Warga Minsk, Yulia Vishnevskaya, membuka taman kanak-kanak swasta khusus untuk mendidik kedua putrinya penderita autisme. Belsat mengikuti salah satu kelas Yulia bersama anak-anak.
Untuk membuka taman kanak-kanak, saya harus menjual apartemen saya
Taman kanak-kanak ini terletak di salah satu kawasan perumahan di Minsk, di lantai pertama sebuah gedung bertingkat tinggi. Hal pertama yang menarik perhatian Anda saat masuk ke dalam adalah interior yang hampir seluruhnya berwarna putih dan banyak tanda serta gambar berwarna.
Pemilik taman kanak-kanak tersebut, Yulia Vishnevskaya, mengatakan bahwa situasi keluarganya sendiri yang mendorongnya untuk membuka lembaga pendidikan prasekolah. Yulia memiliki dua anak perempuan penderita autisme. Wanita itu tidak dapat menyekolahkan mereka ke taman kanak-kanak biasa, dan dia tidak dapat menemukan seseorang untuk menjaga mereka yang tahu cara menangani anak-anak seperti itu. Kemudian Julia memutuskan untuk menimba ilmu dan pengalaman sendiri agar tidak hanya membesarkan putrinya, tetapi juga membantu anak autis lainnya. Langkah selanjutnya adalah membuka taman kanak-kanak kita sendiri.
Kesulitan pertama dalam mewujudkan ide tersebut adalah finansial. Yulia mengatakan bahwa untuk mengambil langkah pertamanya, dia harus menjual apartemennya sendiri di Gomel. Untuk menerima dana, Yulia mengikuti proyek saluran ONT TV “Bisnisku”. Namun mereka tidak memasukkannya ke dalam seleksi utama, dengan mengatakan bahwa taman kanak-kanak bukanlah sebuah bisnis. Pada saat yang sama, beberapa organisasi komersial bersama-sama mengalokasikan dana untuk Yulia - hanya sepuluh ribu dolar.
Uang itu digunakan untuk membeli peralatan - printer berwarna, papan pintar, dll.
Tidak ada program untuk menangani anak-anak autis di Belarus
Kesulitan berikutnya adalah menemukan spesialis untuk bekerja di kebun. Tidak ada orang yang terlatih khusus di Belarus.
“Banyak spesialis asing datang ke kami dan siap berbagi pengalaman, tapi entah kenapa hal ini tidak menjadi sistem di sini,” kata Yulia. “Semuanya berada pada tingkat inisiatif orang tua, beberapa kursus sesekali.”
Kini taman tersebut menjadi milik swasta. Yulia mengatakan, ada juga ambisi untuk menjadikannya milik negara.
“Tetapi kalau kita menjadi lembaga negara, otomatis kita harus memenuhi standar pendidikan negara,” kata pemilik taman itu. “Orang autis sangat berbeda dari kebanyakan anak lainnya; tidak mungkin membuat standar tunggal untuk mereka.”
Di tingkat negara bagian, tidak ada yang mengembangkan program untuk anak-anak autis di Belarus, kata Svetlana Kot, seorang pekerja kebun.
“Jika program umum memungkinkan untuk anak-anak penyandang disabilitas mental dan tunanetra, Anda perlu mengadakan kelas dengan setiap orang autis beberapa kali, dan kemudian menulis program untuknya secara individual yang akan mempertimbangkan karakteristik perkembangannya,” catat sang spesialis. . “Kami memerlukan struktur terpisah yang dapat mendiagnosis dan menulis program untuk anak-anak tersebut.”
Setiap pengunjung taman memiliki program individualnya sendiri, yang dirancang selama enam bulan. Program ini bersifat mobile dan dapat diperluas kapan saja.
Taman kanak-kanak untuk anak autis - dinding putih dan warna cerah
Apa perbedaan taman kanak-kanak untuk anak autis dengan taman kanak-kanak yang biasa kita kunjungi?
Ruang di taman kanak-kanak seperti itu harus terstruktur dengan jelas. Anak-anak harus melakukan aktivitas yang berbeda di tempat yang berbeda - misalnya belajar di pojok kanan, permainan di pojok kiri.
