Kompetensi profesional psikologis seorang guru. Pengantar aktivitas psikologis dan pedagogis. Persyaratan kualifikasi dan kriteria penilaian kegiatan guru-psikolog

“Peta kompetensi profesional guru-psikolog”

Nama fungsi

Standar profesional

Tindakan buruh

Keterampilan yang dibutuhkan

Pengetahuan yang dibutuhkan

1.Dukungan psikologis, pedagogis dan metodologis untuk pelaksanaan program pendidikan dasar dan tambahan

1. Pembentukan dan pelaksanaan rencana kerja pengembangan dengan siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu

1.Memproses dan menafsirkan hasil survei

1. Landasan metodologis perancangan lingkungan pendidikan, dasar-dasar psikodidaktik (pengetahuan tentang karakteristik usia siswa pada semua jenjang pendidikan sekolah)

2. Pengembangan rekomendasi psikologis untuk pembentukan dan implementasi rencana pendidikan individu bagi siswa dan siswa berbakat kreatif

2. Menganalisis kemungkinan dan keterbatasan teknologi, metode dan alat bantu pengajaran pedagogi yang digunakan, dengan memperhatikan usia dan perkembangan psikofisik siswa

2.Metode dukungan organisasi dan metodologi program pendidikan umum dasar

3. Penyiapan dan pemeliharaan dokumentasi (rencana kerja, protokol, jurnal, kesimpulan dan laporan psikologis)

3. Menyusun rekomendasi psikologis untuk merancang lingkungan pendidikan yang menjamin kesinambungan isi dan bentuk penyelenggaraan proses pendidikan dalam kaitannya dengan semua jenjang pelaksanaan program pendidikan dasar umum

3. Etika profesi

2. Pemeriksaan psikologis (penilaian) terhadap kenyamanan dan keamanan lingkungan pendidikan organisasi pendidikan

1. Pemantauan psikologis dan analisis efektivitas penggunaan metode dan sarana kegiatan pendidikan

1. Mengetahui bagaimana bekerja dengan guru dan guru untuk mengatur interaksi pendidikan yang efektif dengan siswa dan siswa satu sama lain

1.Sejarah dan teori desain sistem pendidikan

2. Pemeriksaan psikologis program pengembangan organisasi pendidikan untuk menentukan tingkat keamanan dan kenyamanan lingkungan pendidikan - 3.3 (menentukan tingkat kesejahteraan psikologis mata pelajaran proses pendidikan)

2. Memiliki teknik untuk meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogik orang tua (perwakilan hukum), guru, guru dan administrasi organisasi pendidikan

2.Teori dan metode psikologi pendidikan, sejarah dan teori organisasi proses pendidikan

3. Berkonsultasi dengan guru dan guru organisasi pendidikan ketika memilih teknologi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu dan kebutuhan pendidikan siswa

3. Mengembangkan, bersama-sama dengan guru dan profesor, jalur pendidikan individu, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan pendidikan siswa tertentu

3. Metode diagnostik psikologis dan pedagogis yang digunakan dalam memantau penilaian kualitas hasil dan isi proses pendidikan

3.Konseling psikologis mata pelajaran proses pendidikan

1. Memberikan konsultasi kepada siswa tentang masalah pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri secara profesional – 6 (mendukung proses penentuan nasib sendiri secara profesional siswa)

1. Mengetahui cara bekerja dengan guru dan guru untuk mengatur interaksi yang efektif antara siswa dan komunikasi mereka dalam organisasi pendidikan dan keluarga

1.Teori dan metode konseling modern

2. Memberikan nasihat kepada administrasi, guru, profesor, dan karyawan lain dari organisasi pendidikan tentang masalah hubungan di dunia kerja dan masalah profesional lainnya

2. Mengembangkan, bersama-sama dengan guru dan dosen, jalur pendidikan individu, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan pendidikan siswa tertentu (menguasai teknologi penyelenggaraan jalur pendidikan individu)

2. Teknik penyelenggaraan kegiatan bersama dan individu siswa sesuai dengan norma usia perkembangannya (age norm of development student)

3. Berkonsultasi dengan guru dan guru tentang pengembangan dan pelaksanaan program individu untuk membangun jalur pendidikan individu, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan pendidikan siswa tertentu - 6 (konsultasi guru tentang pengorganisasian jalur pengembangan individu untuk siswa berbakat)

3. Mengetahui cara mengevaluasi efektivitas dan meningkatkan kegiatan pemberian nasihat

3. Standar etika dalam mengatur dan melaksanakan pekerjaan penasehatan

4. Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan anak-anak dan siswa, termasuk pekerjaan restorasi dan rehabilitasi

1. Penyusunan dan pelaksanaan rencana penyelenggaraan kelas pemasyarakatan dan perkembangan bagi anak dan siswa, yang bertujuan untuk mengembangkan ranah intelektual, emosional dan kemauan, proses kognitif, menghilangkan kecemasan, memecahkan masalah di bidang komunikasi, mengatasi permasalahan dalam komunikasi dan perilaku.

1. Memantau kemajuan perkembangan mental peserta didik pada berbagai jenjang pendidikan berbagai jenis organisasi pendidikan

1.Teori modern, arah dan praktik kerja pemasyarakatan dan pengembangan

2. Organisasi dan implementasi bersama oleh guru, ahli patologi wicara, terapis wicara, guru sosial koreksi psikologis dan pedagogis atas kekurangan yang diidentifikasi dalam perkembangan mental anak-anak dan siswa, gangguan sosialisasi dan adaptasi

2. Mengembangkan program kerja pemasyarakatan dan pengembangan

2.Teknik dan metode kerja pemasyarakatan dan pengembangan serta bantuan psikologis modern

3. Pembentukan dan pelaksanaan rencana untuk menciptakan lingkungan pendidikan bagi siswa berkebutuhan pendidikan khusus - 4, termasuk siswa berbakat (partisipasi dalam pengembangan program pendidikan umum yang disesuaikan dari suatu organisasi pendidikan)

3.Menerapkan metode dan teknik standar untuk memantau perkembangan mental dan fisiologis anak dan siswa yang normal dan menyimpang

3. Pola perkembangan berbagai kategori peserta didik, termasuk peserta didik berkebutuhan khusus (pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan mental peserta didik penyandang disabilitas berbagai etimologi)

5.Diagnostik psikologis anak dan siswa

1.Pilih atau kembangkan alat diagnostik yang memadai untuk tujuan penelitian

2. Pemeriksaan skrining (monitoring) untuk menganalisis dinamika perkembangan mental, mengidentifikasi orang yang membutuhkan pertolongan psikologis

2.Merencanakan dan melakukan pemeriksaan diagnostik dengan menggunakan alat yang terstandar, termasuk pengolahan hasilnya

2.Metode dan teknologi yang memungkinkan pemecahan masalah diagnostik dan perkembangan

3. Menyusun kesimpulan psikologis dan pedagogis berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik untuk mengarahkan guru, guru, administrasi organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum) dalam masalah perkembangan pribadi dan sosial siswa

3. Melakukan pekerjaan diagnostik untuk mengetahui tingkat kesiapan atau adaptasi anak dan siswa terhadap kondisi pendidikan baru

3.Cara pengumpulan, pengolahan informasi, hasil observasi psikologis dan diagnosis

6.Pendidikan psikologi mata pelajaran proses pendidikan

1. Pembiasaan guru, guru dan administrasi organisasi pendidikan dengan penelitian modern di bidang psikologi prasekolah, sekolah dasar, remaja, dan remaja

1. Melaksanakan pendidikan psikologi guru, guru, penyelenggara organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum) tentang perkembangan mental anak dan siswa

1.Tugas dan prinsip pendidikan psikologi dalam suatu organisasi pendidikan, dengan memperhatikan kebutuhan pendidikan dan kemampuan individu siswa

2. Menginformasikan subyek proses pendidikan tentang bentuk dan hasil kegiatan profesionalnya

2. Menyusun dan melaksanakan program untuk meningkatkan kompetensi psikologis mata pelajaran proses pendidikan yang bekerja dengan berbagai kategori siswa

2. Bentuk dan arahan, teknik dan metode pendidikan psikologi, dengan memperhatikan kebutuhan pendidikan dan kemampuan individu peserta didik

3. Pembiasaan guru, guru, administrasi organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum) dengan kondisi dasar perkembangan mental anak (dalam kerangka konseling, dewan pedagogis)

3. Menerapkan metode pedagogi orang dewasa untuk pendidikan psikologis mata pelajaran proses pendidikan, termasuk dengan tujuan meningkatkan budaya psikologisnya

3. Dasar-dasar pedagogi, bentuk dan metode pengajaran peserta dewasa dalam proses pendidikan bekerja dengan berbagai kategori siswa

7. Pencegahan psikologis (kegiatan profesional yang bertujuan untuk memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis peserta didik dalam proses pelatihan dan pendidikan di organisasi pendidikan)

1.Identifikasi kondisi yang berdampak buruk terhadap perkembangan kepribadian siswa

1.Merencanakan dan mengatur pekerjaan untuk mencegah kemungkinan penyakit dalam perkembangan mental dan pribadi siswa, termasuk mereka yang rentan secara sosial dan mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit!. rencana untuk perbaikan

1. Keteraturan dan norma perkembangan mental, pribadi dan individu yang berkaitan dengan usia pada berbagai tahap usia, metode adaptasi dan manifestasi perilaku maladaptif anak, remaja dan remaja terhadap kondisi organisasi pendidikan

2. Pengembangan rekomendasi psikologis untuk merancang lingkungan pendidikan yang nyaman dan aman bagi pengembangan pribadi siswa pada setiap tahap usia, untuk pencegahan tepat waktu terhadap pelanggaran dalam pengembangan dan pembentukan kepribadian, bidang afektif, intelektual, dan kemauannya

2. Mengembangkan rekomendasi psikologis untuk kepatuhan organisasi pendidikan terhadap kondisi psikologis pelatihan dan pendidikan yang diperlukan untuk perkembangan mental normal siswa pada setiap tahap usia

2. Tanda dan bentuk kondisi maladaptif pada anak, remaja dan remaja

3. Perencanaan dan pelaksanaan bersama-sama dengan guru tindakan preventif untuk mencegah terjadinya maladaptasi sosial, kecanduan dan penyimpangan perilaku.

