Tahap perkembangan teknologi saat ini telah menciptakan peluang yang belum pernah terjadi sebelumnya untuk menciptakan metode dan metode pengajaran yang secara fundamental baru dan lebih efektif. Pada saat yang sama, pendekatan orisinal juga terjadi dalam komunitas ilmiah, di mana perkembangan terkini digunakan secara aktif. Namun, pengenalan konsep-konsep dan program-program baru yang mendorong pembangunan tidak selalu mudah diterima oleh mereka yang bertanggung jawab. Tapi ini bukan satu-satunya penyebab permasalahan pendidikan dan ilmu pengetahuan modern, yang membuat pengembangan lebih lanjut menjadi mustahil. Kemacetan kegiatan mengajar, misalnya, disebabkan oleh beberapa faktor, yang penyebabnya adalah guru, siswa itu sendiri, dan ketidakefektifan.
Masalah pendanaan
Yang domestik telah lama dianggap sebagai salah satu yang terbaik di dunia. Hal ini disebabkan oleh semangat para staf pengajar yang melaksanakan tugasnya dengan efisien dan penuh kasih sayang kepada siswanya. Namun, di zaman kita, pendidikan berkualitas tidak mungkin terjadi tanpa pendanaan. Dan kita tidak hanya berbicara tentang tingkat remunerasi yang layak bagi para guru, di antaranya masih banyak orang yang benar-benar mengabdi pada pekerjaannya. Faktanya, pembagian uang direncanakan berdasarkan jumlah siswa. Namun pendekatan tersebut saat ini tidak efektif dan menimbulkan permasalahan lain yang tidak kalah pentingnya di bidang pendidikan, termasuk sulitnya memantau kehadiran siswa di sekolah. Untuk tujuan ini, beberapa institusi mempraktikkan pengenalan komisi khusus, yang kemudian menyusun laporan jumlah siswa sebenarnya. Hal ini disebabkan karena uang yang dialokasikan tidak selalu sesuai dengan tugas yang dimaksudkan justru karena adanya perbedaan jumlah terkait jumlah siswa. Namun, ada alternatif lain dari sistem pembiayaan ini, yaitu menerima dana langsung dari orang tua. Setidaknya masalah yang paling mendesak dalam kondisi teknis sekolah diselesaikan dengan cara ini.
Kurangnya spesialis muda
Penuaan staf pengajar merupakan salah satu masalah utama universitas modern. Tampaknya hal ini merupakan proses yang lumrah dan wajar, karena generasi tua selalu digantikan oleh pendidik dan guru muda. Namun setiap tahun penurunan laju “reproduksi” personel muda semakin terlihat jelas. Situasi ini diperburuk oleh kenyataan bahwa karena putus asa, para pimpinan lembaga terpaksa mempekerjakan orang-orang dengan kualifikasi yang meragukan. Akibatnya, ia juga menderita. Ngomong-ngomong, dalam sains ada masalah-masalah yang sifatnya sama, tetapi dengan kekhususannya masing-masing. Harus dikatakan bahwa banyak spesialis muda memulai perjalanan mereka menuju sains dengan mengajar. Hal ini diikuti dengan melakukan penelitian, menulis artikel, dan lain-lain. Namun partisipasi pemerintah tidak cukup untuk merangsang proses tersebut. Sekali lagi, banyak hal bergantung pada kurangnya penyediaan sumber daya materi bagi staf pengajar.
Kurangnya lembaga bimbingan karir
Berdasarkan survei terhadap siswa sekolah menengah, sebagian besar dari mereka, bahkan pada tahap akhir pendidikan dasar, tidak memiliki gambaran yang jelas tentang pilihan profesi masa depan mereka. Tentu saja, kita dapat menyebutkan beberapa spesialisasi dan ceruk yang diminati saat ini, namun dalam kondisi pasar yang berubah dengan cepat dan perkembangan teknologi, sulit untuk mengatakan profesi mana yang mungkin berguna dalam 5 tahun pendidikan di Rusia sampai batas tertentu ditunjukkan oleh kurangnya rasa percaya diri di kalangan anak sekolah untuk memperoleh pengetahuan tertentu.
Menurut para ahli, siswa harus memiliki gambaran tentang kemungkinan arah pengembangan selanjutnya dalam bidang pendidikan. Tentu saja, hal ini tidak menghilangkan kebutuhan untuk memperoleh berbagai macam pengetahuan. Solusi terhadap masalah-masalah tersebut di Barat adalah dengan menarik orang-orang sukses yang telah berkarir di bidang tertentu. Biasanya, ini adalah pakar yang diakui yang berbagi pengalaman mereka dengan anak sekolah dan siswa.
Kurangnya orientasi praktis pendidikan
Masalah lain yang belum terpecahkan muncul dari masalah yang diuraikan di atas - orientasi praktis pendidikan. Sekalipun siswa menentukan sendiri arah pengembangan selanjutnya pada tahap awal, ia tidak akan mempunyai kesempatan untuk menguasai keterampilan praktis secara maksimal selama proses pembelajaran. Sistem pendidikan Rusia lebih terfokus pada menghasilkan ilmuwan muda yang memiliki landasan teori. Masalah pendidikan di Rusia seperti itu muncul di masa depan, ketika lulusan tidak dapat menyesuaikan diri secara organik dengan kondisi aktivitas nyata. Dan ini bukan tentang berlatih dalam pengertian tradisional. Pada tahap pelatihan, jauh lebih penting untuk mampu menavigasi pasar profesi dan jasa, memahami di mana dan bagaimana keterampilan khusus mungkin dibutuhkan.
Membatasi kemampuan anak berbakat
“Pemerataan” yang terkenal masih menjadi daftar masalah utama pendidikan dalam negeri. Sayangnya, bahkan sistem modern tidak mengizinkan anak-anak untuk naik lebih tinggi dari kebanyakan teman sekelasnya. Sistem lima poin, khususnya, tidak mengizinkan pemberian penghargaan kepada siswa yang berusaha melampaui batas-batas program standar. Kita dapat mengatakan bahwa bekerja sesuai dengan program dan metode standar adalah masalah umum dalam pendidikan dan sains modern yang menghambat pembangunan di kedua bidang tersebut. Orisinalitas pemikiran, tentu saja, mempunyai cara tersendiri untuk mengekspresikannya, namun sekolah dan universitas harus mendorong dan mendukung aspirasi tersebut dengan segala cara. Belum lagi kurangnya praktik mengajar dalam kerangka program individu, yang jauh lebih efektif dibandingkan metode standar yang memuluskan karakteristik pribadi siswa.
Masalah pendidikan tinggi
Selama 20 tahun terakhir telah terjadi serangkaian perubahan yang secara signifikan mengubah hasil utama dari reformasi tersebut adalah komersialisasi universitas dan pemberian kebebasan penuh dari negara. Sebagian besar universitas modern praktis merupakan organisasi komersial yang membebankan biaya kepada mahasiswa untuk layanan mereka. Tentu saja keadaan ini menimbulkan permasalahan lain dalam pendidikan dan ilmu pengetahuan modern, yang antara lain tercermin dari rendahnya tingkat pengetahuan yang diperoleh. Permasalahan serupa juga terjadi pada akses terhadap pendidikan tinggi. Secara teori, lulusan sekolah mana pun bisa menerimanya. Berikut nuansa pembentukan personel di perguruan tinggi. Meningkatnya jumlah mereka karena kurangnya guru profesional juga tidak memungkinkan untuk menyediakan pelatihan spesialis pada tingkat yang tepat.
