Presentasi pelajaran bahasa Inggris modern menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Presentasi untuk guru bahasa Inggris "merancang pengajaran bahasa asing". Mengumumkan topik pelajaran

Mundur ke depan

Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili semua fitur presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.

“Tujuan besar pendidikan bukanlah pengetahuan, tapi tindakan”

Herbert Spencer

Menurut standar pendidikan negara bagian generasi baru, guru harus mengembangkan kepribadian, terutama melalui pembentukan kegiatan pembelajaran universal (ULA), yang bertindak sebagai dasar yang tidak berubah-ubah dari proses pendidikan dan pengasuhan.

Salah satu fungsi utama kegiatan pembelajaran universal meliputi:
- memberikan kesempatan kepada siswa sendiri melaksanakan kegiatan pembelajaran, menetapkan tujuan pendidikan, mengupayakan dan menggunakan sarana yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatannya.

"Katakan padaku dan aku akan lupa,
tunjukkan padaku - dan aku akan mengingatnya,
libatkan saya dan saya akan belajar».

(Kebijaksanaan Tiongkok)

Saya percaya bahwa aktivitas bersama antara guru, yang menginisiasi dan mengarahkan aktivitas siswa, menantang kecerdasannya, dan siswalah yang berkontribusi terhadap pengembangan diri dan peningkatan diri.

Bagaimana saya bisa melakukan aktivitas seperti itu?
Pelajaran pertama bagian ini saya persembahkan untuk pengenalan dan pengaktifan satuan leksikal pada topik yang dikemukakan oleh penulis buku teks, dengan tujuan mengembangkan keterampilan pidato dialogis/monolog dalam bentuk debat, meja bundar, konferensi. , percakapan, dll.

Kefasihan dalam kosakata memungkinkan Anda untuk:
– untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa (kepercayaan diri dalam berkomunikasi dan memahami teks yang didengarkan dalam bahasa Inggris);
– mengembangkan keterampilan komunikasi nyata situasional (salah satu soal tiket bahasa asing pada Ujian Akademik Negara adalah memerankan dialog yang tidak siap dengan guru berdasarkan situasi);
– memecahkan masalah-masalah praktis, sosial dan penting secara pribadi;
– menganalisis aktivitas Anda sendiri, pekerjaan teman sekelas dan guru dalam bahasa target.

Saya mengusulkan untuk mempertimbangkan contoh pelajaran berorientasi kepribadian dengan topik "Konflik keluarga" di kelas 9 (buku teks "Nikmati Bahasa Inggris", penulis M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, dll.).

Saat merencanakan waktu pembelajaran, dimungkinkan untuk secara fleksibel mengubah kerangka waktu diskusi, debat, dll, sambil menyepakati rencana pembelajaran dengan siswa.

Aspek Pelajaran

Tahapan sesi pelatihan

I. Momen organisasi

- Senang melihat Anda! Oh, suasana hatimu sedang bagus hari ini. Besar! Itu berarti semuanya baik-baik saja di keluarga Anda. Saya benar, bukan? (Jawaban siswa)

II. Memperbarui pengetahuan

– Betapa menyenangkannya memiliki keluarga! Kita bisa mengandalkannya, memecahkan masalah apa pun bersama-sama, berbahagia dengan anak/orang tua kita dan… Namun di sisi lain, tidak hanya ada keluarga seperti itu. Apa kamu setuju denganku? (Jawaban siswa)

AKU AKU AKU. Menetapkan tujuan pelajaran

– Sekarang saya menyarankan Anda sebuah penggalan dari film terkenal “Ibu Tiri”. Silakan, coba cari tahu apa yang akan kita bahas pada pelajaran tersebut. (Geser 2, tanpa suara, karena siswa harus menentukan topik pelajaran berdasarkan tingkah laku tokohnya)

(Jawaban siswa bisa bermacam-macam: “Masalah keluarga”, “Hubungan dalam keluarga”, “Konflik”, namun guru hendaknya memimpin dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, membicarakan cuplikan film, hingga topik pelajaran “Konflik keluarga” geser 3 dan coba jawab pertanyaan “Apa itu konflik?”)

Pertanyaan yang disarankan tentang film - persiapan diskusi/percakapan tentang topik pelajaran: Siapa yang mengambil bagian dalam dialog? Bagaimana mereka “berbicara”? Apa yang sedang dilakukan anak-anak? Apakah mereka senang atau takut? Mengapa mereka bertengkar? (Pikiran murid)

IV. Memperbarui pengetahuan

– Untuk membicarakan konflik, melakukan dialog, dan melakukan berbagai tugas, kita memerlukan kata-kata.
Mari kita merevisinya (secara frontal) dan kemudian membuat kalimat dengan menggunakannya. ( Geser 4)

– Saya ingin tahu pertanyaan apa yang ingin Anda tanyakan dan jawab selama pekerjaan kita hari ini. (Pertanyaan Siswa)Jadi, pertanyaan pokok pelajaran kali ini adalah: ( geser 5, anak-anak membaca pertanyaan)

V. Persepsi primer dan asimilasi materi baru

– Kami siap untuk melanjutkan dan menarik untuk mengetahui alasan berbagai perselisihan dalam keluarga. Apa pendapat Anda alasan mana yang menduduki peringkat pertama dalam statistik dunia. (Pikiran murid)

(Geser 6) Bandingkan pendapat dan jawaban Anda dengan diagram yang menunjukkan statistik dunia. (Berdiskusi)

– Apakah Anda memiliki konflik dalam keluarga Anda? Siapa yang biasanya memulainya? Apa alasan mereka? Apakah Anda mencoba menghindarinya? Bagaimana? Siapa yang lebih menderita karena pertengkaran dalam keluarga Anda? Apa perilaku Anda sendiri? ...

VI. Penerapan prinsip-prinsip teoritis dalam kondisi melakukan latihan dan memecahkan masalah

– Seperti yang Anda lihat, pertengkaran bisa terjadi antara orang tua, antara/di antara anak-anak, dan antara ibu/ayah dan anak perempuan/laki-lakinya. Kamu benar; Alasan utama konflik orang tua atau bahkan kakek-nenek dan anak-anak adalah kesalahpahaman mereka. Mari kita dengarkan dialognya (halaman 103, latihan No. 2, lihat Lampiran 1 ) dan menjawab pertanyaan tugas: Mengapa orang-orang ini berbeda pendapat satu sama lain?

(Anda harus memperhatikan ungkapan: reuni keluarga, kecantikan sama halnya dengan kecantikan. Slide 7, 1 klik, tanpa menggunakan proyektor.

Penting untuk mendengarkan jawaban siswa dan menawarkan untuk menyelesaikan latihan No. 6 menggunakan teks latihan No. 2)

– Akankah ibu Carrie berhasil mengubah situasi? Kami sedang mendengarkan cerita bagian ke-2. Namun, lihat dulu latihan No. 19 halaman 108.

(Setelah mendengarkan bagian kedua, 7 potong, 2 klik, tanpa menggunakan proyektor, siswa melakukan latihan No. 19 dan No. 20, lihat Aplikasi 1.2 dan mengutarakan pendapatnya tentang perubahan perilaku ibu dan anak.)

– Akankah Carrie mengenakan gaun beludru hitam? Mengapa? Sekarang lihatlah gambar reuni keluarga yang bahagia ( slide 7, 3 klik, menggunakan proyektor) dan tebak apa yang terjadi .
(Memprediksi akhir cerita) Mari kita dengarkan akhir cerita (lihat. Lampiran 2 ) untuk mengetahui apakah Anda benar. Penulis cerita mengatakan bahwa sang ibu menemukan keajaiban peniti mawar. Mengapa? (Anda harus memperhatikan ungkapan: mengencangkan peniti mawar, menendang keluar, terbang lebih cepat)

– Bagaimana ibu (Angela) berhasil mencegah pertengkaran tersebut? Konflik apa yang bisa timbul jika Angela tidak memberi tahu putrinya tentang pin nenek buyutnya? Apakah Anda suka/tidak menyukai cerita ini? Mengapa? Apa yang diajarkannya? Pentingkah menghindari atau mencegah konflik dalam keluarga? ( Geser 8) Apa yang dapat ditimbulkan oleh berbagai konflik?

VII. Penggunaan keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan secara mandiri dan kreatif

– Apakah Anda ingin melakukan dialog? Tugas Anda adalah mencoba melakukan segalanya untuk menyelesaikan konflik dengan cara damai. Situasi pertama ( geser 9) – sang ayah menghabiskan banyak waktu di depan komputer.

(Siswa memikirkan situasi selama 30-40 detik, menerima ucapan pasangannya dan melakukan dialog tanpa persiapan, yang diprakarsai oleh
Mitra mana pun dapat berbicara. Setelah mendengarkan, sebaiknya dua atau tiga dialog, siswa kelas sembilan mendiskusikan perilaku peserta dialog, kemampuan mereka menyelesaikan konflik secara damai, atau alasan berlanjutnya perselisihan/pertengkaran. Tidak perlu menggunakan kata-kata yang disarankan.)

– Situasi kedua ( geser 10) – putrinya telah mengecat rambutnya.

– Situasi ketiga ( geser 11) – dua bersaudara hanya punya satu sepeda, dan orang tua mereka tidak mengizinkan membeli sepeda kedua.

Contoh(salah satu dialog murid saya):

– Mengapa kamu mengambil sepeda? Giliranku hari ini.
– Begini, aku sudah berjanji pada temanku...
- Apa? Lagi? Saya muak dengan itu.
– Pertama, saya lebih tua. Kedua, saya menghasilkan uang untuk membeli sepeda lain. Dan Anda tidak melakukan apa pun.
- Ini tidak adil. Anda tahu saya membantu ibu setiap hari.
– Aku juga. Tapi menurutku uang itu layak untuk didapatkan agar tidak terlalu sering bertengkar karena sepeda.
– Menurut saya argumen Anda cukup meyakinkan. Boleh saya ikut?
- OKE.

Komentar: Salah satu murid saya berkata, “Meskipun adik laki-lakinya terlalu jengkel, kakaknya benar sekali. Seseorang harus menyelesaikan masalah ini sesegera mungkin dan untungnya mereka berdua dapat memahaminya.”

VIII. Generalisasi materi yang dipelajari

– Saya sangat senang Anda berhasil memerankan dialog. Terima kasih. Singkatnya, mari kita pikirkan saran apa yang dapat Anda berikan dalam kasus ini. ( Geser 12, Siswa mengisi tabel di buku catatan dan kemudian bertukar saran, setelah itu guru menawarkan untuk melihat frasa individu pada slide untuk menyelesaikan entri. Tugas ini tidak hanya merangkum pelajaran, namun juga mempersiapkan siswa untuk pekerjaan rumah.)

IX. Pekerjaan rumah

– Saya yakin Anda akan melakukan segala daya Anda untuk menghindari atau mencegah konflik keluarga. (Geser 13) Mari kita memiliki keluarga yang ramah dan pengertian! Itu tergantung pada kita, bukan?
– Aku menyukaimu

1) untuk menulis esai, membuat presentasi atau menceritakannya. (Geser 13)
2) menulis esai pendek dengan menggunakan kata-kata seperti: (Geser 14)“Jika saya mempunyai konflik (masalah) dengan... (keluarga, teman) saya akan.... »
3) untuk membagikan pendapat Anda sendiri bagaimana Anda mengatasi situasi keluarga yang sulit.

X. Refleksi aktivitas

– Tolong beri tahu saya apakah pelajaran kami akan membantu Anda mengerjakan pekerjaan rumah Anda. Apa yang telah kamu pelajari hari ini? Apakah Anda menyukai pelajarannya? Apakah Anda bekerja keras/dengan senang hati atau malas/tidak aktif? (Siswa mengisi tabel reflektif dan guru merangkum pelajaran)

Hasil kegiatan pendidikan anak sekolah diwujudkan dalam pernyataan lisan dan karya tulis siswa.

Pelajaran yang dianggap memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal sebagai:

• tujuan, integritas dan dinamika proses pendidikan tercermin;
• semua jenis aktivitas bicara disertakan, termasuk pekerjaan rumah;
• tujuan kognitif, perkembangan, pendidikan dan pendidikan terpenuhi;
• Metode pembelajaran berbasis masalah yang bertujuan untuk meningkatkan kemandirian anak mendominasi
• berisi tahapan utama pelajaran modern;
• pilihan pekerjaan rumah ditawarkan;
• menurut prinsip didaktik umum, ada hubungan dengan kehidupan;
• ketentuan kerjasama disediakan;
• Berbagai metode penilaian dan penilaian diri, refleksi proses dan hasil penyelesaian tugas digunakan.

Akibatnya, para pelajar

• tahu materi leksikal tentang topik tersebut dan menggunakannya dalam menyelesaikan tugas komunikatif dengan berbagai tingkat kompleksitas;
• tahu caranya melakukan dialog dengan mitra dan mengatasi kesulitan untuk mencapai tujuan yang diinginkan;
• memiliki keterampilan analisis diri dan penilaian diri terhadap aktivitas seseorang.

PELAJARAN BAHASA ASING SESUAI FSES Disiapkan oleh : G.A. Vladimirova MKOU Secondary School No

Metode pengajaran bahasa asing dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal Pengembangan pribadi melalui pembentukan UUD: “Katakan padaku - dan aku akan lupa, tunjukkan padaku - dan aku akan mengingat, libatkan aku - dan aku akan belajar” (Cina kebijaksanaan). Siswa Guru Aktif kegiatan Inisiatif membimbing kegiatan Kerjasama

Pendekatan aktivitas sistem 1. Pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing secara keseluruhan komponennya: kompetensi bicara, bahasa, sosiokultural, kompensasi, pendidikan dan kognitif. 2. Pengembangan pribadi siswa. 3. Pembentukan dan pengembangan kegiatan pembelajaran universal (ULA). 4. Memprediksi hasil belajar.

Persyaratan standar generasi baru 1. Hasil proses pendidikan 2. Sosialisasi 3. Perluasan cakrawala linguistik umum, pengembangan bidang kognitif, emosional dan kemauan; 4. Menguasai kaidah-kaidah perilaku bicara dan konsep kebahasaan yang diperlukan untuk menguasai tuturan lisan dalam bahasa asing, memperluas wawasan kebahasaan; 5. Terbentuknya sikap ramah dan toleransi terhadap penutur bahasa lain berdasarkan keakraban dengan kehidupan teman sebaya di negara lain, dengan cerita rakyat anak.

Persyaratan pembelajaran modern dalam konteks standar generasi kedua: pembelajaran yang terorganisir dengan baik di ruang kelas yang lengkap harus memiliki awal dan akhir yang baik; guru harus merencanakan kegiatannya dan kegiatan siswanya, merumuskan dengan jelas topik, maksud, dan tujuan pelajaran; pembelajaran harus bersifat problematis dan berkembang: guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan mengetahui bagaimana mengarahkan mereka untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas; guru mengatur situasi masalah dan pencarian, mengaktifkan aktivitas siswa; siswa sendiri yang membuat kesimpulan; reproduksi minimum dan kreativitas serta kreasi bersama yang maksimal; konservasi kesehatan; fokus pembelajaran ada pada siswa; memperhatikan tingkat dan kemampuan siswa, dengan memperhatikan aspek-aspek seperti profil kelas, aspirasi siswa, dan suasana hati anak; umpan balik perencanaan.

Pembentukan tindakan pendidikan universal “Mengajar untuk belajar” - pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif; – serangkaian tindakan siswa yang menjamin identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini.

Jenis pelajaran: pelajaran mempelajari materi pendidikan baru; pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; pelajaran generalisasi dan sistematisasi; pelajaran gabungan; pelajaran pengendalian dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Struktur pelajaran modern dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal 1. Momen organisasi topik, tujuan, pendidikan, perkembangan, tugas pendidikan, motivasi penerapannya, hasil yang direncanakan: pengetahuan, keterampilan, orientasi pembentukan kepribadian pelajaran 2 .Memeriksa penyelesaian pekerjaan rumah (jika ditugaskan) 3. Persiapan kegiatan belajar aktif setiap siswa pada tahap utama pembelajaran menetapkan tugas pendidikan pemutakhiran pengetahuan 4. Komunikasi materi baru penyelesaian tugas pendidikan asimilasi pengetahuan baru pengujian utama pemahaman siswa terhadap materi pendidikan baru (kontrol berkelanjutan dengan tes) 5. Konsolidasi generalisasi materi yang dipelajari dan sistematisasi kontrol pengetahuan dan pengujian pengetahuan sendiri (kerja mandiri, kontrol akhir dengan tes) 6. Menyimpulkan, mendiagnosis hasil pembelajaran, refleksi pencapaian tujuan 7. Pekerjaan rumah, petunjuk penyelesaiannya

Skenario rencana pelajaran sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi ke-2 Topik pelajaran Tujuan pelajaran Hasil pembelajaran yang direncanakan, termasuk. pembentukan UUD (kognitif, komunikatif, personal, regulasi) Konsep dasar Koneksi interdisipliner Sumber Daya Tahapan pembelajaran Terbentuk UUD Aktivitas guru Aktivitas siswa 1. Momen pengorganisasian 2. Penetapan tujuan dan motivasi 3. Pemutakhiran pengetahuan dan perbaikan kesulitan dalam kegiatan 4. Identifikasi penyebab terjadinya kesulitan dan menetapkan tujuan kegiatan (menetapkan tugas pendidikan) 5. Konstruksi proyek untuk keluar dari suatu kesulitan (“penemuan” pengetahuan baru oleh siswa) 6. Implementasi proyek 7. Konsolidasi primer dalam pidato eksternal 8. Kerja mandiri dengan self test sesuai standar 9. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan

Jenis refleksi – refleksi kegiatan – refleksi isi materi pendidikan – refleksi yang bertujuan untuk mengetahui suasana hati dan keadaan emosi siswa

Teknik refleksi 1. Penilaian diri terhadap aktivitas pada setiap tahapan pembelajaran 2. “Tangga kesuksesan”. Jika guru mengajarkan pelajaran dengan cara tradisional, maka Anda dapat menyorot dan menuliskan tahapan kegiatan di papan tulis. Di akhir pembelajaran, mintalah siswa mengevaluasi pekerjaannya pada setiap tahapan dalam bentuk langkah-langkah menuju keberhasilan. 3. "Kata-kata kunci." Guru memilih 45 kata kunci dari teks dan menuliskannya di papan tulis. 4. “Aku berhasil!” Pada salah satu tahap pembelajaran, guru mengajak siswa menganalisis pekerjaannya dan bertukar pendapat dengan pasangannya tentang pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang telah dipelajari atau ditunjukkannya selama melakukan suatu latihan, tugas, atau jenis kegiatan tertentu. Misalnya, Katakan apa yang baru saja Anda lakukan dan bagaimana Anda melakukannya. Saya baru saja: *melatih fonetik; *melatih kata-katanya; *tata bahasa yang dipraktikkan; *membaca teks "........."; *menceritakan kembali teks “……”; *bertanya dan menjawab pertanyaan; dll...

Teknik refleksi (analisis diri) pembelajaran 1. Teknik kalimat yang belum selesai: “Menurut saya pelajaran itu bermanfaat bagi saya karena…”, “Saya rasa saya berhasil…” 2. Teknik refleksi dalam bentuk sinkronisasi. 3. Teknik refleksi “meringkas”. Setiap siswa merumuskan hasil pembelajaran dengan menggunakan diagram di mana ia menghubungkan dan menggeneralisasikan kesan, pengetahuan, dan keterampilannya. Selesaikan kalimatnya: Sekarang saya dapat berbicara tentang dapat memahami informasinya menjelaskan masalahnya mengatakan pendapat saya tentang memberikan argumen menemukan informasi yang perlu mengungkapkan sikap saya Selama pelajaran hari ini saya telah mengenal menemukan yang dipelajari diingat

Teknik Refleksi (kata kunci) 1. “Pilihlah gambar yang mencerminkan semangat Anda.” 2. Resepsi “Buket Suasana Hati”. 3. Pada jenjang pendidikan menengah dan atas, Anda dapat memberikan dukungan berikut kepada siswa: Emosi apa yang Anda rasakan? Saya merasakan Emosi positif Emosi negatif Kepuasan Ketidakpuasan Kebahagiaan Iritasi Kegembiraan Kebosanan Sukses Kesedihan Kekaguman Kecemasan Bangga Takut MENGAPA? Karena saya... Tidak bosan, bekerja keras, tidak santai, menjawab dengan baik, aktif, emosional, menyelesaikan tugas, mendapat reward (nilai bagus).

Baru dalam pelajaran selama penerapan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua yang merencanakan fungsi pendidikan pelajaran. Perencanaan tujuan pelajaran yang komprehensif Membantu anak menemukan makna pribadi dari materi yang dipelajari. Ketergantungan pada koneksi interdisipliner dengan tujuan menggunakannya untuk membentuk pandangan holistik pada siswa tentang sistem pengetahuan. Orientasi praktis dari proses pendidikan. Pencantuman latihan kreatif dalam isi pelajaran. Pemilihan kombinasi dan rasio metode pengajaran yang optimal. Kombinasi bentuk kerja kelas umum dengan bentuk kerja kelompok dan individu. Penerapan pendekatan yang berbeda kepada siswa. Menciptakan kondisi bagi siswa untuk menunjukkan kemandirian. Penggunaan alat peraga secara rasional (buku teks, manual, alat bantu teknis) Diferensiasi pekerjaan rumah. Pengetahuan dan penerapan teknologi yang menyelamatkan kesehatan dan mengembangkan kesehatan. Komunikasi adalah kombinasi ketelitian dan rasa hormat terhadap kepribadian siswa. Hubungan antara rasional dan emosional dalam bekerja dengan anak.

TERIMA KASIH ATAS PERHATIANNYA TERIMA KASIH ATAS PERHATIANNYA

Tujuan utama bahasa asing: pembentukan kompetensi komunikatif, yaitu. kemampuan dan kesiapan melaksanakan komunikasi interpersonal dan antarbudaya berbahasa asing dengan penutur asli. pembentukan kompetensi komunikatif, yaitu. kemampuan dan kesiapan melaksanakan komunikasi interpersonal dan antarbudaya berbahasa asing dengan penutur asli.

Maksud dan tujuan - pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing secara keseluruhan komponennya: - kompetensi berbicara - pengembangan keterampilan komunikasi dalam 4 jenis utama kegiatan berbicara (berbicara, membaca, mendengarkan, menulis) - kompetensi bahasa - penguasaan sarana bahasa baru - kompetensi sosiokultural - pengenalan siswa dengan budaya dan tradisi negara-negara bahasa yang dipelajari - kompetensi kompensasi - pengembangan kemampuan untuk mengatasi situasi dalam kondisi kekurangan sarana bahasa - kompetensi pendidikan dan kognitif - pengembangan lebih lanjut dari umum dan keterampilan pendidikan khusus - pengembangan dan pendidikan pemahaman siswa tentang pentingnya belajar bahasa asing di dunia modern dan kebutuhan untuk menggunakannya sebagai alat komunikasi, kognisi, realisasi diri dan adaptasi sosial; membina kualitas warga negara dan patriot; pengembangan kesadaran diri nasional, keinginan untuk saling pengertian antar masyarakat yang berbeda, dan sikap toleran terhadap manifestasi budaya lain.

Jenis kegiatan pidato Lulusan akan mempelajari Keterampilan (kompetensi siswa) Lulusan akan mendapat kesempatan untuk belajar berbicara Pidato monolog * Menyampaikan pesan tentang suatu topik * Menyampaikan secara singkat isi informasi yang diterima * Alasan tentang fakta/peristiwa, memberikan argumentasi, menggambar kesimpulan Pidato dialog * Meminta informasi * Ekspresikan pendapat Anda tentang topik yang sedang dibahas, buatlah laporan tentang topik tertentu berdasarkan apa yang Anda baca; mengomentari fakta dari teks yang dibaca/didengarkan, memperdebatkan sikap Anda terhadap apa yang Anda baca/dengarkan; berbicara singkat tanpa persiapan sebelumnya tentang suatu topik tertentu sesuai dengan situasi komunikasi yang diusulkan; Nyatakan secara singkat hasil pekerjaan yang dilakukan. mendengarkan * memahami isi utama teks tentang topik * secara selektif memahami informasi yang diperlukan; memisahkan fakta-fakta utama dari fakta-fakta sekunder dalam sebuah teks yang dapat didengar; menggunakan tebakan kontekstual atau linguistik ketika mendengarkan teks yang mengandung kata-kata asing. membaca * memahami isi utama teks tentang topik * memahami secara selektif informasi yang diperlukan * memahami teks secara lengkap membaca dan memahami sepenuhnya teks autentik sederhana, yang dibangun terutama berdasarkan materi bahasa yang dipelajari; menebak arti kata-kata asing berdasarkan kesamaan dengan bahasa Rusia/asli, berdasarkan elemen pembentuk kata, berdasarkan konteks; menggunakan catatan kaki dan buku referensi linguistik dan budaya. surat * membuat kutipan dari teks * menulis ucapan selamat singkat * mengisi formulir * menulis surat pribadi membuat kutipan singkat dari teks untuk digunakan dalam pernyataan lisan Anda sendiri; menyusun rencana/tesis untuk komunikasi lisan atau tertulis; menyajikan secara singkat secara tertulis hasil kegiatan proyek Anda; menulis pernyataan tertulis singkat berdasarkan model.

Penyelenggaraan kegiatan mandiri siswa 4. Pengembangan kompetensi komunikatif melalui metode proyek 1. Teknologi berpikir kritis di kelas 2. Pembelajaran berbasis masalah sebagai cara mengembangkan kompetensi komunikatif 3. Pembelajaran berdiferensiasi sebagai cara mengembangkan kompetensi komunikatif

Pilihan latihan Menggunakan sarana komunikasi non-verbal. Teknik menghafal kata-kata baru Latihan dengan daftar kata Bekerja sepanjang rantai Teknik untuk mengaktifkan pidato lisan Brainstorming Menemukan informasi yang hilang kesenjangan gambar kesenjangan teks Pro dan kontra Tugas yang cocok

Kegiatan pendidikan Kegiatan ekstrakurikuler Bentuk pelajaran Bentuk ekstrakurikuler Diskusi Permainan peran dan permainan edukatif Memecahkan masalah masalah dan mendiskusikan situasi masalah Proyek mini Kuis Brainstorming Kompetisi Olimpiade, KVN Minggu mata pelajaran, dekade Kegiatan penelitian ilmiah Proyek Meja Bundar Wawancara Dramatisasi Pertunjukan teater Liburan, Festival Lingkaran, bagian Konsultasi dengan siswa berkemampuan pendidikan tinggi dan rendah Metode dasar, bentuk dan teknik penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler bahasa asing dan kegiatan ekstrakurikuler bahasa asing

Kalimat yang belum selesai (Saya mengerti apa itu..., saya bisa menjelaskan mengapa, mengapa, bagaimana...) kumpulan skripsi pemilihan kata-kata mutiara atau pilihan dari daftar usulan penilaian terhadap “peningkatan” pengetahuan dan pencapaian tujuan (Saya tidak tahu... - Sekarang saya tahu...) analisis pengalaman subjektif (Saya bisa menjelaskan, menerapkan, mengatur...) sebuah puisi (syncwine), yang membantu memperjelas sikap terhadap masalah yang diteliti, menghubungkan pengetahuan lama dan pengetahuan baru yang bermakna. Teknik yang efektif, bentuk refleksi

Portofolio bahasa siswa Ini adalah buku harian atau folder: Didesain dengan penuh warna dan cerah; Berisi karya dan proyek yang diselesaikan dengan penuh warna; Berisi daftar lembar penilaian yang dengannya anak-anak harus menilai tingkat keterampilan mereka (untuk kelas 5-8 dalam bahasa Rusia, untuk kelas 9-11 - dalam bahasa asing)

1. Saya mendapat nilai lebih baik di sekolah. 2. Saya bisa lulus ujian dalam bahasa Inggris. 3. Saya bisa bepergian ke negara lain. 4. Saya bisa berbicara dengan orang asing. 5. Saya bisa mendapatkan pekerjaan yang lebih baik setelah saya lulus sekolah. 6. Saya bisa belajar tentang Inggris. 7. Saya bisa belajar tentang Amerika. 8. Saya bisa memahami lagu-lagu pop dalam bahasa Inggris. 9. Saya bisa membaca buku berbahasa Inggris aslinya. 10. Saya dapat memahami petunjuk teknis dalam bahasa Inggris. 11. Saya bisa bekerja di komputer. 12. Saya bisa bermain game komputer. 13. karena orang tua saya ingin saya belajar bahasa Inggris. 14. karena saya senang belajar bahasa Inggris. 15. karena saya ingin menjadi guru bahasa Inggris. 16. karena bahasa Inggris adalah bahasa penting dunia. 17. karena saya ingin memahami film berbahasa Inggris. Mengapa saya belajar bahasa Inggris? Mengapa saya belajar bahasa Inggris?

Paspor bahasa saya Paspor saya Ketika saya mendengarkan... Nama depan_________________ Nama keluarga ___________________ Tanggal lahir________________ Tempat lahir________________ Sekolah saya _________________ Kampung halaman saya_______________ Negara saya_________________ Saya mulai belajar bahasa Inggris________
Saya tahu bagaimana mengucapkan halo dan selamat tinggal. Saya dapat menyebutkan beberapa nama orang, benda dan tempat. Saya dapat memperkenalkan diri, menyebutkan nama saya, mengetahui nama lawan bicara saya. Saya dapat menyebutkan warna, binatang, makanan. Saya dapat menjawab pertanyaan lawan bicara tentang dimana saya tinggal dan apa yang saya sukai. dapat mengucapkan terima kasih kepada lawan bicara saya, saya dapat mengajukan pertanyaan sederhana, saya dapat meminta lawan bicara saya untuk memberi saya benda ini atau itu, untuk memahami apa yang ditanyakan kepada saya, saya dapat menjawab pertanyaan sederhana dalam suku kata tunggal, saya dapat menghitung sampai 100, saya dapat berbicara tentang apa yang saya suka dan tidak suka Saya dapat membacakan puisi Saya dapat berbicara tentang apa yang saya lakukan Saya dapat berkomunikasi di toko, berbelanja Saya dapat Ketika saya berbicara,...

DIPERSIAPKAN OLEH: ROGONOVA A.V., guru bahasa Inggris, Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara No. 1924, MOSKOW “Pelajaran bahasa Inggris modern menurut Standar Pendidikan Negara Federal: organisasi dan perilaku.”

Merancang pelajaran modern. Sistem persyaratan untuk pelajaran modern. situs resmi Standar Pendidikan Negara Federal http://standart.edu.ru/ PELAJARAN MODERN - pelajaran yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang mencerminkan permintaan dan kebutuhan keluarga, masyarakat, dan negara dalam bentuk terkonsentrasi.

Pendekatan pengajaran yang diakui adalah pendekatan berbasis sistem, yaitu. pengajaran yang ditujukan untuk memecahkan masalah bentuk proyek pengorganisasian pelatihan, yang penting: penggunaan bentuk kognisi aktif: observasi, pemodelan, dialog pendidikan, dll.; menciptakan kondisi untuk pengembangan refleksi - kemampuan untuk mengenali dan mengevaluasi pikiran dan tindakan seseorang seolah-olah dari luar, untuk menghubungkan hasil suatu kegiatan dengan tujuan yang ditetapkan, untuk menentukan pengetahuan dan ketidaktahuan seseorang, dll.

Tindakan pendidikan universal: kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif; serangkaian tindakan siswa yang menjamin identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini. JENIS UUD: pribadi; hal peraturan; n kognitif; komunikatif

Sistem persyaratan pembelajaran meliputi: PENETAPAN TUJUAN. TUJUAN: Penetapan Tujuan yang Spesifik Dapat Dicapai, Dapat Dipahami, Dapat Diagnostikkan bersama siswa, berdasarkan masalah yang dirumuskan (sebaiknya oleh siswa). Siswa harus mengetahui: Metode kegiatan; Cara untuk mencapai tujuan Anda

Sistem persyaratan pembelajaran meliputi : 2. MOTIVASI. Minat sebagai motif yang paling efektif. Memecahkan masalah saat ini. Konten konten praktis. Komponen sejarah lokal dari konten.

Sistem persyaratan pembelajaran meliputi: 3. MAKNA PRAKTIS PENGETAHUAN DAN METODE KEGIATAN. Guru harus menunjukkan kepada siswa kemungkinan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan praktisnya.

Sistem persyaratan pembelajaran meliputi: 4. PEMILIHAN ISI. Hasil pembelajaran merupakan objek pengendalian, yang memerlukan adanya diagnosis sistematis terhadap semua hasil yang direncanakan (pribadi, meta-mata pelajaran, mata pelajaran) sebagai sasaran sasaran pembelajaran.

SEKOLAH DASAR: pembentukan fondasi identitas sipil Rusia, rasa bangga terhadap Tanah Air, rakyat Rusia dan sejarah Rusia, kesadaran akan etnis dan kebangsaan; pembentukan nilai-nilai masyarakat multinasional Rusia; terbentuknya orientasi nilai humanistik dan demokratis. SEKOLAH DASAR: pendidikan identitas sipil Rusia: patriotisme, cinta dan hormat terhadap Tanah Air, rasa bangga terhadap Tanah Air, masa lalu dan masa kini masyarakat multinasional Rusia; kesadaran akan etnisitas seseorang, pengetahuan tentang sejarah, bahasa, budaya suatu bangsa, wilayahnya, dasar-dasar warisan budaya masyarakat Rusia dan kemanusiaan; asimilasi nilai-nilai tradisional masyarakat multinasional Rusia; menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap Tanah Air.

SEKOLAH DASAR: menguasai kemampuan menerima dan mempertahankan maksud dan tujuan kegiatan pendidikan, mencari sarana pelaksanaannya, menguasai cara memecahkan masalah-masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif, mengembangkan kemampuan merencanakan, mengendalikan dan mengevaluasi kegiatan pendidikan sesuai dengan tugas dan syarat pelaksanaannya; menentukan cara yang paling efektif untuk mencapai hasil SEKOLAH DASAR: penetapan tujuan dalam kegiatan pendidikan: kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tugas-tugas pendidikan dan kognitif baru berdasarkan pengembangan motif dan minat kognitif kemampuan untuk secara mandiri merencanakan cara-cara alternatif untuk mencapai tujuan, secara sadar memilih cara paling efektif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan kognitif kemampuan untuk melakukan kontrol atas hasil dan metode tindakan pada tingkat perhatian sukarela dan membuat penyesuaian yang diperlukan;

Pelajaran pendidikan bahasa asing selalu merupakan pelajaran komprehensif yang bertujuan untuk mencapai tidak hanya hasil mata pelajaran, tetapi juga hasil pribadi dan meta mata pelajaran.

Dunia hiburan. Hasil yang direncanakan (tujuan pembelajaran pada aspek IC): hasil pribadi (aspek pendidikan dan sosial budaya IC): aspek pendidikan - memupuk rasa memiliki terhadap budaya dunia, memupuk keinginan untuk menghabiskan waktu luang dengan bermanfaat. aspek sosiokultural - keakraban dengan berbagai jenis hiburan yang populer di kalangan rekan-rekan di negara-negara berbahasa Inggris; kenalan dengan perwakilan budaya dunia yang luar biasa (D. Hvorostovsky, J. Nicholson, C. Chaplin, D. Vishneva); mengembangkan kemampuan untuk menavigasi realitas yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari di negara-negara bahasa yang dipelajari; berkenalan dengan kutipan dari novel “Teater” karya S. Maugham;

peraturan - pengembangan keterampilan pengamatan diri, pengendalian diri, harga diri dalam proses kegiatan komunikatif dalam bahasa asing, kemampuan untuk secara mandiri menentukan tujuan kegiatan dan menyusun rencana kegiatan; kognitif - kemampuan untuk mengekstrak informasi pada tingkat yang berbeda (informasi dasar, selektif/diminta, lengkap dan akurat) sesuai dengan tugas komunikatif yang diberikan; kemampuan menafsirkan sarana kebahasaan yang mencerminkan ciri-ciri budaya lain; kemampuan menavigasi teks tertulis dalam bahasa asing; pemahaman tentang metode penelitian (observasi, angket, wawancara), kemampuan menganalisis data yang diperoleh dan menafsirkannya; komunikatif - pengembangan kemampuan untuk merencanakan perilaku bicara dan non-bicara; penguasaan sarana linguistik - kemampuan mengungkapkan sudut pandang seseorang dengan jelas, logis dan akurat, menggunakan sarana linguistik yang memadai; hasil mata pelajaran (aspek pendidikan IC): mengenali dan menggunakan unit leksikal baru; tugas yang menyertainya: menggunakan struktur tata bahasa yang telah dipelajari sebelumnya dalam pengembangan keterampilan berbicara (bentuk pidato monolog: pesan). hasil meta-subjek (aspek perkembangan IC):

Sistem persyaratan pembelajaran meliputi: 5. INTEGRASI PENGETAHUAN, pengembangan metode universal kegiatan pendidikan meta-mata pelajaran. 6. PEMBANGUNAN SETIAP TAHAP PELAJARAN MENURUT SKEMA: Menetapkan TUGAS BELAJAR - aktivitas siswa dalam menyelesaikannya - menyimpulkan aktivitas - memantau proses dan derajat penyelesaian - refleksi.

Sistem persyaratan pembelajaran meliputi: 7. PENGGUNAAN BERBAGAI METODE EFEKTIF UNTUK MENYELENGGARAKAN HASIL KEGIATAN PENDIDIKAN SISWA, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu. TUGAS UTAMA GURU adalah menciptakan kondisi yang mengawali aktivitas siswa melalui tugas-tugas pendidikan. KOMPONEN TUGAS BELAJAR: Ciri-ciri tugas (hasil yang direncanakan). Bagian motivasi. Isi: syarat, pertanyaan. Petunjuk pelaksanaan. Waktu memimpin. Contoh atau deskripsi jawabannya. Kriteria evaluasi. Komentar metodologis.

Sistem persyaratan pembelajaran meliputi: 8. RINGKASAN SISWA SETIAP TAHAP PELAJARAN, KEHADIRAN UMPAN BALIK PADA SETIAP TAHAP PELAJARAN. 9. KEHADIRAN BLOK UNTUK PEROLEHAN PENGETAHUAN SECARA MANDIRI SISWA DALAM PROSES KEGIATAN PENDIDIKAN DAN KOGNITIF DENGAN BERBAGAI SUMBER INFORMASI. 10. ORGANISASI KERJA BERPASANGAN ATAU KELOMPOK. 11. PENGGUNAAN SISTEM PENGENDALIAN DIRI dan PENGENDALIAN SALING MENGENDALIKAN SEBAGAI SARANA REFLEKSI DAN PEMBENTUKAN TANGGUNG JAWAB ATAS HASIL KEGIATAN ANDA. 12. REFLEKSI SEBAGAI KESADARAN DIRI DALAM PROSES KEGIATAN.

Sistem persyaratan pembelajaran meliputi: 13. EVALUASI POSITIF KUALITATIF TERHADAP KEGIATAN SISWA. 14. MINIMALISASI dan VARIABILITAS PEKERJAAN RUMAH. 15. ORGANISASI KONDISI KENYAMANAN PSIKOLOGI DAN HEMAT KESEHATAN DALAM PELAJARAN.

Peta teknologi adalah cara mendesain pelajaran secara grafis, sebuah tabel yang memungkinkan Anda menyusun pelajaran menurut parameter yang dipilih oleh guru. Parameter tersebut dapat berupa tahapan pembelajaran, tujuannya, isi materi pendidikan, metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa, aktivitas guru, dan aktivitas siswa. Tidak ada dokumen peraturan yang mewajibkan guru untuk membuat peta teknologi sebagai pengganti catatan pelajaran. Suatu lembaga pendidikan dapat mengembangkan dokumen lokal (intra sekolah) yang memuat persyaratan pembuatan peta, rekomendasi bentuk dan isinya. Namun, semua ketentuan dokumen ini harus didiskusikan dengan anggota Wilayah Moskow dan disetujui oleh Dewan Pedagogis lembaga pendidikan tersebut.

Peta teknologi dengan struktur metodologi pelajaran Struktur didaktik pelajaran Struktur metodis pelajaran Tanda-tanda penyelesaian masalah didaktik Metode pengajaran Bentuk kegiatan Teknik metodologis dan isinya Alat bantu pengajaran Metode pengorganisasian kegiatan Momen organisasi Memperbarui pengetahuan Komunikasi materi baru Memperkuat materi yang dipelajari Menyimpulkan Pekerjaan Rumah

Peta teknologi pembelajaran Topik: Tujuan bagi siswa 1. 2. 3. Tujuan bagi guru Pendidikan Perkembangan Pendidikan Jenis pembelajaran Bentuk pembelajaran Konsep dasar, istilah Konsep baru Bentuk pengendalian Pekerjaan rumah Tahap pembelajaran Aktivitas guru Aktivitas siswa Metode, teknik, bentuk digunakan UUD Terbentuk Hasil interaksi (kerja sama)

Tahapan utama penyelenggaraan kegiatan pendidikan Tujuan tahapan Isi interaksi pedagogi Kegiatan guru Kegiatan siswa kognitif, komunikatif, regulasi 1. Motivasi kegiatan pendidikan 2. Pemutakhiran ilmu pengetahuan. Menetapkan tujuan pembelajaran 3. Penjelasan materi baru yang bermasalah 4. Konsolidasi 5. Ringkasan pembelajaran. Cerminan

Tahapan utama penyelenggaraan kegiatan pendidikan Tujuan tahapan Isi interaksi pedagogi Kegiatan guru Kegiatan siswa kognitif komunikatif regulasi 1. Menetapkan tugas pendidikan 2. Penelitian bersama terhadap masalah 3. Pemodelan 4. Merancang metode tindakan baru 5. Transisi ke tahap penyelesaian masalah tertentu 6. Penerapan metode tindakan umum untuk menyelesaikan masalah tertentu 7. Pengendalian pada tahap penyelesaian topik

Rencana kerja saat menyusun peta teknologi untuk pelajaran tertentu: Pelajari isi pelajaran di buku teks. Pelajarilah rekomendasi penulis bahan ajar untuk pelajaran ini. Menyiapkan bahan acuan (daftar UUD dan rumusan untuk menunjukkan tindakan guru dan siswa). 4. Mendistribusikan bahan pelajaran sesuai tahapan pembelajaran, menganalisis UUD yang terbentuk (kecukupan atau kekurangan), berdasarkan hasil analisis mengubah format latihan, menambah atau menghapus latihan. Gunakan materi dari manual tambahan (jika perlu). 6. Kondisi yang mempengaruhi daftar alat bantu pengajaran pendidikan: tingkat pendidikan kelompok, derajat pembentukan kegiatan pendidikan pendidikan tertentu dalam kelompok ini, ketersediaan sarana teknis yang dimiliki guru, tingkat disiplin dalam hal ini kelompok, dll.

Peta teknologi pelajaran bahasa Inggris. Tanggal Topik pelajaran Peralatan Tujuan pelajaran Hasil yang direncanakan: pribadi khusus mata pelajaran Kognitif Regulasi komunikatif Tahapan pelajaran Aktivitas guru Aktivitas siswa Keterampilan yang dikembangkan Penentuan nasib sendiri dalam aktivitas Regulasi…. Kognitif……. Komunikasi……. 2. Aktivitas pendidikan dan kognitif Regulasi Kognitif. Komunikatif 3. Kegiatan intelektual dan transformatif Regulasi…. Kognitif……. Komunikasi 4. Pemantauan dan evaluasi hasil kinerja. Cerminan. Regulasi Kognitif. Komunikasi

Tindakan pendidikan universal, yang implementasinya akan mencapai hasil meta-subjek: komunikatif regulasi kognitif pribadi Kenali kualitas dan karakter pribadi Anda - Sadarilah diri Anda sebagai warga negara Rusia dan perwakilannya - Kenali tindakan buruk Anda dan bertanggung jawab atasnya - Jelaskan penilaian tindakan dari perspektif nilai-nilai universal dan kewarganegaraan Rusia dalam situasi yang jelas dan ambigu - Membangun hubungan dengan orang-orang dari budaya yang berbeda - Pengetahuan tentang standar moral - Kesadaran akan motif pribadi untuk belajar - Identifikasi mandiri dan perumusan tujuan kognitif - Penerapan informasi metode pengambilan (termasuk menggunakan komputer) - Tindakan tanda-simbolis, pemodelan - Kemampuan menyusun pengetahuan - Penentuan informasi dasar dan sekunder - Membangun koneksi logis - Mampu menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan - Menyajikan informasi dalam bentuk terkompresi dan diperluas Menentukan tujuan, menemukan dan merumuskan masalah pelajaran dengan bantuan guru dan mandiri. - Kemukakan versi, pilih cara untuk mencapai tujuan - Rencanakan tindakan Anda - Bekerja sesuai rencana, temukan dan perbaiki kesalahan Anda - Evaluasi tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan sesuai dengan kriteria yang diketahui. Ekspresikan sudut pandang Anda, perdebatkan - Bersiaplah untuk mengubah sudut pandang Anda - Berpartisipasi dalam dialog - Pahami posisi pihak lain, yang diungkapkan secara eksplisit dan implisit. - Gunakan bahasa sesuai dengan situasi

Rumusan definisi kegiatan guru dan siswa. Aktivitas guru Aktivitas siswa Memeriksa Klarifikasi. Menimbulkan suatu masalah. Menciptakan suasana emosional untuk... Merumuskan tugas... Mengingatkan Menyarankan Kontrol Implementasi Mendorong ekspresi pendapat. Catatan Memberi komentar Mengatur Meringkas membantu Memberikan Penekanan Tuliskan kata-kata, Lakukan latihan Bergiliran berkomentar... Justifikasi... Berikan contoh Bicaralah secara berantai. Sorot (temukan, garis bawahi, beri komentar) Membuat diagram Jawab pertanyaan guru. Mereka mengidentifikasi sebuah pola... Menganalisis... Tentukan alasannya... Merumuskan kesimpulan observasi. Jelaskan pilihan mereka. Ekspresikan tebakan Anda secara berpasangan. Bandingkan... Temukan konsep dalam teks...

Daftar beberapa sumber daya