. Membedakan bunyi-bunyi pada kata-kata yang serupa bunyi atau artikulasinya (bersiul dan mendesis, bersuara dan tuli, ril) 6. Menemukan kata-kata untuk bunyi tertentu.

Saya menggunakan permainan untuk mengembangkan kesadaran fonemik "Dengarkan baik-baik" - menumbuhkan pengajaran mengidentifikasi bunyi yang sering diulang dalam kelompok kata dalam frasa, dll. Permainan "Merah Putih" , "Di mana suaranya?" , "Siapa yang lebih besar" dll. Pada awal tahun ajaran, beserta materi yang saya miliki, saya pelajari “Program pengembangan wicara dengan unsur pelatihan literasi untuk bekerja di gimnasium prasekolah” - penulis T.S. Melnikova. Buku ini menarik minat saya dan saya segera memasukkannya ke dalam kelas saya. Dan hasilnya tidak butuh waktu lama untuk tiba. Anak-anak mulai belajar menggunakan metode ini dengan lebih senang. Kelas menjadi lebih menarik dan bervariasi. Apa yang dipelajari gimnasium prasekolah secara khusus mengenai budaya bicara yang sehat? Pertama,

Belajar mengucapkan vokal dan konsonan dengan benar (serta membiasakan diri tidak hanya dengan bunyinya, tetapi juga dengan hurufnya.

Kedua,

• Mengembangkan kesadaran fonemik dengan membedakan vokal dalam kata-kata; Ketiga
• Tingkatkan diksi, pengucapan kata dan frasa yang jelas. keempat
• Belajar menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata (awal kata, tengah, akhir). Dan kelima
• Kerjakan intonasi dan ekspresi ucapan.

Untuk membantu anak-anak mengingat huruf dengan lebih baik, saya membuat kartu untuk setiap anak yang memperlihatkan gambar objek bunyi yang kami pelajari, dan surat itu sendiri juga digambarkan di sana. Anak-anak diberi pensil dan mereka mengarsir gambar pada gambar tersebut. Bayangannya berbeda-beda: garis vertikal, horizontal dan miring. Pertama, ini dilakukan dengan bantuan penggaris - di sini kami mengkonsolidasikan tugas lain - mempersiapkan anak-anak untuk mencetak surat.

Saya selalu ingin menggunakan sesuatu yang baru dalam pekerjaan saya. Untuk melakukan ini, saya mempelajari metode kerja M. Montessori, dan saya berhasil menerapkannya dalam pekerjaan saya.

Efektivitas kerja pada pembentukan budaya bicara yang sehat ditentukan oleh pengorganisasian yang jelas dari anak-anak selama mereka tinggal di taman kanak-kanak, distribusi beban yang benar di siang hari, koordinasi dan kontinuitas dalam pekerjaan semua mata pelajaran dari proses pemasyarakatan. : terapis wicara, orang tua dan guru.

Beban utama ditanggung oleh pekerjaan individu dan subkelompok individu, yang dilakukan 2-3 kali seminggu dengan setiap anak.

Durasi kelas ditentukan oleh standar sanitasi dan epidemiologi, yaitu: seumur hidup - tidak lebih dari 20 menit. Di tengah pelajaran dilakukan pendidikan jasmani, senam artikulasi, permainan untuk pengembangan pernapasan dan suara fonemik, untuk mengubah kekuatan, nada dan timbre suara, untuk otomatisasi dan diferensiasi suara, untuk pembentukan ucapan ekspresif. keluar.

Kelas untuk anak usia prasekolah senior dapat dilaksanakan pada sore hari setelah tidur siang, namun tidak lebih dari 2-3 kali dalam seminggu. Durasi kelas ini tidak lebih dari 20 menit, durasi pelajaran individu 15-20 menit. Di tengah pembelajaran statis diadakan sesi pendidikan jasmani. Total durasi kelas tergantung pada karakteristik individu anak. Frekuensi pelajaran individu ditentukan oleh sifat dan tingkat keparahan gangguan bicara, usia dan karakteristik psikofisik individu.

Lingkungan perkembangan subjek-spasial yang terorganisir dengan baik dalam kelompok menciptakan peluang untuk keberhasilan penghapusan cacat bicara, merangsang pengembangan kemampuan kreatif, kemandirian, inisiatif, membantu membangun rasa percaya diri, dan oleh karena itu berkontribusi pada pengembangan harmonis yang menyeluruh. dari individu.

Bahan dan sarana teknis:

1. Cermin untuk pekerjaan individu.
2. Simulator pernapasan, mainan, alat bantu untuk pengembangan pernapasan.
3. Indeks kartu materi untuk otomatisasi dan diferensiasi suara.
4. Gambar subjek, rangkaian gambar subjek
5. "Algoritma" deskripsi mainan, buah, sayur, hewan
6. Lotto, domino, dan permainan papan dan cetak lainnya tentang topik yang dipelajari
7. Album tematik
8. Mainan kecil dan model berdasarkan topik yang dipelajari.
9. Berbagai permainan papan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus jari, stensil; desainer keras dan lembut, hantaman.

Hasil kerja sukses dalam hal ini

• anak cukup menggunakan alat komunikasi verbal dan non-verbal: ia dapat mengucapkan semua bunyi bahasa ibunya dengan benar (Rusia) bahasa sesuai dengan norma bahasa

anak telah menguasai prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan - kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan pola, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya;

• anak mengetahui alat komunikasi dan metode interaksi, mampu mengubah gaya komunikasi tergantung pada situasi dengan orang dewasa dan teman sebaya: mempelajari kata-kata baru yang berkaitan dengan berbagai bagian ucapan, nuansa semantik dan emosional dari makna kata, kiasan arti kata dan frasa. Menerapkannya dalam pidatonya sendiri.
• orang tua dan guru anak terlibat dalam proses, berinteraksi satu sama lain, akibatnya anak telah membentuk gagasan utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam: sesuai dengan kemampuan usia, kosakata memiliki telah diperjelas dan digeneralisasikan, struktur gramatikal tuturan telah terbentuk, dan tuturan yang runtut pada topik leksikal sesuai dengan program pendidikan prasekolah.

