Mengapa anak-anak menjadi tidak berhasil dan bagaimana membantu mereka. Konsultasi dengan topik: Anak-anak yang kurang berprestasi - mereka ada. Mari kita bahas rahasia profesional

Psikolog pendidikan L.A. Ilatovka

Relevansi masalah kegagalan sekolah telah banyak dibuktikan oleh banyak penelitian di bidang pedagogi, kedokteran dan psikologi.
Tentu saja masalah kegagalan sekolah membuat kita semua khawatir. Apalagi, hal ini tidak hanya mengkhawatirkan orang dewasa, tapi juga anak-anak. Bagaimanapun, sangat jelas bahwa tidak ada satu pun anak yang sehat mental di dunia yang ingin belajar dengan buruk. Ketika seorang anak pertama kali melewati ambang sekolah, ia paling sering dipenuhi dengan mimpi tentang dunia sekolah yang cerah dan menyenangkan.
Dengan kata lain, anak ingin belajar, mempelajari hal-hal baru dan menjadi “siswa yang baik”. Inilah motivasi utama anak usia 7-8 tahun. Ketika impian akan pendidikan yang sukses pupus di dua kelas pertama, pertama-tama dia kehilangan keinginan untuk belajar, dan kemudian dia menolak bersekolah, membolos, atau menjadi siswa yang “sulit”: kasar, kasar kepada guru, tidak tidak menyelesaikan tugas, mengganggu pekerjaan teman sekelas di kelas.
Masalah kegagalan sekolah selalu mendapat perhatian khusus baik dari para psikolog maupun guru (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontyev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky).
Masalah belajar dan perkembangan kognitif dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:
- penurunan kinerja pada mata pelajaran tertentu;
- kesulitan dalam menguasai program secara keseluruhan - anak-anak yang berprestasi rendah;
- kurangnya motivasi kognitif;
- masalah dalam pengembangan memori, perhatian, pemikiran logis, dll.
Dari segi psikologis, penyebab kegagalan akademik dibagi menjadi 2 kelompok:
1. Kerugian aktivitas kognitif
a) metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk;
b) kekurangan dalam perkembangan proses mental, terutama bidang mental anak;
c) penggunaan karakteristik tipologis individualnya yang tidak memadai oleh anak.
2. Kekurangan dalam perkembangan motivasi anak
a) kurangnya motivasi kognitif yang stabil;
b) ketidakpastian, kecemasan sekolah, harga diri rendah.
Apa yang berkontribusi terhadap berkembangnya masalah-masalah ini? Banyak faktor dan alasan.
Ada 3 faktor utama kegagalan akademik:
1. Fisiologis
2. Psikologis
3. Sosial
Fisiologis – sering sakit, kesehatan umum yang buruk, penyakit menular, penyakit pada sistem saraf, gangguan fungsi motorik.
Psikologis – ciri-ciri perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran, lambatnya pemahaman, tingkat perkembangan bicara yang tidak memadai, minat kognitif yang belum terbentuk, kesempitan pikiran.
Sosial – kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan, perilaku orang tua yang tidak layak, kurangnya rezim rumah, penelantaran anak, situasi keuangan keluarga.
hal. Borisov menawarkan klasifikasi terperinci tentang alasan kegagalan akademik, menggabungkan semua kemungkinan alasan menjadi 4 blok besar.
1. Alasan pedagogis: kekurangan dalam pengajaran mata pelajaran tertentu, kesenjangan pengetahuan dari tahun-tahun sebelumnya, kesalahan transfer ke kelas berikutnya.
2. Alasan sosial dan rumah tangga: kondisi yang kurang menguntungkan. Perilaku buruk orang tua. Keamanan finansial keluarga, kurangnya rezim rumah tangga, penelantaran anak.
3. Penyebab fisiologis: penyakit, kesehatan umum yang buruk, penyakit saluran pernafasan bagian atas. Penyakit menular, gangguan fungsi motorik sistem saraf pusat (SSP), penyakit pada sistem saraf.
4. Alasan psikologis: ciri-ciri perkembangan perhatian, ingatan, lambatnya pemahaman, tingkat perkembangan bicara yang tidak memadai, ketidakdewasaan minat kognitif, kesempitan pikiran.
Alasan fisiologis (keturunan-biologis) adalah penyebab utama gangguan perkembangan intelektual
Penyebab utama dari masalah ini adalah alasan biologis keturunan (keadaan kecerdasan orang tua, kehamilan dan persalinan ibu, cedera dan penyakit sebelumnya pada anak di bawah usia 1 tahun, dll).
Secara umum aktivitas pendidikan dan prestasi akademik dipengaruhi oleh perkembangan neuropsik anak. Apabila seorang anak menderita atau sedang mengalami keterbelakangan mental, keterbelakangan mental, penyakit pada sistem saraf pusat, penyakit pada sistem dan organ lain (cacat), maka hal ini tentu akan mempengaruhi kegiatan pendidikannya. Tapi ini adalah pilihan pembangunan yang ekstrim. Untuk anak-anak seperti itu, ada program pendidikan pemasyarakatan dan kompensasi. Bagaimana Anda dapat membantu seorang anak dari sekolah pendidikan umum dan kelas “reguler” jika dia tidak dapat mengatasi beban kursus? Sayangnya, semua jenis bantuan pedagogis praktis direduksi menjadi dua jenis. Ini:
- organisasi kelas tambahan dengan siswa yang menggunakan metode pengajaran tradisional;
- menerapkan berbagai ukuran tekanan pada siswa.
Jenis-jenis ini tidak efektif, dan kadang-kadang bahkan berbahaya, karena tidak mempengaruhi penyebabnya dan membiarkan masalah kegagalan akademik dimulai. Oleh karena itu, kami menawarkan rekomendasi berikut.
Rekomendasi
1. Konsultasi dengan dokter spesialis (psikolog, ahli saraf, ahli defektologi, ahli terapi wicara).
2. Permainan dan latihan kognitif untuk pengembangan dan koreksi persepsi, perhatian, memori, imajinasi, pemikiran imajinatif dan logis di rumah (berbagai tugas grafis, rangkaian gambar plot, permainan papan cetak, teka-teki, teka-teki gambar, set konstruksi, membaca dan analisis karya).
3. Penyelenggaraan kegiatan rekreasi anak (musik, seni, olah raga, dll). Menyelenggarakan kegiatan bersama, termasuk unsur pendidikan. Misalnya: mengamati tumbuh-tumbuhan yang berkecambah, mengamati perubahan alam, mengamati berbagai hal kecil di bawah kaca pembesar atau mikroskop, dan lain-lain. Hal ini akan membentuk motivasi pendidikan dan keterlibatan emosional dalam aktivitas kognitif.
4. Dalam menjalin hubungan dengan anak, hendaknya orang tua bersabar, mengendalikan emosi, menguatkan dan memuji anaknya, serta menginspirasi kesuksesan dalam dirinya. Di sini perlu untuk memastikan keberhasilan nyata anak dalam aktivitas apa pun, dan jangan pernah membandingkan hasilnya dengan standar, atau dengan anak lain. Dengan begitu, kecemasan bersekolah akan berkurang dan beberapa prestasi akan terakumulasi.
5. Tinjau kembali rutinitas sehari-hari, berikan istirahat dan pelampiasan stres emosional anak. Jalan-jalan di udara segar, pengerasan, terapi vitamin, obat penenang, mandi, mendengarkan musik santai, tidur, dll cocok untuk memperhitungkan dan mengatur jumlah pekerjaan rumah. Dalam aktivitas apa pun, dan terutama dalam pekerjaan mental yang berhubungan dengan postur tetap, diperlukan istirahat yang sering, diisi dengan gerakan aktif atau relaksasi.
Kesimpulan dan rekomendasi umum seorang psikolog
Apapun permasalahan yang ditemukan dalam tumbuh kembang seorang anak, selalu dikaitkan dengan keluarga. Keluarga merupakan faktor kunci dalam kesejahteraan khusus seorang anak. Oleh karena itu, dalam menyelesaikan permasalahan anak, jangan lupa bahwa ini juga merupakan permasalahan keluarga yang tidak dapat diabaikan dan memerlukan penyelesaian segera. Ingatlah bahwa Anda tidak sendirian. Spesialis yang kompeten dan berkualitas selalu siap membantu Anda. Jika ada sesuatu yang mengganggu Anda, konsultasikan dengan psikolog, pekerja sosial, psikiater, dll. Mereka pasti akan membantu Anda!
Dan sebagai kesimpulan, kami menganggap tepat untuk memberikan rekomendasi umum tentang masalah pengasuhan, perkembangan dan pendidikan anak:
1. Terimalah anak Anda tanpa syarat - cintai dia bukan karena dia cantik, pintar, cakap, tetapi hanya karena dia cantik! Pertimbangkan karakteristik individu dan usia anak Anda.
2. Tanamkan semangat percaya diri pada anak - katakan padanya, kamu akan berhasil, kita akan mengatasinya bersama.
3. Bantulah anak Anda jika hal itu sulit baginya!
4. Dengarkan anak secara aktif – mis. perjelas apa yang dia katakan, tunjukkan perasaannya dan perasaan Anda, jangan terburu-buru dalam pernyataan Anda dan tahan jeda.
5. Jangan menuntut hal yang mustahil dari anak Anda!
6. Belajar menyelesaikan konflik dengan benar.
7. Buatlah beberapa kegiatan bersama anak Anda atau beberapa urusan keluarga, tradisi yang akan menciptakan “Dana Emas hidup Anda bersama anak Anda”.

Daftar literatur bekas
1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Koreksi psikologis perkembangan mental anak sekolah. – Moskow: Akademi, 2000.
2. Lokalova N.P. Bagaimana membantu siswa yang berprestasi rendah. M.: 1997.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kelas sulit: pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan. – St.Petersburg: Rech, 2007.
4. Anak sekolah yang tertinggal dalam belajar: masalah perkembangan mental / Ed. 3.Saya. Kalmykova, I.Yu. Kulagina. - Moskow: 1986.
5. Samukina N.V. Permainan di sekolah dan di rumah: Latihan psikoteknik dan program pemasyarakatan. – Moskow: Sekolah Baru, 1993.
6. Slavina L.S. Pendekatan individual terhadap siswa yang kurang berprestasi dan tidak disiplin. - Moskow: 1958.

Bagian III. Anak-anak yang "sulit".

Bab 4. Anak-anak yang kurang berprestasi (M.K. Akimova, V.T. Kozlova)

III.4.1. Mengapa seorang anak belajar dengan buruk?

Masalah ini mengkhawatirkan keluarga dan sekolah. Hal ini tidak dapat diabaikan dalam pekerjaan psikolog sekolah. Kami akan mempertimbangkan penyebab psikologis utama kegagalan sekolah pada anak yang sehat mental, dan juga memikirkan gambaran bantuan yang dapat diberikan psikolog sekolah dalam mengatasinya. Kita akan berbicara tentang kegagalan akademik yang terus-menerus, dan bukan tentang kasus-kasus individual ketika, karena alasan tertentu (penyakit, keadaan rumah, dll.), siswa tidak menguasai beberapa bagian dari disiplin akademik dan menerima nilai yang tidak memuaskan. Kami juga akan memasukkan siswa “C” sebagai siswa yang kurang berprestasi, yang menguasai kurikulum sekolah dengan buruk, dangkal, dan memiliki kesenjangan.

Lantas, apa saja penyebab kegagalan siswa? Mengapa anak-anak yang kurang berprestasi merupakan masalah “abadi” di sekolah? Ilmuwan guru melihat alasan utama kegagalan akademis terutama pada ketidaksempurnaan metode pengajaran. Seseorang pasti setuju dengan hal ini. Pengalaman guru inovatif V.N. Shatalova, S.N. Lysenkova dan yang lainnya menegaskan kebenaran sudut pandang ini. Sementara itu, banyak guru yang cenderung menjelaskan kinerja buruk karena kurangnya kemauan keras dan kualitas moral anak, kurangnya ketekunan dan ketekunan. Oleh karena itu, tindakan represif seperti “menyelesaikan masalah”, menelepon orang tua, dan lain-lain sering digunakan dalam kaitannya dengan siswa yang tertinggal.

Agar tidak menyederhanakan masalah kegagalan siswa, kami mencatat bahwa hal ini tidak didasarkan pada satu alasan, tetapi pada beberapa alasan, dan seringkali keduanya terjadi secara bersamaan. Hal ini juga terjadi bahwa selain penyebab awal kegagalan siswa, ada pula penyebab baru yang bersifat sekunder sebagai akibat dari keterbelakangan pendidikan. Alasan-alasan ini juga bisa bermacam-macam, karena siswa tidak bereaksi dengan cara yang sama terhadap rendahnya prestasi mereka.

Pada tahap pertama pendidikan di usia sekolah dasar, rasa ingin tahu, minat langsung terhadap lingkungan, di satu sisi, dan keinginan untuk melakukan aktivitas penting secara sosial, di sisi lain, menentukan sikap positif terhadap pembelajaran dan pengalaman emosional terkait tentang nilai. diterima. Anak-anak tertinggal dalam pelajarannya dan menerima nilai buruk, paling sering QCTpo, sampai menangis.

Remaja kurang memperhatikan tugas sekolah. Ruang lingkup aktivitas hidup mereka semakin meluas: mereka berpartisipasi dalam berbagai klub, berolahraga, dan mencurahkan banyak waktu untuk permainan dan hiburan. Mayoritas remaja agak acuh tak acuh terhadap pelajaran mereka, dan prestasi akademis di sekolah menengah biasanya menurun.

Siswa sekolah menengah cenderung memiliki sikap yang berbeda terhadap mata pelajaran akademik tergantung pada niat profesional mereka. Hal ini menjelaskan biasanya sikap yang berbeda terhadap nilai yang diperoleh dalam mata pelajaran individu. Apabila suatu mata pelajaran yang tidak sesuai dengan minat profesional siswa di masa depan diperoleh nilai yang kurang memuaskan, maka sikap terhadapnya akan lebih tenang daripada terhadap nilai mata pelajaran yang diminatinya.

Selain itu, sikap terhadap penilaian tergantung pada karakteristik pribadi siswa, seperti Motivasi, hubungan dengan guru, orang tua, siswa, sifat harga diri, dan lain-lain.

Karena tidak mampu membedakan dengan baik penyebab kegagalan, guru biasanya menggunakan cara yang sangat sedikit dan jauh dari sempurna untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan. Semua jenis bantuan pedagogis secara praktis dapat direduksi menjadi dua: pengorganisasian kelas tambahan yang menggunakan metode pengajaran tradisional (sama seperti di kelas), dan penerapan berbagai ukuran tekanan pada siswa. Semua pengobatan ini bukan saja tidak efektif, namun seringkali berbahaya, karena tidak mempengaruhi penyebabnya dan membiarkan “penyakit” kegagalan akademis bermula.

Kami menggabungkan alasan psikologis yang mendasari kegagalan akademik menjadi dua kelompok, yang pertama meliputi: defisiensi kognitif dalam arti luas, dan yang kedua, kekurangan perkembangan bidang motivasi anak-anak.

Menganalisis penyebab kelompok pertama, kita akan membahas kasus-kasus ketika seorang siswa memiliki pemahaman yang buruk, tidak mampu menguasai mata pelajaran sekolah dengan baik, dan tidak dapat melakukan kegiatan pendidikan pada tingkat yang semestinya. Di antara alasan psikologis kelompok pertama, kami menyoroti tiga alasan berikut:

• metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk;
• kekurangan dalam perkembangan proses mental, terutama bidang mental anak;
• penggunaan yang tidak memadai oleh anak atas karakteristik tipologis individualnya, yang dimanifestasikan dalam aktivitas kognitif.

Mari kita perhatikan ciri-ciri anak sekolah yang kurang berprestasi, yang dibedakan oleh kurangnya pengembangan metode kegiatan pendidikan yang benar. Dapat dikatakan tentang siswa-siswa ini bahwa mereka tidak mengetahui bagaimana sebenarnya belajar. Kegiatan pendidikan, seperti kegiatan lainnya, memerlukan kepemilikan keterampilan dan teknik tertentu. Menghitung di kepala Anda, menyalin huruf sesuai pola, menghafal puisi - bahkan tindakan sederhana seperti itu dari sudut pandang orang dewasa dapat dilakukan tidak dengan satu cara, tetapi dengan beberapa cara berbeda. Tidak semuanya benar atau sama efektifnya. Seorang anak yang telah memasuki sekolah dan dihadapkan pada kebutuhan untuk melakukan kegiatan belajar yang baru seringkali tidak mampu secara mandiri menemukan cara yang memadai untuk bekerja. Jika dia tidak secara khusus diajari keterampilan dan teknik yang diperlukan, dia akan secara intuitif menemukannya sendiri, dan ini tidak selalu merupakan keterampilan dan teknik yang benar dan efektif. Hal ini berlaku tidak hanya bagi siswa yang lebih muda, tetapi juga bagi siswa yang lebih tua. Hanya metode kerja akademis yang belum mereka kuasai akan sedikit berbeda dengan di kelas dasar.

Metode pekerjaan pendidikan yang salah dan tidak efektif yang paling umum antara lain seperti menghafal tanpa pemrosesan materi yang logis terlebih dahulu, melakukan berbagai latihan tanpa terlebih dahulu menguasai aturan-aturan yang relevan, kekurangan dalam kegiatan pemantauan, dll. sifat individual. Jadi, psikolog K.V. Bardin menggambarkan seorang siswa kelas satu kecil yang ketika menyalin surat menurut model, dipandu oleh surat sebelumnya, dan bukan oleh model yang dibuat oleh guru.

Ada juga kasus ketika seorang siswa secara formal mempelajari teknik mengajar, hanya mengambil alih aspek eksternal dari pelaksanaannya dari guru. Seringkali, siswa yang berprestasi buruk, dalam proses penguasaan keterampilan akademik, menyederhanakan dan memvulgarisasikannya. Misalnya, mereka dapat mengisolasi bagian utama teks dengan paragraf, dan bukan dengan koneksi semantik, menghubungkan peta kontur dengan peta utama dengan kotak yang dibentuk oleh paralel dan meridian, mentransfer konvensi tanpa memperhitungkan kondisi tugas. Ada siswa yang sama sekali tidak mempunyai cara kerja yang stabil dan menggunakan teknik asal-asalan yang tidak sesuai dengan sifat tugas. Prestasi rendah yang terkait dengan metode kerja pendidikan yang tidak memadai dapat bersifat selektif dan hanya muncul dalam kaitannya dengan mata pelajaran akademik individu atau bahkan bagian dari kurikulum sekolah. Namun bisa juga bersifat lebih umum dan terwujud dalam kesenjangan dan kekurangan dalam penguasaan banyak atau seluruh disiplin ilmu.

Jika Anda tidak secara khusus memperhatikan keterampilan dan metode kerja akademis yang salah, hal tersebut dapat mengakar dan menyebabkan kelambatan yang terus-menerus dalam studi siswa. Konsolidasi bertahap mereka dalam kegiatan pendidikan difasilitasi oleh ciri-ciri seperti, pertama, relatif mudahnya pekerjaan pendidikan di awal pelatihan, yang pada awalnya memungkinkan penggunaan metode yang tidak efektif tanpa jeda pembelajaran yang nyata, dan, kedua, kurangnya nyata kontrol dari pihak guru atas metode pekerjaan pendidikan siswa.

III.4.2. Bagaimana cara mengajarkan cara belajar yang benar.

Jelas bahwa hal ini dapat dilakukan dengan mengganti metode dan teknik yang salah dengan yang benar. Namun siswa tidak dapat secara mandiri menemukan kesalahan metodenya dan menggantinya dengan metode yang lebih efektif. Dia membutuhkan bantuan dari orang dewasa. Kecil kemungkinannya seorang guru dapat memberikan bantuan ini. Memang, untuk mengungkap kekurangan-kekurangan suatu karya akademik seorang siswa, ia harus mengamati dengan cermat proses kerja itu sendiri, dan tidak mengevaluasinya dari hasil akhir, seperti yang biasa dilakukan. Guru tidak mampu mengamati dengan cermat setiap siswa jika ada 30-40 orang di kelas. Kelas tambahan dengan siswa yang kurang berprestasi untuk memperkuat materi pendidikan tidak akan memberikan efek yang diinginkan, karena tidak ditujukan untuk menghilangkan penyebab kegagalan.

Seorang psikolog sekolah, dalam pekerjaan individu dengan seorang siswa, mengamatinya dalam proses pendidikan dan ketika melakukan tugas-tugas eksperimental khusus, berbicara tentang bagaimana dia melakukan tugas pendidikan ini atau itu, dapat mendeteksi kesalahan dan kesalahan siswa, menarik perhatiannya dan perhatiannya. orang tuanya kepada mereka, mengajarkan teknik kerja yang benar, dan mengajari orang tua cara memantau penggunaannya. Seringkali tugas seorang psikolog bukanlah untuk sepenuhnya menghancurkan metode kerja yang tidak diinginkan dan membentuk yang baru, tetapi untuk membangun kembali metode-metode yang sebenarnya dimiliki oleh siswa yang kurang berprestasi. Harus diingat bahwa menolak metode lama dan menggantinya dengan yang baru tidak selalu disarankan. Jika memungkinkan untuk meningkatkan metode ini, maka Anda perlu melakukannya bersama-sama dengan anak, memperhatikan kebenaran dan tanpa menghilangkan hak anak untuk mengindividualisasikan pekerjaannya (E.D. Bozhovich).

Misalnya saja diketahui bahwa banyak siswa, bahkan di bangku SMA, ketika menguasai teks sebuah buku teks, menggunakan metode kerja seperti membaca teks tersebut berulang-ulang. Sementara itu, untuk mengasimilasi apa yang Anda baca, Anda perlu menggunakan metode pemrosesan semantik yang rasional seperti mengelompokkan materi, menyoroti poin-poin kuat, menyusun rencana, tesis, diagram logis dari apa yang Anda baca, merumuskan gagasan utama, dll. .

