Menteri Vasilyeva memutuskan untuk tidak mempercayai hal ini
Baru-baru ini, para ahli ONF menerbitkan sebuah penelitian yang menunjukkan bahwa terdapat kekurangan guru yang sangat besar di sekolah-sekolah Rusia.
Selama survei (lebih dari 3.000 guru berpartisipasi), setiap detik guru mengatakan bahwa sekolahnya kekurangan satu atau lebih guru mata pelajaran, dan satu dari empat guru mengeluhkan kurangnya jumlah guru sekolah dasar yang memadai. Kekurangan terbesar terjadi di kalangan guru bahasa asing, bahasa dan sastra Rusia, dan matematika. Pada saat yang sama, di sekolah-sekolah pedesaan, situasi kepegawaian umumnya mendekati bencana: tidak ada seorang pun di sana yang mengajar kimia dan fisika, dan guru pendidikan jasmani harus mengajar musik kepada anak-anak sebagai sampingan.Namun, Menteri Pendidikan Vasilyeva bereaksi terhadap penelitian ini dengan sikapnya yang khas: ini tidak mungkin terjadi, Anda mengada-ada. Secara khusus, Olga Yuryevna menyatakan bahwa “jika kita berbicara tentang statistik aktual, maka dalam beberapa tahun terakhir kekurangan personel di negara ini tidak melebihi satu persen dari lowongan guru di sekolah perkotaan dan pedesaan.”
Sayangnya, apa yang dimaksud oleh kepala Kementerian Pendidikan kita dengan “statistik aktual” tidak diketahui. Tetapi biasanya hal ini dipahami sebagai keadaan sebenarnya - dan di negara kita hal ini sepenuhnya sesuai dengan hasil penelitian yang disebutkan di atas. Dan anggota komunitas pendidikan sangat menyadari hal ini, namun menteri tidak.
Hal lainnya, penambalan kekurangan tenaga di bidang pendidikan yang tiada henti menyebabkan secara formal sebagian besar posisi guru di sekolah terisi. Seringkali guru yang sama terpaksa mengajar mata pelajaran yang sama sekali berbeda di luar keinginannya. Jadi, para ahli geografi dikirim ke pelajaran sejarah di waktu luang mereka, dan guru sekolah dasar dikirim untuk mengajar matematika kepada anak-anak yang lebih besar. Kekurangan personel yang parah kini juga terjadi di pendidikan tambahan dan prasekolah, sehingga beberapa guru juga ditugaskan ke kelompok harian yang diperpanjang. Alhasil, beban menjadi sungguh tak tertahankan. Tidak sulit untuk menebak bagaimana rotasi tersebut pada akhirnya mempengaruhi pengetahuan anak-anak...
Namun hal ini tidak menjadi perhatian pihak administrasi sekolah atau berbagai “kementerian statistik aktual”. Hal utama adalah bahwa itu harus rata di atas kertas. Biarkan mereka juga mengucapkan terima kasih, orang-orang malas, karena mereka tidak dikirim pada malam hari ke taman kanak-kanak, di mana kekurangan guru dan pengasuh anak sebenarnya bisa disebut mengerikan. Saya khawatir ini juga tidak jauh.
Cukup berbicara dengan guru dari berbagai sekolah Rusia untuk memahami bahwa sekarang guru Rusia benar-benar meninggalkan profesinya. Dan tren ini tidak dimulai saat ini, namun jauh sebelum Perdana Menteri memberikan nasihat pedas kepada para guru untuk mencari nafkah dengan berbisnis. Saya tidak tahu apa yang dilihat Vasilyeva setiap hari dalam “statistik aktual” -nya, tetapi para guru sejati mengatakan bahwa di sebagian besar wilayah negara, gaji mereka tetap rendah dan sama sekali tidak sesuai dengan keputusan bulan Mei. Mereka berbicara tentang beban kerja yang tak tertahankan, kerumitan birokrasi yang tiada habisnya, dan penganiayaan sistematis yang dilakukan oleh pemerintah
Hampir semua guru yang saya ajak berdiskusi tentang situasi ini dengan suara bulat menyatakan bahwa jumlah guru di sekolah mereka tidak mencukupi, dan banyak dari mereka yang bekerja secara serius mempertimbangkan untuk mengubah pekerjaan mereka. Selain itu, para guru mencatat bahwa semakin sedikit spesialis muda di lembaga pendidikan - mereka berhenti pada tahun-tahun pertama bekerja. Dan sejujurnya, banyak guru yang mengakui bahwa mereka menghalangi rekan-rekan mudanya untuk bekerja di sekolah, karena mengetahui betul apa yang menanti mereka di sana.