Publikasi 2

Tugas pembinaan dan pendidikan "Budaya bicara yang sehat"

Salah satu tugas utama taman kanak-kanak adalah pembentukan ucapan lisan yang benar pada anak-anak, dan agar seorang anak dapat berbicara dengan benar, pertama-tama, anak perlu menguasai struktur bunyi bahasa dan pengucapan yang benar. Pada gilirannya, konsep budaya tutur bunyi bersifat luas dan unik. Ini mencakup kualitas pengucapan sebenarnya yang menjadi ciri bunyi ujaran (pengucapan suara, dll.), unsur ekspresi bunyi ujaran (intonasi, tempo, dll.), sarana ekspresif motorik terkait (ekspresi wajah, gerak tubuh, dll.), serta unsur budaya komunikasi tutur. Komponen penyusun budaya bunyi – pendengaran ujaran dan pernapasan ujaran – merupakan prasyarat dan syarat munculnya bunyi ujaran. Kekurangan budaya bunyi tutur berdampak buruk pada kepribadian anak; ia menjadi pendiam, kasar, gelisah, rasa ingin tahunya menurun, dapat terjadi keterbelakangan mental, dan selanjutnya kegagalan di sekolah. Pengucapan bunyi yang murni sangat penting, karena bunyi yang didengar dan diucapkan dengan benar adalah dasar untuk mengajarkan literasi dan ucapan tertulis yang benar.

Tugas mendidik budaya bunyi tuturan dikemukakan sesuai dengan komponen pokok konsep "budaya suara" . Tugas-tugas berikut dapat dibedakan:

1. Pembentukan pengucapan bunyi yang benar.

Bunyi ujaran merupakan satuan ujaran minimal yang tidak dapat dibagi-bagi. Menariknya, anak pertama kali mengembangkan pendengaran bicara, yaitu. perbedaan bunyi ujaran, dan dia kemudian menguasai pengucapannya. Sehubungan dengan itu, isi tugas ini antara lain sebagai berikut:

• Peningkatan gerak alat artikulasi – senam artikulasi yang dilakukan pada kelompok junior, menengah dan senior ke-2
• Pekerjaan yang konsisten pada pengucapan vokal dan konsonan sederhana, dan kemudian pada konsonan kompleks
• Memperkuat pengucapan suara yang benar.

2. Perkembangan diksi.

Diksi adalah pengucapan kata-kata dan kombinasinya dengan jelas dan jelas. Pengerjaan diksi dilakukan sesuai dengan "Program" taman kanak-kanak mulai dari kelompok junior ke-2 (kebanyakan dalam proses menyanyi dan membacakan puisi), dan pada kelompok yang lebih tua, pengembangan kejelasan pengucapan diajukan sebagai tugas khusus pelajaran tentang perkembangan bicara.

3. Latih pengucapan kata dan tekanan kata yang benar.

Keunikan tuturan anak prasekolah, terutama anak usia dini, menentukan perlunya mengedepankan pembentukan pengucapan kata yang benar sebagai tugas tersendiri. Terkadang seorang anak mengucapkan semua bunyi, memiliki diksi yang baik, tetapi membuat kesalahan dalam pengucapan setiap kata. Guru harus mengetahui ciri-ciri khas dan pengucapan anak-anak: pada usia muda - singkatan kata (sepeda-sepeda; coklat - coklat), menambahkan suara (teman - teman, mainan - pir). Mengetahui ciri-ciri ini akan membantu Anda dengan cepat memperbaiki kesalahan dalam perkataan anak-anak. Saat membentuk struktur tata bahasa ucapan anak, guru harus memantau penempatan tekanan yang benar: sabit - sabit, koni - kony.

4. Bekerja pada kebenaran ucapan ortoepik. Orthoepy adalah seperangkat aturan untuk pengucapan sastra yang patut dicontoh. Pada usia muda, norma ejaan anak-anak hanya bersifat praktis karena adanya peniruan. Guru harus memberikan contoh pidato lisan kepada anak-anak. Pada kelompok yang lebih tua, tugas ini merupakan bagian utama dari pengajaran bahasa ibu. Lebih mudah untuk membentuk pengucapan sastra yang benar di masa kanak-kanak daripada memperbaiki kesalahan semacam ini di kemudian hari ketika sudah dewasa.

Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengoordinasikan suara mereka dengan kondisi, untuk menjaganya: ini memiliki makna pedagogis dan higienis yang besar. Guru hendaknya mengajar anak-anak di ruang kelompok untuk berbicara dengan tenang; di kamar tidur, di tempat umum dengan suara pelan, berbisik. Anak-anak, terutama yang masih kecil, cenderung berbicara dengan cepat dan mengambil jeda yang singkat dan tidak tepat. Guru hendaknya mengajar anak berbicara perlahan, berhenti di akhir kalimat, menyelesaikan pemikiran intonasi, dan berbicara secara ritmis.

6. Menumbuhkan ekspresi tuturan dan budaya komunikasi verbal.

Ekspresifitas tuturan anak prasekolah merupakan karakteristik tuturan yang diperlukan sebagai alat komunikasi. Hal ini mengungkapkan subjektivitas hubungan anak dengan lingkungan. Ekspresif terjadi ketika seorang anak ingin menyampaikan dalam tuturan tidak hanya pengetahuannya, tetapi juga perasaannya, hubungannya. Ucapan spontan seorang anak selalu ekspresif. Inilah sisi kuat dan cemerlang dari tutur kata anak-anak, yang harus kita konsolidasi dan lestarikan. Sejak kecil, guru hendaknya mengembangkan nada lembut dan ramah pada anak ketika berbicara dengan teman sebaya dan orang dewasa. Penting untuk melawan intonasi negatif - berubah-ubah, kasar, cengeng. Program tersebut menekankan: anak harus mampu berbicara dengan tenang, sopan, menyapa tanpa diingatkan, dan lain-lain.

7. Perkembangan pendengaran bicara dan pernapasan bicara.

Penganalisis terkemuka dalam asimilasi sisi bunyi ucapan adalah pendengaran. Seiring berkembangnya anak, perhatian pendengaran dan persepsi terhadap kebisingan dan bunyi ucapan secara bertahap berkembang. Pernapasan bicara merupakan salah satu dasar pembentukan suara dan ucapan. Tugas guru adalah membantu anak-anak mengatasi kekurangan yang berkaitan dengan usia dalam pernapasan bicara mereka.

Pekerjaan pembentukan pengucapan suara yang benar harus dilakukan dalam dua arah: korektif dan preventif. Guru perlu mengetahui apa saja gangguan bicara, kapan dan bagaimana terjadinya, bagaimana cara mengidentifikasi dan menghilangkannya. Namun yang lebih penting bagi seorang guru praktik adalah arahan preventif.

Dalam pekerjaan saya mengembangkan pengucapan suara yang benar, saya menggunakan teknologi pedagogi modern, salah satunya dan yang paling penting adalah teknologi hemat kesehatan.

