Irina Morozova
Pendidikan prasekolah di bidang masalah sosial di Rusia

Mulai 1 September 2013 pendidikan prasekolah menjadi tingkat yang terpisah dari sistem pelatihan, dan karenanya, dari kualitas pendidikan banyak hal bergantung pada lembaga pendidikan prasekolah, sehingga dianggap paling penting faktor pembentuk sosial.

Pada tahap pengembangan sistem saat ini pendidikan prasekolah penting mengubah: prasekolah lembaga memperoleh status baru, fungsinya berubah (menjadi prioritas berdasarkan ekonomi dan situasi sosial, ditetapkan fungsi perlindungan kehidupan dan kesehatan anak, karena jumlah kesakitan umum pada anak semakin meningkat, jumlah anak yang lahir dengan kelainan meningkat, dan bukti kecelakaan dengan sebelum sekolah. Fungsi tradisional prasekolah institusi - mempersiapkan anak-anak untuk sekolah - diturunkan ke latar belakang). Struktur sistem sedang berubah pendidikan prasekolah: tipe berbeda, tipe dibuat lembaga prasekolah; jumlah anak yang hadir telah berubah lembaga prasekolah; perbedaan pandangan negara dan masyarakat terhadap proses pendidikan dan pelatihan, sosialisasi anak-anak dengan cacat perkembangan mental dan fisik.

Sebagai aturan, setiap perubahan dalam masalah apa pun tidak berjalan mulus, tanpa menemui hambatan dan kesulitan tertentu, perkembangan modern pendidikan prasekolah tidak terkecuali.

Terlepas dari kenyataan bahwa setiap entitas konstituen Federasi Rusia membentuk kebijakannya sendiri pendidikan prasekolah, karena sejumlah lokal sosial, faktor budaya, ekonomi dan alam, mari kita bahas hal tersebut masalah berhubungan dengan hampir semua orang lembaga pendidikan prasekolah di Rusia.

Pada tahun 90-an, taman kanak-kanak ditutup secara massal dan bangunannya disewakan kepada struktur dan organisasi komersial. Pada tanggal 1 Januari 2007, undang-undang tentang bentuk baru dukungan negara untuk keluarga dengan anak - modal ibu atau keluarga - mulai berlaku di Federasi Rusia. Kombinasi faktor-faktor ini mengarah pada masalah #1: jumlah taman kanak-kanak yang tidak mencukupi dan kelebihan bebannya.

Rusia Pihak berwenang berbicara dengan antusias tentang peningkatan angka kelahiran di negara tersebut. Namun pada saat yang sama, negara tidak terlalu memikirkan masa depan masalah orang tua muda, yang akan mereka hadapi dalam beberapa tahun. Kurangnya taman kanak-kanak begitu besar sehingga lelucon menyedihkan bahwa sudah terlambat untuk mendaftarkan anak ke taman kanak-kanak segera setelah lahir adalah nyata. Data Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial menunjukkan bahwa lebih dari satu juta keluarga tidak memiliki kesempatan untuk menyekolahkan anaknya di taman kanak-kanak negeri. lembaga prasekolah karena tidak tersedia cukup tempat. Orang tua hanya dapat mendiskusikan taman kanak-kanak swasta, tetapi sebagian besar keluarga tidak memiliki cukup uang untuk membayar tempat bagi anak mereka di taman kanak-kanak swasta. lembaga pendidikan prasekolah.

Sementara itu, menghadiri taman kanak-kanak sangatlah penting bersosialisasi faktor untuk anak, dan pendidikan prasekolah harus mencakup sebanyak mungkin anak. Karena kenyataan bahwa kelompok di taman kanak-kanak kelebihan beban, lembaga pendidikan prasekolah tidak dapat sepenuhnya memenuhi standar pedagogi, material, teknis dan sanitasi yang diperlukan.

Masalah #2.

Pendanaan tidak mencukupi.

Ini termasuk:

Peralatan taman kanak-kanak yang tidak memadai;

Keusangan bahan dan dasar teknis;

Ketidakmampuan untuk menyediakan dalam beberapa hal prasekolah institusi memiliki tingkat dasar pendidikan dan metodologi yang layak;

Kurangnya komputer dan koneksi internet di beberapa lembaga pendidikan prasekolah.

Masalah pembiayaan pendidikan prasekolah institusi juga cukup terlihat oleh orang tua. Banyak orang mengeluh tentang biaya yang sangat besar, tentang apa yang gratis pendidikan ada harganya, fakta bahwa pembiayaan taman kanak-kanak hampir seluruhnya berada di pundak orang tua, dan bagi banyak keluarga beban keuangan seperti itu tidak tertahankan.

Ternyata taman kanak-kanak bukan lagi sebuah kebutuhan, melainkan sebuah kemewahan yang mampu dimiliki oleh orang-orang kaya atau memiliki banyak koneksi. Tentu saja, dalam sistem yang berfungsi normal pendidikan prasekolah Situasi ini benar-benar tidak bisa diterima.

