1. Pedagogi sosial: teori, metodologi, pengalaman penelitian. - Sverdlovsk: Rumah Penerbitan Universitas Ural, 1988.

2. Bocharova V.G. Pedagogi pekerjaan sosial. - M.: Argus, 1994.

3.Mudrik A.V. Pengantar pedagogi sosial. -Penza: Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, 1994.

4. Nikitin V.A. Konsep dan prinsip pedagogi sosial. - M.: MGSU, 1996.

5. Teori dan praktek sistem pendidikan. - M.: Institut Ilmu Teoritis. pedagogi dan hubungan internasional, 1993.

BAB III. Proses sosial-pedagogis: konsep, esensi dan isi

Dalam pedagogi sosial, proses sosio-pedagogis dibedakan. Hal ini dipahami sebagai dinamika (perubahan) dalam perkembangan fenomena sosio-pedagogis yang sesuai atau urutan tindakan (kegiatan pedagogis) yang ditetapkan dari guru sosial, interaksi antara pendidik dan siswa, memastikan tercapainya sosio- tertentu. tujuan pedagogis.

Setiap proses sosio-pedagogis mencakup tahapan (tahapan, periode) perkembangannya (perubahan). Praktek menunjukkan bahwa tanda-tandanya dapat berupa perubahan yang berkaitan dengan usia, kualitatif atau kuantitatif yang terjadi pada fenomena sosio-pedagogis yang bersangkutan. Perubahan kualitatif sering kali dicirikan sebagai tahapan (periode waktu). Panggung dan panggung sering digunakan secara bergantian.

Tahapan (tahapan, periode) ditentukan tergantung pada apa yang dipelajari, dididik, dikembangkan, dalam kondisi apa, untuk waktu berapa. Di masing-masing tahap, perubahan kualitatif (manifestasi) yang paling khas (khas) diidentifikasi, yang memungkinkan untuk membedakan dan mengevaluasi keunikan satu tahap dari tahap lainnya.

Secara teoritis dan praktis, kriteria tertentu, paling penting dan signifikan untuk menilai apa yang telah menerima perubahan kualitatif dan indikatornya pada tahap proses sosio-pedagogis ini, serta teknologi untuk mengidentifikasinya, diperlukan. Secara teori, kriteria dan indikatornya memungkinkan kita menilai dinamika tahapan yang diteliti dan keseluruhan proses sosio-pedagogis. Dalam kegiatan praktis seorang guru sosial, mereka menunjukkan kesesuaian perkembangan dengan norma atau manifestasi dari semacam penyimpangan.

Yang dimaksud dengan “kegiatan sosial-pedagogis” adalah pekerjaan sosial, termasuk kegiatan pedagogi, yang bertujuan membantu seorang anak (remaja) mengatur dirinya, keadaan psikologisnya, dan menjalin hubungan normal dalam keluarga, di sekolah, dan di masyarakat.
Teori proses ini diwakili oleh pedagogi sosial - “ilmu tentang pengaruh pendidikan dari lingkungan sosial.”
Pedagogi sosial memperhatikan ciri-ciri pendidikan keluarga, ciri-ciri nasional pendidikan agama dan sosial, oleh karena itu seorang pekerja sosial perlu mengetahui secara mendalam sejarah pendidikan sosial dalam negeri.
Karena landasan pedagogi sosial adalah pendidikan individu (dalam masyarakat dan untuk masyarakat), maka perlu diingat bahwa tugas pendidikan sosial adalah pembentukan kepribadian sipil, mandiri, kreatif, mampu menjalin hubungan positif dengan masyarakat, bertanggung jawab. untuk kesehatan mereka, untuk waktu mereka.
Pedagogi sosial mengkaji pendidikan dan pendidikan di lembaga negara bagian, kota dan swasta.
Sistem pendidikan sosial yang ada dalam kondisi modern ini menyentuh persoalan teori dan metodologi perlindungan sosial anak, persoalan teori dan metodologi kegiatan sosial berbagai lembaga pendidikan dan pendidikan, tim pengajar dengan keluarga dan anak.
Fungsi dan tugas sosial:
1. Tugas utama adalah mempelajari anak (remaja), keadaannya dalam tahap konflik.
2. Memberikan bantuan kepada anak (remaja) yang kesusahan. Penting untuk menemukan cara, pilihan untuk mengatasi krisis, dan dukungan di masa-masa sulit.
3. Analisis keadaan pendidikan sosial di berbagai lingkungan sosial yang melingkupi anak dan mempengaruhinya
4. Pedagogi sosial dirancang untuk menganalisis, mempelajari dan menyebarluaskan, mempromosikan pengalaman positif.
5. Harus mengarahkan aktivitas anak (remaja) ke arah pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan kemampuan mengatur kehidupan dan tindakan secara mandiri.
6. Pendidik sosial terlibat dalam mengkoordinasikan dan menyatukan berbagai spesialis dan organisasi yang memecahkan masalah anak (remaja), terkait dengan keadaan krisisnya, hingga perlindungan hak-haknya.
7. Salah satu fungsi pedagogi sosial adalah menyelenggarakan penelitian terhadap berbagai masalah pendidikan sosial, menganalisis pekerjaan pendidik sosial, tim, dan berbagai pusat pedagogi. Fungsi pedagogi sosial dapat dirumuskan secara lebih ringkas sebagai berikut, termasuk yang disebutkan di atas. Ini:
mendidik
sosial-hukum
rehabilitasi sosial.
Fungsi pendidikan meliputi masuknya seorang anak (remaja) ke dalam lingkungannya, proses sosialisasinya, adaptasinya dalam proses pendidikan dan pengasuhan.
Sosial dan hukum berarti kepedulian negara terhadap anak dan perlindungan hukumnya.
Fungsi rehabilitasi sosial adalah pekerjaan pendidikan dan pendidikan terhadap anak penyandang cacat, cacat jasmani atau rohani, yang fungsi pokok sosialnya dilaksanakan oleh seorang guru.
Secara terpisah, kita harus memikirkan tugas-tugas pedagogi sosial yang diterapkan. Inilah yang menjadi fokus dan membangun pekerjaannya sesuai dengan guru sosial atau pekerja sosial.
Salah satu tugas terapan pedagogi sosial adalah:
1. Mendidik dalam benak anak (remaja) konsep kebaikan dan keadilan, cinta kasih terhadap sesama, terhadap semua makhluk hidup, kreativitas, dan saling pengertian.
2. Menetapkan tujuan baginya untuk keluar dari krisis dengan sendirinya, menguraikan jalan keluarnya, belajar berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya, serta menentukan tujuan dan makna hidup.
3. Menumbuhkan keinginan untuk memahami dunia sekitar, manusia, keunikannya, ciri-ciri jasmani dan rohani, hak dan tanggung jawab dalam masyarakat.
4. Mengembangkan harga diri, kemandirian, rasa percaya diri.
5. Menanamkan pada diri anak (remaja) kemampuan dan keinginan berkomunikasi dengan anak, dalam kelompok kecil dan besar, dalam pergaulan dengan teman sebaya, dalam keluarga, di tempat kerja, di sekolah.
Di sini guru IPS membutuhkan pengetahuan tentang karakteristik usia siswanya. Belajar menyelesaikan konflik antar manusia, individu dan masyarakat, berdasarkan norma moral dan hukum hubungan sosial dan lingkungan anak.
Tugas-tugas terapan ini (walaupun mungkin ada yang lain) dapat dirumuskan secara singkat sebagai berikut:
mendidik untuk berbuat baik
belajar mengatur hidupmu
mengembangkan minat kognitif
membantu mengatur individualitas Anda, kecenderungan dan kemampuan Anda.

Referensi

1. Basov, N. F. Guru sosial: pengenalan profesi / N. F. Basov, V. M. Basova, A. N. Kravchenko. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2006. – 256 hal.

2. Bordovskaya, N.V. Pedagogi: buku teks untuk universitas / N.V. Bordovskaya, A.A. – Sankt Peterburg: Peter, 2001. – 304 hal.

3. Bocharova, V. G. Pekerjaan sosial profesional: pendekatan berorientasi pada manusia / V. G. Bocharova. – M.: IPSR RAO, ASOPiR RF, 1999. – 184 hal.

4. Kraevsky, V.V. Berapa banyak pedagogi yang kita miliki? // Pedagogi. – 1997. – No.4. – Hal.113–118.

5. Krol, V. M. Psikologi dan pedagogi / V. M. Krol. – M.: Sekolah Tinggi, 2001. – 319 hal.

6. Lipsky, I. A. Peralatan konseptual dan paradigma pengembangan pedagogi sosial / I. A. Lipsky // Pedagogi. – 2001. – No.10. – Hal.13–20.

7. Lipsky, I. A. Pedagogi sosial: analisis metodologis / I. A. Lipsky. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 2004. – 320 hal.

9. Mardakhaev, L. V. Pedagogi sosial: buku teks / L. V. Mardakhaev. – M.: Gardariki, 2006. – 269 hal.

10. Mudrik, A. V. Pedagogi sosial / ed. V.A.Slastenina. – edisi ke-3, putaran. dan tambahan – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – 200 hal.

