Dengan mengklik tombol "Unduh Arsip", Anda akan mengunduh file yang Anda butuhkan secara gratis.
Sebelum mengunduh file ini, pikirkan tentang esai, tes, makalah, disertasi, artikel, dan dokumen bagus lainnya yang belum diklaim di komputer Anda. Ini adalah pekerjaan Anda, harus berpartisipasi dalam pembangunan masyarakat dan bermanfaat bagi masyarakat. Temukan karya-karya ini dan kirimkan ke basis pengetahuan.
Kami dan seluruh mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Untuk mengunduh arsip dengan dokumen, masukkan nomor lima digit pada kolom di bawah dan klik tombol "Unduh arsip".

Dokumen serupa

Inti dari konsep “dukungan sosial dan pedagogis” dan “keluarga tidak lengkap”. Kondisi pedagogis untuk dukungan sosial dan pedagogis yang sukses untuk anak-anak dari keluarga dengan orang tua tunggal. Penelitian eksperimental bekerja pada implementasi program dukungan sosial dan pedagogis.

tugas kursus, ditambahkan 04/08/2014

Kategori anak-anak dengan masalah dalam sosialisasi dan pekerjaan sosio-pedagogis dengan mereka. Jenis utama kegiatan sosial dan pedagogis. Isi dan bentuk pekerjaan sosio-pedagogis di sekolah dasar. Struktur bakti sosial sekolah.

presentasi, ditambahkan 08/08/2015

Konsep teoritis manajemen sosio-pedagogis. Fitur organisasi pekerjaan sosial dan pedagogis di sekolah dan sistem aktivitas guru sosial. Isi teknologi pengelolaan kegiatan sosial dan pedagogis.

tesis, ditambahkan 10/07/2012

Pembentukan kegiatan sosio-pedagogis di Rusia. Jaringan institusi dan layanan yang memberikan bantuan sosio-pedagogis dan psikologis. Dasar legislatif. Kegiatan praktek seorang guru sosial.

tugas kursus, ditambahkan 11/12/2006

Esensi, fungsi dan prinsip pengukuran sebagai dasar diagnostik sosio-pedagogis. Objek diagnostik sosio-pedagogis N.K. Golubev, K.D. Struktur dan tingkat diagnostik sosio-pedagogis. Hipotesis dan solusi. Etika peneliti.

monografi, ditambahkan 21/02/2009

tugas kursus, ditambahkan 12/07/2015

Konsep adaptasi sosio-psikologis pada anak di keluarga asuh, kegiatan guru sosial. Kegiatan sosio-pedagogis yang bertujuan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang muncul dalam adaptasi anak dalam keluarga asuh.

tugas kursus, ditambahkan 21/08/2015

Aktivitas profesional seorang pekerja sosial merupakan suatu sistem tahapan – proses tertentu yang berurutan.

Kita perlu mempertimbangkan isu-isu berikut:

1) konsep, hakikat dan isi proses sosio-pedagogis;

2) ciri-ciri umum komponen utama proses sosio-pedagogis.

1. Konsep, esensi dan isi proses sosio-pedagogis

Konsep “proses” berasal dari bahasa Lat. prosesus - bagian, kemajuan. Dalam literatur ilmiah, ini dipahami sebagai perubahan keadaan yang berurutan, hubungan erat antara tahap-tahap perkembangan yang secara alami mengikuti satu sama lain, mewakili suatu gerakan terpadu yang berkelanjutan.

Dalam literatur pedagogi modern, ada konsep "proses pedagogis". Namun, tidak ada pendekatan tunggal untuk memahami esensinya. Yang paling khas adalah:

a) interaksi yang terorganisir secara khusus dan terarah antara guru dan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan (V.A. Slastenin);

b) serangkaian tindakan berurutan seorang guru dan siswa (pendidik dan murid) untuk tujuan pendidikan, pengembangan dan pembentukan kepribadian siswa (T.A. Stefanovskaya).

Ungkapan “proses pedagogis” diperkenalkan oleh P.F. Kapterev (1849-1922). Esensi dan isinya juga ia ungkapkan dalam karyanya “The Pedagogical Process” (1904).

Yang dimaksud dengan proses pedagogis adalah “peningkatan menyeluruh individu berdasarkan pengembangan diri organiknya dan dengan kemampuan terbaiknya sesuai dengan cita-cita sosial” dan membedakan proses sosio-pedagogis internal dan eksternal.

Proses pedagogis internal, menurut Kapterev, adalah “suatu proses pengembangan diri manusia, ditentukan oleh sifat-sifat organisme dan lingkungan. Proses tersebut akan dilakukan jika diperlukan: tubuh, sesuai dengan hukum yang melekat padanya, akan menghidupkan kembali dan memproses kesan, dan bertindak di bawah pengaruhnya. Keseluruhan proses akan bersifat kreatif asli, dilakukan berdasarkan kebutuhan organik, dan bukan berdasarkan instruksi dari luar.”

Proses pedagogi internal mungkin mencerminkan:

a) gambaran umum perkembangan manusia. Dalam hal ini (proses) berfungsi sebagai model bagaimana seharusnya perkembangan sosial dan pedagogis seseorang;

b) keunikan perkembangan seseorang yang termasuk dalam kelompok tertentu, misalnya pembentukan dan pengasuhan seseorang yang mengalami gangguan pendengaran, gangguan penglihatan, kelainan perkembangan jiwa, dan lain-lain;

c) pengembangan, pelatihan dan pendidikan orang tertentu, sifat-sifatnya, kualitasnya, dengan mempertimbangkan individualitasnya.