Masalah #3.

Kurangnya kelompok pengembangan awal.

Tidak semua taman kanak-kanak menyediakan kelompok untuk anak mulai usia 2 bulan. Di saat jumlah perceraian meningkat, jumlah ibu tunggal terpaksa bekerja sedini mungkin. Keberangkatan awal ibu untuk bekerja tidak hanya ditentukan oleh kebutuhan materi, tetapi seringkali juga oleh syarat-syarat kontrak kerja.

Masalah #4.

Krisis keluarga.

Banyak peneliti saat ini menyatakan krisis keluarga, mencatat ketidakmampuannya menyediakan kondisi yang diperlukan untuk pendidikan, sosialisasi anak. Ketajaman masalah pendidikan keluarga

terkait dengan penurunan nilai peran sebagai orang tua, dominasi keluarga dengan orang tua tunggal, peningkatan jumlah keluarga,

mengalami kesulitan keuangan, tergolong risiko sosial. Orang tua modern sering kali merasa enggan untuk menyelidikinya masalah anak, gaya pengasuhan yang tidak harmonis, perpindahan pribadi dan psikologis diri sendiri masalah bagi anak-anak.

Hampir sepertiganya kecil Rusia- lebih dari 400 ribu - lahir di luar nikah setiap tahun, setiap bayi ketujuh

dibesarkan dalam keluarga dengan orang tua tunggal. Rusia sudah menjadi negara nenek-nenek yang bekerja, jadi mereka juga tidak bisa bekerja dengan baik

paling tidak terlibat dalam membesarkan cucu.

Akibatnya keluarga tidak menjalankan fungsi pokoknya sebagai institusi sosialisasi anak prasekolah:

Memelihara kesehatan, perkembangan jasmani, mental, spiritual dan moral anak;

Memastikan kepatuhan terhadap hak dan kepentingan mereka; pendidikan berdasarkan kasih sayang orang tua tanpa syarat, pengakuan terhadap anak sebagai pribadi yang berharga, dll.

Dengan latar belakang disfungsi keluarga yang progresif, peran lembaga pendidikan, kepribadian guru.

Masalah #5.

Kurangnya tenaga pengajar, upah rendah dan kurang layak pendidikan dari guru.

Pekerjaan yang sulit dan gaji yang rendah membuat profesi ini sama sekali tidak bergengsi dan tidak menarik.

Kurangnya personel menyebabkan perekrutan spesialis yang tidak berkualifikasi yang tidak memiliki ijazah atau keterampilan komunikasi dasar dengan anak-anak. Hal ini berdampak sangat negatif terhadap tumbuh kembang anak, karena landasan jiwa diletakkan pada usia 2 sampai 5 tahun.

Masalah #6.

Tidak tersedianya pendidikan prasekolah untuk anak-anak penyandang disabilitas.

Kurangnya informasi objektif yang lengkap tentang kebutuhan mendidik layanan untuk anak penyandang disabilitas;

Ketidakcukupan jaringan lembaga prasekolah(lembaga dan kelompok khusus berdasarkan taman kanak-kanak yang ada yang mampu memberikan layanan bagi anak penyandang disabilitas, khusus kebutuhan pendidikan;

Kurangnya pelatihan di antara semua pekerja pendidikan prasekolah lembaga dengan perlakuan khusus terhadap anak-anak penyandang disabilitas, kurangnya pelatihan khusus dan kualifikasi guru untuk menangani kategori anak-anak ini;

Keengganan orang tua untuk membawa anaknya ke lembaga pemasyarakatan khusus (kelompok);

Kurangnya spesialis (pekerja medis, ahli patologi wicara, dll.) profil dan kualifikasi yang dibutuhkan;

Kurangnya mekanisme peraturan dan keuangan yang mapan untuk memastikan kerja kelompok-kelompok khusus;

Kurangnya kemitraan dengan otoritas kesehatan dan perlindungan sosial.

Arah solusi yang paling prioritas dan logis masalah aksesibilitas pendidikan prasekolah dikondisikan oleh kesehatan anak, bersifat terpadu (inklusif) pendidikan. Ini adalah proses kolaboratif pendidikan anak sehat dan anak cacat, terjalinnya antar anak dari kelompok yang berbeda, kategori hubungan yang lebih erat dalam proses pendidikan dan pengasuhannya dalam kelompok yang sama (taman kanak-kanak). Tapi keputusan ini Masalah tidak selalu dapat terwujud karena adanya guru yang tidak profesional dan terlatih, kurangnya dana dan peralatan yang memadai untuk taman kanak-kanak.

Jadi jalan, masih terdapat kontradiksi antara status, kemampuan, tujuan sebenarnya pendidikan prasekolah dan persyaratan dari negara (harapan dari masyarakat, permintaan dan peluang dari keluarga).

