Subjek:
“Perkembangan orientasi spasial pada anak usia sekolah dasar”
Isi
Perkenalan …………………………………………………………………….2
Bagian 1. Orientasi spasial…………………………….2
Hubungan antara tulisan dan orientasi spasial………………..3
Ciri-ciri orientasi spasial pada anak kesulitan belajar………………………………………………….4
Kesalahan penulisan apabila tidak terbentuk diskriminasi spasial…………………………………………………………………………………6
Pembentukan kemampuan dan keterampilan orientasi spasial…………………………………………………………………………………8
Seksi 2. Perkembangan persepsi visual……………………………10
Mengklarifikasi gagasan anak tentang diagram tubuh dan lingkungan sekitar……………………………………………………………15
Pembentukan keterampilan menentukan barisan unsur…………………………………………………………………………………..19
Pembentukan keterampilan bernavigasi dalam arah ruang………………………………………………………….21
Penghapusan substitusi dan campuran huruf berdasarkan sifat optik-spasial dan kinetik………………………………………………….23
Pengembangan keterampilan motorik halus…………………………………………………………….25
Bekerja dengan konstruksi subjek-kasus makna spasial…………………………………………………………………………………26
Kesimpulan ………………………………………………………………….27
Bibliografi ………………………………………………………...28
Perkenalan
Pembentukan orientasi spasial tidak dapat dipisahkan dariperkembangan berpikir dan berbicara .
Agar seorang anak berhasil belajar di sekolah, ia harus bebas bernavigasi dalam ruang dan menguasai konsep dasar tata ruang. Penelitian para ilmuwan telah menunjukkan bahwa jika representasi spasial seorang anak tidak cukup atau tidak akurat terbentuk, hal ini secara langsung mempengaruhi tingkat perkembangan intelektualnya: ketika membangun, akan sulit bagi seorang anak untuk menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, untuk mereproduksi suatu bentuk tertentu, dan aktivitas grafisnya terganggu. Selain itu, anak seringkali mengalami kesulitan dalam menguasai membaca dan berhitung.
Oleh karena itu, sangat penting untuk memeriksa anak pada waktu yang tepat dan memulai pekerjaan korektif.
Tujuan pekerjaan: peningkatan orientasi spasial tidak terlepas dari perkembangan mental anak secara umum.
Tugas:
Membedakan arah utama ruang pada diagram tubuh sendiri;
Membedakan arah utama ruang relatif terhadap suatu objek tertentu;
Menentukan barisan benda-benda dalam rangkaian satuan yang homogen
Bagian 1. Orientasi spasial
Orientasi spasial - ini adalah jenis persepsi khusus yang menggunakan penganalisis visual, pendengaran, kinestetik, dan kinetik.
Basis material umum dari orientasi spasial adalah aktivitas penganalisis yang disebutkan di atas, pembentukan refleks terkondisi. Melalui pengembangan yang terakhir, alat analisa yang memberikan persepsi ruang dikembangkan dan ditingkatkan. Parameter berikut berbeda:
Ukuran benda dan gambarnya (diagram);
Membentuk;
Panjang;
Letak benda-benda relatif terhadap objek yang mempersepsikan dan relatif satu sama lain;
Volume.
Dasar dari jenis persepsi ini adalah parameter objek yang ada secara objektif, yang gambarannya diperoleh di retina mata dalam kombinasi dengan sensasi otot-motorik dan sentuhan dari pengalaman masa lalu. Hubungan yang jelas antara semua bentuk orientasi dan persepsi memberikan tingkat operasi menulis dan membaca yang diperlukan.
Hubungan antara tulisan dan orientasi spasial
Proses menulis merupakan suatu tindakan bertingkat yang kompleks, terdiri dari serangkaian operasi, yang setelah dipelajari berubah menjadi stereotip otomatis dari kesatuan rangsangan akustik dan kinetik. Setiap tahapan proses ini berlangsung berdasarkan keterampilan orientasi spasial. Dibentuk pada usia 7 tahun dengan perkembangan penuh anak. Ini mencakup tiga kategori pengetahuan dasar tentang ruang angkasa:
Refleksi jarak suatu benda dan letaknya;
Orientasi pada arah ruang;
Refleksi hubungan spasial antar objek.
Biasanya, pada usia 7-8 tahun, seorang anak menyelesaikan proses penguasaan kata-kata yang dimulai pada usia 3 tahun, yang mencerminkan kategori-kategori ini, yang membantu memperkuat hubungan antara orientasi praktis dan aktivitas berpikir bicara dan meningkatkan pengaruh aktivitas berpikir pada kata-kata. mantan.
Surat itu diawali dengan tahap motivasi. Penulis kemudian membuat rencana untuk pernyataan tertulis tersebut. Hal ini memerlukan kemampuan untuk menentukan dan mengingat urutan pernyataan yang membentuk sebuah tulisan. Fungsi ini secara langsung bergantung, khususnya, pada kemampuan anak untuk bernavigasi dalam serangkaian unit yang berurutan. Kurangnya pengembangan keterampilan ini mengganggu perencanaan pernyataan tertulis selanjutnya. Partisipasi keterampilan dan keterampilan orientasi selanjutnya dalam proses menulis dapat dilihat pada tabel.
Tahap menulis
Kemampuan dan keterampilan orientasi spasial, menjamin pelaksanaannya
Tahap motivasi menulis
Menyusun rencana pernyataan tertulis
Kemampuan untuk menavigasi melalui serangkaian unit yang berurutan. Kemampuan untuk memisahkan bagian dari keseluruhan
Analisis suara dari kata-kata yang disorot untuk ditulis
Sama
Klarifikasi bunyi dan penerjemahannya menjadi fonem. Penerjemahan fonem menjadi grafem
Pengenalan huruf, penentuan unsur-unsur penyusunnya, jumlah dan letaknya relatif satu sama lain
Penerjemahan grafem ke dalam program perekaman kinetik
Orientasi dalam urutan unsur penulisan. Kontrol visual, akustik, kinestetik
Semua hal di atas menegaskan pengaruh tingkat pembentukan orientasi spasial terhadap tulisan. Kurang berkembangnya kemampuan dan keterampilan diskriminasi spasial menjadi salah satu penyebab terjadinya gangguan menulis pada anak sekolah dasar yang mengalami kesulitan belajar.
Ciri-ciri orientasi spasial pada anak kesulitan belajar.
Pada anak-anak dengan kesulitan belajar, sindrom keterbelakangan sementara dalam perkembangan jiwa atau fungsi individunya (motorik, sensorik, bicara, emosional-kehendak) diamati. Perlambatan laju perkembangan paling sering terdeteksi pada tahap awal pendidikan dan diwujudkan dalam kesulitan dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ketika beradaptasi di sekolah.
Anak-anak seperti itu memiliki keterampilan orientasi spasial yang belum berkembang. Hal ini diwujudkan dalam kesulitan orientasi ke segala arah ruang, kesulitan dalam menentukan kanan dan kiri, atas dan bawah. Anak sulit mengenali objek pada gambar kontur dengan gambar yang dilapis. Lebih sulit bagi mereka untuk menyelesaikan tugas menyelesaikan bagian atas (bawah) dan kiri (kanan) gambar. Saat menggambar objek kompleks, mereka mencoba menyederhanakannya - mereka mengurangi jumlah elemen, salah memposisikan garis dan bagian gambar dalam hubungannya satu sama lain. Mereka juga belum cukup memahami diagram tubuhnya sendiri.
Anak-anak tidak dapat dengan jelas mengidentifikasi salah satu mata rantai dalam rangkaian objek, gambar, dan tanda grafis yang homogen. Mereka kurang memiliki gagasan yang jelas tentang hubungan spasial benda-benda, tentang diagram benda yang berdiri di seberangnya. Lebih sering daripada pada anak-anak yang berkembang secara normal, ketidakstabilan persepsi visual, penyempitan bidang penglihatan, hilangnya garis, titik awal atau perantara dalam menyelesaikan suatu tugas diamati.
Semua ini mempengaruhi pembentukan surat dan terjadi karena alasan berikut:
Keterlambatan dalam perkembangan proses persepsi visual, diekspresikan dalam pengetahuan yang terbatas dan terfragmentasi tentang dunia sekitar, yaitu. anak tunagrahita mengalami kesulitan mengenali objek dari sudut, gambar kontur dan skema yang tidak biasa;
Memperlambat proses pengolahan informasi yang diterima melalui indera, yang dalam kondisi waktu persepsi yang tidak mencukupi menyebabkan pengenalan materi yang disajikan tidak lengkap, tidak stabil dan tidak selalu benar;
Pelanggaran fungsi pencarian, lambatnya identifikasi dan pemeriksaan ruang sekitar atau suatu objek tertentu;
Ketidakmampuan untuk mengisolasi unsur-unsur dari suatu objek yang dirasakan secara keseluruhan;
Pelanggaran interaksi visual, analisa motorik dan sentuhan;
Penurunan kualitas persepsi spasial dan diskriminasi seiring dengan memburuknya kondisi persepsi dan objek yang dirasakan menjadi lebih kompleks;
Penurunan daya ingat, penurunan volume, kesulitan mengingat dan memahami materi;
Aktivitas kognitif rendah;
Kurangnya pembentukan operasi mental;
Mengurangi durasi periode kinerja yang relatif baik, di mana mereka mampu mempelajari materi dan menyelesaikan tugas.
Kurangnya pengembangan keterampilan orientasi spasial yang disebabkan oleh hal-hal tersebut menyebabkan sejumlah kesalahan dalam penulisan.
Kesalahan penulisan bila diskriminasi spasial tidak terbentuk
Sejumlah kesalahan akibat belum matangnya keterampilan orientasi spasial yang dilakukan anak dalam menulis dapat dibedakan menjadi beberapa kelompok.
Pada tingkat huruf dan suku kata
Pergantian huruf muncul menurut prinsip kinetik. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa huruf adalah kumpulan elemen grafis yang terletak dengan cara tertentu dalam ruang relatif satu sama lain. Jika ejaan elemen pertama huruf tersebut bertepatan, siswa tidak dapat memilih arah gerakan tangannya sendiri dan mengizinkan substitusi. Huruf campuran yang paling umum adalah:
b-d, i-u, u-ch, h-b, g-r, iklan, o-a
2. Pencampuran menurut prinsip optik. Ini adalah campuran huruf yang berbeda dalam ciri-ciri sebagai berikut:6
Perbedaan kedudukan unsur-unsur penyusunnya dalam ruang;
Jumlah dan urutan susunan unsur-unsur yang identik;
Kehadiran elemen tambahan.
u-d, l-i, v-d, c-sch,-l-m, sial, p-t, i-c, sh-sch
3. Ketidakakuratan (distorsi) penulisan surat:
Elemen tidak lengkap;
Menambahkan elemen tambahan;
Susunan elemen huruf yang salah relatif satu sama lain;
Cermin penulisan surat.
Pada tingkat kata
Kesalahan ini muncul karena orientasi rangkaian elemen kata yang kurang stabil. Biasanya, ada pelanggaran terhadap urutan huruf yang berdekatan. Lebih sering, huruf diubah menjadi suku kata terbalik di awal kata, suku kata diubah menjadi suku kata lurus, dan juga menjadi suku kata dengan kombinasi huruf yang mirip ejaannya:
"tokryl" - dibuka, "zelmya" - bumi
Pada tingkat frase
Pada tingkat frase, pertama-tama kita harus menyoroti kesalahan yang terkait dengan penggunaan konstruksi dengan preposisi dalam pidato tertulis.Dalam hal ini timbul kesulitan dalam memahami makna konstruksi kasus preposisi dan penulisannya. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa hubungan spasial diungkapkan melalui preposisi yang ada dalam bahasa Rusia (di atas - di atas,Ke – pendekatan, dll.)
Pada tingkat teks
Pada tataran teks, kesalahan muncul karena ketidakmampuan menentukan urutan pernyataan yang jelas dan menyimpannya dalam memori.Saat melakukan pekerjaan seperti presentasi, mengarang, atau mengarang teks, anak sekolah yang lebih muda memutarbalikkan makna pernyataan, menukar kalimat, atau keseluruhan bagian semantik.
Semua kesalahan ini lebih sering terjadi pada anak-anak dengan kesulitan belajar karena alasan di atas dibandingkan pada anak sekolah yang berkembang secara normal. Oleh karena itu, anak-anak seperti itu memerlukan bantuan terapi wicara korektif untuk menghilangkan kekurangan dalam orientasi spasial.
Pembentukan kemampuan dan keterampilan orientasi spasial
Pengajaran keterampilan orientasi spasial harus dimulai dengan pengembangan persepsi visual anak dari yang sederhana hingga yang kompleks. Kemudian mereka harus diajari untuk menavigasi diagram tubuh mereka sendiri, untuk menentukan posisi benda relatif terhadapnya. Dalam hal ini, prasyaratnya adalah pengembangan sampel referensi, yaitu. titik acuan awal dalam sistem koordinat ruang dan baru setelah itu berkembang konsep yang berlawanan.
Upaya mengkonsolidasikan bentuk-bentuk gramatikal dalam mengekspresikan hubungan spasial objek harus dimulai pada objek nyata, dan kemudian beralih ke penguasaan tanda-tanda dan sistemnya, secara bertahap dan konsisten mentransfer tindakan ke bidang internal. Pekerjaan penguasaan arah ruang dilakukan dengan urutan sebagai berikut:
Menentukan dan memperbaiki posisi pada diagram tubuh Anda sendiriatas, di atas;
di belakang;
Penentuan posisi relatif terhadap tubuh sendiridi sebelah kanan mengenai sesuatu atau seseorang;
di belakang, di belakang;
Penentuan posisi relatif terhadap tubuh sendiridi sebelah kanan;
Penentuan posisi relatif terhadap tubuh sendiridi bawah, tentang;
Deteksi posisisebelum dalam diagram tubuhnya sendiri;
Penentuan posisi relatif terhadap tubuh sendirikiri, kiri;
Konsolidasi ketentuanbawah, di bawah
Konsolidasi ketentuandi depan, di depan mengenai tubuh sendiri;
Konsolidasi ketentuankiri, kiri mengenai tubuh sendiri;
Menentukan dan mempraktikkan kedudukan suatu benda relatif terhadap benda lain dalam kedudukannyaatas, atas, ke kanan, belakang, bawah;
Mempraktikkan posisi suatu objek relatif terhadap objek lainnya dalam posisibawah, bawah, kiri, sebelum, atas;
Pengertian dan pemantapan ketentuankarena, antara, dari bawah;
Otomatisasi dalam pidato lisan dan tertulis dari kata keterangan yang menunjukkan arah spasialkanan, kiri, atas, bawah, atas, bawah;
Otomatisasi kata keterangan yang menunjukkan karakteristik eksternal objeklebih besar, lebih kecil, lebih tinggi, lebih rendah, lebih lebar, lebih sempit, lebih pendek, lebih panjang;
Konsolidasi kata keterangan yang menunjukkan lokasi benda relatif terhadap titik tertentulebih dekat, lebih jauh;
Konsolidasi penggunaan preposisi yang menunjukkan hubungan spasial secara tertulis dengan urutan sebagai berikut:di, di belakang, di bawah, tentang, ke, di;
Penggunaan konstruksi kasus preposisi yang mengungkapkan hubungan spasial dengan menggunakan preposisi berikut:dari, sebelum, pada, atas, sekitar, dari;
Konsolidasi penggunaan preposisikarena, antara, dari bawah;
Diferensiasi preposisidi - dari, di belakang - di depan, di bawah - di atas, di atas - di, ke - dari, dari belakang, dari bawah.
Upaya memantapkan gambaran visual-spasial huruf harus dimulai dengan latihan untuk memperjelas persepsi huruf dalam tulisan cermin. Kemudian pekerjaan dilakukan untuk menghilangkan substitusi berdasarkan kesamaan optik dan, yang terakhir, kesamaan kinetik.
Pekerjaan mengotomatisasi proses penentuan urutan satuan dalam satu baris, mengidentifikasi tempat satuan tertentu dalam satu baris tertentu dilakukan secara paralel dengan pengembangan arah spasial dan pemantapan citra visual-spasial surat tersebut. Pertama, karya tersebut menggunakan materi non-verbal, kemudian disertakan satuan-satuan tuturan tertulis.
Upaya otomatisasi gerak motorik menulis hendaknya dimulai dengan pengembangan gerakan pada posisi vertikal, kemudian pada posisi horizontal. Perlu dilakukan pengembangan dan peningkatan keterampilan diskriminasi spasial secara menyeluruh.
Bagian 2. Perkembangan persepsi visual
Perkembangan persepsi visual. Orientasi spasial yang mendasarinya merupakan salah satu bidang pekerjaan pemasyarakatan untuk menghilangkan gangguan menulis pada anak kesulitan belajar. Biasanya, persepsi visual dan segala prosesnya terbentuk pada usia prasekolah. Kurangnya perkembangan proses mental pada anak sekolah yang lebih muda menyebabkan keterbelakangan dalam pembentukan orientasi spasial dan menunda transisi ke tahap usia berikutnya.
Di sekolah, anak-anak menguasai tingkat persepsi yang memungkinkan mereka bertindak dengan objek dan, dalam proses tindakan tersebut, memahami dunia di sekitar mereka. Mereka mengalami kesulitan dalam analisis visual, dalam proses mental melakukan tindakan motorik dengan objek dan analisis visual terhadap gambar objek. Tugas guru adalah membantu anak-anak tersebut meningkatkan persepsi visual, membentuk tindakan praktis yang hilang dan memindahkannya dari tindakan eksternal ke tindakan internal, sehingga membentuk dasar bagi proses persepsi spasial.
Di kelas dengan anak-anak, latihan digunakan untuk mengkonsolidasikan kemampuan mempersepsikan bentuk benda dan unsur-unsurnya, warna benda, ukuran, tinggi, panjang, lebar, dll. Pada saat yang sama, mengikuti prinsip memperumit materi secara bertahap, terapis wicara beralih dari yang sederhana ke yang kompleks.
Yang paling mudah dijangkau siswa adalah gambar benda nyata atau benda itu sendiri. Di sinilah kita memulai latihan untuk mengembangkan persepsi visual. Kemudian kita beralih ke gambar skema, tanda grafis dan simbol. Terakhir, material dengan gambar dan noise yang ditumpangkan digunakan. Kami mulai berupaya mengkonsolidasikan persepsi tentang bentuk objek dan gambarnya. Pada saat yang sama, keterampilan mengelompokkan objek dalam suatu bentuk, menonjolkan bagian dari keseluruhannya, dan menyusun keseluruhan dari bagian-bagian dikembangkan.
Latihan 1
Target: pengembangan kemampuan mempersepsi dan menentukan bentuk benda.
Isi. Guru memaparkan gambar suatu benda (tempat tidur, meja samping tempat tidur, TV, rumah, meja, lemari, lampu gantung, sofa) dan memberikan tugas untuk menentukan seperti apa bentuk geometris setiap benda tersebut. Kemudian ia membagikan kartu berlubang yang telah dipotong bentuk geometrisnya dan meminta mereka menuliskan pada slot yang sesuai nama furnitur yang gambarnya menyerupai bentuk geometris tersebut. Kemudian kata-kata tersebut dianalisis untuk bunyi pertama.
Latihan 2
Target: mengenali bentuk suatu benda.
Isi. Guru menunjukkan kepada anak-anak sebuah rumah yang terbuat dari segitiga, dan diberikan bagian-bagian geometris rumah tersebut. Diusulkan untuk membuat rumah dengan membalik bagian-bagiannya ke sisi sebaliknya. Dari kata-kata yang tertulis di belakang. Anda harus memilih akar yang sama.
Latihan 3
Target: mengembangkan kemampuan untuk membandingkan objek dan gambar berdasarkan bentuknya, untuk mengisolasi bagian-bagian dari keseluruhan.Isi. Guru meletakkan gambar kereta api dengan gerbongnya di papan tulis. Setiap gerbong memiliki jendela dengan bentuk dan letak tertentu. Siswa harus menggunakan jendela yang diberikan kepada mereka untuk menemukan kereta, mengeluarkannya dari papan dan memasukkan huruf yang hilang ke dalam kata-kata dari teks yang ditulis di sisi belakang.- T atauP.
Latihan 4
Target: pengembangan persepsi bentuk geometris.
Isi. Guru memberikan kepada setiap siswa gambar dua buah gambar, satu di atas yang lain, dan mengajak mereka untuk memilih dari sekumpulan gambar yang ditunjukkan dalam gambar, menyusunnya dengan cara yang sama dan dari kata-kata yang tertulis di atasnya, buatlah sebuah gambar. kalimat dengan preposisidi.
Latihan 5
Target: pengembangan persepsi visual, konsolidasi kemampuan untuk mengisolasi sebagian dari keseluruhan.
Isi. Guru membagikan kepada siswa gambar permadani yang terbuat dari bentuk geometris (3 buah). kemudian diusulkan satu set komponen permadani ini. Di antara elemen himpunan ini, Anda diminta mencari bagian yang tidak ada di permadani. Maka Anda perlu membaca kata-kata yang tertulis di bagian ini, temukan yang aneh dan jelaskan pilihan Anda.
Latihan 6
Target: memperkuat kemampuan membandingkan bentuk berdasarkan bentuk.
Isi. Guru menyajikan kepada anak-anak sekumpulan gambar yang mirip dengan bentuk geometris tertentu. Setiap siswa diberi angka tertentu. Anda harus memilih yang serupa dari antara potongan-potongan yang ada di papan. Untuk kata-kata yang ditulis pada kartu individual, Anda perlu memilih antonim dari kumpulan kata yang ditulis pada gambar berpasangan (lebar - sempit, dekat - jauh dll.)
Latihan 7
Target: pengembangan memori visual.
Isi. Guru meletakkan di meja untuk semua orang sebuah kartu bergambar rumah yang terbuat dari tongkat dengan warna berbeda. Siswa harus melihatnya dan menghitung berapa banyak batang yang terbuat dari rumah tersebut. Kemudian guru menempatkan rumah yang sama di papan tulis, tetapi berwarna hitam, dan kartu dengan rumah berwarna dikeluarkan. Anak-anak harus mengenali rumahnya di papan. Kalimat-kalimat ditulis di buku catatan, misalnya:Seekor kelinci tinggal di rumah yang terdiri dari lima batang. Hewan yang tinggal di rumah dipilih berdasarkan jumlah suku kata tertentu.
Latihan 8
Target: memperkuat kemampuan membandingkan gambar suatu benda berdasarkan bentuk dan ukurannya.
Isi. Guru meletakkan gambar bunga aster dengan berbagai warna dan ukuran di papan tulis. Setiap siswa diberi tugas individu.
- Pilih bunga aster yang kelopaknya lebih sempit dari kelopak bunga kuning.
- Pilih bunga aster yang kelopaknya lebih banyak daripada bunga biru, dll.
Di bagian belakang kelopak ada kata-kata tertulis di mana Anda harus memasukkan vokal tanpa tekanan yang hilang.
Bagian ini mencakup latihan untuk mengembangkan kemampuan memilih objek dengan ukuran yang sama, membandingkan bagian dan detail suatu objek.
Latihan 1
Target: pembentukan gagasan tentang ukuran benda.
Isi. Guru meletakkan dua kubus dengan ukuran berbeda di atas meja untuk setiap orang dan menawarkan satu set kartu bergambar benda yang namanya mengandung bunyi [b] atau bunyi [p]. Siswa mengambil kartu pertama dari tumpukan kartu, menyebutkan nama benda tersebut dan mengikuti instruksi guru:
Tempatkan gambar yang namanya mengandung bunyi [b] di bawah kubus besar, dan jika ada bunyi [p] - di bawah kubus kecil.