Teknik-teknik ini dapat diperkenalkan secara bertahap ke dalam aktivitas siswa tanpa menghilangkan cara kerjanya yang biasa, yaitu dengan membaca ulang teks secara berulang-ulang. Jadi, jika bacaan pertama berfungsi untuk pengenalan umum dengan isi teks, maka pada bacaan kedua dimungkinkan untuk memecahnya dengan bantuan jeda singkat menjadi bagian-bagian yang terpisah dan terhubung secara logis. Pada bacaan ketiga, Anda dapat memaksa siswa untuk menonjolkan gagasan utama di setiap bagian, dan setelah membaca, ucapkan poin-poin utama tersebut dalam bentuk diagram logis dari apa yang dibaca, dll.

Oleh karena itu, ketika memecahkan masalah koreksi metode pengajaran pendidikan, psikolog sekolah harus, pertama, mencoba menemukan dan melestarikan aspek positifnya, dan kedua, menemukan dan menganalisis penyebab lemah atau negatifnya aspek teknik individu.

Kadang-kadang koreksi cara kerja yang tidak memadai dapat menimbulkan ketidakpuasan dan penolakan tertentu pada siswa, yang disebabkan oleh keengganan untuk mengubah bentuk kegiatan yang biasa. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, psikolog E.D. Bozhovich menyarankan untuk mengundang anak-anak untuk melacak (setidaknya berdasarkan nilai) hasil pekerjaan pendidikan mereka selama 2-3 minggu berdasarkan sistem lama yang sudah dikenal, dan kemudian yang baru yang direkomendasikan oleh psikolog. Jika siswa tidak menerima nasihat ini, Anda dapat merekomendasikan agar guru memberinya tugas individu, yang pasti memerlukan cara kerja yang baru. Tugas-tugas seperti itu tidak akan menimbulkan protes dari siswa, karena dianggap olehnya tanpa ada kaitannya dengan usulan untuk mengubah kebiasaannya.

III.4.3. Seorang anak yang sulit untuk diajar.

Sekarang mari kita lihat jenis siswa yang kurang berprestasi, yang ditandai dengan kurangnya pengembangan proses mental dasar. Alasan psikologis atas rendahnya prestasi ini lebih tersembunyi dan kurang jelas bagi pengamat. Oleh karena itu, timbul kesalahan dan kesalahan siswa yang sulit diidentifikasi, dan paling sering berkaitan dengan teknik mental dan cara kerja, serta karakteristik ingatan dan perhatian.

Jelas bagi setiap guru bahwa tidak semua siswa dapat diajar dengan mudah. Dengan metode pengajaran apa pun, dengan pengorganisasian yang terbaik, beberapa siswa akan mengalami kemajuan yang lebih sukses, sementara yang lain akan lebih lambat dan mengalami kesulitan yang besar. Ada yang mencapai prestasi tinggi, sukses besar tanpa banyak usaha, dalam kurun waktu yang relatif singkat, ada pula yang dengan segala keinginannya tidak bisa naik ke jenjang yang sama secepat itu. Dalam hal ini, mereka biasanya berbicara tentang perbedaan kemampuan siswa, atau lebih tepatnya, kemampuan belajar yang berbeda. Psikolog 3.I. Kalmykova mengembangkan konsep khusus “kemampuan belajar” sebagai penerimaan terhadap pembelajaran. Kemampuan belajar tergantung pada karakteristik intelektual seseorang, yang jika dianggap sama, mempengaruhi keberhasilan belajar. Di antara komponen kemampuan belajar, terdapat generalisasi aktivitas mental, ekonomi berpikir, kemandirian berpikir, fleksibilitas proses berpikir, dan lain-lain. Penelitian telah menegaskan adanya kemampuan belajar umum (kemampuan belajar umum) dan kemampuan belajar khusus (kemampuan untuk mempelajari mata pelajaran akademik tertentu).

Berpikir merupakan proses mental terpenting yang mempengaruhi kemampuan belajar siswa. Kurangnya perkembangan berpikir, dan bukan ingatan dan perhatian, seperti yang biasanya dianggap di sekolah, merupakan penyebab psikologis umum kegagalan sekolah. Psikolog N.I. Murachkovsky melakukan eksperimen untuk mempelajari ingatan dan perhatian siswa yang kurang berprestasi. Ia menemukan bahwa anak-anak yang berprestasi rendah memberikan hasil yang baik ketika menghafal kata-kata, angka, dan teks yang dapat diakses oleh mereka berdasarkan konten dan dekat dengan pengalaman hidup mereka. Namun ketika menghafal teks yang lebih kompleks, yang sudah memerlukan penggunaan logika, memori termediasi, yang erat kaitannya dengan proses berpikir, memberikan hasil yang lebih buruk dibandingkan anak lain di kelas yang sama. Siswa yang berprestasi rendah tidak memiliki teknik menghafal yang rasional; tetapi kekurangan ingatan ini terkait erat dengan kekurangan dalam perkembangan berpikir.

Demikian pula, ketika melakukan tugas khusus untuk perhatian (tes koreksi), siswa yang tidak berhasil memberikan hasil yang tidak lebih buruk daripada yang diperoleh teman sekelasnya. Rendahnya konsentrasi perhatian mereka disebabkan karena kekhasan pemikiran mereka, mereka tidak terlibat dalam pekerjaan pendidikan aktif; Oleh karena itu, di dalam kelas perhatian mereka sering kali teralihkan oleh percakapan-percakapan yang tidak relevan, dan pertanyaan-pertanyaan guru mengejutkan mereka.

Jadi, bukan ingatan dan perhatian, namun kekhususan aktivitas mental yang merupakan sumber utama kesulitan bagi sebagian besar anak-anak yang kurang berprestasi.

Ketika mengkarakterisasi ciri-ciri psikologis pemikiran anak-anak yang kurang berprestasi, perhatian khusus harus diberikan pada ciri-ciri yang berkaitan dengan usia anak-anak, terutama yang mempunyai kontradiksi tertentu (terutama pada pendidikan tahap pertama) dengan persyaratan sekolah dan tidak. sesuai dengan kualitas aktivitas kognitif yang dibutuhkan siswa. Tentu saja, karakteristik yang berkaitan dengan usia itu sendiri tidak dapat menjadi penyebab kegagalan akademik, tetapi sampai batas tertentu dapat menjelaskan ciri-ciri psikologis individu yang terbentuk dalam kondisi pendidikan dan pengasuhan yang kurang baik. Apa saja ciri-ciri pemikiran yang berkaitan dengan usia ini, yang menjadi dasar timbulnya kesulitan dan keterlambatan belajar?

Ketika seorang anak datang ke sekolah, ia memiliki pemikiran visual yang konkrit. Semakin muda anak-anak, semakin banyak konsep mereka tentang dunia yang mencerminkan ciri-cirinya yang dapat dirasakan secara langsung. Kemampuan bicara anak kurang berkembang. Menurut beberapa sumber, perkembangan bicara yang buruk merupakan salah satu penyebab utama kegagalan anak di sekolah dasar.

Pembelajaran di sekolah menuntut anak untuk mampu mengabstraksi dan menggeneralisasi, dan hal ini, terutama pada awalnya, sulit dilakukan. Misalnya, ketika mempelajari tata bahasa, siswa sekolah dasar sering menyebut kata benda verbal sebagai kata kerja, yaitu. kata benda yang menunjukkan tindakan, seperti "berlari", "berjalan", "membaca". Mereka tidak tahu bagaimana mengalihkan perhatian mereka dari arti sebenarnya dari sebuah kata dan fokus pada sifat-sifat yang menjadi ciri kata tersebut sebagai bagian dari ucapan. Dalam pembelajaran matematika, kesulitan muncul ketika menempatkan suatu masalah dalam bentuk umum. Sulit bagi seorang anak untuk menemukan konsep umum yang menggabungkan beberapa konsep tertentu.

Tidak mudah bagi siswa untuk menonjolkan hal-hal yang utama, esensial, membuang rincian-rincian yang tidak penting dan tidak perlu, yang diamati ketika menceritakan kembali, ketika mempersiapkan pelajaran lisan, ketika menyusun rencana presentasi dan tanggapan lisan, dll. Ketika mempelajari konsep, anak tidak membedakan antara ciri-ciri esensial dan non-esensial dan berusaha mengingat keduanya secara setara. Oleh karena itu, konsep baru tersebut ternyata memiliki hubungan yang lemah dalam ingatan dengan konsep lain melalui hubungan semantik. Fitur penting dan tidak penting mudah dilupakan. Mengalihkan perhatian dari hal-hal yang tidak penting sering kali lebih sulit dilakukan daripada mengisolasi hal-hal yang penting. Ciri-ciri aktivitas mental anak-anak ini menciptakan kondisi yang tidak menguntungkan bagi perolehan pengetahuan.

Ciri lain dari pemikiran anak adalah ketidakmampuan untuk mempertimbangkan suatu objek atau situasi dari sudut yang berbeda, ketidakmampuan untuk secara bersamaan mengoperasikan semua data yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah, ketidakmampuan untuk secara bersamaan memenuhi semua aturan tindakan yang diperlukan. Misalnya, ketika menekankan ucapan langsung dalam sebuah kalimat, satu atau beberapa tanda baca pertama dilupakan, dalam respons lisan satu pemikiran berkembang dan pemikiran lainnya hilang, dll. Dalam kegiatan yang kompleks seperti membangun hubungan sebab-akibat, anak-anak, ketika mempertimbangkan suatu fenomena yang memiliki beberapa penyebab, biasanya hanya menyebutkan salah satunya, dan jika beberapa akibat mengikuti dari satu penyebab, maka tidak semuanya ditunjukkan, tetapi paling sering hanya satu. Jadi, misalnya dalam geometri, ketika mempertimbangkan segitiga sama sisi, anak-anak sering lupa bahwa selain sisi-sisinya yang sama besar, ia juga mempunyai sudut-sudut yang sama besar; dalam sejarah, ketika mengkarakterisasi produksi kerajinan tangan, mereka berbicara tentang sifat manual tenaga kerja dan melewatkan produktivitasnya yang rendah, dll.

Seringkali dalam memecahkan masalah pendidikan, seorang anak dituntut untuk mampu melihat sesuatu dengan cara yang baru, sebaliknya menolak untuk membenahi sifat-sifat yang biasa dan memasukkan objek pertimbangan dalam hubungan dan hubungan yang tidak biasa. Hal ini terjadi ketika memecahkan masalah kecerdikan, ketika menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru, ketika diperlukan tidak hanya untuk mengasimilasi materi terbaru, tetapi juga untuk menghubungkannya dengan informasi yang diterima sebelumnya. Kemampuan mengatasi “unilinearitas” berpikir, menemukan arah pencarian baru, putaran pemikiran dalam memecahkan masalah pendidikan merupakan ciri terpenting dari berpikir kreatif. Kesulitan yang muncul ketika mengubah strategi, hipotesis, atau ketika merevisi cara kerja yang sudah menjadi kebiasaan dan template menunjukkan tidak fleksibelnya berpikir; hal ini terjadi tidak hanya pada anak-anak, tetapi juga pada orang dewasa.

Ciri-ciri aktivitas mental anak yang dicatat menjadi penyebab kegagalan sebagian siswa. Ketidakmampuan mengatasi kesulitan-kesulitan yang timbul dalam belajar terkadang menyebabkan ditinggalkannya kerja mental yang aktif. Siswa mulai menggunakan berbagai teknik dan cara yang tidak tepat dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, yang oleh para psikolog disebut sebagai “solusi”. Ini termasuk menghafal materi tanpa memahaminya. Anak-anak mereproduksi teks hampir dengan hati, kata demi kata, tetapi pada saat yang sama tidak dapat menjawab pertanyaan tentang teks tersebut. Solusi lain adalah melakukan tugas baru dengan cara yang sama seperti beberapa tugas yang dilakukan sebelumnya. Selain itu, siswa yang memiliki kekurangan dalam proses berpikir menggunakan petunjuk ketika memberikan jawaban lisan, mencoba meniru dari temannya, dan lain-lain.

Ketidakmampuan dan keengganan untuk berpikir aktif merupakan ciri khas dari kelompok siswa berprestasi rendah yang dimaksud, kadang-kadang disebut “pasif secara intelektual” (L.S. Slavina). Psikolog menganggap kepasifan intelektual sebagai konsekuensi dari pola asuh dan pelatihan yang tidak tepat, ketika seorang anak tidak melalui jalur perkembangan mental tertentu selama hidupnya sebelum sekolah, tidak mempelajari keterampilan dan kemampuan intelektual yang diperlukan.

III.4.4. Bagaimana membantu seseorang yang tidak bisa berpikir mandiri.

Pembentukan keterampilan berpikir pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah biasanya terjadi secara spontan, dan oleh karena itu tidak pada semua orang, dan jika keterampilan ini dibentuk, itu bukan cara yang paling ekonomis.

Diketahui bahwa proses berpikir terdiri dari sejumlah operasi. Yang paling umum adalah abstraksi, generalisasi, analisis, klasifikasi, perbandingan. Seringkali, banyak di antaranya yang tidak disadari. Oleh karena itu, agar setiap siswa dapat aktif menguasai operasi mental, mereka harus diisolasi, dibawa ke tingkat kesadaran dan diajarkan secara khusus. Tanpa menguasai sisi operasional berpikir, pengetahuan tentang tindakan pendidikan dan aturan pelaksanaannya menjadi sia-sia, karena siswa tidak mampu menerapkannya.

Maka, untuk mengatasi kekurangan prestasi pada anak sekolah yang pasif secara intelektual, perlu dilakukan pengembangan keterampilan intelektual. Apa yang bisa dilakukan psikolog sekolah ke arah ini?

Saat menangani siswa yang selalu berprestasi rendah, banyak guru percaya bahwa mereka semua mempunyai karakteristik berpikir “buruk” yang sama dan bahwa pendekatan yang sama diperlukan untuk mengatasi prestasi rendah mereka. Ini adalah kesalahpahaman. Pada kenyataannya, kekurangan mereka dalam aktivitas mental mungkin berbeda, dan oleh karena itu metodologi untuk menangani mereka harus berbeda.

Setiap siswa yang berprestasi rendah memerlukan sistem pelatihan individu khusus (program pemasyarakatan), yang dikembangkan berdasarkan analisis karakteristik aktivitas mentalnya. Untuk menganalisis proses mental, Anda dapat menggunakan tes perkembangan mental, termasuk tugas untuk melakukan berbagai operasi mental.

Sebagai contoh, kami akan memberikan pengalaman membangun program pemasyarakatan perkembangan mental remaja (kelas VI-VIII) berdasarkan tes perkembangan mental sekolah (SHTUR) ( Lihat: Tes Perkembangan Mental Sekolah (SHTUR) // Rekomendasi metodologis untuk mengerjakan tes (untuk psikolog sekolah). - M., 1987; Akimova M.K., Borisova E.M. Kozlova V.T., Loginova G.P. Pengembangan metodologi diagnostik dan pemasyarakatan untuk mempelajari perkembangan mental remaja, dengan fokus pada standar // Dasar ilmiah dan metodologis untuk penggunaan teknik psikodiagnostik tertentu dalam layanan sekolah. - M., 1988 ).

Tes tersebut menguji tingkat pembentukan konsep tertentu dan tindakan logis tertentu yang dilakukan dengannya. Dalam hal isi tugas dan metode analisis hasil, metodologinya berbeda secara signifikan dari tes intelektual tradisional. Pertama, SHTUR dibangun di atas konten yang tunduk pada pembelajaran wajib. Bagi anak-anak kita, isi program sekolah harus menjadi hal yang wajib dipelajari. Di dalamnya, dalam setiap periode sejarah, tuntutan masyarakat terhadap anggotanya terwujud. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa isi tes SHTUR ditentukan oleh persyaratan sosial (atau standar sosio-psikologis) bagi perkembangan mental seorang siswa. Kedua, tes ini menggunakan metode analisis hasil diagnostik yang berbeda: untuk kriteria penilaian hasil individu dan kelompok, yang diambil bukanlah norma statistik, melainkan norma sosio-psikologis. Dengan kata lain, indikator perkembangan mental adalah tingkat kedekatan hasil dengan standar sosio-psikologis yang digunakan seluruh rangkaian tugas tes. Pada saat yang sama, tingkat perkembangan mental ditentukan bukan oleh kuantitatif, tetapi oleh karakteristik tes kuantitatif-kualitatif: menyelesaikan begitu banyak tugas dan konten ini dan itu.

Tes perkembangan mental sekolah terdiri dari 6 subtes, yang masing-masing berisi 15 hingga 25 tugas serupa. Dua subtes pertama ditujukan untuk mengidentifikasi kesadaran umum siswa. Dengan menyelesaikan tugas-tugas subtes ini, seseorang dapat menilai seberapa memadai siswa menggunakan beberapa istilah dan konsep ilmiah, budaya dan sosial-politik dalam pidato pasif dan aktifnya. Subtes ketiga ditujukan untuk mengidentifikasi kemampuan membangun analogi, subtes keempat - klasifikasi logis, subtes kelima - generalisasi logis, keenam - menemukan aturan untuk membangun deret bilangan.

Subtes “Analogi”, “Klasifikasi” dan “Generalisasi” mencakup konsep dasar dari mata pelajaran fisika, matematika, sastra, bahasa Rusia, sejarah, geografi dan biologi.

Mari kita berikan contoh tugas dari mana subtes dibuat.

Subtes pertama (kesadaran). Ini terdiri dari kalimat interogatif. Masing-masing dari mereka kehilangan satu kata. Dari lima kata yang diberikan, peserta tes harus memilih dan menggarisbawahi kata yang melengkapi kalimat yang diberikan dengan benar.

Apakah kata biografi dan...

a) sebuah kejadian, b) suatu prestasi, c) biografi, d) sebuah buku, e) seorang penulis?

Subtes ke-2 (kesadaran). Dengan menggunakan kata di sisi kiri lembar, pilihlah dari empat kata yang diusulkan yang memiliki arti yang sama, yaitu. kata itu sinonim. Hal ini perlu ditekankan.

Abad - a) abad, b) sejarah, c) peristiwa, d) kemajuan.

Subtes ke-3 (menjalin hubungan analogi). Tiga kata diberikan. Ada hubungan tertentu antara dua yang pertama. Anda perlu menemukan kata untuk kata ketiga yang terhubung dengannya seperti kata pertama dengan kata kedua. Kata ini perlu ditekankan.

Gergaji: baterai gergaji :?

a) menghidupkan, b) menghantarkan, c) memanaskan, d) mentransformasikan, e) menumpuk.

Subtes ke-4 (klasifikasi logis). Lima kata diberikan; empat disatukan oleh satu ciri umum, yang kelima tidak cocok untuk mereka. Hal ini perlu ditekankan.

a) morfologi, b) sintaksis, c) terminologi, d) ejaan, e) tanda baca.

Subtes ke-5 (generalisasi logis). Dua kata diberikan. Penting untuk menyoroti dan menuliskan fitur paling signifikan yang menyatukan kata-kata ini, untuk mengidentifikasi kesamaannya.

Reformasi adalah revolusi.

Subtes ke-6 (menemukan aturan-aturan menyusun deret bilangan). Setiap rangkaian angka dibuat menurut aturan tertentu, yang perlu Anda temukan dan, dengan menggunakannya, lanjutkan rangkaian tersebut - tulis nomor yang diinginkan.

7 10 8 11 9 12 ...

Skor kuantitatif (untuk tes dan subtes) diperoleh dengan menghitung jumlah tugas yang diselesaikan dengan benar. Ada skema yang dikembangkan secara khusus untuk menyajikan hasil kuantitatif ASTM. Tetapi yang paling penting adalah analisis kualitatif dari hasil, karena dengan bantuannya interpretasi psikologis terhadap tugas yang telah selesai dan belum selesai diberikan. Perhatian khusus diberikan pada komposisi isi tugas apa yang lebih atau kurang disukai siswa, operasi logis apa yang paling atau paling sedikit dikuasai, apa sifat kesalahan umum saat melakukan berbagai tugas, dll.

Sebagai gambaran, kami memberikan contoh analisis hasil subtes “Analogi” yang dilakukan oleh seorang siswa kelas enam di salah satu sekolah Moskow.

Dalam subtes ini, analisis dilakukan pada bidang-bidang berikut: mengidentifikasi jenis koneksi logis yang paling banyak dan paling sedikit berkembang dari yang berikut ini termasuk dalam subtes: tipe - genus, bagian - keseluruhan, sebab - akibat, urutan urutan, penjajaran, berlawanan , hubungan fungsional; mengidentifikasi kesalahan umum.

Siswa hanya menyelesaikan 6 tugas dari 25 tugas dengan benar. Ini adalah tugas yang harus ditetapkan:

1. penjajaran
   (pemilik budak: borjuis = budak :?
   a) sistem perbudakan, b) borjuasi, c) pemilik budak, d) pekerja upahan, e) tahanan);
2. urutan
   (feodalisme: kapitalisme=kapitalisme :?
   a) sosialisme, b) feodalisme, c) kapitalis, d) sistem sosial, e) kelas);
3. hubungan fungsional
   (mata: penglihatan = hidung :?
   a) sentuhan, b) penciuman, c) wajah, d) mulut, e) penciuman).

Kesalahan yang dilakukan siswa dalam tugas-tugas yang memerlukan terjalinnya hubungan sebab-akibat, hubungan seperti spesies - genus, bagian - keseluruhan dan berlawanan. Analisis terhadap sifat kesalahan yang dilakukan siswa tersebut menunjukkan bahwa paling sering ia mencoba mencocokkan konsep yang diperlukan dengan konsep yang mencerminkan sifat, ciri, dan fungsinya. Jadi, misalnya, dalam tugas:

tumbuhan: batang = sel:?

a) inti, b) kromosom, c) protein, d) enzim, e) pembelahan - alih-alih jawaban yang benar "inti" (hubungan logis bagian - keseluruhan), siswa memilih konsep "pembelahan".

Dalam tugas:

perang: kematian = milik pribadi :?

a) tuan tanah feodal, b) kapitalisme, c) ketidaksetaraan, d) budak, e) budak - alih-alih jawaban yang benar, “ketidaksetaraan”, “budak” ditekankan, yaitu. menggantikan hubungan sebab-akibat dengan hubungan bermakna yang mencerminkan karakteristik konsep (budak adalah milik pribadi pemilik budak). Seringkali kesalahannya dikaitkan dengan ketidakmampuan menganalisis konsep, menemukan persamaan dan perbedaan, menonjolkan ciri-ciri esensial, dan mengabstraksi dari ciri-ciri yang tidak esensial. Tergelincir ke dalam hubungan asosiatif menyebabkan penggantian beberapa bentuk hubungan logis dengan yang lain.

