Terbentuknya budaya bersama di kalangan siswa merupakan salah satu tugas pokok pendidikan sekolah. Tingkat budaya umum seseorang, yang terbentuk selama masa sekolahnya, menguraikan prioritas dalam kehidupan publik dan pribadinya dan dinilai berdasarkan aktivitas penggunaan pengetahuan yang diperoleh.
Masuknya peradaban manusia ke dalam era masyarakat informasi, laju pertumbuhan teknologi informasi yang belum pernah terjadi sebelumnya, perubahan mendasar yang terjadi dalam beberapa tahun terakhir dalam pendidikan sekolah - semua faktor ini telah menentukan perlunya pembentukan budaya khusus - informasi budaya individu.
“Konsep “budaya informasi” mencakup keberhasilan perpustakaan tradisional dan budaya bibliografi, dipadukan dengan budaya peradaban informasi baru yang berbasis pada pencapaian teknologi informasi.”
Dalam lingkungan pedagogi, telah muncul kesadaran akan peran budaya informasi dalam mengatasi krisis pendidikan yang sistemik. Tugas utama pendidikan bukanlah akumulasi pengetahuan secara mekanis, tetapi kemampuan untuk mencari informasi, menavigasi berbagai sumber informasi, memilih apa yang Anda butuhkan, dan mengevaluasi secara kritis hasil yang diperoleh.
Karakteristik usia ditentukan oleh totalitas kondisi perkembangan internal, yaitu. tingkat perkembangan proses mental tertentu, ciri-ciri kepribadian (ingatan, pemikiran, perasaan, perhatian, kemauan, motivasi) dan kondisi kehidupan eksternal, isi bentuk kegiatan anak, lingkungannya.
Anak-anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh sugestibilitas dan keinginan untuk meniru orang-orang yang berwenang bagi mereka, dan pertama-tama guru, pendidik. Oleh karena itu, guru sendiri hendaknya menjadi teladan budaya lingkungan dan menjadi teladan bagi anak-anak yang mencintai alam, binatang, yang mampu melakukan apa yang dianjurkan guru.
Dalam pekerjaan pendidikan, perlu mempertimbangkan kekhususan pemikiran anak, yang dikaitkan dengan sifat situasional penerapan aturan perilaku oleh anak dan persyaratan guru. Ide, bukan konsep, masih menjadi bentuk pemikiran yang dominan. Ide-ide khusus, yang mencerminkan aspek-aspek tertentu dari objek dan fenomena, menjadi dasar pembentukan ide dan konsep yang digeneralisasi. Konsep-konsep yang sangat umum dan tidak terdiferensiasi juga diperkaya, dibedakan, diisi dengan konten yang spesifik. Ciri-ciri anak kecil diwujudkan dalam ketidakstabilan perhatian, mobilitas, dan emosinya. Ketidakstabilan perhatian dikaitkan dengan lemahnya perkembangan kemampuan untuk secara sukarela menundukkan tindakan seseorang bukan pada keadaan, pengaruh, pengaruh eksternal, tetapi pada tujuan internal, tugas yang ditetapkan guru untuk anak dan yang harus menjadi tugas internal siswa. Pada anak usia sekolah dasar, perhatian lebih stabil ketika melakukan tindakan eksternal dibandingkan tindakan mental. Oleh karena itu, guru hendaknya mengganti aktivitas mental dengan menggambar, membuat kerajinan tangan, memecahkan teka-teki, teka-teki, dan teka-teki silang. Mobilitas, karakteristik anak usia sekolah dasar, juga biasanya dikaitkan dengan buruknya perkembangan tindakan kemauan. Seorang anak, yang mengalami kebutuhan alami untuk bergerak, tidak tahu bagaimana mempertahankan pose yang sama untuk waktu yang lama, atau melakukan hal yang sama. Ia masih sulit mengatasi keinginannya untuk berpindah-pindah dan berganti aktivitas. Oleh karena itu, perlu diberikan kesempatan kepada anak untuk bergerak secara terorganisir melalui permainan di luar ruangan, kompetisi, dan sesi pendidikan jasmani.
Harus diingat bahwa bermain merupakan pelepasan emosi yang baik bagi seorang anak. “Permainan adalah laboratorium kehidupan” (T.S. Shatsky). Dalam proses bermain, anak menguasai banyak keterampilan dan kemampuan, terkadang mereka mencapai sesuatu yang tidak diperoleh dalam kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, saya mencoba membangun pembelajaran dan kegiatan dalam lingkaran dalam bentuk permainan intelektual dan edukatif, kompetisi, penggunaan musik dan tari.
Keingintahuan, karakteristik masa kanak-kanak mana pun, pada anak-anak prasekolah yang lebih muda berkembang sehubungan dengan dimulainya pendidikan sistematis. Anak-anak sekolah yang lebih muda tidak puas dengan jawaban apa pun atas pertanyaan mereka; jawabannya memerlukan serangkaian pertanyaan baru. Artinya saya menyelenggarakan pembelajaran dan kegiatan secara melingkar dalam bentuk “Tanya Jawab”, berupa percakapan, diskusi, konferensi pers.
Perbaikan sistem pendidikan dasar ditujukan untuk menyelesaikan sejumlah tugas penting, di antaranya kita harus menyoroti penciptaan landasan yang kokoh bagi pendidikan selanjutnya. Hal ini tidak hanya mencakup pengembangan sistem pengetahuan dan keterampilan dasar oleh anak sekolah dasar, tetapi juga pembentukan kegiatan belajar universal (ULA) yang menjamin kemampuan belajar. Jadi, bersama dengan komponen pengetahuan (literasi fungsional anak sekolah menengah pertama - kemampuan membaca, menulis, berhitung), isi pelatihan mencakup komponen aktivitas, yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal dan diterapkan sepenuhnya dalam pengembangan. sistem pendidikan L.V. Zankova. Ciri khas paradigma pendidikan berbasis aktivitas tertanam dalam konsep sistem oleh L.V. Zankov bukanlah pembentukan ZUN dalam jumlah tertentu, melainkan pembentukan kompetensi utama dan UUD. Alat pembelajaran kognitif mencakup kemampuan untuk bekerja dengan informasi yang disajikan dalam berbagai jenis dan sumber berbeda (pembaca, kamus, buku referensi, majalah, Internet). Pada saat yang sama, kemampuan bekerja dengan informasi merupakan karakteristik dasar budaya informasi. Oleh karena itu, salah satu tugas prioritas L.V. Zankov adalah pembentukan budaya informasi.
Budaya informasi dalam sistem L.V Zankova dibentuk melalui setiap mata pelajaran akademik. Namun di antara disiplin ilmu, ilmu komputer mendapat tempat prioritas dalam pembentukan budaya informasi. Namun, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, di lembaga pendidikan sekolah dasar tidak ada jam terpisah yang dialokasikan untuk mempelajari ilmu komputer. Ilmu komputer dimasukkan sebagai modul dalam mata pelajaran “Matematika - Ilmu Komputer” atau “Teknologi”. Namun kami yakin bahwa penyertaan modul dalam mata pelajaran ini tidak akan mampu membentuk gambaran informasi dunia yang tunggal dan holistik. Itu akan menyebarkan pengetahuan. Dan anak harus membentuk gagasan umum dan holistik tentang dunia informasi. Oleh karena itu, penerapan sistem L.V. Zankov, kami telah melengkapinya dengan alat bantu pengajaran ilmu komputer untuk siswa di kelas 2-4 “Langkah pertama menuju dunia ilmu komputer.”
Isi bahan ajar sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 17 Desember 2001 No. 957/13-13 “Surat metodologi pengajaran komputer sains di sekolah dasar”, teknologi dan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan oleh L.V. Zankov, dan ditujukan pada pembentukan keterampilan belajar, termasuk kemampuan belajar, memperoleh informasi, dan mengekstraksi pengetahuan yang diperlukan darinya.
PERKENALAN
Untuk menciptakan kondisi bagi adaptasi luas anak di dunia Standar Pendidikan Negara Bagian Federal NOO Bagian “Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar” meliputi kemampuan bekerja dengan informasi.
Kemampuan untuk bekerja dengan informasi - keterampilan ini dikembangkan dalam pelajaran mata pelajaran, dalam mata pelajaran pilihan, di klub dan digunakan saat mengerjakan pekerjaan rumah, melibatkan tindakan aktif dalam mencari, memproses, dan mengatur informasi.
Ketika seorang anak datang ke sekolah dia harus menghadapi banyak informasi. Untuk memberikan pedoman kepada seorang anak, untuk mengajarinya cara menggunakan alat yang luar biasa seperti Internet, untuk menerapkan pengetahuannya, sekolah dasar harus mengajari anak semua ini.
Ketika seorang siswa yang lebih muda mulai berinteraksi dengan lingkungan informasi, muncul masalah yang menghambat efektivitas pembelajaran anak-anak sekolah yang lebih muda - informasi yang tidak terbaca dan informasi yang berlebihan.
Seorang guru modern perlu menanamkan selera informasi pada anak-anak sekolah yang lebih muda, mengembangkan kebutuhan yang sesuai dengan sistem norma dan nilai moral universal: kebaikan, kehormatan, hati nurani dll.
Sama pentingnya untuk membentuk “Budaya Informasi” pada siswa sekolah dasar, yang diwujudkan dalam perlunya mengembangkan keterampilan dalam mencari informasi, menganalisisnya, mengolahnya, menyimpannya, mendistribusikannya, dan menyajikannya kepada orang lain di bentuk yang paling rasional.
Objek penelitiannya adalah budaya informasi anak sekolah menengah pertama.
Subyek: Ciri-ciri budaya informasi pada masa kanak-kanak sekolah dasar.
Masalah: Memilih metode dan teknik yang efektif dalam menangani informasi di sekolah dasar, berdasarkan karakteristik budaya informasi anak sekolah yang lebih muda.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi metode bekerja dengan informasi di sekolah dasar yang hemat biaya dan efektif berdasarkan karakteristik budaya informasi anak sekolah menengah pertama.
Hipotesa
Diasumsikan bahwa penggunaan metode pengajaran yang efektif dimungkinkan jika siswa yang lebih muda memiliki kesiapan motivasi dan operasional untuk bekerja secara mandiri dengan informasi jenis apa pun: teks, audio, grafik, dll.
Tugas:
Terbentuknya budaya informasi pada anak sekolah menengah pertama
Memperkenalkan anak-anak sekolah dasar pada cara, teknik, dan metode yang efektif dalam bekerja dengan informasi.
Pelatihan metode rasional (pengeluaran tenaga dan waktu yang ekonomis dan hasil yang efektif) dalam bekerja dengan informasi.
Metode: analisis literatur, generalisasi, tanya jawab, tugas praktek.
1 Pengertian “budaya informasi” anak sekolah menengah pertama
1.1 Pendekatan untuk mendefinisikan konsep “budaya informasi”
Saat ini, terdapat pendekatan berbeda untuk mendefinisikan fenomena “budaya informasi”. Banyak pandangan, terkadang bertentangan, dipublikasikan dalam literatur ilmiah dan pendidikan. Para peneliti tidak memberikan definisi yang jelas dan komprehensif tentang konsep ini.
Pendekatan historis untuk memahami budaya informasi paling lengkap disajikan dalam karya-karya K. K. Kolin, A. I. Rakitov, E. P. Semenyuk dan lain-lain persyaratan sosial terungkap dan, sebagai hasilnya, upaya dilakukan untuk membentuk model historis budaya informasi, yang “harus menggabungkan faktor waktu dan daftar komponen budaya informasi.”
Menurut pendekatan sejarah, pohon informasi silsilah peradaban kita berakar pada kedalaman sejarah, pada bentuk koneksi informasi dan komunikasi informasi yang paling sederhana.
Revolusi informasi pertama dikaitkan dengan munculnya bahasa, dengan teknologi pidato lisan, transmisi, hafalan, dan kemungkinan penyiaran dalam ruang dan waktu. Lingkungan informasi pra-revolusioner kuno sepadan dengan kesadaran individu manusia dan dicirikan oleh rendahnya kecepatan penyebaran informasi.
Revolusi informasi kedua dikaitkan dengan penemuan tulisan. Penemuan ini memungkinkan tidak hanya untuk menjamin keamanan pengetahuan yang telah dikumpulkan oleh masyarakat manusia, tetapi juga untuk meningkatkan keandalan pengetahuan ini dan menciptakan kondisi untuk penyebarannya secara luas. Selain itu, kemunculan media dokumenter telah memperluas cakupan komunikasi, jangkauan bentuk dan kemungkinannya serta menciptakan prasyarat bagi munculnya babak baru dalam perkembangan budaya informasi.
Penemuan percetakan adalah salah satu teknologi informasi pertama yang efektif, yang mengarah pada revolusi informasi ketiga, yang secara radikal mengubah produksi (masyarakat industri), budaya dan cara mengatur kegiatan sosial dan sejarah. Telah terjadi peningkatan eksplosif dalam jumlah dokumen informasi yang digunakan di masyarakat, dan yang terpenting, penyebaran informasi, pengetahuan ilmiah, dan budaya informasi yang lebih luas telah dimulai. Percetakan memungkinkan untuk mengumpulkan semua pencapaian pemikiran manusia dari generasi sebelumnya dan mempercepat proses perolehan pengetahuan, memungkinkan untuk mereplikasi teks untuk banyak orang pada saat yang sama dan, pada gilirannya, membutuhkan penyebaran yang lebih luas. literasi di kalangan masyarakat.