Budaya bicara yang sehat adalah konsep yang luas. Ini mencakup kebenaran ucapan fonetik dan ortoepik, ekspresifnya dan diksi yang jelas, mis. segala sesuatu yang memastikan bunyi ucapan yang benar.

Memelihara budaya bicara yang sehat meliputi:

pembentukan pengucapan bunyi dan pengucapan kata yang benar, yang memerlukan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, dan keterampilan motorik alat artikulasi;

pendidikan ucapan yang benar ejaan - kemampuan berbicara sesuai dengan norma pengucapan sastra. Norma ortoepik mencakup sistem fonetik bahasa, pengucapan kata-kata individu dan kelompok kata, dan bentuk tata bahasa individu. Orthoepy tidak hanya mencakup pengucapan, tetapi juga stres, yaitu fenomena spesifik ucapan lisan;

pembentukan ekspresifitas bicara - penguasaan sarana ekspresifitas bicara melibatkan kemampuan menggunakan tinggi dan kekuatan suara, tempo dan ritme bicara, jeda, dan berbagai intonasi. Telah dicatat bahwa dalam komunikasi sehari-hari, anak memiliki ekspresi bicara yang alami, tetapi perlu mempelajari ekspresi sukarela ketika membaca puisi, menceritakan kembali, dan mendongeng;

pengembangan diksi - pengucapan yang jelas dan dapat dipahami dari setiap bunyi dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan;

Pengerjaan budaya bicara yang sehat harus dilakukan di bidang-bidang berikut:

pengembangan alat motorik bicara (alat artikulasi, pernapasan bicara, alat vokal) dan atas dasar ini pembentukan pengucapan bunyi, kata, artikulasi yang jelas;

perkembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran, pendengaran bicara, komponen utamanya adalah fonemik, nada, pendengaran ritmis).

Keunikan penguasaan aspek bunyi ujaran oleh anak prasekolah

Proses penguasaan struktur bunyi bahasa Rusia oleh anak-anak prasekolah telah dipelajari dan dijelaskan dalam karya A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, D.B. Perolehan bunyi dimulai pada tahun pertama kehidupan, saat anak menguasai alat bantu bicara dan pendengarannya. Awalnya, berdasarkan keadaan emosi tertentu, muncullah ocehan yang belum memiliki makna sosial. Asimilasi sisi bunyi suatu bahasa, menurut D.B. Elkonin, dimulai sejak bahasa mulai berfungsi sebagai alat komunikasi. Di satu sisi, ini adalah pemahaman kata-kata yang ditujukan kepada anak, di sisi lain, kata-kata independen pertama.

Persepsi awal seorang anak terhadap kata-kata didasarkan pada struktur ritme-melodi. Komposisi fonemik kata tersebut tidak dirasakan. N.X. Shvachkin menyebut tahap ini sebagai “perkembangan bicara pra-fonemik”. Pada 10-11 bulan. kata mulai berfungsi sebagai alat komunikasi dan memperoleh karakter sarana linguistik. Periode “perkembangan bicara fonemik” dimulai.

Pada akhir tahun pertama, kata-kata pertama muncul. Sejak awal tahun kedua kehidupan, diferensiasi suara dimulai. Pertama, bunyi vokal dipisahkan dari konsonan. Diferensiasi lebih lanjut terjadi dalam kelompok konsonan. Sonoran dikontraskan dengan yang berisik, yang tidak bersuara dengan yang bersuara, yang keras dengan yang lembut, dan seterusnya.

Ciri khas pembentukan bunyi pada periode awal adalah ketidakstabilan artikulasi selama pengucapannya. Studi tentang perubahan “suara pengganti” sangatlah penting. A.N. Gvozdev percaya bahwa bunyi-bunyi yang hilang dari pengucapan dalam proses perkembangan bicara digantikan oleh bunyi-bunyi lain yang dimiliki anak. Sistem penggantian beberapa bunyi dengan bunyi lain didasarkan pada hubungan artikulasi bunyi, terutama pada pengelompokannya menurut tempat pembentukannya, lebih jarang menurut metode pembentukannya.

Konsonan, tegas M.E. Khvattsev, dibedakan secara bertahap melalui bunyi peralihan, misalnya s masuk ke sh melalui tahapan: s - s - sh.

Anak-anak, ketika beralih ke pengucapan suara yang benar, mulai menggunakannya dalam kasus-kasus yang perlu dan tidak perlu, bahkan mengganti suara-suara yang merupakan pengganti suara pertama. Setelah menguasai pengucapan bunyi sh (sebelumnya diucapkan s), anak tersebut mengucapkan “shobaka”, “voloshi”. ME Khvattsev menjelaskan fenomena “penggunaan berlebihan” atau penggantian suara secara terbalik dengan fakta bahwa suara yang baru diperoleh untuk beberapa waktu menjadi pengiritasi yang kuat - dominan dan, karena diferensiasi yang tidak memadai dengan penggantinya, suara tersebut bahkan dipaksa keluar darinya. tempat yang berhak ditempati.

Pada usia tiga tahun, seorang anak menguasai seluruh sistem bunyi bahasa. Suara mendesis (sh, zh), sonoran (r, l) dan siulan (s, z) lebih sulit baginya.

Prasyarat penting untuk menguasai pengucapan bunyi murni pada usia prasekolah adalah perkembangan yang tepat dari penganalisis pendengaran dan pendengaran fonemik, dilengkapi dengan kepekaan khusus terhadap sisi bunyi bahasa, kecintaan anak terhadap bunyi ujaran, dan keinginan untuk menguasainya.

Yang sangat penting dalam pengucapan adalah aktivitas alat motorik bicara, yang terbentuk pada usia prasekolah, tetapi memiliki karakteristik tersendiri.

Salah satu prasyarat penting terbentuknya tuturan adalah kemampuan anak dalam meniru.

Anak menguasai sisi fonetik bicara dengan mengulangi ucapan orang dewasa di sekitarnya. Peniruan bunyi ujaran terjadi pada paruh kedua tahun pertama kehidupan, dan berkembang sangat intensif pada tahun kedua. Pada 8-9 bulan. Anda dapat mengembangkan peniruan seperti itu ketika seorang anak mampu mengulangi suara yang diucapkannya setelah orang dewasa. Pada 10-11 bulan. kemampuan untuk mengulangi suara-suara baru setelah orang dewasa yang belum diucapkan oleh anak itu sendiri dalam celoteh muncul.

