Penerbit: Kejadian, 2004.
Menjelang tanggal 1 September, orang tua berada dalam kegelisahan yang wajar. Pelaku kejadian - anak-anak - jarang merasakan hal seperti ini, menganggap sekolah sebagai sesuatu yang membosankan, perubahan kebiasaan menuju tanggung jawab - bangun pagi bahkan pelajaran tersebut. Apa yang dirasakan pihak lain—guru sekolah—saat ini? Bagaimana mereka mempersiapkan, menulis rencana, mempersiapkan diri untuk menghalau serangan psikologis dari orang tua, direktur, anak itu sendiri... Seorang guru itu serius. Orang-orang yang menjalankan tugas tertentu di sekolah terlihat dari jauh; Orang tua tidak terlalu memikirkan apa yang dialami guru ketika dia sendirian di kelas—mereka punya banyak hal yang perlu dikhawatirkan.
Orang yang bebas adalah orang yang bertanggung jawab. Sebanyak tanggung jawab seseorang, begitu banyak kebebasan. Beberapa metode komunikasi hanya menghancurkan “kebebasan-tanggung jawab” anak.
Guru (dengan kesal): Keluar dari kelas!
Siswa : Kenapa saya?
Guru: Karena saya bilang begitu.
Dalam skema komunikasi ini, anak tidak dituntut untuk mengambil sikap bertanggung jawab terhadap tindakannya, yang dibutuhkan hanyalah ketaatan. Kebebasan-tanggung jawab adalah kebalikan dari ketaatan. Ini terdiri dari dua faktor: kebutuhan untuk membuat pilihan sendiri dan memikul tanggung jawab atas konsekuensi pilihan tersebut. Dengan memaksakan diri dan mengancam (“Jika kamu tidak berhenti, saya akan memanggil ayah ke sekolah!”), guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan pilihan. Karena tunduk pada paksaan, siswa menjadi kurang bebas dan... lebih tidak bertanggung jawab. Guru sendiri menjadi kurang bebas: bukan suatu kebetulan jika guru otoriter mencurahkan banyak waktu dan tenaga untuk proses pembenaran diri. Kemitraan dengan siswa menghilangkan kebutuhan guru untuk membuat alasan di kemudian hari. Sejak awal, mereka dibangun berdasarkan dua aturan peningkatan kepribadian:
. siswa selalu memilih perilaku, dan guru membantu membuat pilihannya secara sadar;
. kebebasan memilih adalah kesediaan untuk bertanggung jawab atas konsekuensinya.
…terutama jika anak Anda, seperti yang Anda duga, adalah anak yang sulit diatur. Dia bukanlah orang yang pendiam, mengikuti arahan tim, atau Sancho Panza yang setia dan melayani para pemimpin. Dia sendiri adalah seorang pemimpin. Buku ini memberikan rincian rinci tentang bagaimana berkomunikasi dengan anak-anak seperti itu di kelas. Bagaimanapun, seorang pemimpin anak (atau pengganggu, atau orang yang terlalu pemarah, rentan, dll., ada banyak pilihan) “menarik” hampir seluruh kelas bersamanya, energinya menarik perhatian, terutama selama proses pendidikan.
Anak-anak yang menunjukkan perilaku mencari perhatian dan bahkan anak-anak yang haus kekuasaan terkadang bisa menjadi orang yang menarik dan menyenangkan. Siswa yang tingkah lakunya dilatarbelakangi oleh balas dendam biasanya tidak bisa disebut menyenangkan. Mereka terlihat marah dan cemberut, bahkan saat mereka tidak aktif. Ini adalah kasus tersulit dalam dunia pendidikan. Mereka sepertinya selalu siap memprovokasi gurunya. Para pelajar ini dapat dikenali bahkan dari tutur katanya yang penuh dengan julukan yang ditujukan kepada orang lain sebagai “jahat”, “kejam”, “kejam”. Ketika siswa Anda, yang masih kecil, melakukan lelucon untuk membalas dendam, dia membalas dendam atas penghinaan yang ditimpakan padanya, baik nyata maupun khayalan. Perilaku ini seringkali merupakan akibat dari nafsu kekuasaan anak, yang ditanggapi oleh guru dengan menggunakan kekerasan. Ya, kami orang dewasa bisa menempatkan anak pada tempatnya, karena kami lebih kuat dan kami punya sistem ancaman, pemerasan, dan sanksi. Namun, cara merespons seperti ini biasanya menjadi kontraproduktif, karena dalam beberapa jiwa hal itu menaburkan benih kebencian yang mendalam yang kemudian tumbuh menjadi rasa dendam. Dan kita mendapat tanggapan yang jauh lebih serius dari kejenakaan mahasiswa pembalas dendam. Ledakan seperti itu bisa terjadi dalam 2 menit, setelah 2 jam, 2 hari, 2 minggu, atau bahkan mungkin 2 tahun setelah pelanggaran dilakukan, tapi pasti akan terjadi, tidak diragukan lagi. Karena tidak mungkin untuk selalu mengharapkan serangan, kita tidak pernah bisa sepenuhnya siap menghadapinya. Seperti Kutuzov pada tahun 1812, para siswa yang ingin membalas dendam membiarkan guru mereka—lawan mereka—menang dalam serangan, namun mengalahkan mereka dalam perang gerilya. Balas dendam seorang siswa tidak selalu dimulai dengan penghinaan yang jelas-jelas dilakukan oleh guru dengan sengaja. Hal ini dapat dipicu sepenuhnya secara tidak sengaja.
Guru harus berbagi tanggung jawab terhadap anak-anak, namun mereka tidak harus mengambil alih segalanya. Bagaimanapun, anak-anak dibesarkan di rumah. Di sekolah, sistem pedagogis dapat diterapkan pada anak; hanya ada sedikit psikologi hidup di dalamnya, tetapi guru, mau tidak mau, harus menjadi psikolog yang baik, yang mampu melepaskan berbagai situasi. Dia tahu bahwa satu kata yang diucapkan secara tidak tepat, satu isyarat yang terlewat dapat menyebabkan “ledakan”, dan pelajaran yang diperoleh dengan susah payah akan sia-sia. Seorang guru yang baik tahu bagaimana menjaga perhatian kelas. Sangat sulit untuk menjadi guru yang baik.
Kita sering kali dapat menghentikan perilaku “buruk” siswa dengan bertindak secara tidak terduga. Ketika kita tiba-tiba “membuang” sesuatu, kita sepertinya berkata: “Saya melihat segalanya dan tahu apa yang Anda lakukan, tetapi saya tidak akan memainkan permainan Anda.” Permainan ini membutuhkan setidaknya dua peserta. Jika guru menolak bermain, sebaiknya dilakukan dengan cara yang tidak biasa. Katakanlah, ledakan tawa yang singkat dapat meredakan suasana di kelas lebih baik dari apa pun. Semakin banyak humor yang Anda miliki di kelas ketika masalah perilaku terjadi, semakin cepat masalah tersebut akan berhenti. Berikut adalah beberapa teknik khusus untuk strategi ini. Matikan lampu. Ini adalah metode lama dan terbukti yang telah digunakan para guru sejak lama. Ketika salah satu siswa atau seluruh kelas menjadi tidak terkendali, cukup putar tombolnya dan tunggu hingga hening selama beberapa menit. Tidak perlu sekali lagi membacakan ceramah atau ceramah yang bersifat menuduh tentang betapa buruknya perilaku siswa, karena mereka sendiri paham betul bahwa mereka melanggar aturan perilaku. Dalam situasi ini, diam mempunyai pengaruh yang lebih besar dibandingkan kata-kata yang keras. Gunakan alat musik. Guru musik sering kali memainkan satu atau beberapa akord pada piano ketika terjadi gangguan perilaku. Alat musik apa pun dapat digunakan sebagai pengganti piano, dan tidak hanya di kelas musik. Mulailah berbicara dengan suara rendah. Hasil survei sosiologis terhadap siswa dari berbagai kelas diketahui. Untuk pertanyaan “Apa yang paling kamu tidak suka tentang sekolah?” sebagian besar siswa menjawab, “Guru yang berteriak.” Teriakan guru tidak mengurangi kekacauan yang ada dan sangat menurunkan harga diri serta kebebasan batin siswa. Ketika kita mulai berbicara lebih pelan, siswa sebaliknya mendengarkan dan memperhatikan kita, dan ini mengalihkan perhatian mereka dari perilaku mengganggu. Saat kita berbicara dengan tenang, mereka juga berbicara dengan tenang.
Buku ini berisi latihan-latihan untuk latihan di luar kelas, dan juga memberikan banyak nasehat yang berguna bagi orang-orang yang ingin membuka sekolah atau kursus sendiri. Misalnya, apakah siswa harus mengganti kerugian harta bendanya? Atau bagaimana merangsang rasa haus akan pengetahuan dan rasa percaya diri dengan alat bantu visual sederhana. Ngomong-ngomong, nasehat ini juga bermanfaat bagi orang tua - apa yang digantung di dinding kamar anak? Mungkin kita bisa membujuknya untuk menggantungkan setidaknya peta dunia daripada poster dengan “wajah muram”...
Poster dengan "motto mantra". Jelas sekali bahwa anak-anak yang secara konsisten menunjukkan perilaku menghindari kegagalan akan berkata pada diri mereka sendiri, “Saya tidak bisa melakukan ini”, “Ini terlalu sulit”, “Saya tidak akan pernah melakukannya dengan benar”. Bantulah siswa mengubah ucapan batin mereka. “Kamu bisa melakukannya jika kamu pikir kamu bisa!” - kata guru bijak kepada muridnya. “Ulangi ini setiap hari, terutama yang berkaitan dengan hal-hal yang tidak Anda lakukan dengan baik.” Anda dapat menggantung poster di kelas Anda di depan siswa Anda dengan “mantra” (motto internal) berikut: “Saya bisa melakukan ini!” “Cobalah - dan hasilnya pasti akan datang!” “Saat saya mengatakan pada diri sendiri bahwa saya bisa, saya benar-benar bisa!” “Saya bisa menjadi apa yang saya inginkan.” Carilah dua plus untuk setiap minus. Perkenalkan aturan: ketika Anda mendengar seorang siswa berbicara negatif tentang dirinya dan studinya, ucapkan dengan lantang setidaknya dua pernyataan positif tentang pekerjaannya. Teknik ini membantu siswa memperhatikan kata-kata yang mereka ucapkan kepada diri mereka sendiri. Ini juga membantu mengubah citra diri negatif menjadi positif. Pada awalnya, siswa merasa canggung ketika mereka mendengar hal-hal baik tentang diri mereka sendiri, tapi... “kamu cepat terbiasa dengan hal-hal baik.” Satu syarat: pernyataan guru harus sangat spesifik.
Mungkin masing-masing dari kita dapat mengingat guru yang paling tidak kita sukai. Mengapa dia tidak dicintai? Paling sering, karena nada jengkel dan nada negatif (tidak puas, mengutuk) dalam percakapan.
Seorang Sultan mengalami mimpi buruk. Ia bermimpi semua giginya tanggal satu per satu. Khawatir, dia menelepon penerjemah mimpinya. Ia mendengarkan mimpinya dengan prihatin dan berkata kepada Sultan: “Saya harus menyampaikan kabar duka kepada Anda. Sama seperti kamu kehilangan gigi, kamu akan kehilangan semua kerabatmu satu per satu.” Penafsiran itu membuat marah Sultan. Dia memerintahkan peramal itu untuk dijebloskan ke penjara. Kemudian dia memanggil penafsir mimpi yang lain. Orang ini, setelah mendengarkan mimpinya, berkata: “Saya dengan senang hati memberi tahu Anda kabar baik: Anda akan menjadi lebih tua dari semua kerabat Anda, Anda akan hidup lebih lama dari mereka semua.” Sultan merasa senang dan menghadiahi penafsir mimpi itu dengan berlimpah. Para abdi dalem terkejut dengan hal ini. “Lagi pula, Anda tidak menambahkan apa pun pada apa yang dikatakan pendahulu Anda yang malang, bagaimana bisa dia dihukum dan Anda diberi imbalan?” - mereka bertanya. Penafsir mimpi menjawab: “Kami berdua menafsirkan mimpi itu dengan cara yang sama. Tapi ini bukan hanya soal apa yang harus dikatakan, tapi juga bagaimana mengatakannya.” Seperti yang Anda lihat, setiap saat, sikap positif terhadap fakta dan orang tidak hanya lebih manusiawi, tetapi juga lebih menguntungkan daripada sikap pesimis. Dalam membesarkan anak, pendekatan positif adalah satu-satunya cara untuk “melihat cahaya di ujung terowongan.” Menguasai keterampilan berbicara positif dapat membuat guru menjauh dari posisi “pensil merah” dan merasa lebih efektif dalam urusan pendidikan.
Dan mungkin yang paling penting.
Apakah kita memanjakan siswa kita dengan perhatian kita? Kami tidak akan memanjakanmu. Tidak mungkin memanjakan seseorang dengan perhatian, penerimaan, persetujuan, pengakuan, atau perasaan hangat Anda. Kita bisa memanjakan dan memanjakan anak dengan tiga cara.
Kami merusaknya ketika:
- kita melihat bahwa dia melanggar aturan perilaku dan tidak merespons dengan tepat,
- kita melakukan terlalu banyak untuknya sehingga dia bisa melakukannya untuk dirinya sendiri,
- kami "menarik" dia keluar dari situasi tidak menyenangkan yang dia alami karena pilihannya sendiri.
Semua jenis dukungan berguna jika dilakukan dengan benar. Dengan menggandakan, melipatgandakan, melipatgandakan dosisnya, kita tetap tidak mengambil risiko membahayakan murid. Memperkuat semua jenis dukungan adalah respons pedagogis terbaik terhadap perilaku siswa dalam situasi stres. Apapun penyebab stresnya - penyakit, putusnya hubungan dengan anak laki-laki atau perempuan tercinta, perceraian orang tua - kita harus segera meresponnya dengan sepuluh kali lipat “suntikan” dari segala jenis dukungan. Beberapa guru mengatakan bahwa siswa yang paling membutuhkan dukungan adalah mereka yang tidak dapat memperolehnya dari kita karena mereka selalu menyusahkan kita. Tapi masalah siapa ini? Mungkin ada kesulitan bagi kita untuk bertindak secara pedagogis untuk meningkatkan harga diri mereka. Kita mengalami kesulitan pada awalnya, namun kemudian kita menyadari bahwa segala sesuatunya menjadi lebih mudah, dan pada akhirnya kita menemukan bahwa usaha kita terbayar dengan perbaikan dalam perilaku siswa.
Buku ini akan menjadi hadiah yang bagus untuk guru favorit Anda dan petunjuk untuk guru yang paling tidak Anda sukai. Kita hanya bisa berharap bahwa akan selalu ada lebih banyak orang yang kita kasihi, dan bahwa masa-masa sulit kita tidak akan membuyarkan, menakuti atau menekan orang-orang yang setia pada pekerjaan mereka yang sulit namun dihormati.
Teriakan guru tidak mengurangi kekacauan yang ada dan sangat menurunkan harga diri serta kebebasan batin siswa. Ketika kita mulai berbicara lebih pelan, siswa sebaliknya mendengarkan dan memperhatikan kita, dan ini mengalihkan perhatian mereka dari perilaku mengganggu. Saat kita berbicara dengan tenang, mereka juga berbicara dengan tenang.
Ubah cara Anda berbicara. Menggunakan cara bicara yang tidak biasa, mengubah pengucapan, penekanan, atau tiba-tiba mulai berbicara dalam bahasa yang berbeda, bahkan mungkin bahasa yang tidak bermakna. Berbisik atau nyanyikan kata-kata, ucapkan dengan nada monoton, tinggi atau rendah, ubah nada bicara Anda. Beberapa dari vokalisasi ini akan mengalihkan perhatian siswa dari apa yang mereka lakukan dengan melanggar peraturan dan akan membuat mereka memperhatikan Anda.
Bicaralah ke dinding atau “ke potret Pushkin”. Teknik ini bekerja dengan baik di kelas 5-7. Ketika satu atau lebih siswa Anda berperilaku buruk, menghadap ke dinding dan mulailah monolog: “Tembok sayang, (Alexander Sergeevich!) Anda tidak akan percaya apa yang terjadi di kelas saya sekarang. Beberapa meneriakkan jawaban tanpa mengangkat tangan, yang lain duduk membelakangi saya. Apakah Anda ingin melihat seorang siswa meluncurkan pesawat kertas dari meja belakang? Ini dia, suku muda yang asing!”
Jika Anda memutuskan untuk mencoba teknik ini, beri tahu direktur terlebih dahulu, jika tidak, dia mungkin memutuskan bahwa Anda adalah kandidat untuk klinik psikiatri.
Berhenti mengajarkan pelajaran untuk sementara waktu. Siswa tahu bahwa guru ada di sekolah untuk mengajar. Ketika Anda menyela pelajaran dan “tidak melakukan apa pun” selama beberapa menit, Anda mengirimkan pesan yang kuat kepada siswa Anda bahwa inilah saatnya untuk menghentikan perilaku tersebut. “Tidak melakukan apa pun” dapat dilakukan sambil berdiri di depan papan atau duduk di meja. “Beri tahu saya jika Anda siap melanjutkan pelajaran,” hanya itu yang perlu Anda ucapkan. Tekanan yang tidak mencolok dari orang yang lebih tua akan segera berlaku, perdamaian dan ketertiban akan segera dipulihkan.
Tidak ada seorang pun yang mampu melakukan dua hal sekaligus dalam jangka waktu yang lama. Dan inilah yang terjadi ketika seorang siswa berperilaku buruk. Jadi Anda cukup mengalihkan perhatiannya dengan memfokuskan perhatiannya pada hal lain. Bagaimana cara melakukan hal ini secara praktis?
Ajukan pertanyaan langsung. Pada saat kritis, ada gunanya menanyakan pertanyaan langsung kepadanya: “Roman, tugas apa yang baru saja saya berikan?”, atau: “Misha, apa pendapatmu tentang masalah fisik ini?” Pertanyaan-pertanyaan seperti itu mengalihkan perhatian dari perilaku “buruk” dan mengarahkan perhatian siswa pada pelajaran yang sedang dia jalani. Kami merekomendasikan untuk menggabungkan teknik ini dengan teknik strategi 1 “Meminimalkan perhatian.”