Latihan 2
Target: perbandingan gambar benda berdasarkan tinggi, panjang.
Isi. Guru membagikan model boneka kepada siswa, dan meletakkan gambar pakaian dengan berbagai panjang dan warna berbeda di papan tulis. Siswa diberi tugas:
Pilih mantel terpendek untuk boneka Anda.
Pilih rok terpanjang untuk boneka itu. Dll.
Latihan 3
Target: belajar membandingkan gambar benda berdasarkan panjang dan lebarnya.
Isi. Guru membagikan potongan-potongan karton berwarna hijau dengan panjang dan lebar yang berbeda-beda kepada anak-anak, dan menempatkan model pohon Natal yang terbuat dari potongan serupa di papan tulis. Siswa perlu merakit pohon Natal yang sama dari potongan yang mereka miliki, dan memilih kalimat yang tersusun dengan benar dari tulisan di atasnya.
Latihan 4
Target: pemantapan konsep panjang benda dan bayangannya.
Isi. Guru meletakkan gambar manik-manik di papan tulis dan memberikan tugas mencari manik-manik yang terpanjang dan terpendek. Kemudian dia memberi anak-anak potongan gambar - manik-manik dengan kata-kata tertulis di atasnya. Siswa harus menyusun manik-manik sepanjang mungkin untuk membentuk kalimat dari kata-kata tersebut.
Latihan 5
Target: perbandingan bentuk geometris dan kata-kata tertulis berdasarkan panjangnya.
Isi. Guru menempatkan persegi panjang dengan tinggi dan panjang yang berbeda-beda di papan tulis, di mana kata-kata yang akar kata yang sama ditulis. Siswa harus mengikuti instruksi:
- Temukan persegi panjang terpanjang.
- Temukan persegi panjang dengan kata terpendek tertulis di atasnya. Dll.
Latihan 6
Target: perbandingan gambar benda berdasarkan lebarnya.
Isi. Guru meletakkan gambar vas dengan lebar berbeda di papan dan memberikan tugas untuk memilih vas terluas, tersempit, dan seterusnya. kemudian dari kata-kata yang tertulis pada vas tersebut, pilihlah kata-kata yang menunjukkan nama bunganya dan tuliskan dalam dua kolom tergantung pada keras dan lembutnya bunyi awalnya.
Saat mengajarkan kemampuan membedakan jarak benda, latihan berikut digunakan.
Latihan 1
Target: mengembangkan keterampilan dalam menentukan jarak suatu benda.
Isi. Guru menempatkan kubus-kubus yang warna dan ukurannya sama pada jarak yang berbeda dari siswa. Kemudian dia memberikan satu set kartu berisi kata-kata yang huruf terakhirnya hilang. Anak-anak harus membaca kata-kata di kartu dan menyusunnya menjadi kubus. Kata-kata yang diakhiri dengan konsonan tak bersuara sebaiknya diletakkan pada kubus yang paling dekat. Dan kata-kata dengan konsonan bersuara di akhir ditempatkan pada kubus yang lebih jauh.
Latihan 2
Target:
Isi. Guru menunjukkan lembaran yang bergambar persimpangan. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan gambar:
- Toko manakah yang paling jauh dari lampu lalu lintas?
- Apa yang dipakai orang yang lebih dekat dengan kita dibandingkan yang dipakai orang lain? Dan seterusnya.
Latihan 3
Target: mengembangkan keterampilan dalam menentukan jarak bayangan suatu benda.
Isi. Guru meletakkan potongan kertas di depan anak-anak, dan menggantungkan gambar di papan - seorang gadis dan bunga di depannya. Siswa kemudian mengikuti instruksi:
- Ambil di tanganmu daun kuning yang jauh darimu. Cocokkan dengan bunga yang lebih dekat dengan gadis itu. Buatlah sebuah kalimat dengan kata-kata yang tertulis di atasnya. Dan seterusnya.
Memperjelas gagasan anak tentang diagram tubuh dan lingkungan terdekat
Upaya untuk memperjelas gagasan tentang diagram tubuh sendiri adalah dasar dari orientasi spasial.
Awalnya, titik acuan dikembangkan dalam diagram tubuhnya sendiri: atas, kanan. Pada setiap pembelajaran pemasyarakatan, anak belajar menemukan bagian atas dan kanan tubuhnya: mata kanan, kaki kanan, dll. Guru memilih latihan permainan untuk mengkonsolidasikan arah pendukung ruang dan menggunakan arah yang dikembangkan dalam tugas-tugas yang dilakukan oleh anak.
Upaya mengembangkan, mengotomatiskan, dan membedakan arah ruang pada diagram tubuh sendiri dipadukan dengan pengembangan koordinasi gerak dan peningkatan keterampilan motorik halus tangan. Pendidikan jasmani dan senam jari, yang dikombinasikan dengan penetapan arah ruang, juga memiliki tujuan lain - menghilangkan stres mental dan psikofisik siswa, berkontribusi pada asimilasi materi yang dipelajari di kelas dengan lebih baik.
Secara bertahap, dari pembentukan keterampilan orientasi pada diagram tubuh kita sendiri, kita beralih ke pengembangan dan pemantapan gagasan tentang diagram tubuh yang berdiri di seberangnya. Dan hanya setelah mengkonsolidasikan keterampilan orientasi spasial pada objek yang letaknya berlawanan, kita beralih ke orientasi pada ruang di sekitar seseorang.
Pertama-tama, ketentuan dasar ruang dikembangkan (benar, atas ) relatif terhadap tubuh manusia dengan menggunakan benda nyata berdasarkan model guru. Kemudian kartu-kartu yang berisi gambar benda dimasukkan ke dalam karya dan digunakan sebagai bahan visual.
Melatih keterampilan menentukan arah ruang relatif terhadap tubuh sendiri dengan menggunakan model digantikan dengan latihan membedakan arah sesuai petunjuk lisan. Tahapan selanjutnya dalam pengerjaan pembentukan orientasi spasial adalah penggunaan latihan untuk mengkonsolidasikan keterampilan menentukan arah dan posisi benda-benda dalam ruang relatif satu sama lain. Pada saat yang sama, transisi bertahap dan konsisten dilakukan dari penggunaan objek tertentu ke gambarnya, dan kemudian ke diagram grafik.
Pada setiap tahapan upaya pengembangan keterampilan orientasi pada ruang sekitar, guru memastikan urutan latihan tetap terjaga. Pertama, anak melakukan pekerjaan menata, menyusun, dan menempatkan benda-benda dengan cara tertentu. Kemudian - dengan menentukan lokasi atau gambar dan diagramnya.
Jenis latihan berikut digunakan.
Latihan 1
Target: memperbaiki arah utama ruang pada diagram tubuhnya sendiri.
Isi. Sebelum pembelajaran dimulai, guru meletakkan bentuk-bentuk geometris yang berbeda warna di atas kursi dan memberikan tugas.
Bagi yang mempunyai patung bersudut pada kursinya, tutuplah dengan tangan kanannya. - Bagi yang mempunyai kotak kuning pada kursinya, ambillah dengan tangan kanan dan tempelkan pada telinga kanannya.
Kemudian guru menanyakan setiap anak apa yang dia lakukan, dan jika dia menjawab dengan benar, dia mengizinkannya duduk.
Latihan 2
Target: membedakan bagian kiri dan kanan tubuh sendiri, memperbaiki posisi tubuh orang yang berdiri berhadapan.
Isi. Guru meminta Anda untuk mengambil dari meja dengan tangan kanan Anda sebuah gambar yang menunjukkan rumah tertinggi, dan dengan tangan kiri Anda - gambar yang menunjukkan rumah yang paling rendah. Kemudian terapis wicara mendekati setiap siswa secara bergantian, berdiri di hadapannya dan memberikan tugas sambil mengulurkan dua telapak tangan di depannya:
“Letakkan rumah yang lebih tinggi di tangan kananku.”
Kemudian anak-anak membalik sisa kartu bergambar rumah dan, di antara unsur-unsur huruf yang tertulis di sisi sebaliknya, memilih yang membentuk huruf C.
Latihan 3
Target: konsolidasi kemampuan menavigasi diagram tubuh sendiri, pengembangan kemampuan membandingkan berdasarkan ukuran dan ukuran.
Isi. Guru memaparkan jejak kaki seseorang di depan anak-anak dan menginstruksikan setiap siswa untuk memilih jejak kaki:
- sepatu kanan terpanjang;
- sepatu terluas;
-kaki kiri;
- sepatu tersempit. Dan seterusnya.
Kemudian guru meminta untuk mencarikannya pasangan. Jejaknya dibalik, dan anak-anak diberi tugas untuk memilih huruf Z yang ditulis dengan benar dari pilihan tertulis.
Latihan 4
Target: otomatisasi konsep “kanan-kiri”.
Isi. Di papan tulis, guru menggantungkan gambar pakaian seseorang: kemeja, kue, gaun, jaket, blus, celana panjang, rok, jubah, piyama, rompi. Masing-masing desain memiliki saku di sisi kanan atau kiri. Anak-anak diberi tugas untuk melihat gambar-gambar tersebut. Kemudian siswa menuliskan nama-nama pakaian dalam dua kolom - dengan dua dan tiga suku kata, setelah itu mereka perlu menggunakan pensil hijau untuk menggarisbawahi nama-nama benda yang memiliki saku di sebelah kanan, dan dengan pensil biru - yang memiliki sebuah saku di sebelah kiri.
Di kelas gangguan menulis, jeda logoritmik digunakan. Mereka mengembangkan rasa tempo dan ritme, mengoordinasikan kata-kata dan gerakan, dan mengkonsolidasikan kemampuan untuk menavigasi arah diagram tubuh mereka sendiri.
Latihan 1
Target:
Isi. Guru mengucapkan kata-kata dan melakukan gerakan bersama anak. Kemudian anak-anak melakukannya sendiri
Teks
Gerakan
Kami pergi ke kanan
Mereka mulai memainkan pipanya.
Kami pergi ke kiri
Mereka mulai bermain drum.
Kami maju
Mereka mulai memainkan balalaika.
Kami kembali
Lonceng mulai berbunyi.
Belok ke kanan.
Mereka meniru permainan pipa.
Belok kiri.
Mereka meniru permainan drum.
Mereka mengambil langkah maju.
Mereka meniru permainan balalaika.
Mereka mundur.
Mereka meniru permainan lonceng.
Latihan 2
Target: pengembangan keterampilan motorik halus, koordinasi gerakan dan kata-kata.
Isi. Guru mengucapkan kata-kata dan melakukan gerakan bersama anak. Kemudian anak-anak melakukannya sendiri.
Teks
Gerakan
Oh! OH! Guntur macam apa?
Lalat sedang membangun rumah baru.
Ada palu di kaki kanannya.
Ketak! Ketak! Ketak!
Di kaki kirinya ada gergaji.
Mendera! Mendera!
Mereka terkejut dan terdesak
tangan ke pipi.
Simulasikan pukulan palu
tangan kanan.
Simulasikan penggergajian
log dengan tangan kiri Anda.
Pembentukan keterampilan dalam menentukan barisan unsur-unsur suatu deret
Upaya pengembangan kemampuan menentukan barisan unsur-unsur suatu rangkaian harus dimulai dengan menentukan jumlah dan barisan benda-benda tertentu dalam rangkaian dua atau tiga satuan, kemudian secara bertahap menambah jumlah satuan yang dianalisis. Komplikasi juga harus terjadi pada sifat-sifat unit yang dirasakan dengan unit-unit yang lebih mirip dalam karakteristik eksternal dan berbeda dalam sifat-sifat individu.
Tahap selanjutnya adalah transisi bekerja dengan gambar objek. Dan terakhir, barisan sejumlah satuan dikerjakan pada diagram dan simbol grafik.
Latihan 1
Target:
Isi. Sebelum pelajaran dimulai atau sebagai pelajaran pendidikan jasmani, guru menjajarkan anak-anak menurut tinggi badannya, satu demi satu, dan ketika anak-anak berbaris. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut:
- Siapa di belakang Masha?
-Siapa yang berdiri di depan Sasha? Dll.
Kemudian anak-anak berbalik 180° dan menjawab pertanyaan serupa.
Opsi berikut ini dimungkinkan.
Setelah urutan anak dianalisis, salah satu dari mereka berpaling, dan dua anak berpindah tempat dalam kolom.
Latihan 2
Target: pembentukan keterampilan menentukan urutan benda.
Isi. Guru meletakkan satu set kubus di depan siswa. Kemudian, sesuai instruksinya, anak-anak menyusunnya secara bergaris-garis satu demi satu.
- Tempatkan kubus merah di sebelah kiri Anda.
- Tempatkan segitiga biru di belakang kubus merah. Dll.
Kemudian guru mengarahkan perhatian anak ke papan tulis: ada model pohon dengan daun yang ditempel di sana. Terapis wicara memberikan tugas:
- Ambil selembar kertas yang di atasnya tertulis kata yang memiliki lebih banyak huruf vokal daripada konsonan. Tempatkan di bawah gambar yang terletak di belakang bola kuning. Dll.
Latihan 3
Target: memperkuat kemampuan menentukan urutan dan tempat suatu benda dalam suatu barisan.
Isi. Guru menggantungkan rantai berbagai bentuk geometris dengan warna berbeda di papan dan memberikan set serupa kepada anak-anak. Pertama, siswa harus menyusun potongan-potongannya dalam urutan yang sama seperti di papan tulis. Kemudian setiap orang diberi instruksi untuk mengambil patung ini atau itu:
- Ambil patung yang terletak di belakang segitiga merah. Dan seterusnya.
Kemudian pekerjaan selesai dengan teks yang tertulis pada gambar.
Latihan 4
Target: mengembangkan kemampuan untuk menavigasi urutan sejumlah elemen.
Isi. Guru membagikan kartu dengan suku kata tertulis di pojok kirise , dan pada bagian utama lembaran suku kata ditulis dalam tiga baris yang terdiri dari tujuh bagianya, kawan, ya . Siswa harus menggarisbawahi atau melingkari seluruh suku kata dalam jangka waktu tertentu.se . Kemudian urutan huruf dalam suku kata yang tertulis pada kartu dianalisis.
Latihan 5
Target: orientasi dalam urutan huruf dengan sentuhan.
Isi. Guru meminta anak memejamkan mata dan memberikan kartu bertuliskan huruf berlubang kepada anak dengan urutan tertentu. Anak-anak mengenali huruf dengan sentuhan dan mengisi urutan penyajiannya (b, o, d, b ). Siswa membuka mata dan dari ingatan menuliskan huruf-huruf di buku catatan dengan urutan yang sama.
Latihan 6
Target: orientasi dalam barisan deret linier.
Isi. Guru menggantungnya di papan tulis dengan huruf tertulis di atasnya (masing-masing 6 baris 6 huruf). Guru membagikan kartu berisi tugas kepada siswa.
- Tulis di buku catatan Anda semua konsonan dari baris horizontal kedua[.
- Tulis di buku catatan Anda semua vokal dari baris vertikal ketiga . Dll.
Pembentukan keterampilan menavigasi arah ruang
Arah pekerjaan pemasyarakatan ini harus dimulai dengan pengembangan posisi pendukung yang berhubungan dengan tubuh seseorang.
Latihan 1
Target: mengembangkan kemampuan untuk menentukan posisi ruang relatif terhadap tubuhnya sendiri.
Isi. Guru menanyakan teka-teki. Siswa memilih jawaban dari satu set kartu. Kemudian guru memberikan tugas untuk menyusun kartu-kartu tersebut sebagai berikut. Tempatkan yang namanya dimulai dengan bunyi [g] di sebelah kanan Anda. Dan letakkan yang diakhiri dengan bunyi [h] di depan Anda.
Latihan 2
Target:
Isi. Guru membagikan kartu bergambar buah-buahan kepada anak-anak dan memberikan tugas:
- Tempatkan sebuah apel di depan Anda.
- Letakkan buah di sebelah kanan apel yang diawali dengan bunyi vokal.
- Jelaskan apa yang kamu lakukan.
- Letakkan buah di sebelah kiri apel yang diawali dengan bunyi dering.
- Jelaskan apa yang kamu lakukan.
Kemudian guru meminta Anda untuk mengingat urutan gambar-gambar tersebut dan menuliskannya dalam buku catatan dari ingatan.
Latihan 4
Target: mengembangkan keterampilan dalam menentukan arah ruang relatif satu sama lain.
Isi. Guru menggantungkan surai yang disusun berjajar di papan (fly agaric dan jamur porcini), dan menyuruh anak masing-masing memilih jamur yang terletak di sebelah kiri fly agaric. Kemudian untuk setiap kata benda yang tertulis di tutupnya, Anda perlu memilih kata sifat yang tertulis di batangnya dan membuat kalimat.
Latihan 5
Target: mengembangkan keterampilan dalam menentukan arah ruang relatif satu sama lain.
Isi. Guru menggantungkan gambar di papan tulis dengan matahari di tengahnya, dan awan berbagai bentuk di sekelilingnya. Awan terlihat seperti binatang tertentu. Guru memberikan instruksi kepada semua orang:
- Ambil awan yang ada di sebelah kanan dan atas. Seperti apa rupanya?
Di belakang setiap awan tertulis teks cacat tentang hewan itu. Siswa harus menyusun kalimat-kalimat tersebut dalam urutan yang benar.
Latihan 6
Target: mengembangkan kemampuan untuk menavigasi susunan elemen relatif terhadap pusat.
Isi. Guru memberikan kepada anak-anak kartu yang di atasnya terdapat gambar bagian kiri vas. Siswa harus membandingkan bagian tersebut dengan bagian vas yang terletak di papan dan memilih bagian yang cocok. Kemudian balikkan kartu yang ditemukan dan pilih suku kata dari kombinasi huruf yang tertulis di atasnya.
Penghapusan substitusi dan campuran huruf berdasarkan sifat optik-spasial dan kinetik.
Upaya untuk mencegah dan menghilangkan kebingungan dan penggantian huruf berdasarkan karakteristik optik dan kinetik mencakup banyak latihan tentang persepsi dan diferensiasi karakteristik visual-spasial huruf. Siswa harus mengembangkan persepsi yang kuat tentang gambaran visual dari setiap huruf yang dicampur atau diganti. Pada saat yang sama, mereka perlu mengisolasi unsur-unsur penyusun huruf dan menentukan lokasinya relatif satu sama lain. Masa propaedeutik untuk jenis karya ini adalah latihan benda. Untuk jenis karya ini adalah latihan persepsi visual terhadap gambaran non literal suatu benda atau gambar. Semua latihan ini harus dimulai sedini mungkin. Kelas pemasyarakatan pada topik ini hendaknya hanya memperkuat huruf-huruf dalam kata, kalimat dan teks.
Latihan 1
Target: pengembangan persepsi optik-spasial tentang garis dan pola.
Isi. Guru memperlihatkan kepada siswa selembar kertas yang bergambar garis putus-putus dengan sudut 90°. Di depan anak-anak terdapat kartu-kartu bergambar garis-garis serupa yang berbeda penataan ruang bagian-bagiannya. Mereka harus mencari dan melingkari semua garis pada kartu yang mirip dengan garis tersebut. Yang mana dari berbagai sudut. Dan yang terakhir – dengan garis melengkung dan bergelombang.
Latihan 2
Target: memantapkan gambaran visual huruf-huruf yang dipelajari, mengembangkan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur penyusunnya.
Isi. Guru membagikan kartu kepada siswa yang dibagi menjadi kotak-kotak. Setiap kotak berisi elemen huruf yang sudah ada atau serupa. Guru menyebutkan salah satu huruf yang dipelajari dan memerintahkan siswa mencoret dengan pensil semua unsur penyusun surat tersebut.
Latihan 3
Target: konsolidasi gambar visual huruf.
Isi. Guru menyajikan lembaran tersebut kepada siswa. Di mana bagian atas surat-surat itu ditulis. Anda perlu mengenali huruf itu dan menambahkannya atau menambahkannya dari elemen yang berbeda.
Begitu pula dengan huruf yang dikenali dari bagian bawahnya.
Latihan 4
Target:
Isi. Guru menyajikan kepada siswa gambar huruf-huruf berbeda yang ditumpangkan satu sama lain. Siswa harus mengidentifikasi huruf mana dan huruf mana yang muncul sebelum huruf lainnya. Dan yang mana untuk yang lain.
Latihan 5
Target: konsolidasi gambaran visual huruf campuran.
Isi. Guru meletakkan kartu-kartu di papan tulis yang di atasnya ditulis huruf-huruf yang sedang dipelajari dengan unsur-unsur yang digambar di atasnya. Siswa harus mengenali huruf-huruf yang “terenkripsi” dan mengatakan sisi mana yang memiliki unsur mana yang lebih.
Pengembangan keterampilan motorik halus
Selama latihan dan permainan yang digunakan di kelas yang bertujuan untuk mengembangkan otot-otot halus lengan, perlu untuk mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan orientasi spasial. Tujuan dari latihan ini bertepatan dengan tugas-tugas yang diselesaikan dalam pengembangan diskriminasi spasial dalam jenis pekerjaan utama. Jenis latihan berikut dapat digunakan.
Latihan 1
Target:
Isi. Guru meletakkan sekotak biji-bijian di antara siswa dan memberikan tugas:
- Keluarkan dari kotak di sebelah kiri dan letakkan di depan Anda biji-bijian sebanyak bunyi dalam kata tersebut.
- Pindahkan butiran sebanyak-banyaknya dari kotak kanan ke kotak kiri. Berapa banyak suku kata dalam satu kata.
- Ambil biji-bijian sebanyak-banyaknya dari kotak sebelah kiri dengan tangan kananmu. Berapa banyak kata yang ada dalam satu kalimat?
Latihan 2
Target: konsolidasi keterampilan untuk menentukan arah ruang.
Isi. Guru memberikan pakaian boneka kepada siswa dengan jumlah kancing tertentu dan memberikan tugas untuk mengencangkan kancing sebanyak-banyaknya dari bawah ke atas atau sebaliknya, sebanyak kata serumpun yang tertulis di papan tulis.
Latihan 3
Target: konsolidasi keterampilan untuk menentukan arah ruang.
Isi. Guru memberi siswa seutas benang dengan simpul di tengahnya dan satu set manik-manik. Siswa harus mengikuti instruksi berikut.
- Kumpulkan manik-manik pada benang di sebelah kanan simpul sebanyak yang Anda bisa pikirkan tentang kata-kata yang dimulai dengan bunyi [h].
Kemudian guru meminta mereka menyebutkan kata-kata yang mereka temukan, dan. memanggil mereka, lepaskan manik-maniknya.
Bekerja dengan konstruksi preposisi dan kasus makna spasial
Bekerja dengan proposal. Yang mencakup preposisi dengan makna spasial, dimulai jauh sebelum kelas yang ditujukan khusus untuk topik tersebut. Pelatihan jangka panjang dan konsisten dilakukan pada kemampuan memahami arti kata depan dan menggunakannya dalam pidato. Siswa mempelajari kasus kata benda atau kata sifat mana yang digunakan preposisi ini di kelas dengan topik “Kata-kata yang menunjukkan suatu objek”, “Kata-kata yang menunjukkan ciri suatu objek”.
Preposisi dengan makna spasial lokasi (tempat) digunakan dalam latihan di kelas mana pun (di belakang, di, sebelum, di atas, di bawah dll.). pada saat yang sama, kemampuan untuk memahami maknanya pada objek nyata, termasuk diagram tubuh sendiri, pertama kali dikembangkan. Kemudian guru mengkonsolidasikan kemampuan untuk memahami arti dari preposisi tersebut dan menggunakan frasa dengannya ketika menganalisis lokasi objek tertentu dan tata letaknya. Dan hanya setelah itu representasi skema objek dan dasar semantik untuk penggunaan satu atau beberapa preposisi digunakan.
Urutan serupa dipertahankan ketika bekerja dengan preposisi yang menunjukkan arah pergerakan dalam ruang (kucing, oleh, ke, dari dan seterusnya).
Perlu dicatat bahwa ketika mempelajari konstruksi dengan preposisi ini, penting untuk membedakan maknanya dengan jelas. Hal ini dicapai sebagai berikut. Pertama, guru menggunakan salah satu preposisi yang dibedakan dalam pidato, sehingga mengembangkan posisi referensi atau arah ruang. Kemudian preposisi yang mempunyai arti sebaliknya dimasukkan ke dalam karya tersebut. Kelas-kelas ini antara lain menggunakan latihan membedakan preposisi dan prefiks (dari dan dari-; untuk dan untuk-; dll)
Urutan pencantuman preposisi dalam karya adalah sebagai berikut:dari, dari-, ke, dari, dari-, dalam, untuk, untuk-, dalam, pada, di bawah, atas, tentang, sekitar, karena, dari bawah, melalui, antara.
Latihan 1
Target: klarifikasi arti kata depan.
Isi. Guru membagikan kartu yang berisi kalimat tertulis di atasnya. Alih-alih preposisi dan kata benda, gambar skema diberikan.Lena masuk... dan seterusnya.
Latihan 2
Target: memperjelas arti kata depandi bawah .
Isi. Guru meletakkan gambar benda (jembatan, meja, pohon, lentera, dll) di papan tulis. kemudian meminta siswa untuk melihat benda tersebut dan menjawab pertanyaan:
-Apa yang bisa ditenggelamkan seekor kuda? (“Seekor kuda bisa lewat di bawah jembatan.”)
Kesimpulan
Jika orientasi spasial anak terganggu, perlu untuk mengidentifikasi tingkat di mana “kegagalan” perkembangan terjadi, menentukan “titik awal” dan jumlah pekerjaan dengan komponen dasar untuk pembentukan dan perkembangan yang lebih harmonis. Hal ini memungkinkan Anda untuk menggunakan apa yang disebut prinsip pengembangan substitusi untuk membangun program kerja yang memadai dengan anak.
Saya berhasil menggunakan contoh latihan yang diberikan dalam pekerjaan saya sebagai bantuan psikologis dalam pelajaran menulis dan membaca bahasa Rusia, yang memenuhi persyaratan teknologi hemat kesehatan.
Bibliografi
Pavlova T.A. Perkembangan orientasi spasial pada anak prasekolah dan anak sekolah dasar. – M.: Pers Sekolah, 2004
Drobinskaya A.O. Kesulitan sekolah pada anak-anak yang “tidak standar”. – M.: Shkola-Tekan, 2001
Kornev A.N. Gangguan membaca dan menulis pada anak: Pendidikan dan bertemu. Keuntungan. – Sankt Peterburg, 1997
Sadovnikova I.N. Gangguan bicara tertulis dan penanggulangannya di sekolah menengah pertama: Buku Ajar. – M.: Vlados, 1997
Shevchenko S.G. Pelatihan pemasyarakatan dan pengembangan: aspek organisasi dan pedagogis. Metode. Panduan untuk guru kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan. – M.: Vlados, 1999
Representasi spasial adalah gagasan tentang sifat dan hubungan spasial dan spatio-temporal: ukuran, bentuk, lokasi relatif objek, gerak translasi atau rotasinya, dll. Representasi spasial adalah elemen penting dari kognisi dan semua aktivitas praktis manusia. Pengembangan konsep tata ruang yang baik merupakan prasyarat yang diperlukan untuk setiap kegiatan praktis, seni rupa, olah raga dan banyak jenis kegiatan lainnya.
Memahami dunia sekitar adalah proses yang kompleks dan dimulai dengan pengetahuan sensorik langsung atau tidak langsung. Pengalaman kognisi seseorang tentang hubungan spasial dalam lingkungan objektif sangatlah penting. Hubungan spasial memungkinkan anak menguasai bagian-bagian ucapan tertentu dan banyak kata keterangan. Syarat utama orientasi dalam ruang adalah pergerakan aktif di dalamnya.
Representasi dan persepsi spasial adalah konsep luas yang mencerminkan keserbagunaan karakteristik spasial dunia objektif. Bentuk, volume, luas benda panjang, lebar dan tinggi, letaknya dalam ruang, hubungan keruangan dan jarak antar benda, arah dalam ruang mewakili berbagai kategori keruangan.
Berbagai penganalisis (kinestetik, taktil, visual, pendengaran, penciuman) terlibat dalam pembentukan representasi spasial dan metode orientasi dalam ruang. Namun pada anak kecil, peran khusus dimiliki oleh penganalisa kinestetik dan visual.
Orientasi spasial dilakukan atas dasar persepsi langsung terhadap ruang dan penunjukan verbal kategori spasial (lokasi, jarak, hubungan spasial antar objek).
Konsep orientasi spasial meliputi penilaian jarak, ukuran, bentuk, kedudukan relatif benda dan kedudukannya relatif terhadap tubuh orienteer.
Dalam arti sempit, istilah orientasi spasial mengacu pada orientasi di lapangan. Dalam pengertian ini, yang kami maksud dengan orientasi dalam ruang adalah:
a) penentuan “titik berdiri”, yaitu letak benda terhadap benda yang mengelilinginya, misalnya: “Saya di sebelah kanan rumah”, dsb;
b) lokalisasi benda-benda disekitarnya relatif terhadap seseorang yang mengorientasikan dirinya dalam ruang, misalnya: “Lemari di sebelah kanan, dan pintu di sebelah kiri saya”;
c) menentukan letak keruangan suatu benda relatif satu sama lain, yaitu hubungan keruangan antar benda, misalnya: “Beruang duduk di sebelah kanan boneka, dan bola terletak di sebelah kiri boneka.”
Saat bergerak, orientasi spasial diperlukan. Hanya dengan kondisi seperti ini seseorang dapat berhasil berpindah dari satu titik di suatu area ke titik lainnya.
Orientasi ini selalu memerlukan penyelesaian tiga masalah: menetapkan tujuan dan memilih rute (choose a way); mempertahankan arah dalam bergerak dan mencapai tujuan.
Konsep “orientasi spasial” digunakan untuk mencirikan kemampuan seseorang dalam menavigasi tidak hanya medan, tetapi juga dirinya sendiri, orang lain (tangan kiri, tangan kanan), berbagai objek, dalam ruang terbatas, misalnya selembar kertas. . Proses ini juga melibatkan tindakan aktif subjek dalam ruang. Hubungan spasial mulai berkembang sangat awal, seperti yang dicatat oleh para guru dan psikolog dalam karya mereka.
TA. Museyibova mencatat bahwa hubungan spasial berkembang pada diri seorang anak secara bertahap: pada tahap 1, anak-anak belajar menavigasi “pada diri mereka sendiri”: mengidentifikasi berbagai bagian tubuh, wajah, termasuk yang simetris; pahami korelasinya dengan berbagai sisi tubuh Anda (depan, belakang, atas, bawah, kanan dan kiri).
Kemampuan bernavigasi “pada diri sendiri” menjadi dasar untuk menguasai orientasi pada objek lain - tahap 2; kemampuan untuk menavigasi ruang di sekitarnya tidak hanya “dari diri sendiri”, tetapi juga “dari objek apa pun”.
Tahap 3 - anak menguasai sistem referensi verbal berdasarkan arahan.
Tahap 4 - penerapan keterampilan yang dikuasai anak pada ruang sekitar, baik tiga dimensi maupun pada bidang datar.
Orientasi dalam ruang mempunyai makna universal bagi seluruh aspek aktivitas manusia, meliputi berbagai aspek interaksinya dengan realitas, dan merupakan sifat terpenting jiwa manusia. Banyak penelitian filosofis, psikologis dan pedagogis mengungkapkan peran luar biasa dari penguasaan subjek dan ruang sosial dalam konstruksi anak terhadap gambaran holistik dunia dan kesadaran akan tempatnya di dalamnya. Menembus semua bidang interaksi anak dengan kenyataan, orientasi dalam ruang mempengaruhi perkembangan kesadaran diri, kepribadiannya dan, dengan demikian, merupakan bagian integral dari proses sosialisasi. Perkembangan harmonis seorang anak tidak mungkin terjadi tanpa berkembangnya kemampuannya bernavigasi dalam ruang. Para peneliti yang mempelajari konsep spasial dan orientasi dalam ruang menemukan bahwa kurangnya perkembangan mereka pada akhir usia prasekolah menjadi salah satu penyebab kesulitan anak dalam menguasai keterampilan sekolah.
Perkembangan konsep spasial anak dimulai pada bulan-bulan pertama kehidupannya dan merupakan indikator terpenting perkembangan mental dan sensorimotoriknya.
41. Sistem kerja pembentukan konsep spasial pada anak prasekolah.
Sistem kerja(T.A.Museyibova) tentang pengembangan konsep spasial pada anak prasekolah meliputi:
1) orientasi “pada diri sendiri”; menguasai “skema tubuh sendiri”;
2) orientasi “pada objek eksternal”; menyorot berbagai sisi objek: depan, belakang, atas, bawah, samping;
3) menguasai dan menggunakan sistem acuan verbal pada arah spasial utama: maju – mundur, atas – bawah, kanan – kiri;
4) menentukan letak benda-benda dalam ruang “dari diri sendiri”, ketika titik acuan awal ditetapkan pada subjek itu sendiri;
5) penentuan kedudukan seseorang dalam ruang (“titik berdiri”) relatif terhadap berbagai benda, titik acuan dalam hal ini terletak pada orang lain atau pada suatu benda;
6) penentuan letak spasial benda-benda relatif satu sama lain;
7) penentuan penataan ruang suatu benda bila diorientasikan pada suatu bidang, yaitu dalam ruang dua dimensi; menentukan penempatannya relatif satu sama lain dan dalam kaitannya dengan bidang di mana mereka berada.
Pengerjaan pembentukan konsep spasial pada anak meliputi orientasi dalam tiga dimensi(arah spasial utama) dan dua dimensi(di selembar kertas) spasi e.Hal utama di sini adalah melakukan latihan, tugas-tugas, permainan tugas dengan dan tanpa objek yang dipilih dengan cermat, secara bertahap meningkat kompleksitasnya sesuai dengan prinsip linier-konsentris.
Pengerjaan pengembangan konsep spasial pada anak dilakukan dalam berbagai arah, dengan komplikasi tugas secara bertahap. Hal ini diungkapkan (menurut T. A. Museyibova):
a) peningkatan bertahap dalam jumlah pilihan berbeda untuk hubungan spasial antara objek yang dikenal anak-anak;
b) dalam meningkatkan keakuratan pembedaan mereka oleh anak-anak dan penunjukan dengan istilah yang tepat;
c) dalam peralihan dari pengenalan sederhana ke reproduksi mandiri hubungan spasial pada objek, termasuk antara suatu objek dan objek di sekitarnya;
d) dalam peralihan dari orientasi dalam lingkungan didaktik yang diselenggarakan secara khusus ke orientasi dalam ruang sekitarnya;
e) dalam mengubah metode orientasi dalam penataan ruang suatu objek (dari praktik mencoba atau mengkorelasikan objek dengan titik acuan menjadi penilaian visual lokasinya dari kejauhan);
f) dalam transisi dari persepsi langsung dan reproduksi efektif hubungan spasial ke pemahaman logika dan semantiknya;
g) meningkatkan derajat generalisasi pengetahuan anak tentang hubungan spasial tertentu;
h) dalam peralihan dari menentukan letak suatu benda relatif terhadap benda lain ke menentukan letaknya relatif satu sama lain.
Ini adalah tahapan utama mengajar anak-anak prasekolah di bagian “Orientasi dalam ruang” dari program pengembangan konsep matematika dasar.
42. Metodologi pembentukan orientasi ruang pada kelompok umur yang berbeda.
Program KELOMPOK JUNIOR menawarkan untuk mengajar anak-anak membedakan arah spasial dari diri sendiri: depan (depan) - belakang (belakang), kiri (kiri) - kanan (kanan).
Dasar untuk membedakan arah spasial melayani anak-anak dengan jelas membedakan bagian-bagian tubuhnya dan mengidentifikasi sisi-sisinya. Dengan demikian, konsep “di depan” pada anak diasosiasikan dengan wajahnya, dan “di belakang” (di belakang) dengan punggungnya. Mengingat hal ini, pada awal tahun ajaran penting untuk memeriksa apakah anak mengetahui cara mengorientasikan dirinya dan apakah mereka mengetahui nama-nama bagian tubuh dan wajah.
Saat mencuci atau berpakaian, guru berbicara santai dengan anak-anak, menyebutkan bagian-bagian tubuh dan wajah: “Cuci hidung, telinga, dagu, usap dahi”, “Kenakan selendang di kepala”, “Ikat selendang di sekeliling lehermu.” Penting untuk mendorong anak sendiri dalam menyebutkan bagian-bagian tubuh dan wajah. Jika anak-anak kurang berorientasi, Anda dapat memainkan permainan didaktik “Memandikan boneka”, “Menidurkan boneka”, “Mendandani boneka”. Penting bahwa ketika memainkan permainan ini, perhatian anak-anak tidak hanya terfokus pada proses mencuci dan berpakaian; Penekanannya harus diberikan pada pembedaan dan penamaan bagian tubuh dan wajah. Anak diminta untuk membasuh dada, punggung, bahu boneka, dll.
Anak-anak pada saat yang sama berlatih membedakan arah timbal balik yang berpasangan: atas - bawah, depan - belakang, kiri - kanan (kiri - kanan), karena pembentukan gagasan tentang salah satunya didasarkan pada pembentukan gagasan tentang yang lain. Khususnya membuat bayi sulit membedakan tangan kanan dan kirinya. Kesulitan dihilangkan jika guru terus-menerus menghubungkan nama tangan dengan tindakan yang dilakukannya, dan yang terpenting, tindakan yang menjadi ciri khas masing-masing tangan. Anak-anak harus menyebutkan di tangan mana mereka memegang sendok, dan di tangan mana mereka memegang roti, di tangan mana mereka memegang pensil, kuas, dan di tangan mana mereka memegang kertas.
Latihan mengenali dan memberi nama tangan dikaitkan dengan melakukan tindakan lain. Misalnya pada pelajaran musik dan pendidikan jasmani, guru meminta anak mengambil bendera biru di tangan kanan dan bendera hijau di tangan kiri, atau mengambil pita panjang di tangan kanan dan pita pendek di tangan kiri, dan meminta anak-anak untuk mengatakan di tangan mana mereka memegang benda ini atau itu.
Dalam proses belajar membedakan dan memberi nama tangan kanan dan kiri menaruh perhatian besar pada pengembangan kemampuan mengidentifikasi berbagai aspek diri: kepala - di atas, kaki - di bawah; kaki kanan, kaki kiri; telinga kanan, telinga kiri, dll. Pekerjaan ini dilakukan baik secara individu maupun dengan subkelompok kecil anak-anak. Guru meminta mereka menyentuh lutut dengan tangan dan menebak kaki mana yang kanan dan mana kiri. Anak-anak belajar bahwa kaki kiri berada pada sisi yang sama dengan tangan kiri, dan kaki kanan berada pada sisi yang sama dengan tangan kanan. Demikian pula, anak-anak menebak pipi mana yang kanan dan mana yang kiri. Saat melakukan latihan, sebaiknya anak tidak mendudukkan anak saling berhadapan, melingkar atau bersudut, karena dalam hal ini keseragaman persepsi ruang akan terganggu. Semua anak dan guru hendaknya duduk atau berdiri menghadap ke arah yang sama. Durasi latihan tidak melebihi 3-5 menit.
Membangun keterampilan ini anak-anak, kita bisa mulai ajari mereka untuk menunjukkan arah spasial yang menjauhi diri mereka sendiri: maju, mundur, kiri, kanan. Misalnya, guru meminta anak mengambil bendera (atau mainan kerincingan) dan merentangkan tangan ke samping. Pada titik tertentu, perhatian anak-anak terfokus pada kenyataan bahwa bendera biru ada di tangan kanan mereka, dan mereka menunjuk ke sisi kanan; memegang bendera hijau di tangan kiri, mereka menunjuk ke kiri. Sesuai petunjuk guru, anak menunjuk dengan bendera ke bawah, atas, kiri, kanan. Mereka diajari untuk mencondongkan tubuh ke depan, mengangkat tangan ke atas, ke bawah, dll. Permainan “Sembunyikan dan Cari” dan “Di mana mereka melempar bola?” Permainan latihan seperti itu sebaiknya diulangi 6-8 kali, memakan waktu kurang lebih 4-5 menit.
Di kelompok muda, anak-anak menerima keterampilan pertama orientasi pada bidang lembaran. Selama pembelajaran, mereka diajarkan untuk meletakkan benda-benda pada selembar kertas pada bagian atas dan bawah, pada garis atas dan bawah, pada kiri dan kanan, serta menyusun benda secara berurutan dari kiri ke kanan.
Menampilkan teknik menggambarkan objek di kelas menggambar, guru memanggil arah gerakan tangan: dari atas ke bawah, dari kiri ke kanan, dan seterusnya. Anak-anak sendiri diajak untuk menyebutkan arah tindakan atau letak benda pada bidang: “Bagaimana cara menyusun lingkaran?” (“Dari kiri ke kanan.”) “Di mana lingkaran lainnya?” (“Di bawah.”) “Mana yang lebih kecil?” ("Ke atas".)
DI KELOMPOK TENGAH anak harus belajar menentukan di mana suatu objek berada dalam kaitannya dengan itu atas, bawah, depan, belakang, kiri, kanan. Dasar diskriminasi arah spasial berfungsi membedakan bagian tubuh, mengidentifikasi sisi-sisi pada diri sendiri. Di awal tahun ajaran, mereka mengetahui sejauh mana anak mampu fokus pada dirinya sendiri, dan mengkonsolidasikan keterampilan tersebut.
Banyak perhatian diberikan latihan membedakan tangan kiri dan kanan, karena orientasi kiri dan kanan diberikan kepada anak-anak pada usia ini dengan kesulitan tertentu; memantapkan kemampuan menunjuk dengan tangan (bendera, tongkat) ke depan, ke belakang, atas, bawah, kiri, kanan.
Menentukan letak spasial suatu benda relatif terhadap diri sendiri.
Setelah mengajar anak-anak untuk mengorientasikan diri, menunjukkan arah ke depan, ke belakang, dan sebagainya, Anda dapat melanjutkan ke latihan menentukan lokasi benda dari diri Anda sendiri(depan, depan belakang, belakang, kiri, kanan, atas, bawah). Pertama, anak diminta menentukan letak 2 mainan atau benda saja yang letaknya berlawanan arah: depan, belakang, kanan, kiri. Nantinya jumlah benda bertambah menjadi 4. Benda-benda tersebut mula-mula diletakkan pada jarak yang dekat dari anak. Secara bertahap jaraknya bertambah.
Setelah anak menentukan letak benda, ada gunanya mengajaknya berbelok ke kiri atau ke kanan (90°), dan kemudian memutar (180°). Kedepannya, hal ini akan memungkinkan anak memahami relativitas dalam menentukan letak suatu benda dari dirinya sendiri. Anak itu berbelok ke kiri, dan Cheburashka kini duduk di depannya (di depan), dan bukan di sebelah kirinya. Latihan yang paling efektif melibatkan gerakan dan pergerakan anak-anak.
Latihan menentukan penataan ruang suatu benda dilakukan sebagai di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari. Sangat penting melekat penggunaan permainan edukatif: “Coba tebak di mana”, “Siapa yang pergi dan di mana dia berdiri?” dan sebagainya.
Mempelajari kemampuan untuk bergerak ke arah tertentu.
Setelah anak memperoleh kemampuan membedakan dan menyebutkan arah spasial utama, mereka mengajari Anda untuk bergerak ke arah yang ditunjukkan.
Untuk melakukan ini, disarankan untuk menggunakannya terlebih dahulu permainan "Kemana kamu akan pergi, apa yang akan kamu temukan?"
Tujuannya- untuk melatih anak dalam membedakan dan menentukan arah spasial utama secara efektif.
Organisasi lingkungan. Jika anak tidak ada, guru menyembunyikan mainan di berbagai tempat di dalam ruangan, dengan mempertimbangkan lokasi yang diharapkan dari anak tersebut (depan, belakang, kiri, kanan). Misalnya, dia menyembunyikan beruang di balik layar di depannya, dan meletakkan boneka matryoshka di rak di belakangnya, dll. Dia menjelaskan tugasnya: “Hari ini kamu akan belajar cara menemukan mainan yang tersembunyi.” Memanggil anak itu, dia berkata: “Jika kamu maju, kamu akan menemukan beruang, jika kamu kembali, kamu akan menemukan boneka yang sedang bersarang. Anak harus memilih suatu arah, menyebutkan namanya dan pergi ke arah itu. Setelah menemukan mainan, dia mengatakan mainan yang mana dan di mana dia menemukannya. (“Saya kembali dan menemukan boneka bersarang di rak.”)
Catatan. Pada awalnya, anak diminta untuk memilih arah hanya dari 2 arah berpasangan yang ditawarkan kepadanya (maju - mundur, kiri - kanan), dan kemudian - dari 4. Jumlah mainan yang terletak di setiap sisi bertambah secara bertahap. Tugas tersebut dapat ditawarkan kepada 2 anak sekaligus.
Representasi dari “lebih dekat”, “lebih jauh”, “dekat”, “jauh” diterima anak-anak melakukan tindakan tertentu dengan mainan dan benda. "Bola siapa yang menggelinding lebih jauh? Siapa yang melempar bola salju lebih jauh?" - pertanyaan seperti itu menarik perhatian anak terhadap jarak. Lambat laun mereka mempelajari arti kata lebih dekat, lebih jauh, dekat, jauh. Di kelas melakukan beberapa latihan khusus, memungkinkan Anda untuk memperjelas data presentasi.
Pengembangan orientasi pada selembar kertas, pada permukaan meja.
Pada kelompok menengah, banyak perhatian diberikan pada perkembangan anak di kelas matematika orientasi pada selembar kertas, pada bidang meja. Dari pembelajaran pertama, mereka diminta untuk mencari garis atas dan bawah kartu berhitung, menyusun sejumlah benda tertentu di atas dan bawah atau kiri dan kanan.
Latihan khusus dilakukan untuk mengajar anak-anak menentukan dan menentukan susunan ruang bentuk-bentuk geometris di atas meja, dan menciptakan kembali susunan tersebut. Periksa sampel dalam urutan tertentu. Pertama, anak menyebutkan gambar yang terletak di tengah (tengah), kemudian di atas dan di bawah atau di kiri dan kanannya; dalam urutan yang tepat mereka mereproduksi pola tersebut. Tabel yang digunakan menggambarkan 3 sampai 5 bangun geometri. Latihan dilakukan secara frontal dan dengan subkelompok anak-anak.
Untuk memperkuat kemampuan navigasi di pesawat, menentukan posisi relatif gambar di kiri, kanan atau tengah, atas dan bawah, gunakan permainan seperti "Gambar Berpasangan". Anak pertama-tama harus mendeskripsikan letak ketiga mainan tersebut pada kartu, lalu menemukan pasangannya.