3. Menyusun rekomendasi bagi guru, orang tua (perwakilan hukum), pendidik dan pegawai organisasi pendidikan lainnya untuk membantu siswa dalam masa adaptasi, sebelum krisis dan krisis - (3.4)

3. Teori modern tentang pembentukan dan pemeliharaan iklim sosio-psikologis yang menguntungkan dalam tim, teknologi dan metode untuk merancang lingkungan pendidikan yang aman dan nyaman

8. Pendidikan psikologi mata pelajaran proses pendidikan di bidang pekerjaan untuk mendukung penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan adaptasi sosial

1. Pembiasaan guru, guru dan administrasi organisasi dan organisasi pendidikan yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan dengan penelitian modern di bidang psikologi prasekolah, sekolah dasar, remaja, remaja penyandang disabilitas, anak-anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai pendidikan dasar umum program, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagai terdakwa atau diadili, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

1. Melaksanakan pendidikan psikologi bagi guru, guru, penyelenggara organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum) tentang perkembangan mental penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur. diakui menurut tata cara yang ditetapkan sebagai terdakwa atau terdakwa, atau menjadi korban atau saksi suatu kejahatan

1. Tugas dan asas pendidikan psikologi dalam suatu organisasi pendidikan, dengan memperhatikan ciri-ciri penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagai terdakwa atau pada persidangan, atau yang menjadi korban atau saksi suatu kejahatan

2. Pembiasaan guru, guru, penyelenggara organisasi pendidikan dan organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, serta orang tua (perwakilan hukum) dengan kondisi dasar perkembangan mental penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai pendidikan dasar umum program, pengembangan dan adaptasi sosial (dalam kerangka konsultasi, nasihat pedagogis)

2. Menginformasikan kepada subyek proses pendidikan tentang faktor-faktor yang menghambat perkembangan kepribadian penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang menurut tata cara yang ditetapkan diakui sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi suatu kejahatan

2. Bentuk dan arah, teknik dan metode pendidikan psikologi, dengan memperhatikan karakteristik penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagai terdakwa atau diadili, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

3. Pekerjaan pendidikan dengan orang tua (perwakilan hukum) dari penyandang disabilitas, anak-anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sesuai dengan prosedur yang ditetapkan sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi suatu kejahatan

3. Menyusun dan melaksanakan program pendidikan untuk meningkatkan kompetensi psikologis mata pelajaran proses pendidikan yang menangani penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sesuai dengan prosedur yang ditetapkan. atau diadili, atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

3. Dasar-dasar pedagogi, bentuk dan metode pengajaran mata pelajaran dewasa dari proses pendidikan, menangani penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagai terdakwa atau terdakwa. , atau yang menjadi korban atau saksi suatu kejahatan

9. Pencegahan psikologis gangguan perilaku dan gangguan perkembangan pada penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan adaptasi sosial

1. Identifikasi kondisi yang menghambat pembentukan dan perkembangan kepribadian penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang menurut tata cara yang ditetapkan diakui sebagai terdakwa atau terdakwa, atau yang menjadi korban atau saksi suatu kejahatan, dengan memperhatikan ciri-ciri perkembangan psikofisik, kemampuan individu, dan kebutuhan pendidikan khusus

1. Merencanakan dan mengatur pekerjaan untuk mencegah kemungkinan penyakit dalam perkembangan mental dan pribadi penyandang disabilitas, anak-anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit

1. Cara adaptasi anak, remaja dan remaja terhadap kondisi organisasi pendidikan berbagai jenis

2. Pekerjaan preventif dengan memperhatikan ciri-ciri perkembangan psikofisik, kemampuan individu dan kebutuhan pendidikan khusus penyandang disabilitas, anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagai terdakwa atau terdakwa. , atau yang menjadi korban atau saksi kejahatan

2.Menciptakan dan memelihara dalam organisasi pendidikan dan organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan kondisi psikologis untuk pelatihan dan pendidikan yang diperlukan untuk perkembangan mental normal dan pembentukan kepribadian penyandang disabilitas, anak-anak dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan sosial. adaptasi, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sesuai dengan prosedur yang ditetapkan sebagai terdakwa atau terdakwa, atau menjadi korban atau saksi kejahatan, pada setiap tahap usia

2. Teori modern tentang pembentukan dan pemeliharaan iklim sosio-psikologis yang menguntungkan dalam tim

3. Penyusunan usulan pembentukan teknologi pendidikan hemat kesehatan dan pola hidup sehat

3. Berkontribusi pada terciptanya iklim psikologis yang kondusif dalam organisasi pendidikan dan organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan

3.Metode koreksi iklim sosio-psikologis dan penyelesaian konflik

10.Konseling psikologis bagi penyandang disabilitas dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan adaptasi sosial

1. Konseling psikologis bagi penyandang disabilitas dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan adaptasi sosial

1.Menerapkan metode konseling psikologis modern sesuai dengan tujuan konseling dan karakteristik klien

1.Teknologi modern dan metode konsultasi

2. Memberikan nasihat kepada guru dan pegawai lain dari organisasi pendidikan dan organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan tentang masalah hubungan dengan siswa dan masalah profesional lainnya

2. Berkonsultasi dengan administrasi organisasi pendidikan, organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, guru, dosen, orang tua (perwakilan hukum) mengenai masalah psikologis pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa

2.Teori, metodologi konseling psikologis, klasifikasi metode, kemampuan dan keterbatasannya, persyaratannya

3. Memberikan konsultasi kepada staf pengajar mengenai pengembangan dan pelaksanaan program pelatihan individu bagi penyandang disabilitas dan siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui sebagai terdakwa atau diadili, atau yang menjadi korban atau saksi suatu kejahatan, dengan memperhatikan karakteristik dan kebutuhan pendidikan siswa tertentu

3. Melakukan konsultasi individu dan kelompok dengan siswa penyandang disabilitas mengenai masalah pembelajaran, perkembangan, masalah penentuan nasib sendiri, pendidikan mandiri, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya

2. Teknik penyelenggaraan kegiatan bersama dan individu siswa penyandang disabilitas sesuai dengan standar usia perkembangannya

11. Koreksi psikologis terhadap perilaku dan perkembangan anak dan siswa penyandang disabilitas, serta siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan adaptasi sosial

1. Pengembangan dan pelaksanaan rencana kelas pemasyarakatan dan pengembangan bagi siswa, yang bertujuan untuk mengembangkan ranah intelektual, emosional dan kemauan, proses kognitif, menghilangkan kecemasan, memecahkan masalah di bidang komunikasi

1. Menguasai teknik pembentukan kepribadian sebagai subjek sadar tingkah laku dan tindakan sosial

1.Teori modern, arahan dan praktik kerja psikokoreksi

2.Organisasi dan pelaksanaan, bersama dengan spesialis (guru, dosen, ahli patologi wicara, ahli terapi wicara) koreksi psikologis dan pedagogis terhadap penyimpangan perkembangan mental siswa, gangguan sosialisasi

Mengkaji tingkat dan penyimpangan dari perkembangan normal mental peserta didik pada berbagai jenjang pendidikan di organisasi pendidikan

2.Teori koreksi psikologis

3. Terbentuknya bersama-sama tenaga pengajar lainnya bagi siswa penyandang disabilitas, serta bagi siswa yang berada dalam situasi kehidupan sulit, lingkungan pendidikan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya

3. Menerapkan metode koreksi psikologis terhadap karakteristik mental individu (tergantung pada usia, jenis kelamin, kebutuhan pendidikan khusus, siswa penyandang disabilitas, serta mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit)

3.Metode dan teknik psikokoreksi individu

12. Diagnostik psikologis terhadap ciri-ciri penyandang disabilitas, siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang diakui dalam perkara dan menurut cara yang ditentukan oleh peraturan perundang-undangan acara pidana, tersangka, terdakwa atau terdakwa di suatu perkara pidana atau yang menjadi korban atau saksi suatu kejahatan, atas permintaan badan dan lembaga sistem pencegahan penelantaran dan kenakalan remaja

1.Diagnostik psikologis menggunakan teknologi pendidikan modern, termasuk sumber informasi pendidikan

1.Pilih alat diagnostik yang sesuai dengan tujuan penelitian dan kemampuan siswa tertentu

1.Teori, metodologi psikodiagnostik, klasifikasi metode psikodiagnostik, kemampuan dan keterbatasannya, persyaratannya

2. Pemeriksaan skrining dalam rangka memantau perkembangan mental penyandang disabilitas, siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk siswa di bawah umur yang menurut tata cara yang ditetapkan diakui sebagai terdakwa atau terdakwa, atau menjadi korban atau saksi kejahatan

2. Melakukan pemeriksaan diagnostik terhadap siswa dengan menggunakan alat yang terstandar, termasuk pengolahan awal hasilnya

2.Metode dan teknologi standar yang memungkinkan pemecahan masalah diagnostik

3. Menyusun kesimpulan psikologis dan pedagogis berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik untuk mengarahkan guru dan orang tua (perwakilan hukum) terhadap masalah perkembangan pribadi dan sosial penyandang disabilitas, siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, perkembangan dan adaptasi sosial, termasuk jumlah siswa di bawah umur yang diakui sesuai dengan prosedur yang ditetapkan sebagai terdakwa atau terdakwa, atau menjadi korban atau saksi kejahatan

3. Melakukan pekerjaan diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan atau adaptasi terhadap kondisi pendidikan baru

3.Metode pengumpulan, pengolahan informasi primer, hasil observasi psikologis dan diagnosis

Kompetensi adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan bertindak dengan sukses berdasarkan pengalaman praktis dalam memecahkan masalah umum, juga dalam bidang tertentu yang luas.

Kompetensi profesional adalah kemampuan untuk berhasil bertindak berdasarkan pengalaman praktis, keterampilan dan pengetahuan dalam memecahkan masalah kegiatan profesional.

Kompetensi dipahami sebagai seperangkat kualitas pribadi, serta pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan profesional.

Kompetensi adalah persyaratan lingkungan eksternal dan internal suatu organisasi, yang dirumuskan dengan mempertimbangkan kebutuhan (harapan) masyarakat dan pengusaha terhadap tenaga ahli dengan serangkaian karakteristik tertentu. Dan kompetensi adalah suatu kompleks kompetensi yang telah terbentuk, yang diwujudkan dalam kemampuan seorang spesialis dalam memecahkan masalah dan kesiapan untuk menjalankan perannya dalam bidang kegiatan tertentu.

Kompetensi: kesadaran, pengalaman, kemampuan untuk membuat keputusan yang tepat dalam beberapa bidang kegiatan.

Kompetensi profesional adalah kualitas, properti, atau keadaan seorang spesialis yang menjamin, bersama-sama atau sendiri-sendiri, kesesuaian fisik, mental, dan spiritualnya dengan kebutuhan, persyaratan, persyaratan profesi tertentu, spesialisasi, spesialisasi, standar kualifikasi, jabatan resmi yang diduduki atau dijalankan. .

Oleh karena itu, konsep “kompetensi” dan “kompetensi” berada dalam hubungan di mana kompetensi dijamin oleh seperangkat kompetensi tertentu.

Kompetensi profesional merupakan karakteristik integral yang memungkinkan seseorang menilai tingkat kesiapan seorang psikolog dan kemampuannya dalam menjalankan fungsi pekerjaan.

Spesialis profesional adalah orang yang telah mencapai tingkat kinerja yang tinggi dalam tugasnya dalam bidang utama fungsi lembaga tempat ia bekerja. Dengan demikian, profesionalisme merupakan sifat khusus seseorang untuk secara sistematis, efektif dan andal melakukan kegiatan yang kompleks dalam berbagai kondisi. Setelah memahami esensi kompetensi profesional seorang psikolog praktis dan profesionalismenya, kita dapat beralih ke pertanyaan bagaimana mencapai tingkat yang diinginkan?

Untuk mengatasi masalah ini, penulis mengusulkan suatu pendekatan, yang implementasinya harus menggunakan akmeogram psikolog praktis. Acmeogram yang dikembangkan adalah model psikolog praktis sebagai seorang profesional dan mencerminkan sistem persyaratan yang dikenakan padanya, kepatuhan yang memastikan kinerja produktif fungsinya dalam kondisi nyata, dan juga berkontribusi pada pengembangan dan realisasi potensi kreatifnya secara konstan. .??????

Akmeogram seorang psikolog praktis menyajikan karakteristik obyektif dan subyektif dari karyanya. Karakteristik obyektif meliputi maksud dan tujuan. Untuk melaksanakannya, secara objektif perlu dilakukan fungsi-fungsi tertentu. Oleh karena itu, fungsi juga mengacu pada ciri objektif pekerjaan seorang psikolog. Sisi subjektif dari karya ini disajikan dalam akmeogram melalui pengetahuan, keterampilan, posisi profesional, kualitas psikologis dan invarian akmeologis. Mari kita lihat karakteristik subjektifnya lebih detail.

