Surat penjelasan.
1) Anak yang menderita gangguan neuropsikiatri menghadapi masalah adaptasi sosial dan psikologis: tidak ada kontak, komunikasi dengan teman sebaya, anak tidak diterima, diasingkan, ditolak. Sedangkan keberhasilan perkembangan hubungan anak dengan teman sebaya merupakan syarat utama bagi perkembangannya, faktor terpenting dalam pembentukan kepribadian. Keterampilan komunikasi yang tidak berkembang menyebabkan banyak masalah psikologis dan penyakit neuropsikiatri.
Relevansi ekstrim dari masalah kesehatan mental anak di atas dan pencarian cara untuk membantu anak sebelum mereka masuk sekolah mengarah pada terciptanya program psikokoreksi ini, yang mencakup kursus kelas khusus.
Program ini dirancang untuk memperbaiki komunikasi dan perilaku anak prasekolah.
2) Berdasarkan psikodiagnostik dengan menggunakan metode: observasi, angket dan edukasi kepada orang tua “Penilaian karakteristik perilaku anak”, V. G. Shchur “Tangga”, tes “Gambar Keluarga”, “Sosiometri”, “Tes Warna”, “Kaktus” ”, “ Ketakutan di rumah”, uji “Kecemasan” R. Tamml.
3) Dari hasil diagnosa terungkap hal-hal sebagai berikut: gangguan komunikasi, ketakutan, agresivitas, suasana hati yang tidak stabil, ketidakpastian, tingkat perkembangan mental secara umum di bawah normal, kecemasan dan rasa malu.
4) Program ini akan dilaksanakan untuk anak usia 5-7 tahun seminggu sekali pada bulan Oktober hingga Februari. Durasi kelas 30 menit, lokasinya adalah kantor psikolog lembaga pendidikan prasekolah. Setiap pelajaran mencakup sketsa, permainan, latihan. Kontennya pendek, bervariasi, dan dapat diakses oleh anak-anak. Tarian spontan, permainan aktif, riuh dengan banyak tawa dan gerak digunakan sebagai relaksasi. (mereka diselingi dengan kelas utama). Proses pengajaran menawarkan fleksibilitas dan kreativitas. Kelas dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Untuk relaksasi digunakan rekaman suara alam - kicau burung, suara laut, air terjun.
Struktur kelas.
Setiap pelajaran meliputi:
- Ritual salam merupakan salah satu cara untuk menghilangkan stres emosional pada anak.
- Latihan relaksasi.
- Membangun kontak.
- Bagian pokok pembelajaran yang ditujukan untuk mencapai tujuan program dan tujuan setiap pembelajaran (memecahkan situasi masalah, seni visual, menciptakan dongeng, teka-teki, dll.)
- Sebuah permainan untuk meningkatkan aktivitas motorik.
- Relaksasi pernapasan dan latihan otot.
- Ritual perpisahan. Pertama, rangkum pelajarannya (apa yang saya ingat, apa yang saya suka), lalu - ritual perpisahan itu sendiri, dan semuanya bersama-sama (anak-anak dengan guru-psikolog) mereka pergi ke grup dan mengucapkan selamat tinggal di sana. Jika perlu, anak diberikan pekerjaan rumah.
Jika materi pelajaran sulit diasimilasi, maka pelajaran diulangi 1-2 kali, tetapi dengan tugas yang mirip dengan pelajaran utama. Misalnya pada pelajaran pertama, seorang guru-psikolog menceritakan apa dan bagaimana melakukannya, menunjukkan, yaitu bertindak sebagai guru. Pada pelajaran kedua dia berperan sebagai partner (Kerja tim). Yang ketiga, anak bertindak mandiri. Orang dewasa adalah pengatur lingkungan.
Relaksasi pernapasan dan latihan otot dilakukan atau tidak, tergantung pada derajat gairah emosional anak setelah bermain di luar ruangan.
Tugas psikokoreksi
- Ajari anak menjalin kontak komunikasi dalam berbagai situasi kehidupan
- Kembangkan perasaan empati
- Pengembangan keterampilan komunikasi anak dalam berbagai situasi kehidupan
A. Mengembangkan sifat-sifat karakter positif yang berkontribusi pada saling pengertian yang lebih baik saat berkomunikasi
- Ajari anak Anda untuk mengendalikan perilakunya
- Ajari anak Anda untuk menghargai dirinya sendiri
- Potensi Pengembangan
- Mengajari anak-anak aturan sopan santun
- Belajarlah untuk mengekspresikan emosi dan perasaan Anda dengan aman
- Bentuk kemampuan untuk rileks secara sukarela
- Belajar meredakan ketegangan dan memasuki keadaan relaksasi dengan menggunakan latihan relaksasi
- Belajar berdamai dengan diri sendiri dan orang lain
- Kembangkan keterampilan praktis dalam gerakan ekspresif (ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim)
- Terbentuknya kegiatan penilaian yang memadai yang bertujuan untuk menganalisis perilaku diri sendiri
- Membentuk toleransi terhadap pendapat lawan bicara
- Bangun kepercayaan diri dan kemampuan Anda
- Belajarlah untuk mengatasi rasa malu, isolasi, kekakuan, keragu-raguan
- Mengembangkan keterampilan kolaborasi
- Kembangkan sikap ramah terhadap satu sama lain
- Ajarkan teknik relaksasi diri kepada anak dengan berbagai manifestasi neurotik (kegembiraan, ketakutan, reaksi histeris dan keadaan obsesif)
- Ajari anak Anda untuk mengatur perilakunya dalam kelompok
- Ajari anak mengatur aktivitas motoriknya
- Kembangkan kemampuan untuk mematuhi aturan permainan tertentu. Untuk membentuk rasa persatuan di antara para pemain dan kecepatan reaksi.
- Mengembangkan kemampuan mengklasifikasikan, menggeneralisasi dan mensistematisasikan
- ajari anak mengungkapkan perasaannya, ajarkan anak mengatur suasana hatinya
Belajar menikmati tugas yang diselesaikan dengan baik
Promosikan sikap positif terhadap diri sendiri
mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan anak
mengajarkan cara mengatasi ketidakpercayaan dan keterasingan
bangun perilaku Anda dalam situasi yang berbeda
belajar menganalisis situasi
belajarlah untuk mengungkapkan perasaanmu
belajar mengenali perasaan dan emosi Anda sendiri
dapat menjelajahi pengalaman rahasia Anda
membedakan dan memahami konsep. Ya. dan tidak..
mengajarimu untuk memahami perasaanmu
Pelajaran 1.
Saya Memulai ritual. Menghilangkan stres emosional. Salam, silakan
saling menelepon.
II. Mengenal unsur-unsur gerak ekspresif: ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, gaya berjalan.
- Presenter mengajak anak-anak melakukan gerakan-gerakan sebagai berikut: mengangkat alis ke atas, menggerakkannya, menutup mata rapat-rapat, membuka mata lebar-lebar, membusungkan pipi, menarik pipi ke dalam rongga mulut. (pemeriksaan perkembangan motorik wajah).
- Presenter mengajak anak-anak untuk menunjukkan dengan isyarat kata-kata “tinggi”, “kecil”, “di sana”, “aku”, “di sini”, “dia”, “gemuk”, dll. (pemeriksaan kemampuan mengenali gerakan tangan emosional dan ekspresif).
- Presenter mengajak anak-anak untuk seenaknya mengambil posisi yang telah disepakati: menunjukkan bagaimana penampilan kita saat kedinginan, saat perut sakit, saat membawa tas yang berat, dll. (pemeriksaan motorik).
AKU AKU AKU. Mengembangkan kemampuan berkonsentrasi dengan cepat.
Permainan "Apa yang kamu dengar"
Presenter mengajak anak-anak untuk mendengarkan dan mengingat apa yang terjadi di luar pintu. Kemudian dia meminta mereka untuk menceritakan apa yang mereka dengar. Kemudian, atas isyarat, dia mengalihkan perhatian anak-anak dari pintu ke jendela, dari jendela ke pintu. Kemudian setiap anak harus menceritakan apa yang terjadi di sana.
IV. Mengatasi otomatisme motorik.
Permainan “Bendera”
Anak-anak berjalan mengelilingi ruangan mengikuti musik. Ketika pemimpin mengibarkan bendera, semua anak harus berhenti, meskipun musik terus diputar.
V. Studi tentang relaksasi otot.
1. Pelajari “Barbel”
Anak tersebut mengangkat “barbel yang berat”, lalu menjatuhkannya dan beristirahat.
2. Sketsa “Semua orang sedang tidur”
Presenter memasuki ruangan dan melihat...
Di halaman dia bertemu
Kegelapan orang-orang, dan semua orang sedang tidur:
Dia berdiri terpaku di tempatnya,
Dia berjalan tanpa bergerak,
Dia berdiri dengan mulut terbuka.
V.A. Zhukovsky.
Presenter mendekati anak-anak yang membeku dalam berbagai pose. Dia mencoba membangunkan mereka, memegang tangan mereka dan menjabat mereka, tetapi semuanya sia-sia: anak-anak tidak bangun.
VII. Pertukaran pendapat.
VIII. Ritual perpisahan “Mari kita berpegangan tangan erat-erat, tapi tidak meremasnya terlalu menyakitkan,
Mari kita saling tersenyum dan memberikan pujian.”
Pelajaran 2.
Saya Memulai ritual.
II Studi tentang ekspresi gerak tubuh.
1) Sketsa “Bermain kerikil”
Anak-anak berjalan di sepanjang pantai. Mereka berhenti, membungkuk untuk mencari kerikil yang menarik perhatian mereka, atau kemudian mereka masuk ke dalam air dan memercik, mengambil air dengan tangan mereka. Kemudian mereka duduk di atas pasir dan mulai bermain dengan kerikil: mereka melemparkannya ke atas dan menangkapnya, atau melemparkannya ke kejauhan.
2) Sketsa “Keluarga Ramah”
Anak-anak duduk di kursi yang disusun melingkar. Setiap orang sibuk dengan suatu kegiatan: yang satu membuat bola dari plastisin, yang lain menancapkan paku kecil ke papan, ada yang menggambar, ada yang menjahit atau merajut, dll. Anak-anak harus melakukan manipulasi dengan tangan mereka seolah-olah mereka tidak sedang memegang benda imajiner, tetapi benda yang benar-benar nyata.
3) Sketsa “Ambil dan sebarkan!” ”
Anak-anak duduk di kursi yang disusun melingkar dan mengoper suatu benda imajiner dari tangan ke tangan. Dari luar nampaknya mereka bekerja dengan benda nyata.
III Perkembangan perhatian.
1) Permainan “Apa yang berubah? ”
Pemimpin meletakkan 3 sampai 7 mainan di depan anak-anak dan memberi isyarat agar mereka menutup
mata, dan saat ini mengeluarkan satu mainan. Setelah membuka mata, anak harus menebak yang mana
mainan itu disembunyikan.
2) Permainan “Temukan perbedaannya”
Presenter menunjukkan kepada anak-anak dua gambar yang hampir identik dan meminta mereka menemukan mana yang lebih baik.
gambarnya berbeda dari yang lain. Contoh gambar untuk perbandingan dapat ditemukan di
majalah anak-anak, manual, atau buat dan gambar sendiri.
3) Permainan “Temukan hal yang sama”
Presenter meminta anak-anak untuk menemukan dua benda identik pada gambar.
4) Permainan “Telinga - Hidung”
Atas perintah “Telinga! ” anak-anak harus memegang telinganya, atas perintah “Hidung! ” - di dekat hidung.
Pemimpin melakukan tindakan bersama-sama dengan anak-anak sesuai perintah, tetapi setelah beberapa saat
"salah" . Anak-anak tidak memperhatikan "kesalahan" presenter harus tampil
hanya bagian wajah itulah yang disebut terdepan.
IV Permainan luar ruangan.
1) Permainan “Dua ayam jantan bertengkar”
Dua anak menggenggam jari mereka di belakang punggung, berdiri dengan satu kaki dan mencoba
saling mendorong ke depan dengan gerakan bahu yang tajam.
2) Permainan "Jarum dan benang" .
Anak-anak berdiri bersebelahan. Yang pertama adalah "jarum" - berlarian berganti pakaian
arah. Yang lain mengejarnya, mencoba mengikutinya.
3) Permainan "Naga Menggigit Ekornya" .
Para pemain berdiri di belakang satu sama lain sambil memegang pinggang orang di depan. Anak pertama
- ini kepala naga, yang terakhir adalah ujung ekornya. Saat musik diputar, yang pertama
pemain mencoba meraih yang terakhir - naga menangkap ekornya. Anak-anak lain
melekat erat satu sama lain. Jika naga itu tidak menangkap ekornya, lain kali
Anak lain ditugaskan untuk berperan sebagai kepala naga.
V Pelatihan kelompok otot individu.
1) Sketsa "Busur Cuckoo Kecil" .
kukuk kukuk
Saya membeli tudung
kukuk kukuk kecil
Dia lucu dalam tudungnya.
Saat membuat sketsa, anak memiringkan badan ke depan dan ke bawah tanpa ada ketegangan, seolah-olah sedang melempar, lalu meluruskan badan.
2) Sketsa "Saya ingin tidur" .
Anak laki-laki itu meminta kepada orang tuanya untuk mengizinkannya bertemu dengan orang dewasa.
Tahun Baru. Tapi semakin mendekati malam, dia semakin ingin tidur. Dia telah berjuang sejak lama
tidur dan akhirnya tertidur.
Gerakan ekspresif: menguap, kelopak mata atas diturunkan, alis terangkat, kepala
membungkuk, lengan ke bawah.
VI Menggambar suasana hati yang baik/
VII Pertukaran pandangan.
VIII Ritual perpisahan.
Pelajaran 3.
Saya Memulai ritual.
II Sketsa Ekspresi Kejutan
1) Sketsa “Kejutan”
Anak laki-laki itu sangat terkejut: dia melihat bagaimana pesulap memasukkan seekor kucing ke dalam koper kosong dan
menutupnya, dan ketika saya membuka koper, kucing itu tidak ada di sana, melainkan melompat keluar dari koper
anjing! Ekspresi wajah: mulut terbuka, alis dan kelopak mata atas terangkat.
2) Sketsa “Mata Bulat”
Suatu hari, seorang siswa kelas satu melihat pemandangan menakjubkan di pintu masuk dan menulis sebuah cerita tentang hal itu: “Saya sedang berjalan dari sekolah, memasuki pintu masuk dan melihat kain lap berlarian. Saya mengambil kain lap itu dan melihat ada seekor anak kucing.” Pembawa acara mengajak anak-anak untuk menunjukkan betapa bulatnya mata anak laki-laki tersebut ketika melihat kain lap hidup.
III Perkembangan memori motorik-pendengaran.
1) Permainan "Ulangi setelah saya"
Anak-anak berdiri di dekat meja pemimpin. Presenter mengajak salah satu anak untuk bertepuk tangan
segala sesuatu yang disadap oleh presenter dengan pensil. Anak-anak yang lain mendengarkan dengan seksama dan
evaluasi gerakan yang dilakukan: angkat ibu jari, jika bertepuk tangan
benar, dan diturunkan jika salah.
2) Permainan "Ingat gerakannya"
Anak-anak mengulangi gerakan kaki dan lengannya mengikuti pemimpin. Mengingat pesanan
latihan, ulangi dalam urutan terbalik.
3) Permainan "Ingat tempatmu" .
Anak-anak berdiri melingkar atau di berbagai sudut ruangan. Setiap orang harus mengingatnya
tempat. Semua orang lari mengikuti musik ceria, dan ketika musik berakhir mereka harus melakukannya
kembali ke tempat dudukmu.
IV Permainan luar ruangan.
Permainan "Rechenka"
Dua kelompok anak berpartisipasi dalam permainan. Sebuah sungai sempit ditandai di lantai. Untuk dia
dua pemain muncul - satu dari setiap kelompok - dan mencoba melompatinya.
Siapa pun yang melompati kembali ke grupnya. Dan siapa pun yang gagal melakukan ini harus melakukannya
pergi ke yang berikutnya. Pemenangnya adalah grup yang pada akhir permainan akan ada grup
lebih banyak anak. Permainan ini diiringi musik ceria.
IV. Pelatihan psikomuskular.
Sketsa “Penyedot debu dan setitik debu”
Butiran debu menari riang di bawah sinar matahari. Penyedot debu mulai bekerja. Butiran debu mulai berputar
di sekelilingnya dan, berputar semakin lambat, menetap di lantai. Ketika anak-
setitik debu tergeletak di lantai, punggung dan bahunya rileks dan membungkuk ke depan dan ke bawah,
tangannya terkulai, kepalanya tertunduk, seluruh tubuhnya tampak lemas. Penyedot debu terkumpul
setitik debu: siapa pun yang disentuhnya akan bangkit dan pergi.
V Menggambar suasana hati yang baik.
VI Pertukaran pendapat.
VII Ritual perpisahan.
Pelajaran 4.
Saya Memulai ritual.
II Sketsa ekspresi kesenangan dan kegembiraan
1. Sketsa “Tetesan Emas”
Hujannya hangat. Gelembung menari di genangan air. Matahari muncul dari balik awan. Hujan berubah menjadi emas. Anak itu memaparkan wajahnya pada tetesan air hujan emas. Hujan musim panas yang hangat dan menyenangkan! Pose ekspresif: kepala menunduk, mulut setengah terbuka, mata tertutup, otot wajah rileks, bahu ke bawah.
2. Sketsa “Bunga”
Sinar hangat jatuh ke tanah dan menghangatkan benih di dalam tanah. Sebuah tunas muncul dari bijinya. Bunga yang indah tumbuh dari tunasnya. Seekor bunga berjemur di bawah sinar matahari, membuat setiap kelopaknya terkena kehangatan dan cahaya, memutar kepalanya mengikuti matahari.
Gerakan ekspresif: jongkok, turunkan kepala dan lengan; kepala terangkat, tubuh tegak, lengan terangkat ke samping - bunga telah mekar; kepala sedikit bersandar, berputar perlahan setelah matahari, mata setengah tertutup, tersenyum, otot-otot wajah rileks.
3. Pelajari “Musang”
Anak laki-laki itu membelai dan memeluk anak kucing berbulu halus sambil tersenyum. Anak kucing itu menyipitkan matanya karena senang, mendengkur, dan mengungkapkan kasih sayang kepada pemiliknya dengan menggosokkan kepalanya ke tangannya.
III Perkembangan memori
1. Permainan “Ingat posemu”
Anak-anak berdiri melingkar atau di tempat berbeda dalam ruangan; setiap anak harus berdiri dalam posisi tertentu dan mengingatnya. Saat musik dimulai, semua anak lari, dan setelah musik berakhir mereka harus kembali ke tempat duduknya dan berdiri pada posisi yang sama.
2. Permainan “Dengarkan dan lakukan!” ”
Dalam permainan ini, selain daya ingat, perhatian juga dikembangkan.
Presenter menyebutkan beberapa gerakan berbeda sebanyak 1-2 kali tanpa menunjukkannya. Anak-anak harus melakukan gerakan-gerakan dengan urutan yang sama seperti yang disebutkan oleh pemimpinnya.
3. Permainan “Itulah pose-posenya!” ”
Para pemain mengambil berbagai pose. Pengemudi, setelah melihatnya, harus mengingat dan memperbanyaknya ketika semua anak kembali ke posisi semula.
IV Menenangkan anak-anak yang bersemangat dan mengatur mereka
4. Permainan “Dengarkan perintahnya! ”
Anak-anak saling mengikuti dalam lingkaran mengikuti musik. Ketika musik berhenti, semua orang berhenti, mendengarkan perintah pemimpin, diucapkan dengan berbisik, dan segera melaksanakannya. Perintah yang diberikan hanya untuk melakukan gerakan tenang. Permainan berlanjut sampai kelompok mendengarkan dengan baik dan menyelesaikan tugas dengan akurat.
5. Permainan “Lihat tanganmu! ”
Anak-anak berdiri di belakang satu sama lain, yang pertama adalah komandan. Selama gerakan tenang dalam lingkaran, komandan menunjukkan berbagai gerakan tangan, dan anak-anak lainnya mengulangi gerakan tersebut. Kemudian seorang komandan baru dipilih. Dia harus melakukan gerakan lain.
V Pelatihan psikomuskular.
Presenter mengajak anak-anak untuk duduk dengan nyaman, rileks dan mendengarkan musik yang tenang dan tenang dengan mata tertutup. Saat musik berakhir, anak-anak membuka mata dan berdiri dengan tenang.
V Menggambar suasana hati yang baik.
VI Pertukaran pendapat.
VII Ritual perpisahan.
Pelajaran 5.
Saya Memulai ritual.
II Sketsa ekspresi penderitaan dan kesedihan
1. Sketsa “Pulau Crybaby”
Pelancong menemukan dirinya berada di pulau ajaib di mana hanya bayi cengeng yang tinggal. Dia mencoba menghibur salah satu dari mereka, tetapi semua anak cengeng mendorongnya menjauh dan terus mengaum. Ekspresi wajah: alis terangkat dan bergeser, mulut setengah terbuka.