Penyebab masalah pendidikan
Sebagaimana telah disebutkan, satu alasan tidak dapat menjelaskan permasalahan pendidikan saat ini. Di satu sisi, kita bisa menyebutkan lemahnya posisi negara, yaitu tidak ikut mendukung perguruan tinggi, tidak mencukupi dana sekolah dan praktis tidak merangsang anak sekolah dan siswa untuk memperoleh ilmu baru. Namun permasalahan dalam sistem pendidikan tidak hanya dijelaskan oleh kebijakan pemerintah. Keengganan staf pengajar untuk memperkenalkan teknologi baru ke dalam proses pengajaran menyebabkan keterbelakangan sekolah dan universitas Rusia dibandingkan dengan lembaga pendidikan Eropa. Misalnya, salah satu inovasi paling terkenal dalam beberapa tahun terakhir adalah alat interaktif, yang secara aktif diperkenalkan di banyak sekolah di Barat. Namun di Rusia, bahkan lembaga pendidikan besar pun enggan menerima inovasi semacam itu. Tentu saja, salah satu penyebab permasalahan pendidikan dalam negeri tidak dapat diabaikan karena keengganan anak sekolah dan siswa itu sendiri untuk belajar. Namun faktor-faktor ini berkaitan erat dengan kurangnya insentif dan, secara umum, pemahaman tentang manfaat pengetahuan.
Masalah dasar ilmu pengetahuan
Banyak permasalahan dalam pendidikan yang juga merupakan ciri ilmu pengetahuan. Pertama-tama, ini adalah kurangnya dana. Kegiatan di bidang ini memerlukan investasi yang besar - hanya dalam hal ini seseorang dapat mengandalkan hasil penelitian dan pengembangan baru yang tinggi. Namun permasalahan ilmu pengetahuan dalam negeri tidak hanya terkait dengan penataan teknis laboratorium. Menurut banyak ahli, ilmu pengetahuan dalam negeri tidak memiliki definisi yang jelas tentang tujuan dan sasaran. Akibatnya, terjadi inkonsistensi dalam kegiatan dan, sebagai konsekuensinya, ketidakmampuan melaksanakan prioritas inovasi.
Cara untuk memecahkan masalah
Sebagian besar konsep yang mengusulkan penciptaan kondisi untuk solusi alami terhadap masalah-masalah pendidikan mengasumsikan fokus awal pada siswa, bukan pada pengembangan dan perbaikan terus-menerus terhadap peraturan dan standar baru. Dengan kata lain, sekolah tidak boleh memaksa dan mengontrol, tetapi merangsang perkembangan yang berkepentingan. Dari sudut pandang ini, pemecahan masalah pendidikan terjadi melalui dorongan untuk mencari jawaban atas pertanyaan secara mandiri. Sementara itu, guru dan pendidik harus mengevaluasi solusi yang diusulkan dengan mempertimbangkan orisinalitas pendekatan yang digunakan. Komponen penting dalam proses ini adalah komponen motivasi, yang membangkitkan minat anak sekolah atau siswa untuk melakukan penelitian lebih lanjut.
Bidang pembangunan yang menjanjikan
Baik dalam sistem pendidikan maupun sains terdapat kesenjangan yang sangat besar antara teori dan praktik. Sekolah praktis tidak memiliki hubungan dengan pasar tenaga kerja, yang mekanismenya adalah pengetahuan dan keterampilan khusus, dan tidak memperhitungkan kepentingan kelompok keuangan. Oleh karena itu, arah yang paling menjanjikan, gerakan yang dapat memecahkan masalah perkembangan pendidikan dan industri ilmu pengetahuan, adalah penggabungan pemikiran teoritis dan segmen pasar yang layak. Apalagi, efektivitas merger ini hanya mungkin terjadi jika ada dukungan negara. Namun, tanpa pendanaan yang memadai, mustahil membicarakan penerapan pengetahuan yang menjanjikan dan proyek-proyek yang dikembangkan berdasarkan pengetahuan tersebut.
Kesimpulan
Dalam beberapa tahun terakhir, Rusia sedang mencari sistem pendidikan yang optimal. Hal ini dibuktikan dengan adanya reformasi pada segmen ini. Meskipun demikian, upaya untuk melakukan perubahan belumlah berupa pendidikan dan ilmu pengetahuan modern, melainkan hanya mengubah sifatnya. Jika kita berbicara tentang tugas paling mendesak yang dihadapi negara saat ini dalam arah ini, maka terdapat kekurangan dana dan kurangnya fokus dalam kegiatan ilmiah dan pendidikan. Artinya, meskipun potensi pengembangannya tinggi, sekolah dan universitas dalam negeri memberikan keuntungan yang tidak terlalu besar.
Masalah adaptasi siswa kelas satu ke sekolah secara langsung menyangkut banyak orang tua, serta guru sekolah dasar, yang terus-menerus menghadapinya.
Adaptasi secara tradisional diartikan sebagai adaptasi terhadap lingkungan, setting, situasi, aktivitas tertentu, dan lain-lain. Tampaknya istilah “adaptasi” tidak secara tepat mencerminkan esensi konsep “adaptasi”, karena adaptasi mengandung arti sikap pasif terhadap kenyataan. Sinonim yang lebih tepat untuk istilah “adaptasi ke sekolah” adalah ungkapan “inklusi dalam kehidupan sekolah” (incorporation), yang menyiratkan posisi aktif.
“Anak Anda mencuri”! Kalimat guru seperti itu menimbulkan efek ledakan bom bagi orang tua. “Saya guru yang buruk”, “apa yang orang lain pikirkan tentang saya jika mereka mengetahuinya”, “sayang sekali di depan guru”- pikiran-pikiran ini terbang seperti kembang api melalui benak orang dewasa yang kebingungan, dan reaksinya sering kali langsung terjadi. Sang ayah mengeluarkan ikat pinggangnya, sang ibu, sambil menangis, mulai memohon kepada hati nurani anak tersebut. Dan di sini, sebelum orang tua menggunakan metode pendidikan radikal, seorang guru atau psikolog harus datang untuk menyelamatkan, yang akan membantu menjawab pertanyaan abadi Rusia: “Siapa yang harus disalahkan, dan apa yang harus dilakukan?”
Seorang anak adalah makhluk rasional,
dia tahu kebutuhannya dengan baik,
kesulitan dan hambatan dalam hidup Anda.
Janusz Korczak
Tiga bulan paling riang dalam setahun berlalu seperti satu hari, memberi kita petualangan yang cerah, penemuan fantastis, dan kenalan yang tak terlupakan. Dan segera kalender akan membuka halaman terakhir musim panas untuk memulai hitungan mundur tahun ajaran baru. Banyak orang yang akrab dengan perasaan menyenangkan yang Anda alami ketika seragam yang disetrika membebani gantungan baju Anda, dan karangan bunga krisan menunggu di dalam vas untuk momen spesialnya. Malam sebelum tanggal 1 September berlangsung selamanya, dan jam alarm berbunyi sangat menyenangkan pagi ini. Emosi serupa membanjiri siswa setelah liburan musim panas menjelang hari pertama sekolah.
Saat ini, dalam kurikulum banyak sekolah Rusia, Anda dapat menemukan mata pelajaran misterius yang disebut “valeologi”. Tidak termasuk dalam kategori disiplin ilmu wajib pendidikan umum, tetapi termasuk dalam kategori komponen variabel proses pendidikan. Artinya valeologi dapat diajarkan di sekolah, berdasarkan keputusan dewan pedagogi. Maksud dan tujuan mata kuliah ini dicanangkan sebagai wujud nyata pola hidup sehat bagi seorang anak. Dalam praktiknya, berbagai hal yang tak terbayangkan terjadi selama pembelajaran ini: mulai dari pengenalan ajaran dan praktik okultisme, hingga meditasi dan memasuki kondisi trance.
Siapa yang menggerutu terhadap gurunya,
Bagi mereka, pembelajarannya seratus kali lebih sulit
Ferdowsi
Sekolah adalah tempat dimana seorang anak menghabiskan separuh hidupnya. Di sini ia tidak hanya memperoleh ilmu baru, tetapi juga memperoleh pengalaman pertamanya berkomunikasi dengan anak-anak dan guru lain. Dan seberapa sukses dia bergaul dengan teman sekelas dan guru sering kali menentukan sikapnya terhadap lembaga pendidikan itu sendiri. Ada kalanya seorang anak dengan tegas menolak bersekolah hanya karena gurunya berprasangka buruk terhadapnya, mengkritik pekerjaannya secara tidak wajar, atau mengajukan tuntutan yang berlebihan. Konflik dengan guru seperti itu dapat berujung pada pencarian lembaga pendidikan baru. Untuk mencegah hal ini terjadi, baik orang tua maupun anak perlu mengetahui aturan sederhana yang akan membantu menjalin hubungan dengan guru.
