Mengapa remaja tidak membaca buku? Penampilan seorang remaja. Sekali lagi tentang manfaat membaca bagi anak dan peran buku berkualitas dalam tumbuh kembang anak. Lingkaran membaca untuk anak-anak dari berbagai usia

Stasyuk Lyudmila Vladimirovna
MUK "Perpustakaan Pusat Distrik Kota Kamensk"
pustakawan pedesaan Pokrovskaya b dan perpustakaan

Ciri-ciri membaca untuk remaja

Minat membaca remaja

Sayangnya, dekade terakhir di Rusia ditandai dengan fakta bahwa buku dan membaca tidak lagi menjadi bagian penting dari cara hidup masyarakat. Saat ini, lebih dari sebelumnya, ada bahaya besar dimana bangsa ini akan beralih dari spiritualitas dan pendidikan menuju kebiadaban dan kebodohan. Generasi muda adalah generasi pertama yang berhenti membaca. Krisis membaca anak tidak hanya terlihat dari rendahnya tingkat membaca anak sekolah, tetapi juga menurunnya jumlah anak yang membaca. Selama beberapa generasi keluarga Rusia, buku belum termasuk dalam prioritas nilai-nilai spiritual.

Klaim mengenai “krisis membaca anak-anak” mempunyai dasar yang nyata. Pada awal abad ke-21. anak-anak membaca “salah” dan “tidak sama” dengan generasi sebelumnya. Tapi mereka pasti membaca. Pada saat yang sama, proses mengubah kebiasaan membaca pembaca muda sedang berlangsung secara intensif. Hampir semua ciri-ciri membaca anak berubah: status membaca, durasinya (waktu membaca di waktu senggang), karakter, metode pengerjaan teks cetak, jangkauan membaca anak dan remaja, motif dan insentif membaca, karya yang disukai, dll. cara memperoleh materi cetak juga berubah. , informasi secara umum dan banyak lagi.

Kami akan mengandalkan hasil analisis membaca anak sekolah kelas 7-11.

Berdasarkan data tersebut, mayoritas yang gemar membaca adalah anak-anak usia sekolah dasar. Semakin besar usia anak, semakin sedikit waktu yang mereka habiskan untuk membaca di waktu senggang, dan semakin sedikit minat mereka untuk membaca. Jumlah mereka yang banyak membaca pada masa remaja awal adalah 43%, dan pada kelas 11 turun menjadi 17%.

Hasil analisis bentuk-bentuk membaca menunjukkan bahwa hanya satu dari sepuluh anak sekolah yang disurvei tidak membaca apa pun selain buku-buku yang diperlukan untuk menyelesaikan pelajarannya. Jika kita menganalisis lingkaran membaca remaja, maka 67% terdiri dari literatur hiburan, sedangkan buku ilmiah dan pendidikan menempati setengahnya - 33%.

Remaja sebagai pembaca

Potret membaca seorang remaja sebagian besar ditentukan pada usia 10-11 tahun. Pengalaman menunjukkan bahwa jika pada usia 10 tahun seorang anak sudah menyadari pentingnya sebuah buku dalam hidupnya, jika beralih ke kata-kata tercetak telah menjadi kebutuhan internalnya, jika minat kognitifnya menghasilkan membaca, maka ada alasan untuk percaya. agar kedepannya sifat-sifat tersebut semakin menguat dan berkembang. Jika tidak ada minat membaca, maka diharapkan pada usia sekolah menengah remaja ini akan masuk dalam golongan “non-pembaca”.

Pada usia inilah aktivitas kognitif diaktifkan, minat terhadap fenomena alam yang luar biasa, peristiwa sejarah yang tidak diketahui negara, dan pemahaman fakta realitas di sekitarnya terlihat jelas. Pada usia ini, pembaca pada umumnya sudah membedakan antara sastra dan fiksi ilmiah dan pendidikan. Yang pertama menariknya dengan kesempatan untuk "mempelajari sesuatu", yang kedua - untuk "mengalami". Sekarang kebutuhan membaca anak-anak di bidang sastra pendidikan dapat dikembangkan sepenuhnya, untuk memperkenalkan berbagai jenis sastra ke dalam lingkaran membaca: buku referensi, buku “bisnis”, majalah.

Bagi sebagian pustakawan, yang ideal adalah pembaca yang menunjukkan minat berkelanjutan terhadap buku sejak usia dini. 7 Pada usia inilah kita perlu mendukung dan menciptakan kondisi untuk memilih buku secara bebas dan mandiri, serta tidak takut dengan variabilitas permintaan. Pencarian akan hal-hal yang “menakjubkan” dan “tidak biasa” terus berlanjut sampai batas tertentu di kalangan remaja sehubungan dengan fiksi. Dalam hal ini, minat pembaca tertarik pada situasi ekstrim, sang pahlawan super. Hal ini memenuhi kebutuhan vital seorang remaja: keinginan untuk menguji kemampuannya, menguji dirinya secara mental dalam keadaan yang tidak biasa.

Kisaran minat kognitif remaja usia 12-13 tahun berkembang secara signifikan. Permintaan kognitif seringkali memperoleh makna pribadi, menjadi selektif dan sadar. Banyak remaja mengembangkan minat yang kuat pada mata pelajaran akademik individu dan, akibatnya, pada bidang pengetahuan yang relevan.

Biasanya pembaca remaja tidak hanya memiliki pertanyaan saat membaca, tetapi juga berusaha menyelesaikannya sendiri. Pada usia ini, sangat penting untuk membangkitkan harga diri pembaca, membantu remaja melihat dirinya sebagai pembaca dibandingkan dengan orang lain.

Anak usia empat belas tahun memerlukan perhatian khusus dari pustakawan. Mereka adalah remaja yang sulit dibimbing dalam membaca. Sikap terhadap membaca berubah secara radikal. Bukan suatu kebetulan bahwa beberapa menjadi “paling banyak dibaca”, sementara yang lain menjadi “paling belum dibaca”.

Para remaja yang telah melalui sekolah yang baik dalam menumbuhkan budaya membaca, dan yang sudah menjadi kebiasaan bersahabat dengan buku, dibedakan oleh luas dan stabilnya kebutuhan membaca, selektivitasnya, dan kemampuan mempersepsikan karya-karya yang sulit untuk usianya. , dan mengembangkan kriteria untuk sikap evaluatif mereka terhadap sebuah buku.

Sedangkan untuk membaca literatur ilmiah dan pendidikan, dibandingkan dengan usia sebelumnya, jangkauan permintaan membaca agak menyempit, dan jumlah kegiatan favorit juga berkurang. Pada saat ini, banyak orang telah membentuk minat pada bidang pengetahuan dan kegiatan tertentu, yang menentukan selektivitas membaca.

Peluang terbesar bagi perkembangan membaca remaja yang lebih tua terletak pada komunikasi individu dengan pustakawan. Kunci suksesnya adalah sifat komunikasi yang seimbang. Yang paling dihargai oleh pembaca berusia 14 tahun dari seorang pustakawan adalah kompetensi, pengetahuan, dan “tidak campur tangan dalam urusan pembaca”. Seorang siswa kelas delapan dapat berdialog dengan pustakawan hanya jika dia memiliki kepercayaan penuh padanya.

Yang lain, pada usia empat belas tahun, memperoleh ciri-ciri stereotip membaca yang rendah: permintaan mereka terhadap sastra bersifat situasional dan acak, sering kali hanya ditentukan oleh faktor eksternal: “teman memberi tahu saya”, “mendengar di TV”. Persepsi mereka tidak berbeda karakternya dengan remaja muda. Sering terjadi sikap mereka terhadap buku sebagai sarana informasi yang “usang”.

Budaya video dan bacaan anak

Remaja modern memiliki peluang besar untuk memilih satu atau lain cara menghabiskan waktu luangnya. Ini adalah berbagai sarana komunikasi massa dan media elektronik. Selama dekade terakhir, televisi telah menjadi cara paling umum untuk menghabiskan waktu luang bagi sebagian besar anak-anak dan remaja - baik untuk pendidikan, relaksasi, dan hiburan.

Budaya elektronik sering dianggap sebagai pesaing media cetak. Anak-anak, remaja, pemuda dan generasi muda saat ini merupakan kelompok sosial paling aktif yang mudah menguasai teknologi informasi baru. TV dan Internet mempengaruhi cara membaca anak-anak dan remaja. Pengaruh tersebut diwujudkan sebagai berikut:

Persepsi terhadap teks dan informasi tercetak berubah, menjadi lebih dangkal dan terfragmentasi, “mosaik”, “berbasis klip” (akibatnya semakin sulit bagi anak untuk berkonsentrasi pada teks multi halaman, terutama cerita dan novel);

Motivasi membaca dan repertoar preferensi membaca berubah (misalnya, di bawah pengaruh tayangan televisi dan video, minat terhadap topik dan genre yang banyak ditampilkan di layar - cerita detektif, thriller, fantasi, horor - meningkat) .

Preferensi diberikan kepada produk cetak dengan rangkaian video yang terwakili secara luas (karenanya popularitas majalah bergambar dan komik di kalangan anak-anak dan remaja);

“Klise”, penyederhanaan dan pengerasan ucapan terjadi, karena anak-anak tidak menguasai bahasa warisan klasik (termasuk bahasa klasik Rusia dan asing, yang sebelumnya merupakan bagian penting dari repertoar membaca anak-anak dan remaja).

Remaja melihat komputer, pertama-tama, sebagai semacam “penyelamat” yang memungkinkan mereka menghindari pencarian, pengumpulan, dan pembuatan informasi secara mandiri. “Unduhan” yang terkenal itu tidak bersifat epidemi, melainkan pandemi. Meskipun peran informasional diberikan pada membaca, remaja lebih memilih komputer dalam implementasinya. Komputer sangat membantu remaja dalam situasi sulit; dengan cepat dan akurat memberikan informasi sesuai kebutuhan yang dinyatakan; informasi di sini mudah untuk dimanipulasi dan dikelola. Namun membaca tidak terbatas pada menghilangkan informasi yang diperlukan!

Dengan demikian, budaya elektronik mempengaruhi membaca anak-anak dan remaja, tampaknya tidak terlihat, namun sangat signifikan.

Jadi, kehidupan remaja modern sangat berbeda dengan 10-15 tahun lalu. Siswa saat ini memiliki akses ke sejumlah besar sumber informasi. Generasi muda hidup di dunia yang berubah dengan cepat, kompleks, dan kontradiktif.

Di daerah pedesaan, perpustakaan sering kali menjadi satu-satunya sumber buku bagi anak-anak sekolah. Dalam dekade terakhir, masalah perolehan perpustakaan menjadi sangat akut. Distribusi sumber daya buku yang tidak merata masih terjadi. Pada saat yang sama, kebutuhan anak sekolah akan literatur baru yang relevan meningkat tajam, yang tidak hanya disebabkan oleh perubahan cara membaca, tetapi juga dengan perubahan kurikulum sekolah. Akibatnya, kebutuhan anak-anak dan remaja seringkali tidak terpenuhi. Kekhasan kelompok membaca anak-anak justru terletak pada kenyataan bahwa mereka membutuhkan buku “di sini dan saat ini”; anak-anak tidak dapat, seperti orang dewasa, menunda kebutuhan mereka yang belum terpenuhi untuk masa depan; mereka hanya beralih ke sarana komunikasi dan cara lain untuk menghabiskan waktu luang waktu.

Apa yang disukai anak muda masa kini? Apa yang memandu Anda saat memilih buku tertentu? Pengalaman praktis menunjukkan bahwa ketika mencari “sastra mereka”, para remaja terutama mengandalkan ulasan dari teman dan posisi penulis di beberapa “atas”. Meski sulit untuk membuat gambaran bacaan yang andal saat ini, kami tetap mencoba menyusun daftar kecil literatur terpopuler, yang menurut berbagai “puncak”, menarik bagi remaja usia sekolah menengah pertama dan atas: Maria Semenova “ Wolfhound”, Jacqueline Wilson (cerita dan novel untuk anak perempuan; The Sparrow Sisters (novel untuk anak perempuan), JK Rowling - serangkaian buku tentang Harry Potter...

Karena repertoar penerbitan buku modern dan repertoar program televisi terfokus pada karya-karya penuh aksi yang banyak diminati, tidak mengherankan jika bacaan anak-anak, terutama remaja, didominasi oleh hiburan penuh aksi. sastra, serta karya yang ditulis berdasarkan naskah serial TV dan film (" novel film").

Oleh karena itu, sejak akhir abad yang lalu, serial “Detektif Anak” dan “Anak Kucing Hitam” menjadi sangat populer di kalangan anak-anak dan remaja; Ketertarikan terhadap sastra petualangan yang merupakan ciri khas remaja sebagai pembaca juga telah bergeser dalam satu dekade terakhir ke arah cerita detektif, petualangan, “fantasi”, dan “horor”. Gadis remaja dan remaja putri menjadi pembaca literatur sentimental untuk wanita dan novel "wanita".

Remaja memiliki begitu banyak pertanyaan tentang kehidupan ini! Mereka rela mengambil literatur atau publikasi psikologi yang ditujukan untuk hubungan interpersonal. Ini menarik bagi mereka. Namun setiap kelompok umur memiliki pertanyaannya sendiri. Remaja usia 12-14 tahun menanyakan sesuatu tentang hewan dan tumbuhan. Sumber informasi utama mereka adalah “Segala sesuatu tentang segala sesuatu”, “Segala sesuatu tentang semua orang”, “Tetangga di planet ini”, “Apa itu apa”, “Dunia binatang”, dll. Anak-anak berusia lima belas tahun saat ini tergila-gila dengan fiksi ilmiah. Ini adalah literatur yang cukup menarik dan ringan. Yang paling banyak dibaca tentu saja Tolkien dan Rowling. Perumov, Lukyanenko, Hitchcock, King, Yemets sangat populer di kalangan remaja, mereka bertanya pada Zyuskind, Murakami, Coelho.

Publikasi berseri seperti “100 Hebat…”, “1000 Tanya Jawab”, dan berbagai ensiklopedia sangat diminati. Belakangan ini, masyarakat kerap meminta berbagai tes psikologi, serta buku-buku tentang psikologi hubungan. Buku dalam seri “Psikologi Praktis” ini sangat populer.

Di perpustakaan kami, pembaca remaja paling aktif adalah siswa kelas delapan: Polina Borisova, Kristina Mekhontseva, Irina dan Kristina Arsentievs.

Di antara remaja yang membaca, saya secara khusus ingin menyoroti dua gadis - Elena Voronina dan Alena Firyulina.

Kedua gadis itu melewati ambang perpustakaan pada usia taman kanak-kanak. Kami mulai membaca sejak dini dan aktif. Peserta dalam semua kuis korespondensi. Keduanya lulus dari sekolah musik di bidang piano. Hobi mereka beragam.

Lena mulai membaca sebelum sekolah. Pada usia 2 tahun, dia hafal dongeng Chukovsky. Ibunya, ketika ditanya: Bagaimana cara anda menanamkan kecintaan membaca pada anak anda? - menjawab: "Tidak mungkin, mereka dibesarkan dengan teladan orang-orang di sekitar mereka." Dan memang benar, semua orang di keluarga Lena membaca.

Masing-masing berharga bagi perpustakaan dengan caranya sendiri: Lena adalah asisten kami di banyak acara, bertindak sebagai presenter, sebagai pembaca, dan tidak pernah menolak untuk membantu mempersiapkan acara.

Preferensi dan minat sastra remaja berbeda-beda, yang utama selalu mereka ingat: buku sungguhan bukan sekadar tumpukan halaman di sampul. Ini adalah bintang penuntun kecil.

