Hiasan dinding dalam kelompok terapi wicara. Cara membuka kantor terapis wicara dan cara menghasilkan uang darinya. Pemeriksaan bicara dan perkembangan umum anak

Ruang terpisah dialokasikan untuk kelas terapi wicara. Namun tidak semua orang mengetahui cara memformalkannya dengan benar dan dokumentasi apa saja yang diperlukan. Pertama-tama, penting untuk memastikan ruangan yang disediakan untuk ruang terapi wicara memenuhi semua persyaratan sanitasi dan higienis. Atribut wajib lainnya adalah tanda di pintu yang berisi informasi tentang nama spesialis dan jam berkunjung. Ruang terapi wicara harus dirancang secara estetis, tetapi tanpa barang-barang interior yang tidak perlu, agar tidak mengganggu perhatian anak-anak selama kelas.

Struktur

Zonasi kelas akan meningkatkan efektivitas kelas pemasyarakatan. Tata letak berikut dianggap optimal:

• Area untuk pelajaran individu. Di sana, seorang terapis wicara mengajar setiap anak secara individu. Perlengkapan wajib antara lain meja, kursi, dan cermin dinding yang digunakan untuk melatih pengucapan bunyi yang benar.
• Area untuk kelas kelompok. Ini harus lebih besar, lebih luas. Penting untuk memiliki beberapa meja, kursi, papan tulis, dan cermin tersendiri.
• Tempat penyimpanan bahan pendidikan, metodologi dan pengajaran. Sudut untuk meletakkan lemari, meja, rak dengan berbagai alat bantu, ilustrasi untuk kelas, diagram permainan didaktik, dll.
• Tempat kerja guru terapis wicara dirancang agar guru merasa nyaman bekerja. Oleh karena itu, Anda memerlukan meja, kursi, komputer (laptop), dan printer.

Paspor kantor terapi wicara

Saat memeriksa pekerjaan seorang spesialis, mereka tidak hanya memperhatikan kualitas kelas, tetapi juga bagaimana tempat kerja dirancang. Selain itu, salah satu kriteria penilaian adalah kemampuan memelihara dokumentasi. Salah satu dokumen yang diperlukan adalah paspor ruang terapi wicara menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Apa yang perlu diperhatikan di dalamnya?

• Aturan penggunaan kantor.
• Peralatan.
• Dokumentasi.
• Manual pendidikan dan metodologi.
• Lingkungan pengembangan subjek.

Syarat Penggunaan

• Pembersihan basah di tempat harus dilakukan setiap hari.
• Kantor perlu berventilasi secara teratur.
• Sebelum digunakan, serta setelah kelas, probe dan spatula terapi wicara diperlakukan dengan alkohol medis.
• Di penghujung hari kerja, Anda perlu memeriksa apakah jendela sudah tertutup dan peralatan listrik dimatikan.

Peralatan

Agar proses pembelajaran dapat membuahkan hasil yang positif, seorang spesialis harus memiliki segala sesuatu yang diperlukan untuk bekerja. Oleh karena itu, berikut daftar perlengkapan utama ruang terapi wicara:

1. Meja dan kursi - harus cukup untuk semua anak yang terdaftar di kelas. Perabotan sebaiknya dipilih berdasarkan tinggi badan siswa.
2. Tempat pensil dan pulpen - ini akan membantu mengajari anak-anak menjaga kebersihan ruang kerja.
3. Papan magnet terletak setinggi siswa.
4. Terdapat lemari yang cukup untuk menyimpan buku manual sehingga buku dan bahan tidak tergeletak di tempat yang terlihat.
5. Cermin dinding untuk pekerjaan individu - lebar optimal adalah 50 cm, dan panjangnya 100. Yang terbaik adalah meletakkannya di dekat jendela. Namun jika hal ini tidak memungkinkan, sebaiknya letakkan cermin di dinding lain mana pun, tetapi dengan pencahayaan tambahan.
6. Cermin individu berukuran 9 x 12 cm, jumlahnya sesuai dengan jumlah anak. Digunakan selama kelas kelompok.
7. Sebuah meja di dekat cermin dinding, kursi untuk terapis wicara dan seorang anak untuk melakukan pelajaran individu. Selain penerangan tambahan, digunakan penerangan lokal.
8. Seperangkat probe terapi wicara.
9. Etil alkohol, kapas, perban untuk alat pembersih.
10. Flanelograf, kumpulan gambar dan gambar.
11. Kuda-kuda.
12. Pisahkan alfabet.
13. Materi visual untuk memeriksa perkembangan bicara anak, dikemas dalam amplop dan disimpan dalam kotak khusus.
14. Ilustrasi perkembangan bicara, disistematisasikan berdasarkan topik leksikal.
15. Alat peraga yang terdiri dari: kartu simbol, kartu pelajaran individu, album koreksi pengucapan bunyi.
16. Permainan pidato, berbagai permainan lotre.
17. Literatur pendidikan dan metodologi.
18. Handuk, sabun, tisu basah.

Masalah diselesaikan di ruang terapi wicara

Semua peralatan di atas diperlukan untuk menciptakan kondisi optimal di kelas dan membantu melaksanakan tugas-tugas berikut:

• pemeriksaan komprehensif anak untuk perkembangan psikomotorik dan bicara;
• menyusun program pemasyarakatan individu dan rencana pengembangan jangka panjang bagi setiap siswa;
• melakukan konsultasi, individu, subkelompok, kelas kelompok.

Standardisasi proses pendidikan dalam bentuk Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan seseorang mencapai hasil yang baik. Mereka mencantumkan persyaratan yang diperlukan untuk mendirikan ruang terapi wicara.

Dokumentasi

Administrasi lembaga pendidikan secara berkala melakukan analisis verifikasi terhadap pekerjaan spesialis. Dokumen terapis wicara patut mendapat perhatian khusus. Dokumen tersebut mencerminkan dasar-dasar program pemasyarakatan, rencana kerja, dan laporan. Hal ini memungkinkan Anda melihat dinamika pembelajaran dan mengenal komposisi anak yang mengikuti kelas terapi wicara. Daftar dokumen wajib untuk terapis wicara meliputi:

1. Rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak untuk tahun ajaran.
2. Perencanaan kalender sesi pelatihan.
3. Kartu ucapan untuk setiap anak dengan dokumen tambahan: rujukan ke klinik perawatan primer, surat keterangan dari dokter anak klinik tersebut, surat keterangan dari dokter spesialis lain (THT, dokter mata, ahli saraf, psikiater), surat keterangan dari guru kelompok taman kanak-kanak (jika anak itu menghadirinya).
4. Buku catatan untuk pekerjaan individu dengan anak-anak.
5. Jadwal kelas terapi wicara.
6. Rencana persiapan kelas untuk tahun ajaran baru.
7. Rencana pendidikan mandiri guru untuk tahun ajaran.
8. Petunjuk tentang keselamatan dan perlindungan tenaga kerja.
9. Catatan kehadiran, konsultasi, diagnosa primer, kesimpulan PMPK, pencatatan gerak anak pada kelompok terapi wicara.
10. Kuesioner untuk orang tua.