Dengan demikian, analisis kualitatif subtes “Analogi” memungkinkan kami mengidentifikasi beberapa ciri psikologis individu dari pemikiran siswa kami. Berdasarkan klasifikasi kesalahan, kita dapat menguraikan skema pekerjaan pemasyarakatan untuk menghilangkan kekurangan dan kesenjangan yang mengganggu perkembangan mental secara penuh.

Keunggulan STUR adalah banyaknya peluang yang diberikan untuk menciptakan program nyata untuk mengoreksi perkembangan mental siswa, karena dasarnya adalah pemahaman yang jelas tentang kekurangan perkembangan verbal anak, yang dikorelasikan dengan standar sosio-psikologis. Dengan kata lain, mengetahui tingkat awal perkembangan mental dan standar ke mana perkembangan ini diarahkan menurut salah satu parameternya, adalah mungkin untuk mencapai kebetulan mereka dengan menguraikan cara-cara khusus bagi psikolog sekolah dan guru untuk bekerja dengan siswa.

Kesulitan siswa yang diidentifikasi menggunakan STUD diklasifikasikan sebagai berikut:

1. kesulitan yang terkait dengan kelangkaan dan terbatasnya pengalaman verbal anak; terdeteksi berdasarkan analisis hasil subtes kesadaran umum (subtes 1 dan 2);
2. kesulitan yang disebabkan oleh rendahnya pengetahuan siswa terhadap mata pelajaran sekolah atau siklus mata pelajaran; dideteksi dengan menganalisis semua tugas menggunakan konsep masing-masing disiplin sekolah atau siklusnya (pada subtes ke-3, ke-4 dan ke-5);
3. kesulitan yang terkait dengan kurangnya pengetahuan tentang operasi logis formal yang tertanam dalam tes; dibuktikan dengan hasil subtes ke 3, 4 dan 5.

Sesuai dengan klasifikasi kesulitan di atas, program koreksi dikembangkan, yang menguraikan cara-cara khusus bagi psikolog sekolah (dan dalam beberapa kasus, guru) untuk bekerja.

Bagian pertama dari program pemasyarakatan bertujuan untuk memperkaya dan memperluas pengalaman verbal anak dan kesadaran umum mereka. Asosiasi kata bebas banyak digunakan sebagai metode untuk mengembangkan kosakata aktif anak. Untuk memperluas volume kosakata pasif, penekanannya diberikan pada membaca. Untuk meningkatkan kesadaran umum anak, guru disarankan untuk lebih sering menggunakan istilah-istilah modern yang berisi muatan sosial-politik, ilmu pengetahuan, budaya, moral dan etika dalam pembelajaran, memberi penjelasan, dan mengulanginya berkali-kali. Bagian kedua dari program koreksi ditujukan kepada guru. Berdasarkan kesenjangan pengetahuan siswa dalam mata pelajaran atau siklus pendidikan tertentu (ilmu sosial, humaniora, fisika dan matematika, dll.) yang diidentifikasi dengan bantuan SHTS, rekomendasi diberikan kepada guru untuk mengembangkan pemahaman dan memperdalam pengetahuan dalam disiplin ilmu tersebut.

Dan terakhir, bagian ketiga dari program pemasyarakatan yang dilakukan oleh psikolog terdiri dari tugas-tugas khusus untuk pengembangan dan praktik operasi dan keterampilan mental logis formal. Kelengkapan penerapannya dalam kaitannya dengan seorang siswa akan tergantung pada keunikan kualitatif perkembangan mentalnya, yang dibangun dengan bantuan ASTM. Hal ini juga akan menentukan durasi penyelesaiannya bagi setiap siswa. Penggunaan latihan individu secara berulang juga dimungkinkan. Mari kita lihat lebih dekat bagian dari program pemasyarakatan ini, karena program ini dimaksudkan terutama untuk mengajarkan aktivitas mental sadar anak. Ketidaksadaran dan spontanitas proses berpikir yang menjadi penyebab kesalahannya harus digantikan oleh kesadaran akan operasinya, yang memungkinkan untuk mengontrol kebenarannya.

Karena satuan aktivitas mental adalah sebuah konsep, maka pada awal perkuliahan siswa dijelaskan apa itu konsep sebagai kategori logis, diperkenalkan ciri-ciri utamanya (ruang lingkup dan isi), dan pengenalan tindakan mental - generalisasi dan pembatasan terjadi. Keterampilan untuk melakukan tindakan ini dikembangkan dengan cermat. Pertama, diberikan tugas-tugas yang relatif mudah yang memerlukan pilihan di antara konsep-konsep yang diusulkan yaitu generalisasi dan pembatasan. (Misalnya, angin - a) fenomena atmosfer, b) kesejukan, c) angin pasat, d) salju.)

Kemudian tugas menjadi lebih rumit: siswa harus secara mandiri mencari dan merumuskan konsep yang menggeneralisasi dan membatasi.

Kerumitan tugas lebih lanjut dicapai dengan menyusun rantai konsep yang disajikan dari yang lebih spesifik ke yang lebih umum. Misalnya, rangkaian kata “huruf konsonan - tanda alfabet - huruf D - huruf” harus disusun sebagai berikut: “huruf D - huruf konsonan - huruf - tanda alfabet”.

Tahap selanjutnya adalah pencarian independen atas konsep-konsep dengan tingkat keumuman yang berbeda-beda - dari konkrit hingga kategorikal, di mana setiap konsep selanjutnya bersifat generik dalam kaitannya dengan konsep sebelumnya. Selain itu, tugas disertakan untuk menetapkan hierarki konsep yang disajikan. Kemudian tugas-tugas diperkenalkan di mana perlu untuk menetapkan apakah generalisasi dan pembatasan dibuat dengan benar, sementara tugas-tugas tersebut menyediakan hubungan antara pasangan konsep yang tampaknya memicu kesalahan paling umum. Misalnya, diberikan sepasang kata “pohon - hutan”. Diperlukan untuk menentukan apakah generalisasi telah dilakukan dengan benar. generalisasi tersebut salah, karena konsep spesies (pohon) tidak memiliki semua ciri konsep generik (hutan). Saat melakukan tugas ini, penting untuk tidak membingungkan hubungan spesies - genus dan bagian - keseluruhan.

Tugas-tugas yang diusulkan tidak hanya memperkenalkan siswa pada karakteristik konsep dan kemungkinan pengoperasiannya; mereka membantunya memahami hubungan semantik bahasa, melihat lebih dekat nuansa isi konsep, belajar merasakannya secara lebih halus, yang pada akhirnya akan menjadi tahapan dalam perkembangan verbalnya.

Operasi mental berikutnya yang perlu diperkenalkan kepada siswa adalah definisi konsep. Hal ini didasarkan pada kemampuan menggeneralisasi dan juga menemukan ciri-ciri khusus suatu konsep. Siswa diberi gambaran tentang ciri-ciri konsep yang esensial dan aksidental; Kemampuan menganalisis konsep dikembangkan.

Misalnya, dalam tugas berikut Anda perlu menganalisis suatu konsep, yaitu. soroti fitur-fitur penting dan acaknya: termometer - a) alat, b) mengukur suhu, c) air raksa, d) memiliki badan kaca.

Seperti yang ditunjukkan oleh penggunaan SHtUR, remaja belum cukup mengembangkan kemampuan untuk menganalisis konsep dan mengidentifikasi ciri-ciri penting. Namun, keterampilan ini mendasari kinerja semua operasi mental - analogi, klasifikasi, generalisasi. Mengajari seorang remaja untuk menganalisis konsep berarti meningkatkan perkembangan mentalnya secara signifikan. Oleh karena itu, perhatian khusus harus diberikan pada bagian program koreksi ini. Beberapa siswa mungkin harus melalui bagian program ini lebih dari sekali. Hal utama pada tahap ini adalah memastikan siswa memahami sepenuhnya materi yang dijelaskan dan menyelesaikan tugas tanpa kesalahan.

Pada tahap terakhir program pemasyarakatan, siswa berkenalan dengan jenis hubungan konseptual lainnya (selain hubungan generik). Ini adalah hubungan sebagian-keseluruhan, sebab-akibat, urutan, pertentangan, hubungan fungsional. Di sini dua jenis tugas diberikan: menyebutkan hubungan antara pasangan konsep yang disajikan (misalnya, tarik-menarik - tolak-menolak) dan secara mandiri menempatkan konsep-konsep yang diusulkan dalam semua kemungkinan hubungan dengan konsep lain ("burung bulbul": burung bulbul - burung penyanyi; burung bulbul - cepat ; burung bulbul - taman, dll.). Pengalaman menunjukkan bahwa hubungan antar konsep seperti ini jarang dikenali oleh remaja, sehingga seringkali menyulitkan asimilasi materi semantik.

Jenis tugas yang tercantum dalam program pemasyarakatan ditujukan untuk menghilangkan kesalahan dan kekurangan dalam proses berpikir yang diamati pada remaja pada usia belajar. Jika Anda melakukan pekerjaan pemasyarakatan dengan siswa kelas enam yang disebutkan di atas, maka Anda perlu memberikan perhatian khusus pada pengembangan keterampilan dalam menggeneralisasi dan membatasi konsep-konsep yang mendasari operasi logika spesies - genus, serta melatih keterampilan melakukan hal tersebut. operasi logis seperti membangun hubungan yang berlawanan, sebab-akibat, dan hubungan sebagian-keseluruhan.

Sekali lagi, harus ditekankan bahwa penggunaan program koreksi harus bersifat individual: tergantung pada sifat perkembangan mental siswa, beberapa tugas mungkin tidak digunakan, dan beberapa mungkin diulang lebih dari satu kali.

Untuk membiasakan diri dengan program diagnostik dan pemasyarakatan lainnya untuk perkembangan mental siswa, kami dapat merekomendasikan literatur berikut: Slavina L.S. Pendekatan individual terhadap siswa yang kurang berprestasi dan tidak disiplin. - M., 1958; Anak sekolah yang tertinggal dalam studinya: masalah perkembangan mental / Ed. 3.Saya. Kalmykova, I.Yu. Kulagina. - M., 1986.

III.4.5. Ciri-ciri alami anak dan kesulitan belajar.

Mari kita pertimbangkan faktor ketiga ( Ingatlah bahwa dua yang pertama adalah kurangnya pembentukan metode kegiatan pendidikan dan kekurangan dalam pengembangan proses mental ), yang dapat menyebabkan cacat pada aktivitas kognitif dan dengan demikian mempengaruhi kinerja siswa. Ini adalah kurangnya penggunaan karakteristik psikologis individu yang stabil oleh siswa, yang dipelajari dalam psikologi Rusia sehubungan dengan doktrin sifat tipologis sistem saraf. Menurut konsep modern, sifat-sifat sistem saraf bersifat genotipe dan dalam pengertian ini dipahami sebagai karakteristik stabil seseorang yang praktis tidak berubah. Fakta ini harus ditekankan secara khusus, karena ini berarti tidak mungkin untuk tidak memperhitungkan karakteristik tipologis individu dan tidak memperhitungkannya dalam proses pedagogis.

Di antara sifat-sifat utama sistem saraf, kami menyoroti kekuatan dan mobilitas sebagai karakteristik manusia yang paling banyak dipelajari yang secara signifikan mempengaruhi pembelajaran.

Kekuatan sistem saraf mencirikan daya tahan, kinerja, dan kekebalan kebisingan terhadap rangsangan. Kutub kekuatan yang berlawanan adalah kelemahan sistem saraf. Seseorang dengan sistem saraf yang lemah ditandai dengan kinerja yang rendah, ketidakstabilan dalam kaitannya dengan rangsangan yang sangat kuat dan asing, serta sensitivitas yang tinggi.

Properti lain dari sistem saraf - mobilitas (dalam arti luas) - ditentukan oleh karakteristik kecepatan proses saraf utama - eksitasi dan penghambatan. Sistem saraf bergerak berlawanan dengan sistem saraf yang lembam. Seseorang dengan sistem saraf inert ditandai dengan perkembangan proses saraf yang lambat.

Menurut beberapa penelitian psikologis, anak-anak sekolah yang lemah dan lamban dalam karakteristik neurodinamiknya belajar lebih buruk; mereka lebih sering diklasifikasikan sebagai siswa yang kurang berprestasi dan berprestasi rendah dibandingkan siswa dengan sifat-sifat sistem saraf lainnya. Apakah data ini berarti bahwa kelemahan dan kelembaman pasti akan menyebabkan kesulitan dan keterbelakangan dalam studi mereka yang memiliki kualitas-kualitas ini, bahwa anak-anak sekolah yang lemah dan lamban pada dasarnya ditakdirkan untuk mencapai prestasi akademik yang buruk?

Pertanyaan-pertanyaan ini harus dijawab secara negatif. Para psikolog telah menunjukkan bahwa kegiatan pendidikan pada umumnya tidak dapat menuntut secara khusus ciri-ciri genotipe, yang merupakan ciri-ciri sistem saraf siswa. Hal ini khususnya dibuktikan dengan fakta bahwa di antara siswa yang berprestasi seringkali terdapat anak sekolah yang sistem sarafnya lemah dan lembam.

Namun, tugas, tindakan, dan situasi pembelajaran individu harus diakui sebagai hal yang sama sulitnya bagi individu yang berbeda dalam karakteristik tipologisnya. Dalam jenis tugas pendidikan tertentu dan beberapa bentuk kegiatan pendidikan, dapat muncul baik kelebihan maupun kelemahan siswa dengan manifestasi sifat dasar sistem saraf yang berbeda-beda. Oleh karena itu, keberhasilan atau kegagalan dalam belajar tidak dapat dijelaskan oleh ciri-ciri alami subjek itu sendiri, tetapi oleh sejauh mana teknik dan metode tindakan individu telah terbentuk yang memenuhi persyaratan proses pendidikan, di satu sisi, dan manifestasi individu dari sifat tipologis, di sisi lain. Selain itu, kekhasan pengorganisasian proses pendidikan, tergantung pada gurunya, menjadi sangat penting.

Dengan mengingat hal di atas, mari kita soroti jenis situasi pendidikan yang menyulitkan siswa dengan sistem saraf lemah:

1. kerja keras jangka panjang (baik di rumah maupun di kelas); yang lemah cepat lelah, kehilangan kemampuan bekerja, mulai melakukan kesalahan, dan mempelajari materi lebih lambat;
2. bertanggung jawab, membutuhkan stres emosional, neuropsikik, mandiri, ujian atau pekerjaan ujian, terutama jika waktu yang diberikan terbatas untuk itu;
3. situasi dimana guru mengajukan pertanyaan dengan kecepatan tinggi dan menuntut jawaban segera;
4. bekerja dalam kondisi di mana guru mengajukan pertanyaan yang tidak terduga dan memerlukan jawaban lisan; Secara umum, perlu dicatat bahwa bagi siswa yang lemah dalam karakteristik neurodinamiknya, situasi jawaban tertulis lebih menguntungkan daripada jawaban lisan;
5. bekerja setelah jawaban yang gagal, dinilai negatif;
6. bekerja dalam situasi yang memerlukan gangguan (terhadap ucapan guru, jawaban atau pertanyaan siswa lain);
7. bekerja dalam situasi yang memerlukan pembagian perhatian atau peralihannya dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya (misalnya, ketika dalam penjelasan, guru secara bersamaan mensurvei siswa tentang materi yang lalu, menggunakan berbagai materi didaktik (peta, slide, buku teks), memaksa mereka membuat catatan di buku catatan, menandai di peta, mengikuti buku teks, dll.);
8. bekerja di lingkungan yang bising dan gelisah;
9. bekerja setelah komentar tajam yang dilontarkan oleh seorang guru, setelah bertengkar dengan teman, dll.;
10. bekerja di bawah bimbingan seorang guru yang pemarah dan tidak terkendali;
11. situasi ketika diperlukan untuk mempelajari sejumlah besar materi yang bervariasi isinya dalam suatu pelajaran.

Sekarang mari kita buat daftar situasi di mana siswa yang lamban menghadapi kesulitan tertentu:

1. ketika guru menawarkan tugas-tugas kelas yang bervariasi dalam isi dan metode penyelesaiannya;
2. ketika guru menyajikan materi dengan kecepatan yang cukup tinggi dan urutan pertanyaan yang ditujukan kepada kelas tidak jelas;
3. ketika waktu kerja terbatas dan kegagalan menyelesaikannya tepat waktu mengancam penilaian negatif;
4. ketika gangguan sering diperlukan (terhadap ucapan guru, jawaban atau pertanyaan dari siswa lain);
5. ketika Anda perlu dengan cepat mengalihkan perhatian dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya;
6. ketika produktivitas penguasaan materi dinilai pada tahap awal pembelajarannya;
7. melakukan tugas-tugas intelijen dengan kecepatan kerja yang tinggi.

Dalam situasi yang cukup sering terjadi ini, siswa dengan sistem saraf yang kuat dan lincah pada awalnya memiliki keunggulan dibandingkan siswa yang lemah dan lembam. Meskipun aktivitas pendidikan menuntut berbagai aspek sistem saraf dan, oleh karena itu, dalam beberapa kasus merangsang manifestasi kekuatan dan mobilitas, dan dalam kasus lain, kelemahan dan kelembaman, namun harus diakui bahwa situasi lebih sering terjadi. muncul di dalamnya hal-hal yang lebih disukai untuk karakteristik dinamis siswa yang kuat dan aktif, dan lebih jarang hal-hal yang lebih disukai untuk karakteristik dinamis siswa yang lemah dan lembam.

Oleh karena itu, siswa dengan sistem saraf yang lemah dan lembam di sekolah sering kali berada pada posisi yang kurang menguntungkan dibandingkan siswa yang kuat dan aktif, dan lebih sering ditemukan di antara mereka yang gagal.

Agar kegiatan pendidikan kaum lemah dan lamban dapat berhasil dalam kondisi di atas, mereka harus mengembangkan teknik-teknik khusus untuk mengaturnya. Guru dapat memainkan peran penting dalam hal ini. Hal ini dapat memudahkan sekaligus mempersulit kegiatan belajar siswa.

Bagaimana psikolog sekolah dapat membantu mengatasi kegagalan akademik yang terkait dengan manifestasi buruk dari karakteristik tipologis individu siswa?

III.4.6. Bagaimana membantu yang lemah dan lembam.

Pertama-tama, psikolog perlu mengidentifikasi alasan kesulitan siswa yang kurang berprestasi. Ciri-ciri sistem sarafnya dapat ditentukan dengan menggunakan teknik khusus yang dikembangkan di Institut Penelitian Psikologi Umum dan Pedagogis dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet. Di antara mereka, yang paling nyaman bagi psikolog sekolah adalah yang tidak memerlukan peralatan khusus yang rumit - ini adalah metode "pensil dan kertas" yang dikembangkan oleh V.T. Kozlova (untuk diagnosis mobilitas) dan V.A. Danilov (untuk mendiagnosis kekuatan).

Selain itu, manifestasi ekstrim dari sifat-sifat sistem saraf dapat diketahui melalui pengamatan siswa. Observasi harus dilakukan secara sistematis, jangka panjang (dan tidak acak dan episodik), dilakukan dalam berbagai jenis kondisi, dalam situasi pendidikan dan ekstrakurikuler. Diagnosis harus didasarkan tidak pada satu, tetapi pada banyak manifestasi suatu properti; manifestasi yang berbeda ini membentuk sindrom properti.

Tentu saja, keakuratan diagnosis berdasarkan apa yang disebut "manifestasi vital" dari sifat-sifat dasar lebih rendah daripada yang diperoleh dengan menggunakan teknik khusus, dan psikolog sekolah harus mengingat hal ini.

Tugas selanjutnya yang akan dihadapinya setelah menegakkan diagnosis sifat tipologis adalah menyampaikan informasi yang diterima kepada guru dan, bersama dengannya, menguraikan rencana tindakan untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga akan menghilangkan beberapa kesulitan siswa yang kurang berprestasi. Seorang psikolog sekolah dapat menjadi sekutu dan konsultan bagi guru dalam mengembangkan pendekatan individual terhadap siswa tersebut.

Pendekatan individual berarti bahwa guru memusatkan perhatian pada karakteristik psikologis individu siswa, membangun pengajaran dengan mempertimbangkan karakteristik dan pekerjaan tersebut, dengan mempertimbangkan berbagai jenis siswa. Individualisasi pembelajaran diwujudkan dalam pemilihan dan penerapan metode dan teknik pengajaran individu, takaran pekerjaan rumah, dan penentuan pilihan tugas kelas dan tes (sesuai dengan tingkat kesulitannya). Anda dapat menggabungkan pekerjaan frontal dengan pekerjaan kelas dan pekerjaan individu dengan siswa secara individu, dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan mereka, kecenderungan individu, minat dan kemampuan, karakteristik tipologi individu dan beberapa ciri kepribadian.

Kemampuan seorang guru dalam menemukan pendekatan individual terkadang tidak hanya mempengaruhi pembelajaran, namun juga nasib individu siswa. Mungkin, setiap orang berulang kali harus mengamati atau bahkan mengalami sendiri betapa berartinya seorang guru tertentu, betapa dramatisnya keberhasilan akademis beberapa siswa dan sikap terhadap mata pelajaran sekolah dapat berubah dengan kedatangan guru baru. Dan ini bukan hanya tentang pengetahuan profesionalnya atau sikap ramahnya terhadap siswa; Yang penting adalah kualitas tipologis individu guru dan seberapa besar pertimbangannya, serta karakteristik siswa dalam proses pembelajaran. Akibat yang paling parah disebabkan oleh keinginan guru untuk memusatkan perhatian hanya pada dirinya sendiri, pada ciri-ciri individunya dan tidak memperhitungkan individualitas siswa. Tetapi bahkan keinginan yang paling kuat untuk membantu seorang siswa saja tidak cukup. Untuk melakukan pendekatan individual, Anda perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan yang sesuai, dan bagian wajib dari pengetahuan ini harus berupa informasi tentang karakteristik tipologis individu siswa.

