Prinsip dasar pendekatan aktivitas dalam pembelajaran. Pendekatan aktivitas untuk belajar. Prinsip dasar pendekatan aktivitas sistem

Pendekatan aktivitas untuk belajar

Denshchikova N.S.

guru sekolah dasar

1. Hakikat pendekatan aktivitas dalam mengajar

Selama bertahun-tahun, tujuan tradisional pendidikan sekolah adalah menguasai sistem pengetahuan yang menjadi dasar ilmu pengetahuan. Ingatan siswa dipenuhi dengan berbagai fakta, nama, dan konsep. Inilah sebabnya mengapa lulusan sekolah Rusia jauh lebih unggul dibandingkan lulusan sekolah asing dalam hal tingkat pengetahuan faktual. Namun, hasil studi banding internasional yang sedang berjalan membuat kita was-was dan reflektif. Anak-anak sekolah di Rusia lebih baik daripada siswa di banyak negara dalam menyelesaikan tugas-tugas reproduksi yang mencerminkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran. Namun, hasilnya lebih rendah ketika melakukan tugas-tugas untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi kehidupan praktis, yang isinya disajikan dalam bentuk yang tidak biasa dan tidak standar, di mana perlu untuk menganalisis atau menafsirkannya, merumuskan kesimpulan atau menyebutkannya. konsekuensi dari perubahan tertentu. Oleh karena itu, pertanyaan tentang kualitas pengetahuan pendidikan telah dan tetap relevan.

Kualitas pendidikan pada tahap saat ini dipahami sebagai tingkat keterampilan supra-mata pelajaran tertentu yang terkait dengan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu, ketika pengetahuan diperoleh bukan “untuk digunakan di masa depan”, tetapi dalam konteks a model aktivitas masa depan, situasi kehidupan, sebagai “belajar hidup di sini dan saat ini”. Hal yang menjadi kebanggaan kita di masa lalu adalah banyaknya pengetahuan faktual yang memerlukan pemikiran ulang, karena di dunia yang berubah dengan cepat saat ini, informasi apa pun akan cepat ketinggalan zaman. Yang diperlukan bukanlah pengetahuan itu sendiri, melainkan pengetahuan tentang bagaimana dan di mana menerapkannya. Namun yang lebih penting adalah pengetahuan tentang cara memperoleh, menafsirkan, dan mengubah informasi.

Dan inilah hasil kegiatannya. Oleh karena itu, ingin mengalihkan penekanan dalam pendidikan dari penguasaan fakta (hasil-pengetahuan) ke penguasaan cara berinteraksi dengan dunia luar (keterampilan-hasil), kami menyadari perlunya mengubah sifat proses pendidikan dan proses pendidikan. metode aktivitas guru dan siswa.

Dengan pendekatan pembelajaran ini, unsur utama hasil karya siswa adalah pengembangan kegiatan, terutama jenis kegiatan baru: pengajaran dan penelitian, pencarian dan desain, kreatif, dan lain-lain. . Sejalan dengan penguasaan kegiatan, siswa akan mampu membentuk sistem nilai sendiri yang didukung oleh masyarakat. Dari konsumen ilmu yang pasif, siswa menjadi subjek kegiatan pendidikan. Kategori aktivitas dalam pendekatan pembelajaran ini bersifat fundamental dan pembentuk makna.

Pendekatan aktivitas dipahami sebagai suatu cara pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, di mana mereka bukanlah “penerima” informasi yang pasif, tetapi mereka sendiri yang berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan. Inti dari pendekatan aktivitas dalam mengajar adalah arah “semua tindakan pedagogis

pengorganisasian aktivitas yang intensif dan semakin kompleks, karena hanya melalui aktivitasnya sendiri seseorang mengasimilasi ilmu pengetahuan dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, membentuk dan meningkatkan kualitas pribadi.”

Pendekatan aktivitas pribadi berarti pusat pembelajaran adalah kepribadian, motif, tujuan, kebutuhan, dan kondisi realisasi diri individu adalah aktivitas yang membentuk pengalaman dan menjamin pertumbuhan pribadi.

Pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas dari sudut pandang siswa terdiri dari melakukan berbagai jenis aktivitas untuk memecahkan masalah problematis yang bersifat personal dan semantik bagi siswa. Tugas pendidikan menjadi bagian integratif dari kegiatan. Dalam hal ini, komponen tindakan yang terpenting adalah tindakan mental. Berkaitan dengan hal tersebut, perhatian khusus diberikan pada proses pengembangan strategi tindakan, tindakan pendidikan, yang diartikan sebagai cara untuk memecahkan masalah pendidikan. Dalam teori kegiatan pendidikan, dari sudut pandang subjeknya, tindakan penetapan tujuan, pemrograman, perencanaan, pengendalian, dan evaluasi ditonjolkan. Dan dari sudut pandang kegiatan itu sendiri - transformatif, pertunjukan, kontrol. Banyak perhatian dalam struktur umum kegiatan pendidikan diberikan pada tindakan pengendalian (self-control) dan penilaian (self-assessment). Pemantauan diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan harga diri. Fungsi guru dalam pendekatan aktivitas diwujudkan dalam kegiatan mengelola proses pembelajaran.

2. Penerapan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas

anak sekolah menengah pertama

Tujuan guru sekolah dasar bukan sekedar mengajar siswanya, tetapi mengajarnya untuk mengajar dirinya sendiri, yaitu. kegiatan pendidikan. Tujuan siswa adalah menguasai kemampuan belajar. Mata pelajaran akademik dan isinya berperan sebagai sarana untuk mencapai tujuan tersebut.

Fitur penting dari kompleks pendidikan "Sekolah Rusia" adalah memungkinkan Anda untuk berhasil menyelesaikan salah satu tugas prioritas pendidikan dasar - untuk membentuk komponen utama kegiatan pendidikan.

Posisi ini tersaji jelas dalam tabel yang membandingkan posisi guru dan siswa:

Komponen kegiatan pendidikan

(posisi guru)

Pertanyaan yang dijawab oleh siswa (posisi siswa)

Motif aktivitas

“Mengapa aku mempelajari ini?”

Menetapkan tugas pendidikan dan penerimaannya oleh siswa

“Apa keberhasilan saya dan apa kegagalan saya?”

Pembahasan metode tindakan dalam menyelesaikan suatu tugas belajar

“Apa yang harus saya lakukan untuk mengatasi masalah ini?”

Melatih kendali

“Apakah saya menyelesaikan masalah ini dengan benar?”

Korelasi hasil yang diperoleh dengan tujuan (standar, sampel)

“Apakah saya sudah menyelesaikan tugas belajar dengan benar?”

Evaluasi proses dan hasil

“Tugas belajar apa yang saya hadapi?”

Bentuk, sarana dan metode pengajaran bahan ajar ditujukan untuk mengembangkan prasyarat siswa sekolah dasar (paruh I kelas satu), dan kemudian keterampilan kegiatan pendidikan.

Keterampilan belajar dikembangkan secara bertahap; proses ini mencakup seluruh sekolah dasar. Pembentukan keterampilan pendidikan pada anak sekolah dasar dilakukan pada setiap pembelajaran mata pelajaran apa pun. Keterampilan belajar tidak bergantung pada isi mata kuliah tertentu dan, dari sudut pandang ini, merupakan keterampilan pendidikan umum.

Saya mulai memecahkan masalah pembentukan kegiatan pendidikan secara harfiah dari pelajaran pertama kelas 1 SD. Untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan pendidikan diperlukan motif, tujuan, tindakan dan operasi tertentu, pengendalian dan evaluasi hasil.

Saya memberikan perhatian khusus pada pengembangan motif pendidikan dan kognitif. Isi kompleks pendidikan tersedia untuk setiap siswa. Hal ini membuat anak tetap tertarik untuk belajar karena membawa kegembiraan, kesenangan dan kesuksesan.

Isi teks, ilustrasi, dan tugas dalam buku teks program School of Russia membangkitkan sikap emosional positif di kalangan siswa - kejutan, empati, kegembiraan menemukan dan keinginan untuk belajar.

Pada setiap pembelajaran, motif seperti itu diwujudkan dalam tujuan pendidikan – kesadaran akan pertanyaan yang diperlukan, menarik untuk dicari jawabannya. Dalam hal ini saya mengarahkan kegiatan saya untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya penetapan tujuan yang aktif dalam pembelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dikembangkan teknik-teknik yang mendorong terbentuknya motivasi belajar di kelas. Semua teknik didasarkan pada aktivitas mental dan verbal aktif siswa.

Saya mengklasifikasikan teknik menurut saluran persepsi yang dominan.

Visual:

topik-pertanyaan

mengerjakan konsep tersebut

situasi titik terang

pengecualian

spekulasi

situasi bermasalah

pengelompokan

Pendengaran:

dialog pengantar

kumpulkan kata itu

pengecualian

masalah dari pelajaran sebelumnya

Pertanyaan topik

Topik pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. Siswa perlu menyusun rencana tindakan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Anak banyak mengemukakan pendapat, semakin banyak pendapat maka semakin berkembang kemampuan mendengarkan dan mendukung gagasan orang lain, semakin menarik dan cepat pengerjaannya.

Mengerjakan konsepnya

Saya menawarkan kepada siswa nama topik pelajaran untuk persepsi visual dan meminta mereka menjelaskan arti setiap kata atau mencarinya di Kamus Penjelasan. Misalnya topik pelajarannya adalah “Penekanan”. Selanjutnya kita menentukan tugas pelajaran berdasarkan arti kata tersebut. Hal serupa dapat dilakukan dengan memilih kata yang berkaitan atau dengan mencari komponen kata pada kata kompleks. Misalnya, topik pelajarannya adalah “Frase”, “Persegi Panjang”.

Dialog terkemuka

Pada tahap pemutakhiran materi pendidikan dilakukan percakapan yang bertujuan untuk generalisasi, spesifikasi, dan logika penalaran. Saya mengarahkan dialog ke sesuatu yang tidak dapat dibicarakan oleh anak-anak karena ketidakmampuan atau tidak cukupnya pembenaran atas tindakan mereka. Hal ini menciptakan situasi yang memerlukan penelitian atau tindakan tambahan.

Kumpulkan kata-katanya

Teknik ini didasarkan pada kemampuan anak-anak untuk mengisolasi bunyi pertama dalam kata-kata dan mensintesisnya menjadi satu kata. Teknik ini bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memusatkan pemikiran untuk memahami hal-hal baru.

Misalnya, topik pelajarannya adalah “Verba”.

– Kumpulkan sebuah kata dari bunyi pertama kata-kata tersebut: “Berderak, membelai, rapi, bersuara, pulau, menangkap.”

Jika memungkinkan dan perlu, Anda dapat mengulangi bagian pidato yang dipelajari menggunakan kata-kata yang diusulkan dan memecahkan masalah logika.

Situasi Titik Terang

Di antara sekian banyak benda, kata, angka, huruf, gambar yang serupa, ada satu yang menonjol berdasarkan warna atau ukurannya. Melalui persepsi visual, perhatian dipusatkan pada objek yang disorot. Alasan keterasingan dan kesamaan dari segala sesuatu yang diusulkan ditentukan bersama. Selanjutnya ditentukan topik dan tujuan pembelajaran.

Pengelompokan

Saya menyarankan anak-anak membagi sejumlah kata, benda, gambar, angka ke dalam kelompok, membenarkan pernyataan mereka. Dasar klasifikasinya adalah tanda-tanda eksternal, dan pertanyaan: “Mengapa mereka memiliki tanda-tanda seperti itu?” akan menjadi tugas pelajaran.

Misalnya, topik pelajaran “Tanda lembut pada kata benda setelah mendesis” dapat dipertimbangkan pada klasifikasi kata: sinar, malam, ucapan, penjaga, kunci, benda, tikus, ekor kuda, kompor. Pelajaran matematika kelas 1 dengan topik “Bilangan dua angka” dapat dimulai dengan kalimat: “Bagilah bilangan-bilangan tersebut menjadi dua kelompok: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Pengecualian

Teknik ini dapat digunakan melalui persepsi visual atau pendengaran.

Pandangan pertama. Dasar dari teknik “titik terang” diulangi, tetapi dalam kasus ini anak-anak perlu, melalui analisis tentang apa yang umum dan apa yang berbeda, menemukan apa yang berlebihan, membenarkan pilihan mereka.

Pandangan kedua. Saya menanyakan kepada anak-anak serangkaian teka-teki atau hanya kata-kata, dengan pengulangan wajib dari teka-teki atau rangkaian kata yang diusulkan. Dengan menganalisis, anak dengan mudah mengidentifikasi apa yang berlebihan.

Misalnya pelajaran tentang dunia sekitar di kelas 1 SD dengan topik pelajaran “Serangga”.

– Dengarkan dan ingat serangkaian kata: “Anjing, burung layang-layang, beruang, sapi, burung pipit, kelinci, kupu-kupu, kucing.”

– Apa kesamaan dari semua kata tersebut? (Nama binatang)

– Siapa yang paling ganjil di baris ini? (Dari sekian banyak pendapat yang beralasan, jawaban yang benar pasti akan muncul.)

Spekulasi

1) Topik pelajaran disajikan dalam bentuk diagram atau frase yang belum selesai. Siswa perlu menganalisis apa yang mereka lihat dan menentukan topik dan tujuan pelajaran.

Misalnya, dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 1 dengan topik “Proposal”, Anda dapat mengusulkan skema:

2) Topik pelajaran dan kata “pembantu” yang disarankan:

Mari kita ulangi...

Mari belajar...

Mari kita cari tahu...

Mari kita periksa...

Dengan bantuan kata - “pembantu”, anak-anak merumuskan tujuan pelajaran.

3) Aktivitas kognitif aktif diselenggarakan untuk mencari pola konstruksi sejumlah unsur penyusun dan asumsi unsur selanjutnya dari rangkaian ini. Membuktikan atau menyangkal asumsi adalah tugas pelajaran. Misalnya: pada topik “Bilangan 9 dan Susunannya”, observasi dilakukan terhadap rangkaian bilangan: 1, 3, 5, 7, ...

4) Tentukan alasan menggabungkan kata, huruf, benda, menganalisis polanya dan mengandalkan pengetahuan Anda. Untuk pelajaran matematika dengan topik “Urutan operasi aritmatika dalam ekspresi dengan tanda kurung”, saya menawarkan kepada anak-anak sejumlah ekspresi dan mengajukan pertanyaan: “Apa yang menyatukan semua ekspresi?