Masa kanak-kanak adalah masa dengan banyak pertanyaan, kemungkinan dan konsekuensi.
Alfred Adler
Hampir semua dari kita, ketika masih muda, dan kemudian memiliki anak sendiri, dihadapkan pada skema klasik: “3 tahun - pergi ke taman kanak-kanak, 7 tahun - halo “sekolah di rumah”. Beberapa orang pergi ke taman kanak-kanak dan sekolah dengan senang hati, sementara bagi yang lain itu tetap menjadi kenangan yang menyakitkan, tetapi sekarang kami memahami bahwa di sanalah keterampilan kami untuk berinteraksi dengan dunia luar terbentuk, di sana kami mengembangkan dan menerima pengetahuan dan pengalaman pertama kami. Dan sulit untuk memikirkan skenario lain untuk perkembangan dan pendidikan anak yang sehat... saat itu. Saat ini Rusia telah mengambil langkah maju yang besar dalam hal ini.
"Pendidikan formal
akan membantumu bertahan hidup.
Pendidikan mandiri akan membawa Anda menuju kesuksesan"
Jim Rohn
Ketika berbicara tentang pengajaran, hal pertama yang terlintas dalam pikiran adalah pedagogi. Namun belakangan ini, ketika kita semakin sering berbicara tentang pendidikan, yang kita maksud adalah pendidikan orang dewasa. Penelitian yang dilakukan oleh Knowles menunjukkan bahwa metode pengajaran tidak efektif dalam mengajar kategori “siswa” ini. Berkaitan dengan hal tersebut, jika berbicara tentang pendidikan orang dewasa, saat ini kita sering mendengar konsep baru – “andragogi”.
Reformasi lain menanti sekolah Rusia. Sebenarnya inilah yang diharapkan komunitas pedagogi ketika Olga Vasilyeva mengepalai Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Hingga saat ini, hanya tesis individu yang disuarakan tentang apa yang perlu diubah dalam sistem pendidikan dalam negeri - meningkatkan USE, memperkenalkan lima hari seminggu, dll. Namun pernyataan menteri tentang kembalinya sekolah ke tingkat daerah menimbulkan gaung paling kuat di komunitas profesional. Reformasi – Ancaman atau Penyelamatan Bagi Pendidikan Umum Rusia? Baca artikel FederalPress.
Reformasi pertama Vasilyeva
Pendidikan dalam negeri sekali lagi mempersiapkan reformasi. Selain itu, seperti yang dikatakan anggota Komite Duma Negara untuk Pendidikan dan Sains kepada FederalPress Boris Chernyshov, kerangka peraturan yang memastikan proses ini, baik di tingkat federal maupun regional, mungkin siap pada akhir tahun ini, atau paling lambat pertengahan tahun depan.
Awal reformasi diumumkan oleh kepala Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Olga Vasilyeva pada pertemuan komite Duma Negara terkait. Kita berbicara tentang pemindahan sekolah dari tingkat kota ke tingkat daerah. Sistem inilah yang beroperasi di Uni Soviet dan dihancurkan pada tahun 90-an abad lalu. Dengan demikian, Vasilyeva mungkin akan tercatat dalam sejarah Rusia sebagai menteri revivalis. Berbeda dengan pendahulunya - Andrei Fursenko dan Dmitry Livanov, yang tidak hanya memiliki kenangan terbaik tidak hanya di komunitas pengajar, tetapi juga masyarakat secara keseluruhan, mereka memandang menteri perempuan dengan penuh harapan.
Namun, menurut direktur Pusat Penelitian Ilmu Politik Universitas Keuangan di bawah Pemerintah Federasi Rusia Pavla Salina, ini bukanlah pengembalian mutlak ke sistem pendidikan Soviet. “Kemudian ada personel yang berbeda, sistem penanganan arus keuangan yang berbeda, sistem manajemen,” jelas pakar tersebut.
Rincian reformasi masih belum diketahui. Olga Vasilyeva hanya mengatakan bahwa kita berbicara tentang mengembalikan “sekolah ke negara” dan membangun “administrasi publik, karena sekarang sekolah berada di luar perwalian dan perawatan negara.” Menurut Vasilyeva, sistem pendidikan memerlukan sentralisasi: jika sekolah berada di bawah daerah, maka kementerian akan memiliki pengaruh langsung, yang secara praktis tidak dimiliki saat ini, karena mata pelajaran merupakan penghubung. Faktor negatifnya adalah saat ini tidak mungkin menciptakan “ruang pendidikan tunggal”, karena pemerintah kota memiliki kesempatan untuk mengembangkan program pendidikan secara mandiri.
Namun, tidak ada seorang pun yang akan melakukan reformasi pendidikan di mana pun dan pada waktu yang sama - hal ini memerlukan perubahan legislatif yang serius. Sejauh ini sedang diuji pada beberapa mata pelajaran (menurut Olga Vasilyeva, keinginan untuk berpartisipasi dalam percobaan telah diungkapkan di 16 wilayah), dan hanya di St. Petersburg reformasi telah dimulai, tetapi masih terlalu dini untuk membicarakannya. tentang efektivitas atau kekurangannya.
Uang untuk sekolah
Uang yang dialokasikan pemerintah kota untuk sekolah hampir tidak cukup untuk membayar utilitas dan perbaikan kosmetik (namun, orang tua siswa sering kali terlibat langsung dalam membayar perbaikan, dan kadang-kadang bahkan mengganti jendela, “menyumbang” ke dana sekolah secara sukarela-wajib. dasar).
Pemerintah kota juga menghadapi masalah moneter lainnya. , di wilayah Sverdlovsk beberapa kota sekaligus meminta bantuan APBD untuk membayar denda yang dikeluarkan otoritas pengawas. Di distrik perkotaan Artinsky saja, utang berdasarkan resep berjumlah sekitar 70 juta rubel. Para direktur sekolah mengundurkan diri dari lembaganya karena mereka terpaksa membayar denda atas pelanggaran yang dilakukan bukan karena kesalahan mereka sendiri, dari kantong mereka sendiri.
Klaim Rospotrebnadzor paling sering datang ke kantin sekolah yang tidak memenuhi persyaratan sanitasi tertentu (misalnya, dapur tidak memiliki bengkel terpisah untuk menyiapkan hidangan ikan). Petugas pemadam kebakaran memerlukan pemasangan pintu khusus di ruang bawah tanah lembaga pendidikan dan perawatan loteng yang tahan api. Pada saat yang sama, tidak semua pelanggaran dapat dihilangkan: di distrik Artinsky yang sama, pengawas tidak menyukai penutup lantai, yang tidak mereka komentari selama lebih dari 20 tahun. Di Kachkanar, situasinya berbeda: di salah satu taman kanak-kanak, Rospotrebnadzor mewajibkan pemasangan toilet tambahan dalam kelompok, sebagaimana diatur oleh standar SanPiN, tetapi standar lain dari dokumen yang sama tidak mengizinkan pemasangan toilet lain, karena luas kamar mandi tidak memungkinkan hal tersebut.
Sekolah tidak mempunyai dana untuk menghilangkan peraturan (bahkan peraturan yang bisa dihilangkan). Pemerintah kota juga tidak bisa membantu. Akibatnya, ada denda, dan... lingkaran ditutup.