Semua ini hanyalah puncak gunung es; masalah utamanya adalah selain kekurangan personel, kita juga melihat kekurangan guru yang kuat dan berbakat yang mampu mengajar anak-anak kita dengan kualitas. Dan ini tidak mengherankan, karena yang terbaik berangkat dulu. Lebih mudah bagi mereka untuk mengikuti bimbingan belajar, yang sangat diminati di negara kita. Dan hal ini diminati justru karena pengajaran di lembaga pendidikan kita semakin buruk. Saya yakin banyak guru saat ini akan senang terjun ke dunia bisnis. Satu-satunya masalah adalah bahwa dengan kewirausahaan swasta, segala sesuatunya hampir sama dengan pendidikan. Ini meyakinkan - artinya semua orang tidak akan lari...
Ini dimulai dengan berita buruk. Pasar guru yang sudah tegang kemungkinan akan memburuk dalam skala yang belum pernah terjadi sebelumnya di tahun-tahun mendatang. Migrasi dan peningkatan angka kelahiran yang dinamis memerlukan lebih banyak tenaga kerja, namun saat ini banyak guru yang pensiun, dan terlalu sedikit guru baru yang berasal dari universitas. Natalya Maurer melaporkan.
Para orang tua, siswa, dan guru di Jerman membunyikan alarm. Kekurangan guru pada awal tahun ajaran baru menyebabkan kesenjangan yang serius dalam bidang pendidikan. Kekurangan guru paling besar terjadi di sekolah dasar dan menengah. Saat ini jumlahnya hampir 40.000. “Ini adalah situasi terburuk dalam 30 tahun terakhir,” kata presiden asosiasi guru Jerman (Deutsche Lehrerverband (DL), Heinz-Peter Meidinger. Akibatnya, jumlah siswa di kelas meningkat pesat, dan di beberapa mata pelajaran bahkan tidak ada nilai dalam sertifikatnya, karena pada tahun ini, karena kurangnya guru, tidak ada kelas yang diadakan pada mata pelajaran ini sama sekali.
Kesenjangan pengetahuan hampir mustahil untuk diisi di kemudian hari, karena pada tahun ajaran baru juga tidak ada yang memberikan pengajaran tambahan kepada siswa. Orang tua akan terus dipaksa untuk membiayai kegiatan ekstrakurikuler di luar sekolah. Bagi negara yang tidak memiliki sumber daya alam, dimana pendidikan dan inovasi merupakan hal yang paling penting, situasi ini sangat tidak dapat diterima. Bahkan siswa pun tidak senang dengan pembatalan kelas hari ini.
Kekurangan guru akan meningkat Di masa depan, situasi kekurangan guru akan menjadi lebih dramatis. Menurut laporan internasional Bertelsmann Stiftung, Jerman diperkirakan akan memiliki satu juta lebih anak sekolah pada tahun 2025. “Tidak ada yang menyangka jumlah anak sekolah sebanyak ini,” kata anggota dewan Yayasan Jörg Drager. Alasan utamanya adalah gelombang migrasi tahun 2015. Karena pertumbuhan populasi yang tidak terduga, pada tahun 2025 diperlukan pembangunan 2.400 taman kanak-kanak dan sekolah dasar baru, dan kemudian sekolah menengah. Belanja negara untuk pendidikan, menurut dana tersebut, akan meningkat sebesar 4,7 miliar euro pada tahun 2030. Bertelsmann Foundation mengambil data ramalan dari statistik kelahiran tahun 2016.