Menggunakan situasi kehidupan untuk mengembangkan orientasi spasial.
Untuk mengembangkan orientasi dalam ruang, bersama dengan latihan khusus, berbagai situasi kehidupan banyak digunakan. Orientasi dalam arah spasial - komponen yang sangat diperlukan dalam setiap tindakan praktis.
Peluang besar untuk latihan yang sesuai disediakan oleh pendidikan jasmani dan kelas musik, senam pagi dan permainan luar ruangan. Orientasi yang jelas dalam ruang menentukan kinerja latihan motorik yang benar. Guru senantiasa menunjukkan arah gerakan (aksi): “Belok kiri (kanan), angkat tangan ke atas!” Dan seterusnya.
Anda tidak boleh mengganti kata-kata yang menunjukkan arah spasial dengan memberi nama objek yang ditandai (“Beralih ke jendela,” dll.).
UNTUK ANAK USIA 5-6 TAHUN memantapkan kemampuan membedakan tangan kiri dan kanan, menentukan arah letak benda terhadap diri sendiri: atas, bawah, depan, belakang, kiri, kanan. Untuk tujuan ini, gunakan latihan permainan yang direkomendasikan untuk anak-anak dari kelompok menengah: “Tebak siapa yang berdiri di mana!”, “Tebak apa di mana!”, “Tunjukkan di mana bel berbunyi,” dll. Latihan tersebut dapat dilakukan seperti pada kelas matematika dan permainan.
Seperti pada kelompok menengah, anak-anak berlatih membedakan arah yang berlawanan, tapi tugasnya rumit. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa menambah jumlah item (dari 2 menjadi 6), lokasi dimana anak diminta untuk menentukan, serta jarak antara anak dan benda. Anak lambat laun belajar menentukan arah letak suatu benda yang terletak pada jarak yang cukup jauh darinya.
Anak-anak diajar tidak hanya menentukan ke arah mana dari mereka ada benda, tetapi ciptakan sendiri situasi ini: “Berdiri sehingga Anya di depan, dan Zhenya di belakangmu!”, “Berdiri sehingga ada meja di kiri dan papan di kanan.”
Pengembangan kemampuan untuk bergerak ke arah yang ditentukan.
Pada kelompok yang lebih tua, banyak perhatian diberikan untuk mengkonsolidasikan dan meningkatkan kemampuan bergerak ke arah yang ditentukan, mengubah arah gerakan sambil berjalan dan berlari.
Di kelas musik dan pendidikan jasmani guru untuk secara akurat menunjukkan arah gerakan, menggunakan kata keterangan dan preposisi dalam pidato: atas, bawah, depan, belakang, kiri (kiri), kanan (kanan), samping, antara, seberang, belakang, depan, dalam, pada, sebelum, dsb. Berdasarkan kemampuan anak dalam menavigasi dirinya sendiri, ia mengajarkan mereka untuk melakukan gerakan ke arah yang ditentukan.
Sangat penting menggunakan sistem permainan tertentu dengan aturan- didaktik dan mobile. Permainan dimainkan dalam matematika, pendidikan jasmani, kelas musik dan kelas luar, terutama sambil berjalan-jalan. Di awal tahun, Anda bisa menawarkan permainan “Ke mana Anda akan pergi dan apa yang akan Anda temukan?”
Pada kelompok senior, permainan ini dimainkan dalam versi yang lebih kompleks. Anak menentukan pilihan dari 4 arah, tugas dilakukan secara bersamaan oleh beberapa orang. Kemudian permainan “Temukan Benda”, “Temukan Bendera”, “Perjalanan”, “Pramuka” dimainkan. Aksi permainan disini juga berupa pencarian mainan (benda) yang tersembunyi. Namun kini anak diminta mengubah arah dalam proses gerak aktif, misalnya berjalan ke meja, belok kanan, berjalan ke jendela, belok kiri, berjalan ke sudut ruangan dan mencari mainan tersembunyi di sana.
Pada awalnya, saat memainkan game-game ini, guru memberikan instruksi selama tindakan: “Ke meja… Belok kanan… Ke jendela… Belok kiri…”, dll. Dia membuat setiap instruksi ketika instruksi sebelumnya sudah selesai, dan penamaan objeknya harus ikuti setelah anak mengubah arah gerakannya, jika tidak, anak hanya fokus pada objeknya, bukan pada arah yang ditunjukkan.
Dianjurkan untuk membatasi permainan seperti itu pada area kecil, dan seiring bertambahnya pengalaman anak-anak, area tersebut dapat ditingkatkan hingga seukuran seluruh ruang atau area kelompok. Perlahan-lahan menambah jumlah tugas orientasi dan mengubah urutan penyajiannya. Jika pada awalnya anak-anak hanya menentukan arah berpasangan: maju - mundur, kanan - kiri, kemudian mereka menunjukkan arah dalam urutan apa pun: maju - kanan, kanan - kembali, dll.
Untuk membantu anak-anak mempelajari aturan perilaku pejalan kaki di jalan terkait dengan kemampuan menavigasi arah ke kanan dan kiri, merekomendasikan permainan“Jika kamu berjalan di jalan yang benar, kamu akan sampai ke rumah baru; jika kamu melakukan kesalahan, kamu akan tinggal di rumah yang lama,” “Jika kamu berjalan di jalan yang benar, kamu akan mengambil bendera yang lain,” “ Berikan paketnya.” Tugas dalam permainan ini adalah setiap anak berjalan dengan benar di sepanjang trotoar, berpegang pada sisi kanannya, atau ketika menyeberang jalan, melihat dulu ke kiri, dan ketika sampai di tengah jalan, melihat ke kanan.
Latihan dalam mereproduksi arah gerakan bermanfaat dengan mata tertutup berdasarkan uji coba dalam game “Feed the Horse”, “Knock-Knock on the Drum”, “Find Your Badge”. Permainan-permainan ini serupa, jadi kami akan menjelaskan permainan terakhir sebagai contoh.
Model bentuk geometris ditempatkan di sepanjang dinding. Pertama, pengemudi, dengan mata terbuka, mendekati sosok yang disebutkan oleh guru, dan kemudian, dengan mata tertutup, kembali ke dinding bersama para model dan menemukan yang tepat dengan sentuhan.
Saat mengorientasikan diri dalam ruang, anak mengembangkan kecepatan dan kejelasan reaksi terhadap sinyal suara(permainan “Yakov, kamu dimana?”, “Blind Man's Bluff with a Bell”, “Dari mana suara itu berasal?”). Penting untuk mengajar anak-anak, bertindak sesuai petunjuk, untuk membedakan arah gerakan. Untuk tujuan ini, permainan “Knock-knock on the drum” dan “Feed the horse” (dalam versi modifikasi) direkomendasikan. Anak-anak dengan mata tertutup bergerak menuju benda tersebut, mengikuti instruksi guru: “Maju 2 langkah, belok kiri, ambil 3 langkah,” dst. Jumlah tugas awalnya dibatasi 2-3, kemudian jumlahnya dapat ditambah ke 4-5.
Minat anak dalam menyelesaikan tugas yang lebih kompleks, memerlukan pembedaan yang jelas antara arah spasial utama, dibuat dengan mengganti mainan.
Membangun hubungan spasial antar objek.
Yang tidak kalah pentingnya adalah mendidik anak usia 5-6 tahun kemampuan tersebut menentukan kedudukan suatu benda terhadap benda lain(“Di sebelah kanan matryoshka ada piramida, dan di sebelah kiri duduk beruang, di belakang matryoshka ada gelas”), serta posisi seseorang di antara benda-benda di sekitarnya (“Saya berdiri di belakang kursi, di antara jendela, di belakang Natasha,” dll.).
Kemampuan untuk bernavigasi dari objek lain didasarkan pada kemampuan untuk fokus pada diri sendiri. Anak harus belajar membayangkan secara mental dirinya pada posisi benda tersebut. Berkaitan dengan hal tersebut, mereka terlebih dahulu dilatih menentukan arah letak benda menjauhi dirinya (saat memutar 90 dan 180°: meja di depan, anak memutar - dan meja di sebelah kanan). Selanjutnya anak diajarkan untuk mengenali sisi-sisi tubuh masing-masing, misalnya letak tangan kanan dan kirinya, lalu sisi-sisi badan boneka, beruang, dan sebagainya. seorang anak membayangkan dirinya berada pada posisi benda bernyawa apa pun selain benda mati.)
Memecahkan masalah ini mendedikasikan bagian 4-5 pelajaran matematika dan bahasa ibu.
Kelas terstruktur seperti ini: pertama, guru menunjukkan hubungan keruangan tertentu pada mainan atau benda (di depan, di depan, di belakang, di belakang, kiri, kanan; di, di, di atas, di bawah, karena; di samping, di seberang, di arah, di antara) dan menunjuk mereka dengan kata-kata yang tepat, kemudian mengubah letak benda atau mengganti benda tertentu, dan setiap kali anak-anak menunjukkan posisinya dalam hubungannya satu sama lain.
Terakhir, anak mengikuti petunjuk guru, menciptakan sendiri situasi yang sesuai dan juga mencarinya di lingkungan. Mereka menawarkan permainan “Di mana apa?”, “Urusan”, “Sembunyikan dan Cari”, “Apa yang berubah?”. (“Lena berada di depan Nina, dan sekarang dia berada di belakang Nina.”) Guru (dan kemudian salah satu anak) menyembunyikan dan menukar mainan dan barang lainnya. Anak pengemudi menceritakan di mana dan apa letaknya, apa yang berubah, bagaimana penataan mainan, di mana anak bersembunyi, dan lain-lain.
Anda dapat melakukan latihan teater meja. Karakter teater (anak kucing, anak anjing, dll.) bersembunyi di balik objek, berpindah tempat, dan anak-anak menjelaskan di mana masing-masing objek berada.
Olahraga yang menyenangkan mendatangkan manfaat yang besar"Temukan gambar yang sama." Bahan pembuatannya adalah gambar-gambar yang menggambarkan benda-benda yang sama (misalnya rumah, pohon natal, pohon birch, pagar, bangku) dalam hubungan spasial yang berbeda. Sepasang terdiri dari gambar-gambar yang susunan gambar bendanya sama. Latihan dengan gambar dilakukan, misalnya seperti ini: masing-masing pemain menerima satu gambar. Gambar berpasangan tetap menjadi milik presenter. Presenter mengambil salah satu fotonya dan menunjukkannya sambil bertanya: “Siapa yang punya foto yang sama?” Orang yang secara akurat mengidentifikasi hubungan spasial antara objek-objek yang digambarkan di atasnya menerima gambar berpasangan.
Melihat gambar atau ilustrasi apa pun bersama anak-anak di dalam buku, perlu untuk mengajari mereka memahami posisi setiap benda Dan hubungannya dengan objek lain. Hal ini memungkinkan kita mengungkap hubungan semantik yang menghubungkan objek satu sama lain.
Orientasi di pesawat.
Di kelompok yang lebih tua, anak-anak seharusnya belajar menavigasi dengan bebas di pesawat, yaitu. . dalam ruang dua dimensi.
Di awal tahun ajaran di kelas matematika anak-anak mengajarkan Anda untuk menempatkan benda ke arah yang ditunjukkan: atas ke bawah atau bawah ke atas, kiri ke kanan atau kanan ke kiri. Banyak perhatian diberikan pada pemilihan, deskripsi, dan reproduksi yang konsisten dari posisi relatif bentuk-bentuk geometris dalam hubungannya satu sama lain.
Pengembangan lebih lanjut dari orientasi bidang melayani pendidikan anak kemampuan untuk menemukan bagian tengah (tengah) lembaran kertas atau meja, tepi atas dan bawah, tepi kiri dan kanan lembaran, sudut kiri dan kanan atas, sudut kiri bawah dan kanan lembaran.
Didedikasikan untuk pekerjaan ini bagian utama dari 3-4 pelajaran. Pada pembelajaran pertama, guru mendemonstrasikan tabel dan memberikan contoh gambaran letak benda terhadap lembaran tersebut. Anak-anak mendeskripsikan dan mereproduksi sampel. Nantinya mereka diajarkan untuk bertindak sesuai petunjuk, dan contohnya ditunjukkan setelah tugas selesai. Sekarang ini berfungsi sebagai sarana pengendalian diri. Setelah menyelesaikan tugas, anak-anak menjelaskan berapa banyak gambar yang mereka tempatkan dan di mana. Mulai pelajaran kedua atau ketiga, guru meminta mereka mengulangi tugas terlebih dahulu kemudian menyelesaikannya.
Anak-anak harus mengkonsumsi kata-kata yang tepat untuk menunjukkan posisi benda dalam kaitannya dengan lembaran, lantai, platform. Di kelas matematika, anak-anak menerima ide pertama mereka tentang hubungan dan hubungan spasial tertentu. Asimilasi mereka terjadi dalam berbagai jenis kegiatan praktis anak (misalnya seni rupa).
DI KELOMPOK SEKOLAH PERSIAPAN anak-anak harus, pada saat mereka masuk sekolah, bernavigasi dengan bebas dalam arah gerak, dalam hubungan spasial antara benda dengan benda, serta antar benda. Sangat penting pengembangan kemampuan navigasi di pesawat. Semua pekerjaan harus didasarkan berdasarkan pada identifikasi konsep berpasangan yang berlawanan: “kiri - kanan”, “maju - mundur”, dll.
Hal ini sangat penting untuk dipastikan perolehan orientasi spasial yang efektif oleh anak-anak. Mereka harus tidak hanya menentukan arah dan hubungan antar objek, tetapi juga dapat menggunakan pengetahuan ini: bergerak ke arah yang ditentukan, menempatkan dan memindahkan benda, dll.
Koneksi dan hubungan spasial yang teridentifikasi seharusnya tercermin dalam pidato menggunakan preposisi dan kata keterangan: di, di, di bawah, di atas, di depan, di belakang, di belakang, di depan, di atas, di bawah, di atas, di bawah, di samping, di belakang satu sama lain, di antara, berlawanan, kiri, kanan, atas, bawah, dll.
Jika anak-anak kurang berorientasi pada arah spasial dasar(depan, belakang, kiri, kanan, dst), perlu menambah pengetahuannya secara bertahap. Pertama-tama, perlu untuk mengkonsolidasikan kemampuan membedakan tangan kanan dan kiri dan, atas dasar ini, menentukan arah ke kanan dan kiri. Saat anak-anak melakukan tindakan tertentu, perhatian mereka perlu dipusatkan selama beberapa detik pada apa yang mereka lakukan dan dengan tangan yang mana.
Dalam menentukan dan mereproduksi arah spasial anak-anak terus-menerus latihan di kelas pendidikan jasmani dan musik. Mereka diberi tugas untuk mengambil benda ini atau itu dengan tangan kanan atau kiri, memutar atau mencondongkan tubuh ke depan, ke belakang, ke kanan, ke kiri, dan seterusnya, mengubah arah gerakan sambil berjalan atau berlari. Pada titik tertentu, perhatian mereka terfokus pada melakukan suatu gerakan ke arah yang ditentukan.
Anak-anak suka latihan perhatian, di mana mereka melakukan gerakan ke arah yang ditentukan, misalnya: “Belok ke kanan”, “Sentuh telinga kiri dengan tangan kanan”, dll.
Perhatian besar diberikan untuk menangani anak-anak berusia 6–7 tahun. terus fokus pada pengembangan kemampuan untuk bergerak ke arah yang ditentukan, mengubah arah pergerakan sambil berjalan dan berlari. Untuk tujuan ini mereka menggunakan sistem permainan didaktik dan outdoor.
Komplikasi dari jenis latihan ini diungkapkan sebagai berikut: menambah jumlah arah yang menjadi fokus anak selama bergerak; meningkatkan area orientasi; memperumit kondisi untuk menyelesaikan tugas: anak bergerak dengan mata tertutup, mengorientasikan diri pada kecepatan gerakan yang cepat (sambil berlari). Jadi, dalam permainan luar ruangan “Hares and Wolf” dan “Crucian Carp and Pike”, anak-anak, ketika diberi isyarat, akan lari dari serigala atau tombak dan bersembunyi di dalam rumah. Kelinci atau ikan mas crucian yang letak rumahnya (kursi, kotak, kubus) sesuai dengan petunjuk guru dianggap tersembunyi: di depan atau di belakang, di kiri atau di kanan anak.
Mengembangkan kemampuan navigasi di lingkungan terdekat dengan taman kanak-kanak sedang dilaksanakan latihan khusus: “Cara menuju ke toko (toko roti, dll)”, “Jalan menuju kantor pos (ke apotek)”, “Jalan menuju sekolah”. Mereka memungkinkan anak-anak mengembangkan imajinasi spasial dan kemampuan membayangkan “gambar jalan”. Anak menceritakan, misalnya, di mana letak kantor pos, jalan mana dan ke arah mana harus berbelok, ke mana harus berbelok, dll. Guru bersama anak mengevaluasi kebenaran perkataan. Anak dapat diberikan instruksi untuk membawa seseorang atau seluruh kelompok ke suatu tempat tertentu.
Teman-teman melanjutkan belajar mengidentifikasi landmark objek yang terlihat, menjalin hubungan spasial antar keduanya, arah pergerakan dari satu objek ke objek lainnya.
Pada kelompok yang lebih tua, anak-anak belajar kemampuan menentukan posisi suatu benda dalam hubungannya dengan benda lain (“Di sebelah kanan boneka yang bersarang ada piramida, di sebelah kiri ada beruang, di belakang boneka yang bersarang ada gelas” ), serta posisinya di antara benda-benda di sekitarnya (“Saya berdiri di belakang kursi, di antara jendela, di belakang Natasha"). Sekarang mereka harus belajar menempatkan diri mereka pada suatu posisi secara mental, yang menempati objek ini atau itu. Untuk itu diberikan latihan untuk menentukan arah posisi benda tertentu dari dirinya ketika diputar 90 dan 180° (boneka yang bersarang di depan; anak menoleh ke kanan, dan seterusnya).
Anak-anak belajar menentukan di mana tangan kanan dan kiri orang yang berdiri di depannya., menentukan sisi tubuh boneka itu, beruang dll. Mereka melakukan latihan permainan yang serupa dengan yang digunakan pada kelompok yang lebih tua: “Di mana apa?”, “Tugas”, “Petak Petak” dan “Apa yang berubah?”. (“Vera tadi di depan Lena, dan sekarang dia di belakang Lena.”) Tugas menjadi lebih sulit dengan menambah jumlah objek, mengubah lokasinya, memperluas area orientasi. Pada saat yang sama, persyaratan untuk kecepatan penentuan ditingkatkan dan unsur kompetisi diperkenalkan.
Penting agar anak-anak tidak hanya menyebutkan nama, tetapi juga menjelaskan penataan ruang benda, sebab, akibat, dan hubungan lainnya yang telah ditetapkan, yang tersembunyi di balik hubungan spasial antar objek yang direpresentasikan secara eksternal. Baik saat menentukan letak suatu benda maupun saat melihat lukisan dan ilustrasi, anak harus melakukannya menyadari apa yang tersembunyi di balik hubungan spasial tersebut. Misalnya gambar menunjukkan anak-anak berdiri melingkar, berpasangan, saling berhadapan, dan lain-lain. Anda harus menebak apa yang akan atau sedang mereka lakukan. “Siapa yang dilihat anak laki-laki itu? Bagaimana tebakanmu? Ya, anak laki-laki itu sedang melihat ke atas.”
Untuk mengajar anak-anak kemampuan untuk menggunakan istilah dalam pidato, yang menunjukkan hubungan spasial, permainan kata “Sebaliknya”, “Lengkapi kalimatnya” direkomendasikan. Misalnya, guru memulai kalimat: “Seryozha melempar bola... (atas); Olya meletakkan silinder... (kanan), dan Ira meletakkan kubus... (kiri); . (atas), dan dapur... (di bawah)". Jawab anak yang dilempar saputangan itu. Dalam proses melihat gambar, menggambar, mendesain, membuat benda, sambil bergerak di dalam dan di luar ruangan, guru mendorong anak menggunakan kata-kata yang mencerminkan hubungan keruangan. Akibatnya, gagasan anak tentang hubungan spasial bersifat generalisasi.
Berguna untuk menggunakan tugas kecerdikan, misalnya: “Seorang pria sedang berjalan ke kota, dan 4 orang kenalannya berjalan ke arahnya. Di kelas matematika, banyak perhatian diberikan pada latihan orientasi pada bidang lembaran, yaitu dalam ruang dua dimensi. Memperkuat kemampuan mencari bagian tengah, tengah, atas dan bawah selembar kertas, kanan dan kiri, sudut atas dan bawah, samping kanan dan kiri selembar kertas. Misalnya, mereka memberikan tugas berikut: “Hitung 5 lingkaran merah dan letakkan di pojok kanan atas, dan 3 lingkaran biru di pojok kiri bawah.” Penting bahwa, setelah menyelesaikan tugas, anak-anak berbicara tentang kuantitas dan lokasi benda-benda tertentu.
Dikte visual sangat bermanfaat. Anak-anak menyusun bentuk-bentuk geometris (tongkat, mainan) pada selembar kertas sesuai dengan pola pada posisi tertentu. Tugas secara bertahap menjadi lebih sulit: jumlah angka bertambah, sifat susunannya diubah. Pertama, anak memeriksa, mendeskripsikan, dan mereproduksi pola tersebut, kemudian mereka membuat pola di bawah dikte, dan terakhir, mereka secara mandiri membuat pola dan mendeskripsikannya. Mereka menggunakan permainan “Siapa yang akan mengingat?”, “Kota”, “Siapa yang akan berhasil?”, “Kartu berpasangan”
Waktu, sifat-sifatnya, ciri-ciri persepsi oleh anak-anak prasekolah.
Waktu adalah wujud keberadaan materi; durasi dan urutan keberadaan benda dan sifat-sifatnya. Waktu- sama realitas yang ada secara objektif, seperti ruang.
Sifat waktu
- Waktu terus berubah. Tidak ada satu partikel pun waktu, bahkan yang terkecil sekalipun, yang dapat dirasakan secara langsung, “sekaligus”, tetapi hanya secara berurutan: awal, dan kemudian akhir.
- Waktu tidak dapat diubah. Kita dapat kembali dari tempat di ruang yang kita tinggalkan, tetapi kita tidak dapat mengembalikan waktu yang telah berlalu (S.L. Rubinstein).
Sasha S., 4,5 tahun: - Sasha, waktunya bangun! - Biarkan aku berbaring selama 5 menit lagi! (5 menit telah berlalu). - Sasha, bangun, 5 menit telah berlalu! - Dan sekarang ke arah yang berlawanan!
- Tidak ada bentuk visual.
- Tidak ada alat analisa khusus. Waktu diketahui secara tidak langsung, melalui gerak dan ritme proses kehidupan atau dengan bantuan jam. Pada orang dewasa, persepsi waktu merupakan hasil aktivitas sejumlah penganalisis, yang disatukan menjadi satu sistem unik yang bertindak sebagai satu kesatuan. Anak tidak memiliki koherensi dalam pekerjaan para penganalisis.
- Persepsi waktu mudah terdistorsi.
- Penunjukan hubungan sementara dapat diubah. Apa yang tadinya "besok" menjadi "hari ini" setelah malam, dan sehari kemudian - kemarin. Kata-kata yang menunjukkan periode waktu yang terus bergerak mempunyai arti relatif (Apakah sudah besok atau hari ini?)
Persepsi waktu– refleksi dalam kesadaran seseorang tentang durasi, urutan, kecepatan dan frekuensi proses, fenomena, tindakan.
Dasar persepsi waktu adalah persepsi sensorik. Namun, untuk menavigasi waktu dengan benar, diperlukan pengetahuan tentang standar waktu yang diterima secara umum. Waktu dirasakan oleh penganalisis yang kompleks (terutama penganalisis motorik).
Keunikan persepsi anak tentang waktu
Bagi seorang anak, cerminan waktu – tugas yang jauh lebih sulit daripada persepsi ruang. Hal ini terutama disebabkan oleh hakikat waktu sebagai objek pengetahuan dan perannya dalam kehidupan anak.
Kesulitan, terkait dengan persepsi anak tentang waktu, ditentukan ciri khas waktu (properti) sebagai realitas objektif (A.A. Lyublinskaya).
Alasan kesulitan memahami waktu:
1. Waktu yang tidak dapat diubah: tidak mungkin mengembalikan masa lalu;
2. Fluiditas waktu:
3. Kurangnya bentuk visual waktu.
Anak-anak prasekolah waktu dirasakan secara tidak langsung, melalui suatu kegiatan tertentu, melalui silih bergantinya peristiwa dan fenomena yang terus berulang.
Tahapan perkembangan persepsi waktu
Tahap 1 (0 - 2 tahun). Waktu dirasakan berdasarkan pengalaman indrawi dan dikaitkan dengan aktivitas spesifik anak (bergantian tidur, makan, terjaga). Refleks yang terkondisi ini karena suatu waktu adalah salah satu masa paling awal dalam kehidupan seorang anak.
Tahap 2 (2 - 4 tahun). Anak-anak mampu mencerminkan kategori waktu dalam pidato. Namun, mereka masih tetap demikian tidak memiliki bentuk masa lalu dan masa depan, membingungkan kata keterangan temporal relatif (pertama, lalu, kemarin, besok, segera, lama sekali). Interval waktu dipersepsikan oleh anak sebagai objek tertentu (objektifikasi waktu).
Anak-anak berusia 2-4 tahun menavigasi waktu berdasarkan indikator rumah tangga semata. Anak-anak di bawah usia 4 tahun mempersepsikan waktu melalui aktivitas mereka sendiri dan melalui peristiwa atau fenomena penting.
Jika kehidupan mereka tunduk pada aturan tertentu, maka mereka dengan mudah membedakan pagi (“kami belum sarapan”), sore (“mereka akan segera datang untuk kami”), dan malam (“semua orang sedang tidur ”). Segera, fenomena alam yang lebih obyektif ditambahkan ke dalam indikator-indikator ini. Kata kerja bentuk lampau dan masa depan muncul dalam ucapan anak.
Tahap 3 (4 - 6 tahun). Anak-anak secara aktif mencerminkan kategori temporal dalam pidato, Namun, menyerap lebih buruk istilah sementara mengungkapkan durasi Dan selanjutnya acara. Mereka mempersepsikan waktu dari aktivitas orang lain, dari fenomena alam objektif.
Tahap 4 (setelah 6 tahun). Anak-anak menavigasi menurut standar waktu yang berlaku umum(per jam).
Untuk waktu yang sangat lama, anak-anak tidak memahami pergerakan waktu yang objektif, kemandiriannya dari kemauan dan tindakan manusia.
Oleh karena itu, meskipun menggunakan beberapa notasi waktu dengan benar, anak pada dasarnya tidak memahami realitas di baliknya (A.A. Lyublinskaya):
Bu, kapan ulang tahunku? - Setelah dua hari. – Berapa kali saya harus tidur? - Tiga kali. Anak laki-laki 4.4 berbaring di tempat tidur, mendengkur tiga kali dan mengumumkan bahwa ini adalah hari ulang tahunnya.
Ayah, kenapa kamu datang? Apakah ini sudah malam?
Bu, hari ini hari Sabtu (sebenarnya Jumat). - Mengapa? - Karena kita akan pergi ke rumah nenek.
Anak-anak prasekolah tidak melihat logika hubungan sementara(A.A. Lyublinskaya).
Dalam cerita-ceritanya, mereka sering kali melanggar urutan peristiwa secara berlebihan, sehingga menonjolkan momen-momen paling penting dalam hidup mereka. Dalam tuturannya terdapat campuran istilah-istilah waktu yang berbeda-beda, kerancuannya (dulu-lalu, dahulu-nanti, dahulu kala-segera, kemarin-hari ini-besok, sebagian hari, hari dalam seminggu, bulan dalam setahun):
Akankah kita pergi ke desa kemarin?
Mengapa kamu tidak makan sup? – Saya memakannya besok, di taman kanak-kanak.
Hari ini Senin, Kamis, atau Jumat apa?
Saya sudah makan saat itu.
Indikator munculnya minat anak terhadap waktu adalah pertanyaan mereka. (TD Richterman).
Hasil penelitian T.D. Richterman memungkinkan untuk menguraikan klasifikasi pertanyaan anak menurut motivasi dan isinya (66 anak diteliti). Sebagian besar masalah ini diamati sejak akhir tahun ke-4 kehidupan (ketika sikap selektif terhadap dunia muncul).
Pertanyaan tentang waktu didasarkan pada minat, tapi dia bervariasi dalam sifat dan tingkat perkembangannya:
1. minat emosional yang ditujukan pada suatu peristiwa, fenomena, objek: “Kapan musim panas akan tiba? Aku ingin memetik buah beri"
2. ketertarikan emosional yang ditujukan pada waktu itu sendiri: “Apakah akan ada hari Minggu setelah Sabtu? - Ya. “Dan kamu bilang kita akan berkunjung?”
3. minat kognitif mengenai sifat perkembangan fenomena: “Apa yang terjadi jika telur direbus selama 5 menit? Bagaimana kalau lebih panjang?”, “Saat matahari terbenam?”, “Siapa yang lahir lebih dulu, kamu atau aku?”, “Apakah aku akan tetap kecil?”, “Apakah bumi selalu ada? Bahkan ketika tidak ada orang yang dilahirkan?
4. minat kognitif yang ditujukan untuk memahami waktu itu sendiri: “Hari ini adalah besok, dan sekarang adalah hari ini?”
5. minat kognitif, ditandai dengan keinginan anak untuk menembus esensi fenomena: “Mengapa, ketika hari berakhir, hari itu tiba?”
Jadi, jelas bahwa:
anak mulai menyadari bahwa beberapa peristiwa datang dengan cepat dan berlalu dengan cepat, sedangkan permulaan yang lain harus ditunggu; pada awal tahun ke-3 kehidupan, kata kerja masa depan muncul dalam pidato
muncul kata keterangan sementara: sekarang, sekarang, kemarin, lalu, besok, segera, lama sekali, dll.
anak mulai menyadari bahwa peristiwa dapat terjadi secara berurutan
muncul pertanyaan “Jam berapa sekarang?” dan kapan?" (ke 2.7-2.9)
Minat ditransfer dari peristiwa-peristiwa yang berhubungan erat dengan anak itu sendiri, ke waktu yang berhubungan dengan kerabat dekat, kemudian ke objek-objek yang lebih luas.
Hakikat gagasan anak tentang waktu berkaitan erat Dengan:
Memahami sifat-sifat waktu
Menguasai konsep waktu
Kemampuan untuk bernavigasi dalam waktu berdasarkan fenomena alam
Memahami periode waktu
Kemampuan untuk mengetahui waktu menggunakan jam.
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Perkenalan
Bab 2. Metode penggunaan permainan didaktik dan latihan permainan dalam pengembangan ide tentang ruang dan kemampuan bernavigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar
Bab 3. Kriteria dan indikator derajat perolehan kemampuan bernavigasi dalam ruang oleh anak usia prasekolah dasar
Kesimpulan
Bibliografi
Aplikasi
Perkenalan
Masalah orientasi spasial dan pembentukan representasi spasial merupakan salah satu permasalahan ilmiah yang paling kompleks dan mendesak, karena orientasi dalam ruang sebagai fenomena psikologis dalam berbagai bentuknya memegang peranan penting dalam proses interaksi biologis dan sosial seseorang dengan lingkungan.
Pentingnya orientasi spasial pada anak usia dini dan prasekolah sulit ditaksir terlalu tinggi. Usia inilah yang paling menguntungkan untuk meningkatkan fungsi indera dan mengumpulkan gagasan tentang dunia di sekitar kita. Pembentukan konsep spasial, di satu sisi, menjadi landasan perkembangan mental anak, di sisi lain, mempunyai arti tersendiri, karena persepsi penuh tentang hubungan spasial sangat penting untuk pendidikan anak di taman kanak-kanak, di sekolah dan untuk banyak jenis pekerjaan.
Bukan suatu kebetulan bahwa masalah pembentukan representasi spasial pada anak-anak mendapat perhatian serius dalam penelitian mereka oleh perwakilan terkenal dari pedagogi dan psikologi luar dan dalam negeri (J. Piaget, B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger, T .A.Museyibova dan lainnya).
Anak usia prasekolah dasar harus mampu menavigasi dirinya sendiri, dalam realitas sekitarnya, dalam ruang dua dan tiga dimensi. Perolehan orientasi spasial oleh anak-anak prasekolah berkembang secara perlahan dan bertahap, dan terjadi sepanjang periode usia.
Pembentukan konsep spasial pada anak prasekolah dilakukan melalui berbagai perangkat pembelajaran. Salah satu sarana pengembangan konsep spasial pada anak prasekolah adalah penggunaan permainan didaktik dalam berbagai kegiatan.
Efektivitas obat ini telah dibuktikan dalam penelitian yang dilakukan oleh L.A. Venger, O.M. Dyachenko dan lainnya.
Namun praktek lembaga prasekolah menunjukkan bahwa perkembangan tersebut terjadi secara tidak merata dan menimbulkan perbedaan individu yang tajam yang mempengaruhi tingkat perkembangan mental secara keseluruhan, karena lembaga prasekolah kurang memperhatikan penggunaan permainan didaktik dalam proses pendidikan. Menyelesaikan kontradiksi ini adalah masalah penelitian kami. Salah satu aspek penting dalam pendidikan mental anak prasekolah adalah kemampuan bernavigasi dalam ruang. Semua benda ada dalam ruang, dalam hubungan spasial satu sama lain. Oleh karena itu, pengetahuan tentang hubungan spasial merupakan suatu kondisi untuk refleksi yang benar dari fenomena kehidupan di sekitarnya, suatu kondisi untuk keberhasilan aktivitas kognitif dan praktis.
Berdasarkan uraian di atas, serta analisis literatur psikologis dan pedagogis, kami merumuskan topik penelitian: Perkembangan gagasan tentang ruang dan kemampuan bernavigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar.
Tujuan penelitian: mempelajari kemungkinan penggunaan permainan didaktik dalam pengembangan ide tentang ruang dan kemampuan bernavigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar.
Objek kajian: proses perkembangan konsep spasial dan kemampuan navigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar.
Subyek penelitian: pengembangan konsep spasial dan kemampuan navigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar melalui permainan didaktik.
Hipotesis penelitian adalah bahwa pengembangan gagasan tentang ruang dan kemampuan bernavigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar akan lebih berhasil jika Anda memilih dan menggunakan permainan didaktik dalam praktik yang bertujuan untuk mengembangkan ide dan kemampuan bernavigasi dalam ruang.
Sesuai dengan tujuan dan hipotesis penelitian, kami menetapkan tugas-tugas berikut:
1. Mempelajari landasan psikologis dan pedagogis perkembangan gagasan tentang ruang dan kemampuan bernavigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar.
2. Mengidentifikasi dan memperjelas metodologi pembentukan gagasan tentang ruang dan mengembangkan gagasan tentang ruang pada anak usia prasekolah dasar melalui permainan dan latihan didaktik.
3. Untuk mengetahui tingkat pembentukan gagasan spasial dan perkembangan gagasan tentang ruang pada anak usia prasekolah dasar.
Pertimbangan teoritis tentang masalah pembentukan gagasan tentang ruang pada anak-anak prasekolah memungkinkan kita untuk menentukan tujuan, sasaran dan isi dari karya eksperimental.
Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan menguji hipotesis, digunakan serangkaian metode penelitian yang saling terkait:
Studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis;
Pengamatan;
Pengujian dan diagnostik;
Pemrosesan hasil secara matematis.
Basis eksperimental penelitian: penelitian dilakukan atas dasar lembaga pendidikan prasekolah MDOU - taman kanak-kanak gabungan di desa. Tabung. 18 anak mengambil bagian dalam penelitian ini.
Bab 1. Ciri-ciri teoritis orientasi spasial pada anak usia prasekolah dasar
Logika mempelajari masalah penelitian kami melibatkan pengungkapan konsep-konsep seperti ruang dan orientasi spasial.
Ruang adalah keberadaan benda-benda, benda-benda pada suatu bidang, yang hubungan antarnya dapat terjalin berdasarkan jenis lingkungan dan jarak. Orientasi dalam ruang meliputi orientasi spasial, penilaian jarak, ukuran, bentuk, kedudukan relatif benda dan kedudukannya relatif terhadap tubuh orienteer. Orientasi dalam ruang dilakukan atas dasar persepsi langsung terhadap ruang dan penunjukan verbal kategori spasial.
Mari kita buka kamus S.I. Ozhegov menavigasi berarti menetapkan lokasi dan arah pergerakan seseorang. S.Yu. Golovin menafsirkan konsep ini sebagai berikut (Kamus Psikolog Praktis.)
1. Penentuan posisi dalam ruang, mula-mula relatif terhadap titik mata angin, khususnya timur.
2. Kemampuan memahami situasi. Pengetahuan tentang sesuatu.
3. Arah suatu kegiatan tertentu. Orientasi dalam ruang merupakan aktivitas kognitif kompleks yang melibatkan fungsi mental seperti persepsi, berpikir, dan memori. Orientasi dalam ruang adalah konsep yang sangat luas. Ini mencakup orientasi dalam ruang besar dan kecil. Tahapan awal orientasi pada ruang terbatas atau kecil adalah:
Orientasi pada tubuh sendiri (pengetahuan tentang bagian-bagian tubuh sendiri, pengetahuan tentang penataan ruang bagian-bagian tubuh, penunjukan letak bagian-bagian tubuh dengan menggunakan istilah spasial yang sesuai, perbandingan hubungan spasial nyata dengan pantulannya di cermin) ;
Pada bidang meja (letakkan benda-benda di permukaan meja dari kiri ke kanan dan sesuai arah yang disebutkan, tentukan dan tunjukkan secara lisan penataan ruang mainan dan benda);
Pada selembar kertas (kanan dan kiri, sisi atas dan bawah lembaran, tengah).
Orientasi awal dalam ruang yang luas adalah keakraban dengan penataan benda-benda yang membentuk lingkungan terdekat anak di dalam dan sekitar rumah (orientasi dalam apartemen, dalam ruangan, luar ruangan, penggunaan istilah kanan, kiri, atas, bawah, depan, di belakang, jauh, dekat, dan sebagainya).
Konsep orientasi spasial meliputi penilaian jarak, ukuran, bentuk, kedudukan relatif suatu benda dan kedudukannya relatif terhadap benda yang diorientasikan.
Orientasi spasial dilakukan atas dasar persepsi langsung terhadap ruang dan penunjukan verbal kategori spasial (lokasi, jarak, hubungan spasial antar objek).
Menurut A.M. Leushina dan R.L. Nepomnyashchaya, dalam arti sempit, ungkapan “orientasi spasial” berarti orientasi di lapangan. Dalam pengertian ini, yang kami maksud dengan orientasi dalam ruang adalah:
Penentuan “titik berdiri”, yaitu letak benda terhadap benda yang mengelilinginya, misalnya: “Saya di sebelah kanan rumah”, dsb;
Lokalisasi benda-benda disekitarnya relatif terhadap seseorang yang mengorientasikan dirinya dalam ruang, misalnya: “Lemari di sebelah kanan, dan pintu di sebelah kiri saya”;
Menentukan susunan ruang suatu benda relatif satu sama lain, yaitu hubungan keruangan antar benda, misalnya: “Beruang duduk di sebelah kanan boneka, dan bola terletak di sebelah kiri boneka.”
Untuk mengetahui bagaimana masalah pengembangan gagasan tentang ruang dan kemampuan bernavigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar terungkap, mari kita beralih ke literatur psikologis dan pedagogis.
Jadi, A.A. Lyublinskaya, mempelajari karakteristik persepsi ruang yang berkaitan dengan usia, mengidentifikasi tiga kategori pengetahuan tentang ruang yang diperoleh seorang anak:
1. memahami jarak suatu benda dan letaknya;
2. penentuan arah;
3. refleksi hubungan spasial.
Pada saat yang sama, ia mencirikan perkembangan persepsi ruang sebagai proses interaksi praktis aktif antara anak dan realitas di sekitarnya.
Perubahan signifikan pada periode prasekolah diamati dalam persepsi ruang menurut ciri-ciri utamanya. Anak itu belajar tentang luar angkasa saat dia menguasainya. Saat masih berbaring di tempat tidur dan menggunakan dot serta mainan kerincingan, anak mempelajari ruang “dekat”. Dia menguasai ruang "jauh" beberapa saat kemudian, ketika dia belajar bergerak secara mandiri. Pada awalnya, persepsi ruang yang jauh sedikit terdiferensiasi dan perkiraan jarak sangat tidak akurat. Yang menarik dalam hal ini adalah ingatan ahli fisiologi Helmholtz, sejak usia 3-4 tahun: “Saya sendiri masih ingat bagaimana sebagai seorang anak saya berjalan melewati menara gereja dan melihat orang-orang di galeri yang bagi saya tampak seperti boneka, dan bagaimana aku meminta ibuku untuk membelikannya untukku, agar dia bisa melakukan apa yang aku pikirkan saat itu, yaitu mengulurkan satu tangan ke atas.”
Perkembangan orientasi dalam ruang, seperti yang ditunjukkan oleh kajian A.Ya. Kolodnoy, diawali dengan pembedaan hubungan spasial tubuh anak itu sendiri (mengidentifikasi dan memberi nama bagian tubuh tangan kanan, kiri, berpasangan). Dimasukkannya kata-kata dalam proses persepsi, penguasaan ucapan mandiri sangat berkontribusi pada peningkatan hubungan spasial dan arah (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, dll.) “Semakin akurat kata-kata menentukan arah,” tekankan A A. Lyublinskaya, “semakin mudah seorang anak menavigasi, semakin lengkap ia memasukkan fitur-fitur spasial ini ke dalam gambaran dunia yang dipantulkannya, semakin bermakna, logis, dan integral bagi anak.”
Penelitian telah menunjukkan bahwa seorang anak menghubungkan arah-arah yang berbeda, pertama-tama, dengan bagian-bagian tertentu dari tubuhnya sendiri. Ini adalah bagaimana koneksi diatur seperti di atas - di mana kepala berada, dan di bawah - di mana kaki berada, di depan - di mana wajah berada, dan di belakang - di mana punggung berada, ke kanan - di mana kanan tangan berada, dan ke kiri - di mana kiri berada. Orientasi pada tubuh sendiri menjadi titik awal penguasaan arah spasial oleh anak. Dari tiga kelompok pasangan arah utama yang berhubungan dengan berbagai sumbu tubuh manusia (frontal, vertikal, dan sagital), yang atas menonjol terlebih dahulu, yang tampaknya disebabkan oleh posisi tubuh anak yang dominan vertikal. Identifikasi arah bawah, sebagai sisi berlawanan dari sumbu vertikal, serta pembedaan kelompok pasangan arah yang menjadi ciri bidang horizontal (maju - belakang dan kanan - kiri), terjadi kemudian. Jelasnya, keakuratan orientasi pada bidang horizontal sesuai dengan karakteristik kelompok arahnya merupakan tugas yang lebih sulit bagi anak prasekolah daripada membedakan berbagai bidang (vertikal dan horizontal) ruang tiga dimensi.
Setelah menguasai sebagian besar kelompok berpasangan arah berlawanan, anak kecil masih melakukan kesalahan dalam ketepatan diskriminasi dalam setiap kelompok. Hal ini dibuktikan secara meyakinkan dengan fakta kerancuan anak terhadap arah kanan dan kiri, atas dan bawah, arah ruang maju dengan kebalikannya ke belakang. Kesulitan khusus untuk. Anak prasekolah disuguhkan dengan pembedaan kanan dan kiri, yang didasarkan pada proses membedakan sisi tubuh kanan dan kiri.
Akibatnya, anak hanya secara bertahap menguasai pemahaman tentang pasangan arah spasial, peruntukannya yang memadai, dan diskriminasi praktisnya. Pada masing-masing pasangan sebutan ruang tersebut terlebih dahulu diidentifikasi yang satu, misalnya di bawah, ke kanan, atas, belakang, dan berdasarkan perbandingan dengan yang pertama, juga diwujudkan kebalikannya: atas, kiri, bawah, di depan. Dengan demikian, pembedaan salah satu hubungan keruangan berlawanan yang saling berhubungan didasarkan pada pengetahuan terhadap hubungan keruangan yang lain, artinya dalam metodologi pengajaran perlu dibentuk representasi keruangan yang saling bertolak belakang secara simultan. Semua ini menunjukkan durasi dan orisinalitas proses penguasaan kerangka acuan verbal dalam arah spasial utama oleh anak-anak prasekolah.
Mari kita perhatikan bagaimana seorang anak menguasai kemampuan menerapkan atau menggunakan sistem referensi yang dikuasainya ketika mengorientasikan dirinya pada ruang sekitarnya. Jadi, T.A. Museyibova mengkaji asal usul refleksi ruang pada anak prasekolah dan mengidentifikasi beberapa tahapan dalam perkembangan ide anak tentang medan dan hubungan spasial antar objek di atasnya. Sesuai dengan data yang diperoleh, ia mengklasifikasikan empat tingkat pemahaman anak tentang ruang:
Tahap I diawali dengan “praktis mencoba”, yang diwujudkan dalam korelasi nyata benda-benda disekitarnya dengan titik acuan.
Pada tahap II muncul penilaian visual terhadap letak benda yang terletak agak jauh dari titik awal. Peran penganalisis motorik, yang partisipasinya dalam diskriminasi spasial berubah secara bertahap, sangatlah penting.
Awalnya, seluruh kompleks koneksi motorik spasial disajikan dengan sangat detail. Misalnya, seorang anak menyandarkan punggungnya pada suatu benda dan baru setelah itu mengatakan bahwa benda tersebut terletak di belakangnya; menyentuh dengan tangannya suatu benda yang terletak di samping, dan baru kemudian mengatakan di sisi mana - di kanan atau di kiri - benda itu berada, dll. Dengan kata lain, anak secara praktis mengkorelasikan benda-benda dengan sistem referensi sensorik diberikan kepadanya, yang merupakan aspek berbeda dari tubuhnya sendiri. Gerakan langsung menuju suatu benda untuk menjalin kedekatan kontak dengannya kemudian diganti dengan memutar badan, kemudian mengarahkan tangan ke arah yang diinginkan. Kemudian isyarat menunjuk lebar digantikan dengan gerakan tangan yang kurang terlihat. Gestur menunjuk digantikan dengan sedikit gerakan kepala dan terakhir hanya pandangan sekilas ke arah objek yang diidentifikasi. Jadi, dari metode orientasi spasial yang praktis efektif, anak beralih ke metode lain, yang didasarkan pada penilaian visual terhadap penempatan spasial objek relatif satu sama lain dan subjek yang menentukannya. Dasar dari persepsi ruang ini, seperti yang ditulis I.P. Pavlov, Pengalaman gerak langsung terletak di dalamnya. Hanya melalui rangsangan motorik dan hubungannya dengan rangsangan visual, rangsangan visual memperoleh makna vital atau sinyalnya.
Dengan demikian, jika pada tahap pertama anak mempersepsikan benda-benda dalam ruang secara terpisah, berjauhan satu sama lain dan tidak berhubungan dengan ruang, kemudian mereka menyadari ruang itu sendiri dalam hubungannya dengan benda-benda yang berada di dalamnya. Dengan memperoleh pengalaman dalam orientasi spasial, anak-anak mulai mengintelektualisasikan reaksi motorik yang diekspresikan secara eksternal. Proses keruntuhan bertahap dan peralihannya ke bidang tindakan mental merupakan manifestasi dari kecenderungan umum dalam perkembangan tindakan mental dari yang terwujud, praktis.
Mari kita perhatikan ciri-ciri orientasi anak di lapangan. Dengan berkembangnya orientasi spasial, sifat refleksi ruang yang dirasakan juga berubah dan meningkat.
Persepsi terhadap dunia luar, kata I.M. Sechenov, dibedah secara spasial. Pemotongan seperti itu “dikenakan” pada persepsi kita oleh sifat objektif ruang - tiga dimensinya. Mengkorelasikan objek-objek yang terletak di ruang angkasa dengan berbagai sisi tubuhnya sendiri, seseorang seolah-olah membedahnya menurut arah utama, yaitu. menganggap ruang di sekitarnya sebagai medan, masing-masing dibagi menjadi berbagai zona: depan, samping kanan, kiri- samping dan belakang, juga samping kanan dan kiri. Namun bagaimana seorang anak bisa mempunyai persepsi dan pemahaman seperti itu? Apa saja kemungkinan bagi anak-anak prasekolah?
Pada mulanya anak menganggap benda-benda yang terletak di depan, belakang, kanan atau kiri dirinya hanya benda-benda yang berbatasan langsung dengan sisi-sisi tubuhnya yang bersangkutan atau sedekat mungkin dengannya. Akibatnya, ruang lingkup di mana anak mengorientasikan dirinya pada awalnya sangat terbatas. Orientasi itu sendiri dilakukan dalam hal ini dalam kedekatan kontak, yaitu dalam arti harfiah menuju diri sendiri dan menjauh dari diri sendiri.
Pada usia tiga tahun, anak sudah mampu menilai secara visual letak suatu benda relatif terhadap titik awalnya. Batas-batas ruang pantulan seolah-olah menjauh dari diri anak itu sendiri, namun pengertian benda-benda yang terletak di depan, belakang, kanan atau kiri dikaitkan dengan gagasan tentang bidang ruang yang sangat sempit yang berbatasan langsung dengan sagital dan frontal. garis. Ini seperti garis lurus di tanah, tegak lurus pada setiap sisi subjek yang titik acuannya ditetapkan. Posisi benda dengan sudut 30-45° di depan - kanan, misalnya zona tidak ditentukan oleh anak baik di depan maupun terletak di sebelah kanan. “Bukan di depan, tapi di samping,” biasanya anak-anak berkata dalam kasus seperti itu, atau: “Bukan di kanan, tapi sedikit di depan,” dll. Ruang yang awalnya dianggap menyebar, kini seolah-olah , dibagi menjadi beberapa bagian.
Ciri-ciri orientasi dari diri sendiri dan dari objek tidak saling menggantikan, tetapi hidup berdampingan, memasuki hubungan dialektis yang kompleks. Telah disebutkan di atas bahwa orientasi terhadap diri sendiri merupakan suatu langkah tertentu, tetapi juga merupakan syarat yang sangat diperlukan bagi orientasi dalam penataan benda baik dari diri sendiri maupun dari benda. Saat menentukan letak suatu benda, seseorang senantiasa mengkorelasikan benda-benda di sekitarnya dengan koordinatnya sendiri. Anak melakukan hal ini dengan sangat jelas untuk menentukan sisi kanan dan kiri orang yang berdiri di seberangnya: anak, pertama-tama, menentukan sisi-sisi ini pada dirinya sendiri, kemudian membuat putaran mental 180° dan, mengambil posisi berlawanan dengan orang yang berdiri. , menentukan sisi kanan dan kirinya. Baru setelah itu anak dapat menentukan letak spasial di sebelah kanan dan kiri orang lain. Oleh karena itu, orientasi terhadap diri sendiri merupakan hal yang awal.
Orientasi dari diri sendiri mengandaikan kemampuan untuk menggunakan suatu sistem ketika titik acuannya adalah subjek itu sendiri, dan orientasi dari objek mensyaratkan bahwa titik acuan tersebut adalah objek dalam kaitannya dengan penentuan tata ruang objek lain. Untuk melakukan ini, Anda harus dapat mengisolasi berbagai sisi objek ini: depan, belakang, kanan, kiri, atas, bawah.
Perkembangan orientasi spasial pada penataan benda pada diri sendiri, dari diri sendiri, dari benda lain terjadi pada usia prasekolah. Indikator perkembangannya pada anak dapat berupa peralihan bertahap dari penggunaan sistem dengan titik acuan tetap (pada dirinya sendiri) ke sistem dengan titik acuan yang dapat digerakkan bebas (pada benda lain).
Keunikan persepsi anak prasekolah tentang hubungan spasial antar objek.
Sejumlah penelitian yang dilakukan oleh psikolog dan guru dalam negeri memungkinkan untuk memperjelas bagaimana perkembangan persepsi dan refleksi hubungan spasial antar objek terjadi pada anak-anak usia prasekolah. Pada tahap I, hubungan spasial belum dapat diidentifikasi oleh anak. Ia mempersepsikan objek-objek di sekitarnya sebagai “terpisah”, tanpa menyadari hubungan spasial yang ada di antara objek-objek tersebut. Jika anak-anak pada usia dini memiliki gagasan ruang yang tidak berbentuk dan tidak dapat dibedakan, maka pada usia prasekolah ruang yang dipantulkan bersifat diskrit. Dengan demikian, banyak anak usia tiga sampai lima tahun yang mendefinisikan berbagai kelompok spasial objek sebagai memadai hanya berdasarkan tanda kesamaan objek-objek yang termasuk di dalamnya. Misalnya, dua kartu menggambarkan tiga objek identik yang letaknya berbeda satu sama lain. “Kartunya sama,” kata anak itu, “ini beruang dan ini juga beruang, ini kelinci dan ini matryoshka dan ini matryoshka…” Anak itu melihat benda yang sama, tetapi dia sepertinya tidak memperhatikan hubungan spasial dalam susunan objek-objek ini, dan karena itu tidak melihat perbedaan di antara kartu-kartu tersebut.
Ciri persepsi yang sama ditunjukkan di atas ketika, ketika mereproduksi himpunan menggunakan teknik superposisi, anak-anak hanya dipandu oleh gambar objek, tanpa memperhatikan hubungan spasial di antara objek tersebut; Oleh karena itu, proses penerapan elemen-elemen dari satu himpunan ke himpunan lainnya ternyata lebih sulit bagi anak-anak. Tahap ini ditandai dengan upaya pertama untuk memahami hubungan spasial. Transisi yang aneh terjadi dari sifat diskrit persepsi ruang ke refleksi hubungan spasial. Namun keakuratan memperkirakan hubungan tersebut masih relatif. Misalnya, jarak suatu benda dari titik acuan yang diterima masih sangat menyulitkan anak untuk menganggap hubungan spasial benda-benda yang relatif berdekatan satu sama lain sebagai suatu kesinambungan. Misalnya, ketika meletakkan mainan dalam garis lurus atau melingkar, anak menekannya rapat-rapat. Hal ini mewujudkan keinginan anak untuk menjalin kedekatan kontak ketika meletakkan benda-benda bersebelahan, satu demi satu, berseberangan, dan seterusnya. Oleh karena itu, ketika memperbanyak suatu himpunan dengan teknik aplikasi, anak berusaha mereproduksi bukan kuantitas melainkan kuantitasnya. kedekatan elemen satu sama lain. Penilaiannya terhadap relasi keruangan masih sangat tersebar, meski mereka sendiri tak lagi acuh terhadapnya.
Tahap III ditandai dengan peningkatan lebih lanjut persepsi terhadap penataan ruang objek. Definisi hubungan spasial melalui kedekatan kontak digantikan oleh penilaian visual yang jauh terhadap hubungan ini. Peran utama dalam penilaian yang benar tentang hubungan antar objek dimainkan oleh kata, yang berkontribusi pada diferensiasi yang lebih akurat. Asimilasi anak-anak terhadap makna preposisi dan kata keterangan spasial memungkinkan mereka untuk lebih memahami dan mengevaluasi lokasi objek dan hubungan di antara mereka secara lebih akurat.
Penelitian dan pengalaman praktis telah menunjukkan kemampuan luar biasa anak-anak dalam mengenali hubungan spasial dan mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri menentukan lokasi benda-benda tersembunyi di antara benda-benda lain, menggunakan preposisi spasial dan kata keterangan.
Abstraksi hubungan spasial antar objek merupakan suatu proses yang panjang dan kompleks, yang tidak selesai pada akhir usia prasekolah, tetapi terus ditingkatkan dalam kondisi pendidikan sekolah.
Setelah menganalisis pola-pola perkembangan, kita dapat menyimpulkan bahwa pengetahuan anak tentang “skema tubuhnya” merupakan dasar bagi pengembangan sistem referensi verbal dalam arah spasial utama. Hal inilah yang pada tahap awal menentukan kedekatan lokasi dan kontak langsung antara subjek dan objek dalam menentukan hubungan spasialnya. Anak memindahkan “skema tubuhnya” ke objek yang berfungsi sebagai titik acuan tetap baginya. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengajari anak membedakan sisi-sisi suatu benda (depan, belakang, samping, dll). Peran motor analisator sangat besar dalam perkembangan orientasi spasial pada anak. Ketergantungan pada kompleks koneksi motorik praktis secara bertahap berkurang. Anak mulai mengembangkan penilaian visual yang jauh terhadap penataan ruang objek, yang memungkinkannya untuk lebih akurat menentukan lokasi suatu objek dan hubungannya dengan dirinya sendiri dan objek lain di titik mana pun di area tersebut.
Jalur umum perkembangan proses orientasi dalam ruang dan refleksinya pada anak-anak adalah sebagai berikut: pada awalnya - persepsi yang menyebar dan tidak terbagi, dengan latar belakang di mana hanya objek individu yang menonjol di luar hubungan spasial di antara mereka, kemudian, berdasarkan gagasan tentang arah spasial utama, ia mulai terpecah, seolah-olah, di sepanjang garis utama ini - vertikal, frontal, dan sagital, dan titik-titik pada garis-garis ini, yang diidentifikasi terletak di depan atau belakang, kanan atau kiri, secara bertahap bergerak semakin jauh dari anak itu. Ketika area yang dipilih bertambah panjang dan lebarnya, area tersebut secara bertahap saling berdekatan, membentuk gambaran umum tentang area tersebut sebagai satu ruang yang berkesinambungan, tetapi sudah terdiferensiasi. Setiap titik di area ini sekarang dilokalisasi secara tepat dan didefinisikan sebagai terletak di depan, atau di depan kanan, atau di depan kiri, dan seterusnya. Anak mendekati persepsi ruang secara keseluruhan dalam kesatuan kesinambungannya dan kebijaksanaan.
Dengan demikian, sepanjang usia prasekolah, keterampilan orientasi spasial berkembang. Seperti yang bisa kita lihat, kognisi anak terhadap ruang dan orientasi di dalamnya merupakan proses yang kompleks dan panjang, dan pengembangan konsep spasial anak serta keterampilan navigasi di dalamnya memerlukan pelatihan khusus.
Bab 2. Ciri-ciri penggunaan permainan didaktik dan latihan permainan dalam pengembangan ide tentang ruang dan kemampuan bernavigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar
Representasi spasial anak terus berkembang dan diperkuat dalam proses segala jenis kegiatan. Tugas guru adalah mengajar anak bernavigasi dalam situasi spasial yang diciptakan khusus dan menentukan tempatnya menurut kondisi tertentu. Permainan didaktik sangat penting dan mendapat tempat dalam membiasakan anak dengan orientasi spasial. Jalur perkembangan gagasan anak tentang ruang sangatlah panjang dan kompleks, oleh karena itu perlu dikembangkan kemampuan membedakan dan menamai gagasan spasial berdasarkan persepsi dan tindakan langsung yang spesifik, untuk mencapai penentuan arah dalam kata-kata. Bekerja dengan anak bungsu dimulai dengan orientasi pada bagian tubuh mereka dan arah spasial yang sesuai: depan - di mana wajah berada, di belakang (belakang) - di mana punggung berada, ke kanan (ke kanan) - di mana kanan tangan (itu , yang mereka gunakan untuk memegang sendok, menggambar), ke kiri (ke kiri) - di mana tangan kiri berada. Tugas yang sangat penting adalah membedakan tangan kanan dan kiri, bagian kanan dan kiri tubuh Anda. Berdasarkan pengetahuan tentang tubuh Anda, mis. Dengan memusatkan perhatian “pada diri sendiri”, orientasi “dari diri sendiri” menjadi mungkin: kemampuan untuk menunjukkan, memberi nama, dan bergerak maju - mundur, atas - bawah, kanan - kiri dengan benar. Anak harus menentukan letak suatu benda tertentu terhadap dirinya (di depan saya ada meja, di belakang saya ada lemari, di sebelah kanan adalah pintu, dan di sebelah kiri adalah jendela, di atas adalah langit-langit, dan di bawahnya adalah lantai).
Permainan didaktik dan latihan permainan banyak digunakan di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan mengadakan permainan di luar kelas, mereka mengkonsolidasikan, memperdalam dan memperluas pemahaman matematika anak. Dalam beberapa kasus, permainan membawa beban pendidikan utama, misalnya dalam mengembangkan orientasi spasial.
Bermain bukan hanya kesenangan dan kegembiraan bagi seorang anak, yang itu sendiri sangatlah penting. Dengan bantuannya, Anda dapat mengembangkan perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi anak, yaitu kualitas-kualitas yang diperlukan untuk kehidupan selanjutnya. Saat bermain, seorang anak dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, kemampuan baru, dan mengembangkan kemampuan, terkadang tanpa disadari. Permainan didaktik yang bersifat matematika memungkinkan tidak hanya untuk memperluas, tetapi juga untuk memperluas pengetahuan anak-anak tentang ruang. Oleh karena itu, di dalam kelas dan dalam kehidupan sehari-hari, pendidik hendaknya banyak menggunakan permainan didaktik dan latihan permainan.
Permainan didaktik dimasukkan langsung ke dalam isi kelas sebagai salah satu sarana pelaksanaan tugas program. Tempat permainan didaktik dalam struktur kelas pembentukan konsep matematika dasar ditentukan oleh usia anak, maksud, tujuan, dan isi pelajaran. Ini dapat digunakan sebagai tugas pelatihan, latihan yang bertujuan untuk melakukan tugas tertentu dalam membentuk ide. Pada kelompok usia muda, khususnya pada awal tahun, seluruh pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam bentuk permainan. Permainan didaktik juga cocok dilakukan di akhir pembelajaran untuk mereproduksi dan mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari sebelumnya. Dalam mengembangkan pemahaman matematika anak, berbagai latihan permainan didaktik yang bersifat menghibur baik bentuk maupun isinya banyak digunakan. Mereka berbeda dari tugas dan latihan pendidikan pada umumnya dalam perumusan masalah yang tidak biasa (temukan, tebak), dan penyajiannya yang tidak terduga atas nama beberapa karakter dongeng sastra (Pinokio, Cheburashka). Latihan permainan harus dibedakan dengan permainan didaktik berdasarkan struktur, tujuan, tingkat kemandirian anak, dan peran guru. Biasanya, mereka tidak mencakup semua elemen struktural permainan didaktik (tugas didaktik, aturan, aksi permainan). Tujuannya adalah untuk melatih anak guna mengembangkan keterampilan dan kemampuan. Pada kelompok yang lebih muda, latihan-latihan edukatif biasa dapat diberi karakter yang menyenangkan dan kemudian digunakan sebagai metode mengenalkan anak pada materi pendidikan baru. Guru yang melakukan latihan (memberi tugas, mengontrol jawaban), sedangkan anak kurang mandiri dibandingkan dalam permainan didaktik. Tidak ada unsur belajar mandiri dalam latihan. Dengan bantuan permainan dan latihan didaktik, anak-anak menguasai kemampuan untuk menentukan dengan kata-kata posisi suatu benda dalam hubungannya dengan benda lain. Misalnya ada kelinci di sebelah kanan boneka, ada piramida di sebelah kiri boneka, dan sebagainya. Anak itu dipilih dan mainannya disembunyikan dalam hubungannya dengan dia (di belakang punggungnya, ke kanan, ke kiri, dll.). Hal ini membangkitkan minat anak dan mengatur mereka untuk melakukan aktivitas. Untuk menarik minat anak agar hasilnya lebih baik, digunakan permainan objek dengan penampilan beberapa pahlawan dongeng. Misalnya, permainan “Temukan mainan” - “Pada malam hari, ketika tidak ada seorang pun di kelompok,” anak-anak diberitahu, “Carlson terbang ke arah kami dan membawa mainan sebagai hadiah. Carlson suka bercanda, jadi dia bersembunyi mainan itu dan menulis di surat bagaimana mainan itu dapat ditemukan." Kemudian dicetaklah sebuah surat yang didalamnya tertulis: “Kamu harus berdiri di depan meja guru, berjalan 3 langkah ke kanan, dan seterusnya. ". Anak menyelesaikan tugas, mencari mainan. Kemudian tugas menjadi lebih rumit yaitu surat tidak memberikan gambaran letak mainan tersebut, melainkan hanya diagram. Berdasarkan diagram tersebut, anak harus menentukan di mana objek tersembunyinya adalah. Ada banyak permainan dan latihan yang mendorong pengembangan orientasi spasial pada anak: “Temukan yang serupa”, “Ceritakan tentang pola Anda”, “Lokakarya Karpet”, “Artis”, “Berkeliling ruangan”. ” dan banyak permainan lainnya. Dengan memainkan permainan yang dibahas, anak-anak belajar menggunakan kata-kata untuk menunjukkan posisi suatu benda. Dikatakan bahwa anak prasekolah termuda mengorientasikan dirinya berdasarkan apa yang disebut sistem referensi sensorik, yaitu sepanjang sisi. Oleh karena itu, diusulkan untuk mengajar anak-anak membedakan tangan kiri dan kanan, arah dari diri mereka sendiri: depan (depan), belakang (belakang), atas, bawah.
Konsep spasial berkembang pada anak-anak tahun keempat kehidupan terutama pada saat-saat rutin, dalam permainan di luar ruangan, dan di semua kelas. Pada awal tahun ajaran perlu dilakukan pengecekan apakah anak mengetahui nama-nama bagian tubuh dan wajahnya. Baru setelah ini Anda dapat mengajari mereka menentukan arah, memusatkan perhatian pada diri mereka sendiri. Misalnya maju artinya menghadap saya, belakang artinya di belakang, dan sebagainya. Anak hendaknya dikenalkan dengan nama kedua tangan (bersamaan) dan berbagai fungsinya. Misalnya pada pelajaran menggambar, seorang anak diajarkan memegang kertas dengan tangan kiri agar tidak tergelincir di atas meja, dan memegang pensil dengan tangan kanan. Di kelas applique, dia belajar memegang kuas dengan tangan kanannya, merentangkan benda yang ditempelnya, dan memegangnya dengan tangan kiri dan menyekanya dengan kain. Di kelas pendidikan jasmani dan musik, anak-anak diajarkan untuk bernavigasi dari diri mereka sendiri: “Ayo maju, mundur. Olya, berdiri di depan. Seryozha, berdirilah di belakang Olya.”
Permainan menggunakan panah arah membantu Anda mempelajari arah maju, mundur, kiri, dan kanan. Saat berjalan, guru diam-diam menyembunyikan mainan tersebut dan memberi tahu anak-anak bahwa anak panah akan membantu mereka menemukannya, ujung tajamnya menunjukkan ke mana harus pergi. Permainan dengan bola gantung meningkatkan pemahaman konsep atas dan bawah. Pita dijepit menjadi bola yang terdiri dari dua bagian. Itu digantung di palang di atas tinggi anak. Guru mengajak anak mengayunkan bola, kemudian tanpa disadari mereka mengangkat bola lebih tinggi. Anak-anak mengulurkan tangan mereka, tetapi tidak dapat menjangkau. Guru menjelaskan: “Bolanya tinggi dan kamu tidak bisa meraihnya, tapi sekarang saya akan menurunkannya agar kamu bisa mengayunkannya.” Segera setelah anak-anak mulai mengayunkan bola, guru mengambilnya kembali dan bertanya: “Di mana bolanya, mengapa kamu tidak memainkannya?” Kemudian dia mengklarifikasi: “Bolanya ada di atas, dan sekarang akan berada di bawah lagi.” Untuk memperkuat arah spasial, Anda dapat menggunakan permainan lain - “Di mana bel berbunyi?” Anak-anak berdiri setengah lingkaran dan menutup mata. Guru berjalan melingkar, berhenti secara bergantian pada setiap anak, dan membunyikan bel terlebih dahulu ke kiri, lalu ke kanan, lalu ke atas, lalu ke bawah. Anak menentukan dari arah mana suara itu berasal. Setelah membuka matanya, pertama-tama dia bisa menunjukkan arah dengan tangannya dan kemudian menyebutkan namanya. Agar tidak menimbulkan disorientasi anak, guru harus ingat bahwa di kelas yang penyelesaian tugas khusus pembentukan konsep spasial, anak tidak boleh ditempatkan atau duduk berhadapan, membentuk lingkaran, karena akan mengganggu keseragaman persepsi. ruang angkasa.
Tidak ada unsur belajar mandiri dalam latihan. Anak-anak berlatih membedakan arah yang berlawanan, namun tugasnya menjadi lebih sulit. Hal ini terlihat dari bertambahnya jumlah benda (dari 2 menjadi 6), yang lokasinya diminta untuk ditentukan oleh anak, serta jarak antara anak dan benda tersebut. Anak lambat laun belajar menentukan arah letak suatu benda yang terletak pada jarak yang cukup jauh darinya.
Anak-anak diajarkan tidak hanya untuk menentukan ke arah mana benda-benda itu berada, tetapi juga untuk secara mandiri menciptakan situasi berikut: “Berdiri sehingga Anya di depan, dan Zhenya di belakangmu!”, “Berdiri sehingga ada meja untuk kirimu, dan di kanan ada papan.”
Di kelas musik dan pendidikan jasmani, guru menggunakan kata keterangan dan preposisi dalam pidato untuk secara akurat menunjukkan arah gerakan: atas, bawah, depan, belakang, kiri (kiri), kanan (kanan), di samping, di antara, berlawanan, di belakang, di depan, di, di, sebelum, dan seterusnya. Berdasarkan kemampuan anak untuk memusatkan perhatian pada dirinya sendiri, ia mengajarkan mereka untuk melakukan gerakan-gerakan ke arah yang ditentukan.
Penggunaan sistem permainan tertentu dengan aturan - didaktik dan aktif - sangatlah penting. Permainan dimainkan dalam matematika, pendidikan jasmani, kelas musik dan kelas luar, terutama sambil berjalan-jalan. Di awal tahun, Anda bisa menawarkan permainan “Ke mana Anda akan pergi dan apa yang akan Anda temukan?”