Pengalaman menunjukkan bahwa guru tidak selalu menggunakan pengetahuan tentang sifat-sifat individu siswa dalam proses pendidikan. Kami harus mengamati gambar berikut di kelas. Guru (geografi) mengajarkan pelajaran dengan kecepatan yang sangat cepat. Pertanyaan demi pertanyaan menyusul, perlu segera dijawab, praktis tidak ada waktu untuk memikirkan jawabannya. Guru, agar tidak membuang waktu, bahkan tidak memperbolehkan siswanya berdiri, melainkan mendorongnya menjawab sambil duduk. Jika ada yang ragu-ragu, guru menjawab sendiri atau memanggil siswa lain. “Cepat, cepat,” desaknya kepada para siswa. Penjelasan materi baru dimasukkan dalam survei terhadap apa yang telah dipelajari. Anak-anak secara bersamaan mendengarkan guru, menjawab pertanyaan, menandai pada peta garis besar, mencari bab-bab yang diperlukan di buku teks, melihat transparansi, dan membuka globe. Dalam kondisi seperti itu, kurang dari separuh kelas bekerja secara produktif. Siswa yang lemah dan lamban dalam karakteristik neurodinamiknya berada dalam situasi yang paling sulit. Oleh karena itu, guru karena sifat pribadinya membuat kegiatan pendidikan siswa tersebut semakin sulit, dan tidak mengherankan jika ada di antara mereka yang gagal.

Sedangkan dengan mengetahui karakteristik individu siswanya, guru dapat menerapkan teknik khusus kepada siswanya untuk memudahkan kegiatan belajarnya. Diketahui bahwa kaidah-kaidah yang digunakan guru berikut ini akan berguna bagi siswa yang lemah sifat neurodinamiknya:

1. jangan menempatkan yang lemah dalam situasi pertanyaan yang tidak terduga dan jawaban yang cepat; memberi siswa waktu yang cukup untuk berpikir dan mempersiapkan diri;
2. sebaiknya jawabannya tidak lisan, tetapi tertulis;
3. Materi yang besar, bervariasi, dan kompleks tidak boleh diberikan untuk diasimilasi dalam jangka waktu terbatas; Anda perlu mencoba memecahnya menjadi beberapa bagian informasi dan memberikannya secara bertahap, seiring Anda menguasainya;
4. Sebaiknya siswa tersebut tidak dipaksa untuk menjawab materi baru yang baru mereka pelajari di kelas; survei harus ditunda sampai pelajaran berikutnya, memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar di rumah;
5. melalui taktik survei dan dorongan yang benar (tidak hanya dengan penilaian, tetapi juga dengan komentar seperti “sangat baik”, “bagus”, “gadis pintar”, dll.), perlu untuk membangun kepercayaan diri siswa terhadap kemampuannya kemampuan, dalam pengetahuannya, dalam kemampuan belajar; kepercayaan diri ini akan membantu siswa dalam situasi ujian, ulangan, olimpiade yang ekstrim dan penuh tekanan;
6. anda harus lebih berhati-hati dalam menilai kegagalan siswa, karena dia sendiri sangat peka terhadap kegagalan tersebut;
7. Saat menyiapkan jawaban, Anda perlu memberikan waktu untuk memeriksa dan mengoreksi apa yang telah Anda tulis;
8. Anda harus mengalihkan perhatiannya seminimal mungkin, berusaha untuk tidak mengalihkan perhatiannya, dan menciptakan lingkungan yang tenang dan tidak gugup.

Saat menangani siswa yang lembam, Anda perlu memberikan perhatian khusus pada poin-poin berikut:

1. tidak mengharuskan mereka untuk segera melakukan pekerjaan; aktivitas mereka dalam melakukan jenis tugas baru meningkat secara bertahap;
2. harus diingat bahwa orang yang lembam tidak bisa terlalu aktif dalam melakukan berbagai tugas, dan beberapa orang umumnya menolak bekerja dalam situasi seperti itu;
3. tidak perlu mengharuskan siswa yang lamban untuk segera mengubah rumusan yang gagal; ia memerlukan waktu untuk memikirkan jawaban baru; mereka lebih sering mengikuti standar yang diterima dalam jawaban dan menghindari improvisasi;
4. karena siswa yang inert mengalami kesulitan mengalihkan perhatiannya dari situasi sebelumnya (misalnya, dari hal-hal yang mereka sibukkan saat jam istirahat), mereka tidak boleh disurvei di awal pelajaran;
5. perlu untuk menghindari situasi di mana orang yang lembam diharuskan memberikan jawaban verbal yang cepat atas pertanyaan yang tidak terduga; mereka yang lamban harus diberi waktu untuk berpikir dan bersiap;
6. saat melakukan tugas, Anda tidak boleh mengalihkan perhatiannya atau mengalihkan perhatian ke hal lain;
7. tidak diinginkan memaksa siswa yang lamban untuk menjawab materi baru yang baru saja dipelajari; Anda sebaiknya menunda pertanyaannya sampai waktu berikutnya, memberinya kesempatan untuk belajar di rumah.

Psikolog sekolah harus menjalankan fungsi pendidikan dalam hubungannya dengan guru. Tugasnya adalah menjelaskan kepada guru karena alasan psikologis apa pengaruh pedagogis ini atau itu pada siswa ternyata benar, pantas, atau sebaliknya, salah dan tidak pantas.

III.4.7. Mungkinkah menjadi sekutu bagi anak yang kurang berprestasi?

Selain bekerja dengan guru, psikolog sekolah dapat dan harus membantu siswa yang paling berprestasi rendah menemukan teknik dan cara yang paling cocok untuk mengatur kegiatannya, menunjukkan bagaimana siswa itu sendiri dapat mengatasi kesulitannya sendiri dan mengembangkan kelebihan dan bakatnya. Pada saat yang sama, seseorang harus mengingat kebutuhan untuk memanfaatkan secara maksimal dan mengembangkan karakteristik positif yang diidentifikasi dalam diri siswa dan, melalui ini, menemukan cara untuk mengimbangi kualitas-kualitas yang menghambat keberhasilan pembelajaran.

Apa kelebihan siswa yang lemah dalam karakteristik neurodinamiknya, dan dalam situasi belajar apa ditemukannya? Pertama-tama, dalam situasi yang membutuhkan pekerjaan yang monoton. Misalnya, jika seorang siswa diharuskan menyelesaikan sejumlah besar masalah serupa atau menyelesaikan beberapa latihan serupa dalam bahasa Rusia. Telah ditetapkan bahwa pihak yang lemah lebih mudah bertindak sesuai dengan pola, sesuai dengan skema.

Orang yang lemah suka bekerja secara detail, menyelesaikan tugas selangkah demi selangkah, sehingga situasi yang membutuhkan kerja yang konsisten dan sistematis adalah hal yang menguntungkan bagi mereka. Mereka tidak terganggu, tidak berpindah dari satu tindakan ke tindakan lainnya, tidak mendahului diri mereka sendiri, tetapi melakukannya dalam urutan yang ketat.

Orang yang lemah cenderung merencanakan kegiatan yang akan datang; mereka suka membuat rencana secara tertulis, menggunakannya sebagai sarana pengelolaan kegiatan eksternal. Oleh karena itu, mereka lebih berhasil dalam kegiatan-kegiatan yang memerlukan persiapan awal.

Karena persiapan yang matang, kaum lemah cenderung secara mandiri menembus koneksi dan hubungan yang lebih dalam dalam kerangka materi pendidikan; Mereka mengasimilasi materi pendidikan lebih dalam dan menyeluruh dan oleh karena itu menemukan keuntungan mereka dalam situasi di mana pemahaman dan pengetahuan tentang subjek di luar kurikulum sekolah diperlukan.

Yang lemah cenderung mensistematisasikan pengetahuan, yang juga memberi mereka asimilasi yang lebih mendalam.

Mereka lebih suka menggunakan dukungan dari luar ketika menjawab dan menguasai materi; oleh karena itu, berbagai jenis gambar visual - grafik, bagan, gambar, diagram, tabel - memudahkan mereka dalam belajar. Dalam situasi di mana guru memerlukan representasi visual, misalnya, tentang kondisi tugas, mereka menemukan keunggulannya dibandingkan kondisi yang lebih kuat.

Dan terakhir, pihak yang lemah cenderung hati-hati memantau penyelesaian tugas pendidikan dan mengecek hasil yang diperoleh. Jika diberi kesempatan, kesalahan mereka lebih sedikit dibandingkan orang kuat.

Siswa inert juga memiliki ciri-ciri positif yang perlu diingat oleh psikolog sekolah. Mereka dapat bekerja tanpa terganggu dalam waktu yang lama (sesuai dengan ucapan guru, berdasarkan hasil kerja siswa yang menyelesaikan tugas di papan tulis). Mereka mempunyai tingkat kemandirian yang tinggi dalam menyelesaikan tugas. Yang lembam ditandai dengan peningkatan aktivitas yang lambat, tetapi pelestariannya dalam jangka panjang. Mereka memiliki kecenderungan terhadap pekerjaan yang monoton, dan mereka juga berhasil mengatasi pekerjaan yang monoton dalam waktu yang lama.

Pada titik-titik tertentu dalam proses pembelajaran, siswa dituntut untuk mendengarkan secara utuh penjelasan guru kemudian mulai menyelesaikan tugas. Siswa inert tanpa kesulitan, lebih cepat daripada siswa aktif, mulai memenuhi persyaratan ini.

Siswa inert berperan aktif dalam mengembangkan kecerdasannya jika diberi waktu yang cukup untuk berpikir. Selain itu, mereka juga aktif mengerjakan materi yang dibahas.

Jika siswa diberi kesempatan untuk mengatur kegiatannya secara sewenang-wenang, siswa yang inert mampu menyelesaikan tugas dengan cepat. Mereka mencapai kecepatan tinggi melalui pengorganisasian kegiatan khusus (misalnya, pengaturan gambar yang bijaksana, tidak adanya gangguan - komunikasi dengan guru, dengan tetangga di meja, dll.). Oleh karena itu, kerja mandiri, berbeda dengan kerja frontal, lebih mudah dilakukan oleh siswa yang inert.

Bagaimana kita dapat meningkatkan prestasi akademik anak-anak sekolah yang kegagalan akademisnya disebabkan oleh manifestasi buruk dari sifat-sifat dasar sistem saraf? Sebagaimana telah disebutkan, strategi umum psikolog sekolah harus dibangun dengan mempertimbangkan kenyataan bahwa kegiatan pendidikan setiap siswa didasarkan pada karakteristik yang alami baginya, yang paling banyak dipraktikkan, dan bukan pada pencarian cara untuk merangsang. kualitas-kualitas yang kurang darinya. Bantuan harus terdiri dari menemukan dan meningkatkan karakteristik yang melekat pada siswa yang dalam situasi tertentu memberikan efek positif.

Yang menarik adalah kasus-kasus ketika kondisi kegiatan pendidikan menuntut kualitas siswa yang tidak sesuai dengan karakteristik sistem sarafnya. Dalam kondisi seperti ini, siswa harus menggunakan teknik kompensasi khusus yang akan membantunya mengatasi kesulitan yang timbul dan berhasil mengatasi tugas pendidikan. Penelitian menunjukkan bahwa metode kegiatan pendidikan ini terutama terbentuk karena pengembangan kelebihan siswa, yang disediakan oleh sifat-sifat yang melekat pada sistem saraf.

Dengan demikian, siswa yang lemah dalam karakteristik neurodinamiknya mengkompensasi kelelahan yang cepat dengan seringnya istirahat, pengaturan kegiatan pendidikan yang wajar, dan rutinitas sehari-hari. Konsentrasi yang tidak memadai dan gangguan perhatian - peningkatan kontrol dan pemeriksaan pekerjaan setelah selesai. Lambatnya kerja mental diimbangi dengan persiapan awal pekerjaan yang cermat, yang memungkinkan yang lemah menyalip yang kuat pada tahap pertama (yang kuat ditandai dengan perkembangan yang lambat dan bertahap). Selain itu, persiapan awal, analisis komprehensif yang mendalam dan refleksi atas informasi yang diperoleh, sistematisasinya, dan penyusunan rencana jawaban memungkinkan yang lemah untuk mengurangi sampai batas tertentu tekanan neuropsikik yang muncul dalam diri mereka pada saat-saat penting dalam kegiatan pendidikan mereka (tes, ujian).

Siswa inert dapat menggunakan teknik berikut:

1. memberikan jawaban yang tidak lengkap diikuti dengan tambahan setelah jeda singkat; Taktik ini memungkinkan Anda menemukan waktu yang hilang untuk berpikir ketika guru mengajukan pertanyaan dengan kecepatan tinggi dan menuntut jawaban segera;
2. memberikan jawaban awal - ketika guru menyajikan tugas dengan kecepatan tinggi, yang urutannya jelas (misalnya pertanyaan ditulis di papan tulis), tugas yang inert dapat meningkatkan kecepatan kerja dengan menyelesaikan tugas berikutnya, melewatkan tugas sebelumnya. . Jawaban awal adalah organisasi aktivitas khusus, yang hanya merupakan karakteristik aktivitas inert, karena aktivitas aktual (hanya menyelesaikan tugas yang diusulkan saat ini) paling sering tidak berhasil bagi mereka;
3. melakukan tindakan preventif dalam mempersiapkan jawaban - sebelum menjawab pertanyaan yang diajukan, orang yang inert mempersiapkan terlebih dahulu dan menjawab hanya setelah rumusan jawabannya sudah siap; menyusun jawaban selama pidato penuh dengan kesulitan besar bagi mereka.

Pekerjaan korektif terhadap siswa yang kurang berprestasi juga harus mencakup tugas seperti membantu mereka memahami dengan jelas dan menilai secara memadai karakteristik individu, kelebihan dan kekurangan mereka. Mengetahui kemampuannya, beberapa siswa dapat secara mandiri menemukan metode rasional dan kondisi optimal untuk kegiatan belajar, yang akan berdampak menguntungkan pada kinerjanya. Mungkin, tugas seperti itu harus dilakukan hanya ketika bekerja dengan siswa sekolah menengah dan atas. Hal ini kurang berguna bila psikolog sekolah berhadapan dengan siswa sekolah dasar. Dalam kasus terakhir, lebih banyak perhatian perlu diberikan pada bantuan aktif dalam pembentukan gaya aktivitas pendidikan individu, pada praktik teknik kompensasi khusus.

III.4.8. Bagaimana mengubah sikap negatif orang yang kurang berprestasi terhadap pembelajaran.

Kami memeriksa tiga alasan psikologis kegagalan siswa terkait dengan kekurangan aktivitas kognitif mereka. Tidak dapat dipungkiri bahwa kesulitan dalam belajar seringkali melemahkan semangat siswa dan berdampak buruk pada kepribadiannya. Mengalami kesulitan-kesulitan ini dan tidak menyadari penyebabnya, menerapkan ketekunan dan ketekunan yang maksimal, ia tetap tidak mencapai efek yang diinginkan dan mengalami ketidakberdayaan. Rasa percaya diri perlahan memudar. Jika siswa tersebut tidak segera diberikan bantuan dalam mengatasi kesulitan dan mengisi kesenjangan pengetahuan yang ada, maka ia dapat mengembangkan keraguan diri, yang dapat menjadi karakteristik kepribadiannya yang stabil.

Anak yang merasa tidak aman seperti itu dicirikan oleh ketidaksesuaian antara sikapnya terhadap kesulitan dan dimensi sebenarnya. Di bawah pengaruh kegagalan menyelesaikan satu tugas pendidikan, dia mungkin menganggap tugas lain di luar kemampuannya. Minat belajar menurun. Kegagalan mencapai hasil akademis dapat menyebabkan anak-anak tersebut terisolasi dari tim, dan status sosial mereka memburuk. Dalam kasus ekstrim, keengganan untuk bersekolah dan penolakan untuk bersekolah dapat terjadi. Anak-anak ini mulai mencari pertemanan di perusahaan ekstrakurikuler, terkadang dengan orientasi sosial yang negatif.

Semua ini memperjelas mengapa mengatasi kegagalan akademik siswa harus dimulai sedini mungkin, ketika ketertinggalan dalam pendidikan belum menimbulkan konsekuensi yang menyakitkan. Jika waktu hilang, psikolog sekolah tidak hanya harus menghilangkan penyebab awal buruknya kinerja, tetapi pada saat yang sama mencoba menyingkirkan seluruh konsekuensinya yang kompleks.

Mari kita perhatikan kelompok alasan psikologis kegagalan akademik yang terkait dengan karakteristik bidang motivasi.

Kurangnya motivasi siswa yang positif dan berkelanjutan dalam kegiatan belajar dapat menjadi penyebab utama buruknya prestasi akademiknya. Bidang motivasi belajar, mis. apa yang menentukan dan mendorong kegiatan belajar mempunyai struktur dan perubahan yang kompleks selama perkembangan individu dan usia anak sekolah. Kegiatan pendidikan, menurut para psikolog, bersifat multimotivasi, dan berbagai motivasi yang mendasarinya membentuk suatu struktur, hierarki tertentu. Jadi, misalnya, seorang siswa mungkin fokus pada proses, pada metode tindakan pendidikannya, tetapi pada saat yang sama ia akan fokus pada hasil, pada evaluasi pekerjaannya. Anak sekolah, selain kebutuhan kognitif dan kepentingan pendidikan semata, mungkin memiliki motif untuk “menghindari” masalah, dll. Dalam perjalanan perkembangan individu dan usia, struktur motivasi juga mengalami perubahan.

Biasanya, seorang anak datang ke sekolah dengan motivasi positif. Agar sikap positifnya terhadap sekolah tidak luntur, maka perlu dibentuk minat pendidikannya sendiri sejak kelas bawah.

Apa yang harus dilakukan psikolog sekolah dalam kasus ini?

Upaya psikolog sekolah yang bekerja sama dengan guru harus ditujukan untuk menciptakan motivasi yang stabil untuk mencapai kesuksesan, di satu sisi, dan mengembangkan minat pendidikan, di sisi lain.

Pembentukan motivasi yang berkelanjutan untuk mencapai kesuksesan diperlukan untuk mengaburkan “posisi underachiever” dan meningkatkan harga diri dan stabilitas psikologis siswa. Harga diri yang tinggi dengan rendahnya prestasi siswa dalam kualitas dan kemampuan individu, kurangnya rasa rendah diri dan keraguan diri memainkan peran positif, membantu siswa tersebut untuk memantapkan diri dalam kegiatan yang layak bagi mereka, dan merupakan dasar untuk pengembangan pendidikan. motivasi dan penerapan pengaruh pedagogis yang diperlukan.

Bagaimana cara membantu anak Anda mengatasi keraguan diri? Bersama dengan guru, perlu diciptakan kondisi agar siswa dapat merasakan kesuksesan dan emosi positif yang terkait dengannya. Untuk melakukan hal ini, dianjurkan untuk menetapkan tugas-tugas bagi siswa yang layak dan layak baginya, karena tugas-tugas tersebut sesuai dengan kemampuannya atau berada dalam zona perkembangan proksimalnya. Kita harus mencoba mengidentifikasi bidang kegiatan di mana siswa dapat menunjukkan inisiatif dan mendapatkan pengakuan di sekolah. Ini bisa berupa bekerja di kamp kerja paksa musim panas, perjalanan hiking, olahraga, dll. Teknik yang digunakan oleh Sh.A. Amonashvili, - transformasi siswa yang tertinggal menjadi "guru", seorang mentor yang membantu siswa yang lemah dari kelas junior. Mengisolasi bidang-bidang kegiatan yang “berhasil” dari siswa yang tertinggal memungkinkan untuk mengubah sikap guru, orang tua, dan siswa terhadapnya menjadi lebih baik.

Disarankan untuk memperkuat kesadaran siswa akan pencapaian dan keberhasilannya saat ini. Berdasarkan hal tersebut, Anda perlu membantunya memahami tugas pendidikan berikutnya secara mandiri, tanpa mengingat pengalaman yang menemaninya selama kegagalan sebelumnya.

Hal ini berguna untuk mencatat, merayakan dan mendorong keberhasilan sekecil apapun anak dalam kegiatan pendidikan, perubahan yang paling kecil ke arah yang lebih baik. Perhatian khusus harus diberikan untuk tidak membiarkan kegagalan baru terjadi. Untuk melakukan ini, dengan melatih kemauan anak, Anda perlu memaksanya untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya (misalnya, segera menyelesaikan masalah yang sulit, tanpa menundanya sampai “nanti” pada kesalahan pertama).

Perhatian khusus harus diberikan pada sifat dan bentuk teguran serta dorongan terhadap siswa yang tertinggal. Dalam hal apapun kecaman tidak boleh menyangkut kemampuan siswa. Itu harus sangat spesifik dan ditujukan untuk menghilangkan kekurangan yang diketahui dengan jelas oleh siswa itu sendiri (misalnya pelanggaran disiplin, kelalaian dalam bekerja, dll). Psikolog merekomendasikan kecaman dalam bentuk kejutan sederhana dari guru atas kemerosotan pekerjaan atau perilaku siswa (“Saya tidak menyangka”, “Saya sangat terkejut…”, dll.).

Penting juga bagaimana nada bicara guru pada saat teguran. Kekesalan dan kemarahan pada suara hanya menimbulkan reaksi negatif dari siswa. Anda perlu mencoba berbicara dengannya dengan tenang, ramah dan penuh minat.

Anda juga harus memperhatikan poin-poin terkait penilaian yang diterima siswa yang gagal, seperti penjelasan rinci, serta menyoroti kriteria penilaian yang dilakukan agar dapat dipahami oleh siswa itu sendiri.

Secara bertahap menanamkan rasa percaya diri pada siswa yang kurang berprestasi terhadap kemampuannya dan dengan demikian mengubah sikapnya terhadap prestasi rendahnya, seseorang kemudian harus melanjutkan dengan menetapkan tujuan yang spesifik dan jelas baginya untuk mengatasi kesenjangan pendidikan. Namun agar tujuan itu dapat diterimanya, menjadi niatnya, maka ia sendiri perlu ikut serta baik dalam perumusannya maupun dalam analisis, pembahasan, kesadaran akan kondisi dan cara mencapainya.