Selama tujuh tahun ke depan, Jerman perlu merekrut 105.000 guru sekolah dasar, namun universitas hanya mampu melatih 70.000 profesional muda selama periode ini, sehingga mengakibatkan kekurangan 35.000 guru sekolah dasar. Situasi dengan guru di taman kanak-kanak juga tidak lebih baik. Pada tahun 2025, negara ini akan kekurangan lebih dari 300.000 guru.
Eksperimen baru Pelatihan guru memerlukan proses yang panjang, sehingga Kementerian Pendidikan berupaya mengatasi masalah kekurangan guru dengan menarik spesialis dari sektor lain, yang disebut Quereinsteiger, ke sekolah. Mereka adalah orang-orang yang belajar matematika, ilmu komputer, kimia, biologi, olahraga atau musik di institut tersebut, yang tidak memiliki pendidikan pedagogis, tetapi ingin bekerja di sekolah. Motif setiap orang berbeda-beda: ada yang kehilangan pekerjaan dan tidak bisa mendapatkan pekerjaan baru, ada yang tidak puas dengan gajinya dan berharap mendapat lebih banyak uang dengan bekerja untuk negara, ada yang ingin mengubah profesinya secara radikal dan bekerja dengan masyarakat. Jumlah guru “non-pengajar” di sekolah terus meningkat, misalnya di Berlin pada tahun 2017 sudah mencapai 41%.
Protes guru di Berlin
Mengajar di sekolah sekaligus mempelajari pedagogi, psikologi dan metode pengajaran di malam hari atau di akhir pekan cukup sulit. Dan kemungkinan profesi ini akan mendatangkan kekecewaan sangat tinggi. Beban kerja yang berat dan sekaligus gaji yang rendah dibandingkan dengan guru lulusan universitas pedagogi seringkali tidak memenuhi harapan awal dari guru “baru”. Mereka merasa seperti orang “kelas dua” dan karena itu turun ke jalan untuk melakukan protes. Salah satu protes tersebut terjadi di Berlin, para guru menuntut upah yang sama untuk pekerjaan yang sama (Gleicher Lohn für gleiche Arbeit!). Masih sulit untuk mengatakan bagaimana eksperimen ini akan mempengaruhi kualitas pendidikan sekolah, tetapi bagaimanapun juga, lebih baik setidaknya ada seseorang yang mengajar daripada membatalkan pelajaran sepenuhnya.
Paradoks sistem Meskipun negara ini kekurangan guru dalam jumlah besar, lebih dari 5.000 guru lulusan universitas pedagogi bekerja berdasarkan kontrak sementara. Sekolah mempekerjakan mereka pada awal tahun ajaran, dan memecat mereka lagi sebelum liburan musim panas agar tidak membayar gaji selama 6 minggu liburan. Negara bagian Baden-Württemberg sendiri menghemat 12,5 juta euro per tahun untuk hal ini. Akibatnya, guru menjadi pengangguran pada periode tersebut dan tidak berhak atas tunjangan pengangguran karena mengharuskan bekerja selama 12 bulan penuh. Guru hanya bisa mengandalkan bantuan sosial Hartz IV (bantuan sosial untuk warga yang sudah lama menganggur, diperkenalkan pada tahun 2002). Namun untuk mendapatkannya tidaklah mudah; Anda harus melalui prosedur birokrasi yang panjang, sehingga tidak semua guru yang menganggur sementara melamar ke bursa tenaga kerja, dan jumlah sebenarnya dari mereka yang dipecat selama liburan musim panas jauh lebih tinggi.