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

Masalah dari pelajaran sebelumnya

Di akhir pembelajaran, anak diberikan suatu tugas yang selama itu mereka akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya karena pengetahuan yang kurang atau waktu yang tidak mencukupi, yang berarti pekerjaan dilanjutkan pada pelajaran berikutnya. Dengan demikian, topik pelajaran dapat dirumuskan sehari sebelumnya, dan pada pelajaran berikutnya hanya dapat diingat dan dibenarkan.

Praktek menunjukkan bahwa, dalam kondisi tertentu, siswa kelas satu dapat merumuskan suatu topik dan menentukan tujuan suatu pembelajaran. Waktu yang dihabiskan dalam pelajaran untuk memahami topik dan tujuan pelajaran diisi kembali dengan efektivitas pekerjaan pendidikan, keberhasilan siswa, dan refleksi pelajaran secara sadar.

Teknik yang diusulkan efektif, menarik dan dapat diakses oleh siswa saya. Proses penetapan tujuan tidak hanya membentuk motif dan kebutuhan akan tindakan, tetapi juga mengajarkan tujuan, kebermaknaan tindakan dan perbuatan, serta mengembangkan kemampuan kognitif dan kreatif. Siswa menyadari dirinya sebagai subjek aktivitas dan kehidupannya sendiri. Proses penetapan tujuan merupakan tindakan kolektif, setiap siswa merupakan partisipan, sosok yang aktif, setiap orang merasa menjadi pencipta suatu ciptaan bersama. Anak-anak belajar mengungkapkan pendapatnya, mengetahui bahwa pendapatnya akan didengar dan diterima. Mereka belajar mendengarkan dan mendengarkan orang lain, yang tanpanya interaksi tidak akan berhasil.

Pada tahap menggeneralisasi pengetahuan, pembelajaran dapat dimulai dengan “revitalisasi pengalaman siswa”. Saya mengangkat masalah yang bermasalah untuk didiskusikan, dengan mempertimbangkan persyaratan berikut:

suatu masalah muncul jika contoh penyelesaiannya tidak diberikan;

permasalahannya tidak dapat diselesaikan pada tingkat reproduksi;

pemecahan masalah memerlukan diskusi kolektif.

Misalnya, dalam pelajaran tentang dunia sekitar, Anda dapat mengajukan pertanyaan kepada anak-anak: “Jika Anda memotong batang semak dan hanya menyisakan satu, apakah batang tersebut akan menjadi pohon?”

Dalam hal ini, terjadi dialog, di mana sudut pandang yang berbeda diungkapkan, bukti-buktinya dibahas, yang penting dipilih, dan para peserta mencapai pendapat yang sama. Kesimpulan diambil yang meyakinkan semua orang.

Melakukan tindakan untuk memperoleh pengetahuan yang hilang merupakan syarat selanjutnya untuk menerapkan pendekatan aktivitas. Tindakan pendidikan yang membantu anak sekolah memecahkan masalah pendidikan dalam struktur kegiatan pendidikan adalah sebagai berikut:

persepsi pesan (mendengarkan guru atau siswa, percakapan antara guru dan siswa, membaca dan mengasimilasi teks buku teks atau sumber informasi lainnya);

observasi yang diselenggarakan selama pembelajaran di dalam atau di luar sekolah;

pengumpulan dan penyiapan bahan tentang topik yang diusulkan oleh guru atau siswa;

tindakan substantif dan praktis;

presentasi lisan atau tertulis dari materi yang dipelajari;

linguistik, mata pelajaran-praktik atau perwujudan situasi lainnya yang mengungkapkan isi tugas atau masalah pendidikan tertentu;

mempersiapkan, melakukan dan mengevaluasi eksperimen, menghasilkan dan menguji hipotesis;

melakukan berbagai tugas dan latihan;

penilaian kualitas suatu tindakan, peristiwa, perilaku.

Mengidentifikasi dan menguasai metode tindakan untuk penerapan pengetahuan secara sadar (untuk pembentukan keterampilan sadar) adalah kondisi ketiga dari pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas, yang terkait dengan implementasi tindakan pendidikan sadar oleh anak-anak.

Pembentukan sistem tindakan sadar harus dilakukan dalam urutan yang diperlukan, langkah demi langkah, dengan mempertimbangkan pertumbuhan kemandirian siswa secara bertahap. Dalam praktiknya, saya yakin bahwa cara paling efektif untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan (kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik), atau, seperti yang mereka katakan saat ini, kompetensi, dicapai jika pelatihan tidak mengikuti jalur akumulasi jumlah keterampilan individu, tetapi mengarah dari umum ke khusus

Pada saat yang sama, saya mengarahkan upaya saya untuk membantu anak-anak bukan dalam menghafal informasi dan aturan individu, tetapi dalam menguasai metode tindakan yang umum dalam banyak kasus. Saya mencoba untuk mencapai bukan hanya solusi yang tepat untuk tugas tertentu, bukan hanya hasil yang benar, tetapi juga pelaksanaan yang benar dari metode tindakan yang diperlukan. Tindakan yang benar akan membawa hasil yang benar.

Seperti banyak guru, saya menghadapi masalah ini. Anak tersebut telah cukup berhasil menguasai setiap operasi secara terpisah, tetapi mengingat seluruh rangkaian tindakan membuatnya kesulitan. Oleh karena itu kesalahannya. Saat bekerja dengan anak-anak seperti itu, tugas tambahan diperlukan untuk mengembangkan algoritme aturan. Saya menawarkan diagram dan model tambahan kepada anak-anak, yang tujuannya adalah untuk membantu mereka mengingat urutan operasi. Misalnya:

Urutan penguraian kata berdasarkan komposisi:

sorot bagian akhir

sorot dasarnya

sorot akarnya

sorot awalan dan akhiran

Bagian penting dalam proses pembelajaran adalah kegiatan monitoring dan evaluasi.

Saya menaruh perhatian besar pada tugas-tugas yang diselesaikan anak-anak secara berpasangan dan dalam kelompok kecil. Dalam proses kerja tersebut berkembang pengendalian dan pengendalian diri, karena tanpa saling mengendalikan suatu tugas bersama tidak dapat diselesaikan. Saya secara bertahap menambah jumlah tugas berdasarkan prinsip pengendalian diri, ketika siswa memeriksa sendiri kebenaran hasil kegiatannya. Hal ini difasilitasi dengan bekerja dengan rubrik “Uji diri Anda sendiri”, tugas “Bandingkan jawaban Anda dengan teks”, “Temukan kesalahannya”, dll.

Dalam latihan saya, saya menggunakan tugas-tugas kreatif. Menurut saya teknik bercerita kreatif sangat menarik dan efektif. Saya menggunakan jenis cerita berikut dalam pelajaran saya tentang dunia sekitar saya:

alur cerita berdasarkan persepsi langsung (“Jalanan penuh kejutan”, “Ruang makan burung”, dll.);

cerita deskriptif berdasarkan perbandingan (“Modern dan jadul”, “Hutan dan padang rumput”, dll.);

sketsa cerita – deskripsi singkat, jelas, dan figuratif tentang suatu objek (fenomena);

esai cerita tentang suatu peristiwa (“Apa yang saya pelajari dari alam”, dll.);

cerita - dialog - jenis cerita yang agak sulit yang menggabungkan cerita - deskripsi dengan dialog (“Percakapan antara manusia dan pohon”, “Apa yang dikicaukan burung pipit?”, dll.)

Murid-murid saya sangat menikmati melakukan tugas-tugas kreatif menggunakan musik dan melukis. Nilai dari tugas-tugas ini adalah bahwa tugas-tugas tersebut didasarkan pada kombinasi dua jenis aktivitas yang paling emosional: mendengarkan musik dan melihat reproduksi lukisan.

Tugasnya bisa sebagai berikut:

Bandingkan karakter karya musik dengan suasana gambarnya. (dari tiga lukisan “Golden Autumn”, “Summer Day”, “February Azure”, pilih salah satu yang sesuai dengan mood drama P.I. Tchaikovsky dari siklus “The Seasons”).

Menentukan sifat suatu karya musik dan menciptakan gambaran imajinernya.

Jenis tugas kreatif lainnya adalah permainan peran yang mendidik. Di kelas 1-2, permainan peran pendidikan merupakan komponen struktural wajib dari pelajaran tentang dunia sekitar. (Contoh permainan bermain peran adalah “Di toko”, “Kami adalah penumpang”, “Di pemukiman Slavia”, dll.). “Mencoba peran” manusia nyata, hewan, tumbuhan, benda-benda di dunia sekitar, siswa mengembangkan imajinasi, pemikiran kreatif, dan keterampilan komunikasi.

Penerapan teknologi metode aktivitas dalam praktik mengajar dijamin dengan sistem prinsip didaktik sebagai berikut:

Prinsip kegiatannya adalah siswa, yang menerima ilmu pengetahuan bukan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi dengan memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, berpartisipasi aktif dalam kegiatannya. peningkatan, yang berkontribusi pada keberhasilan aktif pembentukan kemampuan budaya dan aktivitas umum, keterampilan pendidikan umum.

Asas kesinambungan berarti kesinambungan antara seluruh jenjang dan tahapan pendidikan pada tingkat teknologi, isi dan metode, dengan memperhatikan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia.

Prinsip integritas melibatkan pembentukan pemahaman sistemik umum siswa tentang dunia (alam, masyarakat, diri sendiri, dunia sosiokultural dan dunia aktivitas, peran dan tempat setiap ilmu dalam sistem ilmu).

Asas minimaxnya adalah sebagai berikut: sekolah harus memberikan kesempatan kepada siswanya untuk menguasai muatan pendidikan semaksimal mungkin baginya (ditentukan oleh zona perkembangan proksimal kelompok umurnya) dan sekaligus menjamin penguasaannya pada tingkat yang paling tinggi. tingkat minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara)

Prinsip kenyamanan psikologis melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan, penciptaan suasana bersahabat di sekolah dan di kelas, fokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerjasama, dan pengembangan bentuk-bentuk dialog. komunikasi.

Prinsip variabilitas - melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk menghitung pilihan secara sistematis dan membuat keputusan yang memadai dalam situasi pilihan.

Prinsip kreativitas berarti fokus maksimal pada kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan pengalaman aktivitas kreatif oleh siswa.

Penggunaan metode ini dalam praktik memungkinkan saya menyusun pelajaran dengan kompeten dan melibatkan setiap siswa dalam proses “menemukan” pengetahuan baru.

Struktur pembelajaran untuk memperkenalkan pengetahuan baru biasanya terlihat seperti ini:

I. Motivasi kegiatan pendidikan (momen organisasi) -

1-2 menit

Sasaran: penyertaan siswa dalam kegiatan pada tingkat pribadi yang signifikan.

Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang aktivitas belajar dalam pembelajaran. Untuk itu pada tahap ini disusun motivasinya dalam kegiatan pendidikan, yaitu:

persyaratannya dari sisi kegiatan pendidikan (“harus”) dimutakhirkan;

kondisi diciptakan untuk kemunculannya

memenuhi kebutuhan internal akan inklusi dalam kegiatan pendidikan (“Saya ingin”);

kerangka tematik (“Saya bisa”) ditetapkan.

Metode kerja:

di awal pembelajaran, guru menyampaikan harapan baik kepada anak dan mengajak mereka untuk saling mendoakan (bertepuk tangan);

guru mengajak anak memikirkan apa yang berguna untuk keberhasilan pekerjaan, anak angkat bicara;

motto, prasasti (“Sukses besar dimulai dengan sedikit keberuntungan”, dll.)

II.Memperbarui dan mencatat kesulitan individu dalam tindakan pendidikan percobaan -

4-5 menit

Sasaran: pengulangan materi yang dipelajari yang diperlukan untuk “penemuan pengetahuan baru” dan identifikasi kesulitan dalam aktivitas individu setiap siswa.

Munculnya situasi problematis

Cara-cara mengajukan masalah pendidikan:

merangsang, memimpin dialog;

teknik memotivasi "titik terang" - dongeng, legenda, penggalan fiksi, kejadian dari sejarah, sains, budaya, kehidupan sehari-hari, lelucon, dll.)

AKU AKU AKU. Menetapkan tugas belajar -

4-5 menit

Tujuan: diskusi tentang kesulitan (“Mengapa kesulitan itu muncul?”, “Apa yang belum kita ketahui?”)

Pada tahap ini guru mengorganisir siswa untuk mengidentifikasi lokasi dan penyebab kesulitan. Untuk melakukan ini, siswa harus:

memulihkan operasi yang dilakukan dan mencatat (secara lisan dan simbolis) tempat - langkah, operasi - di mana kesulitan itu timbul;

menghubungkan tindakan Anda dengan metode tindakan yang digunakan (algoritma, konsep, dll.) dan atas dasar ini identifikasi dan catat dalam ucapan eksternal penyebab kesulitan - pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan khusus yang tidak cukup untuk memecahkan masalah awal dan masalah kelas atau tipe ini sama sekali.

IV. Penemuan pengetahuan baru (pembangunan proyek untuk keluar dari kesulitan) -

7-8 menit

Pada tahap ini, siswa secara komunikatif memikirkan proyek tindakan pendidikan di masa depan: mereka menetapkan tujuan (tujuannya selalu untuk menghilangkan kesulitan yang timbul), menyepakati topik pelajaran, memilih metode, membangun rencana untuk mencapainya. tujuan dan menentukan sarana - algoritma, model, dll. Proses ini dipimpin oleh guru: mula-mula dengan bantuan dialog pengantar, kemudian dengan dialog yang merangsang, dan kemudian dengan bantuan metode penelitian.

V. Konsolidasi primer -

4-5 menit

Tujuan: mengucapkan pengetahuan baru (direkam dalam bentuk sinyal referensi)

kerja frontal, bekerja berpasangan;

1.3. Pendekatan aktivitas untuk pembangunan Standar pendidikan

Perbedaan mendasar antara Standar Pendidikan generasi kedua adalah penguatan fokusnya pada hasil pendidikan sebagai komponen pembentuk sistem dalam desain Standar.

Pemahaman hakikat hasil pendidikan tergantung pada paradigma di mana pendidikan dan tujuan utamanya dipertimbangkan. Dalam ilmu psikologi dan pedagogi dalam negeri, paradigma pendidikan berbasis aktivitas telah berkembang secara mendalam, yang mendalilkan sebagai tujuan pendidikan pengembangan kepribadian siswa berdasarkan pengembangan metode aktivitas universal. Proses pembelajaran dipahami tidak sekedar sebagai asimilasi suatu sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang menjadi landasan instrumental kompetensi siswa, tetapi juga sebagai proses pengembangan pribadi, perolehan pengalaman spiritual dan moral serta kompetensi sosial.

Aktivitas sistem budaya-sejarah Pendekatan tersebut didasarkan pada prinsip-prinsip teoritis dari konsep L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya pola umum perkembangan usia intogenetik anak-anak dan remaja. Pendekatan aktivitas didasarkan pada kedudukan bahwa kemampuan psikologis seseorang merupakan hasil transformasi aktivitas objektif eksternal menjadi aktivitas mental internal melalui transformasi yang berurutan. Dengan demikian, perkembangan pribadi, sosial, dan kognitif siswa ditentukan oleh sifat organisasi kegiatannya, terutama kegiatan pendidikan. Pendekatan aktivitas memperkuat posisi yang menurutnya isi pendidikan memproyeksikan jenis pemikiran tertentu - empiris atau teoretis, tergantung pada isi pelatihan (konsep empiris atau ilmiah). Pendidikan memainkan peran utama dalam perkembangan mental, terutama melalui konten. Landasan penguasaan suatu sistem konsep keilmuan yang menentukan perkembangan pemikiran teoritis dan kemajuan perkembangan kognitif peserta didik adalah pengorganisasian suatu sistem kegiatan pendidikan.

Ciri penerapan pendekatan aktivitas dalam pengembangan Standar Pendidikan adalah tujuan pendidikan umum disajikan dalam bentuk suatu sistem. tugas-tugas utama yang mencerminkan arah pembentukan kualitas kepribadian (konstruksi tujuan ini memungkinkan untuk membenarkan tidak hanya metode tindakan yang harus dibentuk dalam proses pendidikan, tetapi juga isi pembelajaran dalam keterkaitannya).

Jika prioritas masyarakat dan sistem pendidikan adalah kemampuan generasi muda memasuki kehidupan untuk secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas baru yang masih belum diketahui yang mereka hadapi, maka hasil pendidikan “diukur” dari pengalaman memecahkan masalah tersebut. Kemudian, seiring dengan literasi umum, kualitas lulusan seperti, misalnya, pengembangan dan pengujian hipotesis, kemampuan untuk bekerja dalam mode proyek, inisiatif dalam pengambilan keputusan, dll. Mereka menjadi salah satu hasil penting yang diharapkan dari pendidikan dan subjek standardisasi. Hasil seperti itu “diukur” dengan cara yang tidak konvensional - dalam kaitannya dengan kemampuan, kualitas, dan keterampilan “supra-subjek”.

Aktualisasi pendekatan aktivitas dalam pengembangan konsep Standar Umum Pendidikan generasi kedua karena penerapannya yang konsisten meningkatkan efektivitas pendidikan ditinjau dari indikator-indikator sebagai berikut:

menjadikan hasil pendidikan signifikan secara sosial dan pribadi;

asimilasi pengetahuan yang lebih fleksibel dan tahan lama oleh siswa, kemungkinan pergerakan mandiri mereka dalam bidang studi;

kemungkinan pembelajaran yang berbeda sambil mempertahankan struktur pengetahuan teoretis yang terpadu;

peningkatan motivasi dan minat belajar secara signifikan;

menyediakan kondisi untuk pengembangan budaya dan pribadi secara umum berdasarkan pembentukan kegiatan pendidikan universal yang menjamin tidak hanya keberhasilan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga pembentukan gambaran dunia, kompetensi dalam bidang mata pelajaran apa pun. .

Pendekatan aktivitas dalam Standar Pendidikan memungkinkan kita untuk menyoroti hasil utama pelatihan dan pendidikan, yang dinyatakan dalam tugas-tugas utama perkembangan siswa dan pembentukan metode universal tindakan pendidikan dan kognitif, yang harus menjadi dasar pemilihan dan penataan. dari isi pendidikan.

Isi tugas pokok mencerminkan arah pembentukan kualitas kepribadian dan bersama-sama menentukan hasil pendidikan umum: Hasil utama pelatihan dan pendidikan dalam kaitannya dengan pencapaian perkembangan pribadi, sosial, kognitif dan komunikatif memberikan kesempatan yang luas bagi siswa untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, kompetensi pribadi, kemampuan, mobilisasi dan kesiapan untuk memahami dunia, belajar, bekerja sama, pendidikan diri dan pengembangan diri.

Pengembangan pribadi – pengembangan kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri dan realisasi potensi kreatif dalam kegiatan spiritual dan produktif mata pelajaran, mobilitas sosial dan profesional yang tinggi berdasarkan pendidikan dan kompetensi sepanjang hayat” bisa belajar"; pembentukan citra dunia, orientasi nilai dan semantik serta landasan moral pilihan moral pribadi; pengembangan kesadaran diri, harga diri dan harga diri yang positif, kemauan untuk mengungkapkan dan mempertahankan posisi secara terbuka, kekritisan terhadap tindakannya; pengembangan kesiapan untuk bertindak dan bertindak secara mandiri, bertanggung jawab atas hasilnya; tekad dan ketekunan dalam mencapai tujuan, kesiapan mengatasi kesulitan dan optimisme dalam hidup; terbentuknya intoleransi dan kemampuan melawan tindakan dan pengaruh yang mengancam kehidupan, kesehatan dan keselamatan individu dan masyarakat sesuai kemampuannya.

Sosial perkembangan – pembentukan identitas Rusia dan kewarganegaraan berdasarkan penerimaan siswa terhadap nilai-nilai demokrasi, pengembangan toleransi terhadap kehidupan dalam masyarakat multikultural, dan penanaman keyakinan patriotik; menguasai peran, norma, dan aturan sosial dasar.

Perkembangan kognitif – pembentukan gambaran ilmiah dunia di kalangan siswa; pengembangan kemampuan mengelola aktivitas kognitif dan intelektual seseorang; menguasai metodologi kognisi, strategi dan metode kognisi dan pengajaran; pengembangan pemikiran representatif, simbolis, logis, kreatif, imajinasi produktif, memori dan perhatian sukarela, refleksi.

Perkembangan komunikasi – pembentukan kompetensi komunikasi, meliputi orientasi sadar siswa terhadap kedudukan orang lain sebagai mitra komunikasi dan kegiatan bersama, kemampuan mendengarkan, melakukan dialog sesuai dengan maksud dan tujuan komunikasi, berpartisipasi dalam diskusi kolektif tentang masalah dan pengambilan keputusan, membangun kerjasama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, berdasarkan penguasaan alat komunikasi verbal dan non-verbal, memungkinkan komunikasi bebas dalam bahasa Rusia, bahasa ibu dan bahasa asing.

Pendekatan aktivitas menentukan perubahan paradigma pendidikan secara umum, yang tercermin dalam transisi

dari mendefinisikan tujuan bersekolah sebagai perolehan pengetahuan, keterampilan, kemampuan hingga mendefinisikan tujuan sebagai pembentukan kemampuan belajar sebagai kompetensi yang menjamin penguasaan kompetensi baru;

dari kajian “terisolasi” oleh siswa terhadap sistem konsep ilmiah yang menyusun isi mata pelajaran akademik, hingga pencantuman isi pembelajaran dalam konteks pemecahan masalah kehidupan yang signifikan, yaitu. dari memusatkan perhatian pada isi pendidikan dan mata pelajaran sekolah hingga memahami pembelajaran sebagai proses pendidikan dan pembangkitan makna;

dari spontanitas aktivitas pendidikan siswa hingga strategi pengorganisasian yang bertujuan dan pembentukan sistematis;

dari bentuk perolehan pengetahuan individu hingga pengakuan akan peran penting kerjasama pendidikan dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Oleh karena itu, dalam kerangka paradigma kegiatan hasil pendidikan umum hendaknya berkaitan langsung dengan bidang pengembangan pribadi dan disajikan dalam bentuk kegiatan.

Artinya, secara khusus, hasil pendidikan umum harus diungkapkan tidak hanya dalam format mata pelajaran, tetapi pertama-tama dapat bersifat keterampilan universal (meta-mata pelajaran). Hal ini menunjukkan kecenderungan menguatnya orientasi budaya umum pendidikan umum, universalisasi dan integrasi pengetahuan. Tentu saja, konteks subjek tetap penting (karena konteks ini menetapkan batas-batas solusi yang mungkin), namun konteks dasar ini tidak lagi memadai. Tugas-tugas yang membutuhkan komponen hasil pendidikan kognitif, komunikatif, berorientasi nilai dan kompetensi supra mata pelajaran untuk diselesaikan mulai mengemuka. Dalam masyarakat informasi yang sedang berkembang, tugas-tugas seperti itu menjadi prioritas.

Revisi sasaran dan prioritas penetapan hasil pendidikan mengharuskan adanya program pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam susunan program pokok pendidikan. Dasar pengembangan kepribadian anak adalah kemampuan belajar – memahami dunia melalui penguasaan dan transformasi dalam kerjasama konstruktif dengan orang lain. Tindakan pendidikan universal dapat didefinisikan sebagai seperangkat cara tindakan siswa yang menjamin kemampuannya untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini.

Pendekatan aktivitas dalam pendidikan (permainan pendidikan dan bisnis untuk profesional muda)

Tarasenko Yulia Vladimirovna, guru bahasa Inggris

Artikel tersebut termasuk dalam bagian: Teknologi pedagogis umum

Dukungan psikologis dan pedagogis terhadap proses pendidikan harus didasarkan pada prinsip-prinsip pendekatan aktivitas.

Pendekatan aktivitas adalah suatu proses aktivitas manusia yang bertujuan untuk membentuk kesadaran dan kepribadiannya secara keseluruhan.

Dalam kondisi pendekatan aktivitas, seseorang, kepribadian, berperan sebagai prinsip kreatif yang aktif. Dengan berinteraksi dengan dunia, seseorang belajar membangun dirinya sendiri. Melalui aktivitas dan proses aktivitas seseorang menjadi dirinya sendiri, terjadi pengembangan diri dan aktualisasi diri atas kepribadiannya.

Hal di atas adalah dasar dari konsep pendidikan perkembangan dalam setiap variannya - baik itu sistem D.B. Elkonin - V.V. Davydov, sistem L.V. Zankov, sistem "sekolah 2100". Dalam semua sistem ini, yang diutamakan bukanlah akumulasi pengetahuan oleh siswa dalam mata pelajaran yang sempit, tetapi pembentukan kepribadian, “konstruksi diri” dalam proses aktivitas anak di dunia objektif.

Pendekatan aktivitas dalam pendidikan (dalam pengajaran dan pengasuhan) sama sekali bukan seperangkat teknologi pendidikan atau teknik metodologis. Ini adalah semacam FILOSOFI PENDIDIKAN, yang merupakan landasan metodologis di mana berbagai sistem pelatihan dan pendidikan dibangun. Proses pendidikan selalu berupa pelatihan dalam kegiatan-kegiatan, misalnya komunikasi praktis. Psikologi mengajarkan bahwa suatu tindakan selalu mempunyai tujuan yang disadari, mempunyai persyaratan motivasi, yaitu mempunyai struktur psikologis tertentu. Kegiatan mengajar dalam pengertian pendidikan berarti menjadikan belajar termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan mencari cara, termasuk cara, untuk mencapainya, membantu anak mengembangkan keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri. Pendekatan aktivitas melibatkan keterbukaan kepada anak seluruh kemungkinan dan menciptakan dalam dirinya sikap terhadap pilihan yang bebas namun bertanggung jawab atas satu atau lain kesempatan. Prinsip-prinsip pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan diterapkan secara efektif melalui teknologi pendidikan – permainan edukasi dan bisnis. Tujuan pengembangan ini adalah untuk meningkatkan kompetensi guru di bidang penyelenggaraan pendekatan berbasis aktivitas dalam proses pendidikan. Untuk itu perlu dikaji prinsip-prinsip pendekatan aktivitas dalam pendidikan. Produk dari kegiatan permainan edukatif dan bisnis ini adalah proyek “Pendekatan aktivitas dalam pendidikan - proses aktivitas siswa yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadiannya secara keseluruhan.” UDI sendiri melibatkan pelatihan dalam jenis kegiatan seperti proyek, kelompok, kognitif, informasional, didistribusikan secara kolektif - ini mengeksplorasi tingkat pemahaman dan kesiapan guru untuk pendekatan aktivitas dalam mengatur proses pendidikan.

Dalam proses UDI dilaksanakan jenis kegiatan sebagai berikut: – kognitif; – informasional; – kelompok; - riset; - desain.

		Waktu (menit)
	Cerminan Penilaian diri terhadap tingkat pemahaman dan minat terhadap masalah pendekatan aktivitas dalam pendidikan. Kuesioner 1.2 ( Lampiran 1, 2 )
	Memasuki topik Diskusi masalah organisasi, pembagian menjadi kelompok. Peserta permainan dibagi menjadi kelompok mikro dengan menggunakan metode “Temukan surat Anda”. Pembicara (A1, B1, B1, D1, D1, E1) menerima kartu berisi tugas yang mencatat aktivitas dan kompetensi peserta kelompok ( Lampiran 5-10).
	Mempelajari topik Sensitisasi topik. Kerja kelompok untuk menguasai topik dengan menggunakan teknik aktif. Tugas kelompok adalah memilih jawaban yang paling akurat dan bermakna dari berbagai pilihan. 3-4 menit diberikan untuk mengerjakan tugas tersebut. Setiap 4 menit, kelompok berpindah dari meja ke meja sesuai dengan lembar rute untuk mengenal dan memecahkan masalah pada topik tertentu ( Lampiran 4) . Pada tahap ini digunakan teknik “cluster” atau “brainstorming”.
	Presentasi hasil Kelompok menerima kartu referensi dan, berdasarkan teknik “sisipkan”, menganalisis bagian mereka dari proyek ( Aplikasi 11-15 )
	Matikan Analisis keseluruhan proyek dalam kelompok. Momen reflektif. Kuesioner 3( Lampiran 3 ). Mempersiapkan tahap permainan selanjutnya. Jenis kegiatan yang dibentuk dalam permainan edukatif dan bisnis: kegiatan pendidikan distributif kolektif, kegiatan proyek, kegiatan informasi dan pendidikan.

Pendekatan aktivitas sistem

“Satu-satunya jalan menuju
pengetahuan adalah aktivitas” B. Shaw

Pendidikan adalah suatu sistem proses interaksi antara orang-orang dalam masyarakat, menjamin masuknya individu ke dalam masyarakat tersebut (sosialisasi), dan pada saat yang sama - interaksi manusia dengan dunia objektif (yaitu proses aktivitas manusia dalam masyarakat). Dunia).

Artinya perkembangan kepribadian seseorang merupakan perkembangan sistem “manusia – dunia”. Dalam proses ini, seseorang, suatu kepribadian, bertindak sebagai prinsip kreatif yang aktif. Dengan berinteraksi dengan dunia, ia membangun dirinya sendiri. Bertindak aktif di dunia, ia dengan demikian menentukan nasib sendiri dalam sistem hubungan kehidupan, terjadi pengembangan diri dan aktualisasi diri dari kepribadiannya. Melalui aktivitas dan dalam proses aktivitas, seseorang menjadi dirinya sendiri.

Cara, Proses belajar merupakan suatu proses aktivitas siswa yang bertujuan untuk membentuk kesadaran dan kepribadiannya secara utuh. Inilah yang dimaksud dengan pendekatan “aktivitas sistem” terhadap pendidikan!

Gagasan utamanya adalah bahwa pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk yang sudah jadi. Anak-anak “menemukan” dirinya sendiri dalam proses kegiatan penelitian mandiri. Mereka menjadi ilmuwan kecil yang membuat penemuannya sendiri. Tugas guru ketika memperkenalkan materi baru bukanlah menjelaskan, menunjukkan dan menceritakan segala sesuatu dengan jelas dan jelas. Guru harus mengatur pekerjaan penelitian anak-anak sehingga mereka sendiri dapat menemukan solusi terhadap masalah pelajaran dan menjelaskan sendiri bagaimana bertindak dalam kondisi baru.

Tugas pokok pendidikan saat ini bukan sekedar membekali peserta didik dengan seperangkat pengetahuan yang tetap, tetapi mengembangkan dalam dirinya kemampuan dan keinginan untuk belajar sepanjang hidupnya, bekerja dalam tim, dan kemampuan mengubah diri dan diri sendiri. -pengembangan berdasarkan pengorganisasian diri refleksif.

Pendekatan aktivitas sistemmenentukan kebutuhan untuk menyajikan materi baru melalui penyebaran serangkaian tugas pendidikan, pemodelan proses yang dipelajari, penggunaan berbagai sumber informasi, termasuk ruang informasi Internet, dan melibatkan organisasi kerjasama pendidikan di berbagai tingkatan (guru - murid, murid - murid, murid - kelompok).

Pendekatan sistem- alat universal untuk aktivitas kognitif: fenomena apa pun dapat dianggap sebagai suatu sistem, meskipun, tentu saja, tidak semua objek analisis ilmiah memerlukannya. Pendekatan sistem bertindak sebagai sarana untuk membentuk pandangan dunia yang holistik di mana seseorang merasakan hubungan yang tidak dapat dipisahkan dengan seluruh dunia di sekitarnya.

Apa itu inti dari pendekatan sistem,apa yang menentukan efektivitasnya sebagai suatu metode? “Pengalaman pengetahuan modern,” tulis filsuf dan ahli sistem Rusia V.N. Sagatovsky, “menunjukkan bahwa deskripsi yang paling luas dan ekonomis dari suatu objek diperoleh ketika objek tersebut disajikan sebagai suatu sistem.” Informasi yang diperoleh berdasarkan pendekatan sistematis memiliki dua sifat penting yang mendasar: pertama, peneliti hanya menerima informasi diperlukan , kedua, - informasi, memadai untuk memecahkan masalah. Ciri pendekatan sistem ini disebabkan oleh kenyataan bahwa menganggap suatu objek sebagai suatu sistem berarti mempertimbangkannya hanya dalam hal tertentu, dalam hal di mana objek tersebut bertindak sebagai suatu sistem. Pengetahuan sistemik adalah hasil kognisi terhadap suatu objek bukan secara keseluruhan, melainkan “potongan” tertentu darinya, yang dihasilkan sesuai dengan ciri-ciri sistem objek tersebut. “Prinsip pembentuk sistem selalu “memotong”, “mengkasar”, “memotong” dari keragaman yang tak terbatas serangkaian elemen dan hubungan yang terbatas namun teratur di antara mereka” (V.N. Sagatovsky).

Belakangan ini, perwakilan dari bidang ilmu kemanusiaan, termasuk sarjana hukum, mulai menaruh perhatianpendekatan aktivitassebagai metode untuk memecahkan masalah ilmiah. “Untuk pengetahuan modern, khususnya humaniora, konsep aktivitas memainkan peran kunci dan sentral secara metodologis, karena melaluinya diberikan karakteristik universal dan mendasar dari dunia manusia” (E.G. Yudin).

Membicarakan tentang hubungan antara pendekatan sistemik dan aktivitas,Perlu segera dicatat bahwa yang terakhir ini cakupannya lebih sempit: penerapannya terbatas dalam kerangka ilmu masyarakat, karena “aktivitas adalah bentuk hubungan aktif khusus manusia dengan dunia sekitar, yang isinya adalah perubahan yang bijaksana. dan transformasi dunia berdasarkan perkembangan dan pengembangan bentuk-bentuk kebudayaan yang ada” ( E.G. Yudin).

Pada saat yang sama gagasan aktivitas dan gagasan sistematisitas berkaitan erat dan tertarik satu sama lain.Jika digabungkan dengan pendekatan aktivitas sistemik, pendekatan ini menjadi lebih efektif dan diperkuat secara metodologis. Selain itu, hubungan mereka yang paling menarik bukan dalam kasus-kasus ketika mereka bertindak sebagai dua prinsip penjelas, tetapi dalam kasus-kasus “ketika prinsip-prinsip sistem terlibat dalam membangun struktur subjek yang terkait dengan studi aktivitas,” yaitu ketika“sistematisitas berfungsi sebagai prinsip penjelas dalam kaitannya dengan aktivitas sebagai subjek studi”(Misalnya Yudin).

Konsep pendekatan aktivitas sistem diperkenalkan pada tahun 1985 sebagai jenis konsep khusus. Dengan ini mereka mencoba menghilangkan pertentangan dalam ilmu psikologi Rusia antara pendekatan sistem, yang dikembangkan dalam studi ilmu klasik Rusia (seperti B.G. Ananyev, B.F. Lomov, dll.), dan pendekatan aktivitas, yang selalu ada. bersifat sistemik (dikembangkan oleh L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov dan banyak lainnya). Pendekatan aktivitas sistem merupakan upaya untuk menggabungkan pendekatan-pendekatan tersebut.

Pendekatan aktivitas sistem menjamin tercapainya hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar dan menciptakan dasar bagi keberhasilan perolehan pengetahuan, keterampilan, kompetensi, jenis dan metode kegiatan baru secara mandiri oleh siswa.

Oleh karena itu, guru perlu menguasai teknologi pedagogis yang dapat digunakan untuk menerapkan persyaratan baru. Ini adalah teknologi pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek yang terkenal, salah satunya adalah “Teknologi metode pengajaran berbasis aktivitas”, yang dikembangkan oleh staf pengajar di bawah kepemimpinan Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor L.G. Peterson.

Pendekatan ini ditujukan untuk pengembangan setiap siswa, pada pembentukan kemampuan individunya, dan juga memungkinkannya untuk secara signifikan memperkuat pengetahuan dan meningkatkan kecepatan pembelajaran materi tanpa membebani siswa. Pada saat yang sama, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk pelatihan multi-level dan penerapan prinsip pemodelan. Teknologi metode pengajaran berbasis aktivitas tidak menghancurkan sistem aktivitas “tradisional”, tetapi mengubahnya, melestarikan segala sesuatu yang diperlukan untuk implementasi tujuan pendidikan baru. Pada saat yang sama, ini adalah mekanisme pengaturan mandiri untuk pembelajaran bertingkat, memberikan kesempatan bagi setiap anak untuk memilih jalur pendidikan individu; tunduk pada jaminan pencapaian minimum yang aman secara sosial. Teknologi ini merupakan rangkaian langkah aktivitas yang dikembangkan.

Prinsip didaktik:

1. Prinsip operasiterletak pada kenyataan bahwa siswa, yang menerima ilmu pengetahuan bukan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, berpartisipasi aktif dalam perbaikannya, yang berkontribusi pada keberhasilan aktif pembentukan kemampuan budaya dan aktivitas umum, keterampilan pendidikan umum.

2. Prinsip kontinuitasberarti suatu organisasi pelatihan ketika hasil kegiatan pada setiap tahap sebelumnya memastikan dimulainya tahap berikutnya. Kesinambungan proses dijamin oleh kekekalan teknologi, serta kesinambungan antara semua tingkat pelatihan dalam hal konten dan metodologi.

3. Prinsip pandangan holistik tentang duniaArtinya anak harus membentuk gagasan umum dan holistik tentang dunia (alam-masyarakat-dirinya), tentang peran dan tempat ilmu pengetahuan dalam sistem ilmu pengetahuan.

4. Prinsip minimaksterletak pada kenyataan bahwa sekolah menawarkan konten pendidikan kepada setiap siswa pada tingkat maksimum (kreatif) dan memastikan asimilasinya pada tingkat minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara).

5. Prinsip kenyamanan psikologismelibatkan penghapusan faktor-faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan, penciptaan suasana bersahabat di sekolah dan di kelas, fokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerjasama.

6. Prinsip variabilitasmelibatkan pengembangan pemikiran variabel pada siswa, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai pilihan pemecahan suatu masalah, pembentukan kemampuan menghitung pilihan secara sistematis dan memilih pilihan yang optimal.

7. Prinsip kreativitasmengandaikan fokus maksimal pada kreativitas dalam kegiatan pendidikan anak sekolah, perolehan pengalaman mereka sendiri dalam aktivitas kreatif. Membentuk kemampuan mandiri mencari solusi terhadap permasalahan nonstandar.

Pendekatan sistem-aktivitas ditujukan untuk pengembangan pribadi dan pembentukan identitas sipil. Pelatihan harus diselenggarakan sedemikian rupa untuk memimpin pembangunan dengan tujuan tertentu. Karena bentuk utama penyelenggaraan pembelajaran adalah pembelajaran, maka perlu diketahui prinsip-prinsip konstruksi pembelajaran, perkiraan tipologi pembelajaran dan kriteria penilaian pembelajaran dalam kerangka pendekatan aktivitas sistemik.

Sistem prinsip didaktik.

1) Asas kegiatannya adalah siswa, yang menerima ilmu pengetahuan bukan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri, mengetahui isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, berpartisipasi aktif dalam peningkatan mereka, yang berkontribusi pada keberhasilan aktif pembentukan kemampuan budaya dan aktivitas umum, keterampilan pendidikan umum.

2) Prinsip kontinuitas – berarti kesinambungan antara semua jenjang dan tahapan pendidikan pada tingkat teknologi, isi dan metode, dengan memperhatikan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia.

3) Prinsip integritas – melibatkan pembentukan pemahaman sistemik umum siswa tentang dunia (alam, masyarakat, diri sendiri, dunia sosiokultural dan dunia aktivitas, peran dan tempat setiap ilmu dalam sistem ilmu).

4) Prinsip minimaks – adalah sebagai berikut: sekolah harus memberikan kesempatan kepada siswanya untuk menguasai muatan pendidikan pada tingkat yang maksimal baginya (ditentukan oleh zona perkembangan proksimal kelompok umurnya) dan sekaligus menjamin penguasaannya pada tingkat tersebut. minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara).

5) Prinsip kenyamanan psikologis– melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan, penciptaan suasana bersahabat di sekolah dan di kelas, fokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerjasama, dan pengembangan bentuk komunikasi dialogis.

6) Prinsip variabilitas – melibatkan siswa mengembangkan kemampuan untuk secara sistematis memilah-milah pilihan dan membuat keputusan yang memadai dalam situasi pilihan.

7) Prinsip kreativitas – berarti fokus maksimal pada kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan pengalaman aktivitas kreatif oleh siswa.

Tipologi pelajaran oleh A.K. Dusavitsky.

Jenis pembelajaran menentukan terbentuknya suatu tindakan pendidikan dalam struktur kegiatan pendidikan.

Pelajaran tentang menetapkan tugas pendidikan.
Pelajaran tentang pemecahan suatu masalah pendidikan.
Pelajaran tentang pemodelan dan transformasi model.
Pelajaran dalam menyelesaikan masalah tertentu dengan menggunakan metode terbuka.
Pelajaran tentang pengendalian dan evaluasi.

Tipologi pembelajaran dalam sistem didaktik metode aktivitas

"Sekolah 2000..."

Pelajaran berorientasi aktivitas pada penetapan tujuan dapat dibagi menjadi empat kelompok:

pelajaran “penemuan” pengetahuan baru;
pelajaran refleksi;
pelajaran orientasi metodologi umum;
pelajaran pengendalian perkembangan.

1. Pelajaran “menemukan” pengetahuan baru.

Tujuan kegiatan:pembentukan kemampuan siswa terhadap cara bertindak yang baru.

Tujuan pendidikan:perluasan basis konseptual dengan memasukkan unsur-unsur baru ke dalamnya.

2. Pelajaran refleksi.

Tujuan kegiatan:mengembangkan pada siswa kemampuan untuk merefleksikan jenis kontrol pemasyarakatan dan menerapkan norma-norma pemasyarakatan (memperbaiki kesulitan mereka sendiri dalam kegiatan, mengidentifikasi penyebabnya, membangun dan melaksanakan proyek untuk mengatasi kesulitan, dll).

Tujuan pendidikan:koreksi dan pelatihan konsep yang dipelajari, algoritma, dll.

3. Pelajaran orientasi metodologi umum.

Tujuan kegiatan:pembentukan kemampuan siswa terhadap cara bertindak baru yang terkait dengan pembangunan struktur konsep dan algoritma yang dipelajari.

Tujuan pendidikan:mengidentifikasi landasan teoretis untuk membangun konten dan garis metodologis.

4. Pelajaran pengendalian perkembangan.

Tujuan kegiatan:pembentukan kemampuan siswa dalam menjalankan fungsi pengendalian.

Tujuan pendidikan:kontrol dan pengendalian diri terhadap konsep dan algoritma yang dipelajari.

Mekanisme kegiatan pengendalian yang didasarkan pada teori meliputi:

presentasi opsi terkendali;
adanya standar yang dibenarkan secara konseptual, bukan versi subjektif;
perbandingan pilihan yang diuji dengan standar sesuai mekanisme yang disepakati;
penilaian hasil perbandingan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.

Dengan demikian, pelajaran pengendalian perkembangan melibatkan pengorganisasian kegiatan siswa sesuai dengan struktur berikut:

siswa menulis versi tes;
perbandingan dengan standar yang dapat dibenarkan secara obyektif untuk melakukan pekerjaan ini;
penilaian siswa terhadap hasil perbandingan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.

Pembagian proses pendidikan ke dalam pelajaran-pelajaran yang berbeda-beda sesuai dengan tujuan utamanya tidak boleh merusak kesinambungannya, yang berarti perlu menjamin kekekalan teknologi pengajaran. Oleh karena itu, ketika membangun sebuah teknologi untuk mengatur pembelajaran dari berbagai jenis, diperlukanmetode pengajaran aktivitasdan sistem prinsip didaktik yang sesuai disediakan sebagai dasar untuk membangun struktur dan kondisi interaksi antara guru dan siswa.

Untuk menyusun pelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, penting untuk memahami apa yang seharusnya menjadi kriteria efektivitas suatu pelajaran, terlepas dari tipologi apa yang kita anut.

Tujuan pembelajaran ditetapkan dengan kecenderungan pengalihan fungsi dari guru ke siswa.
Guru secara sistematis mengajarkan anak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesiapannya, mendeteksi ketidaktahuan, menemukan penyebab kesulitan, dan lain-lain)
Berbagai macam bentuk, metode dan teknik pengajaran digunakan untuk meningkatkan derajat keaktifan siswa dalam proses pendidikan.
Guru mengetahui teknologi dialog, mengajar siswa mengajukan dan menjawab pertanyaan.
Guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pembelajaran) memadukan bentuk pendidikan reproduktif dan berbasis masalah, mendidik anak bekerja sesuai aturan dan kreatif.
Selama pembelajaran ditetapkan tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri (terjadi pembentukan khusus kegiatan pengendalian dan evaluasi di kalangan siswa).
Guru memastikan bahwa semua siswa memahami materi pendidikan, dengan menggunakan teknik khusus untuk itu.
Guru berusaha mengevaluasi kemajuan nyata setiap siswa, mendorong dan mendukung keberhasilan minimal.
Guru secara khusus merencanakan tugas komunikatif pelajaran.
Guru menerima dan mendorong posisi siswa sendiri, pendapat yang berbeda, dan mengajarkan bentuk ekspresi yang benar.
Gaya dan nada hubungan yang ditetapkan dalam pembelajaran menciptakan suasana kerjasama, kreasi bersama, dan kenyamanan psikologis.
Dalam pembelajaran terdapat dampak pribadi yang mendalam “guru - siswa” (melalui hubungan, kegiatan bersama, dll)

Struktur pembelajaran untuk mempelajari pengetahuan baru dalam kerangka pendekatan aktivitas adalah sebagai berikut:

1. Motivasi kegiatan pendidikan.

1) persyaratan kegiatan pendidikan dimutakhirkan (“harus”);
2) diciptakan kondisi bagi munculnya kebutuhan internal untuk diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan (“Saya ingin”);

3) kerangka tematik (“Saya bisa”) ditetapkan.

Dalam versi yang dikembangkan, proses penentuan nasib sendiri yang memadai dalam kegiatan pendidikan dan kemandirian di dalamnya terjadi di sini, yang melibatkan siswa membandingkan “aku” yang sebenarnya dengan gambaran “Saya adalah siswa yang ideal”, secara sadar menundukkan dirinya pada sistem. persyaratan normatif kegiatan pendidikan dan pengembangan kesiapan internal untuk pelaksanaannya.

2. Mengkinikan dan mencatat kesulitan-kesulitan individu dalam suatu tindakan pendidikan percobaan.

Pada tahap ini, persiapan dan motivasi siswa untuk melakukan tindakan pendidikan percobaan secara mandiri, pelaksanaannya dan pencatatan kesulitan individu diatur.

Oleh karena itu, tahap ini meliputi:

1) pemutakhiran metode tindakan yang dipelajari, cukup untuk membangun pengetahuan baru, generalisasi dan fiksasi simboliknya;
2) pemutakhiran operasi mental dan proses kognitif yang relevan;
3) motivasi untuk melakukan tindakan pendidikan percobaan (“perlu” - “dapat” - “ingin”) dan pelaksanaannya secara mandiri;
4) mencatat kesulitan individu dalam melakukan suatu tindakan pendidikan percobaan atau membenarkannya.

3. Mengidentifikasi lokasi dan penyebab kesulitan.

Pada tahap ini guru mengorganisir siswa untuk mengidentifikasi lokasi dan penyebab kesulitan. Untuk melakukan ini, siswa harus:

1) mengembalikan operasi yang dilakukan dan mencatat (secara lisan dan simbolis) tempat – langkah, operasi dimana kesulitan itu timbul;

2) menghubungkan tindakan Anda dengan metode tindakan yang digunakan (algoritma, konsep, dll.) dan atas dasar ini identifikasi dan catat dalam ucapan eksternal penyebab kesulitan - pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan khusus yang kurang untuk memecahkan masalah awal. dan masalah kelas ini atau sejenisnya pada umumnya.

4. Pembangunan proyek untuk keluar dari kesulitan (tujuan dan topik, metode, rencana, sarana).

Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikatif memikirkan proyek tindakan pendidikan masa depan: mereka menetapkan tujuan (tujuannya selalu untuk menghilangkan kesulitan yang timbul), menyepakati topik pelajaran, memilih metode, membangun a rencana untuk mencapai tujuan dan menentukan cara - algoritma, model, dll. Proses ini dipimpin oleh guru: mula-mula dengan bantuan dialog pengantar, kemudian dengan dialog yang merangsang, dan kemudian dengan bantuan metode penelitian.

5. Implementasi proyek yang telah selesai.

Pada tahap ini, proyek yang dibangun dilaksanakan: berbagai pilihan yang diajukan oleh siswa didiskusikan, dan pilihan terbaik dipilih, yang dicatat dalam bahasa secara verbal dan simbolis. Metode tindakan yang dibangun digunakan untuk memecahkan masalah awal yang menyebabkan kesulitan tersebut. Pada akhirnya, sifat umum dari pengetahuan baru diklarifikasi dan pemecahan kesulitan yang dihadapi sebelumnya dicatat.

6. Konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal.

Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikasi (depan, kelompok, berpasangan) menyelesaikan tugas-tugas standar untuk metode tindakan baru, mengucapkan algoritma penyelesaian dengan lantang.

7. Kerja mandiri dengan self test sesuai standar.

Saat melaksanakan tahap ini, bentuk pekerjaan individu digunakan: siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas jenis baru dan mengujinya sendiri, membandingkannya selangkah demi selangkah dengan standar. Pada akhirnya, refleksi kinerja tentang kemajuan pelaksanaan proyek tindakan pendidikan dan prosedur pengendalian yang dibangun diselenggarakan.

Fokus emosional dari tahap ini adalah untuk mengatur, jika mungkin, situasi sukses bagi setiap siswa, memotivasi dia untuk terlibat dalam aktivitas kognitif lebih lanjut.

8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Pada tahap ini, batas-batas penerapan pengetahuan baru diidentifikasi dan tugas-tugas diselesaikan, di mana metode tindakan baru disediakan sebagai langkah perantara.

Dalam pengorganisasian tahap ini, guru memilih tugas-tugas yang melatih penggunaan materi yang dipelajari sebelumnya yang memiliki nilai metodologis untuk memperkenalkan metode tindakan baru di masa depan. Dengan demikian, di satu sisi terjadi otomatisasi tindakan mental sesuai norma yang dipelajari, dan di sisi lain terjadi persiapan pengenalan norma baru di masa yang akan datang.

9. Refleksi kegiatan belajar dalam pembelajaran (hasil).

Pada tahap ini, konten baru yang dipelajari dalam pelajaran dicatat, dan refleksi serta penilaian diri terhadap kegiatan belajar siswa sendiri diatur. Pada akhirnya, tujuan dan hasil dikorelasikan, tingkat kepatuhannya dicatat, dan tujuan kegiatan selanjutnya diuraikan.

Pendidikan Rusia telah mengalami banyak perubahan dalam beberapa tahun terakhir. Pemerintah sedang melakukan banyak reformasi di bidang ini. Jumlah informasi yang diterima siswa meningkat secara signifikan, dan dasar metodologi pedagogi juga berubah.

Institusi pendidikan modern banyak menggunakan metode interaktif, serta sarana modern untuk memperoleh informasi: komputer, Internet, papan tulis interaktif, dan banyak lagi. Dalam kondisi seperti ini, penting untuk secara aktif mempraktikkan pendekatan pembelajaran baru. Diantaranya, yang paling efektif dan telah terbukti sejak lama adalah pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan. Saat ini, ini dijadikan dasar Standar Pendidikan Negara Federal.

Konsep pendekatan aktivitas sistem dan tujuannya

Pendekatan aktivitas sistem adalah suatu metode di mana siswa merupakan subjek aktif dari proses pedagogi. Pada saat yang sama, penting bagi guru untuk memiliki penentuan nasib sendiri dalam proses pembelajaran.

Tujuan utama dari pendekatan aktivitas sistem dalam mengajar adalah untuk membangkitkan minat seseorang terhadap mata pelajaran dan proses pembelajaran, serta untuk mengembangkan keterampilan pendidikan mandiri. Pada akhirnya, hasilnya adalah mendidik seseorang dengan posisi hidup yang aktif tidak hanya dalam pembelajaran, tetapi juga dalam kehidupan. Orang seperti itu mampu menetapkan tujuan, memecahkan masalah pendidikan dan kehidupan serta bertanggung jawab atas hasil tindakannya. Untuk mencapai tujuan ini, guru harus memahami: proses pedagogi, pertama-tama, merupakan kegiatan bersama antara anak dan guru. Kegiatan pendidikan hendaknya didasarkan pada prinsip kerjasama dan saling pengertian.

Dasar Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal menetapkan tugas baru bagi guru.

Pengembangan pribadi dan pendidikan sesuai dengan kebutuhan masyarakat informasi modern.
Mengembangkan kemampuan anak sekolah untuk secara mandiri menerima dan mengolah informasi tentang masalah pendidikan.
Pendekatan individual kepada siswa.
Pengembangan keterampilan komunikasi pada siswa.
Fokus pada penggunaan pendekatan kreatif ketika melaksanakan kegiatan mengajar.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal membantu melaksanakan tugas-tugas ini secara efektif. Syarat utama untuk menerapkan standar ini adalah pelibatan anak sekolah dalam kegiatan tersebut, ketika mereka akan secara mandiri melakukan algoritma tindakan yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dan menyelesaikan tugas pendidikan yang diberikan kepada mereka. Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal membantu mengembangkan kemampuan anak untuk pendidikan mandiri.

Prinsip dasar

Pendekatan sistem aktivitas di sekolah hanya akan efektif jika metode tertentu digunakan, daftarnya diberikan di bawah ini. Ini adalah metodenya:

kegiatan;
sistematis;
minimal;
kenyamanan psikologis;
kreativitas.

Masing-masing dirancang untuk membentuk kualitas serbaguna dari kepribadian anak yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan.

Prinsip operasi

Pendekatan sistem-aktivitas terhadap pendidikan justru didasarkan pada prinsip ini. Untuk melaksanakannya, guru harus menciptakan kondisi dalam pembelajaran dimana siswa tidak hanya menerima informasi yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri.

Anak sekolah menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan. Mereka juga belajar menggunakan berbagai sumber informasi dan menerapkannya dalam praktik. Dengan demikian, siswa tidak hanya mulai memahami volume, bentuk, dan norma kegiatannya, tetapi juga mampu mengubah dan menyempurnakan bentuk-bentuk tersebut.

Prinsip sistematis

Prinsip terpenting kedua dari pendekatan aktivitas sistem adalah prinsip konsistensi. Artinya guru memberikan siswa informasi yang holistik dan sistematis tentang dunia. Untuk tujuan ini, dimungkinkan untuk mengadakan pembelajaran di persimpangan ilmu pengetahuan.

Sebagai hasil dari penerapan prinsip ini, siswa mengembangkan gambaran dunia yang holistik.

Prinsip minimaks

Untuk menerapkan prinsip minimax, lembaga pendidikan harus memberikan kesempatan belajar yang maksimal kepada siswa dan memastikan bahwa materi dikuasai pada tingkat minimum yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal.

Prinsip kenyamanan psikologis dan kreativitas

Penting untuk memiliki kenyamanan psikologis di dalam kelas. Untuk melakukan hal ini, guru harus menciptakan suasana bersahabat di kelas dan meminimalkan kemungkinan situasi stres. Kemudian siswa akan dapat merasa santai di kelas dan memahami informasi dengan lebih baik

Ketaatan guru terhadap prinsip kreativitas sangatlah penting. Untuk melakukan hal ini, ia harus merangsang pendekatan kreatif dalam belajar dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengalaman dari aktivitas kreatifnya sendiri.

Teknologi Inti

Agar metode aktivitas sistem dapat bekerja secara efektif, berbagai teknologi telah dikembangkan dalam pedagogi. Dalam praktiknya, guru menggunakan teknologi pendekatan aktivitas sistem berikut ini.

Teknologi dialog masalah ditujukan untuk mengajukan masalah pendidikan dan mencari solusinya. Selama pembelajaran, guru bersama anak merumuskan topik pelajaran dan mereka, dalam proses interaksi, menyelesaikan tugas pendidikan yang diberikan. Dari hasil kegiatan tersebut terbentuklah pengetahuan baru.
Berkat penggunaan teknologi penilaian, siswa mengembangkan pengendalian diri, kemampuan mengevaluasi tindakan dan hasilnya secara mandiri, serta menemukan kesalahannya. Sebagai hasil dari penggunaan teknologi ini, siswa mengembangkan motivasi untuk sukses.
Teknologi membaca produktif memungkinkan Anda belajar memahami apa yang Anda baca, mengekstrak informasi berguna dari teks, dan membentuk posisi Anda sebagai hasil dari pengenalan informasi baru.

Dengan demikian, teknologi ini mengembangkan banyak kualitas penting: kemampuan untuk menerima dan memproses informasi secara mandiri, membentuk opini berdasarkan informasi yang diterima, secara mandiri memperhatikan dan memperbaiki kesalahan mereka. Penting bagi seorang guru modern untuk menguasai teknologi ini, karena teknologi ini membantu menerapkan persyaratan untuk penerapan proses pedagogis, yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal.

Implementasi pendekatan sistem-aktivitas dalam praktik

Penggunaan pendekatan ini hanya efektif jika prinsip-prinsipnya diterapkan dengan benar dalam praktik. Guru harus menyusun rencana pembelajaran dan melaksanakannya sesuai dengan prinsip dasar pendekatan aktivitas sistemik dalam mengajar. Pelajaran harus terdiri dari beberapa tahap.

Pada tahap pertama, guru merumuskan isi dan tujuan pengembangan pelajaran. Ia harus dengan jelas menunjukkan apa sebenarnya yang akan dipelajari siswa dalam pelajaran tertentu dan bagaimana ia akan melakukannya, serta menjelaskan kegiatan apa yang harus dilakukan siswa untuk memperoleh dan mengasimilasi pengetahuan baru.