Tidak perlu membicarakan pembuatan tempat baru di sekolah (dengan kata lain, tentang pembangunan sekolah baru) - ini adalah miliaran rubel (uang sebanyak ini bahkan tidak ada dalam anggaran daerah, tetapi setidaknya mereka memiliki harapan untuk dukungan langsung dari perbendaharaan federal). Kurangnya dana berarti tidak mematuhi perintah presiden untuk beralih ke pelatihan satu shift. , Yekaterinburg sendiri membutuhkan sekitar 7 miliar rubel per tahun untuk berinvestasi dalam pembangunan sekolah dan renovasi sekolah yang sudah ada. Tahun ini, pemerintah daerah bersiap membuka enam sekolah baru, namun untuk memenuhi instruksi presiden, hingga tahun 2025 perlu membangun dua atau tiga sekolah baru dan melakukan renovasi besar-besaran di sekitar sepuluh sekolah. Di wilayah-wilayah di kawasan, situasinya tidak kalah rumitnya.
Saat ini, mata pelajaran sudah menanggung beban serius dalam membiayai sistem sekolah. Daerah membayar segala sesuatu yang harus diterima siswa dalam kerangka standar negara, termasuk literatur pendidikan. Dan gaji guru juga disediakan oleh pemerintah daerah.
Mungkin hal yang paling sulit adalah pengalihan properti dari tingkat kota ke tingkat daerah. Di sisi lain, dengan selesainya proses ini, subyek akan mempunyai kebebasan: diharapkan efisiensi penggunaan dana anggaran akan meningkat. Pada saat yang sama, transparansinya akan meningkat bagi pemerintah daerah sendiri, yang akan tertarik untuk menginvestasikan uangnya untuk renovasi sekolah, dan pendidikan pada umumnya. Dan ketika pemerintah daerah menjadi penjamin stabilitas sistem, kemungkinan menarik investasi swasta dan mendirikan sekolah negeri-swasta akan segera meningkat.
"Akan lebih baik"
Reformasi pendidikan yang diumumkan telah didukung di tingkat Komite Pendidikan dan Sains Duma Negara. Deputi Boris Chernyshov, dalam percakapan dengan jurnalis FederalPress, mencatat bahwa perubahan dalam sistem benar-benar dapat dibenarkan dan bijaksana dan, pada kenyataannya, hal ini seharusnya dilakukan lebih awal. “Kami menghabiskan banyak uang untuk pendidikan sekolah, tapi kami tidak sepenuhnya mengontrolnya. Ditambah lagi, di tingkat kota, pihak berwenang kewalahan karena kurangnya dana dan banyaknya tanggung jawab,” jelas anggota parlemen tersebut. “Kita membutuhkan ruang pendidikan terpadu, kebijakan pendidikan terpadu yang tidak akan berbeda dari satu wilayah ke wilayah lainnya.”
Selain itu, menurut Chernyshov, pengalihan sekolah ke tingkat entitas konstituen akan meningkatkan materi dan basis teknis lembaga pendidikan serta menyelesaikan permasalahan komunal yang ada.
Ilmuwan politik Pavel Salin juga percaya bahwa motif utama reformasi sistem terletak pada kemiskinan kota. “Otoritas kota seringkali bangkrut dari sudut pandang keuangan,” kata ilmuwan politik tersebut.
Hal penting lainnya adalah bahwa sebagai akibat dari reformasi, “mata rantai tambahan” akan dihilangkan dari rantai keuangan dan manajemen: di satu sisi, akan lebih mudah bagi pusat federal untuk meminta dana yang ditransfer ke daerah, di sisi lain, akan lebih mudah bagi pusat federal untuk meminta dana yang ditransfer ke daerah. di sisi lain, subordinasi langsung seperti itu akan memungkinkan penyelesaian masalah lebih cepat, sehingga pengendalian sistem akan meningkat. Menurut wakil Boris Chernyshov, pejabat federal dan regional “tidak akan memiliki keinginan untuk mengekspos diri mereka sendiri.”
Pada saat yang sama, ilmuwan politik Pavel Salin tidak percaya diri dalam meningkatkan pengendalian; ia percaya bahwa justru pada bagian inilah reformasi “dapat berdampak negatif: sekolah semakin menjauh dari pusat pengambilan keputusan.” “Praktik pengelolaan akan bervariasi dari satu daerah ke daerah lain. Setiap orang akan membangun manajemen dengan caranya masing-masing, kata Salin. “Dan reformasi ini tidak akan mempengaruhi tingkat korupsi laten, karena administrasi sekolah akan tetap sama, dan mereka akan terus menerapkan praktik-praktik yang biasa mereka lakukan.”
Foto - Ilya Pitalev, RIA Novosti
Kualitas pendidikan merupakan isu penting yang tidak hanya berdampak pada potensi intelektual generasi muda, namun juga masa depan negara secara keseluruhan. Sistem pendidikan Soviet hampir hancur, namun tidak ada yang bisa menggantikannya. Krisis sistem pendidikan Rusia tidak hanya dipengaruhi oleh perubahan sistem politik, tetapi juga oleh globalisasi yang semakin meningkat.
Mari kita pertimbangkan masalah utama pendidikan Rusia.
Krisis sistem pendidikan tradisional
Organisasi kegiatan pendidikan di Rusia modern sebagian besar diwarisi dari sistem pendidikan Soviet. Namun masyarakat industri digantikan oleh masyarakat informasi, dunia berkembang dalam konteks globalisasi, yang memerlukan reformasi radikal dalam sistem pendidikan saat ini. Prinsip-prinsip penyajian materi pendidikan dan peran guru dalam proses pendidikan perlu dimutakhirkan. Teknologi inovatif perlu diperkenalkan ke dalam proses pendidikan dan melengkapi lembaga pendidikan dengan komputer dan teknologi modern. Pelatihan teori siswa harus ditujukan tidak hanya pada menghafal informasi, tetapi pada pemahamannya dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis. Perlu dicatat bahwa abad ke-21 adalah masa kemajuan ilmu pengetahuan yang pesat. Dengan demikian, materi pendidikan untuk lembaga pendidikan saat ini akan menjadi ketinggalan jaman esok hari. Pemutakhiran ilmu yang diajarkan secara terus menerus diperlukan sesuai dengan capaian ilmu pengetahuan terkini.
Rendahnya orientasi praktis pendidikan
Sistem pendidikan saat ini lebih ditujukan untuk mendidik ilmuwan teoretis masa depan daripada melatih seorang spesialis praktik. Pengetahuan teoretis sebagian besar terpisah dari aktivitas praktis. Siswa sebagian besar tidak mengetahui bagaimana menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan profesionalnya. Kebanyakan orang yang lulus dari universitas merasa belum siap untuk memulai praktik. Ada beberapa alasan untuk hal ini. Hal ini mencakup pelatihan praktik yang buruk, lemahnya hubungan antara materi teoretis yang diajarkan dan praktik, serta sistem pendidikan yang sudah ketinggalan zaman dan tidak lagi sesuai dengan kondisi pasar tenaga kerja yang berubah dengan cepat.
Tingkat pendanaan yang rendah
Institusi pendidikan Rusia di semua tingkatan terus-menerus menghadapi kekurangan dana. Kurangnya dana yang kronis berdampak negatif terhadap tingkat gaji pekerja di sektor pendidikan. Setiap tahun masalah ini semakin akut, karena lembaga pendidikan membutuhkan komputer, peralatan modern, dan buku teks yang sesuai dengan pencapaian ilmu pengetahuan terkini. Reformasi di bidang pendidikan tidak mungkin terjadi tanpa pembaharuan kualitatif tenaga pengajar, namun penyelesaian masalah ini terhambat oleh rendahnya gengsi profesi guru, yang diakibatkan oleh rendahnya gaji di bidang pendidikan.