M.V. Matyukhina menyarankan untuk menggunakan daftar tentang apa yang harus dia ketahui dan mampu lakukan pada setiap topik yang dibahas ketika mengatur pekerjaan dengan siswa yang berprestasi rendah. Siswa sendiri dapat menandai pada setiap item dalam daftar ini apa yang telah dia pelajari dan apa yang belum dia pelajari dengan tanda yang sesuai: “+” (sudah tahu); "-" (Belum tahu); "?" (Saya ragu). Cara kerja ini akan memungkinkan siswa untuk melihat kemajuannya, secara konsisten menetapkan dan mencapai tujuan demi tujuan, naik dari langkah ke langkah dan secara visual mencerminkan pengayaannya dengan pengetahuan dan keterampilan. Pekerjaan tes juga memiliki tujuan yang sama: dengan cara siswa mengatasinya, dia benar-benar merasakan pertumbuhan pengetahuan dan keterampilannya, pendekatannya terhadap tujuan. Penyelenggaraan kerja pendidikan ini ibarat persaingan dengan diri sendiri dan merupakan faktor pendorong penting yang menyebabkan peningkatan aktivitas siswa.

Cara lain menuju hal ini adalah pembentukan kepentingan pendidikan. Psikolog, yang mencirikan minat pendidikan dan kognitif siswa yang kurang berprestasi, biasanya mencatat ketidakstabilan, kelemahan dan kepasifan mereka (yaitu, kurangnya pengaruh terhadap keberhasilan kegiatan pendidikan terkait). Seringkali, minat kognitif orang-orang yang kurang berprestasi bersifat sempit. Ini berarti bahwa mereka muncul sehubungan dengan suatu masalah tertentu dan hilang ketika masalah ini habis.

Alasan utama cacatnya minat kognitif adalah kurangnya pengetahuan sistematis minimum yang diperlukan di bidang apa pun, yang merupakan dasar bagi pengembangan minat yang berkelanjutan dan konstan. Pembentukan kepentingan pendidikan dapat dilakukan melalui kepentingan “sampingan” yang paling sederhana. Dengan demikian, anak-anak sekolah tertarik pada materi perkembangan tambahan, menarik pengalaman langsung mereka, banyak menggunakan pengamatan mereka sendiri, tindakan praktis, dan tamasya yang bersifat pendidikan. Berbagai momen yang “menghidupkan kembali” pembelajaran bermanfaat (penggunaan alat bantu visual, elemen permainan, dll). Berdasarkan minat awal terhadap jenis pekerjaan tersebut, timbul minat terhadap isi kegiatan pendidikan (pengetahuan itu sendiri) dan proses pelaksanaan kegiatan pendidikan yang kompleks. Kepentingan-kepentingan sampingan ini menjadi mekanisme mediasi yang mengembangkan kepentingan pendidikan yang utuh dan sejati.

Peran psikolog sekolah dalam pembentukan kepentingan pendidikan masih sangat terbatas. Dia hanya bertindak sebagai konsultan bagi guru, yang sepenuhnya bergantung pada apakah motivasi pendidikan jenis ini akan benar-benar berhasil.

Kami fokus pada penyebab utama kesulitan belajar yang mungkin dialami seorang anak dan membawanya ke dalam kategori siswa yang tertinggal dan tidak berhasil. Kami berbicara tentang anak-anak yang normal secara mental dari sekolah menengah biasa. Kurangnya prestasi sebagai akibat dari keterbelakangan mental atau retardasi mental tidak dibahas dalam bab ini.

Banyak kesulitan belajar membentuk semacam “lingkaran setan” di mana setiap faktor yang tidak diinginkan pertama-tama disebabkan oleh keadaan eksternal, dan kemudian menimbulkan faktor-faktor lain yang tidak diinginkan, yang secara berturut-turut saling memperkuat. Oleh karena itu, paling sering psikolog sekolah perlu mencari bukan hanya satu, tetapi beberapa alasan kegagalan setiap siswa dan berusaha menghilangkannya masing-masing. Kita harus ingat bahwa anak yang normal dan sehat selalu dapat ditolong, ia dapat dan harus diajar untuk belajar. Orang dewasalah yang paling sering disalahkan atas ketertinggalan anak-anak.

Sangat menyenangkan ketika anak Anda sendiri belajar di “4” dan “5”. Sangat menyenangkan bila Anda mendaftarkan anak-anak dengan pengetahuan berkualitas tinggi ke kelas Anda; dengan mereka Anda merasakan kepuasan dalam pekerjaan Anda, Anda melihat hasil pekerjaan Anda sendiri; Saya tenang dengan mereka ketika menyerahkan laporan statistik kemajuan kepada kepala sekolah.

Pemerintah memperhatikan anak-anak berbakat dan siswa dengan potensi pendidikan nyata yang tinggi, menyetujui program “Anak Berbakat”, dan digaungkan oleh pemerintah daerah dan Departemen Pendidikan. Siswa yang menerima sertifikat hadiah olimpiade, konferensi ilmiah dan praktik anak sekolah merasa nyaman dan percaya diri. Televisi sedang terburu-buru untuk berbicara tentang keajaiban muda...

Namun menurut beberapa hukum alam khusus, yang tidak selalu dapat dipahami manusia, anak-anak lain hidup di samping anak ajaib - siswa dengan kemampuan pendidikan nyata yang rendah, anak sekolah yang buruk atau tidak berpendidikan sama sekali. Mereka tidak ditulis di surat kabar, tidak difilmkan, orang tua membicarakannya tanpa bangga dengan suaranya, guru menghela nafas berat ketika mereka menerima siswa seperti itu ke dalam kelas.

Dan ternyata anak-anak seperti itu jauh lebih banyak daripada anak-anak yang berhasil dalam pendidikan. Mereka menginginkan segala sesuatu yang dirasakan oleh anak berbakat: perhatian, sedikit ketenaran, pujian, dan rasa percaya diri... Namun dalam hidup mereka, kemungkinan besar, yang terjadi justru sebaliknya. Tampaknya sekolah memiliki peluang unik untuk meringankan beban kegagalan seorang anak dan secara signifikan mengurangi faktor negatif dalam pengembangan pribadinya.

Anak sekolah yang berprestasi rendah adalah sosok legendaris baik dalam kehidupan maupun pedagogi. Di antara mereka yang gagal adalah Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Shakespeare, Byron, Herzen, Gogol. Di kelas matematika, Pushkin adalah orang terakhir yang belajar. Banyak orang berprestasi yang mengalami kesulitan belajar di sekolah dan tergolong putus asa. Fakta-fakta ini menegaskan bahwa tidak semuanya sederhana dan mudah bagi siswa yang tertinggal dan tidak berhasil. Siapakah siswa yang berprestasi rendah? Beginilah yang dikatakan dalam buku teks karya Ivan Pavlovich Podlasy:

Siswa berprestasi adalah anak yang tidak dapat menunjukkan tingkat pengetahuan, keterampilan, kecepatan berpikir dan kinerja operasi yang ditunjukkan oleh anak-anak yang belajar di sebelahnya. Apakah ini berarti dia lebih buruk dari mereka? Kemungkinan besar tidak.

Pemeriksaan khusus terhadap kecerdasan anak-anak yang tertinggal dalam studinya menunjukkan bahwa dalam indikator-indikator dasar mereka tidak hanya lebih buruk, tetapi bahkan lebih baik daripada banyak anak sekolah yang berprestasi. Guru sering kali terkejut: bagaimana mungkin siswa ini atau itu, yang dianggap gagal tanpa harapan, bisa mencapai kesuksesan. Tapi tidak ada keajaiban - itu adalah anak yang tidak puas dengan apa yang ditawarkan kepadanya di sekolah.

Anda masing-masing setiap hari menjumpai siswa yang biasa kita sebut tertinggal. Anda sangat menyadari perilaku dan kesulitan belajar mereka. Seminar kita hari ini akan dikhususkan untuk membahas interaksi kita dengan anak-anak tersebut. Tahap pertama adalah upaya mengidentifikasi kesulitan belajar yang paling umum terjadi pada anak-anak tertinggal atau berprestasi rendah.

Presenter menyerahkan lima kartu karton kepada setiap guru dan memberikan instruksi.

Silakan pikirkan masalah apa yang paling umum terjadi ketika mengajar anak sekolah di kelas tempat Anda bekerja. Pilih soal-soal ini dan urutkan sebagai berikut: tuliskan tingkat kesulitan yang paling umum pada sebuah kartu, beri nomor “satu” di atasnya. Tuliskan tingkat kesulitan kedua yang paling umum pada kartu berikutnya, beri nomor “dua”, dan seterusnya hingga kartu kelima.
Setelah lima sampai tujuh menit, presenter mengumpulkan kartu dan memprosesnya (asisten atau salah satu peserta dapat membantunya). Biasanya, pemrosesannya tidak memakan banyak waktu. Hasilnya dicatat di papan atau tablet, dibagi menjadi lima kolom. Yang paling menarik adalah entri yang dibuat di kolom pertama, yaitu entri yang memimpin peringkat.

Jenis kesulitan yang paling umum diidentifikasi oleh guru:

– anak kurang perhatian di kelas dan sering teralihkan oleh hal lain;

– tidak tahu bagaimana melihat kesalahannya, tidak ada kewaspadaan ejaan;

– mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah matematika;

– terus-menerus membuat kesalahan dalam pekerjaan tertulis, melewatkan surat;

– merasa sulit untuk menceritakan kembali teks;

– sangat mobile, tidak bisa duduk diam, dll.

Seperti yang telah kita lihat, banyak dari Anda mengalami kesulitan serupa dalam pekerjaan mengajar Anda. Mungkin karena semua orang yang kurang berprestasi sangat mirip? Namun, mungkin, pengalaman Anda masing-masing akan membuat Anda menemukan banyak keberatan terhadap pernyataan seperti itu. Orang yang kurang berprestasi sangatlah berbeda. Dan meskipun masalah dalam menanganinya tidak jauh berbeda, penyebab masalah ini tidak mungkin selalu bersamaan.

Alasan kesulitan pada anak-anak tersebut

Berikut adalah beberapa opsi yang mungkin:

– tingkat perhatian yang rendah;
– rendahnya perkembangan kesewenang-wenangan proses;
– kurangnya pengendalian diri dan kemampuan untuk bertindak sesuai aturan;
– perkembangan pendengaran fonemik yang buruk;
- kebencian terhadap guru;
– kurangnya motivasi pendidikan, dominasi motivasi bermain;
– kelelahan, penyakit;
– kesulitan psikologis dalam keluarga;
– kurangnya pengakuan dari teman sekelas;
– harga diri rendah, kurang percaya diri;
– buruknya perkembangan pemikiran imajinatif, ingatan jangka pendek dan/atau modalitas persepsi apa pun;
– perkembangan bicara yang buruk, kesulitan dalam menguasai bahasa Rusia (karena ini bukan bahasa ibu);
– berkurangnya tingkat perkembangan kemauan.

Jadi, orang-orang yang kurang berprestasi seperti apa yang ada di sana?

GANDA DIAM

Jika anak seperti itu biasanya berbeda dalam ciri-ciri perilakunya dengan anak lain, justru ia lesu, tidak aktif, dan terhambat. Reaksi indikatifnya, biasanya, tidak terdengar, dia melakukan kontak secara perlahan, tidak segera memahami apa yang mereka inginkan darinya, dan membutuhkan waktu lama untuk “memasuki” situasi tersebut.
Seringkali anak ini terlalu bergantung pada orang dewasa, meskipun ia mudah dikendalikan olehnya, secara harfiah mengikuti jejaknya. Dia mungkin diberi makan berlebihan, mungkin ada tanda-tanda stigmatisasi dan ngiler. Biasanya, ia tidak hanya lambat, tetapi juga kikuk, koordinasinya buruk, dan keterampilan motoriknya kurang berkembang - keterampilan motorik umum tidak harmonis, keterampilan motorik halus kurang berkembang, dan anak mengalami kesulitan dalam gerakan terkoordinasi yang cekatan.

Dalam aktivitasnya, anak seperti itu tidak hanya sangat lambat, lembam, lesu, tetapi juga mudah melambat dan perhatiannya teralihkan: ia dapat menarik diri dan berhenti melakukan apa pun jika perhatiannya terganggu, bahkan secara tidak sengaja. Tingkat aktivitas mental dan nada mental secara umum pada anak seperti itu berkurang secara nyata.

Pada saat yang sama, ia kurang kritis baik terhadap situasi secara keseluruhan maupun terhadap hasil kegiatannya. Ia merasa, misalnya, ditertawakan, tetapi karena ciri-ciri perkembangannya (termasuk kekhususan pembentukan regulasi afektif dasar), ia tidak memahami hal ini dan, karenanya, tidak bereaksi secara memadai.

Secara umum, kecukupan perilaku anak seperti itu jelas belum cukup, meski hal ini mungkin tidak langsung terlihat. Anak seperti itu sangat nyaman: dia tidak mengganggu pekerjaan kelas, tidak memulai perkelahian saat istirahat, tidak terlibat dalam konflik, rentan terhadap kegiatan yang monoton, cukup efisien jika ada tugas (rumah tangga) yang tersedia. dia, dengan senang hati dapat membantu - membersihkan, menyiram bunga, dll. .

Sekarang mengenai bidang kognitif. Kegagalan anak seperti itu gigih. Ia mengalami kesulitan dalam mempelajari jenis kegiatan baru dan sulit untuk mentransfer metode tindakan (aturan) yang dipelajari ke materi serupa. Mengalami kesulitan dalam menghafal dan mereproduksi materi, serta tidak mampu melakukan perbandingan atau generalisasi. Keterbelakangan bicara patut diperhatikan.

Ia tidak mampu menguasai materi program bukan karena kemalasan, kemampuan bicara yang buruk, daya ingat atau kecepatan aktivitas yang rendah, tetapi karena totalitas keterbelakangan semua aspek jiwa. Jenis keterbelakangan total ini didefinisikan sebagai rem-inert.

Dari sudut pandang psikologis, jenis keterbelakangan total ini juga ditandai dengan ketidakdewasaan semua proses dan fungsi mental, tingkat integratif paling kompleks dari bidang kognitif yang terkait dengan generalisasi, analisis, dan sintesis.

Karena rendahnya tingkat kontak dan hambatan pada anak, tidak selalu mungkin untuk menilai kekurangan bicara dengan benar. Pidato anak seperti itu sering kali memiliki struktur primitif. Seseorang dapat menyatakan keterbelakangan yang nyata dari semua sarana bahasa, yang sebagian menentukan ketidakmungkinan memediasi proses berpikir dengan ucapan, “memasukkan” ucapan ke dalam pemikiran dan mengubahnya menjadi aktivitas berpikir-ucapan, yaitu, dalam apa yang L.S. Vygotsky menyebut fungsi mental yang lebih tinggi. Terdapat penurunan yang signifikan baik dalam produktivitas maupun efektivitas dalam melakukan tugas verbal dan nonverbal.

Yang khas untuk anak-anak dalam kelompok ini adalah kenyataan bahwa seiring bertambahnya usia, kegagalan kognitif anaklah yang semakin terlihat jelas, meninggalkan karakteristik perilaku di latar belakang. Tingkat kesulitan-kesulitan ini, tentu saja, secara langsung bergantung pada parahnya keterbelakangan secara keseluruhan.

Anak-anak ini kadang-kadang, mengingat kecenderungan mereka terhadap aktivitas inert yang monoton, sampai titik tertentu memenuhi persyaratan lingkungan pendidikan (bahkan sekolah dasar), terutama dalam hal parameter perilaku.
Namun yang jelas, anak tersebut tidak dapat menguasai materi program baik di sekolah massal maupun di pemasyarakatan (KRO atau kelas naik level), dan masalah pemilihan jalur pendidikan harus diputuskan di PMPK. Selain itu, ia memerlukan bantuan ahli patologi wicara dan konsultasi dengan psikiater.

KASUS KEDUA: DUA ORANG YANG SEIMBANG

Anak seperti itu, pada umumnya, juga bergantung dan bergantung. Dia paling sering fokus dalam menilai orang lain dan berperilaku cukup benar. Suasana hatinya paling sering digambarkan sebagai “belas kasih.”
Kesulitan dalam menguasai materi program pada anak seperti itu mungkin sangat mirip dengan kasus pertama. Anak mengalami kesulitan mempelajari segala jenis kegiatan baru dan tidak mampu mentransfer metode tindakan yang dipelajari ke materi serupa. Dia memiliki kesulitan mental, masalah signifikan dalam pemikiran logis, perkembangan bicara, dll.
Namun kita akan melihat ciri-ciri lain dalam perilaku anak seperti itu. Dia spontan, tidak “menjaga jarak”, dan konyol (karena dia lelah, dan terkadang tanpa itu). Ia sering kali menunjukkan unsur “perilaku lapangan”, yaitu ketika anak terlibat dalam segala hal yang dilewatinya dan melakukannya sepenuhnya tanpa kritik. Pada saat yang sama, dia tidak marah, tidak agresif, cukup mudah bergaul, dan percaya bahwa dia punya banyak teman.
Kurangnya kritik dan kekurangan dalam perilaku anak seperti itu langsung terlihat, karena ia selalu terlibat dalam banyak hal, tidak konsisten dalam tindakannya, dan seringkali tidak memahami apa yang sedang terjadi.
Namun kita tidak boleh lupa bahwa fitur-fitur ini dalam kasus kita harus dikombinasikan dengan ketidakmungkinan untuk menguasai bahkan komponen dasar materi program. Dan alasan rendahnya prestasi anak tidak terletak pada karakteristik perilakunya (khususnya keterbelakangan bidang regulasi), tetapi pada perilakunya dan perkembangan afektif dan kognitifnya yang spesifik adalah gejalanya. keterbelakangan total fungsi dan proses mental.
Opsi ini berlaku untuk tipe keterbelakangan total yang sederhana dan seimbang.
Selama pemeriksaan, psikolog mencatat ketidakdewasaan (kelangkaan atau kekurangan) semua fungsi mental yang lebih tinggi (termasuk aktivitas bicara dan berpikir, berbagai jenis memori, perhatian, gnosis pendengaran dan visual, praksis konstruktif, dll.).
Ada hierarki kurangnya perkembangan aktivitas kognitif anak. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa tingkat integratif paling kompleks dari bidang kognitif, yang terkait dengan generalisasi, analisis, dan sintesis, menderita terlebih dahulu.
Terdapat penurunan yang signifikan baik dalam produktivitas maupun efektivitas dalam melakukan tugas verbal dan nonverbal. Semakin dalam tingkat keterbelakangan total, semakin banyak anak, seiring bertambahnya usia, tertinggal dari indikator normatif pada usia tertentu dalam semua parameter perkembangan kognitif.
Dan dalam hal ini, kita akan mengamati rendahnya prestasi yang terus-menerus karena ketidaksesuaian antara kemampuan anak dengan program pendidikan yang terpaksa ia pelajari.
Oleh karena itu, tugas dewan sekolah adalah memutuskan: menyekolahkan anak ke PMPK untuk menyelesaikan masalah perubahan radikal jalur pendidikan sesuai dengan kemampuan yang ada pada anak, baik (dalam situasi penolakan orang tua - yang mana) UU Pendidikan memperbolehkan mereka - atau jika tidak ada lembaga pemasyarakatan khusus di wilayah tersebut, dll.) mencari cara yang memadai untuk menyelenggarakan pelatihan di lembaga pendidikan tertentu.

KASUS KETIGA: TIDAK SELALU PAGI GANDA, TAPI KEKERASAN

Anak seperti itu dicirikan, pertama-tama, oleh perilaku impulsif, disinhibisi motorik dan bicara. Apalagi parameter fisik perkembangannya umumnya sesuai dengan usianya.
Tingkah laku seorang anak terkadang menjadi tidak terkendali dan tidak dapat diatur bahkan oleh orang dewasa sekalipun. Tindakan anak seringkali tidak hanya impulsif, tapi juga kurang memiliki tujuan.
Anak mudah teralihkan perhatiannya dan tidak mengikuti instruksi yang diberikan kepadanya. Untuk melakukan aktivitas produktif apa pun, tidak hanya diperlukan motivasi eksternal, tetapi juga pemrograman eksternal dan pengendalian aktivitas. Keterampilan motorik umum biasanya canggung dan tidak harmonis, dan keterampilan motorik halus menderita baik dalam nada maupun arah gerakan (terutama dalam menulis).
Performa keseluruhan sedikit berkurang. Laju aktivitas sangat tidak merata (terutama karena impulsif dan kesulitan dalam menetapkan tujuan). Anak seperti itu lebih cenderung merasa muak daripada kelelahan.
Akibat impulsif dan kesulitan dalam menetapkan tujuan, kecukupan perilaku juga menurun, terutama dalam situasi kelelahan. Demikian pula halnya dengan penurunan kekritisan, baik terhadap hasil kegiatan seseorang maupun secara umum.
Namun, kontrol eksternal yang terorganisir dengan baik dan motivasi yang cukup (sesuai dengan struktur regulasi afektif dasar dan usia) dapat meningkatkan indikator kekritisan bahkan dengan latar belakang kelelahan.
Kami ingatkan Anda bahwa anak seperti itu adalah siswa yang miskin tidak selalu, karena dalam kondisi pembelajaran yang terorganisir dengan baik (pengaturan kegiatan eksternal oleh guru atau di rumah oleh ibu), ia cukup mampu menguasai materi program dan menulis tes atau tes. Artinya, sebenarnya, kemampuan belajarnya sendiri tidaklah kurang, tetapi aktivitas apa pun justru menderita pada tingkat regulasi sukarela, khususnya aktivitas kognitif.
Fungsi dan proses individu itu sendiri: persepsi, perhatian, ingatan, aktivitas kognitif bicara, termasuk pemikiran verbal-logis, pada dasarnya tidak kekurangan.
Intinya adalah itu adalah menghafal sukarela, perhatian sukarela, proses mental lain yang seharusnya muncul secara signifikan pada usia ini sewenang-wenang.
Seringkali, diagnosis psikologis mengungkapkan kesulitan dalam mendistribusikan perhatian ke lebih dari dua tanda secara bersamaan, meskipun dengan kontrol, masalah ini dapat diminimalkan.
Yang paling sulit adalah perbandingan dan kontrol, serta semua opsi untuk melakukan tugas-tugas yang bersifat konstruktif berdasarkan model dan tugas-tugas yang memerlukan pemrograman aktual dan membangun algoritma aktivitas. Tetapi dengan organisasi aktivitas eksternal oleh orang dewasa atau dalam situasi pemrograman dan kontrol eksternal, efektivitas pelaksanaan tugas kognitif mungkin sesuai dengan indikator normatif bersyarat.
Karena dalam kasus yang dijelaskan, fungsi pengaturannya kurang (pengaturan aktivitas sukarela), ketika anak membutuhkan motivasi, pemrograman aktivitas, dan pengendaliannya dari luar (dalam kasus yang parah hingga usia 10-11 tahun), ini jenis pembangunan diidentifikasi sebagai kurangnya sebagian pembentukan komponen peraturan kegiatan.
Jelas bahwa dalam hal ini anak dapat menguasai materi program, namun hal ini memerlukan kondisi khusus dan kerja pemasyarakatan yang diselenggarakan secara khusus untuk membentuk unsur kegiatan yang kurang.

KASUS EMPAT: SISWA GAGAL YANG RAJIN

Kategori anak-anak ini cukup terwakili di sekolah dasar. Biasanya penyebab rendahnya prestasi bukanlah sulitnya mengatur perilaku anak di lembaga pendidikan atau di rumah, tetapi sulitnya menguasai materi program yang bersangkutan.
Paling sering, anak-anak ini, yang sudah berada di usia prasekolah, menarik perhatian pada kekhasan perkembangan bicara, yang dapat dikualifikasikan sebagai ketidakdewasaan semua alat bahasa, dan berada di bawah pengawasan ahli terapi wicara. Selain itu, tentu saja, ada juga kekhususan perkembangan bidang kognitif - ciri-ciri aktivitas mnestik, persepsi, dan aktivitas berpikir bicara secara umum.
Anak seperti itu, pada umumnya, memiliki aktivitas bicara yang rendah, disertai dengan perkembangan spesifik keterampilan motorik umum. Dia canggung dan canggung secara motorik. Anak-anak inilah yang sering menunjukkan manifestasi neurotik seperti tics, enuresis, gagap, dll.
Secara somatik, anak-anak dalam kategori ini juga kurang baik: riwayat reaksi alergi sering dicatat.
Laju aktivitas mungkin tidak merata, sering kali berkurang, terutama saat mengerjakan materi pidato - baik itu membaca atau memahami istilah-istilah suatu soal aritmatika.
Dengan latar belakang kelelahan, baik impulsif ringan maupun kelesuan parah, kehilangan minat pada tugas yang diajukan mungkin muncul. Sifat aktivitas anak seperti itu sedikit berbeda dengan aktivitas normatif, meskipun mungkin terdapat sedikit kekurangan regulasi. Hal ini paling sering terjadi karena kelelahan. Dalam hal ini, kendali atas tindakan seseorang semakin berkurang.
Secara perilaku, baik di kelas maupun saat istirahat, anak sudah memadai. Kekritisan baik terhadap situasi secara keseluruhan maupun terhadap hasil kegiatan seseorang, pada umumnya, sudah cukup. Namun terkadang ketidakmampuan bicaralah yang menghalangi anak untuk menjelaskan kepada orang dewasa bahwa dia menyadari kesalahannya.
Mempelajari jenis kegiatan baru dan mentransfer metode tindakan yang dikuasai ke materi serupa mungkin agak melambat. Apalagi jika menyangkut materi pidato (verbal).
Pada pemeriksaan psikologi yang mendalam, masalah perkembangan bicara, termasuk rendahnya aktivitas bicara, pertama-tama akan menarik perhatian. Paling sering, ada penyempitan volume perhatian aktif, masalah yang bersifat mnestik: sedikitnya materi yang dihafal oleh telinga, lamanya proses menghafal itu sendiri, kesulitan dalam menjaga urutan rangsangan yang disajikan.
Selama reproduksi, terjadi berbagai macam substitusi (paraphasias) baik tipe literal maupun verbal. Kurangnya pembentukan representasi spasial dan kuasi-spasial menyebabkan kesulitan dalam penggunaan preposisi dan agrammatisme yang benar dalam ucapan, serta kesulitan dalam pembentukan kata.
Seperti yang telah disebutkan, terdapat kesulitan besar dalam memahami dan memperbarui hubungan sebab-akibat dan memahami struktur bicara yang kompleks secara umum. Praksis konstruktif dan pelaksanaan tugas-tugas yang bersifat konstruktif adalah hal kedua yang sulit (karena kurangnya pembentukan representasi spasial di semua tingkatan).
Apa yang disebut tugas non-verbal dari tipe visual-efektif dan visual-figuratif (khususnya, Matriks Progresif D. Raven) menyebabkan kesulitan tertentu, meskipun tugas tersebut dapat dilakukan sesuai dengan indikator normatif yang bersyarat. Di antara ciri-ciri perkembangan bidang kognitif, perlu dicatat bahwa penyelesaian tugas-tugas yang bersifat non-verbal jauh lebih berhasil dibandingkan dengan tugas-tugas yang bersifat verbal dan verbal-logis.
Seringkali, selama proses diagnostik, kesulitan terungkap dalam mendistribusikan perhatian ke lebih dari dua tanda secara bersamaan.
Kesan umum yang didapat guru adalah bahwa anak sedang berusaha, bahkan seringkali melakukan banyak pekerjaan ekstra, namun efektivitas kelasnya rendah, karena penyebab utama kesulitan anak adalah ketidakdewasaan sebagian komponen kognitif aktivitas mental(sebagai akibat dari ketidakdewasaan representasi spasial dan spatio-temporal di semua tingkatan).
Jelas bahwa anak seperti itu membutuhkan bantuan sejumlah spesialis, terutama psikolog dan ahli terapi wicara. Konsultasi dengan ahli saraf dan dukungan psikoterapi untuk anak dan orang yang dicintainya seringkali diperlukan.
Pertanyaan tentang kemungkinan melatih “siswa miskin yang rajin” dalam program massal daripada program pemasyarakatan harus diputuskan secara kolektif di dewan sekolah. Dalam kasus-kasus sulit (terutama ketika kesulitan berbicara sangat parah), perlu dipikirkan apakah anak tersebut perlu dididik di sekolah tipe 5 (untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah).

KASUS LIMA: KHUSUS DUA

Katakanlah segera bahwa anak seperti itu memiliki dua rangkaian masalah sekaligus: masalah yang khas untuk anak dengan lingkungan regulasi yang belum matang, dan masalah yang khas untuk anak dengan komponen kognitif aktivitas mental yang belum matang.
Anak-anak seperti itu biasanya berperilaku baik, tetapi cepat lelah, kehilangan minat terhadap apa yang terjadi, mulai terganggu, dan mengganggu anak-anak lain. Dengan latar belakang kelelahan, kekritisan terhadap hasil aktivitas seseorang menurun, perilaku anak menjadi kurang memadai, dan disinhibisi motorik dan bicara dapat terjadi.
Dalam hal ini, pada akhir pekerjaan yang kurang lebih panjang - pada pelajaran terakhir atau pada akhir pemeriksaan psikologis - ia mungkin mulai menunjukkan fenomena yang seperti dua kacang polong terhadap karakteristik anak-anak dengan keterbelakangan total.
Hal ini memberikan batasan khusus baik pada durasi pemeriksaan diagnostik anak-anak tersebut maupun pada peralatan metodologi yang digunakan secara langsung, dan tentunya harus diperhitungkan ketika menganalisis hasil kegiatan mereka.
Secara lahiriah, anak-anak ini terlihat tanpa hambatan, ceroboh (“longgar”).
Kekritisan anak bisa cukup atau berkurang secara signifikan, dan dengan latar belakang kelelahan yang parah, anak sering kali menolak melakukan tugas apa pun. Pada saat ini, kritik terhadap perilakunya sendiri rendah, tetapi nantinya dia mungkin menyesali tindakannya.
Dalam proses pekerjaan diagnostik seorang psikolog, sebagai suatu peraturan, terjadi penurunan bertahap dalam kecukupan anak baik dalam kaitannya dengan situasi itu sendiri maupun dalam kaitannya dengan hasil kegiatannya. Seringkali normatif pada awal pekerjaan, itu menurun, bahkan sampai pada titik ketidakmampuan yang nyata, dengan latar belakang kelelahan.
Saat melakukan diagnosa, pertama-tama, ada kekurangan dari sisi operasional aktivitas dan sekaligus komponen regulasinya. Analisis konstruktif (spasial) dan praksis konstruktif juga menderita, dan fungsi gnostik seringkali kurang.
Aktivitas kognitif tutur tidak hanya ditandai dengan ketidakmatangan seluruh aspek bahasa, tetapi juga diperumit oleh ketidakmatangan bentuk pemikiran logis, termasuk tingkat logika dasar.
Seringkali sulit untuk mengerjakan tugas-tugas non-verbal. Kinerja mereka mungkin berada pada batas bawah norma usia.
Di antara ciri-ciri perkembangan kognitif, orang harus memperhatikan ketidakcukupan sisi operasional aktivitas mental itu sendiri (operasi perbandingan, generalisasi, identifikasi ciri-ciri penting, dll.). Perlu juga dicatat bahwa keseluruhan sistem representasi spasial belum berbentuk dan, sebagai konsekuensinya, tidak hanya ketidakdewasaan semua aspek tuturan ekspresif, tetapi juga sulitnya memahami struktur tuturan yang relatif kompleks. Hal ini juga menjadi salah satu faktor penyebab kurangnya pemikiran logis.
Seperti yang telah kami katakan, dalam hal ini, tidak hanya bidang regulasi (sebagai dasar dari bentuk aktivitas mental yang sewenang-wenang), tetapi juga komponen kognitif aktivitas secara keseluruhan ternyata kurang terbentuk pada diri anak. Oleh karena itu varian perkembangan menyimpang ini dicirikan sebagai ketidakdewasaan parsial tipe campuran.
Di sekolah dasar, anak-anak dengan perkembangan seperti ini paling sering ditemukan di kalangan anak-anak yang kurang berprestasi. Untuk membantu anak seperti itu, diperlukan tidak hanya interaksi seluruh kelompok spesialis: ahli terapi wicara, psikolog, ahli saraf, tetapi juga urutan yang benar dalam melibatkan masing-masing dari mereka dalam membantu anak.
Paling sering, untuk anak-anak seperti itulah kelas KRO (pemerataan, koreksi) dibuat berdasarkan lembaga pendidikan umum. Dalam kasus unformasi yang lebih parah, anak perlu dirujuk ke PMPK untuk menyelesaikan masalah melanjutkan pendidikan di sekolah tipe 7.
Dapat dikatakan dengan tingkat kepastian tertentu bahwa kategori anak-anak ini memiliki potensi kompensasi yang rendah, sehingga kemungkinan adaptasinya sangat terbatas.

KASUS ENAM: DUA SISWA BAYI

Anak seperti itu terlihat lebih muda dari usianya yang terdaftar, dia lincah dan spontan. Infantilitas jiwa sering kali berhubungan dengan tipe tubuh kekanak-kanakan dengan ekspresi wajah dan keterampilan motorik yang kekanak-kanakan.
Lingkungan emosional dan kognitif anak-anak ini, seolah-olah, pada tahap awal perkembangan, sesuai dengan susunan mental anak kecil: anak seperti itu memiliki kecerahan dan keaktifan emosi, minat bermainnya mendominasi, dia mudah disugesti dan tidak cukup independen.
Bahkan pada usia sekolah, anak-anak tersebut tidak mengenal lelah dalam bermain dan pada saat yang sama memiliki kapasitas kinerja yang rendah serta cepat bosan dengan beban kerja intelektual. Ketidakdewasaan fungsi regulasi dan ranah motivasi-kehendak mempersulit adaptasi sosial mereka, sehingga mereka tidak mampu mengikuti aturan perilaku yang telah ditetapkan baik di kelas maupun saat istirahat.
Pada saat yang sama, kesulitan sekolah anak seperti itu terlihat jelas: tak kenal lelah dalam bermain, ia terus bermain di kelas, hanya bergabung dalam pekerjaan kelas sebentar. Dia sama sekali tidak tertarik untuk melakukan latihan yang “membosankan”, dia belum matang secara motivasi dan, karena semua alasan yang disebutkan di atas, tidak mengasimilasi materi program, terutama jika materi tersebut tidak lagi bersifat dasar.
Kesulitan menumpuk, hukum “bola salju” berlaku, dan nilai ganda mulai mendominasi nilai anak. Pada saat yang sama, guru dan orang tua memahami dengan baik bahwa anak tersebut “tidak bodoh”, dan hal ini, pada gilirannya, mematahkan semangat keduanya.
Keadaannya paradoks: menurut indikator “teknis”-nya, seorang anak pada prinsipnya dapat menguasai materi program, namun nyatanya tidak bisa. Jika anak-anak kurang berprestasi yang telah kita bahas tadi, menguasai materi program karena satu dan lain hal tidak dapat, maka anak tersebut mengasimilasi materi tersebut seolah-olah tidak mau, karena dia kekanak-kanakan dan belum dewasa.
Kecepatan aktivitas bisa sangat beragam dan terutama bergantung pada karakteristik “temperamentologis” anak: tingkat aktivitas mental dan nada mentalnya, serta kesehatan somatik. Indikator perkembangan intelektual biasanya sesuai dengan tingkat usia psikofisik anak saat ini.
Sebagaimana dipahami dengan baik, fungsi pengaturan belum cukup terbentuk pada anak masa kanak-kanak, tetapi harmonis dalam kaitannya dengan perkembangan emosional dan pribadi, dan semua ini sesuai dengan tingkat perkembangan mental secara umum. Secara lahiriah, hal ini terlihat dalam kenyataan bahwa sifat aktivitas anak sesuai dengan penampilan dan perilakunya secara umum, tetapi tidak sesuai dengan usia paspornya.
Agar seorang anak dapat belajar secara efektif, diperlukan motivasi dan kendali eksternal, lebih banyak lagi penyertaan momen-momen menyenangkan dalam aktivitas, serta rincian dan takaran penyampaian materi. Jika kondisi tersebut dan kondisi lainnya terpenuhi maka kemampuan belajar anak akan cukup normal, namun tidak adanya salah satu kondisi tersebut (misalnya motivasi eksternal) akan berdampak negatif terhadap kemajuan belajar.
Dengan pemeriksaan psikologis yang mendalam, efektivitas penyelesaian tugas-tugas yang ditawarkan kepada anak umumnya akan sesuai dengan tingkat perkembangan psikofisik aktual yang “ditunjukkan” oleh anak. Perkembangan ranah kognitif secara keseluruhan terkait dengan usia paspor akan terhambat dengan cepat.
Bahkan tuturan anak seperti itu pun bernuansa kekanak-kanakan, yaitu sering kali mengandung intonasi khusus untuk usia yang lebih muda, konstruksi struktur frasa, serta kata-kata “kekanak-kanakan”, yang mencirikan perkembangan bicara sebagai tertunda. Pada saat yang sama, fungsi-fungsi yang tidak dimediasi oleh kematangan regulasi: menghafal, perhatian - dapat bersifat normatif.
Jenis perkembangan yang tertunda lajunya ini didefinisikan sebagai infantilisme harmonis, atau jenis perkembangan yang tertunda tempo. Bagaimana anak seperti itu akan belajar di sekolah, jenis bantuan apa yang dia perlukan dan siapa yang harus disalahkan atas situasi saat ini - inilah pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh dewan sekolah.

KASUS TUJUH: KEGAGALAN, TAPI DALAM PERSPEKTIF

Mari kita buat reservasi bahwa sekarang kita akan membicarakan kasus-kasus yang sangat jarang terjadi ketika, sampai titik tertentu, seorang anak baik-baik saja, dan kemudian, setelah menderita gegar otak, memar otak, penyakit menular atau penyakit lain pada sistem saraf pusat, ia kembali. ke sekolah benar-benar berbeda.
Pada mulanya, biasanya selama beberapa minggu, atau bahkan berbulan-bulan, siswa di sekolah diperlakukan dengan hati-hati, hati-hati, ia diampuni, dan hal ini cukup beralasan. Bagaimanapun, anak tersebut menderita penyakit yang serius, dan butuh waktu baginya untuk terlibat dalam kegiatan sekolah.
Seringkali seorang anak kembali ke sekolah dan mulai belajar, seolah-olah melewatkan satu tahun (lebih jarang hal ini dilakukan pada anak laki-laki, yang dapat dimengerti secara manusiawi). Namun berapa lama waktu yang diperlukan bagi anak tersebut untuk “kembali” dan apakah cukup dengan mulai menduplikasi program tersebut untuk mengatasi masalah tersebut? Guru tidak mengetahui jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut, karena mereka tidak mengetahui apa saja penyakit jenis ini dan seberapa reversibel perubahan yang terjadi pada anak.
Katakanlah segera bahwa jenis pembangunan ini dikaitkan dengan terlambat rusak, dan kita tidak akan berbicara banyak tentang kerusakan lokal, tetapi tentang pembangunan yang rusak parah. Hal ini terjadi setelah penyakit menular atau inflamasi pada sistem saraf pusat: ensefalitis, meningitis, dan penyakit saraf lainnya yang mempengaruhi otak anak secara keseluruhan.
Dari sudut pandang guru, anak seperti itu dengan cepat berhenti bekerja di kelas, perhatian kita terganggu, dan seringkali “tidak mendengar” apa yang ditujukan kepadanya. Ia kesulitan menguasai materi yang tidak sepenuhnya baru sekalipun.
Seperti telah disebutkan, guru menoleransi keadaan ini selama beberapa waktu, menunggu anak bersiap-siap dan mulai belajar. Namun hal ini tidak terjadi dengan cepat, dan guru mulai menilai anak tersebut sebagai anak yang kurang berprestasi dengan segala konsekuensinya. Dalam buku harian itu muncul tanda-tanda buruk yang terus-menerus, catatan tentang perilaku buruk, tuntutan agar orang tua “menjaga” anak.
Artinya, ada situasi ketika kesulitan subjektif - perilaku - ditambahkan ke kesulitan belajar objektif.
Mari kita coba perhatikan manifestasi apa saja yang menjadi ciri khas seorang anak yang pernah mengalami cedera otak traumatis atau penyakit saraf.
Pertama-tama, ini adalah perubahan karakteristik operasional dan teknis aktivitas mental (tempo, kinerja). Tingkat keparahan manifestasi ini secara langsung bergantung pada tingkat keparahan penyakit dan waktu yang telah berlalu sejak penyakit tersebut, serta pada apa yang disebut manifestasi “seluruh otak” (pada kenyataannya, reaksi otak terhadap penyakit atau cedera). diri).
Untuk jenis perkembangan menyimpang inilah yang paling spesifik adalah fluktuasi besar dalam kapasitas kerja atau penurunan yang nyata, hingga ketidakmampuan total untuk melakukan aktivitas produktif, dan penurunan tajam dalam laju aktivitas. Dalam kasus yang jarang terjadi, tempo yang tidak merata diamati sebagai fungsi dari fluktuasi aktivitas mental dan nada mental (misalnya, percepatan aktivitas jangka pendek, mungkin produktif). Secara umum produktivitas anak rendah.
Sebagai aturan, fungsi pengaturan diucapkan pada anak seperti itu. rusak, yang memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam kesulitan dalam mengatur aktivitas mental seseorang baik pada tingkat kognitif maupun afektif, tetapi juga dalam kesulitan dalam memprogram dan mengendalikan aktivitas secara umum.
Anak mungkin tetap berperilaku memadai, meskipun kita sering mengamati penurunan kecukupan yang kurang lebih nyata pada pertama kali setelah penyakit dan peningkatan yang sangat lambat dan terkadang tidak stabil pada tahap penyakit yang tertunda. Kadang-kadang kita dapat mengamati dinamika yang cukup positif, terutama dalam situasi perawatan obat dan tindakan rehabilitasi yang tepat waktu dan memadai.
Dinamika perubahan serupa juga diamati dalam kaitannya dengan indikator kekritisan anak. Dalam beberapa kasus, kekritisan hipertrofi dapat diamati: keraguan terus-menerus tentang kebenaran apa yang telah dilakukan, kembali ke awal, pemeriksaan terus-menerus dengan sampel, dan terkadang penghancuran tugas yang sudah selesai. Lebih sering, kekritisan menurun.
Kemampuan belajar seorang anak, pada umumnya, berkurang tajam, terutama pada periode yang sedekat mungkin dengan penyakit atau cedera (atau, sebaliknya, dengan meningkatnya “pengalaman” penyakit), tidak hanya karena pelanggaran berat terhadap karakteristik operasional. , tetapi juga karena kekhasan perubahan kekritisan. Selain itu, penurunan kemampuan belajar merupakan karakteristik baik dalam kasus penurunan maupun dalam situasi kekritisan yang hipertrofi dan meningkat.
Penurunan dinamika perkembangan dikombinasikan dengan seringnya manifestasi kelembaman aktivitas mental secara umum. Laju perkembangan fungsi dan proses mental setelah cedera, sebagai suatu peraturan, melambat tajam, termasuk karena sisi operasional aktivitas telah terganggu, serta karena berkurangnya kecukupan dan kekritisan.
Volume memori pendengaran-verbal, dan seringkali visual dan sentuhan menyempit, dan proses menghafal memanjang (dalam hal ini kita dapat berbicara tentang gangguan aktivitas mnestik yang tidak spesifik secara modal). Ada penyempitan volume perhatian aktif, dan muncul kesulitan nyata dalam mendistribusikan perhatian dan karakteristik lainnya. Perkembangan bentuk aktivitas mental yang asosiatif dan logis sebenarnya sulit dilakukan.
Seiring berjalannya waktu, dengan tidak adanya dinamika kompensasi yang positif, perilaku anak menjadi spesifik, yang dapat ditandai dengan kelesuan, kelembaman, penghambatan atau impulsif dalam reaksi perilaku, penurunan aktivitas mental produktif dan kecukupannya.
Tentu saja, anak seperti itu memerlukan perhatian khusus dari semua peserta dalam proses pendidikan, yang tidak hanya terdiri dari kenyataan bahwa guru menyadari kesulitan anak dan mempertimbangkan hal ini ketika menilai pengetahuannya, tetapi juga dalam cara pengajaran yang khusus. anak seperti itu dan memberinya bantuan khusus.
Peran penting dalam menentukan rezim dan jenis pendidikan apa yang seharusnya dimiliki anak tersebut adalah milik dewan spesialis sekolah. Dari pengalaman menangani anak-anak seperti itu, kita dapat mengatakan bahwa paling sering mereka harus menggunakan pelatihan individu, tetapi pada saat yang sama, mereka tentu membutuhkan bantuan pemasyarakatan dari psikolog dan pengawasan yang memadai dari spesialis penyakit yang mendasarinya.
Orang tua dan teman sekelas dapat memainkan peran penting dalam membantu anak-anak tersebut.
Perlu dicatat bahwa seorang anak mungkin memerlukan rejimen yang lembut (termasuk pelatihan individu) lebih lama dari yang ditentukan oleh dokter yang merawat di klinik. Di sini, sudut pandang “neurobiologis” dokter mungkin berbeda dari sudut pandang psikolog dan spesialis konsultasi lainnya yang mengamati anak untuk waktu yang lebih lama, terutama selama beban tertentu yang tidak dapat dilihat pada satu kali pertemuan di rumah sakit. klinik.
Mungkin perlu dibahas satu kasus lagi ketika seorang anak tidak dapat menguasai materi program bukan karena kesulitan kognitif atau kekurangan lainnya, tetapi karena keadaan yang ada. Keadaan seperti itu mungkin terjadi trauma psikologis, yang mengakibatkan perubahan seluruh struktur regulasi afektif dan, sebagai akibatnya, perubahan sikap anak terhadap dunia dan dunia.
Dalam hal ini, prestasi rendah anak akan menjadi sangat aneh, mungkin hanya dalam satu mata pelajaran, yang entah bagaimana “berhubungan” dengan kondisi anak. Mungkin berpasangan akan muncul dalam beberapa situasi yang disebabkan oleh perilaku guru, pernyataannya (bahkan terkadang sama sekali tidak berhubungan dengan anak) atau hal lain yang (sekilas) tidak memiliki hubungan langsung dengannya. Semua ini dapat menimbulkan kebingungan di kalangan guru, kecurigaan terhadap beberapa jenis gangguan mental, atau sekadar dikaitkan dengan usia jika hal ini terjadi pada anak yang berusia lebih dari 9-10 tahun.
Sulit membayangkan di setiap sekolah ada psikoterapis yang bisa membantu anak seperti itu. Paling sering tentang Apa dialami seorang anak, itu bukanlah hal pertama yang dipelajarinya di sekolah, namun persyaratan baginya tetap sama. Akan benar jika, karena mencurigai ada sesuatu yang salah, guru beralih ke psikolog, dan dia, pada gilirannya, merekomendasikan agar kerabat anak tersebut menghubungi pusat psikologis, yang harus memiliki staf psikoterapis profesional atau psikiater anak.
Perkembangan seperti itu sebenarnya bisa disebut rusak, namun dalam hal ini kita berbicara tentang trauma mental atau penyakit mental.