11. Nikitin, V. A. Awal mula pedagogi sosial: buku teks / V. A. Nikitin. – M.: Flinta, 1998. – 72 hal.

12. Pedagogi / ed. P.I. – M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. – 640 hal.

13. Piskunov, A. I. Pendidikan pedagogi: tujuan, sasaran dan isi / A. I. Piskunov // Pedagogi. – 1995. – No.4. – Hal.59–63.

14. Ensiklopedia Pedagogis Rusia: 2 volume / bab. ed. V.V.Davydov. -M.: BRE, 1993. – T.1 – 608 hal.

15. Ensiklopedia Pedagogis Rusia: 2 volume / bab. ed. V.V.Davydov. – M.: BRE, 1993. – T.2 – 672 hal.

16. Skvortsova, V. O. Pendidikan sosial anak-anak cacat perkembangan / V. O. Skvortsova. – M.: VLADOS-PRESS, 2006. – 160 hal.

17. Kamus Pedagogi Sosial / comp. L.V.Mardakhaev. – M.: “Akademi”, 2002. – 368 hal.

19. Pedagogi sosial / ed. V.A.Nikitina. – M.: VLADOS, 2002. – 272 hal.

20. Filonov, G. N. Pedagogi sosial. Fungsi potensial dan terapan yang dikendalikan / G. N. Filonov. – M.: TsSP RAO, 1995. – 26 hal.

21. Filonov, G. N. Pedagogi sosial: menghubungkan ilmu-ilmu manusia / G. N. Filonov // Pedagogi. – 1996. – Nomor 6. – Hal.35–40.

22. Shtinova, G. N. Pedagogi sosial / G. N. Shtinova, M.

A. Galaguzova, Yu.N. Galaguzova; diedit oleh M.A.Galaguzova. – M.: VLADOS, 2008. – 447 hal.

Bab 2
Aktivitas sosial dan pedagogis sebagai suatu proses

§ 1. Hakikat dan isi proses sosio-pedagogis

Konsep "proses" berasal dari Lat. prosesus – promosi. Dalam literatur ilmiah dipahami sebagai perubahan fenomena, keadaan, perubahan perkembangan sesuatu secara berurutan; jalannya perkembangan sesuatu; serangkaian tindakan berurutan yang bertujuan untuk mencapai hasil tertentu.

Konsep “proses pedagogis” banyak digunakan dalam literatur pedagogi. V. P. Kapterev pertama kali memperkenalkan ungkapan ini dan mengungkapkan esensi dan isinya dalam karyanya “The Pedagogical Process” (1904). Yang dimaksud dengan proses pedagogis adalah “perbaikan komprehensif individu berdasarkan pengembangan diri organiknya dan, dengan kemampuan terbaiknya, sesuai dengan cita-cita sosial.”

Tidak ada pendekatan tunggal untuk mendefinisikan proses pedagogi. Yang paling umum adalah sebagai berikut:

– interaksi yang terorganisir secara khusus dan terarah antara guru dan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan (V. A. Slastenin);

– kegiatan pedagogis yang diselenggarakan secara khusus dan dilakukan secara konsisten dari waktu ke waktu dalam kerangka sistem pendidikan tertentu, yang bertujuan untuk mencapai hasil tertentu dari pendidikan, pengasuhan, pelatihan profesional (L.V. Mardakhaev);

– serangkaian tindakan berurutan seorang guru dan siswa (pendidik dan murid) untuk tujuan pendidikan, pengembangan dan pembentukan kepribadian siswa (T.A. Stefanovskaya);

– mengembangkan interaksi antara pendidik dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu, mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan, transformasi sifat dan kualitas siswa; sebuah proses di mana pengalaman sosial dilebur menjadi ciri-ciri kepribadian (I.P. Podlasy).

Teknologi implementasi langsung dari proses pedagogis dapat direpresentasikan sebagai seperangkat teknologi yang diterapkan secara berurutan untuk mentransmisikan informasi, mengatur pendidikan, kognitif dan jenis kegiatan perkembangan lainnya, merangsang aktivitas siswa, mengatur dan mengoreksi jalannya proses pedagogis. , dan pemantauan berkelanjutannya. Tempat sentral di antara mereka ditempati oleh teknologi pengorganisasian kegiatan, yang pada dasarnya adalah implementasi rencana dan proyek untuk berfungsinya proses pedagogis.

