Topik 4.8.:Perkembangan orientasi spasial pada anak usia 6 tahun.
Orientasi spasial– penilaian jarak, ukuran, bentuk benda, kedudukan relatif benda dan kedudukannya relatif terhadap seseorang.
Usia prasekolah merupakan masa perkembangan intensif konsep spasial. Representasi spasial, meskipun muncul sangat awal, merupakan proses yang lebih kompleks daripada kemampuan membedakan kualitas suatu objek. Berbagai penganalisis (kinestetik, taktil, visual, pendengaran) terlibat dalam pembentukan representasi spasial dan metode orientasi dalam ruang.
Pentingnya pengembangan konsep spasial yang tepat waktu pada anak-anak dan kemampuan menavigasi lingkungan subjek-spasial dipertimbangkan dalam literatur psikologis dan pedagogis dalam dua aspek.
Aspek perkembangan umum dikaitkan dengan peran khusus persepsi spasial, ide dan kemampuan menavigasi ruang dalam perkembangan aktivitas kognitif anak, dalam meningkatkan kemampuan sensorik, intelektual, dan kreatifnya. Pembentukan konsep spasial pada anak meningkatkan efektivitas dan kualitas aktivitasnya (produktif dan kreatif, kognitif, tenaga kerja).
Aspek matematika dikaitkan dengan perkembangan kemampuan anak untuk menguasai berbagai metode orientasi spasial (“menurut diagram tubuh”, “menurut diagram benda”, arah ruang “dari diri sendiri” dan dengan perubahan dalam titik acuan), yang menjadi dasar keberhasilan penguasaan bagian matematika terkait di sekolah.
Saat mengorientasikan diri dalam ruang, berbagai penganalisis terlibat. Ada 3 jenis orientasi dalam ruang: pada diri sendiri, terhadap diri sendiri, terhadap benda lain.
Setiap tipe dibangun berdasarkan tipe sebelumnya.
Tahap 1 (usia dini). Persepsi ruang muncul pada minggu ke 4-5. Anak mampu mengidentifikasi benda-benda di luar angkasa. Pada usia 2-4 bulan, anak sudah bisa mengikuti pergerakan benda. Pada tahun pertama, anak dengan percaya diri membedakan benda-benda di ruang angkasa dan jarak di antara benda-benda tersebut. Pada usia 1-2 tahun, seorang anak sudah mampu bernavigasi secara mandiri. Membedakan bagian tubuhnya, kecuali badan bagian kanan dan kiri. Sampai usia 3 tahun, seorang anak mempersepsikan objek-objek tanpa hubungan spasial satu sama lain. Misalnya, ia tidak melihat perbedaan antara gambar-gambar yang letak benda-benda yang sama berbeda dalam ruang.
Tahap 2 (3 - 4 tahun). Anak adalah orang pertama yang menonjolkan arah atas. Lalu - kebalikannya - bagian bawah. Setelah ini, mereka menjadi sadar akan arah “depan” – “belakang”. Dan akhirnya, "kanan" - "kiri". Selain itu, dalam setiap pasangan sebutan spasial, anak pertama-tama mengidentifikasi satu, dan kemudian, berdasarkan perbandingan dengannya, diwujudkan kebalikannya. Anak mengasosiasikan arah spasial dengan bagian tubuhnya. Misal dibelakang, disinilah letak belakangnya.
Pertama, anak menentukan letak spasial suatu benda, secara praktis mencobanya, langsung menyentuh benda tersebut. Karena menurutnya, misalnya, di sebelah kanan adalah benda-benda yang letaknya tepat di sebelah tangan kanan. Kedepannya, penilaian visual saja sudah cukup bagi anak.
Pada awalnya, ruang dipersepsikan secara berbeda (setiap objek secara terpisah). Anak dapat menentukan susunan ruang suatu benda hanya pada garis-garis tegas (vertikal, horizontal, sagital).
Jika benda tidak berada pada garis, maka anak akan kesulitan mengatakan apapun tentang letak spasialnya. Pada usia ini, anak belum dapat melihat dengan jelas jarak antar benda. Misalnya, ketika meletakkan benda-benda secara berurutan, anak meletakkannya sangat berdekatan. Konsep “dekat” baginya identik dengan “sentuhan, sentuhan”.
Tahap 3 (4 - 5 tahun). Area di mana anak dapat bernavigasi di ruang angkasa bertambah. Pengambilan sampel spasial diganti dengan memutar badan dan mengarahkan tangan, kemudian hanya melihat ke arah objek. Anak sudah merasakan ruang di sektor-sektor sempit, tetapi tidak mengorientasikan dirinya di luar sektor-sektor tersebut.
Tahap 4 (5 - 6 tahun). Anak mampu menentukan posisi benda relatif terhadap dirinya pada jarak berapa pun. Selain itu, ruang dirasakan terus-menerus, namun dalam sektor-sektor yang sangat terisolasi, dan transisi dari satu sektor ke sektor lain tidak mungkin dilakukan.
Anak sudah menguasai penunjukan verbal arah spasial dengan baik dan mampu bernavigasi dari objek lain. Pertama, dia secara praktis mengambil tempat objek yang menjadi orientasinya, dan kemudian hanya secara mental mengambil posisi berlawanan dengan orang yang berdiri (yaitu, berputar 180 derajat).
Tahap 5 (6 - 7 tahun). Anak mampu membedakan dua zona yang masing-masing memiliki dua bagian. (“Depan di sebelah kiri”, “depan di sebelah kanan”). Batasan zona untuk anak bersifat kondisional dan fleksibel.
Tahap 6 (7 - 8 tahun). Anak-anak dapat bernavigasi di sepanjang sisi cakrawala, dan anak-anak juga menghubungkan penanda spasial ini dengan bagian-bagian tubuh mereka.
Suatu sistem kerja pembentukan konsep spasial pada anak prasekolah.
Sistem kerja(T.A.Museyibova)tentang pengembangan konsep spasial pada anak prasekolah meliputi:
1) orientasi “pada diri sendiri”; menguasai “skema tubuh sendiri”;
2) orientasi “pada objek eksternal”; menyorot berbagai sisi objek: depan, belakang, atas, bawah, samping;
3) menguasai dan menggunakan sistem acuan verbal pada arah spasial utama: maju – mundur, atas – bawah, kanan – kiri;
4) menentukan letak benda-benda dalam ruang “dari diri sendiri”, ketika titik acuan awal ditetapkan pada subjek itu sendiri;
5) penentuan kedudukan seseorang dalam ruang (“titik berdiri”) relatif terhadap berbagai benda, titik acuan dalam hal ini terletak pada orang lain atau pada suatu benda;
6) penentuan letak spasial benda-benda relatif satu sama lain;
7) penentuan penataan ruang suatu benda apabila diorientasikan pada suatu bidang, yaitu dalam ruang dua dimensi; menentukan penempatannya relatif satu sama lain dan dalam kaitannya dengan bidang di mana mereka berada.
Pengerjaan pembentukan konsep spasial pada anak meliputi orientasi dalam ruang tiga dimensi (arah spasial utama) dan dua dimensi (di atas selembar kertas). Hal utama di sini adalah melakukan latihan, tugas, tugas, permainan yang dipilih dengan cermat dengan dan tanpa objek, yang secara bertahap menjadi lebih kompleks sesuai dengan prinsip konsentris linier.
Pengerjaan pengembangan konsep spasial pada anak dilakukan dalam berbagai arah, dengan komplikasi tugas secara bertahap.
Hal ini diungkapkan (menurut T. A. Museyibova):
a) peningkatan bertahap dalam jumlah pilihan berbeda untuk hubungan spasial antara objek yang dikenal anak-anak;
b) dalam meningkatkan ketelitian anak dalam membedakannya dan menunjuknya dengan istilah yang sesuai;
c) dalam peralihan dari pengenalan sederhana ke reproduksi mandiri hubungan spasial pada objek, termasuk antara suatu objek dan objek di sekitarnya;
d) dalam peralihan dari orientasi dalam lingkungan didaktik yang diselenggarakan secara khusus ke orientasi dalam ruang sekitarnya;
e) dalam mengubah metode orientasi dalam penataan ruang suatu objek (dari praktik mencoba atau mengkorelasikan objek dengan titik acuan menjadi penilaian visual lokasinya dari kejauhan);
f) dalam transisi dari persepsi langsung dan reproduksi efektif hubungan spasial ke pemahaman logika dan semantiknya;
g) meningkatkan derajat generalisasi pengetahuan anak tentang hubungan spasial tertentu;
h) dalam peralihan dari menentukan letak suatu benda relatif terhadap benda lain ke menentukan letaknya relatif satu sama lain.
Ini adalah tahapan utama mengajar anak-anak prasekolah di bagian “Orientasi dalam ruang” dari program pengembangan konsep matematika dasar.
Metodologi pembentukan orientasi ruang pada kelompok senior.
ANAK USIA 5-6 TAHUN diajarkan kemampuan membedakan tangan kiri dan kanan, menentukan arah benda terhadap dirinya: atas, bawah, depan, belakang, kiri, kanan. Untuk tujuan ini, gunakan latihan permainan yang direkomendasikan untuk anak-anak dari kelompok menengah: “Tebak siapa yang berdiri di mana!”, “Tebak apa di mana!”, “Tunjukkan di mana bel berbunyi,” dll. Latihan tersebut dapat dilakukan seperti pada kelas matematika dan permainan.
Seperti pada kelompok tengah, anak berlatih membedakan arah yang berlawanan, namun tugasnya menjadi lebih sulit. Hal ini terlihat dari bertambahnya jumlah benda (dari 2 menjadi 6), yang lokasinya diminta untuk ditentukan oleh anak, serta jarak antara anak dan benda tersebut. Anak lambat laun belajar menentukan arah letak suatu benda yang terletak pada jarak yang cukup jauh darinya.
Anak-anak diajarkan tidak hanya untuk menentukan ke arah mana benda-benda itu berada, tetapi juga untuk secara mandiri menciptakan situasi berikut: “Berdiri sehingga Anya di depan, dan Zhenya di belakangmu!”, “Berdiri sehingga ada meja untuk kiri Anda dan meja di sebelah kanan Anda.” - papan".
Pengembangan kemampuan untuk bergerak ke arah yang ditentukan.
Pada kelompok yang lebih tua, banyak perhatian diberikan untuk mengkonsolidasikan dan meningkatkan kemampuan bergerak ke arah yang ditentukan, mengubah arah gerakan sambil berjalan dan berlari.
Di kelas musik dan pendidikan jasmani, guru menggunakan kata keterangan dan preposisi dalam pidato untuk secara akurat menunjukkan arah gerakan: atas, bawah, depan, belakang, kiri (kiri), kanan (kanan), di samping, di antara, berlawanan, di belakang, di depan, di, di atas, dll. Berdasarkan kemampuan anak untuk memusatkan perhatian pada dirinya sendiri, ia mengajarkan mereka untuk melakukan gerakan-gerakan ke arah yang ditentukan.