Bibliografi:

1. Laporan Negara Kementerian Kesehatan dan sosial Perkembangan Federasi Rusia tanggal 17 November 2011 “Tentang situasi anak-anak di Federasi Rusia» (2008-2009).

2. Derkunskaya V. A. Menumbuhkan budaya kesehatan anak prasekolah usia // Meningkatkan kompetensi profesional guru PAUD. Edisi 4 / edisi. L.L. Timofeeva. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2013.

3. Mayer A.A., Timofeeva L.L. "Sakit yang Tumbuh" modern pendidikan prasekolah: krisis sistem atau krisis sistemik // Manajemen mutu pendidikan prasekolah: teori dan praktek / ed. N.V. Monograf kolektif. - M.: Universitas Pedagogis Negeri Moskow, 2013.

4. Maslow A. Motivasi dan kepribadian. - SPb.: Eurasia, 1999.

5. Perintah Kementerian pendidikan dan ilmu pengetahuan Federasi Rusia tanggal 20 Juli 2011 No. 2151 “Atas persetujuan dan penerapan persyaratan negara federal untuk kondisi pelaksanaan utama program pendidikan umum

pendidikan prasekolah».

Apa yang disarankan oleh D. Vorobyova, kandidat ilmu pedagogis, profesor, anggota yang sesuai dari Akademi Ilmu Pengetahuan Akmeologi Internasional tentang hal ini?

Selama dekade terakhir, sistem pendidikan di Rusia telah berubah secara signifikan. Dalam pendidikan modern, variabilitas jenis lembaga pendidikan meningkat secara signifikan, banyak bermunculan sekolah-sekolah berpemilik yang menawarkan program pendidikannya sendiri untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, yang tentunya menimbulkan kebutuhan baru bagi para guru.

Kehidupan semakin menimbulkan tugas untuk merevisi sifat interaksi antara guru dan anak dalam proses pedagogi lembaga pendidikan prasekolah (DOU) dan sekolah dasar. Tugas yang ambigu dan beragam ini dikaitkan dengan sikap guru dan kebutuhan untuk mengubahnya, yang melibatkan kesadaran akan tujuan pendidikan modern.

Rem untuk mengubah hubungan antara subjek utama proses pedagogis (anak - guru) adalah sistem pelatihan dan pelatihan ulang spesialis yang ada. Sayangnya, saat ini mereka dilatih sedemikian rupa sehingga para spesialis hanya dapat melaksanakan tugas-tugas pengembangan bidang kognitif anak. Tentu saja, ini penting, tetapi bukan satu-satunya bidang pekerjaan bagi guru yang memiliki anak; terlebih lagi, dalam praktiknya, anehnya hal ini digantikan oleh keinginan untuk membebani anak di sekolah dasar dan, yang paling mengkhawatirkan, di prasekolah. lembaga pendidikan yang mempunyai banyak pengetahuan.

Peningkatan volume materi pendidikan menyebabkan peningkatan tuntutan pada anak dan peningkatan tekanan pada mereka untuk menguasainya. Namun, berbagai struktur manajemen pendidikan tidak cukup menanggapi keadaan ini. Dengan mendukung dan mendorong praktik-praktik tersebut, mereka sampai batas tertentu membentuk opini publik, yang didasarkan pada keyakinan bahwa akumulasi pengetahuan dalam jumlah besar adalah baik dan justru inilah jalan yang membawa anak menuju perkembangan. Dalam kondisi seperti ini, timbullah desakan permintaan orang tua terhadap guru dan lembaga semacam ini, dan lembaga pendidikan, dengan memenuhinya, “meningkatkan” sistem pelatihan guru dan terus mendatangkan lulusan yang kurang memahami ke sekolah dan lembaga pendidikan prasekolah. bagaimana mengatasi permasalahan perkembangan holistik anak usia 3-10 tahun.

Hal yang paling mencolok adalah kurangnya perhitungan mengenai konsekuensi global dari pelatihan tersebut bagi anak-anak, pengaruhnya terhadap pembentukan sikap anak terhadap sekolah, guru dan pembelajaran di tahun-tahun berikutnya.

Data observasi dan statistik yang tersedia bagi kita dalam kondisi ini menunjukkan bahwa pada masa prasekolah, anak-anak kehilangan minat alaminya untuk belajar dan, sayangnya, tidak memperolehnya, sebagai suatu peraturan, di sekolah dasar dan menengah.