KASUS DELAPAN: KEGAGALAN OLEH KESALAHAN ORANG LAIN

Jika sebelumnya kita berbicara tentang anak yang tidak bisa Jika kita sudah menguasai komponen dasar materi program, kini kita akan mengalihkan perhatian kita pada anak yang gagal secara akademis bukan karena kesalahannya sendiri. Materi perangkat lunak bayi ini pada dasarnya Mungkin belajar, namun kondisi tempat tinggalnya tidak memberinya kesempatan untuk belajar.
Ini adalah anak dari keluarga disfungsional atau lumpen di mana orang dewasa tidak mengasuh anak, menggunakan alkohol atau obat-obatan psikotropika, atau dari keluarga di mana orang tuanya sendiri tidak mampu secara sosial atau sakit mental.
Mengenai yang terakhir, sebuah contoh nyata muncul di benak seorang anak perempuan, yang ibunya (yang, omong-omong, berpendidikan tinggi) tidak mengantar anaknya ke sekolah, dengan alasan bahwa gadis itu sakit. Guru mencoba memberinya (pada hari-hari yang jarang terjadi ketika orang tua datang ke sekolah) tugas tambahan untuk anak tersebut, sepenuhnya atas inisiatifnya sendiri.
Gadis itu praktis tidak memiliki tanda di majalah, hanya “n/b” yang tak ada habisnya. Namun jika ilmunya mulai dinilai (misalnya saat masuk kelas KRO), maka ia tidak akan mendapat lebih dari dua poin. Ibu gadis tersebut menolak untuk berinteraksi dengan spesialis sekolah, dan tidak ada guru sosial penuh waktu di sekolah tersebut pada saat itu.
Ini adalah kasus ketika seorang anak mungkin senang belajar, tetapi orang dewasa tidak mengizinkannya melakukan hal ini.
Anak seperti itu membutuhkan bantuan yang sama sekali berbeda dari bantuan pemasyarakatan. Di sini tokoh nomor satu haruslah seorang guru sosial, dan dalam beberapa kasus, otoritas perwalian dan perwalian.
Sebagai kesimpulan, mungkin harus diklarifikasi bahwa dalam tinjauan ini, berbagai “tipe” siswa yang kurang berprestasi dan diagnosis psikologis tipologis yang terkait dengan prestasi rendah ini disajikan, sebagaimana seharusnya dalam klasifikasi apa pun, dalam bentuk yang “murni”. Dalam praktiknya, berbagai tingkat ekspresi dari semua “pecundang” ini dan kombinasi tipe yang sama beragamnya mungkin terjadi.
Tugas psikolog adalah mengidentifikasi penyebab utama kegagalan akademik, menerjemahkannya dari bahasa pedagogi (“sukses”) ke dalam bahasa bantuan “mendampingi” yang dapat dan harus diberikan kepada anak, dapat dimengerti oleh semua spesialis konsultasi.

Gagasan bahwa jumlah orang yang gugup di zaman kita dengan kesibukan hidup yang semakin meningkat adalah hal yang sepele. Hal ini diperkuat oleh fakta bahwa penelitian di berbagai negara menunjukkan peningkatan mutlak dalam frekuensi neurosis, penyakit saraf yang paling umum. Jadi, "anak yang gugup". Apa itu? Ini adalah kesalahpahaman yang sangat umum bahwa hanya anak yang tampak mudah tersinggung dan bersemangat yang dianggap gugup, mis. orang yang putus asa karena hal-hal kecil, bereaksi berlebihan dan kasar terhadapnya, khawatir ketika, bagi orang lain, tampaknya tidak ada alasan serius untuk hal ini. Hampir di setiap kelas, di antara anak-anak yang baru pertama kali masuk sekolah, terdapat satu atau dua siswa yang mengalami keterlambatan perkembangan umum. Mereka merasa sulit untuk belajar sejak awal. Dari sepuluh kata yang ditawarkan kepada mereka, mereka hanya mampu mengingat tiga atau empat. Dan kemudian dengan pengulangan yang berulang-ulang. Mereka gagal menyelesaikan permasalahan yang paling sederhana karena tidak dapat mengingat kondisinya. Anak-anak seperti itu tidak mampu mengingat dan berpikir pada saat yang bersamaan; Ada banyak anak seperti itu (12 hingga 22 persen). Jika Anda menjelaskan matematika kepada anak seperti itu dan pada saat yang sama mengingat cara menulis surat ini atau itu, jangan kaget ketika dia mengatakan atau menulis sesuatu yang tidak masuk akal sebagai tanggapannya. Dia tidak punya waktu untuk beralih. Dia tidak bisa langsung menjawab pertanyaan yang tidak terduga. Dalam hal ini, sepertinya dia tidak mendengarkan gurunya. Hal ini sebagian benar: dia tidak mendengar karena dia masih sibuk menyelesaikan tugas sebelumnya! Di antara siswa kelas satu, ada satu atau dua orang yang langsung menonjol, yang setelah bel masuk kelas berbunyi, tidak dapat bekerja dalam waktu lama, dan terus terlibat dalam bidang minat ekstrakurikuler lainnya. Mereka duduk di meja untuk waktu yang lama dan menjatuhkan beberapa barang. Lambat laun mereka berkumpul dan siap bekerja sama dengan kelas. Namun, tekanan mental segera melelahkan mereka, mereka tidak dapat memberikan jawaban yang cepat dan benar atas pertanyaan guru, mereka tidak dapat mengerjakan buku catatan dengan kecepatan yang tepat atau menyusun catatan dengan benar. Upaya yang gagal untuk menyelesaikan suatu tugas, komentar dari seorang guru, ketidaksetujuan dari teman sekelas, serta terlalu banyak bekerja, mengarah pada fakta bahwa anak-anak ini keluar dari alur pelajaran secara umum, mereka mengalami rasa kesal atau reaksi ketidakpedulian. Dalam beberapa kasus, anak-anak tersebut beralih ke aktivitas bermain daripada aktivitas pendidikan.

Alasan kegagalan akademik anak

Sekarang mari kita pertimbangkan secara lebih spesifik alasan apa yang paling sering menyebabkan kelambanan dalam pembangunan secara umum. Jika kita menelusuri sejarah perkembangan anak-anak seperti itu, kita akan menemukan bahwa penyebabnya paling sering adalah beberapa jenis penyakit diderita pada anak usia dini. Yang mana sebenarnya tidak penting. Yang penting itu cukup lama. Penglihatan yang buruk atau bahkan sedikit berkurang membatasi pergerakan anak, menyulitkan navigasi dalam ruang, membuatnya canggung, dan menghalanginya untuk berpartisipasi dalam permainan umum. Kegagalan semacam ini juga mempengaruhi suasana hati anak dan mempengaruhi karakternya. Adanya gangguan ringan pada sistem saraf pusat mengganggu fungsi normal sistem otak tertentu dan menunda perkembangannya pada waktunya. Penyakit somatik parah yang terjadi pada tahun-tahun pertama kehidupan dapat berdampak negatif terhadap tumbuh kembang seorang anak.

Jika di keluarga Jika ada aspek yang menyulitkan, maka seluruh rangkaian alasan yang tidak menguntungkan disertakan. Apa saja momen rumit ini? Kurangnya komunikasi harus didahulukan di sini. Yang paling menjengkelkan adalah kasus-kasus ketika orang dewasa menciptakan defisit komunikasi, menghindari semua kontak dengan anak, kecuali kontak “bisnis”. Jika Anda memiliki anak, maka komunikasi dengannya harus menjadi prioritas utama dalam tanggung jawab keluarga Anda. Inilah yang ditulis V.A. Sukhomlinsky: “Jika seorang anak dalam 2-3 tahun pertama hidupnya tidak terbuka melalui orang terdekat dan tersayang - ibunya - seluruh dunia manusia sejauh dapat diakses oleh anak-anak pada usia ini, jika bersama-sama dengan penuh kasih sayang, perhatian, cemas “, dengan ekspresi bijak dari mata ibunya, dia tidak mendengar nuansa emosional paling halus dari kata aslinya - kehidupan mentalnya akan berjalan sangat berbeda dari yang akan terjadi jika diasuh dengan baik oleh ibu. .” . Momen buruk kedua bagi anak yang berdampak serius pada perkembangannya adalah hubungan konfliktual dalam keluarga, terutama jika diperburuk oleh alkoholisme orang tua. Kehidupan anak seperti itu mirip dengan kehidupan binatang buruan. Jiwanya yang masih rapuh hanya mengalami trauma.

Yang paling sulit adalah penyimpangan dalam perkembangan mental anak. Penyimpangan ini bervariasi dalam tingkat keparahan dan alasan yang menyebabkannya. Sedikit keterlambatan dalam aktivitas kognitif anak mungkin tidak stabil dan tidak terlalu terlihat pada awalnya. Namun lambat laun, jika Anda tidak memperhatikan kepasifan mental bayi, hal itu akan semakin mempengaruhi dirinya sendiri, dan selanjutnya menyulitkan belajar di sekolah. Semua anak mengalami kekurangan ingatan, dan hal ini berhubungan dengan semua jenis hafalan: tidak disengaja dan disengaja, jangka pendek dan jangka panjang. Salah satu penyebab utama rendahnya tingkat perkembangan memori involunter pada anak tunagrahita adalah rendahnya aktivitas kognitif mereka. Perkembangan memori involunter tidak berhenti pada usia sekolah dasar. Ini terus meningkat pada tahap-tahap selanjutnya dari entogenesis. Sementara itu, seiring bertambahnya usia anak, ingatan sukarela semakin mengemuka, diwujudkan sebagai suatu bentuk aktivitas khusus. Tanpa tingkat perkembangan memori sukarela yang memadai, pembelajaran penuh tidak mungkin dilakukan. Diketahui bahwa pada usia sekolah dasar, materi visual diserap lebih baik dibandingkan materi verbal. Ternyata bentuk penyajian materi sangat penting terutama bagi anak tertinggal. Keterlambatan dan orisinalitas yang signifikan ditemukan dalam perkembangan aktivitas mental anak. Hal ini terlihat dari belum terbentuknya operasi-operasi seperti analisis, sintesis, ketidakmampuan mengidentifikasi ciri-ciri esensial dan membuat generalisasi, rendahnya perkembangan berpikir abstrak. Siswa ini dicirikan oleh ketidakmampuan untuk mengatur aktivitas mental mereka. Masalah serius muncul ketika mempelajari matematika. Dalam studi V.I. Lubovsky, G.I. Zharenkova menunjukkan kekurangan pengaturan ucapan tindakan, yang menjelaskan karakteristik disorganisasi dan kurangnya tujuan dari aktivitas siswa ini. Salah satu penyebab internal kegagalan akademik yang paling umum adalah kurangnya perkembangan berpikir pada anak sekolah, ketidaksiapan anak-anak tersebut untuk kerja intelektual yang intens dalam proses pembelajaran. Bagi kira-kira setiap kelima siswa yang kurang berprestasi, hal ini adalah penyebab utama rendahnya pengetahuan, dan terkadang sangat sulit untuk menghilangkannya.

Alasan umum lainnya untuk kegagalan akademik adalah keengganan siswa untuk belajar. Karena kurangnya insentif positif yang cukup kuat bagi proses pembelajaran itu sendiri. Keengganan belajar bisa muncul karena berbagai sebab. Semuanya bermuara pada kesulitan belajar. Misalnya seorang siswa tidak tahu caranya, tidak bisa memaksakan diri untuk belajar. Terkadang keengganan untuk belajar disebabkan oleh kesulitan objektif mata pelajaran tersebut bagi siswa. Dalam hal ini, Anda harus merangsangnya dengan segala cara yang tersedia, menunjukkan kepadanya sisi menyenangkan dari belajar dan mengatasi kesulitan, keindahan batin dari subjek tersebut. Keengganan siswa untuk belajar mungkin disebabkan oleh kurangnya minat siswa hanya pada mata pelajaran tersebut. Seorang siswa mungkin mampu, mudah baginya untuk belajar, dan jika ia mau, ia dapat berprestasi. Namun, dia hanya acuh tak acuh terhadap topik ini. Di sini Anda harus mencari dan menemukan pendekatan yang akan menemukan kembali manfaat mata pelajaran yang dipelajari bagi siswa tertentu. Kurangnya minat belajar sejak langkah awal pembelajaran akan menimbulkan masalah lain di kemudian hari. Guru A. Novikov menulis dengan sangat baik tentang hal ini: “Kami menempatkan seorang anak yang lancar membaca, menulis dengan baik, dan menggambar dengan baik di kelas satu hanya karena dia berusia tujuh tahun. Dia “mempelajari” alfabet dan menulis dengan tongkat bersama orang lain; belajar dengan segera ternyata menjadi tugas yang membosankan dan monoton baginya yang tidak memerlukan kerja keras. Pada kelas empat, ketika dia mulai menghadapi hal-hal yang tidak dapat dipahami, dia tidak dapat lagi mengatasinya, karena dia tidak terbiasa bekerja dan masih secara naif yakin bahwa belajar di sekolah adalah hal yang sepele. Hal inilah yang menyebabkan menurunnya prestasi akademik banyak anak usia 11-12 tahun yang berprestasi di sekolah dasar. Mereka tidak tahu caranya, mereka tidak terbiasa membuka buku, mencari topik yang tepat, membacanya, berpikir, menulis sesuatu, bertanya tentang topik tersebut. Mereka belum memerlukan semua ini sampai sekarang.

Penyebab umum dari rendahnya prestasi yang terus-menerus adalah ketidakdisiplinan siswa individu. Jumlah mereka meningkat pesat, meningkat di kelas-kelas atas. Pengalaman dengan siswa seperti itu menunjukkan bahwa jika Anda menemukan pekerjaan yang layak dan menarik bagi mereka, baik di dalam kelas maupun di luar kelas, mereka secara bertahap akan meningkat. Kewibawaan guru, minat terhadap mata pelajaran, dan pekerjaan di luar jam pelajaran menentukan keberhasilan perjuangan melawan ketidakdisiplinan.

Alasan subjektif kegagalan akademik termasuk yang kadang-kadang ditemui permusuhan pribadi siswa ke guru. Ketidaksukaan dan rasa tidak hormat yang terus-menerus terhadap guru sangat mengganggu mobilisasi upaya siswa dan menimbulkan kinerja yang buruk. Pengalaman hidup dan tugas pedagogis harus membantu guru menemukan pendekatan terhadap siswa tersebut. Seringkali cukup menemukan dan memperbaiki beberapa kesalahan Anda untuk mendapatkan kembali rasa hormat terhadap diri sendiri. Penting agar tidak ada kepalsuan dalam hubungan antara guru dan siswa. Ketidaktulusan apa pun hanya akan memperburuk hubungan.

Alasan umum kegagalan akademik adalah apa yang disebut pencegahan dua. Terkadang seorang guru menghukum siswanya karena menolak menjawab. Dari luar, pendekatan ini tampak objektif. Tetapi ketika nilai buruk tersebut terakumulasi, nilai tersebut, sebagai suatu peraturan, berkembang dalam rencana pribadi siswa menjadi kualitas baru - keadaan ketidakpastian, ketidakpedulian terhadap penilaian. Lagi pula, cepat atau lambat, siswa seperti itu mendapat tiga untuk seperempat, tetapi mereka tidak bisa mendapatkan empat. Jadi, ketelitian dan objektivitas yang dibayangkan menimbulkan prestasi akademik yang buruk, ketidakpedulian terhadap studi, keengganan untuk bekerja dan, sebagai akibatnya, nilai yang lebih buruk!

Kurangnya prestasi mungkin disebabkan oleh masalah jalanan. Istirahat dan permainan di udara segar tentu saja diperlukan. Namun, seringkali terdapat begitu banyak godaan, dan sangat sedikit kontrol orang tua serta ketekunan siswa sehingga siswa yang tidak terlalu antusias menghabiskan sebagian besar waktunya sepulang sekolah bersama teman-teman jalanan. Karena kurikulum melibatkan pekerjaan sistematis di rumah, semua prasyarat untuk kelambatan dan kegagalan muncul.

Salah satu masalah setiap orang (dan seorang guru, mungkin dua kali lipatnya) adalah konservatisme dan stabilitas citra orang-orang yang berkomunikasi dengannya. Setelah terbentuk, gambar ini membeku dalam bentuk aslinya, hampir selamanya. Pada saat tertentu dalam kehidupan seorang anak, menggambarkan salah satu dari mereka hanya sebagai “gadis yang mampu tetapi malas” atau “gadis yang rajin” tidak berarti apa-apa. Terlebih lagi, gambaran siswa yang membeku mengganggu interaksi dengannya dalam waktu yang lama. Pertunjukan yang stabil menciptakan suasana tertentu di dalam kelas; siswa mendapati dirinya tercakup, seperti jaringan, oleh sistem harapan guru dan teman sekelasnya. Anak-anak yang berprestasi buruk pada tahun-tahun awal sekolah biasanya tetap berada pada tingkat prestasi tersebut. Peringkat guru yang rendah memperkuat ekspektasi negatif secara umum, dan ekspektasi menimbulkan hasil dan nilai yang sesuai... Ternyata menjadi semacam lingkaran setan kegagalan- dan pada tingkat yang semakin menurun. Diketahui bagaimana kegagalan ini mempengaruhi perkembangan: harga diri menurun, minat pendidikan hilang. Tidak mempunyai kesempatan untuk memantapkan dirinya dalam studinya, pengetahuan khusus tentang mata pelajaran akademik apa pun, pengetahuan umum - sesuatu yang dihormati di kelas - seorang remaja, mengingkari semua nilai sekolah, memberontak, melanggar disiplin, mencari teman dan bisnis yang membantu menegaskan dirinya di luar tembok sekolah, di perusahaan. Sayangnya, hal ini sudah tidak asing lagi bagi semua orang - di setiap kelas, di setiap halaman ada anak-anak sekolah kurang mampu yang tidak mengharapkan hal baik darinya.

Biasanya, seorang siswa didorong untuk terlibat dalam kegiatan belajar oleh banyak orang motif. Namun, satu atau dua motif mendominasi di antara mereka. Terbentuknya minat sekolah sejak dini, serta kepentingan sosial yang luas, termasuk kepentingan bergengsi, meningkatkan keaktifan kegiatan pendidikan anak sekolah. Sikap negatif terhadap sekolah dan ketakutan akan hukuman berdampak negatif terhadap nada kegiatan pendidikan. Biasanya motif seperti itu terbentuk pada anak sekolah dengan prestasi akademik rendah, dan ketika mengoreksi pekerjaan dengan mereka, sangat penting untuk mempengaruhi sisi motivasi kepribadian mereka. Seorang anak mungkin memiliki perkembangan umum yang baik dan mampu mengatur dirinya sendiri, namun jika ia belum mengembangkan motivasi yang tepat, keadaan akan menjadi sulit. Dan dengan motivasi, seperti yang anda ketahui, seseorang bisa memindahkan gunung.

Anak-anak dengan gangguan defisit perhatian.

