Natalya Aleksandrovna Menchinskaya (15/01/1905 - 06/07/1984), psikolog Rusia, spesialis di bidang psikologi perkembangan dan pendidikan.
Biografi
Lahir pada tahun 1905 di Yalta. Ayah adalah seorang dokter zemstvo. Dia menerima pendidikannya di Institut Pedagogis Krimea.
Pada tahun 1927, ia memasuki sekolah pascasarjana di Institut Pedagogi Rakyat (berbasis Universitas Negeri Moskow Kedua). Selama beberapa tahun saya menyiapkan materi untuk tesis PhD saya yang bertujuan untuk mempelajari masalah perkembangan operasi aritmatika pada anak usia sekolah. Pembimbing ilmiahnya adalah L.S. Vygotsky. Hasilnya, disertasi dipertahankan, setelah itu N.A. Menchinskaya pindah ke Sverdlovsk pada tahun 1930 dan mulai bekerja sebagai guru.
Pada tahun 1932, dia diundang ke Institut Psikologi, di mana dia bekerja sebagai kepala laboratorium yang memeriksa masalah psikologi pembelajaran dan perkembangan mental.
Pada tahun 1952 ia dianugerahi gelar Doktor Ilmu Psikologi. Dia adalah seorang profesor dan anggota terkait dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet.
Pada tahun 1955-1965 bekerja sebagai sekretaris ilmiah dan wakil direktur lembaga karya ilmiah.
Dia meninggal pada tahun 1984.
Kontribusi terhadap sains
Catatan 1
DI ATAS. Menchinskaya memberikan kontribusi yang signifikan terhadap psikologi perkembangan dan pendidikan Rusia. Dia menerbitkan lebih dari 150 makalah penelitian, 10 monografi, hasilnya dinilai secara memadai, dan dia menerima beberapa penghargaan dari Academy of Pedagogical Sciences.
DI ATAS. Menchinskaya melakukan karya ilmiah di bawah bimbingan L.S. Vygotsky, A.R. Luria, rekan penulis beberapa karya adalah ilmuwan seperti D.N. Bogoyavlensky, M.I. orang bodoh.
Dalam kerangka psikologi pendidikan N.A. Menchinskaya meneliti masalah pengorganisasian pendidikan anak sekolah, mengungkapkan secara rinci hubungan antara kategori pedagogi seperti pelatihan dan pengembangan, dan juga merupakan peserta langsung dalam pemilihan konten untuk program sekolah dasar. Dialah yang menjadi cikal bakal berkembangnya masalah-masalah pendidikan perkembangan.
Bidang penting karya N.A. Menchinskaya adalah perkembangan masalah rendahnya prestasi anak usia sekolah. Hasilnya tercermin dalam karya ilmiah “Masalah Psikologis Anak Sekolah yang Kurang Berprestasi”, yang materinya juga digunakan di sekolah modern. Isi permasalahan yang penulis bahas meliputi pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
- penyebab utama yang mempengaruhi terjadinya kesulitan belajar;
- pembuktian cara dan sarana untuk meningkatkan asimilasi pengetahuan oleh anak sekolah.
DI ATAS. Menchinskaya mempelajari secara rinci pola proses asimilasi pengetahuan oleh anak sekolah, dan menjelaskan teknik efektif yang bertujuan untuk mengatur pekerjaan asimilasi materi pendidikan oleh siswa. Mengikuti prinsip hubungan antara pengajaran dan pengasuhan, asimilasi pengetahuan oleh anak sekolah dianggap sebagai syarat terpenting untuk menjamin perkembangan mental siswa.
Catatan 2
Sebagai mahasiswa L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya mengikuti posisi tentang pentingnya peran pembelajaran spontan dalam pengembangan kepribadian. Penggunaan metode observasi klinis perilaku dalam kegiatan praktis berkontribusi pada studi tentang perbedaan individu pada anak-anak; aktivitas alami anak dan entogenesis perkembangan mental diperiksa secara rinci.
Dengan demikian, berbagai masalah yang dipertimbangkan oleh N.A. Menchinskaya, meliputi hal-hal berikut:
- perbedaan individu di antara anak sekolah;
- alasan utama kegagalan akademik;
- kemampuan belajar dan aktivitas individu - hubungan konsep;
- pembentukan konsep ilmiah, dll.
Pekerjaan besar
- Masalah psikologis kegagalan akademik anak sekolah;
- Pertanyaan tentang metodologi dan psikologi pengajaran aritmatika di sekolah dasar (ditulis bersama M.I. Moro);
- Psikologi perolehan pengetahuan di sekolah (ditulis bersama dengan D.N. Bogoyavlensky);
- Perkembangan jiwa anak (buku harian ibu);
- Masalah psikologis dalam pembentukan pandangan dunia ilmiah anak sekolah.
(1905–1984) - Psikolog Rusia. Bidang studi utama adalah . M. mempelajari hukum perolehan pengetahuan, memperkuat metode efektif dalam mengerjakan materi pendidikan, mengembangkan masalah mencegah dan mengatasi kegagalan sekolah, dan pertanyaan tentang metodologi dan psikologi pengajaran aritmatika (“Essays on the Psychology of teaching aritmatika,” 1955) .
Kamus psikologi singkat. -Rostov-on-Don: “PHOENIX”. L.A.Karpenko, A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. 1998 .
Menchinskaya Natalya Alexandrovna
(15/01/1905, Yalta - 06/07/1984) - psikolog domestik.
Biografi.Lahir dalam keluarga seorang dokter zemstvo. Dia lulus dari Institut Pedagogis Krimea, dari tahun 1927 dia belajar di sekolah pascasarjana Institut Pedagogi Rakyat di Universitas Negeri Moskow Kedua, di bawah bimbingan L.S. Vygotsky dia mempersiapkan dan mempertahankan tesis PhD-nya tentang masalah perkembangan aritmatika operasi pada anak sekolah. Pada tahun 1930 dia dikirim untuk mengajar di Sverdlovsk. Sejak tahun 1932, ia bekerja di Institut Psikologi sebagai kepala laboratorium psikologi pembelajaran dan perkembangan mental. Pada tahun 1952, untuk karyanya “Psikologi Pengajaran Aritmatika,” ia dianugerahi gelar akademik Doktor Ilmu Psikologi. Profesor, anggota terkait dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet.
Riset.Spesialis dalam masalah psikologi pembelajaran dan pembentukan pandangan dunia.
Esai.(Ed.) Masalah psikologis kegagalan akademik anak sekolah; Soal metodologi dan psikologi pengajaran aritmatika di sekolah dasar (bersama dengan M.I.Moro);
Psikologi perolehan pengetahuan di sekolah (bersama dengan D.N. Bogoyavlensky); Perkembangan jiwa anak (buku harian ibu); (Ed.) Masalah psikologis pembentukan pandangan dunia ilmiah anak sekolah. 1968
Kamus Psikologi. MEREKA. Kondakov. 2000.
MENCHINSKAYA NATALIA ALEXANDROVNA
(1905-1984) - Doktor Ilmu Pedagogis (psikologi). Pada asal mula kehidupan yang panjang dan bermanfaat dalam sains, sejak tahun 1932 terkait dengan Institut Psikologi Umum dan Pedagogis (di Moskow), terdapat orang-orang yang luar biasa: pembimbing disertasi kandidat yang ditujukan untuk pengembangan operasi aritmatika pada anak sekolah adalah Vygotsky L.Sejarah pertemuanVygotsky L. Pasir Luria A.R. M. memberikan kontribusi yang signifikan terhadap psikologi pembelajaran, dalam memahami hubungan antara pelatihan dan pengembangan; dia terlibat langsung dalam pengembangan program untuk sekolah dasar, yang bisa dianggap sebagai ujian pendidikan perkembangan.
M. adalah penulis lebih dari 100 karya ilmiah; 3 monografi dianugerahi hadiah dari Akademi Ilmu Pedagogis di tahun yang berbeda. Publikasi utama: “Psikologi pengajaran aritmatika” (1955); “Psikologi perolehan pengetahuan di sekolah” (ditulis bersama dengan D. N. Bogoyavlensky, 1959); “Masalah metodologi dan psikologi pengajaran aritmatika di sekolah dasar” (ditulis bersama M. I. Moro, 1965); “Masalah perkembangan mental anak” (1970); “Masalah psikologis aktivitas kepribadian dalam pembelajaran” (1971), dll. Diterbitkan dengan partisipasi M. (sebagai penulis dan editor) dalam koleksi tahun 1971. “Masalah Psikologis Kegagalan Sekolah” masih belum ada tandingannya dan tetap menjadi buku acuan bagi setiap orang yang dihadapkan pada masalah sulit ini. Buku kecil namun sangat luas “Perkembangan Jiwa Anak. Mother's Diary" (1957 dan edisi lainnya), yang mewakili contoh studi idiografik longitudinal. (I.A. Meshcheryakova.)
Kamus psikologi besar. - M.: Perdana-EVROZNAK. Ed. BG Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .
MENCHINSKAYA NATALIA ALEXANDROVNA
(1905-1984) - Doktor Ilmu Pedagogis (psikologi). Pada asal mula kehidupan yang panjang dan bermanfaat dalam sains, sejak 1932 terkait dengan Institut Psikologi Umum dan Pedagogis (di Moskow), terdapat orang-orang luar biasa: pembimbing disertasi kandidat tentang pengembangan operasi aritmatika pada anak sekolah adalah L. S. Vygotsky dan Luria A. R. M. memberikan kontribusi yang signifikan terhadap psikologi pembelajaran, pada pemahaman tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan; beliau terlibat langsung dalam pengembangan program untuk sekolah dasar, yang dapat dikatakan sebagai ujian perkembangan pendidikan.
M. adalah penulis lebih dari 100 karya ilmiah; 3 monografi dianugerahi hadiah dari Akademi Ilmu Pedagogis di tahun yang berbeda. Publikasi utama: “Psikologi pengajaran aritmatika” (1955); “Psikologi perolehan pengetahuan di sekolah” (ditulis bersama dengan D. N. Bogoyavlensky, 1959); “Masalah metodologi dan psikologi pengajaran aritmatika di sekolah dasar” (ditulis bersama M. I. Moro, 1965); “Masalah perkembangan mental anak” (1970); “Masalah psikologis aktivitas kepribadian dalam pembelajaran” (1971), dll. Diterbitkan dengan partisipasi M. (sebagai penulis dan editor) dalam koleksi tahun 1971. “Masalah Psikologis Kegagalan Sekolah” masih belum ada tandingannya dan tetap menjadi buku acuan bagi setiap orang yang dihadapkan pada masalah sulit ini. Buku kecil namun sangat luas “Perkembangan Jiwa Anak. Mother's Diary" (1957 dan edisi lainnya), yang mewakili contoh studi idiografik longitudinal. (I.A. Meshcheryakova.)
Kamus psikologi besar. - M.: Perdana-EUROZNAK. Ed. BG Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003
Menchinskaya Natalya Aleksandrovna (15/01/1905, Yalta - 07/6/1984) - psikolog domestik. Biografi. Lahir dalam keluarga seorang dokter zemstvo. Dia lulus dari Institut Pedagogis Krimea, dari tahun 1927 dia belajar di sekolah pascasarjana Institut Pedagogi Rakyat di Universitas Negeri Moskow Kedua, di bawah bimbingan L.S. Vygotsky dia mempersiapkan dan mempertahankan tesis PhD-nya tentang masalah perkembangan aritmatika operasi pada anak sekolah. Pada tahun 1930 dia dikirim untuk mengajar di Sverdlovsk. Sejak tahun 1932, ia bekerja di Institut Psikologi sebagai kepala laboratorium psikologi pembelajaran dan perkembangan mental. Pada tahun 1952, untuk karyanya “Psikologi Pengajaran Aritmatika,” ia dianugerahi gelar akademik Doktor Ilmu Psikologi. Profesor, anggota terkait dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet.
Riset. Spesialis dalam masalah psikologi pembelajaran dan pembentukan pandangan dunia.
Esai.
(Ed.) Masalah psikologis kegagalan akademik anak sekolah; Soal metodologi dan psikologi pengajaran aritmatika di sekolah dasar (bersama dengan M.I.Moro);
Psikologi perolehan pengetahuan di sekolah (bersama dengan D.N. Bogoyavlensky); Perkembangan jiwa anak (buku harian ibu); (Ed.) Masalah psikologis pembentukan pandangan dunia ilmiah anak sekolah. 1968
Kamus Psikologi. MEREKA. Kondakov. 2000.
bab dari monografi "Psikologi pengajaran aritmatika". Natalya Alexandrovna menyebut buku ini sebagai karya sepanjang hidupnya. Sebuah bab telah dipilih untuk dipublikasikan di sini yang menarik tidak hanya bagi para psikolog, tetapi juga bagi para ahli metodologi dan guru. Dibahas tentang faktor dan ciri penyelesaian masalah aritmatika oleh anak sekolah, dan kesulitan guru dalam mengajar aritmatika anak. Karya ini sangat kaya akan bahan eksperimen.
Bagian ketiga berisi karya-karya yang relatif singkat tentang pembentukan pandangan dunia di kalangan anak sekolah. Jelas bahwa pada tahun 60-70an isu ini berkembang di bawah tekanan ideologis yang tak terhindarkan. Tapi N.A. Menchinskaya menyoroti kandungan psikologis sebenarnya dari konsep "pandangan dunia" dan kondisi pembentukan formasi mental ini. Bagian keempat berisi artikel sejarah, psikologis dan kritis oleh penulis. Menurut kami, memuat artikel polemik tentang konsep terbentuknya perbuatan mental yang cukup menarik. Diskusi antara Natalya Alexandrovna dan Pyotr Yakovlevich Galperin hampir terus menerus dan sangat panas; Artikel ini berkonsentrasi pada poin-poin utama perbedaan mereka dan pertimbangan kritis utama N.A. Menchinskaya tentang konsep ini. Bagian kelima berisi artikel singkat tentang metode monografi dalam mempelajari pemikiran anak. Metode ini sangat menarik bagi Natalya Alexandrovna, dan dia sendiri adalah penulis tiga buku harian tentang perkembangan anak. Di sini, untuk pertama kalinya, halaman-halaman dari buku harian terakhirnya - tentang perkembangan cucunya - diterbitkan.
Berbeda dengan kecenderungan yang berlaku saat itu yang menganggap perkembangan anak sewenang-wenang dari pengaruh pendidikan (formatif) yang diselenggarakan secara khusus dari orang dewasa (guru), N. A. Menchinskaya menganggap aktivitas alami anak sebagai sumber penting pengembangan dirinya. (realisasi diri), dan metode pengamatan sistematis terhadap manifestasi kehidupan mental sebagai yang utama dalam mempelajari kepribadiannya. Sayangnya, metode observasi klinis tidak dianggap sebagai metode utama dalam psikologi selama bertahun-tahun. Hanya metode eksperimen formatif yang diakui aktif, di mana semua tindakan anak dirancang (diprogram) oleh orang dewasa, dan kemudian seolah-olah “ditugaskan” kepada mereka melalui mekanisme internalisasi. Berdasarkan posisi terkenal L. S. Vygotsky tentang zona perkembangan aktual dan potensial, N. A. Menchinskaya lebih fokus pada bagian yang ditekankan bahwa “seorang anak dapat melakukannya sendiri”, dan kemudian “dengan bantuan seorang dewasa." Manifestasi dari "kedirian" (orisinalitas, kemandirian), fiksasinya pada perilaku nyata (spontan) menarik perhatian N. A. Menchinskaya terutama. “Buku Harian Seorang Ibu” sangat penting tidak hanya bagi psikolog dan guru, tetapi juga bagi orang tua yang terlibat langsung dalam membesarkan anak-anak mereka. Dengan menggunakan contoh-contoh nyata yang hidup, N. A. Menchinskaya mengungkapkan peran komunikasi emosional dalam perkembangan kepribadian anak, ciri-ciri manifestasi awalnya.
Fokus perhatiannya sebagai peneliti tidak begitu banyak pada masalah pengorganisasian pengetahuan dan penataannya ke dalam sistem, tetapi pada kekhasan persepsi, pemahaman, dan transformasinya oleh siswa itu sendiri. Dalam hal ini, N.A. Menchinskaya, bukan tanpa alasan, membedakan konsep-konsep seperti belajar dan mengajar, dan mengembangkan gagasan bahwa keduanya saling berhubungan, tetapi tidak identik. Dengan menggunakan proses pembelajaran sebagai kegiatan individu, N. A. Menchinskaya menentukan tempatnya dalam struktur umum aktivitas manusia, mengidentifikasi isi, fungsi, dan kondisi pelaksanaan pembelajaran sebagai jenis kegiatan tertentu. Semua ini, sampai batas tertentu, berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan intensif bidang pengetahuan ilmiah khusus psikologi pendidikan, yang “subjek studinya adalah aktivitas pendidikan anak sekolah yang ditentukan secara pedagogis, dan tugas utamanya adalah pengungkapan hukum psikologisnya”
Berdasarkan yang dikembangkan secara intensif pada tahun 50-60an. S. L. Rubinstein konsep mediasi pengaruh eksternal dengan kondisi internal, N. A. Menchinskaya dan rekan-rekannya memulai siklus penelitian sistematis tentang masalah hubungan antara pembelajaran dan perkembangan mental, yang bertujuan untuk mengungkap mekanisme nyata untuk mengubah isi mata pelajaran yang diberikan oleh pelatihan menjadi pengetahuan individu, keterampilan, keterampilan sebagai formasi pribadi. Di bawah kepemimpinannya, serangkaian karya eksperimental dilakukan yang mengungkapkan konten psikologis dari operasi logis dasar - analisis, sintesis, abstraksi, generalisasi, yang dilakukan oleh siswa pada materi pelajaran (tata bahasa, matematika, bahasa asing, fisika, biologi, dll.). Karya-karya tersebut menunjukkan bahwa dasar untuk melakukan operasi logika adalah aktivitas mental aktif yang bertujuan untuk membedakan, membandingkan, dan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan berbagai alasan yang penting secara pribadi bagi siswa, tetapi tidak selalu penting dari sudut pandang hukum logika. Menurut N.A. Menchinskaya, kita tidak boleh berbicara tentang pendidikan, tetapi tentang pembentukan konsep ilmiah selama kerja mental tertentu siswa. Untuk mengidentifikasi hubungan kompleks antara belajar dan mengajar, N. A. Menchinskaya memperkenalkan istilah “asimilasi” ke dalam psikologi. Berbeda dengan interpretasi pedagogisnya - "perolehan pengetahuan", ini dianggap sebagai aktivitas mental khusus siswa, yang berlangsung dalam waktu, tergantung pada karakteristik pribadinya, dan tidak dapat direduksi menjadi fungsi mental individu. Mencirikan konsep ini, N.A. Menchinskaya menulis: “Konsep “asimilasi” tidak muncul di antara konsep dasar psikologi umum, karena dalam isinya tidak dapat direduksi menjadi fungsi mental apa pun... kami menggunakan konsep ini... menunjukkannya dengan istilah "asimilasi" adalah aktivitas kognitif yang mencakup sejumlah proses mental: persepsi, memori, berpikir. Kami lebih jauh percaya bahwa asimilasi pengetahuan tidak hanya melibatkan partisipasi proses mental (bahkan dalam arti luas). Asimilasi juga berhubungan langsung dengan ciri-ciri individu – perasaan, kemauan, dan lain-lain. Materi pendidikan diasimilasi oleh siswa tertentu yang memiliki sikap tertentu terhadap kenyataan, yang memiliki kecenderungan dan minat, serta yang memiliki kualitas intelektual tertentu.”
Berdasarkan materi berbagai disiplin ilmu sekolah, dengan mempertimbangkan konten ilmiahnya, N. A. Menchinskaya dan rekan-rekannya mempelajari ciri-ciri aktivitas mental anak sekolah ketika mereka menguasai konsep-konsep ilmiah, mengidentifikasi operasi utama (analisis, sintesis, abstraksi, generalisasi, dll. .); kondisi pembentukannya dalam proses pembelajaran terungkap, indikator perkembangan operasi-operasi ini ditentukan, yang dengannya seseorang dapat menilai perubahan aktivitas mental yang muncul selama proses pembelajaran dan, khususnya, dalam proses penguasaan konsep: ukuran dan kualitas generalisasi konsep, tingkat abstraksinya dan, akhirnya, tingkat dimasukkannya mereka ke dalam sistem, atau, sebagaimana poin ketiga ini dapat diungkapkan secara singkat, “sistematisitas pengetahuan”. Menggambarkan mekanisme pembentukan konsep, N. A. Menchinskaya menunjuk pada “genesis ganda” asimilasi, menarik perhatian pada kebutuhan untuk mengidentifikasi perubahan-perubahan yang terjadi pada berbagai tahap penguasaan konsep tertentu, misalnya transisi dari tanda-tanda konsep yang tidak dapat dibedakan ke pembagian independen mereka secara sadar, mengidentifikasi yang esensial, mengabstraksi dari yang tidak penting. Jenis perubahan ini disebut mikrogenesis. NA Menchinskaya mengusulkan untuk menyebut jenis perubahan kedua sebagai makrogenesis. Hal ini terkait dengan karakteristik perkembangan kepribadian siswa, dengan perubahan terkait usia dalam aktivitas mentalnya di bawah pengaruh pelatihan. Misalnya, seiring bertambahnya usia, terjadi perkembangan intensif operasi abstraksi dan generalisasi, pengetahuan sistematis, luas dan kemandirian penggunaannya (transfer ke kondisi baru), dan kesewenang-wenangan dalam pemilihan cara asimilasi. Ada penguasaan aktif teknik kerja pendidikan (E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, dan lainnya).
NA Menchinskaya selalu bersikeras menggunakan cara belajar yang fleksibel dan beragam, menolak kanonisasi siapa pun, dan menganggap pendekatan seperti itu bertentangan dengan logika pemikiran anak-anak. Dalam polemiknya dengan P. Ya. Galperin, ia senantiasa menegaskan bahwa tidak mungkin ada satu cara bagi semua siswa untuk menguasai konsep, bahwa landasan indikatif tindakan yang ditawarkan kepada siswa sebagai model ideal adalah reproduksi logika “dewasa”, mencerminkan suatu metode ilmu pengetahuan yang tidak dapat begitu saja diinternalisasikan oleh anak selangkah demi selangkah di bawah bimbingan orang dewasa. Siswa hendaknya ditempatkan pada situasi “memperoleh” pengetahuan, bukan menguasai model yang sudah jadi.
Membentuk pemikiran teoritis (abstrak) anak sekolah merupakan tugas yang penting, namun jauh dari satu-satunya tugas. Identifikasi berbagai jenis pemikiran, analisis signifikansinya bagi berbagai bidang pengetahuan, pengembangan kepribadian, penciptaan kondisi untuk pembentukannya melalui penguasaan mata pelajaran akademik - inilah cara utama untuk meningkatkan sekolah pendidikan umum, menurut N. A. Menchinskaya.
Dalam perdebatan sengit dengan V.V. Davydov, yang pada tahun-tahun tersebut sedang mengembangkan masalah perkembangan mental anak dalam kondisi mengkonstruksi pengajaran menurut tipe teoritis, N.A. Menchinskaya selalu mempertahankan tesis bahwa jenis generalisasi dalam pengajaran (empiris dan teoretis) tidak boleh dianggap saling eksklusif dalam proses perolehan pengetahuan. Baik pengetahuan empiris maupun teoritis memegang peranan penting dalam pengetahuan ilmiah. Dalam berbagai bidang aktivitas manusia, berbagai jenis (bentuk) pemikiran tidak hanya hidup berdampingan (saling mempengaruhi), tetapi juga menjadi dasar terbentuknya kemampuan khusus. Pada tahun 60-70an, di bawah kepemimpinan N. A. Menchinskaya, penelitian dilakukan untuk menganalisis kemampuan spasial, konstruktif dan teknis, anak-anak dengan kecenderungan stabil untuk bekerja dengan materi pendidikan tipe "empiris" atau "teoretis" dipelajari, masing-masing. menunjukkan minat dan produktivitas terhadap kelas-kelas dalam berbagai mata pelajaran akademik, yang didasarkan pada penguasaan berbagai bentuk aktivitas mental 2. Pilihan jalur pembelajaran, menurut N. A. Menchinskaya, tidak hanya bergantung pada karakteristik usia anak, tetapi juga pada spesifiknya tujuan pembelajaran, isi konsep yang diperoleh, yaitu dari hakikat pengetahuan itu sendiri, yang harus diperhatikan dalam menyelenggarakan pelatihan. Pada saat yang sama, N.A. Menchinskaya senang mengutip tesis L.S. Vygotsky (yang saat itu dibungkam) bahwa “piramida konsep diperlukan, ketika “gerakan” dari atas ke bawah, dari yang umum ke yang khusus, dari yang umum puncak piramida ke dasarnya sama karakteristiknya dengan proses kebalikan dari pendakian ke puncak pemikiran abstrak.”
bab dari monografi "Psikologi pengajaran aritmatika". Natalya Alexandrovna menyebut buku ini sebagai karya sepanjang hidupnya. Sebuah bab telah dipilih untuk dipublikasikan di sini yang menarik tidak hanya bagi para psikolog, tetapi juga bagi para ahli metodologi dan guru. Dibahas tentang faktor dan ciri penyelesaian masalah aritmatika oleh anak sekolah, dan kesulitan guru dalam mengajar aritmatika anak. Karya ini sangat kaya akan bahan eksperimen.
Bagian ketiga berisi karya-karya yang relatif singkat tentang pembentukan pandangan dunia di kalangan anak sekolah. Jelas bahwa pada tahun 60-70an isu ini berkembang di bawah tekanan ideologis yang tak terhindarkan. Tapi N.A. Menchinskaya menyoroti kandungan psikologis sebenarnya dari konsep "pandangan dunia" dan kondisi pembentukan formasi mental ini. Bagian keempat berisi artikel sejarah, psikologis dan kritis oleh penulis. Menurut kami, memuat artikel polemik tentang konsep terbentuknya perbuatan mental yang cukup menarik. Diskusi antara Natalya Alexandrovna dan Pyotr Yakovlevich Galperin hampir terus menerus dan sangat panas; Artikel ini berkonsentrasi pada poin-poin utama perbedaan mereka dan pertimbangan kritis utama N.A. Menchinskaya tentang konsep ini. Bagian kelima berisi artikel singkat tentang metode monografi dalam mempelajari pemikiran anak. Metode ini sangat menarik bagi Natalya Alexandrovna, dan dia sendiri adalah penulis tiga buku harian tentang perkembangan anak. Di sini, untuk pertama kalinya, halaman-halaman dari buku harian terakhirnya - tentang perkembangan cucunya - diterbitkan.
Berbeda dengan kecenderungan yang berlaku saat itu yang menganggap perkembangan anak sewenang-wenang dari pengaruh pendidikan (formatif) yang diselenggarakan secara khusus dari orang dewasa (guru), N. A. Menchinskaya menganggap aktivitas alami anak sebagai sumber penting pengembangan dirinya. (realisasi diri), dan metode pengamatan sistematis terhadap manifestasi kehidupan mental sebagai yang utama dalam mempelajari kepribadiannya. Sayangnya, metode observasi klinis tidak dianggap sebagai metode utama dalam psikologi selama bertahun-tahun. Hanya metode eksperimen formatif yang diakui aktif, di mana semua tindakan anak dirancang (diprogram) oleh orang dewasa, dan kemudian seolah-olah “ditugaskan” kepada mereka melalui mekanisme internalisasi. Berdasarkan posisi terkenal L. S. Vygotsky tentang zona perkembangan aktual dan potensial, N. A. Menchinskaya lebih fokus pada bagian yang ditekankan bahwa “seorang anak dapat melakukannya sendiri”, dan kemudian “dengan bantuan seorang dewasa." Manifestasi dari "kedirian" (orisinalitas, kemandirian), fiksasinya pada perilaku nyata (spontan) menarik perhatian N. A. Menchinskaya terutama. “Buku Harian Seorang Ibu” sangat penting tidak hanya bagi psikolog dan guru, tetapi juga bagi orang tua yang terlibat langsung dalam membesarkan anak-anak mereka. Dengan menggunakan contoh-contoh nyata yang hidup, N. A. Menchinskaya mengungkapkan peran komunikasi emosional dalam perkembangan kepribadian anak, ciri-ciri manifestasi awalnya.
Fokus perhatiannya sebagai peneliti tidak begitu banyak pada masalah pengorganisasian pengetahuan dan penataannya ke dalam sistem, tetapi pada kekhasan persepsi, pemahaman, dan transformasinya oleh siswa itu sendiri. Dalam hal ini, N.A. Menchinskaya, bukan tanpa alasan, membedakan konsep-konsep seperti belajar dan mengajar, dan mengembangkan gagasan bahwa keduanya saling berhubungan, tetapi tidak identik. Dengan menggunakan proses pembelajaran sebagai kegiatan individu, N. A. Menchinskaya menentukan tempatnya dalam struktur umum aktivitas manusia, mengidentifikasi isi, fungsi, dan kondisi pelaksanaan pembelajaran sebagai jenis kegiatan tertentu. Semua ini, sampai batas tertentu, berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan intensif bidang pengetahuan ilmiah khusus psikologi pendidikan, yang “subjek studinya adalah aktivitas pendidikan anak sekolah yang ditentukan secara pedagogis, dan tugas utamanya adalah pengungkapan hukum psikologisnya”
Berdasarkan yang dikembangkan secara intensif pada tahun 50-60an. S. L. Rubinstein konsep mediasi pengaruh eksternal dengan kondisi internal, N. A. Menchinskaya dan rekan-rekannya memulai siklus penelitian sistematis tentang masalah hubungan antara pembelajaran dan perkembangan mental, yang bertujuan untuk mengungkap mekanisme nyata untuk mengubah isi mata pelajaran yang diberikan oleh pelatihan menjadi pengetahuan individu, keterampilan, keterampilan sebagai formasi pribadi. Di bawah kepemimpinannya, serangkaian karya eksperimental dilakukan yang mengungkapkan konten psikologis dari operasi logis dasar - analisis, sintesis, abstraksi, generalisasi, yang dilakukan oleh siswa pada materi pelajaran (tata bahasa, matematika, bahasa asing, fisika, biologi, dll.). Karya-karya tersebut menunjukkan bahwa dasar untuk melakukan operasi logika adalah aktivitas mental aktif yang bertujuan untuk membedakan, membandingkan, dan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan berbagai alasan yang penting secara pribadi bagi siswa, tetapi tidak selalu penting dari sudut pandang hukum logika. Menurut N.A. Menchinskaya, kita tidak boleh berbicara tentang pendidikan, tetapi tentang pembentukan konsep ilmiah selama kerja mental tertentu siswa. Untuk mengidentifikasi hubungan kompleks antara belajar dan mengajar, N. A. Menchinskaya memperkenalkan istilah “asimilasi” ke dalam psikologi. Berbeda dengan interpretasi pedagogisnya - "perolehan pengetahuan", ini dianggap sebagai aktivitas mental khusus siswa, yang berlangsung dalam waktu, tergantung pada karakteristik pribadinya, dan tidak dapat direduksi menjadi fungsi mental individu. Mencirikan konsep ini, N.A. Menchinskaya menulis: “Konsep “asimilasi” tidak muncul di antara konsep dasar psikologi umum, karena dalam isinya tidak dapat direduksi menjadi fungsi mental apa pun... kami menggunakan konsep ini... menunjukkannya dengan istilah "asimilasi" adalah aktivitas kognitif yang mencakup sejumlah proses mental: persepsi, memori, berpikir. Kami lebih jauh percaya bahwa asimilasi pengetahuan tidak hanya melibatkan partisipasi proses mental (bahkan dalam arti luas). Asimilasi juga berhubungan langsung dengan ciri-ciri individu – perasaan, kemauan, dan lain-lain. Materi pendidikan diasimilasi oleh siswa tertentu yang memiliki sikap tertentu terhadap kenyataan, yang memiliki kecenderungan dan minat, serta yang memiliki kualitas intelektual tertentu.”
Berdasarkan materi berbagai disiplin ilmu sekolah, dengan mempertimbangkan konten ilmiahnya, N. A. Menchinskaya dan rekan-rekannya mempelajari ciri-ciri aktivitas mental anak sekolah ketika mereka menguasai konsep-konsep ilmiah, mengidentifikasi operasi utama (analisis, sintesis, abstraksi, generalisasi, dll. .); kondisi pembentukannya dalam proses pembelajaran terungkap, indikator perkembangan operasi-operasi ini ditentukan, yang dengannya seseorang dapat menilai perubahan aktivitas mental yang muncul selama proses pembelajaran dan, khususnya, dalam proses penguasaan konsep: ukuran dan kualitas generalisasi konsep, tingkat abstraksinya dan, akhirnya, tingkat dimasukkannya mereka ke dalam sistem, atau, sebagaimana poin ketiga ini dapat diungkapkan secara singkat, “sistematisitas pengetahuan”. Menggambarkan mekanisme pembentukan konsep, N. A. Menchinskaya menunjuk pada “genesis ganda” asimilasi, menarik perhatian pada kebutuhan untuk mengidentifikasi perubahan-perubahan yang terjadi pada berbagai tahap penguasaan konsep tertentu, misalnya transisi dari tanda-tanda konsep yang tidak dapat dibedakan ke pembagian independen mereka secara sadar, mengidentifikasi yang esensial, mengabstraksi dari yang tidak penting. Jenis perubahan ini disebut mikrogenesis. NA Menchinskaya mengusulkan untuk menyebut jenis perubahan kedua sebagai makrogenesis. Hal ini terkait dengan karakteristik perkembangan kepribadian siswa, dengan perubahan terkait usia dalam aktivitas mentalnya di bawah pengaruh pelatihan. Misalnya, seiring bertambahnya usia, terjadi perkembangan intensif operasi abstraksi dan generalisasi, pengetahuan sistematis, luas dan kemandirian penggunaannya (transfer ke kondisi baru), dan kesewenang-wenangan dalam pemilihan cara asimilasi. Ada penguasaan aktif teknik kerja pendidikan (E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, dan lainnya).
NA Menchinskaya selalu bersikeras menggunakan cara belajar yang fleksibel dan beragam, menolak kanonisasi siapa pun, dan menganggap pendekatan seperti itu bertentangan dengan logika pemikiran anak-anak. Dalam polemiknya dengan P. Ya. Galperin, ia senantiasa menegaskan bahwa tidak mungkin ada satu cara bagi semua siswa untuk menguasai konsep, bahwa landasan indikatif tindakan yang ditawarkan kepada siswa sebagai model ideal adalah reproduksi logika “dewasa”, mencerminkan suatu metode ilmu pengetahuan yang tidak dapat begitu saja diinternalisasikan oleh anak selangkah demi selangkah di bawah bimbingan orang dewasa. Siswa hendaknya ditempatkan pada situasi “memperoleh” pengetahuan, bukan menguasai model yang sudah jadi.
Membentuk pemikiran teoritis (abstrak) anak sekolah merupakan tugas yang penting, namun jauh dari satu-satunya tugas. Identifikasi berbagai jenis pemikiran, analisis signifikansinya bagi berbagai bidang pengetahuan, pengembangan kepribadian, penciptaan kondisi untuk pembentukannya melalui penguasaan mata pelajaran akademik - inilah cara utama untuk meningkatkan sekolah pendidikan umum, menurut N. A. Menchinskaya.
Dalam perdebatan sengit dengan V.V. Davydov, yang pada tahun-tahun tersebut sedang mengembangkan masalah perkembangan mental anak dalam kondisi mengkonstruksi pengajaran menurut tipe teoritis, N.A. Menchinskaya selalu mempertahankan tesis bahwa jenis generalisasi dalam pengajaran (empiris dan teoretis) tidak boleh dianggap saling eksklusif dalam proses perolehan pengetahuan. Baik pengetahuan empiris maupun teoretis memainkan peran penting dalam pengetahuan ilmiah. Dalam berbagai bidang aktivitas manusia, berbagai jenis (bentuk) pemikiran tidak hanya hidup berdampingan (saling mempengaruhi), tetapi juga menjadi dasar terbentuknya kemampuan khusus. Pada tahun 60-70an, di bawah kepemimpinan N. A. Menchinskaya, penelitian dilakukan untuk menganalisis kemampuan spasial, konstruktif dan teknis, anak-anak dengan kecenderungan stabil untuk bekerja dengan materi pendidikan tipe "empiris" atau "teoretis" dipelajari, masing-masing. menunjukkan minat dan produktivitas terhadap kelas-kelas dalam berbagai mata pelajaran akademik, yang didasarkan pada penguasaan berbagai bentuk aktivitas mental 2. Pilihan jalur pembelajaran, menurut N. A. Menchinskaya, tidak hanya bergantung pada karakteristik usia anak, tetapi juga pada spesifiknya tujuan pembelajaran, isi konsep yang diperoleh, yaitu dari hakikat pengetahuan itu sendiri, yang harus diperhatikan dalam menyelenggarakan pelatihan. Pada saat yang sama, N.A. Menchinskaya senang mengutip tesis L.S. Vygotsky (yang saat itu dibungkam) bahwa “piramida konsep diperlukan, ketika “gerakan” dari atas ke bawah, dari yang umum ke yang khusus, dari yang umum puncak piramida ke dasarnya sama karakteristiknya dengan proses kebalikan dari pendakian ke puncak pemikiran abstrak.”