Ada baiknya jika seorang guru pada akhir tahun ajaran mengetahui bahwa ia akan mendapat pekerjaan lagi di awal tahun. Sekolah memberikan informasi tentang berapa jam kerja yang akan diberikan kepadanya dan mata pelajaran apa yang akan dia ajarkan segera sebelum kelas dimulai. Dalam situasi yang tidak bisa diandalkan seperti itu, agar tidak kehilangan pekerjaan sama sekali, para guru terpaksa sekaligus mencari tempat di sekolah lain. Di beberapa lembaga pendidikan, guru terus berganti karena hal ini. Setiap guru menggunakan metode pengajarannya sendiri, dan anak-anak harus terbiasa dengan orang baru dan metode pengajaran baru berulang kali. Negara menyelamatkan - anak-anak menderita.
Kontrak sementara tidak memberikan kesempatan kepada guru untuk menabung, mengambil pinjaman bank, atau merencanakan sebuah keluarga. Tidak mengherankan jika semakin sedikit generasi muda yang ingin bekerja di sekolah. Situasi ini juga diperumit dengan banyaknya anak-anak migran yang tidak bisa berbahasa Jerman dengan baik, sehingga bekerja di sekolah dasar dan menengah jauh lebih sulit dibandingkan di gimnasium. Tidak mengherankan jika setiap orang berusaha keras untuk bekerja di gimnasium, bekerja di sana lebih mudah dan membayar lebih. Sebelumnya, gimnasium, pada umumnya, hanya menerima guru dengan nilai sangat bagus dalam ijazahnya; pengalaman kerja tidak terlalu menjadi masalah. Sekarang, karena kekurangan personel, standarnya sedikit diturunkan, dan tahun ini bahkan guru dengan nilai rata-rata pun memiliki kesempatan untuk mendapatkan tempat di gimnasium. Banyak guru memanfaatkan kesempatan ini dan berpindah dari sekolah menengah untuk bekerja di gimnasium. Dengan menurunkan standar kualifikasi guru, gimnasium memecahkan masalah kekurangan staf.
Misalnya, selama lima tahun belajar di Gimnasium Friedrich-Ebert di Hamburg, putri kami memiliki enam guru kelas, dan guru mata pelajaran utama (matematika, Jerman, dan Inggris) berganti hampir setiap tahun. Jika pada awalnya orang tua dalam pertemuan orang tua-guru menyambut guru baru dengan senyuman dan tepuk tangan, kini mereka dengan muram mengetuk meja kayu tersebut, takut membawa sial, karena masih ada empat tahun ke depan. Tahun ini banyak guru baru dari sekolah menengah yang datang ke gimnasium, sehingga ada harapan situasi bisa membaik.
Peran guru di era digitalisasi Kemajuan teknologi dan digitalisasi saat ini terjadi begitu cepat sehingga guru pada umumnya tidak bisa mengimbanginya. Salah satu kritikus pendidikan Jerman, Richard David Precht, percaya bahwa akan jauh lebih produktif jika menarik spesialis sejati ke sekolah menengah atas dan gimnasium. Mereka yang menggunakan fisika, matematika, kimia, biologi dan ilmu-ilmu lainnya dalam produksi atau penelitian. “Dalam pelajaran matematika saat ini, tiga dari tiga puluh siswa mengetahui matematika lebih baik dibandingkan gurunya, sedangkan sisanya tidak memahami materi sama sekali,” jelas David Precht.
Daripada pelajaran matematika, fisika atau biologi yang kering dan membosankan, akan jauh lebih bermanfaat bagi siswa untuk mendengarkan ceramah dari para ahli di bidangnya. Guru, pada umumnya, hanya memiliki pengetahuan teoretis umum tentang mata pelajaran dan tidak ada hubungannya dengan praktik. Hal yang sama berlaku untuk humaniora, seperti filsafat, sejarah atau sosiologi. Ilmuwan dan praktisi berspesialisasi dalam satu masalah, mempelajarinya secara mendalam dan, oleh karena itu, tidak seperti seorang guru, mereka dapat mengajarkan materi yang relevan dan menarik kepada siswa. Seorang guru dalam sistem pendidikan seperti itu lebih merupakan penyelenggara proses pendidikan; tugasnya bukan mengajar anak-anak, tetapi memberi mereka kesempatan untuk mendengarkan ceramah menarik dari para spesialis secara online atau real-time.
Seseorang yang memberi tahu anak-anak sekolah tentang penemuan, eksperimen, atau inovasi menarik dalam produksi tidak boleh menjadi guru sendiri. Inilah perbedaannya dengan guru Quereinsteiger, yang berpindah profesi ke profesi lain, dan akibatnya menjadi sesuatu di antara keduanya: bukan guru sejati dan bukan lagi spesialis di bidangnya.
Sekolah memerlukan reformasi. Kekurangan guru dan pendidik merupakan indikator utama krisis sistem pendidikan Jerman secara keseluruhan. Reformasi sekolah yang gagal dalam beberapa tahun terakhir, sistem pendidikan yang berbeda di berbagai negara bagian, durasi sekolah yang terus berubah, jumlah tempat yang tidak mencukupi di universitas pedagogi, masuknya migran - semua faktor ini sangat mempersulit pekerjaan guru dan pendidik dan sangat menurunkan motivasi para profesional muda. Sangat jelas bahwa negara ini membutuhkan konsep dan investasi baru yang relevan dalam sistem pendidikan secepat mungkin, jika tidak maka akan ada “generasi yang hilang” lagi yang tidak dapat menemukan tempatnya di era digitalisasi.
Dengan adanya pergantian tahun kalender secara tradisional, masyarakat selalu mempunyai ekspektasi terhadap perubahan. Mulai 1 Januari, tarif, bunga tarif pajak berubah, denda dihapuskan dan ditambah, namun yang terpenting, jumlah pembayaran berubah.
Guru merupakan salah satu kategori pegawai organisasi anggaran yang selalu khawatir dengan besar kecilnya pendapatannya. Hal ini bukan karena motif egois, tetapi karena situasi perekonomian negara yang sebenarnya. Kenaikan inflasi yang terus menerus menggerogoti pendapatan pendidikan setiap tahunnya, meskipun di atas kertas pendapatan tersebut meningkat.
Namun apakah gaji guru akan dinaikkan pada tahun 2017? Setiap tahun, pertanyaan mengenai tingkat gaji tahun depan tidak hanya menjadi relevan, namun juga sangat penting bagi para guru. Pada akhir 2016 - awal 2017, tingkat pendapatan kategori pekerja ini berfluktuasi antara 18-30 ribu rubel.
Namun, karyawan Rosstat yang menerbitkan statistik tersebut terutama memperhitungkan data penduduk perkotaan, di mana gajinya lebih tinggi daripada di lembaga pedesaan dan terdapat banyak sekolah swasta.
Jauh di luar kota, di pedesaan, penghasilan seorang guru tidak mungkin melebihi 15 ribu.
Bagi penduduk perkotaan, gaji guru pada tahun 2016-2017 adalah 18-30 ribu - jumlah yang sebagian dapat diterima, dengan mempertimbangkan kemampuan guru untuk bekerja sebesar 1,5 kali lipat, tetapi tidak lebih, karena kerja lembur yang melebihi 20 jam kini dilarang.
Tetapi bahkan dalam periode tahunan yang singkat, sebagian dari uang ini terdepresiasi karena pengaruh proses ekonomi yang negatif. Tingkat remunerasi yang tidak memuaskan bagi pekerja di sektor pendidikan memicu kekurangan sumber daya manusia dan penurunan minat terhadap profesi dan gengsinya secara signifikan.
Apakah akan ada kenaikan gaji di tahun 2017?
