Rekan yang terhormat! Siapapun Anda: mahasiswa Fakultas Bahasa Asing, guru bahasa asing di sekolah atau universitas, guru metodologi atau ahli metodologi bahasa di lembaga pelatihan guru, rangkaian brosur ini cocok untuk Anda. Setiap orang akan menemukan sesuatu yang berguna bagi mereka. Siswa akan memperoleh kursus singkat namun sangat luas tentang metode pengajaran bahasa asing, setelah menguasainya ia tidak hanya akan berhasil lulus ujian apa pun, tetapi juga akan meletakkan dasar untuk kegiatan praktisnya di masa depan. Seorang guru yang pernah mengambil mata kuliah metodologi akan dapat menyegarkan kembali pengetahuannya tentang dasar-dasar teknologi pengajaran bahasa asing, dan membandingkan (dan mungkin menyesuaikan) apa yang dilakukannya di kelas dengan data ilmiah. Jika Anda mengajukan permohonan kenaikan pangkat dan perlu mempersiapkan percakapan di IU, kursus kami akan memberikan solusi untuk masalah ini. Bagi seorang ahli metodologi (baik di universitas atau lembaga pendidikan), manual yang diusulkan sebenarnya adalah buku teks tentang metode pengajaran bahasa asing. Dari segi isi sepenuhnya memenuhi persyaratan Standar Negara untuk pelatihan profesional guru, dan dari segi struktur dan metode penyajian materi sangat orisinal. Di sampul setiap brosur Anda dapat melihat daftar topik untuk kursus metodologi ini. Tentu saja tidak mencakup secara mutlak seluruh permasalahan teori dan praktek pengajaran bahasa asing. Bagaimanapun, ini adalah kursus singkat dan dasar. Jika, misalnya, Anda tidak melihat “pernyataan monolog pengajaran” dalam daftar, jangan kecewa: Anda akan membacanya di brosur “Mengajar berbicara dalam bahasa asing”; Jika Anda tidak menemukan topik “Dialog Mengajar”, buka brosur “Mengajar komunikasi dalam bahasa asing”: Anda akan menemukannya di sana...
Metode sadar-praktis.
Metode sadar-praktis termasuk dalam tren metodologi modern. Kami menemukan pembenarannya dalam buku terkenal karya B.V. Belyaev “Esai tentang psikologi pengajaran bahasa asing” (1965). B.V. Belyaev dalam menentukan prinsip-prinsip pengajaran bahasa asing berangkat dari ciri-ciri kemahiran berbahasa. “Hanya berdasarkan,” tulisnya, “bagaimana ciri psikologis seseorang yang berbicara bahasa asing, seseorang dapat mengajukan persyaratan - seperti apa sebenarnya proses penguasaan bahasa tersebut, yaitu. proses mempelajarinya” (hal. 209).
Persyaratan proses pembelajaran menurut B.V. Belyaev berikut ini:
1. Faktor utama dan penentu adalah pelatihan praktis kegiatan pidato bahasa asing (mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis). 85% waktunya dihabiskan untuk ini.
2. Cita-cita utama guru hendaknya ditujukan untuk mengembangkan pemikiran dan perasaan bahasa asing siswa terhadap bahasa yang dipelajari melalui pelatihan pidato bahasa asing.
3. Semantisasi harus dilakukan atas dasar interpretasi konsep bahasa asing. Hal ini membiasakan siswa berpikir bahasa asing.
4. Kemahiran berbahasa didasarkan pada keterampilan, tetapi proses pembentukannya tidak boleh bersifat mekanis. Mereka perlu diotomatisasi bukan secara terpisah, tetapi dalam aktivitas pidato bahasa asing yang produktif.
5. Pelatihan siswa dalam kegiatan berbicara bahasa asing harus didahului dengan penyampaian informasi teoritis tentang bahasa (aturan). 15% dari waktu harus dialokasikan untuk ini, yang dapat didistribusikan dalam dosis kecil sepanjang pelajaran. Aturannya tidak perlu dipelajari, tapi perlu diperkuat secara praktis, yaitu. menggunakan sarana linguistik yang tepat dalam pidato Anda.
6. Latihan bahasa dan terjemahan tidak perlu menghabiskan terlalu banyak waktu. Lebih baik menyelesaikannya dengan mengorbankan waktu yang dialokasikan untuk teori. Hal yang sama berlaku untuk apa yang disebut latihan pidato, karena... hal-hal tersebut “seringkali bukan merupakan latihan dalam pidato bahasa asing secara langsung.”
Unduh e-book secara gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Tren modern dalam metode pengajaran bahasa asing, Passov E.I., Kuznetsova E.S., 2002 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.
Unduh PDF
Di bawah ini Anda dapat membeli buku ini dengan harga terbaik dengan diskon dengan pengiriman ke seluruh Rusia.
^ 1.3 Latihan untuk mengembangkan keterampilan kosa kata
Setelah secara konsisten mendefinisikan tahapan pengerjaan materi leksikal, kita harus beralih ke pertanyaan tentang serangkaian latihan untuk pembentukan keterampilan leksikal.
Latihan merupakan satuan dasar proses pendidikan: sarana utama pengorganisasian kegiatan siswa dan guru, siswa satu sama lain dalam suatu pembelajaran, atau siswa dan buku teks dalam kerja mandiri. Oleh karena itu, menentukan status latihan, struktur dan fungsinya, tipologinya adalah salah satu tugas terpenting metodologi.
Ketika mempertimbangkan istilah "latihan", harus diingat bahwa dalam psikologi yang dimaksud adalah kinerja tindakan atau aktivitas yang berulang-ulang dengan tujuan menguasainya, berdasarkan pemahaman, kontrol dan penyesuaian secara sadar; dalam didaktik – pelatihan, mis. tindakan yang berulang secara teratur yang bertujuan untuk menguasai metode kegiatan apa pun; dalam metodologi - kegiatan yang terorganisir dan bertujuan secara khusus, tindakan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan berbicara dan merupakan bagian utama dari pekerjaan pendidikan dalam pelajaran, proses pemecahan masalah komunikatif atau komunikatif bersyarat. S.F. Shatilov memahaminya dengan latihan“diorganisasikan secara khusus dalam kondisi pendidikan, kinerja satu kali atau berulang dari operasi terpisah, serangkaian operasi atau tindakan yang bersifat bicara (atau bahasa)” [Shatilov S.F. , 1986, hal.55]. “...Isi utama pengajaran bahasa asing adalah latihan pendidikan,” kata ahli metodologi E.P. Shubin.
Latihan dicirikan oleh parameter tertentu. Parameter tersebut muncul sebagai berikut:
Pertama, selalu ada tujuan dalam latihan. Tentu saja, beberapa olahraga juga dapat menimbulkan efek samping, yaitu. secara bersamaan bekerja pada mekanisme-mekanisme tersebut, yang pembentukannya tidak ditujukan secara langsung. Dan ini sangat penting untuk digunakan dalam pelatihan. Namun yang lebih penting adalah menentukan tujuan utama dari setiap latihan.
Kedua, olah raga bukanlah kegiatan sembarangan; ia mempunyai organisasi khusus.
Ketiga, latihan selalu ditujukan untuk memperbaiki cara tindakan dilakukan. Untuk melakukan ini, tindakan tersebut harus menyediakan setidaknya beberapa pengulangan tindakan. Namun satu latihan tidak pernah memberikan efek akhir, bahkan dalam kaitannya dengan tujuan perantara tertentu. Oleh karena itu, perlu adanya koordinasi latihan. [Passov E.I., 1989, hlm.67-68]
Namun, latihan tunggal dalam pengajaran pidato bahasa asing hampir tidak pernah memberikan efek akhir. Untuk mengembangkan kompetensi leksikal diperlukan suatu sistem latihan, karena latihan merupakan unit pelatihan dasar dan tidak dapat dipecah-pecah lebih lanjut.
Kompetensi leksikal adalah pengetahuan tentang kosakata suatu bahasa, termasuk unsur leksikal, dan kemampuan menggunakannya dalam tuturan. Unsur leksikal meliputi kata, kombinasi kata beraturan, kombinasi stabil (phrasal verbs), preposisi kompleks, unit fraseologis [Solovova E.N., 2003, p. 121].
Kompetensi leksikal juga dipahami sebagai kemampuan seseorang, berdasarkan pengetahuan leksikal, keterampilan, kemampuan, serta pengalaman berbahasa dan berbicara pribadi, untuk menentukan makna kontekstual suatu kata, membandingkan cakupan maknanya dalam dua bahasa, memahami maknanya. struktur makna sebuah kata dan menonjolkan makna nasional spesifik dari sebuah kata [Ter- Minasova S.G., 2000, hal. 141].
Upaya untuk mengatur latihan ke dalam suatu sistem dilakukan dalam sejarah metodologi Rusia oleh perwakilan dari berbagai arah (M. S. Ilyin, B. A. Lapidus, E. I. Passov, I. V. Rakhmanov, S. F. Shatilov, dll.). Bahkan K. D. Ushinsky mencatat bahwa “sistematisitas latihan adalah dasar pertama dan terpenting untuk sukses, dan kurangnya sistematisitas ini adalah alasan utama mengapa latihan yang banyak dan berjangka panjang memberikan hasil yang sangat buruk.”