Pengetahuan profesional bagaimana informasi yang diperlukan secara obyektif tentang semua aspek pekerjaan psikolog praktis terdiri dari komponen umum dan khusus yang diperlukan oleh praktik. Mereka menjadi dasar pembentukan budaya psikologis dan pedagogis dan teknologi langsung untuk mencapai hasil kerja yang diinginkan oleh seorang psikolog. Pengetahuan psikolog praktis tentang ciri-ciri umum, ciri-ciri dan kekhususan aktivitas profesionalnya, struktur, isi dan praktiknya merupakan prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan implementasinya.

Keterampilan profesional mewakili tindakan dan cara kerja seorang psikolog yang digunakannya untuk melaksanakan tanggung jawab dan fungsinya dalam proses kegiatan. Ia harus mampu menganalisis secara objektif dan komprehensif kondisi dan faktor nyata, tujuan dan sasaran pekerjaan dan kehidupan klien; merencanakan dan melaksanakan pekerjaan sosio-psikologis secara efektif sesuai dengan pedoman ilmiah, hukum dan kepentingan individu, kelompok, masyarakat; mempelajari secara sistematis dan mengevaluasi secara objektif hasil kegiatan sosio-psikologis, serta menerapkan langkah-langkah untuk mengoptimalkannya. Sama pentingnya adalah kemampuan untuk melaksanakan secara efektif, pertama-tama, kegiatan-kegiatan yang memainkan peran penting dalam mencapai tujuan yang dimaksudkan. Pada saat yang sama, sangat penting untuk memperoleh keterampilan pada tingkat yang semakin tinggi.

Komponen dasar untuk mengembangkan keterampilan adalah keterampilan. Di antara keterampilan yang penting adalah kemampuan untuk mengatur aktivitas mental dan keadaan mental seseorang, untuk memobilisasi kemampuan dan sumber daya psikologis, untuk melaksanakan seluruh elemen aktivitas yang kompleks yang membentuk teknologi integral untuk pekerjaan profesional produktif seorang psikolog.

Kualitas psikologis seorang psikolog praktis adalah seperangkat elemen aktif dari sumber daya psikologis, yang masing-masing dimanifestasikan secara unik dalam aktivitasnya. Mereka mencakup ciri-ciri pemikiran dan kesadaran profesional, refleksi dan harga diri, penetapan tujuan dan lingkup motivasi, interkoneksi, hubungan dan tindakan praktis. Kualitas psikologis yang paling signifikan dari seorang psikolog praktis adalah: cara berpikir analitis-konstruktif dan independensi penilaian; kepekaan dan wawasan; stabilitas dan kesabaran emosional-kehendak; ketahanan terhadap stres dan kemampuan beradaptasi dengan berbagai kondisi dan faktor dalam melaksanakan tugas baik dalam konteks tunggal pekerjaan dan kehidupan klien, maupun ketika melakukan aktivitas mandiri yang bertujuan; empati dan refleksi; aktivitas psikofisik umum.

Kedudukan profesional seorang psikolog menentukan orientasi, tempat dan perannya dalam proses kegiatan yang ditugaskan kepadanya. Sebagai sistem hubungan yang stabil, ini mengekspresikan harga dirinya, tingkat aspirasi profesional, motivasi untuk beraktivitas, dan pemahaman akan tujuannya. Sisi umum ini dilengkapi dengan elemen situasional khusus yang lebih disukai ketika melakukan fungsi aktivitas yang bersifat diagnostik, pengembangan, terapeutik, korektif, konsultasi, analitis, kontrol-evaluatif dan lainnya.

Invarian akmeologis dari seorang psikolog praktis adalah keterlibatan terus-menerus dalam proses pengambilan keputusan, pandangan ke depan, wawasan, aspirasi pribadi, motivasi berprestasi, pengaturan diri, dan kualitas penting serta karakteristik individu lainnya yang sebelumnya tidak diklaim secara profesional.

Perlu dicatat bahwa penggunaan acmeogram sebagai deskripsi sistematis terlengkap tentang kompetensi profesional seorang psikolog praktis memungkinkan tidak hanya untuk menyoroti komponen-komponen yang diinginkan, tetapi juga untuk mengidentifikasi komponen-komponen yang mengganggu aktivitas produktif.

Dengan demikian, analisis aktivitas profesional dengan menggunakan indikator acmeogram memungkinkan kita memperoleh penilaian komprehensif terhadap kompetensi profesionalnya.

Jelas sekali bahwa kompetensi profesional merupakan komponen inti dari aktivitas tertentu dan pekerjaan secara umum. Hal inilah yang menjadi faktor penentu dalam mencapai hasil yang diinginkan.

Seorang guru-psikolog, sebagai seorang spesialis, dihadapkan pada sejumlah persyaratan yang harus dipenuhinya. Seorang guru-psikolog harus siap untuk:

1. Menyelenggarakan kegiatan profesional yang bertujuan untuk memberikan dukungan psikologis terhadap proses pendidikan, pengembangan pribadi dan sosial peserta didik;

2. Mempromosikan sosialisasi dan pembentukan budaya umum individu, pilihan sadar dan penguasaan program pendidikan;

3. Mempromosikan perlindungan hak-hak individu sesuai dengan Konvensi Hak Anak;

4. Berkontribusi pada harmonisasi lingkungan sosial lembaga pendidikan;

5. Melaksanakan langkah-langkah untuk membentuk budaya psikologis siswa, staf pengajar dan orang tua;

6. Menyusun program pemasyarakatan dan pengembangan dengan memperhatikan karakteristik kepribadian;

7. Melakukan diagnosa psikologis berbagai profil dan tujuan serta koreksi psikologis dan pedagogis yang diperlukan;

8. Memberikan dukungan psikologis kepada siswa berbakat kreatif.

Selain itu, psikolog pendidikan harus mengetahui:

1. Konstitusi Federasi Rusia.

2. Hukum Federasi Rusia, keputusan Pemerintah Federasi Rusia dan otoritas pendidikan tentang masalah pendidikan.

4. Konvensi Hak Anak.

5. Dokumen peraturan yang mengatur masalah perlindungan tenaga kerja, pelayanan kesehatan, bimbingan karir, ketenagakerjaan pelajar dan perlindungan sosialnya.

6. Umum, psikologi pendidikan, pedagogi umum, psikologi kepribadian dan psikologi diferensial, anak, perkembangan, sosial, psikologi, patopsikologi, dasar-dasar psikoterapi, bimbingan karir, studi vokasi dan psikologi kerja, psikodiagnostik, konseling psikologis, MASPO, dll.

Penting bagi seorang psikolog pendidikan untuk memperhatikan prinsip-prinsip etika dalam pekerjaannya.

Etika profesi adalah seperangkat norma dan aturan (prinsip) yang mengatur perilaku dan komunikasi manusia dalam bidang kegiatan profesional tertentu.

Prinsip profesional dan etika paling umum berikut ini dapat diidentifikasi:

1. Prinsip kompetensi profesional - seorang psikolog pendidikan harus menyelesaikan hanya masalah-masalah yang ia kuasai secara profesional, yang secara teoritis dan praktis ia siap;

2. Prinsip kesejahteraan konsumen – melindungi hak-hak mereka yang menggunakan layanan psikologis;

3. Asas kerahasiaan – informasi yang diperoleh seorang guru-psikolog selama bekerja harus tetap dirahasiakan dan tidak diteruskan kepada orang lain tanpa persetujuan yang bersangkutan, kecuali jika informasi tersebut tidak menimbulkan ancaman bagi orang lain;

4. Prinsip kebutuhan dan kecukupan informasi yang diberikan – hanya menyediakan informasi yang diperlukan dan cukup untuk memecahkan masalah tertentu;

5. Prinsip validitas dan objektivitas ilmiah terletak pada penggunaan metode dan teknik yang valid dan dapat diandalkan saja;

6. Prinsip tanggung jawab - psikolog pendidikan bertanggung jawab atas organisasi, kemajuan dan hasil pemeriksaan psikologis, atas setiap keputusan yang diambil mengenai klien;

7. Prinsip menjamin hak kedaulatan individu – partisipasi sukarela dalam pemeriksaan psikologis, hak untuk mengetahui hasil pemeriksaan;

8. Prinsip sikap dan hormat terhadap klien adalah menerima klien apa adanya;

9. Prinsip tidak merugikan seseorang (jangan merugikan!) - kegiatan psikolog pendidikan tidak boleh merugikan kepribadian klien.

Informasi tentang topik:

Pada tahun 2010, Kementerian Pendidikan Federasi Rusia menyetujui Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi ke-3 (FSES) ke arah pelatihan 050400 “Pendidikan psikologis dan pedagogis”. Ketentuan standar Standar Pendidikan Negara Federal-03: ke arah "sarjana" dan ke arah "master".
Artikel “Kompetensi profesional guru-psikolog sebagai landasan keberhasilan pengembangan layanan psikologis dalam rangka modernisasi pendidikan” oleh kepala laboratorium dukungan psikologis proses pendidikan Institut Regional Tambov untuk Pelatihan Lanjutan Pendidikan Pekerja V.M. Chernysheva.
Ketentuan Kode Etik Masyarakat Psikologi Rusia, yang mencerminkan poin-poin penting etika seorang spesialis profesional di bidang psikologi, yang dibutuhkan ketika mensertifikasi seorang psikolog muda.
Salah satu dokumen penting Eropa di tingkat internasional yang mendefinisikan kriteria kualitas profesional psikolog adalah diploma Euro Psy, yang diusulkan kepada komunitas psikolog profesional Eropa pada tahun 2005, yang menetapkan standar pelatihan psikolog di Eropa.
Persyaratan internasional untuk kompetensi spesialis - International Competence Baseline (ICB). Mereka dapat ditemukan di situs resmi.

Pekerjaan psikolog yang termasuk dalam ranah “person-to-person” merupakan salah satu profesi kreatif, sehingga efektivitas kegiatan ini sulit untuk disatukan dan dievaluasi. Minimnya kriteria baku dalam menilai aktivitas seorang guru-psikolog menyebabkan rendahnya harapan terhadap pekerjaannya di suatu lembaga pendidikan dan merupakan permasalahan yang seringkali berujung pada kekecewaan terhadap profesi tersebut.

Di sisi lain, diketahui bahwa pekerjaan seorang guru-psikolog mencakup beberapa komponen seperti: diagnostik, perkembangan, terapeutik, pemasyarakatan, penasehatan, serta apa yang berkaitan dengan komponen analitis, pengendalian dan evaluasi kegiatan profesional. . Unsur-unsur tersebut dihadirkan dalam karya psikolog dalam berbagai kombinasi dan variasi. Hal ini tergantung pada permintaan lembaga pendidikan tertentu dengan tugas spesifiknya, dan pada karakteristik individu psikolog dan kualitas pribadinya. Efektivitas kegiatan seorang spesialis pada akhirnya bergantung pada tingkat profesionalismenya. Yang terakhir ini ditafsirkan dalam konteks yang berbeda. Ketika mereka mengatakan “pekerjaan ini membutuhkan profesionalisme”, yang mereka maksud adalah persyaratan peraturan profesi untuk kepribadian seseorang. Profesionalisme adalah tingkat kesiapan yang tinggi untuk melaksanakan tugas suatu kegiatan tertentu, yang memungkinkan tercapainya hasil berkualitas tinggi dengan biaya fisik dan mental yang lebih rendah berdasarkan penggunaan keterampilan dan kemampuan secara rasional. Konsep “kompetensi” – derajat kepatuhan terhadap persyaratan profesi – diartikan sebagai seperangkat kualitas mental yang memungkinkan seseorang bertindak mandiri dan bertanggung jawab (kompetensi efektif), sebagai kepemilikan seseorang atas kemampuan dan kemampuannya untuk melakukan. fungsi pekerjaan tertentu. Faktor kompetensi dan ketidakmampuan adalah: tingkat pelatihan profesional, adaptasi di tempat kerja, keadaan pribadi, termasuk stabilitas atau ketidakstabilan emosi, kesehatan yang baik atau buruk, dll.