Mustahil untuk tidak memperhatikan anak-anak dengan kelainan jenis ini, karena mereka sangat menonjol dari teman sebayanya dalam perilaku mereka. Perilaku ini khas untuk anak-anak dengan apa yang disebut sindrom hiperkinetik atau hiperaktif. Salah satu ciri spesifiknya adalah aktivitas anak yang berlebihan dan mobilitas yang berlebihan. Baru-baru ini, para ahli menunjukkan bahwa hiperaktif adalah salah satu manifestasi dari berbagai macam gangguan yang diamati pada anak-anak tersebut. Cacat utama terkait dengan kurangnya mekanisme perhatian dan kontrol penghambatan. Oleh karena itu, gangguan seperti ini lebih tepat diklasifikasikan sebagai “gangguan defisit perhatian”. Memasuki sekolah menimbulkan kesulitan yang serius bagi anak-anak yang kurang perhatiannya, karena kegiatan pendidikan semakin menuntut perkembangan fungsi tersebut. Para ahli mengidentifikasi manifestasi klinis gangguan defisit perhatian pada anak-anak berikut ini:

1. gerakan gelisah pada tangan dan kaki

2. ketidakmampuan untuk duduk diam saat diperlukan

3. Mudah terganggu oleh rangsangan asing

4. Ketidaksabaran, ketidakmampuan menunggu giliran

5. ketidakmampuan berkonsentrasi

6. Seringnya transisi dari satu tindakan yang belum selesai ke tindakan lainnya

7. ketidakmampuan bermain dengan tenang dan tenang

8. banyak bicara

Gangguan perilaku primer ini disertai dengan gangguan sekunder yang serius, yang terutama mencakup prestasi sekolah yang buruk. Prestasi akademik yang buruk merupakan fenomena khas anak hiperaktif. Hal ini ditentukan oleh ciri-ciri perilaku mereka yang tidak sesuai dengan norma usia dan merupakan hambatan serius bagi pelibatan penuh anak dalam kegiatan pendidikan.

Wawancara yang sangat menarik dengan Doktor Psikologi Alexander Lobok.

– Anak-anak yang kurang berprestasi – apakah mereka ada? Atau justru siswa miskin adalah anak yang memiliki lintasan pendidikannya sendiri, tidak seperti teman sekelasnya?

– Prestasi berasal dari kata “mengikuti”. Sukses adalah kecepatan. Seorang siswa yang berhasil berhasil menguasai apa yang ditugaskan oleh guru dan memenuhi tenggat waktu yang ditentukan. Banyak orang berbakat adalah siswa yang gagal. Albert Einstein berprestasi buruk di sekolah. Andrei Dmitrievich Sakharov, seperti yang Anda tahu, lamban dan melakukan segalanya dengan lambat. Ini tidak berarti bahwa setiap anak yang berprestasi rendah adalah Einstein atau Sakharov di masa depan. Tetapi siapa pun yang tidak punya waktu untuk menguasai sesuatu pada saat yang sama dengan kelasnya sering kali adalah anak yang sangat dalam. Sekarang mari kita bayangkan: anak yang dalam ini berakhir di kelas dengan seorang guru yang menganggap kemajuan adalah kecepatan. Guru seperti itu mulai gugup karena prestasi anak tidak baik. Oleh karena itu, siswa mengalami stres ganda. Hal terburuknya adalah ketika orang tua mulai gugup. Seorang anak dalam hubungannya dengan orang tuanya adalah cermin emosi yang kuat. Dia memahami dan meningkatkan semua detail mikro yang dia baca dari orang tuanya. Ketika orang tua merasa gugup dengan kegagalan anaknya, perasaan anak bahwa dirinya lebih rendah, bahwa dirinya lebih buruk dari orang lain, semakin meningkat. Dia melihatnya di mata orang dewasa. Mereka dapat mengatakan kepadanya: semuanya baik-baik saja, semuanya baik-baik saja, kami bersamamu, kami percaya padamu. Tetapi orang tua mengatakan ini dengan intonasi sedemikian rupa sehingga anak melihat: ini tidak benar! Dan dia langsung merasakan kebohongan.

Ada masalah dalam pedagogi - anak-anak kekanak-kanakan. Anak seperti itu tidak pernah mengambil tugas-tugas sulit. Dalam situasi seperti ini, mereka cenderung bersembunyi dan berkata: oh, saya sama sekali tidak tertarik dengan hal ini! Sekarang saya di taman kanak-kanak dengan kelompok persiapan. Dan ada anak-anak yang berusaha semaksimal mungkin untuk tidak terlibat dalam pekerjaan, menunjukkan kemandiriannya dengan segala penampilannya. Dan saya mengerti: mereka takut untuk terlibat dalam ujian yang tidak terduga karena mereka tidak yakin dengan kemampuan mereka. Inilah anak-anak yang tidak dipercaya di rumah.

– Namun rasa tidak yakin akan kemampuannya adalah keadaan alamiah seseorang...

– Tidak wajar jika seorang anak kecil tidak percaya pada dirinya sendiri. Jika seorang anak berusia enam bulan tidak percaya pada dirinya sendiri, dia akan terus-menerus merasa takut terhadap dunia di sekitarnya. Dan dia mulai menguasai dunia ini, dan bahkan dengan sangat agresif. Sampai usia lima tahun, kata psikolog, seorang anak bersifat egois. Situasi egoisme adalah situasi keyakinan tanpa syarat pada diri sendiri.

Anak itu diisi dengan energi pencapaian. Suatu prestasi bukanlah ketika mereka melakukan sesuatu terhadap saya, melainkan ketika saya melakukan sesuatu terhadap diri saya sendiri. Saya melompati kepala saya, saya melakukan upaya yang tidak dapat saya lakukan kemarin. Saya dengan berani memasuki zona yang tidak saya kenal. Dan melakukan ini membuatku merasa seperti pahlawan. Dan alangkah baiknya jika ada orang dewasa di sekitar yang melihat dan memahami prestasi mikro ini. Dengan pujian yang tulus dari orang dewasa, anak memperoleh lebih banyak kekuatan. Upaya berubah menjadi kekuatan. Prestasi adalah usaha. Suatu prestasi adalah risiko. Tetapi jika orang tua tidak menaikkan standar, tidak menambah ruang ujian, tidak menetapkan tugas yang benar-benar menarik dan sulit bagi anak yang akan mengembangkan kekuatan batinnya, maka mereka tidak mempercayai anaknya.

Tetapi anak-anak yang dipercaya oleh orang tuanya akan dengan antusias terlibat dalam ujian apa pun yang tidak biasa. Mereka tidak akan pernah lari dari mereka ke sudut untuk mengemudikan mobil dengan tenang... Hal lainnya adalah terkadang berbagai cobaan mematahkan kepercayaan seorang anak terhadap dirinya sendiri.

– Kita berbicara tentang fakta bahwa seorang anak biasa perlu mencapai ketinggian yang baru dan baru. Di sekolah Rusia, secara objektif, sulit untuk belajar. Mengapa ketinggian sekolah menghancurkan anak-anak di Rusia?

– Sekolah bukanlah jalan yang mudah di sekitar ruang bermain. Sekolah melibatkan pencapaian tingkat yang sulit. Niscaya! Namun ada kesulitan yang cukup, dan ada kesulitan yang tidak memadai. Ada kesulitan yang murah, dan ada kesulitan yang mahal - yang disebut “kesulitan berlian”. Dan kita bertanya-tanya: mengapa sistem pembelajaran yang kita ciptakan secara alami, dalam keluarga, di antara orang-orang terkasih, berpotensi membuat anak berkali-kali lipat lebih kuat? Mengapa sistem sekolah yang diciptakan secara artifisial seringkali mematahkan kemampuan anak untuk menjadi kuat?

Bayangkan: ketika Anda berumur dua bulan, Anda diadopsi... coba saya pikirkan siapa - orang Cina! Atau tidak, bahkan ada bahasa yang lebih sulit lagi: orang Vietnam mengadopsi Anda. Mulai saat ini, orang-orang di sekitar Anda hanya berbicara bahasa Vietnam. Faktanya adalah Anda dapat dengan mudah menguasai bahasa Vietnam yang sangat sulit ini. Betapa besarnya keberanian batin yang Anda perlukan untuk melakukan ini! Dan Anda akan melakukannya dengan mudah. Artinya dalam sebulan, dua, tiga, empat, Anda sudah punya rasa percaya diri. Anda memiliki keberanian. Ada tempat untuk tindakan heroik dalam hidup Anda. Tidak pernah terpikir oleh Anda untuk menolak tantangan ini dan menolak belajar bahasa Vietnam. Anda secara alami akan menembus skala aneh ini dan menguraikannya. Dan pada usia dua atau tiga tahun Anda mulai mengoceh dalam bahasa Vietnam, terlebih lagi Anda menjadi fasih dalam bidang bahasa ini. Tugas ini ternyata berada dalam kekuasaan Anda.

Luar biasa, bukan? Tapi sekarang - Anda pergi ke sekolah, di mana Anda diberikan guru yang mulai mengajar Anda sesuai program dan menetapkan tugas belajar untuk Anda. Mereka mulai mengajari Anda bahasa ibu Anda, mengajari Anda membaca, menulis - dan tiba-tiba Anda mulai putus asa. Mengapa?

– Mungkin karena sekolah memaksamu melakukan apa yang seharusnya terjadi dengan sendirinya?

- Tentu. Ketika seorang anak menguasai pidato lisan, hal ini terjadi secara alami. Jika seorang anak berusia dua tahun membuat program untuk menguasai pidato lisan, mendistribusikan materi pendidikan ke dalam pelajaran, dan mengganggunya dari pagi hingga sore: “Belajar, belajar, setelah Anda menguasai rangkaian kata ini, kami akan melanjutkan ke kata-kata selanjutnya”... Apa yang akan terjadi? Anak-anak tidak akan menguasai bahasa tersebut. Baik Cina, Vietnam, maupun Rusia. Tidak pernah. Namun entah kenapa, anak-anak menguasai bahasa ibunya.

Saya tekankan bahwa mereka semua melakukan ini sesuai dengan lintasannya masing-masing. Tidak mungkin untuk mengatakan sebelumnya tentang anak mana pun kata dan frasa apa yang akan menjadi kata pertama, kedua, dan seterusnya. Kata “ibu dan ayah” tradisional adalah kata-kata isyarat. Artinya, ini bahkan bukan kata-kata. Ini adalah permohonan. Kata-kata adalah kata-kata yang mempunyai semantik tersendiri. Tahukah Anda betapa anehnya kata-kata pertama seorang anak? Salah satu kata mandiri pertama yang diucapkan anak perempuan saya yang berusia dua tahun adalah kata “kulkas”. Tapi dia mengucapkannya seperti ini: “di.” Artinya, saya mengisolasi kombinasi bunyi pembawa tertentu dari kata yang panjang. Dan, tentu saja, dia menyenangkan orang tuanya: “Hore! Dusya kami mengucapkan kata “kulkas”!”

Tentu saja, dalam situasi seperti ini, tidak ada orang tua yang waras yang akan berpikir untuk memarahi anak berusia dua tahun karena “pengucapan yang salah”. Justru sebaliknya: hanya kegembiraan yang tulus dan kegembiraan yang tulus. Dan, tentu saja, sangat sedikit waktu berlalu, dan Dusya mulai mengucapkan kata “kulkas” dan banyak kata lainnya dalam bentuk yang lebih akrab di telinga... Semua anak melakukan ini: mereka mengeluarkan beberapa suara atau jumlah suara dari kata tersebut dan mulai menggunakannya.

Dan orang dewasa pada awalnya bahkan tidak mengerti apa yang dikatakan anak tersebut. Tapi mereka menebak - dan BERSYUKUR. Dan alhasil, belajar bahasa menjadi suatu kebahagiaan yang besar bagi anak...

Setiap anak memiliki lintasan perolehan bicaranya masing-masing. Dan literasi adalah intuisi yang terbentuk di ujung lidah dalam proses beraktivitas. Namun kemudian seorang anak, yang dengan bebas dan berani menguasai ruang bahasa, pergi ke sekolah dan menemukan bahwa di dalam sekolah, literasi adalah sesuatu yang lain. Ini adalah tekanan terus-menerus yang membuat anak takut melakukan kesalahan. Oleh karena itu, teknologi pengajaran membaca yang diterima di sekolah saat ini ditolak oleh anak-anak - dengan pengecualian yang jarang terjadi. Mari kita ingat apa yang paling sering dikeluhkan orang tua saat mengikuti pelajaran membaca di sekolah?

- Benar! “Dia bisa membaca, tapi dia tidak mau.” Ini adalah diagnosis yang akurat. Saya akan memberi tahu Anda apa yang ada di balik kata-kata ini: anak seperti itu tidak dapat membaca. Karena bisa membaca berarti mau membaca. Membaca bukanlah tentang memasukkan suku kata ke dalam kata-kata; membaca adalah tentang menghasilkan makna. Belajar membaca berarti belajar melihat apa yang tersembunyi di balik teks. Seorang anak yang hanya menambahkan huruf tidak membaca, artinya tidak menghasilkan makna. Itu hanya membunyikan simbol-simbol di halaman buku. Jika seorang anak bisa membaca, dia selalu ingin membaca.

Dan sekarang kita sampai pada poin yang sangat penting. Faktanya masih banyak anak di sekolah yang belum begitu bisa membaca dan berhitung. Jika seorang anak tidak bisa membaca, setiap tahun di sekolah masalahnya bertambah seperti bola salju. Dia tidak bisa membaca pernyataan masalah. Dia tidak bisa membaca halaman pekerjaan rumah di buku teks. Dia bisa membaca simbol-simbol di halaman itu, tapi dia tidak bisa memahami arti di baliknya. Dia tidak bisa mengikuti pekerjaan kelas di kelas. Dan dia diberi lebih banyak tugas baru! Hal ini diikuti oleh ketidakpercayaan terhadap guru, ketidakpercayaan terhadap orang tua, kehancuran harga diri... Kami berusaha keras untuk memberikan hal-hal tersulit kepada anak-anak di sekolah dan untuk tujuan ini kami terus-menerus membebani program secara berlebihan. Namun nyatanya, anak-anak ini terhambat dalam hal-hal yang mendasar.

- Jadi semuanya sederhana? Jika seorang anak tidak berprestasi di sekolah, haruskah Anda mencoba mengajarinya membaca?

- Tidak, ini hanya rumit. Anda tidak dapat mengajar membaca dengan menunjukkan huruf kepada anak Anda. Percuma saja. Penting baginya untuk mengembangkan otot-otot semantik dan imajinatif membaca, seperti halnya otot-otot seorang atlet terbentuk. Agar anak belajar BAYANGKAN apa yang dibacanya. Namun justru inilah yang tidak diajarkan sekolah.

Kadang-kadang mereka mengatakan tentang saya bahwa saya “bekerja sebagai guru yang demokratis.” Tidak, ketika saya bekerja dengan anak-anak - baik yang sukses maupun yang tidak - saya secara otoriter membimbing mereka melalui berbagai macam tes. Inilah satu-satunya cara untuk mengajarkan membaca yang sesungguhnya – membaca sebagai pembangkitan gambaran dan makna diri sendiri. Saya menciptakan tantangan individu untuk setiap anak yang dapat memicu gairah mereka. Tugasnya harus sulit, tetapi pada saat yang sama menarik, dengan intrik kerja yang nyata. Kemudian kegembiraan menghadapi kesulitan muncul dalam diri anak.

– Saat guru berkata: “Oh, alangkah baiknya kita mengajar jika kita tidak memiliki tablet ini!” – bagi saya ini adalah diagnosis kegagalan pedagogis. Memang, semakin buruk lingkungannya, semakin mudah tugas gurunya. Ketika pesaing saya adalah tablet dengan permainan yang dipegang seorang anak, tanpa memperhatikan apa pun di sekitarnya, saya perlu memutar otak. Bagaimana saya bisa menjadi lebih menarik bagi anak saya dibandingkan tablet ini? Hari ini saya bekerja dengan sekelompok siswa persiapan di taman kanak-kanak. Berapa banyak mainan berbeda yang dimiliki kelompok ini! Sesekali saya mendengar keluhan: jika hanya separuh dari mainan ini yang dilepas, betapa mudahnya mengajar anak-anak. Terlalu banyak godaan! Namun godaan tersebut merupakan tantangan bagi saya. Siapakah saya dalam hubungannya dengan mereka? Bisakah saya menjadi semenarik atau bahkan lebih menarik bagi anak-anak dibandingkan permainan tablet? Jika saya tidak bisa, saya tidak berharga sebagai seorang guru.

– Bisakah Anda memberi tahu saya bagaimana Anda bisa membuat membaca buku lebih menarik bagi anak daripada permainan komputer?

- Tentu. Syarat pertama adalah Anda perlu mengambil buku tanpa gambar. Sayangnya, di rak perpustakaan TK tempat kami berbincang, hanya ada buku bergambar. Mari kita ambil “Winnie the Pooh” dan tutupi gambar itu dengan tangan kita. Keajaiban pertama yang dapat saya lakukan dengan melihat halaman ini adalah mengubah huruf - dan bagi seorang anak, ini masih berupa titik dan garis - menjadi makna. Kita membaca: “Kadang-kadang,” kata Eeyore, “ketika seseorang mengambil rumah seseorang, masih ada satu atau dua bagian yang tidak mereka perlukan, yang dengan senang hati akan mereka kembalikan kepada pemilik sebelumnya.” Saya melakukan keajaiban teknis: Saya mengubah simbol menjadi kata-kata. Namun ketika saya membaca surat-surat itu, surat-surat itu belum menjadi spiritual, karena ini adalah karya imajinasi khusus yang berlangsung secara bersamaan. “Kadang-kadang”... - setelah membaca ini, saya berhenti sejenak... dan tiba-tiba Anda sadar, tepatnya selama jeda ini, apa artinya “kadang-kadang”. Terkadang... ceritakan padaku apa yang terkadang terjadi padamu. Bayangkan Anda adalah seorang anak kecil...

– Terkadang saya ingin menangis... Terkadang saya ingin mendengarkan musik.

- Luar biasa! Anda menyarankan dua frasa, dan melalui frasa ini kata “kadang-kadang” menjadi spiritual dan penuh makna. Kita membaca kata "kadang-kadang" - dan rantai asosiasi internal segera dimulai di dalam diri kita. Bagi Anda, kata “terkadang” adalah sesuatu yang spiritual dan nyata. Itu telah diungkapkan kepadamu. Ini adalah sesuatu yang tidak dapat digambarkan dalam gambar apapun, ini adalah pekerjaan batin Anda. Ada anak usia enam tahun yang masih belum mengetahui perbedaan antara kata “kadang-kadang”, “selalu”, dan “tidak pernah”. Kata “kadang-kadang” tidak sempat muncul di hadapan mereka. Dan kita harus berusaha menunjukkannya. Apa perbedaan antara anak yang membaca dan anak yang tidak membaca? Dengan setiap kata yang dia baca, dia melihat sekilas sebuah gambar. Ini terjadi dengan kecepatan kilat. Dan dalam sekejap ini sebuah kata muncul di hadapannya. Imajinasi seorang anak adalah hal yang menyelamatkan. Jika kita belajar menggunakan energi termonuklirnya, banyak hal akan menjadi mungkin.

Seorang anak di dunia kita menyelamatkan dirinya sendiri dengan imajinasinya. Namun pihak sekolah tidak belajar mengubah energi imajinasinya menjadi hal yang mendidik. Dia selalu ingin memberikan sesuatu miliknya kepada anak-anaknya. Dan kita masih sedikit berupaya untuk mendengarkan pembicaraan anak-anak; kita tidak tahu bagaimana mengembangkannya. Dan itulah mengapa buku sangat dibutuhkan di dunia modern. Apalagi buku tanpa gambar. Karena buku tanpa gambar adalah satu-satunya yang benar-benar memungkinkan seseorang mengembangkan imajinasinya. Saat Anda membacanya, Anda terus-menerus menciptakan karakter di dalam diri Anda, terus-menerus menciptakan gambaran visual di dalam diri Anda. Umat ​​​​manusia belum menemukan alat lain yang efektif.

Apa yang kami praktikkan adalah apa yang saya sebut “pembacaan lubang”. Apa yang terjadi pada Anda saat saya berhenti sejenak dan mengajak Anda melanjutkan kalimat? Imajinasi Anda terbangun. Selama jeda ini, anak mulai memahami kata tersebut secara multidimensi. Dia belajar membedakan antara akhiran kata dan kasus. Dia dengan cepat mulai mengembangkan pendengaran sintaksis, ejaan dan semantik. Jadi dia mulai belajar membaca. Dan ketika anak-anak mulai merasakan teksnya, mereka memahami bahwa itu jauh lebih menarik daripada menonton film. Membaca mengalahkan visualisasi, yang jumlahnya sudah terlalu banyak di dunia selama tiga puluh hingga empat puluh tahun terakhir. Tapi saya ucapkan terima kasih kepada permainan komputer dan budaya visual secara umum karena telah menciptakan level ini untuk kami.

– Sekarang kita berbicara tentang bayi. Mungkinkah mengajar siswa sekolah menengah yang kesulitan membaca? Kadang-kadang dikatakan bahwa remaja di usia ini sudah dimanjakan oleh sistem sekolah...

- Tidak ada yang dimanjakan oleh apapun! Dalam hidup, kita masing-masing menjumpai praktik yang berbeda-beda: di antaranya benar, salah, patut dipertanyakan... Lalu kenapa? Apakah kita berkata pada diri sendiri bahwa kita dimanjakan oleh mereka? Saya juga berlatih “membaca lubang” dengan siswa sekolah menengah. Kami tidak membacakan “Winnie the Pooh” bersama mereka, tetapi buku teks fisika yang paling tidak dapat dipahami (dan karenanya membosankan) bagi mereka. Hal yang paling menarik adalah mereka mengasimilasi secara menyeluruh isi bab yang mereka baca, meskipun pada saat itu mereka tidak memikirkan fisika seperti itu.

– Dan pertanyaan terakhir: apa yang harus dilakukan orang tua siswa miskin? Menunggu keajaiban bertemu guru yang akan membantu anaknya?

“Orang tua perlu mempelajari hal ini sendiri.” Mereka dapat dan harus belajar banyak sendiri. Betapapun kritisnya kita berbicara tentang sekolah, masalah siswa miskin, dalam banyak kasus, adalah masalah orang tuanya. Ketika orang tua merasa tidak aman, mereka mulai memproyeksikan rasa tidak aman ini kepada anak-anaknya. Mereka berkata: “Kami tidak berhasil, tapi itu harus terjadi!” Itu semua tergantung kemauan orang tua sendiri untuk melakukan prestasi dari waktu ke waktu. Kemudian anak juga akan memiliki keinginan untuk menerobos, untuk mencapai ketinggiannya sendiri.

– Bagi orang tua siswa miskin, prestasi terbesar adalah percaya pada anak mereka...

“Dan dia harus merasakan kepercayaan orang tuanya dalam segala hal: dalam kata-kata, intonasi, dalam pandangan kita. Hal terburuk yang bisa terjadi adalah berpura-pura percaya pada anak ini. Iman harus nyata. Ini adalah hal utama.