Sistem latihan dipahami sebagai “seperangkat jenis, jenis, dan ragam latihan yang diperlukan yang dilakukan dalam urutan dan jumlah tertentu yang memperhatikan pola pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam berbagai jenis aktivitas bicara dalam interaksinya dan memastikan tingkat kemahiran bahasa setinggi mungkin…” [Shatilov, 1977, hal. 148].
Dalam sistem latihan yang mengembangkan segala jenis aktivitas bicara, latihan persiapan dan latihan bicara dibedakan.
Dengan bantuan latihan persiapan, bentuk dan makna unit leksikal dipelajari, serta tindakannya sebagai komponen komunikasi wicara. [ Metodologi pengajaran bahasa asing, 2004, p.210] Latihan persiapan ditandai dengan adanya tugas mental. Secara bertahap timbul kesulitan yang harus dihilangkan saat melakukan latihan ini. Hal ini bertujuan tidak hanya untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa, tetapi juga untuk mengurangi jumlah kesalahan ketika beralih ke pernyataan yang koheren.
Jenis latihan persiapan harus dibedakan dengan mempertimbangkan urutan pembentukan keterampilan dan sifat operasi yang mendasarinya [Metode pengajaran bahasa asing, 2004, hal.
Misalnya:
1. Latihan diferensiasi dan identifikasi:
a) mengidentifikasi kata-kata yang berkaitan dengan satu topik;
b) mengelompokkan kata-kata menurut kriteria yang ditentukan;
2. Latihan meniru;
3. Latihan pengembangan pembentukan kata dan tebakan kontekstual.
Latihan pidato mencakup frasa dan kalimat yang harus diucapkan dan dipahami siswa. Setelah membaca dalam jumlah yang cukup, kata-kata tersebut akan dirasakan dalam teks dan ketika membaca dalam hati. Oleh karena itu, semua pekerjaan pada sekelompok kata harus diselesaikan dengan membaca teks. Kata-kata yang dapat dipahami dalam suatu teks tanpa kajian khusus merupakan kosakata potensial siswa. Untuk membentuk kosa kata, perhatian lebih harus diberikan pada unsur pembentuk kata. Sufiks, awalan, artinya, serta arti kata dasar, kata internasional, atau kata serupa dalam bahasa ibu, dan menebak arti suatu kata dari konteksnya mungkin penting di sini.
Latihan pidato hendaknya dilakukan pada teks-teks yang mempunyai potensi signifikan dalam memecahkan tidak hanya masalah komunikatif, tetapi juga kognitif. Saat melakukan latihan ini, pembaruan kata-kata baru harus dilakukan pada tingkat perhatian yang tidak disengaja terhadap kata-kata tersebut. [Metode pengajaran bahasa asing, 2004, hal. 211]
Latihan untuk pembentukan keterampilan leksikal saling berhubungan erat. Latihan semacam itu dapat mencakup kata, frasa, kalimat, dan seluruh bagian serta teks semantik. Latihan leksikal harus didasarkan pada tugas komunikatif dan kognitif.
Misalnya:
1. Latihan untuk mengajarkan persepsi pidato dialogis ketika berpartisipasi dalam dialog:
a) mendengarkan serangkaian pertanyaan yang direkam pada kaset. Berikan jawaban rinci dalam jeda yang disediakan untuk ini.
b) mendengarkan awal dialog, melanjutkannya secara berpasangan.
2. Latihan untuk mengajarkan pidato monolog.
a) mendengarkan teks, menjawab pertanyaan secara detail.
b) menyorot bagian-bagian semantik dalam pesan pidato dan memberi judul. [ Metodologi pengajaran bahasa asing, 2004, hal.237-239].
Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa latihan adalah metode yang umum ketika bekerja dengan materi leksikal. Untuk mengembangkan kompetensi leksikal diperlukan suatu sistem latihan, yang harus mencakup semua aspek pengajaran kosakata bahasa asing. Kemampuan untuk menggunakan latihan leksikal dengan benar mengarah pada penambahan minimum leksikal siswa.
^
1.4 Fitur bekerja dengan materi leksikal pada tahap konsolidasi primer.
Informasi yang diperoleh pada tahap pertama mengerjakan kata bahasa asing harus dikonsolidasikan oleh siswa dalam tindakan praktis dengan kata tersebut. Dalam hal ini kita berbicara tentang pembentukan keterampilan leksikal. Keterampilan tersebut terbentuk pada tahap konsolidasi primer dan penerapan materi leksikal. A.V. Shchepilova mendefinisikan segmen kegiatan pendidikan ini sebagai “tahap internalisasi pengetahuan leksikal.” [Shchepilova A.V., 2005, hal. 124] Tujuan dari tahapan ini, menurut penulis, “adalah pengembangan bertahap dari keterampilan menggunakan kosakata baru, menghafalnya, dan mentransfernya ke tingkat memori jangka panjang.” [Shchepilova A.V., 2005, hal. 126]
Pada tahap konsolidasi kosakata dasar, setidaknya tiga tugas harus diselesaikan. Wajib menyediakan:
kebenaran dan keakuratan persepsi anak sekolah terhadap gambaran suatu kata, terjalinnya hubungan yang kuat antara gambar dan makna;
lokalisasi yang benar dari suatu kata dalam ingatan siswa berdasarkan daya tarik informasi tentang kata-kata lain dari bahasa ibu dan bahasa asing;
kombinasi satuan leksikal baru yang benar dan bervariasi dengan kata lain dari bahasa asing yang sudah diketahui siswa.
Pada tahap konsolidasi primer, perlu mengatur pengerjaan kata baru sedemikian rupa sehingga menggunakan latihan sebanyak mungkin. Latihan yang memastikan konsolidasi utama kosa kata harus dimasukkan dalam sistem umum latihan yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan menggunakan materi leksikal dalam semua jenis aktivitas bicara. Mereka diperlukan untuk memastikan jumlah maksimum pengulangan kata baru, kemungkinan mendengarkan berulang kali dan mereproduksi siswa dalam pidato Jika siswa yang lemah dan rata-rata tidak mengucapkan unit leksikal baru beberapa kali selama satu pelajaran, tidak mendengarkan untuk direproduksi oleh guru dan teman, tidak ada keyakinan bahwa dia tidak akan “pergi” dari ingatannya segera setelah menyelesaikan kelas. Pendekatan ini mengharuskan guru untuk memberikan perhatian penuh pada pemilihan latihan yang ditujukan untuk pengembangan kosa kata dasar dan pengorganisasian kerja dengannya. Oleh karena itu, konsolidasi primer adalah kerja keras.
Latihan yang memberikan konsolidasi utama kosa kata dicirikan oleh ciri-ciri berikut:
1) harus menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari penjelasan, menjalankan fungsi ilustrasi, penjelasan, dan pengendalian;
2) unit leksikal baru harus disajikan dalam lingkungan leksikal yang familiar dan dalam bentuk dan struktur tata bahasa yang sudah diperoleh;
3) latihan harus memberikan tidak hanya operasi dasar, tetapi juga tindakan mental kompleks yang mengembangkan kemampuan kreatif siswa dan memungkinkan mereka, pada tahap konsolidasi primer ini, untuk menggunakan materi yang baru diperkenalkan dalam aktivitas bicara, terutama dalam bentuk lisan. komunikasi - mendengarkan dan berbicara. [Galskova P.D., Gez N.I., 2004, hal. 300].
Pada tahap awal, konsolidasi primer mungkin bersifat main-main.
Latihan pembentukan keterampilan leksikal pada tahap konsolidasi dapat dibagi menjadi dua kategori, yang ditujukan untuk:
mengenali dan mengkonsolidasikan arti sebuah kata
pemutaran
^Siapa yang lebih cepat? Guru menyebutkan benda-benda yang ada di dalam ruangan, benda-benda yang digambarkan dalam lukisan yang digantung di dinding, warna, bagian tubuh. Anak mana yang menyentuh benda ini, menggambar, menemukan benda dengan warna tertentu, dll., Lebih cepat, dialah pemenangnya.
Loto. Guru tidak mengeluarkan gambar, melainkan tulisan yang menunjukkan benda-benda yang digambar pada gambar siswa. Guru bertanya: ""Siapa yang punya kucing? Siapa yang punya serigala?" Orang yang memiliki gambar yang diinginkan di kartu menjawab: “Saya punya.” Lotre harus bertema.
^ Babi di poke. Sopir itu berbalik. Guru menunjukkan mainan apa saja kepada anak-anak dan bertanya, misalnya: “Apakah itu kucing atau anjing?” Sopir menjawab. Anak-anak yang lain langsung merespon apakah tebakan temannya benar atau tidak.
^ Apa dimana? Anak-anak ditawari sebuah kotak berisi benda-benda yang namanya sudah mereka ketahui. Semua item memiliki warna yang berbeda. Guru membawa kotak-kotak kosong lainnya yang masing-masing sesuai dengan warna tertentu, kotak merah, kotak biru, dll. Anak-anak bergiliran memilih, tanpa melihat, suatu benda, menamainya dalam bahasa Inggris dan memasukkannya ke dalam kotak yang sesuai dengan warna benda, sambil memberi nama warna kotak. [Rogova G.V., Vereshchagina I.N., 1988, hal.20]
^ Kata apa yang terdengar seperti itu? Siswa ditawari satu set 10-20 kata. Guru mulai membaca kata-kata dengan kecepatan tertentu secara acak. Siswa harus menemukan kata-kata yang diucapkan oleh guru dalam daftar dan memberi nomor urut di sebelahnya sesuai dengan yang diucapkan oleh guru.
^ Sisipkan surat. Dua tim terbentuk. Papan tersebut terbagi menjadi dua bagian. Untuk setiap perintah, kata-kata ditulis, yang masing-masing memiliki huruf yang hilang. Perwakilan tim bergiliran menuju papan tulis, memasukkan huruf yang hilang dan membacakan kata tersebut.
^ Kotak ajaib. Sebuah kotak dengan kata-kata digambar di kartu, di mana Anda perlu menemukan kata-kata tentang topik tertentu. Kelas dibagi menjadi dua bagian dan diadakan kompetisi, tetapi Anda dapat melakukan tugas ini secara individu, tetapi Anda harus menyiapkan lebih banyak kartu.
Angka. TENTANG Dua tim terbentuk. Jumlah angka yang sama ditulis tersebar di kanan dan kiri papan. Guru memanggil nomor tersebut satu per satu. Perwakilan tim harus segera menemukan dan mencoret nomor yang disebutkan di separuh papannya. Tim yang menyelesaikan tugas lebih cepat menang.
Kategori kedua meliputi latihan imitasi (siswa meniru jawabannya berdasarkan jawaban guru) dan substitusi (siswa mengganti satuan leksikal yang disarankan kepadanya ke dalam struktur yang diberikan kepadanya atau menyusun dan merangkai bagian-bagian kalimat dari kata-kata yang diberikan pada kolom yang berbeda) latihan . Guru menetapkan tugas komunikatif agar siswa menggunakan kosakata yang telah dipelajari.
Latihan-latihan tersebut dilakukan berdasarkan:
latihan tanya jawab
menebak arti suatu kata berdasarkan konteks
mikrodialog tentang situasi tersebut
sajak, permainan pidato
pernyataan monolog tentang situasi mikro
Siswa harus mengulangi bagian dari pertanyaan atau tanggapan awal, seolah-olah mengklarifikasi apakah mereka memahami dengan benar apa yang dikatakan, misalnya:
- Suka menyanyi?
- Ya, dia suka menyanyi.
Latihan dimana dalam menanggapi ucapan guru, siswa harus berasumsi bahwa dirinya berada dalam situasi yang sama, misalnya:
Dan saya lelah setelah kelas. (Penting untuk memperhatikan tekanan logis.)
Jawaban singkat atas pertanyaan, misalnya:
Ya, saya suka teh (kopi, Cola, susu).
Jawaban singkat atas pertanyaan alternatif:
Isilah latihan yang kosong. Kebun binatang mempunyai penghuni baru. Sang seniman menggambarkan kisahnya tentang dirinya dalam gambar. Menguraikan ceritanya.
Kata-kata isyarat mungkin disarankan: pisang, tenis, Tom, ibu, tujuh, Afrika.
Latihan untuk penggunaan kosakata yang produktif pada suatu topik. Misalnya, pilih topik “Cuaca”. Kami menulis kata tersebut di papan dan melingkarinya. Kami menggambar sinar dari lingkaran, dan di akhir setiap sinar kami akan menulis kata-kata tentang topik “Cuaca” yang akan kami dengar dari siswa kami.
^ 1.5 Karakteristik usia siswa sekolah dasar.
Penyelesaian segala permasalahan yang berkaitan dengan tumbuh kembang, pendidikan dan pengasuhan anak tidak akan berhasil tanpa adanya analisis yang cermat terhadap permasalahan tersebut dari sudut pandang isi dan kondisi suatu tahapan usia tertentu. Dalam konteks mengkaji masalah tersebut, disarankan untuk mempertimbangkan karakteristik usia anak sekolah yang lebih muda dalam proses pendidikan.
Usia sekolah menengah pertama merupakan suatu tahap perkembangan anak yang sesuai dengan masa belajar di sekolah dasar. Batasan kronologis zaman ini berbeda di berbagai negara dan dalam kondisi sejarah yang berbeda. Batasan-batasan ini dapat ditentukan secara kondisional dalam rentang 6-7 hingga 10-11 tahun; klarifikasinya bergantung pada ketentuan pendidikan dasar yang diterima secara resmi [Danilov M.A., 2004, hal.
Diketahui bahwa usia sekolah dasar merupakan usia yang paling menguntungkan untuk belajar bahasa asing. Plastisitas mekanisme alami pemerolehan bahasa oleh anak kecil, kemampuan meniru, keingintahuan alami dan kebutuhan untuk mempelajari hal-hal baru, serta tidak adanya apa yang disebut “hambatan bahasa” berkontribusi pada solusi efektif dari masalah yang dihadapi. mata pelajaran akademik “Bahasa Asing” dan pendidikan dasar pada umumnya. Dalam proses penguasaan alat komunikasi baru, siswa membentuk pemahaman yang benar tentang bahasa sebagai fenomena sosial, mengembangkan kemampuan intelektual, ucapan dan emosional, serta kualitas pribadi: orientasi nilai universal, minat, kemauan, dll. Selain itu, pengenalan seorang siswa sekolah dasar dengan bantuan bahasa asing terhadap budaya lain memungkinkannya untuk menyadari dirinya sebagai individu yang tergabung dalam komunitas sosial budaya tertentu, di satu sisi, dan di sisi lain, menanamkan dalam dirinya rasa hormat dan toleransi terhadap cara hidup yang berbeda [Bim I.L. // Institut Ilmu Nuklir No.3, 1995, hal.38].
Mari kita beralih ke proses mental anak-anak, yang juga disebut proses kognitif, karena proses tersebut memberikan persepsi dan pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka: pemikiran, ingatan, perhatian, persepsi, dan imajinasi.
Ciri persepsi yang paling khas adalah diferensiasinya yang rendah. Terkadang anak sekolah yang lebih muda tidak membedakan dan mencampuradukkan huruf dan kata yang serupa desain atau pengucapannya, atau benda yang serupa [ Breslaev G.M., 1985 , Dengan. 97] Hal ini disebabkan lemahnya fungsi analitis selama persepsi terkait usia. Namun, kita tidak boleh berpikir bahwa siswa di kelas I dan II pada umumnya tidak mampu menganalisis, mengisolasi fitur dan detail. Terkadang anak sekolah yang lebih muda memperhatikan detail yang luput dari perhatian orang dewasa.
Persepsi siswa pada awal usia sekolah dasar erat kaitannya dengan tindakan dan kegiatan praktis anak. Menganggap suatu obyek berarti melakukan sesuatu dengannya, mengambilnya, menyentuhnya. Dalam proses belajar, persepsi, yang menjadi suatu kegiatan yang bertujuan khusus, menjadi lebih kompleks dan mendalam, menjadi lebih analitis, membedakan, dan bersifat observasi yang terorganisir. [Krutetsky V.A, 1980, hal.213]
Imajinasi adalah salah satu proses mental yang paling penting. Penguasaan sejati atas mata pelajaran akademik apa pun tidak mungkin terjadi tanpa imajinasi aktif, tanpa kemampuan membayangkan apa yang tertulis di buku teks. Imajinasi terbentuk dalam proses kegiatan pendidikan di bawah pengaruh kebutuhannya. Dalam imajinasi anak sekolah menengah pertama, semakin banyak tercipta gambar-gambar yang tidak bertentangan dengan kenyataan. [Krutetsky V.A, 1980, hal. 205]
Ciri utama perhatian pada anak sekolah dasar adalah lemahnya perhatian sukarela. Hal ini membutuhkan motivasi yang singkat dan dekat. Perhatian yang tidak disengaja paling baik dikembangkan pada usia sekolah dasar. Siswa tertarik pada segala sesuatu yang baru dan tidak terduga. Perhatian menjadi lebih terkonsentrasi bila materi pendidikan jelas, cerah, dan membangkitkan sikap emosional. Namun mereka perlu diajari untuk memperhatikan apa yang tidak menghibur, jika tidak anak akan mengembangkan kebiasaan memperhatikan hanya pada apa yang menarik secara lahiriah. Saat mengajar siswa yang lebih muda dalam mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis, penting untuk menempatkan mereka dalam kondisi yang memerlukan upaya kemauan untuk berkonsentrasi.
Pengelolaan perhatian anak sekolah terdiri dari:
dalam penggunaan materi yang menarik dari segi isinya;
dalam memastikan bahwa setiap siswa memahami/memahami maksud (motif dan tujuan) tugas dan latihan yang diajukan;
dalam memastikan pengetahuan tentang cara melakukan latihan;
dalam menciptakan lingkungan yang kondusif untuk kerja terkonsentrasi dan komunikasi santai. [Nikitenko Z.N., 2009, hal.9]
Perhatian juga tergantung pada kecepatan pekerjaan pendidikan. Sebuah studi menarik yang dilakukan oleh M. N. Shardakov menunjukkan bahwa kecepatan kerja yang terlalu cepat atau terlalu lambat juga tidak menguntungkan bagi stabilitas dan konsentrasi. Kecepatan kerja rata-rata adalah yang paling optimal. [Krutetsky V.A, 1980, hal. 208]
Perhatian sukarela berkembang seiring dengan berkembangnya motif belajar. Atas dasar ini, anak sekolah yang lebih muda mengembangkan kemampuan untuk mengatur dan mengatur perhatiannya, untuk mengelolanya [Neverkovich S.D., 1987, p.243]
Daya ingat anak sekolah yang lebih muda cukup berkembang, namun anak dengan mudah dan cepat mengingat apa yang membangkitkan respon emosionalnya dan sesuai dengan minatnya. Dengan memperhatikan ciri-ciri usia ini, dianjurkan untuk menyelenggarakan pembiasaan anak dengan alat komunikasi verbal dan melatih siswa dalam penggunaan materi leksikal dan gramatikal dalam situasi yang berkaitan dengan minatnya dan menciptakan motif komunikasi dan interaksi antar siswa.
Penting untuk mengembangkan dalam diri siswa kemampuan mengelola ingatan secara sadar, yaitu secara khusus mengarahkan perhatian mereka pada apa yang perlu diingat. [Nikitenko Z.N., 2009, hal.9-10]
Menghafal secara sukarela dapat dilakukan dengan dua cara: mekanis dan bermakna. Hafalan didasarkan pada pengulangan sederhana - membaca ulang materi pendidikan dengan harapan pada akhirnya dapat diingat; hafalan yang bermakna didasarkan pada pemahaman. M Memori mekanis pada anak sekolah yang lebih muda relatif berkembang dengan baik, dan mereka sering menghafal materi kata demi kata tanpa banyak kesulitan. Namun menghafal yang bermakna jauh lebih efektif daripada menghafal mekanis. Ada teknik untuk pemahaman buatan dan disebut teknik mnemonik. [Krutetsky V.A, 1980, hal.209]
Psikologi telah mengembangkan sejumlah teknik yang memfasilitasi menghafal materi yang dipelajari secara bermakna. Salah satu teknik yang mendorong hafalan bermakna adalah pengelompokan materi secara semantik, misalnya: mengelompokkan kata menurut kaidah bacaan, menurut afiliasi tematik, menurut struktur gramatikal menurut makna, kegunaan, dan pembentukannya. Pengelompokan materi secara semantik memerlukan kerja mental yang aktif, yang harus diawali dengan menetapkan apa yang pokok dan hakiki dalam isi materi yang dipelajari.[Krutetsky V.A, 1980, hal.211]
Pemikiran seorang siswa sekolah dasar mengalami perubahan yang sangat besar dalam proses pembelajaran. Jika persepsi dan ingatan pada awal sekolah telah melewati jalur perkembangan yang signifikan, sebagaimana dicatat dengan tepat oleh psikolog Soviet terkemuka L. S. Vygotsky, maka perkembangan kecerdasan intensif terjadi pada usia sekolah dasar. Penelitian telah menunjukkan bahwa dengan organisasi proses pendidikan yang berbeda, dengan perubahan isi pelatihan, tergantung pada metode yang berbeda, karakteristik pemikiran anak usia sekolah dasar yang sangat berbeda dapat diperoleh.
Kemampuan mental anak usia 7-11 tahun cukup luas. Mereka memiliki kemampuan bernalar yang berkembang, mereka dapat menarik kesimpulan dan kesimpulan, menganalisis objek dan fenomena tanpa menggunakan tindakan praktis, yang menunjukkan perkembangan pemikiran verbal dan logis. Siswa mampu memberikan bukti yang beralasan. Kemampuan siswa ini harus digunakan ketika mengajar bahasa asing dan dikembangkan melalui latihan untuk membuktikan penilaian guru dan siswa, memodelkan situasi masalah, diagram abstrak untuk mengisinya dengan konten konkrit. [Galskova N.D., Gez N.I., 2004, hal.46]
Perkembangan daya ingat, perhatian, dan berpikir anak sekolah dasar erat kaitannya dengan perkembangan kemampuan berbahasa asingnya. Kemampuan berbahasa asing merupakan salah satu faktor utama keberhasilan anak sekolah dalam menguasai bahasa asing. Dari sudut pandang A.A. Leontiev berdiri di belakang konsep ini:
1) serangkaian ciri-ciri jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi dan karakteristik individu lainnya yang menentukan proses psikologis (tipe umum sistem saraf, temperamen, karakter);
2) perkembangan individu dalam proses ingatan, perhatian, persepsi, berpikir, imajinasi, dll;
3) perbedaan karakteristik pribadi yang terkait dengan proses komunikasi (toleransi, kelonggaran, dll) [Nikitenko Z.N., 2009, p.10]
Siswa yang kemampuan belajar bahasa asingnya rendah adalah siswa yang daya ingat, pemikiran, dan perhatiannya kurang berkembang. Tugas guru adalah menentukan sifat bantuan yang diperlukan dalam kasus tertentu, serta cara terbaik untuk memberikannya, yaitu memberikan metode kegiatan pendidikan yang rasional. Tugas guru adalah menggunakan prinsip pendekatan individual. Mengabaikan prinsip ini mengarah pada fakta bahwa siswa yang lebih mampu dan berkembang terhambat dalam perkembangannya, aktivitas kognitif dan kecepatan kerjanya menurun, dan siswa yang kurang siap tidak mampu mencapai tingkat “rata-rata”, dan terlebih lagi “kuat”. anak sekolah.
Dalam menyelenggarakan pengajaran bahasa asing dan memantau asimilasi materi yang dipelajari, penting untuk menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa dan menjaga motivasi belajar bahasa asing.
Penting bagi seorang guru untuk selalu mencari kesempatan untuk menciptakan situasi seperti itu, menawarkan tugas sedemikian rupa sehingga siswa dengan tingkat aktivitas rendah memiliki kesempatan untuk membedakan dirinya; Penting untuk memuji kemajuan sekecil apa pun, misalnya: "Anda berbicara dengan sangat baik, saya bersukacita atas keberhasilan Anda."
sikap ramah terhadap siswa sebagai individu;
sikap positif terhadap upaya siswa yang ditujukan untuk memecahkan masalah (walaupun upaya tersebut tidak membuahkan hasil yang positif);
analisis spesifik tentang kesulitan yang dihadapi siswa dan kesalahan yang dilakukannya;
instruksi khusus tentang cara meningkatkan hasil yang dicapai. [Passov E.I., 1991, hal.135]
Yang tidak kalah pentingnya adalah pemahaman tentang esensi modern dari pendekatan metodologis terhadap organisasi dan isi proses pendidikan bahasa asing di sekolah dasar.
Kesimpulan.
Meringkas hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa maksud dan tujuan dari pekerjaan kursus ini telah berhasil diselesaikan. Setelah mempelajari pengalaman guru bahasa asing, literatur psikologis dan pedagogis, persyaratan program di bidang kosa kata, kami mengidentifikasi ciri-ciri pembentukan keterampilan leksikal pada pendidikan tingkat junior di sekolah menengah, memeriksa proses pengajaran kosa kata, dan menganalisis cara bekerja dengan kosa kata.
Penelitian teoritis yang dilakukan menunjukkan bahwa permasalahan pengembangan keterampilan leksikal masih relevan hingga saat ini dan masih banyak permasalahan yang memerlukan perhatian guru. Tugas utamanya adalah memastikan bahwa siswa sepenuhnya menguasai program minimum leksikal dan dengan kuat mengkonsolidasikan kosakata yang diperlukan dalam ingatan mereka. Kosakata yang kurang menyebabkan siswa merasa tidak percaya diri dan enggan berbicara bahasa asing.
Pengerjaan kosakata baru terdiri dari beberapa tahap. Konsolidasi utama kosa kata sangatlah penting. Pengerjaan pada tahap ini merupakan suatu proses yang kompleks, meliputi pengerjaan bentuk, makna dan penggunaan kata guna menciptakan gambaran motorik bunyi yang jelas dan melestarikan kata dalam ingatan jangka panjang siswa.
Peran utama dalam asimilasi kata-kata dimainkan oleh latihan-latihan yang mendorong pengulangan kata-kata secara berulang-ulang dalam berbagai situasi dan memastikan hafalan kosa kata yang tidak disengaja oleh siswa, meningkatkan efisiensi pembelajaran materi, dan kualitas pengetahuan anak-anak sekolah yang lebih muda.
^ Bibliografi.
Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M., Budko A.F., Chepik I.V. Kursus praktis tentang metode pengajaran bahasa asing: Inggris, Jerman, Perancis: Buku Teks. uang saku. Ed. 2, terhapus - Minsk, 2003
Belyaev B.V. Esai tentang psikologi pengajaran bahasa asing. - M.: Pencerahan, 1965.
Bim I.L. Tentang pengajaran bahasa asing pada tahap sekarang // Institut Bahasa Asing, No.3, 1995
Breslaev G.M. Tingkatan aktivitas belajar anak sekolah dan tahapan pembentukan kepribadian. Terbentuknya keaktifan siswa dan siswa dalam tim. – Riga, 1985
Galskova N.D., Gez N.I. Teori pengajaran bahasa asing: Linguodidactics dan metodologi. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2004.
Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. dan lain-lain.Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. – M.: Sekolah Tinggi, 1982
Danilov M.A. Pendidikan mental // Sov. Pedagogi. – 2004. – No.12
Zimnyaya, I.A. Psikologi pengajaran bahasa asing di sekolah M.: Pendidikan, 1991
Krichevskaya K.S. Tentang isi aturan leksikal dalam pengajaran bahasa asing // Bahasa Asing. 1998. Nomor 4
Krutetsky V. A. Psikologi: Buku teks untuk guru siswa. Sekolah - M.: Pendidikan, 1980
Metode pengajaran bahasa asing di sekolah dasar dan menengah: Buku teks untuk siswa. ped. perguruan tinggi./Bawah. ed. V.M.Filatova.-Seri pendidikan profesional.-Rostov –n/D, 2004.
Minyar-Beloruchev R.K. Metode pengajaran bahasa Prancis. Buku pelajaran bantuan untuk siswa Institut Pedagogis menurut khusus "Luar negeri" bahasa." - M.: Sekolah Tinggi, 1990
Neverkovich S.D. Permainan organisasi dan manajerial sebagai bentuk dan metode penelitian psikologi dalam praktik pendidikan masyarakat. Simulasi permainan. Metodologi dan praktik. – Novosibirsk, 1987
Nikitenko Z.N. Materi kursus “Kekhususan pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar”: kuliah 5–8. – M.: Universitas Pedagogis “Pertama September”, 2009
Ozhegov, S.I. Kamus bahasa Rusia. - M.: Ensiklopedia Soviet, 1973.
Passov E.I. Metode komunikatif pengajaran berbicara bahasa asing. – M.: Pendidikan, 1991.- ^
Passov E.I. Dasar-dasar metode komunikatif pengajaran komunikasi bahasa asing- M.: Bahasa Rusia, 1989
Passov E.I. Dasar-dasar metode pengajaran bahasa asing / E.I. Lulus. – M.: Bahasa Rusia, 1977
Rogova G.V. Metode pengajaran bahasa asing pada tahap awal. – M., 2000
Rogova G.V., Vereshchagina I.N. Metode pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal di sekolah menengah: Sebuah manual untuk guru. – M.: Pendidikan, 1988
Kamus kata-kata asing. - Edisi ke-14, Pdt. - M.: Bahasa Rusia, 1987
Kamus ensiklopedis Soviet - M.: Ensiklopedia Soviet, 1979.
Solovova E.N. Metode pengajaran bahasa asing: mata kuliah dasar: Manual untuk mahasiswa pedagogi. universitas dan guru / edisi ke-2. - M.: Pendidikan, 2003
Ter-Minasova S.G. Bahasa dan komunikasi antarbudaya / S.G. Ter-Minasova - M., 2000
Shatilov S.F. Metode pengajaran bahasa Jerman di sekolah menengah: buku teks. bantuan untuk siswa palsu. dan inst. lang.-L.: Pencerahan, 1977
Shatilov S.F. Metode pengajaran bahasa Jerman di sekolah menengah: Buku Teks. bantuan untuk siswa lembaga pedagogis.-M.: Sekolah Tinggi, 1986
Shubin E.P. Prinsip dasar metode pengajaran bahasa asing. – M.: Uchpedgiz, 1963
Shchepilova A.V. Teori dan metode pengajaran bahasa Prancis sebagai bahasa asing kedua. - M.: Vlados, 2005.
Shchukin A.N. Metode pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing: Buku Teks. panduan untuk universitas. - M.: Pendidikan, 2003
Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov).
Dalam kondisi sekolah massal Rusia, belum ditemukan metode efektif yang memungkinkan seorang anak menguasai bahasa asing pada tingkat yang cukup untuk beradaptasi dengan masyarakat berbahasa asing pada akhir sekolah. Pembelajaran berbasis komunikasi merupakan inti dari semua teknologi pengajaran bahasa asing intensif.
Ide: Mengajar komunikasi bahasa asing dengan menggunakan metode komunikasi dan teknik komunikasi khusus untuk budaya bahasa asing. Bahasa asing, tidak seperti mata pelajaran sekolah lainnya, merupakan tujuan sekaligus sarana pembelajaran. Bahasa merupakan sarana komunikasi, identifikasi, sosialisasi dan pembiasaan seseorang dengan nilai-nilai budaya. Partisipan utama dalam proses pembelajaran adalah guru dan siswa. Hubungan di antara mereka didasarkan pada kerjasama dan kemitraan verbal yang setara.
Proses pelatihan diselenggarakan berdasarkan hal-hal berikut prinsip:
- 1. Orientasi bicara, mengajar bahasa asing melalui komunikasi. Ini berarti orientasi praktis dari pelajaran. Hanya pelajaran bahasa, bukan tentang bahasa, yang sah. Jalur “dari tata bahasa ke bahasa” memiliki kelemahan. Anda dapat belajar berbicara hanya dengan berbicara, mendengarkan dengan mendengarkan, membaca dengan membaca. Pertama-tama, ini menyangkut latihan: semakin mirip suatu latihan dengan komunikasi nyata, semakin efektif latihan tersebut. Dalam latihan pidato, terjadi akumulasi sejumlah besar kosa kata dan tata bahasa yang lancar, terukur dan sekaligus cepat dengan implementasi segera; Tidak boleh ada satu frasa pun yang tidak dapat digunakan dalam komunikasi nyata.
- 2. Kegunaan. Aktivitas bicara memiliki tiga sisi: leksikal, gramatikal, fonetik. Mereka terkait erat dalam proses berbicara. Penting untuk berusaha memastikan bahwa dalam sebagian besar latihan, bukan kata-kata yang diserap, tetapi unit-unit ucapan. Fungsionalitasnya mengasumsikan bahwa mereka diperoleh segera dalam aktivitas: siswa melakukan beberapa tugas bicara: menegaskan pemikiran, meragukan apa yang didengarnya, bertanya tentang sesuatu, mendorong lawan bicara untuk bertindak, dan dalam prosesnya memperoleh kata-kata atau bentuk tata bahasa yang diperlukan.
- 3. Situasional, organisasi berbasis peran dari proses pendidikan. Pada dasarnya penting untuk memilih dan mengatur materi berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat siswa pada setiap usia. Untuk menguasai suatu bahasa, Anda tidak perlu mempelajarinya, tetapi dunia di sekitar Anda dengan bantuannya. Keinginan berbicara muncul dalam diri siswa hanya dalam situasi nyata atau situasi yang diciptakan kembali dengan melibatkan pembicara.
- 4. Kebaruan. Hal ini diwujudkan dalam berbagai komponen pelajaran. Ini, pertama-tama, kebaruan situasi bicara (perubahan topik komunikasi, masalah diskusi, mitra bicara, kondisi komunikasi, dll.). Hal ini meliputi kebaruan materi yang digunakan (keinformatifannya), pengorganisasian pembelajaran (jenis, bentuknya), dan keragaman metode kerja. Dalam kasus ini, siswa tidak menerima instruksi langsung untuk menghafal - itu menjadi produk sampingan dari aktivitas bicara dengan materi (menghafal yang tidak disengaja).
- 5. Orientasi komunikasi pribadi. Tidak ada yang namanya ucapan tanpa wajah; itu selalu bersifat individual. Setiap orang berbeda satu sama lain baik dalam sifat-sifat alaminya (kemampuan), dan dalam kemampuannya untuk melakukan kegiatan pendidikan dan berbicara, dan dalam karakteristiknya sebagai individu: pengalaman (masing-masing memiliki miliknya sendiri), konteks aktivitas (setiap siswa memiliki miliknya sendiri). serangkaian aktivitas yang dilakukannya dan menjadi dasar hubungannya dengan orang lain), serangkaian perasaan dan emosi tertentu (yang satu bangga dengan kotanya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (posisinya ) dalam tim (kelas). Pembelajaran komunikatif melibatkan mempertimbangkan semua karakteristik pribadi ini, karena hanya dengan cara inilah kondisi komunikasi dapat diciptakan: motivasi komunikatif dibangkitkan, fokus berbicara terjamin, hubungan terbentuk, dll.
- 6. Interaksi kolektif- suatu cara mengorganisasikan suatu proses di mana siswa berkomunikasi secara aktif satu sama lain, dan syarat keberhasilan masing-masing adalah keberhasilan yang lain.
- 7. Pemodelan. Volume pengetahuan daerah dan kebahasaan sangat besar dan tidak dapat diperoleh dalam kerangka kursus sekolah. Oleh karena itu, penting untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk menyajikan budaya dan sistem bahasa suatu negara dalam bentuk model yang terkonsentrasi. Isi bahasanya harus berupa masalah, bukan topik.
- 8. Latihan. Dalam proses belajar, hampir semuanya bergantung pada latihan. Seluruh konsep pembelajaran tercermin di dalamnya, seperti matahari di setetes air. Dalam pelatihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pidato, yaitu latihan komunikasi. E.I. Passov membuat dua rangkaian latihan: pidato bersyarat dan pidato. Latihan pidato bersyarat adalah latihan yang diselenggarakan secara khusus untuk mengembangkan suatu keterampilan. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama dan kontinuitas waktu. Latihan pidato adalah menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri, mendeskripsikan gambar, rangkaian gambar, wajah, benda, berkomentar. Rasio kedua jenis latihan dipilih secara individual. Dalam kemitraan antara siswa dan guru, muncul pertanyaan bagaimana memperbaiki kesalahan. Itu tergantung pada jenis pekerjaannya.
- 9. Ruang komunikasi. Metodologi “intensif” memerlukan pengorganisasian ruang pendidikan yang berbeda, berbeda dari tradisional. Para lelaki tidak duduk saling membelakangi, tetapi setengah lingkaran atau acak. Di ruang tamu kecil seadanya, komunikasi menjadi lebih nyaman, suasana resmi kelas dan rasa terkekang dihilangkan, dan komunikasi pendidikan berlangsung. Ruang ini juga harus memiliki durasi sementara yang cukup, yang menyimulasikan “perendaman” dalam lingkungan bahasa tertentu.
Hasil: Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing bersifat didaktik umum dan dapat diterapkan dalam pengajaran mata pelajaran apa pun. Ini mendorong pengembangan lingkungan emosional, kemampuan komunikasi, motivasi afiliasi, kemampuan untuk menavigasi berbagai jenis situasi dan membuat keputusan yang sesuai dengan posisi individu.
"ke" ke ke
Kesamaan yang dimiliki semua sekolah asli adalah syarat-syarat proses pembelajaran: sikap anak sekolah terhadap dirinya sendiri, terhadap sesamanya, terhadap guru, guru terhadap dirinya sendiri, dan terhadap siswanya. Dalam hal ini, mari kita cari tahu guru ingin menjadi apa? Guru “ideal” seperti apa dia?
Meringkas banyak mitos, kita dapat mengatakan bahwa seorang guru yang idealnya baik harus mengetahui segalanya, memahami segalanya, menjadi lebih baik dan lebih sempurna daripada orang normal pada umumnya. Seperti yang bisa kita lihat, gambaran seorang guru yang “baik” mulai kehilangan sifat kemanusiaannya, menjadi seperti bidadari, karena tidak mungkin diwujudkan.
Psikolog menawarkan model lain tentang guru yang baik. Guru yang baik - ini adalah guru yang bahagia. Untuk melakukan hal ini, perlu diciptakan hubungan yang baik dengan siswa. Seperti yang Anda ketahui, tidak ada orang jahat - yang ada hanyalah hubungan buruk. Setiap guru memahami hal ini dan berusaha untuk bersikap halus, baik hati, dll. - dan “para siswa duduk di atas kepala mereka!” Ketika dia mencoba menjaga ketertiban, dia kehilangan kontak dengan anak-anak. Sangat sulit untuk menemukan bagian tengahnya, dan guru terpaksa beralih ke kelas baik sisi terang maupun sisi gelap. Akibatnya, anak-anak tidak pernah tahu apa yang diharapkan darinya di menit berikutnya, yang tentu saja tidak berkontribusi pada hubungan yang hangat. Para psikolog mengatakan bahwa untuk menjadi bahagia, seorang guru perlu berusaha menciptakan hubungannya sendiri dengan anak, yang ditandai dengan:
- 1. Keterbukaan, yaitu hampir tidak adanya manipulasi terhadap kejelasan tujuan tindakan kedua belah pihak.
- 2. Saling ketergantungan setiap peserta dalam proses pedagogi, berbeda dengan ketergantungan penuh siswa terhadap guru sebelumnya.
- 3. Hak atas keaslian setiap anggota kelas, termasuk guru.
- 4. Kemampuan untuk memenuhi kebutuhan dasar antarpribadi di kelas dan memastikan bahwa kebutuhan tersebut terpenuhi dengan cara tersebut.
Faktanya, semua sekolah penulis menggunakan ide kerjasama. Dimaknai sebagai gagasan kegiatan perkembangan bersama antara orang dewasa dan anak-anak, yang diperkuat oleh saling pengertian, penetrasi ke dalam dunia spiritual masing-masing, dan analisis bersama terhadap kemajuan dan hasil kegiatan tersebut. Sebagai suatu sistem hubungan, kerja sama bersifat multidimensi; tetapi tempat terpenting di dalamnya ditempati oleh hubungan “guru-siswa”. Pengajaran tradisional didasarkan pada kedudukan guru sebagai subjek, dan siswa sebagai objek proses pedagogi. Dalam konsep kerjasama, kedudukan ini digantikan oleh gagasan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikannya.
Oleh karena itu, dua subjek dari proses yang sama harus bertindak bersama, menjadi kawan, mitra, membentuk aliansi antara yang lebih tua dan lebih berpengalaman dengan yang kurang berpengalaman; tak satu pun dari mereka harus berdiri di atas yang lain. Kerjasama dalam hubungan “siswa-siswa” diwujudkan dalam kehidupan umum kelompok sekolah, dalam berbagai bentuk (persemakmuran, keterlibatan, empati, kreasi bersama, manajemen bersama). Dengan demikian, dasar kebahagiaan guru adalah kerjasama dengan siswa dan teman sejawatnya.
Fungsi situasi
Pengalihan keterampilan berbicara biasanya berarti penggunaannya dalam situasi baru yang tidak terjadi selama proses pembelajaran. Seringkali kita menyaksikan bagaimana seorang siswa secara akurat mengoperasikan beberapa materi bahasa dalam apa yang disebut latihan persiapan, namun ternyata tidak berdaya ketika perlu digunakan dalam proses komunikasi. Artinya skill menggunakan fenomena ini belum “menghidupkan”, karena tidak mampu mentransfer. Pada hakikatnya, pelatihan komunikasi ditujukan untuk menggunakan bahasa dalam situasi komunikasi baru. Oleh karena itu, keberhasilan pelatihan bergantung pada seberapa efektif keterampilan yang dapat ditransfer dikembangkan.
Banyak ahli metodologi percaya bahwa intinya terletak pada jumlah latihan, seberapa tinggi tingkat otomatisasi keterampilan tersebut. Namun, intinya adalah kualitas latihan persiapan, yaitu tingkat otomatisasi. Artinya, kondisi terbentuknya keterampilan berbicara harus memberikan dan mengembangkan kemampuan transfer. Dan hal ini dimungkinkan jika kondisi persiapan memadai untuk kualitas kondisi komunikasi.
Kualitas pidato situasional sangat menentukan. Ada tiga aspek di sini: 1) sisi fungsional tuturan, yaitu adanya frasa lisan dalam proses asimilasi, persiapan) suatu tugas tuturan, tujuan tuturan (dan bukan tujuan gramatikal); 2) relevansi situasional frasa (unit ujaran), yaitu. korelasinya dengan sistem hubungan antar lawan bicara. (Yang pertama dan kedua adalah aspek yang saling bergantung.); 3) konteks identitas, logis, semantik yang diciptakan oleh frasa. Kombinasi frasa yang digunakan dalam persiapan menurut hukum asosiasi akan berfungsi sebagai prasyarat agar mereka lebih berhasil berfungsi dalam situasi baru.
Situasi mempunyai semua aspek ini. Itu sebabnya (situasinya) seperti itu salah satu cara untuk mengembangkan keterampilan berbicara, mampu melakukan transfer. Ini adalah fungsi pertama dari situasi. Dan dari sudut pandang fungsi ini, seseorang dapat mendefinisikan situasi sebagai suatu sistem hubungan antara lawan bicara, yang tercermin dalam kesadaran mereka, yang karenanya mampu menandai unit-unit bicara yang diasimilasikan secara situasional dan kontekstual dan membentuk keterampilan berbicara yang mampu. transfer.
2. Fungsi kedua dari situasi adalah menjadi cara untuk memotivasi aktivitas bicara. Pembelajaran tidak termotivasi, menurut I.A. Zimnyaya dan A.A. Leontyev, menghilangkan pelatihan ini dari konten psikologis, karena ini mengajarkan bentuk demi bentuk.
Mengapa situasi menjadi cara motivasi? Motivasi didasarkan pada kebutuhan, yang merupakan faktor penentu perilaku manusia. “Motif,” tulis A. N. Leontyev, “adalah suatu objek yang memenuhi kebutuhan tertentu dan yang, dalam satu atau lain bentuk, yang direfleksikan oleh subjek, mengarahkan aktivitasnya.”
Kebutuhan manusia tidak hanya vital, misalnya pangan, tetapi juga intelektual, moral, dan lain-lain (D.N. Uznadze). Dan seseorang dapat memenuhi kebutuhan tersebut secara tidak langsung, melalui ucapan. Keinginan untuk memenuhi kebutuhan seseorang, dalam kasus kami - untuk berbicara untuk tujuan tertentu, muncul, sebagai suatu peraturan, dengan hubungan tertentu antara subjek dan lawan bicaranya, dengan dunia sekitar dalam situasi tersebut.
Dalam lingkungan pendidikan, kebutuhan untuk bersuara paling sering muncul. Hal ini dapat dilakukan jika: a) faktor-faktor baru dimasukkan ke dalam situasi sebagai suatu sistem hubungan setiap saat; b) memperhatikan minat, keinginan, cita-cita, tujuan, keyakinan, kecenderungan, dan lain-lain siswa; c) menghubungkan situasi tutur dengan aktivitas umum siswa.
Dari segi fungsi motivasi, situasi dapat diartikan sebagai suatu sistem hubungan dinamis antara subyek komunikasi, yang timbul atas dasar aktivitas hidup mereka dan tercermin dalam kesadaran mereka, menentukan kebutuhan dan memotivasi solusi yang bertujuan dan bermakna secara pribadi. untuk tugas komunikatif komunikasi.
3. Fungsi ketiga adalah melayani situasi suatu kondisi untuk pengembangan keterampilan berbicara.
4. Fungsi situasi yang keempat adalah menjadi cara menyajikan materi. Ini memanifestasikan dirinya dalam kasus-kasus ketika, dengan melakukan semantisasi kata-kata, kita memasukkannya ke dalam seluruh pernyataan yang bersifat situasional (tidak peduli apakah ini dilakukan secara lisan atau dalam bentuk mikroteks ketika mengajar membaca); hal yang sama berlaku untuk proses penyajian materi tata bahasa: fungsi struktur tuturan hanya dapat ditunjukkan berdasarkan situasinya.
Seperti terlihat, dalam fungsi ini situasi muncul terutama pada jenis aktivitas reseptif. Kita tidak boleh berpikir bahwa fungsi-fungsi lain hanya dimiliki oleh spesies produktif. Situasi sebagai metode motivasi, misalnya, dapat diterapkan dalam pengajaran membaca dan mendengarkan (misalnya, menciptakan situasi di mana tindakan yang diperlukan adalah membaca suatu bagian atau mendengarkannya).
5. Fungsi kelima “ditemukan” belum lama ini: ternyata situasinya bisa efektif dasar pengorganisasian materi pidato. Apa yang memberi alasan untuk berpikir demikian?
Pembelajaran komunikatif, seperti diketahui, melibatkan penciptaan proses pembelajaran sebagai model proses komunikasi. Situasi merupakan dasar berfungsinya komunikasi: seluruh proses komunikasi sebenarnya merupakan rangkaian situasi yang dinamis dan berkesinambungan yang saling menggantikan. Oleh karena itu tugasnya adalah mensimulasikan situasi untuk belajar. Namun situasi tersebut bukan hanya sekedar fenomena sosial atau psikologis, namun juga mempunyai aspek substantif. Adalah sah untuk mengajukan pertanyaan: mungkinkah mengajarkan komunikasi jika aspek isi pengajaran, misalnya pengorganisasian tematik materi, tetap asing dengan apa yang terjadi dalam komunikasi? Tentu saja tidak. Oleh karena itu, perlu dilakukan pemilihan dan pengorganisasian materi agar memadai baik dari sisi struktural situasi (sebagai suatu sistem hubungan, maupun dari sisi isinya, yang tampak dalam bentuk komunikasi yang problematis dan obyektif.
Pokok bahasan yang termasuk dalam suatu permasalahan tertentu biasanya dihubungkan oleh hubungan-hubungan tertentu. Benda-benda ini ada di luar manusia, terlepas dari dirinya. Namun pada titik tertentu mereka “terhubung” dengan aktivitas manusia: suatu peristiwa tertentu terjadi (seseorang mengamati atau mempelajarinya), yang menyebabkan ketidaksesuaian dalam sistem hubungan antara seseorang dan lingkungan (orang lain). Seseorang dihadapkan pada suatu tugas (norma telah dilanggar). Penyelesaiannya memerlukan tindak tutur, yang diekspresikan dalam sikap seseorang terhadap ketidaksesuaian sistem hubungan dan keinginan untuk mengembalikan hubungan ke “normal”, untuk berubah. mereka.
Sayangnya, sejauh ini materi tersebut disusun berdasarkan topik atau seputar kontak sosial seperti “Membeli koran di kios”, “memesan makan siang di kafe”, “berjalan di stasiun”, dll. kontak terjadi dalam komunikasi. Tetapi seseorang yang telah belajar hanya berdasarkan mereka, mungkin, akan dapat melakukan percakapan dalam kondisi kehidupan tertentu di negara bahasa yang dipelajari, tetapi situasi asli komunikasi verbal akan tetap tidak dapat diakses. untuk dia.
Organisasi materi perlu diorientasikan kembali ke situasi sebenarnya. Untuk melakukan ini, Anda perlu: 1) mengidentifikasi situasi yang paling sering terjadi sebagai sistem hubungan dan 2) membangun kemungkinan program perilaku bicara lawan bicara dalam situasi ini. Dan kemudian pilih materi pidato untuk situasi ini.
Mengingat fungsi situasi belajar, kita dapat menyimpulkan bahwa situasi sebagai kategori metodologis adalah suatu kesatuan pengorganisasian proses pengajaran komunikasi bahasa asing.
Jenis dan Macam Situasi
Ada lebih dari cukup nama untuk jenis situasi. Mereka dapat diklasifikasikan menurut kriteria berikut.
Kecukupan proses komunikasi. Di sini kita membedakan antara situasi alam ketika terdapat lingkaran objek tertentu, keadaan yang mendorong suatu pernyataan, terlepas dari apakah lingkaran tersebut tercipta atau ada dengan sendirinya, dan situasi nyata yang diciptakan melalui sarana visual atau imajinasi.
V.L. Skalkin dan G.L. Rubinstein dengan tepat mencatat bahwa situasi alam tidak dapat memberikan pekerjaan yang direncanakan dalam perolehan ucapan. Oleh karena itu, mereka mengusulkan apa yang disebut situasi bicara pelatihan (pada dasarnya, ini adalah hal yang sama yang orang lain sebut sebagai situasi buatan dan mencoba membedakannya dari situasi alami. (...) .
Ingat sekarang apa yang kami katakan tentang transfer keterampilan berbicara (tindakan): agar dapat ditransfer, keterampilan tersebut harus dibentuk dalam kondisi situasional. Oleh karena itu, dalam kondisi situasional diperlukan pembentukan tindak tutur (keterampilan) dan pengembangan aktivitas tutur (keterampilan). Berdasarkan hal ini, kita dapat mengatakan bahwa, pertama-tama, diperlukan dua jenis situasi: untuk pembentukan keterampilan dan untuk pengembangan keterampilan. Sebenarnya, ini bukan dua jenis situasi, tetapi dua cara mengatur situasi, di mana mereka diatur dengan cara yang berbeda.
Bagaimana ini mungkin?
Setiap satuan ujaran berpotensi memiliki konteks tertentu, suatu bidang situasional yang “mengizinkan masuknya” hanya ucapan-ucapan lawan bicara yang spesifik makna dan logikanya. Misalnya: kalimat “Betapa indahnya cuaca hari ini!” tidak mengizinkan jawaban “Saya membaca buku kemarin.”
Untuk tujuan pendidikan, ucapan lawan bicara (dalam kehidupan beragam baik secara semantik maupun struktural) dapat diarahkan ke satu arah fungsional: untuk itu cukup menggunakan setting yang sesuai, misalnya, “Apakah menurut Anda saya harus melakukan apa? yang akan saya lakukan?”: - I Aku ingin pergi ke bioskop.- Pergi!;- Saya ingin mengambil buku ini.- Ambil!; - Aku akan pergi ke Moskow besok.- Pergi.
Siswa selalu menggunakan salah satu bentuk mood imperatif dalam sambutannya (Pergi! Ambil! Pergi! dan seterusnya.). Dengan demikian, ia mempelajari tindakan menciptakan struktur tertentu. Di sini tanggapannya dikondisikan oleh konteks dan tugas (setting), dan secara metodis ditujukan untuk menguasai satu tindakan tertentu. Mungkin, dari sudut pandang metodologis, tepat untuk menyebut situasi seperti itu sebagai situasi bersyarat. Dan produk mereka bisa disebut mikrodialog. Di dalamnya, tindakan individu dan keterampilan berbicara terbentuk.
Untuk pengembangan aktivitas bicara (keterampilan), kondisionalitas, situasi terbatas tidak diperlukan (bukan berarti kontrol tidak diperlukan), pada tahap ini sebaiknya menggunakan situasi tanpa syarat dimana pembicara tidak terikat oleh program yang kaku dan ditentukan secara eksternal. aktivitas. Situasi di mana kami memulai presentasi paragraf bab ini cocok di sini. Produk dari situasi tanpa syarat adalah tuturan dialog atau monolog.
Kadang-kadang istilah “situasi komunikasi” digunakan, misalnya, “Di kantor pos”, “Di stasiun”, “Menerima tamu”, dll. Istilah itu sendiri sah, tetapi tidak dalam pengertian ini. Tidaklah tepat untuk memilih situasi berdasarkan lokasi pembicara: di kantor pos, di stasiun kereta api, dan di bioskop, situasi yang sama dapat muncul sebagai suatu sistem hubungan.
Namun jenis dan jenis situasi dapat diidentifikasi dari posisi lain. Bagaimana?
Di atas, situasi didefinisikan sebagai sistem hubungan antara orang-orang yang berkomunikasi. Namun ini tidak cukup, karena untuk tujuan praktis, untuk menciptakan situasi, perlu diketahui apa saja hubungan-hubungan tersebut.
Analisis hubungan menunjukkan bahwa hubungan tersebut dapat “diatur” oleh empat faktor utama: status sosial seseorang, perannya sebagai subjek komunikasi, aktivitas yang dilakukan, dan kriteria moral. Dalam kaitan ini, secara rutin kita dapat menyebutkan jenis-jenis hubungan sebagai berikut: (1) status, (2) peran, (3) aktivitas dan (4) moral. Mari kita lihat secara singkat.
(1) Dalam hubungan yang berkembang atas dasar status sosial subjek komunikasi, kualitas sosial individu diwujudkan sesuai dengan struktur sosial masyarakat. (………).
Saat menciptakan situasi komunikasi verbal, status sosial dan hubungan yang ditentukannya dapat menjadi dominan, tergantung pada sifat komunikasi antara subjek sebagai perwakilan komunitas sosial dan tugas yang mereka hadapi. Situasi tersebut dapat berupa: diskusi tentang hak dan tanggung jawab warga negara dari berbagai negara, telekonferensi antara perwakilan generasi muda dari berbagai negara, pertemuan dengan rekan senegaranya, percakapan antar spesialis, percakapan tentang tradisi, adat istiadat, kehidupan negara yang menjadi bahasa. dipelajari, dll.
Berdasarkan penjelasan di atas, kami mengidentifikasi jenis situasi pertama - situasi hubungan status sosial.
(2) Dalam komunikasi yang diatur, bersama dengan komunikasi status, jenis hubungan lain dapat dibedakan - hubungan peran. Ini termasuk hubungan yang muncul selama pelaksanaan a) peran intra-kelompok: pemimpin - pengikut, orang lama - pendatang baru, dll.; b) peran yang berkembang dalam proses komunikasi formal dan informal: penyelenggara, terpelajar, kritikus, generator ide, biang keladi, pemula, pemimpi, dll. (kombinasi apa pun dimungkinkan). Dalam komunikasi informal, peran dikorelasikan dengan nilai-nilai penting kelompok di mana siswa menjadi anggotanya, dan bersifat pribadi. Saat mendiskusikan kenalan dan teman sekelas mereka, bergantung pada sistem hubungan yang ada, teman sebaya saling memberikan beragam karakteristik kategoris, terkadang tidak memihak, di mana satu atau lebih ciri atau kualitas kepribadian yang paling ekspresif dimanifestasikan: "penggemar" , “pencinta musik”, “breaker”, “thingist”, “fashionist”, “nihilist”, dll. Meskipun definisi-definisi ini sebagian besar bersifat negatif (karena lebih sering diberikan kepada orang lain daripada diri mereka sendiri), definisi-definisi ini sampai batas tertentu mencerminkan struktur hubungan informal intra-kelompok dan dengan tepat menandai sifat-sifat pribadi. Memainkan peran informal dalam situasi komunikasi verbal akan membantu untuk melihat hubungan nyata remaja, minat, hobi, dan melalui mereka mempengaruhi siswa, lingkungan motivasi mereka.
Hubungan peran sebagian besar bersifat stereotip dan formal. Peran adalah sisi fungsional status, yang ditentukan oleh hak dan tanggung jawab, kedudukan situasional subjek dalam sistem hubungan tertentu. Setiap peran berhubungan dengan serangkaian harapan spesifik dari orang lain, yang pada dasarnya menentukan hubungan berdasarkan status yang diduduki dan peran yang dimainkan. Kehadiran hubungan ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi jenis ps i tu a t i o n yang kedua - situasi hubungan peran.
Perhatikan bahwa hubungan status dan peran dapat terwujud dalam hubungan aktivitas dan moral. Yang terakhir, mereka mengambil karakter pribadi, peran yang dimainkan di dalamnya mencerminkan kualitas psikologis dan moral utama individu: "humoris", "sombong", "pesimis", "pemberani", "pengecut", "cengeng" , “pendiam”, “gelisah”, “egois”, “kasar”, “serakah”, “skeptis”, “adil”, “berdalih”, “sederhana”, dll.
(3) Mengingat komunikasi melayani aktivitas manusia secara keseluruhan, maka mau tidak mau harus memperhatikan hubungan-hubungan yang berkembang dalam aktivitas itu sendiri, dalam proses interaksi antar lawan bicara, dalam proses melakukan segala bentuk aktivitas bersama. Sebut saja jenis ini - hubungan timbal balik dengan kegiatan (kegiatan) bersama. (…).
Hubungan antar subyek, yang terjalin secara organik dalam setiap kegiatan, dapat bersifat ketergantungan, koordinasi, subordinasi, gotong royong, saling merangsang, mendukung, pertukaran pengalaman, solidaritas, kerjasama, kepercayaan, ketelitian, kerjasama, perlawanan, campur tangan, oposisi terbuka, pengabaian, dsb., dsb., hal tersebut dapat terjadi dalam bentuk persaingan persahabatan, persaingan yang sehat, namun dapat juga meningkat menjadi persaingan yang tidak bersahabat dan konfrontasi.
Hubungan-hubungan ini mendasari jenis situasi hubungan aktivitas bersama yang ketiga (aktivitas hubungan). Penting untuk dicatat bahwa komunikasi dan aktivitas saling berhubungan erat. Berbicara tentang saling ketergantungan genetik mereka, A. N. Leontyev mencatat bahwa selama perkembangan bicara, sebuah kata diperoleh bukan sebagai hasil dari “celoteh”: “ini gelas”, “ini garpu”, tetapi sebagai hasil dari berpakaian, memberi makan, dll., bila kata itu bermakna secara emosional.
Hal ini mengarah pada suatu kesimpulan, yang pentingnya pengajaran bahasa asing sulit untuk dilebih-lebihkan: ketika belajar berkomunikasi, itu perlu « menghubungkan" semua aktivitas yang mungkin dan mengembangkan ucapan sehubungan dengan aktivitas tersebut. Bagaimanapun, komunikasi pada hakikatnya dirancang untuk “melayani” semua jenis aktivitas lainnya (A. A. Leontyev). Sayangnya selama ini dalam proses pembelajaran hanya ada aktivitas akademis; pembelajaran berkomunikasi terkesan menggantung, lepas dari landasannya. Sedangkan untuk pembelajaran dapat memilih segala bentuk kegiatan bersama yang penting bagi siswa dan diketahuinya, yang dalam pelaksanaannya mereka mempunyai pengalaman individu dan bersama. Metodologi pelatihan tersebut masih menunggu penelitinya. (4)
Terakhir, kita tidak boleh lupa bahwa komunikasi tidak melibatkan subjek abstrak yang memainkan peran tertentu dan melakukan aktivitas bersama, tetapi orang yang hidup, individu, dengan segala sifat bawaannya. Oleh karena itu, komunikasi mereka (apapun kemauannya) merupakan bentuk penemuan dan cara mewujudkan hubungan yang adil. Sifat-sifat tersebut bersifat integratif, meresapi semua bidang kehidupan masyarakat, merupakan atribut integral dari semua jenis hubungan manusia, dan merupakan kunci penting dalam menciptakan situasi, karena mereka terus-menerus “bersinar” dalam kehidupan sehari-hari, dalam tindakan masyarakat. Hubungan-hubungan ini memiliki “situasionalitas” terbesar.
Masalah moral terus-menerus muncul kembali dalam kehidupan masyarakat. Dengan mengatasinya, Anda dapat mengaktualisasikan kebutuhan komunikasi melalui ciptaan situasi hubungan moral. Ini adalah situasi yang keempat.
Semua hubungan manusia mewakili suatu kesatuan integratif; semua tipenya berinteraksi dan saling menembus. Bergantung pada dominasi dan jenis hubungan apa pun, situasi komunikasi verbal dapat dianggap, katakanlah, sebagai situasi hubungan aktivitas bersama, tetapi ini pada saat yang sama berarti bahwa mereka secara implisit termasuk dalam hubungan aktivitas, apakah pihak-pihaknya dan hubungan lainnya. Jadi, semua jenis hubungan bersifat ekuipotensial, bersifat sintetik, dan dengan dominasi satu jenis hubungan, jenis hubungan lain diwujudkan sampai tingkat tertentu.
Tetapi menganggap suatu situasi sebagai suatu sistem hubungan yang dinamis hanyalah salah satu aspek analisisnya - epistemologis, ketika situasi disajikan sebagai sebuah konsep. Yang tidak kalah penting adalah pertimbangannya dalam aspek fungsional – sebagai bentuk pengorganisasian proses pembelajaran. Memang dalam proses pembelajaran, situasi sebagai suatu sistem hubungan tidak muncul, tidak diciptakan kembali, tetapi merupakan keseluruhan kompleks faktor obyektif dan subyektif yang dapat digambarkan dengan konsep “posisi situasional”. (………..)
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa situasinya memang demikian ini adalah bentuk universal dari berfungsinya proses komunikasi, yang ada sebagai sistem dinamis integratif dari status sosial, peran, aktivitas, dan hubungan moral subjek komunikasi, yang tercermin dalam kesadaran mereka dan timbul atas dasar interaksi situasional. posisi komunikator.
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 12-12-2017