Setiap pegawai mempunyai kompetensi sepanjang pekerjaan yang dilakukannya memenuhi persyaratan hasil akhir kegiatan profesional tersebut. Menilai atau mengukur hasil akhir merupakan satu-satunya cara untuk menentukan kompetensi. Adalah salah jika menilai kompetensi berdasarkan apa yang digunakan untuk mencapai suatu hasil, misalnya, berdasarkan usaha seseorang. Sejumlah penulis yang mempelajari masalah profesionalisme menggunakan konsep "professiogram" - deskripsi analitis tentang seseorang dalam suatu profesi, yang mengungkapkan indikator normatif dan morfologi umum dari struktur profesional. Konstruksi professiogram lebih mudah dilakukan jika hasil dan komposisi tindakan profesional didefinisikan secara ketat (misalnya, dalam profesi teknik), tetapi dalam profesi kreatif, “dengan hasil mengambang”, yang mencakup psikologis, sulit dilakukan. untuk membandingkan kriteria evaluasi dan kegiatan.

Di negara-negara Eropa maju yang berupaya membentuk ruang pendidikan terpadu, istilah Rusia “karakteristik kualifikasi” identik dengan konsep “International Competence Baseline (ICB)”. Mereka menyajikan persyaratan pengetahuan (Knowledge), pengalaman (Experience) dan kualitas pribadi (Personal Attitude) yang menjadi dasar program sertifikasi. Ini telah mengadopsi sistem tiga fase pelatihan dan penerbitan diploma profesional dan tambahannya (pelatihan praktis sarjana, master dan pascasarjana). Struktur pendidikan tinggi yang sama berlaku di Amerika Serikat.

Fase ketiga (pelatihan praktik pascasarjana) membantu meningkatkan efektivitas aktivitas profesional seorang spesialis muda dan, menurut pendapat kami, merupakan kriteria yang menentukan kualitas pendidikan tinggi. Bagaimana cara mengetahui seberapa efektif seorang psikolog pendidikan bekerja dan kriteria evaluasi apa yang harus diterapkan?

Spesialis muda, psikolog pendidikan, yang memulai kegiatan mandiri setelah lulus, sebagian besar hanya memiliki pelatihan teori, sehingga seringkali sulit bagi mereka untuk menghindari kekecewaan ketika, karena kurangnya pengalaman, mereka tidak mampu, karena kurangnya pengalaman, untuk melakukan kegiatan yang akan menarik pengakuan dari orang lain. Dalam situasi ini, untuk pengembangan profesional yang lebih cepat, yang penting adalah sertifikasi, yaitu konfirmasi resmi tidak hanya pengetahuan, tetapi juga keterampilan praktis dalam jenis kegiatan tertentu. Menerima sertifikat akan menunjukkan kualifikasi khusus yang cukup tinggi dari seorang spesialis dan ini akan menjadi semacam tiket masuk ke dunia profesional.

Dalam jangka waktu tertentu (2–3 tahun), seorang psikolog dapat mengumpulkan materi yang dapat digunakan untuk menilai tingkat kesiapan profesionalnya untuk melakukan aktivitas mandiri dan produktif, tingkat profesionalisme sebenarnya. Kami percaya bahwa pengumpulan materi-materi tersebut sangat mungkin dilakukan secara sistematis dan terstruktur, sehingga penilaiannya lebih obyektif. Metode sertifikasi baru untuk kesiapan tingkat dasar seorang psikolog pendidikan spesialis untuk aktivitas mandiri adalah penilaian kumulatif individu atas pencapaian profesional. Penataan kumpulan materi penilaian memungkinkan untuk mengidentifikasi dengan lebih jelas kriteria penilaian kompetensi profesional seorang psikolog, yang dalam hal ini menjadi tujuan kami.

Contoh pengalaman asing dalam menggunakan pendekatan serupa untuk menilai profesionalisme seorang spesialis adalah penerbitan paspor karir profesional – “portofolio” (Portofolio/Paspor Karir). Ini dikeluarkan untuk lulusan universitas di Amerika Serikat dan merupakan “portofolio” individu dari dokumen resmi yang mencerminkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan lulusan yang mungkin dibutuhkan di pasar tenaga kerja. Tujuan utama portofolio adalah untuk membantu lulusan melakukan transisi dari studi ke pekerjaan dan memberikan informasi kepada pemberi kerja tentang kualifikasi spesialis muda. Perlu dicatat secara khusus bahwa perhatian dalam portofolio diberikan pada penilaian apa yang disebut “Keterampilan Kerja”, yang umum untuk semua profesi dan mewakili karakteristik tenaga kerja umum dan sosio-psikologis lulusan. Psikolog dan lulusan universitas harus menunjukkan pengetahuan dan keterampilan tingkat tinggi dalam kompetensi berikut.

Penilaian diagnostik terhadap perlunya aktivitas psikologis di suatu institusi. Kemahiran dalam metode diagnostik kelompok dan individu serta kemampuan menafsirkan secara kompeten materi diagnostik yang diterima yang menentukan perlunya aktivitas psikologis tertentu di lembaga pendidikan. Kesesuaian penetapan maksud dan tujuan kegiatan spesialis dengan kebutuhan institusi. Kemampuan menganalisis kondisi dan faktor permasalahan yang sedang dipecahkan, menarik kesimpulan yang tepat, menentukan rencana tindakan, mengoptimalkan aktivitas, menonjolkan hal utama dan sekunder. Pemilihan metode dan program yang didasarkan pada teori dan ilmiah.
Komunikasi interpersonal, kerjasama, musyawarah, penetapan batas kompetensi. Kemampuan untuk menjalin hubungan yang efektif dengan staf pengajar, orang tua, dan anak-anak. Permintaan akan layanan psikologis di kalangan peserta dalam proses pendidikan. Kemampuan untuk menentukan batas-batas kompetensi seseorang, menilai peluang secara memadai dan berinteraksi dengan spesialis dalam profesi terkait (ahli defektologi, pendidik sosial, dokter, dll).
Prinsip psikologis dan pendidikan, pengorganisasian struktur sistemik aktivitas psikologis dalam suatu lembaga pendidikan. Pengetahuan yang percaya diri tentang ketentuan-ketentuan utama perkembangan tubuh anak dalam kondisi normal dan patologis, pengaruh sosial dan psikologis terhadap perilaku anak, pemahaman tentang teori belajar dan struktur kegiatan pendidikan. Organisasi bantuan psikologis sistematis di semua tingkat proses pendidikan. Penggunaan metode dan teknologi terapan secara kompeten sesuai dengan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan.
Intervensi preventif dan korektif yang membantu meningkatkan kompetensi psikologis dan sosial anak. Pemilihan yang wajar dan penggunaan program dan teknologi preventif dan korektif secara percaya diri sesuai dengan usia, masalah, dan karakteristik individu siswa. Memberikan bantuan nasehat yang tepat waktu dan berkualitas tinggi kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar, berperilaku, beradaptasi, dll.
Refleksi dan penilaian kinerja. Sikap konstruktif terhadap aktivitas sendiri. Kemampuan mengevaluasi efektivitas aktivitas psikologis yang sedang berlangsung, penguasaan metode statistik, analisis diri, dan koreksi diri. Memiliki kedudukan profesional dan pribadi, keinginan untuk tumbuh dan berkembang secara pribadi dan profesional.
Pengetahuan tentang terminologi khusus, logika, ucapan, perumusan rekomendasi. Pidato yang berkembang, pemikiran logis tingkat tinggi, kemampuan menganalisis dan merangkum informasi, serta menarik kesimpulan yang tepat. Penggunaan terminologi khusus yang memadai, perumusan rekomendasi psikologis dalam bahasa yang mudah diakses dan dimengerti, dengan mempertimbangkan karakteristik klien.
Kepatuhan terhadap prinsip hukum dan etika. Pengetahuan dan penerapan semua dokumen hukum yang diperlukan yang mengatur aktivitas psikolog. Ketaatan yang ketat terhadap prinsip-prinsip etika dalam bekerja dan kerahasiaan dalam bekerja dengan informasi. Membangun upaya untuk menghormati kepribadian klien, tanpa memandang usia, status, status sosial, kebangsaan, agama, dan karakteristik klien lainnya.

Kompetensi ini mewakili kumpulan standar, persyaratan tingkat pelatihan psikolog pendidikan dan kegiatan praktis yang mereka lakukan. Meskipun dicantumkan secara terpisah, kompetensi-kompetensi ini saling terkait erat selama pelatihan profesional seorang psikolog dan dalam kegiatan praktisnya.

Diasumsikan bahwa psikolog pendidikan yang memulai aktivitasnya sudah memiliki pengetahuan yang diperlukan di bidang teknologi modern yang diperlukan untuk melaksanakan tugas profesionalnya, dan mampu menggunakan teknologi modern untuk memastikan aktivitasnya dan melaksanakannya pada tingkat yang tepat. Sementara itu, untuk mendapatkan nilai tinggi pada kompetensi tersebut, psikolog pendidikan perlu memiliki beberapa latihan dan sebaiknya praktik ini dilakukan di bawah bimbingan seorang mentor-supervisor yang berpengalaman.

Di Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow, sistem pelatihan lanjutan dasar untuk spesialis muda telah berhasil diuji. Ini mencakup pelatihan keterampilan praktis selama tiga tahun di bawah bimbingan seorang mentor dan pendekatan sistematis untuk mengumpulkan materi metodologis untuk portofolio spesialis muda.

Portofolio mencakup dokumen formal (salinan ijazah profesional, buku kerja, sertifikat kursus pelatihan lanjutan, ijazah partisipasi dalam kompetisi, dll.), dan kumpulan karya spesialis muda yang menunjukkan upaya, kemajuan, atau pencapaiannya dalam sebuah bidang tertentu, yaitu sekumpulan kasus (deskripsi situasi kerja dan solusi profesionalnya). Sebagai ilustrasi, materi video tentang aktivitas kerja individu (diagnostik, konsultasi, kelas pemasyarakatan dan pengembangan) dapat dilampirkan pada situasi kerja yang dijelaskan. Materi video tersebut disertai dengan komentar yang menunjukkan kemampuan menganalisis pekerjaan dan merefleksikan fakta tentang efektivitas pekerjaan yang dilakukan.

Untuk mengevaluasi materi yang disampaikan, telah ditentukan kriterianya, telah dibuat lembar evaluasi dan aturan evaluasinya. Dalam hal ini, kami memecahkan masalah penciptaan model sertifikasi primer yang komprehensif dalam bentuk tugas-tugas tertentu, yang penyelesaiannya akan memungkinkan untuk menilai tingkat kompetensi profesional seorang spesialis. Untuk penilaian tersebut, kami mengusulkan tiga tingkat aktivitas spesialis yang menentukan pengembangan profesionalnya:

mengadakan acara psikologis tersendiri (sesi konsultasi atau sesi pemasyarakatan dan pengembangan);
deskripsi dan analisis situasi psikologis kerja yang diselesaikan oleh seorang spesialis selama periode waktu tertentu (situasi tersebut dipilih berdasarkan kasus nyata dari praktik spesialis);
analisis organisasi sistem aktivitas psikologis di suatu lembaga pendidikan.

Mari kita cermati ketiga komponen penilaian (pemeriksaan) kegiatan seorang guru-psikolog.

Kami mengusulkan pendekatan algoritmik untuk menilai hasil pemecahan masalah oleh seorang spesialis, yang disajikan dalam bentuk situasi psikologis bermasalah, yang isinya merupakan uraian singkat suatu kasus dari praktik psikolog pendidikan.