Minta bantuan. “Sasha, tolong kumpulkan esaimu!”, “Masha, bisakah kamu membawa buku catatan ini ke ruang guru sekarang?”, “Grisha, temui Marya Ivanovna di 8 “A” dan tanyakan apakah dia bisa memberi kami kapur berwarna? "
Hanya saja, jangan sering-sering menggunakan teknik ini, karena anak-anak yang demonstratif mungkin memutuskan bahwa perilaku "buruk" mereka akan diberi imbalan dengan tugas khusus. Namun sebagai ukuran satu kali, ini bekerja dengan sangat baik.
Ubah aktivitasnya. Jika banyak siswa bertingkah sekaligus untuk mendapatkan perhatian Anda, ubah aktivitas mereka secara dramatis untuk mengalihkan perhatian mereka dari gangguan perilaku tersebut. Mintalah mereka membersihkan mejanya untuk aktivitas baru, mengeluarkan buku lain, mendengarkan aktivitas baru, dan sebagainya. #halaman#.
Jauh lebih berguna untuk memberi perhatian pada salah satu siswa yang berperilaku baik daripada menunjukkan perilaku “buruk” siswa yang melakukan pelanggaran. Hal ini akan menekankan bahwa perilaku yang baik patut mendapat perhatian dan rasa hormat dari guru, bukan perilaku yang “buruk”.
Terima kasih kepada siswa Anda. Ucapkan terima kasih dan rayakan kepada siswa yang melakukan apa yang Anda minta: “Terima kasih, Sasha, karena telah menemukan halaman yang tepat di buku teks dan memperhatikan papan dengan cermat!”, “Terima kasih, Olya, karena telah meletakkan tanganmu di atas meja. dan kakimu di bawah meja." Pernyataan seperti itu, yang ditujukan kepada teman satu meja atau teman siswa yang melakukan pelanggaran, harus secara akurat menggambarkan perilaku yang kita harapkan dari siswa yang nakal tersebut.
Teknik ini hanya berhasil jika kita mendeskripsikan perilaku yang diinginkan dalam istilah objektif. Pernyataan umum dan non-spesifik seperti: “Terima kasih, Julia, karena telah berbaik hati” atau “Terima kasih, Sasha, karena telah melakukan apa yang saya harapkan” sama sekali tidak efektif, karena harapan Anda tersebut tidak jelas. Berhati-hatilah untuk tidak terlalu sering berterima kasih kepada siswa yang sama, agar tidak menjadikan mereka sebagai “favorit” dan menimbulkan cemoohan dari kelas.
Siswa yang membutuhkan perhatian biasanya membutuhkan audiensi. Ketika Anda menghapus siswa-siswa ini dari audiens mereka, Anda menghilangkan imbalan utama dari mereka, dan ini menyebabkan siswa menjadi berpuas diri. Ada dua teknik yang cocok untuk penanaman kembali.
Mintalah siswa untuk duduk di kursi lain. Terkadang ini sudah cukup: “Igor, silakan pindah ke kursi kosong di baris ketiga,” dan lanjutkan pelajaran sementara Igor berpindah tempat duduk. Dengan cara ini dia tidak akan mendapatkan perhatian yang dia inginkan. Dan mungkin saja perhatian Anda seperti ini sudah cukup dan akan dianggap sebagai imbalan.
"Kursi Refleksi" Beberapa guru menempatkan “kursi refleksi” khusus di kelas mereka jauh dari anggota kelas lainnya (tidak boleh terlihat oleh siswa lain). Kursi ini harus berbeda dari yang lain. Anda bisa membelinya di toko barang bekas dan mengecatnya ulang, misalnya dengan warna merah cerah. Kursi apa pun yang berbeda dari yang lain bisa digunakan.
Kursi ini merupakan tempat dimana pelaku dapat memikirkan bagaimana ia akan berperilaku berbeda ketika kembali ke tempat duduknya. Lima menit di kursi ini -
cukup waktu. Anggota kelas yang lain hendaknya memahami untuk tidak mengganggu seseorang yang duduk di “kursi refleksi”.
Namun mungkin saja ketika Anda memberi tahu siswa yang melanggar, “Zhenya, silakan duduk di kursi berpikir,” dia tidak akan pergi ke sana. Ini tidak berarti penerimaannya buruk, hanya saja tujuan siswa berbeda – kekuasaan, bukan perhatian.
Tabel 5. Tindakan pedagogis darurat saat berinteraksi dengan siswa yang menarik perhatian
Strategi
Meminimalkan perhatian
Abaikan perilaku demonstratif. Kontak mata. Lebih dekat. Sebutkan nama siswa tersebut. Kirim "sinyal rahasia". Berikan komentar tertulis. Gunakan pernyataan "Saya".
Perilaku permisif
Bangun pelajaran seputar perilaku mengerikan. Lakukan lelucon demonstratif sampai pada titik absurditas. "Kuota yang diizinkan".
Perilaku yang tidak terduga
Matikan lampu. Gunakan alat musik. Bicaralah dengan suara rendah. Ubah cara Anda berbicara. Bicaralah ke dinding (atau potret). Berhenti mengajarkan pelajaran untuk sementara waktu.
Mengalihkan perhatian siswa
Ajukan pertanyaan langsung. Minta bantuan. Ubah aktivitasnya.
Menghargai perilaku yang baik
Terima kasih kepada siswa Anda.
Memindahkan siswa
Mintalah siswa untuk duduk di kursi lain. "Kursi Refleksi"
Tugas pribadi untuk pembaca buku ini
1. Pilih metode intervensi pedagogis darurat bagi siswa yang tujuan perilaku “buruk” adalah untuk menarik perhatian.
Jika Rencana Aksi Sekolah (SAP) Anda menggambarkan seorang siswa yang tujuan perilakunya adalah untuk mendapatkan perhatian Anda, pilihlah intervensi yang sesuai untuknya dari yang dijelaskan di atas. Pertimbangkan tiga faktor utama saat memilih:
usia siswa, apa yang paling mengesankan baginya, apa yang cocok untuk Anda - sebagai individu dan profesional.
Tuliskan teknik yang dipilih. Saat merencanakan langkah ini, perlu diingat bahwa pengaruh pedagogi bukanlah hukuman. Anggap saja ini sebagai ukuran yang memiliki dua tujuan: menghentikan perilaku tidak pantas yang terjadi saat ini dan memengaruhi pilihan siswa terhadap perilaku yang lebih tepat di masa depan.
2. Di bawah ini tercantum berbagai teknik pengaruh pedagogis jika terjadi pelanggaran disiplin untuk menarik perhatian. Di samping masing-masing, letakkan salah satu dari empat lima simbol berikut:
* - teknik ini sudah saya gunakan;
P adalah teknik yang tampaknya dapat saya terima, dan saya ingin mempelajari cara menggunakannya dalam latihan saya;
Sebuah teknik untuk dipertimbangkan;
N - teknik ini tidak dapat saya terima.
Strategi 1. Minimalkan perhatian
Abaikan perilaku demonstratif Lakukan kontak mata Berdiri dekat Sebutkan nama siswa Kirimkan “sinyal rahasia” Berikan komentar tertulis Gunakan “Pernyataan Saya”
Strategi 2. Perilaku permisif
Ciptakan pembelajaran seputar perilaku buruk Gunakan perilaku demonstratif sampai pada titik yang tidak masuk akal Gunakan “kuota yang diizinkan”
Strategi 3. Lakukan hal yang tidak terduga!
Mematikan lampu Menggunakan alat musik Berbicara dengan suara rendah Mengubah cara Anda berbicara Berbicara ke dinding (atau potret) Berhenti mengajar untuk sementara
Strategi 4: Mengalihkan perhatian siswa
Ajukan pertanyaan langsung Minta bantuan Ubah aktivitas
Strategi 5: Tunjukkan contoh-contoh perilaku yang baik untuk menarik perhatian kelas.
Terima kasih siswa
Strategi 6: Gerakkan siswa berkeliling
Mintalah siswa untuk duduk di kursi yang berbeda. Mintalah siswa untuk duduk di Kursi Berpikir
§ 3. Tindakan intervensi pedagogis darurat jika terjadi perilaku mendominasi dan pendendam
Di antara masalah disiplin, yang paling sulit dan tidak menyenangkan adalah masalah yang terkait dengan perilaku tipe pendendam dan mendominasi. Perilaku siswa yang konfrontatif dan ofensif menghabiskan energi, waktu, dan... kepercayaan diri kita terhadap kemampuan mengajar kita.
Perilaku balas dendam mungkin merupakan jenis perilaku yang paling sulit. Hal ini tidak hanya menyinggung guru, tetapi juga merugikan seluruh siswa. Dan kami, sebagai guru, merasa bahwa bagi kami pencarian tindakan yang efektif adalah suatu kehormatan. Kita tidak harus mengasihi siswa yang pendendam, namun kita dapat belajar untuk mengambil tindakan secara damai dan memimpin mereka keluar dari situasi yang tegang dan meledak-ledak. Hasilnya akan sepadan dengan usaha yang dilakukan.
Coba kita bayangkan bagaimana gunung berapi meletus. Pertama, terdengar suara gemuruh dan getaran yang tumpul. Mereka membesar, dan akhirnya terjadi ledakan dan letusan lahar yang menghancurkan segala sesuatu di sekitarnya. Lalu ada jeda, semuanya berakhir, dan kami menghitung kerusakannya dan mencoba menyelamatkan apa yang tersisa dari kehancuran lebih lanjut.
Konflik yang didasari oleh perilaku tipe pendendam atau mendominasi berkembang melalui tahapan yang sama dengan aktivitas gunung berapi. Ini juga dimulai dengan tahap "gemuruh tuli" - ketika siswa, dengan bantuan kejenakaan, seringai, gumaman, dan kejenakaan kecil yang tidak menyenangkan lainnya, terus-menerus mengganggu guru, menyeretnya ke dalam konflik. Akhirnya mereka “menangkap” kami, kami tersinggung dan melontarkan komentar. Di sinilah letusan dimulai - kata-kata dan tindakan yang tidak sopan dan menyinggung mengalir dalam aliran yang tidak terkendali. Cepat atau lambat, tahap ketiga akan datang - izin. Ini adalah tahap hasil dan kesimpulan, ketika kita mencoba untuk kembali normal dan melindungi diri kita dari konfrontasi di masa depan.
Pada setiap tahap “letusan gunung berapi di kelas”, diperlukan strategi yang berbeda dari guru:
tahap “gemuruh tuli” - mencari jalan keluar yang anggun dari konflik, tahap “ledakan dan letusan lahar” - menggunakan teknik penghapusan, tahap penyelesaian konflik - menetapkan sanksi, menarik kesimpulan.
Jika Anda menggunakan teknik “kehati-hatian yang anggun” dengan benar dan tepat waktu pada tahap pertama, maka tahap kedua mungkin tidak ada sama sekali. Namun terkadang, meskipun terdapat solusi yang paling elegan dan penemuan yang cerdik, konfrontasi tumbuh dan berubah menjadi tahap ledakan dan letusan. Jika hal ini terjadi, gunakan teknik penghapusan (mengisolasi siswa dari penonton dan peserta konflik), yang memungkinkan guru dan siswa untuk tenang sebelum tahap diskusi (penyelesaian). Penghapusan (isolasi) juga merupakan waktu untuk mengajarkan siswa untuk membuat pilihan yang lebih baik di masa depan.
Strategi 1: Carilah Perawatan yang Anggun
Pada tahap pertama - tahap "gemuruh membosankan" - siswa memperingatkan kita dengan segala penampilannya bahwa konflik besar akan datang. Kita dapat melihat peringatan pada komponen nonverbal perilaku siswa: tentang hal ini
Ekspresi wajah dan gerak-geriknya berbicara, begitu juga dengan intonasi dan volume suaranya. Kita dapat merasakan adanya konflik dari cara seorang siswa tersenyum atau dari sikapnya yang meremehkan. Siswa menjadi bersemangat, dan ketegangan meningkat, seperti tekanan pada ketel uap. Semua perilakunya merupakan peringatan yang memberi kita kesempatan untuk mengakhiri konfrontasi pada tahap ini dengan menggunakan salah satu teknik anggun yang mengurangi konfrontasi.
Jalan keluar yang baik adalah sebuah manuver diplomatik yang memungkinkan semua pihak dalam konflik untuk “menyelamatkan muka” dan menghindari skandal. Tidak ada yang menang atau kalah - setiap orang mendapat kesempatan untuk keluar dari situasi konflik yang traumatis.
Saat melakukan satu atau beberapa gerakan anggun yang mendorong relaksasi, Anda harus tetap setenang mungkin. Tidak ada sarkasme dalam suara, tidak ada kesengajaan, reaksi guru yang lucu atau tidak terduga, tidak standar, dan mengejutkan dapat meredakan suasana di kelas lebih baik daripada teriakan dan ancaman. Pilihan untuk jawaban non-standar diberikan di bawah ini.
Kenali kekuatan siswa. Setuju, ada ilusi bahwa seorang guru memiliki kekuatan untuk memaksa siswanya melakukan sesuatu. Anda bisa mendesak dan menuntut agar Dima yang tidak mau belajar matematika mulai menjawab dan mengerjakan pekerjaan rumahnya. Anda dapat menulis catatan kepada orang tua dan mencabut hak dan keistimewaan anak, memberikan nilai buruk dan mengancam akan mengeluarkan mereka dari sekolah, dan seterusnya - “sampai wajah Anda membiru”. Namun sampai Dima sendiri yang memutuskan bahwa ia perlu belajar matematika, Anda tidak akan mencapai tujuan Anda. Ingat hukum ketiga Newton: “Untuk setiap aksi ada persamaannya
besarnya dan reaksi yang berlawanan arah,” dengan kata lain, semakin besar tekanan, semakin besar pula resistensi siswa.
Jangan terlibat dalam pertarungan yang merugikan diri sendiri, cukup kenali kekuatan siswa tersebut: “Dima, aku menyadari bahwa aku tidak bisa memaksamu mengerjakan PR matematikamu.” Tidak ada yang keberatan dengan hal ini, karena tidak ada perintah atau instruksi di sini. Apakah pengakuan Anda yang tulus dan berani berarti Anda telah kehilangan wibawa, dan siswa seperti Dima sekarang dapat melakukan apapun yang mereka inginkan? Sama sekali tidak.
Sekarang setelah perlawanan mulai mereda dan para peserta menjadi tenang, kita dapat melanjutkan ke tahap ketiga – resolusi. Pada tahap ini, Anda bisa mempengaruhi Dima agar dia mengambil keputusan yang tepat.
Pengakuan akan kekuasaan (strength) siswa sebagai suatu teknik seringkali meredakan situasi tegang, karena sebenarnya berarti pengakuan atas persamaan status siswa dan guru sebagai individu. Orang yang berkuasa sering kali agresif, menyerang orang lain,
menyerang dan melukai orang lain. Sulit untuk membangun kemitraan dengan mereka. Dan ketika kita mengakui dengan lantang bahwa kita tidak dapat mendominasi dan bahwa tidak ada seorang pun di kelas ini yang lebih unggul atau lebih rendah daripada orang lain, kita sangat mendorong semangat kerja sama dan bukannya konfrontasi di antara para siswa.
Singkirkan penonton. Salah satu kepala sekolah menceritakan kisah berikut: “Dua siswa SMA bertubuh kekar mulai berkelahi di depan kerumunan siswa di depan pintu kantin. Saat saya lewat, saya meminta mereka segera berhenti. Tentu saja tidak ada yang mendengar ini. Lalu saya berkata: “Mereka yang tetap berada di aula ini selama satu menit lagi akan ditahan di sini sampai sidang.”
Kerumunan langsung bubar. Semenit kemudian, para siswa sekolah menengah menyadari bahwa para penonton telah meninggalkan dan kehilangan minat pada pertarungan dan satu sama lain. Saya kemudian bisa mengundang mereka ke kantor saya untuk mendiskusikan masalah ini di antara mereka dalam suasana yang lebih damai.”
Ketika pihak lain berhenti untuk melihat siapa yang akan menang, konfrontasi semakin intensif. Tidak selalu mungkin untuk menghilangkan masyarakat dari tempat kejadian, terutama jika konflik terjadi di dalam kelas. Cobalah untuk menunda diskusi konflik sampai para siswa telah pergi. Misalnya, di kelas, ketika seorang siswa berdebat sengit dengan Anda tentang topik yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran (pada saat yang sama dia merasakan hangatnya perhatian seluruh kelas), katakan saja: “Sasha, kami pasti akan menyelesaikannya. mendiskusikan masalah ini ketika bel istirahat berbunyi.” Penonton akan bubar, dan Sasha akan dibiarkan tanpa penonton, dalam situasi ini dia mungkin kehilangan minat dalam konfrontasi. Pertunjukan biasanya gagal tanpa dukungan penonton.
Tunda pembahasan masalah ini sampai nanti. Pelajaran terakhir berakhir dan siswa menuliskan pekerjaan rumahnya. Anna memilih momen ini untuk provokasinya - dia berkata kepada temannya agar semua orang dapat mendengar: “Dia telah memberikan pekerjaan rumah yang begitu besar lagi. Aku tidak akan menyia-nyiakan malam ini dengan omong kosong ini!” Anya diam-diam melirik ke arahmu, mata siswa lain tertuju padamu, menunggu reaksi. Jika kamu mulai marah sekarang, kelas akan mendukung Anna, dan kamu akan pulang dengan sakit kepala.
Jalan keluar terbaik dalam situasi seperti ini adalah dengan menunda diskusi lebih lanjut mengenai masalah ini hingga Anda dapat berkomunikasi dengan lebih tenang. Satu atau dua frasa sudah cukup. Kita bisa memilih waktu dan tempat untuk melanjutkan diskusi ketika penonton sudah bubar dan emosi kita sudah tidak terlalu terbebani. Berikut beberapa contoh frasa yang efektif menggerakkan diskusi:
Saya tidak punya keinginan untuk membahas topik ini sekarang. Apakah Anda lebih suka bertengkar atau Anda benar-benar ingin menyelesaikan masalah ini? (Jika siswa memilih untuk “menimbulkan masalah”, Anda dapat menjawab: “Tolong, jangan dengan saya. Mungkin ada yang setuju di kelas? Atau mungkin orang tuamu?”) Kamu harus mencari cara lain, Anya! Saya tidak berdebat dengan murid-murid saya. Mungkin Anda benar. Mari kita bicarakan hal ini suatu saat nanti.