Namun, beberapa ilmuwan dan struktur administrasi yang bertanggung jawab atas pendidikan, meskipun ada sikap negatif anak-anak terhadap pembelajaran dan perilaku asosial yang terkait dengannya, dengan keras kepala menutup mata terhadap inti masalahnya. Seringkali hanya angan-angan, mereka menolak melihat alasan kekerasan terhadap kepribadian anak dalam proses pendidikan. Pada saat yang sama, struktur yang sama ini mencari peluang untuk memobilisasi upaya mereka untuk menemukan metode yang memberikan kemampuan untuk menilai pengetahuan siswa sekolah dan anak-anak prasekolah. Kita dapat memperkirakan apa yang akan terjadi: guru, guru prasekolah akan meningkatkan ambang tekanan pada anak-anak, karena jumlah pengetahuan siswalah yang akan menentukan citra guru. Seperti yang bisa kita lihat, lingkaran ini semakin tertutup, dan akibatnya adalah bencana. Sekali lagi, masalah pendidikan yang berkaitan dengan pengembangan sikap positif anak terhadap pembelajaran masih berada di luar jangkauan komunitas pedagogis.

Harus diakui bahwa guru prasekolah dan sekolah terus-menerus berada di bawah tekanan yang cukup berat, yang bertentangan dengan seruan untuk memperkenalkan pedagogi humanistik.

Guru bertindak sesuai aturan yang dipelajari di dalam tembok lembaga pendidikan: guru (pendidik) harus mengajar, dan anak harus menguasai materi. Apakah seorang anak dapat menguasainya bukanlah sebuah pertanyaan. Keseluruhan sistem manajemen, disadari atau tidak, mendorong guru untuk memperlakukan anak sebagai sesuatu yang diberikan, suatu kesatuan yang selalu dapat mempelajari segala sesuatu jika ia mencobanya. Dan guru, terkadang bertentangan dengan fakta obyektif dan akal sehat, berusaha, tanpa terlalu memperhatikan anak untuk merasakan kenyamanan dan rasa senang belajar, untuk berhasil dalam proses mengenalkannya pada pengalaman sosial (pengetahuan, keterampilan, kemampuan). ). Status kesehatan, indikator medis, terkadang usia, serta karakteristik mental dan individu anak tetap berada di luar perhatian guru.

Dengan latar belakang tren yang mengkhawatirkan ini, kami secara aktif mencari cara untuk memastikan terbentuknya guru jenis baru.

Arah utamanya adalah terbentuknya guru ideal yang profesional, yang mampu memberikan pengaruh terhadap anak sehingga menjamin keberhasilannya dalam perkembangan intelektual, emosional, dan moral-kehendak. Untuk itu, kami mengembangkan kondisi yang berkontribusi pada pembentukan kemampuan guru untuk mewujudkan gagasan perkembangan holistik anak usia 3-10 tahun dalam proses partisipasinya dalam pengembangan dan pengujian teknologi pedagogi baru. .

Ide ini diterapkan di lembaga pendidikan St. Petersburg, wilayah Leningrad dan kota-kota lain di Rusia berdasarkan taman kanak-kanak dan sekolah taman kanak-kanak, yang melibatkan kerjasama antara guru dari dua tingkat. Sistem seminar dan ulasan proses pendidikan memberi guru kesempatan untuk memahami konten teknologi pedagogis baru yang memastikan perubahan signifikan dalam posisi anak dalam proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar (anak adalah subjeknya). aktivitas).

Kami mencatat pesatnya pertumbuhan profesional seorang guru jika ia memiliki tingkat harga diri kritis yang cukup tinggi dan keinginan aktif untuk meningkatkan dirinya dalam praktik bekerja dengan anak-anak.

Analisis menunjukkan bahwa dalam kurun waktu yang cukup singkat terjadi perubahan drastis dalam sikap guru terhadap proses mengajar anak. Tugas mengembangkan minat anak dalam memahami dunia di sekitarnya mengemuka. Pendekatan terpadu digunakan - menggabungkan berbagai materi pendidikan dalam satu pelajaran; Di lembaga pendidikan prasekolah, kelas diadakan secara individu dan dalam subkelompok kecil, di mana anak-anak berkumpul atas inisiatif mereka sendiri, berdasarkan minat mereka. Kelas diadakan dengan latar belakang permainan anak-anak. Guru mulai lebih mempertimbangkan keadaan kesehatan dan jiwa anak; ia mengembangkan kemampuan untuk memilih dan memvariasikan materi pendidikan dengan sengaja.

Pemantauan yang dilakukan menunjukkan kemungkinan terbentuknya sikap baru di kalangan guru prasekolah dan sekolah dasar yang menjamin masuknya pedagogi humanistik ke dalam proses pedagogi, berdasarkan pendekatan dialektis dalam memecahkan masalah pengasuhan dan pendidikan Kepribadian.

Menguasai teknologi pedagogi baru mengharuskan guru memiliki pengetahuan yang cukup tentang psikologi anak, pendekatan sadar terhadap pilihan metode dan kesesuaian penggunaannya dalam pekerjaan, dengan mempertimbangkan pengetahuan tentang karakteristik anak dan tidak dapat diterimanya tindakan keras. tekanan pada mereka dalam proses mengambil pengalaman sosial. Teknologi baru menempatkan guru pada posisi yang menjamin berkembangnya rasa sukses pada setiap peserta dalam proses pedagogi dan menciptakan keinginan anak untuk belajar dan menjelajahi dunia.