Untuk melakukan ini, tahapan utama aktivitas guru-psikolog dalam proses memecahkan suatu situasi disorot:

perumusan hipotesis untuk memecahkan suatu masalah;
mempelajari masalah, memperjelas hipotesis;
memilih program bantuan psikologis;
pelaksanaan program bantuan psikologis;
refleksi atas pekerjaan seorang spesialis dalam proses pemberian bantuan psikologis;
merumuskan rekomendasi untuk pekerjaan lebih lanjut.

Untuk setiap tahap diidentifikasi kriteria kompetensi yang paling penting, misalnya kebenaran penetapan tujuan dan sasaran, kecukupan penggunaan teknik praktis, kemampuan menafsirkan materi yang diterima, menyoroti indikator kinerja, memberikan rekomendasi dengan cara yang dapat diakses. , dll. Tingkat kemahiran terminologi, kelengkapan deskripsi dan logikanya, kemampuan menggeneralisasi dan menarik kesimpulan, menghormati batas-batas kompetensi, dll.

Identifikasi dan perumusan masalah situasi kerja mencakup “penerjemahan” permintaan utama yang kompeten secara profesional ke dalam isi sebenarnya dari masalah psikologis dan konstruksi hipotesis.

Mempelajari masalah, yaitu memperjelasnya dengan menggunakan prosedur tambahan, termasuk pemilihan alat, untuk menilai kecukupannya kami meminta spesialis untuk membenarkan pilihan yang dibuat, serta menjelaskan bagaimana metode ini digunakan (kondisi, fitur, dll.) . Juga pada tahap ini, spesialis harus menunjukkan hasil diagnostik. Di sini perhatian tertuju pada parameter seperti pengumpulan informasi dari berbagai sumber. Saat menjelaskan tahap ini, spesialis perlu merangkum data yang diperoleh dan menarik kesimpulan yang tepat untuk membenarkan pilihan program pengembangan pemasyarakatan. Sebagai contoh kemampuan memelihara dokumentasi profesional, harus dilampirkan laporan psikologis untuk 1-2 anak. Program pemecahan masalah bisa pendek atau panjang, tergantung pada masalah yang dipecahkan serta tujuan dan sasaran yang ditetapkan. Itu dapat dibangun berdasarkan teknologi siap pakai yang diketahui, dan menggunakan teknik eksklusif. Jika teknologinya diketahui, maka cukup dengan menunjukkannya. Jika program dibuat untuk kasus individual, maka perlu dijelaskan teknik yang digunakan dan menjelaskan kebutuhannya. Bagaimanapun, Anda perlu menyerahkan rencana garis besar untuk 1-2 kelas tipikal dan menentukan kondisi pelaksanaannya.

Dalam proses penyelenggaraan kelas pemasyarakatan dan perkembangan, penting bagi psikolog pendidikan untuk memantau dinamika manifestasi masalah. Prosedur diagnostik perantara dimungkinkan, yang perlu dijelaskan dan hasilnya ditunjukkan. Berdasarkan diagnostik, dimungkinkan untuk menyesuaikan program itu sendiri. Kemudian perubahan tersebut harus dideskripsikan dan dibandingkan dengan tujuan dan sasaran awal.

Kriteria evaluasi juga mencakup apa yang menjadi ciri tahap akhir pekerjaan seorang spesialis:

indikator kinerja;
kemampuannya untuk merefleksikan aktivitasnya sendiri, yaitu menganalisis tidak hanya perubahan-perubahan yang terjadi dalam proses menangani masalah, tetapi juga analisis internal aktivitas profesional, menunjukkan kemampuan untuk melihat alasan keberhasilan dan kesulitan dalam bekerja;
sifat rekomendasi untuk interaksi konstruktif lebih lanjut antara lingkungan sosial (guru, orang tua, teman sebaya) dengan anak, kelompok, kelas (khususnya, kejelasan presentasi, aksesibilitas untuk digunakan oleh klien, dll.).

Peristiwa psikologis disajikan sebagai gambaran gambaran umum kegiatan seorang spesialis dalam suatu institusi untuk mengetahui kesiapan profesionalnya. Sebaiknya acara terbuka yang disajikan menjadi bagian dari pekerjaan dengan masalah yang dijelaskan dalam “situasi kerja”. Spesialis sendiri yang menentukan topik dan usia peserta acara. Analisis peristiwa dan evaluasinya dilakukan oleh ahli metodologi atau pembimbing yang hadir langsung pada pembelajaran atau melalui rekaman video.

Berikut ini dapat disajikan sebagai acara terbuka:

kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan bersama anak;
sesi konsultasi psikologis;
pelajaran dengan sekelompok orang tua dan guru.

Garis besar acara harus mencerminkan poin-poin berikut:

tema acara dan tanggal penyelenggaraannya;
jumlah peserta acara ini;
maksud dan tujuan acara serta alasannya;
rencana acara;
metode dan teknik yang digunakan dalam mempersiapkan dan menyelenggarakan acara;
deskripsi hasil (direncanakan atau diterima).

Dalam proses refleksi peristiwa tersebut perlu dilakukan penilaian terhadap tingkat kompetensi spesialis muda dalam berbagai aspek: komunikatif, organisasi, analitis dan lain-lain.

Komunikasi keterampilannya meliputi mendengarkan secara aktif, menjalin hubungan baik, tertarik menerima umpan balik, dan meresponsnya dengan tepat.

Organisasi: kemampuan menciptakan motivasi, minat, iklim psikologis yang mendukung; kemampuan untuk bernavigasi dalam waktu (merencanakan dan mengamati panjang tahapan utama), perilaku fleksibel dalam situasi yang tidak standar.

KE analitis keterampilan meliputi: kemampuan memahami secara kritis hasil kegiatan seseorang (melihat kelebihan dan kekurangan, menentukan penyebabnya dan menguraikan kemungkinan cara untuk bekerja lebih lanjut); kemampuan merumuskan pemikiran secara kompeten, bebas dan jelas, menarik kesimpulan dan generalisasi.

Penggunaan kriteria yang diusulkan untuk menganalisis kegiatan ketika mensertifikasi spesialis muda menunjukkan bahwa mereka mengalami kesulitan terbesar dalam melakukan kegiatan analitis dan peramalan, menafsirkan data yang diterima, dan merefleksikan kegiatan mereka sendiri (kemampuan untuk mengidentifikasi indikator kinerja, analisis diri. dan koreksi diri).

Aspek tersulit berikutnya adalah melaksanakan kerja pemasyarakatan dan pengembangan kelompok, yang biasanya disebabkan oleh kurangnya keterampilan dalam menggunakan teknik-teknik praktis dan ketidakmampuan mengelola tim anak-anak. Seringkali terdapat kesulitan dalam melakukan konsultasi dengan orang dewasa: orang tua dan guru, yang juga disebabkan oleh kurangnya pengalaman.

Deskripsi kasus-kasus profesional, rencana garis besar untuk kelas demonstrasi dan laporan tahunan analitis menunjukkan kemajuan seorang spesialis muda melalui tingkat keunggulan profesional.

Semua bahan ajar disimpan dalam folder “Portofolio”, yang diberikan kepada spesialis muda di akhir masa magang. Membuat produk ini mengharuskan seorang spesialis untuk bersikap metodis dan memakan waktu, namun hal ini mendorong sikap sadar terhadap pengembangan profesionalnya. Seorang psikolog pendidikan muda akan lebih cepat merasa percaya diri, karena ia akan memiliki bukti kompetensi profesionalnya. Materi-materi ini menegaskan citra diri spesialis sebagai orang yang diperlukan dan mampu. Mereka menunjukkan bahwa beberapa rencana hidup telah berhasil dilaksanakan, dan ada juga hal-hal yang patut diperjuangkan di masa depan. Oleh karena itu, keberadaan folder metodologis seperti itu merupakan insentif bagi pengembangan diri seorang spesialis dan kompetensi profesionalnya di berbagai bidang kegiatan. Sebagai aturan, dengan memiliki pengetahuan metodologis yang memadai, dalam hal ini portofolio, seorang spesialis dapat mengajukan permintaan peningkatan kategori kualifikasi, dengan mengandalkan upah yang lebih tinggi.

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Lembaga Pendidikan Negeri “Akademi Pendidikan Pascasarjana”

Kompetensi psikolog pendidikan

lembaga pendidikan

di bawah redaksi ilmiah dekan fakultas psikologi, karya sosial dan pendidikan, doktor psikologi. sains, profesor

Peninjau: Kepala Departemen Pekerjaan Sosial dan Pendidikan Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Kata kunci:

Psikolog guru bekerja sebagai bagian dari pelayanan sosio-pedagogis dan psikologis suatu lembaga pendidikan (selanjutnya disebut SPPS). SPPS saat ini dianggap sebagai formasi khusus dalam suatu lembaga pendidikan, yang mempromosikan solusi komprehensif dari masalah-masalah modern, seperti menjamin perlindungan hak dan kepentingan sah siswa, dukungan sosial, pedagogis dan psikologis bagi anak-anak sekolah berbakat; pengorganisasian bantuan komprehensif kepada anak-anak dalam situasi berbahaya secara sosial yang membutuhkan perlindungan negara; partisipasi dalam mempersiapkan anak sekolah untuk kehidupan mandiri dan berkeluarga, dll.

Psikolog pendidikan adalah seorang spesialis dari kalangan staf pengajar , yang melaksanakan kegiatan profesional yang bertujuan untuk memberikan dukungan psikologis terhadap proses pendidikan, pengembangan pribadi dan menjamin keberhasilan sosialisasi, memelihara dan memperkuat kesehatan siswa, melindungi hak-hak anak dan remaja, mencegah penyimpangan dalam perkembangan dan perilakunya.

Kompetensi profesional seorang guru-psikolog adalah pendidikan psikologi kompleks yang mencakup sistem aktivitas-peran (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pengalaman) dan karakteristik pribadi (kualitas penting secara profesional).

Basis kompetensinya adalah spesialisasi universitas (misalnya, “Psikologi Praktis dalam Pendidikan”), yang memberikan pengetahuan dasar yang diperlukan untuk semua psikolog pendidikan. Pembentukan dan pengembangan kompetensi dan kompetensi profesional terjadi dalam proses pendidikan profesional berkelanjutan dan kegiatan praktik.

Kompetensi profesional seorang guru-psikolog diwujudkan dalam kegiatan dan dapat disajikan sebagai suatu struktur yang terpadu, antara lain (Koshel N.):

kesiapan khusus diwakili oleh kualifikasi khusus dan literasi fungsional seseorang, kompetensi pribadinya, literasi fungsional sosial (hasil pelatihan khusus di universitas, dalam proses pelatihan pascasarjana dan aktivitas profesional);

kualifikasi dalam kegiatan sebagai hasil penguasaan teknologi aktivitas psikologis dan pedagogis dalam praktik dan perolehan kemampuan untuk merefleksikannya;

kompetensi organisasi dan operasional, kemampuan mentransformasikan kegiatan berdasarkan hasil analisis refleksifnya (hasil penguasaan mekanisme pengembangan kegiatan dalam proses pendidikan profesi berkelanjutan dan kegiatan praktek).

Kompetensi profesional dan kompetensi profesional merupakan konsep yang saling melengkapi dan saling bergantung. Kompetensi adalah serangkaian tanggung jawab yang ditentukan oleh uraian tugas dan bidang tanggung jawab, bidang wewenang tertentu di mana seorang spesialis harus menunjukkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional tertentu, dan kualitas kepribadian yang penting secara profesional.