Jadi, di usia prasekolah, terdapat semua prasyarat untuk keberhasilan penguasaan sisi suara bahasa Rusia: perkembangan yang tepat dari korteks serebral secara keseluruhan, persepsi fonemik ucapan dan alat motorik bicara; plastisitas tinggi pada sistem saraf, peningkatan peniruan, kepekaan khusus terhadap sisi bunyi bahasa, kecintaan anak terhadap bunyi ujaran.

Menurut sebagian besar ilmuwan, usia prasekolah adalah usia yang paling menguntungkan untuk pembentukan akhir semua bunyi bahasa ibu.

Setiap penyimpangan dari pengucapan yang benar pada usia di atas lima tahun, kata E.F. Rau, harus dianggap sebagai lidah terikat yang berkepanjangan, yang dapat berubah menjadi kebiasaan anak.

Konsep “budaya bicara yang sehat” sangatlah luas dan unik. Budaya bicara yang sehat merupakan bagian integral dari budaya umum. Ini mencakup semua aspek desain suara kata-kata dan ucapan lisan secara umum: pengucapan suara yang benar, kata-kata, volume dan kecepatan ucapan ucapan, ritme, jeda, timbre, tekanan logis.

Pendidikan budaya sehat meliputi:

• 1. pembentukan pengucapan bunyi dan pengucapan kata yang benar, yang memerlukan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, dan keterampilan motorik alat artikulasi;
• 2. pendidikan ucapan yang benar ejaan - kemampuan berbicara sesuai dengan norma pengucapan sastra. Norma ortoepik mencakup sistem fonetik bahasa, pengucapan kata-kata individu dan kelompok kata, dan bentuk tata bahasa individu. Orthoepy tidak hanya mencakup pengucapan, tetapi juga stres, mis. fenomena tertentu dari pidato lisan. Bahasa Rusia memiliki sistem tekanan variabel dan bergerak yang kompleks;
• 3. pembentukan ekspresifitas bicara - penguasaan sarana ekspresifitas bicara mengandaikan kemampuan menggunakan tinggi dan kekuatan suara, tempo dan ritme bicara, jeda, dan berbagai intonasi. Telah diketahui bahwa dalam komunikasi sehari-hari, anak memiliki ekspresi bicara yang alami, tetapi perlu mempelajari ekspresi sukarela dan sadar ketika membaca puisi, menceritakan kembali, dan mendongeng;
• 4. pengembangan diksi - pengucapan yang jelas dan dapat dipahami dari setiap bunyi dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan;
• 5. menumbuhkan budaya komunikasi verbal sebagai bagian dari tata krama.

Peneliti pidato anak-anak dan praktisi mencatat pentingnya pengucapan suara yang benar untuk pembentukan kepribadian penuh anak dan pembentukan kontak sosial, untuk persiapan sekolah, dan di masa depan untuk memilih profesi. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya serta dengan jelas mengungkapkan pikiran dan keinginannya. Sebaliknya, bicara yang cacat pengucapannya memperumit hubungan dengan orang lain, menghambat perkembangan mental anak dan perkembangan aspek bicara lainnya.

Pengucapan bunyi yang benar menjadi sangat penting saat memasuki sekolah. Salah satu penyebab kegagalan siswa sekolah dasar dalam bahasa Rusia adalah adanya kekurangan dalam pengucapan bunyi pada anak. Anak yang mengalami cacat pengucapan tidak mengetahui cara menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata, menyebutkan urutannya, dan kesulitan dalam memilih kata yang diawali dengan bunyi tertentu. Seringkali, meskipun kemampuan mental anak baik, karena kekurangan dalam aspek bunyi ujaran, ia mengalami keterlambatan dalam penguasaan kosa kata dan struktur tata bahasa ujaran pada tahun-tahun berikutnya. Anak yang tidak dapat membedakan dan mengisolasi bunyi dengan telinga serta mengucapkannya dengan benar mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan menulis.

Pentingnya mendidik budaya bicara yang sehat:

• - pendidikan kepribadian anak seutuhnya;
• - budaya bicara yang sehat adalah dasar bagi kontak dan komunikasi sosial yang baik;
• - pembentukan penuh fonetik dan fonemik menjadi dasar komponen leksikal dan gramatikal ucapan;
• - penguasaan fonetik, fonemik - syarat keberhasilan persiapan sekolah.

Dalam budaya bunyi tuturan terdapat dua bagian yaitu budaya pengucapan tuturan dan budaya pendengaran tuturan. Oleh karena itu, pekerjaan harus dilakukan dalam dua arah:

• - mengembangkan alat artikulasi, alat vokal, pernapasan bicara dan atas dasar ini membentuk pengucapan bunyi, kata, artikulasi yang jelas;
• - mengembangkan persepsi bicara (perhatian pendengaran, pendengaran bicara, komponen utamanya adalah pendengaran fonemik dan ritmis).

Kerugian dari budaya bicara yang sehat berdampak buruk pada kepribadian anak: ia menjadi pendiam, kasar, gelisah, rasa ingin tahunya berkurang, dapat terjadi keterbelakangan mental, dan kemudian kegagalan di sekolah. Pengucapan suara yang murni sangat penting, karena suara yang terdengar dan diucapkan dengan benar adalah dasar untuk mengajarkan literasi dan ucapan tertulis yang benar.

Dengan demikian, bahasa merupakan landasan fundamental kebudayaan dalam arti luas. “Dengan mengambil” pengalaman sosial generasi sebelumnya, anak menguasai bahasa sebagai bagian dari budaya nasional.

Mundur ke depan

Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili semua fitur presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.

Target: Untuk meningkatkan tingkat kompetensi guru dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah untuk memastikan efektivitas pengaruh pedagogis dalam pendidikan budaya bicara yang sehat dan pencegahan gangguan bicara pada anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal .

Tugas:

• Memperluas pengetahuan guru dan spesialis prasekolah tentang pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah.
• Pembiasaan guru prasekolah dan spesialis dengan kekhasan perolehan sisi suara bicara oleh anak-anak pada berbagai tahap usia (dari 2 hingga tujuh tahun), tugas utama, konten, dan metode kerja. (2 geser)
• Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, bidang pendidikan “Pengembangan Bicara” meliputi –
  • penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan,
  • pengayaan kamus aktif,
  • pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa,
  • pengembangan kreativitas bicara,
  • pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik, dll. (3 geser)

Pidato- ini adalah pencapaian terpenting seseorang, yang memungkinkannya berkomunikasi menggunakan kata-kata, suara, dan unsur bahasa lainnya.

Budaya tutur adalah kemampuan yang benar, yaitu sesuai dengan isi yang disampaikan, dengan memperhatikan kondisi komunikasi tutur dan tujuan pernyataan, menggunakan segala sarana kebahasaan (sarana bunyi, termasuk intonasi, kosa kata). , bentuk tata bahasa).