Penggunaan sistem permainan tertentu dengan aturan - didaktik dan aktif - sangatlah penting. Permainan dimainkan dalam matematika, pendidikan jasmani, kelas musik dan kelas luar, terutama sambil berjalan-jalan. Di awal tahun, Anda bisa menawarkan permainan “Ke mana Anda akan pergi dan apa yang akan Anda temukan?”
Pada kelompok senior, permainan ini dimainkan dalam versi yang lebih kompleks. Anak menentukan pilihan dari 4 arah, tugas dilakukan secara bersamaan oleh beberapa orang. Kemudian permainan “Temukan Benda”, “Temukan Bendera”, “Perjalanan”, “Pramuka” dimainkan. Aksi permainan disini juga berupa pencarian mainan (benda) yang tersembunyi. Namun kini anak diminta mengubah arah dalam proses gerak aktif, misalnya berjalan ke meja, belok kanan, berjalan ke jendela, belok kiri, berjalan ke sudut ruangan dan mencari mainan tersembunyi di sana.
Pada awalnya, ketika melakukan permainan ini, guru memberikan instruksi selama tindakan: “Ke meja… Belok kanan… Pergi ke jendela… Belok kiri…”, dll. Dia membuat setiap instruksi kapan yang sebelumnya sudah selesai, dan penamaan benda harus dilakukan setelah anak mengubah arah gerakannya, jika tidak anak hanya berorientasi pada benda tersebut, bukan pada arah yang ditunjukkan.
Dianjurkan untuk membatasi permainan seperti itu pada area kecil, dan seiring bertambahnya pengalaman anak-anak, area tersebut dapat ditingkatkan hingga seukuran seluruh ruang atau area kelompok. Secara bertahap tingkatkan jumlah tugas orientasi dan ubah urutan pemberiannya. Jika pada mulanya anak hanya menentukan arah berpasangan: maju - mundur, kanan - kiri, kemudian mereka menunjukkan arah dalam urutan apa pun: maju - kanan, kanan - belakang, dll.
Untuk membantu anak-anak mempelajari aturan perilaku pejalan kaki di jalan, terkait dengan kemampuan menavigasi arah ke kanan dan kiri, mereka merekomendasikan permainan “Jika Anda berjalan di jalan yang benar, Anda akan datang ke rumah baru, jika Anda membuat kesalahan, Anda akan tetap di yang lama”, “Jika Anda mengoper dengan benar, Anda akan mengambil bendera lain”, “Lewati paketnya.” Tugas dalam permainan ini adalah setiap anak berjalan dengan benar di sepanjang trotoar, berpegang pada sisi kanannya, atau ketika menyeberang jalan, melihat dulu ke kiri, dan ketika sampai di tengah jalan, melihat ke kanan.
Latihan mereproduksi arah gerakan dengan mata tertutup berdasarkan gerakan percobaan dalam permainan “Memberi Makan Kuda”, “Ketuk Drum”, “Temukan Lencana Anda” bermanfaat. Permainan-permainan ini serupa, jadi kami akan menjelaskan permainan terakhir sebagai contoh.
Model bentuk geometris ditempatkan di sepanjang dinding. Pertama, pengemudi, dengan mata terbuka, mendekati sosok yang disebutkan oleh guru, dan kemudian, dengan mata tertutup, kembali ke dinding bersama para model dan menemukan yang tepat dengan sentuhan.
Saat mengorientasikan diri dalam ruang, anak-anak mengembangkan kecepatan dan kejelasan reaksi terhadap sinyal suara (permainan “Yakov, di mana kamu?”, “Blind Man's Bluff with a Bell”, “Dari mana suara itu berasal?”). Penting untuk mengajar anak-anak, bertindak sesuai petunjuk, untuk membedakan arah gerakan. Untuk tujuan ini, permainan “Knock-knock on the drum” dan “Feed the horse” (dalam versi modifikasi) direkomendasikan. Anak-anak dengan mata tertutup bergerak menuju benda tersebut, mengikuti instruksi guru: “Maju 2 langkah, belok kiri, ambil 3 langkah,” dst. Jumlah tugas awalnya dibatasi 2-3, kemudian jumlahnya dapat ditambah ke 4-5.
Minat anak dalam melakukan tugas yang lebih kompleks yang memerlukan pembedaan yang jelas antara arah spasial utama diciptakan dengan mengganti mainan.
Membangun hubungan spasial antar objek.
Yang tidak kalah pentingnya adalah mengajari anak usia 5-6 tahun kemampuan menentukan posisi suatu benda dalam kaitannya dengan benda lain (“Di sebelah kanan boneka yang bersarang ada piramida, dan di sebelah kiri ada beruang, di belakang boneka yang bersarang adalah gelas”), serta posisinya di antara benda-benda di sekitarnya (“Saya berdiri di belakang kursi, di antara jendela, di belakang Natasha”, dll.).
Kemampuan bernavigasi dari objek lain didasarkan pada kemampuan bernavigasi ke diri sendiri. Anak harus belajar membayangkan secara mental dirinya pada posisi benda tersebut. Berkaitan dengan hal tersebut, mereka terlebih dahulu dilatih menentukan arah letak benda menjauhi dirinya (saat memutar 90 dan 180°: meja di depan, anak memutar - dan meja di sebelah kanan). Selanjutnya anak diajarkan untuk mengenali sisi-sisi tubuh masing-masing, misalnya letak tangan kanan dan kirinya, lalu sisi-sisi badan boneka, beruang, dan sebagainya. seorang anak membayangkan dirinya berada pada posisi benda bernyawa apa pun selain benda mati.)
Bagian 4-5 pelajaran matematika dan bahasa ibu dikhususkan untuk memecahkan masalah ini.
Struktur kelasnya seperti ini: pertama, guru menunjukkan hubungan spasial tertentu pada mainan atau benda (di depan, di depan, di belakang, di belakang, kiri, kanan; di, di, di atas, di bawah, karena; di samping, di seberang, ke arah , antara) dan menunjuknya dengan kata-kata yang tepat, kemudian mengubah letak benda atau mengganti benda tertentu, dan setiap kali anak-anak menunjukkan posisinya dalam hubungannya satu sama lain.
Terakhir, anak mengikuti petunjuk guru, menciptakan sendiri situasi yang sesuai dan juga mencarinya di lingkungan. Mereka menawarkan permainan “Di mana apa?”, “Urusan”, “Sembunyikan dan Cari”, “Apa yang berubah?”. (“Lena berada di depan Nina, dan sekarang dia berada di belakang Nina.”) Guru (dan kemudian salah satu anak) menyembunyikan dan menukar mainan dan barang lainnya. Anak pengemudi menceritakan di mana dan apa letaknya, apa yang berubah, bagaimana penataan mainan, di mana anak bersembunyi, dan lain-lain.
Anda dapat melakukan latihan teater meja. Karakter teater (anak kucing, anak anjing, dll.) bersembunyi di balik objek, berpindah tempat, dan anak-anak menjelaskan di mana masing-masing objek berada.
Latihan permainan “Temukan gambar yang sama” membawa manfaat yang besar. Bahan pembuatannya adalah gambar-gambar yang menggambarkan benda-benda yang sama (misalnya rumah, pohon natal, pohon birch, pagar, bangku) dalam hubungan spasial yang berbeda. Sepasang terdiri dari gambar-gambar yang susunan gambar bendanya sama. Latihan dengan gambar dilakukan, misalnya seperti ini: masing-masing pemain menerima satu gambar. Gambar berpasangan tetap menjadi milik presenter. Presenter mengambil salah satu fotonya dan menunjukkannya sambil bertanya: “Siapa yang punya foto yang sama?” Orang yang secara akurat mengidentifikasi hubungan spasial antara objek-objek yang digambarkan di atasnya menerima gambar berpasangan.
Ketika melihat gambar atau ilustrasi apa pun dalam sebuah buku bersama anak, perlu diajarkan kepada mereka untuk memahami posisi setiap benda dan hubungannya dengan benda lain. Hal ini memungkinkan kita mengungkap hubungan semantik yang menghubungkan objek satu sama lain.
Orientasi di pesawat.
Pada kelompok yang lebih tua, anak-anak harus belajar bernavigasi dengan bebas di pesawat, yaitu. dalam ruang dua dimensi.
Pada awal tahun ajaran, di kelas matematika, anak diajarkan untuk meletakkan benda pada arah tertentu: atas ke bawah atau bawah ke atas, kiri ke kanan atau kanan ke kiri. Banyak perhatian diberikan pada pemilihan, deskripsi, dan reproduksi yang konsisten dari posisi relatif bentuk-bentuk geometris dalam hubungannya satu sama lain.
Pengembangan lebih lanjut orientasi pada bidang datar diajarkan dengan cara mengajarkan anak kemampuan menemukan bagian tengah (tengah) lembaran kertas atau meja, tepi atas dan bawah, tepi kiri dan kanan lembaran, kiri atas dan kanan, kiri bawah. dan sudut kanan lembaran.
Bagian utama dari 3-4 pelajaran dikhususkan untuk pekerjaan ini. Pada pembelajaran pertama, guru mendemonstrasikan tabel dan memberikan contoh gambaran letak benda terhadap lembaran tersebut. Anak-anak mendeskripsikan dan mereproduksi sampel. Nantinya mereka diajarkan untuk bertindak sesuai petunjuk, dan contohnya ditunjukkan setelah tugas selesai. Sekarang ini berfungsi sebagai sarana pengendalian diri. Setelah menyelesaikan tugas, anak-anak menjelaskan berapa banyak gambar yang mereka tempatkan dan di mana. Mulai pelajaran kedua atau ketiga, guru meminta mereka mengulangi tugas terlebih dahulu kemudian menyelesaikannya.
Anak-anak harus menggunakan kata-kata yang tepat untuk menunjukkan posisi benda dalam kaitannya dengan lembaran, lantai, atau taman bermain. Di kelas matematika, anak-anak menerima gagasan pertama mereka tentang hubungan dan hubungan spasial tertentu. Asimilasi mereka terjadi dalam berbagai jenis kegiatan praktis anak (misalnya seni rupa).
Perkenalan
1. Ciri-ciri orientasi spasial pada anak prasekolah
2. Persyaratan program untuk bagian “Orientasi dalam ruang”
3. Metodologi pengembangan konsep spasial pada anak prasekolah
4. Permainan dan latihan didaktik untuk bagian “Orientasi dalam ruang”
Kesimpulan
Daftar literatur bekas
Perkenalan.
Bagian “Orientasi dalam ruang” menempati tempat penting dalam pelatihan matematika anak-anak kecil. Guru-peneliti terkenal seperti M. Fidler, T. I. Erofeeva, V. Novikova, A. A. Stolyar, E. V. Serbina, O. M. Dyachenko, A. M. menangani pembentukan gagasan anak-anak tentang ruang angkasa.