Tingkatkan jumlah tugas orientasi secara bertahap dan ubah urutan pemberiannya. Jika pada awalnya anak-anak hanya menentukan arah berpasangan: maju - mundur, kanan - kiri, kemudian mereka menunjukkan arah dalam urutan apa pun: maju - kanan, kanan - kembali, dll.
Saat mengorientasikan diri dalam ruang, anak-anak mengembangkan kecepatan dan kejelasan reaksi terhadap sinyal suara (permainan “Yakov, di mana kamu?”, “Blind Man's Bluff with a Bell”, “Dari mana suara itu berasal?”). Penting untuk mengajar anak-anak, bertindak sesuai petunjuk, untuk membedakan arah gerakan. Untuk tujuan ini, permainan “Knock-knock on the drum” dan “Feed the horse” (dalam versi modifikasi) direkomendasikan. Ketertarikan anak dalam melakukan tugas-tugas yang lebih kompleks yang memerlukan pembedaan yang jelas antara arah spasial utama diciptakan dengan mengganti mainan.
Membangun hubungan spasial antar objek. Kemampuan bernavigasi dari objek lain didasarkan pada kemampuan bernavigasi ke diri sendiri. Anak harus belajar membayangkan secara mental dirinya pada posisi benda tersebut. Berkaitan dengan hal tersebut, mereka terlebih dahulu dilatih menentukan arah letak benda menjauhi dirinya (saat memutar 90 dan 180°: meja di depan, anak memutar - dan meja di sebelah kanan). Selanjutnya anak diajarkan untuk mengenali sisi-sisi tubuh masing-masing, misalnya letak tangan kanan dan kirinya, lalu sisi-sisi badan boneka, beruang, dan sebagainya. seorang anak membayangkan dirinya berada pada posisi benda bernyawa apa pun selain benda mati.)
Pembelajarannya disusun sebagai berikut: pertama, guru menunjukkan ciri-ciri spasial tertentu pada mainan atau benda dan menunjuknya dengan kata-kata yang tepat, kemudian mengubah letak benda atau mengganti benda ini atau itu, dan anak setiap kali menunjukkan posisinya dalam kaitannya. satu sama lain. Mereka menawarkan permainan “Di mana apa?”, “Urusan”, “Sembunyikan dan Cari”, “Apa yang berubah?”. (“Lena tadi di depan Nina, dan sekarang dia di belakang Nina.”) Guru menyembunyikan dan menukar mainan dan benda. Anak yang mengemudi menceritakan di mana dan apa lokasinya, apa yang berubah, bagaimana mainan disusun, di mana anak bersembunyi, dll. Anda dapat melakukan latihan teater meja. Karakter teater (anak kucing, anak anjing, dll.) bersembunyi di balik objek, berpindah tempat, dan anak-anak menjelaskan di mana masing-masing objek berada.
Latihan permainan “Temukan gambar yang sama” membawa manfaat yang besar. Bahan pembuatannya adalah gambar-gambar yang menggambarkan benda-benda yang sama (misalnya rumah, pohon natal, pohon birch, pagar, bangku) dalam hubungan spasial yang berbeda. Sepasang terdiri dari gambar-gambar yang susunan gambar bendanya sama. Latihan dengan gambar dilakukan, misalnya seperti ini: masing-masing pemain menerima satu gambar. Gambar berpasangan tetap menjadi milik presenter. Presenter mengambil salah satu fotonya dan menunjukkannya sambil bertanya: “Siapa yang punya foto yang sama?” Orang yang secara akurat mengidentifikasi hubungan spasial antara objek-objek yang digambarkan di atasnya menerima gambar berpasangan.
Ketika melihat gambar atau ilustrasi apa pun dalam sebuah buku bersama anak, perlu diajarkan kepada mereka untuk memahami posisi setiap benda dan hubungannya dengan benda lain. Hal ini memungkinkan kita mengungkap hubungan semantik yang menghubungkan objek satu sama lain.
Anak usia empat tahun mempunyai tuntutan yang lebih tinggi dalam menguasai orientasi spasial. Tunjukkan arah dari diri Anda (dan bergerak) maju, mundur, atas, bawah, kanan, kiri. Dan pada usia ini permainan didaktik banyak digunakan. Misalnya saja permainan “Siapa Bilang Benar”. Tugas didaktik: memantapkan orientasi dalam hubungan spasial antar benda dan mendefinisikannya dengan kata kanan, kiri, tengah, berlawanan. Dalam permainan ini anak mempelajari orientasi spasial dalam gerak. Misalnya, setelah dibagi menjadi tiga kelompok (satu kelompok adalah Chanterelles, kelompok lainnya adalah Hares, dan kelompok ketiga adalah Tupai), mereka duduk di kursi. Di dalam lingkaran kursi ada seorang anak yang memerankan Teddy Bear.
Guru, setelah menciptakan suasana emosional dalam permainan tersebut, berkata: “Suatu ketika Mishka mengundang hewan untuk mengunjunginya. Jadi Chanterelles datang ke Mishka (mereka datang), tapi Kelinci dan Tupai berlari mengunjunginya.” Anak-anak bangkit dari kursinya dan berlari menuju Mishka. Dan Mishutka menggeram: "Kacau sekali!" Hewan-hewan itu ketakutan dan lari kembali. Dan Mishka dengan penuh kasih berkata: “Kelinci, berdirilah di sisi kananku, Chanterelles di sebelah kiri, dan Tupai di depan.” Ketika semua orang berdiri, setiap kelompok akan dengan lantang mengulangi posisi mereka dalam kaitannya dengan Mishka. Kemudian anak-anak berpindah tempat dan mengulangi dengan keras di mana mereka berdiri.
Permainan ini juga bisa dimainkan di meja, binatang dijadikan mainan, anak-anak akan menggerakkannya dan menyebutkan arahnya.
Dalam permainan didaktik “Apa yang Berubah”, anak-anak juga diam-diam sambil bermain mengkonsolidasikan pengetahuannya tentang orientasi spasial.
Guru bersama anak melengkapi kamar boneka dengan perabotan yang diketahui anak dengan baik (ruangan dapat ditata di atas meja - meja, kursi, tempat tidur, lemari, bunga, dll). Semua anak duduk di depan ruangan ini. Ketika mereka telah dengan cermat melihat di mana semua benda itu berada, salah satu anak keluar dari pintu. Pada masa ini, anak-anak memutuskan dan membuat penataan ulang bersama-sama. Orang yang masuk harus mencari tahu dan mengatakan apa yang berubah di dalam ruangan (misalnya kursi itu tadinya dekat tempat tidur, tetapi sekarang diletakkan di sebelah kanan meja). Ketika mereka menguasai orientasi spasial dan menguasai aturan permainan, tugasnya bisa menjadi lebih rumit, yaitu membuat dua penataan ulang dan meminta anak untuk lebih jelas mendefinisikan lokasi spasial suatu benda (bagaimana benda itu berdiri dan bagaimana benda itu disusun ulang). Anak-anak juga dapat memperkuat orientasi spasial mereka dalam permainan “Kemana kamu akan pergi dan apa yang akan kamu temukan.”
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa penggunaan permainan didaktik dan latihan permainan yang dipilih secara khusus dalam proses pedagogis diperlukan untuk keberhasilan pengembangan konsep spasial pada anak usia prasekolah dasar dan pengembangan keterampilan orientasi spasial.
Bagian 3. Kriteria dan indikator tingkat perolehan kemampuan bernavigasi dalam ruang oleh anak usia prasekolah dasar
Penelitian ini dilakukan di taman kanak-kanak di desa tersebut. Tube, dengan anak-anak dari kelompok muda kedua, 18 anak mengikuti penelitian. Untuk mengidentifikasi sejauh mana anak-anak usia prasekolah dasar telah menguasai kemampuan bernavigasi di ruang angkasa dan mengembangkan gagasan tentang ruang, kami menggunakan teknik diagnostik berikut. Tugas-tugas berikut ini digunakan sebagai alat metodologis untuk menilai representasi spasial anak:
Diagnostik representasi spasial tubuh sendiri.
Tujuan: mempelajari orientasi anak dalam ruang tubuhnya sendiri. Metodologi: Tunjukkan lengan kanan, kiri, kaki, telinga.
Pertama, ide dianalisis dalam kaitannya dengan wajah seseorang, kemudian dalam hubungannya dengan tubuh. Anak diminta untuk mengevaluasi apa yang ada di wajahnya dan bagaimana posisi relatif dari bagian-bagiannya.
Setelah mengolah hasil dengan menggunakan metode ini, subjek seharusnya dikualifikasikan menurut 3 tingkat representasi spasial dari tubuhnya sendiri. Berikut hasilnya:
1. Anak menunjukkan seluruh bagian tubuhnya dengan benar - 8 anak (44%).
2. Anak bingung - 5 anak (28%).
3. Anak tidak berorientasi pada bagian tubuh yang disebutkan - 5 anak (28%).
Kriteria dan indikator tingkat perolehan kemampuan bernavigasi dalam ruang oleh anak usia prasekolah dasar.
2. Metode “Sebutkan benda-benda di sekitarmu?”
Tujuan: mempelajari orientasi anak terhadap tubuhnya sendiri di ruang angkasa.
Metodologi: Mainan diletakkan di kiri dan kanan, di depan dan di belakang anak dengan jarak 40-50 cm darinya, diminta menyebutkan di mana letak mainan tersebut.
Kemudian peneliti memutar anak tersebut 90° ke kanan dan memintanya menyebutkan kembali nama benda yang dilihatnya di hadapannya. Mainan diletakkan di kiri dan kanan, di depan dan di belakang anak dengan jarak 40-50 cm darinya, dan diminta untuk memberitahukan di mana letak mainan tersebut.
Saat memproses data, kami menghitung:
1. Anak dapat mengidentifikasi benda di sebelah kirinya dengan benar
2. Anak dengan benar mengidentifikasi benda-benda di sebelah kanannya
3. Anak dengan benar mengidentifikasi benda-benda di depannya
4. Anak dengan benar mengidentifikasi benda-benda di belakangnya
Hasil diagnosa penguasaan keterampilan anak dalam orientasi spasial kami catat dalam tabel.
Untuk lebih jelasnya, kami menyajikan hasil ini pada histogram (Gbr. 2).
Seperti terlihat pada histogram, tidak semua anak menyelesaikan tugas.
Saat mengolah data diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Anak mengidentifikasi benda di sebelah kirinya dengan benar -28%.
2. Anak mengidentifikasi benda di sebelah kanannya dengan benar -28%.
3. Anak mengidentifikasi objek di depannya dengan benar - 61%.
4. Anak mengidentifikasi objek di belakangnya dengan benar -79%
Histogram menunjukkan sebagian besar anak (72%) kesulitan menentukan letak benda di kanan dan kiri dirinya. Hasil dalam mengidentifikasi objek di belakang dan di depan diri sendiri ternyata jauh lebih baik; masing-masing hanya 39% dan 21% anak yang gagal dalam tugas tersebut.
Jadi, menyimpulkan hasil pemeriksaan awal anak-anak, kami sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak mengalami kesulitan khusus dalam membedakan tangan kanan dan kirinya, yang menunjukkan perlunya melakukan pekerjaan ekstensif dengan anak-anak mengenai orientasi anak dalam ruang dan perkembangannya. tentang hubungan spasial.
ruang orientasi didaktik anak prasekolah
Kesimpulan
Kami mempelajari 32 sumber literatur psikologis dan pedagogis, berdasarkan literatur yang dipelajari, kami mengidentifikasi konsep orientasi spasial, yang kami maksud adalah definisi titik berdiri, yaitu. letak suatu benda dalam kaitannya dengan benda-benda di sekitarnya; menentukan letak benda-benda relatif terhadap seseorang yang mengorientasikan dirinya dalam ruang; penentuan penataan ruang suatu benda relatif satu sama lain, yaitu. hubungan spasial di antara mereka. Kami juga mempelajari dan menyajikan ciri-ciri orientasi spasial dan perkembangan orientasi spasial pada anak usia prasekolah dasar. Berdasarkan topik dan hipotesis penelitian kami, kami mengidentifikasi dan menyempurnakan metodologi penggunaan permainan didaktik dan latihan permainan dalam pengembangan. gagasan tentang ruang dan kemampuan bernavigasi dalam ruang pada anak usia prasekolah dasar. Berdasarkan tujuan penelitian kami, kami telah mengidentifikasi kriteria dan indikator berikut sejauh mana anak-anak usia prasekolah dasar telah menguasai kemampuan bernavigasi dalam ruang:
· Orientasi “pada diri sendiri”, menguasai diagram tubuh sendiri;
· Orientasi “dari diri sendiri”, yaitu. menentukan letak benda-benda dalam ruang “dari diri sendiri”, ketika titik acuan awal ditetapkan pada subjek itu sendiri;
Kriteria tersebut diuji melalui metode berikut: Diagnostik representasi spasial tubuh seseorang; tes: “Sebutkan benda-benda di sekitarmu?”
Untuk kejelasan yang lebih besar, kami menyajikan hasil yang diperoleh pada histogram dalam persentase; hasil tersebut mengkonfirmasi perlunya penggunaan permainan dan latihan didaktik dalam praktik yang bertujuan untuk mengembangkan ide dan kemampuan bernavigasi dalam ruang pada anak-anak usia prasekolah dasar. Dengan demikian, tujuan terwujud, tugas selesai, hipotesis terbukti.
Bibliografi
1. Berezina, R.L., Mikhailova, Z.A., Nepomnyashchaya, R.L. dan lain-lain.Pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah [Teks]: Buku Ajar. tunjangan /R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Nepomnyashchaya / ed. A A. Stolyara. - Pedagogi, 1988. - 303 hal.
2. Bondarenko, A.K. Permainan didaktik di TK [Teks]: Buku. untuk seorang guru taman kanak-kanak taman.-edisi ke-2, direvisi. /A.K. Bondarenko/ -- M: Pendidikan, 1991.- 160 hal.
3. Bordovskaya, N.V., Rean, A.A. Pedagogi [Teks]: Buku teks untuk universitas / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean / - St. Petersburg: Peter, 2000. - 304 hal.
4. Bukatov, V.M. Sakramen pedagogis permainan didaktik [Teks]:: Buku Teks / V.M. Bukatov / - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow / Flint Pedagogy, 1997. - 96 hal.
5. Gavrina, S.E., Kutyavina, N.L., Toporkova, I.G., Shcherbina, S.V. Buku besar tugas pendidikan untuk anak usia 3-4 tahun. Membaca, berhitung, perkembangan bicara[Teks]/S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.B. Shcherbinina / M.: Akademi Pembangunan, 2006. - 132 hal.
6.Demina, E.S. Pengembangan konsep matematika dasar. Analisis program pendidikan prasekolah[Teks]/E.S. Demina/ M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2009.-128 hal.
7. Metode didaktik yang mengaktifkan proses pembelajaran [Teks]: Panduan pendidikan / Disusun oleh: Yu.P. Dubensky, I.G. Tikhonenko. - Omsk: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Omsk, 2004. - 131 hal.
8. Permainan dan aktivitas didaktik dengan anak kecil [Teks] :. Sebuah manual untuk guru taman kanak-kanak. taman / Ed. S.L. Novoselova; Ed. ke-3, putaran. - M.: Pendidikan, 1977.-65s.
9. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematika untuk anak prasekolah[Teks]/T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova/M: 1992.-156 hal.
10. Zaitsev, V.V. Matematika untuk anak-anak prasekolah. Kelas dengan anak usia 3-5 tahun [Teks]: panduan untuk pendidik dan orang tua. - M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 1999. -125 hal.
11. Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”. - edisi ke-3. - M.: INFRA-M, 2001. - 52 hal.
12.Lobanova, E.A. Pedagogi prasekolah [Teks]:: manual pendidikan dan metodologi / E. A. Lobanova. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 hal.
13. Ozhegov, S.I., Shvedova, N.Yu. Kamus Penjelasan Bahasa Rusia [Teks]/S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova / Penerbit: ITI Technologies, 2009.-944 hal.
14. Udaltsova, E.I. Permainan didaktik dalam pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah [Teks]/ E.I. Udaltsova /Minsk, 1976.-56 hal.
15. Leushina, A. M. Pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah [Teks]/A.M. Leushina/M., Pendidikan, 1974.- 368 hal.
16. Lyublinskaya A.A. Tentang masalah pengetahuan tentang ruang dan waktu [Teks]/A.A. Lyublinskaya // Pertanyaan tentang teori pengetahuan / Ed. NERAKA. Korchagina, V.V. Orlova.- Perm, 1961-P.21.
17. Metlina, L.S. Matematika di TK[Teks]:. Untuk seorang guru taman kanak-kanak. Edisi kedua, direvisi/L.S. Metlina/M.: Pendidikan, 1984. 256 detik
18. Mikhailova, Z.A. Tugas permainan yang menghibur untuk anak-anak prasekolah[Teks]/Z.A. Mikhailova / Moskow: Pendidikan, 1990 -125 hal.
19. Mikhailova, Z., Nepomnyashchaya, R. Metode pembentukan representasi matematika dasar [Teks] / Z. Mikhailova, R. Nepomnyashchaya // Pendidikan prasekolah, 1988. - No.2. - Hal.26-30.
20.Museyibova, T.A. Pembentukan beberapa orientasi spasial[Teks]/T.A. Museyibova // Pendidikan prasekolah - 1984-N 4 - hal.15.
21.Nosova, E.A. Logika dan matematika untuk anak prasekolah[Teks] / E.A. Nosova / Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - Sankt Peterburg. : Childhood-Press, 2002. - 94 hal.
22.Novikov, A.M. Metodologi aktivitas permainan[Teks]/A.M. Novikov/
M.: Penerbitan "Egves", 2006. - 48 hal.
23. Pedagogi masa kanak-kanak prasekolah [Teks]: Buku Teks / E.V. Goncharova, T.A. Dergunova, N.L. Zhmakina dkk.; Secara umum ed.E.V. Goncharova. - Nizhnevartovsk: Rumah penerbitan Nizhnevart.humanit. Universitas, 2008. - 227 hal.
24. Podkolozina, E.N. Orientasi spasial anak prasekolah tunanetra [Teks]/ E.N. Podkolzina/ M.: LINKA-PRESS, 2009. -176 detik.
25. Svetlova, I. Spasi[Teks]/I. Svetlova / M.: EKSMO-Press, 2002. - 48 hal.
Dokumen serupa
Keunikan persepsi anak usia dini terhadap penataan ruang suatu benda. Pembentukan ide anak tentang ruang melalui permainan dan latihan didaktik. Mengajar orientasi anak-anak prasekolah di kelas pendidikan jasmani.
tugas kursus, ditambahkan 14/01/2014
Kajian psikologis dan pedagogis tentang masalah pembentukan konsep spasial pada anak prasekolah. Orisinalitas orientasi spasial pada anak penyandang disabilitas, teknik penyesuaian kawasan tersebut.
tesis, ditambahkan 13/10/2017
Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah. Peran situasi permainan dan latihan didaktik serta penggunaannya dalam proses pengembangan keterampilan budaya dan higienis pada anak usia prasekolah dasar. Tujuan utama dari aturan main.
tesis, ditambahkan 17/07/2016
Peran keterampilan budaya dan higienis dalam pendidikan anak-anak prasekolah yang lebih muda. Metode pembentukannya di taman kanak-kanak dan keluarga. Identifikasi sikap orang tua terhadap pengembangan keterampilan kebersihan pribadi dan umum pada anak. Penerapan teknik bermain dalam bekerja dengan anak.
tesis, ditambahkan 23/04/2017
Kajian teoritis tentang masalah koordinasi dan orientasi spasial. Arah utama terapi wicara pemasyarakatan bekerja pada pembentukan konsep optik-spasial pada anak usia sekolah dasar dengan gangguan bicara tertulis.
tugas kursus, ditambahkan 27/04/2015
Kajian tentang ciri-ciri persepsi anak terhadap bentuk benda dan bangun ruang. Karakteristik konten program di bagian “Formulir”. Deskripsi serangkaian permainan didaktik dan latihan permainan untuk pendidikan sensorik anak-anak prasekolah.
tugas kursus, ditambahkan 22/06/2012
Mempelajari ciri-ciri perkembangan orientasi spasial pada anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental. Prinsip-prinsip lingkungan mata pelajaran dalam mengatur proses pendidikan prasekolah. Pekerjaan pedagogis pemasyarakatan dengan anak-anak.
tesis, ditambahkan 05/12/2015
Fitur pendidikan budaya sensorik pada anak prasekolah. Peran permainan didaktik dan latihan permainan dalam pembentukan budaya sensorik. Prinsip dan ketentuan didaktik untuk melakukan permainan, latihan dan kegiatan dengan anak kecil.
tugas kursus, ditambahkan 01/08/2011
Keunikan orientasi spasial pada anak penyandang disabilitas. Analisis perangkat lunak dan literatur metodologi tentang pembentukan representasi spasial. Prinsip-prinsip organisasi, serta isi dan metode kerja untuk pengembangannya.
tesis, ditambahkan 10/06/2017
Fitur perolehan kata-kata umum oleh anak-anak prasekolah. Mengungkap isi permainan didaktik sebagai sarana mengenalkan anak pada generalisasi kata. Melakukan pekerjaan eksperimental pada perkembangan bicara anak melalui permainan didaktik.
PROGRAM PENGEMBANGAN ORIENTASI SPASIAL, ANALISIS OPTIK-SPASIAL DAN SINTESIS SERTA KOREKSI KEKURANGANNYA PADA ANAK-ANAK
Pentingnya pembentukan fungsi spasial yang tepat waktu untuk perkembangan anak, hubungannya yang erat dengan pembentukan aktivitas kognitif dan pengembangan keterampilan dan kemampuan sekolah tertentu telah berulang kali menjadi bahan diskusi dalam penelitian ilmiah, teoretis, dan terapan (B.G. Ananyev, V.V.Busurova, O.I. Galkina, M.A.Kladnitskaya, A.Y Kolodnaya, A.A. Telah ditetapkan bahwa, meskipun ada kemajuan besar dalam pengembangan persepsi spasial dan representasi spasial, yang diamati pada anak-anak sepanjang usia prasekolah, kekurangan fungsi spasial menyebabkan 47% kesulitan yang mereka alami dalam menguasai materi pendidikan matematika, 24% kesulitan menguasai materi matematika. Bahasa Rusia dan pengembangan keterampilan menulis, 16% kesulitan belajar membaca 1.
1 Lokalova N.P. Bagaimana membantu siswa yang berprestasi rendah. Tabel psikodiagnostik: penyebab dan koreksi kesulitan dalam mengajar anak sekolah dasar bahasa Rusia, membaca dan matematika. M., 1997.