Sesuai dengan prinsip kombinasi organik kepemimpinan pedagogis dengan pengembangan kemandirian, inisiatif dan kreativitas anak selama pelaksanaan proses pedagogi, sangat penting untuk menemukan ukuran korelasi yang paling rasional antara pengaruh kontrol di pihak. guru dan manajemen diri kegiatan mereka di pihak siswa. Pembentukan umpan balik yang kuat selama proses pedagogis diperlukan untuk melakukan penyesuaian terhadap hubungan antara kegiatan organisasi guru yang sebenarnya dan pemerintahan mandiri agar dapat secara efektif memecahkan masalah pendidikan, perkembangan dan pendidikan (V. A. Slastenin).

Dalam pedagogi sosial, proses pedagogis dipertimbangkan dari posisi berikut:

– perkembangan, perubahan seseorang, kualitasnya, kemampuan individu sebagai hasil kerja sosio-pedagogis dengannya;

– serangkaian kegiatan sosio-pedagogis yang konsisten dari seorang spesialis (spesialis), yang dilakukan dari waktu ke waktu dan dalam kerangka sistem sosio-pedagogis tertentu. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mencapai hasil tertentu dari interaksi sosio-pedagogis individu (kelompok).

Atas dasar ini, proses sosio-pedagogis adalah perkembangan alami yang konsisten (dipahami sebagai perubahan kualitatif) dari beberapa fenomena sosio-pedagogis (misalnya, kualitas sosial individu - proses internal) dan urutan tindakan yang sesuai ditentukan olehnya (aktivitas sosio-pedagogis itu sendiri) dari guru sosial, pekerja, pendidik, interaksi mereka dengan klien (murid), yang menjamin tercapainya tujuan sosial dan pedagogis tertentu (proses eksternal) (V. A. Nikitin, L. V. Mardakhaev) .

§ 2. Ciri-ciri umum komponen utama proses sosio-pedagogis

Pada hakikatnya, proses sosio-pedagogis, sebagaimana dicatat oleh V. A. Nikitin, adalah “serangkaian tindakan yang bertujuan dari seorang guru sosial (mata pelajaran), yang memastikan pencapaian paling optimal dari tujuan sosio-pedagogis tertentu dalam pembangunan sosial (koreksi pembangunan), pendidikan (pendidikan ulang, koreksi) , penguasaan keterampilan dan kemampuan dalam pelayanan mandiri, pelatihan, dan pelatihan profesional fasilitas."

Proses kegiatan sosial dan pedagogi mempunyai struktur tertentu: subjek, objek, tahapan dan subtahapan kegiatan pedagogi. Setiap tahap proses sosio-pedagogis memiliki komponennya sendiri dan kondisi lingkungan tertentu yang menjamin jalannya yang paling optimal dan pencapaian hasil yang optimal.

Jadi, L.V. Mardakhaev membedakan proses sosio-pedagogis internal dan eksternal. Menurut guru, proses pedagogis internal, tahapannya (tahapan, periode) mencirikan perubahan (perkembangan) yang berkaitan dengan usia, kualitatif atau kuantitatif dari individu yang terjadi dalam fenomena sosio-pedagogis yang sesuai. Tahapan-tahapan tersebut ditentukan tergantung apa yang dipelajari dalam proses pendidikan, perkembangan, dalam kondisi apa, untuk jangka waktu berapa. Di masing-masing tahap tersebut, kemungkinan perubahan kualitatif yang paling khas diidentifikasi, yang memungkinkan untuk membedakan satu tahap dari tahap lainnya.

Proses sosio-pedagogis eksternal menyediakan kondisi menguntungkan yang diperlukan, menstimulasi perkembangan negatif yang bijaksana atau menahan, berkat itu potensi periode internal perkembangan kepribadian terwujud sepenuhnya. Pada intinya, proses sosio-pedagogis eksternal adalah serangkaian tindakan yang bertujuan dari seorang guru sosial (mata pelajaran), yang ditentukan oleh kebutuhan untuk memastikan perkembangan yang dapat diprediksi dari proses sosio-pedagogis internal objek.

Ketika mempertimbangkan isi proses sosio-pedagogis, L.V. Mardakhaev dan V.A. Nikitin membedakan dua pendekatan: struktural dan fungsional. Pendekatan struktural menentukan komposisi komponen proses sosio-pedagogis, yang dapat bersifat kondisional atau fungsional, yang sangat penting untuk mempelajari dan menganalisis sifat kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu.

Konsep “proses” berasal dari bahasa Lat. prosesus - bagian, kemajuan. Dalam literatur ilmiah, ini dipahami sebagai perubahan keadaan yang berurutan, hubungan erat antara tahap-tahap perkembangan yang secara alami mengikuti satu sama lain, mewakili suatu gerakan terpadu yang berkelanjutan.

Dalam literatur pedagogi modern ada sebuah konsep

"proses pedagogis". Namun, tidak ada pendekatan tunggal untuk memahami esensinya. Yang paling khas adalah:

a) interaksi yang terorganisir secara khusus dan terarah antara guru dan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan (V.A. Slastenin);

b) serangkaian tindakan berurutan seorang guru dan siswa (pendidik dan murid) untuk tujuan pendidikan, pengembangan dan pembentukan kepribadian siswa (T.A. Stefanovskaya).

Ungkapan “proses pedagogis” diperkenalkan oleh P.F. Kapterev

(1849-1922). Ia pun mengungkapkan esensi dan isinya dalam berkarya

"Proses Pedagogis" (1904).

Yang dimaksud dengan proses pedagogis adalah “peningkatan menyeluruh individu berdasarkan pengembangan diri organiknya dan dengan kemampuan terbaiknya sesuai dengan cita-cita sosial” dan membedakan proses sosio-pedagogis internal dan eksternal.

Bab 3. Proses sosial-pedagogis dan cara memperbaikinya 31

Proses pedagogis internal, menurut Kapterev, ini adalah “suatu proses pengembangan diri manusia, ditentukan oleh sifat-sifat organisme dan lingkungan. Proses tersebut akan dilakukan jika diperlukan: tubuh, sesuai dengan hukum yang melekat padanya, akan menghidupkan kembali dan memproses kesan, dan bertindak di bawah pengaruhnya. Keseluruhan proses akan bersifat kreatif asli, dilakukan berdasarkan kebutuhan organik, dan bukan berdasarkan instruksi dari luar.”

Proses pedagogi internal mungkin mencerminkan:

a) gambaran umum perkembangan manusia. Dalam hal ini (proses) menjadi semacam contoh bagaimana seharusnya perkembangan sosio-pedagogis seseorang terjadi;

b) keunikan perkembangan seseorang yang termasuk dalam kelompok tertentu, misalnya pembentukan dan pengasuhan seseorang yang mengalami gangguan pendengaran, gangguan penglihatan, kelainan perkembangan jiwa, dan lain-lain;

c) pengembangan, pelatihan dan pendidikan orang tertentu, sifat-sifatnya, kualitasnya, dengan mempertimbangkan individualitasnya.

Proses pedagogis (pendidikan) eksternal, Menurut Kapterev, hal ini mewakili pengalihan “oleh generasi tua kepada generasi muda atas apa yang dimiliki oleh generasi tua, apa yang diperolehnya sendiri, dialami kembali, dilestarikan, dan apa yang diterimanya dalam bentuk jadi dari nenek moyangnya, dari generasi sebelumnya. Dan karena semua perolehan paling berharga umat manusia, yang dulu hidup dan yang hidup sekarang, disatukan dalam satu kata “kebudayaan”, maka proses pendidikan dari luar dapat dipahami sebagai penerus kebudayaan dari generasi tua ke generasi muda, dari generasi ke generasi. umat manusia yang hidup sebelumnya dengan mereka yang hidup saat ini.” Pendekatan untuk memahami proses pedagogi eksternal dalam arti luas mencerminkan tren umum dalam perkembangan masyarakat mana pun.

Sehubungan dengan seseorang, proses pedagogis eksternal dapat dianggap sebagai:

a) proses pendidikan (koreksi pendidikan, pendidikan ulang, koreksi) seseorang pada umumnya; memecahkan masalah pedagogis tertentu. Inilah sisi teknologi dari kegiatan pendidikan;

b) proses penyelesaian masalah pendidikan swasta dalam bekerja dengan kategori orang tertentu, misalnya dengan anak-anak yang memiliki kelainan perkembangan mental, pendidikan, dll. Dalam hal ini, mencerminkan proses teknologi khusus dari kegiatan pendidikan;

c) proses mendidik orang tertentu, memecahkan masalah pendidikan tertentu - penerapan teknologi swasta dalam pekerjaan pendidikan.

32 Bagian I. Landasan ilmiah dan teoritis pedagogi sosial

Terdapat hubungan erat dan saling ketergantungan antara proses pedagogi internal dan eksternal yang berkaitan dengan orang tertentu, yang mewakili sifat holistik dari proses pedagogi.