Apa yang diperlukan untuk memeriksa perkembangan bicara

Setiap ahli terapi wicara tahu cara mengidentifikasi seorang anak. Untuk melakukan ini, spesialis harus memiliki semua peralatan yang diperlukan. Untuk mempertimbangkan semua aspek perkembangan bicara, Anda memerlukan:

• Materi pemeriksaan kecerdasan; untuk menyusun karya pemasyarakatan dengan benar perlu diketahui tingkat intelektual anak. Ini akan membantu Anda membuat rencana kerja yang tepat untuk tahun ajaran.
• Bahan untuk mengkaji seluruh aspek perkembangan bicara. Komponen-komponen tersebut meliputi: fonetik, kosa kata, tata bahasa, ucapan yang koheren.

Lingkungan pengembangan subjek

Apa yang dimaksud dengan konsep ini di ruang terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah? Ini adalah penciptaan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan bicara. Oleh karena itu, kantor terapis wicara memiliki semua permainan didaktik dan materi visual yang diperlukan untuk:

• pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi;
• meningkatkan keterampilan motorik;
• mengasah pengucapan suara;
• pembentukan pendengaran fonemik dan analisis suara;
• persiapan untuk sekolah; pembentukan kosa kata (mengesankan dan ekspresif): gambar subjek tentang berbagai topik leksikal, tugas pembentukan kata, gambar untuk pemilihan antonim dan sinonim, gambar plot;
• pembentukan pidato yang koheren, sisi tata bahasanya.

Kantor terapis wicara sekolah

Persyaratan untuk tempat kerja spesialis sama dengan persyaratan untuk lembaga prasekolah. Ruang terapi wicara di sekolah dilengkapi sesuai dengan persyaratan keselamatan dan standar sanitasi dan epidemiologi. Selain itu, guru terapis wicara harus memiliki dokumentasi serupa, bahan untuk memeriksa perkembangan wicara dan lingkungan pengembangan mata pelajaran.

Peralatan

Peralatan di tempat kerja terapis wicara sedikit berbeda dengan di prasekolah. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa spesifikasi pekerjaannya sedikit berbeda: lagipula, anak usia sekolah dihadapkan pada tugas pendidikan lainnya:

1. Meja, kursi sesuai jumlah siswa.
2. Papan tulis terletak setinggi siswa kelas satu. Dianjurkan untuk memiliki garis di bagian papan.
3. Lemari untuk literatur pendidikan dan metodologi, alat bantu pengajaran, dan materi visual.
4. Cermin dinding dan individu. Persyaratan ukuran dan lokasi sama seperti di
5. Satu set probe terapi wicara, spatula, aksesoris untuk pemrosesannya.
6. Satu set strip film dengan film, kartun, dan materi lain untuk pengembangan bicara, pengenalan dunia luar, dan konsep matematika.
7. Layar untuk menayangkan film, yang harus dilipat di atas papan tulis bila tidak digunakan.
8. Huruf dan tabel suku kata yang terpasang di dinding.
9. Daftar individu huruf dan suku kata untuk setiap siswa, skema analisis suara.
10. Tabel huruf besar dan kecil terletak di atas papan.
11. Materi visual dan ilustrasi untuk ujian dan pelaksanaan kelas.
12. Set pena berwarna untuk setiap anak.
13. Permainan didaktik.

Seperti yang Anda lihat, desain kantor sekolah tidak jauh berbeda dengan kantor prasekolah. Tidak disarankan untuk menggantung banyak gambar atau mainan di dinding - tidak ada yang mengganggu proses pendidikan anak-anak. Anda dapat membuat stand di mana aturan pidato yang indah dan tahapan perkembangan bicara akan ditulis.

Saat memilih taman kanak-kanak atau sekolah yang bergaya, minimalis dianjurkan. Anda bisa meletakkan beberapa tanaman indoor. Menjaga kebersihan tempat kerja juga penting agar tampilan kantor tetap rapi. Semua barang, lemari, dan laci harus diberi label yang memperjelas bahan apa yang disimpan di sana. Selain itu, ruang terapi wicara harus memiliki kotak P3K.

Untuk merancang kantor dengan benar, guru terapis wicara harus membiasakan diri dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Kemudian kondisi yang nyaman akan tercipta untuk kelas dan aktivitas spesialis.

Memikirkan tentang profesi saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa Seorang guru terapis wicara adalah seorang psikolog, aktor, musisi, dan desainer. Ia tidak hanya harus mengajar anak berbicara dengan indah dan benar, tetapi juga menciptakan kondisi untuk penguasaan bicara. Lingkungan harus menarik dan misterius untuk menjaga minat dalam beraktivitas. Setiap benda harus membawa makna, kenikmatan estetis dan misteri agar dapat mengajak anak berdialog.

Saya memberikan pendapat saya tentang peralatan ruang terapi wicara. Saya pikir penggunaan cara yang sederhana dan efektif untuk mengatur lingkungan perkembangan akan membantu terapis wicara pemula menyelenggarakan kelas dengan cara yang lebih menarik dan bervariasi. ( Lingkungan pemasyarakatan dan pengembangan yang disajikan di ruang terapi wicara di taman kanak-kanak diciptakan oleh tangan seorang terapis wicara).

Struktur lingkungan pengembangan subjek ruang terapi wicara ditentukan oleh tujuan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, orisinalitas penataan ruang benda dan bahan yang diperlukan. Lingkungan mata pelajaran ruang terapi wicara dibangun sesuai dengan program yang dilaksanakan di lembaga pendidikan kami.

Materi pidato diperbarui secara berkala seiring dengan dipelajarinya setiap topik leksikal baru. Permainan dan keuntungan berubah secara sistematis sepanjang tahun (tergantung musim). Hal ini memungkinkan Anda untuk mengatur lingkungan perkembangan di dalam dinding ruang terapi wicara, menciptakan kondisi yang nyaman untuk kelas dan kesejahteraan emosional.

Peralatan untuk lingkungan perkembangan subjek-spasial di kantor terapis wicara:

Pusat pidato.

Cermin, sebelum sebagian besar pekerjaan dilakukan yang memerlukan kontrol visual anak (latihan artikulasi dan wajah, produksi suara, dan otomatisasi utamanya). Kotak huruf, suku kata, sempoa, penggaris bunyi, simbol bunyi, suku kata untuk mengetuk suku kata, pembuat huruf, buku kerja dengan latihan artikulasi dan materi hiburan yang sesuai, manik-manik rosario untuk membentuk tempo bicara yang terukur dan mengembangkan koordinasi motorik, permainan didaktik, pernapasan simulator.

Pusat motorikperkembangan. Stensil, outline, bola pijat, tali pengikat, gambar potong, pencetakan benang. Panduan dengan tutup berulir “Amanita”, “Babi Ceria” dan “Ulat Pekerja Keras” ( dihubungkan oleh saya). “Ulat pekerja keras” adalah mengepang, bunga di kancing, saku dengan kancing, mengikat busur, dll.., sampul multifungsi dan banyak lagi.

Pusat persepsi visual. Sambil memandangi bintang, awan, dan matahari, anak-anak senang melakukan senam mata. Latihan membantu mengontrol gerakan mata, menghilangkan kelelahan mental, dan mendorong perkembangan persepsi visual. Saya menganggap panduan ini perlu dan sangat berguna.
Tengahpernafasan bicara disajikan dengan indeks kartu latihan pernapasan, berbagai kincir, “peniup angin”, manual “Buah Rakus”, gelembung sabun, dedaunan musim gugur, kepingan salju, lonceng, pohon Natal dan banyak benda ringan (sesuai musim).

Pusat relaksasi. Ini juga berisi mainan lunak, permainan jari, dan “Kolam Kering” dengan isian berbeda. Pemanfaatan kolam bersifat multifungsi. Ini berkontribusi tidak hanya pada perkembangan bicara, tetapi juga pada stabilisasi keadaan emosi anak-anak. Mainan Nyusha yang sangat disukai anak-anak. Dia sering berperan sebagai bantal yang bisa Anda peluk dan hangatkan jiwa Anda.

Pusat Informasi terletak di ruang ganti kelompok terapi wicara. Dilengkapi dengan map lipat, stand “Nasihat untuk Orang Tua dari Burung Hantu Bijaksana”, yang berisi informasi sementara tentang berbagai jenis gangguan bicara, latihan menghibur dan rekomendasi lain yang diperlukan dari ahli terapi wicara, dan handout.
Pusat dukungan metodologis disajikan dengan referensi dan literatur metodologis, rencana pendidikan untuk bagian koreksi dan pengembangan wicara, dan manual yang diperlukan untuk proses koreksi.


Untuk menjaga minat anak-anak dan menghindari visual yang berlebihan, manfaatnya saling menggantikan pada waktu-waktu tertentu dalam setahun. Misalnya, “Jendela ke Alam”: di musim gugur – kami melampirkan dedaunan berwarna-warni, awan, “hujan”; di musim dingin - kepingan salju, manusia salju, pohon Natal; di musim semi - burung yang bermigrasi, pohon dengan kuncup bengkak, matahari “tersenyum”. Panduan “Payung Ajaib” untuk pengembangan pernapasan juga berubah. Kalender yang tidak biasa ini mengembangkan perhatian pada anak-anak; mereka memperhatikan fenomena alam yang menarik dan khas di musim dingin, musim semi, musim panas dan musim gugur.

Anak-anak menyukai kantor saya. Rasanya seperti di rumah sendiri dan selalu memiliki suasana yang bersahabat. Ini menenangkan anak dan memberikan efek positif pada sistem sarafnya.

Semua konten subjek ditampilkan di paspor kantor terapi wicara. Ini adalah album foto dengan halaman “magnetik”, di mana semua informasi tentang tujuan dan perlengkapan kantor dirahasiakan. Ada panduan ke kantor, di mana warna lingkaran sesuai dengan berbagai bidang pekerjaan pemasyarakatan. Ini sangat menyederhanakan pencarian materi pendidikan atau metodologi yang diperlukan.
Pengalaman saya menunjukkan bahwa sebagai hasil dari penggunaan sumber daya dari lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan yang dijelaskan di ruang terapi wicara, minat anak-anak terhadap kelas pemasyarakatan meningkat secara signifikan. Lingkungan membantu mengatasi keterbelakangan bicara secara umum, mendorong pengembangan konsep spasial dan gnosis objek visual, mengembangkan minat kognitif, meningkatkan aktivitas bicara, dan mendorong pembelajaran unsur-unsur literasi pada anak; pengembangan struktur leksikal dan tata bahasa dan ucapan yang koheren, fungsi mental.

terapis wicara guru MDOU “D/s tipe gabungan No. 35 “Alyonushka-1”,

Ershov, wilayah Saratov, Rusia.

“Pidato yang benar membuka dunia baru bagi seseorang”

N.M. Karamzin

Pada tahun seribu sembilan ratus sembilan puluh sembilan di kota St. Petersburg, saya menerima pendidikan khusus (kursus terapis wicara). Ini menentukan nasib masa depan saya.

Setahun kemudian, setelah kembali ke tanah air saya di desa Mikhailovskoe, saya diundang ke sekolah khusus (pemasyarakatan) sebagai terapis wicara.

Saya diberi area kerja seluas 9 m2 di blok medis (bukan 24 m2 menurut standar sanitasi). Saya mewarisi jendela cantik – 180 x 150 cm.

Dari semua perlengkapan terapi wicara, kami hanya menggunakan meja, kursi, papan tulis, dan cermin. Mereka mencuci tangan di baskom.

Salah satu dinding kantor yang dilapisi wallpaper foto begitu menarik bagi anak-anak hingga terus-menerus terbentuk lubang-lubang.

Satu-satunya keuntungan ruangan itu adalah lantainya yang dilapisi linoleum.

Kekhasan sekolah ini adalah sebagai berikut: banyak anak yang menuntut perhatian saya, tetapi ruangannya kecil. Berdasarkan kondisi yang ada, saya menaruh perhatian pada pengembangan metode untuk meningkatkan kerja kesehatan pemasyarakatan dan pengembangan. Hal ini membuahkan hasil yang positif. Saya merasa mereka bisa menjadi lebih baik. Namun lingkungan kantor, luasnya yang kecil, dan kurangnya desain menjadi kendala serius dalam pekerjaan terapi wicara.

Pihak administrasi sekolah, yang tertarik dengan hasil peningkatan kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memutuskan untuk memperluas ruangan dan melengkapinya dengan peralatan. Dan dalam tiga tahun, kantor saya telah berubah tanpa bisa dikenali lagi.

Hal pertama yang dilakukan adalah menambah luas menjadi 26 m2. Pekerjaan plesteran dan pengecatan dilakukan, sehingga dinding dicat dengan warna yang tenang (kopi dengan susu). Sebuah jendela plastik besar telah dimasukkan sehingga banyak sinar matahari dapat masuk. Gambar tersebut dilengkapi dengan tirai putih bermotif merah jambu, jam, dan vas bunga (foto 1).

Ruangan cukup terang dengan cahaya buatan. Cahaya lembut dari lampu memperluas ruang secara visual. Ada juga lampu lokal di atas cermin, dekat papan pengajaran (foto 2, 3).

Perabotan sekolah baru terletak di dua bagian. Bagian pertama memberikan pelajaran kelompok, bagian kedua - pelajaran individu. Di antara mereka terdapat layar hijau yang memisahkan kelompok selama kelas (foto 4, 5).

Satu penutup lantai berwarna biru muda mengaburkan batas antara dua zona konvensional.

Anak-anak senang pergi ke wastafel, sebelum dan sesudah kelas, mengambil sabun aromatik di tangan, dan bersantai di bawah aliran air yang menyegarkan. Anak menjadi tenang, terbebas dari ketegangan saraf, kedamaian batin dan keseimbangan mental tercapai (foto 6).

Interior kantor meningkatkan mood untuk menyelesaikan pekerjaan akademis. Untuk memastikan perhatian guru terkonsentrasi semaksimal mungkin, tidak ada detail desain yang mengganggu. Oleh karena itu, terdapat lapisan warna tertentu yang dipilih secara harmonis untuk suasana hati yang baik, kesejahteraan, dan membawa energi positif. Semuanya dipikirkan hingga detail terkecil. Lingkungan sekitar membantu terlaksananya tugas yang direncanakan.

Ada karpet hijau tua di lantai - sering digunakan sebagai halaman hutan selama kelas (foto 7).

Di salah satu dinding kantor terdapat pernyataan orang-orang terkemuka yang ditempel dalam satu baris:

“Anda mengagumi betapa berharganya bahasa kami; setiap suara adalah anugerah; semuanya berbutir-butir, seperti mutiara itu sendiri…”

“Dengan menguasai bahasa ibunya, seorang anak mengasimilasi banyak pemikiran, perasaan, gambaran, logika... Inilah guru nasional yang hebat - kata aslinya.”

“Apa arti dari ucapan yang benar selama beberapa jam dan apa akibatnya di tengah percakapan yang salah sepanjang hari!” .

“Pendidikan tidak akan tumbuh dalam jiwa jika tidak menembus hingga ke kedalaman!” .

“Kepedulian dan kelembutan apa yang dibutuhkan agar saat memetik bunga tidak sampai setetes pun jatuh.”

Pernyataan-pernyataan ini menciptakan suasana spiritual yang tinggi di ruang kantor. Sulit untuk menunjukkan dengan lebih jelas dan akurat makna penuh dari pekerjaan seorang terapis wicara, untuk menyampaikan semangat yang berkuasa selama kelas (foto 8).

Kliring terapi wicara telah dibuat di sisi meja terapis wicara. Bunga, rumput hijau, ulat bergerak, kupu-kupu terbang, dan burung dibuat dari kertas berwarna. Menghirup udara menyebabkan kelopak bunga menjadi hidup, bunga atau kupu-kupu bergerak. Dengan bantuan kliring terapi wicara, Anda dapat melakukan latihan pernapasan, Anda dapat menghitung angka (foto 9).

Atau ada satu hal lagi: ada tas ajaib di rak. Kehadirannya cukup beralasan: mungkin berisi jawaban atas tugas yang diajukan.

Aturan utama ruang terapi wicara (ditempel di pintu dalam ruangan) adalah kerjasama antara guru dan siswa.

Bukan suatu kebetulan jika ia mendapat nama “Pidato Emas”. “Emas” karena siswa tunarungu memerlukan dukungan pemasyarakatan dan pengembangan yang kompeten dari guru dan orang tua. Hanya dengan demikian tuturan siswa, melalui upaya bersama, akan memperoleh norma tuturan “emas”.

Untuk mengimplementasikan ide yang dikandung, desain ruang terapi wicara tidak kalah pentingnya dalam keberhasilan pekerjaan terapi wicara.

Setiap bagian kabinet dirancang dengan cita rasa estetika yang indah dan memikul beban kerja. Dan yang utama ide– dampak positif desain ruangan terhadap suasana psikologis kelas. Desain kantor sesuai dengan hukum masa kanak-kanak: “Kami belajar sambil bermain!”, dan anak-anak tertarik di sini, mereka pergi ke kelas dengan senang hati!

Kolega memberikan pujian: “Anda telah melengkapi ruang kelas Anda, menciptakan dunia Anda sendiri di mana Anda ingin bekerja, mengajari anak Anda membaca dan menulis…” Bagi saya, ruang terapi wicara telah menjadi bengkel kreatif.

Seluruh ruang dibagi menjadi dua belas zona fungsional.

Zona pertama– koreksi pengucapan. Cermin dinding 110x30 cm, layar mini hijau, dikaitkan dengan kebangkitan alam musim semi; pola artikulasi yang membuat Anda siap bekerja, serta mainan lunak berukuran besar – Bayi anjing, yang membantu latihan lidah (foto 10, 11).

Zona kedua– untuk pekerjaan individu. Ini adalah cermin dinding persegi panjang berukuran 110x30 cm. Di sepanjang cermin direkatkan suku kata - 8 kotak kuning cerah 8x8 cm, yang membantu mengucapkan kata bersuku banyak dengan benar. Solusi ini menghadirkan perasaan cerah dan suasana hati yang gembira (foto 12).

Zona ketiga– peningkatan kesehatan dan perkembangan:

"pasir yang indah" (terapi pasir). Kotak pasir dicat biru (ini air) - “pasir dikelilingi air.” Warna pasirnya kuning, membentuk latar belakang netral yang kontras dengan batu, kerang, dan figur miniatur yang terlihat. Merupakan permainan simbolik nonverbal yang menunjang kerja motorik jari (foto 13).

"lampu berjalan" - simulator oftalmik - stimulus untuk meningkatkan persepsi visual. Dengan bantuan simulator semacam itu, siswa menghilangkan ketegangan mata setelah melakukan tugas dalam waktu lama. Cahaya yang diciptakan oleh beberapa lampu sorot langit-langit dimodelkan dengan sangat baik dan setiap saat menciptakan desain interior baru (foto 14).

Zona keempat– untuk mengerjakan pengembangan bicara. Aksinya terjadi di pembukaan hutan yang berfungsi sebagai karpet. Dengan demikian, “pembukaan hutan” yang ada menjadi hidup dengan karakter dongeng. Struktur dekoratif zona ditingkatkan dengan pecahan kabinet (foto 15).

Zona kelima– mendidik, untuk penguasaan membaca dan menulis. Ruang ini dilengkapi dengan ruang multifungsi. Ini termasuk papan magnet dengan satu set magnet berwarna, penunjuk, materi pendidikan, jam pasir, "Buddy" - metronom untuk membentuk kecepatan dan ritme membaca yang terukur, empat meja, kursi sekolah. Di sini kami menggunakan layar “Buku ABC Terapi Wicara”, di mana kata-kata digantung untuk dibaca dengan kecepatan lambat, normal, dan cepat. Ini berguna saat memimpin kelas. Layar dalam hal ini merupakan elemen pemersatu interior, sekaligus membaginya menjadi beberapa bagian (foto 16).

Zona keenam- "dan tembok mengajar." Di salah satu dinding, pita warna-warni direntangkan secara vertikal untuk menempelkan bahan peragaan dan pengajaran. Gambar-gambar tersebut dilampirkan menggunakan jepitan dan klip (foto 17).

Zona ketujuh- "pemeriksa". Peralatannya berupa struktur yang dipasang di dinding dengan kantong untuk gambar subjek dengan sinyal suara dan cahaya. "Penguji" memungkinkan Anda menguji pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa secara visual (foto 18).

Zona kedelapan- “Jalur terapi wicara.” Dia duduk dengan nyaman di lantai dengan latar belakang biru. Tampilannya bervariasi sesuai dengan kondisi yang dibutuhkan. "Jalur terapi wicara" digunakan untuk pengucapan motorik bicara yang dinamis dari sebuah teks (atau puisi) (foto 19, 20).

Zona TSO kesembilan (alat bantu pengajaran teknis): tape recorder, mikrofon, TV, DVD , metronom, perpustakaan audio (kaset dengan rekaman anak-anak dan lagu-lagu populer serta dongeng) (foto 21).

Zona kesepuluh– wilayah kerja guru terapis wicara. Banyak hal yang ada di sini saat mempersiapkan pelajaran: materi pidato, alat peraga dan handout, mainan. Ada dokumentasi terapi wicara di desktop.

Zona kesebelas – dukungan metodologis, didaktik dan permainan. Itu terletak di rak rak buku yang elegan, tempat referensi dan literatur pendidikan berada.

Zona Kedua Belas – informasi untuk guru dan orang tua “Tips dari terapis wicara” terletak di koridor menuju kantor. Berisi informasi populer tentang koreksi dan pengembangan ucapan (foto 22).

Untuk sekolah ketigabelas (ada dua belas sekolah negeri yang beroperasi di wilayah tersebut), saya ingin memiliki area fungsional operasional ketigabelas di kantor, yang di dalamnya akan terdapat komputer atau laptop modern untuk digunakan dalam proses pengajaran terapi wicara komputer program. Program semacam itu (“Permainan untuk Harimau”) mengajarkan anak-anak berbicara dengan benar dan indah dari gambar; mengembangkan pernapasan fisiologis. Anda menghirup lebih banyak udara, menghembuskan napas, dan perahu “menjadi hidup” di layar, berlayar dari satu pantai ke pantai lainnya. “Visible Speech-2”, “The World Outside Your Window”, “Delfa 142” digunakan untuk mengoreksi ucapan lisan dan tulisan, dll.

Hal ini akan menjadi tambahan yang baik untuk meningkatkan kualitas hasil koreksi dan pengembangan bicara serta kepribadian anak.

Desain kantor memenuhi empat syarat penting untuk menyelenggarakan proses pemasyarakatan, pengembangan, peningkatan kesehatan: praktis, estetika, multifungsi, orisinal.

Dengan menggunakan solusi yang diterapkan (zona fungsional) dalam pekerjaan saya, saya mencapainya efektivitas dalam pekerjaan pendidikan dan pendidikan[cm. Aplikasi] .

Selama tiga tahun ajaran terakhir (dari 2006 hingga 2008), 72 siswa dengan gangguan bicara teridentifikasi. Dari jumlah tersebut, 36 siswa lulus. Penyelenggaraan dan penyelenggaraan kelas terapi wicara membuahkan hasil positif berupa peningkatan kemampuan bicara lisan dan tulisan.

literatur

1. Gogol N.V. Subjek untuk penyair lirik di masa sekarang. – M.: PSS., 1951.t. VIII, hal. 279.

2. Amsal dan ucapan orang-orang di dunia.

3. Kamus “Sejarah Filsafat” diedit oleh N. A. Grishchanov.

4. Stanislavsky K. S., Ivlev S. A. ABC akting (sistem K. S. Stanislavsky)

5. Sukhomlinsky V. A. Saya memberikan hati saya kepada anak-anak. Kyiv: Sekolah Radyanska, 1974.

6. Sukhomlinsky V. A., Kolominsky Ya. L., Panko E. A. Kepada guru tentang psikologi anak berusia enam tahun: Sebuah buku untuk guru. M.: Pendidikan., 1988.

7. Ushinsky K.D. “Kata Asli.” Koleksi cit.. M., Leningrad, 1948. T. 2. hal. 574.

8. Janusz Korczak. Hak anak untuk dihormati (buku audio). Format: MP 3. 1 jam 19 menit.

Istilah “desain” (dari bahasa Inggris, desain- merancang, menggambar, menyusun, serta memproyeksikan, merencanakan, menggambar) menunjukkan jenis aktivitas baru untuk merancang dunia objektif. Terapis wicara biasanya memulai pekerjaan mereka dengan aktivitas seperti ini - kreatif pada intinya - pada konstruksi rasional lingkungan pengembangan subjek - dan ini merupakan nilai tambah yang besar dari profesi ini!

Pedoman dalam desain dan pemilihan peralatan harus berupa SanPiN terkini, serta dokumen peraturan dan metodologi lainnya. Jadi, menurut konsep “Membangun lingkungan perkembangan di lembaga prasekolah,” lingkungan di mana anak-anak prasekolah berada “harus menjamin keselamatan hidup mereka, meningkatkan kesehatan dan memperkuat tubuh,” dan prasyarat untuk pembangunannya adalah ketergantungan. pada model interaksi antar manusia yang berorientasi pada orang. Dalam hal ini, warna-cahaya dan desain subjek ruang terapi wicara harus, di satu sisi, disubordinasikan untuk memastikan kenyamanan fisik dan psikologis anak (subkelompok anak-anak), ahli terapi wicara dan orang dewasa lainnya (guru). , orang tua) yang cukup sering mengunjunginya; di sisi lain, perlu diingat fungsi kantor yang murni utilitarian.

Terapis wicara dapat memilih skema warna keseluruhan kantor secara mandiri, dengan mempertimbangkan ukuran ruangan dan orientasi jendela/jendela ke selatan atau utara. Misalnya saja sebuah kantor berukuran kecil yang jarang terkena sinar matahari, akan terlihat semakin kecil jika dicat dengan warna gelap dan diisi dengan furnitur berukuran besar dan juga berwarna gelap. Lukisan besar di dinding juga tidak diperlukan. Namun warna-warna terang dan peralatan yang ringan, portabel atau dapat diubah dengan cepat akan membantu “merobohkan” dinding dan menciptakan perasaan lapang.

Anda juga harus mempertimbangkan kualitas bahan finishing untuk dinding - bahan tersebut, sesuai dengan SanPiN 2.4.1.1249-03, harus memungkinkan pembersihan basah dan disinfeksi. Penting untuk mempertimbangkan kemungkinan pencahayaan alami di kantor sebagai salah satu ruangan utama lembaga pendidikan prasekolah. Namun, untuk menyelenggarakan kelas di sore hari, serta pada siang hari yang pendek, perlu untuk memilih dan memasang sumber pencahayaan buatan yang cukup dan seragam baik untuk seluruh kelas maupun zona individualnya.

Zonasi ruang kantor sepenuhnya merupakan hasil aktivitas kreatif terapis wicara itu sendiri. Paling sering Anda dapat melihat pengorganisasian ruangnya sesuai dengan tiga zona.

Elemen pengorganisasian ruang pada zona pertama adalah untuk pelajaran individu- berfungsi sebagai cermin dinding, di depannya dilakukan sebagian besar pekerjaan yang memerlukan kontrol visual anak (latihan artikulasi dan wajah, produksi suara, dan otomatisasi utamanya). Sangat penting untuk menentukan dengan benar ketinggian cermin di atas lantai dan metode pemasangan, serta pencahayaan seluruh area secara keseluruhan selama aktivitas siang dan malam hari. Di bawah cermin biasanya terdapat rak dinding untuk alat peraga yang diperlukan pada pembelajaran individu, atau meja (berbentuk trapesium, persegi panjang), dan kursi. Menurut kami, kursi plastik terlihat sangat menarik, karena tidak hanya dapat dipilih berdasarkan tinggi tempat duduk dan sandarannya, tetapi juga berdasarkan warna, dan desainnya yang ergonomis memungkinkan anak untuk duduk dalam posisi yang paling nyaman.

Mungkin salah satu terapis wicara akan lebih memilih untuk memperbaiki zona ini, yang cukup tradisional dalam hal rangkaian elemennya, dan akan menggunakan “meja terapis wicara” yang dapat disesuaikan ketinggiannya, yang dalam salah satu opsi tidak hanya memiliki cermin, tetapi juga meja pengangkat dengan papan magnet yang terletak di sisi dalamnya. Mejanya multifungsi: ketika dilipat (cermin dan papan magnet diturunkan), itu hanyalah meja anak-anak yang nyaman, dan kemudian, tergantung pada kemajuan pelajaran individu, cermin atau papan magnet dapat dinaikkan.

Zona kedua dari ruang terapi wicara dimaksudkan untuk mengatur kegiatan dan permainan subkelompok (hingga 6 orang) dengan anak-anak. Terdiri dari meja, kursi, perlengkapan edukasi dan demonstrasi serta permainan yang sesuai dengan tinggi badan anak. Jika ruang kantor memungkinkan, mungkin yang paling tepat adalah menempatkan, misalnya, meja yang dapat diatur ketinggiannya dalam bentuk tapal kuda, bunga, kacang, dll. Pilihan menarik untuk melengkapi zona ini adalah pemasangan meja majemuk oval (dua setengah lingkaran dan satu persegi panjang), yang memungkinkan Anda mengubah lokasi anak-anak di zona ini selama pelajaran subkelompok dan mengatur aktivitas individu atau bekerja berpasangan atau kembar tiga.

Penting untuk menentukan bagaimana tepatnya - secara statis atau dinamis - peralatan demonstrasi akan disajikan di zona ini. Baru-baru ini, terapis wicara semakin banyak memilih peralatan bergerak, menggunakan papan berputar, kuda-kuda satu sisi atau dua sisi, dan kain penyusunan huruf ketika mengatur kegiatan kolektif dan individu anak-anak. Jika area kantor kecil, papan dinding biasa yang terbuat dari bahan modern akan membantu, yang memudahkan untuk menempatkan gambar menggunakan magnet, menulis atau menggambar dengan kapur, atau spidol berbahan dasar air. Mesin flanel stasioner atau portabel buatan sendiri, linograf karpet, atau panel ekologi sensorik akan memungkinkan Anda menggunakan tidak hanya bahan lukisan, tetapi juga kain dengan berbagai tekstur di kelas terapi wicara, dan membuat berbagai komposisi tematik dan kolase warna bersama anak-anak.

Perhatian khusus di zona kedua harus diberikan pada lokasi materi dan alat bantu pendidikan dan permainan. Kantor terapis wicara (serta komunikasi sederhana dengannya) sangat menarik bagi anak-anak. Bagi banyak anak prasekolah, mengunjungi ruang terapi wicara menjadi hal yang paling penting, dan pertanyaan “Mengapa saya tidak belajar dengan Anda hari ini?” terkadang terdengar seperti celaan paling berat bagi ahli terapi wicara. Namun, jadwal kelas individu dan subkelompok yang tetap tidak selalu memungkinkan anak untuk “bermain saja” di ruang terapi wicara, meskipun dengan perencanaan waktu kerja yang rasional hal ini masih memungkinkan dan dilakukan di banyak lembaga pendidikan prasekolah. Apa jalan keluar dari situasi ini?

Menurut pendapat kami, pertama-tama, istilah "aktivitas" itu sendiri harus diartikan lebih luas - sebagai aktivitas bersama yang menarik antara seorang anak (anak-anak) dan terapis wicara: percakapan, permainan, menggambar, mendesain, dll. Pada saat yang sama, jenis interaksi mereka dan posisi orang dewasa dalam aktivitas anak-anak bisa berbeda - “guru”, “mitra setara” atau “pencipta” lingkungan perkembangan. Dalam peran sebagai "guru", terapis wicara menetapkan tugas-tugas khusus untuk anak-anak, menyarankan cara atau cara tertentu untuk menyelesaikannya, mengevaluasi kebenaran tindakan - bukankah benar, ini adalah posisi yang paling sering menjadi ciri khasnya. ? Namun, perlu diingat kesesuaian peran lain yang memungkinkan terapis wicara berpartisipasi dalam kegiatan atas dasar kesetaraan dengan anak-anak atau memberi mereka kesempatan untuk bertindak bebas dan mandiri.

Posisi tersebut juga mempengaruhi pemilihan perlengkapan pendidikan dan bermain untuk anak. Jadi, jika ukuran kantor cukup besar, Anda dapat meletakkan meja didaktik dengan laci terpasang di atas meja, menempatkan di dalamnya alat bantu untuk pengembangan penganalisis motorik-taktil dan visual, meningkatkan kemampuan menavigasi warna, bentuk. dan ukuran benda. Terapis wicara akan selalu mencari tahu “kotak ajaib” mana yang akan menarik perhatian anak tertentu di akhir, tengah, atau bahkan di awal pelajaran individu atau subkelompok, menawarkan kepadanya tugas permainan yang paling berguna saat ini. Kumpulan bahan di meja pengajaran bisa bermacam-macam, dan ukuran meja itu sendiri memungkinkan beberapa anak untuk bermain bersebelahan atau bersama-sama.

Jenis peralatan berukuran besar lainnya yang dapat ditempatkan di kantor adalah lemari dinding untuk mainan, yang memiliki rak tertutup dan terbuka untuk menyimpan mainan, alat bantu meja cetak, dan bahan lainnya. Menjadi alternatif rak buku dan rak, nyaman bagi anak-anak dan terapis wicara. Anak-anak prasekolah diberi kebebasan untuk memilih barang-barang dari sejumlah barang yang dipilih secara khusus dan diletakkan di rak sebelum kelas; Terapis wicara mendapat kesempatan untuk meletakkan materi yang tidak diperlukan untuk pelajaran ini dan mengalihkan perhatian anak ke dalam laci.

Idealnya, di ruang terapi wicara terdapat ruang untuk karpet lantai, satu set furnitur berlapis kain anak-anak, atau hanya satu atau dua sofa untuk permainan dan latihan relaksasi.

Akhirnya, di perlengkapan yang ketiga - penasehat dan metodologis- Area ruang terapi wicara meliputi meja dan beberapa kursi untuk orang dewasa, dan jika perlu, rak buku, rak atau lemari. Baru-baru ini, tempat kerja terapis wicara semakin sering dilengkapi dengan komputer, dan jika digunakan tidak hanya untuk memproses dokumentasi saat ini dan akhir, tetapi juga ketika bekerja dengan anak-anak, Anda harus mempertimbangkan cara paling nyaman untuk menempatkan anak prasekolah di depan. itu.

Bekerja pada pengembangan dan koreksi bicara anak-anak prasekolah adalah salah satu bidang prioritas proses pendidikan di taman kanak-kanak. Oleh karena itu, menciptakan kondisi untuk pencegahan dan koreksi gangguan bicara pada anak merupakan prinsip penting dalam desain zona terapi wicara (sudut koreksi, pusat bicara) lingkungan pengembangan subjek kelompok. Pada saat yang sama, lingkungan tidak hanya harus mendidik, berkembang, tetapi juga dirancang secara estetis, dan yang terpenting, nyaman.

Peran sudut terapi wicara

Dalam konteks konsep pendidikan lembaga pendidikan prasekolah (DOU) modern, kelas koreksi dan pengembangan bicara dapat dilakukan dalam dua pilihan:

• di ruangan yang dilengkapi secara khusus untuk kelas dengan terapis wicara;
• di setiap kelompok TK.

Dalam kasus pertama, semua peralatan untuk bekerja terletak di kantor spesialis. Lokasi materi dasar kerja kelompok disebabkan karena di taman kanak-kanak terapis wicara tidak memiliki kantor atau gurunya sendiri yang melakukan pekerjaan pemasyarakatan. Pojok terapi wicara adalah bagian dari lingkungan pengembangan subjek untuk permainan secara individu atau kelompok, yang bertujuan untuk memperbaiki gangguan bicara yang ada dan merangsang aktivitas bicara anak. Peran pusat terapi wicara adalah untuk:

Maksud dan tujuan didirikannya pusat tersebut

Isi pojok terapi wicara didasarkan pada topik leksikal, dipertimbangkan sesuai dengan kalender dan perencanaan tematik. Selain itu, materi pusat pemasyarakatan harus berkaitan dengan:

• program yang dijalankan oleh lembaga pendidikan prasekolah dan kelompok tertentu (misalnya, jika taman kanak-kanak memiliki kelompok terapi wicara, maka zona pengembangan mata pelajaran tidak hanya akan lebih besar dalam hal ruang yang ditempati, tetapi juga lebih beragam isinya) ;
• ciri fisiologis dan psikologis-pedagogis perkembangan bicara pada usia tertentu (misalnya, pada kelompok junior dan menengah, pekerjaan memperhitungkan urutan penguasaan suara - a, o, e, p, m, b c 1,5–2 tahun , i, s , y, f, v, t, d, n, k, g, x, j pada usia 2–4 ​​tahun).

Dengan demikian, tujuan dibuatnya pojok pidato di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• pelatihan keterampilan motorik halus untuk pengembangan ucapan yang koheren dan sadar secara penuh dan tepat waktu dengan bantuan simulator khusus (tali, atasan, dll.);
• rangsangan alat bicara untuk mengucapkan bunyi konsonan yang berbeda letak hambatan yang ditemui aliran udara (terutama bunyi palatal lingual anterior w, zh, r, h dan bunyi gigi lingual anterior l, z, s);
• menguasai keterampilan menghirup dan menghembuskan napas yang benar selama tindak tutur dengan bantuan latihan pernapasan (penting untuk mengucapkan konsonan yang memerlukan arah aliran udara tertentu ke tempat hambatan);

  Mengembangkan pernapasan yang benar adalah salah satu arah utama perkembangan bicara

• pengembangan pemikiran logis, perhatian, kemampuan menemukan hubungan sebab-akibat;
• melatih pengucapan suara (saat mempelajari twister lidah murni dan twister lidah);
• perkembangan pendengaran fonemik (anak-anak memahami arti kata-kata dari puisi, dongeng, yang dirasakan oleh telinga);
• menguasai prinsip-prinsip struktur gramatikal bahasa dalam permainan (misalnya pembentukan bentuk kecil kata benda dengan menggunakan sufiks -chka-, -onk-, dll, serta mempelajari norma-norma sintaksis, khususnya aturan-aturan untuk menyusun kalimat).

Ini menarik. Realisasi akustik bunyi konsonan dimungkinkan karena ketika diucapkan, saluran vokal menyempit, menyebabkan penyumbatan aliran udara seluruhnya atau sebagian. Mengubah arah yang terakhir memungkinkan untuk menghasilkan suara konsonan yang berbeda. Untuk mengucapkan huruf vokal, tidak terjadi penyempitan saluran vokal yang berarti.

Sementara itu, untuk setiap umur, tujuan yang telah ditetapkan dilaksanakan dalam rangka penyelesaian tugas-tugas tertentu, yang bersifat kumulatif, yaitu ditambah dan diperkaya dari tahun ke tahun.

Pengerjaan pengembangan wicara dibangun secara konsisten dari tahun ke tahun

Tabel: tugas membuat sudut pidato untuk berbagai usia

Desain sudut terapi wicara

Agar pusat pemasyarakatan berfungsi penuh, pusat pemasyarakatan harus diatur sesuai dengan persyaratan yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal (FSES).

Ini menarik. Mainan untuk sudut pidato harus dipilih sesuai dengan parameter tertentu. Pertama-tama, ia harus memiliki lidah yang dapat digerakkan, dengan menggunakan contoh yang memungkinkan untuk menunjukkan kepada anak-anak posisi organ artikulasi. Pakaian tokoh sebaiknya memiliki velcro, kancing, kancing, sehingga saat mendandani dan membuka baju tokoh, anak melatih keterampilan motorik halusnya. Selain itu, pakaian tersebut harus terbuat dari kain dengan warna dan tekstur berbeda - ini akan membantu anak-anak belajar mengkarakterisasi bahan berdasarkan sifat dan corak. Dan untuk segera menguasai keterampilan orientasi pada diagram tubuh, akan berguna jika mainan tersebut memiliki lengan dan kaki yang dapat digerakkan.

Video: contoh bekerja dengan mainan di sudut terapi wicara

Bahan

Tabel: isi khas sudut pidato

Galeri foto: penerapan praktis beberapa bahan

Dalam permainan “Ekor Siapa” anak-anak tidak hanya melatih keterampilan motorik halus, pemikiran logis dan figuratif, tetapi juga belajar membentuk bentuk kata sifat posesif. Latihan menyortir kartu berdasarkan ukuran tergantung pada suara yang mereka dengar membantu melatih kesadaran fonemik. Menyusun kalimat menurut suatu pola mendorong perkembangan ucapan yang koheren.

Alat dan ide untuk dekorasi

Dasar penyelenggaraan pojok terapi wicara dalam kelompok adalah meja yang di atasnya diletakkan cermin. Pengemasan lebih lanjut didasarkan pada elemen-elemen ini.

Apa yang bisa Anda lakukan dengan tangan Anda sendiri

Lingkungan pengembangan mata pelajaran di taman kanak-kanak dirancang tidak hanya dengan bahan-bahan yang dibeli, tetapi juga dengan benda-benda yang dibuat oleh tangan guru dan orang tua. Lebih jauh lagi, hal ini dilakukan agar anak-anak, ketika melihat hasil kerja kasar, memperlakukannya dengan hormat. Jika kita mempertimbangkan sudut terapi wicara dari sudut pandang kemungkinan merancangnya sendiri, maka dalam hal ini yang paling optimal adalah membuat stand. Untuk melakukan ini, Anda memerlukan selembar kayu lapis dengan ukuran dan bentuk yang diperlukan, di mana kain diregangkan melalui bantalan busa. Struktur diamankan dengan stapler konstruksi. Berkat permukaannya yang lembut, material pada topik tersebut dapat dipasang dengan pin atau kancing, dan dudukannya tidak akan kehilangan tampilannya karena seringnya perubahan visibilitas.

Stand kecil dapat dibuat untuk jenis pekerjaan tertentu, misalnya dengan permainan jari, latihan pernapasan

Bagaimana memberi nama

Nama setiap zona lingkungan pengembangan mata pelajaran harus dapat dimengerti oleh anak-anak dan, yang sangat penting, mudah diucapkan oleh mereka. Tentu saja, Anda dapat mengambil jalan yang paling sedikit perlawanannya dan menamai pusatnya “Pojok Terapi Wicara” atau “Pojok Pidato”, tetapi masuk akal untuk menemukan opsi yang lebih orisinal:

• “Perpustakaan mainan dengan lidah”;
• “Kami berbicara dengan benar”;
• "Zvukarik";
• "Pembicara";
• "Logolandia";
• "LOGOnegara".

Video: tur video pusat pidato di kelompok tengah

Galeri foto: sketsa desain sudut terapi wicara

Materi dari pojok terapi wicara dapat diletakkan di rak dengan meletakkan rak di atas meja. Digantungkan cermin agar anak yang duduk di kursi dapat melihat seluruh wajahnya. ada karakter tetap yang membantu dan menunjukkan latihan dan permainan kepada anak-anak. Jika ruang dalam kelompok sedikit, maka sudutnya dapat dipusatkan di sekitar cermin yang digantung di dinding

Bekerja di pusat pidato

Dilihat dari daftar materinya, kita dapat menyimpulkan bahwa jenis kegiatan utama di pojok pidato adalah bermain, hal ini sepenuhnya dibenarkan, karena merupakan jenis kegiatan utama anak usia 1,5–7 tahun. Namun, selain kesenangan didaktik, pusat pidato, dengan menggunakan alat bantu visual yang tersedia, melakukan:

Serta jenis karya seni dan kreatif sebagai salah satu unsur kegiatan praktikum.

Tabel: permainan dan latihan di pusat terapi wicara

Kegiatan praktis

Tugas kreatif membantu anak lebih memahami materi didaktik, melatih keterampilan dan kemampuan berbicara, serta menunjukkan kreativitasnya.