Kehadiran citra ideal mengandaikan kemajuan guru menuju keberhasilan dalam mengajar. Hal ini terjadi asalkan ia menyadari perlunya perbaikan diri dan dirinya sendiri menjadi pengembang teknologi pedagogi baru. Perasaan kepuasan mendalam yang dialami guru membuka peluang baru bagi pertumbuhan profesional, yang juga berkontribusi dalam memecahkan masalah pendidikan prasekolah dan sekolah dasar.

Isargakova Aliya Rinatovna
Lembaga pendidikan: MAOU "Pusat Pendidikan No. 35" Ufa
Deskripsi pekerjaan singkat:
Tanggal penerbitan: 2017-05-14 Masalah terkini pendidikan prasekolah modern Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Pusat Pendidikan No. 35" Ufa Pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah merupakan bagian dari proses pendidikan umum; itu berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ucapan, pengetahuan, lingkungan emosional, pendidikan moral, yaitu pembentukan kepribadian secara keseluruhan. Dalam proses pendidikan lingkungan hidup, anak prasekolah menguasai norma-norma perilaku aman berwawasan lingkungan berdasarkan seperangkat pengetahuan dasar lingkungan, kesadaran akan hubungan sebab-akibat di alam, dan sikap hati-hati terhadap semua makhluk hidup.

Lihat sertifikat publikasi

Masalah terkini pendidikan prasekolah modern

Usia prasekolah ditandai dengan meningkatnya rasa ingin tahu dalam berbagai bidang, namun anak menunjukkan minat khusus terhadap alam. Oleh karena itu, pendidikan lingkungan hidup di Taman Kanak-kanak menempati tempat penting dalam pengembangan pengetahuan tentang dunia sekitar, pengembangan sikap manusiawi terhadap semua makhluk hidup, dan pembentukan perilaku sadar terhadap lingkungan alam.

Pembentukan sikap manusiawi terhadap alam merupakan tugas pokok pendidikan lingkungan hidup, yang diwujudkan melalui tumbuhnya rasa kasih sayang, empati dan simpati pada anak terhadap seluruh makhluk hidup di muka bumi. Manusia adalah bagian dari alam, namun seringkali dialah yang memberikan pengaruh buruk terhadap dunia disekitarnya.

Terbentuknya posisi aktif sebagai “pembela dan sahabat” alam menjadi dasar pembinaan budaya ekologis anak prasekolah. Anak-anak sangat mudah terpengaruh dan responsif, sehingga mereka terlibat aktif dalam semua tindakan untuk melindungi mereka yang membutuhkannya. Penting untuk menunjukkan kepada anak-anak bahwa manusia mengambil posisi yang lebih kuat dalam hubungannya dengan alam (misalnya, tanaman akan layu tanpa disiram, burung akan mati karena kedinginan tanpa makan di musim dingin). Pengetahuan yang diperoleh tentang dunia sekitar harus didukung dengan kegiatan praktis dan contoh yang jelas agar anak melihat hasil positif dari kegiatannya dan mempunyai keinginan untuk meningkatkan prestasinya.

Masalah pendidikan lingkungan hidup modern memiliki banyak segi. Saat ini ekologi telah menjadi ilmu yang dapat membantu manusia untuk bertahan hidup dan membuat habitatnya dapat diterima keberadaannya. Pendidikan lingkungan hidup adalah pembentukan kemampuan dan keinginan seseorang untuk bertindak sesuai dengan hukum ekologi. Saat ini, pendidikan lingkungan telah menjadi bidang teori dan praktik pedagogi prasekolah yang independen. Menurut definisi N.A. , dalam sikap bertanggung jawab terhadap keadaan lingkungan hidup”.

Pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah merupakan bagian dari proses pendidikan umum; itu berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ucapan, pengetahuan, lingkungan emosional, pendidikan moral, yaitu pembentukan kepribadian secara keseluruhan. Dalam proses pendidikan lingkungan hidup, anak prasekolah menguasai norma-norma perilaku aman berwawasan lingkungan berdasarkan seperangkat pengetahuan dasar lingkungan, kesadaran akan hubungan sebab akibat di alam, dan sikap peduli terhadap semua makhluk hidup. Kecintaan terhadap alam dan sikap peduli terhadap alam tertanam dalam jiwa anak hanya jika anak prasekolah melihat contoh sehari-hari dari sikap penuh perhatian dan kepedulian terhadap alam dari pihak orang dewasa, pendidik, dan orang tua. Pendidikan ekologi dalam hal ini erat kaitannya dengan perkembangan emosi anak, kemampuan bersimpati, terkejut, berempati, merawat makhluk hidup, mempersepsikannya sebagai sesama makhluk di alam, mampu melihat keindahan dunia sekitar. kita (dan seluruh lanskap, dan sekuntum bunga, setetes embun, seekor laba-laba kecil).