Tahap selanjutnya adalah motivasi. Guru secara aktif menggunakan metode dan teknik yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, menciptakan kondisi untuk aktivitas kognitif mandiri anak, mendorong terciptanya suasana kerjasama dalam pembelajaran dan “situasi sukses” bagi setiap siswa secara individu.

Dilanjutkan dengan tahap dimana guru memilih isi materi pendidikan yang sesuai dengan topik dan tujuan pengembangan pembelajaran. Bersama siswa, ia merancang metode, diagram dan algoritma untuk memecahkan masalah yang diajukan di kelas.

Pada tahap selanjutnya, guru mengatur aktivitas kognitif dan kerjasama antar anak, serta pekerjaan individu setiap siswa.

Pada tahap pemilihan metode pengajaran, guru menerapkan metode pengajaran terkini dan menunjukkan kepada siswa bagaimana memperoleh informasi dari buku, internet dan sumber lainnya. Hal ini juga mengajarkan mereka untuk mensistematisasikan informasi yang diterima: membuat diagram, tabel, grafik dan diagram. Guru harus menggunakan metode pengajaran interaktif terkini dan bentuk pembelajaran non-tradisional.

Tahap terakhir adalah refleksi. Pada saat ini guru bersama siswa merangkum pembelajaran, menganalisis kegiatannya selama pembelajaran dan mengajarkan mereka untuk secara mandiri mengevaluasi hasil pekerjaannya sesuai dengan kriteria yang telah disiapkan sebelumnya. Tergantung pada hasil kegiatan dalam pembelajaran, guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa.

Agar penerapan pendekatan aktivitas sistem dapat tuntas, maka perlu tidak mempelajari setiap mata pelajaran secara terpisah, tetapi melakukan kajian interdisipliner. Jika dalam pembelajaran siswa diberikan permasalahan praktis dari kehidupan nyata yang bersinggungan dengan ilmu pengetahuan, maka proses pembelajaran akan lebih berkesan dan menarik bagi mereka. Oleh karena itu, program tersebut akan diserap lebih aktif. Siswa juga akan lebih memahami hubungan antar disiplin ilmu yang berbeda.

Ciri-ciri pendekatan aktivitas sistem di sekolah dasar

Sekolah dasar merupakan tahapan pendidikan yang paling penting, tempat meletakkan dasar kepribadian anak. Biasanya pada periode ini kemampuan komunikasinya dan kemampuan memperoleh informasi dari berbagai sumber terbentuk. Harga diri siswa dan sikapnya terhadap proses pendidikan juga berkembang.

Seorang guru sekolah dasar harus merencanakan pembelajaran dengan cermat, dengan memperhatikan karakteristik psikologis anak sekolah dasar sebagai berikut:

anak-anak pada usia ini lebih mudah memahami informasi dalam bentuk permainan;
keterampilan komunikasi yang kurang berkembang pada siswa yang lebih muda;
Anak-anak di sekolah dasar belum memiliki keterampilan mendidik diri sendiri.

Dengan memperhatikan ciri-ciri kepribadian anak sekolah menengah pertama tersebut, maka guru harus melakukan pendekatan kreatif dalam pembelajaran dan memasukkan unsur permainan ke dalam kegiatan pendidikan semaksimal mungkin. Guru hendaknya mengatur dialog antar siswa selama pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan komunikasi. Perlu diingat bahwa mungkin sulit bagi anak-anak untuk bekerja dengan beberapa teman sekelas pada waktu yang bersamaan. Oleh karena itu, ketika membentuk kelompok, ada baiknya membagi anak menjadi berpasangan. Penting untuk mengenalkan anak pada cara memperoleh informasi secara mandiri. Namun perlu diingat bahwa mereka belum mampu melakukan kegiatan belajar mandiri secara utuh dan seringkali membutuhkan nasihat dari guru.

Jika guru memperhatikan karakteristik psikologis anak, pendekatan aktivitas sistem di sekolah dasar akan membuahkan hasil yang positif dan membantu anak sekolah memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam mata pelajaran sekolah

Anak-anak menguasai kurikulum sekolah dengan tingkat intensitas yang berbeda-beda. Ada pula yang lebih condong ke mata pelajaran humaniora. Anak-anak ini lebih mudah menguasai mata pelajaran seperti sastra, sejarah, IPS, dll. Yang lain lebih mudah menguasai disiplin ilmu eksakta. Pendekatan aktivitas sistem membantu memperhalus perbedaan-perbedaan ini. Matematika, fisika, kimia, dan ilmu-ilmu eksakta lainnya akan lebih mudah dipahami oleh anak-anak di bidang humaniora jika mereka sendiri yang menemukan materi yang diperlukan, mensistematisasikannya, dan mendiskusikan permasalahan-permasalahan dalam diskusi pendidikan. Dengan menggunakan metode aktif maka dilakukan integrasi berbagai bidang ilmu pengetahuan. Selain itu, pendekatan aktivitas sistem dan metodenya akan membantu siswa yang memiliki pola pikir matematis dan lebih menyukai ilmu eksakta untuk menguasai mata pelajaran humaniora. Dengan demikian, metode dan teknologi baru memungkinkan setiap siswa untuk menguasai pengetahuan minimum wajib yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal.

Hasil aplikasi

Hasil penerapan pendekatan aktivitas sistem dapat dibagi menjadi 3 kelompok: personal, meta-subjek, dan subjek.

Hasil pribadi meliputi kemampuan siswa untuk belajar dan mengembangkan diri, berkembangnya motivasi anak untuk memperoleh pengetahuan baru, dan terbentuknya pandangan dan nilai individu.

Hasil meta-subjek antara lain menguasai aktivitas belajar dasar: kemampuan mempelajari IPA, mengatur aktivitas belajar seseorang, dan berkomunikasi dengan teman sekelas dan guru selama proses pembelajaran.

Hasil mata pelajarannya adalah perolehan pengetahuan dasar pada mata pelajaran dasar, kemampuan mentransformasikan pengetahuan yang diperoleh, dan menerapkannya dalam praktik. Selain itu, hasil substantif dari pendekatan ini adalah terbentuknya gambaran holistik tentang dunia, berdasarkan pengetahuan ilmiah modern.

Dengan demikian, pendekatan sistem-aktivitas dalam mengajar memungkinkan Anda untuk secara efektif mencapai hasil yang menjadi dasar perkembangan pribadi anak yang harmonis.

Pentingnya pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan modern

Pendekatan sistem-aktivitas membantu memecahkan masalah pendidikan penting di zaman kita - perkembangan anak-anak, pembentukan individu yang aktif dan profesional yang kompeten. Sebagai hasil dari pelatihan tersebut, anak-anak tidak hanya menguasai kurikulum sekolah, tetapi juga memperoleh banyak keterampilan berguna yang akan membantu mereka dalam kehidupan dan aktivitas profesional. Selain itu, dalam proses pembelajaran tersebut terbentuklah sistem nilai budaya seseorang.

Semua kualitas ini sangat penting dalam kondisi pembaruan informasi yang konstan. Internet, pers, dan televisi beroperasi dengan sejumlah besar informasi. Penting bagi seseorang untuk dapat menemukan pengetahuan yang relevan, mensistematisasikan dan mengolahnya. Seseorang dengan kualitas seperti itu sangat dibutuhkan dalam masyarakat modern dan akan berkontribusi pada perkembangannya.

Itulah sebabnya pendekatan sistem-aktivitas menjadi dasar pendidikan Rusia modern.

Sekolah menengah MBOU di desa Klyuchi, distrik kota, distrik Askinsky, Republik Bashkortostan

Laporan

di dewan pedagogis tentang topik tersebut

“Fitur pendekatan pengajaran berbasis aktivitas”

Disiapkan oleh : Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air,

Guru sejarah Selyanina F.F.

Kunci – 2013

1. Hakikat pendekatan aktivitas dalam mengajar

Organisasi aktivitas yang intensif dan terus-menerus menjadi lebih kompleks, karena hanya melalui aktivitasnya sendiri seseorang mengasimilasi ilmu pengetahuan dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, membentuk dan meningkatkan kualitas pribadi.”

Dasar untuk memastikan penerapan Standar Pendidikan Federal adalah pendekatan aktivitas sistemik, yang memastikan:
- pembentukan kesiapan pengembangan diri dan pendidikan berkelanjutan;
-desain dan konstruksi lingkungan sosial untuk pengembangan peserta didik dalam sistem pendidikan;
-aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa;
-membangun proses pendidikan dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa.

2. Penerapan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas

anak sekolah menengah pertama

Misalnya, Anda dapat menyarankan penggunaan teknik berikut:

Visual:

topik-pertanyaan
mengerjakan konsep tersebut
situasi titik terang
pengecualian
spekulasi
situasi bermasalah
pengelompokan

Pendengaran:

dialog pengantar
kumpulkan kata itu
pengecualian
masalah dari pelajaran sebelumnya

Pertanyaan topik

Mengerjakan konsepnya

Siswa ditawari nama topik pelajaran untuk persepsi visual dan diminta menjelaskan arti setiap kata atau mencarinya di Kamus Penjelasan. Misalnya topik pelajarannya adalah “Penekanan”. Selanjutnya arti kata menentukan tugas pelajaran. Hal serupa dapat dilakukan dengan memilih kata yang berkaitan atau dengan mencari komponen kata pada kata kompleks. Misalnya, topik pelajarannya adalah “Frase”, “Persegi Panjang”.

Dialog terkemuka

Pada tahap pemutakhiran materi pendidikan dilakukan percakapan yang bertujuan untuk generalisasi, spesifikasi, dan logika penalaran.

Kumpulkan kata-katanya

Misalnya, topik pelajarannya adalah “Verba”.

- Kumpulkan sebuah kata dari bunyi pertama kata-kata tersebut: “Berderak, membelai, rapi, bersuara, pulau, menangkap.”

Jika memungkinkan dan perlu, Anda dapat mengulangi bagian pidato yang dipelajari menggunakan kata-kata yang diusulkan dan memecahkan masalah logika.

Situasi Titik Terang

Pengelompokan

Pengecualian

Teknik ini dapat digunakan melalui persepsi visual atau pendengaran.

Misalnya pelajaran tentang dunia sekitar di kelas 1 SD dengan topik pelajaran “Serangga”.

– Dengarkan dan ingat serangkaian kata: “Anjing, burung layang-layang, beruang, sapi, burung pipit, kelinci, kupu-kupu, kucing.”

– Apa kesamaan dari semua kata tersebut? (Nama binatang)

– Siapa yang ganjil di baris ini? (Dari sekian banyak pendapat yang beralasan, jawaban yang benar pasti akan muncul.)

Spekulasi

1) Topik pelajaran disajikan dalam bentuk diagram atau frase yang belum selesai. Siswa perlu menganalisis apa yang mereka lihat dan menentukan topik dan tujuan pelajaran.

Misalnya, dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 1 dengan topik “Proposal”, Anda dapat mengusulkan skema:

3. Pendekatan aktivitas dalam pengajaran sejarah.

Model Federal Programs in History and Social Sciences memberikan persyaratan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan lulusan yang harus dikuasainya selama proses pembelajaran. Masalahnya adalah rata-rata tingkat pengetahuan siswa dalam sejarah dan ilmu sosial, dan siswa harus berhasil mempersiapkan diri untuk sertifikasi akhir negara dalam bentuk baru. .

Efektivitas pembelajaran dalam kondisi modern sebagian besar berkaitan dengan kesadaran akan perlunya mengganti metode verbal dalam mentransfer pengetahuan yang tidak efektif berdasarkan pendekatan penjelasan dan demonstrasi dengan pendekatan aktivitas sistemik berdasarkan teknologi pembelajaran perkembangan interaktif yang berorientasi pada kepribadian.

Saat ini tujuan utama pendidikan modern dapat dirumuskan sebagai berikut:

Pembentukan pemikiran melalui kegiatan belajar: kemampuan beradaptasi dalam suatu sistem tertentu relatif terhadap norma-norma yang diterima di dalamnya (penentuan nasib sendiri), secara sadar membangun aktivitas seseorang untuk mencapai suatu tujuan (realisasi diri) dan mengevaluasi aktivitas sendiri serta hasil-hasilnya ( refleksi);
Pembentukan sistem kompetensi utama dan perwujudannya dalam kualitas pribadi;
Pembentukan gambaran holistik dunia yang memadai untuk tingkat pengetahuan ilmiah saat ini.

Jelas sekali bahwa tidak mungkin mewujudkan tujuan pendidikan baru jika siswa secara pasif mengasimilasi kebenaran yang sudah jadi. Penting untuk mencarinya secara mandiri, di mana seseorang memperoleh pengalaman komunikasi, penetapan tujuan, pencapaian tujuan, pengalaman pengorganisasian diri refleksif dan harga diri.

Landasan teori

“Pendekatan pengajaran berbasis aktivitas adalah perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada aktivitas kognitif siswa yang aktif dan serba guna, semaksimal mungkin, mandiri, terfokus pada hasil tertentu.” (L.N. Aleksashkina, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor di Institut Konten dan Metode Pengajaran Akademi Pendidikan Rusia).

Setiap pembelajaran adalah suatu aktivitas. Pemahaman tentang prioritas tujuan pendidikan berbasis aktivitas terbentuk dalam ilmu pengetahuan ratusan tahun yang lalu. “Tujuan utama pendidik,” percaya A. Disterweg, “haruslah pengembangan kinerja amatir, berkat itu seseorang selanjutnya dapat menjadi pengatur nasibnya, penerus pendidikan hidupnya…”. K.D. menulis tentang ini. Ushinsky dan D.I. Pisarev, A.N. Leontyev dan P.Ya. Galperin, V.V. Davydov dan L.V. Zankov, serta banyak guru dan psikolog terkenal lainnya di negara kita dan luar negeri.

Pendekatan aktivitas dilakukan pada semua tahapan proses pendidikan - ketika menetapkan tujuan, merencanakan dan mengatur sesi pelatihan, memeriksa dan menilai prestasi anak sekolah. Semakin mandiri siswa bekerja, dukungan terhadap aktivitas mandiri harus semakin penuh perhatian dan fleksibel.

Jenis kompetensi utama yang diperoleh siswa dalam proses pendidikan:

Nilai-semantik;

Pendidikan, pelatihan;

Kognitif;

Informasi dan Komunikasi.

Penerapan teknologi metode aktivitas dalam pembelajaran praktik dipastikan sebagai berikutsistem prinsip didaktik:

Prinsip operasi– terletak pada kenyataan bahwa siswa, menerima pengetahuan bukan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi dengan memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, berpartisipasi aktif dalam kegiatannya. peningkatan, yang berkontribusi pada keberhasilan aktif pembentukan kemampuan budaya dan aktivitas umum.
Prinsip kontinuitas– berarti kesinambungan antara semua jenjang dan tahapan pendidikan pada tingkat teknologi, isi dan metode, dengan memperhatikan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia
Prinsip integritas– melibatkan pembentukan pemahaman sistemik umum tentang dunia oleh siswa.
Prinsip minimaks– adalah sebagai berikut: sekolah harus memberikan kesempatan kepada siswanya untuk menguasai muatan pendidikan semaksimal mungkin baginya dan sekaligus menjamin asimilasinya pada tingkat standar pengetahuan negara.
Prinsip kenyamanan psikologis– melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan, penciptaan suasana bersahabat di kelas, fokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerjasama, dan pengembangan bentuk komunikasi dialogis.
Prinsip variabilitas– melibatkan siswa mengembangkan kemampuan untuk secara sistematis memilah-milah pilihan dan membuat keputusan yang memadai dalam situasi pilihan.
Prinsip kreativitas– berarti fokus maksimal pada kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan pengalaman aktivitas kreatif oleh siswa.

Sistem prinsip didaktik yang disajikan menjamin transfer nilai-nilai budaya masyarakat kepada anak-anak sesuai dengan persyaratan didaktik dasar sekolah tradisional (prinsip visibilitas, aksesibilitas, kontinuitas, aktivitas, asimilasi pengetahuan secara sadar, karakter ilmiah, dll. ). Sistem didaktik yang dikembangkan tidak menolak didaktik tradisional, tetapi meneruskan dan mengembangkannya menuju terselenggaranya tujuan pendidikan modern. Pada saat yang sama, ini merupakan mekanisme pembelajaran bertingkat, memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk memilih jalur pendidikan individu; tunduk pada jaminan pencapaian standar pengetahuan negara

Jelaslah bahwa metode penjelasan dan ilustratif tradisional, yang menjadi dasar pendidikan sekolah saat ini, tidak cukup untuk memecahkan masalah yang ada. Ciri utama metode kegiatan adalah pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk yang sudah jadi. Anak-anak menemukannya sendiri dalam proses penelitian independen. Guru hanya mengarahkan kegiatan ini dan merangkumnya, memberikan rumusan yang tepat mengenai algoritma tindakan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh memperoleh makna pribadi dan menjadi menarik bukan dari luarnya, tetapi pada hakikatnya.

Metode aktivitas mengasumsikan struktur pelajaran berikut untuk memperkenalkan pengetahuan baru.

Motivasi kegiatan belajar.

Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang aktivitas belajar dalam pembelajaran.

"Penemuan" pengetahuan baru.

Guru menawarkan kepada siswa suatu sistem pertanyaan dan tugas yang mengarahkan mereka untuk menemukan hal-hal baru secara mandiri. Dari hasil diskusi tersebut, ia menarik suatu kesimpulan.

Konsolidasi primer.

Tugas pelatihan diselesaikan dengan komentar wajib dan berbicara dengan lantang tentang algoritma tindakan yang dipelajari.

Pekerjaan mandiri dengan self test sesuai standar.

Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Pada tahap ini, batasan penerapan pengetahuan baru diidentifikasi. Dengan demikian, seluruh komponen kegiatan pendidikan tercakup secara efektif dalam proses pembelajaran: tugas belajar, metode tindakan, operasi pengendalian diri dan penilaian diri.

6. Refleksi kegiatan belajar dalam pembelajaran (hasil).

Konten baru yang dipelajari dalam pelajaran dicatat, dan refleksi serta penilaian diri terhadap kegiatan belajar siswa diselenggarakan.

Tugas pokok pendidikan saat ini bukan sekedar membekali lulusan dengan seperangkat ilmu pengetahuan yang tetap, tetapi mengembangkan dalam dirinya kemampuan dan keinginan belajar sepanjang hidupnya. Memenuhi tugas pendidikan abad 21 secara konstruktif. Metode pengajaran aktivitas membantu.

Pengujian praktis selama dua puluh tahun terhadap sistem didaktik pengajaran berbasis aktivitas di sekolah-sekolah di seluruh negeri telah menunjukkan bahwa teknologi ini memberikan dasar multi-level yang nyata tidak hanya untuk secara efektif mengajarkan keterampilan mata pelajaran dasar kepada siswa, tetapi juga untuk pengembangan komprehensif dari berbagai aspek. kepribadian warga negara abad ke-21.

4. Pengenalan teknologi aktivitas ke dalam praktik pengajaran.

Pada setiap tahapan perlu diupayakan pengembangan aktivitas mental peserta didik, meletakkan dasar bagi pembentukan kompetensi utama. Untuk mengembangkan kemampuan aktivitas, perlu senantiasa melatih siswa dalam melakukan berbagai jenis aktivitas. Hal yang utama dalam metode aktivitas adalah keaktifan siswa itu sendiri. Ketika anak-anak berada dalam situasi bermasalah, mereka sendiri mencari jalan keluarnya. Fungsi guru hanya bersifat membimbing dan mengoreksi. Anak harus membuktikan kebenaran hipotesisnya dan mempertahankan sudut pandangnya.

Penggunaan pendekatan aktivitas di dalam kelas diawali dengan tahapanpenetapan tujuan, perencanaan pekerjaan pendidikan. Tujuan kursus dan topik tidak direduksi menjadi daftar mata pelajaran sejarah yang harus diperhatikan, namun menentukan apa yang harus dipelajari siswa. Paling sering hal ini diungkapkan dalam kategori didaktik “mengetahui”, “mampu”, yang ditentukan dalam kaitannya dengan materi sejarah. Sebaiknya tindakan dan prosedur yang harus dikuasai siswa disebutkan. Misalnya, “menyusun deskripsi, ciri-ciri (peristiwa, fenomena), “membandingkan…”.

Dalam pembelajaran saya menggunakan bentuk-bentuk pembelajaran yang berkaitan dengan studi sumber-sumber sejarah (pekerjaan laboratorium, lokakarya, dll), pertimbangan situasi sejarah, perbandingan versi dan penilaian peristiwa sejarah. Saya melakukan pelajaran gabungan tradisional. Namun dengan pendekatan pengajaran berbasis aktivitas, hal ini tidak sampai pada rumusan “bertanya - guru mengkomunikasikan pengetahuan baru - mengkonsolidasikannya oleh siswa”. Pelajaran gabungan juga dapat disusun sebagai kombinasi dari berbagai jenis pekerjaan mandiri oleh anak sekolah.

Karya mandiri seluruh kelas lebih disukai jika kita berbicara tentang karakteristik yang penting dalam hal cakupan materi sejarah, periodisasi era, proses, peristiwa berskala besar (misalnya, tahapan pembentukan dan penguatan negara Rusia di abad 15-18, periodisasi era revolusioner di Rusia 1917 - awal tahun 1020-an). Pertama-tama, ini adalah peristiwa penting yang harus diketahui semua orang. Selain itu, pertimbangan kolektif memungkinkan untuk menyajikan dan membandingkan berbagai titik acuan, kriteria periodisasi atau penilaian, dan pertukaran pendapat secara lebih lengkap. Pada saat yang sama, tugas-tugas yang berkaitan dengan analisis masing-masing fragmen sumber dan karya sejarawan akan lebih berguna untuk pekerjaan individu, di mana setiap siswa dapat mengikuti jalur pengetahuannya sendiri. Disinilah tepat untuk menerapkan metode kerja kelompok bagi siswa.

Sebelum menyelesaikan tugas, Anda harus diberi pengarahan:

A) menjelaskan maksud dan isi metode kegiatan;

B) tunjukkan dengan contoh spesifik;

C) melatih siswa dalam menggunakan metode kegiatan ini;

D) mentransfer metode yang dipelajari ke situasi baru.

Pendekatan aktivitas melibatkan partisipasi aktif anak sekolah dalam memeriksa dan mendiskusikan hasil pekerjaannya. Ini adalah review jawaban lisan dan tulisan teman sekelas, self-testing dan mutual-testing.

1. Bekerja dengan literatur pendidikan dan referensi (mencari informasi yang diperlukan dari berbagai sumber); siswa belajar dengan cepat menavigasi aliran informasi multidisiplin, memprosesnya, menarik kesimpulan, mengambil pelajaran, dll. Bekerja dengan teks menyebabkan kesulitan besar bagi banyak anak. Mereka tidak dapat membaginya menjadi bagian-bagian semantik, menyoroti pemikiran utama, menyusun rencana, atau menemukan informasi yang diperlukan untuk mengisi tabel dan diagram. Agar dapat menggunakan buku teks secara efektif dalam kegiatan mandiri, anak sekolah harus menguasai sejumlah keterampilan. Diantaranya adalah kemampuan menemukan pokok bahasan suatu bagian teks, menggunakan daftar isi untuk orientasi dalam buku teks, menceritakan kembali teks tersebut dengan menggunakan ilustrasi, menyusun rencana cerita, menggunakan beberapa sumber ilmu (dokumen) dalam menceritakan kembali, mempertimbangkan masalah dalam pengembangan, dll.

Contoh metode bagi siswa untuk bekerja dengan materi tekstual dan ilustrasi dari buku teks.

Tidak ada barang	Metode kerja	Kelas
	Pembacaan teks eksplanasi dan komentar
	Menceritakan kembali isi paragraf, menjawab pertanyaan
	Percakapan berdasarkan teks buku teks
	Konfirmasi kesimpulan pelajaran dengan kata-kata dari teks buku teks
	Tuliskan nama Anda sendiri dan tanggal kronologisnya	6-11
	Penyusunan tabel kronologis dan sinkronis berdasarkan teks
	Buatlah cerita berdasarkan ilustrasi tersebut
	Bandingkan ilustrasi alat dan senjata dari berbagai bangsa di era yang berbeda
	Jelaskan alur ilustrasi tersebut
	Pemilihan bukti untuk kesimpulan yang dirumuskan
	Buatlah gambar di buku catatan
	Perbandingan dua teks buku teks	8-11
	Perbandingan berbagai jenis rencana paragraf dan topik	6-11
	Perbandingan penyajian fakta dalam buku teks dengan sumber primer	10-11
	Studi mandiri tentang topik tersebut menggunakan bahan buku teks	10-11
	Penyusunan abstrak berdasarkan materi buku teks tahun-tahun sebelumnya	10-11
	Bekerja pada formulasi, kesimpulan, istilah	5-11
	Bekerja dengan kamus dan alat orientasi di buku teks	5-11

Tes pemahaman membaca:

Tes pilihan ganda.

Uji dengan alternatif jawaban.

Uji dengan jawaban terbatas.

Kalender acara.

Tabel sinkronis. Tentukan apa yang terjadi di negara lain selama peristiwa yang dijelaskan.

Tugas kronologis. Hitung berapa tahun lebih awal (lebih lambat) dari apa? peristiwa yang dijelaskan dalam paragraf itu terjadi. Berapa tahun (abad) mereka bertahan? Pada abad berapa (milenium) peristiwa-peristiwa tersebut terjadi? Berapa tahun (berabad-abad, ribuan tahun) yang lalu peristiwa sejarah yang digambarkan dalam buku teks itu terjadi?

Tes urutan. Tempatkan peristiwa sejarah yang Anda baca di buku teks Anda dalam urutan kronologis.

Peta sejarah. Pada peta kontur, letakkan semua objek geografis yang disebutkan dalam buku teks (tunjukkan paragrafnya). Dengan menggunakan peta sejarah, telusuri perkembangan peristiwa yang dijelaskan dalam paragraf buku teks.

Garis besar paragraf yang sederhana atau informatif.

Teks dengan kesalahan.

Teka-teki silang, kata berantai, teka-teki.

Menyusun catatan pendukung berupa denah, diagram, grafik, diagram, gambar, dan lain-lain. Memungkinkan Anda mensistematisasikan informasi pendidikan, menyusunnya dalam urutan logis, menyoroti hal utama, memperdebatkan posisi Anda, mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan secara praktis.

Rencana sederhana (informatif).dibiarkan pada semua jenis teks utama (deskriptif, naratif, penjelasan), termasuk ringkasan, mis. menyampaikan informasi secara ringkas, tanpa pencitraan dan emosi. Tugas utamanya adalah membantu siswa menyoroti hal-hal pokok, esensial dalam teks, memahami fakta sejarah secara logis, mengamati hubungan internal dan hubungan antar komponennya, dan mereproduksi informasi sedekat mungkin dengan aslinya.

Rencana terperinciIa memiliki struktur yang lebih kompleks dan fungsi tambahan - untuk mengajar anak sekolah tidak hanya mengidentifikasi dan merumuskan secara singkat gagasan utama sumber, tetapi juga menemukan ketentuan di dalamnya yang mengungkapkan, mengkonkretkan, dan menegaskan gagasan utama. Mengerjakan rencana rinci juga dimulai dengan membaca.

Rencana semantik – daftar ciri-ciri penting, ketentuan, dll., yang mencirikan fakta-fakta sejarah utama yang dapat diidentifikasi dengan menganalisis teks yang bersangkutan dari sudut tertentu (alasan..., konsekuensi..., signifikansi sejarah..., faktor.. . dll.). Bentuknya, rencana ini bisa sederhana dan terperinci, dan disusun berdasarkan teks eksplanasi atau teks deskriptif naratif, yang di dalamnya terdapat teori “tersembunyi di dalam fakta”.

Rencana tesis – refleksi aspek esensial, tanda, sebab, akibat dari fakta individu yang tidak memiliki analogi. Tujuan penyusunan rencana skripsi adalah untuk memperbaharui keunikan peristiwa dan fenomena, serta sumber-sumber yang memuat informasi tentangnya. Catatan tersebut bisa sederhana dan terperinci, berupa catatan abstrak yang mempertahankan gaya sumber aslinya.

Tabel perbandingan dan ringkasanmerupakan hasil wujud analisis dan perbandingan fakta-fakta yang diperbandingkan serta generalisasi hasil karyanya dalam bentuk sebagai berikut:

Objek perbandingan	1	ke-2	ke-3	Hasil perbandingan untuk setiap baris
Garis (pertanyaan perbandingan)
1. …………… 2. ………… 3. …………
Ringkasan hasil perbandingan:

Tabel spesifikasiberkontribusi pada pemahaman konsep yang lebih baik, mengajarkan bukti, analisis fakta yang komprehensif, dan juga mengandalkan kemampuan menyusun rencana semantik dan tesis, dan membuat berbagai kesimpulan yang menggeneralisasi. Isi dan jumlah kolom bergantung pada topik dan topik tabel.

Tahap akhir penyusunan tabel wajib bagi 4,5 siswa untuk merumuskan kesimpulan, tetapi tidak secara umum, tetapi sesuai dengan tujuan dan isi pekerjaan yang dilakukan. Untuk melakukan ini, anak-anak sekolah perlu diajar, dengan menggunakan contoh-contoh dari buku teks dan manual lainnya, untuk membedakan antara kesimpulan, dan dalam tugas-tugas kognitif untuk diarahkan mengenai jenis kesimpulan apa yang diperlukan dalam situasi pendidikan tertentu.

3. Penyusunan informasi biografi - ciri-ciri tokoh sejarah. Diketahui bahwa tanpa pengetahuan tentang kepribadian, pengetahuan tentang sejarah tidak akan lengkap. Dengan menyusun informasi biografi dan ciri-cirinya, siswa tidak hanya mengenal data biografi tokoh sejarah, tetapi juga mengklasifikasikan informasi menurut judulnya: penciptaan dan pemusnahan, dan berdasarkan penilaian terhadap aktivitas individu oleh para sejarawan dan orang sezaman, mereka belajar memberi. penilaian beralasan mereka sendiri.

Bekerja dengan peta sejarah. Jenis kegiatan pendidikan ini memungkinkan tidak hanya memperoleh informasi sejarah yang sistematis tentang suatu peristiwa, fenomena, proses tertentu, tetapi juga untuk dengan terampil menavigasi ruang sejarah dan geografis. K.D. Ushinsky menulis bahwa "suatu peristiwa sejarah, yang jalannya dapat saya lacak di peta, tertanam lebih kuat dalam jiwa saya dan diingat darinya jauh lebih mudah daripada peristiwa yang terjadi pada saya di udara...". Misalnya, tugas yang diberikan: menghubungkan kampanye Charlemagne di peta dengan kutipan dari dokumen sejarah. Pengetahuan dan keterampilan kartografi siswa kelas enam ketika mempelajari topik “Kekhalifahan Arab” dapat dikonsolidasikan dan sekaligus didiagnosis dengan menggunakan dikte kartografi “Arabia - tempat lahirnya agama baru.”

1. Di selembar kertas, gambarlah garis besar Jazirah Arab dari ingatan.

2. Tuliskan nama laut yang mencucinya.

3. Tandai area gurun pada peta.

4. Tunjukkan pada peta dan tandatangani nama dua kota besar di Arab pada abad 6-7.

5. Gunakan panah untuk menunjukkan arah terbangnya Muhammad pada tahun 622.

6. Sebutkan nama kota yang menjadi ibu kota pertama negara Arab.

Analisis sumber sejarah (dokumen). Salah satu jenis aktivitas kognitif unggulan dalam proses pembelajaran sejarah, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan pendidikan seperti: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, evaluasi dan sikap kritis terhadap berbagai penafsiran fakta sejarah.
Persiapan dan pelaksanaan pesan, laporan, abstrak. Jenis kegiatan pendidikan ini berkontribusi pada pembentukan keterampilan dalam pencarian dan pekerjaan analitis, dan mengajarkan siswa untuk secara kompeten menuliskan hasil penelitian independen mereka.
Penilaian diri dan timbal balik (review jawaban teman) terhadap kegiatan pendidikan. Pekerjaan ini berkontribusi pada pembentukan keterampilan penilaian diri dan timbal balik yang obyektif terhadap kegiatan pendidikan sesuai dengan kriteria tertentu, keterampilan refleksi dan koreksi pekerjaan pendidikan dan reproduksi selanjutnya sesuai dengan lintasan pembelajaran individu. 8.Tugas rekonstruksi figuratif fakta sejarah:

Ilustrasi paragraf, gambar pada alur teks pendidikan;

Potret verbal tokoh sejarah;

Penyajian peristiwa sejarah atas nama salah satu peserta, saksi, orang sezaman atau keturunan;

Penyajian hakikat peristiwa sejarah dalam dialog, perselisihan, percakapan antara partisipan langsungnya, yang mewakili pendapat dan penilaian yang berbeda (berlawanan);

Stilisasi verbal dan kiasan dari informasi sejarah (“buku harian”, “surat”, “memoar”, “selebaran”, “surat kabar”, “brosur”, dll.);

Gambaran simbolis gagasan pokok suatu paragraf atau ungkapannya dalam judul baru teks pendidikan beserta pokok-pokoknya.

9. Tugas merumuskan dan memperdebatkan penilaian nilai pribadi:

Menurut Anda, apa sifat perang antara Prancis dan Rusia pada tahun 1812?

Berikan saran mengapa Napoleon meninggalkan gagasan penghapusan perbudakan di Rusia, meskipun selama kampanye Italia tahun 1796-1797. apakah dia menghapuskan tatanan feodal di negara yang ditaklukkan?

Pelajaran praktis- suatu bentuk kelas sejarah, di mana, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan keterampilan yang dikembangkan, anak sekolah memecahkan masalah kognitif, mempresentasikan hasil kegiatan kreatif praktis mereka, atau menguasai teknik kognitif kompleks yang diperlukan untuk studi masa lalu yang serius dan aktif.

Latihan laboratorium;

Kelompok, seminar frontal;

Konferensi;

Perselisihan dengan jenis kegiatan seperti penelitian, desain, permainan, dll berdasarkan keterlibatan berbagai sumber sejarah.

Masalah-masalah yang disajikan dalam kelas praktik harus menjadi kunci, menarik dan layak bagi siswa.

Agar pembelajaran menjadi efektif, perlu disiapkan handout. Informasi yang terdapat di Internet sangat memudahkan persiapan pembelajaran. Oleh karena itu, siswa harus disarankan untuk menghubungi satu atau beberapa “alamat” di Internet.

Sesuai dengan tugas pokok didaktiknya, lokakarya sejarah dibagi menjadi tiga jenis:

1. kelas praktik tentang pengembangan keterampilan kognitif;

2. kelas praktik tentang pemecahan masalah kognitif;

3. praktikum pengecekan hasil kegiatan pencarian kreatif.

Yang menarik bagi teman-teman sekelasnya adalah pesan-pesan yang disiapkan berdasarkan arsip rumah dan penelitian sejarah lokal: “Abad ke-19 saya” (silsilah keluarga). “Pesanan dan medali Rusia di rumah saya”, “dinasti keluarga”, “Pusaka keluarga”, “kehidupan dan cara hidup kota kami di surat kabar abad terakhir”, “Sejarah wilayah dalam lambang dan toponimi” , dll.

Pelajaran laboratorium– suatu bentuk pembelajaran pendidikan di mana siswa diorganisasikan untuk mempelajari materi baru secara mandiri dengan menggunakan buku teks atau dokumen. Dengan pelajaran mempelajari materi baru dan kuliah sekolah, pelajaran laboratorium disatukan oleh tugas didaktik yang sama, dan dalam kasus pertama dibedakan oleh tingkat kemandirian siswa yang tinggi dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan baru, dan dalam kasus kedua oleh sumber informasi pendidikan lainnya, serta aktivitas guru tidak lagi sebagai informan, melainkan sebagai organisator dan konsultan.

Pelajaran seminar adalah suatu bentuk pelajaran pendidikan yang didominasi oleh karya mandiri siswa sekolah menengah ketika mempelajari materi baru, generalisasi dan sistematisasinya. Namun berbeda dengan bentuk kelas sejarah lainnya, dalam seminar, anak sekolah tidak sekedar memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi membawanya ke diskusi kolektif di kelas setelah pekerjaan awal di rumah dengan literatur referensi. Dengan demikian, seminar merupakan suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang lebih kompleks, yang mendahului pembelajaran dalam mempelajari materi baru dan kelas laboratorium. Beberapa tahun terakhir ini saya mengalami kesulitan dalam mengadakan seminar, karena... anak-anak terbiasa bekerja dengan komputer, bukan dengan sastra.

Sebuah tugas penting pelajaran IPSadalah formasikompetensi informasi. Pendekatan aktivitas memungkinkan untuk mengasimilasi lapisan pengetahuan yang banyak karena fakta bahwa pengetahuan dikombinasikan dengan praktik dan menjadi penting bagi siswa. Bekerja dengan informasi dilakukan ke arah pencarian dan pengujian praktis. Pekerjaan dalam pembelajaran bertujuan untuk menciptakan bidang kegiatan multifungsi untuk mentransformasikan informasi. Pertama, penting untuk mengajar anak-anak bekerja dengan istilah-istilah ilmu sosial. Kedua, perlu diciptakan kondisi untuk asimilasi aktif isi hukum pembangunan sosial. Ketiga, selama pembelajaran, anak mempelajari kemampuan mengekstraksi informasi yang diperlukan untuk bekerja dari berbagai sumber. Keempat, perhatian besar diberikan pada pengembangan kemampuan mengolah informasi. Siswa mempunyai kesempatan untuk menerjemahkan informasi dari representasi grafis ke representasi tekstual, dan sebaliknya.

Pelajaran IPS juga merupakan dasar yang kuat untuk pengembangankompetensi komunikatif. Penting untuk mengajar anak-anak tidak hanya menerima dan memproses informasi, tetapi juga mengirimkan dan menyampaikannya. Teknik pengajaran untuk menyampaikan informasi merupakan kegiatan terpenting di kelas. Kemampuan mengungkapkan pandangan secara tertulis, menyampaikan sudut pandang kepada lawan, berdialog secara kompeten dan bekerja secara efektif dalam kelompok adalah kunci keberhasilan kemajuan siswa lebih lanjut dalam masyarakat. Dan pelajaran ini hanyalah langkah awal untuk kemajuan tersebut. Mata pelajaran “ilmu sosial” difokuskan terutama pada aktivitas lisan siswa, namun perlu diciptakan kondisi untuk meningkatkan komunikasi tertulis. Pendekatan yang paling tepat untuk mata pelajaran akademis ini adalah dengan beralih ke penulisan esai - genre ini cocok untuk mengembangkan, pertama-tama, sistematisitas dan integritas pemikiran divergen, serta kekritisan. Siswa saya menulis esai (dalam kerangka materi yang dipelajari) tentang topik tertentu atau topik pilihan mereka. Dalam hal ini, pilihan tugas mungkin berbeda.

Kami beralih ke menulis tes dan esai; Menulis proyek penelitian oleh seorang anak sangatlah penting.

Perkembangan tuturan lisan dalam pelajaran IPS ditentukan oleh kekhususan mata pelajaran akademik; Anda hanya perlu menentukan bentuk dan metode kerjanya. Penting untuk mengubah pelajaran menjadi ruang komunikasi intelektual, yang mana saya beralih ke penggunaan pidato dalam pelajaran (misalnya, mencalonkan kandidat) - memperkenalkan unsur-unsur aktivitas permainan ke dalam pelajaran. Pelajaran IPS merupakan wadah yang nyaman untuk mengajarkan keterampilan berdialog, dan berdialog, yang isinya adalah kehidupan masyarakat, pola dan permasalahannya. Dialog dalam pembelajaran IPS merupakan ruang untuk mengungkapkan posisi pribadi dan pandangan ilmiah, mempraktikkan teori sosial, dan memahami konsep filosofis. (“Langkah-langkah negara untuk memerangi pengangguran,” dll.) Penguasaan materi pendidikan melalui dialog tidak hanya memberikan pengetahuan yang kokoh, tetapi juga membentuk posisi ideologis pribadi.

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky menulis: "Tempatkan seratus guru di atas Anda - mereka akan menjadi tidak berdaya jika Anda tidak bisa memaksakan diri, menuntut diri sendiri, mengendalikan diri."

Kesulitan dalam menerapkan pendekatan aktivitas:

Rendahnya motivasi belajar pada sebagian siswa.
Kesulitan tersebut disebabkan oleh jenis pekerjaan yang memerlukan banyak waktu persiapan, landasan pengetahuan tertentu, aktivitas mental, dan kemampuan berbicara: seminar, debat, role-playing game.
Kurangnya penguasaan keterampilan dan kemampuan berikut:

Partisipasi dalam kegiatan penelitian, menulis abstrak.

Meninjau jawaban kawan, introspeksi terhadap kegiatan dalam pembelajaran.

Penulisan esai.

Dengan demikian, penggunaan pendekatan sistem-aktivitas ketika memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan dan transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal di tingkat utama merupakan kondisi yang diperlukan untuk pekerjaan seorang guru di lingkungan pendidikan baru. Penting untuk mendidik anak tidak hanya mendengarkan dan mengingat fakta dan konsep, tetapi mengajarinya menemukan hal yang pokok, membandingkan, menarik kesimpulan berdasarkan beberapa sudut pandang, dan yang terpenting, mengajarinya memperoleh pengetahuan dan menggunakannya. dalam kehidupan dan di sekolah.

Untuk keputusan dewan guru:

1.Guru harus mempelajari literatur tentang pendekatan aktif dan sistem aktif dalam mata pelajaran, profilnya.

2. Di ShMO, berupayalah mempelajari pendekatan ini.

3. Gunakan pendekatan aktivitas sistematis dalam pekerjaan Anda.

4. Siapkan laporan yang merangkum pengalaman menggunakan pendekatan ini

L.N. Aleksashkina. Pendekatan berbasis aktivitas untuk mempelajari sejarah di sekolah // Sejarah dan ilmu sosial di sekolah. 2005 No.9.hlm.14-20.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Teori dan metode pengajaran sejarah. M., 2003.
Zharova L.V. Mengelola kegiatan mandiri siswa. M., 1982.
Korotkova M.V., Studenikhin M.T. Metode pengajaran sejarah dalam diagram, tabel, deskripsi. M., 1999.
Pidkasisty P.I. Aktivitas mandiri siswa. M., 2000.
Fokin Yu.G., Doktor Ilmu Teknik, Profesor, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Tinggi Internasional. Teori dan teknologi pendidikan. Pendekatan aktivitas, manual pelatihan. M: Pusat Penerbitan "Akademi", 2007.
Sistem pendekatan aktivitas didaktik. Dikembangkan oleh tim penulis Asosiasi “Sekolah 2000…” dan diuji berdasarkan Departemen Pendidikan Moskow pada tahun 1998-2006.
V.V. Lebedev, K.P.M. Kriteria penataan isi dan penilaian pengetahuan siswa // Jurnal ilmiah dan metodologi “Oko”, No. 6, 2008, hlm.54-57.
DI BELAKANG. Reshetova. Proses asimilasi sebagai suatu kegiatan. Kumpulan karya pilihan Konferensi Internasional “Masalah Modern Didaktik Pendidikan Tinggi”. Donetsk: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Don, 1997, hlm.3-12.
situs internet.