Kesalahan umum dalam mengajar. Konsultasi tentang topik: Kesalahan khas seorang guru. Kesalahan pedagogis dalam pendekatan metodologi umum guru

9.3.1. Kesalahan pedagogis dalam pendekatan metodologi umum guru

Umpan balik tidak memadai. Setelah mempresentasikan topik tertentu, guru pemula sering kali hanya bertanya secara formal: “Apakah semuanya jelas? Ada pertanyaan?" Jika tidak ada pertanyaan, guru melanjutkan pembelajaran. Namun tidak adanya soal belum tentu berarti materi sudah dikuasai. Banyak siswa yang malu untuk bertanya. Beberapa orang percaya bahwa seringnya bertanya kepada guru menunjukkan sifat negatif siswa. Daripada mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru hendaknya menentukan tingkat penguasaan awal materi dengan menyapa siswa secara individu. Baru setelah yakin bahwa materi yang disampaikan telah dipahami barulah guru dapat melanjutkan. Jika survei individu mengungkapkan kesalahpahaman materi, maka diperlukan penjelasan tambahan.

Melakukan survei yang salah. Saat melakukan survei, kesalahan umum yang dilakukan guru adalah:

- Persyaratan untuk reproduksi materi kata demi kata.
- Kepuasan dengan reproduksi mekanis material. Kemampuan mereproduksi suatu teks secara harfiah tidak selalu berarti memahaminya. Pekerjaan akademis melibatkan asimilasi materi secara sadar, bukan mekanis. Agar asimilasi materi terjadi secara sadar, survei harus mencakup pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan penilaian, analisis, perbandingan, perbandingan kontras, generalisasi, dan pandangan kritis.
- Menyebutkan nama penjawab sebelum mengajukan pertanyaan. Dalam hal ini, hanya orang Goth yang dipanggil yang akan memikirkan pertanyaan tersebut.
- Membutuhkan respon segera dari siswa. Penting untuk memberikan waktu kepada siswa untuk mengumpulkan pikiran dan berpikir. Sebuah pertanyaan yang serius memerlukan konsentrasi dan pengorganisasian pikiran siswa, yang membutuhkan waktu. Seringkali siswa menjawab: “Saya tidak tahu karena saya tidak punya waktu untuk memikirkan jawabannya.”
- Dikte soal tes. Hal ini menyebabkan terbuangnya waktu dan salah tafsir pertanyaan, sehingga tidak ada waktu untuk memikirkan pertanyaan sulit. Beberapa siswa berhasil mengatasi pertanyaan berikutnya, sementara yang lain tidak punya cukup waktu. Ada siswa yang mendengar dan memahami pertanyaan, ada pula yang meminta mengulanginya. Untuk menghindari kesalahan ini, tes kontrol atau tugas harus diduplikasi untuk setiap siswa.

Kurangnya visibilitas dalam pengajaran. Beberapa guru mengabaikan penggunaan visual dan mengajarkan pelajaran geografi tanpa menggunakan peta; mendeskripsikan pertempuran bersejarah tanpa berusaha menggambarkan posisi pihak-pihak yang bertikai di papan, dll.

Tugas belajar tidak jelas. Guru harus terlebih dahulu membiasakan siswa dengan tugas yang akan datang, menyarankan apa yang harus mereka perhatikan, dan menghubungkan tugas tersebut dengan materi yang telah dibahas sebelumnya. Selalu perlu untuk memberikan waktu untuk kemungkinan klarifikasi dalam menyelesaikan tugas dan menjawab pertanyaan siswa, terutama jika menyangkut pekerjaan rumah.

Mengabaikan pelatihan. Beberapa guru percaya bahwa jika kelasnya lebih unggul dari yang lain dalam hal kecepatan penyampaian materi pendidikan, ini menunjukkan tingkat pengajaran dan penguasaan materi yang baik. Meskipun pada kenyataannya, untuk asimilasi materi yang kokoh, diperlukan pelatihan yang diabaikan oleh sebagian guru. Penting untuk menggunakan berbagai tugas (tugas individu dari buku teks, pada kartu, kartu berlubang, tugas berpasangan dan kelompok, dll.) dan dalam jumlah besar untuk mencapai asimilasi pengetahuan yang solid.

9.3.2. Kesalahan pedagogis dalam perencanaan pembelajaran

Ketidakjelasan dalam menetapkan tujuan dan sasaran tertentu pelajaran. Seringkali tujuan pembelajaran dirumuskan sebagai materi pendidikan yang perlu dipelajari siswa. Tujuan pembelajaran harus berkaitan dengan perilaku siswa dan harus mencakup deskripsi keterampilan khusus yang diharapkan dikuasai siswa selama pembelajaran. Misalnya, pernyataan tujuan pelajaran yang salah: “Untuk memperkenalkan siswa pada perubahan alam di musim dingin.” Tetapkan tujuan dengan benar: “Untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan menganalisis perubahan alam di musim dingin.”

Kurangnya rencana pelajaran yang rinci. Beberapa guru berpendapat bahwa menulis rencana pelajaran yang terperinci adalah latihan yang tidak perlu. Beberapa orang percaya bahwa rencana terperinci menghambat realisasi diri kreatif guru. Mereka mencontohkan guru yang inovatif. Misalnya, guru sastra Yevgeny Ilyin menulis bahwa ketika dia masuk kelas, dia tidak tahu persis bagaimana dia akan memulai pelajaran. Namun dalam gudang senjata guru ini terdapat seratus permulaan pelajaran, yang masing-masing telah dia kembangkan dan uji secara rinci.

Detail prosedur pelatihan yang tidak memadai. Dalam menyusun RPP, sebagian guru tidak merinci tata cara pengajaran: siapa yang akan menulis di papan tulis, di belakang papan, bagaimana pemeriksaan akan dilakukan, kesalahan apa yang dapat dilakukan, keterampilan apa yang harus dikuasai siswa dalam melaksanakan suatu tugas tertentu. olahraga, dll. Kesalahan seperti itu menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai; siswa tidak memahami bagaimana melakukan tugas ini atau itu. Tidak ada jaminan bahwa semua siswa sibuk dalam pembelajaran (seseorang dengan cepat menyelesaikan tugas dan bermalas-malasan, tidak mengerjakan tugas berikutnya).

9.3.3. Kesalahan pedagogis dalam hubungan dengan siswa

Takut akan tindakan tegas. Kesalahan ini terletak pada kenyataan bahwa guru seolah-olah mengasingkan diri dari masalah komunikasi yang kompleks, berharap segala sesuatunya dapat terselesaikan dengan sukses tanpa partisipasi aktifnya. Taktik menunggu semakin memperburuk situasi saat ini. Situasi sulit dalam hubungan dengan siswa, sebagai suatu peraturan, muncul karena kelembaman, keragu-raguan, dan tindakan guru yang tertunda.

Kurangnya aturan yang jelas. Sejak pelajaran pertama, guru harus menyadarkan siswa akan peraturan dan ketentuan yang harus dipatuhi. Tidak adanya aturan yang jelas menimbulkan kekacauan.

Inkonsistensi. Dalam praktik pedagogi, ada kalanya seorang guru mengedepankan suatu persyaratan pedagogi, tetapi tidak mencapai pemenuhannya. Dalam kasus seperti ini, seluruh siswa di kelas mulai mengabaikan tuntutan guru.

Sikap merendahkan yang tidak bisa dibenarkan. Beberapa guru, terutama pemula, percaya bahwa semakin lembut dan merendahkan seorang guru terhadap siswanya, semakin baik dia terlihat di mata mereka, dan berharap untuk meningkatkan kinerjanya. Faktanya, siswa lebih menyukai ketelitian yang moderat. Dampak negatif dari keringanan hukuman yang tidak dapat dibenarkan adalah siswa tidak mengembangkan kemampuan pengendalian diri dan menciptakan kondisi belajar yang tidak mendukung.

Gaya keras. Seringkali, guru baru menggunakan gaya kepemimpinan yang kaku, karena khawatir mereka tidak akan mampu mengendalikan kelas dengan cara lain. Dengan menjaga kelas tetap tertekan, guru dapat menegakkan disiplin dalam jangka pendek. Namun penggunaan gaya yang kasar secara terus-menerus, penggunaan teriakan dan ancaman, menyebabkan terganggunya proses pendidikan normal.

Tindakan pedagogis pada tingkat reaksi emosional. Dalam praktik mengajar, seringkali ada situasi ketika seorang guru diselimuti awan emosi kemarahan, kekesalan, dan kebencian terhadap siswanya. Dalam hal ini, guru bertindak berdasarkan reaksi emosional, dan bukan berdasarkan analisis situasi, sehingga menimbulkan banyak kesalahan pedagogi.

Seorang guru harus mampu mengendalikan dorongan emosinya dan menghadapi siswa berdasarkan reaksi rasional daripada reaksi emosional.

Ucapan yang ceroboh, tidak bijaksana dalam berkomunikasi dengan siswa. Satu kata yang diucapkan secara sembarangan oleh seorang guru dapat mempunyai resonansi yang sangat luas. Hal ini berdampak buruk bagi siswa, baik secara langsung bagi guru itu sendiri, maupun bagi staf pengajar di sekolah tersebut.

Keakraban, menggoda siswa, keakraban. Bahkan dengan perasaan yang paling ramah sekalipun, guru harus menjaga jarak tertentu dari siswanya untuk menghindari sikap keakraban di pihak mereka. Guru harus menghindari rayuan apa pun dengan siswa demi mendapatkan popularitas yang murahan. Keakraban yang berlebihan di pihak guru dapat menimbulkan rasa tidak hormat terhadap guru.

Pengetahuan siswa yang kurang, mengabaikan pendekatan individual. Tanpa mengetahui karakteristik individu siswanya, seorang guru tidak dapat mengandalkan kesuksesan. Guru hendaknya tidak melupakan pendekatan individual terhadap siswa, karakteristik dan masalah pribadi mereka. Tugas guru adalah membantu setiap siswa menemukan potensi dirinya. Seorang guru yang menganggap semua siswanya sama kehilangan wibawanya di mata kelas.

Meremehkan percakapan tatap muka. Beberapa guru mencoba memecahkan masalah psikologis individu masing-masing siswa secara impersonal, di depan umum, di hadapan seluruh kelas. Kehati-hatian dan kehalusan diperlukan dalam permasalahan kompleks mengenai motif dan dorongan, ketidaksesuaian, disiplin dan hubungan pribadi. Dalam percakapan individu, guru dapat lebih memahami siswa dan membantu dalam memecahkan masalah. Dalam percakapan individu, pemulihan hubungan timbal balik mungkin terjadi, yang sulit dicapai dengan cara lain.

Penekanan berlebihan pada pendekatan individual.

9.3.4. Kesalahan pedagogis pada tahap menjelaskan materi baru

Menaikkan atau menurunkan suara Anda. Dalam beberapa kasus, seorang guru pemula, atas saran rekan yang lebih berpengalaman, sengaja merendahkan suaranya saat menjelaskan materi, dengan harapan dapat memaksa siswa untuk mendengarkan lebih penuh perhatian. Teknik ini tidak diinginkan, karena perhatian siswa harus terfokus pada materi penjelasan, dan bukan pada suara guru. Terkadang seorang guru memimpin pembelajaran sedemikian rupa sehingga suaranya menggelegar ke seluruh kelas. Pada saat yang sama, siswa lebih cepat lelah, dan tingkat pemahaman materi menurun.

Kosakata yang terlalu rumit. Tak jarang, guru melakukan kesalahan dengan membumbui pidatonya dengan frasa dan istilah yang familiar bagi mereka, namun tidak dapat dipahami siswa, berusaha terlihat lebih pintar di mata siswanya.

Jika guru memperkenalkan istilah-istilah baru yang diperlukan untuk belajar, maka latihan kosakata diperlukan. Jika pengenalan kata-kata baru yang belum dipahami siswa tidak diwajibkan oleh program, maka guru perlu menggunakan kosakata yang lebih mendasar.

Semangat untuk berbicara di depan umum. Selama pembelajaran, seorang guru tidak boleh berperilaku seolah-olah dia sedang berbicara di depan umum. Dia harus berbicara, menceritakan, dan tidak mengucapkan.

Kesalahan bicara. Secara umum diterima bahwa guru memiliki pengetahuan yang sangat baik tentang norma-norma tata bahasa dan bahasa sastra. Namun, kebetulan seorang guru membuat kesalahan tata bahasa secara langsung saat berkomunikasi dengan kelas. Ia tidak berani memperbaiki kesalahannya. Namun di dalam kelas akan selalu ada siswa yang memperhatikan kesalahan bicara gurunya. Oleh karena itu, lebih baik koreksi diri sendiri. Guru juga perlu membaca kembali dengan cermat semua yang ditulisnya di papan tulis agar tidak terjadi kesalahan.

Gerakan yang tidak perlu, kebiasaan negatif. Beberapa guru, terutama pemula, tidak memperhatikan gerakan-gerakan yang tidak perlu dan kebiasaan buruk mereka.

Misalnya, beberapa guru mondar-mandir di kelas dari sudut ke sudut sambil mengetuk-ngetukkan tumitnya secara berirama, sehingga mengalihkan perhatian siswa dari materi pembelajaran. Yang lain memutar-mutar kapur di tangan mereka atau memindahkannya dari satu telapak tangan ke telapak tangan lainnya. Yang lain lagi menggunakan tindakan yang terlalu emosional.

Ada guru yang terus-menerus bermain-main dengan kacamata, ikal rambutnya sendiri, kancing, ikat pinggang, memutar pulpen, dll. Semua manipulasi ini menarik perhatian siswa pada ciri-ciri eksternal dari perilaku guru dan dengan demikian mengalihkan perhatian mereka dari pelajaran. Guru perlu menemukan kebiasaan-kebiasaan negatifnya melalui analisis diri atau dengan bantuan rekan kerja dan menghilangkannya.

Mengabaikan kebersihan pribadi. Jika seorang guru datang dengan pakaian kusut atau kotor, rambut tidak terawat, atau bau mulut, hal ini mengurangi kewibawaan dan tingkat pemahaman materi, serta memberikan contoh negatif bagi siswa.

9.3.5. Kesalahan pedagogis dalam menyelenggarakan proses pendidikan

Melaksanakan pembelajaran dengan tidak adanya kebersihan dan ketertiban di dalam kelas. Beberapa guru mulai mengajarkan pelajaran dengan papan tulis yang tidak bersih, potongan kertas tergeletak di lantai, dan meja dipindahkan tidak pada tempatnya. Hal ini menurunkan kualitas pengajaran dan memberikan contoh buruk bagi siswa. Guru harus hati-hati memantau hal-hal kecil yang membawa kekacauan di kelas dan menghilangkannya pada waktu yang tepat.

Cahaya buruk. Tidak semua guru menyadari perlunya pencahayaan yang seragam dan memadai di dalam kelas. Terkadang seorang guru lupa menyalakan lampu pada hari mendung. Bagi siswa yang duduk dekat jendela, cahaya alami sudah cukup. Mereka yang duduk di ujung kelas harus menajamkan mata. Akibatnya, kondisinya mungkin menjadi lebih buruk. Selain itu, pemandangan ruangan yang gelap tidak menciptakan mood yang baik untuk belajar. Masalah pencahayaan juga bisa muncul pada hari yang cerah. Jika tirai tidak ditutup dengan baik, banyak siswa mendapati area kerja mereka terkena sinar matahari yang terik, sementara yang lain terganggu oleh pantulan sinar matahari.

Kesalahan saat menggunakan handout. Seringkali dalam pembelajaran, guru harus membagikan berbagai materi tugas sekolah kepada siswa. Jika seorang guru tidak menganut sistem tertentu dan membagikan materi secara acak, maka timbullah semacam kekacauan di kelas. Kurangnya sistem tindakan guru yang jelas menyebabkan hilangnya waktu mengajar yang berharga dan pemborosan materi yang tidak perlu. Yang terbaik adalah meletakkan handout di atas meja sebelum pelajaran dimulai dengan bantuan petugas jaga dan memperingatkan siswa bahwa mereka hanya dapat menggunakannya jika guru menyuruh mereka melakukannya. Jika ditengah-tengah pembelajaran perlu mengumpulkan pekerjaan siswa, lebih baik meminta mereka untuk memindahkan pekerjaannya ke meja pertama, daripada berkeliling kelas dan mengumpulkannya, dll.

9.3.6. Kesalahan pedagogis saat menilai pengetahuan siswa

Mengubah peringkat yang diberikan. Dalam kegiatan mengajar, situasi mungkin terjadi ketika seorang siswa tidak setuju dengan nilai yang diberikan kepadanya dan menuntut nilai yang lebih tinggi dari yang seharusnya. Dalam hal ini, Anda tidak dapat mengikuti arahan siswa.

Seorang guru yang membiarkan siswanya memberikan tekanan padanya mungkin akan mendapati dirinya berada dalam situasi di mana semua siswa di kelas akan berdiskusi dan menantang nilai yang diberikan kepada mereka. Sikap tidak kenal kompromi terhadap nilai perlu diambil sejak awal, agar siswa tidak mempunyai keinginan untuk meminta-minta nilai yang lebih tinggi.

Subjektivisme dalam penilaian. Seringkali, ketika memberikan nilai, guru dipandu oleh stereotip persepsi siswa atau sikap tertentu terhadapnya.

9.3.7. Kesalahan pada berbagai tahap penyelesaian situasi pedagogis
1. Kesalahan pedagogis yang muncul pada tahap analisis situasi:
- - Pertimbangan yang tidak lengkap terhadap kondisi situasi. Misalnya, jika siswa menolak untuk mematuhi suatu persyaratan, guru menganggapnya sebagai tantangan pribadi. Faktanya, hal ini mungkin disebabkan oleh kesehatan yang buruk, konflik dalam tim, atau alasan lainnya.
- - Pengenalan hubungan sebab dan akibat yang tidak memadai. Misalnya, seorang guru jarang mencari penyebab dari apa yang terjadi pada dirinya.
- - Deteksi dini fenomena-fenomena yang mengindikasikan munculnya situasi pedagogis yang kompleks.
- - Kurangnya pertimbangan dan persepsi yang salah tentang keadaan emosi siswa.
2. Kesalahan pedagogis yang muncul pada tahap pengambilan keputusan:
- - Rekonstruksi situasi asing menjadi situasi familiar.
- - Pengenalan situasi secara dangkal.
- - Dramatisasi situasi.
- - Konsentrasi pada parameter sekunder.
- - Rendahnya tingkat peramalan kemungkinan kesulitan.
- - Penilaian yang salah terhadap tingkat penerimaan dan efektivitas biaya dari keputusan yang diambil.
3. Kesalahan pedagogis yang muncul pada tahap implementasi solusi:
- - Mengabaikan sudut pandang siswa.
- - Kecenderungan ke arah keseragaman dan konformisme.
- - Ketidakpekaan terhadap masalah.
- - Egosentrisme berpikir.
- - Tuntutan yang berlebihan terhadap siswa.
- - Rabun jauh.
- - Sifat ditaati (penelitian menunjukkan bahwa hanya 6% guru yang terlebih dahulu memeriksa sudut pandang mereka, kemudian mengklarifikasi posisi siswa, memberi mereka kesempatan untuk mempertahankan pendapat mereka, dan baru setelah itu meyakinkan mereka tentang kesalahan yang mereka buat).
4. Kesalahan pedagogis yang timbul pada tahap penilaian hasil yang diperoleh:
- - Penilaian abstrak dari situasi yang diselesaikan.

Mengaitkan keberhasilan pada usaha sendiri dan bukan pada tindakan siswa.

Memperbaiki hanya aspek positif atau negatif.

Ketidakmampuan untuk menarik kesimpulan.

Umpan balik tidak memadai. Setelah mempresentasikan topik tertentu, guru pemula sering kali hanya bertanya secara formal: “Apakah semuanya jelas? Ada pertanyaan? “Jika tidak ada pertanyaan, guru melanjutkan pembelajaran. Namun tidak adanya soal belum tentu berarti materi sudah dikuasai. Banyak siswa yang malu untuk bertanya.

Beberapa orang percaya bahwa seringnya bertanya kepada guru menunjukkan sifat negatif siswa. Daripada mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru hendaknya menentukan tingkat penguasaan awal materi dengan menyapa siswa secara individu. Baru setelah yakin bahwa materi yang disampaikan telah dipahami barulah guru dapat melanjutkan. Jika survei individu menunjukkan adanya kesalahpahaman terhadap materi, jelas diperlukan penjelasan tambahan dan diskusi lanjutan.

Melakukan survei yang salah. Saat melakukan survei, kesalahan umum yang dilakukan guru adalah:

· persyaratan untuk reproduksi materi secara verbatim;

· kepuasan dengan reproduksi mekanis material. Kemampuan mereproduksi suatu teks secara harfiah tidak selalu berarti memahaminya. Pekerjaan akademis melibatkan asimilasi materi secara sadar, bukan mekanis. Agar asimilasi materi secara sadar terjadi, survei harus mencakup pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan penilaian, analisis, perbandingan, perbandingan kontras, generalisasi, dan pandangan kritis;

· menyebutkan nama orang yang menjawab sebelum mengajukan pertanyaan; dalam hal ini, hanya orang yang dipanggil yang akan merenungkan pertanyaan tersebut;

· Mengharuskan siswa untuk segera memberikan tanggapan. Penting untuk memberikan waktu kepada siswa untuk mengumpulkan pikiran dan berpikir. Sebuah pertanyaan yang serius menuntut siswa untuk berkonsentrasi dan mengatur pikirannya, yang membutuhkan waktu. Seringkali siswa menjawab: “Saya tidak tahu” karena dia tidak punya waktu untuk memikirkan jawabannya;

· dikte soal tes. Hal ini menyebabkan terbuangnya waktu dan salah tafsir pertanyaan, sehingga tidak ada waktu untuk memikirkan pertanyaan sulit. Beberapa siswa berhasil mengatasi pertanyaan berikutnya, sementara yang lain tidak punya cukup waktu. Ada yang mendengar dan memahami pertanyaannya, ada pula yang meminta untuk mengulanginya. Untuk menghindari kesalahan ini, setiap siswa harus memiliki paket tes atau tugas kontrol tersendiri.

Kurangnya visibilitas dalam pengajaran. Guru sering mengabaikan penggunaan visual: mereka mengajarkan pelajaran geografi tanpa menggunakan peta; mendeskripsikan pertempuran bersejarah tanpa berusaha menggambarkan posisi pihak-pihak yang bertikai di papan, dll.

Tugas belajar tidak jelas. Guru harus terlebih dahulu membiasakan siswa dengan tugas yang akan datang, menyarankan apa yang harus mereka perhatikan, dan menghubungkan tugas tersebut dengan materi yang telah dibahas sebelumnya. Selalu perlu untuk memberikan waktu untuk kemungkinan klarifikasi dalam menyelesaikan tugas dan menjawab pertanyaan siswa. Hal ini terutama berlaku untuk pekerjaan rumah.

Mengabaikan pelatihan. Beberapa guru percaya bahwa jika kelas mereka lebih unggul dari yang lain dalam hal kecepatan penyampaian materi pendidikan, ini menunjukkan tingkat pengajaran dan pembelajaran materi yang baik. Meskipun pada kenyataannya, untuk asimilasi materi yang kokoh, diperlukan pelatihan yang diabaikan oleh sebagian guru. Penting untuk menggunakan tugas yang bervariasi (tugas individu dari buku teks, pada kartu, tugas berpasangan dan kelompok, dll.) dan dalam jumlah banyak untuk mencapai asimilasi pengetahuan yang solid.

Kesalahan pedagogis dalam perencanaan pelajaran

Ketidakjelasan dalam menetapkan maksud dan tujuan tertentu pelajaran. Seringkali tujuan pembelajaran dirumuskan sebagai materi pendidikan yang perlu dipelajari siswa. Tujuan pembelajaran harus berkaitan dengan perilaku siswa dan harus mencakup deskripsi keterampilan khusus yang diharapkan dikuasai siswa selama pembelajaran. Misalnya, pernyataan tujuan pelajaran yang salah: “Untuk memperkenalkan siswa pada perubahan alam di musim dingin.” Tetapkan tujuan dengan benar: “Untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan menganalisis perubahan alam di musim dingin.”

Ketiadaan terperinci rencana belajar. Di lingkungan pengajaran, ada anggapan bahwa tidak diperlukan rencana pembelajaran yang rinci sehingga menghambat realisasi diri kreatif guru. Dalam hal ini, karya guru yang inovatif kadang-kadang disebut. Misalnya, guru sastra E. Ilyin menulis bahwa ketika dia masuk kelas, dia tidak tahu persis bagaimana dia akan memulai pelajaran. Namun dalam gudang senjata guru ini terdapat seratus permulaan pelajaran, yang masing-masing telah dia kembangkan dan uji secara rinci.

Kurangnya perhatian terhadap skenario pelatihan. Saat menyusun RPP, sebagian guru tidak memikirkan skenarionya: siapa yang akan menulis di papan tulis, bagaimana pemeriksaan akan dilakukan, kesalahan apa yang mungkin dilakukan, keterampilan apa yang harus dikuasai siswa saat melakukan latihan tertentu, dll. Kesalahan seperti itu menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai; siswa tidak memahami bagaimana melakukan tugas ini atau itu. Tidak ada jaminan bahwa semua siswa terlibat dalam pelajaran (seseorang dengan cepat menyelesaikan tugas dan bermalas-malasan, tidak mengerjakan tugas berikutnya).

Kesalahan pedagogis dalam hubungan dengan siswa:

· Takut akan tindakan tegas. Kesalahan ini terletak pada kenyataan bahwa guru seolah-olah mengasingkan diri dari masalah komunikasi yang kompleks, berharap segala sesuatunya dapat terselesaikan dengan sukses tanpa partisipasi aktifnya. Taktik menunggu semakin memperburuk situasi. Situasi sulit dalam hubungan dengan siswa, biasanya, muncul karena kelembaman, keragu-raguan, dan tindakan guru yang terlambat.

· Kurangnya aturan yang jelas. Sejak pelajaran pertama, guru harus menyadarkan siswa akan peraturan dan ketentuan yang harus dipatuhi. Tidak adanya aturan yang jelas menimbulkan kekacauan.

· Inkonsistensi. Dalam praktik pedagogi, ada kasus ketika seorang guru mengajukan persyaratan pedagogis, tetapi tidak mencapai pemenuhannya, atau persyaratan seorang guru bertentangan dengan persyaratan guru lainnya. Dalam kasus seperti itu, semua siswa di kelas mulai mengabaikan persyaratan staf pengajar.

· Sikap merendahkan yang tidak dapat dibenarkan. Dalam praktik pedagogi, ada situasi ketika guru, terutama pemula, percaya bahwa semakin lembut dan lunak mereka terhadap siswa, semakin baik pandangan mereka dan semakin besar hasil belajarnya. Faktanya, siswa lebih menyukai ketelitian yang moderat. Dampak negatif dari keringanan hukuman yang tidak dapat dibenarkan adalah siswa tidak mengembangkan kemampuan pengendalian diri dan menciptakan kondisi belajar yang tidak mendukung.

· Gaya keras. Seringkali guru (terutama pemula) menggunakan gaya kepemimpinan yang kaku, karena khawatir mereka tidak akan mampu mengendalikan kelas dengan cara lain. Dengan menjaga kelas dalam ketegangan yang konstan, Anda dapat mencapai disiplin dalam waktu singkat. Namun penggunaan gaya kasar yang terus-menerus, penggunaan teriakan dan ancaman menyebabkan terganggunya proses pendidikan normal.

· Tindakan pedagogis pada tingkat reaksi emosional. Dalam praktik mengajar, sering kali ada situasi ketika seorang guru benar-benar diselimuti awan emosi negatif: kemarahan, kejengkelan, dan kebencian terhadap siswa yang tidak selalu dapat dimengerti. Dalam hal ini, proses pedagogis didominasi oleh reaksi emosional yang menjadi dasar tindakan guru. Pada saat yang sama, sebagai suatu peraturan, ia menghindari menganalisis situasi, yang menimbulkan banyak kesalahan pedagogis. Anda harus menyadari betapa pentingnya mengendalikan emosi Anda.

· Ucapan yang ceroboh, tidak bijaksana dalam berkomunikasi dengan siswa. Satu kata yang diucapkan secara sembarangan oleh seorang guru dapat mempunyai resonansi yang luas. Hal ini berdampak buruk bagi siswa, baik secara langsung bagi guru itu sendiri, maupun bagi staf pengajar di sekolah tersebut.

· Hubungan keakraban, main mata dengan siswa, keakraban. Bahkan dengan perasaan yang paling ramah sekalipun, guru harus menjaga jarak tertentu dari siswanya untuk menghindari sikap keakraban di pihak mereka. Guru harus menghindari rayuan apa pun dengan siswa demi mendapatkan popularitas yang murahan. Keakraban yang berlebihan di pihak guru dapat menimbulkan rasa tidak hormat terhadap guru.

· Pengetahuan siswa yang kurang, mengabaikan pendekatan individual. Tanpa mengetahui karakteristik individu siswanya, seorang guru tidak dapat mengandalkan kesuksesan. Guru hendaknya tidak melupakan pendekatan individual terhadap siswa, karakteristik dan masalah pribadi mereka. Tugas guru adalah membantu setiap siswa menemukan potensi dirinya sebagai individu yang unik. Seorang guru yang menganggap semua siswanya sama dengan cepat kehilangan otoritasnya.

· Meremehkan percakapan tatap muka. Masih ada penggemar “pukulan di depan umum” di kalangan guru. Ada orang lain yang mencoba memecahkan masalah psikologis individu masing-masing siswa secara impersonal, di depan umum, di hadapan seluruh kelas. Kehati-hatian dan kehalusan diperlukan dalam permasalahan kompleks mengenai motif dan dorongan, ketidaksesuaian, disiplin dan hubungan pribadi. Dalam percakapan individu, guru dapat lebih memahami siswa, membantu dalam memecahkan masalah, dan mencapai saling pengertian yang lebih dekat.

· Gairah yang berlebihan untuk pendekatan individu.

Dalam pendidikan modern, terdapat pertanyaan akut tentang kualitas pelatihan dan pendidikan, yang erat kaitannya dengan masalah kesalahan pedagogi.

Masalah kesalahan, kesalahpahaman, dan kekurangan telah dipertimbangkan dalam filsafat dan metodologi banyak ilmu pengetahuan, namun dalam pedagogi, topik kesalahan pedagogis dari jenis, penyebab dan konsekuensinya jelas kurang dipertimbangkan.

Kata "kesalahan" memiliki banyak arti. Pertimbangan definisi, penjelasan dan contoh kesalahan yang diberikan dalam sumber informasi memungkinkan untuk menyusun daftar konsep yang sesuai dengannya.

Oleh karena itu kesalahan adalah nama umum untuk kelas konsep yang terkait dengan distorsi, dengan cacat aktivitas di masing-masing dari tiga bidang: subjek, logika dan bidang hubungan, makna.

Sudut pandang modern adalah bahwa bahkan dalam organisasi dengan manajemen pembelajaran yang efektif, beberapa kesalahan tidak hanya mungkin terjadi, tetapi bahkan mungkin diinginkan, karena dalam banyak situasi kesalahan membantu mengungkap keragaman sudut pandang, memberikan informasi tambahan, membantu mengidentifikasi lebih banyak alternatif, masalah , yang membuat proses pengambilan keputusan lebih efektif dan memberi Anda kesempatan untuk mengekspresikan pemikiran Anda. Tidak ada satu guru pun yang kebal dari kesalahan pedagogis, bahkan pedagogi klasik, seperti A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, membuat kesalahan pedagogis, yang tidak segan-segan mereka akui dalam karyanya.

Diketahui bahwa hanya mereka yang tidak melakukan apa pun yang tidak melakukan kesalahan, dan tidak ada seorang pun yang kebal dari kesalahan, bahkan guru yang paling berpengalaman dan kompeten sekalipun. Oleh karena itu, pada akhirnya yang penting bukanlah fakta bahwa guru melakukan kesalahan, tetapi seberapa sering dan jenis kesalahan apa yang dilakukan. Lagi pula, bukan kesalahan itu sendiri yang buruk, tetapi konsekuensinya.

Membuat kesalahan dan kemudian memperbaikinya adalah satu hal, dan lain lagi jika kesalahan tersebut ternyata tidak dapat diperbaiki. Hal terbaik yang harus dilakukan dalam kasus terakhir adalah mengambil pelajaran untuk masa depan. Tetapi untuk melakukan ini, Anda perlu menemukan kesalahan, memahaminya, mengidentifikasi alasan yang menyebabkannya, menentukan langkah-langkah untuk menghilangkan kesalahan atau penyebabnya)

Ketidakmampuan untuk menerima kesalahan, apalagi mengakuinya, adalah kesalahan terbesar dan paling umum yang dilakukan manusia.

Namun agar seorang guru dapat melihat, mengenali dan memperbaiki kesalahannya sendiri, ia perlu mengetahui kesalahan apa yang dianggap kesalahan, kesalahan mana yang paling umum, bagaimana cara dan cara memperbaikinya (koreksi profesional dan koreksi diri).

Pengetahuan tentang tindakan yang salah dan salah merupakan prasyarat untuk tindakan guru yang benar, bebas dari kesalahan dan, oleh karena itu, efektif.

Kesalahan pedagogis, menurut hemat kami, dapat dianggap sebagai tindakan dan manifestasi pribadi seorang guru yang berkaitan langsung dengan organisasi kegiatan, metode pelaksanaannya, dan mengakibatkan hilangnya kualitas, efektivitas, dan efisiensi kegiatan pengajaran profesional.

Kesalahan-kesalahan yang dilakukan dalam kegiatan mengajar sangat beragam, baik dari segi penyebab terjadinya maupun sifat manifestasinya.

Pertama-tama, menurut tingkat kesadaran guru, kesalahan dapat dibagi menjadi kesalahan yang disengaja, atau dilakukan secara sadar (saya tahu ini tidak mungkin, tetapi saya melakukannya), dan kesalahpahaman yang tidak disadari (kita tidak tahu apa yang sedang kita lakukan). melakukan), di mana gagasan (pendapat, sudut pandang) yang lebih subjektif tidak sesuai dengan keadaan objektif.

Klasifikasi ini mempunyai implikasi terhadap koreksi profesional. Dalam kasus pertama, perlu mendorong guru untuk mengoreksi diri, karena dia telah menyadari fakta bahwa tindakannya salah, dan yang kedua, upaya guru itu sendiri atau administrator, ahli metodologi, kolega, dll. . akan diperlukan, bertujuan untuk membuatnya sadar akan kesalahan dan mengidentifikasinya.

Sama pentingnya untuk membedakan kesalahan berdasarkan alasan terjadinya kesalahan tersebut. Dalam pengertian ini, kita dapat membedakan: kesalahan kualifikasi (kesalahan ketidakmampuan) - dibuat karena alasan ketidaktahuan, ketidakmampuan, atau ketidaksiapan untuk kegiatan pengajaran profesional; kesalahan yang dipaksakan (kesalahan ketidakmungkinan) - dibuat karena alasan ketidakmungkinan tindakan yang benar, kurangnya kondisi yang diperlukan (temporal, spasial, logistik, sosio-psikologis, dll.); kesalahan acak (kesalahan-kelalaian) - dibuat karena alasan yang tidak lazim - karena tergesa-gesa, kelelahan situasional, kelupaan, gangguan oleh sesuatu, dll.; kesalahan degradasi profesional - dilakukan semata-mata karena alasan deformasi kesadaran profesional dan posisi profesional (keengganan untuk bekerja secara efisien, apatis profesional, kemalasan, sindrom kelelahan emosionalｻ dan ketidaksesuaian profesional, dll.).

Kesalahan dari tiga jenis pertama dapat terjadi secara tidak sadar dan sadar, sedangkan kesalahan jenis keempat hanya dapat dilakukan secara sadar.

Dilihat dari ciri-cirinya, kesalahan profesional guru dapat dibedakan menjadi: desain dan analitis, metodologis dan teknologi; etis-psikologis

Kesalahan desain dan analitis dilakukan oleh guru sebagai akibat dari adanya gambaran yang terdistorsi dari kegiatan yang sedang dilakukan dalam kesadaran profesionalnya, serta tidak adanya tindakan yang diperlukan, yang menyebabkan deformasi atau ketidaklengkapan gambar. aktivitas. Mereka dapat dibagi menjadi analitis-diagnostik dan desain-prognostik.

Kesalahan analitis dan diagnostik memanifestasikan dirinya dalam bentuk kesimpulan, kesimpulan, dan penilaian guru, yang berisi penilaian yang salah tentang keadaan kegiatan pedagogi dan peserta dalam proses pedagogi. Kesalahan analitis dan diagnostik meliputi analisis situasi pedagogis yang salah dan salah, kesalahan dalam mendiagnosis keadaan proses pedagogis, kurangnya analisis dan diagnostik (awal, saat ini, akhir), kesalahan atau kurangnya analisis hasil proses pedagogis dan kegiatan mengajar, dll.

Biasanya, kesalahan analitis dan diagnostik seorang guru menjadi penyebab dan sumber dari jenis dan jenis kesalahan lainnya, yang terkait dengan meremehkan, kinerja yang salah, tidak kompeten, tidak terampil atau kelalaian (tidak terpenuhinya) tindakan dan prosedur analitis dan diagnostik di kegiatan mengajar

melakukan operasi mental. Sumbernya juga dapat berupa keyakinan dan nilai-nilai guru, yang berdampak negatif terhadap objektivitas penilaian dan tindakan profesional.

Kesalahan praktis dikaitkan dengan dominasi intuisi dalam aktivitas, kurangnya keterampilan dalam memperoleh dan menafsirkan informasi diagnostik, ketidakmampuan menganalisis situasi pedagogis dan kondisi yang terkait dengan penilaian ketercapaian tujuan, serta irasionalitas dalam memilih tujuan tertentu. tindakan.

Kesalahan desain dan peramalan dimanifestasikan dalam tindakan dan konsekuensinya terkait dengan pembentukan gambaran kegiatan pedagogis yang akan datang. Jenis kesalahan ini meliputi:

Kurangnya gambaran umum tentang kegiatan dan rencana tindakan (saya akan melakukan sesuatu, tapi belum tahu apa);

Pilihan pendekatan, gagasan mendasar, prinsip merancang kegiatan pedagogis yang salah;

Perkiraan yang salah (asumsi yang salah) tentang kecukupan, efektivitas sarana, metode dan prosedur kegiatan pengajaran yang dipilih dan kesalahan lain dalam pilihan profesional;

Perkiraan yang salah tentang kemungkinan dampak pedagogis dan perkembangan lebih lanjut dari situasi profesional setelah mencapai tujuan, dll.

Kesalahan metodologis dan teknologi mencakup tindakan yang mengarah pada pelanggaran standar profesional dalam mengatur proses pedagogi, distorsi metode atau teknologi, deformasi hasil, hingga hilangnya efektivitas dan efisiensi pendidikan dan pelatihan. Ciri khas dari jenis kesalahan ini adalah partisipasi aktual siswa dan siswa di dalamnya, karena tindakan guru yang bersangkutan ditujukan langsung kepada mereka, mengikutsertakan mereka dalam proses pedagogis dan tercermin dalam kegiatan dan prestasi mereka (akademik, mata pelajaran- praktis, pribadi). Kelompok kesalahan ini mencakup kesalahan strategis, taktis, logis, dan teknis.

Kesalahan strategis terjadi ketika:

1) Pelibatan peserta didik dan murid dalam kegiatan bersama atau sendiri-sendiri tidak disertai dengan penetapan tujuan dan sasaran tertentu bagi mereka atau diri mereka sendiri. Tujuannya hanya dapat diketahui oleh guru, sedangkan tindakan peserta lain dalam proses pedagogi menjadi tanpa tujuan;

2) Pedoman kegiatan dan pendidikan yang sengaja dikedepankan sebagai tujuan. Misalnya, seorang guru kimia, di kelas dengan prestasi akademik yang rendah dan minat yang rendah terhadap kimia, menetapkan tugas yang sengaja tidak mungkin dilakukan oleh kelas tersebut - untuk memenangkan Olimpiade Kimia Internasional, sehingga mereka akan melakukan perjalanan dengan perahu. keliling dunia. Pendekatan ini dapat merangsang siswa untuk belajar kimia dalam jangka pendek, namun dalam jangka panjang tindakan tersebut hanya akan menurunkan motivasi siswa untuk belajar kimia yang disebabkan oleh kekecewaan, kontradiksi antara hasil yang diharapkan dan kenyataan.

3) Kegiatan yang diselenggarakan sama sekali tidak ada hubungannya dengan tujuan yang telah ditetapkan atau bertentangan dengan tujuan tersebut (sifat deklaratif, sifat formal tujuan). Biasanya, hal ini terjadi jika guru, ketika merancang proses pedagogis dan merencanakan pekerjaan, secara formal mendekati masalah tersebut:

4) kegiatan yang diselenggarakan sama sekali tidak mempunyai tujuan yang jelas, tidak bermanfaat, dan tidak ditujukan pada hasil akhir apa pun;

5) kegiatan kelompok (kelas sekolah, organisasi masyarakat, perkumpulan kreatif) tidak memiliki tujuan dan prospek utama. Pada saat yang sama, tidak jelas bagi siswa dan guru itu sendiri mengapa tim ini ada, apa yang diperjuangkannya, dan mengapa ia bertindak. Kesalahan seperti itu cukup umum terjadi dalam praktik massal. Pengecualiannya adalah aktivitas guru - pemimpin yang disebut kelompok khusus (pusat pers, studio teater, dll.) atau kelompok biasa (non-profil), tetapi dengan tujuan yang mewakili pekerjaan kehidupan (misalnya, mencari dan mengabadikan kenangan mereka yang terbunuh selama Perang Patriotik Hebat, perlindungan taman kanak-kanak atau panti asuhan, peningkatan distrik mikro, dll.);

6) dalam interaksi antara guru dan siswa, prinsip-prinsip pelatihan, pendidikan atau kegiatan organisasi publik tempat siswa berada dilanggar. Misalnya, lebih sering daripada yang lain, prinsip-prinsip pendidikan seperti prinsip-prinsip tujuan proses pedagogis, sistematika, konsistensi, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu, dll.

Kesalahan taktis diekspresikan dalam kenyataan bahwa ketika berinteraksi dengan siswa, posisi pedagogis yang salah dipilih dan karakteristik negatif dari gaya aktivitas pedagogis muncul. Anda dapat membicarakan kesalahan taktis ketika:

1) dalam menyelenggarakan kegiatan, guru mengambil fungsi-fungsi yang dapat (dan harus) dilakukan oleh siswa sendiri. Misalnya, dia menyusun rencana kerja untuk tim, melakukan beberapa pekerjaan untuk orang-orang (menerbitkan koran dinding), terlalu menggurui mereka dalam situasi di mana kemandirian dan inisiatif mereka diperlukan (saat mengatur malam rekreasi, saat mendaki), menggantikan salah satu penyelenggara (petugas jaga dan lain-lain);

2) guru tidak berhasil (tidak sesuai dengan situasi) memilih peran untuk dirinya sendiri dalam kegiatan bersama. Misalnya, ia menjadi pemimpin dalam karya kreatif, padahal lebih penting baginya untuk bertindak sebagai ahli ketika menilai ide-ide kreatif peserta, atau sebaliknya, ia dengan tenang duduk sebagai juri ketika para lelaki membutuhkan bantuannya dalam mengadakan suatu karya. jenis kompetisi;

3) guru menarik diri dari kegiatan organisasi, membiarkan segala sesuatunya berjalan sebagaimana mestinya (Biarkan mereka melakukan semuanya sendiri, mereka harus memiliki pemerintahan sendiriｻ);

Kesalahan logika adalah tindakan yang melanggar (memutarbalikkan) logika umum pengorganisasian kegiatan dan proses pedagogi. Kesalahan logis muncul:

1) melewatkan tahapan-tahapan tertentu dalam penyelenggaraan kegiatan. Misalnya, kegagalan mengikutsertakan anak dalam perencanaan kegiatannya sendiri, kurangnya penjumlahan dan analisis pekerjaan yang dilakukan;

2) inkonsistensi posisi organisasi dan pedagogis. Hal ini sering terjadi ketika tim dihadapkan pada persyaratan organisasi apa pun;

3) Tidak adanya logika dalam memilih bentuk pekerjaan, menentukan hubungannya dan urutan pelaksanaannya. Dalam hal ini, kegiatan bersama adalah serangkaian bentuk pekerjaan acak yang saling menggantikan secara acak, tidak memperhitungkan keadaan perkembangan tim (kelompok), atau rasio beban intelektual, emosional, dan fisik para peserta dalam kegiatan tersebut. proses pedagogis, atau hubungan dan kombinasi berbagai jenis kegiatan - kognitif, artistik -estetika, tenaga kerja, olahraga, dll.;

4) spontanitas dalam memilih bentuk interaksi dengan siswa, karena ketidaksiapan psikologis untuk memvariasikan bentuk-bentuk tersebut (penguasaan yang buruk terhadap metode interaksi dengan kelas sebagai satu kesatuan, preferensi terhadap bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan kelompok dengan penggunaannya yang tidak efektif dalam pelajaran. )

Kesalahan teknis termasuk kesalahan organisasi, biasanya dikaitkan dengan tindakan yang tidak dipertimbangkan dengan baik, baik oleh diri sendiri maupun siswa, yang menyebabkan penurunan tingkat keseluruhan organisasi kegiatan dan mempengaruhi hasilnya. Kesalahan teknis terjadi ketika:

1) guru tidak memikirkan secara matang pelaksanaan tindakan atau prosedur ini atau itu. Misalnya, ketika merencanakan secara rinci isi dan jalannya kuis, dia mungkin tidak memikirkan awal mulanya (apa yang akan dia katakan, apa yang akan dia lakukan sebelum melanjutkan ke pertanyaan kuis) dan akhir;

2) anak-anak tidak menerima informasi dan penjelasan yang diperlukan untuk melakukan tindakan apa pun dengan benar; guru tidak memberikan mereka informasi pengorganisasian. Guru mungkin salah atau tidak akurat, tidak menjelaskan secara lengkap bagaimana melakukan tindakan atau pekerjaan ini atau itu, mungkin lupa menjelaskan atau mengingatkan sesuatu, atau melakukannya pada waktu yang salah, atau menganggap tidak diperlukan penjelasan;

3) dalam melaksanakan kegiatan, berbagai detail organisasi dilupakan (pentingnya menampung peserta usaha patungan diremehkan, peluang visibilitas tidak dimanfaatkan, hadiah dan penghargaan tidak disiapkan saat menyelenggarakan kompetisi, tidak dipikirkan bagaimana hasilnya. kompetisi, kompetisi, dll. akan diukur dan dihitung)

Di antara alasan umum untuk membuat kesalahan di tingkat teknologi, kami mencatat: - kurangnya pelatihan teknologi dalam pelatihan dasar (prasyarat untuk pembentukan kemampuan manufaktur); - adanya hambatan dalam memahami perlunya bekerja dengan diri sendiri sebagai alat pedagogi utama; - kepuasan atas keberhasilan penggunaan teknik lokal dan teknik khusus; - takut meninggalkan pengalaman didaktiknya sendiri; - ketidakmampuan untuk menggabungkan mekanisme kerja baru dengan hasil kerja (standar) yang positif; - ketidaksiapan terhadap bentuk hubungan baru yang merupakan bagian dari teknologi baru.

Kesalahan etika dan psikologis dalam pekerjaan seorang guru patut mendapat perhatian khusus dalam aktivitas seorang guru modern. Dalam pedagogi, kesalahan tersebut dianggap dalam kerangka didaktogeni.

Didaktogeni adalah akibat buruk dari kesalahan pedagogis serta pengaruh dan pengaruh pendidikan yang negatif, yaitu akibat pelanggaran deontologi pedagogis (yaitu ilmu etika pedagogis). Didaktogeni adalah fenomena sejarah. Bahkan di masa lalu, mereka memahami dampak buruknya terhadap pembelajaran, bahkan telah dirumuskan undang-undang yang menyatakan bahwa sikap guru yang kasar dan tidak berperasaan terhadap siswanya tentu akan menimbulkan akibat yang negatif.

Didactogeny adalah peninggalan pedagogi otoriter yang jelek. Dan meskipun sekarang di sekolah mereka tidak memukul, tidak mempermalukan, tidak menghina, namun didaktogeni masih dipertahankan di beberapa tempat. Jika guru memberikan tempat utama untuk “memerintahkan”: “Anak-anak, duduk!”, “Anak-anak, tangan!”, “Luruskan!”, “Anak-anak, kaki!”, maka ini sangat mirip dengan tidak menghormati individu. . Didaktogeni menjadi penyebab perilaku menyimpang dan pengabaian pedagogis. Contoh mencolok dari perilaku pedagogis yang tidak pantas adalah kasus berikut:

Evgenia K. adalah murid yang baik sampai kelas 3 SD. Sebuah insiden terjadi. Guru menyuruh anak-anak membawa uang untuk membayar makan siang seperti biasa. Tapi Zhenya meminta neneknya sedikit lebih banyak, menambahkan lebih banyak uang untuk membeli es krim. Suatu hari, ketika nenek saya datang ke sekolah, dia menanyakan alasan kenaikan biaya makan siang... Ketika semuanya menjadi jelas, guru, di hadapan neneknya dan seluruh kelas, menyatakan Zhenya sebagai “pencuri”: “Saya mencuri uang dari nenek saya!” Setelah itu, ketika Zhenya menjadi objek perhatiannya, setiap kali dia selalu mengarahkan jarinya ke arahnya dan berkata dengan lantang: "Ini dia, pencuri!" Gadis itu menjadi orang buangan. Saya tidak bisa menjawab pelajarannya. Saya tidak bisa mengerjakan pekerjaan di kelas. Pada awalnya saya hidup dalam keadaan antisipasi yang cemas, kemudian kelesuan umum terjadi. Sekarang gurunya mulai memanggilnya “bodoh”. Suatu kali, di hadapan kelas, dia berkata kepada magang sambil menunjuk ke Zhenya: "Jangan tanya orang bodoh ini, dia tidak tahu apa-apa."

Akibatnya, anak tersebut mengalami depresi dan memerlukan intervensi psikolog. Ini adalah contoh nyata dari kesalahan pedagogis yang mendekati ketidakmampuan profesional - kesalahan seperti itu tidak dapat diperbaiki dan masuk akal bagi guru seperti itu untuk mencari bidang kegiatan lain.

Secara umum, kita dapat mengatakan bahwa jika kesalahan analitis-diagnostik dan kesalahan metodologis dapat dibenarkan, dikoreksi, dikoreksi, maka kesalahan etika, dalam banyak hal, merupakan bukti kurangnya kualitas pribadi seorang guru yang diperlukan untuk kegiatan mengajar, dan dalam kasus sering Jika kesalahan seperti ini terjadi, kita harus membicarakan untuk meninggalkan profesinya.

Dengan demikian, guru berhak melakukan suatu kesalahan, dengan syarat dilakukan perbaikan selanjutnya, yang melibatkan penilaian diri secara terus menerus - penilaian terhadap kegiatan guru, penentuan jenis kesalahan, penyebabnya, cara menghilangkannya, dan pengetahuan tentang tipologi kesalahan membentuk visi pedagogis tentang situasi kegagalan aktivitas profesional, menetapkan pendekatan terhadap analisis dan refleksi profesionalnya.

Pengetahuan tentang kesalahan dapat menjadi semacam alat bagi guru untuk memperbaiki aktivitas profesionalnya. Hal ini tidak kalah pentingnya bagi para ahli metodologi dan kepala staf pengajar. Mengatasi masalah kesalahan menyoroti potensi kegagalan proyektif, diagnostiknya. Mengetahui adanya kesalahan jenis ini, Anda tidak hanya dapat mendeteksinya, tetapi juga mencegah dan mencegahnya.

Unduh berkas:

Ciri-ciri aktivitas otak dan fungsi sistem saraf (kekuatan, keseimbangan, mobilitas) mempengaruhi persepsi dan kemampuan belajar anak. Tidak ada yang dapat Anda lakukan untuk mengatasinya, dan Anda hanya perlu menyesuaikan beban dengan kemampuan sebenarnya dari orang tersebut. Kemampuan siswa dalam berbagai mata pelajaran dapat berbeda sebanyak 40 kali lipat.

“Total luas permukaan wilayah temporal basal bervariasi secara individual dalam batas yang jauh lebih besar daripada wilayah frontal (Blinkov, 1936). Polimorfisme sistemik dari seluruh departemen ini adalah hasil dari perbedaan individu yang sangat besar dalam bidang dan subbidang di wilayah tersebut. Subbidang individu di area otak ini dapat bervariasi antara orang sebanyak 1,5-41 kali lipat. Perbedaan kuantitatif individu sebesar 40 kali lipat di pusat morfofungsional otak menciptakan perubahan perilaku yang kedalaman dan skalanya belum pernah terjadi sebelumnya. [...] Variabilitas individu juga telah dipelajari secara cermat di area parietal otak besar. Variabilitas seluruh wilayah parietal superior kecil dan hanya sebesar 20%. Namun, ukuran lahan di wilayah tersebut bervariasi dalam rentang yang lebih luas. Perbedaan kuantitatif maksimum ditemukan lebih dekat ke daerah oksipital dan berkisar antara 300 hingga 400% (Gurevich dan Khachaturian, 1938). [...] Hasil serupa diperoleh ketika mempelajari variabilitas daerah limbik superior (Chernyshev, Blinkov, 1935). Variabilitas maksimum dalam ukuran sektor atau subkawasan yang dipilih adalah 1,5 - 2 kali lipat, dan perbedaan masing-masing bidang mencapai 800%.“

Masalah dan kesulitan dalam tumbuh kembang anak sebagian besar dapat dijelaskan. Akan selalu ada alasan untuk perilaku yang tidak diinginkan dan akan selalu ada solusi untuk meratakan karakteristik anak tersebut.

Kesalahan guru