Para pekerja di bidang pendidikan berhak menyambut tahun depan dengan penuh optimisme. Mengenai gaji guru pada tahun 2017, kabar terkininya adalah sebagai berikut: pemerintah aktif menangani masalah ini dan telah menerima usulan untuk meningkatkan dana tahunan sebesar 30 persen. Keputusan resmi belum diambil, namun keinginan negara untuk mencari dana dan meluncurkan kenaikan upah secara luas pada tahun 2017 merupakan pertanda positif. Selain itu, keputusan presiden telah ditandatangani yang menyatakan bahwa gaji guru yang telah mencapai kesuksesan signifikan akan ditingkatkan pada tahun 2017. Pekerja industri terkemuka dapat mengandalkan bonus hingga setengah dari gaji mereka.
Namun keputusan pemerintah ini tidak mendapat tanggapan setuju dari seluruh guru. Peningkatan dana upah sebesar sepertiga tidak berarti otomatis meningkatkan pendapatan pendidik. Uang baru dalam anggaran dapat digunakan dengan berbagai cara - keputusan dibuat oleh pemerintah daerah. Menurut hukum Federasi Rusia, pejabat lokallah yang harus mendistribusikan dana tersebut.
Selain keinginan untuk menambah dana gaji, menurut rumor yang beredar, para pejabat berencana memformat ulang persyaratan guru dan meninjau sendiri mekanisme remunerasinya. Jadi, mungkin Kementerian Pendidikan akan memperkenalkan standar profesional baru, yang menurutnya dilarang bekerja dengan pendidikan kejuruan menengah, dan jumlah jam kerja yang melebihi standar kerja dasar akan dikurangi.
Perubahan gaji pada tahun 2017
Dapat dikatakan bahwa gaji guru di Rusia akan berubah pada tahun 2017. Pertama-tama, akan ada kenaikan terencana secara berkala, yang terkait dengan tingkat inflasi dasar. Namun, pertumbuhan yang signifikan di daerah tidak boleh diharapkan karena anggaran pendidikan berkurang beberapa persen setiap tahunnya.
Namun, jika situasi dengan perkiraan peningkatan pendapatan pegawai sektor publik jelas, maka tidak banyak pernyataan publik tentang skenario sebaliknya. Sementara itu, situasi perekonomian negara yang sulit terlihat jelas, dan di sejumlah daerah, para pendidik tidak lagi tertarik pada prospek jangka panjang untuk meningkatkan pendapatan, melainkan menjaga situasi yang ada saat ini.
Keinginan tersebut bukan suatu kebetulan, karena pada tahun 2016 aturan penghitungan gaji rata-rata menurut daerah berubah. Hal ini didasarkan pada indikator statistik baru - pendapatan bulanan rata-rata dari aktivitas tenaga kerja di entitas konstituen Federasi Rusia. Indikator tersebut menggantikan parameter sebelumnya - gaji rata-rata guru pada tahun 2017 di Rusia berdasarkan wilayah.
Indikator sebelumnya hanya memperhitungkan karyawan organisasi, dan indikator baru memperhitungkan semua orang yang bekerja. Oleh karena itu, meskipun ada rencana peningkatan alokasi gaji, pendapatan riil pegawai sektor publik tertentu mengalami penurunan. Tentu saja inovasi tersebut juga berdampak pada guru.
Pejabat negara - Perdana Menteri dan kepala Kementerian Tenaga Kerja telah berulang kali berbicara mengenai masalah ini. Besaran gaji pegawai organisasi anggaran, termasuk guru, tidak akan diturunkan di tahun-tahun mendatang. Para pejabat tinggi negara meyakinkan: reformasi dan perubahan kecil apa pun tidak boleh memperburuk situasi ekonomi dan gaji guru pada tahun 2017, pertama-tama kita harus melanjutkan dari sini.
Indeksasi gaji 2017
Metode penghitungan upah yang baru, yang diterapkan pada tahun 2015 (Tentang Peningkatan Akuntansi Statistik), menurunkan angka ini lebih dari 12 persen. Berdasarkan hal ini, pemerintah tidak berencana untuk mengindeks pembayaran kepada pegawai sektor publik dan upah tidak akan meningkat mulai 1 Januari 2017. Dengan demikian, gaji guru bergantung pada rata-rata daerah. Tiap daerah mempunyai tugas menaikkan gaji guru pada tahun 2017, namun cara pencapaiannya berbeda-beda. Dilihat dari pemberitaan yang ada saat ini, indeksasi pegawai sektor publik akan resmi dilakukan mulai 1 April 2017.
Saat ini hari ini:
Anda mungkin tertarik.
Sekolah-sekolah Rusia saat ini mengalami kekurangan guru matematika, bahasa asing dan Rusia, serta pendidikan dasar. Hampir separuh guru dari lebih dari tiga ribu responden melaporkan kekurangan satu atau lebih guru mata pelajaran di sekolah mereka. Terlepas dari kenyataan bahwa semua posisi ditempati secara formal, satu orang dapat mengajar mata pelajaran yang sangat berbeda. Hal ini ditunjukkan dari pemantauan yang dilakukan oleh para ahli ONF bersama dengan National Educational Resources Foundation.
“Sekolah Rusia terus-menerus sibuk memperbaiki kekurangan personel,” kata Lyubov Dukhanina, anggota Markas Besar Pusat ONF dan Wakil Ketua Komite Pendidikan dan Sains Duma Negara. – Beberapa guru meninggalkan sekolah tepat pada tahun ajaran karena tidak mampu menanggung beban kerja yang tinggi, termasuk pekerjaan non-mengajar, dan upah yang rendah. Dan banyak yang mengakui bahwa mereka melarang guru-guru muda untuk bekerja di sekolah.”
Dengan demikian, 39% guru melaporkan kekurangan guru bahasa asing di sekolah mereka, 30% - dalam bahasa dan sastra Rusia, 26% - di pendidikan dasar. Empat dari sepuluh guru melaporkan bahwa mereka harus bekerja dalam kondisi kekurangan guru aljabar, geometri, dan analisis dasar.
“Hasilnya, seorang guru sejarah mulai mengajar pelajaran geografi, dan seorang guru sekolah dasar mulai mengajar matematika di sekolah menengah,” jelas Dukhanina. “Tetapi matematika meletakkan dasar bagi pemikiran logis, mengembangkan imajinasi spasial dan keterampilan perencanaan strategis, dan kesenjangan yang terbentuk di kelas 5 pasti akan berdampak pada diri mereka sendiri di sekolah menengah.”
Irina Abankina, direktur Institut Pengembangan Pendidikan di Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional, juga berbicara tentang kekurangan guru matematika pada meja bundar “Gaji dan beban kerja Guru”, yang diadakan pada 6 Juli 2018 di situs Popular Front . Dia mencatat bahwa dalam kondisi saat ini tidak ada yang bisa menangani digitalisasi sekolah.
Di sekolah-sekolah pedesaan, kekurangan guru mata pelajaran bahkan lebih parah lagi. Lebih dari separuh guru yang disurvei melaporkan hal ini. Menurut mereka, kekurangan guru terbesar adalah pada bidang matematika, fisika, bahasa Rusia, dan kimia.
Selain itu, di sekolah-sekolah Rusia masih terdapat masalah peningkatan usia rata-rata staf pengajar dan pengurangan jumlah guru, serta kekurangan personel muda yang akut. Guru menulis: “Di sekolah dasar ada masalah personel. Guru berhenti dalam waktu satu tahun dan harus diganti. Anda mengajar lima pelajaran dalam satu shift, lima pelajaran di shift lain. Dan di rumah masih ada buku catatan menunggu Anda yang perlu diperiksa” (Ulyanovsk); “2/3 guru adalah pensiunan, tetapi mereka terpaksa bekerja karena tidak ada yang menggantikan mereka, dan mereka tidak dapat hidup dengan satu uang pensiun” (Veliky Novgorod); “Beban kerja yang besar, tidak ada kesempatan untuk bersantai sepenuhnya setelah seharian bekerja, juga tidak ada kesempatan untuk menolak beban kerja, karena jumlah guru di sekolah tidak mencukupi” (Ivanovo); “Beban kerja yang berat karena kurangnya personel dan gaji yang rendah untuk satu posisi” (Zlatoust, wilayah Chelyabinsk).
Para guru juga melaporkan kasus-kasus ketika tarif ditutup secara resmi, tetapi mata pelajaran tidak diajarkan pada tingkat yang tepat: “Di sekolah dasar, seorang guru mengajar pendidikan jasmani dan musik pada saat yang sama” (desa Domna, Wilayah Trans-Baikal); “Karena kurangnya jam di bidang studi, maka diisi dengan jam belajar di rumah bukan di bidang studi, misalnya seorang ilmuwan komputer mengajar sejarah dan biologi” (desa Manchazh, wilayah Sverdlovsk).
Sebelumnya, survei terhadap lebih dari dua ribu siswa berusia 13 hingga 18 tahun, yang dilakukan oleh ONF bersama dengan National Educational Resources Foundation, menunjukkan bahwa setiap siswa ketiga percaya bahwa mereka kurang memiliki pengetahuan mendalam tentang mata pelajaran untuk menjadi sukses setelah lulus sekolah. Banyak siswa mengaitkan hal ini dengan kurangnya profesionalisme guru.
Masalah pengajaran mata pelajaran bukan hanya terjadi di sekolah-sekolah Rusia. Banyak juga guru yang belum memiliki pengetahuan yang memadai di bidang pendidikan. Hal ini merupakan hasil pemantauan ONF lainnya, “Kegiatan Pendidikan di Organisasi Pendidikan”, yang dilakukan pada Mei 2018 dengan partisipasi lebih dari seribu guru, 450 di antaranya adalah guru sekolah. Hampir sepertiga responden mengakui bahwa di organisasi pendidikan mereka, pekerjaan pendidikan dilakukan “untuk pertunjukan”.
Dalam hal pengasuhan, bahkan ada yang hanya mengandalkan keluarga atau lingkaran pergaulan dekat anak. 73% guru melaporkan bahwa mereka memerlukan informasi tambahan, nasihat atau bantuan untuk memecahkan sejumlah masalah terkait pendidikan. Pada saat yang sama, hampir 14% tidak mendiskusikannya dengan rekan kerja: tidak ada cukup waktu atau kepercayaan. Pada tahun 2017, dalam survei ONF, lebih dari separuh dari 600 guru mengaku hanya mengetahui teknik-teknik tertentu dalam menerapkan standar pendidikan modern, namun secara umum semua orang mengajar seperti dulu.
“Saat ini perlu adanya perubahan mendasar dalam kebijakan kepegawaian di bidang pendidikan. Tanpa ini, mustahil untuk memenuhi klausul “Dekrit Mei” Presiden Federasi Rusia tentang memasukkan sekolah-sekolah Rusia ke dalam sepuluh besar,” kata Dukhanina. – Salah satu alat untuk memecahkan masalah ini adalah sistem pertumbuhan guru nasional, yang penerapannya telah dibahas selama beberapa tahun. Pada saat yang sama, standar pendidikan memuat persyaratan untuk kondisi pendidikan, dan sistem pertumbuhan guru nasional harus menyediakan persyaratan untuk lingkungan di mana guru bekerja.”
Menurutnya, penting bahwa persyaratan ini - dalam hal jumlah waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan metodologis, ketersediaan literatur khusus, dan, jika mungkin, mengikuti kursus pelatihan lanjutan yang efektif - wajib diterapkan oleh otoritas pendidikan.
“Sulit mengharapkan pertumbuhan metodologis dari seorang guru jika ia dipaksa mengajar mata pelajaran non-inti, sambil bekerja satu setengah hingga dua kali sehari. Pada saat yang sama, perlu dipastikan bahwa penerapan sistem tersebut tidak serta merta menambah beban kerja birokrasi guru. Jika tidak, alih-alih memberikan bantuan, tekanan tambahan akan diberikan,” tutup Dukhanina.