Semua itu tentu saja berperan besar dalam terbentuknya pemikiran anak-anak yang melek lingkungan terhadap lingkungan hidup. Namun, ini belum cukup: anak-anak memerlukan pengetahuan lingkungan minimal yang akan membantu mereka memahami perlunya berperilaku ramah lingkungan. Perlu juga diperhatikan bahwa banyak guru dalam proses pembelajaran yang mengalihkan perhatian anak, pertama-tama, pada benda-benda hidup, terutama binatang, sangat sedikit perhatian yang diberikan pada benda-benda yang bersifat mati. Pada saat yang sama, diketahui bahwa anak-anak memiliki minat yang besar terhadap benda-benda yang bersifat mati, dan dengan pengaturan kerja yang tepat (melakukan eksperimen, observasi), anak dengan mudah memperoleh pengetahuan tentang alam mati dan hubungannya dengan alam yang hidup. Dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah, pertemuan wajib dengan alam memperluas pemahaman anak, meningkatkan kemampuan mencermati berbagai fenomena, dan menjaga keutuhan persepsi saat membuat kerajinan tangan dari bahan alam.

Dengan demikian, dalam teori pedagogi modern, masalah pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah dibahas secara cukup rinci. Pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah saat ini merupakan proses pedagogis yang terarah, terorganisir, sistematis, konsisten, terencana untuk membentuk suatu sistem pengetahuan, keterampilan, sikap, keyakinan, kualitas moral lingkungan, yang menjamin terbentuknya dan berkembangnya sikap bertanggung jawab terhadap alam sebagai a nilai universal. Tugas utama pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah adalah mengembangkan budaya lingkungan.

literatur

1. Kadyrova R. M. Masalah pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah dalam teori pedagogi modern // Keterampilan pedagogis: materi Konferensi Ilmiah Internasional V (Moskow, November 2014). - M.: BukiVedi, 2014.Hal.160-162.

2. Nikolaeva, S.N. Pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda. Buku untuk guru TK. - M.: Mosaika-Sintez, 2004. - 96 hal.

3. Maslennikova O. M. Proyek ekologi di taman kanak-kanak. –M. : Penerbit : Uchitel, 2013. Hal.8

4. Ryzhova N.A. program “Alam Rumah Kita”. M.: “Karapuz-didaktik”, 2005. Hal.192

Myasnikova Inna Mikhailovna,
guruGBDOU No.28
Distrik Nevsky di St

Pendidikan modern berada pada tahap perkembangan baru - sedang dimodernisasi. Hal ini difasilitasi oleh perubahan sosial dan ekonomi yang terjadi di masyarakat. Saat ini, pada tahap perubahan besar, masyarakat Rusia khususnya membutuhkan warga negara yang terpelajar, berkembang secara fisik, moral dan spiritual. Peran sistem pendidikan prasekolah dalam pengembangan dan pendidikan generasi muda sangat besar. Lembaga prasekolahlah yang memberikan awal bagi perkembangan kepribadian seorang anak; keberhasilan kehidupan masa depannya sangat bergantung pada bagaimana seorang anak berkembang di masa kanak-kanak. Angka kelahiran di Rusia terus meningkat sejak tahun 2007. Pada saat yang sama, jumlah tempat di taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak itu sendiri tidak bertambah. Lebih tepatnya, pertumbuhan jumlah tempat di lembaga pendidikan prasekolah secara signifikan (hampir serempak) tertinggal dibandingkan pertumbuhan jumlah anak prasekolah.

Kondisi sosio-ekonomi baru memerlukan pencarian bentuk-bentuk baru, pengorganisasian pendidikan prasekolah, dan oleh karena itu, pengembangan mekanisme baru untuk membiayai sistem tersebut. Pembiayaan lembaga pendidikan prasekolah mungkin merupakan masalah paling mendasar dan kompleks. Kurangnya dana, kurangnya dana - sayangnya, kata-kata ini sangat sering terdengar dalam kaitannya dengan industri prasekolah.

Sebuah lembaga pendidikan prasekolah harus menerima dan hingga saat ini menerima pendanaan yang lebih stabil, ada kemungkinan untuk menerapkan kebijakan pendidikan terpadu dalam pendidikan prasekolah di wilayah tersebut, lebih memenuhi kebutuhan orang tua, kemungkinan mengatur taman kanak-kanak sesuai dengan standar hunian dan tempat tinggal anak-anak, kepegawaian lembaga dan kelompok yang berbeda, penyediaan pelatihan lanjutan yang tepat waktu dan sertifikasi tenaga pengajar dan manajemen lembaga prasekolah.

Masalah pelatihan komprehensif spesialis pendidikan prasekolah di tingkat integral menjadi semakin relevan. , mampu mengambil fungsi motivasi, bimbingan, pengaturan, organisasi dan pemantauan di lembaga pendidikan prasekolah, sederhananya, manajer. Kegiatan kepala lembaga prasekolah memenuhi semua fungsi tersebut, namun untuk pelaksanaannya yang efektif tidak cukup hanya memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang relevan.

Namun, banyak yang khawatir bahwa otoritas pendidikan kota dan layanan metodologis tidak selalu memberikan analisis yang tepat tentang hasil penggunaan kurikulum eksperimental dan teknologi pedagogi baru. Sayangnya, persoalan pengorganisasian manajemen ilmiah kegiatan inovasi masih menjadi permasalahan. Masalah ini dapat diselesaikan dengan cukup berhasil melalui interaksi para ilmuwan dan praktisi, guru dari universitas pedagogi, lembaga pelatihan lanjutan bagi para pendidik, serta perguruan tinggi pedagogi.

Untuk menjamin mutu pendidikan prasekolah, tingkat profesional guru lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah menjadi penting.

Rendahnya gaji guru dalam sistem pendidikan prasekolah menyebabkan pergantian staf di lembaga pendidikan prasekolah dan tidak memungkinkan menarik spesialis berkualifikasi tinggi yang menyediakan pendidikan prasekolah berkualitas tinggi.

Perubahan teknologi pendidikan dan pelatihan terjadi bersamaan dengan perubahan sifat hubungan “Orang Tua – Anak – Pendidik” menjadi hubungan yang memiliki persamaan hak, dibangun atas dasar saling menghormati dan percaya. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan jika model lembaga prasekolah “Terbuka” dengan keikutsertaan orang tua dalam proses pendidikan dan kegiatan manajemen menjadi salah satu yang paling menjanjikan dalam mengembangkan pendidikan.

Keadaan sistem pendidikan prasekolah saat ini perlu memecahkan masalah-masalah berikut:

• Pembiayaan sistem pendidikan prasekolah, mekanisme distribusi keuangan;
• Kurangnya taman kanak-kanak;
• Isi pendidikan prasekolah;
• Kualitas pendidikan prasekolah;
• Syarat pelaksanaan program pendidikan prasekolah;
• Meningkatkan kualifikasi tenaga pendidikan prasekolah;
• Persepsi masyarakat terhadap pendidikan prasekolah;
• Jumlah tempat di taman kanak-kanak

MASALAH MANAJEMEN PEMBANGUNAN

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD

Perubahan lingkungan sosial dan politik berdampak pada semua institusi kehidupan dan terutama pada pendidikan dan kebudayaan, tujuan hidup pun berubah, dan dengan demikian terjadi pula perubahan kebutuhan pendidikan. Dalam kondisi politik, sosial ekonomi, dan sosial budaya yang baru, diperlukan pengembangan pendekatan baru terhadap manajemen pendidikan secara umum, dengan berkembangnya sistem pendidikan khususnya, peran dan tempat pengelolaan sistem pendidikan prasekolah menjadi semakin penting. dipikirkan kembali.

Sistem pendidikan prasekolah yang ada di Rusia merupakan pencapaian besar, harta nasional. Hal ini ditandai dengan ketentuan sebagai berikut:

1. pendidikan prasekolah adalah tahap pertama dari sistem pedagogi umum, pada saat yang sama, lembaga pendidikan prasekolah mana pun dapat dianggap sebagai sistem sosio-pedagogis yang independen;
2. dicirikan oleh sifat-sifat tertentu: tujuan, integritas, polistrukturalitas, pengendalian, interkoneksi dan interaksi komponen, keterbukaan, hubungan dengan lingkungan;
3. transformasi dan perkembangannya sangat ditentukan oleh seberapa efektif semua bagiannya dikelola dan, pertama-tama, pengenalan pencapaian ilmiah dan pedagogis terkini di bidang manajemen ke dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah (DOU).

Sebagai lembaga negara-publik, taman kanak-kanak diciptakan oleh masyarakat untuk memenuhi tujuan tertentu dan dengan demikian memenuhi tatanan sosialnya. Undang-undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menetapkan bahwa jaringan lembaga pendidikan prasekolah beroperasi “untuk pendidikan anak-anak prasekolah, perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental mereka, pengembangan kemampuan individu dan koreksi yang diperlukan terhadap gangguan perkembangan. dari anak-anak ini.”

Ciri reformasi Rusia modern adalah fokusnya pada modernisasi sistem pendidikan. Kementerian Pendidikan sedang melaksanakan program modernisasi pendidikan. Lembaga pendidikan prasekolah memiliki kekhasan tersendiri: tujuan, struktur tim, jenis dan isi proses informasi dan komunikasi. Oleh karena itu, saat ini tidak mungkin menyediakan kondisi yang menguntungkan bagi karya kreatif lembaga pendidikan prasekolah tanpa manajemen yang terarah dan berbasis ilmiah.

Tahap modernisasi sistem pendidikan Rusia saat ini menjadikan aksesibilitas, kualitas dan efisiensi sebagai prioritas utama. Implementasi prioritas tersebut di lembaga pendidikan tidak mungkin terjadi tanpa perubahan struktural dalam sistem manajemennya.

Persyaratan tersebut dikenakan pada lembaga prasekolah modern sehingga peningkatan tingkat pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah menjadi kebutuhan obyektif dan aspek penting untuk pengembangan selanjutnya. Para pemimpin berkewajiban untuk merespon secara fleksibel dan cepat terhadap tuntutan masyarakat, dalam situasi ekonomi sulit yang terus berubah, untuk menemukan cara untuk bertahan, stabil dan berkembang.

Penciptaan mekanisme pengelolaan sistem pendidikan yang efektif sangat bergantung pada pendekatan prediktif terhadap perkembangan pendidikan di kota-kota besar dan menengah modern, pada karakteristik kualitatif personel manajemen yang memiliki cara produktif untuk memecahkan masalah manajemen yang dihadapi pendidikan kota. sistem.

Praktek pembentukan sistem manajemen baru pendidikan prasekolah memerlukan pengembangan landasan ilmiah untuk mengoptimalkan kegiatan tersebut. Yang paling penting adalah pengembangan landasan ilmiah dari pendekatan yang bertarget program untuk mengelola pengembangan sistem pendidikan prasekolah.

Pertama-tama, penerapan pendekatan bertarget program menyangkut proses pengelolaan pendidikan prasekolah di tingkat kota, menentukan maksud dan tujuan, fungsi dan wewenangnya. Kegiatan otoritas pendidikan prasekolah melibatkan pembentukan jaringan luas aliran multi arah dan hubungan antara sistem pendidikan prasekolah dan bidang kegiatan komunitas kota lainnya. Ini harus mencakup hubungan vertikal yang memastikan pengendalian sistem pendidikan prasekolah sambil mempertahankan kemungkinan adaptasi yang dinamis dan fleksibel terhadap perubahan kondisi; dan - horizontal, memfasilitasi pengaturan hubungan melalui koordinasi dalam satu ruang kegiatan pengelolaan.

Pemecahan masalah pengelolaan pengembangan pendidikan prasekolah yang efektif di tingkat kota, menurut pendapat kami, memerlukan penciptaan algoritma rasional untuk mengatur pengelolaan pendidikan prasekolah, menyoroti fungsi badan pengelola dan membangun model prediktif berdasarkan pada mereka. , dimana praktik yang melibatkan komunitas intelektual ahli regional harus diterapkan secara lokal.

Pendekatan ini mempunyai beberapa keuntungan, yaitu:

• identifikasi dan dukungan terus-menerus terhadap tujuan pengelolaan utama dan menengah sebagai hasil;
• pembentukan struktur terorganisir khusus bergerak yang dikombinasikan dengan mekanisme manajemen organisasi yang bertujuan untuk mengembangkan sistem manajemen dan memecahkan masalah tertentu;
• kombinasi komprehensif dari semua jenis penyediaan sumber daya;
• keterlibatan seluruh mata pelajaran manajemen dalam mencapai tugas yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh sistem pendidikan prasekolah pada umumnya dan subsistemnya pada khususnya.

Arah prioritas pengembangan sistem pendidikan prasekolah adalah peningkatan mutu pendidikan prasekolah dalam rangka kebijakan pendidikan; pengembangan bentuk alternatif pendidikan prasekolah. Selain bentuk-bentuk pendidikan prasekolah tradisional, dalam konteks pendidikan kota, langkah-langkah sedang diterapkan yang bertujuan untuk mengelola proses diseminasi inovasi, termasuk penggantian layanan pendidikan prasekolah dengan layanan pendidikan swasta dan layanan kemitraan publik-swasta, dan perkiraan kerangka hukum untuk mengatur berbagai bentuk pendidikan prasekolah sedang dikembangkan .

Model prioritas bentuk variabel pendidikan prasekolah adalah lembaga pendidikan prasekolah non-negara (swasta) dan otonom, bimbingan belajar, dan kelompok keluarga. Dari segi indikator demografi, peningkatan angka kelahiran secara signifikan mengaktualisasikan masalah kekurangan tempat di lembaga pendidikan prasekolah yang ada pada periode ini dan tetap menjadi masalah yang paling mendesak.

Untuk memastikan perkembangan menyeluruh anak-anak yang tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah dan pengembangan bentuk-bentuk alternatif pendidikan prasekolah, pekerjaan proyek untuk pembuatan taman kanak-kanak keluarga format kecil sedang diperbarui., S yang tujuannya adalah:

Menjamin aksesibilitas pendidikan prasekolah tanpa memandang tempat tinggal, status kesehatan, atau status sosial keluarga;

Merangsang terciptanya sistem pelayanan pendidikan yang memberikan dukungan terhadap pendidikan keluarga.

Kegiatan-kegiatan ini harus membuka prospek bagi pengembangan bentuk-bentuk pengasuhan anak alternatif, termasuk pengasuhan di rumah dan keluarga.