Proses sosial dan pedagogis- ini adalah interaksi antara pekerja sosial dan klien, yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial klien dengan menggunakan sarana pedagogis dalam kondisi lingkungan khusus atau alami. Tujuannya, dalam kaitannya dengan individu, adalah pengaruh, dukungan, motivasi, bantuan yang diarahkan, memungkinkan dia (orang ini) untuk memecahkan masalah sosialnya. Hal ini juga mengungkapkan komponen internal dan eksternal dalam keterkaitan dan saling ketergantungan.

Hal di atas memungkinkan kita untuk mendefinisikan proses sosio-pedagogis sebagai perkembangan alami yang konsisten (perubahan kualitatif) dari fenomena sosio-pedagogis yang sesuai (sosialisasi seseorang, kualitas sosial individu, dll.) (proses internal) dan urutan tindakan yang disengaja (aktivitas sosial dan pedagogis) seorang pekerja sosial yang ditentukan olehnya, interaksinya dengan klien, memastikan pencapaian tujuan sosial dan pedagogis tertentu (proses eksternal).

Dengan demikian, hal ini juga mewakili kesatuan dan saling ketergantungan proses internal dan eksternal. Pada saat yang sama, eksternal sangat konsisten dengan internal (kebutuhan, kemampuan, dinamika perubahan) dan memastikan perkembangannya yang paling tepat. Ini memainkan peran paling penting - realisasi potensi proses pedagogis internal yang paling optimal dan sepenuhnya.

Faktor pembentuk sistem program sosio-pedagogis

Proses tersebut diwakili oleh tujuannya (cita-cita sosial) dan aktivitas sosial dan pedagogis terkait yang ditentukan olehnya. Unit utamanya adalah tugas sosio-pedagogis dan metode penyelesaiannya.

Jadi, L.V. Mardakhaev membedakan proses sosio-pedagogis internal dan eksternal. Menurut guru, proses pedagogis internal, tahapannya (tahapan, periode) mencirikan perubahan (perkembangan) kepribadian yang berkaitan dengan usia, kualitatif atau kuantitatif yang terjadi dalam fenomena sosio-pedagogis yang sesuai. Tahapan-tahapan tersebut ditentukan tergantung apa yang dipelajari dalam proses pendidikan, perkembangan, dalam kondisi apa, untuk jangka waktu berapa. Di masing-masing tahap tersebut, kemungkinan perubahan kualitatif yang paling khas diidentifikasi, yang memungkinkan untuk membedakan satu tahap dari tahap lainnya.

Pendekatan fungsional menentukan karakteristik aktivitas profesional seorang spesialis tertentu pada setiap tahap, yang penting dalam proses mencari opsi paling optimal untuk pekerjaannya dengan orang atau kelompok tertentu, serta untuk menilai efektivitasnya. Dilihat dari komposisi komponennya, pendekatan fungsional berbeda dengan pendekatan struktural dalam hal menonjolkan setiap tahapan menurut tujuannya, serta dengan adanya objek dan subjek.

Subjek proses sosio-pedagogis eksternal adalah seorang spesialis terlatih (pedagog sosial, pekerja) atau orang tua dalam hubungannya dengan orang yang kepadanya aktivitas sosio-pedagogisnya diarahkan. Manusia itu sendiri bertindak demikian dalam kaitannya dengan pengembangan diri dan pendidikan diri. Spesialis bertanggung jawab atas kegiatan yang konsisten yang memungkinkannya mencapai efektivitas dalam mencapai tujuan sosio-pedagogis yang ditetapkan.

Dalam aktivitas profesional, kedudukan subjek ditentukan oleh pelatihan dan pengalaman sosialnya. Dalam istilah sosial, kedudukan ini sebagian besar dicirikan oleh tatanan sosial masyarakat. Dengan kata lain, yang menjadi acuan seorang pendidik sosial adalah pengalaman sosial yang diperolehnya, nilai-nilai yang diperoleh dan diakuinya dalam masyarakat, serta kebudayaan nasional.

Komponen utama lain yang menentukan isi dan arah proses sosio-pedagogis adalah obyek pendidikan, karakteristik individu, peluang, masalah sosial, sikap terhadap mata pelajaran pendidikan dan peningkatan diri sosial seseorang.

Seperti yang bisa kita lihat, subjek (spesialis) dan objek (klien) menentukan keunikan proses sosio-pedagogis.

Proses sosio-pedagogis sebagai rangkaian kegiatan yang bertujuan mempunyai tahapan-tahapan tertentu:

- persiapan;
- aktivitas langsung (implementasi teknologi pedagogis yang dipilih);
- efektif.

Masing-masing tahapan ini memiliki tujuan fungsional, isi dan urutan tindakan pelaksanaannya masing-masing. Mari kita perhatikan isi setiap tahap proses sosio-pedagogis.

Tahap persiapan mencakup subtahapan yang menentukan isi kegiatan sosio-pedagogis. Ini termasuk:

1. Diagnostik dan identifikasi individualitas suatu objek. Konsep “diagnostik sosial” adalah salah satu konsep sentral dalam pedagogi sosial. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap fenomena sosial, objek apa pun - seseorang dan tempatnya dalam masyarakat, sikap masyarakat terhadap seseorang dan seseorang terhadap masyarakat - dapat dipelajari dan diperbaiki, jika perlu, hanya atas dasar nya. studi dan analisis yang komprehensif.

Kata "diagnosis" memiliki beberapa arti. Dalam “Kamus Bahasa Rusia” oleh S. I. Ozhegov, leksem ini didefinisikan sebagai berikut: “1. Mengajar tentang metode diagnosis. 2. Menetapkan diagnosis.” Dalam pedagogi sosial, kata “diagnosis”, menjadi sebuah istilah, mendapat makna tambahan, dimasukkan dalam frasa “diagnostik sosial”. Mari kita beralih ke definisi konsep "diagnostik sosial" yang disajikan dalam literatur khusus.

E. I. Kholostova mempertimbangkan diagnostik sosial dari dua sudut pandang. Dalam arti luas - sebagai “proses identifikasi ilmiah dan studi tentang hubungan sebab akibat dan hubungan dalam masyarakat, yang mencirikan keadaan sosio-ekonomi, budaya, hukum, moral, psikologis, medis-biologis, dan sanitasi-ekologis. Dalam arti sempit, studi tentang sikap individu terhadap nilai-nilai sosial masyarakat, kelompok, dan sebagainya, studi tentang hakikat permasalahan sosial yang menimbulkan situasi kehidupan yang sulit bagi individu, keluarga, kelompok. ” [ 81.

Misalnya, P. D. Pavlenok mendefinisikan diagnostik sosial sebagai “studi tentang suatu fenomena sosial untuk mengenali dan mempelajari hubungan sebab-akibat dan hubungan yang mencirikan kondisinya dan menentukan tren pembangunan.”

Pada gilirannya, V.I. Kurbatov mencatat bahwa diagnostik sosial adalah “alat metodologis yang memberikan pengetahuan yang diperlukan kepada badan administratif, yang menjadi dasar pengembangan berbagai prakiraan dan proyek sosial, mempelajari opini publik dan iklim moral dan psikologis dalam masyarakat.” Penulis menekankan bahwa diagnostik sosial memainkan peran penting dalam pembentukan dan pengembangan teknologi baik untuk pekerjaan sosial maupun di semua bidang kehidupan sosial.

Dengan demikian, esensi dari konsep "diagnostik sosial" direduksi oleh semua penulis menjadi pembentukan hubungan sebab-akibat dan hubungan di berbagai tingkat: lingkungan makro (opini publik dan iklim moral dan psikologis dalam masyarakat), lingkungan mikro (tim produksi). , keluarga, tim pendidikan, dll.), kepribadian. Dalam pekerjaan kami, kami akan menggunakan definisi kerja berikut dari konsep ini: diagnostik sosial adalah proses kompleks dari identifikasi ilmiah, pengakuan dan studi tentang hubungan sebab-akibat yang beragam dan hubungan seseorang dalam masyarakat.

Kegiatan sosial dan pedagogis ditargetkan, yaitu terfokus pada orang tertentu. Bergantung pada masalah sosial seseorang (anak-anak, remaja, remaja, dewasa atau lanjut usia), kemampuan atau keterbatasan individunya (fisik, fisiologis, psikologis), keunikan manifestasi sosial sehari-hari, diagnosis ditujukan untuk mengidentifikasi:

- penyimpangan individu seseorang dan masalah sosial yang muncul dalam perkembangan dan realisasi dirinya;
- karakteristik individu, kemampuan manusia, potensi positifnya, penciptaan prospek pengembangan individu, kompensasi individu atau cara yang paling tepat untuk mengatasi kekurangan dalam pengembangan, pelatihan profesional dan realisasi diri;
- karakteristik posisi hidup seorang anak atau orang dewasa, sikapnya terhadap pengembangan diri, peningkatan diri, peluang untuk mencapai tujuan sosial dan pedagogis, aktivitas dalam mengerjakan dirinya sendiri, persepsi guru;
- kondisi lingkungan di mana ia tinggal dan mempunyai kesempatan untuk ekspresi diri dan realisasi diri.