Kita semua tahu betul bahwa generasi muda saat ini membaca jauh lebih sedikit dibandingkan kita pada usia mereka. Sudah banyak yang dikatakan mengenai hal ini! Dan para guru, psikolog, dan orang tua semakin banyak menemukan “cara” baru untuk membuat anak-anak tertarik membaca.

Ketika anak sulung saya, Misha dan Lisa, pertama kali belajar membaca, hal ini tidak muncul sebagai masalah yang akut. Kami tidak punya TV, ada banyak buku dan anak-anak mulai membaca sejak dini. Pada usia 8-9 tahun, keduanya telah membaca kembali setengah dari literatur anak-anak dan remaja, dan membaca banyak karya klasik.

Namun saat Katya tumbuh dewasa, segalanya menjadi sangat berbeda. Dia tidak mau membaca dan orang tuanya menyerah... Dan kemudian saya sadar! Dia sama sekali tidak tertarik dengan apa yang saya tawarkan padanya! Dia tidak terpikat! Dia membutuhkan sesuatu yang lain!

Dan Harry Potter datang membantu kami. Ketika Katya berusia 7-8 tahun, semua buku dalam seri yang sudah terbit saat itu, maka buku berikutnya ditunggu-tunggu dan dilahapnya. Tentu saja, semua buku telah dibaca ulang berkali-kali.

Apa gunanya itu, katamu? Seperti, buku itu “sembrono”, itu fantasi… Tapi tidak sesederhana itu!

Mari kita tinggalkan kelebihan atau kekurangan dari seri buku Harry Potter. Kami tidak akan membahasnya di sini. Saya hanya akan mengatakan bahwa saya sendiri menyukai buku-buku ini dan telah membaca ulang masing-masing buku lebih dari sekali.

Tapi triknya adalah begitu Katya merasa bosan dengan Harry Potter, dia mulai membaca semuanya secara berlebihan! Apalagi sastra modern dan klasik! Saya membaca Chekhov, Bunin dan banyak lainnya. Bersama Werber dan Coelho... Dan sekarang aku hanya bisa berbahagia untuknya. Banyak membaca! Dan literatur berkualitas sangat tinggi.

Remaja tidak membaca buku. Saya berusia 12 tahun. Kami memiliki kelas yang terdiri dari 30 orang, 25 di antaranya tidak dapat membaca. Dan dalam banyak hal ini adalah kesalahan orang dewasa. Dari pengalaman pribadi, saya tahu bahwa orang tua memberikan anak-anak mereka (seusia saya) “The Three Musketeers”, buku-buku tentang orang India, Jules Verne, dan banyak buku lain yang mereka ingat sejak kecil. Dan mereka marah karena anak-anak tidak tertarik dengan hal ini. Namun buku-buku ini sepertinya tidak menarik minat remaja. Maaf, tapi itu membosankan. Hal-hal tersebut dapat dengan mudah ditunda hingga besok atau selama seminggu, dan tidak masalah apa yang terjadi selanjutnya. Dan ada pula yang hanya diberi sejumlah halaman tertentu per hari, dan anak tersebut dengan cepat mencoba membuangnya untuk duduk di depan komputer atau menonton TV.

Para orang tua juga yakin bahwa buku-buku modern semuanya dangkal, sekali pakai, dan sayang sekali untuk membacanya. Sebenarnya mereka salah. Dalam beberapa tahun terakhir, banyak buku bermunculan yang jauh lebih menarik dan sekaligus berharga dari sudut pandang sastra seperti buku-buku yang diingat orang tua dari masa kecil mereka. Dan terbitlah buku-buku seperti itu yang telah dikenal dan dicintai di dunia selama bertahun-tahun, tetapi di sini baru diterbitkan sekarang.

Saya tidak akan menjadi pintar dan merekomendasikan buku-buku modern yang telah mendapat penghargaan dari para kritikus dan pustakawan. Saya ingin merekomendasikan buku-buku yang saya jamin. Yang menarik Anda dan tidak melepaskannya hingga halaman terakhir. Saya secara khusus tidak memasukkan fiksi ilmiah ke dalam daftar saya, karena seseorang akan datang ke genre ini sendiri, tetapi dimulai dengan fiksi ilmiah, dia bisa menjadi terpaku padanya, dan tidak ada hal lain yang menarik baginya.

Jadi, daftar buku yang lebih berpeluang menarik minat orang berusia 10-12 tahun dibandingkan yang direkomendasikan oleh orang tua atau (sayangnya) pustakawan setempat.

— Ohlsson, Jacobsson "Buku Harian Bert"

— Hawking "George dan Rahasia Alam Semesta" (dan sekuelnya)

— Parvela “Ella di kelas satu” (dan kelanjutannya)

— Hagerup “Marcus dan Diana” (dan sekuelnya)

— Murai “Oh, nak!”

— Paterson "Gilly Hopkins yang Luar Biasa"

— Blacker “Aku yakin dia laki-laki.”

— Wilson – semua buku (bacaan mudah untuk perempuan)

— Harutyunyants “Aku ditambah segalanya”

- Zhvalevsky, Pasternak “Waktu selalu baik” - Zhvalevsky, Mytko “Anda tidak akan dirugikan di sini”

— Voskoboynikov “Semuanya akan baik-baik saja”

— Vostokov “Angin Dibuat oleh Pepohonan”, “Penjaga Gangguan”

— Albert Likhanov – itu saja, jika ada yang belum membacanya

— Nestlinger “Terbang, Maybug”

— Kenjiro "Pandangan Kelinci"

— Amond "Skellig"

Mungkin buku-buku ini bisa menjadi awal dari hobi yang bermanfaat - membaca.

Alexei yang berusia satu tahun, siswa kelas 7 di Lembaga Pendidikan Anggaran Kota "Sekolah Menengah No. 13" di Bratsk

Karya ini merupakan hasil belajar membaca oleh siswa kelas 6-7 sekolah kami. Penulis menetapkan tugas-tugas berikut:

1. Mempelajari minat membaca remaja usia 13-14 tahun di sekolah kami;
2. Pelajari literatur tentang masalah ini.
3. Menentukan peran dan pentingnya lingkungan media modern dalam pembentukan minat pembaca;
4. Cari tahu apa peran membaca dalam kehidupan remaja di sekolah kita.

Studi-studi ini dapat digunakan dalam pembelajaran untuk mengatur diskusi dan memungkinkan kita menyesuaikan pekerjaan untuk mendorong membaca.

Unduh:

Pratinjau:

I. PENDAHULUAN:

Kami percaya bahwa topik “Kekhasan Membaca Remaja” yang kami ambil untuk penelitian relevan dengan zaman kita. Relevansi Masalah yang sedang dipertimbangkan adalah bahwa bukulah yang akan membantu untuk menguasai informasi yang diperlukan untuk perkembangan penuh individu, akan mengajarkan Anda untuk mengekspresikan pikiran Anda, berpikir, menganalisis peristiwa dan tindakan orang-orang, yang sangat diperlukan bagi remaja untuk melakukannya. berkembang sekarang, saat masih bersekolah, mempersiapkan diri untuk kehidupan mandiri selanjutnya.

Setelah mempelajari rentang minat membaca remaja, mengetahui seberapa mahir mereka dalam mengolah buku, kita akan dapat menguji hipotesis yang kita ajukan.

hipotesa:

• Benarkah remaja zaman sekarang kurang mencurahkan waktunya untuk membaca sehingga berdampak pada menurunnya kompetensi membaca?
• Apakah benar-benar tidak ada tempat bagi buku di lingkungan media yang sedang berkembang?

Objek studi:

Siswa kelas 6-7 MBOU "Sekolah Menengah No. 13" Bratsk

Subyek studi:

Remaja membaca

Tujuan penelitian:

menarik perhatian seluruh warga sekolah terhadap masalah membaca remaja dan

menguraikan cara-cara untuk mendukung dan mengembangkan membaca.

Tugas:

1. Mempelajari minat membaca remaja usia 13-14 tahun di sekolah kami;
2. Pelajari literatur tentang masalah ini.
3. Menentukan peran dan pentingnya lingkungan media modern dalam pembentukan minat pembaca;
4. Cari tahu apa peran membaca dalam kehidupan remaja di sekolah kita.

Untuk memecahkan masalah yang ditetapkan selama proses penelitian digunakan hal-hal sebagai berikut:

metode:

Daftar pertanyaan;

Mengamati remaja datang ke perpustakaan sekolah;

Analisis bentuk pembaca perpustakaan sekolah dan kota;

Mewawancarai guru bahasa, pustakawan;

Metode matematika untuk mengolah hasil penelitian;

Bekerja dengan edisi cetak majalah Perpustakaan Sekolah, dengan Internet

sumber daya.

Signifikansi praktisadalah sebagai berikut:

Materi penelitian akan membantu menentukan jangkauan membaca remaja modern;

Studi-studi ini dapat digunakan dalam pembelajaran untuk mengatur diskusi dan memungkinkan kita menyesuaikan pekerjaan untuk mendorong membaca.

II. BAGIAN UTAMA

2.1. Saat ini, budaya membaca individu sangat dihargai oleh masyarakat dunia. Tahun 2003 – 2013 dinyatakan sebagai Dekade Literasi PBB. Konsep literasi telah mengalami sejumlah perubahan dalam beberapa dekade terakhir dan dipersepsikan lebih luas, sangat berbeda dibandingkan satu dekade lalu: tidak hanya kemampuan membaca, menulis, berhitung, menguasai dasar-dasar bekerja dengan komputer dan kemampuan. untuk bekerja dengan informasi, tetapi juga lebih banyak lagi. Saat ini, literasi didasarkan pada aktivitas membaca; keterampilan membaca menentukan seberapa sukses seseorang dapat hidup dalam masyarakat informasi. Kesadaran akan pentingnya membaca, khususnya membaca oleh anak-anak dan remaja, telah menjadi perhatian negara dan masyarakat di banyak negara dalam beberapa dekade terakhir. Pada tahun 2004, Youth Reading Week diadakan di Amerika Serikat. Pekerjaan tersebut menghasilkan penandatanganan Pernyataan Asosiasi Membaca Internasional, yang menyatakan: “Remaja yang memasuki dunia orang dewasa pada abad kedua puluh satu akan membaca dan menulis lebih banyak dibandingkan waktu lainnya dalam sejarah manusia. Mereka akan membutuhkan tingkat melek huruf yang lebih tinggi untuk bekerja, mengatur rumah tangga, melakukan tugas-tugas berat, dan mengatur urusan pribadi. Mereka membutuhkan literasi untuk menghadapi arus informasi kemanapun mereka pergi. Mereka perlu melek huruf untuk mengobarkan imajinasi mereka dan mempunyai kesempatan berpartisipasi dalam membangun masa depan. Di dunia yang kompleks dan terkadang berbahaya, kemampuan membaca sangatlah penting bagi generasi muda. Oleh karena itu, dukungan dan bantuan berkelanjutan dalam pembelajaran membaca sangat diperlukan, dimulai dari tahap perkembangan paling awal.”

Di negara kita, seperti di banyak negara di dunia, terjadi penurunan tingkat budaya membaca penduduknya. Akibat banyaknya perubahan dalam kehidupan masyarakat selama dua puluh tahun terakhir, status membaca, perannya, dan sikap terhadapnya mengalami perubahan besar. Komputer dan televisi telah merampas waktu dan keinginan anak-anak untuk membaca.

Penting juga untuk dicatat bahwa saat ini, ketika sekolah direorientasi dari pengembangan daya ingat anak ke pengembangan pemikirannya, peran buku semakin meningkat.

Menurut sosiolog, jumlah orang yang terus membaca di negara kita selama 10 tahun terakhir

menurun dari 49% menjadi 26%. Di negara kita, terdapat masalah serius dalam hal membaca anak-anak. Krisis membaca anak-anak tidak terlihat dari banyaknya anak yang berhenti membaca, tetapi karena mereka belum mengembangkan minat pada bidang studi tersebut.

Berdasarkan situasi saat ini, maka ditetapkanlah “Program Nasional Penunjang dan Pengembangan Membaca Tahun 2007-2020”, tahun 2014 ditetapkan sebagai Tahun Kebudayaan, dan tahun 2015 sebagai Tahun Sastra. Semua tindakan ini dirancang untuk mengubah situasi terkait membaca.

2.2. Dalam pekerjaan kami, kami memutuskan untuk mempelajari sikap membaca remaja di sekolah kami, menentukan prioritas membaca mereka, dan dengan demikian mengidentifikasi karakteristik membaca remaja kami. Untuk mempelajari masalah ini, kami memilih siswa kelas 6-7 sebagai objek penelitian kami.

Kami melakukan survei terhadap 88 siswa, 36 di antaranya perempuan, 52 laki-laki. Anak-anak diminta mengisi kuesioner yang terdiri dari 12-14 pertanyaan tentang sikap mereka terhadap membaca buku.

Berikut adalah pertanyaan survei yang kami usulkan.

Kuesioner “Membaca dalam hidup saya”

1. Apa yang ingin Anda lakukan di waktu luang? (nomor berdasarkan kepentingannya)

• Berjalan
• Kelas komputer
• Membaca
• televisi
• Minat, hobi

• Tidak baik

3. Format bacaan apa yang Anda sukai:

• buku tradisional,
• format digital (komputer).

4. Berapa banyak waktu dalam sehari yang Anda habiskan untuk membaca buku?

• Klasik
• Tentang binatang dan alam
• Tentang teman sebaya
• Petualangan, fiksi ilmiah, fantasi
• Detektif
• Puisi
• Tentang peristiwa sejarah
• Literatur ilmiah
• Dongeng

• lainnya

6. Apakah Anda punya penulis favorit? Sebutkan nama dan bukunya.

7. Sebutkan karakter sastra favorit Anda.

8.Buku favoritmu (2-5)

9. Apakah Anda punya majalah favorit?

10.Dapatkah Anda menyebutkan buku yang baru Anda baca dan penulisnya?

11. Sebutkan buku-buku yang kamu baca tahun ajaran ini.

12. Menurut Anda mengapa remaja modern sangat sedikit membaca?

13. Peran apa yang akan Anda berikan pada membaca di lingkungan media modern?

Sebuah buku lebih diperlukan daripada komputer. Mengapa?

Tidak perlu buku. Mengapa?

Orang tua

Guru

Teman-teman

Pustakawan

Media massa

1. Apa yang responden kami suka lakukan di waktu luang mereka?

Ditawarkan 5 pilihan jawaban (berjalan, komputer, membaca, TV, hobi), pilihan-pilihan ini perlu diurutkan berdasarkan preferensi. Inilah hasilnya.

Beberapa jawaban atas pertanyaan tersebut tidak sepenuhnya benar, sehingga pada akhirnya tabel tidak selalu menampilkan angka 88 dari jumlah responden.

3. Jenis bacaan apa yang Anda sukai?

65% lebih memilih membaca buku tradisional, 35% lebih memilih buku digital. Tidak semua orang menjawab pertanyaan ini (69 orang)

4. Berapa banyak waktu dalam sehari yang Anda habiskan untuk membaca buku?

Ternyata anak laki-laki menghabiskan lebih banyak waktu untuk membaca buku dibandingkan anak perempuan. Namun di antara siswa yang banyak menghabiskan waktu (3 jam) untuk membaca adalah anak perempuan dari kelas 7A.

5. Preferensi tematik anak sekolah kami adalah sebagai berikut: Kebanyakan anak, baik laki-laki maupun perempuan, lebih menyukai fiksi ilmiah, fantasi, disusul cerita detektif dan buku tentang binatang. Karya klasik (dan ini sebagian besar merupakan karya yang dipelajari sebagai bagian dari kurikulum sekolah) hanya diberi nama oleh 8 perempuan dan 1 laki-laki. Hanya sedikit buku yang terkenal tentang rekan-rekan, literatur ilmiah, dongeng dan puisi.

6. Penulis favorit remaja kami.

33 responden (9 perempuan dan 24 laki-laki) N Mereka tidak menyebutkan satu pun penulis favorit dalam kuesioner mereka. Lingkaran penulis favorit tidak terlalu besar; A.S. Pushkin paling sering disebutkan, Turgenev, Rasputin, Gogol juga disebutkan. Mereka kebanyakan menyebut penulis “dipromosikan”.

Anak perempuan paling sering menyebutkan nama buku karya penulis Prancis kontemporer Serge Brussolo dan yang dipromosikan setelah rilis film terkenal "Twilight" oleh Stephenie Meyer. Anak-anak lelaki itu memiliki buku-buku karya D. Glukhovsky, buku-buku dalam seri "Stalker", novel-novel karya Strugatsky bersaudara.

7. Karakter sastra favorit.

Jawaban atas pertanyaan ini dapat memberikan wawasan mengenai dunia moral dan spiritual remaja kita. Bagaimanapun, pahlawan sastra favorit adalah seseorang yang Anda inginkan, yang tindakannya membangkitkan kekaguman dan rasa hormat. Sayangnya, ternyata 36 (37%) siswa yang disurvei tidak memiliki tokoh sastra favorit. Orang-orang lainnya memiliki lingkaran pahlawan sastra yang terdaftar dalam jumlah yang sangat besar. Kebanyakan ini adalah karakter utama dari buku favorit mereka.

Preferensi anak perempuan:

• Kusaka - 3
• Sigrid - 3
• Peggy Sue - 3
• Irka Khortitsa - 2
• Mumu - 2
• Carlson - 2

Pada anak laki-laki

• Artem dari "Metro 2033" - 5
• Hercules – 2.

Mereka disebut Pangeran Kecil, Bilbo, Gray, Mowgli, Entahlah. Siswa kelas enam lebih sering menyebutkan nama tokoh sastra dari buku yang mereka baca di sekolah dasar. Semua ini membuktikan buruknya pengalaman membaca remaja kita.

8. Buku favorit remaja kita adalahkebanyakan buku karya penulis favorit mereka:

“The Sorcerer’s Daughter”, “Sigrid and the Lost Worlds”, “The Damned Circus” oleh S. Brussolo, “Twilight” oleh S. Mayer, “50 Shades of Grey” oleh E. James untuk anak perempuan; seri buku karya D. Glukhovsky “Metro”, buku seri “Stalker”, “Roadside Picnic” oleh Strugaiks, “The Hobbit” oleh Tolkien, “Scarlet Sails” oleh A. Green, “Taras Bulba” oleh N. Gogol, cerita oleh V. Shukshin “Cut”, I. Bunina “Numbers”, “Eragon” oleh Kr. Paolina, “Harry Potter” oleh J. Rolling.

9. Majalah sama sekali tidak termasuk dalam lingkaran membaca remaja yang kami survei. 40 orang tidak menyebutkan satu publikasi pun, 30 siswa (kebanyakan siswa kelas enam) mencatat majalah yang ditujukan kepada siswa sekolah dasar (“Murzilka”, “Fidget”). Ada yang menjawab bukan majalah, tapi katalog (“Avon”), ada pula yang menjawab: “mistisisme”, tapi tidak ada majalah seperti itu, yang ada “Kisah Mistik”. Hanya 4 responden yang menyebut majalah tersebut “Saya 15”, yang ditujukan kepada remaja. Namun tidak ada yang menyebutkan nama majalah pendidikan, meski banyak sekali majalah serupa yang ditujukan kepada remaja.

10. Buku yang baru saja dibacaSebagian besar karya yang dipelajari dalam kurikulum sastra sekolah diberi nama. 32 (36%) siswa tidak menyebutkan satu buku pun. Selain program klasik, buku yang sama diberi nama: S. Brussolo, S. Mayer, D. Glukhovsky. Ada juga buku jawaban anak-anak yang cukup langka di kalangan membaca remaja. Buku Stace Kramer berjudul "50 Days Before My Suicide", yang plotnya didasarkan pada nasib sulit seorang gadis remaja. Seorang siswa kelas tujuh menyebut buku-buku penulis Inggris modern Matt Haig, yang tidak terlalu terkenal di negara kita, “The Radley Family”, “The Shady Forest”, “People and Me”.Setiap novel karya penulis ini merupakan sebuah peristiwa, seru, luar biasa, lucu dan sedikit menyeramkan. Buku-buku Haig secara konsisten muncul dalam daftar buku terlaris Inggris, telah difilmkan, memenangkan penghargaan bergengsi dan diterbitkan secara luas di luar negeri.

11. Tahun ajaran ini, anak-anak membaca sangat sedikit buku, ini masih program klasik yang sama, dan buku-buku yang disebutkan sebelumnya. Dalam daftar buku yang dibaca, biasanya penulisnya tidak disebutkan namanya. Karya klasik Rusia, yang tidak dipelajari dalam kursus sastra, tidak termasuk dalam rentang bacaan responden kami. Praktis tidak ada buku karya penulis Rusia kontemporer yang ditujukan kepada remaja. Jarang sekali kita menemukan buku-buku karya penulis yang tergabung dalam lingkaran membaca generasi tua: “Scarlet Sails” karya A. Green, novel karya Jules Verne, “Robinson Crusoe” karya D. Defoe disebutkan beberapa kali. Tidak ada satu pun publikasi ilmiah, pendidikan, atau ensiklopedis yang disebutkan dalam kuesioner mana pun.

12. Untuk pertanyaan “Mengapa remaja modern sedikit membaca?” Kebanyakan orang menjawab hal yang sama: mengapa membaca ketika Anda memiliki komputer. Mayoritas anak menyebut kehadiran komputer dan gadget menjadi penyebab rendahnya minat membaca mereka (69 orang). 4 siswa menyebutkan kurangnya waktu, dan 17 orang merumuskan alasan ini dengan jelas dan singkat - kemalasan.

13. Untuk pertanyaan ini, “Peran apa yang akan Anda berikan pada membaca di lingkungan media modern?” Hanya 36 responden yang menjawab. Gadis-gadis itu menjawab sebagai berikut:

• Sebuah buku lebih diperlukan daripada komputer. - 9

• Tidak perlu buku. - 2

Anak laki-laki:

• Buku lebih penting daripada komputer - 19
• Tidak perlu buku - 6

14. Saat memilih buku untuk dibaca, sebagian besar siswa mendengarkan nasihat orang tuanya, Bagi banyak orang, guru adalah otoritas dalam hal ini. Namun media mencatat hanya 7 responden. Jawaban terhadap pertanyaan ini nampaknya tidak sepenuhnya meyakinkan bagi kami. Dalam daftar buku yang dibaca, praktis tidak ada penulis yang disukai dan dibaca oleh orang tua remaja kita. Pada saat yang sama, siswa kami menyebutkan di antara buku-buku favorit mereka buku-buku yang termasuk dalam lingkaran membaca anak-anak terutama karena “promosi” buku-buku ini melalui film, permainan komputer, dan kampanye iklan.

Untuk perempuan

• Orang tua - 9
• Guru - 7
• Teman - 7
• Pustakawan - 3
• Media - 3

Pada anak laki-laki

• Orang tua -21
• Guru - 16
• Teman - 10
• Pustakawan - 12
• Media – 4

2.3 . Remaja dan perpustakaan.

Kami menganalisis sikap responden kami terhadap perpustakaan. Ditemukan bahwa 28% siswa bukan pengguna perpustakaan. Di dalam perpustakaan. Mikhasenko memiliki 46 siswa yang terdaftar, dan 76 orang di perpustakaan sekolah. Namun siswa kami mengunjungi perpustakaan secara tidak teratur, terkadang 1-3 kali per tahun akademik. Paling sering mereka mengambil karya klasik terprogram.Perlu dicatat bahwa beberapa siswa adalah pembaca perpustakaan aktif: Christina Khisku, Maxim Golovin, Nastya Marchuk dari kelas 7A, Bevz Vitalina dan Eduard Kozhemyakin dari kelas 7B, Artem Kushnerchuk dari kelas 6B. Karena aktivitas membaca anak-anak yang terdaftar, rata-rata keterbacaan adalah 7,08 buku. Angka ini bukanlah angka yang terlalu tinggi. Bagi pengguna lain, keterbacaannya cukup rendah - 1-3 buku per tahun ajaran.

2.4.Kecenderungan dan preferensi membaca siswa kelas 6 dan 7.

Oleh karena itu, setelah menganalisis jawaban angket dan bentuk bacaan siswa kelas enam dan tujuh di sekolah kami, kami sampai pada kesimpulan sebagai berikut:

• Buku belum sepenuhnya hilang dari kehidupan remaja pada umumnya, mayoritas memiliki sikap positif terhadap membaca.
• Di antara penulis dan buku favorit saya terdapat banyak karya sastra klasik.
• Di antara responden kami terdapat (walaupun sangat sedikit) remaja yang tidak dapat membayangkan dirinya tanpa buku dan membaca.
• Di antara pahlawan favorit, sebagian besar karakter positif disebutkan.
• Anak-anak sekolah lebih menyukai buku-buku tradisional.
• Rentang membaca anak perempuan dan anak laki-laki berbeda.
• Kelas 7 A ternyata yang paling banyak membaca.
• Pilihan membaca dipengaruhi oleh orang tua dan guru.

• Remaja kita saat ini menghabiskan lebih sedikit waktu untuk membaca.
• Cakrawala membaca responden buruk.
• Tren umum terlihat jelas - keinginan remaja untuk membaca karya sastra yang menghibur dalam genre seperti fantasi, thriller, petualangan, dan mistisisme. Sastra sebagai sarana sosialisasi saat ini terasa kalah dengan jenis media lainnya: televisi, internet.
• Bacaan anak sekolah sebagian besar bersifat santai.
• Budaya membaca anak sekolah rendah.
• Peran perpustakaan dalam mempromosikan membaca masih kecil.
• Rak Emas generasi sebelumnya tidak dibaca oleh remaja, nama-nama banyak penulis klasik praktis tidak mereka kenal, dan proses pemutusan tradisi sastra beberapa generasi terakhir terus berlanjut.
• Buku-buku karya penulis kontemporer yang baik yang dapat dibaca oleh remaja hampir tidak diketahui oleh mereka dan orang tua mereka, serta guru dan pustakawan. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh kurangnya literatur yang lebih baik dan baru dalam koleksi perpustakaan. Pustakawan

akan mampu berbuat lebih banyak jika mereka memiliki banyak pilihan buku dan majalah terbaik untuk anak-anak dan remaja

III.KESIMPULAN

Selama beberapa dekade terakhir, buku ini telah banyak mengubah fungsinya dalam kehidupan seorang remaja, dan bukan hanya seorang remaja. Informasi tentang beragam situasi yang mungkin ditemui seseorang dalam hidup dan “resep” untuk berperilaku lebih banyak disediakan oleh bioskop dan televisi dibandingkan oleh buku mana pun. Secara bertahap, berbagai permainan komputer juga mengambil bagian dari beban buku sebelumnya. Anak-anak sekolah semakin banyak mendapatkan segala macam informasi yang berguna dan berbahaya dari Internet, dan setiap hari jumlah orang yang mengaksesnya semakin bertambah dan akan terus meningkat. Dan pada saat yang sama, tidak diragukan lagi, membaca tetap menjadi salah satu bidang paling efektif yang membiasakan anak sekolah melakukan aktivitas mental. Oleh karena itu, dalam kondisi baru perlu dicari cara-cara baru untuk menciptakan daya tarik proses membaca itu sendiri, agar anak-anak sekolah generasi baru tidak kehilangan kesempatan yang diperoleh hanya sebagai hasil dari kemampuan membaca. Bagaimana dan siapa yang dapat dan harus melakukan hal ini? Peran khusus dalam mengubah situasi saat ini diberikan kepada sekolah, yang, bersama dengan lembaga negara dan publik lainnya, harus berkontribusi pada pembentukan kompetensi membaca anak sekolah, sebagai dasar bagi pendidikan moral dan estetika yang utuh dan diperlukan. kondisi untuk sosialisasi individu. Menurut kami, hal ini harus menjadi upaya bersama antara keluarga, sekolah, dan lembaga luar sekolah. Tidak perlu meninggalkan bentuk-bentuk promosi membaca yang tradisional. Lounge sastra, lomba membaca, dramatisasi dan pertunjukan teater, kuis dan berbagai macam lomba sastra, pameran buku, daftar rekomendasi dan masih banyak lagi tentu membantu dalam menarik minat membaca.

Namun, dengan mempertimbangkan kekhasan kehidupan modern (tidak ada hari tanpa komunikasi online), ada baiknya menghubungi komputer dan Internet untuk meminta bantuan. Banyak perpustakaan telah mencoba menjadikan mereka sekutu: mereka telah membuat halaman, situs web, dan blog mereka sendiri di Internet. Mungkin di sini perlu untuk menarik para pemimpin pembaca; mereka dapat berbagi kesan mereka tentang apa yang mereka baca di halaman jaringan, mereka dapat memulai blog mereka sendiri. Kampanye di seluruh sekolah untuk mempromosikan membaca dengan kampanye iklan yang luas akan memberikan manfaat yang besar. Saya ingin bergabung dengan proyek “Layanan Goole di ruang pendidikan saya”.

Hipotesis kami bahwa “remaja modern saat ini menghabiskan lebih sedikit waktu untuk membaca, bahwa di era teknologi modern, buku secara bertahap memudar ke latar belakang”, sayangnya, terbukti. Sebagai hasil analisis umum terhadap tanggapan siswa, dapat dikatakan bahwa bagi sebagian anak modern, buku tidak lagi menjadi sumber pertumbuhan spiritual. Membaca untuk anak-anak telah menjadi hiburan atau “bisnis”, dan buku bagi mereka, pertama-tama, adalah sumber informasi yang secara bertahap menggantikan komputer dengan kemampuannya yang tidak terbatas. Membaca informasi membuat anak kehilangan kesempatan untuk mengenal diri sendiri dan memiskinkan dunia spiritualnya. Anak-anak belajar tentang dunia ini dalam lingkungan media yang berkembang secara intensif, namun tidak ada yang dapat menggantikan komunikasi dengan buku yang bagus, yang membantu untuk memahami arus informasi yang sangat besar, membuat keputusan dalam hidup, membuat pilihan yang tepat, dan menemukan solusi yang tepat.

Secara umum, situasi membaca untuk anak-anak dan remaja menjadi jauh lebih rumit, karena saat ini baik anak-anak, remaja, maupun orang dewasa sedang mengembangkan praktik membaca baru. Membaca sebagian besar berpindah ke lingkungan elektronik, dan proses ini berkembang lebih jauh secara dinamis dan aktif. Masa depan membaca dan budaya generasi ini sangat bergantung pada bagaimana orang dewasa – orang tua, guru, pustakawan – dapat beradaptasi dengan perubahan kebiasaan “digital native” dan membantu anak-anak dan remaja, baik dalam lingkungan nyata maupun elektronik.

“Buku mengubah hidup itu sendiri melalui pembacanya,” begitulah cara pakar buku terkemuka N.A. mengungkapkan tujuan buku dan membaca. Rubakin.

Oleh karena itu, pentingnya membaca adalah dalam pengembangan berpikir kreatif, dalam pengembangan budaya berpikir dan konsep terkait – budaya perasaan.

Dalam proses membaca, seseorang berkembang secara komprehensif - mengembangkan daya ingat, belajar kesabaran, kepekaan, pengamatan, mengembangkan kemauan, memupuk hati, dll. – semua ini umumnya berkontribusi pada peningkatan individu.

BIBLIOGRAFI:

1. Abdurashidova E. Mempelajari minat membaca remaja //http://fullref.ru/job_d89920adb1af2d681ea0df8a9f863a82.html
2. Ivanova G.I., Chudinova V.A. "Membaca, melek huruf dan perpustakaan: buta huruf fungsional di negara maju." Majalah “Perpustakaan Sekolah” No. 6 – 2005
3. Program nasional untuk dukungan dan pengembangan membaca//http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_sec=130&o_doc=1122
4. Novikova T.A. “Peran perpustakaan dalam pembentukan minat terhadap fiksi modern.” Majalah “Perpustakaan Sekolah” No.2 – 1995
5. Soloviev E.N. "Sebuah buku di rumahku: keluargaku dan perpustakaan keluargaku." Majalah“Perpustakaan Sekolah” No.9 – 2002
6. Charina I.T. “Setelah kita belajar menemukan kegembiraan dalam buku, kita tidak bisa hidup tanpanya.” Majalah“Perpustakaan Sekolah” No.7 – 2002
7. Minat membaca anak sekolah dan masalah pengembangan budaya membaca//http://site/shkola/literatura/library/2012/10/31/

Target: membentuk gagasan tentang ciri-ciri membaca pada anak, remaja, dan remaja berdasarkan pengetahuan tentang usia dan pola mental dalam perkembangannya.

Tugas:

1. Mencirikan masa-masa perkembangan anak.

2. Mengungkapkan pentingnya membaca bagi tumbuh kembang anak.

3. Ciri-ciri ciri-ciri perkembangan membaca pada anak. remaja dan pemuda.

Isi utama:

Perkembangan anak dan kejiwaannya terjadi melalui aktivitas. Jenis kegiatan utama pada usia tertentu juga menentukan masa kanak-kanak. Seorang anak berkembang dalam masyarakat dan meskipun kecil, ia adalah makhluk sosial yang tumbuh dan berkembang dalam masyarakat tertentu. Memperluas kontak anak dengan dunia luar (orang tua, kerabat, taman kanak-kanak, sekolah, lembaga luar sekolah) menjamin perkembangan sosial. Fenomena ini – perkembangan dalam masyarakat – disebut « sosial situasi perkembangan "dan menunjukkan sesuatu yang unik untuk setiap periode masa kanak-kanak interaksi antara kepribadian yang berkembang dan lingkungan. perhatikan itu

- Seorang anak memperoleh 20% kecerdasan masa depan pada akhir tahun pertama kehidupannya,

- 50% dalam empat tahun,

- 80% pada usia delapan tahun,

92% digadaikan sebelum usia 13 tahun. Pada usia ini, prediktabilitas yang tinggi terhadap “langit-langit” pencapaian masa depan seseorang adalah mungkin.

Periodisasi masa kanak-kanak dikembangkan oleh D. B. Elkonin berdasarkan karya psikolog Rusia terkemuka S. L. Vygotsky dan A. A. Leontiev.

Dasar untuk mengidentifikasi periode perkembangan anak adalah gagasan bahwa setiap usia berhubungan dengan jenis aktivitas dominan anak tertentu. Perubahan aktivitas yang signifikan berhubungan dan mencirikan perubahan periode usia. Dalam setiap jenis aktivitas dominan anak, bentukan mental baru yang sesuai muncul dan terbentuk, yang kesinambungannya menciptakan kesatuan perkembangan mentalnya.

Periode pertama perkembangan anak dimulai dengan komunikasi emosional langsung dengan orang tua - sejak lahir hingga satu tahun.

Masa perkembangan kedua adalah usia 1 tahun sampai 3 tahun. Masa ini disebut aktivitas manipulatif objek berdasarkan aktivitas utama anak dengan mainan dan benda-benda di sekitarnya. Pada usia ini, anak pertama-tama mereproduksi dengan orang dewasa berbagai cara bertindak dengan objek. Implementasi aktivitas manipulatif objek memastikan perkembangan ucapan dan penunjukan semantik suatu benda. Tempat sentral pada usia ini ditempati oleh diri anak itu sendiri.

Periode ketiga adalah periode aktivitas bermain game itu sendiri. Periode ini mencakup usia 3 sampai 6 tahun. Anak-anak pada usia ini mengembangkan kekuatan observasi, dan bermain merupakan tiruan dari tindakan orang dewasa. Dalam permainan anak dikuasai peran sosial dan perilaku peran. Sehubungan dengan bermain, anak mengembangkan kegiatan produktif: menggambar, membuat model, mendesain. Jenis kegiatan ini mirip dengan permainan dalam sifat figuratifnya, emosinya yang tinggi, dan unsur kreativitasnya. Dalam aktivitas bermain, imajinasi, orientasi pada aturan perilaku dan makna umum dari hubungan dan tindakan manusia terbentuk.

Periode usia selanjutnya adalah anak usia 7 sampai 10 tahun. Aktivitas utama anak adalah aktivitas pendidikan. Ketika diterapkan, kesadaran dan pemikiran teoretis mulai berkembang, kemampuan yang sesuai berkembang - refleksi, analisis, perencanaan semantik, dan pembentukan kebutuhan dan motif belajar terjadi.

Periode kelima perkembangan masa kanak-kanak berhubungan dengan usia 11 hingga 14 tahun. Jenis aktivitas utama pada anak-anak pada usia dan perkembangan mental ini adalah aktivitas yang bermanfaat secara sosial. Ini adalah kompleks besar dari berbagai jenis kegiatan, termasuk kegiatan pendidikan, tenaga kerja, organisasi, olahraga, seni dan kreatif. Dalam proses melaksanakan kegiatan-kegiatan tersebut berkembang kemampuan membangun hubungan dengan orang lain, kemampuan mengevaluasi perilaku sendiri, kesadaran diri dan harga diri berkembang.

Tahap perkembangan mental remaja ditentukan oleh usia 15 hingga 21 tahun. Ini adalah masa memilih profesi, teman, pasangan hidup, menyelesaikan studi dan menguasai suatu spesialisasi. Tahap sulit dalam kehidupan seorang remaja ini dikaitkan dengan aktivitas utama penentuan nasib sendiri dalam hidup. Sepanjang periode usia, kaum muda menjawab pertanyaan-pertanyaan yang menentukan: “Dengan siapa?” Menjadi apa? Apa yang harus dilakukan dengan hidup Anda? Ini adalah zaman trial and error, daya tarik dan kekecewaan. Ini adalah periode pengembangan kepribadian yang komprehensif dan beragam. Ini adalah tahap terakhir dalam mempersiapkan individu untuk keterlibatan aktifnya dalam semua bidang pekerjaan dan kehidupan sosial.

Buku dan membaca memainkan peran utama dalam proses sosialisasi, pendidikan dan pengembangan pribadi. Anak-anak modern mengenal buku sejak dini. Buku pertama - mainan - sudah jatuh ke tangan mereka pada masa bayi pada usia 4 - 6 bulan. Sebelum usia satu tahun, seorang anak memanipulasi sebuah buku; baginya buku adalah objek dan bahan baru untuk dimainkan. Masa usia dini merupakan masa paling subur bagi seorang anak untuk bermain dan berkomunikasi dengan buku. Komunikasi saat ini sederhana dan alami, sangat organik, seperti kehidupan seorang anak itu sendiri. Berapa menit-menit gembira yang dialami seorang ibu, melihat gambar bersama bayinya, bergembira atas keberhasilan anak mengenali benda, binatang, merawat anak dan menyenandungkan lagu, membacakan puisi karya A. Barto tentang beruang yang dijatuhkan. lantai, tentang kelinci, Tanya kami. Anda tentu pernah mengamati bagaimana mata orang tua berbinar-binar, betapa bangganya mereka atas keberhasilan anak menguasai sastra anak, ketika anak menceritakan puisi kepada keluarga dan teman-temannya karya S., Marshak, K. Chukovsky, S. Mikhalkov, dengan demikian menunjukkan ingatan dan minatnya pada kata puisi. Benar, saat ini ada pengamatan lain. Ini adalah anak berusia 2-3 tahun yang duduk lama di depan TV, dengan headphone, di depan komputer, yang saat ini semakin banyak menggantikan orang tua, pengasuh, nenek...

Masa usia dini merupakan masa paling subur bagi seorang anak untuk mengenal budaya buku dan kata-kata puitis. Seorang anak di bawah usia tiga tahun masih kurang memahami makna dari apa yang dibacanya, tetapi memiliki pemahaman yang baik tentang puisi pidato lisan, memahami ritme dan sajak sebuah kata, bereaksi dengan benar terhadap gambar dan warna, dan melalui mereka secara tidak langsung memahaminya. dunia di sekelilingnya. Semakin banyak anak pada usia ini membaca, semakin baik pula perkembangan membaca selanjutnya.

Menjelajahi dunia melalui buku dan membaca berlanjut pada periode pertengahan masa kanak-kanak usia 3 hingga 6 tahun. Komunikasi anak dengan budaya buku pada usia ini masih dilakukan melalui perantaraan orang dewasa. Topik membaca berkembang, anak menguasai genre sastra yang berbeda: cerita, dongeng, puisi, dan rela berfantasi sendiri, menyusun teksnya sendiri dengan analogi dengan genre yang sudah dikenal. Sifat kognisi pada usia ini adalah bebas, naif, main-main, non-utilitarian. Hal ini juga menentukan sikap anak terhadap buku sebagai sesuatu yang istimewa, naif, emosional dan estetis. Pada usia inilah anak mengembangkan sifat-sifat mental terpenting yang mendasari persepsi kata-kata artistik: lingkungan emosional, pemikiran, imajinasi.

Pada usia enam tahun, banyak anak belajar membaca secara mandiri dan mengunjungi perpustakaan anak bersama orang tuanya. Namun ada juga anak yang mengalami keterlambatan perkembangan, biasanya berasal dari lingkungan sosial yang kurang beruntung. Menghadapi fenomena seperti itu, guru atau pustakawan harus mengambil pendekatan individual untuk mendukung perkembangan membaca anak tersebut, jika mungkin meratakan ketertinggalannya dibandingkan anak-anak lain melalui kerja individu yang intensif.

Pada usia sekolah dasar, metode belajar bermain yang biasa dilakukan secara bertahap digantikan oleh kegiatan pendidikan, dan pada usia 8-10 tahun, belajar menjadi dominan dalam kegiatan anak sekolah yang lebih muda. Isi bacaan siswa sekolah dasar dipandu oleh program pendidikan dan menjadi lebih beragam; membaca bebas memudar ke latar belakang. Persepsi teks dan imajinasi dalam proses membaca menjadi lebih akurat, dan imajinasi kreatif (fantasi) menjadi lebih dalam isinya.

Pada masa remaja, ada tiga periode yang dibedakan: masa remaja awal - 10 - 11 tahun, masa remaja sebenarnya - 12 - 13 tahun, masa remaja senior - 13 - 14 tahun. Masuknya masa remaja dikaitkan dengan perubahan kualitatif dalam perkembangan mental dan membaca, yang disebabkan oleh jenis aktivitas remaja baru.

Remaja muda yang membaca memperluas jangkauan bacaan tematik mereka. Membaca literatur ilmiah dan pendidikan tentang dunia sekitar meningkat 2 kali lipat. Aktivitas kognitif menjadi terarah, pada minat pembaca, motif membaca, minat yang ditunjukkan tidak begitu banyak pada fakta, melainkan pada pengetahuan hubungan sebab akibat dalam fenomena yang digambarkan pengarang. Dalam fiksi, verisimilitude dan kemiripan dengan kehidupan sangat dihargai. Dalam fiksi, pembaca usia 10-11 tahun tidak lagi menghargai detail, seperti yang mereka lakukan pada usia 8-9 tahun, melainkan pahlawan seusianya, alur cerita yang cemerlang, heroik atau petualangan, dan konten ideologis. Kepekaan alami terhadap kata puitis yang ada pada anak usia dini hilang; puisi dibaca dan dihafal hanya untuk alasan pendidikan. Majalah anak-anak mulai aktif dibaca. Persepsi pembaca terhadap fiksi didominasi oleh “realisme naif”, perpaduan antara realitas dan seni. Pada usia ini, pembaca fiksi aktif secara emosional karena teksnya realistis, dapat dipercaya, dan dapat dikenali.

Semakin besar usia seorang anak, semakin terlihat jejak gaya hidup keluarga dan minat pribadinya. Sifat komunikasi remaja sedang berubah. Jika pada usia 10 tahun kesejahteraan emosional seorang anak ditentukan oleh sikap orang dewasa terhadapnya, maka pada usia 12-13 tahun, kesejahteraan emosional positif ditentukan oleh sikap teman dan teman sebaya terhadapnya. Aktivitas kognitif seorang remaja berkembang dan mengambil bentuk-bentuk baru. Berpikir dalam konsep mencapai tingkat yang tinggi. Ciri terpenting usia adalah berkembangnya kesadaran diri dan harga diri. Remaja mengembangkan kualitas moral, penilaian dan penilaian independen, dan pandangan moral. Minat kognitif sangat luas, minat stabil pada mata pelajaran akademik individu dan kebutuhan akan kegiatan praktis (mengumpulkan, kreativitas teknis, olahraga, hobi lain, dan kegiatan amatir) berkembang. Pada masa remaja, muncul perbedaan dalam membaca antara anak laki-laki dan perempuan. Minat membaca anak laki-laki terfokus pada teknologi, olahraga, perilaku heroik manusia, petualangan, fiksi ilmiah, cerita detektif, sedangkan preferensi anak perempuan tertarik pada sastra tentang hubungan antarmanusia, cinta, seni, mode, dll.

Pada masa remaja awal - usia 15 tahun, bidang moral semakin dalam dalam perkembangan mental. Anak usia 15-16 tahun sangat merasakan ketidakadilan, kebencian, dan perasaan jatuh cinta yang pertama. Persepsi pembaca sangat subyektif. Sehubungan dengan tumbuhnya kesadaran diri ketika membaca, teks sastra sarat dengan permasalahan etika yang dialami. Akibatnya dapat terjadi penekanan subjektif terhadap makna karya yang dibaca. Persepsi terhadap sebuah teks sastra di bawah pengaruh imajinasi pembaca dan pengalaman sendiri bisa berubah-ubah dalam kaitannya dengan maksud pengarang. Oleh karena itu, penguasaan makna karya seni sastra harus dibarengi pada setiap tingkat perkembangan membaca dengan bantuan tenaga profesional – guru, pustakawan. Hanya dengan demikian, dalam kondisi modern dengan peluang informasi yang besar, pembaca sejati dapat menjadi pembaca sejati.

Seperti halnya pada masa remaja, generasi muda aktif menggunakan internet untuk memperoleh berbagai informasi, berkomunikasi dengan teman, dan mengekspresikan diri di jejaring sosial. Internet di banyak kalangan anak muda saat ini bisa dibilang menjadi satu-satunya sumber informasi. Seringkali buku tradisional hanya digunakan sehubungan dengan penyelesaian tugas pendidikan, atas permintaan mendesak dari guru. Berkaitan dengan hal tersebut, perpustakaan yang melayani anak, remaja, dan generasi muda dihadapkan pada tugas baru dan serius untuk menunjang dan mengembangkan minat membaca. Perpustakaan modern yang berupaya memenuhi kebutuhan informasi anak-anak dan remaja harus memiliki basis materi yang kuat yang memastikan anak-anak berkomunikasi dengan informasi, memiliki lingkungan informasi dan komunikasi baru yang nyaman, profesional - pustakawan, psikolog, guru yang tahu cara berkomunikasi dengan anak-anak , mengatur waktu senggang di perpustakaan, menanamkan kecintaan terhadap buku dan membaca.