Jadwalkan waktu khusus untuk membahas masalah ini. Siapkan buku catatan khusus. Ketika seorang siswa mulai mengganggu Anda, keluarkan buku tersebut dan katakan: “Saya setuju untuk memilih waktu untuk mendiskusikan masalah ini dengan Anda. Apakah tiga lima belas cocok untukmu hari ini?” Tuliskan waktu dan tempat yang dipilih bersama untuk percakapan pribadi. Jangan bicara apa-apa lagi tentang topik pembahasan, lanjutkan saja pelajarannya.
Siswa teka-teki. Ketika Anda merasa kesal dengan komentar verbal, hal terbaik yang harus dilakukan adalah membuat siswa bingung. Pernyataan yang jelas-jelas bersifat provokatif atau menyinggung dapat ditanggapi seolah-olah pernyataan tersebut tidak berbahaya, tidak penting, atau bahkan jelas-jelas. Jawaban ini akan memperjelas bahwa Anda tidak dapat dimanipulasi jika Anda tidak menginginkannya. Dua teknik paling efektif dalam hal ini adalah:
setuju dengan siswa, ganti topik.
Teknik teka-teki adalah kebalikan dari keterampilan “mendengarkan aktif” yang populer dalam psikologi. Mendengarkan secara aktif menekankan pentingnya apa yang siswa katakan (“Jika saya memahami Anda dengan benar, maksud Anda…”). Namun ketika apa yang siswa katakan merupakan serangan verbal terhadap Anda, mendengarkan secara aktif hanya akan memperpanjang konfrontasi. Dalam hal ini tidak tepat. Jauh lebih produktif dalam situasi seperti ini adalah perilaku yang membingungkan siswa daripada mengundangnya untuk melanjutkan pembicaraan. Jika seorang siswa benar-benar ingin berbicara dengan Anda tentang sesuatu, mereka akan menunggu kesempatan yang lebih baik.
1. Setuju dengan siswa. Ketika siswa mengatakan sesuatu yang menurut mereka akan membuat Anda marah, hal terakhir yang mereka harapkan adalah Anda setuju dengan mereka. Ini membingungkan. Kesepakatan kami adalah cara terbaik untuk menghentikan perlawanan.
Mari kita bayangkan situasi berikut.
Lena memberi tahu Elena Ivanovna: “Kamu adalah guru sastra terburuk di dunia.” Dia menjawab: “Mungkin Anda benar. Sekarang buka buku teksmu ke halaman 217.” Jika Lena memutuskan untuk terus melecehkan Elena Ivanovna, dia harus terus menyetujuinya, dengan tenang mengingatkannya di halaman mana tugas yang sedang dikerjakan kelas tersebut. Setelah beberapa saat, Lena akan merasa bahwa dia tidak memiliki kekuasaan atas Elena Ivanovna untuk memasukkannya ke dalam "permainan skandal" -nya, dan dia akan menghentikan leluconnya.
Inilah kisah yang diceritakan oleh seorang guru muda.
Salah satu muridnya sering menggunakan teknik ini: ketika guru sedang memutuskan siapa yang akan dipanggil ke papan tulis, sambil menggerakkan penanya di sepanjang daftar nama, dia mengajukan pertanyaan yang tidak terduga, mencoba mengalihkan perhatian guru dari prosedur yang menarik ini.
Suatu hari, ketika pena mendekati nama belakangnya, dia bertanya dengan lantang: “Elena Gennadievna, mengapa kumismu tumbuh?” Tanpa mengalihkan pandangan dari majalah, Elena Gennadievna menjawab dengan acuh tak acuh dan santai: “Mungkin, ada banyak kalsium di dalam tubuh.” Dan dengan lantang: "Oke, dia akan pergi ke papan..."
2. Ganti topik pembicaraan. Jika kita menanggapi tantangan verbal dengan mengubah topik pembicaraan, kita dapat mengakhiri konflik. Misalnya, Elena Ivanovna dapat menjawab tantangan Lena dengan menanyakan apakah dia menonton program “Field of Miracles” di TV kemarin. Jika Lena terus menyerang, guru mungkin akan bertanya apakah Lena mendengar cuaca besok. Atau Anda bisa menceritakan lelucon. Ini adalah bagaimana seseorang harus bereaksi berulang kali sampai Lena sampai pada kesimpulan bahwa tidak ada gunanya terus berjuang.
Tingkah laku verbal siswa sangat menyakiti kita, dan kita tidak memaafkan mereka atas hal ini, karena kita sering tidak tahu bagaimana cara menolak serangan verbal. Siswa tersebut tahu betul bahwa kata-katanya bodoh dan menyinggung. Namun ceramah tentang “Mengapa Siswa Harus Menghormati Guru” hanya akan memperpanjang periode konfrontasi. Tujuan kami berbeda - menghentikan kejenakaan dan meredakan ketegangan. Jika kita melakukan ini dengan cepat menggunakan salah satu teknik yang membingungkan, kita tidak perlu mencari cara untuk menyingkirkan siswa yang telah mencapai tahap lava.
Strategi 2. Gunakan teknik mengeluarkan (mengisolasi sementara) siswa
Jika konfrontasi tidak berakhir pada tahap pertama, waspadalah! Ledakan akan datang. Dan di sini hal yang paling bijaksana adalah menjauhkan petarung dari konflik dan penonton secepat mungkin. Untuk itu, ada teknik isolasi sementara, seperti halnya dalam sepak bola atau hoki, ada sanksi pengusiran selama beberapa menit atau hingga akhir pertandingan bagi pelanggar aturan. Semuanya melibatkan isolasi satu siswa dari yang lain. Berat ringannya pelanggaran menentukan berapa lama dan di mana tepatnya anak tersebut diisolasi.
Teknik isolasi disajikan di bawah ini berdasarkan tingkat keparahannya. Mari kita segera perhatikan bahwa mereka yang melarang mengeluarkan anak-anak dari koridor atau
"jalan ditempat".
Penghapusan di dalam kelas. Jika ini adalah ruang kelas Anda sendiri, Anda dapat melengkapinya sedemikian rupa sehingga ada tempat yang telah disiapkan sebelumnya untuk isolasi di suatu tempat di belakang lemari atau di belakang piano, Anda cukup memagarinya dengan sekat atau papan. Ini harus menjadi area kecil yang tidak terlihat oleh siswa lainnya. Sebagai upaya terakhir, area tersebut dapat dipagari dengan meja biasa.
Pemindahan ke kelas lain (kantor). Jika sekolah memiliki kelas paralel atau kelas yang lebih tua, Anda dapat, setelah sepakat sebelumnya dengan rekan kerja, membawa pemberontak
di sana. Siswa di kelas paralel kemungkinan besar tidak akan mampu berperan sebagai penonton, karena mereka tidak mengenal “pemberontak” dengan baik dan mengabaikannya begitu saja. Hal ini dapat menyebabkan siswa menjadi tenang. Namun, tidak disarankan untuk menempatkan siswa tersebut di kelas dengan siswa yang lebih muda.
Pemindahan ke ruangan khusus. Ada pengalaman menarik di beberapa sekolah Amerika - ruangan khusus untuk mengisolasi pelaku dari teman sekelasnya. Ini ruangan biasa, bukan tempat resmi, seperti kantor direktur.
Isolasi di kantor administrasi sekolah. Hal ini dilakukan sebagai upaya terakhir. Di ruang guru atau ruang kepala sekolah (kepala sekolah), kemungkinan besar tidak ada yang akan memperhatikan siswanya. Namun, bisa jadi bagi pelakunya, hal itu lebih merupakan hadiah daripada hukuman. Oleh karena itu, tempat-tempat ini harus digunakan hanya jika tidak memungkinkan untuk menggunakan tempat lain atau ketika pelanggarannya sangat serius sehingga tidak ada jalan keluar lain - diperlukan tindakan segera.
Penghapusan secara paksa. Bagaimana cara menghadapi siswa yang tidak mau patuh dan meninggalkan tempat kejadian? Ada dua cara:
Tawarkan mereka pilihan. Panggil perintah "Siapa?"
1. Tawarkan pilihan kepada siswa. Ketika kita memberi tahu seorang siswa bahwa dia “harus segera melakukan sesuatu”, kita meningkatkan penolakannya. Akan lebih efektif jika memberinya kesempatan untuk memilih: “Vasya, mana yang lebih kamu sukai - duduk dengan tenang, tanpa mengganggu Olga, atau duduk di “B” ke-7? Memilih."
Jika Vasya setuju dengan lantang untuk berperilaku sopan, tetapi melanjutkan jalannya, guru dapat berkata: “Saya melihat dari perilaku Anda bahwa Anda memilih “B” ke-7. Silahkan pergi." Tidak ada kesempatan kedua! Saatnya bertindak, bukan kata-kata.
Teknik ini selalu menghentikan konfrontasi karena kita tidak memerintahkan, menuntut atau memarahi. Kami hanya melakukan tindakan spesifik wajib untuk menghentikannya
pembangkangan. Kami tidak memaksa siswa untuk pergi, mereka membuat pilihan, menyadari bahwa mereka harus memikul tanggung jawab untuk itu: apakah mereka akan meninggalkan diri mereka sendiri, memilih ini, atau mereka akan memilih sesuatu yang lain: “mereka akan berhenti berperilaku buruk.”
Dengan memberikan pilihan, Anda menciptakan rasa tanggung jawab atas keputusan Anda: jika Anda memilih untuk melanjutkan, maka tinggalkan. Lain kali Anda akan membuat pilihan yang lebih baik. Satu-satunya saat teknik ini tidak boleh digunakan adalah jika perilaku siswa sangat tercela atau berbahaya sehingga pelakunya harus segera dikeluarkan dari ruangan.
Jika Anda merasa terpojok dalam arti sebenarnya, panggil perintah “Siapa?”.
Filosofi disiplin: “lepaskan tangan” - memperjelas apa yang terjadi ketika hal itu sudah terjadi (mendengarkan secara empatik, refleksi perasaan); “tangan yang tegas” - kontrol diperlukan untuk pendidikan (mereka menuntut, memerintahkan, mengarahkan, memeras: “jika kamu tidak tutup mulut, maka...); “mari bergandengan tangan” - peran sebagai pemimpin yang tidak mencolok, mendorong siswa untuk mewujudkan pilihannya, termasuk siswa dalam proses memilih aturan.
Tiga hukum dasar perilaku: 1. siswa memilih perilaku tertentu dalam keadaan tertentu; 2. setiap perilaku siswa tunduk pada tujuan bersama - untuk merasa menjadi bagian dari kehidupan sekolah; 3. Dengan melakukan pelanggaran disiplin, siswa sadar bahwa ia berperilaku tidak benar, namun mungkin tidak menyadari bahwa di balik pelanggaran tersebut terdapat salah satu dari empat tujuan:
Tidak ada cara universal untuk memperbaiki perilaku. Setiap anak memiliki kombinasi alasan dan tujuan unik di balik perilaku buruknya. Program yang diusulkan merupakan pendekatan individual kepada setiap anak. Alat praktis untuk melakukan individualisasi pendekatan ini adalah dengan menyusun Rencana Aksi Sekolah
RENCANA AKSI SEKOLAH (alat metodologis pendidikan) Merupakan rencana perubahan pada diri anak melalui gambaran interaksi dengannya. Dengan menyusun SPD - program individu untuk membangun hubungan dengan siswa tertentu, guru sebenarnya mengembangkan strategi dan taktik yang optimal untuk berkomunikasi dengannya.
Menarik perhatian Kekuatan Balas dendam Menghindari kegagalan Alasan sosial Dinginnya emosi orang tua, perhatian diberikan pada perilaku yang “buruk” daripada yang baik Fashion untuk “kepribadian yang kuat”, kurangnya contoh ketundukan yang konstruktif Meningkatnya kekerasan dalam masyarakat Tuntutan yang terlalu tinggi dari orang tua dan guru Kekuatan perilaku Perlunya kontak dengan guru Keberanian, penolakan terhadap pengaruh Kemampuan untuk melindungi diri dari rasa sakit dan hinaan Tidak ada emosi Guru Kejengkelan, kemarahan Kemarahan, kemarahan, ketakutan Kebencian, kesakitan, kehancuran Ketidakberdayaan profesional Keinginan guru Berkomentar Hentikan lelucon dengan tindakan fisik Pastikan untuk merespons dengan paksa atau tinggalkan situasi Membuat alasan dan menjelaskan kegagalan dengan bantuan seorang spesialis Reaksi siswa Menghentikan trik untuk sementara Menghentikan trik ketika dia memutuskan untuk Menjadi bergantung pada guru. Terus tidak berbuat apa-apa Metode pencegahan Ajari anak untuk meminta perhatian dengan cara yang dapat diterima. Berikan perhatian pada perilaku yang baik. Hindari konfrontasi. Berikan sebagian dari fungsi organisasi Anda Jalin hubungan dengan siswa dengan prinsip merawatnya Dukung siswa agar sikap “Saya tidak bisa” tergantikan dengan “Saya bisa” Motif perilaku “buruk”
Guru memecahkan 5 masalah, seolah-olah mengambil 5 “langkah”: Langkah 1 - deskripsi objektif tentang perilaku anak; Langkah 2—memahami motif perilaku “buruk”; Langkah 3 - memilih teknik intervensi pedagogis untuk segera menghentikan “kejenakaan” dalam pelajaran; Langkah 4 - mengembangkan strategi dan taktik untuk mendukung siswa meningkatkan harga dirinya; Langkah 5 - keterlibatan orang tua dan sesama guru dalam pelaksanaan program broadband tertentu.
Struktur kebahagiaan siswa “Kontribusi Anda” (kontribusi khusus Anda sendiri terhadap kehidupan kelas dan sekolah) SV Konsistensi intelektual (konsistensi dalam kegiatan pendidikan) IS Konsistensi komunikatif (hubungan yang dapat diterima dengan guru dan teman sekelas) CS
Bentuk aktif Siswa melakukan sesuatu yang mengalihkan perhatian guru dan kelas Bentuk pasif Siswa menunjukkan perilaku “setiap jam demi satu sendok teh” Reaksi guru Perasaan: jengkel dan marah. Tindakan: teguran lisan, teguran, ancaman Respon siswa terhadap reaksi guru Hentikan perilaku tersebut, namun hanya sebentar Sifat perilaku mencari perhatian 1. Orang tua dan guru lebih memperhatikan anak yang berperilaku buruk dibandingkan baik. 2. Anak tidak diajarkan untuk meminta atau menuntut perhatian dengan cara yang dapat diterima. 3. Anak sering kali mengalami kurangnya perhatian pribadi terhadap dirinya dan merasa seperti “tempat kosong”. Kelebihan dari perilaku seperti itu Siswa memerlukan hubungan dengan guru Prinsip mencegah perilaku demonstratif 1. Lebih memperhatikan perilaku yang baik. 2. Mengajarkan siswa untuk meminta perhatian ketika mereka memerlukannya. Ciri-ciri perilaku mencari perhatian
Tiga cara untuk “memanjakan” seorang anak Kita memanjakan seorang anak ketika: kita melihat ketika dia berperilaku “buruk” dan tidak memberikan respons yang tepat; kita berbuat terlalu banyak untuknya sehingga dia bisa melakukannya sendiri; “Kami mengeluarkannya dari situasi tidak menyenangkan yang ia alami karena pilihannya sendiri.
Strategi Teknik Minimalkan perhatian Abaikan perilaku demonstratif. Kontak mata. Lebih dekat. Sebutkan nama siswa tersebut. Kirim sinyal "rahasia". Berikan komentar tertulis. Gunakan “Pernyataan Saya” yang Mengizinkan Perilaku. Ciptakan pelajaran seputar perilaku buruk. Lakukan lelucon demonstratif sampai pada titik absurditas. Kuota "Diizinkan". Perilaku tak terduga Matikan lampu. Gunakan alat musik. Bicaralah dengan suara rendah. Ubah cara Anda berbicara. Bicaralah ke dinding (atau ke potret). Berhentilah mengajarkan pelajaran untuk sementara. Mengalihkan perhatian siswa Ajukan pertanyaan langsung. Minta bantuan. Ubah aktivitasnya. Menghargai perilaku yang baik Ucapkan terima kasih kepada siswa. Pergantian Siswa Minta siswa untuk duduk di kursi yang berbeda. "Kursi Refleksi" Tindakan pedagogis darurat ketika berinteraksi dengan siswa yang menarik perhatian
Aturan dasar teknik intervensi pedagogis. Aturan 1. Belajarlah untuk fokus pada tindakan siswa, bukan pada kepribadiannya. Aturan 2. Atasi emosi negatif Anda. Aturan 3. Jangan menambah ketegangan situasi. Aturan 4: Diskusikan kelakuan buruk siswa nanti. Aturan 5. Biarkan siswa “menyelamatkan” mukanya. Aturan 6: Contohkan perilaku non-agresif.
Kesalahan kita dalam menanggapi sebuah lelucon: - meninggikan suara kita; - “Guru ada di sini sementara saya berada”; -kita meninggalkan kata terakhir untuk diri kita sendiri; -kami menggunakan gerak tubuh dan pose yang “menekan”; - kami berbicara dengan sarkasme; -kami memberikan penilaian karakter; -gunakan kekuatan fisik; -kita melibatkan orang lain dalam konflik; - kami bersikeras bahwa kami benar; - membaca moral; - berpura-pura marah; - kami menemukan kesalahan; - kami meniru; -kami memerintahkan, meminta, menekan; - bandingkan dengan orang lain;
“Perilaku kompeten komunikatif adalah perilaku yang meningkatkan (atau tidak mengurangi) peluang komunikasi selanjutnya dengan orang lain atau dengan diri sendiri dari masing-masing mitra komunikasi sebagai individu bebas” T. Gordon “Perilaku kompeten komunikatif adalah perilaku yang meningkatkan (atau tidak mengurangi ) peluang komunikasi selanjutnya dengan orang lain atau dengan diri sendiri dari masing-masing mitra komunikasi sebagai individu yang bebas” T. Gordon
26.05.2007, 19:38
Sebuah buku yang sangat menarik untuk para guru. Buku ini mengajarkan Anda untuk memahami siswa dan motif tindakan mereka, membantu Anda memutuskan bagaimana keluar dari situasi sulit, serta “strategi” apa yang perlu Anda ikuti agar guru dan siswa menang.
Saya suka bahwa di dalam buku saya menemukan referensi tentang teknik psikologis seperti "kalimat I", mendengarkan secara aktif, pilihan, dll. Penulis jelas paham dengan psikologi anak.