Dalam pekerjaannya, seorang guru IPS sering berinteraksi dengan orang yang berkebutuhan khusus. Oleh karena itu, diagnosis seringkali memerlukan partisipasi beberapa spesialis: pekerja medis, psikolog, guru, dll. Kerjasama mereka memungkinkan kita memperoleh informasi yang lebih lengkap tentang seseorang dan masalahnya, yang menjadi dasar untuk:

- menyusun profil sosio-pedagogis klien yang lengkap;
- mengidentifikasi dan mengkarakterisasi masalah sosio-pedagogisnya;
- mengembangkan rekomendasi untuk spesialis yang bekerja dengannya (indikasi, peringatan, saran, dll.).

Diagnostik adalah suatu jenis analisis operasional suatu objek sosial untuk mengetahui kondisinya, menilai situasi tertentu, dan karakteristik masalahnya. Hasil analisis tersebut adalah gambaran suatu objek dalam suatu sistem indikator, yang memungkinkan dibuatnya “diagnosis” sosial, yaitu membuat kesimpulan ilmiah tentang keadaan kesehatan sosial objek yang diteliti atau suatu keseluruhan fenomena sosial, berdasarkan pengamatan dan pengkajiannya secara komprehensif dan sistematis.

Diagnosis sosial yang dihasilkan, berisi kesimpulan teoretis dan rekomendasi praktis, disesuaikan dengan mempertimbangkan sumber daya dan kemampuan nyata, menjadi dasar bagi pengembangan tindakan praktis spesifik oleh struktur manajemen yang relevan untuk kepentingan masyarakat, kelompok dan lapisan tertentu. .

2. Rumusan masalah sosio-pedagogis manusia. Kita berbicara tentang penilaian yang ditargetkan tentang apa yang dibutuhkan seseorang dan ke arah mana dia membutuhkan bantuan sosial dan pedagogis.
3. Peramalan sosial dan pedagogis. Dalam kamus pedagogi sosial, peramalan sosio-pedagogis dipahami sebagai “pembuktian logis dari kesimpulan tentang dinamika perilaku yang paling mungkin, manifestasi seseorang dalam situasi pedagogi atau kehidupan tertentu.”

Tahap akhir (final, produktif). Pada tahap ini, efektivitas penerapan praktis teknologi sosial dan pedagogis dinilai dan dianalisis dan prospek selanjutnya ditentukan.

Subtahapan utama dari tahapan efektif meliputi:
- 1. Penilaian awal terhadap efektivitas implementasi praktis teknologi sosio-pedagogis. Penilaian awal memungkinkan kita untuk menentukan sejauh mana masalah sosio-pedagogis seseorang dapat diselesaikan dan keputusan dibuat untuk melibatkan klien dalam proses adaptasi dalam keadaan baru dan kondisi baru.
- 2. Adaptasi dalam kondisi alami realisasi diri. Adaptasi tergantung pada hasil rehabilitasi pedagogi, koreksi, pendidikan ulang, koreksi di lembaga pendidikan khusus atau di rumah, terisolasi dari lingkungan komunikasi dengan teman sebaya. Proses adaptasi memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan hasil yang diperoleh dari penerapan teknologi sosio-pedagogis dan mengevaluasi efektivitas keseluruhan proses, yang memungkinkannya untuk dianggap sebagai operasi akhir.
- 3. Penilaian umum dan analisis proses sosio-pedagogis eksternal. Di sini, aspek positif dan negatif dari teknologi sosio-pedagogis yang diterapkan, pilihan penerapannya, aktivitas sosio-pedagogis spesialis, serta peran dan aktivitas klien sendiri diidentifikasi.
- 4. Kesimpulan akhir pelaksanaan proses sosio-pedagogis. Kesimpulan diambil pada dua poin: apa hasil perkembangan, perubahan pada klien, kualitasnya, kemampuan individu dalam proses kerja sosio-pedagogis dengannya dan apa efektivitas kegiatan sosio-pedagogis yang ditargetkan dan konsisten dari spesialis.
Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kegiatan sosio-pedagogis ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan sosial dan perlindungan sosial-pedagogis. Pada intinya, kegiatan profesional seorang guru sosial adalah suatu sistem tahapan-tahapan yang berurutan yang membentuk suatu proses tertentu yang di dalamnya tercapai interaksi yang paling optimal dari komponen-komponen internal dan eksternal serta realisasi penuh dari kemampuannya.

Interaksi antara manusia dan teknosfer

Bagaimana titik sudut suatu segitiga ditentukan?