Budaya bicara yang sehat merupakan bagian integral dari budaya bicara umum. Ini mencakup semua aspek desain suara kata-kata dan ucapan lisan secara umum (slide 4):

• pengucapan suara yang benar,
• pengucapan kata yang benar,
• volume dan kecepatan ucapan ucapan,
• irama,
• jeda,
• warnanada,
• stres logis, dll.,
• fungsi normal alat motorik bicara,
• fungsi normal alat bantu dengar,
• kehadiran lingkungan bicara yang lengkap. (5 geser)

Seringkali pendidik berupaya membentuk ucapan yang benar pada anak-anak dan mencegah kekurangan bicara dengan kerja ahli terapi wicara untuk memperbaiki kekurangan dalam pengucapan bunyi. Tetapi pendidikan budaya bicara bunyi tidak boleh direduksi hanya pada pembentukan pengucapan bunyi yang benar. Pembentukan pengucapan bunyi yang benar hanyalah sebagian dari upaya budaya tutur bunyi.

Dalam proses mendidik anak budaya bunyi tuturan di taman kanak-kanak, guru memecahkan masalah

• pembentukan pengucapan suara yang benar,
• pengucapan kata yang jelas dan tepat sesuai dengan norma bahasa,
• pengembangan alat suara dan bicara (kemampuan mengatur volume pengucapan kata dan frasa),
• mengembangkan kecepatan bicara yang moderat,
• pembentukan pernapasan bicara yang benar,
• mengembangkan keterampilan dalam penggunaan sarana ekspresi intonasi yang terampil (perubahan nada dan kekuatan suara, tempo bicara, dll., tergantung pada isi pernyataan),
• pendidikan budaya bunyi tuturan erat kaitannya dengan perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran tuturan (6 slide)

Pelaksanaan tugas pendidikan budaya bunyi tuturan dilakukan dalam dua arah utama:

1) pengembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran dan pendengaran bicara, termasuk komponennya - fonemik, nada, pendengaran ritmis, persepsi tempo, kekuatan suara, timbre bicara);

2) perkembangan alat motorik bicara (artikulasi, suara, pernapasan bicara) dan pembentukan sisi pengucapan ucapan (pengucapan bunyi, diksi yang jelas, dll).

Pekerjaan pada pembentukan budaya bicara yang sehat dilakukan dalam berbagai bentuk:

• di kelas-kelas yang dapat diselenggarakan sebagai kelas mandiri dalam budaya tutur bunyi;
• berbagai bagian budaya bunyi ujaran dapat dimasukkan dalam konten kelas lain;
• bagian pekerjaan tertentu tentang budaya bicara yang sehat termasuk dalam kelas musik (mendengarkan musik, menyanyi, gerakan musik-ritmis);
• kelas terpadu dengan spesialis prasekolah;
• pekerjaan tambahan pada budaya bicara yang sehat termasuk dalam momen rutin (berbagai permainan, latihan berbasis permainan, dll.). (8 geser)

Senam tutur pagi, jalan-jalan, anak datang dan pulang juga dimanfaatkan guru untuk mengembangkan budaya tutur yang sehat. Jadi, pada senam pidato pagi hari, Anda dapat melatih alat artikulasi anak, memperjelas dan mengkonsolidasikan pengucapan suatu bunyi tertentu dengan cara yang menyenangkan. Selama berjalan-jalan dan momen rutin lainnya, latih setiap anak dalam pengucapan kata-kata yang jelas dan penggunaan sarana ekspresi intonasi yang benar. Di malam hari, permainan didaktik aktif individu dan kelompok (dengan kata-kata lisan), permainan peran, verbal, paduan suara, dan pidato diselenggarakan, misalnya, dengan tujuan untuk memperkuat pengucapan suara yang benar, melatih anak-anak dalam pernafasan yang berkepanjangan. melalui mulut. Pekerjaan di luar kelas dapat diatur dengan subkelompok anak-anak, maupun secara individu. Tugas guru adalah membantu anak-anak menguasai semua aspek tuturan lisan secara tepat waktu. Budaya bicara yang tinggi di kalangan orang dewasa, komunikasi terus-menerus dengan anak, pengorganisasian dan pelaksanaan permainan bicara - semua ini adalah kunci keberhasilan pembentukan ucapan lisan yang benar pada anak-anak. (9 geser)

Berbagai bahan pidato yang digunakan:

• kata-kata onomatopoeik, sajak anak-anak, ucapan, papan lantai, twister lidah, twister lidah, puisi, dongeng pendek, cerita;
• permainan dan latihan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan pernapasan bicara, alat artikulatoris dan vokal;
• disertai dengan tampilan materi visual: gambar subjek dan plot, mainan, model, permainan papan, film, video, presentasi, slide, teater, strip film, dll.

Pekerjaan mendidik budaya bicara bunyi di taman kanak-kanak erat kaitannya dengan pembentukan kosa kata (aktif dan pasif), struktur gramatikal, tuturan yang runtut, dan pemecahan masalah persiapan anak masuk sekolah. (10 slide)

Pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak-anak dalam kelompok umur yang berbeda oleh guru prasekolah, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal. (11 slide)

Kelompok junior pertama (dari dua hingga tiga tahun).

Tugas mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak di tahun ketiga kehidupan.

Tugas utama mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak di tahun ketiga kehidupan adalah mengajar mereka pengucapan suara yang benar(pengantar konsep “suara”).

Oleh karena itu, sebagian besar tugas harus ditujukan untuk memperjelas dan mengkonsolidasikan pengucapan vokal dan konsonan yang benar, yang harus diberikan dalam urutan tertentu, dengan mempertimbangkan kesulitan artikulatorisnya. Pada usia ini, pengucapan hampir semua bunyi bahasa Rusia menjadi jelas, kecuali kelompok desis, siulan, dan sonoran.

Pelatihan lebih lanjut dilakukan reproduksi onomatopoeia, dan kemudian pelatihan pengucapan kata-kata yang jelas dan dapat dipahami. Namun, untuk mengajar anak-anak mereproduksi suara dan kata-kata dengan jelas dan jelas, menggunakan alat vokal dengan benar (mengubah volume dan kecepatan bicara, menggunakan alat ekspresi intonasi secara akurat), pertama-tama perlu untuk mengajari mereka. mendengarkan baik-baik ucapan orang lain, yaitu mengembangkan persepsi pendengaran. Karya ini merupakan prasyarat penting bagi pembentukan sisi bunyi (pengucapan) ujaran. Bahkan I.M. Sechenov dalam bukunya “Reflexes of the Brain” menunjukkan bahwa fungsi penganalisa motorik bicara dibentuk dan berkembang atas dasar fungsi pendengaran. Oleh karena itu, tugas lain yang tidak kalah pentingnya dalam mendidik budaya bicara yang sehat adalah pengembangan persepsi pendengaran pada anak. Alat vokal anak usia tiga tahun belum cukup kuat. Anak-anak tidak selalu dapat menggunakannya dengan benar; mereka sering berbicara dengan pelan (atau, sebaliknya, dengan keras), dan tidak tahu bagaimana merendahkan suaranya menjadi berbisik ketika situasi memerlukannya. Oleh karena itu, tugas guru selanjutnya adalah mendidik anak mengatur volume suara, yaitu mengembangkan suaranya peralatan suara. Karena anak-anak sudah menyusun frasa yang terdiri dari 34 kata atau lebih, menjawab pertanyaan, berbicara tentang apa yang mereka lihat dan dengar, mereka harus diajari untuk menggunakan kecepatan bicara sedang, yaitu berbicara perlahan. Dengan mengajari anak mengubah volume suara dan kecepatan bicara, guru mempersiapkan mereka untuk penggunaan sarana ekspresi intonasi yang benar. pernafasan bicara memastikan pengucapan suara yang benar, pengucapan kata dan frasa yang halus dan lancar. Pada anak-anak di tahun ketiga kehidupan, pernafasan biasanya melemah dan memendek. Pengamatan yang dilakukan secara khusus menunjukkan bahwa durasi pernafasannya tidak melebihi 1,52 detik, sehingga beberapa anak kesulitan mengucapkan sejumlah bunyi frikatif ([s], [z], dll). Tugas guru adalah mengajari anak menghembuskan napas dengan leluasa, panjang dan lancar melalui mulut.

Dengan demikian, pendidikan budaya bicara bunyi pada anak-anak tahun ketiga kehidupan harus ditujukan untuk menguasai dan mengkonsolidasikan pengucapan bunyi yang benar, mengembangkan pengucapan kata dan frasa yang jelas dan dapat dipahami, mengembangkan persepsi pendengaran, pendengaran ucapan. , pada penguatan alat artikulasi dan vokal, perkembangan pendengaran ucapan.

Survei keadaan budaya bicara sehat anak-anak kelompok junior pertama

(dari dua hingga tiga tahun).

Pada awal tahun ajaran (September-Oktober), guru mengamati sisi bunyi ujaran anak, mengidentifikasi kondisinya pada setiap anak. Di kelas dan dalam komunikasi sehari-hari, guru mencatat bagaimana anak mengucapkan bunyi dan kata tertentu, apakah ia mempertahankan struktur suku kata dalam kata tiga dan empat suku kata, apakah ia menjawab pertanyaan dengan cukup keras, apakah ia memahami ucapan orang-orang di sekitarnya. , dan apakah dia melaksanakan berbagai tugas sesuai permintaan.

Pada akhir tahun ajaran, sisi bunyi ucapan siswa diperiksa kembali, keadaan pengucapan bunyi terungkap (selama periode kehidupan ini, anak-anak biasanya mengucapkan dengan benar semua bunyi vokal, konsonan [m], [p ], [b], [v], [t], [ d], [n], [k], [g], [x], [y], [s"], [z"], dan anak-anak dari subkelompok yang lebih tua juga terdengar [s], [z]), kejelasan dan kejelasan kata-kata yang diucapkan. Anak harus mengucapkan dengan jelas dan jelas kata-kata dengan suku kata terbuka seperti Katya, kertas (tanpa kombinasi konsonan); mempertahankan dengan benar struktur suku kata suatu kata dalam kata tiga dan empat suku kata; dapat menggunakan alat vokal (menjawab pertanyaan dengan lantang, mengucapkan onomatopoeia dan kata-kata dengan volume berbeda); memiliki persepsi pendengaran yang cukup berkembang (dapat membedakan dengan telinga berbagai onomatopoeia, bunyi jauh dan dekat, membedakan volume pengucapannya). Guru memasukkan data yang diperoleh ke dalam bahan diagnostik. (13 slide)

Kelompok muda kedua (berusia tiga sampai empat tahun).

Tujuan mendidik budaya sehat pada anak tahun keempat kehidupan.

Pada tahun keempat kehidupan anak-anak, upaya untuk mendidik budaya bicara yang sehat terus berlanjut. Tugasnya bukan hanya untuk memperjelas dan memperkuat apa yang telah mereka ketahui kepada anak-anak prasekolah suara, untuk mempromosikan pengucapan yang jelas dan tepat dalam kata dan frasa, tetapi juga untuk membantu mengasimilasi suara baru, mencegah konsolidasi pengucapan yang salah, dan membedakan suara berdasarkan telinga. Pada kelompok junior kedua, guru terus melakukan pengembangan artikulasi(mengkoordinasikan gerakan otot-otot lidah, bibir, rahang bawah) dan peralatan suara(untuk mengajar anak-anak prasekolah menjawab pertanyaan dengan jelas dalam komunikasi sehari-hari dan di kelas, mengucapkan bunyi, kombinasi bunyi, kata dan frasa dengan volume berbeda), mengembangkan pendengaran ucapan(guru terus mengajar anak-anak untuk mendengarkan bunyi bunyi dan kata, membantu mereka menyadari sisi bunyi suatu kata, mendengar bunyi individu dalam kata), mengembangkan persepsi pendengaran dan kecepatan bicara(ajari anak berbicara perlahan dan menggunakan sarana ekspresi intonasi). Guru juga berkembang pernafasan bicara(mengembangkan pernafasan yang panjang dan halus melalui mulut, mengeluarkan udara secara rasional ketika mengucapkan suara-suara yang terisolasi, dalam satu pernafasan mengucapkan vokal, beberapa konsonan frikatif ([v], [f], [s], [z]) dan mengajar anak-anak untuk menggunakan

Rekomendasi untuk mendidik aspek pengucapan ucapan pada anak-anak tahun keempat kehidupan disajikan secara luas dalam literatur metodologis (M.M. Alekseeva, M.L. Gening, N.A. German, M.F. Fomicheva, dll.). Mereka menunjukkan jumlah bunyi yang perlu dilatih pada tahap usia tertentu, urutan penguatannya, permainan, latihan, dan materi praktis yang dapat digunakan guru dalam pekerjaannya. (14 slide)

Indikator pembangunan. Pada akhir tahun, anak harus:

Ucapkan bunyi vokal "A", "O", "U", "Y", "I" dengan benar dan jelas - secara terpisah, dalam kata-kata dan ucapan frasa;

Ucapkan bunyi konsonan “M”, “B”, “P”, “T”, “D”, “N”, “K”, “G”, “X”, “F”, “V” dengan benar dan jelas , "L", "S", "C" - secara terpisah, dalam kata-kata dan ucapan frase;

Gunakan cara bicara yang ekspresif - tempo dan ritme, jeda, berbagai intonasi;

Memahami arti istilah “suara” dan “kata”. (15 slide)

Kelompok menengah (empat sampai lima tahun).

