Halaman 16 dari 90
16. Teknologi pedagogis
Teknologi adalah kumpulan pengetahuan tentang metode dan sarana dalam menjalankan proses produksi.
Kumpulan pengetahuan tentang metode dan sarana penyelenggaraan proses pendidikan dapat disebut teknologi proses pendidikan.
Dalam literatur dalam negeri, konsep “teknologi pengajaran” telah diperluas menjadi istilah “teknologi pedagogis”, yang berarti teknologi bermakna dalam proses pengajaran dan pendidikan.
Arti paling ringkas dari istilah “teknologi pedagogis” disampaikan oleh definisi berikut.
Teknologi pedagogis adalah cara penerapan konten pembelajaran yang diatur dalam kurikulum, yang mewakili suatu sistem bentuk, metode, dan sarana pengajaran yang menjamin pencapaian tujuan yang ditetapkan secara paling efektif.
Dalam teknologi pengajaran, isi, metode dan sarana pengajaran saling berhubungan dan saling bergantung. Keterampilan pedagogik guru adalah memilih konten yang diperlukan, menerapkan metode dan alat peraga yang optimal sesuai dengan program dan tugas pedagogis yang diberikan.
Proses pengembangan teknologi pedagogi tertentu dapat disebut proses desain pedagogis. Urutan langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
– pemilihan tujuan prioritas yang harus diorientasikan oleh guru;
– pilihan teknologi yang terfokus pada serangkaian tujuan atau satu tujuan prioritas;
– pengembangan teknologi pelatihan.
Merancang teknologi pengajaran melibatkan merancang isi disiplin ilmu, bentuk pengorganisasian proses ini, dan memilih metode dan sarana pengajaran.
Teknologi pendidikan merupakan suatu kategori sistem yang komponen strukturalnya adalah: tujuan pembelajaran; isi pelatihan; sarana interaksi pedagogis (alat pengajaran dan motivasi), organisasi proses pendidikan; siswa, guru; hasil kegiatan.
Dengan demikian, teknologi pembelajaran melibatkan pengorganisasian, pengelolaan dan pengendalian proses pembelajaran. Semua aspek proses ini saling berhubungan dan mempengaruhi satu sama lain.
Saat ini tidak ada klasifikasi teknologi pendidikan yang jelas, namun dua gradasi telah diidentifikasi - tradisional dan inovatif.
Pengajaran tradisional didasarkan pada metode penjelasan, ilustratif dan reproduktif, dan esensi utamanya adalah proses mentransfer pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa.
Teknologi pendidikan baru muncul sebagai hasil penelitian ilmiah yang didorong oleh penemuan-penemuan ilmiah. Perkembangan sibernetika dan teknologi komputer menyebabkan berkembangnya pembelajaran terprogram; hasil penelitian pola perkembangan berpikir manusia mengarah pada berkembangnya pembelajaran berbasis masalah; Pendekatan aktivitas muncul atas dasar penelitian para psikolog dan filsuf di bidang aktivitas manusia.
Pembentukan teknologi baru dilakukan dengan urutan sebagai berikut:
– mengidentifikasi peluang melalui penelitian dasar;
– penentuan efektivitas melalui penelitian terapan;
– pengembangan dokumentasi, perangkat lunak dan alat metodologis; pelatihan guru;
– replikasi dan distribusi perangkat lunak.
Saat ini, istilah “teknologi pembelajaran” tidak diterima secara umum dalam pedagogi tradisional.Dari satu posisi, teknologi pendidikan adalah seperangkat metode dan sarana untuk mengolah, merepresentasikan, mengubah dan menyajikan informasi pendidikan; di sisi lain, merupakan disiplin ilmu tentang cara seorang guru mempengaruhi siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan apa yang diperlukan sarana teknis atau informasi.
Teknologi pendidikan adalah kategori sistem, komponen strukturalnya adalah:
- tujuan pembelajaran
- konten pelatihan
- sarana interaksi pedagogis
- organisasi proses pendidikan
- murid dan guru
- hasil kegiatan
Teknologi- ini adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis apa pun, dalam seni (“Kamus Penjelasan”).
Teknologi pendidikan- ini adalah bagian prosedural integral dari sistem didaktik (M. Choshanov).
- ini adalah teknik yang bermakna untuk melaksanakan proses pendidikan (V.P. Bespalko).
merupakan gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan (I.P. Volkov).
- seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis (M.V. Klarin).
Konsep “teknologi pendidikan” dapat dihadirkan dalam 3 aspek:
Konsep teknologi pedagogis dalam sastra asing dan dalam negeri
(Teknologi Pedagogis Kukushin V.S.).
Berasal lebih dari tiga dekade lalu di Amerika Serikat, istilah “teknologi pendidikan” dengan cepat memasuki leksikon semua negara maju. Dalam literatur pedagogi asing, konsep “teknologi pedagogis” atau “teknologi pengajaran” pada awalnya dikorelasikan dengan gagasan teknologisasi proses pendidikan.
Di tahun 70an Dalam pedagogi, gagasan tentang pengendalian penuh dari proses pendidikan telah cukup terbentuk, yang segera mengarah pada pengaturan berikut dalam praktik pedagogis: memecahkan masalah didaktik melalui pengelolaan proses pendidikan dengan tujuan yang ditentukan secara tepat, yang pencapaiannya harus dapat diterima. deskripsi dan definisi yang jelas.
Oleh karena itu: teknologi pendidikan “bukan sekedar penelitian penggunaan alat bantu pengajaran teknis atau komputer; ini adalah penelitian yang bertujuan untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip dan mengembangkan teknik untuk mengoptimalkan proses pendidikan dengan menganalisis faktor-faktor yang meningkatkan efektivitas pendidikan, dengan merancang dan menerapkan teknik dan materi, serta dengan mengevaluasi metode yang digunakan.”
Ilmuwan Jepang T. Sakamoto menulis bahwa teknologi pedagogi adalah pengenalan cara berpikir sistematis ke dalam pedagogi, yaitu. "sistematisasi pendidikan."
Dalam literatur pedagogi dalam negeri, terdapat perbedaan pemahaman tentang istilah “teknologi pedagogis”. V.P. Bespalko mendefinisikan teknologi pedagogis sebagai seperangkat sarana dan metode untuk mereproduksi proses pengajaran dan pengasuhan yang didasarkan pada teori, yang memungkinkan keberhasilan pelaksanaan tujuan pendidikan. B.T. Likhachev berpendapat bahwa teknologi pedagogi adalah seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat dan susunan khusus bentuk, metode, metode, teknik pengajaran, dan sarana pendidikan. Menurut M.V. Clarin, teknologi pedagogis berarti seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis. G. K. Selevko mengidentifikasi tiga aspek dalam “teknologi pedagogis”:
ilmiah: teknologi pedagogis adalah bagian dari ilmu pedagogi yang mempelajari dan mengembangkan tujuan, isi dan mega pengajaran dan merancang proses pedagogi;
prosedural-deskriptif: gambaran (algoritma) proses, seperangkat tujuan, isi, metode dan sarana untuk mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan;
efektif prosedural: implementasi proses teknologi (pedagogis), berfungsinya semua sarana pedagogis pribadi, instrumental dan metodologis.
M.V. Klarin dengan tepat menyatakan bahwa konsep “teknologi pedagogis” dalam pedagogi dalam negeri dikorelasikan dengan proses pelatihan dan pendidikan, berbeda dengan konsep luar negeri yang terbatas pada bidang pendidikan.
Dalam praktik pendidikan, konsep "teknologi pedagogis" digunakan pada tiga tingkat yang secara hierarki berada di bawah (G.K. Selevko):
Tingkat pedagogi umum (didaktik umum): teknologi pedagogi umum (didaktik umum9 pendidikan umum) mencirikan proses pendidikan holistik di suatu wilayah, lembaga pendidikan, pada tahap pendidikan tertentu. Di sini, teknologi pedagogis identik dengan sistem pedagogis: ia mencakup seperangkat tujuan, isi, sarana dan metode pengajaran, suatu algoritma untuk aktivitas subjek dan objek proses.
Tingkat metodologi (mata pelajaran) tertentu: istilah "teknologi pedagogi mata pelajaran khusus" digunakan dalam arti "metodologi swasta", yaitu. sebagai seperangkat metode dan sarana untuk pelaksanaan muatan pelatihan dan pendidikan tertentu dalam kerangka satu mata pelajaran, kelas, bengkel guru (metodologi pengajaran mata pelajaran, metodologi pengajaran kompensasi, metodologi kerja guru, pendidik).
Tingkat lokal (modular): teknologi lokal adalah teknologi bagian-bagian individu dari proses pendidikan, penyelesaian tugas-tugas didaktik dan pendidikan tertentu (teknologi jenis kegiatan tertentu, pembentukan konsep, pendidikan kualitas pribadi individu, teknologi pelajaran, asimilasi pengetahuan baru, teknologi pengulangan dan penguasaan materi , teknologi kerja mandiri, dll).
Definisi yang disajikan di atas memungkinkan kita untuk mengidentifikasi komponen struktural utama teknologi pedagogis:
a) kerangka konseptual;
b) isi pelatihan:
- tujuan pembelajaran – umum dan khusus;
- isi materi pendidikan;
- organisasi proses pendidikan;
- metode dan bentuk kegiatan pendidikan anak sekolah;
- metode dan bentuk pekerjaan guru;
- aktivitas guru dalam mengelola proses penguasaan materi;
- diagnostik proses pendidikan.
Konseptualitas. Setiap teknologi pedagogis harus dicirikan oleh ketergantungan pada konsep ilmiah tertentu, termasuk pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosial-pedagogis untuk mencapai tujuan pendidikan.
Sistematisitas. Teknologi pedagogis harus memiliki semua fitur sistem: logika proses, keterhubungan semua bagiannya, dan integritas.
Pengendalian mengandaikan kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil.
Efisiensi. Teknologi pedagogi modern hadir dalam kondisi kompetitif dan harus efektif dari segi hasil dan optimal dari segi biaya, menjamin tercapainya standar pelatihan tertentu.
Reproduksibilitas menyiratkan kemungkinan penggunaan (pengulangan, reproduksi) teknologi pedagogis di lembaga pendidikan lain yang sejenis, oleh mata pelajaran lain.
Teknologi untuk memecahkan masalah pedagogis.
Apa masalah pedagogi, tugas dan situasi pedagogi?
Pedagogi harus dianggap sebagai bidang kegiatan khusus untuk pendidikan dan pelatihan seseorang.
Bagaimana cara mengatasinya - dalam kehidupan sehari-hari dan secara profesional?
Dalam kehidupan, kita menghadapi berbagai masalah pedagogis - pembentukan kepribadian yang manusiawi dan berkembang secara harmonis, pengembangan metode adaptasi yang efektif terhadap perubahan kondisi kehidupan, persiapan siswa yang berjuang untuk pengetahuan baru.
Aktivitas pedagogi diartikan sebagai pemecahan masalah pedagogi.
Tugas pedagogis selalu muncul ketika diperlukan untuk mempersiapkan transisi seseorang dari keadaan “ketidaktahuan” ke keadaan “pengetahuan”, dari “kesalahpahaman” ke “pemahaman”, dari “ketidakmampuan” ke “keterampilan”, dari ketidakberdayaan ke kemerdekaan.
Artinya, tugas pedagogi merupakan hasil kesadaran guru akan tujuan pengajaran atau pendidikan, serta kondisi dan metode pelaksanaannya dalam praktik. Seseorang sebagai subjek dan objek interaksi dengan guru dalam proses pemecahan suatu masalah pedagogi harus menghasilkan munculnya suatu bentukan baru berupa pengetahuan, keterampilan, atau kualitas kepribadian.
Karena setiap orang adalah unik, solusi terhadap masalah pedagogis bersifat kompleks dan ambigu. Oleh karena itu, ada berbagai cara untuk memindahkan seseorang dari satu keadaan ke keadaan lain.
Semua tugas pedagogis dibagi menjadi dua kelas besar—tugas mengajar dan tugas mendidik manusia. Masing-masing kelas utama dibagi menjadi kelompok tugas.
Situasi pedagogis menentukan totalitas kondisi di mana tugas pedagogis diselesaikan. Kondisi-kondisi ini dapat memfasilitasi atau menghambat keberhasilan penyelesaian masalah.
Algoritma untuk memecahkan masalah pedagogis:
- mengajukan hipotesis (memilih arah tindakan guru, metode umum pendidikan, meramalkan hasil)
- pemilihan pilihan terbaik untuk tindakan guru (pilihan metode pengaruh pedagogis, pilihan bentuk organisasi, pilihan sarana)
- merinci (memikirkan struktur operasional tindakan guru)
- analisis hasil yang diharapkan (perubahan apa yang harus terjadi).
Teknologi pendidikan. Kontinuitas dan kebaruan teknologi pendidikan dalam negeri
Teknologi pendidikan pedagogis memiliki kekhasan tersendiri. “Aktivitas apa pun,” kata V.P. Tanpa jari, itu bisa berupa teknologi atau seni. Seni didasarkan pada intuisi, teknologi didasarkan pada sains. Semuanya dimulai dengan seni, diakhiri dengan teknologi, dan kemudian semuanya dimulai dari awal lagi.” Hal ini paling berhubungan langsung dengan teori pendidikan, karena pendidikan adalah ilmu sekaligus seni.
Kesulitan dalam menciptakan dan menerapkan teknologi pendidikan dijelaskan oleh beberapa ciri pendidikan:
Pendidikan, yang dipahami dalam arti luas dan sempit, beroperasi secara ambigu dalam setiap kasus tertentu.
Pendidikan bersifat holistik, sulit membaginya menjadi komponen-komponen, sehingga sulit menciptakan algoritma tertentu dalam tindakan pendidik.
Seorang anak dalam proses pendidikan merupakan objek pengaruh guru sekaligus subjek dari berbagai aktivitas.
Pendidikan adalah proses multifaktorial: banyak faktor, termasuk faktor spontan, yang melakukan penyesuaiannya sendiri.
Dua dari tiga komponen pendidikan (guru, murid, proses) adalah manusia yang hidup, mereka mengasimilasi segala sesuatu yang terjadi dengan cara tertentu, tindakan mereka sulit diprediksi; munculnya “resistensi terhadap pendidikan” mungkin saja terjadi.
Pendidikan berkaitan erat dengan kehidupan: logika dan posisi mata pelajaran pendidikan bisa saling bertentangan tergantung pada posisi pribadi dan pedagogis; Kontradiksi juga dapat muncul dari pemahaman pendidikan baik pada tataran kehidupan sehari-hari maupun pada tataran keilmuan.
Perbedaan konsep pendidikan antara guru yang berbeda, dan akibatnya, perbedaan metode pengajaran dan pengasuhan dalam pendekatan terhadap satu anak. HAI Tujuan dan sasaran pendidikan paling sering dikaitkan dengan kategori abstrak: “hubungan”, “spiritualitas”, “cinta”, “aktualisasi diri”.
Teori dan metode pendidikan tidak boleh asal-asalan, karena kecintaan terhadap anak merupakan kualitas terpenting seorang guru yang menentukan keberhasilan pendidikan. Seringkali tindakan seorang guru didasarkan pada intuisi.
Landasan penguasaan teknologi pendidikan adalah sistem pemilihan guru yang mengarah pada jabatan pedagogik tertentu, yaitu. untuk menganut konsep pendidikan tertentu dan metodologi yang sesuai untuk penerapannya dalam pengalaman pedagogis seseorang, peningkatan lebih lanjut dan transfer ke rekan kerja.
Jadi, pilihan yang diambil guru:
- Perlunya menentukan paradigma dasar pendidikan.
- Rumusan yang jelas tentang konsep dan hakikat pendidikan (dari berbagai definisi modern).
- Rumusan yang jelas mengenai tujuan dan sasaran strategis pendidikan.
- Kepastian dalam pemilihan tugas taktis, kejelasan perencanaan.
- Pemilihan sistem metode dan teknik, pemilihan sarana pendidikan.
- Pemilihan konten pendidikan.
- Pemilihan sistem bentuk organisasi pendidikan yang paling mewujudkan maksud dan tujuan.
- Memilih gaya dan nada hubungan dengan siswa.
Teknologi pendidikan modern didasarkan pada beberapa gagasan utama yang menjadi ciri mereka:
- peralihan dalam kondisi modern transformasi yang terjadi dalam masyarakat dan pendidikan, dari paradigma pendidikan sebagai pembentukan kepribadian dalam sistem hubungan komando-administrasi ke paradigma pendidikan sebagai penciptaan kondisi aktualisasi diri individu. ;
- humanisasi dan demokratisasi proses pendidikan dalam manajemen sekolah, dalam hubungan antara administrasi dan guru, guru dan siswa, dalam hubungan antar siswa;
- kemungkinan situasi pemilihan ide konseptual, posisi pedagogis, teknologi pendidikan, teknik pedagogi variabel, sarana dan bentuk organisasi pendidikan, solusi teknologi untuk masalah pendidikan, dll.;
- kemungkinan kegiatan pedagogis eksperimental dan eksperimental guru dan sekolah, penciptaan konsep asli dan sekolah pelatihan dan pendidikan;
- sifat kolektif dari inovasi pedagogis, peluang yang kaya untuk aktivitas kreatif dari tim guru yang berpikiran sama.
Model pendidikan tenaga kerja oleh A.A. Katolikova menurut sistem komune A.S. makarenko; Sistem pendidikan Pusat Anak Internasional "Artek" - teknologi pendidikan metodologis swasta
Teknologi pekerjaan guru kelas.
(Pedagogi. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)Guru kelas- “pemimpin kelompok yang formal dan aktual, penyelenggara, inspirator, asisten, wali, penghibur, manajer, koordinator, informan, kolaborator.”
Di berbagai jenis sekolah (gimnasium, bacaan, perguruan tinggi, pendidikan umum dan pendidikan khusus, lembaga pendidikan swasta dan negeri), status dan pengangkatan guru kelas ditentukan secara berbeda.
Di sekolah modern tidak ada peraturan yang ketat, tidak ada instruksi dari atas untuk kegiatan guru kelas. Ia memilih posisinya sendiri, memilih isi dan sarananya sendiri, menetapkan gaya dan nada hubungan dengan siswa, dan menggunakan bentuk organisasi yang ia pilih sendiri dan instrumentalisasikan secara kreatif. Namun semua itu hanya mungkin terjadi dengan satu syarat: jika ia mempunyai gagasan yang baik tentang tujuan kegiatan siswa yang diselenggarakan, dan mengetahui cara menetapkan dan merumuskan tugas-tugas pendidikan dengan benar untuk dirinya dan siswa.
Dalam kondisi sekolah modern, maksud dan tujuan utama kegiatan mengajar guru kelas adalah untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan menyeluruh kepribadian aktualisasi diri siswa dalam kondisi aktivitas kreatif kolektif yang berorientasi pada kepribadian.
Sehubungan dengan ini, guru kelas memberikan beberapa pedoman unik kepada dirinya sendiri:
Sebagai pembawa kebudayaan, saya mengikutsertakan anak-anak dalam berbagai kegiatan.
Saya seperti pemimpin anak-anak, merangsang pengetahuan diri dan pendidikan diri mereka.
Saya seorang penyelenggara dan peserta kegiatan kreatif kolektif anak-anak.
Ketika meramalkan program kegiatannya di masa depan, guru kelas pertama-tama menganalisis kondisi proses pendidikan.
Dari hasil analisis kondisi kehidupan dan pengasuhan anak tersebut, guru kelas menentukan maksud khusus dan sasaran strategis kegiatannya selama enam bulan, satu tahun, atau beberapa tahun tersisa sampai siswanya lulus sekolah.
Fungsi guru kelas:
penciptaan lingkungan pendidikan (pengembangan tim anak-anak, interaksi dengan staf pengajar kecil dan lembaga dan organisasi publik luar sekolah, bekerja dengan orang tua siswa, penciptaan lingkungan mata pelajaran);
menstimulasi pola hidup sehat bagi guru dan siswa sebagai dasar pendidikan;
organisasi kegiatan kreatif kolektif siswa, dilaksanakan dalam berbagai bentuk organisasi pekerjaan pendidikan - tradisional dan kreatif;
interaksi dengan asosiasi anak multidisiplin dan organisasi anak amatir;
penyesuaian jalur perkembangan individu setiap siswa, merangsang pengetahuan diri dan pendidikan mandiri, diferensiasi dan individualisasi proses pendidikan;
memberikan makna psikologis dan pedagogis terhadap fungsi seorang guru sekolah.
Penyelenggaraan pendidikan sebagai aktualisasi diri individu baik guru (guru kelas) maupun siswa dalam kelompok kelas memungkinkan kita melihat secara berbeda fungsi-fungsi tradisional guru kelas, yang ditentukan oleh status dan dicatat dalam dokumen administrasi terkait: pengarsipan arsip pribadi siswa dan daftar kelas, pemeriksaan buku harian anak, ciri-ciri penulisan, berbagai sertifikat, pertemuan orang tua deklaratif wajib.
Semua fungsi ini dapat dilakukan secara formal, di bawah kuk “kewajiban”. Atau Anda dapat melakukannya secara berbeda: spiritualkan mereka, libatkan mereka dalam jiwa anak dan jiwa Anda sendiri. Dan kemudian hal itu tidak akan tampak seperti kebutuhan yang tidak menyenangkan bagi guru. Seperti sebelumnya, guru kelas harus menjaga:
tentang membuat buku harian - ini menunjukkan kemajuan dalam perkembangan anak;
tentang karakteristik menulis - mereka menunjukkan hasil belajar siswa dan menguraikan prospek pertumbuhan selanjutnya;
tentang membuat jurnal kelas sebagai sarana tertib pengelolaan urusan kelas;
tentang mengadakan pertemuan orang tua sebagai sarana untuk memperoleh interaksi yang diperlukan dengan orang-orang terdekat, dan oleh karena itu mereka yang berkepentingan dengan nasib anak, untuk mencari jalan keluar dari situasi yang muncul, dll.
Teknologi diagnostik pedagogis.
Diagnostik pedagogis adalah prosedur untuk menilai keadaan umum proses pedagogis atau komponen individualnya dalam interval waktu tertentu.Objek diagnostik pedagogis:
1. kepribadian siswa (perkembangan, perwujudan kualitas individu);
2. kepribadian guru;
3. tim dan dampaknya terhadap individu;
4. lingkungan sosial;
5. keluarga;
6. aktivitas kemahasiswaan;
7. kegiatan guru.
Teknologi diagnostik meliputi:
1. menetapkan tujuan diagnostik;
2. penentuan kriteria tanda diagnosis;
3. pemilihan metode dan teknik diagnostik;
4. diagnostik;
5. pengolahan dan analisis hasil (evaluasi, penyorotan tingkat perkembangan kualitas yang diteliti);
6. mencatat hasilnya (pengisian kartu pendidikan, ciri-ciri penulisan, dan sebagainya).
Teknologi pembentukan tujuan dalam proses pedagogis.
Proses pedagogi diciptakan oleh guru untuk melaksanakan pengasuhan, pendidikan dan pelatihan siswa. Selain tujuan yang ditetapkan oleh guru, setiap siswa mempunyai tujuan belajarnya masing-masing, serta cara dan sarana untuk memperoleh ilmu tersebut. Untuk proses pedagogi yang ideal, tujuan guru dan tujuan siswa, bahkan dalam satu pelajaran, harus bertepatan.Sangat sering dalam praktiknya kita melihat sesuatu yang sama sekali berbeda: tujuan guru dan siswa tidak sesuai, dan proses pedagogis memburuk. Untuk keadaan proses pedagogis yang lebih baik, proses pengajaran eksternal dan proses pembelajaran internal perlu lebih dekat, idealnya, secara praktis bertepatan. Oleh karena itu, tidak hanya proses pedagogis yang akan berjalan lebih baik, tetapi hubungan pendidikan juga akan terbangun lebih baik.
Istilah “tujuan” memiliki banyak definisi, karena merupakan kategori filosofis. Lebih tepatnya dapat dikatakan bahwa tujuan adalah ekspresi ideal dari hasil suatu kegiatan yang berada di depan kesadaran seseorang.
Pada gilirannya, tujuan pedagogis adalah antisipasi guru dan siswa terhadap hasil interaksi mereka ketika melakukan suatu tindakan.
Jenis tujuan pedagogi sangat banyak. Mereka dapat dibagi ke dalam kelas-kelas berikut:
tujuan normatif pendidikan negara adalah tujuan paling umum yang dijelaskan dalam dokumen negara dan standar pendidikan;
tujuan sosial - ada sejajar dengan tujuan negara, terdiri dari tujuan berbagai lapisan masyarakat, serta mencerminkan kebutuhan mereka, misalnya tujuan pengusaha;
tujuan inisiatif guru dan siswa adalah tujuan guru praktek itu sendiri, yang dikembangkan bersama-sama dengan siswa, dengan memperhatikan jenis lembaga pendidikan, profil kelas khusus, dengan memperhatikan tingkat perkembangan siswa, dan lain-lain.
Berdasarkan kelas-kelas di atas, ada tiga kelompok tujuan yang dibedakan:
kelompok A - tujuan mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
kelompok B - tujuan membentuk sikap terhadap berbagai aspek kehidupan;
kelompok C - tujuan mengembangkan kemampuan kreatif siswa, minat, aktivitas, dan pandangannya.
Ada pula tujuan organisasi yang ditetapkan oleh guru dalam bidang fungsi manajerialnya. Misalnya, tujuan organisasi mungkin untuk memperluas fungsi siswa dalam memberikan bantuan dalam proses pembelajaran.
Tidak mungkin untuk tidak menyebutkan tujuan metodologis yang terkait dengan perluasan dan pengembangan teknologi pengajaran, serta kegiatan ekstrakurikuler, misalnya mengubah metode pengajaran dalam proses pendidikan, dalam pembelajaran tertentu atau memperkenalkan bentuk-bentuk pembelajaran baru yang inovatif. pelatihan dalam tim tertentu.
Dengan demikian, tujuan pedagogi dimaksudkan untuk meningkatkan proses pengajaran. Hasil belajar tergantung pada seberapa benar tujuan tersebut ditetapkan. Guru harus berusaha untuk memastikan bahwa tujuannya sesuai dengan tujuan siswa, yang merupakan syarat terpenting bagi keberhasilan proses pedagogi.
Organisasi interaksi antara guru dan orang tua siswa
(Malenkova L.I. Teori dan metode pendidikan. Buku teks).Setiap orang yang terlibat dalam metode pendidikan mengetahui: keluarga, bersama dengan sekolah, menciptakan serangkaian faktor terpenting dalam lingkungan pendidikan, yang menentukan keberhasilan atau kegagalan seluruh proses pendidikan. Oleh karena itu, dengan beragamnya tanggung jawab, pekerjaan sekolah bersama keluarga begitu signifikan dalam kegiatan pedagogi.
Belakangan ini, dalam teori pendidikan, dan kemudian dalam praktik pendidikan di sekolah, muncul istilah “pendidikan orang tua” yang menjadi internasional, yang berarti “membantu orang tua dalam menjalankan fungsi pendidik anaknya sendiri, fungsi orang tua... Untuk dijiwai dengan dorongan positif untuk pendidikan , orang tua sendiri harus menyadari kemungkinan dan perlunya pertumbuhan internal mereka sendiri - di sinilah pengasuhan anak dimulai.
Pada saat yang sama, diyakini bahwa pendidikan orang tua memiliki dua tugas: “akumulasi pengetahuan pedagogis yang diperlukan orang tua untuk membesarkan anak, dan pendidikan diri (pengembangan diri) orang tua.”
Tugas-tugas ini sepenuhnya dapat diselesaikan jika kita mengatur proses interaksi terpadu antara pendidik, anak-anak dan orang tua dalam kehidupan sekolah dalam praktik pendidikan kita, ada lima fungsi kerja sekolah dan guru kelas dengan orang tua siswa juga menentukan isi karya ini:
Fungsi pertama adalah untuk membiasakan orang tua dengan isi dan metodologi proses pendidikan (Jadi, pada pertemuan orang tua pertama, guru kelas yang baru saja lulus dari kelas memperkenalkan orang tua pada kehidupan dan posisi pedagogisnya sendiri, dengan tujuan , tujuan dan program kegiatannya di masa depan, dengan rencana kerja pendidikan. Bersama orang tua, ia menemukan cara yang mungkin untuk melaksanakan program ini. Pada awal tahun ajaran, guru kelas memperkenalkan orang tua pada hal-hal spesifik, tugas dan masalah tahun yang akan datang.)
Fungsi kedua dari pekerjaan guru kelas dengan orang tua adalah pendidikan psikologis dan pedagogis mereka (Sekolah kami telah mengumpulkan pengalaman yang kaya dan menarik dalam pendidikan komprehensif pedagogis orang tua. Tugas setiap sekolah, setiap guru kelas adalah memilih sendiri bentuk yang paling sesuai itu, nyaman untuk sekolah dan menarik bagi orang tua.)
Fungsi ketiga adalah melibatkan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak. (Dalam praktik sekolah modern, berbagai bentuk keterlibatan dan pemberian bantuan materil dalam pelaksanaan berbagai orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak dapat digunakan: partisipasi dalam segala bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan oleh guru kelas)
Fungsi keempat pekerjaan sekolah dan guru kelas dengan orang tua adalah mengatur pola asuh dalam keluarga masing-masing siswa. (Aspek pertama adalah pemberian bantuan psikologis dan pedagogis dalam menyelenggarakan pendidikan keluarga berbagai kategori siswa (berbakat, menunjukkan kecenderungan untuk mempelajari mata pelajaran akademik tertentu, atau minat pada beberapa bentuk kegiatan ekstrakurikuler; Bidang perhatian lainnya untuk guru kelas memberikan bantuan psikologis dan pedagogis kepada orang tua dalam memecahkan masalah sulit pendidikan keluarga: menyelesaikan kontradiksi masa remaja, mengatasi kesulitan membesarkan anak perempuan dan laki-laki selama masa pubertas;)
Fungsi kelima adalah pengorganisasian kerja dengan aktivis orang tua dan interaksi dengan organisasi publik orang tua.
Dalam praktik sekolah, bentuk organisasi kerja sama dengan orang tua digunakan di mana beberapa atau hampir semua fungsi dilaksanakan sekaligus. Sebutkan beberapa di antaranya: pertemuan dan konferensi orang tua, hari terbuka di sekolah dan di kelas, korespondensi (yang bersifat positif) antara guru dan orang tua, surat ucapan terima kasih kepada orang tua, pertemuan bersama terakhir dengan siswa yang menunjukkan prestasi anak selama ini. periode yang lalu; pesta anak-anak yang didedikasikan untuk orang tua; berbagai macam perlombaan “Dewasa dan anak-anak” (intelektual, olah raga, permainan).
Teknologi pengajaran tradisional
Teknologi difokuskan pada transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Menjamin peserta didik menguasai isi pendidikan, memeriksa dan mengevaluasi kualitasnya pada tingkat reproduksi.
Teknologi jenis ini merupakan yang “tertua” (Comenius), dan masih tersebar luas hingga saat ini (terutama di sekolah menengah). Esensinya adalah pelatihan sesuai skema: mempelajari hal-hal baru - konsolidasi - kontrol - evaluasi. Teknologi ini didasarkan pada paradigma pendidikan, yang menurutnya dimungkinkan untuk menentukan jumlah pengetahuan yang cukup untuk keberhasilan aktivitas hidup dan mentransfernya kepada siswa. Metode pengajaran utama yang mendasari teknologi ini adalah penjelasan yang dipadukan dengan visualisasi; kegiatan utama siswa adalah mendengarkan dan menghafal; syarat utama dan kriteria utama keefektifan adalah reproduksi bebas kesalahan dari apa yang telah dipelajari.
Dalam kerangka teknologi tradisional, siswa diberikan fungsi eksekutif yang bersifat reproduktif. Tindakan guru berkaitan dengan penjelasan, demonstrasi tindakan, penilaian pelaksanaannya oleh siswa dan koreksi.
Teknologi ini memiliki sejumlah keunggulan penting: ekonomis, memudahkan siswa memahami materi yang kompleks, memberikan pengelolaan proses pendidikan yang cukup efektif, dan cara-cara baru dalam menyajikan pengetahuan yang sesuai secara organik.
Pada saat yang sama, teknologi tradisional juga memiliki kelemahan tertentu: kemungkinan kecil untuk individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan, dan kurang mengembangkan potensi mental siswa.
Teknologi pendidikan perkembangan
Dari semua teknologi pengajaran dalam negeri yang ada, teknologi pendidikan perkembangan merupakan salah satu yang paling dikenal. Pada awalnya adalah psikolog dan guru terkemuka seperti L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov dan banyak lainnya. Terbentuknya gagasan-gagasan perkembangan teknologi pendidikan sangat dipengaruhi oleh karya-karya L.S. Vygotsky, pencipta teori budaya-sejarah tentang perkembangan mental manusia.
Sebelum L.S. Vygotsky percaya bahwa perkembangan seorang anak, khususnya perkembangan kecerdasan, mengikuti pelatihan dan pengasuhan. L.S. Vygotsky membuktikan bahwa pedagogi seharusnya tidak berfokus pada masa lalu, namun pada perkembangan anak di masa depan. Hanya dengan demikian, dalam proses belajar, ia mampu menghidupkan proses-proses perkembangan yang saat ini berada pada zona perkembangan proksimal. Yang dimaksud dengan konsep “zona perkembangan proksimal” adalah pada tahap perkembangan tertentu, seorang anak dapat memecahkan masalah-masalah pendidikan di bawah bimbingan orang dewasa dan bekerjasama dengan teman-teman yang lebih pintar.
Namun, sebelum penelitian L.V. Gagasan Zankov tentang L. S. Vygotsky tidak diminati dalam kaitannya dengan didaktik dan praktik mengajar. L.V. Zankov berhasil meluncurkan eksperimen pedagogis berdasarkan pengajaran di kelas dasar, yang didasarkan pada gagasan bahwa percepatan perkembangan anak sekolah dapat dilakukan dengan meningkatkan efektivitas pengajaran.
Implementasi gagasan tersebut memerlukan pengembangan sejumlah prinsip didaktik baru. Peran yang menentukan diberikan pada prinsip mengajar pada tingkat kesulitan yang tinggi, yang dicirikan bukan oleh fakta bahwa prinsip tersebut meningkatkan “standar kesulitan rata-rata” yang abstrak, tetapi oleh fakta bahwa prinsip tersebut mengungkapkan kekuatan spiritual anak, memberi mereka ruang dan arah. Apabila materi pendidikan dan cara pembelajarannya sedemikian rupa sehingga anak sekolah tidak menghadapi kendala yang harus diatasi, maka perkembangan anak lemah.
Prinsip pembelajaran pada tingkat kesulitan tinggi menentukan pemilihan dan desain konten pendidikan. Materi pendidikan menjadi lebih luas dan mendalam, peran utama diberikan pada pengetahuan teoritis, namun pentingnya keterampilan praktis siswa tidak berkurang.
L.V. Zankov juga berpendapat bahwa dalam mempelajari materi program seseorang harus bergerak maju dengan cepat. Perlambatan kecepatan yang tidak disengaja, terkait dengan pengulangan yang berulang-ulang dan monoton dari apa yang telah dipelajari, menimbulkan gangguan atau bahkan membuat pembelajaran pada tingkat kesulitan yang tinggi tidak mungkin dilakukan.
Teknologi pendidikan perkembangan juga dikembangkan secara aktif oleh D.B. Elkonin, V.V. Davydov dan banyak muridnya. D B. Elkonin, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak sekolah, memperkuat pendekatan pembelajaran sistem-aktivitas.
Gagasan didaktik pengembangan teknologi pendidikan juga mencakup gagasan merangsang refleksi siswa dalam berbagai situasi kegiatan pendidikan. Refleksi dipahami sebagai kesadaran dan pemahaman siswa terhadap tindakan, teknik, dan metode kegiatan belajarnya sendiri.
Karena prosedur refleksi berkaitan erat dengan prosedur pengendalian diri dan penilaian diri, maka prosedur tersebut juga sangat penting dalam pengajaran (menurut teknologi pendidikan perkembangan).
Ide-ide perkembangan teknologi pendidikan di negara kita telah tersebar luas di kalangan guru. Namun, sejumlah ketentuan teknologi ini masih kontroversial. Penelitian oleh Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia telah menunjukkan bahwa anak-anak dengan karakteristik kepribadian dinamis lambat bawaan akan mengalami kesulitan yang tak terhindarkan ketika bekerja dengan kecepatan yang sama untuk seluruh kelas. Oleh karena itu, persyaratan untuk mengajar semua orang dengan kecepatan cepat dan tingkat kompleksitas yang tinggi tidak mungkin dilakukan oleh semua siswa.
Teknologi pembentukan tindakan mental secara bertahap
Teknologi pembentukan tindakan mental secara bertahap dikembangkan berdasarkan teori yang sesuai dari P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina dan lain-lain di luar aktivitas manusia. Dalam kegiatan praktek, seseorang mengembangkan landasan indikatif sebagai suatu sistem gagasan tentang tujuan, rencana dan sarana untuk melaksanakan suatu tindakan. Artinya, untuk dapat melakukan suatu tindakan tanpa kesalahan, seseorang harus mengetahui apa yang akan terjadi, aspek apa saja yang harus diperhatikan, agar hal yang pokok tidak lepas kendali. Ketentuan-ketentuan tersebut menjadi landasan teori belajar sebagai pembentukan tindakan mental secara bertahap.Menurut teori ini, teknologi pengajaran dibangun sesuai dengan perkiraan dasar untuk melakukan suatu tindakan yang harus dipelajari oleh pembelajar. Siklus asimilasi terdiri dari beberapa tahapan:
Tahap pertama melibatkan memperbarui motivasi siswa yang sesuai.
Fase kedua terkait dengan kesadaran akan skema dasar indikatif kegiatan (tindakan). Siswa terlebih dahulu dibiasakan dengan sifat kegiatan, kondisi terjadinya, dan urutan tindakan indikatif, eksekutif, dan kontrol. Tingkat generalisasi tindakan, dan oleh karena itu kemungkinan memindahkannya ke kondisi lain, bergantung pada kelengkapan dasar indikatif tindakan tersebut.
Ada tiga jenis orientasi:
· contoh spesifik (misalnya, demonstrasi) atau deskripsi suatu tindakan tanpa instruksi tentang metodologi pelaksanaannya (sistem orientasi tidak lengkap);
· instruksi lengkap dan rinci tentang pelaksanaan tindakan yang benar;
· landasan indikatif tindakan diciptakan oleh siswa secara mandiri berdasarkan pengetahuan yang diperoleh.
Tahap ketiga — melakukan suatu tindakan dalam bentuk eksternal, material atau material, yaitu dengan bantuan model, diagram, gambar, dll. Tindakan tersebut mencakup fungsi eksekutif dan kontrol, dan bukan hanya fungsi orientasi. Pada tahap ini, siswa diminta untuk berbicara tentang operasi yang mereka lakukan dan fitur-fiturnya.
Tahap keempat — pidato eksternal, ketika siswa mengucapkan dengan lantang tindakan yang mereka kuasai. Generalisasi lebih lanjut dan otomatisasi tindakan terjadi. Kebutuhan akan landasan indikatif untuk tindakan (instruksi) hilang, karena perannya dimainkan oleh ucapan eksternal siswa.
Tahap kelima — tahap pembicaraan batin, ketika suatu tindakan diucapkan kepada diri sendiri. Telah ditetapkan bahwa dalam proses pembicaraan internal, generalisasi dan reduksi tindakan terjadi paling intensif.
Tahap keenam terkait dengan transisi tindakan ke bidang internal (mental) (interiorisasi tindakan).
Pengelolaan proses pembelajaran menurut teori ini terjadi dengan mengubah tahapan-tahapan yang disebutkan dan melakukan kontrol dari pihak guru.
Teknologi pembentukan tindakan mental secara bertahap memiliki sisi positif dan negatif.
Keuntungan teknologi ini adalah:
· menciptakan kondisi bagi siswa untuk bekerja dengan kecepatan individu;
· mengurangi waktu yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan dengan menunjukkan kinerja teladan dari tindakan yang dipelajari;
· mencapai otomatisasi tinggi dari tindakan yang dilakukan karena algoritmanya;
· memastikan kendali mutu yang dapat diakses baik untuk tindakan secara keseluruhan maupun operasi individualnya;
· kemungkinan koreksi cepat metode pengajaran untuk mengoptimalkannya.
Kekurangan teknologi untuk pembentukan tindakan mental secara bertahap adalah:
· membatasi kemungkinan memperoleh pengetahuan teoritis;
· kompleksitas pengembangan dukungan metodologis;
· terbentuknya stereotip tindakan mental dan motorik pada siswa sehingga merugikan perkembangan potensi kreatifnya.
Teknologi interaksi kolaboratif
Teknologi interaksi kolektif dikembangkan oleh (Alexander Grigorievich) A.G. Rivin, murid dan pengikutnya V.V. Arkhipova, V.K. Dyachenko, A.S. Sokolov dan lain-lain.
Teknologi kolaboratif meliputi tiga komponen:
a) penyiapan materi pendidikan;
b) orientasi siswa;
c) teknologi untuk jalannya sesi pelatihan itu sendiri.
Persiapan materi pendidikan terdiri dari pemilihan teks pendidikan, literatur tambahan dan referensi tentang topik tersebut; membagi materi pendidikan menjadi satuan asimilasi (paragraf semantik); dalam pengembangan target tugas, termasuk pekerjaan rumah.
Orientasi siswa mencakup dua tahap:
· persiapan, yang tujuannya adalah untuk membentuk dan melatih keterampilan pendidikan umum yang diperlukan: bernavigasi dalam ruang; dengarkan pasangan Anda dan dengarkan apa yang dia katakan; bekerja di lingkungan yang bising; temukan informasi yang Anda butuhkan; gunakan lembar catatan individual; menerjemahkan gambar menjadi kata-kata dan kata-kata menjadi gambar, dll. Keterampilan ini dikembangkan selama sesi pelatihan khusus;
· pengantar, yang memiliki berbagai modifikasi, yang unsur umumnya adalah komunikasi pengaturan target, asimilasi “aturan main”, metode pencatatan hasil latihan, dll.
Kemajuan sesi pelatihan Tergantung pada isi pelajaran, volume materi pendidikan dan waktu yang dialokasikan untuk mempelajarinya, usia siswa, dan pilihan teknologi yang dipilih, pembelajaran dapat berlangsung dengan cara yang berbeda.
Versi paling umum dari teknologi pembelajaran bersama kolektif adalah sebagai berikut tahapan:
1) setiap siswa mengerjakan paragrafnya sendiri (dapat berupa kalimat, bagian teks, deskripsi, ciri, poin atau paragraf dari buku teks, artikel, dokumen sejarah, dll.);
2) pertukaran pengetahuan dengan pasangan, yang berlangsung sesuai dengan aturan permainan peran “guru-siswa”. Pembalikan peran diperlukan. Guru menawarkan judul paragraf versinya sendiri, rencananya sendiri, menjawab pertanyaan yang diajukan, menawarkan pertanyaan tes atau tugas, dll.;
3) mengolah informasi yang baru diterima dan mencari mitra baru untuk saling belajar, dll.
4) Catatan tugas yang diselesaikan disimpan dalam lembar kelompok, yang menunjukkan semua elemen pendidikan dan nama-nama peserta dalam dialog yang terorganisir, atau dalam kartu individu.
Implementasi praktis dari teknologi ini menunjukkan kelayakan untuk “membenamkan” siswa dalam suatu topik selama waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan siklus pelatihan. Di bawah siklus pelatihan dipahami sebagai serangkaian tindakan guru dan siswa, yang mengarahkan siswa untuk menguasai suatu konten tertentu dengan indikator yang telah ditentukan.
Keuntungan: Dalam kondisi teknologi pembelajaran timbal balik kolektif, setiap siswa bekerja dengan kecepatan individu; tanggung jawab meningkat tidak hanya atas keberhasilan diri sendiri, tetapi juga atas hasil kerja kolektif; terbentuknya harga diri individu yang memadai, kemampuan dan kemampuan seseorang, kelebihan dan keterbatasannya. Guru tidak lagi harus menahan laju kemajuan beberapa siswa dan merangsang siswa lainnya, yang berdampak positif pada iklim mikro dalam tim. Membahas informasi yang sama dengan beberapa mitra yang dapat dipertukarkan meningkatkan jumlah hubungan asosiatif, dan akibatnya, memastikan asimilasi materi yang lebih kuat.
Teknologi pelatihan bertingkat
Teknologi pendidikan bertingkat melibatkan penciptaan kondisi pedagogis untuk pelibatan setiap siswa dalam kegiatan yang sesuai dengan zona perkembangan proksimalnya. Kemunculannya disebabkan oleh kenyataan bahwa sistem pembelajaran di kelas tradisional, yang berfokus pada pengajaran semua anak menurut program dan metode terpadu, tidak dapat menjamin perkembangan penuh setiap siswa. Dalam proses pendidikan, seorang guru berhadapan dengan siswa yang mempunyai minat, kecenderungan, kebutuhan, motif, sifat temperamen, pemikiran dan ingatan yang berbeda-beda, serta lingkungan emosional. Dengan sistem pembelajaran kelas tradisional, fitur-fitur ini sulit untuk diperhitungkan.Teknologi pelatihan multi-level menyediakan diferensiasi level dengan membagi aliran-aliran menjadi kelompok-kelompok yang bergerak dan relatif homogen, yang masing-masing menguasai materi program di berbagai bidang pendidikan pada tingkat dasar dan variabel (tingkat dasar ditentukan oleh standar negara, tingkat variabel bersifat kreatif, tetapi tidak lebih rendah dari tingkat dasar).
Tiga opsi untuk pembelajaran yang berbeda digunakan:
1) berdasarkan diagnosis awal karakteristik dinamis individu dan tingkat penguasaan keterampilan pendidikan umum, siswa sejak awal pelatihan didistribusikan ke dalam kelas-kelas yang bekerja sesuai dengan program pada tingkat yang berbeda;
2) diferensiasi intrakelas terjadi di tingkat menengah; tergantung pada minat kognitif, kelompok untuk studi mendalam tentang mata pelajaran individu dibentuk atas dasar sukarela;
3) diferensiasi melalui pendidikan khusus di sekolah dasar dan sekolah menengah atas, diselenggarakan berdasarkan diagnostik psikodidaktik, penilaian ahli, rekomendasi guru dan orang tua, pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri siswa.
Pelatihan multi-level yang berbeda meliputi:
· menciptakan motivasi kognitif dan merangsang aktivitas kognitif siswa;
· Pilihan sukarela oleh setiap siswa terhadap tingkat penguasaan materi pendidikan (tidak lebih rendah dari Standar Negara);
· pengorganisasian karya mandiri siswa di berbagai tingkatan
· asimilasi lengkap komponen dasar konten pendidikan;
· bentuk pengorganisasian proses pendidikan berpasangan, kelompok dan kolektif (bekerja berpasangan shift);
· pemantauan berkelanjutan terhadap materi pembelajaran;
· pengenalan dan pengendalian akhir untuk setiap satuan penguasaan materi pendidikan yang diperbesar (bagi siswa yang belum menguasai tugas-tugas utama, diadakan kerja pemasyarakatan sampai penguasaan penuh);
· pelatihan lanjutan siswa sesuai dengan rencana individu di bidang pendidikan mana pun.
Dalam konteks penggunaan teknologi untuk pelatihan bertingkat, sebaiknya mengambil kelas yang memungkinkan penerapan siklus pelatihan penuh untuk unit asimilasi yang diperluas.
Kekhasan pelajaran yang berkaitan dengan ciri-ciri bidang pendidikan (mata pelajaran) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pemilihan, isi dan hubungan waktu dari berbagai tahapannya.
Tahap persiapan pelaksanaan kegiatan utama meliputi pembuatan penetapan sasaran. Selanjutnya dilakukan pengendalian pendahuluan berupa tes, dikte, penjelasan definisi dasar, aturan, algoritma, dll. Pekerjaan diakhiri dengan koreksi kesenjangan dan ketidakakuratan yang teridentifikasi.
Untuk memberikan dasar indikatif yang lengkap untuk kegiatan tersebut, siswa diberitahu tentang volume bagian pekerjaan wajib dan ekstra-standar, kriteria penilaian, dan pekerjaan rumah.
Pada tahap memperoleh pengetahuan baru penjelasannya diberikan dalam bentuk yang ringkas dan padat, memastikan transisi ke pemrosesan informasi pendidikan secara mandiri oleh sebagian besar siswa. Selebihnya, penjelasan berulang diberikan dengan menggunakan sarana didaktik tambahan. Ketika setiap siswa menguasai informasi yang dipelajari, dia bergabung dalam diskusi, menjawab pertanyaan teman-temannya, dan mengajukan pertanyaannya sendiri. Pekerjaan ini dapat dilakukan baik secara berkelompok maupun berpasangan.
Tahap konsolidasi pengetahuan melibatkan pengujian mandiri dan pengujian timbal balik terhadap bagian wajib tugas. Bagian pekerjaan yang berlebih dinilai terlebih dahulu oleh guru, kemudian hasil yang paling signifikan dilaporkan kepada seluruh siswa.
Menyimpulkan pelajaran termasuk pengujian kontrol. Setelah memeriksa diri sendiri dan memeriksa teman sejawat, siswa mengevaluasi pekerjaannya di kelas.
Teknologi pembelajaran adaptif
Berbagai teknologi pembelajaran bertingkat adalah teknologi pembelajaran adaptif yang melibatkan sistem fleksibel untuk mengatur sesi pelatihan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa. Tempat sentral dalam teknologi ini diberikan kepada pelajar, aktivitasnya, dan kualitas kepribadiannya. Perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan keterampilan pendidikan mereka.Dengan menggunakan teknologi pembelajaran adaptif, guru bekerja dengan seluruh kelas (menceritakan sesuatu yang baru, menjelaskan, menunjukkan, melatih, dll) dan secara individu (mengelola pekerjaan mandiri siswa, melakukan kontrol, dll). Kegiatan siswa dilaksanakan secara bersama-sama dengan guru, sendiri-sendiri dengan guru, dan mandiri di bawah bimbingan guru.
Pembelajaran dalam konteks penerapan teknologi pembelajaran adaptif sebagian besar menjadi kegiatan mandiri yang aktif: membaca literatur wajib dan tambahan, mengerjakan abstrak, memecahkan masalah dengan berbagai tingkat kompleksitas, melakukan kerja laboratorium dan praktik, kerja individu dengan guru, pengendalian pengetahuan, dll.
Teknologi pembelajaran adaptif melibatkan implementasi kontrol semua jenis: kontrol guru, kontrol diri, kontrol timbal balik terhadap siswa, kontrol menggunakan sarana teknis dan program pemantauan tanpa mesin, dll. Berbeda dengan umpan balik saluran tunggal tradisional (siswa - guru), yang menjalankan fungsi pengajaran dengan lemah, multi -saluran (guru - siswa, siswa - siswa, guru - sekelompok siswa, siswa - sekelompok siswa), menyarankan bentuk hubungan yang sangat berbeda di antara mereka.
Proses pembelajaran dengan teknologi yang dimaksud dapat direpresentasikan dalam tiga tahap:
· penjelasan materi pendidikan baru (guru mengajar semua siswa);
· pekerjaan individu guru dengan siswa dengan latar belakang kelas mandiri;
· karya mandiri siswa.
Karena prioritas penggunaan teknologi pembelajaran adaptif diberikan pada kerja mandiri, maka diperlukan optimalisasi tahapan penjelasan materi pendidikan baru. Perlu ditonjolkan materi yang akan diajarkan guru kepada siswa secara frontal; membaginya menjadi blok-blok yang lebih besar; sepanjang kurikulum, merencanakan sistem kegiatan pendidikan untuk semua siswa; menentukan sarana visualisasi yang diperlukan dan tepat.
Tujuan tahap kedua adalah mengajarkan siswa bagaimana bekerja mandiri, mencari pengetahuan, memecahkan masalah, dan menciptakan aktivitas kreatif. Sebelumnya, guru menciptakan suasana emosional yang diperlukan, kondisi untuk kerja individu, ia menyiapkan siswa untuk kerja mandiri.
Dengan latar belakang siswa yang bekerja secara mandiri, guru, menurut jadwal khusus, bekerja dengan beberapa dari mereka secara individu pada tugas-tugas adaptif dari tiga tingkat, yang memerlukan aktivitas reproduktif, pencarian parsial, dan kreatif.
Karya mandiri siswa, yang melibatkan komunikasi “siswa – siswa”, “siswa – kelompok siswa”, dilakukan dalam kelompok berpasangan (statis, dinamis dan variasi).
Sepasang statis menyatukan dua siswa sesuka hati, yang mengubah peran “guru-siswa”. Ini memastikan komunikasi yang konstan satu sama lain. Dalam komunikasi berpasangan, aktivitas bicara dan mental siswa diaktifkan; setiap orang mempunyai kesempatan untuk menjawab pertanyaan dan menanyakannya, menjelaskan, membuktikan, menyarankan, memeriksa, mengevaluasi, dan memperbaiki kesalahan pada saat kesalahan itu terjadi. Dalam pasangan statis, dua siswa yang lemah dan dua siswa yang kuat, yang lemah dan yang kuat, dapat belajar.
Pasangan dinamis terbentuk dalam kelompok mikro yang terdiri lebih dari dua siswa. Kelompok mikro diberikan satu tugas umum yang memiliki beberapa bagian untuk setiap siswa. Setelah menyelesaikan bagian tugasnya dan penguasaannya oleh guru atau pengendalian diri, siswa mendiskusikan tugas tersebut dengan masing-masing pasangannya dalam kelompok mikro. Selain itu, setiap saat ia perlu mengubah logika penyajian, penekanan, tempo, dll, yaitu menyesuaikan dengan karakteristik individu rekan-rekannya.
Saat bekerja berpasangan variasi, setiap anggota kelompok menerima tugasnya sendiri, menyelesaikannya, dan menganalisis hasilnya bersama guru. Setelah itu, siswa dapat saling melatih dan saling mengontrol mengenai masalah ini. Setelah menyelesaikan pekerjaan, setiap siswa menguasai seluruh bagian isi tugas pendidikan.
Dengan demikian, teknologi pembelajaran adaptif mengandaikan sistem pengorganisasian sesi pelatihan yang beragam dan fleksibel yang mempertimbangkan karakteristik individu anak sekolah. Menjelaskan materi baru dapat menyita seluruh atau sebagian pelajaran. Hal yang sama berlaku untuk pekerjaan mandiri siswa. Teknologi ini memungkinkan untuk secara sengaja memvariasikan durasi dan urutan tahapan pelatihan.
Penyelenggaraan pelatihan berpasangan variasi menciptakan lingkungan yang nyaman dan situasi keberhasilan yang merangsang minat kognitif siswa dan berkontribusi pada pengembangan keterampilan pendidikan dan komunikasi mereka.
Teknologi pembelajaran terprogram
Teknologi pembelajaran terprogram mulai diperkenalkan secara aktif ke dalam praktik pendidikan pada pertengahan tahun 60an. abad XX. Tujuan utama dari pengajaran terprogram adalah untuk meningkatkan manajemen proses pendidikan. Asal usul pembelajaran terprogram adalah psikolog dan didaktik Amerika N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey.Dalam ilmu pengetahuan dalam negeri, teknologi pembelajaran terprogram dikembangkan oleh P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina dan lain-lain.
Teknologi pembelajaran terprogram adalah teknologi pembelajaran individu mandiri menurut program pelatihan yang telah dikembangkan sebelumnya dengan menggunakan sarana khusus (buku teks terprogram, mesin pengajaran khusus, komputer, dll). Hal ini memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik individunya (kecepatan belajar, tingkat pelatihan, dan lain-lain).
Karakteristik teknologi pembelajaran terprogram:
· membagi materi pendidikan menjadi bagian-bagian kecil yang mudah dicerna;
· dimasukkannya sistem instruksi untuk implementasi berurutan dari tindakan tertentu yang bertujuan untuk menguasai setiap bagian; memeriksa penguasaan setiap bagian. Jika tugas tes diselesaikan dengan benar, siswa menerima bagian materi baru dan menyelesaikan langkah pembelajaran berikutnya; jika jawabannya salah, siswa mendapat bantuan dan penjelasan tambahan;
· mencatat hasil penyelesaian tugas tes, yang tersedia bagi siswa itu sendiri (umpan balik internal) dan guru (umpan balik eksternal).
Sarana utama penerapan teknologi pembelajaran terprogram adalah program pelatihan. Ini menentukan urutan tindakan untuk menguasai unit pengetahuan tertentu. Program pelatihan dapat berupa buku teks terprogram atau jenis manual cetak lainnya (machine-less programed learning) atau berupa program yang disampaikan oleh mesin pengajar (machine programed learning).
Program pelatihan didasarkan pada tiga prinsip pemrograman: linear, bercabang dan campuran.
Pada prinsip pemrograman linier Siswa, yang mengerjakan materi pendidikan, secara berurutan berpindah dari satu langkah program ke langkah berikutnya. Dalam hal ini, semua siswa secara konsisten mengikuti langkah-langkah program yang ditentukan. Perbedaannya hanya terletak pada kecepatan pemrosesan material.
Menggunakan prinsip pemrograman bercabang Hasil karya siswa yang memberikan jawaban benar atau salah dibedakan. Jika siswa memilih jawaban yang benar, ia mendapat penguatan berupa konfirmasi kebenaran jawaban dan instruksi untuk melanjutkan ke langkah program berikutnya. Jika siswa memilih jawaban yang salah, inti kesalahannya dijelaskan kepadanya, dan dia diinstruksikan untuk kembali ke salah satu langkah program sebelumnya atau melanjutkan ke beberapa subrutin.
Prinsip pemrograman bercabang dibandingkan dengan pemrograman linier memungkinkan pembelajaran yang lebih individual bagi siswa. Seorang siswa yang memberikan jawaban yang benar dapat bergerak maju lebih cepat, berpindah dari satu informasi ke informasi lainnya tanpa penundaan. Siswa yang membuat kesalahan mengalami kemajuan lebih lambat, namun mereka membaca penjelasan tambahan dan mengisi kesenjangan dalam pengetahuan mereka.
Juga dikembangkan teknologi campuran pembelajaran terprogram. Teknologi Sheffield dan blok dikenal demikian.
Terlepas dari sifat sistem teknologi instruksi terprogram, program pembelajaran dapat disajikan melalui buku teks atau mesin. Ada buku teks dengan struktur materi pemrograman linier, bercabang dan campuran.
Teknologi pelatihan modular
Pendekatan modular biasanya diartikan sebagai perancangan materi dan prosedur pendidikan dalam bentuk satuan-satuan yang utuh, dengan memperhatikan karakteristik atribut.Dalam bentuk aslinya, pelatihan modular berasal dari akhir tahun 60an. abad XX dan dengan cepat menyebar ke negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya adalah bahwa siswa dapat bekerja hampir secara mandiri atau sepenuhnya mandiri dengan kurikulum individu yang diusulkan kepadanya, yang mencakup target rencana pembelajaran, kumpulan informasi dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang telah ditetapkan. Fungsi guru berkisar dari pengontrol informasi hingga koordinasi penasehat. Pelatihan modular saat ini digunakan secara eksklusif di institusi pendidikan tinggi.
Berdasarkan teori pembelajaran modular, modul adalah bagian yang relatif independen dari suatu sistem yang membawa beban fungsional tertentu, sedangkan dalam teori pembelajaran adalah “dosis” informasi atau tindakan tertentu yang cukup untuk pembentukan pengetahuan profesional tertentu. .
Modul pelatihan adalah suatu bentuk bagian isi suatu disiplin akademik yang dilengkapi secara logis, termasuk aspek kognitif dan profesional, yang asimilasinya harus diselesaikan dengan suatu bentuk penguasaan yang sesuai terhadap pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terbentuk sebagai hasil penguasaan siswa. modul ini.
Modul ini berisi 2 karakteristik:
· mendidik(pembentukan pengetahuan teoritis);
· profesional(pembentukan keterampilan profesional berdasarkan pengetahuan yang diperoleh).
Struktur modul yang diusulkan memungkinkan kami untuk menyoroti hubungan internal dan eksternal dalam setiap modul dalam bentuk yang sederhana dan visual dan, atas dasar ini, memberikan rekomendasi berbasis ilmiah untuk mempelajari kursus.
Teori pembelajaran modular didasarkan pada prinsip-prinsip khusus yang berkaitan erat dengan prinsip-prinsip didaktik umum.
Arahan umum pelatihan modular, tujuan, isi dan metode pengorganisasiannya ditentukan oleh prinsip-prinsip berikut:
· modularitas(mendefinisikan pendekatan pembelajaran, tercermin dalam isi, bentuk organisasi dan metode);
· mengisolasi unsur-unsur yang terisolasi dari isi pembelajaran(membutuhkan pertimbangan materi pendidikan dalam modul sebagai satu kesatuan yang bertujuan untuk menyelesaikan tujuan didaktik yang terpadu, yaitu modul mempunyai struktur yang jelas);
· dinamisme(perubahan bebas dalam isi modul dengan mempertimbangkan tatanan sosial - materi pendidikan harus terus-menerus, hampir setiap tahun, direvisi dan diperbarui);
· efektivitas dan efisiensi pengetahuan dan sistemnya(pelatihan harus diselenggarakan berdasarkan pendekatan berbasis masalah dalam memperoleh pengetahuan untuk memastikan sikap kreatif dalam belajar);
· fleksibilitas(membutuhkan pembangunan program modular dan, oleh karena itu, modul sedemikian rupa sehingga mudah untuk menyesuaikan konten pelatihan dan cara asimilasinya dengan kebutuhan individu siswa);
· perspektif sadar(membutuhkan pemahaman mendalam siswa terhadap rangsangan belajar);
· fleksibilitas konsultasi metodologis(memerlukan jaminan profesionalisme dalam aktivitas kognitif dan aktivitas pedagogis siswa).
Teknologi pendidikan
Teknologi desain pedagogis
Desain pedagogis - ini adalah pengembangan awal dari rincian utama kegiatan siswa dan guru yang akan datang.
Desain pedagogis adalah fungsi setiap guru, yang tidak kalah pentingnya dengan organisasi, gnostik (pencarian isi, metode dan sarana interaksi dengan siswa) atau komunikatif.
Berkat desain, proses pendidikan di sekolah dan sekolah kejuruan menjadi maju secara teknologi.
Teknologi pedagogis adalah pergerakan yang konsisten dan berkesinambungan dari komponen, tahapan, keadaan proses pedagogis dan tindakan para pesertanya yang saling berhubungan.
Prinsip ini didasarkan pada aturan berikut:
1. Subordinasikan sistem, proses, situasi pedagogis yang dirancang dengan kebutuhan, minat, dan kemampuan nyata siswa Anda.
2. Jangan memaksa siswa untuk menyelesaikan proyek atau konstruksi Anda; tahu bagaimana mundur dan menggantinya dengan orang lain.
3. Jangan mendesain secara kaku dan detail; berikan ruang improvisasi bagi siswa dan diri Anda sendiri.
Ketika merancang, guru dianjurkan untuk sering menempatkan dirinya pada posisi siswa dan secara mental bereksperimen dengan perilakunya, perasaan yang timbul di bawah pengaruh sistem, proses atau situasi yang diciptakan untuknya. Hal ini sering kali cukup untuk membuat penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana, catatan, dll. selama proses desain.
Prinsip pengembangan diri dari sistem, proses, situasi yang dirancang berarti menjadikannya dinamis, fleksibel, mampu berubah, restrukturisasi, komplikasi atau penyederhanaan selama implementasi.
Dukungan teoritis terhadap desain adalah pencarian informasi: a) tentang pengalaman mengoperasikan benda serupa di tempat lain; b) tentang pengalaman merancang benda serupa oleh guru lain; c) tentang studi teoretis dan empiris tentang pengaruh sistem dan proses pedagogis pada seseorang dan solusi tertentu terhadap situasi pedagogis.
Dukungan metodologis untuk desain mencakup pembuatan alat desain: persiapan diagram, contoh dokumen, dll.
Dukungan teoritis tergantung pada seberapa kreatif kita mendekati desain itu sendiri.
Dukungan spatiotemporal untuk desain disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap proyek hanya menerima nilai nyata dan dapat dilaksanakan jika waktu dan ruang tertentu diperhitungkan selama pengembangannya.
Dukungan waktu untuk desain adalah hubungan proyek dengan waktu dalam hal volumenya, yaitu kegiatan yang sesuai dalam jangka waktu tertentu, dalam hal kecepatan pelaksanaan, dalam ritme, urutan, kecepatan, dll.
Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis.
(Selevko G.K. Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi, intensifikasi, dan manajemen yang efektif)
Teknologi RMCCP (berpikir kritis) dikembangkan pada akhir abad kedua puluh. di USA.
Teknologi RMCCP adalah sistem holistik yang mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan informasi dalam proses membaca dan menulis. Hal ini bertujuan untuk menguasai keterampilan dasar ruang informasi terbuka dan mengembangkan kualitas warga masyarakat terbuka yang terlibat dalam interaksi antarbudaya. Teknologi terbuka untuk memecahkan berbagai macam permasalahan di bidang pendidikan.
Berpikir kritis merupakan salah satu jenis aktivitas intelektual manusia yang ditandai dengan tingginya tingkat persepsi, pemahaman, dan objektivitas pendekatan terhadap bidang informasi di sekitarnya.
Istilah "berpikir kritis" dapat diterapkan pada hampir semua aktivitas mental. Pembelajaran yang berfokus pada pengembangan keterampilan berpikir kritis melibatkan siswa tidak hanya secara aktif mencari informasi untuk diasimilasikan, namun lebih dari itu: menghubungkan apa yang telah mereka pelajari dengan pengalaman mereka sendiri, serta membandingkan apa yang telah mereka pelajari dengan penelitian lain di bidang pengetahuan. Siswa berhak mempertanyakan keandalan atau otoritas informasi yang diterima, memeriksa logika bukti, menarik kesimpulan, membangun contoh baru penerapannya, mempertimbangkan kemungkinan pemecahan masalah, dll.
Menolak informasi yang tidak perlu atau salah; .mempertanyakan ketidakkonsistenan logis dari bahasa lisan atau tulisan;
Pisahkan yang penting dari yang tidak penting dalam sebuah teks atau pidato dan mampu fokus pada yang pertama.
4. Pembentukan budaya membaca, yang meliputi kemampuan menavigasi sumber informasi, menggunakan strategi membaca yang berbeda, memahami secara memadai apa yang dibaca, memilah informasi berdasarkan kepentingannya, “menyingkirkan” informasi yang tidak penting, mengevaluasi secara kritis pengetahuan baru, menarik kesimpulan dan generalisasi.
5. Merangsang pencarian mandiri aktivitas kreatif, meluncurkan mekanisme pendidikan mandiri dan pengorganisasian diri.
Teknologi tersebut didasarkan pada siklus didaktik dasar yang terdiri dari tiga tahap (stage).
Setiap fase memiliki tujuan dan sasarannya sendiri, serta serangkaian teknik karakteristik yang ditujukan pertama untuk mengaktifkan penelitian dan aktivitas kreatif, dan kemudian untuk memahami dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh.
Tahap pertama adalah tahap “tantangan”, di mana siswa mengaktifkan pengetahuan yang sudah ada sebelumnya, membangkitkan minat terhadap topik, dan menentukan tujuan mempelajari materi pendidikan yang akan datang.
Tahap kedua - "pemahaman" - bermakna, di mana siswa langsung bekerja dengan teks, dan pekerjaannya terarah dan bermakna. Proses membaca selalu disertai dengan kegiatan siswa (memberi label, membuat tabel, membuat buku harian), yang memungkinkan Anda melacak pemahaman Anda sendiri. Pada saat yang sama, konsep “teks” dimaknai sangat luas: meliputi teks tertulis, pidato guru, dan materi video.
Tahap ketiga adalah tahap “refleksi” – refleksi. Pada tahap ini siswa membentuk sikap pribadi terhadap teks dan memantapkannya baik dengan bantuan teksnya sendiri maupun posisinya dalam diskusi. Di sinilah terjadi pemikiran ulang aktif atas ide-ide seseorang, dengan mempertimbangkan pengetahuan yang baru diperoleh.
Organisasi pelajaran. Bentuk pembelajaran dalam RKMChP berbeda dengan pembelajaran pada pengajaran tradisional. Siswa tidak duduk pasif mendengarkan guru, tetapi menjadi tokoh utama pembelajaran. Mereka berpikir dan mengingat sendiri, berbagi pemikiran satu sama lain, membaca, menulis, dan mendiskusikan apa yang mereka baca.
Peran guru terutama mengkoordinasikan.
Metode populer untuk mendemonstrasikan proses berpikir adalah dengan mengatur materi secara grafis. Model, gambar, diagram, dll. mencerminkan hubungan antara ide-ide dan menunjukkan kepada siswa alur pemikirannya. Proses berpikir, yang tersembunyi dari pandangan, menjadi terlihat dan memperoleh perwujudan yang terlihat.
Teknologi studi kasus
Metode studi kasus (yang dikembangkan oleh Universitas Harvard) adalah pembelajaran melalui analisis situasi tertentu.
Ciri khas metode studi kasus adalah penciptaan situasi masalah berdasarkan fakta kehidupan nyata.
Yang paling umum di sekolah-sekolah Rusia adalah kasus-kasus yang menggambarkan masalah, solusi atau konsep secara keseluruhan. Di bawah merekalah banyak guru disiplin bisnis mulai menggunakan kasus. Saat ini, “klip video” dari film pendidikan dan bahkan film layar lebar telah tersebar luas.
Metode pengajaran kasus tidak hanya memerlukan ketersediaan kumpulan kasus, tetapi juga rekomendasi metodologis untuk penggunaannya, pertanyaan untuk diskusi, tugas untuk siswa, dan materi didaktik untuk membantu guru.
Metode kasus memungkinkan Anda untuk menetapkan kombinasi optimal aspek pelatihan teoritis dan praktis.
Metode studi kasus mengembangkan kualitas kompetensi seseorang:
Keterampilan analitis (kemampuan membedakan data dari informasi, mengklasifikasikan, menyorot informasi penting dan tidak penting, menganalisis, menyajikannya, mendeteksi kekurangan informasi dan memulihkannya).
Keterampilan praktis (penggunaan teori akademis, metode dan prinsip dalam praktik).
Keterampilan kreatif (logika saja, sebagai suatu peraturan, tidak dapat menyelesaikan suatu situasi kasus; keterampilan kreatif sangat penting dalam menghasilkan solusi alternatif yang tidak dapat ditemukan secara logis).
Keterampilan komunikasi (kemampuan berdiskusi, meyakinkan orang lain, menggunakan materi visual dan media lain, bekerja sama dalam kelompok; mempertahankan sudut pandang, meyakinkan lawan, menulis laporan singkat yang meyakinkan).
Keterampilan sosial (mengevaluasi perilaku orang, keterampilan mendengarkan, mendukung pendapat orang lain dalam diskusi atau berdebat, dll.).
Teknologi dukungan pedagogis
Memahami proses pendidikan sebagai hubungan holistik antara pengasuhan, pelatihan, sosialisasi dan penentuan nasib sendiri, guru harus mengakui hak anak untuk membangun pengalaman sosial individunya sendiri. Dalam proses pedagogis, hal ini memerlukan teknologi khusus yang disebut “dukungan pedagogis”. Penulisnya adalah guru inovatif Oleg Semenovich Gazman.
Konsep “dukungan pedagogis” memiliki banyak arti. Dalam “Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language” karya V. Dahl, mendukung berarti “melayani sebagai penopang, penopang, menopang, mencegah seseorang agar tidak roboh dan terjatuh”.
Penafsiran Kamus V. Dahl juga menunjukkan bahwa Anda hanya dapat mendukung apa yang telah terbentuk dan membuahkan hasil yang positif. Oleh karena itu gagasan teoritis kedua tentang teknologi dukungan pedagogis: dalam proses pengasuhan dan pengajaran, perlu untuk mendukung sosialitas anak, kehidupan sosial anaknya. Dari segi konten, teknologi dukungan pedagogi ditujukan untuk:
Mendukung kesehatan dan kekuatan fisik anak: mengatur gaya hidup sehat bagi anak, memperkenalkan mereka pada bentuk aktivitas fisik yang dipilih secara individu, dan aktivitas yang meningkatkan kesehatan; mendukung keinginan mereka untuk menghilangkan kebiasaan buruk yang merusak kesehatan;
Dukungan terhadap perkembangan intelektual anak: mengidentifikasi dan mengembangkan minat kognitif setiap anak, menciptakan kondisi untuk keberhasilan kegiatan pendidikan, bantuan dalam memilih jalur pendidikan individu, termasuk di bidang profesi masa depan;
Dukungan anak di bidang komunikasi: penciptaan kondisi interaksi humanistik anak, bantuan dalam pilihan perilaku secara sadar, dukungan untuk perwujudan kemampuan individu anak dalam kegiatan waktu luang;
Mendukung keluarga anak: mempelajari hubungan keluarga, berinteraksi dengan anggota keluarga yang paling berwibawa bagi anak.
Dukungan pedagogis mengatur suasana kreatif khusus dan terus-menerus memupuk situasi pilihan dalam kehidupan anak-anak. Situasi seperti ini menuntut siswa tidak hanya penggunaan pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga pengalaman refleksi, pengambilan keputusan secara mandiri, dan perwujudan kemauan dan karakter. Sebagaimana dicatat dengan tepat oleh O. S. Gazman, jika pedagogi tidak mampu menangani situasi kehidupan alami anak, dengan inisiatifnya, penentuan nasib sendiri, maka ia akan selalu mengalami krisis dalam teknologi pendidikan.
Teknologi dukungan pedagogis secara radikal mengubah organisasi proses pedagogis. Pendidikan mulai direncanakan bukan dari tugas-tugas masyarakat, tatanan sosial, tetapi “dari anak”, dan bukan dari minatnya, aspirasi waktu luangnya, tetapi, dan yang terpenting, dari masalah-masalah hidupnya.
Teknologi dukungan pedagogis secara signifikan mengubah peran dan fungsi penyelenggara tradisional proses pedagogis - guru sekolah, guru kelas.
Dalam praktek pendidikan kita, teknologi dukungan pedagogi ternyata lebih banyak diminati di bidang kegiatan ekstrakurikuler dan komunikasi anak sekolah, dan penyelenggara utamanya adalah guru kelas yang dibebaskan.
Algoritme teknologi dukungan pedagogis dibangun berdasarkan masalah spesifik anak atau komunitas anak (mungkin belum menjadi sebuah tim) dan mencakup lima tahap:
1. Tahap diagnostik
Dukungan pedagogis diberikan hanya atas dasar pengetahuan tentang karakteristik individu siswa. Tahap awal dari teknologi ini adalah pengenalan dan diagnosis konflik, kesulitan hidup anak, dan identifikasi keadaan emosi mereka. Setiap anak mempunyai rentang kemungkinannya masing-masing; hal itu harus diungkapkan tidak hanya kepada guru, tetapi juga kepada anak itu sendiri, yang diikutsertakan guru dalam eksplorasi diri terhadap kepribadiannya.
2. Tahap pencarian
Bersama anak ditentukan cara untuk mengatasi masalah tersebut. Anak harus membuat pilihan mandiri pertamanya di bidang yang sudah ia miliki pengalamannya dan beberapa keberhasilan di masa lalu. Pada tahap ini, guru menciptakan situasi di mana anak-anak tidak bisa tidak menentukan pilihannya sendiri.
3. Tahap negosiasi
Bantuan diatur agar anak secara sadar membuat pilihan tentang perilaku dan aktivitasnya:
Semua klasifikasi metode pengajaran melibatkan pengujian pengetahuan siswa, penilaian sifat aktivitas mereka, dan koreksi aktivitas tersebut. Diketahui bahwa tujuan pengujian dan penilaian pengetahuan siswa adalah untuk menjamin kualitas pengetahuannya dan tingkat perkembangannya.
Seringkali konsep “penilaian” dan “tanda” diidentifikasi. Evaluasi adalah suatu proses, kegiatan (atau tindakan) evaluasi yang dilakukan oleh seseorang. Fungsi penilaian, sebagaimana diketahui, tidak terbatas hanya pada memastikan tingkat pelatihan. Penilaian pengetahuan di sekolah dalam negeri kita juga tidak berubah. Oleh karena itu, hingga tahun 1935 terdapat tiga poin penilaian: “sangat memuaskan”, “memuaskan” dan “tidak memuaskan”. Kemudian dinyatakan tidak sesuai, karena mengarah pada pemerataan pengetahuan siswa. Kemudian sistem lima poin yang bertahan hingga saat ini diperkenalkan. Saat menilai pengetahuan, perlu mempertimbangkan beberapa poin tambahan: misalnya, pengetahuan saat ini atau pengetahuan akhir (ujian, nilai seperempat, dll.), ketekunan siswa, stabilitas pekerjaan akademisnya, dll. .
Penilaian adalah salah satu cara valid yang dimiliki guru untuk merangsang pembelajaran, motivasi positif, dan pengaruh terhadap individu. Di bawah pengaruh penilaian objektif, anak sekolah mengembangkan harga diri yang memadai dan sikap kritis terhadap keberhasilan mereka.
Prinsip terpenting dalam memantau pembelajaran siswa sebagai salah satu komponen utama mutu pendidikan adalah: objektivitas, sistematisitas, visibilitas (publisitas). Metode pengendalian yang unik adalah pengamatan harian dan sistematis yang dilakukan guru terhadap siswa. Penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu siswa ketika memilih metode pengendalian.
Baru-baru ini, alih-alih konsep tradisional “pengendalian”, konsep pemantauan semakin banyak digunakan. Pemantauan adalah tindakan pengendalian terus menerus dalam sistem “guru-siswa”, yang memungkinkan seseorang untuk mengamati (dan mengoreksi seperlunya) kemajuan siswa dari ketidaktahuan menuju pengetahuan. Pemantauan adalah pelacakan rutin terhadap kualitas pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses pendidikan. Metode khusus untuk menguji dan menilai pengetahuan adalah ujian, yang juga merupakan sarana kontrol negara atas kerja lembaga pendidikan. Di sekolah-sekolah domestik, ujian diperkenalkan pada tahun 1932 (sebelum itu, “tes” dilakukan).
Syarat utama dalam memilih metode pengukuran dan penilaian kompetensi siswa adalah kemampuan menggunakannya untuk melakukan pengukuran multidimensi, melakukan penilaian secara komprehensif, dan menentukan kualitas kepribadian secara terpadu. Di negara-negara Eropa dan Amerika, banyak upaya yang dilakukan untuk beralih dari sistem simbolik digital. Di Jerman, ada percobaan pengenalan lembar diagnostik, yang memberikan penilaian verbal dan numerik terhadap pengetahuan siswa. Mereka dimasukkan ke dalam tabel. Di Inggris, ada pula yang disebut “profil”. Mereka membuat tes dan hasilnya, dirangkum dalam tabel matriks.
Metode pengendalian: tanya jawab lisan, kontrol tertulis, dikte, tes, kerja mandiri, kerja tes, kerja praktek, kerja laboratorium, tes. Ada juga metode pengendalian non-tradisional. Setiap topik menyoroti konsep dan istilah kunci yang dapat digunakan sebagai dasar untuk: teka-teki silang, teka-teki, rebus, tebak-tebakan, kuis. Selain metode kontrol tradisional (tes pedagogi, Ujian Negara Terpadu, Ujian Negara), metode baru juga ditawarkan: pengukur kasus, proyek, portofolio, tes katanot, tugas kontekstual. Kasus adalah sekumpulan tugas, individu atau kelompok, yang menguraikan masalah nyata yang tidak mempunyai solusi tunggal dan jelas. Case - meter diklasifikasikan sebagai alat penilaian inovatif.
Apa itu proyek? Dari sudut pandang guru, ini merupakan tugas yang dirumuskan dalam bentuk masalah; kegiatan siswa yang bertujuan dan hasil kegiatan sebagai cara mereka menemukan pemecahan masalah; itu adalah sarana pengembangan, pelatihan dan pendidikan siswa.
Metode proyek didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk membangun pengetahuan mereka secara mandiri dan menavigasi ruang informasi, serta pengembangan pemikiran kreatif.
Portofolio sebagai salah satu metode menilai prestasi pribadi anak sekolah belakangan ini cukup marak. Portofolio memungkinkan Anda memperhitungkan hasil yang dicapai siswa dalam berbagai kegiatan - pendidikan, kreatif, sosial, komunikatif, dan lain-lain.
Metode penilaian selanjutnya adalah katanotest. Tugas-tugas dalam tes sesuai dengan 5 tingkat kesulitan dalam urutan menaik. Dalam Katanotest, teks tugas dirancang sedemikian rupa sehingga sampai siswa menjawab pertanyaan, pertanyaan berikutnya tidak terbuka.
Salah satu metode modern untuk menilai pengetahuan adalah tugas kontekstual. Ini adalah tugas yang bersifat motivasi, yang menggambarkan situasi kehidupan tertentu, persyaratan tugas adalah analisis, pemahaman dan penjelasan tentang situasi ini atau pilihan metode tindakan di dalamnya, dan hasil penyelesaiannya. masalah adalah pertemuan dengan masalah pembelajaran dan kesadaran akan signifikansi pribadinya.
Konsep " teknologi pendidikan“menjadi ilmu pedagogi selama beberapa dekade, karena pedagogi sebagai ilmu humaniora lebih akrab dan jelas daripada definisi didaktik tentang metode pengajaran dan pengasuhan, yang terbentuk selama berabad-abad, jika kita mulai dengan J. A. Comenius, dan bahkan ribuan tahun, jika kita mengingat pedagogi Dunia Kuno. Namun semuanya berubah, dan pedagogi, seperti cermin, mencerminkan ciri khas abad ke-20, yaitu: pada awal abad ke-20. sebuah revolusi teknis terjadi, dan pada akhirnya terjadilah revolusi teknologi, “transisi dari mesin ke sistem aktivitas.” Teknologi tidak hanya mempengaruhi perkembangan setiap cabang ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga proses pendidikan. Dia menyerbu ke dalamnya, mendiktekan aturan dan hukumnya sendiri. Oleh karena itu, pada tahun 50-an, berbagai alat peraga teknis (TTE) bermunculan di lembaga pendidikan tinggi dan menengah. Pada awalnya ini adalah simulator sakelar sakelar "OM-Zsk", "Ogonyok", "Lingua" dan perangkat tampilan "K-54" dan banyak lainnya, dan kemudian komputer melakukan serangan secara luas.
Pada tahun 60-an dan 70-an, TSO sangat bergantung; beberapa orang menganggap TSO hampir merupakan obat mujarab untuk semua penyakit pedagogis. Namun seiring berjalannya waktu, muncul pemahaman bahwa teknologi adalah hal yang positif, namun jauh dari faktor penentu dalam pendidikan generasi muda, sehingga teknologi tidak boleh digunakan sebagai pengganti guru (sayangnya, ada penilaian seperti itu), tetapi jika diperlukan.
Dengan diperkenalkannya teknologi ke dalam proses pendidikan di Barat, orang-orang mulai membicarakan teknologi pendidikan, awalnya menghubungkannya secara khusus dengan TSO. Di Rusia, konsep “teknologi pengajaran” telah diperluas menjadi istilah “teknologi pedagogis”, yang berarti teknologi yang bermakna dalam proses pengajaran dan pendidikan.
Kata “teknologi” sendiri (dari gr. techne - “seni, kerajinan, ilmu pengetahuan” + logos - “konsep, pengajaran”) berarti “kumpulan pengetahuan tentang metode dan sarana pelaksanaan proses produksi, misalnya logam teknologi, teknologi kimia, teknologi konstruksi dll.". Memahami “totalitas” pengetahuan ini sebagai suatu “sistem”, para penulis sejumlah karya berbicara tentang teknologi proses pendidikan. Namun didaktik juga sampai pada pemahaman sistematis tentang pendidikan. Didaktik berkaitan dengan isi, metode dan sarana pendidikan, tujuan pendidikan, serta kegiatan guru dan siswa. Teknologi pedagogi melakukan hal yang sama, menggunakan prinsip-prinsip didaktik yang terkenal: pengajaran ilmiah, sistematis, konsisten, dan kuat; kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan individu siswa mengingat sifat kolektif dari proses pendidikan, dll. Lalu apa perbedaan antara didaktik dan teknologi pedagogis? Bukankah ini merupakan penghormatan terhadap mode yang diperkenalkan oleh para insinyur-guru, yang lebih merupakan insinyur daripada guru, karena mereka seringkali tidak memiliki pendidikan pedagogis?
Ternyata ada perbedaan yang besar. Secara singkat kita dapat mengatakan ini: didaktik- ini adalah teori pendidikan secara umum, dan teknologi pedagogis adalah pelatihan yang spesifik, berlandaskan ilmu pengetahuan, dan diselenggarakan secara khusus untuk mencapai, sekali lagi, tujuan pelatihan, pendidikan, dan pengembangan siswa yang spesifik dan realistis pada khususnya. Tidak hanya tujuan umum yang ditetapkan, misalnya pelatihan seorang spesialis yang berkualifikasi tinggi, tetapi tujuan khusus yang berbasis ilmiah dikembangkan untuk tahapan pelatihan, isi, metode dan sarana untuk mencapai tujuan tersebut, yang pada akhirnya mengarah pada cara yang optimal menuju tujuan. tujuan akhir, pembentukan spesialis berkualifikasi tinggi yang memenuhi persyaratan modern untuk penggunaannya di semua tahap aktivitas profesional: penelitian, pengembangan, desain, implementasi, pengoperasian peralatan, dll. Ketika mengembangkan teknologi pengajaran, aktivitas guru dan siswa yang sangat spesifik diprediksi dengan atau tanpa penggunaan TSO.
Ada anggapan bahwa pedagogi adalah seni. Namun seni tidak layak untuk semua orang, tetapi hanya untuk ahli keahliannya yang memiliki kemampuan tertentu. Sayangnya, tidak semua guru memiliki keterampilan pedagogi, namun semua orang bisa menguasai teknologi pedagogi, karena “seni didasarkan pada intuisi, dan teknologi didasarkan pada sains.” Menguasai ilmu ini berarti menjadi guru yang baik. Seseorang pasti setuju dengan V.P. Bespalko bahwa “teknologi pengajaran dan pengasuhan yang baik dan berbasis ilmiah adalah keterampilan pedagogis.”
Apa yang dimaksud dengan teknologi pengajaran berbasis bukti? Artinya, hal ini didasarkan pada analisis ilmiah terhadap aktivitas, dalam kasus kami, seorang siswa, spesialis masa depan, pemilihan kualitas, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang akan ia perlukan dalam aktivitas profesionalnya; analisis dan pemilihan informasi pendidikan yang jelas, yaitu isi materi pendidikan yang dimaksudkan untuk pengajaran dan pemantauan asimilasinya; analisis sarana komunikasi pedagogis (buku teks, manual, TSO dan instruksi metodologisnya, dll.; pemilihan bentuk dan metode pengajaran, pendidikan dan pengembangan siswa); menentukan kegiatan guru dan siswa. Setelah dilakukan analisis ilmiah terhadap semua hal di atas, selanjutnya dilanjutkan dengan tahap pengembangan teknologi pengajaran itu sendiri berdasarkan sistem pedagogi, dimana semua komponen saling berhubungan dan bekerja sebagai satu kesatuan. Dilanjutkan dengan pengujian teknologi yang dikembangkan dalam pelatihan eksperimental, koreksi, penambahan dan perubahan jika diperlukan, dan baru kemudian tahap penerapannya dalam kondisi pembelajaran alami. Perlu dicatat bahwa teknologi pedagogi bukanlah sesuatu yang dibekukan dan diberikan sepanjang masa. Hal ini dapat ditingkatkan atau diubah tergantung pada perubahan kondisi pembelajaran.
Penting bagi setiap guru untuk membuat penyesuaiannya sendiri secara ilmiah terhadap teknologi pengajaran siswa dalam disiplin ilmu tertentu yang ada, tergantung pada pendaftaran siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis mereka, perkembangan ilmu yang relevan (prinsip kesesuaian budaya). ), kesiapan pendidikan mereka, serta kebutuhan saat itu. Saat ini, pelatihan spesialis yang harus bekerja dalam ekonomi pasar diperlukan, dan hal ini tidak dapat diabaikan.
Ini pada dasarnya adalah tahapan perkembangan teknologi pedagogis, yang mengarahkan guru untuk menguasai keterampilan pedagogis, dan siswa - aktivitas profesionalnya. Apakah ini sulit untuk dicapai? Tentu sulit jika teknologi pengajaran dikembangkan oleh satu guru saja. Anda dapat mengembangkannya sepanjang hidup Anda, dan sulit untuk menghentikannya, karena yang terbaik adalah musuh kebaikan, Anda terus-menerus ingin meningkatkannya. Namun tim guru cukup mampu mengembangkan teknologi pengajaran yang dimana pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa akan membentuk pandangan dunia IPA siswa, akan berdampak moral bagi mereka, akan mendidik siswa tidak sekedar belajar. dan bekerja, tetapi belajar dengan baik, tanpa nilai C. Tiga tidak bermoral, itu kebodohan.
- bermasalah,
- diprogram,
- adaptif,
- modular,
- pembelajaran sugestif,
- permainan bisnis.
Namun, ini bukan metode pengajaran, melainkan teknologi pengajaran berdasarkan pendekatan ilmiah, tujuan penelitian spesifik diagnostik dan desain aktivitas kognitif siswa serta fitur-fitur lain yang melekat dalam teknologi pedagogis. Teknologi pengajaran ini didasarkan pada satu atau beberapa metode didaktik; semua metode didaktik umum dapat digunakan.
Istilah "teknologi" berasal dari kata Yunani teknologi(seni, kerajinan, sains) dan logo(konsep, doktrin). Teknologi(dalam teknologi) - uraian tentang peraturan tindakan tertentu yang menjamin hasil (yang dijamin dengan mengandalkan hukum yang mendasari pemahaman proses).
Saat ini dalam pedagogi, teknologi dipahami sebagai proses holistik untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, serta prosedur tersendiri dari proses holistik. Artinya, kita dapat berbicara tentang definisi teknologi pedagogis yang “luas” dan “sempit”.
Di bawah teknologi pedagogis kami memahami algoritma (urutan) tindakan siswa dan guru yang menjamin tercapainya hasil pendidikan yang diinginkan.
Dengan banyaknya definisi konsep “teknologi pendidikan” (lihat “Bahan untuk tugas praktek”), sebagian besar ahli menyatukannya dengan empat ketentuan penting yang mendasar:
√ merencanakan pelatihan dan pendidikan berdasarkan standar yang diinginkan;
√ memprogram proses pendidikan dalam bentuk rangkaian tindakan yang ketat antara guru dan siswa;
√ perbandingan hasil pelatihan dan pendidikan dengan standar yang direncanakan semula baik pada saat proses pendidikan (monitoring) maupun pada saat menyimpulkan hasil;
√ koreksi hasil pada setiap tahap proses pendidikan.
Ciri khas lainnya dari teknologi pendidikan adalah:
§ diagnostik tujuan yang ditetapkan, mis. ketersediaan alat untuk menentukan apakah tujuan telah tercapai;
§ kejelasan dalam mendefinisikan serangkaian metode, teknik, operasi yang mengarah pada pencapaian tujuan;
§ reproduktifitas – yaitu kemampuan untuk memperoleh hasil yang direncanakan terlepas dari karakteristik guru dan siswa.
Apa inti dari teknologi pedagogis?
1. Teknologi pedagogis menyangkal dadakan pedagogis dalam kegiatan praktis dan mentransfernya ke jalur desain awal proses pendidikan dengan implementasi proyek selanjutnya di kelas.
2. Teknologi pedagogi menawarkan proyek proses pendidikan yang menentukan struktur dan isi interaksi antara guru, siswa dan isi pendidikan, yang dengan tingkat kemungkinan besar akan mengarah pada pencapaian hasil yang direncanakan.
3. Teknologi pedagogi melibatkan pengendalian kualitas obyektif atas hasil yang diperoleh (pembelajaran materi pendidikan, perkembangan individu secara keseluruhan) dengan menggunakan alat pemantauan dan diagnostik berdasarkan kriteria yang telah ditentukan.
4. Teknologi pedagogi dikembangkan atas dasar asas sistematika dan integritas, yaitu perubahan sekurang-kurangnya salah satu unsur proses pendidikan tentu akan membawa perubahan pada unsur-unsur lainnya. Jadi, berubah sasaran , kita harus fokus pada hasil baru, merencanakan tindakan yang konsisten untuk mencapainya dan cara pengendalian dan koreksi yang sesuai, dll.
1.2. Hubungan antara konsep “teknologi pendidikan” dan kategori lainnya
Pertama, teknologi terkait dengan konsep seperti "sistem" . Setiap teknologi adalah sistem spesifik di mana semua komponen saling berhubungan erat, tunduk pada tujuan tertentu dan memberikan integritas, berkat teknologi tersebut memperoleh karakteristik dan properti khusus.
Konsep lebih sulit untuk dihubungkan T teknologi Dan teknik.
Istilah “metodologi” dipahami dalam dua arti: di satu sisi, merupakan metode pengajaran suatu mata pelajaran, misalnya metode pengajaran matematika, yaitu. cara penyajian materi suatu mata pelajaran akademik tertentu; sebaliknya adalah suatu teknik untuk membentuk sesuatu, misalnya konsep, keterampilan, dan lain-lain. Dalam kasus kedua, beberapa penulis menganggap teknik ini sinonim dengan teknologi. Ini adalah serangkaian tindakan yang sama yang mengarah pada hasil yang diinginkan.
Jika kita mempertimbangkan ciri-ciri khas teknologi pendidikan yang tercantum di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa, dibandingkan dengan metodologi, teknologi tersebut memiliki hubungan yang lebih erat dengan tujuan proses pembelajaran dan tujuan itu sendiri dirumuskan secara lebih diagnostik.
Perbedaan lain antara teknologi dan metodologi adalah bahwa teknologi pedagogis seringkali tidak berhubungan dengan konten pendidikan. Teknologi pedagogis dapat memberikan hasil yang direncanakan pada materi pendidikan apa pun.
Metodologi menentukan: 1. Apa yang diajarkan? 2. Mengapa mengajar? 3. Bagaimana cara mengajarnya? Teknologi pelatihan menentukan: Bagaimana cara mengajar yang efektif?
Ada dalam literatur pedagogis pendekatan yang berbeda untuk mempertimbangkan hubungan antara konsep "teknologi" dan "metodologi" . Bergantung pada bagaimana mempertimbangkan esensi konsep “teknologi” (dalam arti yang lebih luas atau sempit), tiga pendekatan utama untuk menentukan hubungan konsep-konsep ini dapat dibedakan. Menurut pendapat kami, E.V. titova. Dia menawarkan opsi berikut untuk hubungan konsep:
1. “Teknologi” dan “metodologi” adalah konsep yang identik. Menurut pendapat kami, opsi kombinasi ini dimungkinkan jika kita menganggap teknologi sebagai suatu sistem metode yang memungkinkan kita menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan tertentu serta melaksanakan isi pendidikan dan pengasuhan. Penganut pandangan ini juga percaya bahwa istilah “teknologi” muncul sehubungan dengan diperkenalkannya pendekatan teknologi dalam pengajaran dan pendidikan ke dalam praktik pedagogi dan menggantikan istilah “metodologi” yang selama ini akrab di telinga para guru.
2. “Teknologi” adalah konsep yang lebih luas dari “metodologi”. Pandangan ini mungkin terjadi jika kita ingat bahwa teknologi dapat ditiru; teknologi yang sama dapat digunakan dalam studi berbagai disiplin ilmu, di mana kita selalu berbicara tentang metode pengajaran mata pelajaran tertentu. Ternyata metode yang berbeda akan didasarkan pada teknologi yang sama, menerapkannya dalam kerangka pengajaran konten khusus untuk mata pelajaran akademik tertentu.
3. “Teknologi” adalah konsep yang lebih sempit daripada “metodologi”. Sudut pandang ini mempunyai hak untuk ada jika kita menganggap teknologi terutama sebagai algoritma interaksi antara guru dan siswa, yang implementasinya dalam proses pendidikan akan menjamin hasil pelatihan dan pendidikan yang tinggi. E.V. Titova dalam bukunya “Jika Anda tahu bagaimana bertindak” memberikan contoh jelas yang menggambarkan sudut pandang ini. Menurutnya, metodologi adalah suatu sistem dan mencakup empat komponen yang saling terkait: strategi, taktik, teknik, dan logika. Komponen ketiga dan keempat inilah yang membentuk teknologi sebagai algoritma tindakan, yang implementasinya memungkinkan implementasi komponen kedua dan pertama, yaitu. strategi dan taktik yang direncanakan. Dengan demikian, teknologi bertindak sebagai “bagian integral dari metodologi, inti yang dapat direproduksi.”
Asal usul gagasan teknologi proses pedagogis dikaitkan terutama dengan pengenalan pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi ke berbagai bidang kegiatan teoretis dan praktis. Perlu dicatat bahwa A.S. Makarenko berdiri di awal mula teknologisasi dalam pedagogi. Dalam "Puisi Pedagogis" yang terkenal di dunia, ia menulis bahwa "produksi pedagogis kita tidak pernah dibangun menurut logika teknologi, tetapi selalu menurut logika khotbah moral." Dia percaya bahwa inilah sebabnya kita tidak memiliki semua departemen penting dalam produksi pedagogis: proses teknologi, akuntansi operasi, pekerjaan desain, penggunaan perancang dan perangkat, standardisasi, kontrol, toleransi dan penolakan.
Penentang gagasan teknologisasi dalam pedagogi menganggap kebebasan yang tidak dapat diterima untuk mempertimbangkan proses pedagogis yang kreatif, murni intim, seperti yang mereka yakini, sebagai proses teknologi.
Aktivitas apa pun, catat V.P. Bespalko, bisa berupa teknologi atau seni. Seni didasarkan pada intuisi, teknologi didasarkan pada sains. Semuanya dimulai dengan seni, diakhiri dengan teknologi, dan kemudian semuanya dimulai dari awal lagi. Perencanaan apa pun, dan seseorang tidak dapat melakukannya tanpanya dalam kegiatan pedagogis, bertentangan dengan tindakan dadakan, bertindak berdasarkan keinginan, berdasarkan intuisi, yaitu. adalah awal dari teknologi.
1 Lihat: Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis. - M., 1989.
Para peneliti memperkirakan pengenalan massal teknologi pendidikan terjadi pada awal tahun 1960-an. dan mengasosiasikannya dengan reformasi sekolah Amerika dan kemudian Eropa. Penulis teknologi pendidikan modern paling terkenal di luar negeri termasuk J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamblin, G. Geis, V. Coscarelli. Teori dan praktik dalam negeri penerapan pendekatan teknologi terhadap pendidikan tercermin dalam karya ilmiah P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, A.G. Rivin, L.N. Land, Yu.K .Zorina, V.P. Bespalko, M.V. Klarina dan lain-lain.
Saat ini, teknologi pendidikan dianggap sebagai salah satu jenis teknologi ilmu pengetahuan manusia dan didasarkan pada teori psikodidaktik, psikologi sosial, sibernetika, manajemen dan manajemen.
1 Lihat: Shchepel V.M. Buku pegangan untuk pengusaha dan manajer. - M., 1992.
Pada awalnya banyak pendidik yang tidak membedakan antara teknologi pembelajaran, teknologi pembelajaran, dan teknologi pedagogi. Istilah “teknologi pendidikan” hanya digunakan dalam kaitannya dengan pengajaran, dan teknologi itu sendiri dipahami sebagai pengajaran dengan bantuan sarana teknis. Saat ini, teknologi pedagogis dipahami sebagai sistem tindakan guru yang konsisten dan saling berhubungan yang bertujuan untuk memecahkan masalah pedagogis, atau sebagai implementasi yang sistematis dan konsisten dalam praktik dari proses pedagogis yang telah dirancang sebelumnya. Gagasan teknologi pedagogis ini mengandaikan:
Kemampuan untuk mengembangkan berbagai teknologi pedagogis terverifikasi oleh spesialis dengan pelatihan teori tingkat tinggi dan pengalaman praktis yang kaya;
kesempatan untuk secara bebas memilih teknologi pedagogis sesuai dengan tujuan, kemampuan dan kondisi kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan.
Teknologi pedagogis adalah desain ilmiah yang ketat dan reproduksi tindakan pedagogis yang akurat yang menjamin keberhasilan. Karena proses pedagogis dibangun di atas sistem prinsip tertentu, teknologi pedagogis dapat dianggap sebagai serangkaian tindakan eksternal dan internal yang bertujuan untuk penerapan prinsip-prinsip ini secara konsisten dalam hubungan objektifnya, di mana kepribadian guru terwujud sepenuhnya. Inilah perbedaan antara teknologi pedagogis dan metodologi pengajaran dan pekerjaan pendidikan. Jika konsep “metodologi” mengungkapkan tata cara penggunaan seperangkat metode dan teknik pengajaran dan pengasuhan tanpa memperhatikan orang yang melaksanakannya, maka teknologi pedagogi melibatkan penambahan kepribadian guru dalam segala manifestasinya yang beragam. Oleh karena itu jelas bahwa masalah pedagogi apa pun dapat diselesaikan secara efektif hanya dengan bantuan teknologi memadai yang diterapkan oleh guru profesional yang berkualifikasi.
Ada pendekatan yang agak mempersempit konsep teknologi pedagogis, mereduksinya menjadi “seni menyentuh individu”, dampak berbasis ilmiah pada anak dalam konteks interaksinya dengan dunia luar (N.E. Shchurkova dan lain-lain).
Teknologi pedagogis dapat direpresentasikan sebagai teknologi pengajaran (teknologi didaktik) dan teknologi pendidikan. V.V. Pikan mengidentifikasi fitur paling signifikan dari teknologi tersebut:
Teknologi ini dikembangkan untuk konsep pedagogis tertentu; didasarkan pada posisi metodologis dan filosofis tertentu dari penulisnya. Dengan demikian, kita dapat membedakan antara teknologi untuk proses transfer pengetahuan dan teknologi untuk pengembangan pribadi;
rantai teknologi tindakan pedagogis, operasi, komunikasi dibangun secara ketat sesuai dengan pengaturan target, yang berupa hasil spesifik yang diharapkan;
teknologi menyediakan kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa berdasarkan kontrak, dengan memperhatikan prinsip individualisasi dan diferensiasi, penerapan optimal kemampuan manusia dan teknis, dan komunikasi dialogis;
unsur teknologi pedagogi harus, di satu sisi, dapat direproduksi oleh setiap guru, dan di sisi lain, menjamin tercapainya hasil yang direncanakan (standar negara) oleh semua anak sekolah;
Bagian organik dari teknologi pedagogis adalah prosedur diagnostik yang berisi kriteria, indikator, dan alat untuk mengukur hasil kinerja.
Teknologi pedagogis saling berhubungan dengan keterampilan pedagogis. Penguasaan sempurna atas teknologi pedagogis adalah penguasaan. Sedangkan keunggulan pedagogi merupakan tingkat penguasaan teknologi pedagogi yang tertinggi, meskipun tidak terbatas pada komponen operasional saja. Di kalangan guru, terdapat anggapan kuat bahwa keterampilan pedagogi bersifat individual, sehingga tidak dapat diturunkan dari tangan ke tangan. Namun berdasarkan hubungan antara teknologi dan keterampilan, terlihat jelas bahwa teknologi pedagogi yang dapat dikuasai, seperti teknologi lainnya, tidak hanya dimediasi, tetapi juga ditentukan oleh parameter pribadi guru. Teknologi yang sama dapat diterapkan oleh guru yang berbeda, dimana profesionalisme dan keterampilan pedagogi mereka akan ditunjukkan.
Menurut tahapan pemecahan masalah pedagogis, terlepas dari konten dan kerangka waktunya, teknologi umum dan khusus yang saling terkait dapat dibedakan. Teknologi umum mencakup teknologi desain, misalnya proses pembelajaran dan implementasinya. Yang swasta adalah teknologi untuk memecahkan masalah pengajaran dan pengasuhan seperti stimulasi pedagogis aktivitas siswa, pemantauan dan evaluasi hasilnya, dan yang lebih spesifik - seperti menganalisis situasi pendidikan, mengatur awal pelajaran, dll.
Oleh karena itu, sesuai dengan pendekatan holistik, dalam mengembangkan dan melaksanakan suatu proyek proses pedagogi sebagai suatu sistem, perlu diupayakan untuk menjamin kesatuan organik seluruh komponennya, mengingat perubahan pada salah satunya secara otomatis menyebabkan perubahan. pada orang lain. Teknologi pedagogis, berbeda dengan metodologi, melibatkan pengembangan konten dan cara mengatur aktivitas siswa itu sendiri. Hal ini memerlukan penetapan tujuan diagnostik dan pengendalian kualitas objektif dari proses pedagogis, yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak sekolah secara keseluruhan.