Dalam buku teksnya, A. A. Stolyar menulis: “Orientasi spasial dilakukan atas dasar persepsi langsung terhadap ruang dan penunjukan verbal kategori spasial (lokasi, jarak, hubungan spasial antar objek).
Konsep orientasi spasial mencakup penilaian jarak, ukuran, bentuk, posisi relatif benda dan posisinya relatif terhadap tubuh orang yang diorientasikan.”
Representasi spasial pada anak dikembangkan dalam berbagai jenis kegiatan: di kelas matematika, kegiatan seni, dalam pelajaran individu, dalam musik dan pendidikan jasmani. Anak-anak juga mengembangkan konsep spasial selama proses rutin: dalam senam pagi, saat mencuci, berpakaian, makan, dan dalam permainan didaktik dan di luar ruangan. Dan juga menggunakan kehidupan sehari-hari.
1. Ciri-ciri orientasi spasial pada anak prasekolah.
Perubahan signifikan pada periode prasekolah diamati dalam persepsi ruang menurut ciri-ciri utamanya. Anak itu belajar tentang luar angkasa saat dia menguasainya. Saat masih berbaring di tempat tidur dan menggunakan dot serta mainan kerincingan, anak mempelajari ruang “dekat”. Dia menguasai ruang "jauh" beberapa saat kemudian, ketika dia belajar bergerak secara mandiri. Pada awalnya, persepsi ruang yang jauh sedikit terdiferensiasi dan perkiraan jarak sangat tidak akurat. Yang menarik dalam hal ini adalah ingatan ahli fisiologi Helmholtz, sejak usia 3-4 tahun: “Saya sendiri masih ingat bagaimana sebagai seorang anak saya berjalan melewati menara gereja dan melihat orang-orang di galeri yang bagi saya tampak seperti boneka, dan bagaimana aku meminta ibuku membelikannya untukku, agar dia bisa melakukan apa yang aku pikirkan saat itu, yaitu mengulurkan satu tangan ke atas.”
Perkembangan orientasi dalam ruang, seperti yang ditunjukkan oleh kajian A.Ya. Kolodnoy, diawali dengan pembedaan hubungan spasial tubuh anak itu sendiri (mengidentifikasi dan memberi nama bagian tubuh tangan kanan, kiri, berpasangan). Dimasukkannya kata-kata dalam proses persepsi, penguasaan ucapan mandiri sangat berkontribusi pada peningkatan hubungan spasial dan arah (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, dll.) “Semakin akurat kata-kata menentukan arah,” tekankan A A. Lyublinskaya, “semakin mudah seorang anak menavigasi, semakin lengkap ia memasukkan fitur-fitur spasial ini ke dalam gambaran dunia yang dipantulkannya, semakin bermakna, logis, dan integral bagi anak.”
Mata anak, yang sangat diperlukan untuk memahami ruang, juga berkembang. Anak-anak prasekolah memecahkan masalah visual yang kompleks jauh lebih buruk daripada masalah membandingkan panjang garis. Hanya anak-anak berusia enam dan tujuh tahun yang mampu menyelesaikannya, dan itu hanya dalam kasus perbedaan besar antar objek. Penyebabnya adalah rendahnya tingkat penguasaan tindakan visual. Namun, tingkat tindakan ini pada anak-anak prasekolah dapat ditingkatkan dalam proses pembelajaran yang ditargetkan.
Perubahan yang sangat mencolok dalam perkembangan mata linier terjadi jika anak-anak diajari menggunakan superposisi suatu objek ke objek lain (menempatkannya berdekatan satu sama lain) untuk memecahkan masalah, mencapai pemerataan yang maksimal. Sisi “teknis” dari tindakan indikatif tidak berubah tergantung pada apakah tindakan tersebut dilakukan dengan objek itu sendiri atau dengan penggantinya. Oleh karena itu, ketika mengajar anak-anak memecahkan masalah visual jenis ini, seperti memilih suatu elemen dengan panjang tertentu menurut suatu model, diperkenalkanlah produksi dan penggunaan karton berukuran sama dengan model. Ukuran dipindahkan dari sampel ke objek yang dipilih (sampel itu sendiri dan objeknya dilarang untuk dipindahkan).
Ketika anak-anak menguasai kemampuan mengukur lebar, panjang, tinggi, bentuk, volume benda dengan cara yang efektif, mereka beralih ke pemecahan masalah “dengan mata” (di bawah bimbingan orang dewasa, internalisasi bertahap terjadi - transisi dari tindakan indikatif eksternal ke bidang persepsi). Namun keberhasilan akan tercapai jika penguasaan tindakan visual terjadi bukan melalui latihan formal, tetapi melalui penyertaan tindakan tersebut dalam jenis aktivitas lain yang lebih luas. Mata ditingkatkan dalam kegiatan konstruktif ketika anak memilih bagian-bagian penting yang hilang untuk konstruksi, ketika ia membagi segumpal tanah liat sehingga cukup untuk memahat seluruh bagian suatu benda.
Mata anak prasekolah juga dilatih dalam aplikasi, menggambar, aktivitas sehari-hari dan, tentu saja, dalam permainan.
2. Persyaratan program untuk bagian “Orientasi dalam ruang”.
Masalah orientasi manusia dalam ruang sangatlah luas dan beragam. Ini mencakup gagasan tentang ukuran dan bentuk, dan perbedaan spasial, serta persepsi ruang angkasa, dan pemahaman tentang berbagai hubungan spasial (menentukan posisi suatu benda dalam ruang antar benda lain, persepsi kedalaman, dll).
Dalam arti sempit, yang dimaksud dengan “orientasi spasial” adalah orientasi di lapangan. Dalam pengertian ini, yang kami maksud dengan orientasi dalam ruang adalah:
Saat bergerak, orientasi spasial diperlukan. Hanya dengan kondisi seperti ini seseorang dapat berhasil berpindah dari satu titik di suatu area ke titik lainnya.
Orientasi ini selalu menuntut penyelesaian tiga masalah: menetapkan tujuan dan memilih rute (choose a way); mempertahankan arah dalam gerakan dan mencapai tujuan
“Orientasi dalam ruang” merupakan salah satu bagian dari “Program” pengembangan konsep matematika dasar pada anak. Namun ini tidak berarti bahwa topik “Representasi spasial, keterampilan orientasi” adalah murni matematika. Mari kita beralih ke penelitian para ilmuwan - psikolog dan guru. Pemikiran lintas sektoral: menguasai persepsi spasial, ide dan orientasi meningkatkan efektivitas dan kualitas aktivitas kognitif - kemampuan produktif, kreatif, tenaga kerja, sensorik dan intelektual ditingkatkan. Bukan rahasia lagi bahwa kualitas gambar sangat ditentukan oleh struktur komposisi, ekspresi estetika - oleh simetri, pergantian elemen yang berirama, penguasaan koordinasi spasial meningkatkan kualitas melakukan latihan - musik, ritme, pendidikan jasmani.
Pengetahuan dasar tentang ruang dan keterampilan orientasi dasar diperlukan untuk mempersiapkan anak memasuki sekolah. Dan terakhir: menguasai Peraturan Lalu Lintas sama sekali tidak mungkin dilakukan tanpa pengetahuan dasar tentang ruang.
Orientasi dalam ruang dicapai berdasarkan penggunaan sistem referensi apa pun oleh seseorang. Banyak dari mereka. Dan semuanya mencerminkan pengalaman kognisi manusia tentang hubungan spasial, menggeneralisasi pengalaman orientasi masyarakat dalam lingkungan subjek-spasial.
Oleh karena itu, guru menghadapi tugas-tugas berikut untuk membiasakan anak-anak, kelompok yang lebih muda, dengan orientasi dalam ruang:
Belajar membedakan dan memberi nama tangan kanan dan kiri, menyusun benda (mainan) dengan tangan kanan dari kiri ke kanan - di semua kelas di luar kelas;
Belajar membedakan arah spasial dari diri Anda: depan (maju) - belakang (belakang), kiri (kiri) - kanan (kanan);
Mengajarkan anak untuk bernavigasi “pada dirinya sendiri”, dengan kata lain anak harus menguasai kemampuan untuk secara mandiri mengidentifikasi “pada dirinya sendiri” sisi kanan, kiri, atas, dan seterusnya.
Orientasi diri.
Tugas awalnya adalah anak menguasai orientasi pada tubuhnya sendiri. Hal ini didasarkan pada pengetahuan tentang lokasi spasial masing-masing bagian tubuh seseorang, kemampuan untuk menavigasi lingkungan subjek-spasial “dari diri sendiri”.
Anak-anak menguasai orientasi diri pada usia muda. Ini mencakup pengetahuan tentang bagian-bagian tubuh dan wajah seseorang, termasuk yang simetris (lengan kanan atau kiri, kaki, dll).
Kemampuan bernavigasi “sendiri” merupakan prasyarat yang diperlukan untuk melanjutkan ke tugas program berikutnya - mengajar anak-anak bernavigasi berdasarkan orang lain, berdasarkan objek. Namun, orientasi pada seseorang dan objek hanya mungkin dilakukan berdasarkan pengetahuan tentang diagram tubuhnya sendiri. Anak itu, seolah-olah, secara mental memindahkannya ke objek lain dan, dengan analogi, menyorotinya pada orang lain, pada objek. Katakanlah anak-anak melihat mainan dan bertindak aktif dengannya. Selama percakapan, guru memusatkan perhatian mereka pada detail karakteristik. Misalnya saja sebuah mobil: kabinnya di depan, badannya di belakang, rodanya di bawah, depan dan belakang.
Latihan orientasi spasial juga dilakukan dalam beberapa tahap. Pertama, orang dewasa melakukan latihan dengan bola, bendera atau benda lain di depan cermin, setiap kali menyebutkan tindakannya: Bola ke kanan, kiri, atas. Anak itu, mengawasinya, menyalin latihan dan juga melafalkannya. Kemudian orang dewasa melakukan latihan di depan cermin secara diam-diam, anak menyalin dan mengucapkannya. Dan terakhir, anak melakukan latihan sendiri sesuai instruksi lisan. 190
Latihan untuk bergerak di luar angkasa. Garis putih digambar di lantai dari kanan ke kiri, depan ke belakang, dan anak bergerak ke arah yang ditunjukkan. Kemudian, dalam urutan yang sama, garis-garis ini digambar di papan, dan anak menelusuri garis-garis ini dengan jarinya, kemudian dengan kapur.
Persepsi dan reproduksi bentuk benda penting dalam pengembangan konsep spasial. Latihan-latihan ini juga dilakukan secara bertahap. Pertama, anak merasakan benda-benda yang bentuknya berbeda-beda, misalnya kubus. Kemudian dia menelusuri dengan jarinya garis-garis besar benda-benda yang digambar di papan tulis di buku catatan; kemudian menyalin gambar bentuk geometris sederhana. Setelah latihan persiapan tersebut, anak mengembangkan konsep spasial dalam kegiatan menggambar, mendesain, dan bermain.
Untuk mengembangkan konsep spasial dalam kegiatan bermain digunakan berbagai mainan didaktik dan alat bantu khusus.
Mulai dari usia 3 tahun, seorang anak diajarkan membuat kubus dengan meniru, dan sejak usia 4 tahun - dengan memberi contoh. Pertama, anak melihat dan menyalin sampel, kemudian melakukan semuanya sendiri, berdasarkan ingatan.
Yang sangat penting dalam mempersiapkan anak untuk belajar adalah bimbingan orang dewasa dalam bermain mandiri, seni rupa, dan aktivitas kerjanya.
Aktivitas visual(menggambar, modeling, desain, applique).
Dalam proses aktivitas visual, anak mengembangkan keterampilan manual, koordinasi tangan-mata, dan “kesiapan” tangan untuk menulis. Aktivitas visual merangsang minat anak dalam memahami dunia di sekitarnya dan berkontribusi terhadap perkembangan psikomotoriknya. Dalam membimbing dan mengajarkan seni rupa kepada anak, penting untuk memperhatikan perkembangan kepribadian, kemampuan, emosi, kognitif dan kemauan, pemikiran, dan selera seninya. Guru dan orang tua harus menciptakan kondisi yang mendukung bagi perkembangan aktivitas seni anak. Perlu digunakan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan seni anak. Pertama-tama, ini adalah aktivitas mandiri anak, hiburan, liburan, dan aktivitas yang diselenggarakan secara khusus. Untuk mengembangkan minat anak dalam kegiatan seni, penting untuk memperkayanya dengan kesan, mempertimbangkan karakteristik individu, memilih teknik dan metode kerja khusus, dan menumbuhkan emosi.
sikap nasional terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya, karya seni; merangsang perkembangan pemikiran imajinatif. Penting untuk mengembangkan keterampilan khusus pada anak: memahat, menggambar, mendesain, menguasai dalang (teater boneka), menyanyi, menari.
Permainan dan perkembangannya
Permainan ini sangat penting untuk psikomotorik, perkembangan pribadi anak dan persiapannya ke sekolah. Permainan pada anak yang sehat berkembang secara bertahap dalam proses komunikasi positif secara emosional dengan orang lain. Pada anak berkebutuhan khusus, perkembangan bermain seringkali terganggu karena berbagai sebab: pertama, berbagai gangguan perkembangan psikomotorik, keterasingan anak dari kelompok teman sebaya, keterbelakangan perkembangan fisik, peningkatan kelelahan mental. , dll.
Permainan, seperti halnya jiwa anak, berkembang secara bertahap. Pada tahap pertama, permainan anak adalah tindakan dengan objek tertentu - ini adalah permainan objek yang berkembang atas dasar aktivitas manipulatif objek. Permainan dan latihan khusus untuk kegiatan konstruktif sangat penting untuk perkembangan mental dan pribadi anak serta persiapannya untuk sekolah. Mainan ini sangat penting terutama bagi anak-anak dengan gangguan gerak, yang juga menggunakan mainan yang dapat dilipat. Dalam permainan ini tidak hanya gagasan tentang ukuran suatu benda yang terbentuk, tetapi aktivitas manipulatif tangan dikembangkan, urutan tindakan dimunculkan, dan orientasi spasial berkembang.
Pada awalnya, terutama anak kecil, diberikan mainan berupa kotak bukaan besar yang berisi beberapa buah kecil di dalamnya. Anak diminta meraba kotak-kotak itu, mengeluarkan yang kecil dari yang besar, memasangnya kembali, dan juga menyusunnya berjajar sesuai ukurannya. Kemudian diberikan kotak-kotak dengan berbagai ukuran bertutup, anak memilih tutup untuk setiap kotak. Ada juga permainan dengan boneka matryoshka, piramida, dll. Saat mengoleksi boneka bersarang, anak kecil pertama-tama harus belajar membedakan bagian bawah dan atas mainan. Pada tahap selanjutnya, ditawarkan kubus dan gambar potongan, pertama dari dua, kemudian dari empat bagian atau lebih. Tujuan dari permainan ini adalah pengembangan imajinasi spasial, aktivitas konstruktif, dan pengembangan gagasan tentang ukuran.
Sejak usia dua atau tiga tahun, seorang anak dapat ditawari permainan untuk mengembangkan persepsi warna dan hubungan antara keseluruhan dan bagian-bagiannya.
Anak diajarkan membedakan ketinggian suatu benda (tinggi rendah), panjang (panjang pendek), volume. Konsep-konsep ini diperkuat dalam kehidupan sehari-hari, dalam permainan dan aktivitas konstruktif. Untuk membentuk konsep-konsep ini, ada baiknya juga melakukan latihan-permainan khusus dengan bahan bangunan. Dengan bantuan permainan ini, anak-anak memperoleh ide-ide spesifik tentang berbagai bentuk dan ukuran benda, dan menguasai keterampilan orientasi spasial. Selama permainan ini, mereka mengembangkan aktivitas yang bertujuan, persepsi sukarela, dan kemampuan meniru.
Permainan peran, yang biasanya berkembang paling intensif pada usia 5-6 tahun, sangat penting dalam perkembangan mental seorang anak. Dalam permainan peran, anak mengambil peran orang dewasa dan, dalam kondisi permainan khusus, mereproduksi aktivitas dan hubungan di antara mereka. Pada saat yang sama, dia menggunakan berbagai item game. Perkembangan permainan peran ditandai dengan komplikasi bertahap dari plot dan kontennya, di mana, seiring bertambahnya usia, tindakan dengan objek semakin berkurang dan hubungan antara orang-orang dan penerapan aturan sesuai dengan peran yang diambil. semakin tercermin. Anak itu semakin mencerminkan dalam permainannya apa yang terjadi di sekitarnya.
Permainan seorang anak melewati beberapa tahap perkembangan (D.B. El-konin, 1978).
Pada tahap pertama, aksi dengan objek tertentu yang ditujukan kepada partner bermain mendominasi. Ini adalah tindakan, pertama-tama, dari “ibu”, “dokter”, “guru”.
Pada tahap kedua, aksi permainan lebih sesuai dengan kenyataan, fungsi-fungsi dipisahkan lebih jelas, dan diamati urutan tindakan logis yang mencerminkan kenyataan.
Pada tahap ketiga, tindakan menjadi semakin beragam, logika dan karakternya ditentukan oleh peran yang diambil. Permainan mulai menggunakan pidato permainan peran tertentu.
Terakhir, pada tahap keempat, isi permainan meliputi pelaksanaan tindakan yang mencerminkan hubungan dengan orang lain, yang perannya dilakukan oleh peserta lain dalam permainan. Ada hubungan erat antara fungsi peran; pidato jelas memenuhi fungsi peran. Ditandai dengan urutan aksi permainan yang jelas, yang mencerminkan logika kejadian yang berurutan.
193Dalam permainan berkembang berbagai jenis hubungan yang ditentukan oleh alur dan isi permainan, yang penting bagi perkembangan perilaku komunikatif dan kepribadian.
Akhirnya, pada usia prasekolah senior, anak mulai menguasai jenis permainan baru – permainan dengan aturan. Dalam permainan ini, tugas utama sudah didefinisikan dengan lebih jelas, dan ada korelasi antara konten peran dan aturan. Kelompok permainan khusus yang memiliki aturan adalah permainan luar ruangan, misalnya “Kucing dan Tikus”.
Permainan dengan aturan juga termasuk yang disebut permainan didaktik. Dalam permainan tersebut, anak ditantang untuk memecahkan masalah mental tertentu yang disajikan dengan cara yang menyenangkan. Permainan-permainan ini mengembangkan aktivitas kognitif anak dan membentuk aktivitas kognitifnya.
Variasi permainan yang ditawarkan kepada anak cukup luas, yaitu permainan dramatisasi, permainan dengan benda, permainan papan, permainan verbal dan lain-lain. Namun dalam semua kasus, bermain adalah faktor terpenting dalam perkembangan dan pengorganisasian kehidupan seorang anak.
Bab 6. Perkembangan aktivitas kognitif
“Untuk perkembangan aktivitas kognitif anak usia prasekolah dan prasekolah, pendidikan berbagai jenis kepekaan dan pembentukan aktivitas bermain, serta pendidikan mental khusus, penting untuk dilakukan memperhatikan pola dan mekanisme perkembangan mental anak yang berkaitan dengan usia.
Pendidikan mental anak dilaksanakan dalam proses berbagai jenis kegiatan produktifnya, pembiasaan dengan lingkungan, melalui pembentukan khusus ide dan konsep matematisnya, serta dalam proses perkembangan bicara. Selain itu, apa yang disebut permainan didaktik penting untuk perkembangan pemikiran.
Salah satu tugas terpenting pendidikan mental anak prasekolah adalah penciptaan prasyarat yang diperlukan untuk transisinya dari apa yang disebut pemikiran pra-operasional ke tingkat operasi spesifik yang lebih tinggi (J. Piaget). Pada pekerjaan tahap pertama, tugas penting adalah pengembangan maksimal dari apa yang disebut pemikiran pra-operator. Diketahui bahwa masa berpikir praoperasional mencakup usia 2 tahun hingga 194 tahun
7 tahun. Bentuk pemikiran anak prasekolah yang paling penting adalah visual-efektif dan visual-figuratif, yang penting dalam keseluruhan proses perkembangan mental anak.
Konsep perkembangan mental anak J. Piaget penting dalam pengembangan sistem pendidikan mental anak prasekolah.
Untuk perkembangan pemikiran anak, kegiatan praktisnya penting, di mana bentuk-bentuk pemikiran visual dan efektif berkembang. Keunikan dari jenis pemikiran ini adalah hubungannya yang erat dengan aktivitas praktis anak.
Dalam proses berpikir efektif visual, proses mental berkembang. Anak mengembangkan kemampuan untuk mengkorelasikan kondisi tugas dengan persyaratannya, yang merupakan indikator penting perkembangan mental. Proses berpikir terjalin dalam aktivitas praktis anak. Pemikiran visual dan efektif merupakan dasar bagi pembentukan bentuk-bentuk lain yang lebih kompleks. Oleh karena itu, salah satu tugas penting persiapan mengajar anak berkebutuhan khusus adalah mengembangkan pemikiran visual dan efektifnya. Pertama-tama, anak harus diajar untuk mengkorelasikan kondisi tugas dengan kebutuhannya. Awalnya, anak ditawari tugas-tugas praktis sederhana, misalnya dalam proses bermain kubus dan membangun.
Atas dasar pemikiran visual-efektif, bentuk baru yang lebih kompleks terbentuk - pemikiran visual-figuratif. Anak mengembangkan kemampuan untuk melakukan tugas-tugas mental tertentu tanpa tindakan praktis langsung.
Karya banyak peneliti menunjukkan peran ucapan, termasuk “ucapan kepada diri sendiri” untuk pengembangan pemikiran imajinatif. Perlu juga dicatat bahwa transisi anak-anak prasekolah dari pemikiran visual-efektif ke pemikiran figuratif bergantung pada tingkat pembentukan kegiatan penelitian orientasi dan kemampuan untuk membangun hubungan situasional yang signifikan.
Yang sangat penting untuk pengembangan bentuk pemikiran ini adalah jenis aktivitas anak seperti desain, aktivitas visual, dan tenaga kerja.
Dalam proses pengembangan pemikiran imajinatif, anak mengembangkan kemampuan merencanakan tindakannya.
195Untuk perkembangan aktivitas kognitif anak, penting baginya untuk belajar bermain, dan juga memperoleh pengetahuan sistematis tertentu tentang kehidupan di sekitarnya: tentang fenomena alam, tentang realitas di sekitarnya. Pengetahuan ini dibagi menjadi dua kelompok: Yang pertama adalah isi pengetahuan dan keterampilan yang harus dipelajari anak-anak dalam komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa dan, yang terpenting, dengan orang tua. Pengetahuan ini diperoleh dalam kehidupan sehari-hari dan dalam permainan.
Kedua, pengetahuan dan keterampilan yang lebih kompleks yang diperoleh selama proses pembelajaran di kelas khusus.
Pengetahuan ini diperoleh dalam proses pendidikan sensorik anak yang bertujuan melalui pembentukan gagasan yang digeneralisasi dan sistematis tentang realitas di sekitarnya. Penting bagi anak untuk memperoleh sistem standar sensorik melalui tindakan persepsi dan intelektual. Penting untuk mengembangkan metode umum dalam memeriksa objek pada anak dengan koneksi simultan dari beberapa penganalisis; visual, taktil-kinestetik, pendengaran. Penting selama setiap pelajaran untuk membiasakan anak dengan sifat-sifat dasar benda, untuk mengatur dan mengintensifkan aktivitas kognitif mereka, yaitu. Penting untuk menggabungkan pendidikan mental dan sensorik. Dalam semua jenis aktivitas anak, perlu untuk mengaktifkan proses sensorik dan mental, mengembangkan metode umum dalam memeriksa objek dan proses mental pada anak. Penting untuk mengembangkan pada anak cara umum dalam memeriksa objek, mengidentifikasi hubungan signifikan dalam berbagai bidang pengetahuan, dan mengembangkan pemikiran mandiri. Dalam mengembangkan kemandirian berpikir anak, penting bagi guru, ketika menetapkan tugas tertentu kepada anak, mengajarinya cara menyelesaikannya, sehingga membentuk proses berpikir yang paling penting: analisis, perbandingan, generalisasi.
Tugas terpenting perkembangan mental seorang anak adalah pembentukan dalam dirinya bentuk-bentuk pengetahuan tentang objek-objek dan fenomena-fenomena realitas di sekitarnya yang akan mencerminkan ciri-ciri esensial, hubungan-hubungan dan hubungan-hubungan di antara mereka. Dengan cara ini, terciptalah prasyarat bagi anak untuk membentuk gagasan umum dan konsep dasar.
Pembentukan konsep merupakan salah satu tugas terpenting dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah.
Saat ini, banyak psikolog domestik terkemuka telah menunjukkan bahwa dalam proses pendidikan dan perkembangan anak-anak prasekolah yang terorganisir dengan jelas, perkembangan mental mereka dapat dikontrol secara efektif dengan pelatihan yang tepat berdasarkan teori asimilasi tindakan mental secara bertahap. Dalam perkembangan tindakan mental, tindakan objektif menjadi penting, terutama ketika anak dalam aktivitas objektif dipandu oleh ciri-ciri esensial objek. Oleh karena itu, sangat penting, dengan bantuan metode pedagogis khusus, untuk mengajar anak mengidentifikasi ciri-ciri penting suatu benda. Ada teknik khusus untuk pembentukan tindakan mental selangkah demi selangkah, yang dengannya anak mempelajari sistem konsep. Mereka didasarkan pada teknik yang memberikan kesempatan untuk mentransfer pengetahuan sistematis kepada anak-anak dalam bentuk yang dapat diakses, yang mencerminkan hubungan dan ketergantungan esensial dari realitas di sekitarnya. Pertama-tama, penting untuk menentukan isi pengetahuan yang harus dipelajari seorang anak selama perkembangan prasekolah. Pentingnya memanfaatkan keunikan aktivitas setiap anak untuk merangsang perkembangan mentalnya, yang dengan sendirinya merupakan hasil pembentukan tindakan mental. Untuk melaksanakan tugas tersebut diperlukan pengetahuan yang mendalam tentang pola tumbuh kembang anak. Saat ini, tahap awal perkembangan dan pembelajaran awal sangat berperan penting dalam pembentukan jiwa anak. Tahapan perkembangan mental anak, yang ditentukan oleh program pengembangan genetik, diwujudkan secara khusus dalam proses komunikasi dengan orang dewasa, pendidikan dan pelatihan. Dalam hal ini, sangatlah penting untuk mengajari anak aktivitas konstruktif, menggambar, mengenalkannya pada dunia di sekitarnya, mengembangkan konsep matematikanya, dan mempersiapkannya untuk belajar membaca dan menulis.
Perkembangan berbagai bentuk aktivitas mental: konsep, penilaian dan kesimpulan penting dilakukan pada usia prasekolah. Sebelum masuk sekolah, seorang anak harus menguasai tidak hanya konsep individu, tetapi juga konsep umum seperti: Kucing adalah binatang, mobil adalah alat transportasi dan seterusnya. Seiring dengan pembentukan konsep tentang objek tertentu, penting juga untuk membentuk konsep abstrak tentang hubungan sebab akibat, hubungan waktu, gagasan tentang kuantitas, ruang, dan lain-lain.
197Saat ini, sebagian besar penulis tidak mereduksi indikator perkembangan mental hanya pada pengetahuan dan gagasan tentang dunia sekitar, tetapi memperhatikan berbagai aspek aktivitas mental, menekankan pentingnya aktivitas dan inisiatif ketika seorang anak melakukan operasi mental tertentu. Kondisi penting untuk perkembangan mental adalah perolehan pengetahuan dan kemampuan untuk mengoperasikannya. Dalam beberapa tahun terakhir, gagasan tentang perkembangan mental anak telah diperdalam dengan memasukkan ke dalam analisisnya konsep yang dikemukakan oleh L.S neoplasma psikologis, itu. hal yang secara kualitatif baru yang muncul dalam perkembangan mental pada setiap tahap usia 12. Dalam hal ini perhatian utama diberikan pada fungsi mental yang berada pada zona perkembangan proksimal 3 .
Sumber utama pengembangan dianggap pelatihan 4 . Tugas penting pendidikan dianggap tidak hanya pembentukan pengetahuan dan gagasan khusus pada anak, tetapi juga pengaktifan aktivitas kognitif anak itu sendiri.
Perkembangan aktivitas kognitif ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis anak. Dalam berpikir logis ada dua tahapan utama: konseptual konkrit; abstrak-konseptual 5.
Pada tahap konseptual konkrit, semua operasi mental terkait erat dengan materi visual tertentu. Tahap abstrak-konseptual. Pada tahap ini, anak mengasimilasi konsep-konsep abstrak dan operasi mental umum terbentuk. Dalam perkembangan pemikiran abstrak, tuturan memainkan peran utama.
Pada tahap konseptual konkrit, anak diajarkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri benda berdasarkan warna, bentuk, ukuran, dan membandingkan benda-benda menurut ciri-ciri tertentu yang ditentukan. Di-
1 Vygotsky L.S. Psikologi pendidikan / Ed. V.V. - M, 1891.- Hal.388.
1 Markova A.K. Pemimpin A.G. Yakoyeva EL. Diagnosis dan koreksi perkembangan mental pada usia sekolah dan prasekolah. - Petrozavodsk, 1992. - P. 16.
3 Talyzina N.F. Pembentukan aktivitas kognitif siswa. - M., 1986. - Hal.55-66.
4 Vygotsky L.S. Psikologi pendidikan / Ed. V.V.Davydova. - M, 1983. - Hal.388.
S Tigranova L.I. Perkembangan berpikir logis pada anak tunarungu. - M, Pencerahan, 1991.
misalnya membandingkan benda berdasarkan panjang, lebar, tinggi. Anak mempelajari konsep-konsep seperti: identik, lebih lama- lebih pendek, lebih luas- lebih sempit, lebih tinggi - lebih rendah, lebih banyak- lebih sedikit dan seterusnya.
Kemudian anak diajarkan membandingkan benda-benda menurut derajat ekspresi suatu ciri tertentu, misalnya berdasarkan intensitas warna, atau dengan penurunan nilainya. Untuk tujuan ini, barisan boneka bersarang banyak digunakan, yang disusun anak dalam urutan menurun, dan juga menempatkan boneka yang hilang dalam satu baris. Kemampuan membangun rangkaian ukuran yang berurutan merupakan tahapan penting dalam pengembangan pemikiran konseptual konkrit.
Kegiatan yang bertujuan untuk mengajarkan anak mengenal benda berdasarkan ciri-ciri dasar tertentu adalah penting. Teka-teki banyak digunakan untuk tujuan ini.
Dengan menggunakan materi khusus yang familiar bagi anak, mereka mengembangkan konsep generalisasi dan memintanya untuk menyebut kelompok kata tertentu sebagai konsep umum, misalnya, meja, kursi, lemari pakaian, tempat tidur... cangkir, piring, gelas, piring dan seterusnya. Anak diajarkan untuk menjawab pertanyaan:
Hewan apa yang kamu kenal?
Buah apa yang kamu tahu?
Beri nama sayurannya.
Mainan apa yang kamu tahu?
Apa itu hidangan? Buat daftar barang-barang yang termasuk dalam piring.
Apa itu pakaian? Sebutkan item pakaian, dll.
Sangat penting untuk mengajari anak mengelompokkan benda menurut satu ciri utama: berdasarkan warna, bentuk atau ukuran, gambar benda menurut konsep umum dan khusus (piring, pakaian, mainan, sayur mayur, buah-buahan, dll).
Pada tahap selanjutnya, anak diajarkan mengelompokkan benda-benda menurut dua ciri: misalnya secara simultan berdasarkan warna dan ukuran, berdasarkan bentuk dan warna, dan lain-lain.
Latihan permainan khusus untuk mengklasifikasikan benda penting untuk pengembangan pemikiran logis. Anak diberikan seperangkat gambar yang menggambarkan objek-objek individual dan diminta untuk mengurutkannya ke dalam kelompok-kelompok: “serupa dengan serupa” dan beri nama kelompok-kelompok tersebut dalam satu kata, misalnya, sayuran, buah-buahan, pakaian, piring dan seterusnya.
Selain itu, kelas khusus diadakan untuk mengembangkan pemahaman anak tentang makna tersembunyi dari sebuah cerita atau dongeng. Misalnya:
199Masalah yang belum terselesaikan
Hiduplah seekor kucing, seekor ayam jantan, seekor anjing dan seekor kambing di halaman yang sama. Mereka hidup secara damai, tetapi suatu kali mereka bertengkar karena mereka tidak setuju satu sama lain tentang apa yang rasanya paling enak.
“Susu rasanya paling enak,” kata Vaska si kucing.
“Tidak ada yang seperti itu,” kata ayam jago. - Yang paling enak adalah sereal atau oat.
“Omong kosongmu,” kata si anjing Bug, “yang paling enak adalah tulang.”
Tidak,” kata kambing, “Saya tidak setuju dengan Anda, jerami adalah yang paling enak.” Jadi mereka masih berdebat. Bantu mereka berdamai. Bagaimana cara menyelesaikan perselisihan mereka?
Mereka juga mengadakan kelas khusus tentang pengembangan memori, perhatian, dan aktivitas konstruktif (anak diajari untuk menyatukan bagian-bagian menjadi satu kesatuan: ditawarkan gambar yang dipotong, dipotong menjadi dua bagian, lalu menjadi tiga, empat, dst.).
Untuk mengembangkan persepsi tentang bentuk dan konsep tata ruang, anak disuguhi figur-figur yang berbeda bentuk dan sebuah kotak yang ditutup dengan penutup yang di dalamnya dibuat celah-celah sesuai dengan bentuk figur-figur tersebut. Anak diminta untuk memasukkan gambar-gambar tersebut ke dalam slot yang sesuai di dalam kotak, yang harus dipilih sendiri oleh anak melalui korelasi visual.
Untuk mengembangkan dan meningkatkan aktivitas kognitif, anak diajarkan memecahkan teka-teki. Dalam proses memecahkan teka-teki, anak ditanyai pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.
Untuk merangsang berpikir logis, diadakan juga kelas untuk menyorot gambar keempat dengan sebuah garis.
Berusaha meningkatkan ucapan yang koheren, mengembangkan pembentukan kata, penggunaan kata depan yang benar dalam berbicara, mengajarkan mendongeng, mempelajari puisi, mengerjakan teka-teki, serta mengembangkan memori dan perhatian penting untuk pengembangan aktivitas kognitif dan mempersiapkan anak untuk belajar.
Saat mengembangkan aktivitas kognitif, sangat penting untuk mengandalkan keadaan mental gembira dan tidak tegang 2. Kegiatan mengajar harus selalu membangkitkan keadaan gembira dan perilaku bebas stres pada anak. Kesejahteraan dan suasana hati anak setelah kelas harus tetap baik3.
1 Zhukova N.S. Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Mengatasi keterbelakangan bicara secara umum pada anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 1990.
2 Markova A.K., Pemimpin A.G., Yakovleva E.L.: Diagnosis dan koreksi perkembangan mental pada usia sekolah dan prasekolah. Petrozavodsk, 1992. - Hal.73.
Bab 7: Persiapan Belajar Matematika, Membaca, dan Menulis
7.1. Persiapan untuk mengajar matematika
Saat mempersiapkan anak untuk belajar matematika, penting untuk mengembangkan konsep kuantitatif, spasial dan temporal, serta keterampilan membandingkan benda berdasarkan bentuk, ukuran dan panjang. Penting untuk mengajar anak mengamati dan membandingkan benda-benda sesuai dengan ciri utamanya. Penting juga untuk mengasimilasi dan memperjelas konsep dasar kuantitas (besar- kecil, lebih besar- lebih kecil, lebih panjang- pendek, lebih pendek - lebih panjang, lebih lebar - lebih sempit, lebih rendah - lebih tinggi dan sebagainya.).
Penting untuk mengajari anak Anda menemukan benda dengan ukuran, bentuk, dan panjang yang diinginkan.
Anda juga harus menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa benda-benda dengan bentuk yang sama dapat berbeda ukurannya. Kemudian anak diajari memilih benda menurut salah satu cirinya: ukuran, bentuk, panjang.
Saat mempersiapkan seorang anak untuk belajar matematika, penting untuk mengembangkan aktivitas praktis terkait mata pelajarannya, di mana perlu menggunakan operasi perbandingan, penjajaran, mengkontraskan objek dan fenomena, menentukan persamaan dan perbedaan.
Berdasarkan tindakan praktis dengan benda, anak membentuk dan menyempurnakan konsep ukuran, kuantitas, konsep spasial dan temporal. Anak diajarkan operasi dengan kelompok benda, yang menjadi dasar penguasaan teknik operasi matematika. Anak diajarkan untuk memadukan benda-benda sesuai dengan karakteristiknya yang berbeda-beda. Berdasarkan ide-ide tersebut, anak membentuk konsep satu- banyak. Anak sekaligus dikenalkan dengan bilangan dan bilangan yang mewakilinya. Pada saat yang sama, penting bagi anak untuk memahami bahwa angka menunjukkan jumlah benda, terlepas dari karakteristik kualitatifnya.
Mereka juga mengadakan kelas khusus tentang pengembangan memori, perhatian, dan kegiatan desain (anak diajari untuk menyatukan bagian-bagian menjadi satu kesatuan: ditawarkan gambar yang dipotong, dipotong menjadi dua bagian, lalu menjadi tiga, empat, dst).
Untuk mengembangkan persepsi bentuk dan konsep spasial, anak disuguhi figur-figur dengan berbagai bentuk dan
Kotak 201, ditutup dengan penutup, yang di atasnya dibuat celah-celah sesuai dengan bentuk gambar-gambar ini. Anak diminta untuk memasukkan gambar-gambar tersebut ke dalam slot yang sesuai di dalam kotak, yang harus dipilih sendiri oleh anak melalui korelasi visual.
Cerita berdasarkan gambar alur dan rangkaian gambar alur, serta latihan inferensi sederhana, pemahaman metafora, peribahasa, serta pengajaran operasi berhitung, penting untuk perkembangan berpikir dan berbicara.
Berdasarkan tindakan praktis dengan benda, anak diajarkan berhitung dan berhitung satu per satu.
Pada saat yang sama, upaya sedang dilakukan untuk mengembangkan gagasan anak tentang ukuran benda. Anak diajarkan untuk menentukan ukuran relatif suatu benda dan parameternya, menguasai istilah-istilah: lebih tinggi- lebih rendah, lebih banyak- lebih kecil, lebih luas- sudah dll., serta konsep panjang lebar tinggi,
Perhatian khusus harus diberikan untuk mengajar anak mengukur menggunakan ukuran konvensional. Penting juga untuk mengajar anak untuk dengan bebas menavigasi arah gerakan dan hubungan spasial antara dirinya dan objek. Anak itu mengikuti instruksi seperti: Duduklah di kursi. Tempatkan bola di bawah meja. Tempatkan mobil di antara kursi dan seterusnya.
Penting juga untuk memperjelas konsep-konsep sementara, seperti pertama, lalu, kemarin, hari ini, besok, waktu.
Seluruh latihan pengembangan konsep matematika dilakukan pada berbagai materi berhitung.
Penting bagi anak untuk memahami ekspresi seperti: sama - berbeda dalam proses kegiatan praktek, ia menyusun himpunan-himpunan yang identik pada suatu sifat, tetapi berbeda pada sifat-sifat lainnya: misalnya identik bentuknya, tetapi berbeda warna dan ukurannya, ia memilih bagian-bagiannya dari himpunan menurut suatu karakteristik yang diberikan. .
Anak harus menguasai konsep-konsep seperti banyak- sedikit- satu berdasarkan perbandingan dua set. Itu harus melakukan tugas-tugas seperti: Temukan di mana terdapat banyak objek. Temukan di mana satu objek berada.
Anak juga diajarkan konsep-konsep seperti sebanyak, sama, lebih banyak, lebih sedikit.
Anak juga harus mempelajari nama dan barisan sepuluh bilangan pertama deret alami serta sebutannya dengan bilangan. Ia harus belajar menghitung benda dan memahami pertanyaan Berapa banyak?
Penting bagi anak untuk belajar mengkorelasikan angka dengan jumlah benda, membandingkan dua himpunan berdasarkan jumlah benda, memahami definisi verbal tentang hubungan antar angka - kurang lebih; lebih lanjut- lebih sedikit- di.
Kelas khusus diadakan untuk mengajarkan anak berhitung dan berhitung satu per satu, menentukan tempat suatu bilangan pada deret alami, dan membentuk bilangan 2, 3, 4, 5 dari dua suku dengan menggunakan tindakan praktis dengan benda.
Kelas khusus juga diadakan untuk mengembangkan gagasan tentang ukuran. Anak harus mempelajari konsep-konsep berikut: besar- kecil; panjang pendek; lagi- lebih sedikit; lebih tinggi lebih rendah; lebih luas - lebih sempit; lebih lama - lebih pendek.
Anak secara khusus diajarkan metode perbandingan (dengan menumpangkan kemudian korelasi visual), diajarkan memahami persamaan dan perbedaan benda berdasarkan ukurannya, serta kemampuan mengukur dan membandingkan benda berdasarkan panjang, lebar, tinggi dengan menggunakan alat ukur konvensional. , diajarkan menggunakan penggaris, pita pengukur, membagi benda menjadi dua atau tiga bagian yang sama besar. Membentuk pemahaman tentang hubungan utuh- Bagian.
Salah satu prasyarat penting untuk belajar berhitung adalah terbentuknya hubungan spasial dan temporal serta pemahaman tentang sebutan verbal seperti jauh ~ dekat, atas - bawah, lebih tinggi- di bawah, lebih lanjut- lebih dekat, benar- kiri kanan- kiri; di dekat- di samping, di tengah, di antara, di belakang, di depan, di sini, di sana, di atas - di bawah, di depan - di belakang, maju- belakang, kanan - kiri, dalam, luar, satu demi satu. Mereka melakukan latihan propaedeutik khusus untuk mengajarkan anak kemampuan bernavigasi di buku catatan atau album.
Anak diajarkan untuk meletakkan pensil dengan bebas di atas meja sambil mengendurkan tangan kanannya. Kemudian diajari menempatkan titik-titik pada jarak yang berbeda-beda, menggambar garis vertikal, horizontal dan miring, menggambar berbagai bentuk: oval, lingkaran, setengah lingkaran dengan berbagai ukuran, menggambar “siput”, dimulai dengan kumparan tiga dimensi dengan ukuran maksimal, tanpa mengangkat pensil, gambarlah putaran yang semakin kecil dan akhiri dengan titik 1. Shading dan jenis latihan lainnya juga bermanfaat.
Pekerjaan sedang dilakukan untuk membedakan bunyi ujaran dengan telinga dan menunjuknya dengan huruf, membagi kata menjadi suku kata. Anak diajari menyalin huruf dan kata secara akurat.
1 Ippolitova M.V., Babenkova R.D. Mastyukova E.M. Membesarkan anak-anak penderita Cerebral Palsy dalam keluarga. - M.: Pencerahan, 1980.
203Saat bersiap untuk belajar menulis, penting bagi anak untuk belajar membedakan bunyi ujaran dengan telinga, mengucapkannya dengan benar dan menghubungkannya dengan huruf, dengan mempertimbangkan ciri-ciri grafik kita.
Saat mengajar anak menulis, pengembangan koordinasi tangan-mata menjadi penting, yaitu. kemampuan mengikuti dengan mata gerakan tangan yang menulis.
Anak juga diajarkan memahami hubungan: benda dan kata. Tindakan dan kata-kata. Tanda tangan dan kata. Mereka membentuk kumpulan kata benda yang menjawab pertanyaan siapa?, apa? dan menunjukkan benda, serta kata-kata yang menjawab pertanyaan apa yang harus dilakukan?, apa yang kamu lakukan?
7.2. Pembentukan prasyaratKe belajar membaca dan menulis
Mereka mengembangkan kemampuan menjawab pertanyaan berdasarkan membaca kalimat secara mandiri, mengamati jeda dan intonasi dalam pidato lisan dan saat membaca, sesuai dengan tanda baca di akhir kalimat sederhana, secara ekspresif membaca puisi yang dihafal, serta menghafal puisi, kemampuan mendengarkan dongeng pendek, cerita, teka-teki.
Belajar menggambar ilustrasi sederhana untuk sebuah cerita atau dongeng.
7.3. PersiapanKe pelatihan surat
Pertama-tama, anak harus diajari kemampuan duduk dengan benar dan memegang pulpen (pensil), menavigasi buku catatan, memperhatikan garis-garis dan selalu mulai menulis dari kiri ke kanan.
Kemudian anak diajari cara menulis huruf dengan benar dan membedakan ejaan yang mirip.” l-m, t-p, i-sh, ts-sch, g-k, g-p, g-r, l-m, n-k.
Mereka mengembangkan keterampilan motorik jari-jari, melatih gerakan-gerakan jari yang halus dengan menggunakan latihan-latihan berikut: anak menghaluskan selembar kertas dengan telapak tangan kanannya, lalu dengan tangan kirinya; menghubungkan falang terminal jari-jari yang diluruskan; belajar membandingkan ibu jari dengan yang lain; dengan bebas menekuk dan merentangkan jari tanpa menggerakkan tangan; menekuk jari masing-masing tangan secara bersamaan dan bergantian; secara bergantian menentang jari pertama dengan jari lainnya.
2. Beberapa ciri orientasi spasial anak
usia prasekolah.
3. Tugas pengembangan konsep spasial pada anak prasekolah.
4. Metode kerja metodologis.
5. Pentingnya pembentukan konsep spasial pada anak prasekolah.
Konsep utama: orientasi spasial, orientasi medan, arah horizontal, vertikal dan frontal, ciri-ciri orientasi spasial anak, orientasi spasial praktis.
Ruang merupakan kategori filosofis dan diartikan sebagai
“realitas objektif yang diberikan kepada kita melalui sensasi.”
Konsep “orientasi spasial” di dalam arti luas termasuk:
Ciri-ciri spasial suatu benda (bentuk dan ukurannya).
Arah spasial sebenarnya (atas, bawah, kiri, kanan, depan, belakang);
Penataan ruang benda (depan - belakang, dsb);
Estimasi jarak antar objek (jauh - dekat, dll).
DI DALAM dalam arti sempit orientasi spasial dianggap sebagai
orientasi lokasi:
Orientasi subjek relatif terhadap objek;
Orientasi subjek (objek) relatif terhadap subjek yang mengorientasikannya;
Orientasi suatu subjek (objek) relatif terhadap subjek lain;
Orientasi objek relatif satu sama lain.
Orientasi medan meliputi gerakan aktif di luar angkasa: memilih rute perjalanan, menyimpan rute ini dan mencapai tujuan di akhir rute.
Orientasi spasial– penilaian jarak, ukuran, bentuk benda, kedudukan relatif benda dan kedudukannya relatif terhadap seseorang.
Ruang angkasa tiga dimensi: menyorot horisontal, vertikal dan frontal petunjuk arah. Juga perantara: kiri depan, kanan depan, kiri belakang, kanan belakang, dll.
Beberapa ciri orientasi spasial anak
Usia prasekolah.
Ciri-ciri fisiologis persepsi ruang dipelajari oleh ahli fisiologi (I.M. Sechenov, B.G. Ananyev, E.F. Rybalko). Dalam karyanya, M.I. Sechenov berulang kali menunjukkan bahwa tidak ada manusia yang merasakan berbagai kualitas objek dan fenomena, semuanya ada dalam ruang dan waktu. Dia menganggap persepsi ruang sebagai hasil aktivitas refleksif dan reflektif dari korteks serebral. Alat vestibular yaitu otak kecil, bereaksi terhadap posisi tubuh dalam ruang. Persepsi ruang melibatkan: penganalisis visual, pendengaran, motorik taktil, dan ucapan.
Fitur psikologis dan pedagogis(B.G. Ananyev, S.M. Bondarenko, V.S. Rotenberg, F.N. Shemyakin, S.L. Rubinstein, L.A. Wenger, E.L. Ageeva).
Ada tiga tahapan dalam pengembangan ruang(batas usia hanyalah perkiraan):
tahap pertama: persepsi ruang bawah sadar (sejak lahir hingga satu tahun).
tahap ke-2: munculnya unsur kesadaran (dari satu sampai tiga tahun). Terkait dengan perkembangan berjalan dan berbicara. Dalam tuturan orang dewasa, anak mendengar dan menguasai kata-kata situasional yang mengungkapkan arah spasial: “di sana”, “di sini”, “kepada saya”, dll.
tahap ke-3: persepsi sadar akan ruang (dari tiga hingga tujuh tahun). Terkait dengan perluasan ruang jalur dan peningkatan kemampuan bicara. Orang dewasa menggunakan istilah spasial yang benar: “maju-mundur”, “kanan-kiri”, dll.
Representasi spasial anak prasekolah adalah karakter konkret-sensual, itu. Anak menghubungkan segala penjuru ruang dengan tubuhnya sendiri. (“Ke depan, di sinilah mata memandang.”) Ciri ini ditentukan oleh fakta bahwa “pusat” orientasi anak adalah tubuhnya sendiri.
Bayi sulit membedakannya kiri kanan petunjuk arah. Hal ini disebabkan karena diferensiasi arah horizontal pada anak muncul melalui kesadaran akan perbedaan fungsi tangannya. Tetapi tangan manusia, pada umumnya, tidak memiliki perbedaan eksternal, dan selain itu, fungsi anak kecil sama buruknya dengan tangan kiri dan kanannya.
Anak-anak kesulitan memahami karakter relatif arah spasial, sehingga untuk waktu yang lama mereka tidak bisa belajar bernavigasi dari orang lain. Orientasi jenis ini mengharuskan anak untuk memindahkan “pusat” orientasi dari dirinya kepada orang lain.
Anak-anak lebih mudah bernavigasi dalam posisi statis dibandingkan dalam gerakan.
Tugas pengembangan konsep spasial pada anak prasekolah.
Tugas pengembangan konsep tata ruang ditetapkan sesuai dengan program “Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak”.
Di taman kanak-kanak, anak-anak harus menguasai orientasi praktis dengan urutan sebagai berikut: "pada diri sendiri" - menguasai diagram tubuh sendiri, "dari diri sendiri", "dari orang lain". (Orientasi “dari orang lain” diusulkan sebagai perluasan cakupan orientasi).
Kelompok junior kedua
1) orientasi pada tubuh sendiri (“pada diri sendiri”), terutama dalam membedakan tangan kanan dan kiri;
2) diskriminasi arah spasial yang berhubungan dengan tubuh sendiri (orientasi “dari diri sendiri”).
Kelompok menengah
1) definisi arah spasial “dari diri sendiri”;
2) orientasi dalam gerak.
Kelompok senior
1) meningkatkan keterampilan orientasi gerak;
2) menentukan kedudukan relatif benda-benda dalam ruang;
3) orientasi “dari orang lain”;
4) orientasi pada selembar kertas.
Kelompok persiapan
1) orientasi pada permukaan terbatas (selembar kertas, papan, dll.);
2) orientasi dasar ditinjau dari medan.
Catatan metodologis
1. Tidak ada sarana khusus untuk membentuk konsep spasial pada anak prasekolah, lingkungan belajarnya adalah lingkungan.
2. Bimbingan pedagogis yang bertujuan diperlukan, karena kemampuan orientasi dalam ruang merupakan hasil refleks terhadap sinyal spasial, yang berkembang pada diri anak jauh lebih lambat dibandingkan dengan benda itu sendiri dan sifat-sifatnya (warna, bentuk, ukuran). Data studi psikologi menegaskan pengalaman praktik pekerja prasekolah bahwa bagi setiap anak, orientasi dalam ruang merupakan proses yang panjang, kompleks, dan unik yang memerlukan latihan individu yang berulang-ulang.
3. Agar arah spasial menjadi sadar, perlu adanya kombinasi sistem sinyal 1 dan 2 yang tepat waktu, yaitu menemani tindakan anak di ruang sesering mungkin dengan istilah spasial yang benar.
4. Bentuk utama pengembangan konsep spasial pada kelompok junior dan menengah TK adalah permainan individu dan latihan bermain.
5. Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam isi bagian “Orientasi Ruang” dalam program variabel, namun terdapat beberapa perbedaan dalam rentang usia. Misalnya, orientasi terhadap diri sendiri (kanan, kiri) dalam program "Pelangi" diperkenalkan pada usia prasekolah senior, dan dalam program "Masa Kecil" - pada usia yang lebih muda. Pada program alternatif “Pembangunan”, bagian “Pengenalan hubungan spasial” merupakan program mandiri, dan pada kelompok menengah, prioritas, merupakan bagian dari program “Pembangunan”.
Metode kerja metodologis.
Teknik pelatihan untuk semua tugas kelompok umur.
Kelompok junior kedua
Masalah 1
Dalam proses sehari-hari mencuci, berpakaian, dan makan, guru mengungkapkan kemampuan anak untuk menavigasi tubuhnya sendiri dan mengidentifikasi bagian-bagian serta arahnya.
Saat berpakaian:
B (guru): Ayo pakai kaus kaki kaki. Dimana kakimu? (pertunjukan anak). Kaki di dasar. Blusnya ada kancingnya dada (depan), punggung (belakang)). tutup kepala (atas). Pakai syal leher.
Pertanyaan: tunjukkan di mana kamu memiliki...(bagian tubuh)? Apa yang kamu pakai...?
Saat bersiap untuk makan:
B: memberikan instruksi - ambil sendok di tangan kananmu - di tangan ini ( masukkan ke dalam sendok) , dan roti di sebelah kiri. Makan.
Pertanyaan: Apa yang ada di tangan kanan (kiri)mu? Di tangan manakah sendok (roti)?
Saat menggambar, memotong:
B: Ambil pensil di tangan kananmu dan pegang kertas itu dengan tangan kirimu. Pertanyaan.
Kelengkapan penguasaan pengetahuan tentang ruang, kemampuan orientasi spasial, dijamin melalui interaksi penganalisis motorik-kinestetik, pendengaran dan visual selama melakukan berbagai jenis aktivitas anak yang ditujukan untuk kognisi aktif terhadap lingkungan.
Perkembangan orientasi spasial dan gagasan ruang terjadi erat kaitannya dengan pembentukan rasa diagram tubuh seseorang, dengan perluasan pengalaman praktis anak, dengan perubahan struktur objek-aksi permainan yang terkait dengan peningkatan lebih lanjut keterampilan motorik. Konsep spasial yang muncul tercermin dan dikembangkan lebih lanjut dalam aktivitas visual, permainan objek, sehari-hari dan konstruktif anak (Podkolzina E.N. Keunikan orientasi spasial anak prasekolah tunanetra. M.: 2008. P. 27).
Perubahan kualitatif dalam pembentukan persepsi spasial dikaitkan dengan perkembangan bicara pada anak-anak, dengan pemahaman mereka dan penggunaan aktif sebutan verbal hubungan spasial, yang diungkapkan oleh kata keterangan dan preposisi.
Penguasaan pengetahuan tentang ruang mengandaikan kemampuan untuk mengidentifikasi dan membedakan ciri-ciri dan hubungan spasial, kemampuan untuk mengidentifikasinya dengan benar secara verbal, dan menavigasi hubungan spasial ketika melakukan berbagai operasi kerja berdasarkan representasi spasial.
Peran utama dalam pengembangan persepsi spasial dimainkan oleh pemodelan dan desain, serta penyertaan simbol-simbol verbal yang memadai untuk tindakan anak-anak dalam ucapan ekspresif.
Pengembangan orientasi spasial dilakukan dalam beberapa tahap. Pada tahap pertama, kemampuan untuk merespons dengan tindakan motorik yang telah ditentukan sebelumnya terhadap sinyal yang diketahui siswa dikembangkan. Misalnya melempar bola ke sasaran yang ditunjukkan oleh guru dengan menggunakan sinyal suara (cahaya) (Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. Rehabilitasi anak dengan intelektual dan masalah fisik perkembangan. M. St. Petersburg, 1995. hal.111).
Pada tahap kedua, kemampuan untuk menyesuaikan aksi motorik sesuai dengan perubahan kondisi kinerja dikembangkan. Misalnya: melempar bola ke sasaran yang bergerak dengan kecepatan berbeda. Pada tahap terakhir, kemampuan untuk menggunakan aksi motorik yang paling sesuai dengan situasi yang muncul secara tiba-tiba berkembang. Untuk mengembangkan kemampuan ini, mereka menggunakan berbagai permainan outdoor dan olah raga.
Titik tolak upaya pengembangan orientasi spasial adalah kesadaran anak terhadap diagram tubuhnya sendiri, penentuan arah dalam ruang, orientasi pada ruang “kecil” di sekitarnya. Selanjutnya siswa berlatih menentukan urutan suatu benda atau gambarnya (misalnya rangkaian buah-buahan, gambar suatu benda, binatang, dll), serta tanda-tanda grafik (Druzhinina L.A. Kelas pengembangan orientasi spasial pada anak prasekolah dengan visual gangguan .M. Chelyabinsk: ALIM, penerbit Marina Volkova, 2008. P. 82).
Perkembangan orientasi pada dunia sekitar dapat dilakukan dengan urutan sebagai berikut:
- - penentuan penataan ruang benda dalam hubungannya dengan diri sendiri;
- - tempelkan kuas ke kontur telapak tangan, tentukan tangan;
- - sentuh telinga kiri Anda dengan tangan kanan; tangan kiri ke telinga kanan;
Penentuan hubungan spasial benda-benda yang terletak di samping:
- - penentuan hubungan spasial antara 2-3 objek atau gambar.
- - rentangkan tangan kiri (kanan) ke samping. Daftarkan benda-benda yang terletak di sisi ini, mis. kanan kiri).
Untuk mengembangkan orientasi spasial, disarankan untuk memberikan rangkaian latihan perkembangan umum berikut ini.
Gerakan tangan, karena paling mudah dikendalikan, berada dalam bidang penglihatan maksimum anak (berbeda pilihan latihan dengan merentangkan tangan ke depan, melambai di depan diri sendiri, dll.).
Gerakan lengan yang sebagian berada dalam bidang pandang (mengangkat ke atas, ke samping, ke belakang - dengan menekuk, memutar pada persendian - ke satu arah).
- 3. Gerakan badan pada bidang depan, samping dan kemudian mendatar.
- 4. Gerakan kaki ke depan, ke samping, ke belakang.
- 5. Gerakan berbagai bagian tubuh ke arah suatu benda tertentu, lalu sesuai kata sesuai arah yang disebutkan (misalnya menoleh ke samping ke arah jendela, ke arah pintu, lalu ke kanan, ke kiri).
- 6. Gerakan berbagai bagian tubuh ke arah anak lain (misalnya berdiri dalam barisan, mengangkat tangan dengan bola, mengopernya ke orang yang berdiri di belakang).
Gerakan bagian tubuh mana pun dengan persyaratan yang meningkat secara bertahap untuk keakuratan arah, amplitudo, dan kecepatan orientasi (misalnya, rentangkan tangan ke samping, sedikit di atas bahu, letakkan kaki lurus ke depan dengan jari kaki menghadap ke samping; sama ke arah lain; kemudian tampil dengan kecepatan yang dipercepat) (Mukhina V.S. Psikologi anak. M.: Pendidikan, 1985. P. 38).
Anak-anak menguasai orientasi temporal dengan kesulitan yang lebih besar dibandingkan orientasi spasial. Sebagian besar latihan perkembangan umum secara aktif mempengaruhi perkembangan orientasi waktu, karena dilakukan dalam ritme dan tempo tertentu. Untuk mengembangkan orientasi waktu, disarankan untuk memberikan latihan dengan urutan sebagai berikut:
- 1. Latihan yang dilaksanakan disertai dengan perkataan guru. Dalam hal ini, instruksi, perintah, dan jeda dipertahankan dalam ritme, penekanan tertentu (“jongkok”, “luruskan”; “ke samping”; “lurus”, dll.).
- 2. Latihan diiringi musik.
- 3. Bersamaan dengan latihan musik, berikan latihan berhitung dengan pola ritme yang jelas (“satu - lengan ke samping", "dua - ke bawah") atau gerakan yang bagian-bagiannya tidak seimbang secara ritme (“satu, dua, tiga - berjongkok turun", "empat - tegak").
Perkembangan ketangkasan berkaitan langsung dengan peningkatan kemampuan koordinasi, orientasi spasial dan temporal, karena ketangkasan ditentukan oleh kemampuan mengatur ulang aktivitas motorik dengan cepat sesuai dengan lingkungan yang berubah secara tiba-tiba. Latihan-latihan ini menuntut peningkatan kecerdasan, perhatian, dan kecepatan reaksi, karena kondisi dapat berubah secara tidak terduga dan cepat. (Dmitriev A.A. Budaya fisik dalam pendidikan khusus: buku teks. M.: Academy, 2002. P. 168 - 171).
Dari latihan perkembangan umum, latihan perkembangan umum berikut ini mempunyai pengaruh paling besar terhadap perkembangan ketangkasan:
- 1. Terjadi perubahan postur secara cepat (misalnya dari posisi duduk dengan kaki diluruskan, berbaring telentang (perut), berguling ke satu arah, ke arah lain, duduk kembali).
- 2. Membutuhkan tindakan terkoordinasi dari dua anak atau lebih (misalnya, latihan berpasangan, duduk berhadapan, latihan dalam subkelompok dengan lingkaran senam besar, dengan tongkat panjang, dalam kolom - saat mengoper bola, dll.).
- 3. Dengan beberapa benda (lompat tali, bola, dll). Latihan ketangkasan bergantung pada adanya pengalaman motorik, pada tingkat koordinasi dalam melakukan kombinasi gerakan yang sederhana, terisolasi, dan kompleks. Oleh karena itu, ketika bekerja dengan anak-anak, hanya latihan tertentu yang digunakan (misalnya latihan dengan bola). Pesatnya perkembangan keterampilan motorik pada anak-anak memungkinkan untuk menggunakan latihan-latihan ini di usia menengah dan, terutama, di usia prasekolah yang lebih tua.
Koordinasi dan ketangkasan gerakan tidak mungkin terjadi tanpa berkembangnya fungsi keseimbangan, yang ditentukan oleh posisi pusat gravitasi tubuh di atas area penyangga. Semakin kecil area penyangga, semakin tinggi pusat gravitasi dari area penyangga, semakin sulit menjaga keseimbangan. Hal ini juga bergantung pada gaya inersia gerakan sebelumnya, terutama jika diikuti dengan pose statis. Misalnya, setelah beberapa putaran sulit untuk menjaga keseimbangan, dan bahkan lebih sulit lagi setelah itu berhenti dalam posisi tidak bergerak (Kuznetsova L.V. Fundamentals of Special Psychology. M.: Publishing Center "Academy", 2008. P. 68).
Latihan perkembangan umum berikut ini memiliki dampak terbesar pada fungsi keseimbangan:
- 1. Mengangkat jari kaki dengan kaki berdekatan; jongkok dengan jari kaki dengan punggung lurus.
- 2. Penculikan dan penempatan ke depan, ke samping, ke belakang salah satu kaki dengan bertumpu pada kaki yang lain (bergantian).
- 3. Mengangkat satu kaki dengan bertumpu pada kaki lainnya; sama - dengan mata tertutup; sama - dengan penundaan pada satu kaki.
- 4. Berbelok (melompat ke dalam lingkaran, berbelok, dan melompat keluar; sambil berdiri, berbalik, berhenti; sama - ke arah lain; sama - berputar dua kali, dll.).
- 5. Pada area penyangga yang diperkecil (berdiri di atas kubus, jongkok dan luruskan; berdiri di atas balok dengan satu kaki, rentangkan kaki lainnya ke depan).