Jadwalnya meliputi kelas khusus, jalan-jalan, senam, menyiram bunga, pelajaran musik, dan bekerja dengan ahli patologi wicara.
Setiap pelajaran dirancang sedemikian rupa sehingga tidak ada gangguan yang sangat menyulitkan anak autis. Setiap selesai pelajaran ada istirahat untuk bermain mainan.
Yulia menarik perhatian kita pada fakta bahwa interior taman kanak-kanak didominasi warna putih, dan hal-hal yang perlu diperhatikan anak-anak selama kelas dicat dengan warna-warna cerah. Tidak boleh ada terlalu banyak benda di ruangan tempat anak bekerja, dan benda-benda tersebut harus ditempatkan pada tempatnya - anak autis suka segala sesuatunya teratur. Ada dua shift di taman kanak-kanak, masing-masing shift terdiri dari tiga orang anak. Taman kanak-kanak tidak mampu lagi membiayainya saat ini.
Taman kanak-kanak buka dua puluh jam seminggu. Harga untuk kelas sebulan adalah $520.
“Tapi kami tidak mendapat untung dari kegiatan kami,” kata Yulia. — Kami berupaya mencapai swasembada. Keuntungannya digunakan untuk membayar spesialis dan sewa.”
Yulia mengatakan, sudah ada antrian untuk masuk TK.
“Mereka bahkan menelepon kami dari Moskow, menawarkan untuk datang kepada kami dan menyewa apartemen di sini, karena lebih murah bagi mereka.”
Menurut Yulia, seringkali harus menghadapi kenyataan bahwa orang tua menelpon, mereka sangat ingin masuk TK, namun ketika mendengar harganya, mereka mengatakan tidak mampu.
“Tetapi jika layanan ini sama sekali tidak tersedia untuk mayoritas, maka lebih baik memilikinya dalam versi yang mahal daripada tidak memilikinya sama sekali,” tegas lawan bicara kami.
Pakar: “Kita tertinggal 40 tahun dari Eropa dan Amerika”
Setelah taman kanak-kanak, anak dapat bersekolah di sekolah swasta atau kelas terpadu, yang didirikan di Belarus khusus untuk penyandang autis atas prakarsa organisasi publik “Anak-anak. Autisme. Orang tua". Namun meskipun ada upaya untuk menciptakan kelas integrasi dan taman kanak-kanak untuk anak-anak autis, situasi pendidikan prasekolah dan sekolah untuk anak-anak tersebut di Belarus terlihat cukup suram, kata Tatyana Golubovich, kepala asosiasi publik “Perbuatan Baik. Membantu orang dengan autisme."
“Sistem pendidikan kami sangat konservatif sehingga sangat sulit untuk mengatur lingkungan yang dapat membantu anak autis berkembang dengan baik,” kata Tatyana.
Wanita itu mencatat bahwa dalam masyarakat Belarusia terdapat masalah besar dalam memahami fenomena seperti autisme, dan secara umum - orang yang berbeda dari mayoritas.
“Tetapi menurut saya semua ini akan terjadi ketika masyarakat belajar memahami bahwa ada orang yang berbeda, anak yang berbeda,” kata Tatyana. - Dan tidak perlu memisahkan anak sama sekali - ini autis, alergi, asma, dll. Ini terutama adalah anak-anak. Baik mereka maupun keluarganya harus memiliki kesempatan untuk mendapatkan bantuan dan hidup seperti orang lain.”
Tatyana mencatat bahwa di Eropa Barat dan Amerika Serikat terdapat banyak sekali program dan organisasi yang membantu anak autis. Kita tertinggal tiga puluh hingga empat puluh tahun di belakang mereka.
“Sistem pendidikan kita tidak menerima pengalaman dunia dalam merehabilitasi anak-anak ini dan menghabiskan banyak sumber daya dan waktu untuk menciptakan metode inovatif kita sendiri dalam menangani anak-anak tersebut. Dengan cara ini mereka hanya mencuri waktu orang lain.”
Taman kanak-kanak untuk anak autis sangat penting, karena menangani anak autis harus dimulai sejak usia dini, kata Tatyana. Lagi pula, semakin cepat pekerjaan ini dimulai, semakin besar peluang anak tersebut untuk bersekolah di sekolah biasa, belajar berbicara, berkomunikasi dengan orang lain, dan berteman.
Autisme pada masa kanak-kanak merupakan kelainan perkembangan psikofisiologis yang manifestasi utamanya adalah gangguan komunikasi. Sayangnya, masih belum ada sistem lembaga prasekolah khusus untuk autisme, sehingga anak penyandang disabilitas ringan dapat bersekolah di taman kanak-kanak pendidikan umum , dan anak-anak dengan gangguan autis berat, biasanya bersekolah di taman kanak-kanak untuk anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental. Tentu saja, keterbelakangan mental dan autisme adalah hal yang sangat berbeda, tetapi lembaga-lembaga ini mempekerjakan psikolog anak - spesialis gangguan perkembangan. Selain itu, kelompoknya kecil, sehingga lebih banyak perhatian diberikan kepada setiap anak.
Seorang anak autis di taman kanak-kanak sangat sulit beradaptasi dibandingkan teman sebayanya. Anak-anak seperti itu ditandai dengan meningkatnya kecemasan; ketakutan dan pengalaman mereka terekam dalam waktu yang lama. Penderita autis memerlukan perhatian dan kehati-hatian ekstra saat menanganinya.
Agar anak autis dapat beradaptasi dengan lingkungan baru dengan lebih cepat dan mudah, ia perlu dibantu untuk menjalin hubungan dengan teman sebaya: melibatkannya dalam permainan kelompok, menghentikan kemungkinan perlakuan agresif atau tidak pantas, dan menunjukkan kebaikan.
Taman kanak-kanak untuk anak-anak cacat mental dan fisik
Autisme bukan satu-satunya masalah serius yang harus dihadapi orang tua. Anak-anak dengan gangguan pendengaran, penglihatan, dan muskuloskeletal juga memiliki cacat perkembangan dan perlu bersekolah di lembaga prasekolah khusus yang menyediakan metode pedagogi khusus dan alat bantu pengajaran.
Di lembaga prasekolah tersebut, anak-anak didaftarkan dengan mempertimbangkan tingkat pelatihan awal, usia dan tingkat gangguan pendengaran. Dalam hal ini, bukan usia yang menentukan (seperti dalam pendidikan prasekolah konvensional), tetapi perkembangan bicara pada bayi.
Taman kanak-kanak untuk tuna rungu bekerja sesuai dengan program yang di banyak bagian bertepatan dengan pendidikan umum, tetapi mempertimbangkan perkembangan spesifik anak-anak tersebut. Oleh karena itu, perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan pengucapan dan membaca bibir.
Anak tunanetra pada umumnya mengalami gangguan koordinasi gerak, kesulitan mengembangkan keterampilan perawatan diri, dan akibatnya keinginan untuk bekerja menjadi tumpul. Itulah sebabnya taman kanak-kanak untuk tunanetra harus fokus pada pembentukan kualitas pribadi seperti aktivitas, kemandirian, dan kerja keras. Efisiensi dalam arah pendidikan ini dicapai sebagai hasil reorientasi anak dari posisi dijaga ke posisi merawat orang lain.
Pertanyaan:Halo. Kami dari Krimea. Anak tersebut kini berusia 5 tahun 8 bulan. Sejak usia 3 tahun ia bersekolah di taman kanak-kanak biasa. Pada usia 4 tahun, ia didiagnosis menderita ciri-ciri autis. Mereka bersikeras melakukan pemeriksaan di taman. Kesimpulan dari IPC menyatakan: dianjurkan untuk tinggal di lembaga pendidikan prasekolah, kelas dengan psikolog dan terapis wicara. Dalam hal ini kita mendapatkan kecacatan.
Dengan kesimpulan kami, kami menemui kepala taman kanak-kanak, di mana kami menerima penolakan, karena mereka tidak dapat memberi kami kondisi seperti itu. Meskipun ada seorang psikolog yang berpraktik bekerja di taman kanak-kanak, dia juga menolak untuk bekerja dengan anak tersebut, dengan alasan bahwa dia tidak memiliki hak untuk bekerja dengan anak-anak tersebut.
Alhasil, melalui pengaduan kami ke dinas pendidikan, mereka membuat kesepakatan dengan kami untuk tinggal sebentar di taman kanak-kanak dan hanya ditemani ibu kami sebagai tutor.
Kami adalah orang tua yang bekerja, dan nenek kami sekarang adalah orang asing dan tinggal di Ukraina. Saya bekerja dengan jadwal shift. Dewan kota merekomendasikan untuk mempekerjakan seorang pengasuh pada hari-hari ketika tidak ada orang yang pergi ke taman bersamanya. Memiliki anak pelajar yang lebih tua dan membayar les privat dengan psikolog dan ahli patologi wicara adalah hal yang mahal.
Sekarang Krimea telah memasuki kerangka hukum Federasi Rusia, dan di taman mereka mengatakan bahwa perjanjian tersebut telah kehilangan kekuatan. Tidak ada kelompok pemasyarakatan atau taman kanak-kanak di kota ini. Tidak ada tempat untuk meletakkan anak itu. Membantu! Apa yang harus kita lakukan untuk anak itu? Natalya
Vladimir Korzhov, pengacara, menjawab:
Pertanyaan Anda sangat kompleks dan membutuhkan jawaban yang panjang. Oleh karena itu, saya akan mencoba menunjukkan cara yang paling tepat untuk mengatasi masalah anak Anda.
Norma-norma Undang-undang Federal Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (selanjutnya disebut Undang-undang) mencakup banyak persyaratan untuk memastikan pendidikan anak-anak penyandang disabilitas (selanjutnya disebut menjadi HIA), misalnya:
- tentang kewajiban otoritas federal, regional dan kota untuk menciptakan kondisi yang diperlukan bagi penyandang disabilitas untuk menerima, tanpa diskriminasi, pendidikan berkualitas melalui penyelenggaraan pendidikan inklusif bagi penyandang disabilitas (klausul 1, bagian 5, pasal 5 UU) ;
- tentang penyertaan dalam standar pendidikan negara bagian federal tentang persyaratan khusus untuk pendidikan penyandang disabilitas (bagian 6 pasal 11 Undang-undang);
- tentang tanggung jawab administratif suatu organisasi pendidikan dan pejabatnya atas pelanggaran atau pembatasan yang tidak sah atas hak atas pendidikan dan persyaratan Undang-undang (Bagian 7 Pasal 28 Undang-undang);
- tentang penerimaan pendidikan anak penyandang disabilitas menurut program pendidikan umum dasar yang disesuaikan hanya dengan persetujuan orang tua dan berdasarkan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogi (selanjutnya disebut PMPK) (Bagian 3 Pasal 55 UU);
- tentang sistem tindakan wajib penyelenggaraan pendidikan siswa penyandang disabilitas (Pasal 79 UU), yang antara lain meliputi:
1) pelatihan dan pendidikan wajib bagi siswa penyandang disabilitas sesuai dengan program pendidikan yang disesuaikan (bagi penyandang disabilitas - juga sesuai dengan program rehabilitasi individu bagi penyandang disabilitas);
2) penciptaan wajib kondisi khusus untuk penerimaan pendidikan oleh siswa tersebut: penggunaan program pendidikan khusus dan metode pengajaran dan pengasuhan, buku teks khusus, alat bantu pengajaran dan bahan ajar, alat bantu pengajaran teknis khusus untuk penggunaan kolektif dan individu, penyediaan jasa asisten (asisten) yang memberikan bantuan teknis yang diperlukan kepada siswa, menyelenggarakan kelas pemasyarakatan kelompok dan individu, menyediakan akses ke gedung organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, dan kondisi lain yang tanpanya tidak mungkin atau sulit bagi siswa penyandang disabilitas menguasai program pendidikan; dan seterusnya.
Penjelasan terlengkap tentang masalah penyelenggaraan pendidikan prasekolah bagi anak penyandang disabilitas tercermin dalam surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 28 Februari 2014 N 08-249 “Komentar tentang Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah. ”
Sementara itu, dengan Keputusan Dewan Menteri Republik Krimea tanggal 24 Juni 2014 No. 555-r “Tentang persiapan lembaga pendidikan Republik Krimea untuk tahun ajaran baru 2014/2015 dan untuk bekerja pada periode musim gugur-musim dingin” ( rk.gov.ru/rus/file/pub/pub_232225.doc) asalkan pembukaan kelas dan kelompok inklusif tambahan bagi anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum dan prasekolah sesuai dengan keinginan orang tua dan kemampuan lembaga pendidikan.
Norma pembukaan kelompok inklusif (gabungan) di lembaga pendidikan prasekolah ditunjukkan dalam paragraf 1.11-1.12. SanPiN 2.4.1.3049-13 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk struktur, konten, dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah”, yang menurutnya
jumlah anak yang disarankan dalam kelompok gabungan: hingga usia 3 tahun - tidak lebih dari 10 anak, termasuk tidak lebih dari 3 anak penyandang disabilitas.
Artinya, sesuai dengan persyaratan Undang-undang di atas, perintah Dewan Menteri Republik Kazakhstan, rekomendasi SanPiN 2.4.1.3049-13, atas permintaan Anda, lembaga pendidikan prasekolah yang Anda kunjungi seharusnya membuka kelompok inklusif (gabungan) dengan pengembangan program pengembangan pemasyarakatan yang disesuaikan khusus untuk anak Anda dan penciptaan kondisi khusus yang sesuai.
Artinya, Anda disarankan untuk menghubungi kantor kejaksaan, Kementerian Pendidikan Republik Kazakhstan, dan Ombudsman Anak secara TERTULIS (!) dengan pertanyaan tentang pelanggaran hak menerima pendidikan inklusif oleh anak Anda. , pelanggaran terhadap persyaratan undang-undang federal dan perintah Dewan Menteri Republik Krimea tanggal 24 Juni 2014 No. 555-r , sehingga anak Anda diberikan pendidikan yang disesuaikan dengan tepat sesuai dengan HKI.
Jika ada penolakan TERTULIS, hal itu harus dilatarbelakangi - berdasarkan dokumen apa anak Anda tidak dapat menerima pendidikan yang sesuai. Dalam hal ini, Anda dapat menantang dokumen pemerintah republik atau kotamadya tersebut di pengadilan.
Disarankan, jika ada, untuk menyertakan dalam permohonan tertulis ini orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas lainnya yang mengalami kesulitan serupa (kirimkan pernyataan kolektif kepada penerima di atas).
Semua orang tua memiliki kesempatan yang berbeda-beda untuk menciptakan kondisi bagi kesehatan anak-anaknya, namun hari ini kami akan memberi tahu dan mengingatkan Anda tentang faktor penting yang setiap orang tua dapat menafkahi anaknya dan akan melakukan banyak hal! Mari kita ingat seberapa sering dan berapa banyak setiap hari anak saya minum air putih? Kami terus-menerus bertanya kepada orang tua tentang hal ini dan, sayangnya, kami hanya mendengar beberapa kali jawaban bahwa anak saya minum dengan baik dan banyak dan umumnya menyukai hal ini. Semua orang tua lainnya mengatakan bahwa anak mereka minum sangat sedikit dan secara umum ada masalah dengan hal ini, mereka berpikir (ya, saya harap) bahwa mereka perlu memberikan perhatian serius terhadap masalah ini. Karena pertanyaannya penting banget, mempengaruhi segalanya, langsung pada dinamika kesembuhan anak! Mari kita cari tahu. Sebagian besar anak-anak kita memiliki masalah baik dengan usus atau dengan komposisi vitamin dan mikro dalam darah, aliran getah bening yang buruk, darah kental, segala sesuatu yang berkontribusi pada perkembangan proses inflamasi dan penurunan kekebalan. Dan tentunya semua ini mempengaruhi fungsi otak dan sistem saraf. Kita adalah orang tua tingkat lanjut dan ingat bahwa semua sistem tubuh saling berhubungan? Air adalah kualitas aliran getah bening dan kualitas darah. Bagi banyak ibu yang memiliki anak autospektrum, hal ini tidak perlu dijelaskan lebih lanjut. Kurangnya kelembapan atau dehidrasi kronis secara signifikan mengurangi aktivitas enzimatik. Air juga berpartisipasi dalam transfer oksigen dan nutrisi. Air bersirkulasi bersama darah dan memungkinkan seseorang menyerap semua mineral, vitamin, dan garam. Dan jika air tidak mencukupi, meskipun anak mengonsumsi makanan sehat yang mengandung vitamin, penyerapannya tetap buruk. Dan apa pengaruh kekurangan ini, lihat postingan tentang diet. Air menghilangkan racun. Sebagian besar zat berbahaya keluar dari tubuh melalui urin dan keringat. Hal ini sangat penting terutama bagi anak-anak dengan spektrum autisme. Akibat dehidrasi, penyakit kronis semakin parah, proses metabolisme terganggu, dan risiko berkembangnya berbagai infeksi dan penyakit meningkat, karena kurangnya kelembapan terutama menurunkan kinerja sistem kekebalan tubuh. Hal ini juga berlaku untuk anak-anak dalam spektrum tersebut dan mereka yang sering sakit. Air mengambil bagian dalam proses pencernaan dan mencegah stagnasi limbah. Jika kita ingin meningkatkan fungsi usus, maka kita tidak dapat melakukannya tanpa pola minum. Dengan adanya cairan sendi yang berperan sebagai pelumas selama kerja sendi dan otot, air berperan dalam melancarkan aliran getah bening. Kami tidak berbicara tentang sistem kardiovaskular. Dengan kurangnya kelembapan dalam tubuh, getah bening dan darah kita mengental dengan sangat cepat, sirkulasi sangat melambat, dan zat-zat tidak dapat naik dari ekstremitas melalui pembuluh darah. Lagi. Seluruh tubuh menderita, termasuk otak dan sistem saraf. Yang paling penting adalah Anda, sebagai pembaca, melihat hubungan antara publikasi kami dan tips ini membantu Anda! Bagikan apa yang Anda miliki dengan minuman Anda? Apakah anak suka minum atau tidak? Tahukah Anda tentang pentingnya pola minum bagi kesehatan otak?
Program pendidikan inklusif - konsep ini muncul dalam sistem pendidikan ibu kota beberapa tahun lalu. Diasumsikan bahwa anak-anak sehat dan anak-anak penyandang disabilitas diajar secara bersamaan di taman kanak-kanak atau sekolah.
Beberapa tahun lalu, pemerintah federal meluncurkan beberapa proyek nasional, salah satunya adalah Proyek Pendidikan Nasional. Ini melibatkan pemberian hibah kepada guru-guru terbaik di negara ini, serta sekolah-sekolah terbaik di negara ini. Sebagai bagian dari proyek nasional, dilakukan pemilihan lembaga pendidikan prasekolah terbaik. Di Moskow, TK No. 1465 adalah yang pertama menerima hibah dalam kategori “Taman Kanak-Kanak Masa Depan”.
Taman yang terletak di Distrik Pusat ibu kota ini menggunakan metode pengajaran inklusif dalam pengerjaannya.
Di semua kelompok TK, permainan favorit anak disebut “Lingkaran”. Ada beberapa pilihan permainan. Misalnya pada kelompok muda, anak duduk melingkar. Guru menempatkan mainan binatang yang berbeda-beda di tengah lingkaran. Kemudian para peserta permainan menutup mata, dan pemimpin mengeluarkan salah satu mainannya. Anak-anak harus menebak barang mana yang hilang. Di kelompok tengah, mereka suka bermain “Lingkaran” dengan bel. Seseorang mengambil bel dan membaca puisi. Setelah ini, dia memberikan bel kepada salah satu rekannya. Dia, pada gilirannya, juga harus membaca puisi itu dan menyebarkannya lagi.
Di taman kanak-kanak kami, kami menyelesaikan salah satu tugas penting dari proses pendidikan - integrasi anak-anak penyandang disabilitas ke dalam lingkungan di mana anak-anak sehat berada. Psikolog, ahli terapi wicara, dan ahli defektologi membantu mereka dalam hal ini,” kata kepala TK No. 1465, Maria Prochukhaeva. - Anak-anak berusia 3,5 hingga 8 tahun datang kepada kami, baik normal maupun yang mengalami gangguan perkembangan. Kami memiliki anak-anak yang didiagnosis menderita Cerebral Palsy, Autisme, Sindrom Down, dan berbagai bentuk gangguan perkembangan mental dan bicara yang parah. Mereka tidak belajar dalam kelompok tersendiri, tetapi berkelompok dengan teman-teman lainnya. Inilah yang disebut dengan pendidikan inklusif.
Ada tiga kelompok umur yang diselenggarakan di taman kanak-kanak: menengah 3,5-4,4 tahun, senior - 5-6 tahun, persiapan - 6-8 tahun. Tiap kelompok biasanya terdiri dari 12 anak usia normal, tiga anak down syndrome, dua anak terdiagnosis autisme anak usia dini, dan satu anak Cerebral Palsy. Mereka menghadiri beberapa kelas secara terpisah satu sama lain, tetapi menghabiskan sebagian besar waktu mereka bersama.
Guru taman kanak-kanak menggunakan metode pendidikan prasekolah unik yang dikembangkan oleh Universitas Psikologi dan Pedagogis Moskow untuk anak-anak yang sehat dan untuk anak-anak dengan berbagai penyakit. Oleh karena itu, anak autis suka menggambar, melakukan sesuatu dengan tangan, dan bermain air.
Sebuah “ruang basah” khusus telah dibuat untuk mereka dengan kolam kecil tempat berbagai mainan mengapung. Saat anak-anak membenamkannya, mereka mempelajari bagaimana benda-benda yang terbuat dari bahan berbeda - plastik, kayu - berperilaku di dalam air.
Orang autis juga sering belajar di ruang pasir, di mana mereka bisa membuat patung pasir. Namun di bengkel keramik atau seni, anak-anak yang terdiagnosis autisme seringkali berkreasi bersama dengan anak-anak yang sehat.
Taman kanak-kanak kami dibuka pada tahun 1996, dan empat tahun lalu kami mendirikan tempat percobaan untuk pendidikan inklusif,” lanjut Maria Prochukhaeva. - Kami sudah memiliki pengikut, baik di taman kanak-kanak lain maupun di lembaga pendidikan menengah.
Agar anak-anak berkursi roda dapat pergi ke taman, gedung lembaga pendidikan prasekolah harus sedikit dibangun kembali. Di lantai dasar ada toilet dan kamar mandi yang luas. Di sebelah tangga menuju lantai satu, tukang membuat tanjakan khusus untuk kereta bayi.
Sebagai hadiah untuk memenangkan kompetisi “TK Masa Depan”, lembaga pendidikan prasekolah No. 1465 dari tipe gabungan menerima hibah sebesar satu juta rubel.
Kami menghabiskannya dengan melengkapi ruang sensorik dengan kolam dengan bola plastik. Ini terapi yang sangat berguna bagi anak-anak yang sakit dan sehat,” kata kepala TK tersebut. - Peralatan komputer juga dibeli untuk mencatat metode kerja kami dan mereplikasinya, karena saya tahu banyak taman kanak-kanak yang siap bekerja dengan metode serupa.
Kata orang tua
- “Sorotan taman kanak-kanak adalah komposisi gabungan anak-anak. Pengalaman menunjukkan bahwa lingkungan seperti itu mempunyai dampak yang sangat positif bagi semua anak. Dan, tentu saja, taman kanak-kanak seperti itu memiliki staf yang sangat profesional dan peralatan yang sangat baik.”
“Ini hanya semacam oase anak-anak. Banyak orang yang skeptis karena kedekatannya dengan sekelompok anak-anak istimewa, tapi ini lebih merupakan persepsi orang dewasa kita. Saya belum pernah melihat program yang lebih baik dan pendekatan yang lebih kompeten terhadap psikologi anak dan anak. Awalnya teman-teman saya skeptis bahkan bingung bagaimana saya bisa menyekolahkan anak saya ke taman kanak-kanak yang di dalamnya terdapat anak-anak istimewa. Sekarang, setelah beberapa tahun pergi ke taman, teman dan kerabat saya mengatakan ini: “Wah, kamu beruntung; tamanmu sungguh indah.”