Kualitas yang penting secara profesional memungkinkan seorang guru-psikolog untuk memecahkan masalah secara efektif dan memecahkan masalah dengan berbagai tingkat kompleksitas dan kepastian dalam kondisi dinamis aktivitas profesional. Agar aktivitas profesionalnya berhasil, seorang guru-psikolog memerlukan harga diri yang cukup stabil dan memadai, pandangan positif terhadap dunia, stabilitas emosi, harga diri dan kepercayaan diri (R. Kociunas), serta motivasi, tanggung jawab, kemandirian yang stabil. , refleksivitas, kemampuan menganalisis, dll (). Ciri-ciri sebaliknya yang tidak sesuai dengan kualitas seorang psikolog adalah kekuatan ego yang rendah, kecerdasan yang rendah, kurangnya empati, ketidakmampuan menyelesaikan masalah, hambatan yang berlebihan, organisasi yang rendah, ketahanan yang buruk terhadap stres, kebutuhan akan perhatian, dan kecemasan yang tinggi. (R.Kociunas). Persyaratan ini bersifat mutlak sehingga dapat dijadikan sebagai pedoman umum.

Kompetensi yang diusulkan di bawah ini memungkinkan psikolog pendidikan untuk memberikan dampak psikologis yang ditargetkan pada kegiatan lembaga pendidikan secara keseluruhan dan perkembangan sosial dan pribadi setiap siswa, melakukan penilaian reflektif terhadap praktiknya sendiri dan tingkat integrasinya ke dalam proses pendidikan, menentukan batas-batas kompetensi dan ketidakmampuannya, serta memungkinkan dirancangnya pertumbuhan jalur profesional dengan mempertimbangkan kategori kualifikasi.

Pendekatan berbasis kompetensi memungkinkan Anda menciptakan jalur profesional unik yang memenuhi kebutuhan tahap perkembangan lembaga pendidikan saat ini dan tidak ditujukan pada proses, tetapi pada hasil.

KOMPETENSI GURU-PSIKOLOGI

Kompetensi profesional seorang psikolog pendidikan didasarkan pada kompetensi pedagogik umum:

Untuk melaksanakan tugas profesionalnya secara berkualitas di suatu lembaga pendidikan, seorang guru-psikolog harus memiliki kompetensi (pengetahuan) pedagogi umum sebagai berikut:

1. Keadaan sistem pendidikan Republik Belarus saat ini.

2. Dokumen peraturan dasar tentang organisasi proses pendidikan; asas-asas penyelenggaraan lingkungan pendidikan dalam suatu lembaga pendidikan, unsur-unsur penyusunnya, dan keterkaitan di antara keduanya.

3. Esensi dan algoritma teknologi dan metode pedagogi: pembelajaran yang berbeda, metode proyek, teknologi hemat kesehatan, serta pengetahuan tentang teknologi dan metode pedagogi yang diakui sebagai prioritas sistem pendidikan Republik Belarus.

4. Hakikat berbagai pendekatan pendidikan: pendekatan pendidikan berorientasi pada kepribadian, pendekatan pendidikan berorientasi kompetensi, pendekatan pendidikan tradisional, dll.

5. Ciri-ciri struktur, pelaksanaan dan konstruksi pembelajaran, kemampuan melaksanakan dan menganalisis pembelajaran, menyusun rencana dan program pendidikan dan tematik.

6. Pengetahuan tentang tugas pokok dan arah kerja pendidikan dan preventif suatu lembaga pendidikan, kemampuan merancang dan menganalisis kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, serta memberikan dukungan psikologisnya.

Kompetensi profesional umum (psikologis umum).

Untuk melaksanakan tugas profesionalnya secara berkualitas, seorang guru-psikolog harus memiliki kompetensi dan kompetensi profesional umum (psikologi umum) sebagai berikut:

1. Memiliki budaya psikologis umum dan khusus, termasuk pengetahuan dan pemahaman konsep psikologi khusus, pendekatan teoretis terhadap fenomena dan fakta psikologis, serta penggunaan alat dan teknik penilaian dan koreksi, pembentukan nilai dan norma yang mengatur profesional aktivitas.

2. Kemampuan merencanakan, merancang, memodelkan, meramalkan kegiatan sendiri, dengan mempertimbangkan tugas-tugas yang dihadapi sistem pendidikan, lembaga pendidikan, serta dengan mempertimbangkan situasi sosial saat ini.

3. Memiliki budaya hubungan interpersonal, yang terdiri dari kompetensi komunikatif, kemampuan mengatur kegiatan bersama (terutama dengan guru sosial) dan berpartisipasi di dalamnya, menjalin dan mengembangkan hubungan produktif dengan anggota staf pengajar, administrasi, anak dan orang tua .

4. Kemampuan merencanakan dan memfasilitasi penyelesaian situasi masalah yang berkaitan dengan anak, guru, orang tua (lingkungan sekolah dan luar sekolah).

5. Memiliki keterampilan yang dikembangkan dalam berkonsultasi dengan siswa, guru dan keluarga.

6. Memiliki keterampilan dan kemampuan pendidikan, yang meliputi penggunaan dan penyajian informasi secara efektif, sehingga dapat dipahami oleh berbagai khalayak.

7. Memiliki keterampilan diagnostik dan reflektif (kemampuan menganalisis hasil kegiatan sendiri dan kegiatan rekan kerja, hasil masukan siswa dan rekan kerja, kondisi untuk mencapai suatu tujuan, dan lain-lain).

Kompetensi khusus psikolog pendidikan antara lain :

Kompetensi psikodiagnostik

Kompetensi khusus ini memungkinkan penerapan bidang pekerjaan guru-psikolog seperti diagnostik psikologis dan pedagogis.

Target diagnostik psikologis dan pedagogis di lembaga pendidikan - penilaian sifat psikologis individu dari kepribadian siswa dan karakteristik pengembangan tim untuk organisasi pekerjaan pemasyarakatan, pengembangan, dan pencegahan selanjutnya.

Metode yang digunakan: tes psikologi, teknik proyektif, angket, observasi, percakapan psikologis (wawancara).

1. Kemampuan, berdasarkan tugas-tugas yang diselesaikan oleh suatu lembaga pendidikan, untuk menonjolkan konteks psikologis, yaitu mendefinisikan tugas-tugas psikologis dalam kerangka tugas-tugas umum, memperoleh dan menganalisis informasi yang diperlukan, merumuskan kesimpulan-kesimpulan umum yang mempunyai praktis orientasi.

2. Kemampuan memecahkan masalah psikodiagnostik sesuai dengan rencana kerja lembaga pendidikan, permintaan peserta proses pendidikan, kebutuhan penyelenggaraan kerja pemasyarakatan individu (rumusan tugas dan hipotesis penelitian psikodiagnostik, seleksi dan pembenaran suatu paket metode psikodiagnostik; organisasi dan pelaksanaan penelitian, pemrosesan statistik dan interpretasi hasil) .

3. Kemampuan mengembangkan rekomendasi yang berlandaskan ilmiah dan spesifik berdasarkan hasil kajian psikodiagnostik dan menyampaikannya kepada responden dalam bahasa yang mudah dipahami.

3. Kemampuan menggunakan observasi sebagai salah satu metode psikodiagnostik terpenting dalam pendidikan (menetapkan tugas observasi, membuat skema observasi berbasis ilmiah, menganalisis dan menafsirkan fenomena yang diamati).

4. Kemampuan mengembangkan rekomendasi yang berlandaskan ilmiah dan spesifik berdasarkan hasil kajian psikodiagnostik dan menyampaikannya kepada responden dalam bahasa yang mudah dipahami.

5. Kemampuan memprediksi prospek perkembangan mental berdasarkan analisis hasil pemeriksaan.

6. Kemampuan untuk memberikan bantuan nasehat kepada guru kelas, guru mata pelajaran tentang organisasi diagnostik psikologis dan pedagogis, evaluasi hasil, kepatuhan terhadap rekomendasi psikologis dan pedagogis, dll.

7. Kemampuan untuk mengembangkan dan menguji metode dan program diagnostik baru.

8. Kemampuan menganalisis materi empiris yang diterima dalam konteks pola psikologis umum dan struktur organisasi psikologis manusia.

1. Kemampuan, berdasarkan tugas-tugas yang diselesaikan oleh suatu lembaga pendidikan, untuk menonjolkan konteks psikologis, yaitu mendefinisikan tugas-tugas psikologis dalam kerangka tugas-tugas umum, memperoleh dan menganalisis informasi yang diperlukan, dan merumuskan kesimpulan yang mempunyai manfaat praktis. orientasi.

5. Kemampuan untuk memberikan bantuan nasehat kepada guru kelas, guru mata pelajaran tentang organisasi pekerjaan psikodiagnostik, evaluasi hasilnya, kepatuhan terhadap rekomendasi psikologis dan pedagogis, dll.

6. Kemampuan untuk mengembangkan dan menguji metode dan program diagnostik baru.

7. Kemampuan menyelenggarakan dan melakukan kegiatan penelitian dengan menggunakan metode psikologi eksperimental

8. Kemampuan menganalisis materi empiris yang diterima dalam konteks pola psikologis umum dan struktur organisasi psikologis manusia;

9. Kemampuan memprediksi prospek perkembangan mental berdasarkan analisis hasil pemeriksaan

Kompetensi psikokoreksi dan perkembangan

Kompetensi khusus ini memungkinkan terlaksananya bidang pekerjaan seperti koreksi psikologis dan pekerjaan pengembangan bagi guru-psikolog. .

Target pekerjaan pemasyarakatan– koreksi (penyesuaian) ciri-ciri kepribadian dan perilaku peserta proses pendidikan yang menimbulkan masalah psikologis.

Target pekerjaan pembangunan- bantuan dalam memecahkan masalah-masalah terkini perkembangan anak tertentu, sekelompok anak-anak pada usia tertentu dan tahap perkembangan kolektif dalam kegiatan bersama seorang anak (sekelompok anak) dan seorang psikolog.

Bentuk dan metode yang digunakan: kerja individu, kerja kelompok, konsultasi psikologis dan pedagogis, kelas psikologis.

1. Kemampuan menentukan maksud dan tujuan tertentu dari koreksi psikologis dan perkembangan psikologis.

2. Kemampuan melakukan pekerjaan pemasyarakatan individu dengan siswa untuk mengatur keadaan emosinya.

3. Kemampuan menggunakan metode dan program pemasyarakatan dan pengembangan yang sudah jadi.

4. Kemampuan menyelenggarakan kelas dengan unsur pelatihan, termasuk menentukan maksud dan tujuan pembelajaran, serta merefleksikan hasilnya.

5. Kemampuan mengembangkan kesiapan memilih profesi (melakukan diagnosis awal niat profesional, membuat rekomendasi berdasarkan hasil diagnosis).

2. Kemampuan untuk menetapkan tugas-tugas yang spesifik, konsisten dan layak untuk pekerjaan koreksi dan pengembangan psikologis, menyusun program, memodifikasi program selama implementasi, dan merefleksikan hasilnya.

3. Kemampuan untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan individu dengan siswa dalam mengatur keadaan emosi, rehabilitasi diri dan gambaran dunia, termasuk dengan anak-anak di bawah perlindungan negara, dalam situasi berbahaya secara sosial, kekurangan, berbakat, dll.

4. Kemampuan menyelenggarakan kelas dengan unsur pelatihan sosio-psikologis, menentukan maksud dan tujuan pembelajaran, merumuskan program, memodifikasi program pada saat pelaksanaan, kemampuan tetap pada tujuan, merefleksikan hasil pembelajaran.

5. Kemampuan mengembangkan kesiapan memilih profesi (melakukan diagnosa awal niat profesional, menyusun rekomendasi berdasarkan hasil diagnosa, mengadakan kelas bimbingan karir).

6. Kemampuan menggunakan metode dan program pemasyarakatan dan pengembangan yang sudah jadi.

1. Kemampuan untuk mengubah permintaan yang ada menjadi tugas psikologis dan menentukan tanggung jawab sendiri.

2. Kemampuan untuk menetapkan tugas-tugas yang spesifik, konsisten dan layak untuk koreksi psikologis dan pengembangan psikologis, mengembangkan program, memodifikasi program selama pelaksanaan, dan merefleksikan hasilnya.

3. Kemampuan untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan individu dengan siswa, termasuk anak-anak di bawah perlindungan negara, dalam situasi yang berbahaya secara sosial, kekurangan, berbakat, dll untuk memperbaiki (menyesuaikan) kepribadian dan perilaku siswa yang mengarah pada masalah psikologis.

5. Kemampuan mengembangkan kesiapan memilih profesi (melakukan diagnosis awal niat karir, menyusun rekomendasi berdasarkan hasil diagnosis, mengadakan kelas bimbingan karir, mengembangkan keterampilan menetapkan tujuan, dan mengembangkan perspektif waktu).

6. Kemampuan mengembangkan dan melaksanakan metode dan program pemasyarakatan dan pengembangan baru.

1. Kemampuan untuk mengubah permintaan yang ada menjadi tugas psikologis dan menentukan tanggung jawab sendiri.

3. Kemampuan untuk menyusun program dan melakukan pekerjaan pemasyarakatan individu dengan siswa, termasuk anak-anak di bawah perlindungan negara, dalam situasi yang berbahaya secara sosial, kekurangan, berbakat, dll untuk memperbaiki (menyesuaikan) karakteristik kepribadian dan perilaku siswa, yang mengarah terhadap masalah psikologis.

4. Kemampuan menyelenggarakan pelatihan sosio-psikologis sebagai metode koreksi dan pengembangan perilaku sosial, termasuk menentukan maksud dan tujuan SPT, membentuk program, memodifikasi program pada saat pelaksanaan, kemampuan tetap pada tujuan, merefleksikan hasil. dari SPT.

5. Kemampuan mengembangkan kesiapan memilih profesi, mendorong pembentukan identitas pribadi dan profesional.

6. Kemampuan mengembangkan dan melaksanakan metode dan program pemasyarakatan dan pengembangan baru

Kompetensi psikoprofilaksis

Kompetensi khusus ini memungkinkan penerapan bidang pekerjaan guru-psikolog seperti pencegahan psikologis dan pendidikan psikologis.

Tujuan pencegahan psikologis– penerapan langkah-langkah yang ditujukan untuk pencegahan tepat waktu terhadap kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian peserta dalam proses pendidikan dan hubungan interpersonal, bantuan dalam menjaga dan memperkuat keadaan keseimbangan mental siswa dan guru;

Tujuan pendidikan psikologi– pelaksanaan kegiatan yang bertujuan untuk menyebarluaskan pengetahuan psikologi, meningkatkan tingkat kesadaran peserta proses pendidikan tentang psikologi dan kemungkinan bantuan psikologis guna meningkatkan tingkat budaya psikologis dan kualitas kehidupan pribadinya.

Bentuk dan metode yang digunakan: ceramah, percakapan, bentuk kerja interaktif (permainan bisnis, debat, diskusi, dll), promosi, malam bertema, KVN, klub, dll, serta bentuk pendidikan visual, penggunaan sumber daya Internet, situs web lembaga pendidikan .

2. Kemampuan untuk mengidentifikasi topik-topik yang relevan dalam pekerjaan preventif dan pendidikan untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu, tergantung pada hasil diagnostik dan karakteristik tahap sosial yang dialami.

3. Kemampuan melaksanakan kegiatan berbasis nilai untuk kelompok siswa, guru, dan orang tua tertentu.

4. Kemampuan untuk menyampaikan informasi psikologis dengan menggunakan bentuk-bentuk tradisional, untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan psikologis pada tingkat yang dapat diakses oleh berbagai kelompok peserta dalam proses pendidikan (memberikan bantuan kepada keluarga dalam membesarkan anak secara efektif, menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok dan tim , dll.).

5. Kemampuan menggunakan berbagai saluran informasi untuk menyebarkan pengetahuan psikologis, termasuk wall print, media massa, komunikasi di Internet, dll.

1. Kemampuan menyelenggarakan pekerjaan psikoprofilaksis massal di tingkat dasar, yang bertujuan untuk mencegah segala kemungkinan masalah dan menjamin keselamatan kesehatan mental dan psikologis semua anak yang berkembang di lingkungan pendidikan tertentu.

2. Kemampuan untuk mengatur pekerjaan psikoprofilaksis di tingkat menengah, yang ditujukan untuk pencegahan yang tepat waktu dan efektif dari kemungkinan konsekuensi buruk dari “krisis” dalam perkembangan anak.

3. Kemampuan untuk mengidentifikasi topik-topik yang relevan dalam pekerjaan preventif dan pendidikan untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu, tergantung pada hasil diagnostik dan karakteristik tahap sosial yang dialami.

4. Kemampuan melaksanakan kegiatan berbasis nilai untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu dan menganalisis keefektifannya.

5. Kemampuan untuk menyampaikan informasi psikologis dengan menggunakan bentuk-bentuk tradisional dan interaktif, untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan psikologis pada tingkat yang dapat diakses oleh berbagai kelompok peserta dalam proses pendidikan (mempromosikan adaptasi dan mencegah maladaptasi, memberikan bantuan kepada keluarga dalam pengasuhan anak yang efektif , menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok dan tim, dan sebagainya.).

6. Kemampuan menggunakan berbagai saluran informasi untuk menyebarkan pengetahuan psikologis, termasuk wall print, media, komunikasi di Internet, dll.

7. Kemampuan menggunakan berbagai saluran informasi untuk menyebarkan pengetahuan psikologis, termasuk wall print, media, komunikasi di Internet, dll.

3. Kemampuan untuk mengatur pekerjaan psikoprofilaksis tersier yang bertujuan untuk mencegah kemungkinan konsekuensi buruk dari perkembangan khusus individu anak.

4. Kemampuan untuk mengidentifikasi topik-topik yang relevan dalam pekerjaan preventif dan pendidikan untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu, tergantung pada hasil diagnostik dan karakteristik tahap sosial yang dialami.

5. Kemampuan melaksanakan kegiatan berbasis nilai untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu dan menganalisis keefektifannya.

6. Kemampuan untuk menyampaikan informasi psikologis dengan menggunakan bentuk tradisional dan interaktif, untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan psikologis pada tingkat yang dapat diakses oleh berbagai kelompok peserta dalam proses pendidikan (mempromosikan adaptasi dan mencegah maladaptasi, membantu keluarga dalam membesarkan anak secara efektif, menciptakan kondisi yang menguntungkan iklim psikologis dalam kelompok dan tim dan sebagainya.).

7. Kemampuan membuat dan menggunakan berbagai saluran informasi untuk penyebaran pengetahuan psikologis, termasuk wall print, media massa, komunikasi di Internet, dll.

Kompetensi penasehat

Kompetensi khusus ini memungkinkan penerapan bidang pekerjaan guru-psikolog seperti konseling psikologis dan psikologis-pedagogis.

Tujuan konseling psikologis− pelaksanaan kegiatan yang bertujuan membantu peserta dalam proses pendidikan (atau kelompok) dalam menyelesaikan masalah psikologis, termasuk pengambilan keputusan mengenai kegiatan profesional.

Tujuan konsultasi psikologis dan pedagogis(sinonim: konseling psikologis perkembangan) – organisasi konseling psikologis individu tentang masalah perkembangan mental, pendidikan dan pengasuhan anak-anak dan remaja. Konseling psikologis dan pedagogis ditujukan pada solusi praktis dari tugas terpenting psikologi perkembangan - tugas pemantauan sistematis terhadap kemajuan perkembangan mental anak untuk mengoptimalkan dan memperbaikinya.

Metode yang digunakan: percakapan rasional dan penjelasan.

1. Kemampuan melakukan konsultasi psikologis dan pedagogis.

2. Kemampuan memberikan konsultasi berdasarkan hasil diagnostik.

3. Kemampuan menyelesaikan konflik dalam tim anak.

4. Memiliki keterampilan konsultan psikologis, antara lain mendengarkan secara aktif, kepekaan terhadap perubahan perilaku klien, kemampuan memberikan umpan balik, dll.

1. Kemampuan melakukan konsultasi psikologis dan pedagogi individu dan kelompok.

2. Kemampuan melakukan konsultasi psikologis individu.

4. Kemampuan menyelesaikan konflik dalam tim anak dan pengajar.

1. Kemampuan melakukan konsultasi psikologis dan pedagogi individu dan kelompok.

2. Kemampuan melakukan konsultasi psikologis individu.

3. Kemampuan memberikan konsultasi berdasarkan hasil diagnostik.

4. Kemampuan menyelesaikan konflik dalam tim anak dan pengajar;

5. Kemampuan memberikan bantuan psikologis yang ekstrim.

6. Memiliki keterampilan yang dikembangkan sebagai konsultan psikologis, termasuk mendengarkan secara aktif, kepekaan terhadap perubahan perilaku klien, kemampuan memberikan umpan balik, dll.

7. Memiliki keterampilan pengawasan.

Kompetensi metodologis

Kompetensi khusus ini memungkinkan penerapan bidang pekerjaan guru-psikolog sebagai kegiatan metodologis.

Tujuan dari pekerjaan metodologis guru-psikolog - organisasi kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional anggota staf pengajar dan berdasarkan pencapaian ilmu dan praktik psikologi, data diagnostik .

Bentuk dan metode yang digunakan: akumulasi dan sistematisasi literatur psikologis dan pedagogis, bahan ajar, konsultasi individu dan kelompok tentang masalah profesional.

1. Kemampuan memilih metode, teknik, alat psikologis untuk program dan rencana pendidikan.

1. Kemampuan melakukan pemeriksaan psikologis terhadap persiapan, pengambilan dan pelaksanaan keputusan manajemen.

2. Kemampuan menilai dan memantau iklim sosio-psikologis kelompok kelas dan staf suatu lembaga pendidikan.

3. Kemampuan memberikan dukungan psikologis dalam proses pengorganisasian komunikasi manajemen yang efektif.

4. Kemampuan memberikan bantuan psikologis dalam membentuk citra suatu lembaga pendidikan.

5. Kemampuan bekerja dengan personel, dalam komisi kompetisi, wawancara kerja dan selama sertifikasi staf pengajar.

Referensi:

1. Budaya musim dingin dan kompetensi sosial dan profesional seseorang // Pendidikan tinggi saat ini. – 2005. – No. 11. – hal. 14-20.

2. Kociunas R. Dasar-dasar konseling psikologis / R. Kociunas. – M.: Proyek akademik, 1999.− 240 hal.

3. Kompetensi halal sebagai kategori dasar pendidikan pascasarjana // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − No. 9, hal.8-15.

4.2. kompetensi profesional seorang guru-psikolog

Kompetensi (atau kompetensi) yang secara harfiah diterjemahkan dari bahasa Latin berarti “berhubungan, sesuai.” Biasanya istilah ini mengacu pada kerangka acuan seseorang atau lembaga (TSB, vol. 22, p. 292). Prinsip kompetensi profesional merupakan salah satu prinsip etika utama pekerjaan seorang guru-psikolog (Bagian 4.3 bab ini akan membahas analisis rinci tentang etika psikologis profesional). Dapat dipahami bahwa spesialis menyadari tingkat kompetensinya dan terbatasnya sarana mempelajari siswa dan mempengaruhinya. Dia tidak ikut campur dalam bidang-bidang yang pengetahuannya tidak mencukupi, menyerahkannya kepada spesialis yang lebih berkualifikasi. Misalnya, tidak ada guru yang berpikir untuk melakukan operasi jika seorang anak mengalami serangan usus buntu, namun karena alasan tertentu beberapa guru menganggap dirinya berhak mendiagnosis kemampuan dan tingkat perkembangan mental siswa tanpa melakukan pengukuran apa pun. Sehingga, mereka bertindak tidak profesional dan melanggar batas kompetensinya. Akibat dari penilaian yang tidak profesional tersebut dapat berupa keraguan siswa terhadap kualitas profesional guru (dalam kasus terbaik) atau kurangnya rasa percaya diri pada kemampuannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kasus yang lebih serius).