Lemahnya sistem hubungan antar tingkat pendidikan yang berbeda
Jenjang pendidikan utama adalah prasekolah, sekolah dan pendidikan tinggi. Rendahnya kesinambungan antara semua “tahapan” proses pendidikan berdampak negatif terhadap kualitas pendidikan dan menghalangi siswa untuk menguasai pengetahuan secara mendalam. Pendidikan prasekolah di Rusia adalah sistem yang tidak terorganisir dengan baik yang tidak memberikan jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk mulai bersekolah. Seringkali, anak-anak prasekolah diajar oleh orang-orang yang belum menerima pendidikan pedagogis. Situasinya menjadi lebih rumit dengan adanya kesinambungan antara sekolah dan universitas. Saat ini, lulusan sekolah tidak menerima jumlah pengetahuan yang dibutuhkan untuk lulus Ujian Negara Terpadu dan masuk universitas. Siswa sekolah menengah terpaksa beralih ke tutor berbayar, karena pendidikan gratis tidak memenuhi semua kebutuhan calon siswa.
Lemahnya peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan
Kualitas pendidikan sangat bergantung pada peraturan perundang-undangan di bidang ini. Saat ini, upaya sedang dilakukan untuk mereformasi undang-undang “Tentang Pendidikan” secara kualitatif, namun banyak masalah yang masih belum terselesaikan. Secara khusus, hal ini adalah kewajiban sosial yang “kabur” dari negara dan prinsip-prinsip yang tidak jelas dalam perizinan lembaga pendidikan. Undang-undang yang tidak lengkap mengenai prosedur pengendalian dan pengawasan meningkatkan korupsi dan meningkatkan jumlah universitas yang menyediakan pendidikan berkualitas rendah. Undang-undang pendidikan di daerah pedesaan sangat lemah. Secara khusus, undang-undang tidak mempertimbangkan kekhususan lembaga pendidikan pedesaan.
Permintaan besar terhadap pendidikan tinggi
Tidak diragukan lagi, ada dan masih ada universitas bagus di Rusia. Namun, setiap tahun semakin banyak orang yang berusaha untuk memperoleh pendidikan tinggi, yang secara langsung berdampak pada peningkatan jumlah universitas yang buruk. Permasalahan yang menjadi pertimbangan semakin akut juga karena pamor SMK yang merosot tajam. Selain itu, banyak pemuda yang masuk universitas hanya untuk dibebaskan dari dinas militer, yang selanjutnya meningkatkan jumlah universitas yang memberikan tingkat pendidikan buruk;
Korupsi
Korupsi dalam sistem pendidikan Rusia adalah fenomena yang memiliki banyak segi dan bertingkat. Hal ini dapat mencakup pemerasan dari orang tua anak sekolah, pencurian dana anggaran, suap, penjualan ijazah palsu, dan pembuatan dokumen pendidikan palsu. Banyak undang-undang yang melarang korupsi telah dibuat, namun apakah undang-undang tersebut berhasil atau tidak, masih merupakan pertanyaan yang sulit. Secara khusus, hal ini dimaksudkan untuk mengurangi korupsi melalui penerapan Ujian Negara Bersatu, namun apakah tindakan ini memberikan hasil yang diinginkan masih diperdebatkan tidak hanya oleh masyarakat biasa, tetapi juga oleh para ahli. Tingginya tingkat korupsi di lembaga pendidikan menghalangi kemungkinan mobilitas vertikal melalui pendidikan berkualitas bagi anak-anak dari keluarga kurang mampu;
Menurunnya pamor belajar di SMK dan sekolah teknik
Masalah yang dimaksud muncul pada tahun 90an. Sejak saat itu, kekurangan pekerja di pasar tenaga kerja semakin meningkat, dan jumlah siswa yang belajar di sekolah kejuruan semakin berkurang. Menurut data tahun 2009, siswa yang belajar di perguruan tinggi 7 kali lebih banyak dibandingkan di sekolah teknik dan sekolah kejuruan. Akibatnya, Rusia kekurangan tenaga kerja dan harus menggunakan bantuan pekerja asing. Konsekuensi dari masalah yang sedang dipertimbangkan juga dapat dianggap tingginya pengangguran di kalangan masyarakat dengan pendidikan tinggi.
Ringkasnya, dapat dicatat bahwa untuk memecahkan masalah dalam sistem pendidikan Rusia, “perbaikan kosmetik” tradisional jelas tidak cukup. Terdapat masalah di hampir setiap tingkat sistem, dan penyelesaiannya adalah tugas strategis paling penting bagi Rusia. Zaman baru memerlukan reformasi baru yang dapat meningkatkan tingkat pendidikan warga Rusia, meningkatkan jumlah karyawan yang berkualitas, dan meningkatkan kualitas pendidikan di Rusia ke standar internasional.
Rumah > HukumPendidikan untuk kehidupan yang sukses: kenyataan dan prospek
Rekan-rekan yang terhormat!
Tahun ajaran 2010-2011 telah berakhir. Dan hari ini, secara tradisional, kami berkumpul di dewan pedagogis distrik untuk menyimpulkan hasil dan menetapkan tujuan untuk masa depan.
Tahun lalu bagi pedagogi kami adalah tahun pembentukan sistem koordinat baru, yang menentukan tren utama dalam pengembangan pendidikan modern dalam konteks inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kami”.
Baru-baru ini, berbagai kelompok ahli telah mengajukan proposal untuk memodernisasi sistem pendidikan. Beberapa di antaranya telah mendapat pengakuan legislatif. Dengan demikian, ujian negara terpadu, standar pendidikan baru, sistem perizinan dan akreditasi sekolah yang diperbarui, dan banyak lagi telah menjadi kenyataan.
Desain sistematis dari semua inovasi ini adalah rancangan undang-undang federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”. Dialah yang harus menghubungkan pemutakhiran undang-undang pendidikan dengan tren umum pembangunan sosial-ekonomi negara.
Undang-undang “Tentang Pendidikan” tahun 1992 memecahkan masalah penciptaan aturan yang jelas untuk pengembangan sistem pendidikan di pasar baru kondisi keuangan dan ekonomi negara.
Saat ini, ketika tokoh utama pembangunan inovatif adalah seseorang dengan kebutuhan, nilai, dan minatnya, maka menjadi sangat penting untuk menggambarkan norma dan aturan yang memungkinkan setiap warga negara pada usia berapa pun mendapatkan kesempatan untuk mendapatkan pendidikan berkelanjutan dan profesional. pertumbuhan. Prestasi pendidikan dan karir pendidikan akan memungkinkan lahirnya pribadi sukses yang siap menghadapi perubahan yang terjadi di masyarakat dan perekonomian.
Orientasi peraturan perundang-undangan pendidikan terhadap pembangunan manusia dan keberhasilan hidupnya berarti terjaminnya kesempatan untuk:
setiap anak prasekolah menerima pendidikan yang bervariasi dan berkualitas tinggi yang menjamin persiapan yang baik untuk sekolah (Pasal 64-65);
pilihan bebas kursus pendidikan untuk setiap siswa dengan menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dan modular (Pasal 13-15);
pendidikan penuh dan sosialisasi warga penyandang disabilitas (Pasal 83);
pengembangan individu kemampuan intelektual dan kreatif anak berbakat (Pasal 34 dan 81 RUU);
meluasnya penggunaan sumber daya dan layanan pendidikan elektronik dalam proses pendidikan (Pasal 28, 29);
pembentukan sikap positif terhadap profesi guru, termasuk pemantapan normatif ketentuan-ketentuan yang menentukan status tenaga pengajar (Pasal 48);
penggunaan berbagai instrumen keuangan dan ekonomi secara efektif untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang (Pasal 102-108);
pengembangan mekanisme penilaian mutu pendidikan; termasuk melalui perbaikan prosedur perizinan dan akreditasi lembaga pendidikan (Pasal 96-99).
Inilah prospeknya. Sekarang mari kita menganalisis pencapaian kita untuk memahami seberapa siap kita mengambil langkah maju menuju sekolah baru.
Salah satu indikator utama efektivitas kegiatan pendidikan adalah hasil ujian negara terpadu.
Selama tiga tahun ini, Ujian Negara Bersatu telah diambil di semua mata pelajaran seperti biasa. Sebagian besar guru sekolah di distrik tersebut telah dilatih dalam teknologi untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian terpadu, lembaga pendidikan telah mengembangkan pendekatan mereka sendiri untuk melatih lulusan masa depan, dan proyek “Manajemen Kualitas Pendidikan” telah dilaksanakan di distrik tersebut selama beberapa tahun. .
Apa hasil tahun ajaran lalu? Apakah angkanya membaik dibandingkan tahun lalu?
Saya akan mulai dengan analisis hasil USE dalam mata pelajaran wajib: bahasa Rusia dan matematika. Perlu saya sampaikan bahwa secara umum, baik di kota maupun daerah, indikator mata pelajaran tersebut mengalami peningkatan dibandingkan tahun ajaran 2009-2010, hal ini dijelaskan oleh berkembangnya pendekatan persiapan dan penyelenggaraan ujian. Namun, pada tahun ajaran lalu, kabupaten kami mengalami penurunan posisinya di tingkat kota.
Hasil awal untuk wilayah secara keseluruhan: bahasa Rusia - 61,17 poin, matematika 45,47 poin. Sayangnya, kami tidak memenuhi rata-rata kota baik dalam bahasa Rusia maupun matematika.
Pada saat yang sama, jumlah institusi pendidikan yang kinerjanya lebih tinggi dibandingkan di perkotaan juga mengalami perubahan. Jika dalam bahasa Rusia indikator ini sedikit meningkat, maka dalam matematika indikator ini mengalami penurunan yang signifikan, yang tidak diragukan lagi mengkhawatirkan dan memerlukan perhatian yang cermat terhadap persiapan siswa dan peningkatan kontrol tidak hanya di tingkat lembaga pendidikan, tetapi juga di tingkat lembaga pendidikan. juga di tingkat kabupaten.
Namun ada juga hasil yang menginspirasi optimisme.
Dengan demikian, jumlah siswa yang mendapat 100 poin dalam ujian bertambah. Tahun lalu ada 4 orang, tahun ini sudah ada 6 wisudawan: Veronika Boroukhina, Ekaterina Mikhailova, Ellina Pavlova, Andrey Slabodkin, wisudawan gimnasium No.261; Trifonov Georgy, Tyutyukina Polina, lulusan sekolah No.551.
Ini adalah hasil yang sangat bagus!
Hasil Ujian Negara Bersatu terbaik dalam bahasa Rusia:
Di antara gimnasium dan bacaan: di OU No.261, 248, 393.
Di antara sekolah-sekolah yang mempelajari mata pelajaran secara mendalam: di OU No.274, 481, 506.
di op-amp Ayunan, 551.
Dalam matematika, hasilnya jauh lebih tinggi daripada rata-rata kota:
Di gimnasium dan bacaan:№ 393, 261.
Di sekolah dengan studi mata pelajaran yang mendalam:№ 481, 504; 274.
Di lembaga pendidikan umum: Ayunan dan 551.
Jumlah sertifikat yang diterima lulusan daerah kita berdasarkan hasil ujian wajib memang memprihatinkan. Tahun ini ada 25 orang, dengan memperhitungkan hasil Pusdik No 162. Mengingat sertifikasi akhir hari ini bukan hanya sekedar rangkuman kehidupan sekolah seorang siswa, tetapi juga sebuah langkah menuju masa depan, maka saya memandang tugas utama dan titik kehormatan lembaga pendidikan daerah pada tahun ajaran 2011-2012 adalah untuk mengeluarkan sertifikat untuk setiap siswa!
Untuk masuk perguruan tinggi, siswa berkesempatan mengikuti Ujian Negara Bersatu pada 12 mata pelajaran tambahan.
Tahun ini, seperti sebelumnya, ujian terpopuler tetap pada mata pelajaran IPS, fisika, dan sejarah. Bahasa Inggris dan biologi juga menjadi populer.
Menurut hasil awal Unified State Examination, hasil distrik ini berada di atas rata-rata kota dalam 6 dari 14 mata pelajaran: biologi, sastra, bahasa Inggris, Jerman dan Perancis, kimia. Hasil bidang sastra (peringkat 5 kota, tahun lalu peringkat 13 kota), bahasa Inggris (peringkat 6 kota, tahun lalu peringkat 8), kimia (peringkat 3 kota, tahun lalu peringkat 11 ) memberi semangat. Namun, indikator fisika, geografi, dan ilmu komputer mengalami penurunan.
Sayangnya, ada sekolah yang indikator kinerjanya di bawah rata-rata kota di semua mata pelajaran - ada 3 mata pelajaran, atau di semua mata pelajaran kecuali satu - ada 4 mata pelajaran tahun ini !
Perlu dicatat bahwa efektivitas suatu lembaga pendidikan terutama merupakan tanggung jawab pimpinannya. Kepala lembaga pendidikan harus memberikan perhatian khusus pada hasil sertifikasi akhir lulusan dan, di dewan pedagogis, berdiskusi dengan staf sekolah kemungkinan meningkatkan kualitas persiapan pendidikan siswa, dan mengambil kendali pribadi atas pekerjaan mempersiapkan siswa untuk Ujian Negara Bersatu. Penting untuk diingat bahwa kinerja sekolah akan berhubungan langsung dengan pembiayaannya sesuai dengan Undang-Undang Federal - 83.
Tanggung jawab yang tidak kalah pentingnya atas hasil pendidikan siswa tertentu berada di pundak semua guru yang mengajarinya dari kelas 1 hingga 11. Saya ingin menarik perhatian pada persyaratan tanpa syarat untuk meningkatkan kualitas pengetahuan dalam mata pelajaran. Kami tidak punya hak moral untuk gagal! Anak-anak kita harus percaya diri di masa depan!
Saya yakin Departemen Pendidikan perlu memperkuat kontrol atas aktivitas sekolah dalam mempersiapkan siswa menghadapi sertifikasi akhir.
Pada saat yang sama, kita memiliki sekolah yang administrasi dan staf pengajarnya bekerja secara efektif, yang tentu saja mempengaruhi kualitas pendidikan dan hasil Ujian Negara Bersatu. Lulusan lembaga pendidikan tersebut menunjukkan hasil di atas rata-rata kota di hampir semua mata pelajaran.
Di antara gimnasium dan bacaan Ini OU: No.248, 261, 378, 384, 393.
op amp terbaik 481
Di antara sekolah menengah: Mengayun
Perhatian khusus harus diberikan pada sekolah menengah No. 551, yang untuk tahun kedua kini telah mengkonfirmasi pelatihan tingkat tinggi dalam mata pelajaran khusus: kimia dan biologi. Dengan syarat 82% lulusannya memilih mata pelajaran khusus, yang tidak dimiliki semua sekolah khusus di wilayah tersebut.
Lebih dari 50% siswa memilih mata pelajaran khusus atau mata pelajaran tingkat lanjutan hanya di 9 dari 18 lembaga pendidikan (tidak termasuk sekolah dengan pendidikan universal). Mengingat pelatihan khusus menciptakan kondisi tambahan yang menguntungkan untuk penguasaan suatu mata pelajaran, saya yakin indikator ini harus lebih tinggi. Oleh karena itu pihak administrasi masing-masing sekolah perlu melakukan analisis yang serius terhadap penyebab ketidaksesuaian antara pilihan ujian dan profil lembaga dan menyesuaikan kurikulum, serta mengatur kerja tambahan dengan siswa dan orang tua dalam bimbingan karir. dan pilihan mata pelajaran untuk sertifikasi akhir. Departemen pendidikan perlu mengambil kendali ketat terhadap bidang kegiatan sekolah ini.
Tahun ajaran ini, seperti tahun-tahun sebelumnya, penerapan proyek “Manajemen Mutu Pendidikan” terus berlanjut di kabupaten tersebut. Keuntungan dari proyek ini adalah kemampuan siswa untuk menerima penilaian eksternal yang cepat atas hasil mereka sendiri, guru untuk segera melihat hasil siswa secara individu dan seluruh kelas secara keseluruhan, dan administrasi untuk membuat keputusan manajemen tepat waktu. untuk menyesuaikan proses pendidikan.
Pada tahun ajaran 2010-2011, sekolah ditawari 3 karya diagnostik dalam bahasa Rusia dan matematika dan 2 karya diagnostik dalam 9 mata pelajaran akademik.
Sayangnya, belum semua institusi pendidikan memanfaatkan teknologi yang berkembang di wilayah tersebut. Yang juga memprihatinkan adalah tidak tepat waktu penyampaian laporan pelaksanaan pekerjaan mata pelajaran ke KPU Pusat sehingga mempersulit pengolahan data. Mengingat pentingnya proyek bagi daerah dan potensinya untuk mengatur persiapan siswa yang efektif menghadapi Ujian Negara Bersatu, saya sangat menyarankan agar administrasi lembaga pendidikan memperkuat kontrol atas kepatuhan terhadap jadwal pelaksanaan proyek ini. Saya menginstruksikan Departemen Pendidikan bersama dengan Pusat Informasi dan Metodologi untuk melakukan pemeriksaan acak terhadap efektivitas partisipasi lembaga pendidikan dalam proyek ini.
Untuk tahun ketiga, sedang dilakukan percobaan untuk melakukan sertifikasi akhir siswa kelas 9 dalam bentuk baru. Tahun ini, 29 institusi pendidikan berpartisipasi dalam GIA dalam bahasa Rusia (tahun lalu - 31), dalam matematika - 28 (tahun lalu - 29 institusi pendidikan). Perlu dicatat bahwa jumlah peserta GIA juga mengalami penurunan: dalam bahasa Rusia sebanyak 53 orang, dalam matematika sebanyak 112 orang.
Tentu saja, selama Ujian Negara dilaksanakan sebagai bagian dari percobaan, masing-masing lembaga pendidikan secara mandiri memutuskan perlunya berpartisipasi di dalamnya. Namun perlu diingat bahwa pada saat Ujian Negara mulai berlangsung seperti biasa, kurangnya pengalaman dalam mengikuti Ujian Negara dapat menimbulkan kesulitan yang tidak memungkinkan siswa mencapai hasil yang cukup tinggi.
Kami gembira dengan peningkatan kinerja Ujian Akademik Negara yang signifikan dibandingkan tahun ajaran sebelumnya.
Tahun ini, distrik ini menempati posisi ke-2 di antara distrik-distrik dalam hal kualitas pelatihan bahasa Rusia (tahun lalu - hanya peringkat ke-9), dalam matematika kami menempati peringkat ke-4 di kota (tahun lalu peringkat ke-9). Ini adalah indikator yang sangat bagus!
Perlu dicatat bahwa hasil matematika tahun ini 2 poin lebih tinggi dari rata-rata kota, sementara 23 siswa gagal dalam ujian (tahun lalu ada 66).
Dalam bahasa Rusia, hasilnya juga lebih tinggi dari rata-rata kota (di wilayah ini, indikator ini hampir tidak berubah, tetapi di kota secara keseluruhan angkanya menurun dari 33 menjadi 32 poin). Hanya 3 orang yang menunjukkan hasil kurang memuaskan di wilayah tersebut (tahun lalu 35 orang!).
Tentu saja, saya ingin menyebutkan para pemimpinnya.
Hasil terbaik dalam bahasa Rusia:
antara gimnasium dan bacaan di OU 248, 384;
di antara sekolah-sekolah yang mempelajari mata pelajaran secara mendalam di OU 254, 501, 481;
di OU 585, 249.
Hasil terbaik dalam matematika:
antara gimnasium dan bacaan di OU 384, 393, 261;
di antara sekolah-sekolah yang mempelajari mata pelajaran secara mendalam di OU 254;
di kalangan sekolah menengah di OU 551, 585.
Memahami pentingnya mempersiapkan siswa secara efektif untuk Ujian Negara, dalam rangka pelaksanaan proyek regional “Mengelola Kualitas Pendidikan” menggunakan PC “Znak”, pada tahun ajaran lalu, 2 pekerjaan dilakukan di Rusia bahasa dan matematika dan 1 bekerja di mata pelajaran pilihan. Pekerjaan ini tentunya akan berlanjut pada tahun ajaran berikutnya. Saya pikir penting untuk menarik perhatian para manajer terhadap kebutuhan semua orang lembaga pendidikan, terlepas dari pilihan bentuk sertifikasi akhir pada tahun 2012, untuk berpartisipasi dalam pekerjaan diagnostik yang dilakukan untuk siswa kelas 9 di PC “Znak”.
Total berdasarkan hasil ujian menerima sertifikat kelulusan:
- sekolah dasar- 2.213 siswa, 42 di antaranya berprestasi;
- sekolah menengah atas– Siswa lulusan kelas 11 sebanyak 820 orang, 7 orang mendapat “medali emas”, 9 orang mendapat “medali perak”.
Sungguh menggembirakan bahwa 72 siswa kelas 10 (menurut hasil yang diberikan oleh OU) berpotensi menjadi “peraih medali” untuk tahun ajaran mendatang. Pimpinan lembaga pendidikan perlu memberikan perhatian khusus dalam mengatur pekerjaan individu dengan siswa yang menjanjikan ini.
Jenis penilaian mutu pendidikan di daerah yang signifikan adalah hasil perizinan dan akreditasi lembaga pendidikan. Saat ini, semua lembaga pendidikan beroperasi berdasarkan izin dan akreditasi yang sah.
Pada tahun ajaran 2010-2011, sebanyak 14 institusi lulus prosedur akreditasi. Saya ingin mencatat secara khusus keberhasilan sekolah No. 244 (direktur Sergey Leonidovich Svetlitsky), yang, berdasarkan hasil akreditasi, menerima status bacaan.
Mutu pendidikan sekolah di suatu daerah tidak hanya dapat dinilai dari hasil sertifikasi akhir dan akreditasi sekolah, tetapi juga dari hasil sertifikasi tingkat menengah.
Sebanyak 1.046 orang atau 4,22% siswa sekolah lulus dengan nilai sangat baik pada tahun ajaran 2010-2011. Efektivitas kegiatan lembaga pendidikan juga dibuktikan dengan penurunan jumlah siswa yang mengulang secara signifikan dari 208 orang pada tahun 2010 menjadi 147 orang pada tahun 2011. Indikator optimis lainnya adalah peningkatan jumlah sekolah yang tidak ada satu pun siswanya yang diterima pada program studi kedua (tahun ajaran lalu hanya ada 7 sekolah, dan tahun ini – 13). Ini adalah OU No. 223, 244, 250, 254, 282, 377, 387, 393, 397, 506, 539, 658, KPU Pusat.
Saya ingin menarik perhatian para kepala lembaga pendidikan pada fakta bahwa sistem baru untuk menilai kualitas pendidikan sedang diuji di kota, di mana tingkat pelatihan siswa di kelas transfer di berbagai mata pelajaran dianalisis. Dengan demikian, ke depan hasil pendidikan tidak hanya lulusan sekolah, tetapi juga siswa kelas pindahan akan mendapat penilaian eksternal. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dilakukan penguatan kontrol terhadap penerapan pendekatan individual oleh guru terhadap siswa dan memulai kegiatan pembuatan program audit internal dan penilaian mutu di sekolah. Kualitas pendidikan menjadi salah satu topik utama undang-undang baru. Saya ingin menarik perhatian Anda pada fakta bahwa undang-undang pendidikan yang baru akan memperkuat tanggung jawab lembaga pendidikan atas kualitas pendidikan yang diberikan. Hal ini khususnya tertuang dalam Pasal 46 RUU tersebut.
Baru-baru ini, salah satu topik yang menjadi perhatian guru dan orang tua adalah transisi ke standar pendidikan baru, yang diperkenalkan di sekolah dasar di semua lembaga pendidikan, kecuali lembaga pemasyarakatan, mulai 1 September 2011. Daerah ini telah melakukan banyak upaya untuk menyukseskan transisi ini. Oleh karena itu, selama dua tahun terakhir, para guru telah mempersiapkan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal sesuai rencana.
Seminar, meja bundar, dan kelas master diadakan secara sistematis bagi guru sekolah dasar tentang penguasaan metode dan teknologi yang direkomendasikan oleh standar baru. Semua calon guru kelas satu telah menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan.
Di setiap lembaga pendidikan, sistem kompleks pendidikan dan metodologi untuk kelas satu telah ditentukan sesuai dengan Daftar Federal Buku Teks dan Alat Bantu Pengajaran, program pendidikan dasar pendidikan umum dasar telah dikembangkan dan disetujui, model penyelenggaraan ekstrakurikuler kegiatan siswa telah ditentukan, disiapkan dan disepakati sesuai dengan standar baru dan persyaratan sanitasi dan higienis baru kurikulum. Oleh karena itu, saat ini setiap lembaga pendidikan siap menerapkan standar baru. Namun kesiapan saja tidak cukup untuk memperoleh hasil yang benar-benar signifikan. Pimpinan lembaga pendidikan perlu melakukan kerja sistematis untuk memantau kemajuan proses pendidikan dalam kondisi baru, dengan memisahkan kegiatan ini ke dalam blok tersendiri pengendalian intra sekolah.
Bersamaan dengan penciptaan kondisi untuk penerapan standar baru ini, perlu untuk “membangun sistem ekstensif untuk mencari, mendukung dan mendampingi anak-anak berbakat.” Hal ini tertuang dalam Inisiatif Pendidikan Nasional “Sekolah Baru Kita”. Mekanisme efektif untuk melaksanakan dukungan tersebut adalah olimpiade dan gerakan kompetitif, penyelenggaraan Konferensi Ilmiah dan Praktik bagi mahasiswa.
Pada tahun ajaran 2010-2011, 4.500 siswa mengikuti Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah tingkat regional (16% lebih banyak dibandingkan tahun ajaran 2009-2010).
Peserta paling aktif di tahap regional adalah:
antara gimnasium dan bacaan OU No.261, 384, 397, 393, 248;
di antara sekolah-sekolah yang mempelajari mata pelajaran secara mendalam OS 504, 506, 282, 254, 274;
di kalangan sekolah menengah OS 249, 264, 250, 503, 493.
Perhatian khusus harus diberikan pada keikutsertaan olimpiade mata pelajaran siswa pemasyarakatan: No. 502 (6 peserta olimpiade, 6 pemenang) dan 565 (7 peserta olimpiade, 7 pemenang). Dari tahun ke tahun, siswanya secara konsisten meraih hadiah dan membawa ijazah pemenang ke daerah pada mata pelajaran “Teknologi”.
Secara total, 856 siswa menjadi pemenang dan pemenang hadiah putaran mata pelajaran regional Olimpiade Seluruh Rusia.
Namun, jika kita mempertimbangkan hasil kinerja siswa dari wilayah Kirov di putaran kota dan Olimpiade seluruh Rusia, maka tidak semuanya begitu cerah.
Dari 300 siswa yang dikirim ke putaran kota (daerah), hanya 36 siswa yang menjadi pemenang dan peraih hadiah, tentunya lebih banyak dibandingkan tahun ajaran lalu (27 siswa). Namun 36 ijazah tersebut hanya 12% dari jumlah peserta city tour dan 0,8% dari jumlah peserta regional tour. Setuju, ini adalah hasil yang cukup sederhana!
261 (7 diploma), 504 (5 diploma), 397 (4 diploma), 387 (3 diploma), 248 (3 diploma) memiliki jumlah diploma putaran regional terbanyak.
Sayangnya, jumlah pemenang tahap akhir Olimpiade Seluruh Rusia tidak bertambah: empat siswa dari wilayah Kirov tahun ajaran ini (5 tahun lalu). Mereka adalah siswa dari sekolah No. 504, 386 dan 261.
Semua pemenang tahap akhir adalah kandidat penerima penghargaan untuk mendukung pemuda berbakat dalam kerangka Proyek Nasional Prioritas “Pendidikan”. Menarik untuk dicatat bahwa siswa lembaga pendidikan No. 504 Irina Skudnova menjadi pemenang tahap akhir Olimpiade Seluruh Rusia untuk kedua kalinya berturut-turut.
Saya juga ingin mencatat prestasi tinggi yang konsisten dari para siswa pesantren No. 2 - 8 pemenang dan peraih hadiah olimpiade regional bahasa dan sastra Rusia untuk anak-anak penyandang disabilitas, salah satunya Lapardin Alexander Sergeevich untuk kedua kalinya. memenangkan penghargaan untuk mendukung pemuda berbakat dalam kerangka proyek nasional prioritas “Pendidikan. Bagus sekali!
Sementara itu, wilayah tersebut berpotensi sukses mengikuti Olimpiade. Jadi, pada tahun ajaran 2010-2011:
12 siswa menjadi pemenang dan peraih hadiah pada putaran regional 4 olimpiade atau lebih. Mereka adalah pelajar dari lembaga pendidikan No. 261, 397, 378, 384, 387, 393, 504, 506;
25 guru melatih 6 atau lebih pemenang dan pemenang hadiah putaran regional Olimpiade Seluruh Rusia. Ini adalah guru dari sekolah No. 244, 248, 250, 261, 389, 392, 393, 397, 501, 504.
Kabupaten sendiri berupaya mendorong partisipasi anak sekolah dan guru dalam olimpiade. Upacara khidmat pemberian penghargaan kepada para pemenang dan peraih hadiah olimpiade tingkat regional sudah menjadi tradisi. Ini adalah hari libur nyata bagi siswa dan guru. Dan hadiah berharga yang diberikan oleh Sergei Alekseevich Dmitrienko, Direktur Jenderal NPO Pribory LEK, secara signifikan menekankan pentingnya pencapaian anak-anak dan mentor mereka.
Kompetisi untuk pelajar tetap diminati di wilayah ini. Pada tahun ajaran 2010-2011, siswa dari sekolah-sekolah di wilayah Kirov mengikuti 130 kompetisi dari berbagai jenis (pada tahun ajaran 2009-2010 ada 122 kompetisi).
Jumlah peserta kompetisi terbanyak disiapkan oleh OU No. 397 (462); 261(460); 389 (443); 386(292);503(289); 481 (267), 377 (260).
Pemenang lomba adalah mahasiswa tahun 1974 yang berjumlah 27,7% dari total peserta lomba.
Kemenangan dalam kompetisi di berbagai tingkatan (dari kota hingga seluruh Rusia) merupakan indikator penting efektivitas kegiatan pendidikan sekolah. Oleh karena itu, sangat menyenangkan untuk memperhatikan institusi-institusi yang mahasiswanya telah aktif dan sukses menunjukkan diri dalam kompetisi di berbagai tingkatan. Ini adalah OU 389;
658, 274, 501, 2 pesantren, 493; 658, 503, 274, 249, 384.
Secara total, 238 siswa dari wilayah Kirov menjadi pemenang kompetisi regional, All-Rusia dan Internasional.
Pada tahun ajaran lalu, lembaga pendidikan di wilayah Kirov terus berpartisipasi aktif dalam kompetisi yang diadakan oleh Akademi Pelatihan Produktif Rusia. Sekolah dengan rela berpartisipasi dalam kompetisi tradisional - “Kanguru”, “Beruang Rusia”, “Bulu Emas”, dan dalam kompetisi baru “Manusia dan Alam (CHP)”, “Komputer dan Teknologi (CHT)”, “British Bulldog”. Semua kompetisi ini sangat berguna terutama bagi mereka yang tidak hanya ingin tahu banyak, tetapi juga belajar banyak dan menemukan banyak hal sendiri. Kami senang dengan peningkatan terus-menerus dalam jumlah peserta dalam kompetisi pengembangan ini. Pada tahun ajaran 2010-2011 jumlahnya lebih dari 20.000.
