Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Metode pengajaran di sekolah modern Presentasi oleh seorang guru sekolah dasar di Lembaga Pendidikan Anggaran Kota “Sekolah Menengah No. 11” di Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova “Metode yang baik sama banyaknya dengan jumlah guru yang baik” D. Polya

“Katakan padaku – aku akan lupa, Tunjukkan padaku – aku akan mengingatnya, Libatkan aku – aku akan mengerti.” Pepatah Tiongkok: “Semua pengetahuan akan mati jika inisiatif dan prakarsa tidak berkembang dalam diri siswa: siswa harus diajar tidak hanya untuk berpikir, tetapi juga untuk berkeinginan.” N.A.Umov Perkembangan anak sekolah terjadi lebih efektif jika ia terlibat dalam kegiatan.

Seseorang mengingat 10% dari apa yang dibacanya, 20% dari apa yang didengarnya, 30% dari apa yang dilihatnya; 50-70% diingat ketika berpartisipasi dalam diskusi kelompok, 80% - ketika menemukan dan merumuskan masalah secara mandiri. 90%, ketika siswa terlibat langsung dalam kegiatan nyata, secara mandiri mengajukan masalah, mengembangkan dan mengambil keputusan, merumuskan kesimpulan dan perkiraan.

Komponen penting dari teknologi pedagogis adalah metode pengajaran. Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan guru dan siswa yang saling berkaitan untuk melaksanakan tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan. (Yu.K.Babansky). Metode pengajaran adalah cara kerja guru dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari. (JIKA Kharlamov).

“Metode yang digunakan dalam kegiatan pendidikan harus membangkitkan minat anak untuk memahami dunia di sekitarnya, dan lembaga pendidikan harus menjadi sekolah yang menyenangkan. Kegembiraan pengetahuan, kreativitas, komunikasi." V.A. Sukhomlinsky

Persyaratan metode pengajaran Metode ilmiah. Ketersediaan metode, kesesuaiannya dengan kemampuan perkembangan psikologis dan pedagogik anak sekolah. Efektivitas metode pengajaran, fokusnya pada penguasaan materi pendidikan secara kokoh, pada pemenuhan tugas mendidik anak sekolah. Kebutuhan untuk mempelajari secara sistematis dan menggunakan metode inovatif dalam pekerjaan Anda.

Pilihan metode pengajaran tergantung pada: Tujuan pembelajaran umum dan khusus; isi materi pelajaran tertentu. Dari waktu yang diberikan untuk mempelajari materi ini atau itu. Tergantung pada karakteristik usia siswa dan tingkat kemampuan kognitifnya. Tergantung pada tingkat kesiapan siswa. Mulai dari perlengkapan material lembaga pendidikan, ketersediaan perlengkapan, alat peraga, dan sarana teknis. Dari kemampuan dan karakteristik guru, tingkat kesiapan teoritis dan praktis, keterampilan metodologis, dan kualitas pribadinya.

Ciri-ciri pelajaran modern Pelajaran modern adalah pelajaran gratis, pelajaran yang bebas dari rasa takut: tidak ada yang menakuti siapa pun dan tidak ada yang takut pada siapa pun. Suasana bersahabat pun tercipta. Motivasi tingkat tinggi terbentuk. Sangat penting melekat pada metode pekerjaan pendidikan. Perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan aktivitas kognitif mandiri siswa dan sikap kreatif terhadap proses pendidikan.

Dasar organisasi pelajaran: Semuanya berfungsi dan semua orang bekerja. Pendapat setiap orang menarik dan kesuksesan setiap orang menyenangkan. Setiap orang berterima kasih kepada semua orang atas partisipasi mereka, dan semua orang berterima kasih kepada semua orang atas kemajuan mereka dalam bidang pengetahuan. Percayalah pada guru sebagai pemimpin kerja kelompok, namun setiap orang berhak atas usulan inisiatif. Siapapun dan setiap orang berhak mengutarakan pendapatnya mengenai pelajaran tersebut.

Siswa merupakan subjek yang aktif dalam proses pendidikan, menunjukkan kemandirian dalam mengembangkan dan mengambil keputusan, siap mempertanggungjawabkan perbuatannya, percaya diri, dan mempunyai tujuan. Seorang guru adalah konsultan, mentor, mitra. Tugas guru adalah menentukan arah kerja, menciptakan kondisi bagi inisiatif siswa; mengatur kegiatan siswa secara kompeten.

Ciri-ciri metode pengajaran modern Suatu metode bukanlah kegiatan itu sendiri, melainkan cara pelaksanaannya. Metode tersebut tentunya harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. Caranya tidak harus salah, hanya penerapannya saja yang bisa salah. Setiap metode mempunyai isi pokok bahasannya masing-masing. Metode selalu menjadi milik aktor. Tidak ada aktivitas tanpa objek, dan tidak ada metode tanpa aktivitas. (Menurut M.M. Levina)

Proses pembelajaran harus membangkitkan dalam diri anak dorongan yang kuat dan internal akan pengetahuan dan kerja mental yang intens. Keberhasilan seluruh proses pendidikan sangat bergantung pada pilihan metode yang digunakan.

Posisi pribadi saya: Kombinasi optimal bentuk pekerjaan di kelas. Mengajarkan siswa teknik dasar kegiatan pendidikan. Perkembangan proses berpikir pada siswa. Menciptakan kondisi untuk menjamin aktivitas siswa yang tinggi dalam pembelajaran. Penerapan prinsip pendekatan individual.

Berdasarkan pencapaian modern dalam pedagogi, psikologi dan metodologi, saya melanjutkan dari ketentuan berikut: Kebutuhan akan pengetahuan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang paling penting. Minat terhadap pengetahuan sebagai orientasi mendalam individu dan motif belajar yang stabil membangkitkan pemikiran kreatif dan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perwujudan individualitas kreatif. Asas-asas utama yang memungkinkan terlaksananya tugas yang diberikan adalah: asas pengembangan dan pembinaan pendidikan; prinsip pengembangan kemampuan kreatif siswa; prinsip menciptakan latar belakang emosional yang positif dalam kegiatan pendidikan; prinsip humanisasi pendidikan dasar.

Kegiatan saya bertujuan untuk menyediakan kondisi untuk pengembangan pribadi, membuat proses menjadi efisien dan dapat dikelola, serta membentuk subjek berpikir. Saya mencoba menggabungkan pengajaran ilmiah dengan aksesibilitas, kejelasan yang jelas dengan permainan, dan memastikan bahwa semua siswa bekerja dengan antusias. Ini difasilitasi oleh seperangkat keterampilan mengajar yang saya miliki. Keterampilan: Saya menunjukkan kepada anak-anak kepercayaan penuh saya kepada mereka; Saya mengatur penyajian materi baru dalam bentuk dialog yang menarik; Saya tidak melanggar kesatuan struktur logis pelajaran; Saya berasumsi bahwa siswa memiliki motivasi internal untuk belajar; Saya berusaha melibatkan siswa dalam kegiatan yang membangkitkan kegembiraan belajar dan membangkitkan rasa ingin tahu yang terus-menerus. Pendekatan individual terhadap siswa membantu menciptakan suasana keberhasilan dalam kegiatan pendidikan.

Motivasi sekolah Berdasarkan hasil diagnostik “Motivasi sekolah” terungkap: Berdasarkan hal tersebut, saya menentukan tingkat aktivitas kognitif siswa.

Anak pasif tingkat dasar mengalami kesulitan untuk terlibat dalam pekerjaan dan tidak mampu menyelesaikan suatu tugas belajar. Sasaran: membangkitkan minat terhadap kegiatan pendidikan, menciptakan prasyarat bagi siswa untuk berpindah ke tingkat kognitif yang lebih tinggi. Isi kegiatan: “menciptakan suasana sukses”; “pengisian ulang emosi”; "mendengarkan secara aktif"; gaya komunikasi “gratis”.

Tingkat Menengah Minat anak terhadap situasi belajar tertentu yang berkaitan dengan topik yang menarik atau teknik yang tidak biasa. Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk memperkuat keberhasilan yang dicapai, untuk menunjukkan minat pada upaya intelektual dan kemauan. Isi kegiatan: menjaga perhatian dalam keadaan “kejutan yang intens”; pergantian kegiatan sesuai dengan persyaratan perlindungan kesehatan di kelas; penggunaan teknik dan permainan emosional.

Siswa tingkat tinggi terlibat aktif dalam segala bentuk pekerjaan. Sasaran: menumbuhkan kebutuhan untuk menemukan solusi non-standar, ekspresi diri dan peningkatan diri. Isi kegiatan: menggunakan situasi bermain peran; tugas-tugas bermasalah; bekerja dengan sumber tambahan. Efektivitas: keberhasilan yang dicapai membangkitkan minat belajar dan menyiratkan transisi setiap siswa ke tingkat yang lebih tinggi.

Untuk menjamin aktivitas kognitif dan minat kognitif siswa pada berbagai tahapan pembelajaran, saya menggunakan bentuk dan metode kerja aktif. Saya menganggap yang paling produktif: Bentuk permainan; Organisasi kerja kelompok, berpasangan dan individu; Penyelenggaraan kegiatan mandiri siswa; Penciptaan situasi tertentu, analisisnya; Mengajukan pertanyaan yang mengaktifkan dialog. Pembelajaran berbasis masalah. Kita perlu menggunakan berbagai metode dan menemukan yang baru. Sekolah harus menjadi laboratorium pedagogi, guru harus menunjukkan kreativitas mandiri dalam pekerjaan pengajaran dan pendidikannya. L.N.Tolstoy.

Permainan “Anak tidak bosan dengan pekerjaan yang memenuhi kebutuhan fungsional hidupnya.” S. Frenet Permainan didaktik - membangkitkan minat dalam proses kognisi, mengaktifkan aktivitas siswa, dan membantu mereka lebih mudah mengasimilasi materi pendidikan. Permainan peran adalah sebuah adegan kecil yang dimainkan oleh siswa, membantu memvisualisasikan, melihat, dan menghidupkan kembali keadaan atau peristiwa yang akrab bagi siswa. Dalam pembelajaran matematika, untuk mengembangkan aktivitas dan perhatian, saya melakukan perhitungan mental dengan unsur permainan.