2. Sketsa “Oh-oh-oh, perutku sakit”
Anak beruang, Tim dan Tom, makan apel yang enak tapi belum dicuci. Perut mereka sakit. Anak-anaknya mengeluh:
Ups, perutku sakit!
Oh-oh-oh, aku sakit!
Oh, kami tidak ingin apel!
Kami sakit, Tom dan Tim!
M.Klokova
Gerakan ekspresif: alis terangkat dan dirajut, mata menyipit, badan ditekuk, perut ditarik, tangan ditekan ke perut.
3. Etude “Aku sangat lelah”
Kurcaci kecil itu membawa pohon cemara besar di bahunya. Jadi dia berhenti, meletakkan buah pinus di kakinya dan berkata:
Saya sangat lelah,
Saya sangat lelah.
Pose ekspresif: lengan digantung di sepanjang tubuh, bahu ke bawah.
III Perkembangan memori, observasi.
1. Permainan “Bayangan”
Dua anak berjalan setengah jalan melintasi lapangan: satu di depan, dan yang lainnya 2-3 langkah di belakang. Anak kedua adalah “bayangan” anak pertama. “Bayangan” harus mengulangi semua tindakan anak pertama, yang memetik bunga di pinggir jalan, atau membungkuk di belakang kerikil yang indah, atau melompat dengan satu kaki, atau berhenti dan melihat dari bawah tangannya, dll.
2. Permainan “Di toko cermin”
Ada banyak cermin besar di toko. Seorang pria masuk dengan seekor monyet di bahunya. Dia melihat dirinya di cermin, mengira mereka adalah monyet lain, dan mulai menatap mereka. Refleksi menjawabnya dengan cara yang sama. Dia mengayunkan tinjunya ke arah mereka, dan mereka mengancamnya dari cermin; dia menghentakkan kakinya, dan semua monyet di cermin menghentakkan kakinya. Apapun yang dilakukan monyet, pantulan di cermin persis mengulangi gerakannya. (satu anak adalah monyet, sisanya adalah cermin)
3. Permainan “Pramuka”
Kursi-kursi disusun secara acak di dalam ruangan. Satu anak (pramuka) berjalan melintasi ruangan, berjalan mengitari kursi di kedua sisi, dan anak lainnya (komandan), setelah mengingat jalannya, harus memimpin detasemen di sepanjang jalan yang sama. Kemudian anak-anak lain menjadi pramuka dan pemimpin regu. Pramuka menetapkan jalur baru, dan komandan memimpin seluruh detasemen di sepanjang jalur ini, dll.
IV Pelatihan psikomuskular.
Kompleks “Di Tepi Laut”
Bermain dengan pasir (untuk ketegangan dan relaksasi otot lengan)
Ambil pasir imajiner di tangan Anda. Kepalkan jari-jari Anda erat-erat dan pegang pasir di tangan Anda. Taburkan pasir di lutut Anda, secara bertahap buka jari-jari kaki Anda. Kibaskan pasir dari tangan Anda, rilekskan tangan dan jari Anda. Jatuhkan lengan Anda tanpa daya di sepanjang tubuh Anda (terlalu malas untuk menggerakkan tangan yang berat). Ulangi permainan pasir 2-3 kali.
Permainan semut (untuk ketegangan dan relaksasi otot kaki)
Seekor semut telah naik ke jari kaki saya dan berlari di sepanjang jari kaki saya. Tarik paksa jari-jari kaki ke arah Anda, kaki tegang dan lurus. Biarkan kaus kaki Anda dalam posisi ini dan dengarkan di jari kaki mana semut itu duduk. Dengan segera menghilangkan ketegangan pada kaki Anda, singkirkan semut dari jari-jari kaki Anda. Kaus kaki turun - ke samping, kaki rileks, istirahat. Ulangi permainan ini 2-3 kali.
“Matahari dan Awan” (untuk ketegangan dan relaksasi otot batang)
Matahari terbenam di balik awan, menjadi segar - meringkuk menjadi bola untuk menghangatkan diri. Matahari muncul dari balik awan, menjadi panas - santai saja, karena Anda kelelahan di bawah sinar matahari. Ulangi 2-3 kali.
“Air masuk ke telingaku” (untuk ketegangan dan relaksasi otot leher)
Anak-anak sedang berenang dan air masuk ke telinga mereka. Sambil berbaring telentang, gelengkan kepala secara berirama, keluarkan air dari satu telinga, lalu keluar dari telinga lainnya.
“Wajah kecoklatan” (untuk ketegangan dan relaksasi otot wajah)
Berjemur di dagu - biarkan dagu Anda terkena sinar matahari, buka sedikit bibir Anda dan
gigi. Seekor serangga sedang terbang, hendak hinggap di salah satu lidah anak - tutup rapat
mulut. Serangga itu terbang - buka mulut sedikit, buang napas lega. Mengejar
bug, kamu bisa menggerakkan bibirmu dengan kuat. Hidung berjemur - biarkan hidung Anda terkena sinar matahari, mulut
setengah terbuka Seekor kupu-kupu terbang, memilih hidung siapa untuk diduduki, mengerutkan hidung, mengangkat
bibir atas ke atas, biarkan mulut setengah terbuka. Kupu-kupu telah terbang - santai
otot bibir dan hidung. Kupu-kupu telah tiba lagi, berayun di ayunan - gerakkan alis Anda
naik turun. Kupu-kupu telah terbang sepenuhnya - saya ingin tidur - relaksasi otot-otot wajah. Bukan
Buka mata Anda, ambil posisi yang nyaman. Suara musik yang tenang dan tenang. Akhir yang bahagia
musik, anak-anak diam-diam bangun dan mendatangi pemimpinnya.
V Menggambar suasana hati yang baik.
VI Pertukaran pendapat.
VII Ritual perpisahan.
Pelajaran 6.
Saya Memulai ritual.
II Sketsa untuk ekspresi rasa jijik dan jijik/
1. Sketsa “Teh asin”
Nenek kehilangan kacamatanya dan karena itu tidak menyadari bahwa dia menuangkan garam halus ke dalam mangkuk gula sebagai pengganti gula. Cucu itu haus. Dia menuang secangkir teh panas untuk dirinya sendiri tanpa melihat, memasukkan dua sendok gula ke dalamnya, mengaduknya dan menyesapnya terlebih dahulu. Betapa menjijikkannya hal itu di mulutnya!
Gerakan ekspresif: kepala dimiringkan ke belakang, alis dikerutkan, mata disipitkan, bibir atas ditarik ke arah hidung, hidung dikerutkan.
2. Sketsa “Itik Jelek”
Anak-anak bersama pembawa acara mengenang dongeng karya H.K. Andersen “The Ugly Duckling”, kemudian mereka memerankan episode tersebut di kandang unggas. Di dalamnya, burung-burung menunjukkan sikap menghina dan jijik terhadap anak itik, yang tidak seperti anak itik lainnya. Mereka menganggapnya jelek dan menjijikkan.
Gerakan ekspresif:
Rasa jijik: kepala menunduk, alis berkerut, mata menyipit, lubang hidung melebar dan berkerut, sudut bibir mengecil.
Penghinaan: kepala dimiringkan ke bawah, bahu ditarik ke depan.
3. Sketsa “Kotoran”
Anak laki-laki itu memakai sepatu baru dan pergi mengunjungi temannya. Dia perlu menyeberang jalan di mana pekerjaan perbaikan sedang berlangsung dan semuanya telah digali. Baru-baru ini hujan turun dan jalanan berlumpur dan licin. Anak laki-laki itu berjalan dengan hati-hati, berusaha agar sepatunya tidak kotor.
Gerakan ekspresif: Gaya berjalan hendaknya memberikan kesan bahwa anak sedang berjalan melewati lumpur, berjinjit dengan hati-hati dan memilih tempat yang lebih bersih.
III Perkembangan memori.
1. Game “Deskripsikan dari ingatan”
Presenter memperlihatkan boneka itu kepada anak-anak sebentar, kemudian mereka harus menjawab pertanyaan dari ingatan: rambut apa yang dimiliki boneka itu, pakaian apa, mata apa, apakah ada busur, sepatu, kaus kaki, apakah ada dia berdiri atau duduk, dll.
2. Permainan “Temukan gambarnya”
Presenter untuk waktu yang singkat (menghitung sampai 5) memperlihatkan kepada anak-anak sebuah gambar, dan kemudian meminta mereka untuk memilih gambar yang diperlihatkan kepada mereka dari serangkaian gambar serupa.
3. Permainan “Ingat gambarnya”
Sebuah kartu dengan huruf-huruf yang digambar di tempat yang berbeda (5-7 huruf) atau angka (dari 0 hingga 9) diperlihatkan kepada anak-anak selama mereka mau. Setelah itu, mereka mereproduksi gambar tersebut dari ingatan, masing-masing pada selembar kertasnya sendiri.
IV Pelatihan psikomuskular.
Kompleks “Di Tepi Laut”
Lihat pelajaran 5.
V Menggambar suasana hati yang baik.
VI Pertukaran pendapat.
VII Ritual perpisahan.
Pelajaran 7.
Saya Memulai ritual.
II Studi tentang ekspresi kemarahan.
1. Sketsa “Hyena yang Marah”
Seekor hyena berdiri di dekat pohon palem yang sepi (kursi yang ditempatkan khusus). Seekor monyet bersembunyi di balik daun pohon palem. Hyena ingin memakan monyet tersebut dan menunggu monyet tersebut menjadi lemah karena lapar dan haus lalu melompat ke tanah. Hyena menjadi marah ketika ada yang mendekati pohon palem, ingin membantu monyet.
Aku seekor hyena yang menakutkan
Saya seorang hyena yang marah.
Dari kemarahan di bibirku
Busa selalu menggelembung.
2. Sketsa “Raja Borovik sedang tidak sehat”
Presenter membacakan puisi, dan anak bertindak sesuai teks.
Raja Borovik sedang berjalan
Langsung melewati hutan.
Dia mengayunkan tinjunya
Dan mengetuk tumitnya
Raja Borovik sedang tidak dalam mood yang baik:
Raja digigit lalat.
V.Prikhodko.
3. Sketsa “Elang yang Mengerutkan kening”
Pembawa acara membacakan puisi:
Di sini, di balik jeruji besi, murung dan marah,
Seekor elang sedang duduk.
Sayap perkasa mengepak dengan bangga
Menginspirasi rasa takut.
Dahulu kala terdapat kumpulan batu-batuan yang sangat besar
Dia terbang berkeliling
Dan dia jatuh seperti batu
Pada musuh?
Dia adalah penguasa yang bebas
Puncak abu-abu.
Sekarang di penangkaran, murung dan marah,
Seekor elang sedang duduk.
Kemudian anak-anak bergiliran menggambarkan seekor elang yang perlahan mengepakkan sayapnya dan memanjat ke atas batu (kursi) dan mengerutkan kening pada anak-anak dari balik jeruji besi.
III Perkembangan memori
1. Permainan “Ingat angka-angkanya”
Presenter menunjukkan kepada anak-anak selembar kertas dengan gambar gambar di atasnya secara acak selama beberapa waktu. Kemudian anak-anak harus mereproduksi gambar-gambar itu dari ingatannya, masing-masing di lembarnya sendiri.
2. Permainan “Ingat huruf-hurufnya”
Selama 2-3 detik, presenter memperlihatkan kepada anak-anak selembar kertas dengan huruf-huruf besar berserakan di atasnya, setelah itu ia menunjukkan selembar kertas dengan huruf-huruf lain, kemudian memberikan tugas untuk merekonstruksi gambar pertama pada potongan-potongan tersebut. kertas.
3. Permainan “Apa yang berubah? ”
Presenter meletakkan 3-7 mainan di depan anak-anak dan membiarkan mereka melihatnya selama beberapa detik. Kemudian dia meminta anak-anak untuk berpaling dan menukar mainannya. Berbalik dan melihat mainan, anak-anak harus mengatakan apa yang berubah.
IV Pelatihan psikomuskular.
Kompleks “Di Tepi Laut”
Lihat pelajaran 5
V Menggambar suasana hati yang baik.
VI Pertukaran pendapat.
VII Ritual perpisahan.
Pelajaran 8.
Saya Memulai ritual.
II Studi tentang ekspresi ketakutan
1. Sketsa “Rubah kecil itu takut”
Rubah kecil melihat ibunya di seberang sungai, tetapi tidak berani masuk ke dalam air. Airnya sangat dingin, dan di sini dalam.
Gerakan ekspresif: letakkan kaki Anda ke depan dengan jari kaki, lalu kembalikan kaki Anda ke tempatnya. Ulangi gerakan ini beberapa kali. Untuk ekspresi yang lebih besar, Anda dapat meniru goyangan tetesan air imajiner dari kaki Anda.
2. Sketsa “Anjing menggonggong dan meraih tumitnya”
Anak itu sedang berjalan. Seekor anjing berjalan melewatinya dengan tali. Dia menggonggong pada anak itu dan mencoba, dengan menarik tali pengikatnya, untuk meraih kakinya dengan moncongnya. Anak itu menyusut ketakutan.
3. Sketsa “Hilang”
Di stasiun, anak itu tertinggal dari orang tuanya. Anak laki-laki itu keluar ke alun-alun stasiun, dia bingung, dia tidak tahu harus pergi ke mana.
III Latihan untuk mengembangkan memori sensasi
Di atas meja ada beberapa potongan karton warna-warni, teksturnya sedikit berbeda. Dengan sentuhan ringan di ujung jari, anak menjadi akrab dengan permukaan sprei dan mencoba mengingat sensasinya. Berpaling, mereka menebak warnanya dengan sentuhan. (satu per satu). Anda harus memulai dengan 3-4 karton, secara bertahap menambah jumlahnya/
Beberapa potongan karton warna-warni berbeda baunya. Saat menebak (dengan mata tertutup) Anak-anak juga harus menyebutkan warnanya.
Sejumlah tertentu tersebar di atas meja (sebaiknya beberapa lusin) kunci. Latihan dalam dua versi:
- ingat 2-3 kunci yang dipilih oleh presenter, lalu temukan kunci tersebut di tumpukan campuran ulang
Hal yang sama, tetapi temukan kuncinya dengan sentuhan.
“Permainan dengan lonceng.” Presenter membunyikan 3 lonceng dengan nada berbeda secara berurutan. Anak-anak menghafalkannya, kemudian melakukan tindakan yang berbeda-beda saat berbunyi. (dengan persetujuan):
- bertepuk tangan
- membanting meja
Mereka bangkit dan duduk.
Anak-anak tidak melihat lonceng.
IV Pelatihan psikomuskular.
Kompleks “Di Tepi Laut”
Lihat pelajaran 5
V Menggambar suasana hati yang baik.
VI Pertukaran pendapat.
VII Ritual perpisahan.
Pelajaran 9.
Saya Memulai ritual.
II Sketsa ekspresi rasa bersalah dan malu.
1. Sketsa “Orang yang Bersalah”
Anak laki-laki itu memecahkan vas dan ibunya menegurnya. Dia merasa bersalah.
Gerakan ekspresif: kepala dimiringkan ke depan dan ditarik ke bahu terangkat, kaki lurus, tumit digerakkan, lengan digantung di sepanjang badan. Ekspresi wajah: alis terangkat dan bergerak, sudut bibir diturunkan.
2. Sketsa “Malu”
Bocah itu secara tidak sengaja memutus saklar di TV. Dia takut ibunya akan menghukumnya, dan mengatakan bahwa adik laki-lakinya yang mematikannya. Saudaranya dihukum. Sang kakak merasa sangat malu. Setelah mendengarkan ceritanya, anak-anak secara bergiliran menunjukkan betapa malunya sang kakak.
III Pengembangan kemampuan mengklasifikasikan dan menggeneralisasi.
Setiap anak diberikan satu set kartu bergambar teko, piring, pot, trem, bus troli, mobil, gaun, rok, celana panjang, sepatu bot, sepatu, sandal, kupu-kupu, ulat, kumbang, beruang, rubah, serigala, kambing, sapi, domba , burung camar, bangau, burung pipit, gergaji, palu, obeng, dll. Anak-anak hendaknya menyusun kartunya menjadi beberapa kelompok sehingga setiap kelompok dapat diberi nama satu kata (“Piring”, “Transportasi”, “Pakaian”, dll.)
Anak diajak meraba, dengan mata tertutup, memilah kerikil menjadi ringan dan berat, memisahkan kain tipis dari kain padat, memilih contoh kayu, logam, plastik, dan lain-lain dari kumpulan berbagai bahan.
Pelatihan Otomatis IV.
"Mimpi ajaib"
Anak-anak berbaring di lantai, di atas karpet. Lengan sedikit ditekuk di siku, berbaring di sepanjang tubuh, telapak tangan menghadap ke bawah, dan kaki sedikit terbuka lebar. Pembawa acara berbicara kepada anak-anak: “Sekarang, ketika saya mulai membaca puisi dan musik yang tenang dan tenang mulai diputar, Anda akan menutup mata dan permainan “Mimpi Ajaib” akan dimulai. Anda tidak akan benar-benar tertidur dan Anda akan mendengar semuanya, tetapi Anda tidak akan bergerak atau membuka mata Anda sampai saya memberi Anda izin. Dengarkan baik-baik dan ulangi kata-kata saya pada diri Anda sendiri. Tidak perlu berbisik. Beristirahatlah dengan tenang dengan mata tertutup. “Mimpi ajaib” akan berakhir ketika saya berkata dengan lantang: “Buka matamu! Bangun! “Perhatian… “Mimpi Ajaib” akan datang…
Bulu mata terkulai...
Mata tertutup...
Kami beristirahat dengan tenang... (2 kali)
Kami tertidur dalam tidur ajaib...
Bernapaslah dengan mudah... merata... dalam-dalam...
Tangan kita sedang beristirahat...
Kaki juga istirahat...
Istirahat... tertidur... (2 kali)
Leher tidak tegang
Dan ras-sla-a-ab-le-na...
Bibir sedikit terbuka...
Semuanya sangat menenangkan... (2 kali)
Bernapaslah dengan mudah... merata... dalam-dalam...
Ketegangan telah hilang...
Dan seluruh tubuh menjadi rileks... (2 kali)
Matahari kini bersinar...
Tangan kami hangat...
Matahari kini lebih panas...
Kaki kita hangat...
Bernapaslah dengan mudah... merata... dalam-dalam...
Bibir terasa hangat dan lemas,
Tapi sama sekali tidak lelah...
Bibir sedikit terbuka...
Semuanya sangat menenangkan... (2 kali)
Kami memahami apa itu...
Keadaan istirahat... (2 kali) ”
Jeda panjang (sampai akhir musik lambat).
Musik yang ceria dan ceria mulai terdengar. Anak-anak terus berbohong dengan mata tertutup.
Pembawa acara menyapa anak-anak:
“Kami beristirahat dengan tenang,
Kami tertidur dalam tidur ajaib...
Ada baiknya kita beristirahat!
Tapi sudah waktunya untuk bangun!
Kami mengepalkan tangan kami erat-erat dan mengangkatnya lebih tinggi.
Menggeliat! Senyum!
Semuanya buka mata dan berdiri! ”
V Menggambar suasana hati yang baik.
VI Pertukaran pendapat.
VII Ritual perpisahan.
Pelajaran 10.
Saya Ritual untuk memulai kelas.
II Menghilangkan rasa takut. Sketsa ekspresi ketakutan.
1. Belajar "Takut"
Anak laki-laki (atau perempuan) takut akan kesepian. Dia (dia) duduk tak bergerak di kursi dan melihat ke pintu dengan ketakutan: bagaimana jika seseorang bersembunyi di ruangan lain? Selama sketsa, musik oleh N. Myaskovsky berbunyi "Lagu pengantar tidur yang cemas" .
Pose ekspresif: kepala dilempar ke belakang dan ditarik ke bahu. Ekspresi wajah: alis terangkat, mata melebar, mulut terbuka seolah ingin berseru.
2. Belajar "Badai"
Ada badai petir di luar. Hujan deras, kilat menyambar, guntur bergemuruh mengancam. Anak itu sendirian di rumah. Dia berdiri di dekat jendela. Pada saat ada guntur yang kuat, dia menjadi takut.
Musik oleh M. Rauchwerger terdengar "Guruh" .
Gerakan ekspresif: kepala dilempar ke belakang dan ditarik ke bahu, mata terbuka lebar, mulut terbuka, telapak tangan seolah menghalangi pemandangan mengerikan dari wajah.
3. Belajar "Suara Malam"
Anak itik itu lari dari kandang unggas. Malam menemukannya di hutan. Hujan, angin menderu-deru. Pepohonan berderit keras dan membungkuk di bawah tekanan angin hampir sampai ke tanah, dan anak itik itu sepertinya dicengkeram oleh cakarnya yang besar dan gelap dan basah. Burung hantu elang saling memanggil satu sama lain, dan anak itik mengira itu adalah seseorang yang berteriak kesakitan. Seekor anak itik bergegas melewati hutan hingga menemukan tempat untuk dirinya sendiri di sebuah gua kecil. (di bawah meja) di mana kamu bisa bersembunyi. Dia mengumpulkan dirinya menjadi bola dan gemetar.