Revolusi informasi keempat, yang dimulai pada abad ke-19, dikaitkan dengan penemuan dan penerapan praktis selanjutnya dari listrik dan alat komunikasi seperti radio, telepon, dan televisi. Alat-alat ini berarti revolusi besar dalam hal kecepatan transfer informasi, kapasitas memori, dan kemampuan mengumpulkan pengetahuan. Tahapan sejarah informasi umat manusia ini mengarah pada terbentuknya kepribadian baru dengan tingkat kesadaran dan budaya informasi yang berbeda.
Transisi ke tahap elektronik baru dalam sejarah informasi umat manusia disebabkan oleh revolusi informasi kelima yang terkait dengan penggunaan teknologi komputer digital dalam praktiknya. Proses ini berkembang sangat pesat terutama dalam tiga puluh tahun terakhir, ketika komputer pribadi dirancang dan mulai diproduksi secara luas oleh industri. Kemunculan mereka menghasilkan revolusi sejati di bidang informasi masyarakat dan sangat mengubah psikologi dan praktik aktivitas ilmiah, pedagogis, dan industri masyarakat.
Saat ini, informatisasi masyarakat memiliki dampak revolusioner di semua bidang masyarakat, secara radikal mengubah kondisi kehidupan dan aktivitas masyarakat, budaya, pola perilaku, dan cara berpikir mereka. Oleh karena itu, menurut K.K. Colin, proses informatisasi masyarakat yang terjadi di depan mata kita harus dikualifikasikan sebagai revolusi sosio-teknis baru, yang basis informasinya adalah revolusi informasi keenam, yang hasilnya adalah pembentukan peradaban baru di planet kita - masyarakat informasi.
Dilihat dari pendekatan sejarah, isi dan sifat budaya informasi berubah seiring dengan transformasi lingkungan informasi masyarakat. Setiap tahapan baru peningkatan budaya informasi tidak menolak komponen-komponen budaya informasi pada tahapan-tahapan sebelumnya, tetapi memasukkannya seperlunya, sehingga memperkaya isi budaya informasi.
Saat ini, terdapat banyak sekali definisi budaya informasi.
Encyclopedia of Cultural Studies memberikan definisi sebagai berikut: “Budaya informasi adalah seperangkat norma, aturan, dan stereotip perilaku yang terkait dengan pertukaran informasi dalam masyarakat…” [10].
Konsep “budaya informasi” diartikan dalam arti luas dan sempit. Dalam arti luas, budaya informasi adalah seperangkat prinsip dan mekanisme nyata yang menjamin interaksi positif budaya etnis dan nasional, hubungannya dengan pengalaman umum umat manusia. Dalam arti sempit, budaya informasi adalah cara optimal menangani tanda, data, informasi dan menyajikannya kepada konsumen yang berkepentingan untuk memecahkan masalah teoritis dan praktis; mekanisme untuk meningkatkan lingkungan teknis untuk produksi, penyimpanan dan transmisi informasi; pengembangan sistem pelatihan, mempersiapkan seseorang untuk penggunaan alat informasi dan informasi secara efektif.
Budaya informasi seseorang merupakan salah satu komponen penting dari budaya umum seseorang, yang tanpanya interaksi dalam masyarakat informasi tidak mungkin dilakukan. Budaya informasi seorang individu terbentuk sepanjang hidup seseorang, dan, sebagai suatu peraturan, proses ini biasanya bersifat spontan, tergantung pada sejauh mana tugas-tugas yang muncul bagi individu tersebut.
1.2 Budaya informasi kepribadian guru
Dalam kondisi modern, pendidikan semakin terfokus tidak hanya pada kelengkapan informasi yang diberikan, tetapi juga pada kemampuan memperoleh informasi, memahaminya, mentransformasikannya, dan mengekstraksi pengetahuan yang diperlukan darinya. Tidak dapat dipungkiri bahwa pemecahan masalah pengembangan budaya informasi di kalangan siswa hanya mungkin terjadi setelah guru sendiri menguasai budaya informasi.
Kerja produktif dan efektif seorang guru modern dengan sistem informasi dan pendidikan mengharuskannya memiliki budaya informasi, karena tugas utama seorang guru adalah pemilihan, sistematisasi, penataan informasi pendidikan yang diperlukan, penyajiannya yang memadai dengan menggunakan kemampuan teknologi informasi. , dan pengorganisasian kegiatan siswa yang memungkinkan Mereka perlu bekerja dengan informasi yang disajikan bukan pada tingkat reproduksi, tetapi pada tingkat kreativitas, ketika memerlukan pemilihan informasi, analisis, sintesis, evaluasi, dan kelahirannya. pengetahuan baru.
Seorang guru perlu mengetahui kekhasan peredaran arus informasi dalam ruang pendidikan, mampu merancang informasi dan lingkungan pendidikan di bidang pendidikannya, mampu mandiri melakukan pencarian informasi, menggali informasi dari berbagai sumber, menyajikannya dalam sebuah bentuk yang dapat diakses oleh siswa dan menggunakannya secara efektif dalam proses pedagogis. Jika seorang guru memiliki pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dalam menangani informasi, dia akan mampu mengajarkan hal ini kepada siswanya.
N.I. Gendina memahami budaya informasi seorang guru sebagai salah satu komponen budaya umum seseorang, terkait dengan sifat sosial seseorang dan merupakan produk dari beragam kemampuan kreatifnya. Dia mencatat bahwa budaya informasi seorang guru mencirikan pandangan dunia informasinya, suatu sistem pengetahuan dan keterampilan yang memastikan aktivitas mandiri untuk memenuhi kebutuhan informasi profesional secara optimal dengan menggunakan teknologi informasi tradisional dan baru.
Menurut O.A. Efimenko, budaya informasi guru memiliki bagian yang invarian dan variabel. Bagian invarian dari budaya informasi guru adalah kasus khusus dari budaya informasi individu dan budaya informasi spesialis. Ini mencirikan fitur-fitur umum yang mencerminkan komposisi universal pengetahuan dan keterampilan informasi: kemampuan untuk menavigasi sumber informasi sesuai dengan profil aktivitas, penguasaan algoritma pencarian informasi, penguasaan keterampilan pemrosesan informasi analitis dan sintetik, pengetahuan tentang aturan umum untuk menyiapkan informasi produk, penguasaan teknologi informasi dan komunikasi baru. Bagian variabel mencerminkan ciri-ciri khusus aktivitas profesional guru: penciptaan informasi dan produk pendidikan.
L. I. Lazareva percaya bahwa budaya informasi seorang guru adalah jenis budaya informasi seorang spesialis, bagian dari budaya informasi seseorang, ditentukan oleh bidang kegiatan pedagogi profesional, yang merupakan seperangkat pandangan dunia informasi dan kompetensi informasi, diterjemahkan ke dalam proses pendidikan, menentukan kualitas informasi dan produk pendidikan serta ditujukan untuk mengembangkan budaya informasi siswa [Cit. oleh 1].
Budaya informasi mencerminkan ciri-ciri aktivitas profesional seorang guru: pembentukan budaya informasi siswa, kebangkitan dalam dirinya akan kebutuhan informasi dan pengetahuan yang terus-menerus, pengembangan keterampilan dalam membentuk permintaan informasi dengan benar, mencari, mencatat dan menggunakan data. diperoleh, mengevaluasi secara kritis dan memilihnya.
Dalam kondisi informatisasi pendidikan, keseluruhan kualitas penting secara profesional yang diperlukan untuk keberhasilan kegiatan profesional dilengkapi dengan kualitas khusus yang menjadi ciri tingkat budaya informasi guru. O. N. Myaeots merujuknya sebagai berikut:
"Pengejaran:
– minat terhadap metode pertukaran informasi modern dan pencarian cara-cara baru untuk mengintensifkan proses pendidikan berdasarkan informasi;
– kebutuhan untuk terus memperbarui pengetahuan tentang kemungkinan penggunaan teknologi informasi dalam lingkungan budaya profesional dan umum;
– mobilitas profesional dan kemampuan beradaptasi dalam masyarakat informasi.
Kualitas pribadi:
– tanggung jawab ketika bekerja dengan sarana teknis, kombinasi kebebasan pribadi dan tanggung jawab atas keamanan informasi masyarakat dan individu;
– konsistensi dalam menetapkan dan secara konsisten menyelesaikan masalah pedagogi dengan menggunakan perangkat teknologi informasi;
– keyakinan akan kebenaran pengambilan keputusan yang tidak standar.
Posisi:
– sikap terhadap informasi, objek dan fenomena dalam lingkungan informasi yang berubah dengan cepat, sikap kritis terhadap konsumsi informasi;
– gaya komunikasi pedagogis dan interaksi dengan orang-orang dalam lingkungan informasi, harga diri dan refleksi pada tingkat kontak informasi;
– penegasan moralitas dan toleransi dalam komunikasi komputer.”
Tingkat pembentukan budaya informasi seorang guru dapat ditentukan oleh serangkaian indikator kriteria berikut:
keadaan kesadaran diri informasi guru (pengetahuan budaya dan profesional umum; pemahaman dan penerimaan nilai-nilai kegiatan informasi; reflektifitas posisi profesional; penggunaan sumber informasi pendidikan untuk tujuan pendidikan mandiri; konsistensi nyata kegiatan dengan nilai);
pengembangan keterampilan teknologi informasi (penggunaan teknologi informasi dalam memecahkan masalah pedagogi saat ini; ketersediaan sistem keterampilan yang fleksibel; partisipasi dalam memastikan interaksi informasi di lembaga pendidikan);
aktivitas kreatif dan kemandirian (partisipasi dalam kegiatan proyek, penciptaan produk informasi sendiri; keberadaan posisi penulis (metodologi); kemampuan untuk membuat pilihan dan menarik sumber informasi yang diperlukan);
sikap emosional terhadap aktivitas informasi (harga diri profesional yang positif; minat pada aktivitas informasi; kepuasan terhadap hasil informasi dan aktivitas pedagogisnya sendiri);
keberhasilan dan efisiensi kegiatan informasi dan pedagogis (ketersediaan prestasi di bidang informasi dan kegiatan pedagogis; pengakuan oleh komunitas profesional; partisipasi dalam proyek bersama dengan spesialis lain).
Menurut S. M. Konyushenko, budaya informasi seorang guru lebih luas dari sekedar budaya informasi individu, karena juga mencakup komponen profesional.
Aspek penting dari budaya informasi guru dipertimbangkan oleh S. M. Konyushenko. Saat membuat konsep penulis, ia berangkat dari gagasan utama bahwa pembentukan budaya informasi guru harus mencakup penggunaan pendekatan proyek-reflektif, yang mencerminkan beberapa ketentuan:
– pengembangan budaya informasi guru hanya mungkin dilakukan dalam kegiatan yang mengharuskan guru mengintegrasikan kompetensi komputernya dengan kompetensi pedagogiknya;
– tidak setiap kegiatan dapat berkontribusi pada pengembangan budaya informasi guru. Kegiatan yang mempunyai kemungkinan tersebut antara lain kegiatan proyek yang dilakukan oleh seorang guru dengan menggunakan teknologi informasi. Hasil dari kegiatan tersebut, di satu sisi, adalah solusi penulis terhadap masalah pedagogis tertentu (misalnya, organisasi blok-modular dalam mempelajari suatu topik), dan di sisi lain, hasil dari kegiatan proyek adalah peningkatan. mutu pendidikan siswa, mengembangkan budaya informasi siswa dan guru itu sendiri;
– pembentukan budaya informasi guru memerlukan pengembangan proses refleksif, yang berperan sebagai faktor pembentuk sistem dalam pengembangan komponen psikologis, aktivitas dan informasi budaya informasi, yang mempengaruhi kemampuan guru dalam mengintegrasikan aspek-aspek tersebut dalam kegiatan profesionalnya ;
– pengembangan refleksi sebagai dasar pembentukan budaya informasi memerlukan kerja khusus guru untuk menganalisis kegiatan proyeknya sendiri yang dilakukan dengan menggunakan teknologi informasi.”
Menguasai budaya informasi yang holistik, dunia informasi penjelasan dan pemahaman, menurut I.V. Sheverdin, merupakan salah satu tugas melatih spesialis modern di bidang pendidikan. Akibatnya, budaya informasi menjadi kualitas baru yang penting dalam pelatihan profesional bagi spesialis pendidikan abad ke-21.
Oleh karena itu, kami mengkaji konsep “Budaya informasi kepribadian guru”, menjelaskan kriteria dan indikator yang mencirikan tingkat budaya informasi guru.
Meringkas pandangan para ilmuwan, kita dapat menyatakan bahwa budaya informasi adalah sebuah konsep:
a) tidak mempunyai penafsiran yang jelas, karena penulis menganggapnya dari sudut pandang berbagai ilmu - filsafat, sosiologi, psikologi, ilmu komputer, ilmu perpustakaan, ilmu bibliografi, serta semiotika, linguistik, kajian budaya, dll;
b) mempunyai berbagai ciri esensial, misalnya tingkat pengetahuan, keterampilan, cara penanganan, hasil kegiatan mata pelajaran, ukuran, derajat, cara.
Analisis terhadap praktik penerapan konsep “budaya informasi” memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa saat ini ada beberapa pendekatan terhadap penafsirannya.
Pemahaman budaya informasi dikaitkan dengan kategori mendasar seperti “informasi” dan “budaya”.
Menuju definisi konsep “informasi” Dan “budaya” dipimpin oleh informasi Dan kultural pendekatan.
2 Ciri-ciri terbentuknya “budaya informasi” pada anak sekolah menengah pertama
Pengenalan global teknologi komputer di semua bidang kegiatan, pembentukan komunikasi baru dan lingkungan informasi yang sangat otomatis tidak hanya menjadi awal dari transformasi sistem pendidikan tradisional, tetapi juga langkah pertama menuju pembentukan masyarakat informasi. .
Penggunaan teknologi informasi mengharuskan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa dalam mencari informasi, menganalisis, menyebarkan dan menyajikannya, serta kemampuan untuk mengembangkan opini yang terinformasi yang memungkinkan mereka untuk memprediksi, merencanakan dan mengendalikan peristiwa dan proses sebagai secepat dan seefektif mungkin.
Karena kenyataan bahwa dalam beberapa tahun terakhir penekanan tujuan semakin bergeser dari penguasaan keterampilan praktis murni dalam menggunakan komputer ke interpretasi yang lebih luas - pembentukan fondasi budaya informasi, proses ini harus dimulai pada tahap awal pendidikan. Hal ini mengawali revisi metode, bentuk dan isi pengajaran yang ada, dan juga menyarankan perlunya mengubah metodologi pengajaran mata pelajaran dasar sekolah dasar.
Salah satu bidang pencarian aktif solusi pedagogis baru yang berkontribusi pada pembentukan budaya informasi di kalangan anak sekolah dasar adalah penggunaan TIK dalam proses pendidikan. Pandangan dunia siswa harus didasarkan pada pengetahuan yang mencerminkan hubungan obyektif di dunia nyata dan mempertimbangkan pertumbuhan kapasitas informasi di dunia. Efektivitas asimilasi informasi hanya dicapai dalam proses aktivitas aktif.
Mengingat pendidikan di sekolah dasar harus berlangsung dalam lingkungan yang melindungi kesehatan, yang memberlakukan pembatasan penggunaan komputer dalam proses pendidikan, maka perlu dicari cara untuk membentuk budaya informasi pada anak sekolah yang lebih muda tidak hanya di bidang komputer. kelas sains, tetapi juga dalam proses mempelajari mata pelajaran sekolah dasar lainnya.
Usia sekolah dasar merupakan masa khusus dalam tumbuh kembang seorang anak. Masuk sekolah merupakan permulaan masa usia baru dalam kehidupan seorang anak – usia sekolah dasar, yang kegiatan utamanya adalah kegiatan pendidikan.
Atas dasar itu, anak-anak sekolah yang lebih muda mengembangkan kesadaran dan pemikiran teoretis, dan kemampuan mereka yang sesuai berkembang: refleksi, analisis, perencanaan mental, yang merupakan formasi baru yang sentral pada usia sekolah dasar. Pada usia ini, anak mengembangkan kebutuhan dan motif belajar. Usia sekolah menengah pertama merupakan usia masuknya kegiatan pendidikan, penguasaan unsur-unsur strukturalnya.
Para ahli mengatakan bahwa pada usia ini seorang anak menguasai sistem tindakan yang diperlukan untuk keberhasilan aktivitas kognitif di masa depan, pada tahap pendidikan selanjutnya.
Metode utama kegiatan pedagogi guru sekolah dasar dalam pembentukan budaya informasi adalah:
Organisasi pemodelan komputer untuk anak sekolah menengah pertama;
Organisasi simulasi situasi permainan;
Organisasi kegiatan proyek untuk anak sekolah.
Di antara bentuk-bentuk penyelenggaraan proses pendidikan dapat berupa:
Kolaborasi pendidikan;
Bekerja dalam kelompok kecil; bekerja dalam kelompok proyek;
Interaksi pembelajaran virtual;
Karya mandiri anak SMP dengan berbagai sumber informasi.
Efektivitas pembentukan budaya informasi pada anak sekolah menengah pertama dalam proses pendidikan dijamin oleh kepribadian guru, orientasi nilai, dan prioritasnya.
Dalam kondisi masyarakat informatisasi, teknologi informasi menjadi salah satu alat terpenting untuk mengembangkan budaya informasi generasi muda. Menguasai teknologi informasi baru memungkinkan Anda menggunakan sumber informasi secara efektif untuk mengumpulkan, menganalisis, memproses, menyimpan, dan menyajikan informasi; menerapkan teknologi informasi baru untuk mengotomatisasi perhitungan, memvisualisasikan fenomena dan proses yang sedang dipelajari, memodelkan, mengukur dan mengendalikan objek eksternal
Potensi siswa dan pertimbangan kekhasan pembentukan komponen struktural budaya informasi anak sekolah menengah pertama akan memungkinkan guru untuk secara efektif memilih sarana dan metode pedagogis yang berkontribusi pada penciptaan kondisi optimal untuk realisasi diri kreatif anak sekolah dasar. dan terbentuknya budaya informasi tingkat tinggi di dalamnya. .
2.1 Pembentukan budaya informasi anak sekolah menengah pertama dalam konteks persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar
Sebagaimana disebutkan di atas, konsep budaya informasi mencakup pengetahuan dan keterampilan penggunaan informasi secara efektif; kemampuan individu untuk secara sengaja bekerja dengan informasi (mengekstraksi, menyusun, menganalisis, dan menghasilkan informasi baru berdasarkan informasi yang diterima) dan menggunakannya.
Analisis terhadap Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES IEO) menunjukkan bahwa di antara persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, terdapat juga persyaratan yang berkaitan langsung dengan isi budaya informasi individu.
Menurut bagian 3.2 dari Standar Pendidikan Negara Federal NEO, hasil meta-mata pelajaran dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar harus mencerminkan: “... penggunaan sarana tanda-simbolis dalam menyajikan informasi untuk membuat model dari objek dan proses yang sedang dipelajari...; pemanfaatan aktif teknologi bicara dan informasi dan komunikasi (selanjutnya disebut TIK) untuk memecahkan masalah komunikatif dan kognitif; menggunakan berbagai metode pencarian (dalam sumber referensi dan ruang informasi pendidikan terbuka di Internet), mengumpulkan, memproses, menganalisis, mengatur, mentransmisikan dan menafsirkan informasi sesuai dengan tugas dan teknologi komunikatif dan kognitif mata pelajaran pendidikan; termasuk kemampuan memasukkan teks menggunakan keyboard, menangkap (merekam) dalam bentuk digital dan menganalisis gambar, suara, kuantitas terukur, mempersiapkan pidato dan tampil dengan iringan audio, video dan grafis; mematuhi norma selektivitas informasi, etika, dan etika; ...kemampuan untuk bekerja dalam lingkungan materi dan informasi pendidikan umum dasar (termasuk model pendidikan) sesuai dengan isi mata pelajaran akademik tertentu.”
Rencana hasil penguasaan siswa terhadap program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, yang disajikan dalam perkiraan program pendidikan umum dasar pendidikan umum dasar (GEP IEO), juga mencerminkan persyaratan yang berkaitan langsung dengan pembentukan budaya informasi anak sekolah menengah pertama.
Di bagian 2.1.1. "Membaca. Bekerja dengan teks (hasil meta-mata pelajaran)” dari perkiraan OOP NEO tercatat bahwa “Sebagai hasil dari mempelajari semua mata pelajaran tanpa kecuali pada tingkat pendidikan umum dasar, lulusan akan memperoleh keterampilan utama dalam bekerja dengan informasi yang terkandung dalam teks dalam proses membaca teks sastra, pendidikan, ilmiah dan pendidikan, instruksi yang sesuai dengan usia. Lulusan akan belajar membaca teks secara sadar dengan tujuan... menguasai dan menggunakan informasi. Lulusan akan menguasai keterampilan dasar membaca informasi yang disajikan dalam bentuk visual dan simbolik, serta memperoleh pengalaman bekerja dengan teks yang berisi gambar, tabel, diagram, diagram.
Lulusan akan mengembangkan kegiatan membaca seperti mencari informasi, mengidentifikasi informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah praktis atau pendidikan, mensistematisasikan, membandingkan, menganalisis dan merangkum ide-ide dan informasi yang tersedia dalam teks, menafsirkan dan mentransformasikan ide-ide dan informasi tersebut. Siswa akan dapat menggunakan informasi yang diperoleh dari berbagai jenis teks untuk membangun hubungan sebab akibat dan ketergantungan yang sederhana, menjelaskan, memperkuat pernyataan, dan membuat keputusan dalam situasi pendidikan dan praktis yang sederhana.
Lulusan akan mempunyai kesempatan untuk belajar bagaimana mencari informasi secara mandiri. Mereka akan memperoleh pengalaman utama tentang sikap kritis terhadap informasi yang diterima, membandingkannya dengan informasi dari sumber lain dan pengalaman hidup yang ada.”
Menurut bagian 2.1.2. “Pembentukan kompetensi TIK siswa (hasil meta-mata pelajaran)” dari program pendidikan teladan pendidikan umum dasar: “Siswa akan memperoleh pengalaman bekerja dengan objek informasi hypermedia yang menggabungkan teks, grafik visual, data digital, gambar diam dan gambar bergerak, suara , tautan dan basis data data dan yang dapat dikirimkan secara lisan, melalui teknologi telekomunikasi atau diposting di Internet.
Siswa akan mengenal berbagai alat TIK, menguasai prinsip umum yang aman dan ergonomis dalam bekerja dengannya; menyadari kemungkinan berbagai alat TIK untuk digunakan dalam pembelajaran, pengembangan aktivitas kognitif mereka sendiri dan budaya umum.
Mereka akan memperoleh keterampilan utama dalam memproses dan mengambil informasi dengan menggunakan alat TIK; belajar memasukkan berbagai jenis informasi ke dalam komputer: teks, suara, gambar, data digital; membuat, mengedit, menyimpan dan mengirimkan pesan hypermedia.
Lulusan akan belajar menilai kebutuhan informasi tambahan untuk memecahkan masalah pendidikan dan aktivitas kognitif mandiri; menentukan kemungkinan sumber penerimaannya; bersikap kritis terhadap informasi dan pemilihan sumber informasi.
Mereka akan belajar merencanakan, merancang dan mensimulasikan proses dalam situasi pendidikan dan praktis yang sederhana…”
Tingginya laju informatisasi masyarakat menyebabkan pemisahan program pembentukan kompetensi TIK menjadi subprogram tersendiri untuk pembentukan program pendidikan universal, yang disajikan dalam perkiraan OOP IEO.
Orientasi anak sekolah dasar terhadap teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan pengembangan kemampuan pemanfaatannya secara kompeten (kompetensi TIK) merupakan salah satu unsur penting dalam pembentukan kegiatan pembelajaran universal bagi siswa pada jenjang pendidikan umum dasar.
Dalam kompetensi TIK, kompetensi TIK pendidikan ditonjolkan sebagai kemampuan menyelesaikan permasalahan pendidikan dengan menggunakan perangkat TIK dan sumber informasi yang umumnya tersedia di sekolah dasar sesuai dengan kebutuhan usia dan kemampuan seorang siswa sekolah dasar.
Subprogram pembentukan kompetensi TIK menetapkan bahwa pemecahan masalah pengembangan kompetensi TIK harus dilakukan tidak hanya di kelas-kelas pada mata pelajaran akademik individu (tempat terbentuknya kompetensi mata pelajaran TIK), tetapi juga dalam kerangka program supra mata pelajaran. untuk pembentukan tindakan pendidikan universal:
Ketika menguasai tindakan pribadi, berikut ini terbentuk: sikap kritis terhadap informasi dan selektivitas persepsinya; menghormati informasi tentang kehidupan pribadi dan informasi hasil kegiatan orang lain; landasan budaya hukum di bidang penggunaan informasi.
Saat menguasai peraturan tindakan pendidikan universal, hal-hal berikut diberikan: penilaian kondisi, algoritma, dan hasil tindakan yang dilakukan di lingkungan informasi; penggunaan hasil tindakan yang diposting di lingkungan informasi untuk mengevaluasi dan memperbaiki tindakan yang dilakukan; membuat portofolio digital prestasi pendidikan siswa.
Ketika menguasai aktivitas pendidikan universal kognitif, TIK memainkan peran kunci dalam aktivitas universal pendidikan umum seperti: mencari informasi; pencatatan (recording) informasi dengan menggunakan berbagai sarana teknis; penataan informasi, pengorganisasian dan penyajiannya dalam bentuk diagram, peta, garis waktu, dll; membuat pesan hypermedia sederhana; konstruksi model objek dan proses yang paling sederhana.
TIK merupakan alat penting bagi terbentuknya kegiatan pendidikan universal yang komunikatif. Untuk tujuan ini, berikut ini digunakan: pesan hypermedia; pertunjukan dengan dukungan audiovisual; mencatat kemajuan komunikasi kolektif/pribadi; komunikasi dalam lingkungan digital (email, chat, konferensi video, forum, blog).
Subprogram pengembangan kompetensi TIK meliputi bagian berikut: sosialisasi perangkat TIK; merekam, memperbaiki informasi; membuat teks menggunakan komputer; membuat pesan grafis; mengedit pesan; membuat pesan baru dengan menggabungkan pesan yang sudah ada; membuat pesan terstruktur; penyajian dan pengolahan data; mencari informasi; komunikasi, desain, pemodelan, manajemen dan organisasi kegiatan.
Isi utama subprogram “Pembentukan kompetensi TIK siswa” dilaksanakan melalui berbagai mata pelajaran pendidikan. Pentingnya dicatat bahwa pembentukan satu atau beberapa elemen atau komponen kompetensi TIK harus dikaitkan langsung dengan penerapannya.
Subprogram menyajikan perkiraan kontribusi setiap mata pelajaran terhadap pembentukan kompetensi TIK siswa:
"Bahasa Rusia". Berbagai cara penyampaian informasi (surat, piktogram, hieroglif, gambar). Sumber informasi dan cara menemukannya: kamus, ensiklopedia, perpustakaan, termasuk komputer. Menguasai penulisan keyboard yang terampil. Keakraban dengan aturan dasar pemformatan teks di komputer, alat pembuatan dasar, dan jenis pengeditan teks sederhana. Menggunakan kontrol ejaan semi-otomatis.
"Bacaan Sastra". Bekerja dengan pesan multimedia (termasuk teks, ilustrasi, fragmen audio dan video, tautan). Analisis isi, ciri kebahasaan dan struktur pesan multimedia; menentukan peran dan tempat rangkaian ilustratif dalam teks. Merancang pesan-pesan kecil, termasuk menambahkan ilustrasi, fragmen video dan audio. Pembuatan objek informasi sebagai ilustrasi teks sastra yang dibaca. Presentasi (tertulis dan lisan) berdasarkan abstrak dan ilustrasi di komputer. Mencari informasi untuk kegiatan proyek berdasarkan fiksi, termasuk internet yang terkontrol.
"Bahasa asing". Penyusunan rencana dan abstrak pesan (termasuk hypermedia); menyampaikan pesan. Membuat teks kecil di komputer. Merekam pidato lisan Anda sendiri dalam bahasa asing dalam bentuk digital untuk koreksi diri, presentasi lisan disertai dengan dukungan audio dan video. Persepsi dan pemahaman informasi dasar dalam pesan kecil lisan dan tertulis, termasuk yang diterima melalui alat komunikasi komputer. Menggunakan kamus komputer dan terjemahan kata-kata individual di layar.
"Matematika dan ilmu komputer". Penerapan pengetahuan dan konsep matematika, serta metode ilmu komputer untuk memecahkan masalah pendidikan, pengalaman awal dalam menerapkan pengetahuan matematika dan pendekatan ilmu komputer dalam situasi sehari-hari. Penyajian, analisis dan interpretasi data saat bekerja dengan teks, tabel, diagram, grafik sederhana: mengekstraksi data yang diperlukan, mengisi formulir yang sudah jadi (di atas kertas dan komputer), menjelaskan, membandingkan dan merangkum informasi. Pemilihan dasar untuk pembentukan dan identifikasi agregat. Representasi hubungan sebab-akibat dan temporal menggunakan rantai. Bekerja dengan objek geometris sederhana dalam lingkungan komputer interaktif: membangun, mengubah, mengukur, membandingkan objek geometris.
"Dunia". Merekam informasi tentang dunia luar dan diri sendiri menggunakan alat TIK. Merencanakan dan melaksanakan observasi sederhana, mengumpulkan data numerik, melakukan eksperimen dengan menggunakan alat TIK. Mencari informasi tambahan untuk menyelesaikan tugas-tugas kognitif pendidikan dan mandiri, termasuk di Internet yang terkontrol. Pembuatan objek informasi sebagai laporan penelitian yang dilakukan. Menggunakan komputer saat bekerja dengan peta (rencana wilayah, garis waktu), menambahkan tautan ke teks dan objek grafik.
"Teknologi". Kenalan awal dengan komputer dan semua alat TIK: tujuan, aturan pengoperasian yang aman. Pengalaman awal bekerja dengan objek informasi sederhana: teks, gambar, fragmen audio dan video; menyimpan hasil pekerjaan Anda. Menguasai teknik mencari dan menggunakan informasi, bekerja dengan sumber daya elektronik yang tersedia.
"Seni". Berkenalan dengan editor gambar grafis dan raster sederhana, menguasai bentuk-bentuk sederhana pengeditan gambar: memutar, memotong, mengubah kontras, kecerahan, memotong dan menambahkan fragmen, mengubah urutan layar dalam tayangan slide. Penciptaan karya grafis kreatif, cerita video sederhana, animasi skala penuh dan animasi komputer dengan dubbing Anda sendiri, karya musik yang dirangkai dari fragmen yang sudah jadi dan “loop” musik menggunakan alat TIK.
Dengan demikian, tugas membentuk budaya informasi anak sekolah menengah pertama tercermin dalam persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar dan perkiraan program pendidikan umum dasar lembaga pendidikan non-pemerintah.
Kajian terhadap landasan teori pembentukan budaya informasi di kalangan anak sekolah menengah pertama menunjukkan adanya pendekatan yang berbeda-beda dalam mendefinisikan fenomena “budaya informasi”. Budaya informasi dianalisis dari sudut pandang pendekatan historis, dari posisi filosofis, dalam konteks signifikansinya bagi keberadaan dan perkembangan masyarakat. Budaya informasi dipertimbangkan dalam konteks proses mikro yang terjadi di masyarakat; dipelajari dari sudut pandang pedagogi.
Dalam penelitian kami, budaya informasi dipahami sebagai keterampilan serbaguna dalam mencari dan menggunakan informasi yang diperlukan seseorang untuk memecahkan masalah teoretis dan praktis. Untuk melakukan ini, perlu dikembangkan keterampilan dan kemampuan berikut: diferensiasi informasi; menyoroti informasi yang relevan; pengembangan kriteria untuk menilai informasi; serta kemampuan menghasilkan informasi dan menggunakannya.
Keberhasilan pendidikan sangat bergantung pada guru dan tingkat budaya informasi mereka. Budaya informasi seorang guru adalah jenis budaya informasi seorang spesialis, bagian dari budaya informasi seseorang, ditentukan oleh bidang kegiatan pedagogi profesional, yang merupakan seperangkat pandangan dunia informasi dan kompetensi informasi, yang diterjemahkan ke dalam proses pendidikan. , menentukan kualitas informasi dan produk pendidikan serta bertujuan untuk mengembangkan budaya informasi peserta didik. Bab pertama menjelaskan tentang kriteria dan indikator yang mencirikan tingkat budaya informasi seorang guru.
Analisis terhadap Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar menunjukkan bahwa di antara persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, terdapat juga persyaratan yang berkaitan langsung dengan isi budaya informasi individu. Selain itu, program pembentukan kegiatan pendidikan universal pada jenjang pendidikan dasar umum memuat subprogram pembentukan kompetensi TIK yang merupakan bagian dari budaya informasi.
3 Memperkenalkan anak sekolah dasar pada cara dan metode efektif bekerja dengan teknologi informasi
Untuk perkembangan kepribadian yang harmonis dalam kondisi masyarakat informasi modern, seseorang harus melakukannya:
Memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu agar berhasil menangani informasi;
Memiliki kualitas yang memungkinkan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sesuai dengan teknologi informasi modern;
Memiliki pandangan dunia tentang masyarakat informasi;
Mampu merumuskan permintaan informasi Anda;
Melakukan pencarian informasi secara mandiri terhadap berbagai jenis dokumen;
Memiliki keterampilan menganalisis dan mensintesis informasi (misalnya menyusun rencana sederhana dan rinci, mencatat, membuat anotasi dan merangkum, menyiapkan resensi, menyusun deskripsi bibliografi, menyiapkan kutipan dan referensi, daftar referensi);
Memiliki teknologi informasi mandiri;
Mampu merencanakan aktivitas Anda;
Merancang dan membangun model informasi. .
Pada anak usia 6–7 tahun, sehubungan dengan kemajuan perkembangan mentalnya secara umum, terdapat keinginan untuk mengambil posisi hidup baru yang lebih “dewasa” dan melakukan aktivitas baru yang penting tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk dirinya sendiri. juga bagi orang-orang disekitarnya.
Proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, memori,
berpikir, berbicara - bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhannya, berkomunikasi, bermain, belajar dan bekerja, seseorang harus mempersepsikan dunia, memperhatikan momen atau komponen aktivitas tertentu, membayangkan apa yang perlu dilakukannya, mengingat, memikirkan, dan membuat penilaian. Tanpa partisipasi proses kognitif, aktivitas manusia tidak mungkin terjadi; mereka bertindak sebagai momen internal yang integral. Mereka berkembang dalam aktivitas, dan mereka sendiri mewakili jenis aktivitas khusus.
Perkembangan proses kognitif pada usia ini sangat penting bagi pembentukan kepribadian berpikir yang berkembang dan mandiri.
Guru sekolah dasar harus mempertimbangkan semua ciri-ciri usia ini untuk mempersiapkan anak-anak sekolah yang lebih muda untuk hidup dalam masyarakat informasi berdasarkan pembentukan budaya informasi dan literasi komputer, gaya berpikir algoritmik, dan keterampilan penelitian. Menjamin perkembangan holistik kepribadian setiap siswa, perwujudan dan pengembangan kemampuan individunya dalam dialog terbuka bebas, interaksi informasi dengan orang lain, dan penciptaan mandiri produk dan proyek informasi individu dan kelompok.
Melalui pencapaian tujuan-tujuan berikut secara konsisten:
Pengembangan keterampilan anak sekolah (1-4) dalam menganalisis penilaian dan membangun bentuk kesimpulan yang benar melalui pemecahan masalah logis;
Mempelajari dasar-dasar algoritma kegiatan dengan penekanan pada perincian langkah demi langkah;
Pembentukan keterampilan dalam mengkonstruksi model simbolis dari tugas-tugas bermakna, yang senantiasa menjadi lebih kompleks seiring dengan meningkatnya tingkat pendidikan siswa. Misalnya: teknik dasar pengkodean dan penguraian kode informasi, penguraian isi “kotak hitam”.
Pengembangan kemampuan menggambar dan pemikiran artistik, pembentukan ide awal tentang warna, kebinatangan, dan kaidah konstruksi geometris;
Penguasaan siswa terhadap sistem pengetahuan integral tentang ciri-ciri dan kemampuan model komunikasi manusia modern dalam masyarakat informasi;
Menguasai keterampilan anak sekolah dalam bekerja dengan berbagai jenis dan sumber informasi pendidikan;
Dalam membangun dialog dan hubungan kerjasama dalam lingkungan informasi dan pendidikan sekolah, Internet;
Dalam penciptaan produk dan proyek informasi individu dan kelompok;
Kesadaran dan penguasaan TIK siswa sebagai sarana membangun ruang realisasi diri dan ekspresi diri pribadi;
Pembentukan dalam pikiran siswa tentang gambaran informasi terpadu tentang dunia; metode penerimaan, penyimpanan, pengolahan dan transmisi informasi oleh manusia;
Pembentukan intuisi komputer: pengetahuan tentang kemampuan dan
pembatasan penggunaan komputer sebagai alat beraktivitas;
Kemampuan untuk menggunakan komputer dalam praktik jika efektif, dan penolakan komputerisasi jika tidak ada gunanya;
Pembentukan gaya berpikir operasional: kemampuan memformalkan suatu tugas; mengidentifikasi bagian-bagian yang independen secara logis di dalamnya; menentukan hubungan bagian-bagian tersebut; merancang solusi menggunakan teknologi top-down dan bottom-up; verifikasi hasilnya;
Pembentukan keterampilan desain dan penelitian kreativitas aktif menggunakan teknologi modern yang disediakan oleh komputer.
3.1 Komponen budaya informasi
Sesuai dengan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan, perancangan muatan pendidikan anak sekolah menengah pertama tentang pembentukan budaya informasi, menurut hemat kami, harus dilakukan atas dasar kesatuan komponen-komponennya: pengetahuan, pengalaman praktis, pengalaman emosional dan nilai.
Komponen pengetahuan dari konten yang dikuasai oleh anak-anak sekolah menengah pertama menjamin pemahaman mereka tentang apa artinya hidup dalam masyarakat informasi, peluang apa yang terbuka bagi perkembangan dan ekspresi diri seseorang dalam masyarakat informasi, apa peran yang dimainkan oleh teknologi informasi dan komunikasi. dalam pendidikan seseorang, dan mengapa informasi menjadi sumber daya yang paling berharga.
Komponen pengalaman praktis ditujukan untuk mengembangkan sistem keterampilan komputer dan Internet pada anak-anak sekolah yang lebih muda untuk memberi mereka kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif (dari sudut pandang teknologi dan psikologis) (untuk tujuan sosial, pribadi dan pendidikan) di lingkungan informasi dan pendidikan.
Komponen nilai emosional bertanggung jawab atas penerimaan dan kesadaran anak akan nilai TIK dalam dunia hubungan manusia, dalam pelaksanaan proyek bersama, nilai kebebasan dan keterbukaan komunikasi dengan berbagai orang yang menanggapi informasi yang menarik.
Pemilihan konten untuk dikuasai oleh anak-anak sekolah yang lebih muda dikuasai bukan sebagai mata pelajaran tersendiri, tambahan dari mata pelajaran yang sudah ada, tetapi dalam kegiatan pendidikan siswa yang diselenggarakan secara khusus dalam pelajaran reguler.
Untuk melakukan ini, guru harus memperkenalkan siswa yang lebih muda pada cara dan metode yang efektif dalam bekerja dengan teknologi informasi.
Menurut kami, di sekolah dasar perlu dikembangkan keterampilan kerja rasional dengan informasi, yang dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:
Pada tahap menerima tugas belajar, terdapat kemampuan mengenali, mengisolasi, dan merumuskan permintaan informasi, kemampuan memilih sumber informasi, dan mengevaluasi kecukupan sumber informasi terhadap permintaan yang dirumuskan.
Pada tahap pencarian informasi - kemampuan untuk bekerja secara efektif dengan sumber apa pun yang tersedia: melakukan observasi secara konsisten dan benar, memperoleh informasi yang diperlukan dalam komunikasi kognitif dengan orang dewasa dan teman sebaya, bekerja dengan informasi teks (dalam buku, komputer), sambil mempersempit rentang pencarian menggunakan metode aktivitas rasional.
Pada tahap pemrosesan informasi - kemampuan untuk memisahkan yang utama dari yang sekunder, menyusun dan mengubah jumlah informasi sesuai dengan tugas pendidikan (tanpa mengubah atau dengan perubahan dalam sistem pengkodean yang terakhir).
Pada tahap penyimpanan informasi - penggunaan fitur ingatannya secara sadar dan efektif oleh siswa ketika memilih metode pengkodean informasi yang dimaksudkan untuk penyimpanan jangka pendek atau jangka panjang.
Dalam hal ini, pembawa informasi, meskipun memerlukan penggunaan keterampilan khusus, tidak memainkan peran yang mendasar. Ini dapat digunakan sebagai sarana untuk mencapai hasil yang diinginkan: baik sebagai sumber tunggal, atau dalam integrasi dengan sarana informasi (sumber daya) lainnya.
Saat ini, program pengembangan keterampilan pendidikan umum anak sekolah selalu menjadi perhatian komunitas pedagogis. Ilmu dan praktik pedagogi telah mengakui fakta bahwa pembentukan kegiatan pendidikan tidak terlalu didasarkan pada kegiatan pembelajaran khusus (khususnya mata pelajaran), tetapi pada kegiatan pendidikan yang memberikan kemungkinan transfer keterampilan dan kemampuan yang luas ke dalam pendidikan non-standar. situasi kognitif.
Keterampilan pendidikan umum adalah “cara memperoleh dan menerapkan pengetahuan yang bersifat universal untuk banyak mata pelajaran sekolah, berbeda dengan keterampilan mata pelajaran yang khusus untuk disiplin akademik tertentu.”
3.2 Penggunaan teknologi komputer di sekolah dasar.
Guru sekolah dasar sering menggunakan TIK dalam pekerjaannya,
Praktik penggunaan teknologi informasi menunjukkan bahwa, dengan penggunaan TIK yang bijaksana secara didaktik dalam kerangka pembelajaran tradisional, terdapat peluang tak terbatas untuk individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan.
Mereka meningkatkan efisiensi kerja mandiri, memberikan peluang baru untuk kreativitas, perolehan dan konsolidasi keterampilan, dan memungkinkan penerapan bentuk dan metode pengajaran yang secara fundamental baru. Terjadi perubahan signifikan dalam proses pendidikan, dengan memfokuskan kembali pada pengembangan pemikiran dan imajinasi sebagai proses utama yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran; organisasi yang efektif dari aktivitas kognitif siswa dipastikan.
Dalam pekerjaan saya, saya dapat menggunakan produk multimedia siap pakai dan program pelatihan komputer, saya membuat presentasi sendiri, dan saya menggunakan alat Internet dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.
Dalam pelajaran bahasa Rusia, program simulator sangat membantu."Frasa", di mana anak-anak menggunakan komputer untuk melakukan berbagai jenis tugas praktis. Program ini memungkinkan Anda untuk menguji pengetahuan Anda, mengevaluasinya dan memberikan bantuan.
School of Russia menawarkan aplikasi elektronik untuk semua mata pelajaran, yang mencakup permainan, animasi, latihan, tes, dan tugas untuk pengembangan bicara. Ini membantu saya mengatur pekerjaan di kelas dengan lebih efektif. Berbagai jenis tugas, dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda, mengembangkan kemampuan kognitif dan kreatif setiap siswa.
Selain itu, saya menggunakan tes, teka-teki silang, diagram, dan tabel, yang dikerjakan siswa langsung di komputer.
Dalam semua mata pelajaran akademik, saya menggunakan video disk sebagai bahan tambahan dan pengembangan."Ensiklopedia Rusia universal modern dari Cyril dan Methodius, "penulis dan penyair Rusia"..
Salah satu bentuk penyiapan dan penyajian materi pendidikan untuk pembelajaran di sekolah dasar yang paling berhasil adalah pembuatan presentasi multimedia. Anda dapat membuat presentasi untuk pelajaran bahasa Rusia di kelas dua dengan topik "Parts of Speech", tentang membaca sastra di kelas satu oleh M. Plyatskovsky "Helper" dan tentang dunia sekitar "Winter Winter". slide presentasi membangkitkan respon emosional pada anak, perhatian dan aktivitas meningkat.
Yang sangat penting, menurut saya, adalah penanaman persepsi positif terhadap komputer sebagai asisten dalam pembelajaran, sebagai alat kreativitas, ekspresi diri dan pengembangan. Bekerja dengan TIK harus mengajarkan anak bagaimana bekerja secara praktis dengan informasi di PC. Setelah menguasai komputer di sekolah dasar, anak kemudian dapat menggunakannya sebagai alat untuk beraktivitas di kelas lain, mereka tidak akan mengalami kesulitan dalam pembelajaran mata pelajaran dengan menggunakan komputer;
Teknologi informasi dan komunikasi memperluas kemampuan guru untuk memperkenalkan siswa pada dunia yang menarik di mana mereka dapat secara mandiri memperoleh, menganalisis, dan mengirimkan informasi kepada orang lain. Ajari anak Anda untuk bekerja dengan informasi, mengajar untuk belajar - tugas penting sekolah dasar modern. Dengan demikian, pemanfaatan TIK dalam proses pendidikan memungkinkan terselesaikannya salah satu tugas penting pembelajaran – meningkatkan tingkat pengetahuan.
TIK banyak digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler bersama siswa. Pertama-tama, persiapan dan pelaksanaan berbagai pesan, penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler dan jam pelajaran.
Misalnya, dalam pelajaran bahasa Rusia, metode eidetics dapat digunakan untuk menyandikan dan menyimpan informasi tentang menghafal kosa kata. Inti dari metode ini adalah dengan menggunakan gambar – asosiogram, kata petunjuk atau dongeng mini untuk menghasilkan gambar sedemikian rupa sehingga kata yang sulit dieja mudah diingat, dan anak yakin huruf yang mana. harus ditulis di dalamnya. Dengan dukungan yang mereka ciptakan sendiri, anak-anak tidak membuat kesalahan dalam perkataan seperti itu. Seiring waktu, keterampilan berkurang dan kata yang dihafal mudah diingat tanpa gambar yang diciptakan. Saat bermain, anak terbiasa memperhatikan setiap kata dengan cermat, melihatnya dari berbagai sudut.
Algoritma untuk menyusun asosiogram:
Temukan kata yang konsonan dengan kata tersebut, dimana huruf yang diuji berada pada posisi kuat (terdengar jelas) dan buatlah dongeng mini untuk gambar yang diciptakan.
Jika ini tidak memungkinkan, maka, dengan menggunakan kemiripan surat ini dengan suatu objek, buatlah gambar yang cerah - sebuah associagram dan buatlah dongeng mini untuk gambar yang diciptakan.
Anda dapat menggunakan poin 1 dan poin 2 secara bersamaan, dengan mengandalkan memori visual dan pendengaran.
Penggunaan fitur pemikiran figuratif dan teknik mnemonik dan eidetik yang nyaman untuk menghafal dan menyimpan informasi secara paling efektif meningkatkan literasi siswa mengembangkan perhatian besar pada kata, struktur, komposisi, dan etimologinya. Anak-anak melihat kata dari sisi yang berbeda. Mereka belajar berpikir, menalar, mendiskusikan kata-kata, dan berpikir kreatif.
4 Korelasi karakteristik “budaya informasi” anak sekolah menengah pertama dan penggunaan metode pengajaran rasional dengan teknologi informasi
Pelajaran menggunakan TIK sangat relevan di sekolah dasar. Siswa kelas 1-4 memiliki pemikiran visual-figuratif, sehingga sangat penting untuk membangun pendidikannya dengan menggunakan sebanyak mungkin materi ilustrasi berkualitas tinggi, yang tidak hanya melibatkan penglihatan, tetapi juga pendengaran, emosi, dan imajinasi dalam proses persepsi. hal-hal baru. Di sini, kecerahan dan hiburan slide dan animasi komputer sangat berguna.
Penyelenggaraan proses pendidikan di sekolah dasar, pertama-tama, harus berkontribusi pada aktivasi bidang kognitif siswa, keberhasilan asimilasi materi pendidikan dan berkontribusi pada perkembangan mental anak. Oleh karena itu, TIK harus menjalankan fungsi pendidikan tertentu, membantu anak memahami aliran informasi, memahaminya, dan mengingatnya.
Pengenalan teknologi informasi juga didasarkan pada mempertimbangkan karakteristik usia siswa: di sekolah dasar, aktivitas utama anak berubah dari bermain menjadi belajar. Penggunaan kemampuan permainan komputer yang dikombinasikan dengan kemampuan didaktik membuat proses ini lebih lancar · sebagian besar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam pembelajaran belum digunakan oleh anak sekolah dasar dalam kegiatan ekstrakurikuler; nilai praktisnya hilang, dan kekuatannya berkurang secara signifikan. Penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam lingkungan komputer permainan mengarah pada aktualisasi dan motivasi untuk perolehannya; · tingkat emosionalitas yang tinggi pada anak-anak sekolah yang lebih muda secara signifikan dibatasi oleh kerangka proses pendidikan yang ketat; Kelas di komputer memungkinkan Anda meredakan sebagian ketegangan emosional yang tinggi dan menghidupkan kembali proses pembelajaran; buku teks multimedia dirancang untuk mengotomatiskan semua tahapan utama pembelajaran - mulai dari menyajikan materi pendidikan hingga memantau pengetahuan dan mengeluarkan nilai akhir. Pada saat yang sama, semua materi pendidikan wajib diterjemahkan ke dalam bentuk multimedia yang cerah, menarik, dengan pendekatan permainan yang wajar, dengan penggunaan grafis, animasi yang ekstensif, termasuk interaktif, efek suara dan sulih suara, dan penyertaan klip video. .
Penggunaan komputer dalam praktik sekolah membantu meningkatkan proses pembelajaran tradisional, meningkatkan efektivitasnya dalam bidang pemodelan proses dan fenomena yang dipelajari, mengelola proses pembelajaran, dan mengotomatiskan pengendalian tingkat pengetahuan.
Asalkan teknologi informasi digunakan secara sistematis dalam proses pendidikan yang dikombinasikan dengan metode pengajaran tradisional, efektivitas pelatihan dapat ditingkatkan secara signifikan. Sebagai bagian dari pemanfaatan alat TIK secara optimal dalam pengajaran berbagai mata pelajaran, peluang berikut dapat diidentifikasi untuk penerapan praktis cara mengoptimalkan proses pendidikan dengan menggunakan TIK:
Solusi komprehensif tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan;
Menetapkan tugas-tugas khusus untuk setiap siswa tergantung pada kemampuan, motivasi, dan tingkat pelatihannya;
Pembentukan keterampilan siswa dalam perolehan pengetahuan secara mandiri, pengembangan keterampilan dalam mencari, mengumpulkan dan mengolah informasi di Internet;
Merangsang motivasi belajar yang positif melalui integrasi segala bentuk visibilitas, melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan umpan balik segera dan sistem bantuan yang dikembangkan.
Pemanfaatan teknologi informasi membantu merangsang aktivitas kreatif siswa. Hasil aktivitas kreatif anak dapat dimanfaatkan guru sebagai bahan ilustrasi dan visual dalam pembelajaran. Penciptaan presentasi komputer berkontribusi pada pengembangan kompetensi estetika, budaya umum, komunikatif, nilai-semantik, dan informasional.
Kompetensi informasi anak sekolah diperlukan untuk penguasaan semua mata pelajaran akademik yang berkualitas. Penguasaan budaya komputer dan pengembangan kompetensi informasi anak sekolah merupakan syarat penting bagi masuknya generasi muda dalam ruang informasi global.
Pengalaman penggunaan TIK menunjukkan keunggulan mereka dalam menjamin mutu pendidikan, karena:
Pertama, mereka membangkitkan minat siswa, “pesona” kebaruan, dan ledakan emosi. Anda dapat melakukan tur ke kota atau negara mana pun, ikut serta dalam pertempuran militer, melihat pergerakan dalam pelajaran dunia sekitar, matematika, merasakan mood karakter, mendengar suara laut, melihat matahari terbenam. Tugas guru adalah menemukan sesuatu yang baru, belum diketahui, dan menarik minat mereka dengan menggunakan alat bantu visual dan kemampuan animasi berkualitas tinggi.
Kedua, diciptakan kondisi untuk individualisasi pembelajaran: guru mempunyai kesempatan untuk mencatat materi, “berhenti” sejenak, kembali ke informasi dari pelajaran sebelumnya, memberikan pengujian diri, kontrol, dan dukungan presentasi pelajaran.
Ketiga, partisipasi dalam kegiatan, misalnya melalui proyek pendidikan, membuka peluang baru untuk berkreasi. Siswa memperoleh tambahan pengalaman berkomunikasi, memperoleh informasi, dan kesempatan mengekspresikan diri. Guru belajar mengelola arus informasi, menjadi konsultan yang berwibawa bagi siswa, sehingga ruang interaksi semakin luas
Mengingat hal tersebut di atas, dapat diasumsikan bahwa penggunaan multimedia di dalam kelas tentunya memberikan kontribusi terhadap perkembangan kepribadian siswa yang akan merasa nyaman dalam masyarakat informasi. Secara profesional, seorang guru perlu belajar menggabungkan gaya mengajarnya sendiri dengan kemampuan teknis yang disediakan oleh teknologi informasi baru, dan hampir tidak mungkin untuk bergerak ke arah yang berlawanan. Dengan satu syarat yang sangat diperlukan - melestarikan tradisi budaya tinggi guru, baik profesional maupun kreatif. Tanpa hal ini pendidikan tidak akan berkualitas.
Pengenalan TIK (teknologi informasi dan komunikasi) ke dalam praktik kerja guru sekolah dasar dilakukan dalam bidang-bidang berikut:
- Membuat presentasi untuk pelajaran.
- Bekerja dengan sumber daya Internet.
- Penggunaan program pelatihan yang sudah jadi.
Pengembangan dan penggunaan program milik Anda sendiri.
Kemampuan TIK:
· pembuatan dan penyiapan materi didaktik (pilihan tugas, tabel, memo, diagram, gambar, tabel demonstrasi, dll);
· penciptaan pemantauan untuk melacak hasil pelatihan dan pendidikan;
· pembuatan karya teks;
· generalisasi pengalaman metodologis dalam bentuk elektronik, dll.
Tujuan utama pemanfaatan TIK adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Kualitas pendidikan adalah tujuan kami bekerja.
Dengan menggunakan teknologi komputer, permasalahan berikut dapat diselesaikan:
· meningkatkan intensitas pembelajaran;
· meningkatkan motivasi siswa;
· memantau pencapaian mereka.
Sulit membayangkan pembelajaran modern tanpa pemanfaatan TIK.
Teknologi TIK dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran:
1. Tunjukkan topik pelajaran.
2. Pada awal pembelajaran, gunakan pertanyaan-pertanyaan tentang topik yang sedang dipelajari, sehingga menciptakan situasi bermasalah.
3. Sebagai pengiring penjelasan guru (presentasi, rumus, diagram, gambar, video klip, dan lain-lain)
4. Untuk mengontrol siswa.
Salah satu bentuk penyiapan dan penyajian materi pendidikan untuk pembelajaran di sekolah dasar yang paling berhasil adalah pembuatan presentasi multimedia. “Presentasi” diterjemahkan dari bahasa Inggris sebagai “presentasi”. Seperti yang ditulis oleh guru hebat K.D. Ushinsky: “Jika Anda memasuki kelas yang sulit mengucapkan sepatah kata pun, mulailah menunjukkan gambar, dan kelas akan berbicara, dan yang paling penting, berbicara dengan bebas…”
Sejak zaman Ushinsky, gambar-gambarnya jelas telah berubah, tetapi makna ungkapan ini tidak menjadi tua.
4.1 Presentasi multimedia. Manfaatnya dalam pelajaran sekolah dasar.
Presentasi multimedia adalah cara yang nyaman dan efektif untuk menyajikan informasi menggunakan program komputer. Ini menggabungkan dinamika, suara dan gambar, mis. faktor yang menahan perhatian anak untuk waktu yang lama. Dampak simultan pada dua organ persepsi penting (pendengaran dan penglihatan) memungkinkan Anda mencapai efek yang jauh lebih besar. Kekuatan metodologis multimedia justru terletak pada kenyataan bahwa lebih mudah untuk menarik dan mengajar siswa ketika dia merasakan aliran suara dan gambar visual yang terkoordinasi, dan dia tidak hanya dipengaruhi oleh informasi, tetapi juga oleh pengaruh emosional. Selain itu, penyajiannya memungkinkan guru untuk secara mandiri menyusun materi pendidikan berdasarkan karakteristik kelas, topik, mata pelajaran, yang memungkinkannya menyusun pelajaran sedemikian rupa untuk mencapai efek pendidikan yang maksimal. Saat mengembangkan presentasi, ini diperhitungkan bahwa dia:
Menggambarkan dengan cepat dan jelas hal-hal yang tidak dapat diungkapkan dengan kata-kata;
Menimbulkan minat dan membuat proses penyampaian informasi menjadi beragam;
Meningkatkan dampak kinerja.
Penelitian psikologis dan pedagogis di kelas menunjukkan bahwa penggunaan kemampuan TIK di sekolah dasar berkontribusi terhadap:
-meningkatkan motivasi belajar,
-meningkatkan efisiensi proses pendidikan karena tingkat visibilitas yang tinggi,
-meningkatkan aktivitas kognitif, meningkatkan kualitas prestasi akademik anak sekolah,
-pengembangan pemikiran visual-figuratif, informasional,
-pengembangan keterampilan pendidikan diri dan pengendalian diri pada anak sekolah yang lebih muda,
-meningkatkan aktivitas dan inisiatif anak sekolah dasar di kelas,
-meningkatkan tingkat kenyamanan dalam belajar.
Dengan demikian, penggunaan teknologi pedagogis di sekolah dasar berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif, kreativitas, kreativitas, kemampuan bekerja dengan informasi, peningkatan harga diri, dan yang terpenting, dinamika kualitas pendidikan meningkat.
Cakupan pemanfaatan kemampuan TIK dalam proses pendidikan cukup luas. Namun, ketika menangani anak usia sekolah dasar, kita harus mengingat perintah “JANGAN MERUGIKAN!”.Selain sisi positif dari penggunaan TIK, ada juga aspek negatifnya, yaitumasalah postur dan sistem muskuloskeletal; gangguan penglihatan, radiasi komputer, kecanduan komputer.
Oleh karena itu, durasi penggunaan TSO dalam pembelajaran harus memenuhi persyaratan SANPIN
KESIMPULAN
Penggunaan teknologi komputer bukanlah pengaruh fashion, melainkan suatu kebutuhan yang ditentukan oleh tingkat perkembangan pendidikan saat ini.
Oleh karena itu, guru perlu menguasai metode modern dan teknologi pendidikan baru agar dapat berkomunikasi dalam bahasa yang sama dengan anak. Saat ini, mata rantai baru sedang diperkenalkan ke dalam skema tradisional “buku teks guru-siswa” - komputer, dan pendidikan komputer sedang diperkenalkan ke dalam kesadaran sekolah. Salah satu bagian utama dari informatisasi pendidikan adalah pemanfaatan teknologi informasi dalam disiplin ilmu pendidikan.
Keuntungan penggunaan TIK dapat direduksi menjadi dua kelompok: teknis dan didaktik. Keunggulan teknisnya adalah kecepatan, kemampuan manuver, efisiensi, kemampuan melihat dan mendengarkan fragmen serta fungsi multimedia lainnya. Keuntungan didaktik dari pembelajaran interaktif adalah terciptanya efek kehadiran (“Saya melihatnya!”), Siswa mengembangkan rasa keaslian, realitas peristiwa, minat, dan keinginan untuk belajar dan melihat lebih banyak.
Mempelajari isi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (selanjutnya disebut Standar) memaksa setiap guru untuk “menginventarisasi” segala sesuatu yang dimilikinya dan menentukan tingkat kesiapannya sendiri untuk menerapkan Standar tersebut. Secara khusus, di antara hasil meta-mata pelajaran penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, tempat khusus ditempati oleh “penggunaan berbagai metode pencarian (dalam sumber referensi dan ruang informasi terbuka Internet), pengumpulan, mengolah, menganalisis, mengatur transmisi dan interpretasi informasi sesuai dengan komunikatif
dan tugas kognitif dan teknologi mata pelajaran pendidikan; termasuk - kemampuan memasukkan teks menggunakan keyboard, merekam (merekam) nilai terukur dalam bentuk digital dan menganalisis gambar, suara, mempersiapkan pidato Anda dan tampil dengan iringan audio, video dan grafis; mematuhi norma selektivitas informasi, etika, dan etiket.”
Guru tentu saja menyadari semakin besarnya peran komputer dalam pendidikan anak sekolah dasar, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi - lagi pula, komputerlah yang memproses berbagai jenis informasi: numerik, tekstual, visual, audio. . Namun, mari kita kembali ke awal kutipan, yang membahas tentang “menggunakan berbagai metode dalam mencari sumber referensi”. Informasi
sumber adalah literatur yang memberikan kesempatan kepada pembaca untuk mendapatkan bantuan dengan cepat di Internet. Sudah di sekolah dasar, perlu untuk memperkenalkan anak-anak sekolah pada berbagai jenis literatur referensi dan bekerja secara sistematis dengan mereka: ensiklopedia anak-anak (“Mengapa”, “Saya tahu dunia”), kamus anak-anak
(penjelasan, ejaan, pembentukan kata), dengan kamus sinonim, antonim, dll. Penekanannya harus pada penguasaan cara-cara rasional dalam mencari dan menemukan informasi yang diperlukan.
Kita tidak boleh membiarkan komputer menggantikan buku dari sekolah, yang dengannya minat kognitif siswa yang lebih muda berkembang dan jumlah pembacanya meningkat.
cakrawala dan lingkup nilai-semantik individu, rasa ingin tahu tumbuh, kognisi dan kreativitas terstimulasi, kemampuan terbentuk dan kompetensi siswa meningkat
Mempelajari masalah ini, kami sampai pada kesimpulan bahwa istilah “budaya informasi” didasarkan pada dua konsep awal: “informasi” dan “budaya”.
Informasi adalah “1) pesan tentang sesuatu; 2) informasi yang menjadi objek penyimpanan, pengolahan dan pemindahan...".
Konsep “kebudayaan” (dari bahasa Latin culture – budidaya, pendidikan, pengembangan, pemujaan) dapat diartikan sebagai “tingkat perkembangan masyarakat, daya kreatif dan kemampuan seseorang yang ditentukan secara historis, dinyatakan dalam jenis dan bentuk organisasi. kehidupan dan aktivitas masyarakat, dalam hubungan mereka, dan juga dalam nilai-nilai material dan spiritual yang mereka ciptakan.”
Mengatasi masalah pembentukan budaya informasi siswa bukanlah upaya untuk membedakan istilah “budaya informasi” dan “keterampilan akademik umum”, yang kemiripannya terlihat jelas. Sebaliknya, kami percaya bahwa kondisi modern keberadaan dan perkembangan masyarakat informasi secara signifikan meningkatkan minat anak-anak terhadap cara bekerja secara rasional dengan informasi, yang tidak mungkin terjadi tanpa keterampilan yang sesuai.
Pencarian kolektif dan pengujian berbagai cara untuk menyelesaikan tugas menimbulkan keinginan siswa untuk berpartisipasi dalam memilih dan menguasai cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah. Sederhananya, jika kemampuan menyusun kerangka teks (bagian dari program pengembangan keterampilan pendidikan umum) selalu menjadi tugas pendidikan yang dibebankan dengan hati-hati kepada siswa, maka dengan penerapan pendekatan informasi yang kompeten dalam pembelajaran, hal ini prosedur yang sama dapat menjadi kebutuhan sadar siswa itu sendiri, yang secara kualitatif akan mengubah proses penguasaan keterampilan pendidikan umum yang penting oleh siswa.
Gagasan belajar dengan cepat menemukan informasi yang diperlukan dalam berbagai sumber (dalam buku, komputer, di alam sekitar, dalam komunikasi), mengubah bentuk penyajiannya agar lebih mudah dipahami, ditransmisikan, dan dihafal sudah dekat dan dapat dimengerti oleh anak-anak, yang jika disajikan dengan baik, dapat menjadi “penulis bersama” jalannya pembentukan budaya informasi seseorang. Pada saat yang sama, pelatihan yang konsisten dan bijaksana dalam bekerja dengan media informasi yang berbeda (tradisional dan modern), belajar menavigasi arus informasi dengan cepat, mengembangkan kemampuan menganalisis, mengkode ulang, membuat, menyimpan, dan menyebarkan informasi tidak lebih dari hal-hal umum. keterampilan pendidikan yang memenuhi kebutuhan pendidikan. Dengan demikian, proses pembentukan budaya informasi anak sekolah dapat dan harus dianggap bukan sebagai alternatif, tetapi sebagai bagian integral dari program pengembangan keterampilan pendidikan umum.
Cakupan pemanfaatan kemampuan TIK dalam proses pendidikan cukup luas. Namun, ketika menangani anak usia sekolah dasar, kita harus mengingat perintah “JANGAN MERUGIKAN!”
Tidak ada yang akan berpendapat bahwa penggunaan informasi visual apa pun dalam pelajaran memiliki efek positif, tetapi ada pelajaran yang cukup dengan menunjukkan tabel atau mereproduksi gambar. Dalam hal ini, mempersiapkan presentasi sebagai rangkaian slide mungkin tidak tepat.
Pembelajaran yang presentasinya bukan sebagai sarana pembelajaran, melainkan tujuan pembelajaran itu sendiri, juga tidak efektif.
Semua ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang peningkatan kualitas kerja guru
Pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi tidak hanya memperluas dan memantapkan pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga meningkatkan potensi kreatif dan intelektual siswa secara signifikan. Karena imajinasi dan keinginan untuk mengekspresikan diri begitu besar pada seorang siswa sekolah dasar, maka ada baiknya mengajarinya untuk mengekspresikan pikirannya sesering mungkin, termasuk dengan bantuan teknologi informasi. Pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran sekolah dasar memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk mengekspresikan dirinya, sedangkan siswa memilih sendiri bentuk pekerjaannya.
Pembelajaran dengan menggunakan teknologi informasi menarik tidak hanya bagi anak-anak, tetapi juga bagi guru itu sendiri. Mereka memberikan kesempatan bagi pengembangan diri guru dan siswa.
Asumsi bahwa penggunaan metode pengajaran yang efektif dimungkinkan jika anak sekolah yang lebih muda memiliki kesiapan motivasi dan operasional untuk bekerja secara mandiri dengan informasi apa pun telah terkonfirmasi.
DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN
1 Antonova S.G. Budaya informasi kepribadian: masalah pembentukan / St. Petersburg: Pendidikan Tinggi Rusia, 1994.− 243 hal.
2 Denisova E.A. Teknik efektif untuk bekerja dengan informasi pendidikan dalam pelajaran bahasa Rusia
3 Genedina N.I. Landasan didaktik pembentukan budaya informasi / Perpustakaan sekolah, 2002. − 157 hal.
4 Persyaratan higienis kondisi belajar anak sekolah di berbagai jenis lembaga pendidikan modern. Aturan dan regulasi sanitasi (SanPiN 2.4.2.1178-02)
5 Efimov V.F. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan dasar anak sekolah. “Sekolah Dasar” No.2 Tahun 2009
6 Efimchuk I.G. artikel “Pembentukan budaya informasi”
Sistem kerja guru dalam mengembangkan budaya informasi anak sekolah menengah pertama.
7 Zavyalova O.A. Menumbuhkan landasan nilai budaya informasi pada anak sekolah menengah pertama. "Sekolah dasar". Nomor 11 Tahun 2008
8 Knyushenko S.M. Pembentukan budaya informasi kepribadian guru / S.M. Knyushenko. − M: Idul Fitri, 2005. − 324 hal.
9 Kirilenko A.V. Dasar-dasar budaya informasi. Daftar Pustaka: buku teks / A.V. Kirilenko. − M, 2008. − 156 hal.
10 Budaya. abad XX Ensiklopedi. − Modus akses:http://www.philosophy.ru/edu/ref/enc/
11 Molokova A.V. Teknologi informasi di sekolah dasar tradisional. Pendidikan Dasar Nomor 1 Tahun 2003.
12 Myaeots O.N. Pelajaran literasi informasi di sekolah: rekomendasi metodologis / O.N. myoot. − M.: Chistye Prudy, 2005. − 32 hal.
13 Makarova L. N. Budaya komputer spesialis masa depan dalam konteks pengembangan pribadi mereka: Informatika pedagogis / M.: Znanie, 2003. − 174 hal.
14 Novokovshonov Yu. A. Pendidikan budaya informasi / M: Pendidikan Nasional, 2003. − 123 hal.
15 Contoh program pendidikan umum dasar. - Modus akses:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768 ;
16 Penggunaan TIK di sekolah dasar" http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php"
17 Rakitov A.I. Filsafat revolusi komputer / M.: Politizdat, 1991.− 287 hal.
18 Starodubova G. A. Dasar-dasar budaya informasi: kumpulan materi metodologis / G. A. Starodubova. − Modus akses:http://pda/apkpro.ru/content/view/559/93
19 Sokolova T.E. Budaya informasi anak sekolah menengah pertama sebagai masalah pedagogis: “Manual pendidikan dan metodologis.” Samara: Rumah Penerbitan “Sastra Pendidikan”: Rumah Penerbitan “Fedorov”, 2007.
20 Selevko G.K. Teknologi pedagogis berdasarkan alat informasi dan komunikasi. //Moskow, Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah. – 2005. – Hal.54 – 112.
21 Surovtseva I.V. Kami memperoleh pengetahuan menggunakan komputer. //Sekolah Dasar ditambah Sebelum dan Sesudah. – 2007. - Nomor 7. – Hal.30 – 32.
23 Tatyanchenko D.V., Vorovshchikov S.G. Keterampilan pendidikan umum sebagai objek pengelolaan proses pendidikan // Kepala guru. – 2000. – No.7. – Hal.38-61.
24 Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar. − Mode akses: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
KatalogId=959;
25 Kharchevnikova E. L. Kondisi pedagogis penggunaan buku sebagai sarana pengembangan budaya informasi anak (usia prasekolah dan sekolah dasar): Dis. ... cand. ped. Sains. – Vladimir, 1999. – 172 hal.
26 Cherkashina T.I. Artikel “Terbentuknya budaya informasi di kalangan anak sekolah menengah pertama
Program kursus" Terbentuknya budaya informasi di kalangan anak sekolah menengah pertama"
Catatan penjelasan
Zaman kita memberikan tuntutan baru pada manusia. Jumlah informasi yang harus kita proses semakin bertambah setiap hari.Selama transisi menuju masyarakat informasi, hal-hal yang perlu dilakukan adalah:
· mempersiapkan seseorang untuk dengan cepat memahami dan memproses informasi dalam jumlah besar,
· ajari dia cara, metode, dan teknologi kerja modern.
Alat teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang kita gunakan (mulai dari direktori, telepon, mesin cuci hingga komputer) menjadi semakin kompleks dan memerlukan pengetahuan dan keterampilan yang lebih besar dari kita untuk mengoperasikannya. Oleh karena itu, budaya informasi menjadi sangat relevan saat ini, banyak elemen di antaranya yang seharusnya sudah dimasukkan dalam pendidikan dasar. Budaya informasi adalah sistem pengetahuan umum, ide, pandangan, sikap, stereotip perilaku yang memungkinkan seseorang menyusun perilakunya dengan benar di bidang informasi: mencari informasi di tempat yang tepat, memahami, mengumpulkan, menyajikan, dan menyebarkannya di tempat yang tepat. jalan.
Untuk siswa sekolah dasar - kemampuan menggunakan sumber informasi - buku referensi, kamus, ensiklopedia, jadwal kereta api, program televisi, dll. Ini juga mencakup kemampuan melakukan percakapan telepon, dan kemampuan menonton (dan tidak menonton) TV , dan kemampuan untuk menuliskan alamat Anda dan membuat buku catatan.
Target terbentuknya generasi muda yang siap aktif hidup dan bertindak dalam masyarakat informasi modern, jenuh dengan sarana penyimpanan, pengolahan dan penyampaian informasi berbasis teknologi informasi terkini.
1. Memberikan gambaran kepada siswa tentang teknologi informasi modern.
2. Mengajarkan siswa untuk secara mandiri mencari informasi yang dibutuhkannya dalam berbagai jenis publikasi (buku, terbitan berkala, ensiklopedia, dan lain-lain), baik di dalam maupun di luar perpustakaan sekolah.
3. Perkenalkan siswa pada literatur ilmiah, seni, referensi dan ensiklopedis.
4. Memperkuat minat mempelajari dunia sekitar dan mata pelajaran akademik.
Mekanisme:
Untuk mencapai tujuan tersebut digunakan prestasi sejumlah disiplin ilmu: ilmu komputer, ilmu perpustakaan dan studi bibliografi, teori teks, logika, dan budaya membaca.
Jenis kelas:
· penjelasan materi baru,
· konsolidasi dari apa yang telah dipelajari,
· menguji pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh,
· tugas-tugas praktis.
Bentuk dan metode: percakapan, ceramah, debat, latihan praktek, laporan, pesan, permainan, kuis, konferensi, review, tamasya, kerja mandiri, tes.
Kontingen siswa:
Kursus ini dirancang untuk siswa di kelas 1-4.
Sesuai dengan isi minimal wajib program pendidikan sastra, siswa harus memiliki pengalaman membaca dan mampu bekerja dengan buku:
Membedakan jenis buku
Dari persyaratan tingkat persiapan lulusan sekolah dasar:
Sebagai hasil dari mempelajari membaca sastra, siswa harus
tahu/mengerti
- judul, isi pokok karya sastra yang diteliti, pengarangnya;
- membedakan unsur pokok suatu buku (sampul, daftar isi, halaman judul, ilustrasi, abstrak);
- membagi teks menjadi bagian-bagian semantik, membuat rencana sederhana;
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan praktis dan kehidupan sehari-hari untuk:
- membaca buku secara mandiri; mengungkapkan penilaian nilai terhadap karya yang dibaca;
- seleksi mandiri dan penentuan isi buku menurut unsur-unsurnya;
- bekerja dengan berbagai sumber informasi (kamus, buku referensi, termasuk media elektronik).
Dari Standar Dasar Pendidikan Umum (informatika dan TIK):
Studi TIK bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:
- menguasai pengetahuan yang menjadi dasar pemikiran ilmiah tentang informasi;
- menguasai keterampilan bekerja dengan berbagai jenis informasi;
- menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap informasi, dengan memperhatikan aspek hukum dan etika dalam penyebarannya; sikap selektif terhadap informasi yang diterima;
- mengembangkan keterampilan dalam menggunakan alat TIK dalam kehidupan sehari-hari, ketika melaksanakan proyek individu dan kolektif, dalam kegiatan pendidikan...
Hasil yang diharapkan:
Menguasai teknik rasional pencarian informasi secara mandiri, baik metode tradisional (manual) maupun otomatis (elektronik);
menguasai metode pemrosesan informasi analitis dan sintetik;
menguasai teknologi tradisional dan komputer untuk mempersiapkan dan mendokumentasikan hasil aktivitas kognitif mandiri.
1. Perkenalan. Budaya informasi - jalan menuju pekerjaan pendidikan mandiri siswa selanjutnya (1 jam).
Presentasi klub "Klik".
Kuis “Pembaca seperti apa Anda?”
Hasil: Libatkan anak dalam mengunjungi klub. Tunjukkan relevansinya.
2. Lingkungan informasi perpustakaan sekolah(3 jam).
- Pengenalan sejarah kitab ini dari asal usulnya hingga saat ini, menunjukkan kesinambungan;
- Pembiasaan dengan kemampuan sumber daya perpustakaan sekolah, ruang baca, bagian penyimpanan Perpustakaan Media;
- Mengenal alat referensi dan pencarian perpustakaan sekolah (katalog abjad dan sistematika, buku referensi, indeks kartu);
- Memperoleh keterampilan dalam bekerja dengan dokumen.
3. Metode pengerjaan buku(8 jam).
- Teknologi informasi di dunia luar (misalnya telepon, direktori).
- Kamus. (2 jam)
- Ensiklopedia tematik (2 jam)
- Ensiklopedia universal (2 jam)
- Pembentukan keterampilan awal dalam menggunakan pemikiran orang lain dalam teks tertulis dan lisan Anda. Tautan saat mengutip.
4. Keterampilan mencari informasi dengan menggunakan komputer (20 jam)
· Menangani komputer. Tindakan pencegahan keamanan, kebersihan. (1 jam)
· Keterampilan dalam memberi nama, mencari, membuka file. Penataan ruang kerja (meja komputer dan meja biasa). Meluncurkan aplikasi. Operasi paling sederhana dengan objek informasi. (3 jam)
· Masukan keyboard "buta". (1 jam - integrasi dengan pelajaran bahasa Rusia.)
· Mengenal media perpustakaan. Menggunakan disk pendidikan dan ensiklopedis komputer untuk menemukan informasi yang diperlukan. (4 jam)
· Akses internet. Bekerja dengan mesin pencari. Menemukan informasi yang diperlukan. (5 jam)
· Operasi sederhana dengan objek informasi. Pengalaman membuat objek informasi (gambar, teks, suara). Pengalaman memperbaiki (merekam) objek informasi, merancang objek informasi (virtual dan material). (6 jam)
5. Pekerjaan mandiri pengguna (siswa) saat mencari dokumen dan pengolahannya.(2 jam).
- Pelatihan pencarian dokumen mandiri, pengembangan minat kognitif dan pemikiran logis.
- Menggunakan hasil pencarian informasi dalam kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah
Bibliografi
1. Standar pendidikan negara. Komponen federal - 2004
2. Golubeva E.I. Arahan utama kerja perpustakaan sekolah dalam pengembangan budaya informasi anak sekolah // Perpustakaan Sekolah.
3. Karavaeva E.A. Dari pengalaman mengajar mata kuliah “Budaya Informasi Kepribadian” // Perpustakaan Sekolah. - 2005. - No. 8. - P. 40 – 46.
4. KuzyakinaN. Suka buku dan hargai perpustakaan. Manual metodologis untuk pustakawan sekolah. Bagian 1.// Perpustakaan di sekolah.- 2004.- No.13.- hal. 3 – 62.
5. Direktori pustakawan sekolah / O.R. Starovoitova, S.M. TD Zhukova; Diedit oleh Yu.N. Stolyarova.- M.: Perpustakaan Sekolah, 2006.- 448 hal.
6. Antipova V.B. Model penyelenggaraan pembelajaran perpustakaan non-tradisional // Sh/B.- 2006.- No.4.- P.38.
7. Sukiasyan E.R. Organisasi pengetahuan dalam struktur budaya informasi individu // Sh/B.- 2006.- No.1.- P.7.
8. Karavaeva E.A. Dari pengalaman mengajar mata kuliah “Budaya Informasi Kepribadian”// Sh/B.- 2006.- No.1.- P.18.
Bagaimana membuat dunia di sekitar seseorang menjadi menarik, penting dan memikat baginya?
Kondisi apa yang harus diciptakan agar seorang anak atau anak sekolah ingin menyentuh dunia ini dan menemukan harta karunnya?
Bagaimana menjadikan dunia informasi penting bagi pelajar modern?
Bagaimana cara mengajarinya memilih dan memilih dengan tepat informasi yang berguna baginya?
Dalam beberapa tahun terakhir, terdapat kesadaran akan peran mendasar informasi dalam masyarakat. Zaman kita disebut era informasi. Belum pernah sebelumnya orang memiliki begitu banyak informasi berbeda pada saat yang bersamaan.
Setiap hari, kita masing-masing, orang dewasa, dibombardir dengan arus informasi, yang pemrosesannya membutuhkan lebih banyak waktu, dan arus ini terus meningkat. Tidak mudah mengarungi lautan yang benar-benar tak berbatas ini. Ini tidak mudah bagi kami, orang dewasa, dan bahkan lebih sulit lagi bagi anak-anak.
Informasi mana yang penting dan apa yang tidak, bagaimana cara menggunakannya, bagaimana cara mengevaluasinya? Banyak pertanyaan yang muncul. Dan sekolahlah yang dapat membantu menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut; sekolahlah yang dapat menjelaskan kepada anak apa yang tidak dipahami, apa yang tidak diketahui dalam dunia informasi. Sekolah dirancang untuk mengajarkan anak menggunakan informasi sedemikian rupa sehingga membuka dunia baginya.
Seorang pria kecil lahir. Dia dikelilingi oleh perhatian dan perhatian, bantuan dan dukungan. Dia menjelajahi dunia dengan bantuan keluarga dan teman, namun dia semakin suka melakukannya sendiri. Para orang tua terkejut karena anak tersebut semakin menolak bantuan mereka dan mencoba memahami sendiri rahasia objek dan fenomena.
Ketika seorang anak tumbuh, bidang informasinya meluas dan aspirasi kognitifnya menjadi lebih aktif. Seringkali orang tua kesal dengan hal ini, mereka mengabaikan pertanyaannya, mengulangi: ketika kamu besar nanti, kamu akan mengetahui, masih terlalu dini bagimu untuk mengetahuinya, itu bukan urusanmu.
Seorang anak tumbuh dewasa, datang ke sekolah dan menunggu untuk mempelajari apa yang belum dia ketahui. Siswa kelas satu dengan napas tertahan menunggu pertemuan dengan gurunya, yang memperkenalkan mereka pada dunia informasi yang tidak diketahui dan tidak dapat dipahami, ke dunia pengetahuan. Baik orang tua maupun pendidik bersama-sama membantu seseorang memasuki dunia ini hanya jika guru melakukan pendekatan terhadap masalah pengembangan aktivitas kognitif, minat dan keingintahuan anak secara sistematis dan bertanggung jawab.
Namun, kita dapat melihat gambaran yang agak menyedihkan: anak-anak mengajukan pertanyaan, menunggu jawaban, dan orang dewasa, yang diminta untuk membantu mereka menemukan jawabannya, mengabaikannya, menjadi marah, dan tidak menganggap ini sebagai hal yang penting. diri. Dan lambat laun minat itu memudar, anak-anak tidak lagi bertanya, mereka hanya menjawab, dan mereka melakukannya tanpa gemerlap, tanpa semangat, tanpa kegembiraan.
➨ Masalah aktivitas kognitif, cara, metode dan teknik pembentukan kognisi anak, perkembangan dan perluasannya merupakan salah satu masalah pedagogi yang paling penting. Namun belakangan ini persoalan tersebut dipandang sepihak, semata-mata dari sudut pandang aktivitas pendidikan dan aktivitas pembelajaran siswa.
Ini terjadi seperti ini: siswa kelas lima yang aktif belajar di sekolah dasar membawa ensiklopedia dan kamus ke dalam pelajaran dengan penuh kesenangan dan minat, berusaha memberikan jawaban yang komprehensif kepada guru atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam buku teks. Dan ada baiknya jika guru tidak hanya mendorong inisiatif anak, tetapi juga mengarahkannya ke arah yang benar, mengajari mereka cara mencari informasi, dan menawarkan pilihan untuk menemukannya. Proses kreatif bersama ini membuahkan hasil. Anak tidak hanya mencari informasi, tetapi juga belajar membedakan mana yang penting dan mana yang tidak penting.
Ketika guru tidak mendukung siswa, minat mereka akan hilang. Kemudian di kelas 7-8, ketika guru meminta untuk mencari materi tambahan tentang topik yang dipelajari, anak tidak akan mendengarkannya.
Masalah pengaktifan aktivitas kognitif siswa sering dibahas dalam literatur pedagogi. Sejumlah penelitian oleh P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina, A.K. Markova dan peneliti lainnya. Pada tingkat yang lebih besar, studi-studi ini dikhususkan untuk pembentukan kebutuhan dan minat terhadap pengetahuan selama kegiatan pendidikan. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah mengaktifkan aktivitas kognitif anak tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakurikuler.
✏ Aktivitas kognitif yang menarik tidak hanya berkontribusi pada akumulasi pengetahuan, tetapi juga mengembangkan minat dan keinginan untuk terus mempelajari hal-hal baru, kebiasaan untuk terus menambah pengetahuan Anda. Proses kognisi, yang terorganisir dengan baik oleh orang dewasa, berkontribusi pada fakta bahwa anak berusaha memperoleh pengetahuan tidak hanya dengan bantuan orang dewasa, tetapi juga sendiri.
Kadang-kadang Anda menemukan kenyataan bahwa metode dan teknik yang digunakan guru dalam pekerjaannya membuat anak enggan mempelajari sesuatu yang baru untuk waktu yang lama. Namun bukan rahasia lagi bahwa tugas-tugas pendidikan yang bersifat kognitif, dengan memperhatikan usia anak, minat, hobi, dan kegiatan ekstrakurikuler yang menarik yang saling berhubungan dengan tugas akademik berkontribusi pada siswa mulai menunjukkan aktivitas kognitif dalam berbagai macam kegiatan. .
Perkembangan aktif kognisi siswa dimulai pada sekolah dasar e, berlanjut di semua tahap pertumbuhan siswa.
Pada usia sekolah dasar terjadi proses penyerapan dan akumulasi pengetahuan, suatu masa asimilasi pengetahuan tersebut menurut ciri-cirinya yang dominan: semakin menarik, tidak biasa, imajinatif suatu pengetahuan, maka semakin besar pula keinginan dan minat anak untuk memilikinya.
Di tahap tengah pelatihan suatu kebiasaan terbentuk untuk memperoleh informasi, terus-menerus menggunakannya, dan muncul kebutuhan yang terus-menerus untuk memiliki informasi. Pada tahap pertengahan pendidikan perlu diciptakan kondisi bagi peserta didik agar dapat mengembangkan bidang informasinya secara maksimal dan berkontribusi pada pembentukan budaya informasi.
budaya informasi- ini adalah seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang sistematis yang menjamin terlaksananya secara optimal kegiatan informasi individu yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan informasi siswa yang timbul selama kegiatan pendidikan, ilmiah, kognitif, dan jenis kegiatan lainnya.
Peran utama dalam pembentukan budaya informasi perorangan, dipercayakan kepada lembaga pendidikan.
Hanya lembaga pendidikan, di antara lembaga-lembaga sosial lainnya, sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang ada di bidang pendidikan, yang mampu memberikan pengaruh sehari-hari kepada setiap siswa, menjamin kerja sistematis dalam pelatihan informasinya.
Di sekolah yang komprehensif, semua guru dipanggil untuk memberikan pelatihan informasi kepada siswa dalam kerangka disiplin akademik yang diajarkan.
Dalam praktiknya, seperti yang ditunjukkan oleh analisis, keterampilan dalam bekerja dengan informasi dibentuk terutama selama mempelajari tiga disiplin akademik: bahasa Rusia, sastra dan ilmu komputer, serta selama pekerjaan penelitian independen siswa: menyiapkan abstrak, laporan , karya kompetisi, dll.
Keunggulan yang tidak dapat disangkal dari seorang guru dalam pelatihan informasi siswa adalah sifat dampak yang sistematis terhadap siswa, karena keteraturan sesi pelatihan, pengetahuan tentang karakteristik psikologis dan pedagogis setiap kelompok umur siswa, pengetahuan profesional dari berbagai macam. bentuk dan metode pengajaran modern, dan teknologi pedagogi yang inovatif.
Pada saat yang sama, seorang guru mata pelajaran yang berkualifikasi tinggi tidak selalu menguasai mata pelajaran yang berkaitan dengan pembentukan budaya informasi individu dan tidak hanya mencakup berbagai pengetahuan dan keterampilan informasi profesional, tetapi juga keyakinan. Hal ini juga merupakan keyakinan yang didasarkan pada sistem argumentasi yang jelas mengenai keniscayaan masuknya umat manusia ke dalam masyarakat informasi dan masyarakat pengetahuan; dan gagasan tentang keragaman sumber informasi yang dikumpulkan oleh umat manusia; dan penguasaan algoritma pencarian informasi.
Bagi seluruh anggota masyarakat saat ini terdapat peningkatan kebutuhan akan pengembangan profesional yang berkelanjutan, pemutakhiran pengetahuan, dan penguasaan jenis kegiatan baru.
Salah satu tanda masyarakat informasi adalah berdirinya aliran sesat terhadap pengetahuan.
✏ Sangat relevan memperoleh pembentukan budaya informasi individu, yang membuka prospek luas untuk penggunaan sumber daya informasi yang dikumpulkan oleh umat manusia secara efektif.
Kurangnya konsep holistik dalam pembentukan budaya informasi individu, serta sifat global dari tugas mempersiapkan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat informasi, menjadikan masalah ini signifikansi nasional. Dan dalam penyelesaiannya, lembaga pendidikan tentunya harus mendapat tempat khusus. Hanya pendidikan dasar yang memungkinkan seseorang memisahkan gandum dari sekam, menggunakan informasi dengan bijak dan mengubahnya menjadi pengetahuan. Jelas sekali bahwa peran besar dimainkan oleh pertanyaan: apa sebenarnya yang kita ketahui, apa yang kita baca, bagaimana kita memilih objek untuk pengetahuan, untuk dibaca dari kumpulan informasi dan dokumenter yang luas. Apa yang dapat dipelajari dan dibaca seseorang dalam hidupnya dapat diabaikan jika dia sembarangan menggunakan semua informasi yang ada di tangannya, atau membaca segala sesuatu yang secara tidak sengaja menarik perhatiannya. Namun yang kecil pun bisa menjadi banyak bila informasi yang diterima siswa menarik, bermanfaat, dan menyentuh pikiran, hati, dan jiwa.
Sebuah gagasan menarik diungkapkan oleh akademisi Sergei Ivanovich Vavilov, berbicara tentang informasi: “... manusia modern berada di depan informasi Himalaya dalam posisi seorang penggali emas yang perlu menemukan butiran emas di tumpukan pasir.”
Konsep “literasi informasi” pertama kali diperkenalkan di Amerika Serikat pada tahun 1977 dan digunakan dalam program reformasi pendidikan tinggi. Istilah ini kemudian digunakan oleh American Library Association, yang dalam interpretasinya “orang yang melek informasi dapat disebut sebagai orang yang mampu mengidentifikasi, mengatur, mengevaluasi informasi, dan menggunakannya dengan paling efektif.” Selanjutnya, istilah ini menyebar luas tidak hanya di Amerika Serikat, tetapi juga di negara-negara berbahasa Inggris lainnya.
Jika digabungkan, kedua konsep literasi informasi dan pembelajaran sepanjang hayat harus memberikan kontribusi yang besar terhadap:
meningkatkan mutu dan kegunaan pendidikan;
memperluas jangkauan pilihan mandiri;
partisipasi efektif dalam kehidupan publik, budaya dan politik, penentuan dan implementasi tujuan dan rencana profesional.
Dengan demikian, literasi informasi harus menjadi seperangkat keterampilan dan kemampuan yang diperoleh seseorang selama pelatihan . Panduan ini juga memuat standar literasi informasi yang dikembangkan oleh IFLA, yang dikelompokkan berdasarkan tiga komponen utama:
1. Menerima informasi – pengguna memilih informasi secara rasional dan efektif.
2. Mengevaluasi informasi – pengguna mengevaluasi informasi
kritis dan kompeten.
3. Penggunaan informasi – pengguna menerapkan informasi secara akurat dan kreatif.
Kriteria penilaian literasi informasi yang tercantum dalam standar ini dimaksudkan untuk memandu pelatihan di bidang ini. Panduan ini memberikan banyak peluang untuk adaptasi dan penggunaan standar internasional secara fleksibel dalam pengembangan standar nasional, yang selanjutnya akan mengembangkan dan mentransformasikan konsep “literasi informasi” dengan mempertimbangkan prioritas negara dan budaya Rusia.
Berdasarkan konsep literasi informasi internasional, ilmuwan Rusia telah mengembangkan program budaya informasi dengan mempertimbangkan tradisi pendidikan nasional dan budaya. Bagi sebagian besar spesialis Rusia, pemahaman tentang “literasi informasi” melekat sebagai bagian integral dari konsep “budaya informasi” yang lebih luas dan lebih luas, yang memungkinkan tidak hanya memperoleh keterampilan tertentu, tetapi juga pandangan dunia. Perbandingan konsep “literasi informasi” dan “budaya informasi” menunjukkan kesamaan yang signifikan, karena keduanya mencirikan interaksi manusia dan informasi.
Menurut kami definisi berikut ini yang paling lengkap: “ Budaya informasi individu – salah satu komponen budaya umum seseorang; seperangkat pandangan dunia informasi dan sistem pengetahuan dan keterampilan yang menyediakan aktivitas mandiri yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan informasi individu secara optimal dengan menggunakan teknologi informasi tradisional dan baru. Ini adalah faktor terpenting dalam keberhasilan aktivitas profesional dan non-profesional, serta jaminan sosial individu dalam masyarakat informasi.”
Kemampuan menggunakan informasi merupakan kunci keberhasilan pembelajaran sepanjang hayat. Budaya informasi dikaitkan dengan sifat sosial manusia dan merupakan produk dari berbagai kemampuan kreatif seseorang, seperti kemampuan untuk menciptakan produk informasi sendiri berdasarkan informasi yang ditemukan secara mandiri, dievaluasi secara kritis dan diubah, kemampuan untuk melakukan dialog informasi dan lebih banyak. Siswalah yang paling sering bekerja dengan informasi, dan keberhasilan sosialisasi mereka selanjutnya bergantung pada pembentukan pandangan dunia informasi mereka. Di kalangan pelajar, budaya informasi dianggap sebagai kompetensi profesional utama.
Budaya informasi siswa terdiri dari komponen-komponen berikut:
budaya komunikatif (budaya komunikasi);
budaya leksikal (linguistik);
budaya membaca (reading culture);
budaya bibliografi (budaya pencarian informasi dan bibliografi);
budaya intelektual (budaya berpikir).