Proses pedagogis (pendidikan) eksternal, menurut Kapterev, hal ini mewakili pengalihan “oleh generasi tua kepada generasi muda atas apa yang dimiliki oleh generasi tua, apa yang diperolehnya sendiri, dialami kembali, dilestarikan, dan apa yang diterimanya dalam bentuk jadi dari nenek moyangnya, dari generasi sebelumnya. Dan karena semua perolehan umat manusia yang paling berharga, yang dulu hidup dan yang hidup sekarang, disatukan dalam satu kata “kebudayaan”, maka proses pendidikan dari luar dapat dipahami sebagai penyampai kebudayaan dari generasi tua ke generasi muda, dari sebelumnya. umat manusia yang hidup hingga yang hidup saat ini.” Pendekatan untuk memahami proses pedagogi eksternal dalam arti luas mencerminkan tren umum dalam perkembangan masyarakat mana pun.

Dalam kaitannya dengan seseorang, proses pedagogi eksternal dapat dianggap sebagai: a) proses pendidikan (koreksi pendidikan, pendidikan ulang, koreksi) seseorang pada umumnya; memecahkan masalah pedagogis tertentu. Inilah sisi teknologi dari kegiatan pendidikan; b) proses penyelesaian masalah pendidikan swasta dalam bekerja dengan kategori orang tertentu, misalnya dengan anak-anak yang memiliki kelainan perkembangan mental, pendidikan, dll. Dalam hal ini, mencerminkan proses teknologi khusus dari kegiatan pendidikan; c) proses mendidik orang tertentu, memecahkan masalah pendidikan tertentu - penerapan teknologi swasta dalam pekerjaan pendidikan.

Terdapat hubungan erat dan saling ketergantungan antara proses pedagogi internal dan eksternal yang berkaitan dengan orang tertentu, yang mewakili sifat holistik dari proses pedagogi.

Proses sosial dan pedagogis- ini adalah interaksi antara pekerja sosial dan klien, yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial klien dengan menggunakan sarana pedagogis dalam kondisi lingkungan khusus atau alami. Tujuannya, dalam kaitannya dengan individu, adalah pengaruh, dukungan, motivasi, bantuan yang diarahkan, memungkinkan dia (orang ini) untuk memecahkan masalah sosialnya. Hal ini juga mengungkapkan komponen internal dan eksternal dalam keterkaitan dan saling ketergantungan.

Hal di atas memungkinkan kita untuk mendefinisikan proses sosio-pedagogis sebagai perkembangan alami yang konsisten (perubahan kualitatif) dari fenomena sosio-pedagogis yang sesuai (sosialisasi seseorang, kualitas sosial individu, dll.) (proses internal) dan urutan yang sesuai tindakan (aktivitas sosial-pedagogis) seorang pekerja sosial yang ditentukan olehnya, interaksinya dengan klien, memastikan pencapaian tujuan sosio-pedagogis tertentu (proses eksternal).

Dengan demikian, hal ini juga mewakili kesatuan dan saling ketergantungan proses internal dan eksternal. Pada saat yang sama, eksternal sangat konsisten dengan internal (kebutuhan, kemampuan, dinamika perubahan) dan memastikan perkembangannya yang paling tepat. Ini memainkan peran paling penting - realisasi potensi proses pedagogis internal yang paling optimal dan sepenuhnya. Faktor pembentuk sistem dari proses sosio-pedagogis adalah tujuannya (cita-cita sosial) dan aktivitas sosio-pedagogis terkait yang ditentukan olehnya. Unit utamanya adalah tugas sosio-pedagogis dan metode penyelesaiannya.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 11-06-2017

(proses pedagogi internal, eksternal, tahapan proses pedagogi)

Dalam literatur pedagogi modern, ada konsep "proses pedagogis". Namun, tidak ada pendekatan tunggal untuk memahami esensinya. Yang paling khas adalah:

a) interaksi yang terorganisir secara khusus dan terarah antara guru dan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan (V.A. Slastenin, guru);

b) serangkaian tindakan berurutan seorang guru dan siswa (pendidik dan murid) untuk tujuan pendidikan, pengembangan dan pembentukan kepribadian siswa (T.A. Stefanovskaya, guru).

Ungkapan “proses pedagogis” diperkenalkan oleh P.F. Kapterev – guru, psikolog (1849-1922). Esensi dan isinya juga ia ungkapkan dalam karyanya “The Pedagogical Process” (1904).

Proses pedagogi internal mungkin mencerminkan:

a) gambaran umum perkembangan manusia. Dalam hal ini (proses) berfungsi sebagai model bagaimana seharusnya perkembangan sosial dan pedagogis seseorang;

c) pengembangan, pelatihan dan pendidikan orang tertentu, sifat-sifatnya, kualitasnya, dengan mempertimbangkan individualitasnya.

Proses pedagogis (pendidikan) eksternal, menurut Kapterev, mewakili perpindahan “generasi tua ke generasi muda atas apa yang dimiliki oleh generasi tua, apa yang diperolehnya sendiri, dialami kembali, dilestarikan, dan apa yang diterimanya dalam bentuk jadi dari nenek moyangnya, dari generasi sebelumnya. Dan karena semua perolehan umat manusia yang paling berharga, yang dulu hidup dan yang hidup sekarang, disatukan dalam satu kata “kebudayaan”, maka proses pendidikan dari luar dapat dipahami sebagai penyampai kebudayaan dari generasi tua ke generasi muda, dari sebelumnya. umat manusia yang hidup hingga yang hidup saat ini.” Pendekatan untuk memahami proses pedagogi eksternal dalam arti luas mencerminkan tren umum dalam perkembangan masyarakat mana pun.