Di ruangan tempat pementasan berlangsung, lampu diredupkan. Semua anak, kecuali anak itik, menggambarkan pohon, kayu apung, dan tunggul. Kursi-kursinya dibuat menjadi penahan angin. Sementara musik F. Burgmuller berbunyi "Kidung" , anak-anak, tanpa meninggalkan tempat duduknya, mengambil pose mengancam dan mengeluarkan suara keras dan menakutkan: melolong, berteriak, dll.
Saat musik berhenti, lampu menyala. Sketsanya sudah selesai. Semua anak mendatangi anak tersebut dengan berpura-pura menjadi anak itik dan bergiliran mendengarkan betapa kuat dan kerasnya detak jantungnya.
Percakapan “Siapa sebenarnya yang takut pada apa atau siapa?” .
Anak-anak melaporkan pengalaman ketakutan mereka.
Menggambar pada suatu tema "Ketakutanku" . Memanggungkan.
Menggambar bertujuan untuk mengidentifikasi dan "respon grafis" berbagai ketakutan pada anak. Setelah menggambar, anak diminta merobek dan menghancurkan gambarnya. (ketakutanmu). Isi gambar anak dapat menjadi tema untuk memerankan suatu adegan pantomim, situasi dimana anak mengalami ketakutan. Dalam situasi yang dimainkan, studi yang menggambarkan emosi ketakutan, meskipun reproduksi eksternalnya sangat ekspresif dan beberapa kegembiraan, anak-anak selalu memiliki pemahaman bahwa mereka mengalami ketakutan dalam khayalan. Nuansa ini digunakan untuk merendahkan beberapa ketakutan nyata pada anak-anak.
IV. Perkembangan logika berpikir.
"Jawablah pertanyaan" .
Anak-anak secara bergiliran diminta menjawab pertanyaan pemimpin. Kemungkinan pertanyaan:
Guru menghukum anak itu. Siapa yang salah?
Anjing itu digigit tawon. Siapa yang menggigit?
Ibu memanggil putrinya pulang. Siapa yang ada di rumah? Siapa yang ada di jalan?
Guru mendengarkan Vitya. Siapa yang berbicara?
Vanya memukul Petya. Siapa petarungnya?
Lena sedang menunggu Volodya. Siapa yang terlambat?
Vanya berjalan di depan Petya. Siapa yang berjalan di belakang?
Hutan di belakang rumah. Apa yang ada di depan?
Bus berada di depan truk. Ada apa di belakang?
Seekor kucing lebih besar dari seekor anjing. Siapa yang lebih kecil?
Anak laki-laki lebih pendek dari anak perempuan. Siapa yang lebih tinggi?
Kakek lebih tua dari nenek. Siapa yang lebih muda?
Ek lebih tinggi dari birch. Apa yang ada di bawah?
“Jawab apa yang aku lakukan sebelumnya” .
Saya sarapan setelah mandi.
Saya minum teh setelah saya datang dari jalan.
Saya banyak berlatih sebelum berkompetisi.
Sebelum berangkat kerja, saya sarapan.
Saya menyapa sebelum memulai percakapan.
Saya pergi ke toko sebelum pulang.
V Pelatihan otomatis.
Anak-anak mendengarkan musik yang tenang dan hening dengan mata tertutup. Saat musik berakhir, anak-anak membuka mata dan berdiri dengan tenang.
VI. Mari menggambar suasana hati yang baik.
VII. Pertukaran pendapat.
VIII. Ritual perpisahan.
Pelajaran 11.
Saya Memulai ritual.
II Menghilangkan rasa takut
1. Sketsa “Ular Gorynych”
Memerankan sketsa berdasarkan isi gambar anak yang dibuat pada pelajaran 10.
2. Sketsa “Ular Gorynych”
Di kota dongeng (kursi diletakkan melingkar) pangeran, putri dan pengrajin tinggal. Seorang penjaga menjaga kota. Ivan Tsarevich pergi berburu, sang putri menyulam, para perajin sibuk dengan urusannya masing-masing. (pandai besi menempa, pelukis melukis, dll.). penjaga berkeliling kota. Ular Gorynych terbang. (Musik P. Tchaikovsky "Baba Yaga" berbunyi). Dia melukai penjaga, membunuh para pengrajin, dan membawa sang putri ke guanya. (kursi yang ditempatkan khusus). Ular Gorynych terbang di depan pintu masuk gua, menjaga sang putri. Ivan Tsarevich kembali dari berburu. Penjaga itu bangkit, menunjukkan arah kemana Ular Gorynych membawa sang putri, dan jatuh tak berdaya. Ivan Tsarevich mengambil pedangnya, pergi bertarung dengan Ular Gorynych dan mengalahkannya. Segera setelah Ular Gorynych jatuh, penjaga dan pengrajin hidup kembali, dan sang putri keluar dari gua. Ivan Tsarevich memimpin sang putri ke kota. Sang putri kembali menyulam, para perajin pun bekerja. Penjaga sedang berjalan di sekitar kota, dan Ivan Tsarevich bersiap untuk berburu.
Pelaku peran Serpent Gorynych memiliki gerakan ekspresif: kepala dan tangan adalah kepala Serpent Gorynych. Mereka mengayun, menerjang ke arah Ivan Tsarevich, dan bergantian (menebang), bangkit (yang baru tumbuh).
Ivan Tsarevich mengayunkan pedang imajiner dengan usaha yang terlihat. Setelah kemenangan atas Serpent Gorynych - pose dan ekspresi wajah pemenang: bahu diputar, kaki sedikit terbuka, kepala dimiringkan ke belakang, alis terangkat, bibir disentuh dengan senyuman.
Prinsip yang sama dapat digunakan untuk memainkan episode apa pun di mana karakter dan topeng menakutkan beraksi dan di mana anak mengalahkan karakter jahat dan tidak menyenangkan ini, namun pada kenyataannya mendeaktualisasikan, menetralisir ketakutannya, kecemasannya.
III Perkembangan berpikir
Masalah logika.
- Ada benda di depan Cipollino: ember, sekop, kaleng penyiram. Bagaimana cara membuat sekop menjadi paling ekstrim tanpa dipindahkan?
- Winnie the Pooh, Tigger dan Piglet memotong tiga bendera dengan warna berbeda: biru, hijau, merah. Harimau tidak diukir dengan bendera merah, dan Winnie the Pooh bukanlah bendera merah atau biru. Bendera warna apa yang dipotong setiap orang?
- Ada 4 apel di atas meja. Satu apel dipotong dan dimasukkan kembali. Berapa banyak apel di atas meja?
- Susun 2 kursi di dalam ruangan sehingga terdapat satu kursi di setiap dinding. (Anda perlu menempatkan kursi di dua sudut yang berlawanan)
- Lipat segitiga dari satu batang dan persegi dari dua batang di atas meja. (Anda perlu meletakkan sumpit di sudut meja)
“Pilih apa yang Anda butuhkan”
Sepatu bot selalu memiliki: gesper, sol, tali pengikat, kancing.
Di daerah hangat hidup: beruang, rusa, serigala, unta, penguin.
Dalam setahun: 24 bulan, 12 bulan, 4 bulan, 3 bulan
Bulan-bulan musim dingin: September, Oktober, Desember, Mei.
Ayah lebih tua dari anak laki-laki: sering, selalu, jarang, tidak pernah.
Waktu hari: tahun, bulan, minggu, hari, Senin.
Sebuah pohon selalu memiliki: daun, bunga, buah, akar, bayangan.
Musim: Agustus, musim gugur, Sabtu, hari libur.
Angkutan penumpang: mesin pemanen gabungan, dump truck, bus, lokomotif diesel
Permainan ini bisa dilanjutkan.
"Membekukan! ”
Anak-anak berlarian di sekitar ruangan. Atas perintah pemimpin, mereka berhenti dan mengambil pose yang ditunjukkan pada kartu yang ditunjukkan oleh pemimpin. Seorang anak yang membuat ketidakakuratan keluar dari permainan. Anak-anak menjelaskan kepadanya pose apa yang harus diambilnya, presenter memantau penggunaan istilah spasial yang benar dalam pidato.
"Sebaliknya"
Presenter memanggil anak-anak sebuah kata dan mengajak mereka menjawab dengan arti sebaliknya. Contoh kata bernama: besar, tua, basah, berat, sedih, pintar, kompleks, kuat, marah, di dalam, di atas, di atas, terbuka, panjang, bersih, tenang, kaya, cepat, awal, dll.
Pelatihan Otomatis IV
"Mimpi ajaib"
Lihat pelajaran 9
V Menggambar suasana hati yang baik.
VI Pertukaran pendapat.
VII Ritual perpisahan.
Literatur:
Chistova M.I. “Psiko-senam” M. 1990
Chizhova S.Yu., Kalinina O.V. “Agresivitas anak-anak”
Mikhailova Z.A. “Game tugas yang menghibur untuk anak-anak prasekolah”
Zakharov A.I. “Neurosis pada anak-anak”
Shipitsyna L.M. dll. “Komunikasi”
Sevostyanova E.O. “Keluarga yang ramah”
Balandina L.A. dll. “Diagnostik di TK”
Panarilova M.A. “Terapi bermain komunikasi”
Kataeva L.I. “Pekerjaan psikolog dengan anak-anak pemalu”
Sharkhina V.L. “Kelas korektif dan pengembangan dalam kelompok persiapan”
Romanov A.A. “Terapi bermain yang ditargetkan untuk agresi pada anak-anak”
Romanov A.A. “Gangguan perilaku dan emosi pada anak pada umumnya”
Romanov A.A. “Koreksi gangguan perilaku dan emosional pada anak”
Yakovleva N.G. “Bantuan psikologis untuk anak-anak prasekolah”
Samoutkina “Permainan di sekolah dan di rumah”
Zhukova G.N. “Percakapan moral dengan anak-anak”
Semepaka S.N. “Adaptasi sosial dan psikologis anak dalam masyarakat”
Alyabyeva E.A. “Kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak usia prasekolah senior”
Program psikokoreksi di
bidang komunikasi dan perilaku anak yang lebih besar
usia prasekolah
Disusun oleh:
Guru-psikolog Kozlova T. R.
MDOU "Bintang" .
Tugas tes
1. Apa arti sebenarnya dari konsep “koreksi”:
a) koreksi; c) tujuan;
b) manajemen; d) perencanaan.
2. Menjalin kesesuaian antara jenis bantuan psikologis dengan tujuannya
3. Menentukan kepatuhan.
Tindakan psikokoreksi dapat diklasifikasikan:
1. berdasarkan sifat arahnya.
2. menurut bentuk pekerjaannya.
3. menurut skala tugas yang diselesaikan.
a) Umum, swasta, khusus;
b) Bergejala, kausal;
c) Individu, kelompok.
4. Soroti tiga prinsip dasar psikokoreksi:
a) prinsip kesatuan diagnosis dan koreksi;
b) asas perkembangan normatif;
c) prinsip kegiatan koreksi;
d) prinsip faktor subyektif dan obyektif.
5. Hilangkan jawaban yang salah.
Saat menilai apakah tingkat perkembangan anak sesuai dengan norma usia dan merumuskan tujuan koreksi, perlu diperhatikan:
a) ciri-ciri situasi pembangunan sosial;
b) tingkat pembentukan formasi baru psikologis pada tahap perkembangan usia tertentu;
d) tingkat perkembangan aktivitas utama anak, optimalisasinya.
6. Menentukan kepatuhan.
Komponen utama kesiapan profesional untuk tindakan korektif:
1. Pengetahuan tentang metode dan teknik koreksi tertentu.
2. Elaborasi psikologis oleh psikolog tentang permasalahannya sendiri.
3. Pengetahuan tentang dasar-dasar pekerjaan pemasyarakatan.
a) komponen teoritis;
b) komponen praktis;
c) kesiapan pribadi.
7. Identifikasi tiga unit komponen maksud dan tujuan program pemasyarakatan dan pengembangan:
a) pemasyarakatan;
b) preventif;
c) preventif;
d) berkembang.
8. Menurut lamanya, koreksi psikologis dibagi menjadi:
a) ekstra pendek, pendek, panjang, ekstra panjang,
b) sangat pendek, pendek, panjang, ekstra panjang,
c) ekstra kecil, kecil, besar, ekstra besar,
d) sangat kecil, kecil, jangka panjang, ekstra panjang.
9. Koreksi psikologis kausal meliputi:
a) nilai bagi klien terbebas dari permasalahan yang ada,
b) paparan jangka pendek untuk meredakan gejala akut
ganggungan perkembangan,
c) mencari dan bekerja dengan sumber dan penyebab penyimpangan,
d) penyelesaian masalah-masalah atau konflik-konflik yang ada saat ini.
10. Menurut bentuk pekerjaan dengan klien, ada yang berikut ini:
a) psikokoreksi individu,
b) psikokoreksi kolektif,
c) psikokoreksi keluarga,
d) psikokoreksi berpasangan,
d) kelompok.
- Tetapkan urutan blok kompleks psikokoreksi yang diperlukan:
a) pekerjaan korektif itu sendiri;
b) psikodiagnostik;
c) menjalin kontak;
d) penilaian efektivitas koreksi psikologis.
- Menjalin korespondensi antara prinsip-prinsip penyusunan program pemasyarakatan dan isinya
| 1. Asas sistematika tugas pemasyarakatan, pencegahan dan pengembangan. | A. Menunjukkan prioritas menghilangkan penyebab kesulitan dan penyimpangan dalam perkembangan klien. |
| 2. Prinsip kesatuan koreksi dan diagnosis. | B. Menunjukkan perlunya adanya tiga jenis tugas dalam setiap program pemasyarakatan: korektif, preventif dan pengembangan |
| 3. Prinsip prioritas koreksi tipe kausal | C. Efektivitas pekerjaan pemasyarakatan 90% bergantung pada kompleksitas, ketelitian dan kedalaman pekerjaan diagnostik sebelumnya. |
| 4. Prinsip aktivitas koreksi. | D. Mengkoordinasikan persyaratan kepatuhan pengembangan mental dan pribadi klien dengan pengembangan normatif, di satu sisi, dan pengakuan akan fakta yang tak terbantahkan tentang keunikan dan keunikan jalur pengembangan pribadi tertentu, di sisi lain. |
| 5. Prinsip memperhatikan karakteristik usia-psikologis dan individu klien. | Menentukan taktik pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan, cara dan sarana untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. |
| 6. Prinsip kelengkapan metode pengaruh psikologis. | e. Ditentukan oleh peran yang dimainkan oleh lingkaran sosial terdekat dalam perkembangan mental klien. |
| 7. Prinsip pelibatan aktif lingkungan sosial terdekat dalam partisipasi program pemasyarakatan. | F. Menegaskan perlunya menggunakan seluruh variasi metode, teknik dan teknik dari gudang psikologi praktis. |
| 8. Prinsip mengandalkan berbagai tingkat organisasi proses mental. | G. Program yang paling efektif adalah program yang terdiri dari serangkaian operasi berurutan, yang implementasinya pertama-tama dengan psikolog dan kemudian secara mandiri mengarah pada pembentukan keterampilan dan tindakan yang diperlukan. |
| 9. Prinsip pelatihan terprogram. | H. Transisi ke volume materi baru hanya setelah pembentukan relatif dari keterampilan tertentu. |
| 10. Prinsip meningkatnya kompleksitas. | Saya. Permainan, aktivitas, latihan, dan materi yang disajikan harus menciptakan latar belakang emosional yang baik dan merangsang emosi positif |
| 11. Prinsip memperhatikan volume dan derajat keanekaragaman bahan. | J. Andalkan proses mental yang lebih berkembang dan gunakan metode yang mengaktifkannya. |
| 12. Prinsip memperhatikan kompleksitas emosional materi. | k. Setiap tugas harus melalui beberapa tahapan: dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit |
- Tetapkan urutan algoritma untuk menyusun program psikokoreksi:
1. Bagi proses menjadi beberapa tahap, yang masing-masing dilakukan psikodiagnostik untuk memantau hasil dan melakukan penyesuaian.
2. Berdasarkan diagnosis psikologis, tentukan prognosis.
3. Penilaian kinerja.
4. Pilih arah metodologis di mana program psikokoreksi akan dibangun.
5. Menentukan bentuk program psikokoreksi.
6. Menentukan frekuensi dan durasi pertemuan.
7. Berdasarkan riwayat psikologis, tegakkan diagnosis psikologis.
8. Menentukan maksud dan tujuan psikokoreksi
- Faktor-faktor yang menentukan efektivitas psikokoreksi tidak meliputi:
a) sifat masalah klien,
b) harapan psikolog,
c) kesediaan klien untuk bekerja sama,
d) tingkat perkembangan kecerdasan klien.
- Pilih variabel yang mencirikan efektivitas tindakan korektif (pilih satu atau lebih pilihan jawaban):
a) perubahan yang dialami secara subyektif di dunia batin,
b) parameter yang dicatat secara objektif,
c) keberlanjutan perubahan dalam kehidupan seseorang selanjutnya,
1. Identifikasi dua tahap proses terapi boneka:
a) memadukan kepentingan psikolog dan klien;
b) membuat boneka;
c) menggunakan boneka untuk merespons keadaan emosi yang signifikan;
d) proyeksi pengalaman ke dalam situasi permainan tertentu.
- Korespondensi.
Tentukan mekanisme pengaruhnya:
1. Sensitisasi sistematis.
2. Desensitisasi sistematis.
a) menimbulkan tingkat kecemasan yang sangat tinggi pada klien dalam situasi stres yang intens;
b) menghindari faktor apa pun yang menyebabkan kecemasan lebih besar dari Min yang dapat diterima.
- Lanjutkan kalimat: ... adalah sekelompok metode koreksi rasa takut yang didasarkan pada penyajian langsung objek ketakutan tanpa relaksasi terlebih dahulu.
- Cocokkan kelompok metode koreksi rasa takut:
1. Metode mengoreksi rasa takut dengan mengubah sikap terhadap rasa takut secara radikal.
2. Metode mengoreksi rasa takut dalam kenyataan.
3. Metode mengoreksi rasa takut dalam imajinasi.
a) metode banjir;
b) metode ledakan;
c) metode niat paradoks.
- Siapa penulis metode niat paradoks:
a) D. Volpe; b) V. Frankl; c) AKU P. Pavlov; d) K.Horney.
- Dasar teori dari “metode token” adalah:
a) model rasional-emosional Ellis;
b) model pengkondisian operan Skinner;
c) model hubungan N. Pezeshkian;
d) Model kompensasi inferioritas Adler.
- Fokus dari metode Morita adalah:
a) koreksi manifestasi pribadi;
b) pengaturan fungsi-fungsi yang tidak disengaja;
c) penghambatan reaksi kecemasan;
d) koreksi perasaan negatif.
- Apa arti sebenarnya dari konsep “memegang”:
a) melepaskan; b) menangkap; c) tahan; d) mengidentifikasi.
- Indikasi utama diadakannya terapi adalah:
a) autisme;
b) enuresis;
c) mutisme;
d) enkopresis;
d) keterbelakangan mental.
- . Metode imago mengacu pada metode:
a) koreksi perilaku;
b) psiko-senam;
c) psikodrama;
d) psikoanalisis.
- Psikodrama adalah metode kerja kelompok yang mewakili...permainan yang menggunakan drama...sebagai cara untuk mempelajari dunia batin klien.
- Tentukan kepatuhan.
Prosedur psikodrama meliputi:
1. protagonis.
2. Direktur (fasilitator).
3. Pembantu "Aku".
4. Penonton.
a) Seseorang yang membantu menyelidiki suatu masalah;
b) Seorang anggota kelompok menunjukkan sikap emosionalnya terhadap apa yang terjadi;
c) Klien memperkuat fungsi psikolog;
d) Pemain pertama, karakter utama;
d) Tempatkan di ruang angkasa.
- Kelompok Balint diselenggarakan untuk:
a) kerja kelompok dengan klien;
b) kerja kelompok dengan psikolog profesional;
c) kerja kelompok dengan ibu dari anak autis;
d) kerja kelompok anak-anak yang menderita mutisme selektif.
- "Masyarakat AA" adalah:
a) masyarakat anti-aborsi;
b) Pecandu Alkohol Anonim;
c) Masyarakat Analisis Analitik;
d) Masyarakat Analisis Adlerian.
- Lambang Masyarakat AA adalah:
a) sebuah lingkaran dan segitiga tertulis di dalamnya;
b) dua segitiga;
c) dua elips dalam segitiga;
d) sebuah segitiga dan persegi tertulis di dalamnya.
- Lanjutkan kalimat: Dasar dari program AA adalah program “...langkah”.
- Tugas seorang co-trainer adalah:
a) posisi direktif psikolog;
b) kerja sama dua orang pelatih;
c) posisi demokratis psikolog;
d) diskusi kelompok.
- Istilah “terapi seni” diciptakan oleh Adrian Hill saat bekerja dengan:
a) sakit jiwa;
b) pasien keterbelakangan mental;
c) pasien tuberkulosis;
d) pasien kanker.
- Lanjutkan kalimatnya: Terapi musik adalah suatu metode yang menggunakan... sebagai sarana koreksi.
- Terapi musik dapat disajikan dalam dua bentuk utama:
a) aktif; b) mandiri; c) berirama; d) reseptif.