Palingkesalahan diskriminasi spasial yang khasuntuk siswa sekolah dasar adalah:
■ dalam perilaku - kesalahan spasial dalam mengikuti aturan penataan barang-barang pendidikan di meja dan persyaratan guru terkait arah gerakan (maju, mundur, ke samping, dll.);
■ dalam membaca - lingkaran sempit dari ruang garis yang dapat dibedakan, yang mempersulit transisi ke membaca lancar, diskriminasi spasial huruf-huruf yang bentuknya serupa, dll.;
■ secara tertulis - ketidakmampuan untuk mengkorelasikan huruf dan garis di buku catatan, mis. menavigasi ruang lembar buku catatan, mencampur bagian atas dan bawah huruf serupa, mencerminkan kesalahan karena memutar tanda huruf ke arah yang berlawanan;
■ dalam matematika - kesalahan penulisan angka, ketidakmampuan menyusun penulisan contoh secara simetris di buku catatan, kesalahan visual dalam pengukuran, kurangnya pembentukan konsep spasial kompleks yang diperlukan untuk menguasai konsep "meter" dan "sentimeter";
■ dalam menggambar - kesalahan visual dalam pengamatan, ketidakmampuan menempatkan gambar pada ruang lembaran, kesulitan dalam menguasai proporsi dalam gambar, dll.;
■ dalam latihan senam - arah gerakan yang salah saat berpindah ke perintah (ke sisi kanan bukan ke kiri dan sebaliknya), kesulitan berpindah dari satu arah gerakan ke arah lainnya, dll.
Di antara alasan utama kesulitan ini adalah B.G. Ananyev, E.F. Rybalko (1964) menyebut, pertama, belum lengkapnya proses pembentukan jenis kerja sama kedua belahan otak dan, kedua, banyaknya sebutan verbal ciri-ciri spasial yang baru diperkenalkan oleh guru, yang tidak didukung oleh praktek. tindakan siswa dan pelatihan khusus penganalisis untuk membedakan fitur spasial dan hubungan antar objek.
Logika untuk menerapkan upaya langkah demi langkah untuk mengembangkan dan meningkatkan orientasi spasial dan menghilangkan kekurangannya pada anak-anak mungkin sebagai berikut:
1 tahap ke-- klarifikasi dan pengayaan gagasan tentang ciri-ciri spasial benda-benda di sekitarnya;
tahap ke-2- klarifikasi dan pengembangan gagasan tentang diagram tubuh dan arah ruang dalam hubungannya dengan diri sendiri (pertama dalam ruang tiga, kemudian dalam ruang dua dimensi);
tahap ke-3- klarifikasi dan pembentukan gagasan lengkap tentang hubungan spasial objek dan posisi relatifnya (dalam ruang tiga dan dua dimensi).
Prasyarat untuk memastikan efektivitas pekerjaan yang dilakukan pada setiap tahap adalah akumulasi oleh anak-anak dari berbagai pengalaman tidak hanya dalam diskriminasi praktis fitur dan hubungan spasial, tetapi juga dalam diskriminasi praktis mereka.sebutan lisandan beroperasi dengan representasi spasial di bidang mental. Efek korektif perkembangan yang cepat dan nyata juga dapat dicapai dengan melibatkan sebanyak mungkin penganalisis (visual, pendengaran, sentuhan, motorik, kinestetik) dalam pelaksanaan tugas tertentu, pekerjaan kompleks yang memastikan pembentukan lebih stabil dan representasi spasial yang benar.
Jadi,pada tahap pertamaanak-anak dapat ditawarkanpermainan khas, latihan, dan tugas yang bersifat permainan.
Analisis terperinci benda (benda, bentuk geometris ukuran yang berbeda, bentuk atau gambarnya) dan mengidentifikasi yang utama, esensial tanda-tanda itu membedakan satu objek dari yang lain atau lakukan kesamaan mereka
Gambar 54. Bagaimana kemiripannya?
Beras. 55. Roda keempat
Beras. 56. Sortir ke dalam kelompok
Beras. 57. Ada berapa yang besar? kotak? Anak-anak kecil kotak? Besar segitiga? Anak-anak kecil
segitiga?
Beras. 58. Sebutkan bangun-bangun yang paling tidak sejenis
Langkah selanjutnya adalah milikmu!
Untuk bermain, Anda memerlukan satu set bunga geometris dengan berbagai ukuran, warna, dan bentuk. Semua bagian dibagi rata di antara para peserta permainan. Pemain pertama meletakkan bidak di atas meja. Gerakan balasan pemain kedua terdiri dari menambahkan bidak lain ke bidak ini, yang berbeda hanya dalam satu hal: bentuk, warna, atau ukuran.
Pemain yang berhasil menyusun semua bagiannya terlebih dahulu adalah pemenangnya.
Lengkapi fragmennya59).
Dalam permainan ini, presenter membagikan kepada anak-anak figur geometris dengan berbagai ukuran dan bentuk yang digambar di atas kertas - potongan gambar masa depan. Tugas permainan ini adalah memberikan sebanyak mungkin opsi untuk menambahkan gambar ke keseluruhan gambar. Mungkin ada beberapa pemenang dalam permainan seperti itu: seseorang akan menemukan opsi paling banyak untuk menyelesaikan fragmen, seseorang akan menemukan opsi paling orisinal, tidak biasa, dll. (beras.
Beras. 59 Memilih formulir tertentu di benda-benda di sekitarnya ataudidemonstrasikan guru menggambar,
pemodelan bentuk geometris
Beras. 60. Perhatikan gambarnya. Hitung berapa banyak segitiga yang ada di setiap kotak?
Beras. 61. Perhatikan gambarnya. Berapa banyak dan bentuk geometris apa yang menyusunnya?
Kolase
Saat membuat kolase dengan anak-anak, guru menyarankan untuk menggunakan gambar objek dengan bentuk yang ditentukan secara ketat, dan kemudian Anda bisa mendapatkan gambar menakjubkan “Padang Rumput Bunga Bulat”, “Kota Kotak”, “Hutan Segitiga”, dll. (Gbr. 62 ).
Beras. 62
Mirip atau tidak?
Selama permainan, peserta diberi tugas untuk menggunakan bahan yang berbeda untuk mereproduksi bangun datar tertentu dengan cara yang berbeda (membangun dari tongkat, menggambar di udara atau di atas kertas, memotong, memahat, membuat jalinan, membuat model menggunakan jari dan tangan, dll.). Pemenangnya adalah orang yang menawarkan pilihan yang paling dikenal dan menarik untuk membuat figur.
Membuat figur puzzle
Untuk bermain, Anda perlu memotong beberapa kotak identik dari karton dan mengecat masing-masing kotak dengan warna berbeda. Selanjutnya, setiap kotak dipotong dengan caranya sendiri: menjadi dua segitiga, empat segitiga, dua persegi panjang, empat kotak kecil, dan seterusnya. (Gbr. 63). Teka-teki sudah siap - anak-anak dapat membuat kotak, misalnya berkompetisi berpasangan untuk melihat siapa yang dapat membuat kotak paling banyak.
Beras. 63
Orang dewasa mengajak anak-anak untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut untuk sementara waktu:
■ buatlah 2 segitiga sama besar dari 5 batang;
■ buatlah 2 kotak sama besar dari 7 batang;
■ buatlah 3 kotak sama besar dari 7 batang;
■ buatlah 4 segitiga sama besar dari 9 batang;
■ buatlah 3 kotak sama besar dari 10 batang;
■ membuat persegi dan 2 segitiga sama besar dari 5 batang;
■ membuat persegi dan 4 segitiga dari 9 batang;
■ buat 2 kotak dari 10 batang: besar dan kecil;
■ membuat 5 segitiga dari 9 batang;
■ dari 9 batang buatlah 2 persegi dan 4 segitiga sama besar.
Konversi bentuk, huruf, angka
Siapa yang lebih cepat dan akurat?
Presenter mengajak para pemain untuk menyusun surat dari tongkat, misalnya A. Setelah memastikan semua anak telah menyelesaikan tugasnya dengan benar, ia meminta mereka untuk memikirkan dan melakukan transformasi berikut:
■ tanpa mengubah jumlah batang, buatlah huruf baru;
■ tanpa mengubah jumlah batang, buatlah huruf baru lagi;
■ sekali lagi, tanpa mengubah jumlah batang, dapatkan surat baru;
■ cabut satu batang kayu dan buatlah huruf baru;
■ membuat huruf lain tanpa mengubah jumlah batang;
■ menambahkan dua batang dan membuat huruf baru, dll.
Semua opsi desain yang diterima didiskusikan dengan anak-anak, dan di akhir permainan, pemain yang menyelesaikan semua tugas permainan dengan paling akurat dan cepat ditentukan.
Transformasi ajaib
Beras. 64. Bagaimana, tanpa mengubah jumlah tongkat, Anda dapat memperoleh gambar B dari gambar A dalam gerakan sesedikit mungkin?
Jadilah cerdas!
Orang dewasa, setelah meletakkan gambar ini atau itu di depan anak secara bergantian, menawarkan untuk mengubahnya sesuai dengan kondisi yang telah ditetapkannya. Pemenangnya adalah orang yang menunjukkan kecerdasan paling banyak saat menyelesaikan tugas permainan berikut:
Beras. 65. Pada gambar yang terdiri dari lima kotak, hilangkan empat batang sehingga tersisa satu persegi panjang
Beras. 66. Pada gambar yang terdiri dari enam kotak, lepaskan dua batang sehingga tersisa empat kotak yang sama besar
Beras. 67. Buatlah rumah dari enam batang kayu, dan lalu bergeser dua tongkat untuk membuat bendera
Beras. 68. Pada gambar ini, susunlah dua batang kayu menjadi tiga segitiga sama besar
Beras. 69. Dalam suatu bangun datar yang terdiri dari lima kotak, hapus tiga batang sehingga tersisa tiga kotak identik
Beras. 70. Pada suatu bangun datar yang terdiri dari empat kotak, hapus dua batang untuk menyisakan dua kotak yang tidak sama
Beras. 71. Pada gambar lima persegi, hilangkan empat batang sehingga tersisa dua persegi yang tidak sama
Beras. 72. Pada gambar lima kotak, hilangkan empat batang sehingga tersisa tiga kotak
Beras. 73. Pada gambar empat kotak, susunlah dua batang kayu menjadi lima kotak
Beras. 74. Pada gambar lima kotak, hilangkan empat batang sehingga tersisa tiga kotak
Beras. 75. Gerakkan salah satu tongkat sehingga rumahnya menghadap ke arah lain
Beras. 76. Pada gambar yang terdiri dari sembilan kotak, hilangkan empat batang sehingga tersisa lima kotak
Beras. 77. Pada gambar enam kotak, keluarkan tiga batang sehingga tersisa empat kotak
Beras. 78. Dengan bentuk yang mirip kunci, susunlah empat batang sehingga diperoleh tiga kotak
Beras. 79. Pada gambar enam kotak, lepaskan dua batang sehingga tersisa empat kotak yang sama besar
Beras. 80. Pada gambar anak panah, susunlah empat batang sehingga diperoleh empat segitiga
Beras. 81. Pada gambar lima kotak, susunlah tiga batang kayu sehingga menjadi empat kotak
Beras. 82. Susunlah tiga batang kayu pada gambar sehingga diperoleh empat segitiga sama panjang
Beras. 83. Pada gambar yang terdiri dari empat kotak, susunlah tiga batang kayu sehingga diperoleh tiga kotak yang identik
Fase keduaPekerjaan pengembangan dan pemasyarakatan melibatkan penggunaan tugas-tugas standar berikut:
Perjelas diagram tubuh Anda sendiri, menunjukkan lokasi item di relatif ruang saya sendiri
Kanan kiri
Sebaiknya permainan ini dimainkan dengan jumlah peserta yang sedikit terlebih dahulu. Presenter mengajak anak-anak, atas perintah, untuk menunjukkan dengan benar: tangan kanan mereka; tangan kiri; kaki kanan; telinga kanan; lutut kiri; tumit kiri, dll. Untuk setiap tindakan yang dilakukan secara salah, pemain membayar denda. Pemenangnya adalah orang yang membuat kesalahan paling sedikit dalam permainan.
Secara bertahap - ketika anak-anak menguasai keterampilan membedakan dengan jelas dan menunjukkan dengan benar bagian tubuh kiri dan kanan - jumlah peserta dalam permainan dapat meningkat. Anda bisa mengajak anak-anak untuk memainkan permainan ini secara berpasangan, sehingga nantinya pemain terbaik dari masing-masing pasangan akan bermain satu sama lain.
Silakan
Tuan rumah mengajak peserta permainan untuk mendengarkan baik-baik tugas permainannya dan menyelesaikannya, tetapi hanya jika alamatnya diawali dengan kata “Tolong”. Pemenangnya adalah orang yang tidak melakukan satu kesalahan pun sepanjang permainan (atau membuat lebih sedikit kesalahan dibandingkan pemain lain):
■ Silakan rentangkan tangan kanan Anda ke samping;
■ Putar kepala Anda ke kiri;
■ Silakan putar kepala Anda ke kanan;
■ Miringkan kepala ke arah bahu kiri;
■ Belok kiri;
■ Silakan belok kanan, dll.
Apa yang di kanan, apa yang di kiri?
Presenter mengajak anak-anak untuk menyelesaikan tugas permainan berikut - menyebutkan nama benda sebanyak-banyaknya secara bergiliran, yang letaknya mula-mula di sebelah kanan lalu di sebelah kiri peserta permainan. Pemenangnya adalah orang yang menawarkan item terbanyak dengan benar, atau orang yang memberi nama terakhir item yang terletak di sebelah kanan (kiri) pemain.
Jawab dengan akurat!
Permainan ini sebaiknya dimainkan dengan sekelompok kecil anak-anak agar benar atau salah ucapan masing-masing anak dapat terdengar dengan jelas.
Sebelum memulai permainan, anak-anak berbaris dalam satu baris sehingga semua benda di sekitarnya menempati posisi yang sama terhadap masing-masing benda. Peserta wajib mendemonstrasikan respon yang akurat dan cepat terhadap perkataan presenter yang membuat daftar benda-benda disekitarnya dan meminta mereka menentukan letaknya hanya dalam satu kata (“di depan”, “di belakang”, “di atas”, “di bawah”, “kiri”, “ di kanan”).
Pada awalnya permainan ini dimainkan dengan kecepatan yang cukup lambat, namun lambat laun item-item tersebut diurutkan oleh presenter dengan semakin cepat. Anda dapat memilih juri sebelum permainan dimulai, yang, di akhir permainan, akan menyimpulkan hasil dan mengumumkan pemenangnya.
Orientasi berdasarkan memori
Sebelum memulai permainan, pembawa acara mengajak para peserta permainan untuk memeriksa dengan cermat ruangan di mana mereka berada (bisa berupa ruangan yang familiar, misalnya ruang kelompok atau ruang kelas, atau sama sekali asing). Kemudian dia menutup matanya satu per satu dan secara acak menyebutkan beberapa objek di lingkungan tersebut. Tugas pemain adalah menyebutkan dari ingatan di mana objek ini atau itu berada relatif terhadapnya (“di depan”, “di belakang”, “di atas”, “di bawah”, “kiri”, “kanan”). Jika jawaban yang diberikan benar, seluruh peserta permainan menyemangatinya dengan tepuk tangan. Setelah beberapa pertanyaan dan jawaban, pemain lain memasuki permainan dan permainan berlanjut.
Pengemudi
Para pemain - "pengemudi" - duduk di meja. “Polisi” (guru) menunjukkan gambar berbagai mobil. Pengemudi harus menentukan arah mana yang mereka tuju. Jika ke kanan harus meletakkan chip merah, jika ke kiri harus meletakkan chip biru. Di akhir permainan, dijumlahkan berapa banyak mobil yang melaju ke kanan dan berapa banyak yang melaju ke kiri. Pembalap terbaik harus dirayakan.
Pilihan. Permainan ini dapat dimainkan sebagai kompetisi antar baris, akhirnya menghitung jumlah total chip merah dan biru.
Tentukan kesampingan objek berada melawan; mendefinisikan urutan linier subjek baris terletak melawan
Tunjukkan pada teman
Permainan ini bisa dimainkan secara berpasangan. Salah satunya diberi beberapa tugas, misalnya menunjukkan alis kiri, telinga kanan, pipi kanan, bahu kiri, dan lain-lain kepada kawan di hadapannya. Kemudian pasangan tersebut berganti peran. Setelah pemain terbaik di setiap pasangan ditentukan, mereka dapat terus bersaing satu sama lain.
Siapa yang pertama? Siapa yang terakhir?
Dalam permainan ini, seorang dewasa mengajak 3-4 anak untuk berbaris, dengan anak-anak lain berdiri berhadapan. Presenter mengajak anak-anak untuk melakukan serangkaian perubahan mandiri sehingga pemain lainnya, pada pergantian berikutnya, menyebutkan nama anak pertama dan terakhir dalam barisan.
Tentukan arah secara grafis; menjalankan tata letak gambar, bentuk, alfanumerik materi diMenurut lisan
instruksi
Jejak kelinci
1 Guru memulai permainan dengan cerita: “Pada suatu hari musim dingin yang membekukan, ibu kelinci sedang bergegas pulang, tetapi masalahnya adalah serigala abu-abu mengejarnya. Jadi dia harus mengacaukan jejaknya. Terlepas dari kenyataan bahwa jejak kaki di salju segar terlihat jelas, serigala tidak dapat melepaskannya, dan dia dengan selamat sampai di rumahnya. Sekarang mari kita coba mengurai jejak kelinci itu.” Anak-anak diajak, atas arahan guru, membuat sketsa (meletakkan dengan menggunakan tongkat) arah gerak kelinci (maju, mundur, kanan, kiri) 1.
Dengan persetujuan sebelumnya, suatu lompatan dapat ditandai dengan segmen yang panjangnya satu satuan (sel), atau dengan satu tongkat hitung.
Pemain yang mereproduksi paling akurat, misalnya, gerakan kelinci berikut diberi hadiah:
■ melompat ke depan,
■ dua lompatan ke kiri,
■ melompat ke depan,
■ tiga lompatan mundur,
■ satu lompatan mundur,
■ lima lompatan ke kanan.
panah
Permainan ini biasanya dimainkan di halaman atau halaman sekolah. Anda dapat bermain bersama (orang dewasa dan anak-anak atau anak-anak dan anak-anak), atau dalam dua tim kecil. Tugas pemain pertama (tim pertama) adalah untuk tetap tidak diperhatikan (undetected) selama mungkin, namun pada saat yang sama tetap meninggalkan bekas – anak panah di aspal – untuk lawannya guna menunjukkan arah pergerakannya. pemain kedua (tim kedua). Begitu mereka bertemu, perannya berubah.
Jalan-jalan di kota ajaib
Beras. 84
Dikte spasial
Anak diminta menyusun bentuk-bentuk geometris pada selembar kertas sesuai dengan petunjuk guru. Setelah dikte selesai, kebenaran tata letak dikontrol menggunakan sampel yang telah disiapkan sebelumnya, atau dengan mengulangi teks instruksi langkah demi langkah. Misalnya:
■ letakkan kotak merah di tengah-tengah lembaran;
■ di sebelah kanan kotak merah, letakkan kotak biru;
■ letakkan segitiga merah di atas kotak biru;
■ letakkan segitiga hijau di bawah kotak merah, dan seterusnya.
Apa yang telah terjadi?
Peserta permainan secara bergiliran meminta satu sama lain untuk melakukan serangkaian tindakan menyusun huruf, misalnya:
■ tata letak huruf O;
■ letakkan huruf K di sebelah kanannya;
■ Di sebelah kiri huruf O, letakkan huruf C. Kata apa yang kamu dapat?
Pemenangnya bukan hanya pemain yang menyelesaikan tata letak dengan benar dan menjadi yang pertama menebak kata, tetapi juga mereka yang mampu merumuskan tugas orang lain secara akurat dan benar.
Padatahap ketigaAnak-anak dapat ditawari tugas-tugas yang paling sulit, yang bagaimanapun juga mereka cukup siap melalui seluruh pekerjaan sebelumnya:
Definisi hubungan spasial item di antara sendiri; transformasi V lokasi item mengenai Teman teman; membuat gambar (konstruktif di bawah pohon) Oleh benda-benda di sekitarnya instruksi lisan jelas disajikan
Saya akan menghubungi Anda
Penataan ulang
Dalam tugas permainan ini, presenter menawarkan untuk melakukan serangkaian penataan ulang benda-benda yang diketahui, setiap kali memberi penghargaan kepada anak-anak yang pertama kali memproduksinya dengan benar, misalnya:
■ letakkan pensil di atas meja dekat buku catatan;
■ letakkan pena di antara buku catatan dan pensil;
■ letakkan pensil di buku catatan;
■ meletakkan pena dan pensil di bawah buku catatan, dll.
Ubah sesuai sampel
Sebelum permainan, orang dewasa menyiapkan beberapa kartu yang letak benda-bendanya berbeda (bentuk geometris, huruf, angka), dan anak-anak diberikan kumpulan gambar benda yang sama (bentuk geometris, huruf, angka). Tugas permainan adalah menganalisis susunan elemen pada kartu dalam kondisi presentasi jangka pendek dan mereproduksinya menggunakan set permainan individu, misalnya:
Beras. 85
Menggambar dari deskripsi verbal
Anak-anak diminta untuk menampilkan, misalnya gambar-gambar berikut:
■ petak bunga dengan bunga biru di sisi kiri dan bunga kuning di kanan;
■ rak buku yang di dalamnya terdapat buku-buku yang dijilid merah di sebelah kanan, buku-buku yang dijilid dengan warna biru di sebelah kiri, dan buku-buku yang dijilid dengan warna hijau di tengah;
■ rumah seorang ahli kehutanan, di sebelah kanannya terdapat tiga pohon cemara, dan di sebelah kiri - dua pohon birch, dll.
Pembangun
Untuk bermain, Anda memerlukan semacam perlengkapan konstruksi. Tugas permainannya adalah membuat salinan persis bangunan yang dibuat oleh pemimpin (pertama orang dewasa berperan sebagai pemimpin, kemudian salah satu anak). Setelah semua “pembangun” menyelesaikan pembangunan gedung mereka, pemenangnya terungkap.
Varian permainan - sampel ditawarkan bukan dalam bentuk struktur jadi, tetapi dalam bentuk gambar, berdasarkan mana anak-anak membuat konstruksinya.
Mengadakan orientasi pada berdasarkan usulan tersebut rencana Dan dll.
Rencana kota
Sebelum permainan dimulai, dibuat rencana kota (dilakukan dengan teknik applique), yang menunjukkan nama jalan dan nomor rumah. Selanjutnya, orang dewasa menawarkan kepada anak-anak situasi permainan berikut:
■ Di semua rumah di kota terdapat anak-anak yang bersekolah. Sekolah semua orang dimulai pada waktu yang sama. Pikirkan tentang rumah mana yang mungkin meninggalkan anak-anak ke sekolah lebih lambat dari yang lain?
■ Masha tinggal di rumah No. 5 di Jalan Tsvetochnaya, dan temannya Natasha tinggal di rumah No. 2 di Jalan Osennyaya. Beritahu kami bagaimana caranya agar Masha mengunjungi Natasha? Bagaimana seharusnya Natasha mengunjungi Masha?
■ Seryozha tinggal di rumah No. 4 di Jalan Osennyaya. Dia meninggalkan rumahnya, berbelok ke kanan dan masuk ke rumah kedua di sisi genap. Kemana dia datang? Dll.
Skema pengaruh perkembangan dan pemasyarakatan langkah demi langkah yang diuraikan akan membantu orang dewasa tidak hanya menciptakan dasar yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan orientasi spasial yang lengkap pada anak-anak dan, atas dasar itu, keterampilan membaca, menulis, dan berhitung, tetapi juga untuk memastikan bahwa, pada akhirnya, gagasan dan konsep spasial itu sendiri berkontribusi pada pertumbuhan lebih lanjut kemampuan kognitif mereka dan dimasukkan dalam kegiatan pendidikan, menjadi bagian darinya dan mendukung perolehan pengetahuan dan keterampilan sekolah lainnya.