Setelah membacanya, menjadi jelas bagi saya tentang bagaimana dan mengapa siswa berperilaku di kelas, serta apa yang perlu dilakukan untuk mengatasinya.
Buku tersebut dapat ditemukan online di sini. (http://nkozlov.ru/library/psychology/psychology2/) Saya pasti akan membuat catatan (mungkin tidak segera, tetapi ketika saya punya waktu.).
26.05.2007, 21:08
Sergey, jika Anda memposting ringkasannya, saya akan berterima kasih. Buku itu sangat berharga.
Levkonoya
26.05.2007, 23:39
Seryozha, keren sekali. Saya mengetahui banyak hal secara intuitif, konfirmasinya berguna, dan saya sangat menyukai pendekatan statistik. Ngomong-ngomong, saya terkejut bahwa tahun lalu tidak ada yang menunjukkan buku ini kepada saya ketika saya mengeluh tentang masalah perilaku... dan di sana para penguasa pembalas bersatu, seperti yang sekarang saya pahami... Karena tidak ada yang tersinggung dengan perhatian saya
30.05.2007, 22:06
Perkenalan
Tiga pendekatan disiplin:
1. “Hands off” – pendekatan lepas tangan.
Guru percaya bahwa siswa sendiri lambat laun akan belajar mengatur perilakunya, mengendalikan diri dan mengambil keputusan yang tepat. Paling-paling, guru menjelaskan kepada siswa apa yang terjadi setelah semuanya selesai.
2. “Tangan yang tegas” - pendekatan perwalian.
Guru berpendapat bahwa pengendalian eksternal mutlak diperlukan dalam pendidikan. Guru seperti itu sangat mirip dengan bos: mereka menuntut, memerintah, mengarahkan. Program disiplin mereka melibatkan penguasaan keterampilan memanipulasi siswa demi kebaikan mereka sendiri. Metode pengaruh utama adalah ancaman dan pemerasan
3. “Mari bergandengan tangan” - pendekatan kemitraan.
Guru mengambil peran sebagai pemimpin yang tidak mencolok, setiap kali mendorong siswa menuju perlunya pilihan yang sadar. Mereka juga melibatkan siswa sendiri dalam proses pembuatan peraturan. Cobalah untuk membangun hubungan positif dengan siswa berdasarkan strategi yang mendukung.
Strategi yang kompeten untuk menangani pembuat onar di kelas
1. Kenali motif sebenarnya dari pelanggaran tersebut.
2. Sesuai dengan itu, pilihlah metode untuk segera campur tangan dalam situasi tersebut dan menghentikan lelucon tersebut.
3. Kembangkan strategi perilaku Anda yang akan mengarah pada pengurangan bertahap jumlah pelanggaran serupa yang dilakukan siswa ini di masa depan.
Ide utamanya adalah membangun kemitraan dengan siswa. Hubungan kemitraan dibangun berdasarkan dua aturan:
1. Siswa selalu memilih perilaku, dan guru membantu membuat pilihannya secara sadar;
2. Kebebasan memilih adalah kesediaan untuk bertanggung jawab atas konsekuensinya.
Penting untuk membangun kemitraan tidak hanya antara guru dan siswa, tetapi juga antara guru dan orang tua serta antara guru dan administrasi sekolah.
30.05.2007, 22:07
Bab 1: Rencana Aksi Sekolah - Lima Langkah
Tiga hukum dasar perilaku
Hukum 1: Siswa memilih perilaku tertentu dalam keadaan tertentu.
Bukan keadaan yang menentukan perilaku seorang siswa, melainkan pilihannya sendiri.
Guru dapat mempengaruhi keputusan siswa.
Hak memilih harus diakui oleh guru bagi setiap siswa. Tanpa merusak kepribadian anak, tidak mungkin menghilangkan haknya, sehingga menempatkannya dalam situasi tanpa harapan.
Guru juga punya pilihan: ia dapat mengubah perilakunya dan meningkatkan kualitas hubungan dengan siswa.
Hukum ke-2: Setiap perilaku siswa tunduk pada tujuan bersama - untuk merasa menjadi bagian dari kehidupan sekolah (“merasa penting dan berarti”).
Dalam proses kehidupan sekolah, kebutuhan dasar siswa diwujudkan dalam tiga tujuan tertentu:
1. Rasakan nilai diri Anda dalam kegiatan pendidikan (intelectual worth),
2. Membangun dan memelihara hubungan yang dapat diterima dengan guru dan teman sekelas (kompetensi komunikatif),
3. Memberikan kontribusi khusus terhadap kehidupan kelas dan sekolah (kompetensi dalam kegiatan).
Siswa berusaha mencapai tujuan ini dengan segala cara yang mungkin:
- dapat diterima
- tidak dapat diterima (perilaku buruk)
Biasanya, preferensi siswa terhadap perilaku yang dapat diterima atau tidak dapat diterima dipengaruhi oleh kondisi seperti:
- kualitas hubungan antara dia dan guru;
- suasana di dalam kelas - mendukung atau, sebaliknya, destruktif;
- struktur tim kelas yang sesuai.
Hukum ke-3: Dengan melanggar disiplin, siswa menyadari bahwa ia berperilaku tidak benar, tetapi mungkin tidak menyadari tujuan dari perilaku tersebut.
Dalam 90% kasus, pelanggaran disebabkan oleh salah satu dari empat tujuan berikut:
1.menarik perhatian
2. kekuatan
3. balas dendam
4. menghindari kegagalan.
Apapun tujuan dari kelakuan buruk siswa, pendidik harus mengatasinya dengan cara tertentu. Jika guru belajar mengidentifikasi tujuan pelanggaran perilaku, mereka akan mampu membangun komunikasi yang konstruktif dengan siswa dan mengganti cara berkomunikasi yang tidak produktif dengan yang efektif.
Setiap anak memiliki kombinasi alasan dan tujuan unik di balik perilaku buruknya. Oleh karena itu, masuk akal untuk menggunakan pendekatan individual terhadap setiap anak tertentu.
30.05.2007, 22:08
Rencana aksi sekolah
Alat praktis untuk melakukan individualisasi pendekatan ini adalah dengan menyusun apa yang disebut Rencana Aksi Sekolah (SAP). Ini adalah rencana perubahan anak melalui gambaran interaksi dengannya.
Dengan menyusun Rencana Aksi Sekolah - program individu untuk membangun hubungan dengan siswa tertentu, guru sebenarnya mengembangkan strategi dan taktik yang optimal untuk berkomunikasi dengannya. Pada saat yang sama, ia memecahkan lima masalah secara berurutan, seolah-olah mengambil lima “langkah”.
Ini berarti kemampuan untuk:
- Mengumpulkan dan merumuskan fakta secara akurat.
- Hindari penilaian subjektif.
- Buatlah deskripsi yang spesifik, bukan umum, tentang di mana, kapan, seberapa sering, dan apa sebenarnya yang dilakukan siswa. (Kata-kata “selalu”, “tidak pernah”, “tidak ada”, “sepanjang waktu” tidak dapat muncul dalam deskripsi perilaku yang obyektif).
Ketika melakukan pelanggaran disiplin, seorang siswa mungkin tidak menyadari bahwa di balik pelanggaran tersebut terdapat salah satu dari empat tujuan:
1. Mencari perhatian - Beberapa siswa memilih untuk melakukan perilaku “buruk” untuk mendapatkan perhatian khusus dari guru. Mereka selalu ingin menjadi pusat perhatian, menghalangi guru menyampaikan pelajaran dan anak-anak memahami guru.
2. Kekuasaan - Beberapa siswa berperilaku “buruk” karena penting bagi mereka untuk memegang kendali. Mereka mencoba untuk membangun kekuasaan mereka atas guru, atas seluruh kelas. Dengan perilaku mereka, mereka sebenarnya mengatakan: "Kamu tidak akan melakukan apa pun terhadap saya" - dan dengan demikian menghancurkan tatanan yang ada di kelas.
3. Balas dendam – bagi sebagian siswa, tujuan utama kehadiran mereka di kelas adalah balas dendam atas pelanggaran yang nyata atau yang dibayangkan. Mereka dapat membalas dendam pada gurunya, pada salah satu anak, atau pada seluruh dunia.
4. Menghindari kegagalan – beberapa siswa begitu takut mengulangi kegagalannya sehingga mereka memilih untuk tidak melakukan apa pun. Mereka merasa tidak memenuhi tuntutan guru, orang tua, atau ekspektasi mereka yang terlalu tinggi. Mereka bermimpi bahwa setiap orang akan meninggalkan mereka sendirian, dan mendapati diri mereka terisolasi, tidak dapat ditembus dan “tidak dapat ditembus” oleh trik metodologis apa pun dari guru.
Seorang guru perlu mengetahui motif sebenarnya dari perilaku anak tidak hanya untuk membangun reaksinya sendiri, tetapi juga untuk memahami reaksi siswa terhadap pengaruh pedagogi tertentu.
Saat memilih intervensi pedagogis tertentu, ingatlah bahwa arti pengaruh pedagogis yang sebenarnya bukanlah hukuman. Pengaruh pedagogis memiliki dua tujuan:
1. Hentikan perilaku yang tidak dapat diterima saat hal itu terjadi.
2. Mempengaruhi pilihan siswa terhadap perilaku yang lebih dapat diterima di masa depan.
Dampak pedagogisnya harus:
- Cepat bukan berarti impulsif, spontan. Dia hanya harus menghentikan kesalahannya di sini dan saat ini
- Setia - berarti mempertimbangkan tujuan sebenarnya dari perilaku “buruk” anak tersebut. Misalnya, teknik respon tertunda cocok untuk siswa yang mencari kekuasaan, namun bukan pendekatan untuk siswa yang takut gagal.
- Tidak dapat dihindarkan - Artinya guru harus memberikan respon yang sesuai setiap kali siswa melakukan pelanggaran.
Intervensi pedagogis darurat tidak dapat mengubah sifat perilaku secara keseluruhan. Namun strategi dukungan yang dibangun dengan baik bisa mewujudkan hal tersebut.
Harga diri seorang siswa terutama ditentukan oleh rasa memiliki, memiliki kehidupan sekolah, dan komunitas sekolah. Harga diri seorang siswa terbentuk ketika ia
- merasa kompeten dalam kegiatan pendidikan atau setidaknya tidak merasakan kegagalan intelektual;
- membangun dan memelihara hubungan yang dapat diterima dengan guru dan teman sekelas atau setidaknya memiliki semacam hubungan, meskipun buruk;
- memberikan kontribusi khusus terhadap kehidupan kelas dan sekolah.
Strategi untuk meningkatkan harga diri didasarkan pada prinsip mengganti cara berpartisipasi yang tidak dapat diterima dalam kehidupan sekolah dengan cara yang lebih dapat diterima.
Strategi suportif yang membangun harga diri siswa tidak memerlukan waktu khusus. Implementasinya tidak memerlukan lebih banyak tenaga dan waktu dari guru daripada percakapan pendidikan tradisional, pidato yang menuduh, dan pertikaian. Selain itu, bagi seorang guru, ini adalah satu-satunya cara untuk setidaknya sedikit meningkatkan hubungan dengan siswa.
Mengembangkan SPD untuk membangun hubungan konstruktif dengan siswa tertentu tidak hanya memecahkan masalah disiplin, tetapi juga menjadi topik komunikasi dengan rekan kerja dan orang tua.
Upaya menyusun dan melaksanakan Rencana Aksi Sekolah menghasilkan kemenangan bagi seluruh peserta dalam proses pendidikan.
Pertama, gurulah yang menang. Perjuangannya sehari-hari untuk disiplin terhenti, dan kepuasan terhadap proses pembelajaran dan komunikasi di kelas muncul.
Kedua, siswa menang. Ketika pelajaran di kelas berubah menjadi pertikaian, hal ini tidak berkontribusi pada perkembangan mental atau pribadi. Siswa menderita tidak kalah dengan guru, dan penggagas gangguan pembelajaran juga merugikan diri mereka sendiri.
Ketiga, orang tua menjadi lebih tenang. Mereka puas bahwa pengasuhan anak dilaksanakan secara kompeten dan sesuai rencana tertentu. Mereka seringkali menjadikan SPD sebagai dasar untuk memperbaiki hubungannya dengan anaknya sendiri.
Akhirnya pihak administrasi sekolah juga puas. Baginya, SPD tertulis adalah dokumen yang dapat digunakan untuk memantau dan mengevaluasi strategi dan efektivitas pekerjaan seorang guru dalam menangani siswa yang sulit, serta menentukan kapan seorang guru membutuhkan bantuan dari rekan yang lebih berpengalaman.
Komentar. Akses broadband bukanlah obat mujarab yang dapat menyelesaikan semua masalah dengan sendirinya. Ini lebih merupakan kesempatan untuk memperbaiki sesuatu. Komponen utama dari teknologi ini adalah guru itu sendiri, sebagai contoh aktif dalam menjalin kemitraan dengan masyarakat.
Bab selanjutnya dikhususkan untuk analisis rinci setiap langkah - secara teori dan contoh.
31.05.2007, 00:07
Bab 2. Deskripsi objektif tentang perilaku “buruk”, atau Langkah No.1
Deskripsi obyektif adalah
- indikasi pasti tentang apa yang dilakukan siswa yang melanggar perilaku tersebut;
- mencatat keadaan di mana dia biasanya melakukan hal ini;
- menentukan seberapa sering dia bertindak seperti ini.
Resep Presisi
1. Hindari penilaian subjektif. Rumuskan secara singkat, tanpa emosi, label dan penilaian nilai.
Petya Kruglov sungguh tak tertahankan. Saya tidak tahu apa yang harus saya lakukan dengannya.
Natasha Frolova begitu tersebar dan tidak terkoordinasi. Saya siap berdoa agar dia berhenti bersikap seperti ini di tahun baru.
Igor Krotov sangat kekanak-kanakan.
Vanya Pashin adalah salah satu anak paling tidak ramah yang pernah saya temui!
Irina Petrova benar-benar tidak terkendali. Dia membuatku gila!
Petya Kruglov menjulurkan kakinya ke lorong sehingga siswa kelas 2 lainnya tersandung. Dia melakukan ini sekitar lima kali sehari, kebanyakan di kelas matematika.
Natasha Frolova tidak mengangkat tangannya dalam bahasa Inggris setidaknya setiap detik pelajaran.
Igor Krotov bergoyang-goyang di kursinya dan mengetukkan penanya ke meja selama ujian.
Ketika Vanya Pashin diminta untuk melengkapi atau memperluas jawabannya, dia menjawab: “Saya tidak perlu melakukan ini” atau “Saya sudah mengatakan semuanya.”
Irina Petrova berbisik dengan siswa lain setidaknya tujuh kali selama pelajaran sejarah. Ketika diminta untuk diam, dia menggumamkan sesuatu yang marah dan tidak jelas sebagai tanggapannya.
2. Catat frekuensi perilaku “buruk”.
Zhenya tidak pernah ada.
Zhenya tidak ada di mejanya dari jam 8:30 sampai 14:00.
Zhenya melompat dari tempat duduknya dan berjalan menyusuri lorong di antara meja sepuluh kali selama pelajaran.
Zhenya keluar untuk minum air 5 atau 6 kali sehari.
3. Menggandakan objektivitas. Singkirkan spekulasi dan stereotip. Jelaskan hanya apa yang Anda amati.
Klava sedang memimpikan sesuatu.
Klava melihat ke luar jendela.
31.05.2007, 00:08
Bab 3. Memahami motif perilaku “buruk”, atau Langkah No.2
§1. Mencari perhatian sebagai tujuan dari perilaku “buruk”.
Kita semua membutuhkan perhatian dari orang-orang di sekitar kita dan tidak ingin merasa seperti “tempat kosong”; kita ingin merasa berkontribusi pada kelompok tempat kita berada. Namun, ada anak yang selalu berusaha menarik perhatian dengan perilakunya dan tidak pernah puas dengan perhatian yang diterimanya, sehingga menuntut perhatian yang lebih dan lebih.
Bentuk aktif Siswa melakukan hal-hal yang mengalihkan perhatian guru dan kelas.
Senya, siswa kelas dua, punya seribu satu cara untuk menarik perhatian. Dia mengetukkan pensilnya di meja, berputar dan berbicara, menjulurkan kakinya ke arah anak-anak di pintu toilet, membuat wajah dan memutar matanya ke belakang punggung guru selama pelajaran, sering menggunakan kata-kata yang hanya dipelajari gurunya di sekolah menengah, terus-menerus menelepon guru dan meminta bantuan, karena hanya setiap orang yang menerima tugas mandiri. Adiknya Dasha lebih tua, tapi dia juga punya caranya sendiri. Ia sering masuk kelas padahal pelajaran sudah berlangsung sepuluh menit, tiba-tiba mulai menyisir rambut saat menjelaskan materi baru, memberikan catatan ke seluruh kelas dan menanyakan pertanyaan kepada guru yang tidak berhubungan dengan topik pelajaran.
Bentuk pasif: Siswa mendemonstrasikan perilaku “per jam demi satu sendok teh”, yaitu mereka melakukan semua tindakan yang diminta oleh guru dengan sangat, sangat lambat. Reaksi guru Perasaan: jengkel dan marah. Tindakan: ucapan lisan, teguran, ancaman. Respon Siswa terhadap Reaksi Guru Hentikan perilaku tersebut, namun hanya sebentar Sifat Perilaku Mencari Perhatian 1. Orang tua dan guru lebih memperhatikan anak yang berperilaku buruk dibandingkan baik.
2. Anak tidak diajarkan untuk meminta atau menuntut perhatian dengan cara yang dapat diterima.
3. Anak sering kali mengalami kurangnya perhatian pribadi terhadap dirinya sendiri dan merasa seperti “tempat kosong”.
Misha diam-diam dan penuh perhatian memecahkan masalah geometri, mempelajari topiknya.
Vera sedang berbicara keras kepada seorang teman yang duduk di seberang mejanya.
Menurut Anda siapa yang akan dituju oleh guru terlebih dahulu?
Kekuatan dari perilaku ini
Siswa membutuhkan hubungan dengan guru. Prinsip mencegah perilaku demonstratif 1. Lebih memperhatikan perilaku yang baik.
2. Mengajarkan siswa untuk meminta perhatian ketika mereka benar-benar membutuhkannya.
31.05.2007, 00:14
§ 2. Kekuasaan sebagai tujuan dari perilaku “buruk”.
Siswa yang haus kekuasaan terus-menerus menyinggung perasaan guru dan menantangnya. Mereka mungkin mengabaikan tuntutan guru atau setuju untuk melakukan sesuatu, namun dengan kebencian yang jelas.
Biasanya, para pencari kekuasaan tidak akan bertindak tanpa penonton. Mereka membutuhkan saksi atas kekuatan mereka. Mereka memprovokasi guru di depan kelas, menimbulkan perasaan negatif yang kuat: ketegangan, kemarahan, kemarahan, ketakutan.
Bentuk aktifnya adalah ledakan kemarahan
Gambaran khas di sebuah toko. Mereka tidak membelikan permen karet atau coklat untuk anak itu, dan dia “mengamuk” tepat di tengah lantai penjualan department store. Dia berteriak, berguling-guling di lantai, tidak melihat atau mendengar apa pun. Tapi mendekatlah. Anda akan melihat bahwa melalui kelopak mata tertutup dia mengamati ibunya dengan cermat, atau lebih tepatnya, akibat dari tindakannya. Dan jika tidak ada efeknya, jeritan itu berlanjut dengan kekuatan yang berlipat ganda, anak itu berguling-guling di bawah kaki ibunya dan membuatnya marah.
- Kemarahan verbal: siswa menjadi konfrontatif dan meningkatkan ketegangan.
Siswa menunjukkan “sindrom pengacara.” Anak-anak ini tidak kasar, mereka berbicara dengan sopan dan ramah, tetapi memberikan alasan yang sama sekali tidak masuk akal atas perilaku “buruk” mereka. “Mungkin saya tidak akan melakukannya sendiri, kalau tidak saya tidak punya banyak waktu lagi. Sebaiknya saya ulangi rumusnya” atau “Bolehkah saya tidak menjawab hari ini? Saya menjawab di pelajaran terakhir, Anda melihat bahwa saya mengetahui topik ini!”
Keramahan mereka sering kali membingungkan mereka, dan gurunya mengalah.
Bentuk pasif - Ketidaktaatan diam-diam: siswa berjanji dan menjawab kita dengan sopan, tetapi terus melakukan hal mereka sendiri.
Pekerjaan menulis independen telah berlangsung selama 10 menit, dan Marina masih melihat ke luar jendela. Buku catatannya kosong. Guru bertanya: “Apakah terjadi sesuatu?” Marina tersenyum dan menggelengkan kepalanya secara negatif. Ketika ditanya mengapa lembaran itu kosong, dia menjawab apa yang dia pikirkan. Ketika guru mengetahui apakah Marina akan menyelesaikan pekerjaan mandirinya pada akhir pelajaran, gadis itu mengangguk setuju. Saat tiba waktunya mengumpulkan buku catatan, Marinina tidak punya satu baris pun.
- Maafkan kemalasan.
“Maaf, Marya Ivanovna, saya tidak menyelesaikan tugas itu. Sejujurnya aku hendak melakukannya, tapi ternyata aku terlalu malas. Tapi aku akan melawan ini. Sejujurnya!"
- Maaf atas perhatian yang buruk
Petya begitu teralihkan sehingga dia tidak bisa berkonsentrasi sama sekali pada apa yang sedang dilakukan kelas. Dia terlihat sangat bingung dan tidak berdaya. Gurunya juga tersesat, sama sekali lupa bahwa di waktu luangnya siswa tersebut menghabiskan waktu berjam-jam untuk berkonsentrasi bermain game komputer.
- Alasan karena kelupaan.
“Oh, aku lupa melakukan itu!” - guru mendengar ungkapan ini ribuan kali sehari. Dengan mengatakan, “Saya lupa,” siswa sebenarnya mengatakan, “Saya menolak.” Tapi tidak ada yang pernah dikeluarkan dari sekolah karena lupa!
- Alasan karena kondisi fisik.
Jika seorang siswa mengacu pada gangguan pendengaran, penglihatan, atau penurunan kesehatan yang tiba-tiba hanya dalam situasi ketika dia perlu memenuhi permintaan guru, tetapi tidak mengeluh ketika dia menyelesaikan tugas yang lebih sulit pilihannya sendiri, kemungkinan besar kita sedang menghadapinya. dengan pasif haus kekuasaan.
Reaksi guru Perasaan: marah, geram, mungkin takut. Tindakan: segera menghentikan perilaku tersebut dengan menggunakan kekuatan fisik (mengguncang, memukul, dll). Respon siswa terhadap reaksi guru Gaya respon: konfrontasi (“Kamu tidak akan berbuat apa-apa padaku”).
Tindakan: Lelucon berlanjut sampai siswa itu sendiri memutuskan untuk menghentikannya.
Sifat perilaku haus kekuasaan 1. Sikap sosial telah berubah: dari hubungan dominasi dan subordinasi dalam masyarakat yang bermain peran di masa lalu menjadi hubungan emansipasi dan persamaan hak sosial.
2. Gaya “kepribadian yang kuat” mengajarkan penegasan akan kekuatan seseorang, bukan ketundukan yang konstruktif.
Kekuatan perilaku ini Siswa menunjukkan kemampuan kepemimpinan: kemampuan berpikir mandiri dan kemampuan menolak otoritas. Prinsip mencegah perilaku demonstratif 1. Menghindari konfrontasi dan mengurangi ketegangan.
2. Mentransfer sebagian kekuatan organisasi Anda kepada siswa.
06.06.2007, 21:12
§ 3. Balas dendam sebagai tujuan dari perilaku “buruk”.
Siswa yang tingkah lakunya dilatarbelakangi oleh balas dendam biasanya tidak bisa disebut menyenangkan. Mereka terlihat marah dan cemberut, bahkan saat mereka tidak aktif. Ini adalah kasus tersulit dalam dunia pendidikan. Para pelajar ini dapat dikenali bahkan dari tutur katanya yang penuh dengan julukan yang ditujukan kepada orang lain sebagai “jahat”, “kejam”, “kejam”.
Perilaku ini seringkali merupakan akibat dari nafsu kekuasaan anak, yang ditanggapi oleh guru dengan menggunakan kekerasan. Namun, cara merespons seperti ini biasanya menjadi kontraproduktif, karena dalam beberapa jiwa hal itu menaburkan benih kebencian yang mendalam yang kemudian tumbuh menjadi rasa dendam. Dan kita mendapat tanggapan yang jauh lebih serius dari kejenakaan mahasiswa pembalas dendam. Caranya bisa menyusul meski setelah waktu yang cukup lama.
Balas dendam seorang siswa tidak selalu dimulai dengan penghinaan yang jelas-jelas dilakukan oleh guru dengan sengaja. Hal ini dapat dipicu sepenuhnya secara tidak sengaja.
Misalnya, seorang siswa sekolah dasar mungkin sangat tersinggung karena gurunya tidak pernah memintanya untuk membersihkan papan tulis.
Bentuk aktif - Tindakan kekerasan fisik langsung.
Pukul, tusuk.
- Tindakan kekerasan fisik tidak langsung.
Siswa merusak, merusak, menghancurkan perabot atau peralatan sekolah. Mereka dapat memotong meja atau kursi Anda dengan pisau, memotong bunga dalam ruangan dengan gunting, mencuri pakaian atau mencuri dompet Anda. Jika seorang siswa mengetahui bahwa Anda sangat mengkhawatirkan properti sekolah, dia mungkin akan memecahkan bingkai, merobek satu halaman buku perpustakaan, atau mengecat seluruh dinding ruang lab.
- Tindakan kekerasan psikologis - penghinaan dan kekasaran.
Siswa yang menggunakan cara balas dendam ini mengetahui seribu satu ungkapan yang artinya “Aku benci kamu”. Serangan psikis seperti itu jarang dilakukan “di saat yang panas”, “di saat yang panas”, atau “dalam keadaan putus asa”.
*Anda adalah guru paling tidak adil yang pernah saya temui.
*Adikku sangat beruntung. Anda tidak mengajar kelas mereka tahun ini.
*Bagusnya saya tidak perlu mengambil mata pelajaran ini (sastra, fisika, dll.) ke perguruan tinggi (kelas bacaan), kalau tidak saya tidak akan bisa belajar apa pun dengan Anda!
*Jika tidak ada “anak mama” pengecut yang berkumpul di kelas ini, mereka pasti sudah lama menggunakan catatanmu untuk pesawat terbang.
- Tindakan menghina.
Siswa biasanya mengetahui dengan baik “titik lemah” guru, yaitu apa yang penting, berharga dan mahal baginya. Oleh karena itu, cara favorit untuk membalas dendam adalah dengan menyerang nilai-nilai tersebut.
Misalnya, jika kita yakin bahwa kebersihan adalah suatu keharusan bagi seorang siswa, dan kita sangat menghargainya, maka kita tidak perlu heran melihat seorang siswa yang datang ke kelas dengan pakaian yang sengaja dikotori atau mencoret-coret seluruh meja atau buku pelajaran dengan sebuah pulpen.
Bentuk pasifnya adalah menjauhi penghindaran.
Anak-anak seperti itu pendiam, murung dan tidak komunikatif. Anda mencari pendekatan kepada mereka dengan segenap jiwa Anda, mencoba segala cara yang mungkin, tetapi mereka terus-menerus menghindari Anda. Mereka suka menyinggung perasaan Anda dengan sikap tidak fleksibel dan membingungkan Anda. Tujuan mereka adalah membuat guru merasa bersalah.
Reaksi Guru 1. Saat terjadi perilaku dendam, guru merasa sakit hati, sakit hati, dan hancur. Sangat tidak menyenangkan menjadi sasaran balas dendam seseorang, sehingga semua perasaan di atas sangat kuat.
a) diberlakukan dengan biaya berapa pun;
b) segera pergi.
Respon Siswa terhadap Reaksi Guru Siswa merespons dengan meningkatkan perilaku balas dendamnya, yaitu mengambil langkah lain di jalur konfrontasi. Dan eskalasi ini dapat berlanjut sampai dia sendiri yang memutuskan, karena alasan tertentu, untuk berhenti. Sifat dendam Masyarakat itu sendiri, media, kurangnya contoh yang baik Kekuatan perilaku seperti itu Dengan menyinggung orang lain, siswa seolah-olah melindungi diri dari pelanggaran. Artinya, metode pertahanan mereka adalah agresi yang ditujukan ke luar, pada orang lain, dan bukan pada diri mereka sendiri. Kemampuan bertahan hidup sangat berkembang dalam tindakan anak-anak ini. Demi menjaga kesehatan mental, mereka lebih memilih melakukan setidaknya sesuatu. Prinsip mencegah perilaku dendam 1. Membangun hubungan dengan semua siswa berdasarkan prinsip kepedulian terhadap mereka.
2. Ajari siswa untuk mengungkapkan rasa sakit dan penderitaan emosional dengan cara yang dapat diterima.
06.06.2007, 21:45
§ 4. Menghindari kegagalan sebagai tujuan dari perilaku “buruk”.
Siswa yang mendasarkan perilakunya pada prinsip ini tidak menyinggung perasaan kita dan tidak membawa kekacauan dalam kegiatan kelas. Sebaliknya, mereka berusaha untuk tidak terlihat dan tidak melanggar peraturan dan persyaratan sekolah.
Permasalahannya adalah mereka jarang berinteraksi dengan guru dan teman sekelas. Biasanya mereka tetap terisolasi di dalam kelas, saat jam pelajaran, saat istirahat, dan di kantin. Seringkali siswa yang takut gagal tidak melakukan apapun yang diminta oleh gurunya, diam-diam berharap dia tidak memperhatikan hal ini.
Misha duduk di meja belakang di pojok dan tidak menyelesaikan masalah setelah penjelasan guru, dia hanya menutup buku pelajaran dan melihat ke luar jendela. Jika Anda bertanya kepadanya: “Ada apa? Mengapa kamu tidak melakukan apa yang dilakukan orang lain?” Misha kemungkinan besar, menghindari kontak mata, mengangkat bahunya secara samar-samar dan meluncur lebih rendah dari kursinya, seolah-olah mencoba bersembunyi di bawah meja.
Penghindaran menjadi masalah ketika seorang siswa secara konsisten melakukan pembelaan semacam ini selama jangka waktu tertentu dengan cara yang tidak secara jelas memberikan kontribusi terhadap kinerja akademik dan perkembangan sosial siswa.
Bentuk aktif - Kejang dalam situasi putus asa.
Secara lahiriah, ini menyerupai serangan kemarahan biasa: siswa sekolah dasar berteriak, menangis dan menendang, siswa sekolah menengah membanting tutup meja atau menggumamkan makian.
Tujuan dari serangan ini adalah untuk melepaskan ketegangan, mengalihkan perhatian Anda dari kegagalan.
Bentuk pasif - Menunda sampai nanti.
Setelah menerima nilai 3 untuk sebuah esai, mereka berkata, “Jika saya tidak menulisnya pada larut malam, nilainya akan lebih tinggi.” Atau: “Jika saya mempersiapkan diri untuk ujian, bukan hanya satu hari, tapi setidaknya tiga hari, seperti orang lain, saya akan mendapat nilai A, bukan B.”
Para siswa ini bersemangat dalam belajar: mereka melakukan upaya yang tidak dihargai oleh gurunya. Oleh karena itu, mereka percaya bahwa lebih baik merasa dan dikenal sebagai orang yang cakap namun ceroboh (atau tidak mampu mengatur waktu) daripada rajin namun bodoh. Ini adalah cara untuk membenarkan diri sendiri dan orang lain.
- Kegagalan untuk menindaklanjuti.
Suatu usaha yang tidak akan pernah selesai tidak dapat dinilai, termasuk dinilai rendah.
- Hilangnya kemampuan sementara untuk melakukan tindakan yang diperlukan.
Misalkan seorang siswa yang berprestasi dalam mata pelajaran akademik sama sekali tidak mampu melakukan latihan fisik. Begitu tiba waktunya untuk mengikuti pendidikan jasmani, ia mengalami serangan sakit kepala atau sakit gigi, kram perut - segala sesuatu yang mungkin menjadi alasan untuk tidak masuk kelas. Dan semuanya hilang seketika ketika pendidikan jasmani berakhir.
- Pembenaran berdasarkan diagnosa medis resmi.
Setiap diagnosis medis resmi (penyakit kronis, cacat organ sensorik, dll.) merupakan pertahanan yang sangat baik terhadap perasaan tidak mampu, terutama jika pengobatan disertai dengan terapi obat. Ini semua adalah alasan bagus untuk menghindari upaya melakukan sesuatu.
Spesialis diagnostik terbaik tidak dapat membedakan cacat nyata dari cacat nyata. Ini bukanlah simulasi, tapi pertahanan bawah sadar yang diyakini oleh pasien sendiri.
Reaksi Guru 1. Guru merasa sedih, melankolis dan tidak berdaya.
2. Guru mempunyai salah satu dari dua dorongan:
a) membenarkan perilaku siswa dengan beberapa diagnosis;
b) meninggalkan siswa itu sendirian.
Reaksi siswa terhadap intervensi guru Perilaku ketergantungan, siswa mengharapkan bantuan khusus, namun tetap tidak berbuat apa-apa. Sifat perilaku yang bertujuan untuk menghindari kegagalan - Hubungan tipe "pensil merah" - orang dewasa terutama menunjukkan kesalahan dan kegagalan anak, tanpa memperhatikan keberhasilan dan pencapaiannya.
- Harapan yang terlalu tinggi - siswa yang menyadari bahwa mereka tidak dapat mencapai suatu tujuan berhenti berusaha. Lebih nyaman bagi mereka untuk dianggap malas, “tidak peduli” - karena mereka tidak berusaha - daripada dianggap “bodoh” atau “pecundang”, berusaha bekerja dan tidak mencapai apa yang mereka inginkan.
- Perfeksionisme (menuntut kesempurnaan dari diri sendiri) - siswa seperti itu tidak setuju bahwa melakukan kesalahan adalah bagian normal dari proses pembelajaran. Bagi mereka, ini adalah tragedi yang harus dihindari bagaimanapun caranya.
- Penekanan pada kompetisi - jika Anda memberi setiap siswa pilihan: menjadi pemenang atau pecundang, maka jelas bahwa beberapa dari mereka akan memilih untuk tidak bermain sama sekali. Siswa tidak suka berkompetisi dalam hal-hal yang tidak menarik dan tidak berarti bagi mereka.
Kekuatan dari perilaku ini Bagi kebanyakan siswa tidak ada kekuatan. Prinsip Pencegahan 1. Membantu siswa mengubah sikap “Saya tidak bisa” menjadi “Saya bisa”.
2. Membantu mengatasi isolasi sosial dengan mengikutsertakan siswa dalam hubungan dengan orang lain.
07.06.2007, 22:33
Bab 4. Memilih teknik intervensi pedagogis darurat, atau Langkah No.3
§ 1. Aturan dasar
Aturan 1. Belajarlah untuk fokus pada tindakan (perilaku) siswa, dan bukan pada kepribadiannya
- Jelaskan perilaku anak tanpa menghakimi. Kata-kata yang subyektif dan evaluatif (buruk, salah, dll) hanya membuat siswa jengkel, “menghidupkan” kita dan pada akhirnya menjauhkan kita dari penyelesaian masalah.
- Saat membicarakan kejahatan, batasi diri Anda hanya membahas apa yang terjadi. Ini adalah aturan “di sini dan saat ini”. Beralih ke masa lalu atau masa depan siswa menunjukkan bahwa tindakan tertentu adalah sesuatu yang tidak dapat dihindari dan tidak dapat diperbaiki.
- Bersikap tegas namun ramah. “Apa yang kamu lakukan harus dihentikan sekarang, tapi aku masih bersimpati padamu!” Sikap ini berarti Anda percaya pada siswa Anda dan yakin bahwa mereka dapat berperilaku sesuai dengan aturan.
Aturan 2. Atasi emosi negatif Anda.
Apa yang Anda rasakan adalah hal yang normal. Tetapi! Emosi negatif bisa dikendalikan.
Emosi negatif guru sering kali menjadi keuntungan siswa dalam permainan yang dimulainya.
Anda harus bisa melampiaskan emosi negatif dengan cara yang aman bagi diri sendiri dan orang lain.
Jangan pernah melakukan atau mengatakan apa pun yang dapat meningkatkan ketegangan dalam suatu situasi:
- meninggikan suara
- transisi ke kepribadian
- moralitas
- alasan
- omelan terus-menerus
- tekanan
- mendorong hal-hal yang tidak seharusnya didorong
- dll.