- Tentukan kepatuhan.
Ada tiga jenis gambar yang penting untuk terapi menggambar:
1. Skema yang diperkaya dengan ekspresi individualitas.
2. Garis tak berbentuk, bentuk belum selesai.
3. Nilai estetika yang dapat dimengerti tanpa penjelasan lebih lanjut.
a) gambar artistik;
b) piktogram;
c) coretan.
- Metode mana yang menciptakan “putaran umpan balik”:
a) terapi seni;
b) terapi bermain;
c) umpan balik biologis;
d) metode memegang.
- Pelatihan ketegasan adalah:
a) pelatihan psiko-senam;
b) terapi bermain direktif;
c) pelatihan perilaku percaya diri;
d) pelatihan niat paradoks.
d) prinsip “top-down”;
e) prinsip “subjektivisasi pernyataan”.
- Satuan permainan dan titik sentralnya adalah:
1) merencanakan; 2) peran; 3) aksi permainan; 4) hubungan nyata antar pemain.
- Penggunaan permainan dalam praktek pemasyarakatan dikaitkan dengan nama: 1) M. Klein; 2) A.Freud; 3) G. Gut-Helmut 4) semua jawaban benar.
- Untuk fungsi permainan menurut A.I. Zakharov TIDAK meliputi: 1) mendidik; 2) diagnostik; 3) pendidikan; 4) terapeutik.
- Perwakilan gerakan psikodinamik manakah yang pertama kali mengusulkan istilah “terapi bermain”:
1) S.Freud;
2) A.Freud;
3) G. Usus-Helmut;
4) M.Klein.
- Psikoterapi permainan adalah: 1) metode psikoterapi yang didasarkan pada prinsip dinamika perkembangan mental dan ditujukan untuk meredakan stres emosional pada anak dengan menggunakan berbagai materi permainan; 2) salah satu jenis permainan, selain didaktik, permainan peran, dll. permainan; 3) arahan terapi seni; 4) semua jawaban benar.
- Siapa yang pertama kali menggunakan istilah "terapi seni" pada tahun 1930an?
2) S.Freud;
4) K.Rogers. .
- Fungsi terapi seni mencakup semua kecuali:
1) katarsis;
2) peraturan;
3) pendidikan;
4) komunikatif-refleksif.
- Jenis terapi seni yang didasarkan pada efek korektif melalui gambar, sandiwara, disebut:
1) kinesiterapi;
2) imajinasi;
3) biblioterapi;
4) terapi tari.
- Terapi musik aktif mencakup segalanya kecuali:
1) terapi musik reseptif;
2) nyanyian paduan suara;
3) terapi vokal;
4) memainkan alat musik.
- Kinesiterapi sebagai metode tindakan korektif mencakup segala hal kecuali:
1) terapi tari;
2) terapi musik;
3) psiko-senam;
4) ritme korektif.
- Metode psiko-senam untuk anak usia prasekolah dan sekolah dasar diusulkan:
1) G.Unova;
2) J.Moreno;
3) M.I. Chistyakova;
4) A.I. kopitin.
- Kelas psikosenam yang digunakan dalam menangani anak usia prasekolah dan sekolah dasar terdiri dari:
1) dua bagian;
2) tiga bagian;
3) empat bagian;
4) tidak ada satupun jawaban yang benar.
- Ciri utama psikokoreksi adalah koreksi perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa:
a) usia dini;
b) masa bayi;
c) usia prasekolah.
52. Saat menentukan tingkat perkembangan komunikasi anak masa bayi dan anak usia dini, parameter berikut wajib diperhatikan:
a) inisiatif anak dalam berkomunikasi;
b) kepekaan anak terhadap pengaruh komunikatif orang dewasa.
c) sarana komunikasi;
d) kombinasi ketiganya.
53. Faktor risiko terjadinya masalah kesehatan psikologis pada masa bayi bukanlah:
a) kurangnya komunikasi dengan ibu;
b).kelebihan komunikasi;
d) eksitasi terus menerus, secara selektif ditujukan pada salah satu area fungsional
D). bergantian stimulasi berlebihan dengan kekosongan hubungan
e). komunikasi formal;
g) kontak emosional dengan orang dewasa yang dekat.
- Diagnosis pembentukan pada usia dini adalah:
a) komunikasi bisnis situasional
b) diagnostik perkembangan kegiatan mata pelajaran
c) komunikasi situasional dan pribadi
55. Faktor risiko terjadinya gangguan kesehatan psikologis pada usia dini bukanlah:
a) pemisahan yang terlalu tajam dan cepat;
b) kelanjutan hak asuh permanen atas anak,
c) larangan mutlak terhadap perilaku agresif
d) pengajaran kerapian yang terlalu ketat dan cepat kepada anak kecil.
e) ketidaktersediaan fisik dan emosional ayah bagi anak (G. Figdor),
f) ibu membiarkan anaknya pergi sejauh yang diinginkannya sendiri
56. Faktor risiko terjadinya gangguan kesehatan psikologis pada usia prasekolah bukanlah:
a) hubungan konfliktual dengan teman sebaya
b) ketidakhadiran salah satu orang tua atau konflik hubungan di antara mereka
c) interaksi tipe “anak – keluarga idola”,
d) interaksi dengan guru
e) membatasi lama tinggal di taman kanak-kanak, secara bertahap meningkatkan lama tinggal di taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak
e) pemrograman orang tua
57. Faktor risiko terjadinya gangguan kesehatan psikis pada usia sekolah dasar bukanlah:
a) menyampaikan kekhawatiran orang tua terhadap sekolah
b) sekolah sebagai situasi aktivitas anak yang dinilai secara sosial
c) tuntutan orang tua tidak sesuai dengan kemampuan anak.
d) penerimaan tanpa syarat terhadap anak apa adanya
58. Faktor risiko terjadinya gangguan kesehatan psikologis pada remaja bukanlah:
a) pendidikan demokratis;
b) berkomplot untuk tidak melakukan campur tangan;
d) penolakan emosional.
- Menjalin kesesuaian antara bentuk ZPR dan ciri-cirinya
| formulir ZPR | Karakteristik |
| 1. Bentuk psikogenik. | A. Cacat dalam perkembangan konstitusional seorang anak, yang menyebabkan ia mulai tertinggal dari teman-temannya dalam perkembangan fisik dan mentalnya (“infantilisme harmonis”) |
| 2. Infantilisme psikologis dan psikofisik | B. Berbagai penyakit somatik (“anak-anak yang lemah secara fisik”) |
| 3.Bentuk otak-organik. | C. Faktor kondisi pendidikan yang kurang baik |
| 4. Bentuk somatogenik. | D. Lesi organik pada sistem saraf pusat (“anak-anak dengan disfungsi otak minimal”). Pada anak-anak seperti itu, akibat cerebroasthenia, disinhibisi psikomotorik, dan rangsangan afektif, terjadi penurunan kinerja, memori dan perhatian yang signifikan, serta menjadi sulit untuk menguasai keterampilan membaca, menulis, berhitung, dan berbicara. Gangguan emosional dan kepribadian juga terjadi |
- Pilih jawaban yang benar.
Dalam proses psikokoreksi anak tunagrahita perlu diperhatikan
a) formulir ZPR
b) ciri-ciri tipologi individu
c) korelasi neurofisiologis dari ciri-ciri kepribadian mental
d) sifat sosial individu
- Isi kata yang hilang.
... adalah keterbelakangan sebagian dari fungsi mental yang lebih tinggi, yang, tidak seperti oligofrenia, dapat bersifat sementara dan dikompensasi dengan tindakan korektif di masa kanak-kanak atau remaja.
- Cocok
| Tugas | |
| Anak-anak dengan RDA |
|
| Anak-anak dengan kelumpuhan otak |
|
| Anak-anak dengan keterbelakangan mental |
|
| Anak-anak dengan keterbelakangan mental |
|
TUGAS 2. Membuat program koreksi untuk memecahkan masalah psikologis tertentu (Anda dapat memilih dari daftar):
Program psikokoreksi harus dilaksanakan sesuai dengan rencana berikut:
1. Nama program koreksi
2. Catatan penjelasan.
3. Landasan konseptual program ini.
5. Tugas.
6. Jenis program koreksi
7. Prinsip pengaruh psikokoreksi.
8. Metode, teknik.
9. Sarana pengaruh.
10. Tahapan koreksi
11. Input dan diagnostik akhir.
12. Merencanakan koreksi psikologis
14. Sastra.
PROGRAM PSIKOKOREKSI
Program psikokoreksi adalah sistem intervensi pemasyarakatan yang komprehensif yang berisi tiga komponen yang saling terkait dan saling bergantung:
Komponen metodologis (ide, karakteristik target, tugas, posisi teoretis awal dirumuskan - psikologis, pedagogis, dll.).
Teknologi (metode, bentuk, cara penggunaan).
Program koreksi psikologis harus mencakup komponen-komponen berikut:
1. Catatan penjelasan, yang mencerminkan relevansi program ini bagi perkembangan, pendidikan, pengasuhan, dan sosialisasi anak. Kategori, usia, jumlah, jenis kelamin anak-anak, orang dewasa yang menjadi sasaran dampak ini, dalam kondisi apa program akan dilaksanakan, waktu pelaksanaan program, frekuensi kelas, dll. 2. Konsep (konsep) psikoterapi utama yang dalam kerangkanya dilakukan koreksi (berorientasi humanistik, berorientasi perilaku, dll).
3. Tujuan – dirumuskan tergantung pada bidang aktivitas mental apa, pada pembentukan fungsi, proses, keadaan, jenis aktivitas apa yang menjadi sasaran dampak pemasyarakatan, hasil apa yang ingin dicapai oleh psikolog pendidikan.
4. Tujuan adalah tujuan tertentu yang dirumuskan sesuai dengan tujuan utama, dan dapat digabungkan menjadi tiga kelompok tujuan:
Korektif dan perkembangan – ditujukan langsung untuk menghilangkan kekurangan, mengembangkan proses dan fungsi mental;
Pemasyarakatan dan pendidikan – melibatkan pembentukan pengetahuan, perluasan wawasan;
Pemasyarakatan dan pendidikan – ditujukan untuk pembentukan kualitas pribadi.
5. Jenis program psikokoreksi dan alasan pemilihan jenis ini untuk menyelesaikan masalah pengaruh psikokoreksi (simtomatik atau kausal, direktif atau non-direktif, dll).
6. Prinsip koreksi psikologis – ini adalah hukum (aturan), dengan mempertimbangkan efek psikokoreksi yang dibangun. Dalam merumuskan prinsip, digunakan pendekatan teoritis dan metodologis yang dikembangkan dalam ilmu psikologi dan pedagogi (konsep, teori, ketentuan).
7. Bentuk koreksi (kelompok, individu, individu-kelompok)
8. Metode dan teknik koreksi (teknik psikokoreksi) - metode pengaruh yang seharusnya digunakan dalam koreksi, pengembangan atau pembentukan suatu proses, kondisi, dll.
9. Sarana pengaruh – teknis (komputer), informasional, tambahan, demonstrasi dan ilustratif, dll. Misalnya materi didaktik apa yang akan digunakan (benda volumetrik, materi visual dan handout, dll).
10. Masukan dan diagnostik akhir - tes, angket, angket dan uraian singkatnya (judul, tujuan, penulis).
11. Tahapan koreksi psikologis dan pedagogis - mencerminkan dinamika proses psikokoreksi, periode yang relatif lengkap di mana tugas-tugas tertentu dilaksanakan.
12. Perencanaan koreksi psikologis - bagian program ini meliputi perencanaan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan, contohnya dapat berupa:
14. Literatur – sumber yang digunakan untuk mengembangkan program koreksi.
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 27-04-2016
Tatyana Nikolaevna Gurkova
Program kelas psikokoreksi individu untuk mengembangkan keterampilan pengaturan diri pada anak.
Disusun oleh: Gurkova T.N., guru psikolog S(DENGAN) KNSH – d/s I, V tipe Surgut.
Aktivitas motorik yang tinggi merupakan ciri khas anak-anak, namun dalam beberapa kasus mencapai tingkat keparahan patologis. Aktivitas motorik yang meningkat hingga mencapai tingkat disinhibisi merupakan salah satu dari sekian banyak gejala yang menyertai gangguan tumbuh kembang anak. Berbagai macam pelanggaran mental aktivitas yang mungkin dimiliki "tatapan" berupa kegelisahan dan aktivitas anak yang berlebihan. Tetapi dokter mengidentifikasi suatu kondisi di mana peningkatan aktivitas motorik anak yang menyakitkan adalah gejala utama, inti dari sindrom yang mengganggu adaptasi sosial anak - gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif. (ADHD). Kecemasan, kegelisahan, banyak gerakan yang tidak perlu, defisit perhatian, kurang fokus, tindakan impulsif dan peningkatan rangsangan sering kali disertai dengan kesulitan dalam memperoleh keterampilan pendidikan. keterampilan(membaca, menghitung, menulis). Hal ini menyebabkan ketidaksesuaian sekolah yang nyata (Bryazgunov I.P., 1992; Lyutova E.K., Monina G.B., 2000; Smirnova O.E., 1998).
Pemeriksaan psikologis anak penderita sindrom ini, kebanyakan dari mereka menunjukkan peningkatan kecemasan, kegelisahan, ketegangan internal, dan perasaan takut. Mereka lebih rentan terhadap depresi dibandingkan orang lain dan mudah kecewa karena kegagalan (Kosheleva A.D., Alekseeva L.S., 1997).
Pekerjaan korektif memerlukan sistematika kelas. Pengalaman menunjukkan efektivitas positif dari kombinasi tradisional psikologis teknik dan latihan pernafasan. Satu-satunya ritme yang dapat dikontrol secara sewenang-wenang oleh seseorang adalah ritme pernapasan dan gerakan. Kemampuan untuk mengontrol pernapasan secara sukarela berkembang pengendalian diri atas perilaku. Pada tahap ini, metode Biofeedback (BFB), yang dibuat dan dibuktikan oleh ilmuwan-fisiologis Rusia A. A. Smetankin, berdasarkan relaksasi pernapasan diafragma dengan aritmia pernapasan maksimum pada jantung, telah terbukti dengan baik.
Penerapan praktis teknologi biofeedback yang dikombinasikan dengan berbagai teknik tradisional berkontribusi terhadap hal ini psiko-emosional pengaturan perilaku anak-anak, menjadi pencegahan dan koreksi manifestasi emosional negatif.
Aplikasi psikokoreksi diindikasikan untuk anak-anak hiperaktif usia prasekolah dan lebih muda dengan gangguan perhatian.
Ini program bersifat kompilasi dan berdasarkan program:
"Perbaikan kegiatan untuk anak-anak dengan ADHD» - O.I.Politik, St.Petersburg, 2005; " Koreksi neuropsikologis anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif" - A.L. Sirotyuk, M., 2002; "Pekerjaan psikolog dengan anak hiperaktif di taman kanak-kanak" - I. L. Artsishevskaya, M. ,2005; "Kardio 2.I" (C) Biosvyaz
Target: perkembangan psiko-emosional pengaturan perilaku anak-anak.
Tugas:
mengurangi tingkat ketidaknyamanan emosional;
pembentukan keterampilan jenis pernapasan relaksasi diafragma
untuk pengelolaan status fungsional Anda secara terarah;
pengembangan perhatian, kesewenang-wenangan, kontrol diri;
promosi harga diri; daya tahan dan kinerja tubuh anak;
pencegahan dan koreksi agresi dan kecemasan.
Prinsip dasar:
prinsip kesiapan motivasi;
prinsip individualisasi;
prinsip masalah;
asas memenuhi kebutuhan usia dan memperhatikan zona perkembangan proksimal;
prinsip kesadaran dan aktivitas.
Bentuk dan metode:
riset keadaan psiko-emosional;
metode HR-DAS-BOS;
teknik relaksasi;
permainan psiko-senam;
latihan fungsional;
simulasi dan permainan peran;
latihan kognitif.
Hasil yang diharapkan:
Kami berasumsi bahwa pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan pada anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif akan membantu menyelaraskan kepribadian anak, dan gejala ADHD akan berkurang.
Tanda efisiensi program:
Melaksanakan prosedur diagnostik yang dilanjutkan dengan pengisian peta dinamika parameter dan indikator fisiologis psiko-emosional kondisi anak pada berbagai tahapan pemeriksaan kontrol dengan metode biofeedback.
*Saat ini, pekerjaan dilakukan di ruang biofeedback yang dimodifikasi koreksi psiko-emosional.
Kursus yang terdiri dari 22 – 30 pemasyarakatan kelas yang dirancang untuk anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar.
Alasan mendaftarkan anak pada kursus pemasyarakatan melayani: diagnosa dokter, kesimpulan psikolog, observasi dan review guru, keinginan orang tua, tidak adanya kontraindikasi penggunaan metode biofeedback (relatif kontraindikasi: peningkatan kesiapan kejang otak, kerusakan otak organik parah, gangguan kekuatan kemauan, kecerdasan, parah bentuk gangguan jiwa, penyakit somatik penyerta pada fase akut, penyakit endokrin parah, adanya hernia diafragma, gangguan irama parah dan konduksi jantung).
Kelas dilakukan secara individual pada simulator biofeedback yang dikombinasikan dengan permainan dan latihan korektif.
Struktur kelas jelas, berulang-ulang:
Ritual selamat datang;
Diagnosis keadaan emosi pada saat awal dan akhir kelas;
Latihan untuk mengoptimalkan tonus otot;
Latihan pernafasan dengan metode HR-DAS-BOS;
Latihan okulomotor;
Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan;
Latihan fungsional, latihan kognitif;
Latihan relaksasi.
Penataan benda-benda yang konstan, ketaatan anak terhadap aturan dan ritual, peraturan waktu merupakan titik pengorganisasian tambahan ketika pembentukan kesewenang-wenangan.
Komputer permainan program membantu membuat sesi biofeedback menarik dan mengasyikkan. Anak itu mempunyai kesempatan rencanakan sendiri, sehingga memotivasi pelaksanaan latihan pernapasan yang benar, mengendalikan tindakan Anda.
Durasi masing-masing kelas 30 – 40 menit.
Psikokoreksi pekerjaan tersebut memerlukan waktu yang lama. Kompleks ini harus dianggap sebagai indikatif, dari bagian-bagian individualnya dapat disusun bagian-bagian tambahan kelas, mempertahankan struktur di atas. Anak-anak senang memainkan permainan yang sama berkali-kali, dan manfaat dari permainan yang diusulkan juga terletak pada kenyataan bahwa permainan tersebut memungkinkan mereka untuk berlatih kurang berkembang. fungsi mental.
Aplikasi
Catatan individu kelas
Pelajaran 1-2
Bagian pengantar.
Salam “Telapak Tangan”. Target
-"Selamat siang!" -berbicara psikolog psikolog bernama
Permainan imitasi “Kuda. Target
psikolog duduk di meja!
Kuda, ayo mulai! .
Ayo berlari kencang!
Sepanjang pasir!
Di atas kerikil! (Kami mengetuk meja dengan kuku kami.)
Di trotoar! (Kami mengetuk meja dengan tangan kami.)
Melalui rawa!
Melalui rawa berawa! (Kami juga menampar bibir kami.)
Ayo berlari kencang!
Bagian utama.
Sesi “CHSS-DAS-BOS”. Target: Olahraga keahlian
- “Animasi” – “Dongeng” – “Animasi”.
Peregangan “Peregangan”. Target:memberi anak kesempatan untuk meredakan ketegangan setelah sesi biofeedback.
Anak itu berdiri, merentangkan tangannya ke depan, lalu mengangkatnya, menggerakkannya ke belakang kepala, dan berdiri dengan jari kaki.
Target
. Setiap gerakan dilakukan pertama-tama sepanjang lengan, kemudian pada jarak siku dan, terakhir, di dekat pangkal hidung. Gerakan dilakukan dengan kecepatan lambat - dari 3 hingga 7 detik. dengan fiksasi pada posisi ekstrim; Selain itu, durasi penahanan harus sama dengan gerakan sebelumnya.
psikolog, lalu anak itu melakukan sendiri
Target
Kata psikolog psikolog memberinya perintah, Misalnya: “Tiga langkah ke depan, dua langkah ke belakang, tangan kanan ke depan, dua langkah ke kiri, tangan kiri ke samping, tangan ke bawah, diam”, dsb.
Relaksasi. “Pose istirahat.” Target: menguasai dan memantapkan pose istirahat dan relaksasi otot lengan.
Anda harus duduk lebih dekat ke tepi kursi, bersandar pada punggung, meletakkan tangan dengan longgar di atas lutut, dan kaki agak terbuka. Rumus perdamaian umum diucapkan psikolog secara perlahan, dengan suara pelan, dengan jeda yang lama.
Semua orang bisa menari
Lompat, lari, menggambar,
Namun belum semua orang bisa melakukannya
Tenang, istirahat.
Kami memiliki permainan seperti ini:
Sangat ringan, sederhana,
Gerakan melambat
Ketegangannya hilang...
Dan menjadi jelas -
Relaksasi itu menyenangkan!