Berpasangan dan Berkelompok Metode ini memberi siswa lebih banyak kesempatan untuk berpartisipasi dan berinteraksi. Bekerja berpasangan dan kelompok mengembangkan kemampuan anak untuk menerima tujuan bersama, berbagi tanggung jawab, menyepakati cara untuk mencapai tujuan yang diusulkan, menghubungkan tindakan mereka dengan tindakan pasangannya, dan mengambil bagian dalam membandingkan tujuan dan pekerjaan. Untuk mengerjakan topik pelajaran, digunakan metode “Sarang” dan “Kartu Nama” untuk kelompok yang komposisinya bergilir atau tetap. Saya menggunakan metode “Lokakarya Kreatif” dengan sukses besar dalam pelajaran umum.

Metode yang bermasalah. Bukan dari ilmu ke masalah, tapi dari masalah ke pengetahuan. Berkontribusi pada pengembangan bidang motivasi intelektual, objektif dan praktis individu. Pertanyaan problematis adalah pertanyaan yang memerlukan upaya intelektual, analisis hubungan dengan materi yang dipelajari sebelumnya, upaya membandingkan, dan menonjolkan ketentuan yang paling penting. Situasi problematis adalah perbandingan dua atau lebih sudut pandang yang saling eksklusif. Tugas berbasis masalah adalah tugas yang menimbulkan masalah bagi siswa dan mengarahkan mereka untuk mencari solusi secara mandiri.

Metode proyek Suatu metode yang didasarkan pada kebutuhan dan minat anak, merangsang inisiatif anak; dengan bantuannya, prinsip kerjasama antara anak dan orang dewasa diwujudkan, memungkinkan seseorang untuk menggabungkan kolektif dan individu dalam proses pendidikan. Berfokus pada pengembangan penelitian dan aktivitas kreatif siswa, pada pembentukan aktivitas pendidikan universal. Saya menggunakannya terutama dalam pelajaran lingkungan. “Mengunjungi musim dingin”, “Hewan peliharaanku”, “Rahasia nama belakangku”.

Tahapan utama kegiatan proyek - Memilih topik proyek. - Bekerja dengan sumber yang berbeda. - Memilih formulir untuk presentasi proyek. - Pekerjaan proyek. - Presentasi hasil. - Perlindungan proyek. Meringkas. Di akhir pekerjaan, siswa harus menjawab pertanyaan: Apakah saya mencapai tujuan saya? Apa yang telah dilakukan dengan baik? Apa yang dilakukan dengan buruk? Apa yang mudah dilakukan dan apa yang membuat saya kesulitan? Siapa yang bisa berterima kasih kepada saya untuk proyek ini?

Metode diskusi Dimana seseorang adalah pencipta, disitu dia adalah subjek. Kebutuhan akan komunikasi merupakan wujud pertama dari aktivitas subjek. Kemampuan berkomunikasi satu sama lain dan berdiskusi memungkinkan setiap anak mengembangkan kemampuan mendengarkan, berbicara secara bergiliran, mengemukakan pendapat, dan merasakan rasa memiliki dalam pencarian kebenaran bersama secara kolektif. Siswa harus mengetahui aturan-aturan berdiskusi. Pengajaran datang dari siswa, dan saya mengarahkan pencarian kolektif, mengambil ide yang tepat dan membawa mereka pada kesimpulan. Siswa tidak takut salah dalam menjawab, mengetahui bahwa teman sekelasnya akan selalu membantu, dan bersama-sama mereka akan mengambil keputusan yang tepat. Untuk berdiskusi dan mengambil keputusan, saya menggunakan, misalnya, metode seperti “Traffic Light” dan “Brainstorming”.

TIK Penggunaan TIK oleh guru sekolah dasar dalam proses pendidikan memungkinkan: untuk mengembangkan keterampilan penelitian dan kemampuan kreatif siswa; memperkuat motivasi belajar; membentuk kemampuan bekerja dengan informasi pada anak sekolah, mengembangkan kompetensi komunikatif; melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran; menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi saling pengertian yang lebih baik antara guru dan siswa serta kerjasama mereka dalam proses pendidikan. Anak menjadi haus akan ilmu pengetahuan, tak kenal lelah, kreatif, gigih dan pekerja keras.

Saya menggunakan metode cerita belum selesai terutama dalam pelajaran membaca sastra. Membaca teksnya, saya berhenti pada poin yang paling menarik. Anak itu mempunyai pertanyaan: “Apa selanjutnya?” Jika timbul pertanyaan berarti perlu dicari tahu, artinya anak pasti akan membaca teks tersebut. "Membaca sambil berhenti." 2-3 perhentian disorot dalam teks, dan anak-anak ditanyai pertanyaan yang mendorong pemikiran kritis. Apa yang membuat sang pahlawan melakukan ini? Bagaimana peristiwa akan berkembang lebih jauh? Teknik “Pohon Prediksi” digunakan. Anak-anak belajar memperdebatkan sudut pandang mereka dan menghubungkan asumsi mereka dengan data teks. Apa yang akan terjadi selanjutnya? Bagaimana ceritanya akan berakhir? Bagaimana perkembangan acara setelah final? Opsi 1 Opsi 2 Opsi 3

Metode untuk memulai pelajaran “Mari kita saling tersenyum.” Saya tersenyum kepada Anda, dan Anda akan tersenyum satu sama lain, dan memikirkan betapa menyenangkannya kita semua bersama hari ini. Kami tenang, baik hati, dan ramah. Buanglah kekesalan dan amarah kemarin, kegelisahan. Lupakan mereka. Hirup ke dalam diri Anda kesegaran hari yang cerah, hangatnya sinar matahari. Mari kita saling mendoakan suasana hati yang baik. Tepuk kepala Anda sendiri. Peluklah diri Anda sendiri. Jabat tangan tetangga Anda. Tersenyumlah satu sama lain. "Salam". Siswa berjalan mengelilingi kelas dan saling menyapa, mengucapkan salam atau menyebut nama mereka. Hal ini memungkinkan Anda untuk memulai pelajaran dengan menyenangkan, melakukan pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu menjalin kontak antar siswa dalam beberapa menit.

Metode untuk memperjelas tujuan “Kami tahu - kami tidak tahu” Tujuan penggunaan metode – hasil penerapan metode memungkinkan saya memahami apa yang diketahui siswa dari materi yang direncanakan untuk pelajaran dan apa yang tidak. Pengetahuan apa yang dapat diandalkan oleh anak sekolah saat mengajarkan materi baru? Saya mengajukan pertanyaan kepada siswa, mengarahkan mereka pada maksud dan tujuan pelajaran. Siswa, menjawabnya, mencari tahu bersama saya apa yang sudah mereka ketahui tentang topik ini dan apa yang tidak. "Ladang Bunga" Sebelum kita mulai memperjelas harapan dan kekhawatiran, saya jelaskan mengapa penting untuk memperjelas tujuan, harapan, dan kekhawatiran. Siswa menuliskan harapan mereka pada warna biru, dan ketakutan mereka pada warna merah. Mereka yang menulis menempelkan bunga di tempat terbuka. Setelah semua siswa menempelkan bunganya, saya menyuarakannya, setelah itu kami mengadakan diskusi dan mensistematisasikan tujuan, keinginan dan keprihatinan yang telah dirumuskan. Selama diskusi, kami mengklarifikasi harapan dan kekhawatiran yang tercatat. Di akhir metode ini, saya merangkum klarifikasi harapan dan kekhawatiran. "balon udara"

Metode meringkas memungkinkan Anda merangkum pelajaran secara efektif, kompeten dan menarik serta menyelesaikan pekerjaan dalam bentuk permainan. Bagi saya tahap ini sangat penting karena memungkinkan saya mengetahui apa saja yang telah dipelajari dengan baik oleh anak-anak dan apa saja yang perlu mereka perhatikan pada pembelajaran selanjutnya. “Kafe” Saya mengajak siswa untuk membayangkan bahwa mereka menghabiskan hari ini di kafe dan sekarang saya meminta mereka menjawab beberapa pertanyaan: - Saya ingin makan ini lebih banyak... - Saya paling menyukainya... - Saya hampir memasaknya terlalu lama. .. - Saya berlebihan... - Tolong, tambahkan... “Chamomile” Anak-anak merobek kelopak bunga kamomil, mengedarkan lembaran warna-warni dalam lingkaran dan menjawab pertanyaan utama terkait topik pelajaran yang tertulis di bagian belakang.

“Lingkaran terakhir” Poster ini memiliki lingkaran besar yang dibagi menjadi beberapa sektor: “Perolehan pengetahuan baru saya”, “Partisipasi saya dalam kerja kelompok”, “Saya tertarik”, “Saya suka melakukan latihan”, “Saya suka berbicara dalam depan teman-teman”. Semua siswa diminta menggambar lingkaran dengan spidol. Semakin terang sensasinya, semakin dekat ke pusat lingkaran itu. Jika hubungannya negatif, maka lingkaran digambar di luar lingkaran.

Metode Relaksasi Jika Anda merasa siswa Anda lelah, istirahatlah dan ingatlah kekuatan relaksasi yang memulihkan! Metode "Bumi, udara, api dan air". Siswa, atas perintah guru, menggambarkan salah satu keadaan - udara, bumi, api, dan air. Saya sendiri mengambil bagian dalam hal ini, membantu siswa yang merasa tidak aman dan pemalu untuk berpartisipasi lebih aktif dalam latihan. "Bola Lucu" "Latihan fisik untuk mata."

Hasil Penggunaan berbagai bentuk dan metode untuk memastikan keikutsertaan siswa dalam aktivitas kognitif aktif memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan sebagai berikut: Kualitas pengetahuan

Tingkat pembelajaran siswa

Kesimpulan “Banyak mata pelajaran di sekolah yang sangat serius sehingga ada gunanya jika kita tidak melewatkan kesempatan untuk menjadikannya sedikit menghibur.” Penting untuk menggunakan berbagai bentuk, metode dan teknik pengajaran di sekolah dasar: mereka memungkinkan Anda untuk mengajarkan materi dalam bentuk yang mudah diakses, menarik, cerah dan imajinatif; mempromosikan perolehan pengetahuan yang lebih baik; membangkitkan minat belajar; membentuk kompetensi komunikatif, pribadi, sosial, intelektual. Pembelajaran dengan metode pembelajaran aktif tidak hanya menarik bagi siswa, tetapi juga bagi guru. Namun penggunaannya yang tidak sistematis dan tidak bijaksana tidak memberikan hasil yang baik. Oleh karena itu, sangat penting untuk secara aktif mengembangkan dan menerapkan metode permainan Anda sendiri dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik individu kelas Anda.

Semoga sukses untuk semuanya

Bentuk pelatihan biasanya dipahami sebagai suatu mekanisme, cara menyelenggarakan proses pendidikan. Pada hakikatnya bukan hanya bentuk pembelajaran, tetapi juga proses pengorganisasian seluruh kegiatan pedagogi – dalam kaitannya dengan urutan mata pelajaran individu, tujuan pembelajaran, fungsi dan siklus individu.

Klasifikasi bentuk pelatihan

Dalam metode pendidikan, terdapat beberapa klasifikasi bentuk pengajaran yang memperhatikan aspek-aspek yang berbeda-beda.

1. Menurut cara memperoleh pendidikan: penuh waktu, korespondensi, pendidikan mandiri.

Sebagian besar sekolah di Rusia bersifat penuh waktu. Namun kini, siswa sekolah menengah semakin sering memilih sekolah malam setelah kelas 9, atau biasa disebut sekolah terbuka, yang memungkinkan mereka menyelesaikan pendidikan menengah, menggabungkan studi dengan pekerjaan. Sistem pendidikan terbuka sangat populer di luar negeri. Dan di Rusia sistem ini memiliki prospek yang bagus.

Bentuk pelatihan lain yang dapat diklasifikasikan dalam klasifikasi ini adalah studi eksternal. Kami tidak pernah mendorong pendidikan eksternal, meskipun hal ini tidak dilarang; Undang-Undang “Tentang Pendidikan” mengatur bentuk pendidikan ini. Hanya saja dalam praktiknya bentuk pendidikan ini belum terlaksana dan dipertimbangkan untuk setiap kasus secara terpisah.

2. Berdasarkan jumlah lembaga pendidikan:

• Bentuk sederhananya adalah yang paling familiar, beroperasi sesuai skema: satu sekolah - satu program.
• Bentuk campuran melibatkan partisipasi beberapa lembaga dalam pendidikan satu anak. Ini mungkin termasuk kompleks pendidikan dan produksi antarsekolah tempat siswa sekolah menengah menjalani pelatihan praktis. Saat ini, pusat pelatihan pendidikan biasa digantikan oleh pusat sumber daya, kompleks universitas, dan pusat penelitian, tempat siswa menjalani pelatihan praktis dengan peralatan mahal.
• Pilihan kedua untuk pembelajaran campuran adalah pendidikan khusus untuk siswa sekolah menengah. Artinya, kelas 10 dan 11 dibentuk berdasarkan prinsip kajian mendalam terhadap satu atau lebih mata pelajaran.

3. Menurut derajat partisipasi guru dalam mengajar:

• Pendidikan mandiri adalah salah satu bentuk pembelajaran yang kompleks. Tujuan dari semua pendidikan modern adalah untuk mengajar anak belajar mandiri.
• Belajar mandiri adalah perolehan pengetahuan melalui kerja mandiri, tetapi atas instruksi guru. Artinya, arah pembelajaran ditentukan oleh guru. Jenis pekerjaan mandiri antara lain bekerja dengan buku teks, mengerjakan pekerjaan tertulis, menulis abstrak, esai, presentasi, dll.
• Mengajar dengan bantuan seorang guru. Jenis ini pada gilirannya dibagi menjadi:
  • Bentuk kerja individu: homeschooling, rencana Dalton, rencana Batavia, rencana Keller, bentuk proyek tim.
  • Kolektif: sistem kelas-pelajaran, sistem kuliah-seminar.

4. Berdasarkan jumlah guru:

• Pilihan yang biasa adalah 1 guru - kelas 1.
• Biner - guru lain diundang untuk membahas topik tersebut. Ini adalah pelajaran biner (terintegrasi) yang terkenal.

5. Menurut metode penyelenggaraan pelajaran tersendiri. Di sini, bentuk pelajaran yang dipilih oleh guru diperhitungkan: permainan, kunjungan lapangan, kompetisi, seminar, debat, pelatihan, kelas master, dll.

Jika bentuk-bentuk pelatihan dan pendidikan pada klasifikasi 1 dan 2 ditentukan oleh otoritas yang lebih tinggi, maka pada klasifikasi 3-5 guru bebas memilih bentuk yang paling optimal dan efektif untuk menyelenggarakan pelatihan pada mata pelajarannya.

Apa itu metode pengajaran. Klasifikasi metode

Metode pengajaran adalah cara interaksi antara guru dan siswa, di mana pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru ditransfer.

Secara tradisional, dalam metodologi pendidikan, metode mengajar dan membesarkan anak biasanya diklasifikasikan sebagai berikut:

SAYA.Metode penyelenggaraan pembelajaran dan proses pembelajaran

1. Berdasarkan sumber materi: verbal, praktis, multimedia.
2. Berdasarkan sifat pelatihan: pencarian, penelitian, heuristik, berbasis masalah, reproduktif, penjelasan dan ilustratif.
3. Menurut logika penyajian dan persepsi pengetahuan baru: induktif dan deduktif.
4. Menurut derajat interaksi antara guru dan siswa: pasif, aktif dan interaktif.

II. Metode pengendalian: tes mandiri, pekerjaan lisan dan tulisan,

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan

Universitas Negeri Karaganda dinamai menurut namanya. EA. Buketova

Fakultas Pendidikan

Departemen TMD & PPP

Metode pengajaran di sekolah modern

Kursus dalam pedagogi

Diselesaikan oleh: st-ka gr. PiP-12

Diperiksa oleh: guru

______________________

Karaganda 2009

Perkenalan

1.1 Konsep metode pengajaran

1.2 Klasifikasi metode pengajaran

Bab 2. Ciri-ciri metode pengajaran di sekolah modern

2.1 Metode pengajaran tradisional di sekolah

2.2 Permainan dan metode pengajaran perkembangan di sekolah modern

2.3 Komputer dan pembelajaran jarak jauh di sekolah

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Pendidikan sekolah mempunyai hak prerogatif yang besar dalam pembangunan manusia, yang harus memberikan pengetahuan yang memadai dan pendidikan yang sesuai dalam proses pengembangan kepribadian siswa sebagai anggota sosial masyarakat seutuhnya, karena periode usia ini menentukan prospek potensi besar bagi diversifikasi pembangunan. anak.

Relevansi. Saat ini, tujuan utama sekolah menengah adalah untuk meningkatkan perkembangan mental, moral, emosional dan fisik individu dengan menggunakan berbagai metode pengajaran.

Metode pengajaran adalah konsep yang sangat kompleks dan ambigu. Hingga saat ini, para ilmuwan yang menangani masalah ini belum mencapai pemahaman dan interpretasi yang sama tentang esensi kategori pedagogis ini. Dan intinya bukanlah kurangnya perhatian yang diberikan terhadap masalah ini. Masalahnya adalah keserbagunaan konsep ini. Diterjemahkan dari bahasa Yunani, methodos berarti “jalur penelitian, teori”, sebaliknya - cara untuk mencapai suatu tujuan atau memecahkan masalah tertentu. I. F. Kharlamov memahami metode pengajaran sebagai “metode kerja mengajar guru dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa untuk memecahkan berbagai masalah didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari.” N.V. Savin berpendapat bahwa “metode pengajaran adalah cara kegiatan bersama antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pembelajaran.”

Kemajuan modern dalam teknologi komputer secara meyakinkan membuktikan kepada kita bahwa metode pengajaran juga dapat dipahami sebagai “cara mengatur aktivitas kognitif siswa” (T. A. Ilyina) tanpa partisipasi guru sama sekali. Dengan demikian, pada tahap perkembangan pedagogi saat ini, definisi berikut tampaknya paling memadai: metode pengajaran adalah cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dengan tugas yang telah ditentukan, tingkat aktivitas kognitif, aktivitas pendidikan, dan hasil yang diharapkan untuk mencapai tujuan didaktik. sasaran. (8, 129)

Dalam masyarakat primitif dan zaman dahulu, metode pengajaran yang didasarkan pada peniruan mendominasi. Pengamatan dan pengulangan tindakan orang dewasa ternyata dominan dalam proses transfer pengalaman. Ketika tindakan yang dikuasai seseorang menjadi lebih kompleks dan volume akumulasi pengetahuan meluas, peniruan sederhana tidak lagi dapat menjamin tingkat dan kualitas asimilasi pengalaman budaya yang diperlukan oleh anak. Oleh karena itu, seseorang terpaksa beralih ke metode pengajaran verbal. Ini merupakan semacam titik balik dalam sejarah pendidikan; Kini, transfer pengetahuan dalam jumlah besar dapat dilakukan dalam waktu singkat. Tanggung jawab siswa termasuk menghafal dengan cermat informasi yang dikirimkan kepadanya. Di era penemuan geografis yang hebat dan penemuan ilmiah, volume warisan budaya manusia meningkat sedemikian rupa sehingga metode dogmatis hampir tidak dapat mengatasi tugas tersebut. Masyarakat membutuhkan orang-orang yang tidak hanya menghafal pola, tetapi juga bisa menerapkannya. Akibatnya, metode pengajaran visual telah mencapai perkembangan maksimalnya, membantu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Pergeseran ke arah prinsip dan cita-cita kemanusiaan menyebabkan hilangnya metode pengajaran yang otoriter dan digantikan oleh metode peningkatan motivasi siswa. Sekarang bukan batangnya yang harus mendorong anak untuk belajar, tetapi minat belajar dan hasil. Pencarian lebih lanjut menyebabkan meluasnya penggunaan metode pengajaran berbasis masalah yang didasarkan pada gerakan mandiri siswa menuju pengetahuan. Perkembangan ilmu humaniora, terutama psikologi, telah membawa masyarakat pada pemahaman bahwa seorang anak tidak hanya membutuhkan pendidikan, tetapi juga pengembangan kemampuan internal dan individualitasnya, dengan kata lain, aktualisasi diri. Hal ini menjadi dasar bagi pengembangan dan meluasnya penggunaan metode pengajaran perkembangan. Dengan demikian, tiga kesimpulan berikut dapat diambil dari evolusi metode pengajaran:

1. Tidak ada satu metode pun yang dapat memberikan hasil yang diperlukan secara penuh.

2. Mengikuti dari yang sebelumnya; hasil yang baik hanya dapat dicapai dengan menggunakan berbagai metode.

3. Efek terbesar dapat dicapai dengan menggunakan metode yang tidak bersifat multiarah, tetapi saling melengkapi yang membentuk sistem.

Tujuan dari kursus ini adalah untuk mengeksplorasi metode pengajaran di sekolah modern.

Sesuai dengan tujuannya, tugas-tugas berikut dirumuskan:

Pertimbangkan landasan teori metode pengajaran;

Untuk mempelajari ciri-ciri beberapa metode pengajaran di sekolah modern.

Bab 1. Landasan teori metode pengajaran di sekolah modern

1.1 Konsep metode pengajaran

sekolah metode pengajaran

Metode pengajaran merupakan salah satu komponen utama dalam proses pembelajaran. Jika tidak menggunakan berbagai metode, maka tidak mungkin tercapai maksud dan tujuan pelatihan. Itulah sebabnya para peneliti menaruh banyak perhatian untuk memperjelas esensi dan fungsinya.

Saat ini, perkembangan kemampuan kreatif anak, kebutuhan kognitifnya, dan karakteristik pandangan dunianya harus mendapat perhatian yang besar. A.V. menulis tentang pentingnya metode pengajaran. Lunacharsky: “Tergantung metode pengajarannya apakah akan menimbulkan rasa bosan pada anak, apakah pengajaran itu akan meluncur di permukaan otak anak tanpa meninggalkan jejak apa pun, atau sebaliknya ajaran itu akan dirasakan dengan gembira. , sebagai bagian dari permainan anak, sebagai bagian dari kehidupan anak, akan menyatu dengan jiwa anak, menjadi darah dagingnya. Tergantung pada metode pengajarannya apakah kelas akan memandang kelas sebagai kerja keras dan menentangnya dengan keaktifan kekanak-kanakan dalam bentuk lelucon dan tipu muslihat, atau apakah kelas ini akan disatukan oleh kesatuan pekerjaan yang menarik dan dijiwai dengan persahabatan yang luhur. untuk pemimpin mereka. Tanpa disadari, metode pengajaran berubah menjadi metode pendidikan. Yang satu dan yang lainnya berhubungan erat. Dan pendidikan, bahkan lebih dari sekedar pengajaran, harus didasarkan pada pengetahuan tentang psikologi anak, pada asimilasi hidup dari metode-metode terbaru.” (17, 126)

Metode pengajaran merupakan fenomena yang kompleks. Seperti apa mereka nantinya secara langsung tergantung pada tujuan dan sasaran pelatihan. Metode ditentukan, pertama-tama, oleh efektivitas teknik belajar mengajar.

Secara umum, metode adalah suatu metode, atau sistem teknik, yang dengannya tujuan tertentu tercapai ketika melakukan operasi tertentu. Jadi, ketika menentukan esensi suatu metode, dua ciri khasnya dapat diidentifikasi. Pertama, di sini kita harus berbicara tentang tanda kebertujuan suatu tindakan, dan kedua, tentang tanda pengaturannya. Inilah yang disebut karakteristik standar metode secara umum. Namun ada juga yang khusus hanya berhubungan dengan metode pengajaran. Ini terutama meliputi:

Beberapa bentuk pergerakan aktivitas kognitif;

Segala cara untuk bertukar informasi antara guru dan siswa;

Merangsang dan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa;

Memantau proses pembelajaran;

Pengelolaan aktivitas kognitif siswa;

Pengungkapan kandungan ilmu pengetahuan dalam suatu lembaga pendidikan.

Selain itu, keberhasilan penerapan metode dalam praktik dan tingkat efektivitasnya secara langsung bergantung pada upaya tidak hanya guru, tetapi juga siswa itu sendiri.

Berdasarkan adanya berbagai ciri tersebut, kita dapat memberikan beberapa definisi tentang konsep metode pengajaran. Menurut salah satu sudut pandang, metode pengajaran adalah cara mengatur dan mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif. Jika kita mendekati definisi dari sudut pandang logis, maka metode pengajaran dapat disebut metode logis yang membantu untuk menguasai keterampilan, pengetahuan dan kemampuan tertentu. Namun masing-masing definisi tersebut hanya mencirikan satu sisi metode pengajaran. Konsep ini paling lengkap didefinisikan pada konferensi ilmiah dan praktis pada tahun 1978. Menurutnya, metode pengajaran adalah “metode yang teratur dari kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan anak sekolah.”

Pendekatan logis untuk menentukan metode pengajaran telah diusulkan pada tahun-tahun pra-revolusi. ML kemudian membela pendekatan ini. Danilov. Ia sangat yakin bahwa metode pengajaran adalah “metode logis yang diterapkan oleh seorang guru yang melaluinya siswa secara sadar memperoleh pengetahuan dan menguasai keterampilan.” Namun, banyak peneliti yang tidak setuju dengan sudut pandang ini, dengan alasan yang tepat bahwa proses mental pada anak-anak dari berbagai usia juga harus diperhitungkan. Oleh karena itu, agar berhasil mencapai hasil belajar, sangat penting adanya pengaruh terhadap perkembangan aktivitas mental. (19, 115)

Dalam kerangka persoalan ini, sudut pandang E.I. Petrovsky, yang mendekati definisi isi dan esensi metode pengajaran dari sudut pandang filosofis umum. Dia mengusulkan untuk membedakan dua kategori dalam metode pengajaran - bentuk dan isi. Berdasarkan hal tersebut, peneliti menyajikan metode pengajaran sebagai “suatu bentuk isi pengajaran yang sesuai dengan tujuan didaktik langsung yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri dan siswa pada saat pengajaran tertentu.” (19, 120)

Saya tidak akan pernah mengirim anak saya ke sana! Ini adalah eksperimen terhadap jiwa anak! - yang lain keberatan.

Apa kebenarannya?

Apa yang dimaksud dengan metode kepemilikan dan dari mana asalnya?

Saat ini, Anda akan menemukan metode kepemilikan di hampir semua sekolah. Hal ini dapat mencakup perkembangan dalam mata pelajaran tertentu, program pendidikan ekstensif, pengalaman dalam negeri, dan pinjaman dari luar negeri. Contoh paling sederhana: di Moskow, setidaknya enam buku teks digunakan hanya dalam satu matematika: Peterson dan Moreau (tradisionalis), Vilenkin, Istomina, Arginskaya (Zankovets), Heidman (yang paling kompleks). Sekolah tidak hanya berhak memilih buku pelajaran atau alat peraga. Guru sendiri sering menulis kursus tambahan dan mengembangkan metode pengajaran. Dalam kreativitasnya, mereka semua tentu mematuhi standar pendidikan negara. Artinya apapun metode pengajaran yang digunakan, hasil keluarannya tidak boleh lebih rendah dari yang telah ditetapkan.

“Sebagian besar guru memahami bahwa mengajar dan membesarkan anak pada dasarnya berbeda dengan, misalnya, membuat furnitur. Kursi yang tidak nyaman dapat dibuang atau diperbaiki, tetapi nasib yang rusak tidak dapat dipulihkan. guru dengan hati-hati menghitung kemungkinan hasil negatif dan mencoba menghindarinya". Voitsekhovskaya Marina Moiseevna, Guru Kehormatan Federasi Rusia, Direktur Sekolah Menengah No. 1201 di Moskow.

Untuk apa mereka dibutuhkan?

Metode pengajaran tradisional menyesuaikan dengan perkembangan alami anak. Namun, apa yang dianggap alami? Yang satu menulis puisi yang bagus di kelas lima, dan yang lainnya, bahkan di kelas sepuluh, hanya mampu mencoret-coret sesuatu seperti “Hell's Soton.” Tentu saja, Anda dapat menyalahkan orang bodoh itu sendiri atas segalanya: kata mereka, dia terlahir bodoh dan malas, tetapi ini sepertinya tidak benar. Ada terlalu banyak faktor yang mempengaruhi setiap anak. Dengan menguasai teknik-teknik baru, guru berupaya menetralisir dampak negatif dan meningkatkan dampak positif agar setiap siswa mencapai hasil maksimal. Ide-ide seperti itu bukanlah hal baru; ide-ide tersebut ditemukan dalam karya-karya G.S. Ushinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova.

Perkembangan dalam negeri untuk sekolah dasar

Dua yang memimpin: metode Zankov dan sistem Elkonin-Davydov. Mereka dikembangkan sekitar waktu yang sama - tahun 60an. Terlepas dari perbedaan mereka (yang satu menganut didaktik, yang lain dengan tegas menolaknya), kesamaannya adalah bahwa guru berusaha untuk menjauh dari pembelajaran hafalan yang membosankan, mengembangkan awal pribadi siswa, dan melihat individualitas mereka. Guru yang inovatif tidak sekadar mengulangi berbagai aturan kepada siswa yang tertidur karena bosan, tetapi berusaha memaksa mereka untuk berpikir sendiri, agar benar-benar memahami paragraf-paragraf buku teks.

V.A. Lvovsky, wakil Direktur karya ilmiah sekolah No. 91, tempat metodologi Elkonin-Davydov lahir dan digunakan, membagi semua pengetahuan manusia menjadi dua kategori: empiris (jumlahnya tidak berubah ketika istilahnya diubah) dan teoretis ( kenapa tidak berubah?). Yang pertama bisa disampaikan dengan cara menyuarakan dan menghafal, yang kedua perlu dipahami. Jika mendengarkan dan menghafal merupakan proses pasif, maka untuk menganalisis dan memahami sesuatu, anak memerlukan aktivitas yang aktif. Di sini hasil terbaik datang dari persepsi kelas bukan sebagai dua puluh lima individu yang terisolasi satu sama lain, namun sebagai satu kolektif. Titik sentral pedagogi adalah pengorganisasian diskusi seluruh kelas dan berbagai jenis interaksi kelompok.

Penganut metode ini percaya bahwa untuk mengembangkan anak, mereka perlu diberikan bukan tugas-tugas yang dapat mereka lakukan saat ini (prinsip aksesibilitas yang biasa), tetapi tugas-tugas yang saat ini hanya dapat mereka lakukan bersama-sama (dalam pencarian bersama) , sehingga besok mereka bisa melakukannya sendiri, secara individu. Dengan kata lain, anak tidak dibekali dengan pengetahuan yang sudah jadi, namun diajarkan prinsip-prinsip untuk memperolehnya.

Hal ini menggemakan apa yang digariskan dalam sistem didaktik L.V. Prinsip Zankov dalam mengajar “pada tingkat kompleksitas yang tinggi”, sehingga siswa berusaha keras, mengatasi hambatan, dan memahami materi. Dengan ini, Zankov berusaha membangkitkan keaktifan murid-muridnya. Materi diberikan sebagai transisi bertahap dari fakta yang spesifik dan terkenal ke generalisasi, dari generalisasi yang paling sederhana ke yang lebih kompleks. Beginilah pengetahuan disistematisasikan dan memiliki struktur yang kompleks.

Tingkat kesulitannya diatur dengan memperhatikan ukuran kesulitannya. Guru hanya memberikan materi pendidikan yang dapat dipahami oleh anak sekolah. Jika ukuran kesulitan tidak dipatuhi, anak, karena tidak mampu memahami materi yang diajukan, mau tidak mau akan mengikuti jalur hafalan mekanis. Kemudian tingkat kesulitan yang tinggi akan berubah dari faktor positif menjadi faktor negatif.

Masalah pelatihan guru

Kedua sistem ini berhasil digunakan di sekolah negeri dan swasta. Namun seringkali yang tersisa dari metode ini hanyalah namanya. Jangan percaya jika selama wawancara mereka memberi tahu Anda sesuatu seperti “musim panas lalu guru-guru kami menghadiri konferensi metodologi, dan sekarang kami semua, sebagai satu, adalah spesialis utama dalam ... (nama metodologi yang direkomendasikan).” Anda tidak memperoleh keterampilan secepat itu!

Seringkali, metode tidak disajikan dalam bentuk murni, tetapi hanya sebagai komponen terpisah. Sayangnya, distorsi tidak jarang terjadi. Dengan demikian, prinsip Zankov tentang “tingkat kesulitan yang tinggi” seringkali berubah menjadi kelebihan yang dangkal.

Sistem Elkonin-Davydov didukung oleh Institut Terbuka Pendidikan Perkembangan; Departemen Zankovsky beroperasi di Institut Pendidikan Terbuka Moskow.

“Masalahnya adalah sebagian besar guru harus memulai bukan dari awal, namun dari mengatasi pengalaman berbeda yang kuat. Pihak administrasi sekolah, atau lebih baik lagi orang tua sendiri, harus memotivasi guru untuk berubah, kemudian mulai mengganti pengalaman tradisional dengan yang baru satu. Kesulitan signifikan kedua adalah bahwa mengajarkan pendidikan perkembangan dengan cara tradisional - ceramah, seminar - sama sekali tidak ada gunanya, Anda memerlukan komunikasi langsung, partisipasi dalam pelajaran, magang, pelatihan.". V.A.Lvovsky, wakil direktur karya ilmiah sekolah menengah No. 91 di Moskow.

Baru: Bidang Inovasi

Waktu belum berhenti. Saat ini, jumlah individu kreatif dalam pedagogi tidak berkurang dibandingkan empat puluh tahun yang lalu. Sekolah yang aktif bekerja di bidang ini disebut situs percobaan, dan asosiasinya berdasarkan wilayah teritorial atau bidang pengetahuan disebut bidang inovasi.

Status lokasi percobaan tidak hanya memberikan ciri positif pada sekolah, tetapi juga memberikan beberapa keuntungan: biaya dan dana tambahan. Tambahan 180 jam dialokasikan untuk kurikulum, dibayar dari anggaran. Mereka digunakan untuk pekerjaan sepulang sekolah dengan siswa yang kurang berprestasi dan, sebaliknya, dengan siswa berbakat. Biasanya pekerjaan metodologis ini dilakukan oleh kepala sekolah.

Apa saja eksperimennya?

Jangan takut dengan kata ini. Biasanya, mereka sama sekali tidak berbahaya dan tidak menimbulkan trauma. Berikut ini contohnya: di sekolah No. 1201 ditemukan siswa tertinggal dalam mata pelajaran IPA. Pihak administrasi melakukan “studi tentang motivasi kognitif siswa,” atau, sederhananya, sebuah survei. Kepribadian guru diutamakan, kedua rasa kewajiban, ketiga rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu, yaitu motivasi dan minat batiniah yang paling kuat dari siswa itu sendiri.

Untuk memperkuatnya, diputuskan, sebagai percobaan (!), untuk fokus pada minat anak-anak - laboratorium dan kerja praktek. Hasilnya membuat kagum para guru itu sendiri. Setelah beberapa waktu, pada penilaian independen yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan, 100 persen siswa menyelesaikan tugas tersebut, dengan sekitar 80 persen mencapai nilai empat dan lima.

Tentu saja, ini baru permulaan, dan belum menjadi teknik. Agar menjadi seperti ini, beberapa disertasi serius harus ditulis mengenai topik ini.

Apa itu pelatihan khusus?

Eksperimen umum lainnya adalah apa yang disebut pendidikan profil dan berorientasi pada kepribadian. Dalam praktiknya, ini berarti anak-anak terbagi menjadi beberapa aliran: bahasa, kemanusiaan, matematika, sosial ekonomi, ilmu pengetahuan alam. Dengan demikian, setiap orang akan dapat fokus pada mata pelajaran yang secara pribadi menarik baginya, dan, pada akhirnya, pada spesialisasi yang kemudian ingin ia pilih.

“Anak-anak bisa lebih pintar, atau bisa juga lebih bodoh. Ada yang lebih menyukai mata pelajaran humaniora, ada pula yang lebih menyukai mata pelajaran teknis keluarga. Bagaimana caranya? Sederhana saja: Ajak putra atau putri Anda lebih sering ke teater dan museum bioskop. Bacalah buku bersama mereka. Ini mengembangkan otak, dan karenanya, kecerdasan.. Voitsekhovskaya M.M.. direktur sekolah menengah No. 1201 di Moskow

Teknologi informasi dalam pendidikan

Eksperimen lainnya adalah meningkatnya adopsi teknologi informasi. Hal ini berarti peralatan komputer yang bagus di sekolah, dan sebagai hasilnya, lebih umum terjadi di lembaga pendidikan non-negara. (Promo-M, Prioritas, dll), dari sekolah negeri - sekolah No.166.

Tidak perlu membicarakan manfaat literasi komputer, namun ternyata menurut para psikolog (dan para guru mengetahui hal ini!), perkembangannya tentunya harus dibarengi dengan perkembangan tuturan lisan. Barulah kepribadian terbentuk secara harmonis.

Apa lagi yang harus Anda perhatikan ketika memilih sekolah?

Metode-metode tersebut harus berkorelasi satu sama lain. Misalnya, di sekolah No. 1201 ada kasus ketika buku pelajaran biologi edisi. Kalimova tidak cocok dengan buku teks kimia. Anak-anak mempelajari topik yang sama - "Tupai" - dua kali, dengan selang waktu satu tahun.

Metodenya menjadi lebih buruk lagi jika sangat menyimpang dari kurikulum standar sekolah. Ketika pindah ke sekolah lain (dan tidak ada yang kebal dari hal ini), masalah akan muncul.

Selain itu, harus diingat bahwa semua perkembangan harus mendapat persetujuan dari pusat pendidikan dan metodologi, dan yang paling berskala besar - oleh Departemen Pendidikan. Tidak ada sekolah (termasuk sekolah non-negara) yang berhak mengajar menggunakan metodologi yang tidak disetujui!

Yang terakhir ini berfungsi sebagai jaminan yang cukup untuk tidak takut terhadap inovasi. Sebaliknya, jika sekolah menghindarinya, hal ini tidak menjadi ciri lembaga pendidikan tersebut dengan baik; hal ini menunjukkan kepasifan pihak administrasi atau tidak adanya orang-orang yang cerdas, kreatif, dan giat dalam tim.

Diskusi

Siapa yang memberi tahu Anda bahwa buku teks matematika B.P. Geidman adalah yang paling sulit? Ini adalah buku teks luar biasa yang didasarkan pada sistem pengajaran tradisional.

18/08/2006 20:57:08, Natalya

Menurut saya, jika kita mengesampingkan terminologi, hanya penulis yang dapat bekerja sesuai dengan metode _penulis_. Dan menyalin jarang memberikan hasil yang baik. Saya mendengar ulasan yang sangat tidak menyenangkan tentang 91 sekolah dengan metodologi "penulis" pada tahun 60an - teman saya diundang untuk berlatih oleh dua siswa sekolah ini dan dia memberi tahu saya secara rinci tentang kekurangan yang jelas dari program ini.
Anak-anak saya belajar di program yang sama, hanya dengan guru yang berbeda. Guru senior memiliki pendekatan kreatif terhadap segala sesuatu dalam hidup. Dan bagi yang lebih muda, gurunya bekerja dengan jujur. Perbedaan dalam pengetahuan yang diperoleh sangat besar. Tapi programnya tidak ada hubungannya dengan itu....

08/02/2006 22:31:34, Leia

agar benar-benar tepat dan tidak membiarkan pernyataan-pernyataan yang tidak masuk akal seperti “yang ini tradisionalis, dan ini yang paling rumit, dan ternyata tidak jelas siapa”, maka
Saat ini ada 3 sistem di sekolah dasar.
1. tradisional. Dalam kerangkanya, 7 pikiran berbeda telah diciptakan dan dioperasikan. (Harmoni - halo Istomina, Sekolah 2100, Calon SD, dll) Ngomong-ngomong, dalam kerangka sekolah 2100 matematika, mereka tidak lagi menggunakan buku teks Peterson, tetapi buku teks, kalau tidak salah, karya Demidova dan Kozlova
2. Sistem pendidikan perkembangan Zankov
3. Sistem pendidikan perkembangan Elkonin-Davydov.

Hal yang sama berlaku untuk pelatihan khusus.

Ungkapan lain yang sangat menarik: “Metodenya akan lebih buruk lagi jika sangat menyimpang dari kurikulum standar sekolah. Ketika pindah ke sekolah lain (dan tidak ada yang kebal dari hal ini), masalah akan muncul.”

Apa kurikulum sekolah standar? Penulis, setidaknya membaca kumpulan program mata pelajaran, Anda akan mengetahui bahwa program standar sudah lama tidak ada. Ada banyak program yang ada di setiap mata pelajaran. Semuanya standar, dalam artian sesuai dengan standar pendidikan, semua buku pelajaran dinilai dan direkomendasikan, semuanya bagus, tapi sudah lama tidak ada “ini yang utama, standar, dan ini adalah yang lainnya."
Ambil program bahasa Rusia untuk sekolah menengah. Bandingkan, Anda akan melihat bahwa topik-topik yang disajikan berbeda dari tahun ke tahun, bahwa landasan teori konseptual berbeda dalam beberapa hal, tetapi ini tidak berarti bahwa ini adalah program utama, dan sisanya tidak standar. Mereka setara. Dan menurut hukum juga.

Hal ini belum memperhitungkan fakta bahwa semua program yang digunakan di sekolah tunduk pada standar pendidikan. Komponen apa yang terdiri dari standar ini merupakan pembahasan terpisah, tetapi komponen federal, pada umumnya, bersifat umum. Konsep “wajib minimum” juga belum dihapuskan.

Hmm, secara umum.

31/07/2006 09:36:06, Tukka

Komentari artikel "Metode pengajaran di sekolah: orisinal, berkembang, non-tradisional..."

Mengajar di sekolah: pelatihan guru, metode inovatif dan eksperimental, pelatihan khusus. Pilihan sekolah. Sekolah dasar: sekolah Rusia, sekolah abad ke-21, sistem Zankov - program sekolah, standar Standar Pendidikan Negara Federal, Kementerian Pendidikan.

Diskusi

Jika Anda mau, saya akan memberi tahu Anda bagaimana siswa sekolah menengah di Israel memilih jalur pendidikan mereka - di semua sekolah di negara tersebut.

Mereka belajar di SD selama 6 tahun, di SMP selama 3 tahun, dan di SMA selama 3 tahun lagi. Total 12 tahun.

Saya akan menjelaskan sistem pendidikan biasa - sekuler dan untuk anak-anak biasa. Ada juga sistem pendidikan agama yang luas dalam berbagai arah, serta pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus - juga dibagi menjadi anak-anak berkebutuhan khusus itu sendiri, bahasa pengantar (Ibrani atau Arab), dan sekolah agama/sekuler.

Sekolah dasar dan menengah - di tempat tinggal. Di kota-kota besar, terkadang ada kelas khusus dengan satu fokus atau lainnya, dan Anda bisa pergi ke sana tanpa registrasi.

Sebelum melanjutkan ke sekolah menengah atas, seorang siswa harus memilih apa sebenarnya yang akan dia pelajari. Setiap mata pelajaran mempunyai biaya tersendiri dalam satuan pendidikan, yang mencerminkan kedalaman kajiannya. Untuk mendapatkan sertifikat, Anda harus berhasil lulus ujian minimal 22 unit. Ada 7 mata pelajaran wajib (Naskah Suci: Taurat, Nabi, Kitab Suci, Ibrani, Sastra, Sejarah, IPS, Bahasa Inggris, Matematika). 5 mata pelajaran pertama harus dipelajari minimal 2 unit, bahasa Inggris dapat dipelajari sebanyak 4 atau 5 unit, matematika - sebanyak 3, 4 atau 5 unit. Selain itu, Anda harus memilih 2 mata pelajaran lagi untuk studi mendalam senilai 5 unit. Daftar mereka berubah dari sekolah ke sekolah. Misalnya di sekolah anak saya: fisika, kimia, biologi, geografi, sastra, pemrograman (10 unit), ilmu komputer, elektronik, sejarah, Arab, Spanyol, musik digital, jurnalisme, teater, tradisi Yahudi, manajemen, olahraga, sosiologi + psikologi, seni, sinema, tari, kitab suci, diplomasi). Jika ada yang mau, mereka juga dapat menulis makalah akademis tentang topik yang dipilih dan menerima 5 unit lagi.

Semua mata pelajaran ini memiliki ujian mandiri yang tidak diujikan di sekolah. Inspektur tidak mengetahui pekerjaan siapa yang dia periksa. Untuk ujian tari, dll. Komisi datang, gurunya tidak hadir saat ujian.

Dengan demikian, anak menghabiskan hampir setiap pelajaran dengan kelompok dan siswa yang berbeda. Dalam Bahasa Inggris dan Matematika, terkadang siswa berpindah dari kelompok ke kelompok (3,4 atau 5 unit) tergantung pada kinerja mereka.

Selanjutnya, setelah masuk, mata pelajaran yang dipelajari, tingkat dan nilainya, menjadi sangat penting.

Jangan bingung antara hangat dan lembut!
Ya, kebebasan sangat diperlukan. Dan rambutnya bisa berwarna hijau atau biru. Namun apa hubungannya dengan “buku teks mana pun yang saya inginkan, itulah yang saya ambil”? Bahkan di sekolah gratis pun ada program tertentu yang didalamnya terdapat alat peraga. Apa yang dimaksud dengan “kriteria evaluasi berbeda”? - berbeda di sekolah yang sama?? Ini agak aneh.
Dan jika “sekolah yang berbeda memiliki persyaratan, program, dan beban kerja yang berbeda,” maka hal ini normal. Anak-anak/orang tua dapat memilih program dan beban apa yang mereka butuhkan! Oleh karena itu, jangan dibiarkan tanpa ilmu-ilmu “eksakta dan alam” (jika anak/orang tua membutuhkannya).
Kebebasan itu berguna. Pertanyaan lainnya adalah sulitnya. Kebebasan datang dengan tanggung jawab. Untuk pilihan Anda, untuk perilaku Anda, untuk kata-kata dan keputusan Anda.
Lebih mudah untuk mendaftarkan anak Anda ke taruna, dan biarkan mereka membangunnya di sana!

SD 1-3 - konsultasi.. Memilih sekolah. Pendidikan anak-anak. Poin lainnya adalah apakah Anda akan belajar di sekolah ini sampai kelas 11. Faktanya, jika nanti Anda ingin pindah ke sekolah lain, bisa jadi anak Anda jauh lebih muda dari yang lain, dan dia...

Diskusi

Yang utama adalah memiliki guru dan program yang baik. Anak saya bersekolah di Sekolah Abad 21, dia sangat tertarik, dia suka belajar, dia mengerjakan pekerjaan rumahnya sendiri, saya hanya bisa membantu sedikit.

Anak saya bersekolah ketika sistem 1-3 masih dipertahankan di beberapa tempat. Direktur kami, terima kasih padanya, mempertahankan opsi ini sampai akhir. Anak saya berumur 6 tahun 9 bulan, teman terdekatnya seumuran - mereka lahir dengan selisih dua hari. Ada juga anak-anak yang berusia kurang dari 7 tahun. Ada seorang gadis yang berusia tepat 6 tahun. Tidak ada seorang pun yang mempunyai masalah sama sekali. Hampir semua orang hidup tanpa taman kanak-kanak, mis. langsung dari rumah ke sekolah. Menurut saya, mereka diberi nilai dari kuarter ketiga, dan mungkin lebih awal.
Saya juga pernah memiliki anak di kelas saya yang berusia 7 tahun menjelang Malam Tahun Baru.

Belajar, sekolah. Remaja. Pendidikan dan hubungan dengan anak remaja: masa remaja, masalah di sekolah, bimbingan karir Kita membutuhkan review tentang sekolah 261/179, informasi di Internet sedikit dan sangat kontradiktif. Tertarik SMA, kelas 9...

metode Shatalov. Program latihan. Pendidikan anak-anak. Metode pengajaran di sekolah: orisinal, berkembang, non-tradisional... Ini berarti bahwa apa pun metode pengajarannya, catatan terkenal Shatalov dibuat untuk...

Diskusi

Kami mendengarnya, kami bahkan merencanakannya. Putriku ada di sana untuk satu hal istimewa. Pelajaran bahasa Inggris Saya membahas kata kerja dan merasa puas. Dia berkata bahwa belum pernah ada orang yang menjelaskannya dengan begitu jelas.
Sepertinya saya dan putri saya sudah lewat, sekarang saya ingin menempatkan anak bungsu saya. Namun masih terlalu dini bagi kita untuk mengingat apa pun untuk pertama kalinya.

Anak saya meninggal beberapa tahun yang lalu. Ahli matematika dan fisika sangat menyukainya; dia masih memberikan kuliah saat itu. Jika Anda memiliki pertanyaan, tulislah ke podnik.

Di sekolah kami, kami memutuskan untuk memperkenalkan pengajaran mata pelajaran di sekolah dasar, yaitu. anak-anak harus pergi ke kelas untuk setiap mata pelajaran, guru kelas dibatalkan - lebih tepatnya, mereka meninggalkan 2 mata pelajaran untuknya, sisanya dengan guru lain.

Diskusi

Mulai tahun depan, kami juga akan mengadakan pelatihan berbasis mata pelajaran, dan hal ini tidak membuat siapa pun panik. Kelas akan berada dalam satu ruangan, dan guru akan datang sesuai jadwal. Kelas kami akan diajarkan dalam bahasa Rusia dan sastra, matematika dan ilmu komputer akan diajar oleh guru sekolah dasar lainnya, bahasa Inggris akan diajar oleh seorang guru bahasa Inggris, fisika akan diajar oleh seorang guru pendidikan jasmani, dunia di sekitar kita dan karya seni akan diajar diajarkan oleh seorang guru dari kelas paralel. Anak-anak mengenal semua guru.

Pendidikan mata pelajaran sama sekali tidak berarti berlarian di kelas; di kelas 1 kita, guru pendidikan mata pelajaran datang ke kelas kita, ada guru kelas yang menemani anak-anak selama istirahat. Tentang kepala sekolah, 1. Jangan diam, itu hak ANDA untuk tahu.
2. Jika Anda tidak puas dengan sesuatu, hubungi departemen, itu hal yang sangat efektif. 3. Sebelum rapat, buatlah daftar pertanyaan dan tanyakan padanya dengan tenang saat rapat.
PS Kakak saya, dengan menghubungi pihak jurusan, dapat mengganti guru; guru yang tidak pantas (menurut data obyektif) diganti

Metode pengajaran di sekolah: orisinal, berkembang, non-tradisional... Artinya, metode apa pun yang digunakan untuk mengajar, catatan terkenal Shatalov dibuat agar dapat dengan cepat mempertanyakan SEMUA teori dari SEMUA ORANG...

Diskusi

15-20 tahun yang lalu saya sendiri diajar menurut sistem Shatalov. Benar, tanpa trik apa pun, “program sekolah tahunan untuk 7-10 pelajaran.” Mereka mengajar matematika dan astronomi. Ketika saya menyelesaikan kursus astronomi, saya sangat mengenalnya. Saya ingat banyak angka - jarak ke planet, massanya, diameternya, jenis bintangnya, evolusinya, dll. Sekarang saya sudah melupakan hampir segalanya. Mungkin, kecuali yang paling mendasar. Guru astronomi mendasarkan pelajarannya pada membuat catatan dengan metode Shatalov dan kemudian memperbanyaknya secara mandiri pada pelajaran berikutnya. Baik bagi mereka yang ingatan dominannya adalah visual.
Matematika lebih menarik. Saya masih tahu kursus sekolah. Itu. Saya tidak akan membuka buku referensi rumus trigonometri, tetapi saya akan mendapatkan apa yang saya butuhkan. Namun, bagaimanapun, Anda perlu memperhitungkan bahwa Anda telah terhubung dengan matematika dalam satu atau lain bentuk sepanjang hidup Anda. Ada guru matematika yang berbeda. Hal ini didasarkan pada fakta bahwa setiap siswa secara mandiri memecahkan sejumlah besar contoh dan masalah selama pelajaran. Dia berjalan di antara meja dan memberikan penjelasan individual kepada masing-masing meja. Itu seperti permainan catur serentak. Dia juga menggunakan catatan, tapi hanya untuk menjelaskan materi baru. Ada DZ, tapi bisa dilakukan kapan saja selama kuartal tersebut. Karena kemalasan, saya lebih suka melakukan semuanya sekaligus pada minggu terakhir sebelum akhir kuartal - itu sangat nyaman :) dan tidak ada masalah, karena sistemnya didasarkan pada pekerjaan individu yang konstan di kelas. Ada pula pembagian siswa ke dalam kelompok-kelompok dengan “pemimpin” dalam kelompok yang memberikan bantuan dan memeriksa tugas temannya. Namun elemen sistem Shatalov ini entah bagaimana tidak berakar dengan baik.

Sekolah kami baru saja mendaftar di kelas seperti itu, tetapi pada malam tanggal 1 September mereka mengganti gurunya dan kami tidak menghadirinya, tetapi secara paralel pergi ke guru muda di program Sekolah 2100 dengan matematika Kozlova.... anak pada akhirnya memiliki segalanya tanda-tanda...

Diskusi

Ada yang ingin saya tambahkan :) Setahun yang lalu, saya juga sangat menginginkan E-D... Dan untuk alasan yang sama seperti yang Anda sebutkan di bawah.
Sekolah kami baru saja mendaftar di kelas seperti itu, tetapi pada malam tanggal 1 September mereka mengganti gurunya dan kami tidak menghadirinya, tetapi secara paralel dengan seorang guru muda dalam program "Sekolah 2100" dengan matematika Kozlova... .
Anak pada akhirnya memiliki semua tanda kemandirian dan pemikiran komprehensif. Saya hanya sesekali menaruh minat pada pelajarannya dan sangat senang dengan tingkat pengajaran di kelasnya.
Dan faktanya menurut program E-D, orang tua masih menuliskan pekerjaan rumahnya setelah pelajaran ke 4 bersama guru, dan anak-anak di sepulang sekolah juga selalu dijelaskan apa dan bagaimana caranya :(
Secara umum, berdasarkan kelas 1, saya tidak menyesal sama sekali bahwa kami tidak masuk ke sistem E-D. Kami juga belajar di Dingin (mat) dan Intelektual (rus dan mat) dan ini sudah cukup.
Anda tentu saja harus memilih seorang guru. Saya pikir Anda dapat memberi tahu anak-anak tentang atom dan elektron dengan lebih hati-hati daripada tentang “dari mana saya berasal,” karena Hal ini jauh lebih kompleks :)) Jika ibu sendiri tidak begitu memahami bagaimana elektron beredar dalam atom, lebih baik jangan membodohi otak anak sama sekali. Tetapi pada tingkatnya: tercampur, larut, endapan turun, muncul gelembung-gelembung, dll. - Ibu bisa melakukannya dengan cukup baik.

oh, saya baru mengerjakan ini :))) Sejauh ini belum terlalu berhasil, karena selain anak-anak dan bertani, saya juga harus mencari uang tambahan. Tapi aku harap! :)

Perkembangan awal. Metode pengembangan awal: Montessori, Doman, kubus Zaitsev, pengajaran membaca, kelompok, kelas dengan anak-anak. Selain belajar membaca dan menulis, ada mata pelajaran lain yang bisa Anda tingkatkan - yaitu tentang anak.

Diskusi

Saya terlambat datang ke diskusi, padahal semuanya sudah dikatakan, tetapi masalah ini sangat menarik minat saya. Hanya aspek lain saja: bukan “guru dan perkembangan awal”, tetapi apakah yang kita pahami sebagai perkembangan awal itu perlu bagi anak atau orang tua. Faktanya adalah putra saya (sebentar lagi akan duduk di kelas 13, 10 di sekolah matematika) secara alami sudah dewasa sebelum waktunya, dan saya tidak berbuat banyak untuk itu. Tapi dia memiliki kebutuhan kognitif yang sangat besar. Anak-anak lain tidak memilikinya, namun orang tua sangat bermimpi bahwa mereka dapat membaca pada usia 2 tahun, menyelesaikan pecahan pada usia tiga tahun, sambil bermain piano dan menyanyikan lagu-lagu dalam bahasa Inggris. Saya mendapat kesan bahwa hal ini membawa lebih banyak dampak buruk (kesehatan, kesehatan mental) pada anak-anak dibandingkan dampak positifnya. Gagasan tentang kelas untuk mereka yang sudah dewasa sebelum waktunya (seperti yang biasa mereka katakan, terutama yang berbakat) tidak terlalu menginspirasi saya. Faktanya anak mempunyai kemampuan alamiah yang berbeda-beda, dan arah bakatnya pun tidak sama. Beberapa lebih humanis, yang lain ahli matematika atau biologi. Mereka tidak akan akur bersama. Ditambah lagi orang tua yang berpikiran khusus yang ingin membesarkan anaknya menjadi jenius. Ternyata itu adalah rumah sakit jiwa murni. Saya tidak akan pernah mengirim anak saya ke kelas anak ajaib. Tentu saja, ketika teman sekelasnya 2-3 tahun lebih tua dari Anda, masalah komunikasi akan muncul. Anak saya lebih banyak berteman dengan anak-anak dari kelas 9, tapi masalah ini tidak akut bagi kami, karena sekolahnya bagus, kalau tidak, itu hanya mimpi buruk. Semuanya tidak sederhana, dan guru memahami (atau merasakan) hal ini dengan sangat baik. Namun, saya tidak percaya bahwa dengan bantuan pengembangan awal tradisional (membaca-berhitung-menulis, dll), orang tua akan mencapai hasil yang luar biasa jika anak tidak memiliki bakat khusus. Contoh keluarga Nikitin yang mengabdikan hidupnya untuk tumbuh kembang awal anak-anaknya menunjukkan hal ini dengan sangat jelas. Tak satu pun dari keajaiban yang dibuat-buat ini mencapai apa pun dalam hidup. Omong-omong, peran penting dalam hal ini dimainkan oleh betapa acuhnya orang tua mereka terhadap sekolah yang “bodoh, konservatif, tidak berguna”.

Volkh, saya juga pernah tersiksa oleh pertanyaan ini. Dan setelah mengunjungi salah satu keluarga yang sangat menarik, saya menyadari sesuatu untuk diri saya sendiri. Saya akan langsung mengatakan bahwa keluarga tersebut adalah orang-orang Yahudi, anak-anak yang sangat terpelajar, terpelajar, yang sangat haus akan ilmu pengetahuan, tidak terbunuh oleh sekolah. Setelah melihat semua ini, saya meraih dada orang tua saya - bertanya-tanya bagaimana hasilnya. Mereka bercerita banyak, tapi yang terpenting adalah: pengembangan pengetahuan, bukan keterampilan, seperti yang mereka katakan. Di rumah banyak sekali ensiklopedia yang ditelan anak sejak dari buaian. Mereka tidak diajari menulis atau membaca sebelum sekolah, tidak, mereka belajar membaca sendiri secara lengkap, tepat sebelum sekolah. Namun ketika mereka datang ke sekolah, mereka mengetahui geografi, sejarah, biologi dengan baik, dan tahu cara bermain catur secara profesional. Orangtuanya banyak yang MEMBERITAHU mereka, bukan membacakannya, tapi menceritakannya. Kemudian, tentu saja, ensiklopedia dan segala macam buku referensi mulai berlaku, tetapi untuk waktu yang sangat lama, kata-kata orang tua tetap menjadi hal yang terpenting bagi anak-anak. Orang tua modern berusaha dengan segala cara untuk mengajar membaca, menulis, dan bahasa Inggris sesegera mungkin. bahasa Dan sering melanggar anak-anak. Di sekolah, anak seperti itu menjadi mustahil untuk belajar - tidak ada motivasi dan keinginan, keinginan akan pengetahuan menghilang. Dan ada banyak sekolah untuk anak-anak berbakat, tapi untuk anak-anak yang benar-benar berbakat, bukan anak-anak yang terlatih. Seorang anak yang orang tuanya mendidiknya di sekolah seperti itu tidak akan bisa belajar.

10.10.2001 18:23:10, LenaN

Romanchuk Olga Ivanovna

Guru sekolah dasar

Sekolah menengah - gimnasium No. 12, Taldykorgan

Metode pengajaran modern di sekolah dasar.

Tujuan pendidikan modern adalah untuk mengembangkan kepribadian anak, mengungkapkan potensi kreatifnya, serta menjaga kesehatan jasmani dan rohani. Ada banyak tren positif dalam pendidikan modern: variabilitas dalam pendekatan pedagogi dalam mengajar anak sekolah mulai muncul; Guru kini memiliki kebebasan untuk bereksplorasi secara kreatif, dan sekolah-sekolah orisinal sedang diciptakan; Pengalaman asing digunakan secara aktif. Penggunaan teknologi pendidikan modern sangatlah penting. Metode pengajaran tradisional secara bertahap menjadi sesuatu dari masa lalu di depan mata kita. Metode pembelajaran aktif mengemuka, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Masalah aktivitas individu dalam pembelajaran adalah salah satu masalah yang paling mendesak baik dalam ilmu psikologi dan pedagogi serta dalam praktik pendidikan.

Keberhasilan proses pendidikan sangat bergantung pada metode pengajaran yang digunakan.

Metode pengajaran adalah cara-cara yang tertata kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan.

Metode pengajaran mempunyai banyak fungsi. Yang utama adalah pengajaran, motivasi, pengembangan, pendidikan, organisasi. Artinya dengan bantuan metode, guru tidak hanya mengajar, tetapi juga memecahkan masalah motivasi, melaksanakan pengaruh pendidikan, dan mempengaruhi penyelenggaraan proses pendidikan.

Suatu metode tidak hanya dapat menjadi metode kegiatan, tetapi juga cara mengorganisasikan kegiatan, yaitu metode meta. Metode pengajaran terdiri dari teknik – tindakan individu satu kali. Metode tersebut dengan jelas memperlihatkan bagian obyektif dan subyektifnya. Ketika guru membuat perubahan khusus pada metodenya, kreativitasnya terwujud.

Metode memotivasi kegiatan pendidikan

Menciptakan situasi problematis (kejutan, keraguan, kesulitan dalam melakukan tindakan, kesulitan menafsirkan fakta), menciptakan situasi yang menghibur, menciptakan situasi ketidakpastian, dan lain-lain.

Metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif

Cerita, percakapan heuristik, ceramah (informasi dan pemecahan masalah), studi teks, demonstrasi, ilustrasi, permainan pendidikan (bermain peran dan simulasi), penelitian, diskusi, dll.

Metode untuk mengembangkan keterampilan baru

Latihan, kerja laboratorium, workshop, permainan (didaktik, bisnis, role-playing, simulasi), metode proyek, metode kasus (pemecahan masalah situasional), brainstorming (pemecahan masalah non-standar), dll.

Metode generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari

Pengkodean informasi: membuat diagram, tabel, grafik, catatan pendukung, mengisi peta kontur;

Menguraikan informasi: membaca diagram, tabel, peta, dll.

Metode pemantauan hasil belajar

Lisan: survei (individu, frontal, selektif, cross-sectional), percakapan, dll.

Tertulis: dikte, tes, survei (jawaban rinci tertulis atas suatu pertanyaan), dll.

Praktis: pembuatan produk material, kreatif atau dibuat sesuai model, algoritma (produk, model, esai, gambar, diagram), demonstrasi tindakan dan operasi, dll.

Mesin: tes.

Metode untuk merangsang kegiatan belajar

Penyajian tuntutan, dorongan dan hukuman: verbal (pujian, pengakuan, terima kasih, celaan), visual (tanda, tanda atau simbol konvensional), penilaian formal (titik, tanda); menciptakan situasi sukses, menciptakan suasana kenyamanan emosional, dll.

Di antara yang terakhir, metode penyajian masalah diakui sebagai yang paling berhasil dalam memecahkan masalah ini di sekolah dasar., sebagian - metode pencarian, metode penelitian, metode desain.

Mari kita lihat lebih dekat metode pengajaran ini.

Metode penyajian masalah

Metode ini bersifat peralihan dari aktivitas pertunjukan ke aktivitas kreatif. Di sekolah dasar, siswa belum dapat memecahkan masalah sendiri, oleh karena itu guru menunjukkan cara mempelajari masalah tersebut, menguraikan penyelesaiannya dari awal sampai akhir. Dan meskipun siswa dengan metode ini bukan peserta, melainkan hanya pengamat jalannya berpikir, mereka mendapat pelajaran yang baik dalam menyelesaikan kesulitan kognitif.

Sebagian - pencarian (heuristik) Metode pengajaran terdiri dari ciri-ciri sebagai berikut

Anak-anak perlu memperoleh pengetahuan sendiri

Guru tidak melaporkan atau menguraikan pengetahuan, tetapi mengatur pencarian pengetahuan baru dengan menggunakan berbagai cara

Siswa, di bawah bimbingan seorang guru, menalar secara mandiri, memecahkan masalah yang timbul, menyelesaikan situasi masalah, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, dan mengambil kesimpulan, sebagai hasil dari pekerjaannya, siswa mengembangkan pengetahuan yang sadar dan kuat. Metode pencarian sebagian mendapat namanya karena siswa tidak selalu secara mandiri menyelesaikan suatu masalah pendidikan yang kompleks dari awal hingga akhir, berdasarkan hal tersebut, kegiatan pendidikan berkembang sesuai skema - siswa - guru - siswa, dan seterusnya. Sebagian ilmu diberikan oleh guru, dan sebagian lagi diperoleh siswa secara mandiri, menjawab pertanyaan atau menyelesaikan tugas-tugas yang bermasalah. Salah satu modifikasi metode ini adalah percakapan heuristik (pembukaan).

Metode penelitian pembelajaran dinyatakan dalam ciri-ciri berikut

Guru bersama-sama dengan siswa membentuk suatu masalah, yang pemecahannya dicurahkan suatu periode waktu pendidikan

Pengetahuan tidak dikomunikasikan kepada siswa. Anak sekolah secara mandiri mengembangkan prosesnya sendiri dalam meneliti masalah dengan membandingkan berbagai pilihan jawaban yang diterima.

Aktivitas guru bermuara pada manajemen operasional proses pemecahan masalah yang bermasalah.

Pembelajaran disertai dengan peningkatan minat, pengetahuan yang diperoleh dibedakan berdasarkan kedalaman, kekuatan, dan efektivitasnya. Metode ini melibatkan asimilasi pengetahuan secara kreatif.

Metode kegiatan proyek

Keuntungan utama dari metode proyek adalah tingkat kemandirian yang tinggi, inisiatif siswa dan motivasi kognitif mereka, pengembangan keterampilan sosial anak-anak dalam proses interaksi kelompok, perolehan pengalaman dalam penelitian dan kegiatan kreatif, integrasi pengetahuan interdisipliner, keterampilan dan kemampuan.

Beberapa di antaranya adalah yang barumetode aktif pelatihan.

Metode pembelajaran aktif meliputi:

situasi bermasalah,

belajar melalui aktivitas,

kerja kelompok dan berpasangan,

permainan bisnis, dramatisasi,

sandiwara, permainan kreatif “Dialog”,

"Brainstorming", "Meja Bundar",

diskusi,

metode proyek,

metode kejutan, kekaguman, kepercayaan diri, kesuksesan, dialog,

metode pertanyaan heuristik,

desain permainan,

pelatihan simulasi,

permainan organisasi dan bisnis (ODG),

permainan mental organisasi (OMG),

diskusi, sinektik dan lain-lain.

A. Disterweg percaya bahwa perlu memaksa siswa untuk bekerja, bekerja secara mandiri, membiasakannya dengan kenyataan bahwa tidak terpikirkan baginya untuk belajar sesuatu selain dari dirinya sendiri.

Metode pembelajaran aktif yang paling dapat diterima di sekolah dasar adalah keberhasilan.

Metode pembelajaran aktif adalah seperangkat metode dan teknik yang menyebabkan perubahan kualitatif dan kuantitatif yang terjadi dalam proses mental karena usia dan pengaruh lingkungan, serta pengaruh pendidikan dan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus dan pengalaman anak itu sendiri.

Metode aktif memainkan peran membimbing, memperkaya, mensistematisasikan dalam perkembangan mental anak-anak dan mendorong pemahaman pengetahuan secara aktif. Teknologi pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang sesuai dengan kelebihan dan kemampuan anak sekolah.

Didaktik modern menghadapi masalah memanusiakan pembelajaran, pemikiran ulang mendasar tentang peran guru dan siswa dalam proses pendidikan, dan kebutuhan untuk menciptakan kondisi untuk mengatur kerjasama pendidikan dalam interaksi guru-siswa. Kerja sama pendidikan dapat berkembang dengan organisasi pembelajaran tertentu, ketika penetapan tugas-tugas pendidikan memerlukan pencarian cara-cara tindakan baru.

Dengan menjalin hubungan baru dengan guru dan satu sama lain, anak secara bertahap menjadi subjek kegiatan belajar, memperoleh keterampilan yang paling penting - kemampuan belajar mandiri. Selain itu, mereka dibedakan oleh orientasi yang baik dalam situasi yang memerlukan metode tindakan baru, kemampuan berdebat, menalar, membuktikan, adanya pemikiran kreatif, kritis, mandiri, perwujudan sifat, keyakinan, dan posisi pribadi. Bekerja dalam kelompok kecil dan berpasangan mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan tim anak, motivasi pendidikan dan penerimaan sukarela suatu tugas belajar dalam mata pelajaran apa pun.

Referensi:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Mengajari anak berpikir kritis / edisi ke-2. - St. Petersburg: “Aliansi “Delta” bersama-sama. dengan penerbit "Rech", 2003.

2. Metode pembelajaran aktif. Kursus elektronik. Institut Pembangunan Internasional "EcoPro", portal pendidikan "Universitas Saya", http://www.moi-universitet.ru.

3. Davydov V.V. Masalah pelatihan perkembangan. – M.: Penerbitan Pedagogika, 1986. – 240 hal.

4. Kukushin V.S. Teori dan metodologi pengajaran: buku teks. – Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Phoenix, 2005. – 474 hal.