Beberapa perilaku berikut dapat menghentikan perilaku buruk tersebut - untuk waktu yang singkat. Namun harga perdamaian yang begitu singkat ternyata terlalu mahal.
Aturan 3: Diskusikan kelakuan buruk siswa nanti.
Penting untuk membicarakan perilaku buruk siswa atau keputusannya yang salah, tetapi tidak pada saat lelucon itu sendiri. Saat Anda berdua, guru dan murid, gelisah, Anda tidak akan dapat berinteraksi secara konstruktif. Anda tidak akan mendengar apa yang dikatakan siswa tersebut kepada Anda, dan dia tidak akan mendengarkan Anda, karena Anda berdua akan gugup.
Aturan 4. Izinkan siswa untuk “menyelamatkan mukanya”
Ngomong-ngomong, beberapa siswa memainkan permainan “dengan caranya sendiri”. Dalam permainan ini mereka memberikan apa yang kita minta, tetapi dengan peringatan: “Saya akan melakukannya – tetapi dengan cara saya, bukan cara Anda.”
Siswa menggunakan:
- gerutuan tidak puas
- "tarik" selama beberapa detik sebelum menyetujui,
- membuat wajah, memenuhi permintaan Anda,
- menunjukkan kepadamu semacam isyarat yang menunjukkan rasa tidak hormat,
- ulangi sekali atau dua kali apa yang Anda minta agar mereka berhenti lakukan, dan baru kemudian berhenti
- sebelum mengirimkan, mereka mengatakan sesuatu seperti "Saya tidak mau, saya tidak mau", sehingga keputusan terakhir tetap ada pada mereka.
Dengan memaksakan penyerahan penuh, yaitu siswa tidak hanya melakukan apa yang Anda inginkan, tetapi juga melakukan sesuai keinginan Anda, Anda berisiko memicu babak konfrontasi baru, bahkan lebih buruk dari yang pertama.
Seorang guru yang bijak tahu cara memainkan permainan “dengan caranya sendiri”, karena dia tahu bahwa jika kita memainkan permainan ini bersama seorang siswa, kita mengizinkan dia untuk “menyelamatkan mukanya” dan pada saat yang sama mendapatkan apa yang kita butuhkan.
Aturan 5: Contohkan perilaku non-agresif
Bahkan jika Anda telah belajar mengendalikan emosi Anda (misalnya, dengan bantuan pelatihan otomatis), pada saat terjadi konflik, emosi tersebut masih dapat membuat Anda kewalahan. Oleh karena itu, patuhi aturan berikut:
- menunda tindakan disipliner sampai nanti,
- menggunakan salah satu tindakan penjaga perdamaian untuk meredakan suasana pada saat konfrontasi,
- tunda membesarkan siswa sampai Anda benar-benar tenang.
Manfaat terbesar dari peraturan ini adalah anak-anak dengan cepat mengadopsi model perilaku yang tidak agresif. Mereka melakukan apa yang kita lakukan, mereka berbicara sebagaimana kita berbicara. Dan jika kita membiarkan diri kita berperilaku agresif, maka mereka pun membiarkan diri kita berperilaku demikian.
08.06.2007, 21:01
§ 2. Tindakan pedagogis darurat untuk perilaku yang bertujuan menarik perhatian
Strategi 1. Minimalkan perhatian
- .
Ketika seorang siswa berperilaku demonstratif, tanyakan pada diri Anda pertanyaan: “Apa yang akan terjadi jika saya mengabaikan perilakunya?” Jika Anda menjawab sendiri bahwa tidak akan terjadi apa-apa kecuali dia akan kehilangan perhatian Anda, jangan ragu untuk menggunakan teknik mengabaikan.
-
“Perhatikan baik-baik (tetapi tanpa menghakimi) mereka,” saran guru yang berpengalaman. Pandangan itu mengatakan “cukup sudah.”
-
Datang saja dan berdiri di samping siswa tersebut. Anak-anak mulai menyadari bahwa mereka melakukan sesuatu yang salah ketika guru berdiri begitu dekat.
-
“Jadi, kuadrat sisi miring, Vova, sama dengan jumlah…” Atau: “Kemudian, Igor, Peter Agung mengeluarkan dekrit tentang…”.
-
Anda dapat menggunakan beberapa isyarat, yang artinya diketahui anak-anak. Misalnya, letakkan jari Anda di bibir dan ucapkan: “Ssst.”
-
Persiapkan terlebih dahulu setumpuk catatan serupa dengan isi berikut: “Tolong berhenti melakukan apa yang Anda lakukan sekarang.” Cukup letakkan catatan di meja siswa ketika dia “bubar”.
-
"Pernyataan-I" terdiri dari tiga bagian:
Bagian 1. Berisi gambaran obyektif tentang perilaku buruk yang terjadi di sini dan saat ini: “Saat kamu berbisik kepada Lena saat memberikan penjelasan…”
Bagian 2. Menyebutkan perasaan guru saat ini: “…Saya merasa sangat kesal…”
Bagian 3. Menjelaskan dampak perilaku buruk: “...karena saya kehilangan akal sehat...”
Pernyataan “saya” hanya memberi tahu siswa apa yang kita rasakan. Jika Anda tulus dalam perkataan dan intonasi saat menggunakan Pernyataan I, Anda akan mampu mempengaruhi banyak siswa.
Catatan: ngomong-ngomong, saya kurang setuju dengan judulnya. Dengan pengecualian teknik mengabaikan, teknik lainnya akan lebih tepat disebut “memberikan perhatian dengan cara yang dapat diterima oleh guru dan siswa.”
Strategi 2. Perilaku permisif
Mengizinkan apa yang dilarang, sambil “merusak” kesenangan dari apa yang dilakukan.
-
Siswa kelas empat terobsesi dengan tabung meludah. Mereka tidak menyerah pada metode pendidikan apa pun.
Siswa yang bersalah diberi tugas meludah sebanyak 500 kali. Setelah seratus ludah pertama, mereka hanya memimpikan satu hal - tidak akan pernah melihat tabung ludah lagi, karena itu adalah tugas yang membosankan dan monoton yang membuat tenggorokan mereka kering.
-
Pelanggaran tingkah laku diperbolehkan, jika memang muncul, namun hanya sepanjang telah disepakati sebelumnya dan dengan syarat volumenya akan berkurang setiap hari.
Strategi 3. Lakukan hal yang tidak terduga!
-
Ketika Anda menyela pelajaran dan “tidak melakukan apa pun” selama beberapa menit, Anda mengirimkan pesan yang kuat kepada siswa Anda bahwa inilah saatnya untuk menghentikan perilaku tersebut. “Tidak melakukan apa pun” dapat dilakukan sambil berdiri di depan papan atau duduk di meja. “Beri tahu saya jika Anda siap melanjutkan pelajaran,” hanya itu yang perlu Anda ucapkan. Tekanan yang tidak mencolok dari orang yang lebih tua akan segera berlaku, perdamaian dan ketertiban akan segera dipulihkan.
-
Guru musik sering kali memainkan satu atau beberapa akord pada piano ketika terjadi gangguan perilaku. Alat musik apa pun dapat digunakan sebagai pengganti piano, dan tidak hanya di kelas musik.
-
Ketika kita mulai berbicara lebih pelan, siswa sebaliknya mendengarkan dan memperhatikan kita, dan ini mengalihkan perhatian mereka dari perilaku mengganggu. Saat kita berbicara dengan tenang, mereka juga berbicara dengan tenang.
-
Menggunakan cara bicara yang tidak biasa, mengubah pengucapan, penekanan, atau tiba-tiba mulai berbicara dalam bahasa yang berbeda, bahkan mungkin bahasa yang tidak bermakna. Berbisik atau nyanyikan kata-kata, ucapkan dengan nada monoton, tinggi atau rendah, ubah nada bicara Anda. Beberapa dari vokalisasi ini akan mengalihkan perhatian siswa dari apa yang mereka lakukan dengan melanggar peraturan dan akan membuat mereka memperhatikan Anda.
-
“Tembok sayang, (Alexander Sergeevich!) kamu tidak akan percaya apa yang terjadi di kelasku sekarang. Beberapa meneriakkan jawaban tanpa mengangkat tangan, yang lain duduk membelakangi saya. Apakah Anda ingin melihat seorang siswa meluncurkan pesawat kertas dari meja belakang? Ini dia, suku muda yang asing!”
Strategi 4: Mengalihkan perhatian siswa
-
“Roman, tugas apa yang baru saja kuberikan?”, atau: “Misha, apa pendapatmu tentang masalah fisik ini?” Pertanyaan-pertanyaan seperti itu mengalihkan perhatian dari perilaku “buruk” dan mengarahkan perhatian siswa pada pelajaran yang sedang dia jalani.
-
Sasha, tolong kumpulkan esaimu!”, “Masha, bisakah kamu membawa buku catatan ini ke ruang guru sekarang?”, “Grisha, temui Marya Ivanovna di jam 8 “A” dan tanyakan apakah dia bisa memberi kami kapur berwarna?
Hanya saja, jangan sering-sering menggunakan teknik ini, karena anak-anak yang demonstratif mungkin memutuskan bahwa perilaku "buruk" mereka akan diberi imbalan dengan tugas khusus. Namun sebagai ukuran satu kali, ini bekerja dengan sangat baik.
-
Jika banyak siswa bertingkah sekaligus untuk mendapatkan perhatian Anda, ubah aktivitas mereka secara dramatis untuk mengalihkan perhatian mereka dari gangguan perilaku tersebut. Mintalah mereka membersihkan mejanya untuk aktivitas baru, mengeluarkan buku lain, mendengarkan aktivitas baru, dan sebagainya.
Strategi 5: Mengalihkan perhatian siswa
-
Ucapkan terima kasih dan rayakan kepada siswa yang melakukan apa yang Anda minta: “Terima kasih, Sasha, karena telah menemukan halaman yang tepat di buku teks dan memperhatikan papan dengan cermat!”, “Terima kasih, Olya, karena telah meletakkan tanganmu di atas meja. dan kakimu di bawah meja." Pernyataan seperti itu, yang ditujukan kepada teman satu meja atau teman siswa yang melakukan pelanggaran, harus secara akurat menggambarkan perilaku yang kita harapkan dari siswa yang nakal tersebut.
Teknik ini hanya berhasil jika kita mendeskripsikan perilaku yang diinginkan dalam istilah objektif. Pernyataan umum dan non-spesifik seperti: “Terima kasih, Julia, karena telah berbaik hati” atau “Terima kasih, Sasha, karena telah melakukan apa yang saya harapkan” sama sekali tidak efektif, karena harapan Anda tersebut tidak jelas. Berhati-hatilah untuk tidak terlalu sering berterima kasih kepada siswa yang sama, agar tidak menjadikan mereka sebagai “favorit” dan menimbulkan cemoohan dari kelas.
Strategi 6: Mengalihkan perhatian siswa
-
Igor, tolong ganti kursi kosong di baris ketiga,” dan lanjutkan pelajaran sementara Igor berpindah tempat duduk.
-
Beberapa guru menempatkan “kursi refleksi” khusus di kelas mereka jauh dari anggota kelas lainnya (tidak boleh terlihat oleh siswa lain).
Kursi ini merupakan tempat dimana pelaku dapat memikirkan bagaimana ia akan berperilaku berbeda ketika kembali ke tempat duduknya. Lima menit di kursi ini adalah waktu yang cukup. Anggota kelas yang lain hendaknya memahami untuk tidak mengganggu seseorang yang duduk di “kursi refleksi”.
28.06.2007, 19:51
§ 3. Tindakan intervensi pedagogis darurat jika terjadi perilaku mendominasi dan pendendam
Konflik bisa diibaratkan seperti letusan gunung berapi. Pada setiap tahap “letusan gunung berapi di kelas”, diperlukan strategi yang berbeda dari guru:
1. tahap “gemuruh tuli” - mencari jalan keluar yang anggun dari konflik,
2. tahap "ledakan dan letusan lava" - gunakan teknik penghilangan,
3. tahap penyelesaian konflik - menetapkan sanksi, menarik kesimpulan.
Strategi 1: Carilah Perawatan yang Anggun
Pada tahap “gemuruh tuli”, siswa memperingatkan guru dengan seluruh penampilannya bahwa konflik besar akan datang. Siswa menjadi bersemangat, dan ketegangan meningkat, seperti tekanan pada ketel uap. Semua perilakunya merupakan peringatan yang memberi kita kesempatan untuk mengakhiri konfrontasi pada tahap ini.
Jalan keluar yang baik adalah sebuah manuver diplomatik yang memungkinkan semua pihak dalam konflik untuk “menyelamatkan muka” dan menghindari skandal. Tidak ada yang menang atau kalah - setiap orang mendapat kesempatan untuk keluar dari situasi konflik yang traumatis.
Kenali kekuatan siswa.
Ada ilusi bahwa seorang guru memiliki kekuatan untuk memaksa siswanya melakukan sesuatu. Dalam praktiknya, siswa dapat menolak untuk waktu yang lama dan keras kepala sampai dia memutuskan bahwa dia perlu melakukan apa yang diperintahkan.
Jangan terjebak dalam pertarungan yang merugikan diri sendiri, kenali saja kekuatan siswa.
“Dima, aku sadar bahwa aku tidak bisa memaksamu mengerjakan PR matematikamu.” Pengakuan yang tulus, demi menghentikan perjuangan sia-sia.
Sekarang setelah perlawanan mulai mereda dan para peserta menjadi tenang, kita dapat melanjutkan ke tahap ketiga – resolusi. Pada tahap ini, Anda dapat mempengaruhi siswa agar dia mengambil keputusan yang tepat.
Singkirkan penonton.
Tanpa penonton, perilaku yang bertujuan untuk mendapatkan kekuasaan atau balas dendam seringkali menjadi tidak berarti.
Tidak selalu mungkin untuk menghilangkan masyarakat dari tempat kejadian, terutama jika konflik terjadi di dalam kelas. Cobalah untuk menunda diskusi konflik sampai para siswa telah pergi.
“Sasha, kita pasti akan selesai membahas masalah ini saat bel istirahat berbunyi.”
Tunda pembahasan masalah ini sampai nanti.
“Saya tidak punya keinginan untuk membahas topik ini sekarang.”
“Apakah kamu lebih suka membuat keributan atau kamu benar-benar ingin menyelesaikan masalah ini?”
“Mungkin kamu benar. Kita akan membicarakan hal ini suatu saat nanti."
Jadwalkan waktu khusus untuk membahas masalah ini.
“Saya setuju untuk memilih waktu untuk mendiskusikan masalah ini dengan Anda. Apakah tiga lima belas cocok untukmu hari ini?”
Siswa teka-teki. .
Dua teknik paling efektif dalam hal ini adalah:
1. setuju dengan siswa
-"Kamu adalah guru sastra terburuk di dunia"
- "Mungkin kau benar. Sekarang buka buku teksmu ke halaman 217."
2. ganti topik.
“Lena, apa kamu tahu seperti apa cuaca besok?”
Strategi 2. Gunakan teknik mengeluarkan (mengisolasi sementara) siswa
Strategi-strategi ini digunakan untuk mengantisipasi atau selama tahap konflik yang eksplosif.
Penghapusan di dalam kelas.
Penghapusan harus dilakukan tanpa terlihat oleh siswa lain.
Pemindahan ke kelas lain (kantor).
Lebih baik untuk teman sebaya atau kelas yang lebih tua.
Pemindahan ke ruangan khusus.
Isolasi di kantor administrasi sekolah.
Namun, bisa jadi bagi pelakunya, hal itu lebih merupakan hadiah daripada hukuman. Oleh karena itu, tempat ini sebaiknya digunakan hanya jika tidak memungkinkan untuk menggunakan tempat lain atau jika pelanggarannya serius.
Penghapusan secara paksa.
Jika seorang siswa menolak untuk keluar secara sukarela, ada dua cara untuk mengatasi situasi tersebut:
1. Tawarkan kepada siswa sebuah pilihan.
2. Panggil perintah “Siapa?”.
Pilihan
“Vasya, mana yang lebih kamu sukai - duduk dengan tenang, tanpa mengganggu Olga, atau duduk di “B” ke-7? Memilih."
Jika perilaku buruk tersebut berlanjut, “Saya dapat melihat dari perilaku Anda bahwa Anda telah memilih B yang ke-7.” Silahkan pergi." Tidak ada kesempatan kedua! Saatnya bertindak, bukan kata-kata.
Satu-satunya saat teknik ini tidak boleh digunakan adalah jika perilaku siswa sangat tercela atau berbahaya sehingga pelakunya harus segera dikeluarkan dari ruangan.
Tim "Siapa"
“Apakah kamu lebih suka pergi sendiri atau kamu ingin aku meminta seseorang untuk membantumu pergi?”
Pasukan "Siapa?" menghilangkan pelaku secara diam-diam. Penghinaan dan pemukulan sangat dilarang. Hanya membawa mayatnya keluar kelas.
Waktu isolasi
Anak sekolah menengah pertama: ~5 menit
Siswa senior: ~15-30 menit
Strategi 3: Tetapkan sanksi
Semua siswa harus menyadari betul konsekuensi yang mungkin terjadi jika mereka memilih untuk terlibat dalam perilaku kekerasan atau mengganggu.
Dimungkinkan untuk melibatkan siswa dalam masalah penentuan sanksi atas pelanggaran.
Bentuk kesimpulan yang paling efektif mengenai “retribusi” (sanksi) adalah bentuk “kapan… maka…”
“Ketika Anda melakukannya (pelanggaran perilaku tertentu), maka ada (konsekuensi spesifik).”
Tiga perbedaan antara sanksi dan hukuman
1. Konsekuensi harus berkaitan erat dengan pelanggaran perilaku.
Sveta bergoyang di kursi, kakinya goyah. Sanksi - tunggu sebentar. Ada hubungan yang jelas di kepala Sveta: “Saat saya menggoyang kursi, saya kehilangan hak istimewa untuk duduk di atasnya.”
2. Sanksi harus proporsional dengan pelanggarannya.
3. Sanksi harus kreatif.
Kreativitas berarti, pertama-tama, sikap hormat terhadap siswa dan harga dirinya. Sanksi yang membangun tidak menghalangi jalan siswa untuk berperilaku baik di masa depan. Untuk menghindari kesalahan umum, Anda perlu:
-bicara tentang perilaku “buruk”, bukan tentang siswa yang buruk,
-jangan membandingkan anak Anda dengan orang lain,
-jangan salahkan
-jangan mempermalukan atau mempermalukan,
-Hindari membaca akhlak dan ceramah tentang perilaku.
Kemungkinan sanksi:
- perampasan sementara hak pakai (mata pelajaran, waktu luang, kantor)
- mengatur pertemuan (dengan administrasi, orang tua)
- kompensasi kerugian (perbaikan, kompensasi moneter)
28.06.2007, 20:16
§ 4. Bagaimana membangun hubungan dengan siswa yang tidak kita sukai, atau sedikit lagi tentang perilaku dendam
Strategi 1: Ubah persepsi
Temukan setidaknya sesuatu yang baik dalam diri siswa yang pendendam. Salah satu cara untuk mempermudah tugas sulit ini adalah dengan mulai melihat kelemahan sebagai kekuatan.
Dasha mengetukkan penanya di mejanya, dan ketika dia diminta berhenti mengetuk dengan penanya, dia mulai mengetuk dengan pensilnya.
“Dasha, kemampuan kreatifmu membuatku terkesan. Tapi aku tidak bisa memikirkan semua yang ada di tasmu. Bisakah kamu tidak mengetuk sama sekali?”
Strategi 2: Memberikan dukungan kepada siswa.
Penerimaan, perhatian, rasa hormat (pengakuan), persetujuan, perasaan hangat.
Strategi 3: Bertindak dengan percaya diri
Avengers menyerang orang-orang yang mereka lihat ada kelemahan atau kebingungan. Oleh karena itu, perlu berperilaku percaya diri.
Strategi 4: Tunjukkan kepada siswa bahwa Anda peduli terhadap mereka.
Peduli adalah suatu tindakan, bukan perasaan. Tindakan, tidak seperti perasaan, dapat dikendalikan, meskipun kita mengalami sesuatu yang tidak pantas pada saat itu. Kita dapat menunjukkan bahwa kita peduli untuk membantu siswa yang pendendam merasa menjadi peserta yang layak dalam proses sekolah.
Strategi 5. Ajari anak mengelola emosi
Anda akan sangat membantu siswa main hakim sendiri jika Anda mengajari mereka mengekspresikan emosi dengan cara yang aman. Maka kelakuan destruktif mereka akan mulai memudar.
Strategi 6: Bicarakan dengan lantang tentang perasaan siswa.
Teknik mendengarkan aktif.
“Menurutku, kamu merasa kesal dan marah hari ini.” Jika siswa tersebut setuju bahwa Anda benar, Anda dapat melanjutkan dengan memintanya mengungkapkan perasaannya.
Saat berbicara dengan seorang siswa tentang perasaannya, kita harus mendengarkan dan memerhatikan apa yang kita dengar, persisnya apa yang dia katakan. Hindari memberikan nasihat atau memberi tahu orang lain apa yang seharusnya atau tidak seharusnya dirasakan siswa, atau menilai perasaan mereka sebagai hal yang baik atau buruk.
Strategi 7. Ciptakan kondisi untuk ekspresi emosi secara fisik.
Beberapa siswa merasa sangat terbantu untuk mempelajari bagaimana menyalurkan energi emosi ke dalam tindakan fisik (misalnya, bekerja dengan karung tinju).
28.06.2007, 20:16
§ 5. Tindakan pedagogis darurat untuk perilaku yang bertujuan menghindari kegagalan
Masalah anak-anak tersebut:
1. merasa tidak kompeten dalam kegiatan pembelajaran (kompetensi intelektual)
2. tidak percaya diri saat berkomunikasi dengan teman sebaya. (kompetensi komunikatif)
3. tidak merasa dibutuhkan – tidak dapat berpartisipasi dalam kegiatan bersama (konsistensi aktivitas)
Strategi 1. Mengubah metode penjelasan materi pendidikan
- menyiapkan program khusus untuk melatih mereka yang tertinggal
- mengizinkan dan mendukung pekerjaan individu (pasangan kuat/lemah, tutor, dll.)
- meningkatkan daya tarik dan kejelasan materi yang disampaikan
- dll. (seluruh gudang metode pengajaran siap melayani Anda)
Strategi 2. Koreksi persyaratan - hanya mengajarkan satu hal pada satu waktu
Bagi tugas yang rumit menjadi serangkaian tugas sederhana dan kuasai secara berurutan.
Strategi 3: Mengajari anak untuk berbicara positif tentang dirinya dan apa yang dilakukannya
- Temukan kelebihan siswa dan ceritakan padanya tentang hal itu
- semboyan “Saya bisa”, “cobalah - hasilnya akan datang”
Strategi 4. Membentuk sikap terhadap kesalahan sebagai kejadian yang wajar dan perlu
- Beritahu kami tentang kesalahan umum.
- Tunjukkan nilai kesalahan sebagai upaya menyelesaikan tugas.
-Ceritakan padaku tentang kesalahanmu.
- Ajari siswa lain untuk merasa bebas membicarakan kesalahannya.
Strategi 5. Membentuk keyakinan akan kesuksesan
- Perhatikan adanya perbaikan.
- Umumkan kontribusi siswa terhadap keseluruhan kegiatan
- Mengungkapkan kepada siswa kekuatan mereka.
- Tunjukkan kepercayaan pada siswa.
Teknik untuk membantu mengenali prestasi siswa:
- Tepuk tangan.
- Penyerahan penghargaan dan medali.
- Pameran prestasi.
- Persetujuan diri.
Strategi 6. Memusatkan perhatian siswa pada keberhasilan masa lalu
28.06.2007, 21:17
Bab 5: Mengembangkan Strategi Dukungan Siswa, atau Langkah #4
Landasan penanganan masalah disiplin adalah tindakan preventif. Dan hanya ada satu cara untuk menghindari pelanggaran perilaku di kemudian hari, yaitu dengan mengembangkan harga diri yang tinggi pada siswa, yang mengandung tiga komponen (intelektual, komunikatif, dan aktivitas bersama).
§ 1. Bagaimana membantu siswa merasakan nilai intelektualnya
Strategi 1. Jadikan kesalahan sebagai hal yang wajar dan perlu.
- Beritahu kami tentang kesalahan Anda.
- Tunjukkan nilai kesalahan sebagai upaya.
- Meminimalkan konsekuensi dari kesalahan yang dilakukan.
Strategi 2. Membangun keyakinan siswa akan kesuksesan.
- Soroti setiap perbaikan.
- Mengumumkan kontribusi apa pun dari siswa tertentu untuk tujuan bersama.
- Bebaskan kekuatan siswa Anda.
- Tunjukkan kepercayaan pada siswa Anda.
- Akui kesulitan tugas Anda.
- Batasi waktu untuk menyelesaikan tugas.
Strategi 3: Fokuskan perhatian siswa pada kinerja masa lalu.
- Analisis kesuksesan masa lalu (guru menunjukkan bahwa faktor kesuksesan yang paling penting adalah kepercayaan diri dan jumlah usaha yang dilakukan).
- Ulangi dan konsolidasikan kesuksesan Anda.
Strategi 4. Membantu siswa “mewujudkan” proses perkembangan mereka.
- Motto “Saya bisa!”
- Album prestasi.
- Cerita tentang dirimu kemarin, hari ini, besok.
Strategi 5. Pengakuan atas prestasi
- Tepuk tangan.
- Penghargaan dan medali.
- Pameran prestasi.
- Pengakuan prestasi oleh orang yang berbeda.
- Persetujuan diri (Mintalah setiap siswa untuk mengatakan pencapaian pribadi apa yang layak untuk disetujui atau diakui).
28.06.2007, 21:18
§ 2. Bagaimana membantu siswa menjalin hubungan normal dengan Anda dan merasakan kompetensi komunikatif mereka
Adopsi
Terimalah siapa yang melakukannya, bukan apa yang dilakukan.
Siswa harus yakin bahwa apapun yang dilakukannya, ia adalah manusia yang bermartabat, meskipun perbuatannya tidak dapat diterima. Kepercayaan diri ini membantu anak-anak mempertahankan harga diri yang cukup untuk mengubah perilaku mereka ke sesuatu yang lebih dapat diterima.
Terimalah karakteristik pribadi siswa.
Perlakukan dengan pengertian perasaan siswa, selera, penampilan, cara berbicara
Nilai-nilai berubah dari generasi ke generasi. Masalah seperti “Ini tidak terjadi di zaman kita” lebih merupakan masalah pribadi guru dan tidak boleh dilimpahkan ke pundak siswa.
Perhatian
Semakin banyak perhatian positif yang diberikan seorang guru dalam lingkungan normal, semakin sedikit perhatian negatif yang akan diminta oleh para penganut perilaku disruptif dalam pembelajaran.
Salam.
Salam/Perpisahan + Beberapa kata yang ditujukan kepada setiap siswa secara individu. Sangat efektif untuk siswa sekolah menengah.
Dengarkan siswa.
Ini adalah teknik paling ampuh untuk meningkatkan hubungan guru-siswa.
(Mendengarkan secara aktif, ketertarikan yang tulus pada orang tersebut).
Ajari siswa untuk meminta perhatian
Jika suatu hari siswa mengetahui bahwa mereka akan mendapatkan apa yang mereka butuhkan dari Anda, mereka mungkin akan setuju untuk menunggu.
Ide untuk guru:
- Mengobrol tentang sesuatu dengan siswa di kelas sepulang sekolah.
- Tanyakan kepada siswa bagaimana mereka tinggal di luar tembok sekolah.
- Berpartisipasi dalam rencana kolektif siswa Anda.
- Rayakan ulang tahun siswa Anda dengan setidaknya sedikit perhatian.
- Ekspresikan minat yang tulus terhadap pekerjaan dan hobi siswa Anda.
Rasa hormat (pengakuan)
Kenali karyanya, bukan penciptanya! Jika tidak, terdapat risiko menciptakan ketergantungan yang menyakitkan pada evaluasi dan merusak perilaku.
- "Pernyataan-saya"
Gunakan bentuk tiga bagian dari “pernyataan-I” untuk pengakuan, yaitu, jelaskan secara berurutan:
1. tindakan siswa dan akibat-akibatnya,
2. apa yang kamu rasakan atau pikirkan tentang dia,
3. dampak positif darinya.
Anton, saat kamu membersihkan seluruh kelas, aku bersyukur karena kamu menghemat waktuku.
Berfokus pada saat ini
Pengakuan tersebut harus diungkapkan dalam bentuk waktu sekarang dan menggambarkan peristiwa-peristiwa pada saat ini.
Pengakuan tertulis.
Misalnya surat ucapan terima kasih kepada orang tua.
Ajari siswa untuk meminta pengakuan.
. Cobalah eksperimen ini. Mintalah siswa untuk menulis kartu pengakuan mereka sendiri tentang sesuatu yang baik yang telah mereka lakukan. Di penghujung hari, mintalah agar dibacakan untuk Anda. Jika menurut Anda catatan itu benar, tanda tangani dan izinkan untuk dibawa pulang.
OKE
Pikirkan terlebih dahulu beberapa kata-kata baik tentang karakter siswa yang ingin kita perkuat.
"Aku suka kebaikanmu"
“Menurutku kamu adalah orang yang sangat sensitif, dan aku sangat menyukainya.”
- dll.
Perasaan hangat
Perasaan selalu ditujukan kepada siswa itu sendiri, apapun yang dilakukannya atau tidak dilakukannya. Toh sebenarnya siswa tersebut membutuhkan penegasan dari Anda: “Saya dicintai tanpa syarat apapun. Guru saya tidak akan berhenti mencintai saya jika saya melakukan kesalahan atau menyusahkannya. Guruku mencintaiku karena aku adalah aku.”
Maya, aku yakin ujian ini adalah ujian terakhirmu yang gagal. Kita semua membuat kesalahan, pikirkanlah dan mungkin ujian Anda berikutnya akan lebih baik. Bukankah sebaiknya Anda dan saya keluar untuk minum kopi saat istirahat besar dan mengobrol lebih banyak?
Cara mengungkapkan perasaan tidak hanya dengan kata-kata, tetapi juga ekspresi wajah, kontak fisik (jabat tangan, dll. - tapi jangan lakukan ini dengan siswa yang pendendam dan haus kekuasaan).
28.06.2007, 21:18
§ 3. Bagaimana membantu siswa memberikan kontribusinya sendiri terhadap keseluruhan kegiatan
Kita berbicara tentang kebutuhan dasar manusia untuk dibutuhkan oleh seseorang. Siswa yang takut gagal sangat membutuhkan ini.
Ketika siswa memberikan kontribusinya sendiri dalam hubungan kelompok, mereka merasa dibutuhkan. Hal ini memberi mereka rasa memiliki dan keterlibatan dalam kehidupan sekolah - sebuah faktor kuat dalam pengembangan pribadi (meningkatkan harga diri).
Strategi 1. Mendukung kontribusi pribadi siswa terhadap proses peningkatan kehidupan kelasnya
Semakin banyak tanggung jawab yang ingin kita lihat dalam tindakan seorang siswa, semakin banyak peluang untuk memilih secara bebas dan mandiri yang harus kita berikan kepadanya. Intinya menjadikan siswa sebagai asisten Anda dalam memecahkan beberapa masalah proses pendidikan. Pada saat yang sama, siswa menerima kemerdekaan tertentu dan kekuasaan yang sah.
Ajaklah siswa untuk membantu Anda dengan berbagai tugas belajar setiap hari.
Membuat siswa merasa dibutuhkan.
Mendorong siswa untuk mengungkapkan pendapatnya dan membiarkan mereka membuat pilihan.
Buatlah peraturan dengan siswa Anda.
Aturan harus adil dan penegakannya adil.
Idealnya, siswa harus dilibatkan dalam pembuatan aturan.
Strategi 2: Memberikan dukungan moral kepada siswa yang berusaha membantu orang lain
Bimbingan siswa
Siswa mengungkapkan pengakuan dan persetujuan satu sama lain
28.06.2007, 21:26
Bab 6. Melibatkan orang tua dan sesama pendidik dalam pelaksanaan Rencana Aksi Sekolah, atau Langkah No.5
Pekerjaan Anda akan jauh lebih efektif jika Anda dapat melibatkan orang tua siswa Anda di dalamnya.
Seringkali kenakalan siswa di sekolah mencerminkan apa yang terjadi di rumah. Kesulitan yang sama yang dihadapi seorang guru biasanya sudah tidak asing lagi bagi orang tua anak. Oleh karena itu, sangat efektif jika guru membagikan kepada orang tua segala pengetahuannya tentang masalah disiplin di kelas dan teknik mengatasinya.
Penyusunan garis besar program untuk orang tua
Penerbitan surat kabar untuk orang tua
Mengadakan pertemuan orang tua
Membuat perpustakaan untuk orang tua
(dengan buku-buku tentang pendidikan)
Organisasi klub induk
Anda dapat datang ke klub, minum kopi dan berbicara dengan psikolog, guru, dan direktur dalam suasana informal. Rekomendasi untuk guru:
1. Beritahu orang tua tentang kelakuan buruk anaknya hanya secara obyektif.
2. Jangan langsung membuang segala sesuatu tentang perilaku buruk anak ke kepala orang tua; batasi diri Anda pada tiga atau empat contoh saja, jika tidak mereka akan menyerah begitu saja.
3. Hindari prediksi negatif, gunakan prediksi positif.
4. Tunjukkan toleransi terhadap orang tua dan jangan menuntut hal yang mustahil.
04.07.2010, 01:20
Sergey, Anda memiliki banyak minat dan pengetahuan di bidang pendidikan sekolah. Apakah Anda mempraktikkannya?
04.07.2010, 13:16
tanya
Sergey, Anda memiliki banyak minat dan pengetahuan di bidang pendidikan sekolah. Apakah Anda mempraktikkannya?
Saya menjalani latihan sekolah singkat. Dan beberapa waktu lalu saya mengajar kelas di sebuah universitas. Jadi ilmunya bermanfaat.
Nah, setelah membaca buku Krivtsova, saya mulai memperhatikan apa yang dilakukan seseorang dan mengapa dia membutuhkannya. Itu. apa yang tertulis tentang kekuatan, perhatian, dll. berhasil dengan baik tidak hanya di sekolah.
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com
Keterangan slide:
Seminar Masalah Guru dan Disiplin
Disiplin (Latin disiplin - konsistensi, ketelitian) - aturan perilaku individu yang mematuhi norma sosial yang diterima atau persyaratan aturan rutin. Dalam pengertian ini, mereka berbicara tentang disiplin sekolah, disiplin kerja, disiplin militer, dll. Disiplin dipelihara melalui hukuman atas pelanggaran dan penghargaan atas kepatuhan. Ada juga yang namanya disiplin diri - pengendalian perilaku sendiri, pengembangan kemauan keras.
Masalah kedisiplinan di sekolah saya, perbincangan anak sekolah di kelas menempati urutan pertama diantara segala bentuk pelanggaran kedisiplinan. Juara 2 – berjalan keliling kelas selama pelajaran. Tempat ke-3 - ketidakhadiran. Terdapat juga indikasi bentuk-bentuk pelanggaran tradisional seperti: - perkelahian; - kerusakan harta benda dan peralatan sekolah; - pemusnahan dokumentasi sekolah; - terlambat ke kelas. Pada saat yang sama, terindikasi bentuk-bentuk pelanggaran yang merupakan fenomena khas zaman kita. Diantaranya: mendengarkan musik menggunakan player, bertukar SMS dengan teman di kelas saat pelajaran.
Jenis pelanggaran yang terakhir tampak seperti kesenangan kecil dibandingkan dengan bentuk-bentuk seperti pelecehan verbal terhadap seorang guru; mengabaikan pertanyaannya; “melempar” berbagai benda (kertas, kancing) ke arah guru, menempelkan catatan ofensif di punggungnya, tampil di kelas dalam keadaan mabuk, bermain kartu di belakang meja. Perlu dicatat bahwa situasi yang paling sulit terjadi di kelas pemasyarakatan dan kelas tempat anak-anak remaja belajar (“mereka mengalami perubahan suasana hati dan perilaku yang tajam”).
Analisis terhadap pekerjaan menunjukkan bahwa sangat sulit bagi perempuan yang lebih tua (60–70 tahun) untuk bekerja di sekolah, mereka yang kemungkinan besar bersekolah untuk mencoba setidaknya sedikit meningkatkan pendapatan mereka, mereka yang tidak dapat hidup dengan uang pensiun yang kecil. . Praktik “menguji kekuatan” guru baru tersebar luas. Tidak setiap guru mengatasi masalah ini, menahan tekanan seperti itu, dan terus bekerja. Kasus-kasus yang terindikasi terjadi ketika guru meninggalkan ruang kelasnya selama kelas berlangsung, meninggalkan kelas yang paling “terhormat”, dan berhenti dalam waktu satu tahun.
Alasan pelanggaran disiplin sekolah Pertama-tama adalah ketidakprofesionalan (“masalah kedisiplinan adalah akibat dari buruknya pengajaran, yaitu siswa tidak begitu tertarik pada mata pelajaran dan guru sehingga mereka berusaha dengan segala cara untuk menghindari keduanya. dalam satu atau lain cara”). “Anda tidak dapat mengharapkan siswa sekolah menengah untuk memiliki tingkat disiplin diri yang berkembang dan minat yang sadar terhadap kualitas pengetahuan yang mereka terima.” Disebutkan bahwa pelanggaran disiplin dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru muda seringkali dikaitkan dengan perbedaan usia yang kecil antara guru dan siswa, yang terkadang secara psikologis sulit untuk menganggap guru mereka sebagai “orang yang sudah dewasa”. Ada pula dampak negatif terhadap perilaku anak sekolah dari program televisi, pemberitaan kekerasan, dan topik kriminal.
Teknik dan Metode Penyelesaian Masalah Disiplin Sekolah 1. Meninggikan suara, berteriak. (“pingsan anak sekolah”, “ketakutan” dan reaksi sebaliknya). 2. Selain berteriak, guru suka memukul meja dengan penunjuk (penggaris). Ada juga kasus penyerangan (“mendorong orang yang datang terlambat dari belakang”, mengambil leher sweternya dan melemparkannya ke belakang”, “memukul kepalanya dengan buku pelajaran”, dll.). 3. Bantuan direktur, pemanggilan orang tua ke sekolah. 4. Situasi pelecehan verbal dari guru, hinaan, ejekan. Gaya komunikasi otoriter juga ditunjukkan oleh siswa, namun mereka sangat yakin bahwa disiplin yang dibangun dengan cara ini didukung oleh rasa takut dan berdampak negatif pada kesejahteraan anak. 5. Ada kasus pemberian nilai buruk untuk perilaku (“hanya dapat digunakan karena kelemahan karakter seseorang,” “akan terjadi lebih banyak kemarahan”), pencatatan di buku harian, dan dikeluarkan dari kelas.
Teknik dan Metode Penyelesaian Masalah Disiplin Sekolah Mayoritas responden berpendapat bahwa penyelesaian masalah disiplin berkaitan langsung dengan tumbuhnya keterampilan profesional guru. Pengetahuan mereka tentang mata pelajaran dan metode pengajarannya dinilai tinggi (presentasi yang menarik, penggunaan materi tambahan, berbagai jenis kegiatan dalam pelajaran, tugas bertingkat yang membuat setiap anak sibuk, kecepatan pelajaran yang energik, dll) Mereka mencatat pengaruh positif pengendalian diri guru terhadap disiplin, sikap ramah terhadap siswa. Berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler juga ditunjukkan, yang berkontribusi pada terciptanya iklim psikologis yang baik di sekolah, memungkinkan siswa dan guru untuk lebih mengenal dan memahami satu sama lain, serta menghargai komunikasi. Penelitian menunjukkan, sekolah kurang memperhatikan pencegahan pelanggaran disiplin dan memperhatikan usia dan karakteristik individu anak.
Disiplin di kelas Kemampuan mencegah perilaku negatif adalah salah satu keterampilan organisasi terpenting seorang guru. Para ahli percaya bahwa sebagian besar masalah perilaku di kelas muncul karena siswa tidak mengetahui aturan dan tidak mengikutinya. Hubungan saling menghormati antara siswa dan guru tercipta dengan cara memberikan pujian, menghargai perilaku baik, dan membangun kepercayaan di kelas. Tindakan disipliner sangat jarang terjadi dalam lingkungan yang saling menghormati dan percaya antara guru dan siswa. Kunci untuk meminimalisir masalah kedisiplinan adalah kemampuan guru dalam mengelola kelas. Guru yang baik mampu memperhatikan kebutuhan seluruh siswa selama pembelajaran. Sayangnya, penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru sering kali berfokus pada siswa yang sama dan mengabaikan siswa lainnya. Tentu saja, perilaku guru seperti itu meningkatkan kemungkinan perilaku buruk siswa. Seorang guru yang sensitif mampu menyelesaikan sebagian besar masalah disipliner tanpa menggunakan bantuan administrasi sekolah. Ia memahami bahwa dengan mengurangi banyaknya masalah disiplin di kelas, ia dapat meningkatkan prestasi siswa secara signifikan. Lagi pula, semakin sedikit waktu yang dihabiskan untuk memecahkan masalah tersebut, semakin banyak waktu yang tersisa untuk belajar, dan semakin banyak waktu yang dihabiskan untuk belajar, semakin banyak pula pengetahuan yang diterima siswa.
Disiplin di kelas Seorang guru yang baik tahu bagaimana menganalisis perilaku siswa dan menarik kesimpulan apakah aturan yang ditetapkannya akan membantunya mengatasi situasi tersebut. Oleh karena itu, guru yang menetapkan ekspektasi yang jelas dan transparan terhadap perilaku siswa akan lebih berhasil dalam pengelolaan kelas dan mengalami lebih sedikit masalah disiplin dibandingkan mereka yang tidak menetapkan ekspektasi tersebut. Ketika persyaratan yang dirumuskan dengan jelas tidak terpenuhi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami masalahnya dan memberikan contoh bagaimana siswa dapat menghindari melakukan tindakan tertentu. Aturan yang telah ditetapkan sebelumnya memberikan kesempatan kepada guru untuk memecahkan masalah disipliner secara individual, dan oleh karena itu tindakan beberapa anak tidak akan pernah mempengaruhi perilaku seluruh kelas.
Disiplin di Kelas Penelitian mengenai kemampuan guru dalam menangani disiplin di kelas secara konsisten mengungkapkan hal berikut: Seorang guru yang baik menghabiskan waktu minimal untuk disiplin dan waktu maksimal untuk mengajar. Waktu yang dihabiskan untuk disiplin berbanding terbalik dengan prestasi siswa. Seorang guru yang sukses akan segera memperhatikan dan merespons perilaku yang tidak pantas. Seorang guru yang efektif selalu menetapkan aturan perilaku yang jelas dan membangun kepercayaan siswa melalui penegakan aturan disiplin yang cermat dan berkelanjutan.
Untuk membangun interaksi konstruktif dengan pelanggar disiplin secara kompeten, perlu untuk: Mengenali motif sebenarnya dari pelanggaran tersebut. Sesuai dengan itu, pilihlah cara untuk segera campur tangan dalam situasi tersebut dan menghentikan lelucon tersebut. Kembangkan strategi untuk perilaku Anda yang akan mengarah pada pengurangan bertahap jumlah pelanggaran serupa yang dilakukan siswa ini di masa depan.
Tiga Hukum Dasar Perilaku Hukum ke-1: Siswa memilih perilaku tertentu dalam keadaan tertentu. Hukum ke-2: Setiap perilaku siswa tunduk pada tujuan bersama - untuk merasa menjadi bagian dari kehidupan sekolah, yang diwujudkan dalam tiga tujuan khusus: untuk merasakan nilai mereka dalam kegiatan pendidikan (nilai intelektual), untuk membangun dan memelihara hubungan yang dapat diterima dengan guru dan teman sekelas (nilai komunikatif), memberikan kontribusi khusus terhadap kehidupan kelas dan sekolah (konsistensi dalam kegiatan) Hukum ke 3: Dengan melanggar disiplin, siswa menyadari bahwa dirinya berperilaku tidak benar, tetapi mungkin tidak menyadari bahwa dibalik itu pelanggaran ada satu dari empat tujuan: menarik perhatian kekuasaan balas dendam menghindari kegagalan.
Mencari perhatian Mencari perhatian - Beberapa siswa memilih untuk melakukan perilaku “buruk” untuk mendapatkan perhatian khusus dari guru. Mereka selalu ingin menjadi pusat perhatian, menghalangi guru menyampaikan pelajaran dan anak-anak memahami guru.
Kekuasaan Kekuasaan - Beberapa siswa berperilaku “buruk” karena penting bagi mereka untuk bertanggung jawab. Mereka mencoba untuk membangun kekuasaan mereka atas guru, atas seluruh kelas. Dengan perilaku mereka, mereka sebenarnya mengatakan: "Kamu tidak akan melakukan apa pun terhadap saya" - dan dengan demikian menghancurkan tatanan yang ada di kelas.
Balas dendam Balas dendam - bagi sebagian siswa, tujuan utama kehadiran mereka di kelas adalah balas dendam atas pelanggaran nyata atau khayalan. Mereka dapat membalas dendam pada gurunya, pada salah satu anak, atau pada seluruh dunia.
Menghindari kegagalan Menghindari kegagalan - beberapa siswa begitu takut mengulangi kekalahan, kegagalan, sehingga mereka memilih untuk tidak melakukan apa pun. Mereka merasa tidak memenuhi tuntutan guru, orang tua, atau ekspektasi mereka yang terlalu tinggi. Mereka bermimpi bahwa setiap orang akan meninggalkan mereka sendirian, dan mendapati diri mereka terisolasi, tidak dapat ditembus dan “tidak dapat ditembus” oleh trik metodologis apa pun dari guru.
Ciri-ciri perilaku mencari perhatian Bentuk aktif Siswa melakukan hal-hal yang mengalihkan perhatian guru dan kelas. Bentuk pasif: Siswa mendemonstrasikan perilaku “satu sendok teh per jam”, yaitu mereka melakukan semua tindakan yang diminta oleh guru dengan sangat-sangat lambat. Reaksi guru Perasaan: jengkel dan marah. Tindakan: ucapan lisan, teguran, ancaman. Respon siswa terhadap reaksi guru Hentikan perilaku tersebut, namun hanya sebentar. Sifat Perilaku Mencari Perhatian Orang tua dan guru lebih memperhatikan anak yang berperilaku buruk dibandingkan baik. Anak-anak tidak diajarkan untuk meminta atau menuntut perhatian dengan cara yang dapat diterima. Anak-anak sering kali mengalami kurangnya perhatian pribadi terhadap dirinya sendiri dan merasa seperti “ruang kosong”. Kekuatan perilaku ini Siswa memerlukan hubungan dengan guru. Prinsip mencegah perilaku demonstratif 1. Lebih memperhatikan perilaku yang baik. 2. Mengajarkan siswa untuk meminta perhatian ketika mereka benar-benar membutuhkannya.
Teknik intervensi pedagogi darurat ketika berinteraksi dengan siswa yang menarik perhatian Strategi Teknik Minimalkan perhatian Abaikan perilaku demonstratif. Kontak mata. Lebih dekat. Sebutkan nama siswa tersebut. Kirim "sinyal rahasia". Berikan komentar tertulis. Gunakan pernyataan "Saya". Perilaku Permisif Berikan pelajaran seputar perilaku buruk. Lakukan lelucon demonstratif sampai pada titik absurditas. "Kuota yang diizinkan". Perilaku tak terduga Matikan lampu. Gunakan alat musik. Bicaralah dengan suara rendah. Ubah cara Anda berbicara. Bicaralah ke dinding (atau potret). Berhenti mengajarkan pelajaran untuk sementara waktu. Mengalihkan perhatian siswa Ajukan pertanyaan langsung. Minta bantuan. Ubah aktivitasnya. Menghargai perilaku yang baik Ucapkan terima kasih kepada siswa. Pergantian Siswa Minta siswa untuk duduk di kursi yang berbeda. "Kursi Refleksi"
Ciri-ciri perilaku haus kekuasaan Bentuk aktif Ledakan kemarahan, kemarahan verbal: siswa menjadi konfrontatif dan meningkatkan ketegangan. Bentuk pasif Ketidaktaatan diam-diam: siswa berjanji dan menjawab kita dengan sopan, tetapi terus melakukan hal mereka sendiri. Berbagai bentuk alasan. Reaksi guru Perasaan: marah, geram, mungkin takut. Tindakan: segera menghentikan perilaku tersebut dengan menggunakan kekuatan fisik (mengguncang, memukul, dll). Respon siswa terhadap reaksi guru Gaya respon: konfrontasi (“Kamu tidak akan berbuat apa-apa padaku”). Tindakan: Lelucon berlanjut sampai siswa itu sendiri memutuskan untuk menghentikannya. Sifat perilaku haus kekuasaan 1. Sikap sosial telah berubah: dari hubungan dominasi dan subordinasi dalam masyarakat yang bermain peran di masa lalu menjadi hubungan emansipasi dan persamaan hak sosial. 2. Gaya “kepribadian yang kuat” mengajarkan penegasan akan kekuatan seseorang, bukan ketundukan yang konstruktif. Kekuatan Perilaku Lapar Kekuasaan Siswa menunjukkan kemampuan kepemimpinan: kemampuan berpikir mandiri dan kemampuan menolak otoritas. Prinsip-prinsip untuk mencegah perilaku haus kekuasaan 1. Menghindari konfrontasi dan mengurangi ketegangan. 2. Mentransfer sebagian kekuatan organisasi Anda kepada siswa.
Ciri-ciri perilaku dendam Bentuk aktif Tindakan kekerasan psikis langsung dan tidak langsung: siswa menyakiti guru, pendidik, atau keduanya dengan sekuat tenaga. Bentuk pasif Semua upaya persahabatan dalam kontak diabaikan. Respon Guru Perasaan : sakit hati, sakit, hancur disamping rasa marah, dendam dan takut. Tindakan: segera merespons dengan kekerasan secara setara, (menekan) atau meninggalkan situasi (melarikan diri dari kelas). Tanggapan siswa terhadap reaksi guru Lelucon tersebut berlanjut hingga siswa sendiri yang memutuskan untuk menghentikannya. Sifat perilaku dendam 1. Mencerminkan meningkatnya kekerasan di masyarakat. 2. Gaya penyelesaian konflik yang “kuat”, yang tersebar luas melalui media. Kekuatan perilaku dendam Siswa menunjukkan vitalitas yang tinggi dan kemampuan melindungi diri dari rasa sakit. Prinsip mencegah perilaku dendam 1. Membangun hubungan dengan semua siswa berdasarkan prinsip kepedulian terhadap mereka. 2. Ajari siswa untuk mengungkapkan rasa sakit dan penderitaan emosional dengan cara yang dapat diterima.
Teknik intervensi pedagogi darurat ketika berinteraksi dengan siswa yang tujuannya adalah kekuasaan atau balas dendam Strategi Teknik Mencari jalan keluar yang anggun Kenali kekuatan siswa Singkirkan penonton Jadwalkan ulang diskusi masalah Jadwalkan waktu khusus untuk mendiskusikan masalah Teka-teki siswa Gunakan penghapusan Penghapusan dalam kelas Penghapusan ke kelas lain Pemindahan ke tempat khusus Isolasi di kantor administrasi sekolah Pemindahan dengan paksa Menetapkan sanksi Perampasan hak siswa untuk bebas mengatur waktunya Perampasan hak untuk menggunakan benda-benda Perampasan hak akses ke berbagai tempat sekolah Bertemu dengan administrasi sekolah Memberi tahu orang tua Memperbaiki benda dan benda. Kompensasi siswa atas kerugian
Ciri-ciri Perilaku Penghindaran Kegagalan Temper Aktif: Siswa kehilangan kendali ketika tekanan tanggung jawab menjadi terlalu kuat. Bentuk pasif Menunda untuk nanti. Kegagalan untuk menindaklanjuti. Cacat sementara. Diagnosis resmi. Reaksi guru: Perasaan tidak berdaya secara profesional. Tindakan: membenarkan diri sendiri dan menjelaskan perilaku siswa (dengan bantuan seorang spesialis). Respon siswa Perilaku ketergantungan. Siswa itu terus tidak melakukan apa pun. Sifat perilaku 1. Sikap “pensil merah”. 2. Harapan yang tidak masuk akal dari orang tua dan guru. 3. Keyakinan siswa bahwa hanya perfeksionisme yang cocok untuknya. 4. Penekanan pada persaingan di dalam kelas. Kekuatan perilaku Siswa menginginkan kesuksesan: melakukan segalanya dengan sempurna, lebih baik dari orang lain. Bagi sebagian besar siswa, tidak ada kekuatan. Prinsip Pencegahan 1. Membantu siswa mengubah sikap “Saya tidak bisa” menjadi “Saya bisa”. 2. Membantu mengatasi isolasi sosial dengan mengikutsertakan siswa dalam hubungan dengan orang lain.
Intervensi pedagogi darurat ketika berinteraksi dengan siswa yang menghindari kegagalan Strategi Teknik Mengubah metode penjelasan Penggunaan materi nyata. Pengenalan metode pelatihan tambahan Koreksi persyaratan Pelatihan dalam satu hal pada satu waktu. Mempelajari kemampuan berbicara positif tentang diri sendiri dan aktivitas Anda. Poster dengan “motto mantra”. Pernyataan dua “plus” untuk setiap “minus” siswa. Pernyataan “Saya bisa” Membentuk sikap terhadap kesalahan sebagai fenomena yang wajar dan perlu. Cerita tentang kesalahan yang khas. Menunjukkan rasa hormat terhadap kesalahan. Meminimalkan akibat dari kesalahan yang dilakukan. Mengembangkan keyakinan akan keberhasilan Menyoroti setiap perbaikan. Ungkapan terima kasih atas kontribusi apa pun terhadap keseluruhan kegiatan. Kemampuan untuk melihat kekuatan siswa Anda dan menceritakannya kepada mereka. Menunjukkan kepercayaan pada siswa Anda. Mengakui kesulitan tugas Anda. Memusatkan perhatian siswa pada keberhasilan masa lalu. Membantu dalam “mewujudkan” perkembangan Anda dengan stiker “Saya bisa”. Album prestasi. Cerita tentang dirimu kemarin, hari ini, besok. Tepuk tangan. Penyerahan penghargaan dan medali. Pameran prestasi. Persetujuan diri.
Situasi: “Seorang siswa sedang duduk dan menangis di kelas.” Motif perilaku ini hanya dapat ditentukan oleh informasi tambahan: Jika Anda mendekatinya dan tangisannya mereda, ini adalah... Jika Anda mendekatinya, dan tangisannya menjadi mereda. lebih keras, ini... Jika semua ini terjadi pada pelajaran terbuka di hadapan komisi adalah... Jika siswa perlu menjawab, tetapi dia takut atau tidak bisa, ini...