Bagian terakhir.
kelas
Ritual perpisahan. “Telapak tangan” Target: konsolidasi positif emosi:
-Psikolog psikolog
Pelajaran 5 - 6
Bagian pengantar.
Salam “Telapak Tangan”. Target: membangun kontak visual dan sentuhan.
-"Selamat siang!" -berbicara psikolog tersenyum pada anak itu dan selalu memanggil namanya. Anak pun merespons dengan mengucapkan selamat siang dan menelepon psikolog bernama; Pada saat yang sama, kami saling menyentuh dengan telapak tangan.
Permainan imitasi “Kuda. Target: suasana hati emosional dan pengaktifan anak untuk bekerja sama, perkembangan koordinasi motorik dan perluasan memori motorik.
Dan sekarang kita akan pergi ke Kerajaan Warna-warni dengan kuda ajaib. Kami duduk di atas kuda (anak dan psikolog duduk di meja!
Kuda, ayo mulai! (Letakkan tangan Anda di atas meja, telapak tangan menghadap ke bawah).
Ayo berlari kencang! (Kami mengetukkan telapak tangan kami ke atas meja, menirukan suara kuku.)
Di rumput! (Kami mengelus meja, secara bergantian menggerakkan telapak tangan kiri dan kanan ke arah diri kami sendiri.)
Sepanjang pasir! (Gosok satu telapak tangan ke telapak tangan lainnya.)
Di atas kerikil! (Kami mengetuk meja dengan kuku kami.)
Di atas es!
Di trotoar! (Kami mengetuk meja dengan tangan kami.)
Melalui rawa! (Kami mengetuk pipi dengan gerakan memijat.)
Melalui rawa berawa! (Kami juga menampar bibir kami.)
Ayo berlari kencang! (Kami memukul meja dengan keras dengan telapak tangan kami.)
Pilihan warna. Diagnosis keadaan emosional. Cerminan. "Kolom"
Bagian utama.
Sesi “CHSS-DAS-BOS”. Target: Olahraga keahlian DRD dengan perubahan detak jantung selama fase tertentu dari siklus pernapasan (buang napas - turunkan detak jantung, tarik napas - tingkatkan detak jantung) untuk mengurangi keadaan ketidaknyamanan emosional dan meningkatkan kesehatan tubuh secara keseluruhan.
Peregangan. Target: Ajari anak Anda untuk mendengarkan tubuhnya, meredakan ketegangan otot.
Anak diminta duduk dengan nyaman, memejamkan mata dan fokus pada seluruh tubuhnya. Tugas:
tegangkan seluruh tubuh Anda sebanyak mungkin, lepaskan ketegangan setelah beberapa detik;
tegangkan lengan kanan Anda;
tegangkan lengan kiri Anda;
tegang lehermu
kencangkan dadamu;
tegangkan punggungmu;
tegangkan punggungmu;
tegangkan kaki kanan Anda;
tegangkan kaki kiri Anda.
Latihan okulomotor. Target: memperluas bidang penglihatan, meningkatkan persepsi anak.
Duduk di kursi Kepala terpaku. Mata memandang lurus ke depan. Anak diminta mengikuti gerak mainan dengan matanya, tanpa menoleh ke empat arah utama (atas, bawah, kanan, kiri) (secara diagonal).
Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. "Sarung tangan":
Selamat tikus,
Saya menemukan sarung tangan (Buka telapak tangan Anda, rentangkan jari Anda. Balikkan tangan Anda dengan telapak tangan atau punggung menghadap ke atas.)
Setelah membangun sarang di dalamnya, (Kami melipat telapak tangan kami menjadi “ember”.)
Dia memanggil tikus-tikus itu. (Kami menekuk dan meluruskan jari kami – gerakan “memanggil”)
Beri mereka sepotong roti
Aku menggigitnya, (Menggunakan ujung ibu jariku, kami mengetuk ujung jari lainnya satu per satu.)
membelai (dipukul) semuanya (Kami membelai atau "menampar" sisanya dengan ibu jari kami - gerakan menggeser dari jari kelingking ke jari telunjuk.)
Dan dia menyuruhku tidur. (Kami menyatukan kedua telapak tangan dan meletakkannya di bawah pipi kami.)
Latihan fungsional "Robot". Target: pengembangan koordinasi gerakan.
Kata psikolog bahwa anak itu kini akan berubah menjadi robot yang hanya bisa menuruti perintah. Anak itu membeku dalam posisi “rendah hati”. Lebih jauh psikolog memberinya perintah, Misalnya: “Tiga langkah ke depan, dua langkah ke belakang, tangan kanan ke depan, dua langkah ke kiri, tangan kiri ke samping, tangan ke bawah, diam,” dll.
Permainan "Kebun Binatang". Target: pengembangan perhatian dan imajinasi, pengembangan koordinasi gerakan, kontrol diri.
Mari kita coba menggambarkan gerak-gerik berbagai binatang.
Jika saya bertepuk tangan sekali - melompat seperti kelinci, bertepuk tangan dua kali - berjalan terhuyung-huyung seperti beruang, bertepuk tangan tiga kali - "mengubah" menjadi seekor bangau yang dapat berdiri dengan satu kaki dalam waktu yang lama.
Relaksasi “Rusa”. Target: memperkuat postur istirahat dan relaksasi otot lengan.
Bayangkan kita adalah rusa. Angkat tangan Anda di atas kepala, silangkan, rentangkan jari lebar-lebar. Kencangkan lengan Anda. Mereka menjadi sulit! Sulit dan tidak nyaman bagi kita untuk memegang tangan kita seperti ini; Mari kita rilekskan tangan kita. Dengan tenang. Menghirup. Berhenti sebentar. Penghembusan. Berhenti sebentar.
Lihat: Kami adalah rusa!
Angin bertiup kencang menemui kita!
Angin mereda
Mari luruskan bahu kita
Tangan kembali berlutut.
Dan sekarang sedikit kemalasan...
Tangan tidak tegang
Dan santai.
Ketahuilah, perempuan dan laki-laki,
Jari-jari kita sedang beristirahat!
(Ulangi latihan ini beberapa kali)
Bagian terakhir.
Refleksi perasaan di akhir kelas- pilihan warna “Naungan kolom”:
Kita kembali lagi ke Kerajaan Warna-warni, pilih warna.
Ritual perpisahan. “Telapak tangan” Target: konsolidasi positif emosi:
-Psikolog dan anak itu saling menyentuh dengan telapak tangannya, psikolog terima kasih anak atas kerja sama yang menarik.
Pelajaran 9 – 10
Bagian pengantar.
Salam “Telapak Tangan”. Target: membangun kontak visual dan sentuhan.
-"Selamat siang!" -berbicara psikolog tersenyum pada anak itu dan selalu memanggil namanya. Anak pun merespons dengan mengucapkan selamat siang dan menelepon psikolog bernama; Pada saat yang sama, kami saling menyentuh dengan telapak tangan.
Permainan imitasi “Kuda. Target: suasana hati emosional dan pengaktifan anak untuk bekerja sama, perkembangan koordinasi motorik dan perluasan memori motorik.
Dan sekarang kita akan pergi ke Kerajaan Warna-warni dengan kuda ajaib. Kami duduk di atas kuda (anak dan psikolog duduk di meja!
Kuda, ayo mulai! (Letakkan tangan Anda di atas meja, telapak tangan menghadap ke bawah).
Ayo berlari kencang! (Kami mengetukkan telapak tangan kami ke atas meja, menirukan suara kuku.)
Di rumput! (Kami mengelus meja, secara bergantian menggerakkan telapak tangan kiri dan kanan ke arah diri kami sendiri.)
Sepanjang pasir! (Gosok satu telapak tangan ke telapak tangan lainnya.)
Di atas kerikil! (Kami mengetuk meja dengan kuku kami.)
Di atas es! (Seperti memukul kerikil, tapi mendecakkan lidah)
Di salju!
Di trotoar! (Kami mengetuk meja dengan tangan kami.)
Melalui rawa! (Kami mengetuk pipi dengan gerakan memijat.)
Melalui rawa berawa! (Kami juga menampar bibir kami.)
Ayo berlari kencang! (Kami memukul meja dengan keras dengan telapak tangan kami.)
Pilihan warna. Diagnosis keadaan emosional. Cerminan. "Kolom"
Bagian utama.
Sesi “CHSS-DAS-BOS”. Target: Olahraga keahlian DRD dengan perubahan detak jantung selama fase tertentu dari siklus pernapasan (buang napas - turunkan detak jantung, tarik napas - tingkatkan detak jantung) untuk mengurangi keadaan ketidaknyamanan emosional dan meningkatkan kesehatan tubuh secara keseluruhan.
Rencana sesi disusun sesuai pilihan anak.
Regangkan "Pohon". Target: optimalisasi tonus otot.
AKU P. - jongkok.
Anak diminta menyembunyikan kepalanya di lutut dan menggenggam lutut dengan tangan. Ini adalah benih yang lambat laun berkecambah dan berubah menjadi pohon.
Perlahan bangkit, luruskan badan, rentangkan tangan ke atas, regangkan otot tubuh dan tarik ke atas. Sesak nafas angin semilir: Anak itu mengayunkan badannya menirukan sebatang pohon.
Latihan okulomotor. Target: memperluas bidang penglihatan, meningkatkan persepsi anak.
Duduk di kursi Kepala terpaku. Mata memandang lurus ke depan. Anak diminta mengikuti gerak mainan dengan matanya, tanpa menoleh ke empat arah utama (atas, bawah, kanan, kiri) dan empat arah tambahan (secara diagonal).
Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus.
"Cincin" - secara bergantian dan secepat mungkin, anak menggerakkan jari-jarinya, menghubungkan jari telunjuk, jari tengah, dll., dalam urutan maju dan mundur, menjadi sebuah cincin dengan ibu jari.
“Fist - edge - palm” - anak diperlihatkan tiga posisi tangan pada bidang meja (mungkin pada bidang lantai jika latihan dilakukan dengan berbaring, berturut-turut saling menggantikan. Latihan dilakukan terlebih dahulu bersama-sama dengan psikolog, lalu anak itu melakukan sendiri dari ingatan, pertama dengan tangan kanan, lalu dengan kiri, lalu dengan kedua tangan rapat.
"Lezginka" - anak itu mengepalkan tangan kirinya, meletakkan ibu jarinya ke samping, dan memutar tinju dengan jari-jarinya ke arah dirinya sendiri. Dengan tangan kanannya, dengan telapak tangan lurus dalam posisi mendatar, ia menyentuh jari kelingking kirinya. Setelah itu, ia secara bersamaan mengubah posisi tangan kanan dan kirinya sebanyak 6-8 kali pergantian posisi. Hal ini diperlukan untuk mencapai kecepatan perubahan posisi yang tinggi.
Latihan fungsional “Gambar di belakang”. Target: menghilangkan ketegangan otot, pengembangan sensasi sentuhan.
-Psikolog mengajak anak menebak apa yang akan digambarnya di punggung anak dengan menyentuh jarinya.
Latihan fungsional "Pinokio". Target: pengembangan konsentrasi dan kontrol motorik, penghapusan impulsif, pengembangan keterampilan retensi program.
I.p.- berdiri
Tangan kanan ke atas + lompat dengan kaki kiri.
Tangan kiri ke atas + lompat dengan kaki kanan.
Tangan kanan ke atas + lompat dengan kaki kanan.
Tangan kiri ke atas + lompat dengan kaki kiri.
Relaksasi “Perahu”. Target: relaksasi otot lengan, tungkai, dan badan.
Bayangkan kita berada di sebuah kapal. Batuan. Agar tidak terjatuh, rentangkan kaki Anda lebih lebar dan tekan ke lantai. Genggam tangan Anda di belakang punggung. Dek bergoyang - kami menekan kaki kanan, kaki kiri rileks, sedikit ditekuk di lutut, dan jari kaki menyentuh lantai. Kami menegakkan tubuh dan mengendurkan kaki kami. Itu berayun ke arah lain - tekan kaki kiri Anda ke lantai. Diluruskan. Tarik napas - jeda, buang napas - jeda.
Dek mulai bergoyang!
Berdirilah di dek!
Kami menekan kaki kami lebih erat,
Dan kami mengendurkan yang lainnya.
Latihan ini diulangi secara bergantian untuk setiap kaki. Tarik perhatian anak pada otot-otot yang tegang dan rileks.
Setelah belajar mengendurkan kaki Anda, ulangi “Pose Istirahat”:
Tangan berlutut lagi
Dan sekarang sedikit kemalasan...
Ketegangan telah hilang
Dan seluruh tubuh menjadi rileks...
Otot kita tidak lelah
Dan mereka menjadi lebih taat.
Bernapaslah dengan mudah, merata, dalam.
Bagian terakhir.
Refleksi perasaan di akhir kelas- pilihan warna “Naungan kolom”:
Kita kembali lagi ke Kerajaan Warna-warni, pilih warna.
Ritual perpisahan. “Telapak tangan” Target: konsolidasi positif emosi:
-Psikolog dan anak itu saling menyentuh dengan telapak tangannya, psikolog terima kasih anak atas kerja sama yang menarik.
Pelajaran 11 – 12
Bagian pengantar.
Salam “Telapak Tangan”. Target: membangun kontak visual dan sentuhan.
-"Selamat siang!" -berbicara psikolog tersenyum pada anak itu dan selalu memanggil namanya. Anak pun merespons dengan mengucapkan selamat siang dan menelepon psikolog bernama; Pada saat yang sama, kami saling menyentuh dengan telapak tangan.
Permainan imitasi “Kuda. Target: suasana hati emosional dan pengaktifan anak untuk bekerja sama, perkembangan koordinasi motorik dan perluasan memori motorik.
Dan sekarang kita akan pergi ke Kerajaan Warna-warni dengan kuda ajaib. Kami duduk di atas kuda (anak dan psikolog duduk di meja!
Kuda, ayo mulai! (Letakkan tangan Anda di atas meja, telapak tangan menghadap ke bawah).
Ayo berlari kencang! (Kami mengetukkan telapak tangan kami ke atas meja, menirukan suara kuku.)
Di rumput! (Kami mengelus meja, secara bergantian menggerakkan telapak tangan kiri dan kanan ke arah diri kami sendiri.)
Sepanjang pasir! (Gosok satu telapak tangan ke telapak tangan lainnya.)
Melalui lubang!
Di atas kerikil! (Kami mengetuk meja dengan kuku kami.)
Di atas es! (Seperti memukul kerikil, tapi mendecakkan lidah)
Di salju! (Kami memukul meja dengan telapak tangan yang lembut.)
Di trotoar! (Kami mengetuk meja dengan tangan kami.)
Melalui rawa! (Kami mengetuk pipi dengan gerakan memijat.)
Melalui rawa berawa! (Kami juga menampar bibir kami.)
Ayo berlari kencang! (Kami memukul meja dengan keras dengan telapak tangan kami.)
Pilihan warna. Diagnosis keadaan emosional. Cerminan. "Kolom"
Bagian utama.
Sesi “CHSS-DAS-BOS”. Target: Olahraga keahlian DRD dengan perubahan detak jantung selama fase tertentu dari siklus pernapasan (buang napas - turunkan detak jantung, tarik napas - tingkatkan detak jantung) untuk mengurangi keadaan ketidaknyamanan emosional dan meningkatkan kesehatan tubuh secara keseluruhan.
Rencana sesi disusun sesuai pilihan anak.
Regangkan "Medusa". Target: optimalisasi tonus otot.
I.P. – duduk di lantai “gaya Turki”, lakukan gerakan halus dengan tangan, meniru ubur-ubur yang berenang di air.
Latihan okulomotor. Target: memperluas bidang penglihatan, meningkatkan persepsi anak.
Duduk di kursi Kepala terpaku. Mata memandang lurus ke depan. Anak diminta mengikuti gerak mainan dengan matanya, tanpa menoleh ke empat arah utama (atas, bawah, kanan, kiri) dan empat arah tambahan (secara diagonal).
Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus.
"Cincin" - secara bergantian dan secepat mungkin, anak menggerakkan jari-jarinya, menghubungkan jari telunjuk, jari tengah, dll., dalam urutan maju dan mundur, menjadi sebuah cincin dengan ibu jari.
“Fist - edge - palm” - anak diperlihatkan tiga posisi tangan pada bidang meja (mungkin pada bidang lantai jika latihan dilakukan dengan berbaring, berturut-turut saling menggantikan. Latihan dilakukan terlebih dahulu bersama-sama dengan psikolog, lalu anak itu melakukan sendiri dari ingatan, pertama dengan tangan kanan, lalu dengan kiri, lalu dengan kedua tangan rapat.
"Katak". Letakkan tangan Anda di atas meja. Satu tangan mengepal, tangan lainnya terletak di bidang meja (telapak). Sekaligus ubah posisi tangan Anda. Komplikasinya adalah akselerasi.
"Kunci"
Ada kunci di pintu (Koneksi cepat berirama dari tangan dalam "kunci")
Siapa yang bisa membukanya? (Pengulangan gerakan.)
Ditarik (Jari digenggam dalam “kunci”, tangan ditarik ke satu arah, lalu ke arah lain,
Memutar (gerakan tangan dengan jari terkatup dari diri ke diri sendiri).
Mereka mengetuk (Jari saling bertautan, ketukkan tumit telapak tangan satu sama lain)
Dan - mereka membukanya! (Jari terpisah, telapak tangan ke samping)
Latihan fungsional “Temukan harta karun” Target: perkembangan orientasi spasial anak.
Ada mainan yang disembunyikan di dalam ruangan. Anak harus menemukannya dengan fokus tim: “Dua langkah ke depan, satu ke kanan, dst.)
Latihan fungsional “Lengan – kaki”. Target: pengembangan konsentrasi dan kontrol motorik, penghapusan impulsif, pengembangan keterampilan retensi program.
Melompat di tempat dengan gerakan lengan dan kaki secara bersamaan,
Tangan kiri ke depan, tangan kanan ke belakang + kaki kanan ke depan, kaki kiri ke belakang.
Lengan kiri ke belakang, lengan kanan ke depan + kaki kanan ke belakang, kaki kiri ke depan.
Tangan kiri ke depan, tangan kanan ke depan + kaki kanan ke belakang, kaki kiri ke belakang.
Lengan kiri ke belakang, lengan kanan ke belakang + kaki kanan ke depan, kaki kiri ke depan.
Ulangi siklus melompat beberapa kali.
Relaksasi "Mimpi ajaib". Target
Psikolog membuat instalasi "Mimpi ajaib" "kamu akan bangun" "Mimpi ajaib" akan berakhir ketika aku Aku akan memberitahu Anda: "Buka matamu".
Perhatian: yang akan datang "mimpi ajaib"
Bulu mata terkulai...
Mata tertutup...
Kami beristirahat dengan tenang (2 kali)
Kami tertidur dalam tidur ajaib.
Bernapaslah dengan mudah, merata, dalam.
Tangan kita sedang beristirahat...
Kaki juga beristirahat.
Mereka beristirahat dan tertidur. (2 kali)
Leher tidak tegang
Dan santai...
Bibir sedikit terbuka
Semuanya sangat menenangkan.
Bernapaslah dengan mudah... merata... dalam-dalam... (jeda lama)
Kami beristirahat dengan tenang
Kami tertidur dalam tidur ajaib.
Ada baiknya kita beristirahat!
Tapi sudah waktunya untuk bangun!
Kami mengepalkan tangan kami lebih erat,
Kami mengangkat mereka lebih tinggi.
Menggeliat! Tersenyumlah dan bangun!
Bagian terakhir.
Refleksi perasaan di akhir kelas- pilihan warna “Naungan kolom”:
Kita kembali lagi ke Kerajaan Warna-warni, pilih warna.
Ritual perpisahan. “Telapak tangan” Target: konsolidasi positif emosi:
-Psikolog dan anak itu saling menyentuh dengan telapak tangannya, psikolog terima kasih anak atas kerja sama yang menarik.
Pelajaran 15 – 16
Bagian pengantar.
Salam “Telapak Tangan”. Target: membangun kontak visual dan sentuhan.
-"Selamat siang!" -berbicara psikolog tersenyum pada anak itu dan selalu memanggil namanya. Anak pun merespons dengan mengucapkan selamat siang dan menelepon psikolog bernama; Pada saat yang sama, kami saling menyentuh dengan telapak tangan.
Permainan imitasi “Kuda. Target: suasana hati emosional dan pengaktifan anak untuk bekerja sama, perkembangan koordinasi motorik dan perluasan memori motorik.
Dan sekarang kita akan pergi ke Kerajaan Warna-warni dengan kuda ajaib. Kami duduk di atas kuda (anak dan psikolog duduk di meja!
Kuda, ayo mulai! (Letakkan tangan Anda di atas meja, telapak tangan menghadap ke bawah).
Ayo berlari kencang! (Kami mengetukkan telapak tangan kami ke atas meja, menirukan suara kuku.)
Di rumput! (Kami mengelus meja, secara bergantian menggerakkan telapak tangan kiri dan kanan ke arah diri kami sendiri.)
Sepanjang pasir! (Gosok satu telapak tangan ke telapak tangan lainnya.)
Sepanjang jalan berdebu!
Melalui lubang! (Kami membuat gerakan dengan tangan kami yang meniru lompatan.)
Atas bukit!
Di atas kerikil! (Kami mengetuk meja dengan kuku kami.)
Di atas es! (Seperti memukul kerikil, tapi mendecakkan lidah)
Di salju! (Kami memukul meja dengan telapak tangan yang lembut.)
Di trotoar! (Kami mengetuk meja dengan tangan kami.)
Melalui rawa! (Kami mengetuk pipi dengan gerakan memijat.)
Melalui rawa berawa! (Kami juga menampar bibir kami.)
Ayo berlari kencang! (Kami memukul meja dengan keras dengan telapak tangan kami.)
Pilihan warna. Diagnosis keadaan emosional. Cerminan. "Kolom"
Bagian utama.
Sesi “CHSS-DAS-BOS”. Target: Olahraga keahlian DRD dengan perubahan detak jantung selama fase tertentu dari siklus pernapasan (buang napas - turunkan detak jantung, tarik napas - tingkatkan detak jantung) untuk mengurangi keadaan ketidaknyamanan emosional dan meningkatkan kesehatan tubuh secara keseluruhan.
Rencana sesi disusun sesuai pilihan anak.
Peregangan "Manusia Salju". Target: optimalisasi tonus otot.
Anak diminta membayangkan bahwa dirinya adalah manusia salju yang baru saja dibuat. Tubuh harus tegang, seperti salju yang membeku. Musim semi tiba, matahari memanas, dan manusia salju mulai mencair. Pertama "meleleh" dan kepala digantung, lalu bahu diturunkan, lengan rileks, dll. Di akhir latihan, anak dengan lembut jatuh ke lantai dan berbaring seperti genangan air. Anda perlu bersantai. Matahari semakin panas, air di genangan air mulai menguap (anak perlahan mengangkat kepala, lengan, berdiri, dll.) dan berubah menjadi awan tipis. Angin bertiup dan mendorong awan melintasi langit (gerakan halus dengan tangan terangkat).
Latihan okulomotor. Target: memperluas bidang penglihatan, meningkatkan persepsi anak.
Duduk di kursi Kepala terpaku. Mata memandang lurus ke depan. Anak diminta mengikuti gerak mainan dengan matanya, tanpa menoleh ke empat arah utama (atas, bawah, kanan, kiri) dan empat arah tambahan (secara diagonal).
Komplikasi - latihan ini dilakukan dengan mulut terbuka lebar.
Latihan kognitif "Pabrik". Target: pengembangan koordinasi gerakan.
Aku hal. Anak diminta melakukan gerakan memutar secara simultan dengan lengan dan kakinya. Pertama dengan kaki kiri dan tangan kiri, kaki kanan dan tangan kanan. Pertama rotasi dilakukan ke depan, lalu ke belakang.
Sketsa yang ditujukan untuk mengembangkan emosi bola:
Baba Yaga (studi tentang ekspresi kemarahan).
Baba Yaga menangkap Alyonushka, menyuruhnya menyalakan kompor agar dia bisa memakannya, dan dia tertidur. Saya bangun, tetapi Alyonushka tidak ada - dia melarikan diri. Baba Yaga marah karena dia dibiarkan tanpa makan malam, berlarian di sekitar gubuk, menghentakkan kakinya, mengayunkan tinjunya.
Rubah menguping (sketsa untuk ekspresi ketertarikan).
Rubah berdiri di dekat jendela gubuk tempat kucing dan ayam jantan tinggal dan mendengar apa yang mereka bicarakan.
Latihan fungsional "Nakal". Target: pengembangan kontrol motorik, penghapusan impulsif.
Atas isyarat, guru menawarkan anak itu bermain lelucon: lari, lompat, jatuh. Saat sinyal kedua, semua lelucon berhenti. Ulangi latihan ini beberapa kali.
Relaksasi "Mimpi ajaib". Target: memperkuat postur istirahat, meredakan ketegangan otot dan gairah emosi.
Anak dalam posisi istirahat. Psikolog membuat instalasi: Sekarang, ketika saya membaca puisi, Anda akan memejamkan mata. Permainan dimulai "Mimpi ajaib". Anda tidak akan benar-benar tertidur, Anda akan mendengar semuanya, tetapi Anda tidak akan bergerak atau membuka mata sampai Anda tertidur "kamu akan bangun". Dengarkan baik-baik dan ulangi kata-kata saya pada diri Anda sendiri. Tidak perlu berbisik. Bersantailah dengan tenang dengan mata tertutup. "Mimpi ajaib" akan berakhir ketika aku Aku akan memberitahu Anda: "Buka matamu".
Perhatian: yang akan datang "mimpi ajaib"
Bulu mata terkulai...
Mata tertutup...
Kami beristirahat dengan tenang (2 kali)
Kami tertidur dalam tidur ajaib.
Bernapaslah dengan mudah, merata, dalam.
Tangan kita sedang beristirahat...
Kaki juga beristirahat.
Mereka beristirahat dan tertidur. (2 kali)
Leher tidak tegang
Dan santai...
Bibir sedikit terbuka
Semuanya sangat menenangkan.
Bernapaslah dengan mudah... merata... dalam-dalam... (jeda lama)
Kami beristirahat dengan tenang
Kami tertidur dalam tidur ajaib.
Ada baiknya kita beristirahat!
Tapi sudah waktunya untuk bangun!
Kami mengepalkan tangan kami lebih erat,
Kami mengangkat mereka lebih tinggi.
Menggeliat! Tersenyumlah dan bangun
Bagian terakhir.
Refleksi perasaan di akhir kelas- pilihan warna “Naungan kolom”:
Kita kembali lagi ke Kerajaan Warna-warni, pilih warna.
Ritual perpisahan. “Telapak tangan” Target: konsolidasi positif emosi:
-Psikolog dan anak itu saling menyentuh dengan telapak tangannya, psikolog terima kasih anak atas kerja sama yang menarik.
Pelajaran 17 – 18.
Bagian pengantar.
Salam “Telapak Tangan”. Target: membangun kontak visual dan sentuhan.
-"Selamat siang!" -berbicara psikolog tersenyum pada anak itu dan selalu memanggil namanya. Anak pun merespons dengan mengucapkan selamat siang dan menelepon psikolog bernama; Pada saat yang sama, kami saling menyentuh dengan telapak tangan.
Permainan imitasi “Kuda. Target: suasana hati emosional dan pengaktifan anak untuk bekerja sama, perkembangan koordinasi motorik dan perluasan memori motorik.
Dan sekarang kita akan pergi ke Kerajaan Warna-warni dengan kuda ajaib. Kami duduk di atas kuda (anak dan psikolog duduk di meja!
Kuda, ayo mulai! (Letakkan tangan Anda di atas meja, telapak tangan menghadap ke bawah).
Ayo berlari kencang! (Kami mengetukkan telapak tangan kami ke atas meja, menirukan suara kuku.)
Di rumput! (Kami mengelus meja, secara bergantian menggerakkan telapak tangan kiri dan kanan ke arah diri kami sendiri.)
Sepanjang pasir! (Gosok satu telapak tangan ke telapak tangan lainnya.)
Sepanjang jalan berdebu! (Tepuk tangan di lutut)
Melalui lubang! (Kami membuat gerakan dengan tangan kami yang meniru lompatan.)
Atas bukit! (Kami mengetuk meja dengan gerakan lambat, seolah-olah sulit bagi kami untuk bangun)
Di atas kerikil! (Kami mengetuk meja dengan kuku kami.)
Di atas es! (Seperti memukul kerikil, tapi mendecakkan lidah)
Di salju! (Kami memukul meja dengan telapak tangan yang lembut.)
Kami berlari kencang! (Kami mengetuk dengan sangat pelan.)
Di trotoar! (Kami mengetuk meja dengan tangan kami.)
Melalui rawa! (Kami mengetuk pipi dengan gerakan memijat.)
Melalui rawa berawa! (Kami juga menampar bibir kami.)
Ayo berlari kencang! (Pukul meja dengan kuat dengan telapak tangan kita
Pilihan warna. Diagnosis keadaan emosional. Cerminan. "Kolom"
Bagian utama.
Sesi “CHSS-DAS-BOS”. Target: Olahraga keahlian DRD dengan perubahan detak jantung selama fase tertentu dari siklus pernapasan (buang napas - turunkan detak jantung, tarik napas - tingkatkan detak jantung) untuk mengurangi keadaan ketidaknyamanan emosional dan meningkatkan kesehatan tubuh secara keseluruhan.
Rencana sesi disusun sesuai pilihan anak.
Peregangan "Naga". Target: optimalisasi tonus otot. Anak itu menggambarkan seekor naga terbang berkeliling untuk berpatroli harta benda: kaki dibuka selebar bahu, lutut sedikit ditekuk, melompat sejajar dengan lengan bersayap. Lalu dia mendarat dan mulai "mengaduk" ekor laut.
Latihan okulomotor. Target: memperluas bidang penglihatan, meningkatkan persepsi anak.
Duduk di kursi Kepala terpaku. Mata memandang lurus ke depan. Anak diminta mengikuti gerak mainan dengan matanya, tanpa menoleh ke empat arah utama (atas, bawah, kanan, kiri) dan empat arah tambahan (secara diagonal).
Komplikasi - lakukan latihan dengan gerakan lidah searah (mata dan lidah ke kanan - tarik napas, jeda, ke posisi awal - buang napas, jeda, mata dan lidah ke kiri, dll.)
Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus.
"Cincin" - secara bergantian dan secepat mungkin, anak menggerakkan jari-jarinya, menghubungkan jari telunjuk, jari tengah, dll., dalam urutan maju dan mundur, menjadi sebuah cincin dengan ibu jari.
“Fist - edge - palm” - anak diperlihatkan tiga posisi tangan pada bidang meja (mungkin pada bidang lantai jika latihan dilakukan dengan berbaring, berturut-turut saling menggantikan. Latihan dilakukan terlebih dahulu bersama-sama dengan psikolog, lalu anak itu melakukan sendiri dari ingatan, pertama dengan tangan kanan, lalu dengan kiri, lalu dengan kedua tangan rapat.
“Telinga-hidung.” Dengan tangan kiri, pegang ujung hidung, dan dengan tangan kanan, pegang telinga yang berlawanan. Tekuk kepala, tepuk tangan, ubah posisi tangan “Justru sebaliknya”.
"Gambar simetris" - menggambar gambar cermin-simetris di udara dengan kedua tangan (lebih baik memulai dengan gambar bulat subjek: apel, semangka, dll. Yang utama adalah saat “menggambar” anak melihat tangannya).
Latihan kognitif “Gerakan”. Target: pembentukan memori motorik.
Anak diperlihatkan 2,3,4 gerakan berturut-turut. Anak harus mengulanginya seakurat mungkin dan dalam urutan yang sama
Latihan fungsional “Dingin-panas”. Target: perkembangan keahlian bertindak sesuai instruksi.”
Anak pertama-tama diperlihatkan sebuah mainan atau suatu benda dan kemudian disembunyikan di dalam ruangan. Anak diminta mencarinya sambil berkata kata-kata: “dingin”, “sejuk”, “hangat”, “hangat”, “panas” tergantung pada posisi anak terhadap benda tersembunyi.
Relaksasi “Membentang dan patah”. -DAN. p. - berdiri, lengan dan seluruh tubuh diarahkan ke atas, jangan angkat tumit dari lantai - “Kita melakukan peregangan, kita meregangkan, lebih tinggi dan lebih tinggi... Secara mental kita mengangkat tumit kita dari lantai agar menjadi rata lebih tinggi (kenyataannya tumit kita menginjak lantai"... Dan sekarang tangan kita seperti mau patah, terkulai lemas. Sekarang lengan kita patah di siku, di bahu, bahu kita terjatuh, kepala kita terkulai, pinggang kami patah, lutut kami tertekuk, kami terjatuh ke lantai... Kami berbaring santai, lemas, nyaman... Dengarkan dirimu sendiri.
Saat melakukan latihan, perhatian anak harus tertuju pada dua hal momen:
Tunjukkan perbedaan antara menjalankan perintah "turunkan kuasnya" Dan "patah di tangan" (relaksasi tangan hanya dicapai dalam kasus kedua);
Saat anak berbaring di lantai, periksa apakah tubuhnya benar-benar rileks dan tunjukkan tempat klemnya.
Bagian terakhir.
Refleksi perasaan di akhir kelas- pilihan warna “Naungan kolom”:
Kita kembali lagi ke Kerajaan Warna-warni, pilih warna.
Ritual perpisahan. “Telapak tangan” Target: konsolidasi positif emosi:
-Psikolog dan anak itu saling menyentuh dengan telapak tangannya, psikolog terima kasih anak atas kerja sama yang menarik.
literatur:
1. Artsishevskaya I. L. Karya psikolog dengan anak hiperaktif di taman kanak-kanak. M., 2005.
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. M., 2001.
3. Osipova E. A. Permainan untuk pengembangan intelektual intensif anak-anak. M., 2004.
4. Politik O.I. Anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif. Sankt Peterburg, 2005.
5. Sirotyuk A. L. Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif. Diagnostik, koreksi dan rekomendasi praktis untuk orang tua dan guru. M., 2002.
6. Slobodyannik N.P. Pembentukan regulasi emosi-kehendak pada siswa sekolah dasar. Panduan praktis. M., 2004.
7. Smetankin A. A. Buka pelajaran kesehatan St. Petersburg, 2005.
8. Smetankin A. A. Guru kesehatan. Sankt Peterburg, 2003.
9. Cherenkova E. F. Permainan jari asli. M., 2007.
Lembaga pendidikan negara
pendidikan profesional yang lebih tinggi
"Universitas Negeri Oryol"
Fakultas Pedagogi dan Psikologi
Departemen Teknologi Psikologi dan Pedagogis
Program psikokoreksi
untuk mengembangkan perhatian
untuk usia prasekolah senior.
"Wisatawan Muda"
Siap
Siswa tahun ke-4 43 kelompok
Boryuk Ya.Yu.
Catatan penjelasan
1. Pelajaran No. 1 “Mengunjungi tikus”
2. Pelajaran No. 2 “Mengunjungi tupai”
3. Pelajaran No. 3 “Mengunjungi burung”
4. Pelajaran No. 4 “Mengunjungi anjing”
5. Pelajaran No. 5 “Mengunjungi Semut”
6. Pelajaran No. 6 “Mengunjungi lebah”
7. Pelajaran No. 7 “Mengunjungi beruang”
8. Pelajaran No. 8 “Mengunjungi ayam”
9. Pelajaran No. 9 “Mengunjungi kucing”
10. Pelajaran No. 10 “Bertemu beruang”
Bibliografi
Catatan penjelasan
Tujuan dari program pemasyarakatan adalah untuk mengembangkan perhatian anak usia prasekolah senior.
Tujuan dari program koreksi:
1. Mengembangkan volume, stabilitas, kemampuan beralih dan distribusi perhatian.
2. Membentuk konsentrasi.
3. Mengembangkan pengendalian diri pada anak.
Bentuk organisasi: kelompok (tidak lebih dari 10 orang), campuran. Bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas kelompok dan campuran digunakan, karena dalam kelompok anak-anak permainan dapat dilaksanakan dengan baik, yang merupakan kegiatan utama pada tahap usia ini.
Durasi: durasi – 25 menit, 2 kali seminggu. Pasalnya, untuk anak usia prasekolah senior durasi kelas ini sudah optimal dan tidak menyebabkan kerja berlebihan.
Tahapan pekerjaan korektif:
1. Tahap orientasi – memberikan kesempatan untuk mengenal anak, menjalin kontak dengan kelompok dan dengan setiap anak di dalamnya.
2. Tahap korektif – pekerjaan pemasyarakatan langsung, dalam hal ini – pengembangan dan koreksi sifat-sifat dasar perhatian. Permainan dan latihan yang dipilih secara khusus digunakan.
3. Tahap terakhir – konsolidasi, menyimpulkan pekerjaan yang telah dilakukan.
Program psikokoreksi ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
1. Asas sistematika tugas pemasyarakatan, perkembangan dan pencegahan. Program ini disusun dengan mempertimbangkan sistem tugas di tiga tingkatan:
· Tugas korektif ditujukan untuk menghilangkan kesulitan dalam pengembangan perhatian dan sifat-sifat dasarnya. Dalam hal ini, pekerjaan ini bertujuan untuk mengembangkan rentang perhatian anak, yang menurut hasil diagnostik, kurang berkembang pada anak.
· Tugas perkembangan ditujukan untuk mengembangkan sifat-sifat perhatian dan keterampilan penggunaan yang efektif dalam kegiatan utama anak. Program ini bertujuan untuk mengembangkan volume, stabilitas, kemampuan beralih dan distribusi perhatian, serta keberhasilan penggunaannya dalam sesi bermain dan aktivitas anak prasekolah lainnya.
· Tugas preventif ditujukan untuk mencegah penyimpangan dalam pembentukan berbagai sifat perhatian: volume, stabilitas, konsentrasi, kemampuan beralih dan distribusi perhatian; serta untuk pencegahan dan pencegahan kemungkinan kesulitan dalam kegiatan anak (permainan, mata pelajaran, pendidikan, dll). Untuk itu perlu ditumbuhkan pengendalian diri pada diri anak, sehingga setelah dilakukan program koreksi anak dapat mengendalikan dirinya. perhatian, dapat menghindari kesulitan.
2. Prinsip kesatuan koreksi dan diagnosis. Sebelum menyusun program pemasyarakatan, dilakukan diagnosa psikologis anak. Berdasarkan diagnosis, terungkap kurangnya perkembangan perhatian pada anak prasekolah, yang diperhitungkan saat menyusun program. Karya tersebut juga mencakup permainan yang bersifat diagnostik untuk mengetahui dinamika perkembangan perhatian pada seorang anak. Di akhir pekerjaan, diagnosa psikologis kembali dilakukan untuk menentukan efektivitas pekerjaan yang dilakukan dengan anak dan untuk menyusun rekomendasi lebih lanjut.
3. Prinsip prioritas koreksi tipe kausal. Sesuai dengan prinsip ini, tujuan utama koreksi adalah menghilangkan penyebab kesulitan dan penyimpangan tumbuh kembang anak. Dalam hal ini, penyebab gangguan perhatian adalah meningkatnya aktivitas motorik anak, gangguan perhatian, dan ketidakmampuan duduk di satu tempat dalam waktu lama. Program pemasyarakatan ini dirancang sedemikian rupa untuk menghilangkan alasan-alasan berikut: penggunaan materi visual yang menarik, permainan didaktik dan outdoor bergantian, pelaksanaan pendidikan jasmani dan latihan relaksasi.
4. Prinsip aktivitas koreksi. Program ini memperhitungkan aktivitas utama anak prasekolah - bermain. Oleh karena itu, program tersebut berisi permainan dan latihan bermain untuk mengembangkan perhatian anak.
5. Prinsip memperhatikan usia, psikologis dan karakteristik individu klien. Program ini memperhatikan karakteristik usia usia prasekolah senior. Pada usia ini terjadi peningkatan konsentrasi dan stabilitas perhatian yang signifikan, serta cakupan perhatian semakin meluas. Perkembangan perhatian sukarela adalah salah satu perolehan lebih lanjut yang paling penting, berkaitan erat dengan pembentukan kualitas kemauan pada seorang anak. Pekerjaan ini juga memperhitungkan karakteristik individu anak, yang diidentifikasi selama diagnosis bidang kognitif dan pribadinya.
6. Prinsip kelengkapan metode pengaruh psikologis. Program psikokoreksi ini menggunakan berbagai metode pengaruh psikologis: permainan didaktik, permainan luar ruangan, terapi menggambar, pendidikan jasmani, latihan relaksasi
7. Prinsip pelibatan aktif lingkungan sosial terdekat dalam partisipasi program pemasyarakatan. Untuk efektivitas pengaruh psikokoreksi, perlu melibatkan orang yang dicintai anak, guru, dll dalam pekerjaan. Untuk tujuan ini, program ini menyajikan pekerjaan rumah untuk pengembangan perhatian, yang diselesaikan anak di rumah bersama kerabatnya. (Setelah kelas No.4, No.8, No.9).
8. Prinsip mengandalkan berbagai tingkat organisasi proses mental. Dengan mempertimbangkan prinsip ini, ketika menyusun sebuah program, seseorang harus mengandalkan proses mental yang paling berkembang. Dalam hal ini, anak memiliki orientasi spasial dan memori yang berkembang dengan baik. Pekerjaan ini berfokus pada optimalisasinya dan pengembangan sifat dasar perhatian melaluinya.
9. Prinsip pelatihan terprogram. Program yang disajikan terdiri dari tahapan kerja yang berurutan dan saling berhubungan: Tahap Orientasi - memberikan kesempatan untuk mengenal anak, menjalin kontak dengan kelompok dan dengan setiap anak di dalamnya (Pelajaran No. 1 dan No. 2). Tahap pemasyarakatan merupakan pekerjaan pemasyarakatan langsung, dalam hal ini pengembangan dan pembetulan sifat-sifat dasar perhatian. Permainan dan latihan yang dipilih secara khusus digunakan (Pelajaran No. 3 - No. 9). Tahap terakhir adalah konsolidasi, menyimpulkan pekerjaan yang telah dilakukan (Pelajaran No. 10).
10. Prinsip komplikasi. Dalam karya ini, permainan dan latihan yang diusulkan secara bertahap menjadi lebih kompleks dengan setiap pelajaran. Misalnya, pada pelajaran pertama, anak-anak melakukan latihan menggambar sederhana, “Bercak”, dan pada pelajaran kedua, latihan menggambar yang lebih kompleks, “Mewarnai separuh lainnya.”
11. Memperhatikan volume dan derajat variasi bahan. Pada awal program, kelas lebih fokus pada konsentrasi. Dan kemudian, ketika anak telah menguasainya, diusulkan untuk menguasai sifat-sifat perhatian yang tersisa. Materi pelajarannya bervariasi, sehingga menciptakan latar belakang yang baik untuk bekerja dengan anak-anak.
12. Memperhatikan kompleksitas emosional materi. Untuk menciptakan latar belakang emosional yang positif di kelas dan merangsang emosi positif pada anak-anak, program ini menggunakan elemen dongeng - perjalanan. Selain itu, di akhir setiap pelajaran, dilakukan relaksasi, yang membantu meredakan kemungkinan ketegangan setelah pelajaran.
Program ini terdiri dari 10 pelajaran yang disiapkan khusus, yang masing-masing terdiri dari 3 bagian:
1. Bagian perkenalan - bertemu anak, salam. Menciptakan suasana hati yang baik untuk pekerjaan selanjutnya.
2. Bagian utamanya adalah menyelenggarakan permainan dan latihan untuk pengembangan, pembentukan dan koreksi sifat-sifat dasar perhatian anak usia prasekolah senior.
3. Bagian terakhir – menyimpulkan pelajaran, mengucapkan selamat tinggal kepada kelompok.
PELAJARAN 1.
"Mengunjungi Tikus"
Tujuan: pengembangan konsentrasi, orientasi spasial, menjalin kontak dengan kelompok.
1. Mengembangkan konsentrasi.
2. Optimalkan orientasi dalam ruang.
3. Ciptakan latar belakang emosional yang positif untuk pelajaran tersebut.
4. Menumbuhkan rasa hormat terhadap dunia sekitar dan kesabaran.
5. Mengembangkan pengendalian diri pada anak.
I.Bagian pendahuluan.
Hallo teman-teman! Hari ini kami memiliki aktivitas yang tidak biasa. Perjalanan luar biasa kami dimulai hari ini. Jadi, beritahu saya, siapa yang akan kita kunjungi hari ini? (Menunjukkan gambar tikus). Bagus sekali! Kemana kita harus pergi? Lihat, merpati itu membawakan kita berita, ada apa di sana? (Mengeluarkan catatan dari bawah cakar seekor merpati yang dicat dan membaca):
Tikus abu-abu di dalam lubang
Menyapu lantai dengan sapu
Menyelesaikan pembersihan
Dan dia sedang menunggu teman untuk berkunjung.
Jadi di mana tikus itu tinggal? Bagus! Sekarang kita tahu ke mana harus pergi - ke dalam lubang menuju tikus! Mari kita membentuk kereta dan berangkat.
(Mereka berjalan melewati kereta dan duduk di kursi membentuk lingkaran)
II. Bagian utama.
Ini dia. Mari kita lihat lebih dekat rumah tikus itu dan mainkan permainan "Begitu..."
1. Saya mengerti...
Sasaran: Mengembangkan perhatian anak, mengoptimalkan orientasi dalam ruang.
Kemajuan permainan:
Peserta, duduk melingkar, bergiliran menyebutkan nama benda-benda yang ada di dalam ruangan, mengawali setiap pernyataan dengan kata-kata: “Saya mengerti…”. Anda tidak dapat mengulangi item yang sama dua kali.
Bagus sekali, teman-teman! Ya, kami melihat sekeliling rumah tikus. Sekarang mari kita tunjukkan pada tikus seberapa banyak yang kita ketahui tentangnya.
Dalam beberapa hal. Kehadiran contoh-contoh positif dalam jumlah yang cukup di masyarakat, misalnya pahlawan nasional atau berhala yang meneguhkan kehidupan, juga sangat penting. 1.3 Kekhasan manifestasi perilaku agresif pada usia prasekolah menengah dan atas Usia prasekolah dibagi menjadi beberapa subperiode: usia prasekolah junior (3-4); usia prasekolah menengah (4-5); prasekolah senior...
Penilaian moral. Dengan demikian, penelitian tersebut menunjukkan bahwa keadaan kesehatan mental anak bergantung pada semua jenis pendidikan yang digunakan di keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah. III REKOMENDASI PRAKTIS UNTUK MENJAGA DAN MEMPERKUAT KESEHATAN MENTAL ANAK USIA PAUD SENI DALAM RANGKA PENDIDIKAN DI KELUARGA DAN LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD 1. ...
Komunikasi. 2.2 Organisasi kerja untuk menumbuhkan budaya komunikasi pada anak-anak usia prasekolah senior Tahap formatif percobaan - serangkaian kegiatan bermain untuk menumbuhkan budaya komunikasi pada anak-anak usia prasekolah senior dilakukan di kelompok eksperimen. Tujuan tahap ini adalah mengorganisasikan kerja untuk menumbuhkan budaya komunikasi pada anak prasekolah. Karena saat bermain...
PROGRAM PSIKOKOREKSI GAME
KESULITAN KOMUNIKASI PADA ANAK PAUD
DAN ANAK SEKOLAH JUNIOR
Tujuan dari program ini: penghapusan distorsi respons emosional dan stereotip perilaku, rekonstruksi kontak penuh anak dengan teman sebaya.
Tujuan program:
1. Perkembangan aktivitas internal anak.
2. Terbentuknya kepercayaan sosial.
3. Mempelajari kemampuan memecahkan masalah secara mandiri.
4. Terbentuknya harga diri yang memadai pada anak.
5. Perkembangan emosi sosial.
6. Pengembangan keterampilan komunikasi.
Subyek koreksi: lingkungan komunikatif dan emosional anak usia sekolah dasar.
Arti dari koreksi adalah: permainan anak, unsur psiko-senam, teknik khusus non-permainan yang bertujuan untuk meningkatkan kekompakan kelompok, mengembangkan keterampilan komunikasi, dan kemampuan menenangkan emosi.
Tahapan koreksi:
Tahap I - indikatif (3-4 pelajaran),
Tahap II - rekonstruktif (6-7 pelajaran),
Tahap III - konsolidasi (2-3 pelajaran).
Tahap I - perkiraan
Pelajaran 1
Pelajaran ini didedikasikan untuk memperkenalkan anak-anak satu sama lain. Anak-anak duduk di kursi setengah lingkaran bersama psikolog. Orang dewasa mengajak seluruh peserta untuk menyebut dirinya dengan nama apa pun yang dipertahankan oleh anak selama pembelajaran berlangsung. Psikolog menyarankan agar anak-anak memilih nama atau nama hewan apa pun yang memiliki makna korektif dan diagnostik.
Arti korektif adalah bahwa anak tersebut dapat dengan cara ini keluar dari dirinya yang lama dan mengenakan topeng yang lain. Anak-anak sering kali memilih nama temannya, nama binatang, yang bisa sangat simbolis.
5 - R.V.Ovcharova
Dalam arti diagnostik memilih nama yang bukan milik sendiri merupakan tanda penolakan diri. Dengan cara ini, rasa sakit anak terhadap dirinya sendiri terwujud. Pemilihan nama orang lain berfungsi sebagai indikator objek identifikasi yang diinginkan. Psikolog juga menyebut dirinya sendiri.
Pada pelajaran pertama, tidak perlu mencari tahu mengapa anak tersebut menyebut dirinya berbeda, karena Anda dapat membuatnya takut. Masalah ini bisa dibicarakan nanti.
Setelah kenalan seperti itu, psikolog menawarkan permainan menyenangkan "Blind Man's Bluff". Ceria, mengasyikkan, menghilangkan kekhawatiran awal anak. Pada saat yang sama, permainan ini merupakan teknik diagnostik yang baik yang mengungkapkan tingkat awal aktivitas mandiri kelompok dan beberapa peran kelompok serta hierarki kelompok yang muncul. Jika anak bermain aktif, yaitu memilih sendiri pemimpinnya dan menarik kembali orang yang memberi petunjuk, berarti kelompok tersebut benar-benar aktif, dan psikolog mengambil posisi sebagai pengamat pasif sehingga struktur kelompok yang spontan dapat cepat berkembang.
Kemudian psikolog menawarkan kepada anak-anak permainan “Kereta Kereta”.
Tujuan permainan: menciptakan latar belakang emosi yang positif, meningkatkan rasa percaya diri, menghilangkan rasa takut, menyatukan kelompok, membentuk kendali sukarela, kemampuan menuruti tuntutan seseorang.
Kemajuan permainan. Anak-anak berbaris satu demi satu sambil memegang bahu mereka. Kereta membawa anak-anak, mengatasi berbagai rintangan dengan gerbongnya. Akhir pelajaran harus tenang dan menyatukan. Oleh karena itu, Anda dapat mengajak anak-anak untuk berdiri membentuk lingkaran (“tarian melingkar”) dan saling bergandengan tangan. Bentuk akhir kelas yang dipilih tidak akan berubah dan akan berubah menjadi sebuah ritual.
Pelajaran 2
Jika kelompok aktif, lanjutkan permainan spontan. Selama permainan, muncul hierarki dalam kelompok anak-anak, biasanya mengungkapkan kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta. Hirarki yang terbentuk secara spontan mendukung orang lain dan dengan demikian berkontribusi pada penguatan kualitas maladaptif anak-anak. Penting untuk memperjelas diagnosis psikologis anggota kelompok dan mengumpulkan pengalaman komunikasi kelompok, yang selanjutnya perlu dikembangkan, menunjukkan sisi positif dan negatifnya kepada anak-anak.
Psikolog ada di ruang kelompok, tetapi sama sekali tidak mengganggu permainan anak-anak.
Setelah tiga kali pembelajaran, berdasarkan observasi, sudah dapat diidentifikasi 5 peran spontan:
2) kawan pemimpin (antek);
3) oposisi non-blok;
4) konformis penurut (domba jantan);
5) "kambing hitam".
Artinya tahap pertama psikokoreksi kelompok tahap I berakhir, karena akhir tahap ini dibedakan dengan 3 tanda:
peran yang diperkuat,
interaksi stereotip,
munculnya reaksi terhadap kehadiran pemimpin.
Tingkat kedua tahap I adalah tahap permainan terarah, pembentukan keterampilan dan tindakan sadar; sengaja ditetapkan oleh pemimpin. Namun, permainan spontan perlu disertakan waktu tertentu dalam setiap pelajaran. Ini disebut "waktu luang". Biasanya 20 menit dialokasikan untuk itu di akhir pelajaran.
Pelajaran 3
1. Permainan "Gertak Orang Buta".
Target: menciptakan latar belakang emosi yang positif, menghilangkan rasa takut, meningkatkan rasa percaya diri.
Kemajuan permainan. Semua anak berjalan, menari dan menyanyikan sebuah lagu, dan memimpin pemain kucing dengan mata tertutup. Mereka membawanya ke pintu, meletakkannya di ambang pintu dan menyuruhnya mengambil pegangannya, dan kemudian semua orang bersama-sama (dalam paduan suara) mulai bernyanyi:
Kucing, kucing Nanas, tangkap kami selama tiga tahun! Anda menangkap kami selama tiga tahun, melepaskan ikatan mata kami!
Begitu kata-kata terakhir dinyanyikan, kata-kata itu menyebar ke berbagai arah. Kucing itu mulai menangkap para pemain. Semua anak berkeliaran di sekitar kucing itu, menggodanya: mereka menyentuhnya dengan jari, atau menarik-narik pakaiannya.
2. Permainan "Serangga".
Target: pengungkapan hubungan kelompok.
Kemajuan permainan. Anak-anak berdiri dalam barisan di belakang pengemudi. Pengemudi berdiri membelakangi kelompok, mengulurkan tangan dari bawah ketiak dengan telapak tangan terbuka. Pengemudi harus menebak anak mana yang menyentuh tangannya (melalui ekspresi wajah, gerakan). Sopir memimpin sampai dia menebak dengan benar. Pengemudi dipilih menggunakan sajak berhitung.
Waktu senggang.
Tawarkan kepada mereka permainan peran dan permainan papan.
3. "Tarian bundar".
Pada saat yang sama, penekanan utamanya bukan pada peran yang sudah mapan, namun pada pembentukan kesetaraan dan persinggungan hak-hak istimewa. Ada tanda-tanda tertentu yang menunjukkan bahwa struktur kelompok yang dibutuhkan telah berkembang. Pertama, pengemudi mulai merasakan agresi yang ditujukan kepada mereka, yang terlihat jelas dalam game seperti “Fortress” dan “Bug”. Kedua, interaksi kasih sayang taktil yang spontan muncul antar anggota kelompok. Ketiga, muncul sikap serius dan hormat terhadap ritual mengakhiri pelajaran.
Kemudian, ketika telah muncul struktur kelompok yang menyetarakan individualitas anak, Anda dapat melanjutkan ke kursus kelompok tahap II berikutnya, di mana banyak perhatian diberikan pada pekerjaan individu dalam bentuk permainan peran dan teknik lainnya.
Tahap II - rekonstruktif.
Pada saat tahap II dimulai, psikolog sudah dapat melihat kesulitan komunikasi setiap anak, serta perilaku kompensasi yang tidak memadai pada setiap anak.
Koreksi psikologis individu terjadi ketika anak melakukan bentuk perilaku baru dan mengumpulkan pengalaman komunikasi baru. Hal ini menjadi mungkin ketika anak telah memuaskan kebutuhan-kebutuhannya yang frustrasi (seringkali menjadi sumber dan menentukan perilakunya yang tidak pantas). Paling sering ini adalah kebutuhan akan rasa aman dan penerimaan. Frustrasi terhadap kebutuhan-kebutuhan ini merupakan ciri khas hampir semua anak yang mengalami kesulitan adaptasi. Biasanya, kebutuhan akan rasa aman dipenuhi pada tahap pertama koreksi, selama permainan terarah.
Memenuhi kebutuhan akan pengakuan tidak mungkin terwujud tanpa pembangunan gambaran lengkap tentang diri Anda. Untuk mewujudkan hal tersebut, mereka menggunakan teknik metodologis, seperti misalnya, masukan. Setiap anak menerima umpan balik dalam permainan yang diselenggarakan khusus untuk tujuan ini: “Potret Keluarga”, “Asosiasi”, “Ulang Tahun”, “Kehilangan”.
Dengan mengatur umpan balik secara terampil, psikolog membantu membentuk citra diri yang lebih produktif. Hal ini biasanya dilakukan dalam bentuk interpretasi verbal terhadap umpan balik bermain, dengan penekanan khusus pada aspek positif anak.
Selain itu, pada tahap II, beberapa permainan digunakan untuk membantu mengatasi sifat-sifat yang tidak menyenangkan bagi anak, seperti sifat pengecut. Ini adalah permainan “Pulau Gurun”, “Kisah Menakutkan”.
Setelah permainan ini, anak dapat berkata pada dirinya sendiri: “Inilah saya, tentu saja tidak selalu baik, tetapi setidaknya saya dapat mendengarkan dongeng menakutkan dalam kegelapan, menciptakannya sendiri, saya dapat bermain di pulau terpencil, mengendalikan diri. ”
Momen kunci tahap II adalah permainan “Ulang Tahun”. Selama permainan ini, kualitas-kualitas yang dibutuhkan diserap, karakteristik kepribadian yang diinginkan “diturunkan”, yaitu terlebih dahulu dari atas. Ini menguraikan zona perkembangan proksimal anak.
Pengembangan keterampilan komunikasi baru terutama dilakukan dengan sengaja dalam tugas-tugas kelompok, yang wajib dilakukan oleh setiap orang yang berulang tahun.
Kelas langsung mengikuti diagnosis psikologis setiap anak, yang dilakukan secara bertahap sepanjang periode kerja kelompok. Saat menyusun potret psikologis anak, psikolog sangat memperhatikan apa yang tidak bisa dilakukan anak, apa yang tidak bisa dia lakukan, atau apa yang tidak bisa dia lakukan.
Pelajaran 4
1. Permainan "Asosiasi".
Target: Pengamatan, imajinasi, dan kemampuan menggambarkan seseorang dengan gerak tubuh dikembangkan.
Kemajuan permainan. Anak itu, dengan gerak tubuh dan ekspresi wajahnya, menggambarkan anak lain, ciri-cirinya, kebiasaannya, sebagaimana ia melihatnya. Anak-anak yang lain menebak siapa yang dia gambarkan.
2. Permainan "Kisah Menakutkan".
Target: keberanian dan kepercayaan diri berkembang, kecemasan berkurang. Permainan ini bertujuan untuk menyatukan kelompok.
Kemajuan permainan. Lampu dimatikan atau jendela diberi tirai. Anak-anak bergiliran menceritakan kisah-kisah menakutkan dalam kegelapan. Jika tingkat kepercayaan dalam kelompok tinggi, maka anak mereproduksi ketakutannya yang sebenarnya. Sangat berguna untuk segera memainkannya, juga dalam kegelapan.
Olahraga senam.
3. Permainan olahraga “Turnamen”.
Target: kontrol sukarela dipupuk, perilaku afektif dikoreksi, keberanian dan kepercayaan diri dikembangkan, anak mengambil posisi berbeda: kompetitif; hakim; penonton.
Kemajuan permainan. Anak-anak memilih juri dan atlet. Permainan olahraga diadakan:
a) “Tekan pinnya.” Anak diminta duduk dan bersandar
tangan di belakang Anda, kaki ditekuk. Sebuah bola diletakkan di depan kaki Anda. Dia
harus mendorong bola sambil meluruskan kakinya agar dapat memukul
bola ke dalam pin yang ditempatkan pada jarak 3-4 langkah.
b) “Lewati tanganmu.” Menggenggam jari kedua tangan, itu wajib
cobalah merangkak melalui tangan Anda sehingga berada di belakang
di. Pada saat yang sama, Anda harus menjaga tangan Anda tetap “terkunci” tanpa melepaskannya.
c) “Adu Ayam”. Para pemain berusaha mengeluarkan satu sama lain
keseimbangan dengan melompat dengan satu kaki dan saling mendorong atau
bahu kanan atau kiri. Orang yang menyentuhnya kalah
mendarat dengan kaki Anda yang lain. Anak-anak tetap memegang ikat pinggang. Dapat diadakan
pegang ujung kaki Anda yang tertekuk dengan satu tangan. Pemenangnya adalah orang yang
bertahan lebih lama sambil melompat dengan satu kaki.
d) “Duduk dan berdiri.” Menyilangkan kaki, menggenggam bahu dengan tangan, Anda perlu melakukannya
angkat tangan ditekuk pada siku di depan Anda, duduk dan berdiri,
tanpa membantu diri Anda sendiri dengan tangan Anda.
4. Permainan "Tarian Bulat".
Pelajaran 5
1. Permainan "Bip".
Target: menciptakan latar belakang emosional yang positif, menghilangkan ketakutan, menyatukan kelompok.
Kemajuan permainan. Anak-anak duduk di kursi. Pengemudi berjalan melingkar dengan mata tertutup, duduk satu per satu di pangkuan anak-anak dan menebak siapa yang didudukinya. Jika tebakannya benar, maka orang yang disebutkan namanya akan berkata: “Bip.”
Olahraga senam.
2. "Potret keluarga".
Target: permainan tersebut berfungsi sebagai sosiometri kelompok bermain anak, dan juga mencerminkan hubungan yang ada dalam keluarga sendiri dan didasarkan pada hubungan kelompok.
Kemajuan permainan. Seorang fotografer datang ke keluarga untuk mengambil potret keluarga. Dia harus menetapkan peran keluarga kepada semua anggota kelompok dan mendudukkan mereka, sekaligus membicarakan tentang siapa yang berteman dengan siapa dalam keluarga ini.
3. Permainan "Cermin".
Target: Berikan kesempatan kepada anak yang pasif untuk aktif.
Kemajuan permainan. Satu pengemudi dipilih, anak-anak lainnya menjadi cermin. Pengemudi melihat ke kaca spion, dan kaca tersebut mencerminkan semua gerakannya. Psikolog memantau kebenaran refleksi.
Waktu senggang.
Tawarkan permainan papan kepada anak-anak, permainan peran.
4. "Tarian bundar".
Anak-anak berdiri melingkar dan berpegangan tangan, saling menatap mata, dan tersenyum.
Pelajaran 6
1. Permainan "Ulang Tahun".
Target: Untuk mempersatukan kelompok, anak diberi kesempatan untuk mengungkapkan segala keluh kesahnya dan menghilangkan rasa kecewa.
Kemajuan permainan. Anak laki-laki yang berulang tahun dipilih. Semua anak memberinya hadiah dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah. Anak laki-laki yang berulang tahun diminta untuk mengingat apakah dia menyinggung seseorang dan memperbaikinya. Anak-anak didorong untuk berfantasi dan membayangkan masa depan untuk anak laki-laki yang berulang tahun.
2. Permainan "Kebingungan".
Target: permainan ini mempromosikan kesatuan kelompok.
Kemajuan permainan. Pengemudi dipilih berdasarkan sajak. Dia meninggalkan ruangan. Anak-anak yang lain bergandengan tangan dan membentuk lingkaran. Tanpa melepaskan tangan mereka, mereka mulai menjadi bingung - sebaik mungkin. Ketika kebingungan sudah terbentuk, pengemudi masuk ke dalam ruangan dan melepaskannya, juga tanpa melepaskan tangan dari anak-anak.
Olahraga senam.
3. Permainan “Laki-laki (perempuan) - sebaliknya.”
Target: dalam permainan, kontrol sukarela atas tindakan seseorang berkembang, disinhibisi motorik dan negativisme dihilangkan.
Kemajuan permainan. Peserta berdiri melingkar. Presenter menunjukkan tindakannya, semua orang mengulanginya setelah dia. Sebaliknya, anak laki-laki harus melakukan sesuatu dengan cara yang berbeda dari orang lain.
Waktu senggang(menyenangkan di meja).
a) “Tiup bola keluar dari cangkir.” Sebuah bola ditempatkan di dalam cangkir
tenis meja. Anak-anak diminta bergiliran membuat a
ambil napas samping, membungkukkan badan ke arah cangkir dan meniupkannya sekuat tenaga,
sehingga bola terbang keluar dari cangkir.
b) "Orang Kuat". Para pemain meletakkan siku mereka di atas meja dan terhubung
kuas sedang digunakan. Setiap orang secara berpasangan mulai memberikan tekanan pada tangan temannya,
mencoba meletakkannya di atas meja. Pemenangnya adalah orang yang, tanpa merobeknya
siku dari meja, akan memaksa pasangan untuk meletakkan tangannya di atas meja.
c) Berbagai permainan papan: “Loto”, “Sirkus”, “Terbang”
caps", "Checkers", "City Streets", dll. Saat memainkan permainan ini,
Anda harus mengikuti aturan.
4. "Tarian bundar". Anda dapat menawarkan goyangan ringan secara bersamaan ke kanan dan kiri.
Pelajaran 7
1. Permainan "Benteng".
Target: permainan memberikan kesempatan kepada anak untuk menunjukkan agresi. Diagnosa yang menarik adalah siapa yang ingin satu tim dengan siapa.
Kemajuan permainan. Sekelompok anak dibagi menjadi dua tim (atas permintaan anak itu sendiri). Setiap tim membangun benteng dari furnitur.
Satu tim mempertahankan benteng, tim lainnya menyerbu. Senjata utamanya adalah balon, bola, mainan lunak.
Olahraga senam.
2. Permainan "Gambar benda".
Target: Observasi, imajinasi, dan kemampuan melihat orang lain dipupuk.
Kemajuan pelajaran. Anak tersebut menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh untuk menggambarkan suatu objek, dan anak-anak lain menebaknya. Siapa pun yang menyebutkannya dengan benar akan menjadi pemimpin.
3. Permainan "Perisai dan Pedang".
Target: pelepasan agresi dan stres emosional. Bergerak permainan. Psikolog memegang perisai, anak-anak memukulnya dengan pedang. Waktu senggang.
Tawarkan kepada anak-anak permainan papan, permainan peran, dan bahan bangunan.
4. "Tarian bundar".
Anak-anak berdiri melingkar dan berpegangan tangan.
Pelajaran 8
1. Permainan "Chunga-Changa".
Tujuan: koreksi lingkungan emosional anak, pengembangan kemampuan untuk memahami keadaan emosi orang lain dan kemampuan untuk mengekspresikan diri secara memadai.
Kemajuan permainan. Seorang musafir (psikolog) mendaratkan kapalnya di Pulau Ajaib, tempat semua orang selalu gembira dan riang. Begitu dia sampai di darat, dia dikelilingi oleh penduduk pulau yang indah - anak-anak kecil berkulit hitam. Baik anak laki-laki maupun perempuan mengenakan rok warna-warni yang identik, manik-manik di leher, dan bulu di rambut. Dengan senyum ceria, mereka mulai menari mengikuti musik V. Shainsky “Chunga-Chang” di sekitar pengelana dan bernyanyi:
Pulau ajaib, pulau ajaib,
Hidup di sana mudah dan sederhana,
Hidup di dalamnya mudah dan sederhana, Chunga-Changa!
Pelancong memutuskan untuk tinggal di pulau ini selamanya. Olahraga senam.
1) Burung beo.
2) Angsa.
3) Segel di darat.
4) Segel di dalam air.
2. Permainan "Baba Yaga".
Target: koreksi emosi marah, melatih kemampuan anak untuk saling mempengaruhi.
Kemajuan permainan. Anak-anak duduk di kursi melingkar, saling berhadapan. Psikolog meminta untuk menunjukkan seperti apa ekspresi wajah, postur, dan gerak tubuh orang dewasa (ibu, ayah, nenek, guru) ketika sedang marah kepada anak. Mengapa orang dewasa paling sering marah kepada Anda? (Anak-anak memerankan 2-3 sandiwara.) Bagaimana orang tua memarahi Anda saat Anda sangat ketakutan? Mereka mengancam akan menghukum Anda, mereka mengambil sabuk itu? (Teman-teman berbicara dan menunjukkan.) Apa yang Anda lakukan sebagai tanggapannya: menangis, tersenyum, berkelahi, takut? (2-3 adegan dimainkan.)
3. Permainan olahraga.
a) “Naga itu menggigit ekornya.” Para pemain berdiri di belakang satu sama lain sambil memegang pinggang orang di depan. Anak pertama adalah kepala naga, anak terakhir adalah ujung ekor. Saat Musik "Tarian Oriental" D. Nuriev diputar, pemain pertama mencoba meraih yang terakhir - naga menangkap ekornya. Sisanya-
Anak-anak baru itu melekat erat satu sama lain. Jika naga itu tidak menangkap ekornya, maka lain kali ada anak lain yang diangkat menjadi kepala naga.
b) "Beruang kutub". Sebuah tempat sedang direncanakan di mana orang kulit putih akan tinggal.
Beruang. Dua anak bergandengan tangan - ini adalah beruang kutub. Bersama
dengan kata-kata “Beruang akan berburu,” mereka berlari, mencoba mengepung
dan menangkap salah satu pemain. Lalu mereka pergi berburu lagi
itu. Ketika semua orang tertangkap, permainan berakhir.
c) “Atur postingan.” Anak-anak berbaris mengikuti musik F. Schu
Bertha "Maret" satu demi satu. Komandan ada di depan. Kapan
komandan akan bertepuk tangan, anak terakhir yang berangkat
istri segera berhenti. Beginilah cara komandan mengatur semua orang
anak-anak sesuai urutan yang diinginkan (penggaris, lingkaran, sudut, dll).
4. "Tarian bundar".
Anak-anak berpegangan tangan dan berdiri melingkar sambil saling tersenyum.
Sasaran: permainan perhatian, kemampuan mengenali satu sama lain melalui suara.
Kemajuan permainan. Anak-anak berdiri melingkar dan seorang pemimpin dipilih. Dia berdiri di tengah lingkaran dan mencoba mengenali anak-anak dari suaranya.
2. Permainan “Berikan dalam lingkaran.”
Tujuan: untuk mencapai saling pengertian dan kohesi. Kemajuan permainan. Anak-anak berjalan melingkar sambil mengoper kentang panas, es batu, kupu-kupu (pantomim). Olahraga senam.
1) Pesulap.
2) Orang kuat dengan beban.
3) Badut dengan beban.
5) Badut dan ular.
6) Akrobat udara.
7) Akrobat di atas trampolin.
8) Badut di atas trampolin.
9) Sang yogi berjalan di atas pecahan kaca dan batu bara.
3. Permainan "Dua Teman".
Tujuan: permainan untuk membandingkan berbagai ciri karakter, untuk mengembangkan kemampuan memahami keadaan emosi orang lain dan kemampuan untuk mengekspresikan diri secara memadai, untuk mengoreksi lingkungan emosional anak.
Kemajuan permainan. Anak-anak mendengarkan puisi T. Volina “Dua Teman” yang dibawakan oleh seorang psikolog:
Dua orang teman muda datang ke sungai untuk berjemur. Seseorang memutuskan untuk berenang - dia mulai berenang dan menyelam. Yang lain duduk di atas kerikil dan memandangi ombak, Dan takut berenang: “Bagaimana jika saya tenggelam?”
Dua orang teman bermain seluncur es di musim dingin. Seseorang melesat seperti anak panah - pipinya memerah! Yang lain berdiri bingung di depan temannya. “Tempat ini sangat licin, bagaimana jika aku terjatuh?!”
Suatu hari badai petir menimpa teman-temannya di padang rumput. Saya berlari dan melakukan pemanasan sambil berlari. Yang lainnya gemetar di bawah semak-semak, dan sekarang keadaan menjadi buruk: Berbaring di bawah selimut - “Kha-kha!.. Apchhi!”
Anak mengevaluasi perilaku kedua anak dan membagi peran. Presenter membacakan puisi itu lagi, dan anak-anak mengilustrasikannya secara pantomim.
4. Sketsa “Ini akan adil.”
Sasaran: kesadaran emosional anak akan sifat-sifat negatif karakternya. Belajarlah untuk memahami perilaku apa itu...
karakternya sesuai dan bagaimana penilaiannya.
Kemajuan sketsa. Psikolog mengajak anak mendengarkan cerita dan mengevaluasi tindakan kakak beradik tersebut.
“Ibu pergi ke toko. Begitu pintu di belakangnya tertutup, saudara-saudara mulai bermain-main: mereka berlari mengitari meja, atau berkelahi,
mereka saling melempar bantal sofa seolah-olah itu adalah bola.
Tiba-tiba kuncinya berbunyi klik - ibu kembali. Kakak laki-lakinya, mendengar pintu terbuka, segera duduk di sofa. Dan si bungsu tidak menyadari kedatangan ibunya dan terus bermain dengan tenang. Dia melempar bantal dan memukul lampu gantung. mulai bergoyang. Bu, marah, menyudutkan pelakunya. Sang kakak bangkit dari sofa dan berdiri di samping kakaknya.
Mengapa kamu berdiri di sudut? Aku tidak menghukummu! - kata ibu. “Ini akan adil,” jawab si penatua dengan serius. - Lagipula, akulah yang mendapat ide untuk melempar bantal.
Ibu tersenyum penuh perasaan dan memaafkan kedua saudara laki-lakinya.” 5. “Tarian bundar”.
Anak-anak berdiri dan bergandengan tangan. Para lelaki melakukan gerakan halus ke kanan dan ke kiri secara bersamaan.
Tahap III - perbaikan
Tempat penting dalam pekerjaan psikokoreksi ditempati oleh tugas mengembangkan keterampilan kesewenang-wenangan. Hal ini diputuskan pada tahap III.
Pengalaman baru komunikasi dengan teman sebaya dalam suatu kelompok terbentuk atas dasar suasana komunikasi terbuka yang saling percaya, di mana teknik umpan balik banyak digunakan. Sebuah kesempatan diciptakan untuk mengalami hubungan baru dengan orang dewasa.
Dampak psikokoreksi permainan anak dapat dibedakan menjadi spesifik dan nonspesifik.
Efek nonspesifik memanifestasikan dirinya terutama dalam perubahan harga diri, menyelaraskannya dengan kemampuan nyata, memperluas citra diri, meningkatkan persenjataan sarana komunikasi, dan menghilangkan kecemasan. Pada saat yang sama, ada sejumlah dampak individual khusus yang berhubungan langsung dengan masalah setiap anak. Ciri-ciri karakter yang menyakitkan bagi anak itu sendiri harus diperbaiki: pengecut, ketidakmampuan mengendalikan perasaan, keserakahan.
Pada tahap III, yang terakhir, tiga kelas terakhir dilakukan dengan tujuan untuk memantapkan bentuk-bentuk pengalaman baru, perasaan terhadap teman sebaya, terhadap diri sendiri, terhadap orang dewasa; kepercayaan diri dan teknik komunikasi dengan teman sebaya diperkuat.
Pelajaran 10
1. Permainan "Pramuka".
Target: mengembangkan memori pendengaran motorik, menghilangkan rasa malu motorik, negativisme.
Kemajuan permainan. Kursi-kursi disusun secara acak di dalam ruangan. Seorang anak (pramuka) berjalan melintasi ruangan, berjalan mengitari kursi di kedua sisinya, dan anak lainnya (komandan), setelah mengingat jalannya, harus memimpin pasukan di sepanjang jalan yang sama. Kemudian anak-anak lain menjadi pramuka dan pemimpin regu.
Olahraga senam.
Anak diperlihatkan gambar orang lucu, gerakannya harus diulang-ulang.
2. Permainan “Keluarga Ramah”.
Target: pengembangan gerakan tangan yang ekspresif secara emosional dan penggunaan gerak tubuh yang memadai, yang mencerminkan hubungan yang ada dalam kelompok bermain.
Kemajuan permainan. Anak-anak duduk di kursi yang disusun melingkar. Setiap orang sibuk dengan suatu kegiatan: yang satu membuat bola dari plastisin, yang lain menancapkan paku kecil ke papan, ada yang menggambar atau merajut, dll. Senang rasanya melihat sebuah keluarga di mana semua orang bekerja dengan sangat ramah.
Anak-anak hendaknya melakukan manipulasi dengan tangannya seolah-olah yang mereka pegang bukanlah benda khayalan, melainkan benda nyata. Permainan ini diiringi oleh musik R. Pauls "The Golden Ball".
Waktu senggang.
Untuk pemulihan hubungan emosional dan interaksi antar anak, psikolog menyarankan untuk melakukan kerja sama: membuat gambar umum di selembar kertas besar, yang disebar di lantai.
Tema gambar:"Grup persahabatan kami."
Tujuan menggambar: pengaruhnya terhadap perilaku anak; mereka menjadi lebih tenang dan lebih mudah diakses. Komunikasi dengan teman sebaya meningkat, kesan yang diterima dari permainan dikonsolidasikan dalam gambar, dan ketakutan diidentifikasi.
3. "Tarian bundar".
Anak-anak berdiri melingkar, berpegangan tangan, saling menatap mata, menyampaikan suasana hati melalui ekspresi wajah.
Pelajaran 11
1. Permainan "Empat Elemen".
Target: mengembangkan perhatian yang berhubungan dengan koordinasi alat bantu dengar dan motor analisa.
Kemajuan permainan. Para pemain duduk melingkar. Presenter sependapat dengan mereka bahwa jika dia mengucapkan kata “bumi”, setiap orang harus menurunkan tangan, jika kata “air” - merentangkan tangan ke depan, kata “udara” - mengangkat tangan ke atas, kata “api” - putar lengan pada sendi siku. Siapa pun yang melakukan kesalahan dianggap pecundang. . Olahraga senam.
Anak-anak berjalan melingkar. Nada register yang lebih rendah berbunyi - anak-anak mengambil pose "weeping willow" (kaki dibuka selebar bahu, lengan sedikit dibuka di siku dan digantung, kepala dimiringkan ke bahu kiri).
Untuk suara yang diambil dengan huruf besar, mereka berdiri dalam pose “poplar”: tumit rapat, jari kaki dibuka, kaki lurus, lengan terangkat, kepala dilempar ke belakang.
2. Sketsa “Bertemu dengan seorang teman.”
Target: kembangkan kemampuan untuk memahami keadaan emosi orang lain dan kemampuan untuk mengekspresikan keadaan emosi Anda secara memadai. Kembangkan gerakan ekspresif.
Kemajuan sketsa. Psikolog menceritakan sebuah kisah kepada anak-anak:
“Anak laki-laki itu punya teman. Tapi kemudian musim panas tiba dan mereka harus berpisah. Anak laki-laki itu tetap tinggal di kota, dan temannya pergi ke selatan bersama orang tuanya. Membosankan sekali di kota tanpa teman. Sebulan telah berlalu. Suatu hari seorang anak laki-laki sedang berjalan di jalan dan tiba-tiba melihat temannya turun dari bus di halte bus. Betapa bahagianya mereka satu sama lain!”
Jika diinginkan, anak-anak memerankan adegan ini. Gerakan ekspresif: pelukan, senyuman, kesedihan, emosi gembira.
3. Permainan "Perahu".
Target: meningkatkan harga diri dan kepercayaan diri.
Kemajuan permainan. Dua orang dewasa (seorang psikolog dan seorang guru) sedang mengayunkan selimut di sudut - ini adalah sebuah perahu. Dengan tulisan “Cuaca tenang, tenang, matahari bersinar”, semua anak berpura-pura cuacanya bagus.
Mendengar kata “Badai!” mereka mulai membuat keributan, perahu semakin bergoyang. Seorang anak di perahu harus berteriak mengatasi badai: “Saya tidak takut badai, saya pelaut terkuat!”
Untuk menjelaskan permainan ini, Anda dapat mengirimkan mainan pada “perjalanan” pertama.
4. "Tarian bundar".
Pelajaran 12
1. Permainan “Di toko cermin.”
Target: mengembangkan observasi, perhatian, memori. Menciptakan latar belakang emosional yang positif. Melatih rasa percaya diri, serta kemampuan menaati tuntutan seseorang.
Kemajuan permainan. Ada banyak cermin besar di toko itu. Seorang pria masuk dengan seekor monyet di bahunya (dipilih terlebih dahulu). Dia melihat dirinya di cermin (cermin adalah anak-anak) dan mengira mereka adalah monyet lain. Dia mulai menatap mereka. Monyet-monyet itu menjawabnya dengan cara yang sama. Dia mengayunkan tinjunya ke arah mereka, dan mereka mengancamnya dari cermin, dia menghentakkan kakinya, dan semua monyet menghentakkan kaki mereka. Apa pun yang dilakukan monyet itu, semua orang mengulangi gerakannya dengan tepat.
Olahraga senam.
1) Es.
2) Aliran.
3) Hujan.
4) Air Mancur.
5) Dingin, es.
6) Panas, matahari.
2. Sketsa “Anak yang sangat kurus.”
Target: kemampuan untuk mengekspresikan penderitaan dan kesedihan.
Kemajuan sketsa. Psikolog menjelaskan kepada anak-anak: anak itu makan dengan buruk, he "
sangat kurus dan lemah, bahkan seekor semut pun dapat menjatuhkannya dari selatan. Mendengarkan:
Inilah yang berjalan di sana dengan sedih
Dan menyanyikan lagu sedih?
Semut itu berlari
Menjatuhkannya.
Mitya keluar rumah, sampai di gerbang,
Dia bubur, dia bubur, dia tidak makan bubur,
Berat badan saya turun, berat badan turun, sakit, dan semakin lemah!
Dan di sini dia berbaring sendirian,
Semut itu menjatuhkannya!
(E.Moshkovskaya)
Psikolog mengajak anak-anak menunjukkan satu per satu betapa kurusnya wajah Mitya. Kemudian anak-anak membagikan peran nenek, Mitya dan semut di antara mereka sendiri. Nenek memberi makan Mitya dengan sendok. Mitya menjauhkan sendok darinya dengan jijik. Nenek memberi makan, mendandani Mitya, dan mengajaknya jalan-jalan. Lagu ZLevina “Mitya” sedang diputar. Anak laki-laki itu, dengan terhuyung-huyung, berjalan menuju gerbang (kursi yang ditempatkan khusus). Seekor semut berlari menemuinya dan menyentuhnya dengan antena (jari) - Mitya jatuh (berjongkok).
3. Permainan “Tiga Karakter”.
Target: Sebuah permainan mencocokkan karakter yang berbeda. Koreksi lingkungan emosional anak.
Kemajuan permainan. Anak-anak mendengarkan tiga drama musikal oleh D. Kabalevsky: “Evil”, “Crybaby”, “Roarer”; Bersama dengan seorang psikolog, mereka memberikan penilaian moral tentang kemarahan dan air mata, dan membandingkan keadaan ini dengan suasana hati yang baik dari si pengaum. Tiga anak sepakat siapa yang akan memerankan gadis yang mana, dan anak-anak lainnya harus menebak dari ekspresi wajah dan gerak tubuh gadis mana yang memerankan siapa.
Jika jumlah anak perempuan dalam kelompok sedikit, maka anak laki-laki berperan sebagai pemarah dan cengeng.
4. "Tarian bundar".
Psikolog menawarkan kepada anak-anak:
“Berhentilah bermain-main dengan yang jahat dan menakutkan. Kami adalah orang-orang yang baik, ceria dan sangat ramah. Kami akan berdiri melingkar, berpegangan tangan dan saling tersenyum.
Selamat tinggal, teman-temanku yang baik, baik hati, berani, jujur, ramah. Kami pasti akan bertemu Anda lagi dan memainkan permainan yang menyenangkan.”
Anak-anak menari melingkar mengikuti musik polka dari film "Cinderella" (atau musik lainnya):
Berdiri, anak-anak, berdiri melingkar, berdiri melingkar, berdiri melingkar. Aku adalah temanmu dan kamu adalah temanku, teman yang paling baik hati. La-la-la...