Tujuan mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak tahun kelima

Pendidikan budaya tutur bunyi pada kelompok menengah dilakukan dengan memperhatikan keterampilan yang diperoleh anak pada kelompok muda. Pada tahap usia ini, guru mengajar anak-anak untuk mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar dan jelas (Pada tahun kelima kehidupan, sebagian besar anak, dengan pelajaran yang sistematis dan sistematis pada kelompok sebelumnya, menyelesaikan proses penguasaan bunyi-bunyi bahasa ibu mereka. bahasa asli.). Penting untuk memberikan perhatian khusus pada suara yang kompleks: siulan, desisan, suara [l] dan [r]; ucapkan kata dan frasa dengan jelas; mengembangkan keterampilan penggunaan yang terampil sarana ekspresi intonasi(gunakan kecepatan bicara yang moderat, ubah volume suara Anda dengan mempertimbangkan isi pernyataan). Untuk menciptakan tingkat perkembangan yang tinggi pada anak prasekolah pendengaran ucapan, yang memberi mereka kesempatan untuk menggunakan berbagai cara ekspresi secara lebih luas: menaikkan dan menurunkan nada suara, menyorot kata-kata individu dan kelompok kata dalam frasa, berhenti sejenak dengan benar, mengekspresikan sikap emosional-kehendak terhadap apa yang dikatakan, menggunakan secara akurat norma sastra untuk pengucapan kata-kata. Mengembangkan pernapasan bicara ( pernafasan memanjang, mereka mampu mengucapkan bunyi vokal dalam 3-7 detik, pernafasan bebas saat meniup bulu-bulu agak lebih pendek - dari 2 hingga 5 detik, anak-anak mengucapkan frasa yang terdiri dari lebih banyak kata). Tingkatkan pekerjaan alat artikulasi dan vokal(mobilitas otot-otot alat artikulasi yang memadai pada anak-anak seusia ini memberi mereka kesempatan untuk melakukan gerakan lidah dan bibir yang lebih tepat, yang menciptakan kondisi untuk pengucapan suara-suara sulit yang benar). Mengembangkan kesadaran fonemik ( pembentukan pengucapan bunyi yang benar erat kaitannya dengan perkembangan persepsi fonemik). Perkembangan persepsi fonemik sangat penting tidak hanya untuk penguasaan bunyi dan diksi yang benar, tetapi juga untuk mempersiapkan anak menguasai literasi. Anak-anak mampu mengenali bunyi ini atau itu dalam suatu kata dengan telinga dan memilih kata-kata untuk bunyi tertentu. Anak-anak mendengarkan kata-kata dengan penuh perhatian, berusaha menemukan persamaan bunyinya (mereka mampu memilih kata-kata yang bunyinya mirip), ketika mengidentifikasi suatu bunyi secara intonasi, mereka dapat menetapkan keberadaannya dalam sebuah kata, sering bermain-main dengan bunyi-bunyian, berulang-ulang mengulangi kata-kata tersebut. kombinasi suara yang menarik minat mereka, bahkan terkadang tidak bermakna. Guru terus berkembang pendengaran ucapan(pendengaran bicara yang berkembang memungkinkan anak-anak membedakan antara peningkatan dan penurunan volume suara dalam ucapan orang dewasa, memperhatikan percepatan dan perlambatan kecepatan bicara, menangkap berbagai sarana ekspresi intonasi; anak-anak meniru orang dewasa dengan baik, menyampaikan secara akurat intonasi, menangkap berbagai corak ucapan mereka). (16 slide)

Pada akhir tahun, anak seharusnya mampu:

• mengucapkan dengan benar semua bunyi bahasa ibu secara terpisah, dalam kata-kata, dan dalam ucapan frasa;
• membedakan kata pendek dan panjang, sejenis dan tak serupa, nyaring, keras dan pelan;
• membagi kata menjadi suku kata;
• membedakan konsonan keras dan lunak, beri nama secara terpisah;
• mengidentifikasi dan memberi nama bunyi pertama dalam sebuah kata (tanpa bunyi vokal);
• mengatur tempo, kekuatan suara, pernapasan bicara secara sewenang-wenang. (17 slide)

Kelompok senior (berusia lima hingga enam tahun).

Tujuan mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak di tahun keenam kehidupan:

• terus memperkuat alat artikulasi;
• melatih pengucapan bunyi yang benar (khususnya kelompok bunyi siulan dan desis, bunyi [l] dan [r]), dalam pengucapan kata yang jelas dan jelas;
• terus mengembangkan kesadaran fonemik, belajar membedakan dengan telinga dan pengucapan bunyi-bunyi yang mirip bunyi dan pengucapannya,
• belajar menentukan tempat bunyi dalam suatu kata (awal, tengah, akhir),
• menggunakan volume suara, tempo bicara, dan sarana ekspresi intonasi yang berbeda dengan benar;
• meningkatkan persepsi fonemik, pernapasan bicara;
• menunjukkan contoh pengucapan kata-kata sastra;
• menghilangkan kekurangan dalam pengucapan suara dan cacat bicara lainnya. (18 slide)

Indikator pembangunan. Pada akhir tahun ajaran, anak harus:

• memahami dan menggunakan istilah “bunyi” dan “kata”, “kalimat” dalam tuturan;
• menentukan tempat bunyi suatu kata: di awal, di tengah, dan di akhir;
• membedakan vokal dan konsonan; konsonan keras dan lunak; konsonan bersuara dan tidak bersuara;
• gunakan sebutan grafis untuk bunyi (vokal - merah, konsonan keras - biru, konsonan lunak - hijau);
• melakukan analisis kata-kata yang baik;
• membaca kata, suku kata, kalimat, teks puisi pendek;
• buatlah kalimat yang terdiri dari dua atau tiga kata, analisislah. (19 slide)

Anak-anak memiliki kesadaran fonemik yang berkembang dengan baik: mereka dapat mengisolasi bunyi-bunyi tertentu, mengisolasi kata-kata dengan bunyi tertentu dari frasa, bahkan terletak pada posisi tertentu, memilih kata berdasarkan bunyi yang disebutkan, dll. (19 slide)

Kelompok persiapan sekolah (dari enam hingga tujuh tahun).

Tugas mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak di tahun ketujuh kehidupan.

Pada saat mereka memasuki kelompok persiapan, sebagian besar anak-anak, pada umumnya, telah mengembangkan sisi bunyi bicara dengan cukup baik. Mereka mengucapkan dengan benar semua bunyi bahasa ibu mereka, kata-kata dengan cukup jelas, sambil memperhatikan norma-norma pengucapan sastra; menjawab pertanyaan tanpa tergesa-gesa; mengubah suara dan kecepatan bicara tergantung pada isi pernyataan; menggunakan sarana ekspresi intonasi dengan benar. Pada tahap usia ini, pendengaran fonemik anak telah berkembang dengan baik. Dengan pelatihan penuh pada kelompok umur sebelumnya, anak usia enam tahun menguasai keterampilan dasar analisis bunyi kata: mereka dapat mengisolasi bunyi tertentu, mengisolasi kata dengan bunyi tertentu dari frasa, bahkan terletak pada posisi tertentu, memilih kata berdasarkan bernama suara, dll. Dengan pelatihan khusus, mereka mampu menyelesaikan tahun pelatihan untuk menghasilkan analisis suara yang lengkap dari kata tersebut. Kemungkinan kekurangan dalam aspek pengucapan ucapan pada usia ini terungkap dalam kenyataan bahwa beberapa anak tidak dengan jelas membedakan suara individu (baik dengan telinga maupun pengucapan), mengucapkan kata-kata dengan tidak jelas, tidak selalu mengatur volume suara, kecepatannya. pidato, dan tidak tahu bagaimana menggunakan intonasi dengan benar. Anak-anak yang memiliki cacat dalam pengucapan bunyi, tidak dapat mengucapkan kata-kata dengan jelas, yang berhubungan dengan artikulasi yang lamban dan berbagai cacat bicara (lidah terikat, dll), terkadang masuk dalam kelompok persiapan ke sekolah. Pada tahap usia ini, guru terus meningkatkan aspek pengucapan ucapan, mengembangkannya

Survei keadaan budaya bunyi ujaran dalam kelompok sekolah persiapan.

Persepsi fonemik: menentukan keberadaan bunyi tertentu dalam suatu kata, memilih kata dengan bunyi tertentu dari sejumlah kata lainnya; pilih kata-kata dengan suara tertentu dari sebuah frase; mengidentifikasi bunyi yang sering diulang dalam kata-kata.

Pendengaran ucapan: menemukan ketidakakuratan semantik dalam ucapan; menentukan dengan telinga volume suara dalam ucapan; menentukan dengan telinga kecepatan bicara dan ekspresi intonasinya; menentukan timbre suara dengan telinga; menentukan tekanan dalam sebuah kata, struktur ritmenya;

Sorot kata beraksen dalam frasa; mengidentifikasi ketidakakuratan dalam teks dan memilih sajak yang tepat yang sesuai dengan maknanya.

Sisi pengucapan ucapan: volume bacaan, pengucapan bunyi, ekspresi intonasi, kecepatan (tempo) ucapan.

Pernapasan bicara: pernafasan pendek dan lemah, ucapan sambil menghirup.

Norma pengucapan sastra: tekanan yang salah, dialek, bahasa daerah. (slide 21)

Kondisi yang diperlukan untuk memupuk budaya bicara yang sehat adalah adanya lingkungan perkembangan khusus subjek. (Bahan diagnostik. Kumpulan kartu bergambar subjek untuk setiap suara (di awal, di tengah dan di akhir kata) atau album terapi wicara. Indeks kartu teka-teki. Indeks kartu sajak anak-anak, twister murni, twister lidah, disusun menurut prinsip abjad. Kompleks senam artikulasi. Kompleks senam jari. Manual dan rangkaian latihan untuk pengembangan pernapasan fisiologis dan bicara.

Pengembangan budaya bicara yang sehat di kelas musik. (slide 23)

Perhatian khusus harus diberikan pada kemungkinan menggunakan kelas musik dalam mengerjakan budaya bicara yang sehat. Pekerjaan ini harus dilakukan dengan koordinasi antara guru dan pekerja musik, karena elemen individu dari pelajaran musik (mendengarkan musik, bernyanyi, gerakan musik dan ritme) mengembangkan pendengaran bicara anak, pernapasan bicara, suara, diksi, tempo, ritme. dan ekspresi intonasi ucapan (slide) 23)

Seorang pekerja musik dapat sangat membantu dalam pengembangan budaya bunyi tuturan anak dengan menggunakan secara tepat berbagai bagian pelajaran musik untuk mencapai tujuan.

Jadi, pembangunan pendengaran ucapan Berkontribusi dalam bernyanyi dalam berbagai suara, menyanyikan lagu, dan memainkan tarian melingkar pernafasan bicara Bernyanyi sangatlah penting. Ini mengajarkan anak-anak untuk mengatur waktu pernafasan mereka dengan frase musik tanpa mengganggu melodi lagu.

Nyanyian dan lagu mengajarkan Anda untuk menggunakan alam suara tanpa ketegangan dan teriakan, mereka mengembangkan kemampuan untuk mengontrol suara mereka; bernyanyi dengan keras atau pelan. Bernyanyi juga memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan pengucapan bunyi vokal yang berlarut-larut dan pengucapan bunyi konsonan yang jelas, dapat dipahami, tetapi tidak berlebihan; mengajarkan anak untuk mengucapkan kata-kata dari suatu lagu dengan jelas dan jelas, tanpa ketegangan yang tidak perlu, mis. , ini membantu mengembangkan kebaikan artikulasi, Semua bagian pelajaran musik berkontribusi pada perkembangan normal tempo dan ritme, menghasilkan kesatuan dan kelancaran berbicara, kemampuan untuk menggunakan sarana ekspresi intonasi.(slide 24)

Literatur.

1. Maksakov A.I. Memelihara budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah. Sebuah manual untuk guru lembaga prasekolah. edisi ke-2. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 64 hal.
2. Borodich A.M. Metode pengembangan bicara anak-anak: Buku teks untuk siswa lembaga pedagogi di bidang khusus. “Pedagogi dan psikologi prasekolah.” / SAYA.
3. Fomicheva M.F. Membesarkan pengucapan suara yang benar pada anak: Workshop terapi wicara; Buku pelajaran