Bagaimana kompetensi profesional seorang guru-psikolog dapat ditunjukkan?

1. Psikolog pendidikan hanya berhak menggunakan tes yang sesuai dengan tingkat kualifikasinya. Apabila teknik tersebut memerlukan tingkat kualifikasi yang lebih tinggi, maka perlu mengganti tes dengan tes yang lebih mudah diproses atau menjalani pelatihan khusus. Petunjuk untuk beberapa metode (kebanyakan Barat) menunjukkan persyaratan bagi pengguna: Metode A tidak memiliki batasan penggunaan, Metode B hanya dapat digunakan oleh spesialis dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, Metode C dapat digunakan oleh psikolog spesialis yang memerlukan pelatihan tambahan.

Untuk melakukan, mengolah, dan menafsirkan hasil teknik tertentu (misalnya teknik proyektif), pendidikan psikologi yang lebih tinggi saja tidak cukup. Untuk melaksanakan sebagian besar tes kepribadian dan kecerdasan dengan benar, satu atau dua tes latihan selama kuliah tidaklah cukup. Diperlukan pelatihan jangka panjang (setidaknya beberapa minggu atau bulan) dalam menafsirkannya dan kepatuhan yang cermat terhadap ketentuan.

Dalam proses pelatihan di bawah bimbingan seseorang yang telah terampil menggunakan metodologi selama beberapa tahun, seseorang dapat belajar menghindari subjektivitas dalam penilaian, menghubungkan hasil yang diperoleh dengan konsep teoritis yang dianut oleh pengembang, dan menafsirkan hasilnya sebagai seobjektif mungkin. Selain itu, pelatihan akan memberikan kesempatan untuk menggali informasi sebanyak-banyaknya dari hasil teknik.

2. Persyaratan yang sama berlaku untuk pekerjaan konsultasi. Seorang psikolog pendidikan tidak berhak menggunakan pendekatan dan teknik nasihat jika dia tidak cukup terampil di dalamnya. Ada beberapa pendekatan teoritis untuk konsultasi. Pencapaian hasil tergantung pada seberapa profesional psikolog menerapkan teori dan teknik yang dikembangkan berdasarkan teori tersebut dalam karyanya.

Ketika belajar di universitas, siswa memperoleh pengetahuan yang cukup untuk secara mandiri melakukan semua jenis kegiatan guru-psikolog: diagnostik, pelatihan, konseling individu dan kelompok, termasuk penguasaan metode berdasarkan berbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh sebagian besar bersifat teoretis. . Dibutuhkan waktu untuk menyesuaikan pengetahuan yang ada dengan praktik kerja di sekolah tertentu, dengan kelompok siswa tertentu. Seorang psikolog pemula biasanya menghabiskan dua hingga tiga tahun untuk adaptasi tersebut. Hanya setelah ini kita dapat berbicara tentang pengalaman profesional utama. Proses ini dapat dipercepat, misalnya dengan terus bekerja sama dengan mentor, mengamati pekerjaan rekan kerja yang lebih berpengalaman, atau rutin melakukan refleksi.

Mereka mengatakan bahwa pekerjaan penasehatan seorang psikolog pendidikan tidak pernah didasarkan pada satu pendekatan teoritis. Memang dalam konseling, sebagian besar psikolog bersifat eklektik. Tetapi bahkan dengan pendekatan eklektik, spesialis yang kompeten secara profesional akan berbeda secara signifikan dari spesialis yang tidak kompeten. Yang pertama akan memilih metode yang paling efektif untuk menangani kasus tertentu, yaitu metode yang memberikan hasil paling andal dengan biaya minimum. Yang kedua akan memilih untuk mengerjakan apa yang paling dia ketahui atau apa yang dia ingat pertama kali.

3. Kompetensi juga akan terlihat apabila psikolog pendidikan menolak melakukan penelitian atau konsultasi pada bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas; tidak mungkin mengetahui semua cabangnya dengan baik. Seperti halnya dalam dunia pendidikan, jarang sekali seorang guru dapat mengajar fisika dan sastra dengan baik. Hal yang sama terjadi dalam psikologi. Seseorang yang berspesialisasi, misalnya, di bidang bimbingan karir, mungkin memiliki sedikit pemahaman tentang psikologi medis atau forensik, seorang profesional di bidang psikologi sosial mungkin memiliki sedikit pengetahuan tentang patopsikologi, dll. Psikolog pendidikan yang mampu mengakui hal itu dia bukan ahli dalam bidang ini atau itu, memiliki kebijaksanaan pedagogis yang tulus dan dalam keadaan apa pun tidak boleh malu atas ketidaktahuannya.

Bidang utama pekerjaan seorang psikolog pendidikan telah dijelaskan di atas. Mari kita ingatkan kembali bahwa di antaranya ada pemasyarakatan, pengembangan, sosio-pedagogis, manajerial, dan sejumlah lainnya. Terkadang mereka membutuhkan ciri kepribadian yang sangat berbeda dari seseorang. Misalnya, telah terbukti bahwa pekerjaan pemasyarakatan atau pengembangan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh orang-orang introvert (orang-orang yang bercirikan pandangan ke dalam), sedangkan pekerjaan budaya, pendidikan atau sosial-pedagogis sering kali memerlukan kualitas yang berlawanan dengan ekstroversi (keluar- menghadapi). Seorang spesialis yang kompeten mahir dalam semua jenis kegiatan, beberapa pada tingkat tinggi, yang lain pada tingkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang psikolog pendidikan juga terletak pada kenyataan bahwa dia mengetahui kekuatannya, tetapi menolak untuk melakukan jenis pekerjaan yang dia rasa tidak sepenuhnya kompeten (atau melakukannya hanya setelah pelatihan yang sesuai).

4. Prinsip kompetensi mengasumsikan bahwa seorang psikolog pendidikan akan menggunakan teknik psikodiagnostik atau teknik nasehat hanya setelah dilakukan pemeriksaan awal. Tidak semua metode “mengukur” dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam instruksinya, yaitu ada kemungkinan hasilnya salah. Misalnya saja, banyak tes kecerdasan yang sebenarnya mengukur tingkat pengetahuan seorang anak dalam mata pelajaran sekolah, jadi dengan menggunakan teknik seperti itu hanya dapat mengetahui pada tingkat mana anak tersebut telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukan pada tingkat kecerdasannya.

Tidak semua metode dan tes diuji secara psikometri. Untuk membuktikan bahwa teknik ini mengukur kualitas ini dengan tepat (misalnya, IQ, memori jangka panjang, temperamen, dll.), dilakukan tes khusus, panjang dan kompleks. Ini disebut psikometri (kata ini berasal dari dua akar bahasa Latin: “psyche” jiwa dan “metros” untuk mengukur). Tes psikometri menunjukkan seberapa stabil hasil teknik terhadap pengaruh faktor luar (misalnya, seberapa besar hasil tes untuk mendiagnosis perhatian bergantung pada kelelahan seseorang pada saat pengujian), seberapa akurat pengukurannya, misalnya kelompok orang mana yang dituju teknik ini, seberapa stabil hasilnya ketika diulang, apakah hasil yang diperoleh selama pengujian berulang bergantung pada faktor acak atau akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam mengembangkan kualitas tersebut, dan sejumlah indikator lainnya. Karena pengukuran tersebut rumit dan memerlukan jumlah mata pelajaran yang banyak serta waktu yang lama, maka tidak semua guru melaksanakannya. Jika pedoman teknik yang akan digunakan psikolog pendidikan tidak menunjukkan hasil tes psikometri, atau pedoman tersebut tidak ada, disarankan untuk mengganti teknik tersebut dengan teknik lain yang lebih dapat diandalkan, atau melakukan tes sendiri.

Hal yang sama berlaku untuk teknik dan metode konsultasi yang membantu memecahkan masalah yang dihadapi psikolog dalam satu kasus, dan membawanya pada kegagalan dalam kasus lain. Untuk menghindari kesalahan dan kegagalan yang terkait dengan penggunaan metode dan teknik kerja yang salah, maka perlu dilakukan pengujian pendahuluan terhadapnya (pada diri sendiri, teman, kenalan anak, dll).

5. Akibat lain dari ditaatinya prinsip ini adalah tidak adanya rasa takut pada psikolog pendidikan untuk melakukan kesalahan dan segera memperbaiki kesalahan yang dilakukan. Semua orang melakukan kesalahan, bahkan orang yang kompeten secara profesional. Tetapi spesialis yang baik berbeda dari spesialis yang buruk dalam hal, pertama, dia menyadari kesalahannya lebih cepat, karena dia lebih sering menggunakan refleksi dalam pekerjaannya, dan, kedua, dia tidak akan terus-menerus melakukan kesalahannya dan akan menemukan cara untuk memperbaikinya, bahkan jika hal ini suatu saat mengancam penurunan kewenangannya.

6. Selain kompetensi umum, kompetensi sosio-psikologis atau kompetensi komunikasi juga penting dalam pekerjaan seorang guru-psikolog. Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa seorang psikolog spesialis dengan cepat menavigasi berbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya percakapan yang tepat dengan anak kecil, guru, orang tua, dan administrasi, menemukan kata-kata yang tepat untuk mendukung dan mendorong, dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Fokusnya didasarkan pada pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Kemampuan berinteraksi sama suksesnya dengan orang lain diperoleh oleh seorang psikolog pendidikan karena ia mengetahui ciri-ciri dirinya, percaya diri dan mampu dengan cepat memahami mitra komunikasi, cara bicaranya, ciri-ciri temperamen dan wataknya, komunikasi. gaya, yang membantunya menemukan argumen yang meyakinkan untuk mereka. Kompetensi komunikasi didasarkan pada kepekaan sosial, tingkat umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang aturan dan pola ideologis dan moral kehidupan sosial.

Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastra, lukisan, musik) membantu membentuk standar moral yang stabil dalam perilaku dan sikap terhadap dunia dan manusia, yaitu kompetensi sejati dalam komunikasi. Selain itu, pengetahuan ini membantu untuk dengan cepat memahami karakteristik individu siswa, dan karenanya menemukan bahasa yang sama dengan mereka, dengan memperhatikan norma-norma perilaku. Seorang psikolog pendidikan harus menyadari tren ideologi modern dan kode moral masyarakat tempat dia tinggal, dan tentang ideologi dunia. Dalam hal ini, ia tidak hanya akan mampu memutuskan sendiri prinsip-prinsip ideologis dan moral mana yang harus dipatuhi, tetapi juga memberi nasihat kepada siswa ketika memecahkan masalah ideologis dan dengan demikian memperoleh otoritas dan rasa hormat yang langgeng di pihak mereka. Kehidupan sosial tidak hanya mencakup struktur pemerintahan nasional dan lokal (daerah, kota), meskipun pengetahuan guru tentang dasar-dasarnya juga penting, tetapi juga ciri-ciri hubungan dalam berbagai strata dan kelompok sosial (dalam tim produksi, keluarga, antar kerabat. , teman, di sektor jasa, rekreasi, dll). Seorang spesialis yang memahami struktur formal dan seluk-beluk hubungan informal juga dapat memberikan bantuan yang signifikan.

Baik kompetensi umum maupun komunikatif dapat meningkat seiring dengan pengalaman dan dapat menurun jika seseorang terhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan gagasan yang telah dikumpulkan sebelumnya.

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan