Konstruksi verifikasi dan tes diagnostik. Aturan untuk menyusun pengujian diagnostik. Tes: serum igm-rf

Untuk mengkarakterisasi kandungan informasi metode penelitian diagnostik, parameter objektif disebut karakteristik operasional penelitian (tes).

Karakteristik operasional terpenting dari metode diagnostik meliputi:

Sensitivitas (Se, sensitivitas),

Kekhususan (Sp, kekhususan).

Kriteria tambahan untuk konten informasi meliputi:

Akurasi (Ac, akurasi),

(+VP,nilai prediksi positif),

Nilai prediksi negatif (-VP, nilai prediksi negatif).

3.1. Kepekaan

Kepekaan (Se) adalah kemampuan suatu metode diagnostik untuk memberikan hasil yang benar, yang didefinisikan sebagai proporsi hasil positif sebenarnya di antara semua tes yang dilakukan.

Ditentukan oleh rumus:

Hasil penelitian yang dievaluasi dibandingkan dengan hasil metode penelitian instrumental (laboratorium) lain yang diterima sebagai “standar emas”, data biopsi (histologi) atau hasil metode radiasi lain. Pada saat yang sama, datanya

Metode “standar emas” atau biopsi adalah kriteria untuk menentukan ada tidaknya penyakit.

Sensitivitas apriori menunjukkan berapa proporsi pasien yang penelitian ini akan memberikan hasil positif. Semakin tinggi sensitivitas tes, semakin sering tes tersebut mendeteksi penyakit, dan oleh karena itu, semakin efektif tes tersebut.

Pada saat yang sama, jika tes yang sangat sensitif tersebut ternyata negatif, maka kecil kemungkinannya adanya penyakit tersebut. Oleh karena itu, mereka harus digunakan untuk menyingkirkan penyakit. Oleh karena itu, metode yang sangat sensitif sering disebut pengidentifikasi dan direkomendasikan untuk digunakan pada tahap awal proses diagnostik bila diperlukan untuk mempersempit kisaran penyakit yang dicurigai. Perlu juga dicatat bahwa tes yang sangat sensitif memberikan banyak “alarm palsu”, yang memerlukan biaya tambahan untuk pemeriksaan lebih lanjut.

3.2. Kekhususan

Kekhususan (Sp) - ini adalah kemampuan metode diagnostik untuk tidak memberikan hasil positif palsu tanpa adanya penyakit, yang didefinisikan sebagai proporsi hasil negatif sebenarnya di antara individu sehat dalam kelompok penelitian. Indikator ini ditentukan dengan rumus:

Setelah menentukan kekhususannya, kita dapat secara apriori berasumsi berapa proporsi individu sehat yang penelitian ini akan memberikan hasil negatif. Semakin tinggi spesifisitas metode ini, semakin andal penyakit tersebut dikonfirmasi dengan bantuannya, dan oleh karena itu, semakin efektif metode tersebut. Metode yang sangat spesifik disebut

diskriminator nostik. Penelitian ini efektif pada diagnosis tahap kedua, ketika kisaran penyakit yang dicurigai menyempit dan keberadaan penyakit perlu dibuktikan dengan penuh keyakinan. Faktor negatif dari metode diagnostik yang sangat spesifik adalah kenyataan bahwa penggunaannya disertai dengan sejumlah besar penyakit yang terlewatkan.

Dalam diagnosa medis, metode penelitian yang optimal adalah metode yang apriori sangat spesifik dan sangat sensitif. Namun pada kenyataannya hal ini sulit dicapai, karena peningkatan sensitivitas suatu tes pasti akan disertai dengan hilangnya spesifisitasnya dan sebaliknya, peningkatan spesifisitas dikaitkan dengan penurunan sensitivitasnya.

Metode diagnostik dengan sensitivitas tinggi jarang “melewatkan” pasien yang mengidap penyakit tersebut, dan metode dengan spesifisitas tinggi tidak mengklasifikasikan orang sehat sebagai orang sakit. Tes sensitif paling informatif jika hasilnya negatif, mis. dokter semakin yakin bahwa dia tidak melewatkan penyakitnya. Diperlukan tes khusus untuk memastikan (menegakkan) diagnosis, yaitu. Jika hasilnya positif, dokter harus yakin bahwa dia tidak “menghubungkan” penyakit yang tidak ada dengan orang yang sehat.

Oleh karena itu kesimpulannya sebagai berikut: untuk menciptakan sistem diagnostik yang optimal, perlu dicari kompromi antara indikator sensitivitas dan spesifisitas, di mana biaya keuangan pemeriksaan akan secara optimal mencerminkan keseimbangan antara risiko “alarm palsu” dan penyakit yang hilang.

Faktor-faktor yang mempengaruhi sensitivitas dan spesifisitas metode ini adalah:

1) kriteria yang dipilih untuk membedakan normal dari patologi;

2) metode diagnostik yang digunakan sebagai “standar emas”;

3) karakteristik populasi dimana metode tersebut diterapkan;

4) kesalahan sistematis;

5) kesalahan acak.

1. Peran kriteria untuk membedakan kondisi normal dan patologis. Sebagai aturan, titik pemisahan antara normalitas dan patologi ditentukan secara sewenang-wenang. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa indikator yang diteliti sama

dapat dicatat baik pada orang sehat maupun orang sakit.

2. Peran “standar emas”. Untuk menghitung sensitivitas dan spesifisitas, mereka mengandalkan “standar emas”, yaitu pada hasil penelitian yang dianggap paling akurat dalam jangka waktu tertentu untuk mendiagnosis penyakit. “Standar emas” yang digunakan untuk menghitung sensitivitas dan spesifisitas tidak dapat dianggap mutlak. Kemungkinan kesalahan tetap ada. Selain itu, jika tes baru lebih sensitif, tes tersebut mungkin memberikan hasil positif palsu dibandingkan tes lama. Terkadang yang terjadi justru sebaliknya - metode diagnostik baru, seiring dengan bertambahnya pengalaman, ternyata jauh dari seefektif yang terlihat sebelumnya. Perlu dicatat bahwa hasil “standar emas” mungkin juga tidak konstan.

3. Peran keadaan awal populasi pasien yang diuji. Sensitivitas tes ini selalu lebih tinggi pada pasien yang sakitnya lebih parah. Sensitivitas dan spesifisitas tidak konstan untuk kategori pasien yang berbeda dan klinik yang berbeda.

4. Kesalahan dalam interpretasi tes. Kesalahan sistematis dalam interpretasi hasil sering terjadi. Kesimpulan berdasarkan studi instrumental seringkali bersifat subjektif dan dipengaruhi oleh informasi klinis tambahan.

Oleh karena itu, ada tes untuk "konvergensi" - mempelajari hasil metode penelitian instrumental (gambar x-ray, ultrasound, ekokardiografi) dua kali: pertama kali - tanpa informasi klinis, kedua kalinya - memilikinya. Interpretasi hasil di bawah pengaruh informasi klinis menyebabkan peningkatan kesesuaian antara tes dan tes standar, yaitu. tes ini tampaknya lebih informatif daripada yang sebenarnya.

Kesalahan acak dalam menilai sensitivitas dan spesifisitas disebabkan oleh fakta bahwa keinformatifan teknik diagnostik dipelajari dalam kelompok kecil dan hasilnya mungkin terdistorsi karena variasi acak dalam populasi dengan penyakit yang diteliti.

3.3. Ketepatan

Ketepatan(Ac) adalah proporsi hasil tes yang benar (yaitu jumlah hasil positif sebenarnya dan hasil negatif sebenarnya) di antara seluruh pasien yang diperiksa.

Dengan demikian, akurasi menunjukkan seberapa banyak hasil benar yang diperoleh selama penerapan metode penelitian tertentu. Kadang-kadang kriteria ini disebut sebagai indikator efektivitas diagnostik dan dilambangkan sebagai De- efisiensi diagnostik, efisiensi diagnostik.

Keakuratan metode diagnostik bergantung pada:

Dari caranya sendiri,

Peralatan yang digunakan,

Kriteria patologi yang dipilih,

Populasi dimana tes tersebut digunakan.

Sebelumnya, “kualitas” dan keakuratan studi diagnostik dinilai dengan membandingkan hasil antara orang yang jelas-jelas sakit dan sukarelawan yang jelas-jelas sehat. Tentu saja, hasilnya mencerminkan perbedaan yang signifikan antar kelompok. Dalam praktik nyata, hasil penelitian semacam itu seringkali tidak banyak berguna, karena dalam kasus penyakit yang laten, hasil penelitian tersebut memberikan “probabilitas” acak mengenai keberadaan penyakit, dan tujuan penelitian diagnostik sering kali adalah untuk mengenali keberadaan penyakit tersebut. gejala penyakit yang tidak kentara.

Selain itu, dari sudut pandang praktis, untuk mengevaluasi hasil penelitian, kemungkinan kebetulan dari kesimpulan menjadi perhatian.

dengan diagnosis akhir. Untuk tujuan ini, indikator prognostik dievaluasi.

Jadi, untuk pemahaman yang benar tentang efektivitas diagnostik metode penelitian, peran penting dimainkan kriteria probabilitas posterior- prediktif hasil positif dan negatif. Kriteria inilah yang menunjukkan seberapa besar kemungkinan suatu penyakit (atau ketidakhadirannya) berdasarkan hasil tes yang diketahui. Sangat mudah untuk memahami bahwa indikator-indikator posterior lebih penting daripada indikator-indikator sebelumnya.

3.4. Nilai prognostik dari metode ini

Nilai prediktif tes- kemungkinan adanya suatu penyakit, dengan mempertimbangkan hasil studi diagnostik (tes) yang diketahui (dihitung berdasarkan data sensitivitas dan spesifisitas).

Prediktifitas hasil positif- ini adalah kemungkinan penyakit dengan hasil studi diagnostik (tes) positif (patologis).

Prognostik negatif- kemungkinan tidak adanya penyakit dengan hasil studi diagnostik (tes) negatif (normal).

Nilai prediktif bukan hanya merupakan karakteristik dari metode itu sendiri. Hal ini bergantung pada sensitivitas dan spesifisitasnya, serta prevalensi penyakit pada populasi yang diteliti, yaitu. proporsi individu dengan penyakit yang diteliti pada populasi tertentu pada waktu tertentu. Prevalensi adalah probabilitas apriori (atau pretest), yaitu. Ini adalah kemungkinan terdeteksinya suatu penyakit sebelum hasil penelitian diketahui.

Semakin sensitif tes tersebut, semakin tinggi nilai prediksi dari hasil negatifnya (yaitu, kepercayaan dokter meningkat bahwa hasil tes negatif menolak adanya penyakit). Sebaliknya, semakin spesifik tes yang dilakukan, semakin tinggi nilai prediktif dari hasil positifnya (yaitu, dokter dapat lebih yakin bahwa hasil positif dapat mengkonfirmasi dugaan diagnosis). Karena prevalensi penyakit mempengaruhi nilai prognostik dari metode diagnostik, maka metode diagnostik pasti bergantung pada kondisi penerapannya. Jika hasil positif bahkan dari metode yang sangat spesifik diperoleh dalam populasi dengan probabilitas yang rendah

penyakit, sebagian besar hasilnya akan positif palsu.

Prediktifitas hasil positif (+PV, PVT) adalah proporsi positif sejati di antara semua nilai tes positif. Indikator ini ditentukan dengan rumus:

Nilai prediktif dari hasil positif didefinisikan sebagai frekuensi kebetulan dengan penyakit dan dengan demikian menunjukkan seberapa tinggi kemungkinan adanya suatu penyakit (sindrom, gejala) dengan hasil tes positif.

Nilai prediksi negatif (- PV, PVN) adalah proporsi hasil tes negatif sebenarnya di antara semua nilai negatif. Indikatornya ditentukan dengan rumus:

Nilai prediksi dari hasil negatif didefinisikan sebagai frekuensi kebetulan dengan tidak adanya penyakit. Kriteria ini menunjukkan seberapa besar kemungkinan pasien sehat jika hasil tesnya negatif.

Jika karakteristik operasional - sensitivitas dan spesifisitas - tidak bergantung pada frekuensi penyakit, maka nilai prediksi - positif dan negatif - berhubungan langsung dengan prevalensi. Semakin tinggi prevalensinya, semakin tinggi nilai prediksi hasil positifnya. Kekuatan prediktif teknik diagnostik juga terkait dengan karakteristik operasionalnya – sensitivitas dan spesifisitas. Semakin tinggi sensitivitas metode tersebut, semakin tinggi nilai prediksi hasil negatifnya. Nilai prediksi dari hasil positif terutama bergantung pada kekhususan.

Metode dengan spesifik rendah disertai dengan sejumlah besar keputusan positif palsu. Hal ini menyebabkan penurunan nilai prediksi hasil penelitian positif.

Sebuah studi kualitatif yang menilai efektivitas metode diagnostik dalam kemampuannya mendeteksi perubahan patologis tertentu harus mencerminkan data tentang sensitivitas, spesifisitas, nilai prediksi positif dan nilai prediksi negatif. Penting juga untuk mendeskripsikan karakteristik pasien yang dilibatkan dalam penelitian, dan menjelaskan “titik pemisahan” antara orang sakit dan orang sehat.

Penggunaan teknologi komputer untuk memecahkan masalah diagnostik mengandaikan kemungkinan deskripsi matematis formal dari setiap sistem teknis yang kompleks. Representasi ideal dari suatu sistem teknis dengan menggunakan peralatan matematika disebut model matematika atau sederhananya model obyek. Model matematika biasanya merepresentasikan suatu objek sebagai sekumpulan elemen dan hubungan di antara mereka. Dalam hal ini, kita mau tidak mau harus memperhitungkan hilangnya beberapa sifat nyata dari sistem, pengenalan asumsi dan, sebagai konsekuensinya, ketidakakuratan model. Penting agar model dapat menyorot dan mencerminkan dengan benar sifat-sifat paling penting dari suatu objek. Isi dari properti ini ditentukan oleh tujuan pemodelan. Untuk model diagnostik Tujuan dari objek ini adalah untuk menilai kondisi teknis dan menemukan kesalahan.

Seperti disebutkan sebelumnya, pelaksanaan pekerjaan diagnostik pasti terkait dengan pengukuran nilai sebenarnya dari parameter diagnostik. Pengukuran ini dapat dilakukan baik secara langsung pada objek (selama pengoperasian normalnya) atau pada dudukan khusus selama pengujian yang direncanakan secara khusus. Di bagian manual ini, yang kami maksud dengan pengujian adalah pengujian suatu objek untuk memecahkan masalah diagnostik. tugas dibedakan tergantung pada levelnya.

Inspektur tes – pengujian yang dilakukan untuk menilai kinerja atau ketidakmampuan suatu objek secara keseluruhan.

Lokalisasi tes – pengujian yang dilakukan untuk menemukan kesalahan pada suatu objek.

Diagnostik tes – tes yang menjalankan fungsi tes pengecekan dan pelokalan.

Biasanya, suatu pengujian dapat mencakup beberapa pengukuran, seperti memeriksa fungsionalitas sejumlah elemen sistem. Kami akan memanggil setiap cek tersebut pemeriksaan dasar. Tes secara umum terdiri dari sejumlah pemeriksaan dasar.

Tes diagnostik

Objek diagnosis OD direpresentasikan dalam bentuk perangkat (Gbr. 6) yang memiliki input dan output yang dapat diakses untuk observasi. Proses diagnostik adalah serangkaian operasi, yang masing-masing melibatkan penerapan pengaruh tertentu pada masukan objek dan menentukan reaksi terhadap pengaruh ini pada keluaran. Operasi dasar ini disebut verifikasi. Keluaran utama atau keluaran kerja dari sistem, serta keluaran tambahan (kontrol), dapat berfungsi sebagai keluaran pemantauan.

Serangkaian pemeriksaan yang memungkinkan Anda memecahkan salah satu masalah diagnostik disebut tes: T = 1  2 ….  N . Di bawah tes panjang L memahami jumlah cek yang termasuk di dalamnya.

Berdasarkan tujuannya, tes dibedakan menjadi skrining dan diagnostik. Tes validasi T P- ini adalah serangkaian pemeriksaan yang memungkinkan Anda mendeteksi kerusakan apa pun dalam sistem dari daftar (set) tertentu. Tes verifikasi memecahkan masalah pemeriksaan kemudahan servis sistem (dalam hal ini, daftar kesalahan mencakup semua kemungkinan kesalahan dalam sistem) dan pemeriksaan fungsionalitas (daftar hanya mencakup kesalahan yang menyebabkan kegagalan sistem).

Tes diagnostik T D- ini adalah serangkaian pemeriksaan yang memungkinkan Anda menunjukkan lokasi kesalahan dengan akurasi kelas kesalahan yang setara. Hal ini memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah pemecahan masalah.

Karakteristik penting dari prosedur diagnostik adalah kelengkapan deteksi kesalahan, yang menentukan proporsi kesalahan yang dijamin terdeteksi relatif terhadap semua kesalahan yang ditentukan atau dipertimbangkan pada objek diagnostik. Setiap prosedur diagnostik (serta tes diagnostik) harus dikaitkan dengan daftar kesalahan yang spesifik dan tetap, yang deteksinya dipastikan selama implementasinya. Hal ini secara efektif mendefinisikan batasan pada proses deteksi kesalahan dan pada akhirnya menentukan kedalaman diagnosis.

Berdasarkan kelengkapan deteksi kesalahan, dibedakan antara pengujian tunggal, ganda, dan penuh.

Tes tunggal mendeteksi semua kerusakan pada elemen penyusunnya di perangkat.

Tes berganda mendeteksi semua kemungkinan koleksi Ke kesalahan tunggal elemen, dan uji multiplisitas Ke harus mencatat tidak hanya semua agregat Ke kesalahan tunggal, tetapi juga semua kesalahan dengan frekuensi lebih rendah, termasuk semua kesalahan tunggal.

Tes penuh mendeteksi kesalahan sebesar apa pun. Penggunaan tes tertentu ditentukan oleh masalah diagnostik yang dipecahkan. Jadi, saat memeriksa perangkat yang mengalami malfungsi selama pengoperasian, biasanya, pengujian tunggal digunakan, karena kemungkinan terjadinya beberapa malfungsi secara bersamaan rendah. Dibandingkan dengan pengujian tunggal, pengujian penuh memakan waktu lebih lama sehingga memerlukan lebih banyak waktu untuk menguji perangkat. Mereka digunakan saat memantau perangkat selama proses pembuatan, ketika kemungkinan terjadinya beberapa kerusakan secara bersamaan meningkat karena cacat pada komponen dan kesalahan dalam pemasangan dan konfigurasi.

Tergantung pada panjangnya, tes sepele, minimal dan minimal dibedakan.

Tes sepele berisi semua kemungkinan pemeriksaan untuk sistem tertentu, memiliki panjang maksimum. Penggunaan tes sepele melibatkan simulasi lengkap pengoperasian perangkat.

Jumlah cek terkecil yang dimiliki tes minimal. Ini memberikan solusi untuk masalah diagnostik yang diberikan, sedangkan untuk perangkat ini tidak ada tes lain dengan jumlah pemeriksaan yang lebih sedikit.

Konstruksi T menit membutuhkan perhitungan yang besar, sehingga dalam prakteknya sering membangun tes yang diminimalkan, memiliki panjang yang mendekati panjang tes minimum.

Dengan menggunakan tes, prosedur diagnostik dibangun berdasarkan algoritma diagnostik, yang merupakan rangkaian pemeriksaan dasar yang membentuk tes, dan aturan untuk menganalisis hasil pemeriksaan tersebut. Algoritma diagnostik diimplementasikan oleh alat diagnostik.

Jika pasien mengeluhkan masalah pada bidang kognitif dan terdapat kecurigaan demensia, maka perlu dilakukan tindakan untuk mengobjektifikasi gangguan pada bidang kognitif: anamnesis, anamnesis orang lain, pemeriksaan neuropsikologis primer.

Untuk mencapai hal ini, prosedur berikut digunakan dalam praktik sehari-hari.

instruksi

1. Orientasi waktu. Minta pasien menyebutkan secara lengkap tanggal hari ini, bulan, tahun dan hari dalam seminggu. Skor maksimal (5) diberikan apabila pasien secara mandiri dan benar menyebutkan tanggal, bulan dan tahun. Jika harus bertanya tambahan, diberikan 4 poin. Pertanyaan tambahan mungkin sebagai berikut: jika pasien hanya menyebutkan tanggalnya, tanyakan “Bulan apa?”, “Tahun berapa?”, “Hari apa dalam seminggu?”. Setiap kesalahan atau kurangnya jawaban mengurangi skor sebanyak satu poin.

2. Orientasi di tempat. Pertanyaan yang diajukan: “Di manakah kita?” Jika pasien tidak menjawab dengan lengkap, pertanyaan tambahan akan diajukan. Pasien harus menyebutkan negara, wilayah, kota, institusi tempat pemeriksaan dilakukan, nomor ruangan (atau lantai). Setiap kesalahan atau kurangnya jawaban mengurangi skor sebanyak satu poin.

3. Persepsi. Instruksi yang diberikan: “Ulangi dan coba ingat tiga kata: pensil, rumah, sen.” Kata-kata harus diucapkan sejelas mungkin dengan kecepatan satu kata per detik. Pengulangan kata yang benar oleh pasien diberi skor satu poin untuk setiap kata. Kata-kata harus disajikan sebanyak yang diperlukan agar subjek dapat mengulanginya dengan benar. Namun, hanya pengulangan pertama yang dinilai.

4. Konsentrasi. Mereka diminta mengurangi 7 dari 100 secara berurutan, seperti dijelaskan pada 2.1.3.e. Lima pengurangan sudah cukup (untuk hasil “65”). Setiap kesalahan mengurangi skor sebanyak satu poin. Pilihan lainnya: mereka meminta Anda mengucapkan kata “bumi” secara terbalik. Setiap kesalahan mengurangi skor sebanyak satu poin. Misalnya, jika “yamlez” diucapkan alih-alih “yalmez”, 4 poin diberikan; jika "yamlze" - 3 poin, dll.

5. Memori. Pasien diminta mengingat kata-kata yang dihafal pada langkah 3. Setiap kata yang diberi nama dengan benar bernilai satu poin.

6. Pidato. Mereka menunjukkan pena dan bertanya: "Apa ini?", demikian pula - jam tangan. Setiap jawaban yang benar bernilai satu poin.

Pasien diminta mengulangi frasa yang tata bahasanya rumit di atas. Pengulangan yang benar bernilai satu poin.

Sebuah perintah diberikan secara lisan, yang memerlukan kinerja tiga tindakan secara berurutan. Setiap tindakan bernilai satu poin.

Tiga perintah tertulis diberikan; pasien diminta untuk membacanya dan melengkapinya. Perintah harus ditulis dengan huruf balok yang cukup besar pada selembar kertas kosong. Eksekusi yang benar dari perintah kedua mengharuskan pasien secara mandiri menulis kalimat yang bermakna dan lengkap secara tata bahasa. Saat melakukan perintah ketiga, pasien diberikan sampel (dua segi lima berpotongan dengan sudut yang sama), yang harus digambar ulang pada kertas tidak bergaris. Jika distorsi spasial atau garis tidak terhubung terjadi selama menggambar ulang, pelaksanaan perintah dianggap salah. Untuk pelaksanaan yang benar dari setiap perintah, satu poin diberikan.

Interpretasi hasil

Skor akhir diperoleh dengan menjumlahkan hasil setiap item. Skor maksimum pada tes ini adalah 30 poin, yang sesuai dengan keadaan fungsi kognitif yang optimal. Semakin rendah skor akhir, semakin parah defisit kognitifnya. Hasil tes dapat diartikan sebagai berikut:

28 – 30 poin – tidak ada gangguan fungsi kognitif;


24 – 27 poin – gangguan kognitif pra-demensia;

20 – 23 poin – demensia ringan;


11 – 19 poin – demensia sedang;

0 – 10 poin – demensia parah.

Dalam hal jumlah tugas, MMSE secara signifikan melebihi tes yang dijelaskan di atas dan membutuhkan lebih banyak waktu untuk menyelesaikannya. Namun, sensitivitasnya dalam bentuk demensia ringan rendah: skor totalnya mungkin tetap dalam kisaran normal. Dalam hal ini, dokter dapat menilai adanya penyakit berdasarkan dinamika hasil (bandingkan hasil yang ditunjukkan pada interval beberapa bulan): jika seseorang menderita demensia, hasilnya akan memburuk; jika tidak ada penyakit, hasil yang ditunjukkan akan stabil.

Sensitivitas teknik ini juga rendah pada demensia dengan kerusakan dominan pada struktur subkortikal atau lobus frontal otak. Untuk kasus seperti itu, dokter memilikinya di gudang senjata mereka.

Penilaian fungsi kognitif merupakan tugas penting pada banyak penyakit pada sistem saraf, khususnya penyakit otak.

Pengujian gangguan kognitif juga penting untuk menentukan taktik pengobatan, menilai efek terapi, dan untuk memecahkan banyak masalah lainnya.

Ada banyak sekali skala, salah satu yang paling populer adalah skala MMSE. Nama tes ini berasal dari singkatan – pemeriksaan keadaan mental mini, diterjemahkan sebagai studi mini keadaan kognitif.

Tes ini terdiri dari beberapa pertanyaan:

• Definisi orientasi. Pasien ditanya tanggal berapa (tahun, waktu dalam setahun, hari, bulan, hari dalam seminggu) dan untuk setiap jawaban yang benar pasien menerima 1 poin. Selanjutnya mereka bertanya di negara mana, kota mana, di kabupaten kota mana, di institusi mana, di lantai berapa pasien berada, untuk setiap jawaban yang benar juga ditambahkan poin. Oleh karena itu, pada bagian ini, jumlah poin maksimum yang mungkin adalah 10.
• Definisi persepsi. Pasien diminta untuk mendengarkan dan mengulangi tiga kata yang tidak berhubungan (misalnya, apel-meja-koin atau bus-pintu-mawar). Pada saat yang sama, dia diperingatkan bahwa lagu tersebut perlu diputar ulang dalam beberapa menit. Untuk setiap kata yang diulang dengan benar, 1 poin ditambahkan. Dalam hal ini, Anda harus memperhatikan upaya pasien mengulangi semua kata.
• Penentuan perhatian dan kemampuan berhitung. Pasien diminta secara lisan mengurangi 7 dari 100 dan seterusnya sebanyak 5 kali berturut-turut. (100-93-86-79-72-65). Untuk setiap pengurangan yang benar, satu poin ditambahkan. Jika pasien melakukan kesalahan, Anda dapat menanyakannya satu kali apakah dia yakin dengan jawabannya. Jika jawabannya salah, mereka diminta untuk mengurangi lagi angka yang benar (misalnya 100-7 diberi jawaban 94, lalu ditanya berapa jadinya 93-7).
• Definisi fungsi memori. Pasien diminta mengingat tiga kata yang diberikan pada bagian kedua. Untuk setiap kata - 1 poin.
• Penentuan fungsi berbicara, membaca, menulis. Pasien diperlihatkan dua benda (jam tangan, pensil, palu neurologis, dll.). Untuk setiap jawaban yang disebutkan dengan benar, 1 poin diberikan. Mereka meminta Anda mengulangi kalimat: “tidak ada jika, tetapi, dan.” Satu upaya diberikan, juga 1 poin untuk pengulangan yang benar. Mereka meminta Anda untuk membaca instruksinya (mereka menulis di selembar kertas - tutup mata Anda). Jika pasien membaca dan menutup matanya, satu poin ditambahkan. Selanjutnya, mereka memberi Anda tugas untuk membaca: ambil selembar kertas dengan tangan kanan Anda, lipat menjadi dua dengan kedua tangan dan letakkan di atas lutut Anda. Kemudian mereka memberi Anda selembar kertas. Jika semua tindakan dilakukan dengan benar, 3 poin diberikan (1 poin untuk setiap langkah). Kemudian mereka meminta Anda menulis kalimat lengkap di selembar kertas (1 poin). Tugas terakhir adalah menggambar. Mereka diminta menggambar dua buah segi lima yang berpotongan. Dalam hal ini, tugas yang diselesaikan dianggap benar jika perpotongan dua bangun membentuk segi empat dan semua sudut segi lima dipertahankan. 1 poin juga diberikan. Untuk keseluruhan bagian, Anda bisa mendapatkan maksimal 8 poin.

Secara kumulatif untuk keseluruhan tes, jumlah poin maksimum yang mungkin adalah 30. Analisis hasilnya adalah sebagai berikut:

• Penurunan fungsi kognitif dalam satu hal ditentukan dengan mempertimbangkan tingkat pendidikan yang ada. Dengan tidak adanya pendidikan, penurunan fungsi kognitif didiagnosis jika hasilnya kurang dari 17 poin; dengan pendidikan menengah, jika hasilnya kurang dari 20 poin; dengan pendidikan tinggi, jika hasilnya kurang dari 24 poin.
• Ada juga pendekatan penilaian yang berbeda. 29-30 poin tidak ada gangguan kognitif, 24-27 poin gangguan kognitif ringan, 20-23 poin demensia ringan (gangguan kognitif sedang), 11-19 poin demensia sedang (gangguan kognitif berat), 0-10 poin – demensia berat. Jika hasil skala kurang dari 19 poin, disarankan untuk berkonsultasi dengan psikiater untuk memutuskan perlunya meresepkan terapi khusus.

Sebagai penutup, saya juga ingin menyampaikan sebuah fakta kecil. Saat menilai hasil kuesioner, perlu diperhatikan fungsi otak mana yang paling terpengaruh. Terkadang nuansa tertentu memungkinkan diagnosis penyebab gangguan kognitif dengan lebih baik.

Serangkaian teknik psikodiagnostik yang diusulkan dapat digunakan oleh guru-psikolog ketika bekerja dengan siswa kelas satu untuk tujuan propaedeutika ketidaksesuaian sekolah. Diagnostik dapat dilakukan secara frontal, menggunakan presentasi multimedia yang diusulkan. Formulir jawaban untuk siswa ada pada lampiran.

Unduh:

Pratinjau:

Minimal diagnostik di kelas 1 SD

sekolah menengah dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal NOO

Serangkaian teknik psikodiagnostik yang diusulkan dapat digunakan oleh guru-psikolog pada awal tahun ajaran (Oktober) ketika bekerja dengan siswa kelas satu untuk tujuan propaedeutika ketidaksesuaian sekolah. Diagnostik dapat dilakukan secara frontal, menggunakan presentasi multimedia yang diusulkan. Formulir jawaban untuk siswa ada pada lampiran.

1 tugas. Tes proyektif hubungan pribadi, emosi sosial dan orientasi nilai “Rumah”.

Dasar metodologi tes ini adalah eksperimen asosiatif warna, yang diketahui dari uji hubungan A. Etkind. Tes ini dikembangkan oleh O.A. Orekhova dan memungkinkan untuk mendiagnosis lingkungan emosional anak dalam kaitannya dengan emosi yang lebih tinggi dari asal usul sosial, preferensi pribadi, dan orientasi aktivitas, yang menjadikannya sangat berharga dalam hal menganalisis sikap emosional anak terhadap sekolah.

Untuk melaksanakan teknik ini diperlukan bahan-bahan sebagai berikut:

1. Lembar jawaban
2. Delapan pensil warna: biru, merah, kuning, hijau, ungu, abu-abu, coklat, hitam. Pensil harus sama, dicat dengan warna yang sesuai dengan ujungnya.

Sebaiknya penelitian dilakukan dengan sekelompok siswa kelas satu – 10-15 orang; disarankan untuk mendudukkan anak-anak satu per satu. Jika memungkinkan, Anda dapat melibatkan siswa sekolah menengah untuk membantu, setelah sebelumnya memberikan instruksi kepada mereka. Bantuan guru dan kehadirannya tidak termasuk, karena kita berbicara tentang sikap anak terhadap kehidupan sekolah, termasuk terhadap guru.

Prosedur belajar terdiri dari tiga tugas mewarnai dan memakan waktu kurang lebih 20 menit.

Petunjuk: Hari ini kita akan melakukan pewarnaan. Temukan di lembar Anda tugas nomor 1. Ini adalah jalur delapan persegi panjang. Pilih pensil yang paling Anda sukai dan warnai persegi panjang pertama. Sisihkan pensil ini. Lihatlah pensil yang tersisa. Mana yang paling kamu sukai? Warnai persegi panjang kedua dengan itu. Sisihkan pensilnya. Dan seterusnya.

Temukan tugas #2. Ada rumah-rumah di depan Anda, seluruh jalannya. Perasaan kita hidup di dalamnya. Saya akan menyebutkan perasaannya, dan Anda memilih warna yang sesuai dan mewarnainya. Tidak perlu meletakkan pensil Anda. Anda bisa mengecatnya dengan warna yang sesuai dengan keinginan Anda. Rumahnya banyak, pemiliknya mungkin berbeda-beda dan mungkin serupa, artinya warnanya mungkin mirip.

Daftar kata: kebahagiaan, kesedihan, keadilan, kebencian, persahabatan, pertengkaran, kebaikan, kemarahan, kebosanan, kekaguman.

Jika anak belum memahami arti suatu kata, ia perlu menjelaskannya dengan menggunakan predikat verbal dan kata keterangan.

Temukan tugas #3. Di rumah-rumah ini kami melakukan sesuatu yang istimewa, dan penghuninya tidak biasa. Jiwamu tinggal di rumah pertama. Warna apa yang cocok untuknya? Warnai itu.

Sebutan rumah:

No.2 – suasana hati Anda saat pergi ke sekolah,

No.3 – suasana hati Anda dalam pelajaran membaca,

No.4 – suasana hati Anda di kelas menulis,

Nomor 5 – suasana hati Anda di kelas matematika

Nomor 6 – suasana hati Anda saat berbicara dengan guru,

No.7 – suasana hati Anda saat berkomunikasi dengan teman sekelas Anda,

No.8 – suasana hati Anda saat berada di rumah,

No.9 – suasana hati Anda saat mengerjakan pekerjaan rumah,

Nomor 10 – cari tahu sendiri siapa yang tinggal dan apa yang mereka lakukan di rumah ini. Setelah Anda selesai mewarnainya, ceritakan dengan tenang di telinga Anda siapa yang tinggal di sana dan apa yang dia lakukan (catatan terkait dibuat di lembar jawaban).

Teknik ini memberikan efek psikoterapi, yang dicapai melalui penggunaan warna, kemungkinan bereaksi dengan emosi negatif dan positif, selain itu rangkaian emosi diakhiri dengan nada mayor (kekaguman, pilihan sendiri).

Prosedur pemrosesan dimulai dengan tugas No.1. Koefisien vegetatif dihitung dengan menggunakan rumus:

VK = (18 – tempat merah – tempat biru) / (18 – tempat biru – tempat hijau)

Koefisien vegetatif mencirikan keseimbangan energi tubuh: kemampuannya mengonsumsi energi atau kecenderungannya menghemat energi. Nilainya bervariasi dari 0,2 hingga 5 poin. Indikator energi diartikan sebagai berikut:

0 – 0,5 – kelelahan kronis, kelelahan, kinerja rendah. Bebannya terlalu berat untuk anak itu

0,51 – 0,91 – keadaan kelelahan yang terkompensasi. Pemulihan diri terhadap kinerja optimal terjadi karena pengurangan aktivitas secara berkala. Hal ini diperlukan untuk mengoptimalkan ritme kerja, cara kerja dan istirahat.

0,92 – 1,9 - performa optimal. Anak ceria, sehat, dan siap mengeluarkan energi. Beban sesuai dengan kemampuan. Gaya hidup memungkinkan anak memulihkan energi yang dikeluarkan.

Lebih dari 2.0 - kegembiraan yang berlebihan. Lebih sering hal ini disebabkan oleh seorang anak yang bekerja sampai batas kemampuannya, yang menyebabkan kelelahan yang cepat. Hal ini memerlukan normalisasi kecepatan aktivitas, jadwal kerja dan istirahat, dan terkadang pengurangan beban.

Selanjutnya dihitung indikator penyimpangan total dari norma autogenik. Urutan warna tertentu (34251607) - norma autogenik - merupakan indikator kesejahteraan psikologis. Untuk menghitung simpangan total (SD), selisih antara ruang aktual yang ditempati dan posisi warna standar dihitung terlebih dahulu. Kemudian selisihnya (nilai absolut, tanpa memperhitungkan tanda) dijumlahkan. Nilai CO bervariasi dari 0 hingga 32 dan hanya bisa genap. Nilai CO mencerminkan latar belakang emosi yang stabil, yaitu. suasana hati anak saat ini. Nilai numerik SD diartikan sebagai berikut:

Lebih dari 20 – dominasi emosi negatif. Anak didominasi oleh suasana hati yang buruk dan pengalaman yang tidak menyenangkan. Ada masalah yang tidak bisa diselesaikan sendiri oleh anak.

10 – 18 – keadaan emosi normal. Anak bisa senang dan sedih, tidak ada alasan untuk khawatir.

Kurang dari 10 – Dominasi emosi positif. Anak ceria, bahagia, dan optimis.

Tugas No. 2 dan No. 3 pada dasarnya menguraikan lingkungan emosional siswa kelas satu dan membimbing peneliti dalam kemungkinan masalah adaptasi.

Tugas No. 2 mencirikan bidang emosi sosial. Di sini perlu untuk menilai tingkat diferensiasi emosi - biasanya anak mewarnai perasaan positif dengan warna primer, perasaan negatif dengan warna coklat dan hitam. Diferensiasi yang lemah atau tidak memadai menunjukkan deformasi pada blok-blok hubungan pribadi tertentu:

Kebahagiaan-kesedihan adalah blok kenyamanan dasar,

Keadilan - kebencian - penghambat pertumbuhan pribadi,

Persahabatan - pertengkaran - blok interaksi interpersonal,

Kebaikan - kemarahan - blok potensi agresi,

Kebosanan – kekaguman – blok kognisi.

Dengan adanya inversi termometer warna (warna primer menempati tempat terakhir), anak-anak sering kali mengalami diferensiasi emosi sosial yang tidak memadai - misalnya, kebahagiaan dan pertengkaran dapat ditunjukkan dengan warna merah yang sama. Dalam hal ini, Anda perlu memperhatikan bagaimana anak mewarnai kategori yang berpasangan dan seberapa jauh jarak pasangan tersebut dalam pilihan warnanya.

Relevansi pengalaman anak terhadap perasaan tertentu menunjukkan tempatnya dalam termometer warna (tugas No. 1).

Tugas nomor 3 mencerminkan sikap emosional anak terhadap dirinya sendiri, kegiatan sekolah, guru dan teman sekelas. Jelas bahwa jika ada masalah di suatu area, siswa kelas satu mengecat rumah tersebut dengan warna coklat atau hitam. Dianjurkan untuk menyorot deretan objek yang telah ditunjuk anak dengan warna yang sama. Misalnya, kebahagiaan-sekolah-kekaguman atau pekerjaan rumah-kesedihan-kebosanan. Rantai asosiasi cukup transparan untuk memahami sikap emosional anak terhadap sekolah. Anak-anak dengan diferensiasi emosi yang lemah cenderung bersikap ambivalen dalam penilaian emosional mereka terhadap aktivitas. Berdasarkan hasil tugas no.3, dapat dibedakan tiga kelompok anak:

dengan sikap positif terhadap sekolah

dengan sikap ambivalen

dengan sikap negatif

Perlu dicatat bahwa jika indikator VC dan CO sangat rendah atau sangat tinggi, atau keraguan tentang kemurnian penelitian, teknik ini dapat diduplikasi sesuai dengan skema yang sama, tetapi secara individual, dengan kartu standar dari tes Luscher.

Selanjutnya tabel ringkasan diisi. Koefisien vegetatif, data dari survei orang tua, dan analisis statistik medis umumnya mencirikan komponen fisiologis adaptasi siswa kelas satu terhadap sekolah. Untuk kenyamanan, semua data dapat direduksi menjadi tiga kategori:

tingkat adaptasi fisiologis yang cukup (tidak ada psikosomatik, keseimbangan energi normal)

tingkat adaptasi fisiologis parsial (manifestasi psikosomatik atau keseimbangan energi rendah diamati)

tingkat adaptasi fisiologis yang tidak memadai (penyakit selama masa adaptasi, manifestasi psikosomatik, keseimbangan energi rendah)

Penilaian ahli guru mencirikan komponen aktivitas adaptasi siswa kelas satu.

Dan terakhir, penyimpangan total dari norma autogenik merupakan indikator terintegrasi dari komponen emosional adaptasi. Dalam tabel ringkasan, masuk akal untuk mencerminkan tanda sikap (positif, ambivalen, negatif) siswa kelas satu terhadap mengajar, guru, teman sekelas dan dirinya sendiri.

Perbandingan indikator komponen fisiologis, aktivitas dan emosional akan memungkinkan kita untuk mengkualifikasikan tingkat adaptasi siswa kelas satu sebagai:

memadai

sebagian

tidak mencukupi (atau tidak dapat menyesuaikan diri)

Dengan demikian, berdasarkan data yang diperoleh, dimungkinkan untuk mengidentifikasi secara wajar siswa kelas satu yang membutuhkan perhatian individu dari psikolog. Tampaknya tepat untuk membedakan dua kelompok anak-anak tersebut:

siswa kelas satu dengan tingkat adaptasi yang kurang

siswa kelas satu dengan adaptasi parsial

Anak-anak dari kelompok pertama harus diperiksa secara individual, penyebab dan faktor maladaptasi harus diidentifikasi, dan, jika mungkin, pekerjaan korektif yang diperlukan harus dilakukan. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, siswa kelas satu inilah yang akan membutuhkan perhatian dan bantuan dari psikolog dan guru untuk waktu yang lama.

Kelompok kedua - siswa kelas satu dengan adaptasi parsial - lebih sering membutuhkan bantuan operasional jangka pendek dari psikolog. Data tentang keadaan emosi mereka, materi survei dari guru dan orang tua memberikan informasi yang cukup untuk pekerjaan tersebut. Alasan adaptasi yang tidak lengkap seringkali adalah meningkatnya kecemasan yang disebabkan oleh ekspektasi berlebihan dari orang tua, perubahan sifat hubungan orang tua-anak, beban kerja tambahan yang berlebihan, harga diri yang rendah, kesehatan yang buruk, dll. Seringkali anak-anak ini tidak menimbulkan kekhawatiran bagi gurunya, karena mereka mengasimilasi program dan mengikuti aturan perilaku siswa, namun seringkali hal ini terjadi dengan mengorbankan kesehatan fisik dan psikologis anak sekolah kecil tersebut. Tergantung pada situasi spesifik, psikolog harus berkonsultasi dengan orang tua dan guru dan memberikan rekomendasi tentang cara mengatasi tekanan psikologis yang teridentifikasi.

Tugas 2. Teknik “Tangga” oleh V. Shchur, S. Yakobson

Petunjuk untuk siswa yang lebih muda:

“Lihatlah tangga ini. Anak-anak yang terbaik dan paling baik hati duduk (berdiri) pada anak tangga pertama. Yang kedua - bagus. Yang ketiga - tidak baik atau buruk. Di lantai empat tidak ada anak-anak yang baik. Yang kelima - buruk. Anak-anak terburuk duduk di urutan keenam dan ketujuh. Ambil pensil (pena) di tangan Anda dan gambarlah sebuah lingkaran di anak tangga yang ingin Anda pijak.”

Interpretasi hasil:

• Anak itu menempatkan dirinya pada tingkat pertama: harga diri yang meningkat. Hal ini merupakan norma bagi anak usia sekolah dasar dan anak prasekolah. Anak-anak prasekolah seringkali belum mampu mengevaluasi diri dan tindakannya secara memadai. Anak-anak usia sekolah dasar mengevaluasi diri mereka dengan cara yang sama, berdasarkan prestasi mereka: “Saya sangat baik karena mendapat nilai bagus.”
• Anak menempatkan dirinya pada tingkat kedua: harga diri yang memadai.
• Anak menempatkan dirinya pada tingkat ketiga: harga diri yang memadai.
• Anak menempatkan dirinya pada tingkat keempat: harga diri yang memadai.
• Anak itu menempatkan dirinya pada tingkat kelima: harga diri rendah. Ini adalah varian ekstrim dari norma. Yang penting di sini adalah bagaimana anak menjelaskan menempatkan dirinya pada level tersebut.
• Anak itu menempatkan dirinya pada tingkat keenam: harga diri rendah.
• Anak itu menempatkan dirinya pada tingkat ketujuh: harga diri yang sangat rendah. Anak berada dalam situasi maladaptasi dan mempunyai masalah pribadi dan emosional.

3 tugas. KUESIONER PENILAIAN TINGKAT MOTIVASI SEKOLAH

/ teknik N.G. Luskanova, 1993 /

Target: Menentukan tingkat motivasi sekolah.

Tanggapan anak itu, menunjukkan miliknyasikap positif terhadap sekolahdan preferensi mereka terhadap situasi belajar, diperkirakan sebesar tiga poin;
- jawaban netral(“Saya tidak tahu”, “itu terjadi dengan cara yang berbeda”, dll.) diperkirakan sebesar satu poin ;
- jawaban yang memungkinkan Anda menilaiperilaku negatifanak ke situasi sekolah tertentu dinilai poin nol.

Skor dua poin tidak ada, karena analisis matematis menunjukkan bahwa dengan skor nol, satu, tiga poin, pembagian anak-anak yang lebih andal ke dalam kelompok dengan motivasi tinggi, sedang dan rendah dapat dilakukan.
Lima tingkat utama motivasi sekolah telah ditetapkan:

Tingkat pertama. 25-30 poin - motivasi sekolah dan aktivitas pendidikan tingkat tinggi.

Anak-anak seperti itu memiliki motif kognitif, keinginan untuk memenuhi semua persyaratan yang diberlakukan oleh sekolah dengan sukses. Siswa dengan ketat mengikuti semua instruksi guru, teliti dan bertanggung jawab, serta sangat khawatir jika mendapat nilai yang tidak memuaskan. Dalam gambar bertema sekolah, mereka menggambarkan seorang guru di papan tulis, proses pembelajaran, materi pendidikan, dll.

Tingkat kedua . 20-24 poin - motivasi sekolah yang baik.

Mayoritas siswa sekolah dasar yang berhasil menjalankan kegiatan pendidikannya memiliki indikator serupa. Dalam gambar bertema sekolah, mereka juga menggambarkan situasi pendidikan, dan ketika menjawab pertanyaan, mereka tidak terlalu bergantung pada persyaratan dan norma yang ketat. Tingkat motivasi ini adalah norma rata-rata.

Tingkat ketiga. 15–19 poin - sikap positif terhadap sekolah, tetapi sekolah menarik anak-anak tersebut dengan kegiatan ekstrakurikuler.

Anak-anak seperti itu merasa cukup baik di sekolah, tetapi lebih sering mereka pergi ke sekolah untuk berkomunikasi dengan teman dan guru. Mereka senang merasa seperti pelajar, memiliki tas kerja, pena, dan buku catatan yang indah. Motif kognitif pada anak-anak seperti itu kurang berkembang, dan proses pendidikan sedikit menarik perhatian mereka. Dalam gambar bertema sekolah, siswa seperti itu, biasanya, menggambarkan situasi sekolah, tetapi bukan situasi pendidikan.

Tingkat keempat.10–14 poin - motivasi sekolah rendah.

Anak-anak ini enggan bersekolah dan lebih memilih membolos. Selama pelajaran mereka sering melakukan aktivitas dan permainan asing. Mengalami kesulitan yang serius dalam kegiatan pendidikan. Mereka berada dalam kondisi adaptasi yang tidak stabil di sekolah. Dalam gambar bertema sekolah, anak-anak tersebut menggambarkan alur permainan, meskipun secara tidak langsung berhubungan dengan sekolah.

Tingkat kelima . Di bawah 10 poin - sikap negatif terhadap sekolah, ketidaksesuaian sekolah.

Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan yang serius dalam belajar: mereka tidak dapat mengatasi kegiatan pendidikan, mengalami masalah dalam berkomunikasi dengan teman sekelas, dan dalam hubungan dengan guru. Mereka sering menganggap sekolah sebagai lingkungan yang tidak bersahabat, sehingga mereka merasa tidak tertahankan untuk tinggal di sana. Anak kecil (5-6 tahun) sering menangis dan minta pulang. Dalam kasus lain, siswa mungkin menunjukkan agresi, menolak menyelesaikan tugas, atau mengikuti norma dan aturan tertentu. Seringkali anak sekolah seperti itu mengalami gangguan neuropsikis. Gambar anak-anak seperti itu, pada umumnya, tidak sesuai dengan tema sekolah yang diusulkan, tetapi mencerminkan preferensi individu anak tersebut.

PRESENTASI KUESIONER.

Kuesioner ini dapat digunakan untuk pemeriksaan individu terhadap seorang anak, dan juga dapat digunakan untuk diagnosis kelompok. Dalam hal ini, dua opsi presentasi diperbolehkan. Kuesioner memungkinkan dilakukannya survei berulang, sehingga memungkinkan untuk menilai dinamika motivasi sekolah. Penurunan tingkat motivasi sekolah dapat menjadi salah satu kriteria maladaptasi sekolah anak, dan peningkatannya dapat menjadi dinamika positif dalam pembelajaran dan perkembangan siswa sekolah dasar.

4 tugas. Metodologi “Dikte grafis” oleh D. B. Elkonin

Dirancang untuk mempelajari orientasi dalam ruang. Ini juga membantu menentukan kemampuan mendengarkan dengan cermat dan mengikuti instruksi secara akurat.dewasa , mereproduksi arah yang diberikan dengan benargaris , bertindak mandiri sesuai arahan orang dewasa. Untuk melaksanakan teknik tersebut, anak diberikan selembar buku catatan di dalam kotak yang diberi tanda empat titik satu di bawah yang lain. Pertama kepada anak itudiberikan penjelasan awal: “Sekarang Anda dan saya akan menggambar pola yang berbeda. Kita harus berusaha membuatnya cantik dan rapi. Untuk melakukan ini, Anda perlu mendengarkan saya dengan cermat, saya akan memberi tahu Anda berapa banyak sel dan ke arah mana Anda harus menggambar garis. Hanya garis yang saya katakan yang ditarik. Baris berikutnya harus dimulai dari ujung baris sebelumnya, tanpa mengangkat pensil dari kertas.” Setelah itu peneliti dan anak tersebut mencari letak tangan kanannya dan letak tangan kirinya, serta menunjukkan pada contoh cara menggambar garis ke kanan dan kiri. Kemudian penggambaran pola latihan dimulai.

“Kami mulai menggambar pola pertama. Tempatkan pensil pada titik tertinggi. Perhatian! Gambar garis: satu sel ke bawah. Jangan angkat pensil dari kertas.Sekarang satu sel ke kanan. Satusel ke atas . Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Kemudian lanjutkan menggambar polanya sendiri.”

Saat mendikte, terdapat jeda yang cukup lama. Anak diberi waktu 1-1,5 menit untuk melanjutkan polanya secara mandiri. Saat melakukan pola pelatihan, peneliti membantu anak memperbaiki kesalahan. Di masa depan, kontrol tersebut akan dihapus.

“Sekarang letakkan pensilmu pada poin berikutnya. Perhatian! Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini sendiri.”

“Letakkan pensilmu pada poin berikutnya. Perhatian! Tigasel ke atas. Dua sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kiri (kata “kiri disorot dalam suara”). Dua sel di bawah. Dua sel ke kanan. Tiga kotak. Dua sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kiri. Dua sel di bawah. Dua sel ke kanan. Tiga kotak. Sekarang lanjutkan sendiri.”

“Sekarang letakkan pensil di titik paling bawah. Perhatian! Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri. Dua kotak. Tiga sel ke kanan. Dua sel di bawah. Satu sel ke kiri. Satu sel ke bawah. Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri. Dua kotak. Sekarang lanjutkan menggambar polanya sendiri.”

Evaluasi hasil. Hasil pola pelatihan tidak dievaluasi. DI DALAMutama pola, dikte, dan gambar mandiri dinilai secara terpisah:

• 4 poin – reproduksi pola yang akurat (ketidakrataan garis dan “kotoran” tidak diperhitungkan);
• 3 poin – reproduksi mengandung kesalahan dalam satu baris;
• 2 poin – reproduksi mengandung beberapa kesalahan;
• 1 poin – reproduksi di mana hanya ada kesamaan elemen individu dengan pola;
• 0 poin – ketiadaan kesamaan.

Untuk penyelesaian tugas secara mandiri, penilaian didasarkan pada skala masing-masing. Jadi anak itu mendapat 2penilaian untuk setiap pola, mulai dari 0 hingga 4 poin. Nilai akhir penyelesaian dikte diperoleh dari penjumlahan nilai minimum dan maksimum penyelesaian 3 pola (rata-rata tidak diperhitungkan). Itu dihitung dengan cara yang samarata-rata skor untuk pekerjaan mandiri. Jumlahnyaperingkat memberikan skor akhir yang dapat berkisar dari 0 hingga 16 poin. Dalam analisa lebih lanjut hanya digunakan indikator akhir yang diartikan sebagai berikut:

• 0-3 poin – pendek ;
• 3-6 poin – di bawah rata-rata;
• 7-10 poin – rata-rata;
• 11-13 poin – di atas rata-rata;
• 14-16 poin – tinggi .

Tugas 5. "Lanjutkan polanya"

(versi modifikasi dari teknik G.F. Kumarina)

Tujuan tugas:menetapkan tingkat perkembangan analisis visual, kemampuan untuk menyimpan gambar visual yang dirasakan dari papan dan mentransfernya ke lembar kerja; mengidentifikasi kemampuan menetapkan pola, kemampuan mengendalikan diri dan belajar mandiri.

Organisasi

Polanya dibuat dalam dua warna, misalnya merah dan biru. Setiap anak mempunyai enam pensil warna di depannya.

Pekerjaan ini terdiri dari dua bagian:

1) menggambar dan melanjutkan tiga pola;
2) pengendalian diri dan, jika perlu, menggambar ulang pola kesalahan yang terjadi.

Petunjuk tugas bagian pertama terdiri dari tiga tahap:

a) “Tentu saja, Anda semua pernah menggambar pola sebelumnya dan, saya harap, senang melakukannya. Sekarang Anda akan menggambar pola pertama pada kertas Anda - sama seperti di papan - dan melanjutkannya hingga akhir garis.”

b) “Sekarang gambarlah pola kedua, sama seperti di papan tulis, dan lanjutkan juga sampai akhir garis.”

c) “Sekarang gambar pola ketiga dan lanjutkan juga sampai akhir garis.”

Petunjuk untuk tugas bagian ke-2:

“Sekarang periksa semua pekerjaan Anda dengan contoh di slide: selesaikan tugas dari gambar bawah ke atas. Jika Anda melihat kesalahan dalam diri Anda, tidak perlu memperbaikinya. Gambarlah pola baru di bagian bawah. (Psikolog menunjukkan di mana versi yang dikoreksi harus diambil.) Apakah semua orang memahami tugasnya? Tanyakan sekarang jika ada yang tidak jelas.”

A) Evaluasi tugas (pilihan terbaik dievaluasi)

tingkat 4: ketiga pola digambar dan dilanjutkan dengan benar: keteraturan lokasi, ukuran garis, dan pergantian warna diamati;

tingkat 3: versi pola kedua dan ketiga digambar dengan benar;

tingkat 2: opsi ketiga diambil dengan benar;

tingkat 1 : semua pola digambar dengan salah.

B) Penilaian pengendalian diri

tingkat 4: a) segera menyelesaikan tugas dengan benar; b) bila mengulangi kesalahan, memperbaikinya dengan benar dan lengkap;

tingkat 3: bila diulangi, tidak memperbaiki semua kesalahan yang dilakukan;

tingkat 2: a) bila diulangi, tidak menghilangkan kesalahan apa pun yang dilakukan; b) bila diulangi, membuat satu atau lebih kesalahan;

tingkat 1: Jika ada kesalahan, maka tidak kembali ke tugas.

V) Penilaian pengembangan keterampilan grafis

Tingkat 4–3: garis-garisnya cukup rata, batas-batas setiap garis dan gambar secara keseluruhan umumnya tetap dipertahankan;

Tingkat 2–1: garis-garisnya tidak rata, batas-batas garisnya kurang diperhatikan.

Tujuan dari tugas ini adalah diagnosis komprehensif fungsi psikofisiologis dan intelektual, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.

Menyelesaikan tugas ini memungkinkan Anda memperoleh gambaran tentang keadaan perkembangan kemampuan dan fungsi anak yang sangat penting untuk kegiatan pendidikan yang akan datang.

Pertama-tama, ini mengungkapkan perkembangan fungsi-fungsi yang diperlukan untuk menguasai menulis: ini menunjukkan bagaimana otot-otot kecil tangan dan kepekaan kinestetik berkembang pada anak; betapa mampunya dia melakukan analisis visual yang halus; dapatkah dia menyimpan gambaran visual yang dilihat dari papan dan mentransfernya ke lembar kerja; Apakah tingkat koordinasi yang dicapai dalam sistem mata-tangan cukup untuk ini?

Menggambar suatu pola juga mengungkapkan, sampai batas tertentu, perkembangan mental anak - kemampuannya untuk menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi (dalam hal ini, susunan relatif dan pergantian segmen dan warna yang membentuk pola), untuk memahami pola (yang terungkap saat menyelesaikan bagian kedua tugas - pola kelanjutan independen).

Tingkat perkembangan kualitas-kualitas yang diperlukan siswa juga terungkap, seperti kemampuan mengatur perhatian, menundukkannya dalam menyelesaikan suatu tugas, mempertahankan tujuan yang telah ditetapkan, mengatur tindakan sesuai dengan itu, dan mengevaluasi secara kritis hasil yang diperoleh.

Organisasi kerja.Pola - sampel dibuat terlebih dahulu pada papan (slide) yang dilapisi persegi:

Polanya dibuat dua warna (misalnya menggunakan krayon merah dan biru). Anak-anak diberikan blanko di dalam sangkar.

Di depan setiap anak ada satu set pensil warna (atau spidol) - minimal 6.

Pekerjaan ini terdiri dari tiga bagian: bagian pertama - menggambar pola, bagian kedua - kelanjutan independen dari pola, bagian ketiga - memeriksa dan melaksanakan kembali pekerjaan untuk memperbaiki kesalahan yang diketahui.

Instruksi (kata-kata untuk anak-anak): “Teman-teman! Tentu saja, Anda semua pernah menggambar pola dan, saya harap, senang melakukannya. Sekarang Anda harus menggambar pola di kertas Anda - persis sama seperti di papan tulis. Perhatikan baik-baik polanya - susunan garis dalam sel, warnanya harus sama persis dengan di papan tulis. Saya tekankan sekali lagi bahwa pola pada daun Anda harus sama persis dengan di papan tulis hal pertama yang harus Anda lakukan setelah menggambar ulang polanya. Lanjutkan sendiri sampai akhir baris. Setelah selesai, periksa di papan apakah Anda telah melakukan semuanya dengan benar. Jika Anda melihat kesalahan, jangan ulangi seluruh pekerjaan, gambarlah pola baru di bawah ini. Apakah Anda memahami tugasnya? Sekarang, jika ada yang tidak jelas, maka Anda akan mengerjakannya sendiri."

Penilaian penyelesaian tugas (pola penyelesaian terbaik dinilai).

Tingkat 1 - pola digambar dan dilanjutkan dengan benar - akurat secara fotografis. Dalam kedua kasus tersebut, pola tertentu diamati dalam ukuran dan susunan garis serta pergantian warna. Garis-garis gambarnya jelas dan rata.

Level 2 - pola disalin dan dilanjutkan sesuai dengan pola yang diberikan dalam susunan garis dan pergantian warna. Namun, gambar tersebut tidak memiliki kejelasan dan keakuratan yang diperlukan: lebar, tinggi, dan sudut kemiringan segmen hanya kira-kira sesuai dengan yang ditentukan dalam sampel.

Gambar tersebut pada dasarnya dapat didefinisikan benar, tetapi ceroboh. Kecerobohan umum dapat terjadi dalam konteks grafik yang buruk.

tingkat 3 - saat menyalin, distorsi besar pada pola diperbolehkan, yang diulangi ketika dilanjutkan secara mandiri; pola yang diberikan dalam susunan garis rusak: elemen individual dari pola tersebut hilang (misalnya, salah satu garis horizontal yang menghubungkan simpul, perbedaan ketinggian simpul dihaluskan atau diratakan seluruhnya).

Level 4 - gambar yang sudah selesai hanya sangat mirip dengan sampel: anak menangkap dan mencerminkan hanya dua fitur di dalamnya - warna bergantian dan adanya garis arang. Semua elemen konfigurasi pola lainnya dihilangkan. Kadang-kadang bahkan sebuah garis tidak dapat dipertahankan - garis itu merambat ke bawah atau ke atas.

Tugas 6. Matriks progresif berwarna Ravenna

Material Psylab.info - ensiklopedia psikodiagnostik

Struktur pengujian

Versi warna dari Raven's Progressive Matrices terdiri dari tiga seri (A; Ab; B), berbeda tingkat kerumitannya. Setiap deret berisi 12 matriks dengan elemen yang hilang. Dengan demikian, subjek tes ditawari 36 tugas untuk dikerjakan.

Subyek disajikan dengan gambar-gambar dengan tokoh-tokoh yang saling berhubungan oleh suatu hubungan tertentu. Satu gambar hilang, dan di bawahnya diberikan di antara 6 gambar lainnya. Tugas subjek tes adalah membuat pola yang menghubungkan gambar-gambar dalam gambar dan menunjukkan (menyebutkan) jumlah gambar yang diinginkan dari pilihan yang diusulkan.

Matriks progresif berwarna digunakan untuk anak-anak berusia 4,5 hingga 8 tahun (terlepas dari karakteristik intelektualnya), orang lanjut usia, dan penyandang disabilitas intelektual.

Karena matriks warna dimaksudkan untuk digunakan oleh anak-anak dan orang tua, untuk menjaga minat subjek (terutama anak-anak) selama seluruh prosedur pemeriksaan dan untuk menghindari dampak negatif kelelahan, setiap tugas harus dirancang dengan sangat jelas dan disajikan dengan rapi sehingga enak dilihat.

Prosedur

Di Rusia, prosedur untuk menyajikan matriks Berwarna telah dimodifikasi dibandingkan dengan matriks Standar, dan oleh karena itu, sistem penilaian berbeda atas penyelesaian tugas dikembangkan. Oleh karena itu, selanjutnya kita akan mempertimbangkan dua sistem untuk menyajikan dan menilai kinerja tugas tes, yang dijelaskan oleh N. Semago dan M. Semago.

Disarankan untuk menggunakan versi modifikasi dari melakukan dan mencatat hasil untuk membedakan berbagai bentuk keterbelakangan mental, menentukan tingkat perkembangan saat ini, dan mengidentifikasi ciri-ciri pembentukan aktivitas kognitif anak, yang pada kenyataannya meningkatkan perbedaan. nilai diagnostik teknik ini.

Modifikasi tersebut didasarkan pada memperhatikan kemampuan anak dalam menggunakan berbagai jenis bantuan (klarifikasi, bantuan stimulasi, bantuan pengorganisasian, bantuan pengajaran) untuk memecahkan masalah intelektual.

Versi modifikasi dari melakukan dan mencatat hasil (oleh T.V. Rozanova untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bidang kognitif, serta versi T.V. Egorova, yang diuji pada anak-anak dengan keterbelakangan mental) hanya digunakan untuk matriks progresif warna.

Pengalaman menggunakan versi modifikasi dalam melakukan dan mencatat hasil terhadap anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa, di satu sisi, memusatkan perhatian anak pada kesalahan keputusannya menyebabkan penurunan sikap positif anak terhadap proses ujian, dan di sisi lain, hal ini memungkinkan berkembangnya proses refleksif. Oleh karena itu, versi modifikasi tidak disarankan untuk digunakan pada anak-anak yang ditandai dengan meningkatnya kecemasan, rendahnya tingkat harga diri dan aspirasi, serta berkurangnya motivasi untuk mencapai kesuksesan.

Terlepas dari metode yang dipilih, disarankan untuk mencatat hasil dan tanggapan subjek pada formulir khusus.

Penggunaan Matriks Berwarna Raven hanya melibatkan pekerjaan individu dengan subjek. Berbeda dengan matriks hitam-putih Standar, pekerjaan subjek dengan matriks Warna tidak dibatasi pada waktu tertentu. Dalam beberapa kasus, Anda dapat menghentikan subjek tes menyelesaikan tes jika 5 tugas berturut-turut diselesaikan dengan tidak benar.

Opsi standar

Waktu eksekusi setiap matriks secara individual dan seluruh matriks secara keseluruhan tidak dicatat.

Penting untuk menarik perhatian anak ke matriks pertama (A1) dan, sambil menunjuk ke bagian atas gambar, perhatikan fakta bahwa ada bagian yang “dipotong” darinya.

Instruksi 1A

“Lihat (gambar paling atas ditunjukkan), Anda lihat, ada bagian yang terpotong dari gambar ini.”

Untuk anak usia prasekolah atau menurut pendapat psikolog, penyandang disabilitas intelektual dan kesulitan memahami instruksi, penjelasan metode kerja selanjutnya mungkin lebih menonjol, bersifat “visual”.

Misalnya, Anda dapat mengatakan: “Permadani berlubang”, “Pola yang terpotong”, dll.

Kemudian akan terlihat bahwa potongan-potongan tersebut berada di bagian bawah, bahwa semuanya memiliki bentuk yang benar, tetapi hanya satu yang “benar-benar” cocok (fragmen yang diberikan di bagian bawah matriks ditampilkan secara bergantian dalam urutan berikut: 1, 2, 3, 6) . Pada saat yang sama, ahli diagnosa menjelaskan mengapa fragmen-fragmen ini “tidak benar-benar” cocok.

Instruksi 1B

“Anda harus memilih bagian dari ini (jalankan tangan Anda di sepanjang semua bagian yang terletak di bagian bawah matriks) yang cocok dengan gambar. Hanya satu bagian yang benar, cocok. Tunjukkan padaku yang mana."

Untuk anak yang lebih besar, kata “potongan” dapat diganti dengan kata “fragmen” atau “elemen gambar”.

Jika anak menunjuk pada bagian yang salah, maka penjelasan dilanjutkan sampai inti tugas dipahami oleh anak. Jadi, pada matriks A 1 pembelajaran terjadi. Seringkali pelatihan seperti itu tidak diperlukan, dan terkadang cukup dengan menanyakan kepada anak bagian (fragmen) mana yang satu-satunya cocok.

Selanjutnya, anak diperlihatkan matriks berikut (A 2 ) dan diminta untuk menemukan bagian yang cocok. Jika jawaban salah, mereka kembali ke pelatihan tentang matriks Ab. Saat bekerja dengan matriks A 2 ahli diagnosa hanya mengulangi tugas secara singkat: "Temukan bagian yang cocok", sambil menunjuk ke ruang kosong di bagian atas matriks. Jika dan dalam hal ini matriks A 2 dilakukan salah, maka anak tanpa memberikan penilaian negatif diminta menyelesaikan matriks A 3, SEBUAH 4, SEBUAH 5 . Jika anak tidak dapat menyelesaikan lima tugas pertama dari seri A, hasilnya dianggap tidak dapat diandalkan dan pekerjaan dihentikan, meskipun jelas bahwa alasan kegagalan tersebut adalah reaksi negatif yang nyata. Jika tugas yang diusulkan berhasil diselesaikan, pekerjaan dilanjutkan, tetapi anak tidak diberitahu tentang kesalahan yang dilakukannya.

Setelah menyelesaikan seri A, instruksi berikut diberikan: “Ada gambar yang berbeda di sini, tetapi Anda masih perlu menemukan bagian (bagian) yang hilang untuk melengkapi gambar dengan benar (semua fragmen yang terletak di bagian bawah matriks dilingkari dengan tangan Anda). Yang mana yang benar?

Saat mengerjakan sisa tugas seri AB dan B, ahli diagnosa tidak mengulangi instruksi setiap kali, tetapi dapat merangsang anak dengan menyetujui pekerjaannya.

Versi modifikasi

Anak tersebut ditunjukkan melalui sarana komunikatif yang tersedia baginya tentang tidak adanya bagian dalam “tikar” yang digambarkan di bagian atas setiap matriks, dan diminta untuk menemukan “kepingan” yang cocok di antara enam bagian yang terletak di bagian bawah matriks yang sama. halaman buku catatan tes. Modifikasi ini juga mengasumsikan bahwa tugas pertama dalam seri A digunakan sebagai tugas pelatihan.

Jika seorang anak melakukan kesalahan dalam tugas A 1 , ahli diagnosa meninjau kemungkinan solusi bersamanya dan mencari tahu mengapa fragmen 4 benar. Sisanya 35 tugas digunakan untuk pengujian, yaitu tanpa bantuan pengajaran. Jika terjadi kesalahan jawaban pada masing-masing matriks berikut, spesialis memberikan instruksi tambahan berupa bantuan stimulasi: “Tidak, salah, pikirkan lagi.” Hal yang sama juga berlaku pada subjek jika upaya kedua juga tidak berhasil. Jika upaya ketiga tidak memberikan solusi yang tepat, perhatian anak dapat dialihkan pada kondisi visual dari masalah (pada gambar, bagian dan posisi relatifnya, pada arah garis, dll.), tetapi pelatihan ekstensif tidak diperlukan. tidak dilakukan.

Memproses hasilnya

Saat menganalisis kinerja anak pada Matriks Progresif Berwarna, penilaian kuantitatif tentu saja memainkan peran utama.

Opsi standar

Prosedur penelitian standar melibatkan sistem peringkat biner. Jawaban anak dicatat pada formulir pendaftaran sesuai dengan nomor matriks yang disajikan. Jika kuncinya cocok, jawaban anak (nomor fragmen yang dipilihnya) diberikan:

• 1 poin jika nomor kunci dan jawaban anak sama (pilihan fragmen yang benar);
• 0 poin jika nomor kunci dan jawaban anak tidak cocok (salah pilih fragmen).

Jumlah poin yang dicetak di setiap seri dihitung, serta jumlah total poin untuk semua matriks.

Dalam penilaian efektivitas pelaksanaan secara keseluruhan, matriks A 1 tidak diperhitungkan atau dianggap telah diselesaikan dengan benar.

Versi modifikasi

Efektivitas versi modifikasi dinilai sebagai berikut:

• jawaban yang benar pada percobaan pertama diberi skor 1 poin (dimasukkan pada kolom “1 pilihan”);
• pada upaya kedua - 0,5 poin (dimasukkan di kolom “pilihan ke-2”);
• pada upaya ketiga - 0,25 poin (dimasukkan di kolom “pilihan ke-3”);
• jawaban yang salah setelah upaya ketiga dan analisis tambahan diberi skor 0 poin.

Hasil total untuk setiap pilihan di setiap seri dicatat di kolom protokol yang sesuai. Hasil akhir penyelesaian yang berhasil sama dengan jumlah poin yang diterima untuk menyelesaikan tugas ketiga rangkaian (tidak termasuk penyelesaian matriks A 1 ), itu dimasukkan di kolom protokol yang sesuai.

Dengan cara yang sama, nilai total dari upaya kedua dan ketiga dihitung, yang dicatat di bagian protokol terkait. Jumlah tugas yang diselesaikan (dari tiga upaya) matriks dijumlahkan dan dimasukkan ke dalam protokol Ap, A sh AB p, B 8 -B 12.

Tingkat keberhasilan (SR - tingkat keberhasilan) untuk menyelesaikan masalah matriks dapat dinyatakan dalam satuan absolut dan relatif (persentase).

dimana X adalah jumlah total poin yang diterima anak ketika menyelesaikan tugas ketiga seri pada percobaan pertama atau ketiga.

Jumlah poin yang diperoleh untuk menyelesaikan 35 matriks merupakan indikator utama yang mencerminkan tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif (perseptual-efektif).

Jumlah analogi yang terselesaikan (berapapun jumlah percobaannya) (matriks: A) dapat diperhitungkan ketika membedakan anak-anak dengan kesulitan belajar, serta dalam situasi membatasi sebagian bentuk ketidakdewasaan aktivitas kognitif dan keterbelakangan total.

Perhitungan terpisah dari jumlah poin "tambahan" yang diterima untuk menyelesaikan tes pada upaya kedua dan ketiga dapat dianggap sebagai cerminan dari karakteristik perhatian sukarela atau karakteristik impulsif anak. Jumlah tes yang diselesaikan pada upaya kedua dan ketiga juga dapat dianggap sebagai karakteristik “zona perkembangan proksimal” dalam interpretasi klasiknya.

Kunci

Interpretasi hasil

Berdasarkan interpretasi psikologis dari setiap rangkaian tugas, dimungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri berpikir yang paling banyak dan paling sedikit berkembang dalam mata pelajaran.

Ciri-ciri psikologis soal tes berdasarkan seri

Seri A

Subjek harus melengkapi bagian gambar yang hilang. Diyakini bahwa ketika bekerja dengan matriks seri ini, proses berpikir dasar berikut diwujudkan:

• diferensiasi elemen utama struktur dan pengungkapan hubungan di antara mereka;
• identifikasi bagian struktur yang hilang dan perbandingannya dengan sampel yang disajikan.

Seri AB

Ini adalah pilihan perantara, juga dibangun berdasarkan prinsip progresif. Hanya di sini tingkat kerumitan, serta jumlah tugas untuk menentukan penambahan integritas objek dan dengan mempertimbangkan perubahan karakteristik, meningkat dibandingkan dengan tugas seri A. Proses penyelesaian tugas dalam seri ini terdiri dari menganalisis figur-figur dari gambar utama dan selanjutnya merakit figur yang hilang (aktivitas mental analitis-sintetik).

Seri B

Selain jenis tugas yang telah dijelaskan, juga mencakup tugas menemukan analogi antara dua pasang bangun datar. Subjek mengungkapkan prinsip ini dengan membedakan unsur-unsurnya secara bertahap.

Indikator kuantitatif umum dari penerapan matriks yang benar harus dibandingkan dengan data peraturan yang tersedia. Di bawah ini adalah berbagai standar yang dapat digunakan untuk membandingkan hasil individu.

Dalam penelitian terhadap anak usia 4,5-11 tahun (studi 1983-1997) di Moskow dan wilayah Moskow dengan menggunakan Matriks Progresif Berwarna Raven, diperoleh data sebagai berikut.

Standar usia rata-rata untuk penerapan Matriks Progresif Berwarna (wilayah Moskow dan Moskow)

Penggunaan Matriks Berwarna Raven dalam praktik pekerjaan diagnostik dengan anak-anak prasekolah memungkinkan untuk menghitung indikator normatif untuk sampel anak-anak di Izhevsk dan Republik Udmurt (penelitian 2007-2009).

Standar usia rata-rata untuk penerapan matriks progresif berwarna (Izhevsk dan UR)

Beberapa peningkatan nilai rata-rata dapat dicatat dibandingkan dengan penelitian sebelumnya, serta sedikit perbedaan dalam indikator normatif anak-anak berusia 6 dan 7 tahun. Mungkin, Matriks Warna Raven memiliki nilai diagnostik terbesar tepat sebelum zaman ini.

Evaluasi hasil pelaksanaan matriks progresif berwarna dengan presentasi yang dimodifikasi (menurut T.V. Rozanova) Analisis sebaran data individu siswa kelas 1-2 memungkinkan untuk menentukan empat tingkat keberhasilan dalam menyelesaikan masalah matriks.

Tingkat keberhasilan dalam menyelesaikan tugas "Matriks Berwarna Raven"

Untuk siswa berprestasi di kelas 1-2, tingkat keberhasilan III dan IV tercatat pada 90% kasus. Tingkat keberhasilan I dan II dalam menyelesaikan tugas-tugas matriks terdapat pada anak-anak penyandang disabilitas perkembangan dari berbagai asal. Skor total 13 poin atau kurang hanya dicatat pada anak-anak dengan keterbelakangan total (keterbelakangan mental).

Menurut L.I. Peresleni, T.V. Rozanova, J. Raven, indikator normatif anak prasekolah ketika menilai kesiapan bersekolah kira-kira sama dengan indikator anak pada tahun pertama pendidikan. Mungkin, fakta ini juga mendukung penggunaan matriks Hitam Putih Raven, dibandingkan matriks Berwarna, untuk menilai kemampuan nonverbal pada usia sekolah dasar.

Standar penerapan Matriks Berwarna Raven oleh anak dengan perkembangan normal dan menyimpang

Namun yang tidak kalah informatifnya dengan penilaian kuantitatif, dan terkadang lebih penting untuk membuat perkiraan, adalah analisis kualitatif terhadap proses penyelesaian tugas itu sendiri. Analisis semacam itu tentu saja hanya dapat dilakukan jika tugas dilakukan di bawah pengawasan ahli diagnosa selama pekerjaan individu dengan anak.

Arahan analisis kualitatif pelaksanaan

Melakukan teknik standar apa pun, termasuk matriks progresif J. Raven, dapat memberikan informasi yang cukup di luar penilaian standar. Artinya, bahkan hanya dengan mengamati bagaimana seorang anak melakukan tes ini, Anda dapat memperoleh informasi yang sangat penting tentang kekhususan berbagai karakteristik aktivitas anak, serta karakteristik psikologis dan emosional individunya.

Psikolog anak, dalam proses mengamati perilaku anak selama pemeriksaan diagnostik, mengevaluasi karakteristik bicara, ekspresif, ketekunan dan ketekunan dalam mengatasi kesulitan, sikap terhadap berbagai jenis tugas diagnostik, karakteristik psikodinamik aktivitas anak, dll.

Mari kita pertimbangkan indikator kualitas utama penerapan Matriks Progresif Warna.

Indikator kualitatif

Selain karakteristik kegiatan yang ditunjukkan, perhatian harus diberikan pada keberadaan dan sifat, kekhasan kesalahan yang dilakukan anak ketika melakukan tugas tes. Dari 36 tugas, 28 ditujukan untuk mengidentifikasi kematangan operasi penjumlahan keseluruhan (sejumlah tugas untuk membangun identitas, mengidentifikasi prinsip simetri pusat dan aksial), dan 8 tugas (A 11, SEBUAH 12, AB 12, B 8 -B 12 ) berkontribusi untuk membangun pembentukan operasi mental (membangun hubungan berdasarkan prinsip penyelesaian analogi visual yang sederhana dan kompleks).

Di bawah ini adalah klasifikasi kesalahan menurut uji Raven Colored Progressive Matrices yang dikemukakan oleh N. Semago.

Karena setiap rangkaian berisi tugas-tugas yang berbeda fokusnya, kesalahan dapat dinilai tergantung pada operasi kognitif apa yang perlu dilakukan anak untuk memilih bagian yang hilang.

Kesalahan saat menyelesaikan tugasdapat diklasifikasikan menurut jenis tugas yang ditawarkan:

1. Kesulitan dalam memilih elemen yang identik berdasarkan kesamaan. Jenis kesalahan ini adalah yang paling serius dan, biasanya, mencirikan ketidakmampuan anak untuk menyelesaikan tugas jenis ini secara keseluruhan. Namun demikian, meskipun penyelesaian matriks A2 dan A3 tidak berhasil (walaupun matriks A1 adalah matriks pelatihan), masuk akal untuk melanjutkan seri A ke matriks A9 A10 untuk memastikan hasil negatif. Pengecualiannya adalah ketika seorang anak mengekspresikan negativismenya dengan cara ini, karena tugas matriks warna dapat diakses bahkan oleh anak-anak dengan ketajaman penglihatan yang berkurang.
2. Kesulitan timbul ketika perlu memperhitungkan dua karakteristik yang berubahc, sebagai suatu peraturan, ditandai dengan masalah yang terkait dengan ketidakmampuan mendistribusikan perhatian. Namun hipotesis ini memerlukan verifikasi melalui penggunaan teknik tambahan.
3. Kesulitan dalam keseluruhan pelengkap, yang dapat timbul dari masalah persepsi holistik (gestalt), dan merupakan indikator tidak langsung dari fragmentasi persepsi visual.
4. Kesulitan yang murni logis, yaitu menemukan analogi antara dua pasang bangun datar.
5. Kesalahan spesifik yang menjadi ciri anak-anak dengan ciri-ciri tertentu dari organisasi interfungsional sistem otak (secara tidak langsung tercermin dalam profil preferensi lateral). Inilah yang disebut“putaran 90° dan 180°”, yaitu pemilihan elemen diputar 90° dan 180° relatif terhadap pilihan yang benar.
6. Dalam situasi menjalin hubungan berdasarkan prinsip penyelesaian analogi visual sederhana dan kompleks (seri B), anak sering memilih gambar ganda dari elemen kiri bawah matriks, yaitucukup duplikat salah satu elemen matriks. Hal ini umum terjadi pada anak-anak yang mendekati pekerjaan dengan “jujur”, tetapi karena kurangnya pengembangan operasi logika, mereka melakukan kesalahan serupa.
7. Kesalahan non-spesifik(kesalahan kurangnya perhatian, impulsif, pilihan impulsif yang kacau), yang dapat menunjukkan ketidakdewasaan fungsi pengaturan, atau akibat kelelahan atau rasa kenyang.
8. Ketika aktivitasnya impulsif atau sangat melelahkan, kesalahan sering kali terjadi secara tidak disengaja., ketika anak tidak menganalisis matriks, dan dia memilih fragmen pertama yang ditemukan (termasuk yang benar).
9. Terkadang cukup sulit bagi anak untuk menyelesaikan bangun bangun yang bentuknya asimetris (misalnya AB 6, B 5).