Sehubungan dengan seseorang, proses pedagogis eksternal dapat dianggap sebagai:

a) proses pendidikan (koreksi pendidikan, pendidikan ulang, koreksi) seseorang pada umumnya; memecahkan masalah pedagogis tertentu. Inilah sisi teknologi dari kegiatan pendidikan;

b) proses penyelesaian masalah pendidikan swasta dalam bekerja dengan kategori orang tertentu, misalnya dengan anak-anak yang memiliki kelainan perkembangan mental, pendidikan, dll. Dalam hal ini, mencerminkan proses teknologi khusus dari kegiatan pendidikan;

c) proses mendidik orang tertentu, memecahkan masalah pendidikan tertentu - penerapan teknologi swasta dalam pekerjaan pendidikan.

Terdapat hubungan erat dan saling ketergantungan antara proses pedagogi internal dan eksternal yang berkaitan dengan orang tertentu, yang mewakili sifat holistik dari proses pedagogi.

Proses sosio-pedagogis adalah interaksi antara pekerja sosial dan klien, yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial klien dengan menggunakan sarana pedagogis dalam kondisi lingkungan khusus atau alami.

Tujuannya, dalam kaitannya dengan individu, adalah pengaruh, dukungan, motivasi, bantuan yang diarahkan, memungkinkan dia (orang ini) untuk memecahkan masalah sosialnya. Hal ini juga mengungkapkan komponen internal dan eksternal dalam keterkaitan dan saling ketergantungan.

Semua hal di atas memungkinkan kita untuk mendefinisikan proses sosio-pedagogis sebagai perkembangan alami yang konsisten (perubahan kualitatif) dari fenomena sosio-pedagogis yang sesuai (sosialisasi seseorang, kualitas sosial individu, dll.) (proses internal) dan urutan tindakan yang bertujuan (aktivitas sosial dan pedagogis) seorang pekerja sosial, interaksinya dengan klien, memastikan pencapaian tujuan sosial dan pedagogis tertentu (proses eksternal) yang ditentukan olehnya.

Faktor pembentuk sistem dari proses sosio-pedagogis adalah tujuannya (cita-cita sosial) dan aktivitas sosio-pedagogis terkait yang ditentukan olehnya. Unit utamanya adalah tugas sosio-pedagogis dan metode penyelesaiannya.

Karakteristik proses sosio-pedagogis. Komponen utama dari proses sosio-pedagogis (tahapan, subjek, objek, pendekatan)

Proses sosial dan pedagogis – rangkaian tindakan guru (mata pelajaran) yang bertujuan, memastikan pencapaian paling optimal dari tujuan sosio-pedagogis tertentu dalam pembangunan sosial (koreksi perkembangan), pendidikan (pendidikan ulang, koreksi), penguasaan keterampilan dalam swalayan, pelatihan, pelatihan profesional objek.

Struktur proses sosio-pedagogis meliputi: subjek dan objek, tahapan dan subtahapan kegiatan pedagogi. Setiap tahap memiliki komponennya masing-masing. Ada kondisi lingkungan tertentu yang menjamin jalannya (implementasi praktis) yang paling optimal dan tercapainya hasil yang optimal.

Subjek dari proses sosio-pedagogis ini bisa berupa spesialis terlatih, atau orang tua, atau pihak ketiga (kelompok) sehubungan dengan orang yang menjadi sasaran aktivitasnya. Pribadi itu sendiri berperan sebagai subjek dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dalam pelaksanaan pengembangan diri dan pendidikan diri.

Objek dari proses sosio-pedagogis ditentukan oleh isi dan arah proses sosio-pedagogis.

Syarat berfungsinya proses sosio-pedagogis (SPP): kehadiran subjek dan objek, adanya mekanisme untuk menjamin perkembangan, kesesuaian kondisi jalannya proses sosio-pedagogis tertentu dengan kebutuhan perkembangan fenomena yang optimal.

Secara luas, NGN adalah proses perkembangan sosial seseorang sepanjang hidupnya. Psikologi dan pedagogi perkembangan modern mengidentifikasi tahapan perkembangan usia tertentu, karakteristik kualitatif dan kuantitatifnya. Hal ini membantu pekerja sosial merumuskan tujuan dan mengatur tindakannya dalam lingkungan sosial dalam kaitannya dengan orang tertentu.

Dalam arti sempit, SPP adalah hasil pengembangan diri, peningkatan diri, serta hasil pengaruh yang disengaja dari pekerja sosial terhadap individu.

Tanda-tanda perkembangan yang terjadi dalam proses sosio-pedagogis adalah perubahan terkait usia, kualitatif atau kuantitatif yang terjadi pada fenomena sosio-pedagogis terkait. Tahapan berbeda-beda tergantung apa yang dibesarkan, berkembang, dalam kondisi apa, untuk jangka waktu berapa. Berikut ini dibedakan: tahapan utama SPP:

Persiapan;

Kegiatan langsung (implementasi teknologi pedagogis yang dipilih):

Terakhir.

Masing-masing memiliki tujuan, isi dan urutan tindakan pelaksanaannya masing-masing.

Tahap persiapan SPP mencakup beberapa sub-tahap.

Diagnostik melibatkan identifikasi:

Penyimpangan individu seseorang dan masalah sosial dalam perkembangan dan realisasi diri yang timbul sehubungan dengannya;

Karakteristik individu, kemampuan manusia; potensi positifnya, menciptakan prospek untuk pengembangan individu, kompensasi individu atau cara yang paling tepat untuk mengatasi kekurangan dalam pengembangan, pelatihan profesional dan realisasi diri;

Ciri-ciri posisi hidup seseorang; sikapnya terhadap pengembangan diri, peningkatan diri; peluang untuk mencapai tujuan sosial dan pedagogis, aktivitas dalam mengerjakan diri sendiri, karakteristik persepsi guru;

Kondisi lingkungan di mana ia tinggal dan mempunyai peluang realisasi diri.

Seringkali, diagnosis memerlukan partisipasi beberapa spesialis: dokter, psikolog, guru. Hal ini memungkinkan diperolehnya informasi yang lebih lengkap, yang menjadi dasar dapat dirumuskannya: indikasi, peringatan, tip untuk membangun interaksi yang paling optimal dengan objek dan lingkungannya.

2. Perumusan masalah sosio-pedagogis - penilaian yang ditargetkan tentang apa yang dibutuhkan seseorang dan jenis bantuan sosio-pedagogis apa yang dia butuhkan.

3. Peramalan sosio-pedagogis tentang kemungkinan perkembangan sosial seseorang adalah salah satu subtahap proses yang paling sulit. Hal ini didasarkan pada ketersediaan informasi yang cukup lengkap tentang objek yang diperlukan untuk prediksi, serta pengalaman pribadi dan intuisi guru. (Pokok bahasannya adalah: arah dan intensitas perkembangan individu kepribadian klien, kemungkinan pendidikan sosialnya, pendidikan ulang, rehabilitasi, adaptasi, pelatihan dan bimbingan kejuruan; kemampuan seseorang dalam perkembangan secara umum, atau dalam bidang tertentu; kemampuan pendidik untuk menjamin tercapainya tujuan sosial dan pedagogi tertentu ; kesesuaian kondisi, kemampuan orang yang dididik dan pendidik dalam arah perkembangan seseorang.)

4. Menentukan maksud dan tujuan kegiatan mengajar. Guru menentukan maksud dan tujuan tersebut berdasarkan:

Pemahaman pribadi tentang tatanan sosial yang berdampak pada suatu objek sosial;

Pengetahuan tentang karakteristik individunya;

Menilai kemampuan mengajar dan kondisi pendidikan seseorang.

5. Pemodelan adalah penciptaan empiris dari gambaran kegiatan pedagogi yang bertujuan untuk penerapan teknologi pedagogis tertentu yang menjamin tercapainya tujuan yang telah ditetapkan, dengan mempertimbangkan kemungkinan pelaksanaannya. Tujuan utama pemodelan pedagogis adalah untuk memberikan kesempatan untuk memilih pilihan teknologi pendidikan yang paling optimal yang dapat membantu mencapai hasil.

Kegiatan langsung (implementasi teknologi pedagogi yang dipilih) tahap SPP:

6. Pemilihan teknologi dan metode pelaksanaannya. Dilihat dari isinya, teknologi sosio-pedagogis dianggap sebagai:

Pembenaran (deskripsi) tahapan, metode dan sarana kegiatan sosial dan pedagogis dalam bekerja dengan kategori orang tertentu;

Urutan tahapan yang bijaksana dan optimal dalam bekerja dengan seseorang, memungkinkan tercapainya hasil yang optimal.

Yang pertama mendahului yang kedua - ini adalah desain proses, yang kedua adalah varian implementasinya. Teknologi pedagogis menyediakan program kegiatan tertentu. Itu bisa jadi atau dikembangkan secara khusus sesuai dengan individualitas objeknya. Untuk memilih (mengembangkan) teknologi pendidikan, Anda perlu mengetahui: karakteristik individu objek, tujuan sosial dan pedagogis; kondisi penerapan teknologi pedagogis; kemungkinan bentuk implementasi (di lingkungan rumah sakit, di lingkungan konsultatif dan praktis, di pusat khusus, dll.); kemampuan sendiri untuk mencapai tujuan; peluang waktu untuk menerapkan teknologi pedagogis. Teknologi yang dipilih diimplementasikan oleh seorang pekerja sosial melalui teknik individual. Untuk setiap masalah sosio-pedagogis, mungkin terdapat beberapa teknologi.

7. Perencanaan kegiatan sosio-pedagogis meliputi pengembangan jadwal penerapan teknologi yang dipilih berdasarkan waktu, tempat dan jenis kelas. Perencanaan berkontribusi pada implementasi rencana, menjamin kompleksitas dan intensitas kegiatan pengajaran.

8. Persiapan materi melibatkan pengumpulan materi metodologis dan didaktik yang diperlukan untuk kualitas kelas.

(Implementasi teknologi sosio-pedagogis meliputi subtahapan sebagai berikut. 1. Persetujuan teknologi sosio-pedagogis merupakan subtahapan awal sehubungan dengan individualisasi teknologi pedagogi yang harus dilakukan dalam kaitannya dengan individu atau kelompok. 2. Adaptasi teknologi sosio-pedagogis subjek dan objek ketika melaksanakan kegiatan sosio-pedagogis memiliki tujuan sebagai berikut: mencapai interaksi; menciptakan dasar kesatuan, koherensi, saling pengertian antara subjek dan objek; efektivitas tindakan selanjutnya tergantung pada tingkat pemecahan masalah ini. Praktek menunjukkan bahwa subtahap ini dapat tertunda. bekerja dengan anak-anak bermasalah untuk mendidik kembali dan memperbaiki mereka cukup sulit untuk beradaptasi dengan pekerjaan koreksi pedagogis anak-anak yang memiliki penyimpangan psikologis dalam emosi atau aktif -bidang kemauan 3. Dimasukkannya suatu objek dalam proses pengembangan diri dan pendidikan diri bersifat individual tergantung pada bidang sosial. Seorang pekerja sosial, yang memperoleh pengalaman bekerja dengan suatu objek tertentu, secara bertahap meningkatkan upayanya untuk mencapai hasil yang lebih baik.4. Pekerja sosial mengidentifikasi penyesuaian individu untuk penerapan teknologi pedagogis dengan menguji elemen metodologi yang dipilih. Atas dasar itu, dilakukan klarifikasi lebih lanjut terhadap teknologi sehubungan dengan situasi sosio-pedagogis tersebut.5. Pemantauan setelah jangka waktu tertentu atau penerapan serangkaian tindakan pedagogis tertentu dilakukan untuk menilai dinamisme SPP. Pemantauan memungkinkan Anda melacak kemajuan proses dan mengevaluasi efektivitas aktivitas individu atau sub-tahap kompleksnya pada tahap kedua.)

Tahap akhir SPP menyediakan analisis dan penilaian efektivitas teknologi sosio-pedagogis dan identifikasi prospek berikut.

1. Penilaian awal terhadap efektivitas teknologi sosio-pedagogis memungkinkan:

Menentukan sejauh mana masalah orang tersebut telah terpecahkan;

Ambil keputusan untuk mengikutsertakan klien dalam proses adaptasi dalam keadaan baru, kondisi baru.

Ini adalah hasil rehabilitasi pedagogi, koreksi, pendidikan ulang, koreksi. Proses adaptasi mengkonsolidasikan hasil teknologi yang diterapkan, memungkinkan Anda melihat kelebihan dan kekurangannya, serta validitas pilihannya. Awal adaptasi sangatlah penting. Hal ini tidak selalu tidak menimbulkan rasa sakit, sehingga perlu mempertimbangkan karakteristik klien dan memprediksi keunikan adaptasinya, memberikan dukungan dan bantuan selama periode ini.

2. Analisis pekerjaan yang dilakukan dan efektivitasnya - subtahap terakhir, yang meliputi identifikasi:

Aspek positif dan negatif dari teknologi yang digunakan;

Pilihan pelaksanaannya;

Aktivitas klien sendiri sebagai subjek pengembangan diri.

Untuk mengevaluasi SPP diperlukan teknologi tepat guna: siapa yang menilai apa yang harus dievaluasi, metodologi penilaian setiap indikator (kriteria). Hasilnya tidak hanya positif. Terkadang seorang pekerja sosial mengalami kehilangan rasa percaya diri terhadap kemampuan dan dirinya sendiri. Harga diri (refleksi) sampai batas tertentu memungkinkan subjek untuk mengevaluasi tidak hanya apa yang telah dicapai, tetapi juga apa yang diperoleh guru sendiri sebagai pengalaman nyata.

Dengan demikian, setiap subtahapan merupakan pencapaian hasil tertentu (yang direncanakan), yang dicirikan oleh indikator kualitatif dan kuantitatifnya. Namun, tidak semua masalah dapat diselesaikan dengan mudah. Pekerjaan pedagogis dilakukan dengan orang-orang bermasalah yang kompleks atau dengan kelompok sosial. Konsekuensinya, seorang pekerja sosial dituntut untuk fleksibel, mampu melihat kesalahannya sendiri, dan mencari metode dan teknik metodologi baru.

Perubahan objek kegiatan sosial dan pedagogi, seperti yang ditunjukkan oleh kajian khusus, terjadi secara bertahap, terkadang kontradiktif, dan tidak selalu sesuai dengan perkiraan. Dalam banyak hal, perkembangan suatu objek bergantung pada karakteristik subjek (pekerja sosial), budaya pribadinya, motivasi, kompetensi profesional, sikap terhadap pengaruh pedagogis, aktivitas, waktu partisipasi dalam aktivitas. Ada interaksi antara dua budaya pribadi: guru dan siswa. Hanya orang yang berbudaya tinggi dan kaya yang dapat memperkaya orang lain. Komponen wajib dari budaya guru harus berupa kecenderungan pedagogis, kemampuan dan kualitas profesional.

(Bakat mengajar – ketertarikan, kecenderungan terhadap aktivitas pedagogi, yang meliputi: orientasi sosial, orientasi profesional, dan kemampuan pedagogi. Orientasi sosial – seperangkat motif sosial yang stabil: altruisme, spiritualitas, inisiatif dan aktivitas sosial, keluasan pikiran, pengetahuan, rasa baru, tanggung jawab sosial, rasa kewajiban, optimisme sosial. Orientasi profesional – seperangkat sifat dan kualitas psikologis dan pedagogis seseorang yang menentukan kecenderungannya terhadap pedagogi: minat dan cinta untuk anak-anak, untuk orang lain; kontak; kebutuhan akan transfer pengetahuan, pemberian bantuan pedagogis; Kemampuan mengajar – ciri-ciri psikologis individu individu yang menjadi syarat keberhasilan pelaksanaan kegiatan mengajar. Mereka dibagi menjadi kemampuan mengajar umum dan khusus. Kemampuan mengajar secara umum – kecukupan persepsi, kedalaman kecerdasan, kapasitas memori, distribusi perhatian, kekayaan imajinasi, kekuatan emosi dan empati, kemauan dan kesabaran .Kemampuan mengajar khusus – prognosis; konstruktif dan organisasional; ekspresif secara emosional; komunikatif; Gnostik; bernada; riset.)

Kepribadian dan aktivitas pedagogik seorang pekerja sosial dibedakan berdasarkan prinsip moral, nilai humanistik dan kode etik.

Prinsip moral: penghormatan terhadap martabat pribadi seseorang, pendekatan individu, tanggung jawab etis kepada seseorang atas perilaku, aktivitas, dan hasil-hasilnya.

Kode etik pekerja sosial meliputi: budaya perilaku dan komunikasi; kebijaksanaan pedagogis; menghormati martabat pribadi klien; integritas dan objektivitas profesional; kerahasiaan sehubungan dengan informasi yang diterima dari klien dan kerabatnya; prioritas kepentingan klien; kesiapan untuk menerima nasihat dari spesialis yang lebih kompeten demi kepentingan klien; kesiapan untuk menghentikan aktivitas sosial dan pedagogis jika tidak mencukupi atau berbahaya bagi klien, dll.

Pengetahuan profesional seorang pekerja sosial yang melakukan kegiatan sosial dan pedagogi meliputi:

Pengetahuan tentang kerangka peraturan untuk kegiatan (undang-undang, anggaran rumah tangga, peraturan, instruksi, landasan sosial-hukum dan sosial-ekonomi dari kegiatan pekerja sosial, sistem lembaga yang memberikan bantuan kepada berbagai kategori populasi);

Pengetahuan tentang teori dan sejarah pedagogi sosial;

Pengetahuan tentang metode dan teknologi kegiatan sosio-pedagogis dalam bekerja dengan berbagai kategori anak-anak dan orang dewasa di berbagai masyarakat;

Pengetahuan tentang psikologi perkembangan, yang mempelajari kepribadian anak, perkembangan fisik, spiritual dan sosialnya, perilaku normal dan menyimpang;

Pengetahuan sosiologi, yang mempelajari perkumpulan dan pengelompokan orang (keluarga, kelompok kecil, kelompok sekolah, kelompok teman sebaya, dll);

Pengetahuan tentang metode manajemen sosial untuk merencanakan kegiatan penelitian profesional.

Keterampilan profesional meliputi:

Analitik, meliputi analisis teoritis terhadap: proses-proses yang terjadi di masyarakat dan berdampak negatif terhadap kondisi dan perkembangan anak; keadaan anak dan masyarakat sekitar; masalah anak dan kegiatan bersama dengannya untuk menghilangkan masalah tersebut;

Prognostik – memprediksi solusi terhadap masalah anak melalui keterlibatannya dalam kegiatan sosial dan pedagogi yang diselenggarakan secara khusus; meramalkan perkembangan kepribadian anak dengan memperhatikan permasalahan yang dihadapinya;

Proyektif - menentukan isi spesifik kegiatan, yang pelaksanaannya akan memberikan hasil yang direncanakan;

Refleksif - analisis diri terhadap aktivitas pekerja sosial pada setiap tahapannya, pemahaman tentang aspek positif dan negatifnya serta tingkat pengaruh hasil yang diperoleh terhadap kepribadian anak dan pemecahan masalahnya;

Komunikatif, mengandaikan penguasaan budaya komunikasi interpersonal.

Mari kita pertimbangkan fungsi pekerja sosial dalam pelaksanaan kegiatan sosial dan pedagogi .

1. Fungsi pendidikan memberikan pengaruh pedagogis yang ditargetkan pada perilaku dan aktivitas anak-anak dewasa, di mana pekerja sosial berupaya menggunakan dalam proses pendidikan sarana dan kemampuan lembaga sosial, kemampuan individu itu sendiri sebagai subjek aktif dari proses pendidikan.

2. Fungsi diagnostik diimplementasikan dalam studi karakteristik medis, psikologis dan usia, kemampuan seseorang, memasuki dunia minatnya, lingkaran sosial, kondisi kehidupan, dan mengidentifikasi masalah.

3. Fungsi pengorganisasian. Seorang pekerja sosial mengatur kegiatan sosial dan pedagogis anak-anak dan orang dewasa, mempengaruhi konten waktu luang, memberikan bantuan dalam masalah ketenagakerjaan, bimbingan kejuruan, dan berinteraksi dengan lembaga medis, pendidikan, budaya, olahraga dan lainnya dalam kegiatan sosial dan pedagogis.

4. Fungsi prognosis diimplementasikan melalui partisipasi pekerja sosial dalam pemrograman, peramalan, dan perancangan proses pembangunan sosial masyarakat mikro tertentu.

5. Fungsi preventif-preventif dan sosial-terapi dilaksanakan dalam mencegah dan mengatasi pengaruh negatif, menyelenggarakan pemberian bantuan sosioterapi, dan menjamin perlindungan hak-hak mereka yang membutuhkan.

6. Fungsi organisasi dan komunikasi diimplementasikan dalam interaksi dengan relawan pembantu, dalam kontak bisnis dan pribadi, dalam interaksi dengan anak-anak dan keluarga.

7. Fungsi keamanan dan perlindungan mencerminkan penggunaan seperangkat norma hukum untuk melindungi hak dan kepentingan individu, mendorong penerapan supremasi hukum sehubungan dengan orang yang melakukan tindakan ilegal atau mempengaruhi lingkungannya.

Sesuai dengan fungsinya tersebut, seorang pekerja sosial dalam kegiatan mengajar harus menguasai berbagai peran sosial: mediator, pembela kepentingan, peserta kegiatan bersama, pembimbing spiritual, terapis sosial, ahli.

Jenis bantuan utama disediakan dalam proses kegiatan sosial dan pedagogi adalah sebagai berikut:

- sosial dan informasi, bertujuan untuk memberikan informasi kepada berbagai kategori orang dewasa, anak-anak dan keluarga mereka tentang masalah perlindungan, bantuan dan dukungan sosial, serta kegiatan layanan sosial dan jangkauan layanan yang mereka berikan;

- sosial-hukum, yang meliputi penghormatan terhadap hak asasi manusia dan hak anak, bantuan pelaksanaan jaminan hukum bagi berbagai kategori anak, pendidikan hukum anak mengenai perumahan, keluarga dan perkawinan, ketenagakerjaan, dan masalah keperdataan;

- rehabilitasi sosial– penyediaan layanan rehabilitasi di pusat, kompleks, layanan dan lembaga lain untuk memulihkan kondisi psikologis, moral, emosional dan kesehatan anak-anak yang membutuhkan;

- sosial dan rumah tangga– bantuan dalam meningkatkan kondisi kehidupan anak-anak yang tinggal di keluarga “berisiko”;

- sosial-ekonomi– memberikan bantuan dalam memperoleh manfaat, kompensasi, pembayaran satu kali, bantuan yang ditargetkan kepada anak-anak; bantuan materil bagi anak yatim piatu dan lulusan panti asuhan;

- medis dan sosial– merawat anak-anak yang sakit dan mencegah kesehatan mereka; pencegahan alkoholisme dan kecanduan narkoba di kalangan anak di bawah umur; perlindungan medis dan sosial terhadap anak-anak dari keluarga “berisiko”;

- sosio-psikologis– menciptakan iklim mikro yang menguntungkan dalam keluarga dan masyarakat mikro tempat anak berkembang; penghapusan pengaruh negatif di rumah, komunitas sekolah, kesulitan dalam hubungan dengan orang lain, dalam penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi;

- sosio-pedagogis– menciptakan kondisi yang diperlukan bagi terwujudnya hak orang tua untuk membesarkan anak; mengatasi kesalahan pedagogis dan situasi konflik dalam hubungan anak dengan orang tua, teman sebaya, guru; pencegahan situasi konflik yang menimbulkan anak tuna wisma; memastikan perkembangan dan pengasuhan anak-anak dalam keluarga “berisiko”.

Yang dimaksud dengan “kegiatan sosial-pedagogis” adalah pekerjaan sosial, termasuk kegiatan pedagogi, yang bertujuan membantu seorang anak (remaja) mengatur dirinya, keadaan psikologisnya, dan menjalin hubungan normal dalam keluarga, di sekolah, dan di masyarakat.
Teori proses ini diwakili oleh pedagogi sosial - “ilmu tentang pengaruh pendidikan dari lingkungan sosial.”
Pedagogi sosial memperhatikan ciri-ciri pendidikan keluarga, ciri-ciri nasional pendidikan agama dan sosial, oleh karena itu seorang pekerja sosial perlu mengetahui secara mendalam sejarah pendidikan sosial dalam negeri.
Karena landasan pedagogi sosial adalah pendidikan individu (dalam masyarakat dan untuk masyarakat), maka perlu diingat bahwa tugas pendidikan sosial adalah pembentukan kepribadian sipil, mandiri, kreatif, mampu menjalin hubungan positif dengan masyarakat, bertanggung jawab. untuk kesehatan mereka, untuk waktu mereka.
Pedagogi sosial mengkaji pendidikan dan pendidikan di lembaga negara bagian, kota dan swasta.
Sistem pendidikan sosial yang ada dalam kondisi modern ini menyentuh persoalan teori dan metodologi perlindungan sosial anak, persoalan teori dan metodologi kegiatan sosial berbagai lembaga pendidikan dan pendidikan, tim pengajar dengan keluarga dan anak.
Fungsi dan tugas sosial:
1. Tugas utama adalah mempelajari anak (remaja), keadaannya dalam tahap konflik.
2. Memberikan bantuan kepada anak (remaja) yang kesusahan. Penting untuk menemukan cara, pilihan untuk mengatasi krisis, dan dukungan di masa-masa sulit.
3. Analisis keadaan pendidikan sosial di berbagai lingkungan sosial yang melingkupi anak dan mempengaruhinya
4. Pedagogi sosial dirancang untuk menganalisis, mempelajari dan menyebarluaskan, mempromosikan pengalaman positif.
5. Harus mengarahkan aktivitas anak (remaja) ke arah pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan kemampuan mengatur kehidupan dan tindakan secara mandiri.
6. Pendidik sosial terlibat dalam mengkoordinasikan dan menyatukan berbagai spesialis dan organisasi yang menyelesaikan permasalahan anak (remaja), terkait dengan keadaan krisisnya, hingga perlindungan hak-haknya.
7. Salah satu fungsi pedagogi sosial adalah menyelenggarakan penelitian terhadap berbagai masalah pendidikan sosial, menganalisis pekerjaan pendidik sosial, tim, dan berbagai pusat pedagogi. Fungsi pedagogi sosial dapat dirumuskan secara lebih ringkas sebagai berikut, termasuk yang disebutkan di atas. Ini:
mendidik
sosial-hukum
rehabilitasi sosial.
Fungsi pendidikan meliputi masuknya seorang anak (remaja) ke dalam lingkungannya, proses sosialisasinya, adaptasinya dalam proses pendidikan dan pengasuhan.
Sosial dan hukum berarti kepedulian negara terhadap anak dan perlindungan hukumnya.
Fungsi rehabilitasi sosial adalah pekerjaan pendidikan dan pendidikan terhadap anak penyandang cacat, cacat jasmani atau rohani, yang fungsi pokok sosialnya dilaksanakan oleh seorang guru.
Secara terpisah, kita harus memikirkan tugas-tugas pedagogi sosial yang diterapkan. Inilah yang menjadi fokus dan membangun pekerjaannya sesuai dengan guru sosial atau pekerja sosial.
Salah satu tugas terapan pedagogi sosial adalah:
1. Mendidik dalam benak anak (remaja) konsep kebaikan dan keadilan, cinta kasih terhadap sesama, terhadap semua makhluk hidup, kreativitas, dan saling pengertian.
2. Menetapkan tujuan baginya untuk keluar dari krisis dengan sendirinya, menguraikan jalan keluarnya, belajar berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya, serta menentukan tujuan dan makna hidup.
3. Menumbuhkan keinginan untuk memahami dunia sekitar, manusia, keunikannya, ciri-ciri jasmani dan rohani, hak dan tanggung jawab dalam masyarakat.
4. Mengembangkan harga diri, kemandirian, rasa percaya diri.
5. Menanamkan pada diri anak (remaja) kemampuan dan keinginan berkomunikasi dengan anak, dalam kelompok kecil dan besar, dalam pergaulan dengan teman sebaya, dalam keluarga, di tempat kerja, di sekolah.
Di sini guru IPS membutuhkan pengetahuan tentang karakteristik usia siswanya. Belajar menyelesaikan konflik antar manusia, individu dan masyarakat, berdasarkan norma moral dan hukum hubungan sosial dan lingkungan anak.
Tugas-tugas terapan ini (walaupun mungkin ada yang lain) dapat dirumuskan secara singkat sebagai berikut:
mendidik untuk berbuat baik
belajar mengatur hidup Anda
mengembangkan minat kognitif
membantu mengatur individualitas Anda, kecenderungan dan kemampuan Anda.

1. Pedagogi sosial: teori, metodologi, pengalaman penelitian. - Sverdlovsk: Rumah Penerbitan Universitas Ural, 1988.

2. Bocharova V.G. Pedagogi pekerjaan sosial. - M.: Argus, 1994.

3.Mudrik A.V. Pengantar pedagogi sosial. -Penza: Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, 1994.

4. Nikitin V.A. Konsep dan prinsip pedagogi sosial. - M.: MGSU, 1996.

5. Teori dan praktek sistem pendidikan. - M.: Institut Ilmu Teoritis. pedagogi dan hubungan internasional, 1993.

BAB III. Proses sosial-pedagogis: konsep, esensi dan isi

Dalam pedagogi sosial, proses sosio-pedagogis dibedakan. Hal ini dipahami sebagai dinamika (perubahan) dalam perkembangan fenomena sosio-pedagogis yang sesuai atau urutan tindakan (kegiatan pedagogis) yang ditetapkan dari guru sosial, interaksi antara pendidik dan siswa, memastikan tercapainya sosio- tertentu. tujuan pedagogis.

Setiap proses sosio-pedagogis mencakup tahapan (tahapan, periode) perkembangannya (perubahan). Praktek menunjukkan bahwa tanda-tandanya dapat berupa perubahan yang berkaitan dengan usia, kualitatif atau kuantitatif yang terjadi pada fenomena sosio-pedagogis yang bersangkutan. Perubahan kualitatif sering kali dicirikan sebagai tahapan (periode waktu). Panggung dan panggung sering digunakan secara bergantian.

Tahapan (tahapan, periode) ditentukan tergantung pada apa yang dipelajari, dididik, dikembangkan, dalam kondisi apa, untuk waktu berapa. Di masing-masing tahap, perubahan kualitatif (manifestasi) yang paling khas (khas) diidentifikasi, yang memungkinkan untuk membedakan dan mengevaluasi keunikan satu tahap dari tahap lainnya.

Secara teoritis dan praktis, kriteria tertentu, paling penting dan signifikan untuk menilai apa yang telah menerima perubahan kualitatif dan indikatornya pada tahap proses sosio-pedagogis ini, serta teknologi untuk mengidentifikasinya, diperlukan. Secara teori, kriteria dan indikatornya memungkinkan kita menilai dinamika tahapan yang diteliti dan keseluruhan proses sosio-pedagogis. Dalam kegiatan praktis seorang guru sosial, mereka menunjukkan kesesuaian perkembangan dengan norma atau manifestasi dari semacam penyimpangan.

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan