Metode, catatan. Metode korektif dalam psikologi. Apa itu psikologi kerja

Mengatasi ketakutan anak, mengurangi kecemasan, rasa malu yang berlebihan dan membangun rasa percaya diri, mengoreksi peningkatan emosi (impulsif) dan hiperaktif, latihan untuk menangani anak lamban, rekomendasi untuk menangani anak agresif. Anak-anak yang gugup dan sulit. Kegugupan yang kekanak-kanakan. pengobatan neurosis, pengobatan depresi, perawatan psikiatris, psikoterapis, depresi

1. Bekerjalah dengan anak Anda di awal hari
2. Mengurangi beban kerja anak.
3. Bagilah pekerjaan menjadi periode yang lebih pendek namun lebih sering. Gunakan menit pendidikan jasmani.

Dalam psikologi, kecemasan dipahami sebagai “formasi pribadi yang stabil yang bertahan untuk waktu yang lama”, ketidaknyamanan emosional.

Seperti yang telah kita ketahui, ada banyak faktor yang menyebabkan rasa malu, seperti halnya banyak situasi tertentu yang menyebabkan rasa malu sebagai reaksi terhadap situasi tertentu. Di bawah ini adalah kategori orang dan
jenis situasi yang dapat menyebabkan reaksi seperti itu:

Perasaan malu- ini adalah posisi internal seseorang, yang melibatkan terlalu banyak perhatian terhadap apa yang orang lain pikirkan tentang dirinya. Dengan kata lain, seseorang menjadi terlalu sensitif terhadap penolakan orang-orang di sekitarnya. Oleh karena itu keinginan untuk menghindari orang atau situasi yang berpotensi menimbulkan ancaman kritik terhadap penampilan atau perilaku seseorang.

Anak yang cemas
1. Tidak dapat bekerja dalam waktu lama tanpa merasa lelah.
2. Sulit baginya untuk berkonsentrasi pada sesuatu.
3. Tugas apa pun menimbulkan kekhawatiran yang tidak perlu.

Bagaimana perasaan orang yang dianggap pemalu? Pertanyaan ini mungkin menarik minat semua orang yang tidak cenderung menganggap dirinya pemalu. Dan orang pemalu bertanya-tanya apakah mereka mengalami hal yang sama seperti orang lain atau hanya mereka yang mengalami hal seperti itu.

Bagaimana membantu anak Anda mengatasi kecemasan
(rekomendasi untuk orang tua dari anak yang cemas)
Penting untuk memahami dan menerima kecemasan anak - dia berhak atas hal itu. Tertarik pada kehidupan, pikiran, perasaan, ketakutannya. Ajari dia untuk membicarakannya, mendiskusikan situasi dari kehidupan sekolah bersama, mencari jalan keluar bersama.

1. Memperhatikan kebutuhan dan kebutuhan anak.
2. Mendemonstrasikan model perilaku non-agresif.
3. Konsisten dalam menghukum anak, menghukum atas tindakan tertentu.

1. Hindari kompetisi dan segala jenis robot yang memperhitungkan kecepatan.
2. Jangan bandingkan anak Anda dengan orang lain.
3. Lakukan latihan kontak fisik dan relaksasi lebih sering.

Ada lima prinsip penting dalam mengasuh anak secara positif yang akan membantu anak menemukan kekuatan untuk mengatasi tantangan hidup dan mengembangkan potensi batin mereka sepenuhnya. Di halaman-halaman buku ini Anda akan menemukan berbagai macam metode pendidikan baru, yang didasarkan pada keinginan untuk menyampaikan prinsip-prinsip tersebut kepada anak. Inilah prinsip-prinsipnya:

Salah satu masalah paling umum yang harus dihadapi seorang psikolog dalam praktiknya sehari-hari adalah seruan orang tua dari dua anak berusia tiga tahun mengenai amukan dan tingkah anak yang tak ada habisnya.
Untuk memahami apa yang menyebabkan histeris dan tingkah anak-anak serta apa yang dapat memicu serangan, pertama-tama kita harus membedakan antara konsep “tingkah” dan “histeris”.

Hidup membuktikan bahwa Anda tidak pernah bisa lebih baik dari pendapat Anda tentang diri Anda sendiri - yaitu pendapat Anda sendiriharga diri berdasarkan rasa setuju dengan diri sendiri. Hal ini sebagian besar tidak disadari dan telah diprogram ke dalam alam bawah sadar Anda sejak masa kanak-kanak.

Jadi, salah satu alasan penting mengapa anak Anda tidak dapat menemukan teman sejati di antara teman-temannya adalah rasa malu yang berlebihan. Bahkan anak-anak yang percaya, baik hati, tulus, berpotensi siap untuk berkomunikasi, tidak dapat mengatasi hambatan psikologis dan berkomunikasi secara normal dengan anak-anak pada usia yang sama.

Orang biasanya percaya bahwa menggigit kuku adalah tanda kegugupan. Gagasan ini cukup adil, namun tidak cukup untuk menjelaskan fenomena secara keseluruhan. Sebenarnya, mengapa seorang anak menggigit kukunya, dan bukan benda yang ada di tangannya?

Pendidikan pemasyarakatan bagi anak yang mempunyai penyimpangan hanya pada sisi fonetik dilakukan pada bidang-bidang berikut: aktivasi alat artikulasi (dengan berbagai teknik tergantung pada keadaan cacat bawaan); pembentukan artikulasi suara; penghapusan nada suara sengau; diferensiasi bunyi untuk mencegah terganggunya analisis bunyi; normalisasi aspek prosodik bicara; otomatisasi keterampilan yang diperoleh dalam komunikasi kebebasan berbicara.

Pendidikan pemasyarakatan untuk anak-anak dengan keterbelakangan fonetik-fonemis mencakup bidang-bidang yang tercantum di atas, serta latihan sistematis untuk memperbaiki persepsi fonemik, membentuk generalisasi morfologi, dan mengatasi disgrafia.

Pendidikan pemasyarakatan untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum ditujukan pada pembentukan aspek fonetik bicara yang utuh, pengembangan konsep fonemik, penguasaan generalisasi morfologis dan sintaksis, dan pengembangan bicara yang koheren. Semua itu dapat dilakukan di sekolah khusus untuk anak tunarungu berat.

Dalam terapi wicara rumah tangga, teknik metodologis telah dikembangkan untuk menghilangkan rinolalia (E.F. Pay, 1933; F.A. Pay, 1933; 3. G. Nelyubova, 1938; V.V. Kukol, 1941; A.G. Ippolitova, 1955, 1963; 3. A. Repina, 1970;

Sistem yang dikembangkan oleh A.G. Ippolitova sangatlah penting. Sistem ini sangat efektif dalam mengoreksi pengucapan bunyi pada anak yang tidak memiliki kelainan perkembangan fonemik. A.G. Ippolitova adalah salah satu orang pertama yang merekomendasikan latihan pada periode pra operasi. Ciri khas tekniknya adalah kombinasi latihan pernapasan dan artikulasi, rangkaian latihan suara yang ditentukan oleh keterkaitan artikulatoris.

Urutan pengerjaan bunyi ditentukan oleh kesiapan dasar artikulasi bahasa. Kehadiran suara lengkap dari satu kelompok adalah dasar sewenang-wenang untuk pembentukan kelompok berikutnya. Apa yang disebut suara “referensi” digunakan.

Penyusunan dasar artikulatoris bunyi dilakukan dengan menggunakan senam artikulasi khusus, yang dipadukan dengan perkembangan pernapasan bicara anak. Keunikan metode A.G. Ippolitova terletak pada saat menimbulkan bunyi, perhatian awal anak hanya tertuju pada artikulum.

1. Pembentukan pernafasan bicara ketika membedakan inhalasi dan pernafasan.

2. Terbentuknya embusan napas panjang bila artikulasi menghasilkan bunyi vokal (tanpa menyertakan suara) dan konsonan tak bersuara frikatif.

3. Diferensiasi pernafasan mulut dan hidung pendek dan panjang dalam pembentukan bunyi sonoran dan afrika.

4. Terbentuknya bunyi yang lembut.

L. I. Vansovskaya (1977) mengusulkan untuk memulai penghapusan nasalisasi bukan dengan bunyi tradisional a, c vokal depan Dan Dan eh, karena merekalah yang memungkinkan Anda memfokuskan aliran udara yang dihembuskan di bagian anterior rongga mulut dan mengarahkan lidah ke gigi seri bawah. Pada saat yang sama, kejernihan kinestesi yang bersentuhan dengan gigi seri bawah meningkat; Saat mengucapkan suara, dinding faring dan langit-langit lunak terlibat lebih aktif.

Anak diharuskan mengucapkan bunyi dengan suara rendah, dengan rahang sedikit didorong ke depan, dengan setengah tersenyum, dengan peningkatan ketegangan pada langit-langit lunak dan otot faring. Setelah menghilangkan sengalisasi vokal, pekerjaan dilakukan pada sonoran (aku, kanan), lalu frikatif dan konsonan hentikan.

Peningkatan metode koreksi cacat bicara pada rinolalia dipengaruhi oleh penelitian radiografi. Hal ini memungkinkan untuk memprediksi kemungkinan pemulihan fungsi langit-langit mulut dengan teknik terapi wicara (N.I. Serebrova, 1969).

Analisis radiografi mengungkapkan ketergantungan efektivitas kerja terapi wicara pada mobilitas langit-langit lunak dan dinding posterior faring; pada jarak antara dinding belakang faring dan langit-langit lunak; dari lebar bagian tengah faring.

Perbandingan data ini bahkan sebelum dimulainya pekerjaan terapi wicara memungkinkan untuk menyelesaikan masalah tingkat kompensasi cacat bicara dengan menggunakan cara yang diterima secara umum.

Teknik kerja terapi wicara yang berbeda, tergantung pada karakteristik anatomi dan fungsional alat artikulasi, dikembangkan oleh T. N. Vorontsova (1966).

Sehubungan dengan orang dewasa, teknik S. L. Tap-tapova (1963) dikembangkan, yang menawarkan mode keheningan yang unik - pengucapan bunyi vokal kepada diri sendiri. Ini menghilangkan seringai dan mempersiapkan pengucapan tanpa sengal. Latihan vokal dianjurkan.

I. I. Ermakova (1980) mengembangkan metode langkah demi langkah untuk mengoreksi pengucapan suara dan suara. Dia menetapkan ciri-ciri terkait usia dari gangguan fungsional pembentukan suara pada anak-anak dengan celah bawaan dan modifikasi latihan ortofonik untuk mereka. Perhatian khusus diberikan pada periode pasca operasi dan metode untuk mengembangkan mobilitas langit-langit lunak direkomendasikan, mencegah pemendekannya setelah operasi plastik bedah.

Penghapusan gangguan bunyi bicara didasarkan pada kehati-hatian pemeriksaan terapi wicara anak.

Adanya dan derajat insufisiensi velofaringeal, perubahan sikatrik pada langit-langit keras dan lunak, serta panjangnya; sifat kontak dengan dinding posterior faring (pasif, aktif, fungsional); anomali gigi, ciri-ciri keterampilan motorik alat artikulasi; adanya gerakan wajah kompensasi.

Efektivitas kerja terapi wicara erat kaitannya dengan keadaan anatomi dan fungsional alat wicara. Keadaan psikofisik anak, perilaku dan kepribadiannya secara keseluruhan juga sangat penting.

Sistem pekerjaan pemasyarakatan untuk pengembangan ucapan yang benar secara fonetis meliputi bagian-bagian berikut: pengembangan gerakan langit-langit lunak, penghapusan konotasi hidung, produksi suara dan pengembangan persepsi fonemik.

Probe suara digunakan untuk pijat Dengan,(lihat Gambar 8, No. 2), yang dengan hati-hati bergerak maju mundur di sepanjang langit-langit keras. Saat membelai dan menggosok selaput lendir di perbatasan langit-langit keras dan lunak dalam arah melintang, terjadi kontraksi refleks otot-otot faring dan langit-langit lunak. Pijat sambil mengeluarkan suara juga efektif A- saat ini, tekanan ringan diterapkan pada langit-langit lunak. Berguna untuk melakukan akupresur dan pijatan menyentak dengan jari Anda.

Pijat harus berlangsung 1,5-2 menit, mis. Anda perlu melakukan 40-60 gerakan berirama cepat di langit-langit mulut (2 kali sehari selama 6-12 bulan, 2 jam sebelum atau sesudah makan).

Upaya mengaktifkan langit-langit lunak sangat penting pada periode pasca operasi. Untuk melakukan ini, gunakan latihan berikut.

Senam untuk langit-langit mulut.

Menelan air dalam porsi kecil, yang menyebabkan elevasi tertinggi pada langit-langit lunak. Dengan gerakan menelan yang berurutan, waktu menahan langit-langit lunak dalam posisi terangkat bertambah. Anak diminta menuangkan dari gelas atau botol kecil. Anda bisa menjatuhkan beberapa tetes air ke lidah Anda dari pipet.

Menguap dengan mulut terbuka; meniru menguap.

Berkumurlah dengan air hangat dalam porsi kecil.

Batuk yang menyebabkan kontraksi kuat pada otot roller Passavan (di bagian belakang tenggorokan). Rol Passavan dapat membesar hingga 4-5 mm dan sebagian besar mengkompensasi insufisiensi velofaringeal. Saat batuk, terjadi penutupan total antara rongga hidung dan mulut. Gerakan aktif langit-langit mulut dan bagian belakang tenggorokan dapat dirasakan oleh anak (tangan menyentuh otot leher di bawah dagu dan “merasakan” naiknya langit-langit mulut).

Batuk yang disengaja terjadi dua sampai tiga kali atau lebih dalam satu pernafasan. Pada saat ini, kontak langit-langit mulut dengan dinding belakang faring dipertahankan, dan aliran udara diarahkan melalui rongga mulut. Pada awalnya dianjurkan untuk batuk dengan lidah menjulur. Kemudian - batuk dengan jeda yang sewenang-wenang, di mana anak diharuskan menjaga kontak langit-langit mulut dengan dinding belakang faring. Lambat laun, anak belajar aktif mengangkatnya dan mengarahkan aliran udara melalui mulut.

Pengucapan bunyi vokal yang jelas, energik, dan berlebihan (dalam serangan tegas) dilakukan dengan nada suara yang tinggi. Pada saat yang sama, resonansi di rongga mulut meningkat dan warna hidung menurun.

Latihan-latihan ini memberikan hasil positif pada periode pra operasi dan setelah operasi. Penerapan sistematisnya dalam jangka waktu yang lama pada periode pra-operasi mempersiapkan anak untuk operasi dan mengurangi waktu pekerjaan pemasyarakatan berikutnya.

Mengerjakan pernapasan diperlukan untuk mengembangkan ucapan vokal yang benar. Anak-anak dengan rhinolalia mempunyai saluran keluar yang sangat pendek, dikeluarkan melalui mulut dan saluran hidung. Untuk menumbuhkan aliran udara oral yang terarah, latihan berikut digunakan: tarik napas dan buang napas melalui hidung; tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut; tarik napas melalui mulut, buang napas melalui hidung; tarik napas dan hembuskan melalui mulut.

Dengan melakukan latihan-latihan ini secara sistematis, anak mulai merasakan perbedaan perubahan fonasi dan belajar mengarahkan udara yang dihembuskan dengan benar. Ini juga membantu mengembangkan sensasi kinestetik yang benar dari pergerakan langit-langit lunak.

Saat melakukan latihan, penting untuk terus memantau anak, karena sulit baginya untuk merasakan kebocoran udara melalui saluran hidung. Berbagai teknik kontrol digunakan: cermin, kapas, selembar kertas tipis, dll. ditempatkan di saluran hidung.

Latihan meniup kapas, pada selembar kertas, pada mainan kertas, dll. berkontribusi pada pengembangan aliran udara yang benar.

Latihan yang lebih sulit dan tidak selalu dapat dibenarkan adalah memainkan alat musik tiup anak-anak. Latihan seperti itu harus diselingi dengan latihan yang lebih ringan, karena cepat lelah.

Pada saat yang sama, serangkaian latihan dilakukan, yang tujuan utamanya adalah untuk menormalkan keterampilan motorik bicara. Penggunaannya sehari-hari menghilangkan ketinggian akar lidah, artikulasi labial yang tidak mencukupi dan meningkatkan mobilitas ujung lidah. Dalam hal ini, partisipasi berlebihan dari akar lidah dan laring dalam pengucapan suara berkurang.

Senam untuk bibir dan pipi.

Menggembungkan kedua pipi secara bersamaan.

Mengembungkan pipi secara bergantian.

Retraksi pipi ke dalam rongga mulut di antara gigi.

Gerakan menghisap – bibir yang tertutup ditarik ke depan oleh batang tubuh, kemudian kembali ke posisi normal. Rahangnya tertutup.

Seringai: bibir terentang kuat ke samping, atas, bawah, memperlihatkan kedua baris gigi.

“Bekantan”, diikuti seringai dengan rahang terkatup.

Seringai dengan membuka dan menutup mulut, diikuti dengan menutupnya bibir.

Seringai dengan mulut terbuka, dilanjutkan dengan menutupi kedua baris gigi dengan bibir (hal, b, m).

Memanjangkan bibir menjadi corong lebar dengan rahang terbuka.

Meregangkan bibir dengan corong sempit (meniru siulan).

Dengan rahang terbuka lebar, bibir ditarik ke dalam mulut, menekan gigi dengan kuat.

Mengangkat bibir yang terkatup rapat ke atas dan ke bawah dengan rahang yang terkatup rapat.

Mengangkat bibir atas memperlihatkan gigi atas.

Menarik bibir bawah ke bawah akan memperlihatkan gigi bawah.

Tiruan membilas gigi (udara menekan bibir dengan keras).

Getaran bibir.

Gerakan bibir dengan belalai ke kiri dan ke kanan.

Gerakan memutar bibir dengan belalai.

Pipi menggembung kuat (bibir menahan udara di rongga mulut, meningkatkan tekanan intraoral).

Pegang pensil atau tabung karet dengan bibir Anda.

Senam untuk lidah.

Menjulurkan lidah dengan sekop, menyengat.

Lidahnya dijulurkan secara bergantian, pipih dan runcing.

Memutar lidah yang menonjol kuat ke kiri dan ke kanan.

Menaikkan dan menurunkan bagian belakang lidah - ujung lidah bertumpu pada gusi bagian bawah, dan akar lidah naik atau turun.

Mengisap bagian belakang lidah ke langit-langit mulut, mula-mula dengan rahang tertutup, lalu dengan rahang terbuka.

Lidah lebar yang menonjol menutup dengan bibir atas lalu ditarik ke dalam mulut, menyentuh bagian belakang gigi atas dan langit-langit mulut serta ujungnya melengkung ke atas di langit-langit lunak.

Hisap lidah ke alveoli bagian atas dengan membuka dan menutup mulut.

Mendorong lidah di sela-sela gigi sehingga gigi seri atas “mengikis” bagian belakang lidah.

Menjilati bibir secara melingkar dengan ujung lidah.

Mengangkat dan menurunkan lidah yang menjulur lebar ke arah bibir atas dan bawah dengan mulut terbuka.

Secara bergantian menekuk ujung lidah dengan sengatan ke hidung dan dagu, bibir atas dan bawah, gigi atas dan bawah, langit-langit keras dan dasar mulut.

Ujung lidah menyentuh gigi seri atas dan bawah dengan mulut terbuka lebar.

Pegang lidah yang menonjol dengan alur, perahu, cangkir.

Pegang lidah berbentuk cangkir di dalam mulut.

Menggigit tepi lateral lidah dengan gigi.

Menyandarkan tepi lateral lidah pada gigi lateral atas, sambil menyeringai, menaikkan dan menurunkan ujung lidah, menyentuh gusi atas dan bawah.

Dengan posisi lidah yang sama, gerakkan berulang kali ujung lidah pada alveoli bagian atas (tttt).

Lakukan gerakan satu demi satu - lidah dengan sengatan, cangkir, ke atas, dll.

Dengan cara ini, gerakan-gerakan yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar dikembangkan.

Latihan suara dilakukan pada suara vokal. Suara vokal a, oh, eh, eh didahulukan dan kemudian secara teratur (setiap hari) dimasukkan dalam latihan. Bunyi vokal mula-mula diartikulasikan tanpa suara (diam). Hal ini sangat berguna untuk anak-anak yang mengalami gerakan wajah tambahan sebagai kompensasi (retraksi sayap hidung). Anak-anak ini harus berlatih artikulasi vokal diam di depan cermin setiap hari, dan kemudian beralih ke pengucapan keras. Jumlah pengulangan vokal dalam satu pernafasan secara bertahap meningkat.

Misalnya:

Tahap selanjutnya adalah pengucapan vokal yang tiba-tiba dan jelas dengan dua dan tiga bunyi dalam urutan berbeda. Selain pelatihan artikulasi, ini mengembangkan retensi rangkaian bunyi dan penguasaan struktur suku kata sebuah kata.

Misalnya:

Kemudian anak diharuskan mengucapkan vokal dengan jeda singkat, di mana langit-langit lunak harus tetap pada posisi tinggi. Jeda secara bertahap meningkat dari satu menjadi tiga detik.

Misalnya: A-; A--;A - - - dll.

Pengucapan bunyi vokal yang panjang dan terus menerus: a--e--a--u--i dll.

Pengembangan pengucapan bunyi yang benar dilakukan dengan menggunakan metode pemasyarakatan yang biasa. Spesifiknya adalah pemantauan terus-menerus terhadap arah aliran udara. Dalam kasus yang sulit, Anda dapat menggunakan cubitan sementara pada saluran hidung untuk pengucapan suara yang lebih jelas dan nyaring. Urutan produksi suara juga spesifik. Bunyi pertama yang dihasilkan dari konsonan adalah F- suara frikatif tak bersuara, yang pengucapannya mudah dicapai dari latihan yang melibatkan meniupkan aliran udara melalui mulut. Anak diharuskan mengeluarkan napas yang panjang dan benar, di mana gigi atas menyentuh bibir bawah, menghasilkan suara F. Siswa berlatih melafalkan bunyi secara terpisah (F-,F-), dalam suku kata terbalik (af, ef, jika), kemudian dalam suku kata lurus (fa, fu, afa, afu). Menuju artikulasi suara P Siswa dipersiapkan dengan latihan menggembungkan pipi yang membutuhkan segel vopharyngeal yang baik. Selanjutnya, anak-anak harus melakukan gerakan menutup bibir agar dapat mengeluarkan suara. P. Jika gagal, ahli terapi wicara membuka bibir anak yang terkatup rapat dan menggerakkan bibir bawah ke bawah. Ledakan yang cukup hanya dapat terjadi jika tidak ada kebocoran udara melalui saluran hidung, sehingga pengucapan bunyi lebih lanjut P dapat digunakan untuk latihan latihan menghilangkan hidung tersumbat.

Saat mengatur suara T Perhatian anak terutama terfokus pada kebenaran pernafasan oral, di mana ujung lidah ditekan ke gigi atas. Semua elemen artikulasi suara harus dipersiapkan dan diotomatisasi terlebih dahulu dalam latihan artikulasi dan diaktifkan secara otomatis dengan adanya aliran udara oral yang cukup kuat.

Suara Ke menghadirkan kesulitan tertentu bagi anak-anak dan tidak selalu dicapai dengan meniru, meskipun ada latihan batuk. Oleh karena itu, metode pementasan mekanis dari suara dapat digunakan T.

Kelas terapi wicara pada periode pra operasi mencegah terjadinya perubahan patologis yang serius pada fungsi organ bicara. Pada saat yang sama, aktivitas langit-langit lunak dipersiapkan; posisi akar lidah menjadi normal; aktivitas otot bibir meningkat; pernafasan oral terarah dihasilkan. Hal ini menciptakan kondisi untuk hasil operasi yang lebih efektif dan koreksi selanjutnya.

Terapi wicara dini mulai mengurangi perubahan degeneratif pada otot faring (I.I. Ermakova, 1984).

Setelah operasi (setelah 15-20 hari), banyak latihan khusus yang diulang. Tujuan utama mereka pada periode ini adalah pengembangan elastisitas dan mobilitas penutupan. Dalam sejumlah besar kasus, terdapat kebutuhan untuk “meregangkan” langit-langit lunak, karena panjangnya dapat berkurang akibat jaringan parut pada periode pasca operasi.

Untuk meregangkan bekas luka baru, digunakan teknik simulasi menelan. Pijat juga dilakukan pada waktu yang bersamaan.

Pada periode pasca operasi, perlu untuk mengembangkan mobilitas langit-langit lunak, menghilangkan struktur organ artikulasi yang salah dan mempersiapkan pengucapan semua suara tanpa konotasi hidung.

Anak-anak penderita rinolalia yang bersekolah di taman kanak-kanak khusus, di bawah bimbingan ahli terapi wicara, menguasai pengucapan bunyi yang benar. Kelas dilakukan baik dalam kelompok maupun individu. Dalam pelajaran individu, latihan khusus digunakan yang bertujuan untuk menghilangkan cacat khusus untuk anomali ini.

Saat menyusun rencana individu, terapis wicara harus mematuhi arahan berikut: normalisasi sisi bunyi ujaran dan penghapusan keterbelakangan leksikal dan tata bahasa.

Sejumlah bagian khusus disertakan:

I. Bunyi yang harus diproduksi, dikoreksi, diklarifikasi, atau dibedakan. Perhatian tertuju pada pelanggaran artikulasi suara yang sebenarnya dan tingkat hidungisasi saat mengucapkannya.

II. Struktur suku kata berirama. Kesulitan dalam mengucapkan bunyi dalam posisi kompleks (seperti SSG), serta dalam kata bersuku banyak dan di akhir frasa diidentifikasi.

AKU AKU AKU. Persepsi fonemik dan keadaan kendali pendengaran atas ucapan seseorang.

Pada pembelajaran periode pertama di taman kanak-kanak, pelajaran individu digunakan untuk memperjelas pengucapan bunyi vokal. a, eh, o, y, s dan konsonan hal, hal; f, f; di, di; t, t; pengaturan dan konsolidasi awal suara: k, Ke; x, x; s, s; g, g; II; b, b.

Pada periode kedua, suara-suara disuarakan: Dan; DD; z, z; w; R.

Pada periode ketiga, suara dilatih Dan, afrika dan pekerjaan terus memperjelas artikulasi suara yang dipelajari sebelumnya. Pada saat yang sama, pekerjaan intensif sedang dilakukan untuk menghilangkan warna hidung.

Banyak perhatian diberikan pada perbedaan bunyi lisan dan sengau: m - hal; m - hal; n - d; n - t; m - b; m - b.

Di sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, cacat tertentu dihilangkan dalam sesi terapi wicara individu.

Dalam proses pekerjaan pemasyarakatan untuk menormalkan aspek fonetik bicara, perlu dilakukan pemantauan efektivitas latihan terapi wicara.

Kriteria yang diajukan oleh L.I. Vansovskaya memungkinkan untuk lebih jelas membedakan gangguan bicara kompleks pada rinolalia dan mengevaluasi efek korektif dalam dua aspek - penghapusan cacat hidungisasi dan artikulasi.

Penilaian pidato berikut telah ditetapkan:

1. Normal dan mendekati normal, yaitu pengucapan bunyi terbentuk dan sengaualisasi dihilangkan.

2. Peningkatan bicara yang signifikan - pengucapan suara terbentuk, ada sengalisasi sedang.

3. Peningkatan bicara - artikulasi tidak semua suara terbentuk, ada sengalisasi sedang.

4. Tanpa perbaikan - artikulasi suara tidak terbentuk, hipernasalisasi tetap ada.

Efektivitas intervensi pemasyarakatan sangat dipengaruhi oleh partisipasi aktif orang tua dalam pendidikan bicara normal pada anak sumbing.

Di antara beberapa faktor yang mempengaruhi hasil koreksi (usia saat operasi dilakukan, kualitasnya; usia dimulainya pelatihan terapi wicara; durasi pelatihan), faktor kerjasama dengan keluarga anak juga menonjol. Terapis wicara menginstruksikan orang tua tentang teknik koreksi yang digunakan dan merekomendasikan sebagian besar latihan yang dikembangkan dengan baik untuk penggunaan sistematis di rumah.

Metode koreksi terapeutik dan pedagogis yang diuraikan dalam bab ini dan bab selanjutnya diklasifikasikan terutama menjadi dua kelompok besar: pedagogis dan psikoterapi.

Tentu saja, masing-masing metode terapeutik dan pedagogis, sampai batas tertentu, bersifat pedagogis dan psikoterapi. Namun untuk kemudahan penyajian, kami akan menugaskan mereka ke dalam satu kelompok atau lainnya berdasarkan prinsip afiliasi yang lebih besar.

Metode pedagogi, pada gilirannya, dibagi menjadi beberapa bagian berikut.

I. Metode pengaruh pedagogis umum, berisi instruksi terapeutik dan pedagogis mengenai semua jenis cacat karakter, dan kadang-kadang semua kategori eksepsionalisme anak.

1. Koreksi cacat kemauan aktif.

Koreksi medis dan pedagogis terhadap kekurangan kemauan pada anak adalah sebagai berikut. Penguatan kemauan yang lemah dan sakit harus dilakukan secara sistematis. Untuk itu, pertama-tama, seseorang di sekitarnya harus memiliki kemauan yang kuat; Pendidik bagi anak yang berkemauan lemah harus menjadi sumber kemauan yang darinya ia memperoleh penguatan, karena kemauan itu diinduksi dan diwariskan dari satu orang ke orang lain. Orang dengan kemauan yang tidak stabil tidak dapat mengembangkan kemauan yang kuat.

2. Koreksi ketakutan.

Ketakutan adalah suatu pengaruh, dan, seperti halnya pengaruh lainnya, tugas koreksi adalah mengembangkan seni pengendalian diri pada anak. Ini menguntungkannya seumur hidup.

3. Metode pengabaian.

Dalam mengoreksi cacat karakter anak-anak yang histeris, metode pengabaian memberikan hasil yang sangat baik - kepanikan, sandiwara, keinginan menyakitkan mereka untuk menarik perhatian dengan segala cara yang mungkin, ketika semua staf melakukan metode ini dengan ramah, dengan sangat cepat meminjamkan diri mereka sendiri. untuk pertama melunakkan, dan kemudian menghilang, yang pada gilirannya mendidik bersama, mengatur bersama cacat karakter lainnya.

4. Metode budaya tertawa sehat.

Pengaruh kegembiraan sangat kuat terutama terhadap anak-anak luar biasa. Misalnya, kita bisa merujuk pada anak-anak yang rentan terhadap kesendirian, penarikan diri, dan autisme. Di sini, baik dokter maupun guru, serta kegiatan lainnya, hendaknya menggunakan metode menciptakan suasana gembira di sekitar anak. Lelucon, gurauan, dan teka-teki juga bersifat ceria dan lucu sehingga sangat berguna dalam mengoreksi anak yang menyimpang dari norma.

5. Tindakan saat anak sedang sangat bersemangat.

Hal terpenting ketika seorang anak sangat bersemangat adalah pengaruh mental orang dewasa di sekitarnya terhadap dirinya. Setiap pendidik yang mengetahui bagaimana mempengaruhi anak-anak dengan kekuatan kepribadiannya akan mampu mengatasi manifestasi pengaruh yang hebat.

6. Koreksi ketidakhadiran.

Ketidakhadiran pikiran pada anak berkarakter luar biasa disebabkan oleh berbagai sebab, yang terpenting adalah sebagai berikut:

Gangguan terus-menerus dengan teknik yang tak terhitung jumlahnya, perubahan pikiran, emosi, keinginan yang tak kenal lelah.

Fokus yang intens.

Mengalami ketakutan.

neurosis dan psikopati, khususnya kelainan seksual.

penyakit fisik, penyakit dan kelemahan.

7. Koreksi rasa malu.

Tugas mengoreksi rasa malu adalah melatih anak pemalu dalam berkomunikasi dengan orang lain. Untuk tujuan ini, kami menciptakan keseluruhan sistem pemesanan. Sistem instruksi yang lembut, lembut, dan tidak dipaksakan menghasilkan hasil yang sangat baik.

8. Koreksi pikiran dan tindakan obsesif.

Pendidikan korektif pada anak dengan cacat karakter ini memerlukan taktik sikap yang tegas, percaya diri dan sekaligus peduli.

9. Metode Profesor P.G. Belsky.

Belsky merancang metode pengaruh individu yang sangat menarik pada anak yang sulit.

10. Koreksi gelandangan.

Metode pengembangan karakter yang sangat produktif pada anak normal adalah pendidikan mandiri. Hanya dengan bekerja tanpa pamrih untuk diri sendiri dan orang lain, kita bisa sukses dalam kehidupan sosial.

11. Koreksi diri.

Hal ini mencakup sisi positif dan negatif dari tindakan pendidikan yang sama.

12. Metode permainan.

Permainan membentuk kebutuhan anak untuk mempengaruhi dunia, menjelajahi dunia. Permainan menciptakan kepribadian.

II. Metode pedagogis khusus atau swasta yang ditujukan untuk mengoreksi kelainan dan cacat karakter tertentu yang spesifik dan teridentifikasi dengan jelas.

1. Koreksi tics.

Senam khusus adalah cara yang sangat baik untuk memperbaiki tics, karena mengajarkan Anda untuk mengontrol tubuh dan gerakan Anda.

2. Koreksi prekursor masa kanak-kanak.

Untuk memperbaiki anak-anak yang terlalu dini, perlu untuk menghilangkan kekurangan-kekurangan yang ditunjukkan dalam pengasuhan dan mengurangi pengasuhan anak, “mendidik” dia lebih sedikit.

3. Koreksi karakter histeris.

Pendidikan korektif bagi penderita histeris harus dilakukan sedemikian rupa sehingga mengalihkan perhatian mereka dari penyakitnya dan sekaligus menanamkan dalam diri mereka bahwa mereka bertanggung jawab atas segala perbuatannya dan bahwa kesalahan serta perbuatannya tidak timbul karena alasan yang menyakitkan.

4. Koreksi kekurangan perilaku pada anak tunggal.

Hanya anak-anak yang memerlukan tindakan sosial, misalnya. dalam menciptakan lingkungan fisik dan mental yang sehat di sekitar mereka, yang secara bertahap akan membawa karakter mereka ke arah penyelarasan, koreksi, dan sistem saraf ke pengerasan dan ketenangan. Dalam hal ini, pengaruh pedagogis individu dan rezim psikohigienis diperlukan, yang ditentukan dalam setiap kasus individu.

5. Koreksi sifat gugup.

Dalam hal ini, kesehatan fisik adalah yang utama, yang sangat erat kaitannya dengan perkembangan neuropsikik yang tepat.

6. Teknik mengatasi pembacaan abnormal.

Membaca yang melimpah, bersifat penuh gairah dan obsesif, yang memaksa anak untuk melanggar kebutuhan fisiologisnya dan mengabaikan kepentingan usianya, membaca dalam jumlah besar, sepenuhnya menyerap dan memperbudaknya - membaca seperti itu mengarah pada kedewasaan yang sangat cepat dan tidak wajar - kedewasaan yang terlalu dini dan kedewasaan yang berlebihan. anak. Selain itu, hal ini menciptakan kelelahan umum dan neuropsikik.

AKU AKU AKU. Metode koreksi melalui kerja.

Hal ini sangat penting baik untuk pendidikan sosial umum seorang anak dengan karakter yang sulit, dan untuk koreksi bentuk-bentuk perilaku individu.

IV. Metode koreksi melalui pengorganisasian tim anak yang rasional.

Tim berfungsi sebagai salah satu sumber perkembangan mereka secara keseluruhan (dapat dimaklumi jika lebih unggul dari anak-anak tersebut dalam perkembangan mental).

Kami membagi metode psikoterapi menjadi beberapa jenis utama berikut:

I. Sugesti dan self-hypnosis.

II. Hipnose.

AKU AKU AKU. Metode persuasi.

IV. Psikoanalisa.

Ada juga klasifikasi lain metode untuk mengoreksi penyimpangan perilaku dan perkembangan anak dan remaja:

metode psikokoreksi sugestif dan heterosugesti berdasarkan self-hypnosis dan sugesti pedagogis;

metode koreksi didaktik, termasuk penjelasan, persuasi dan metode pengaruh yang masuk akal lainnya;

metode "dialog Sokrates";

metode pengajaran pemikiran sanogenik, yang bertujuan untuk mengelola diri sendiri, memperkuat kesehatan neuropsikik, dan refleksi diri;

teknik koreksi kelompok, situasi bermain peran;

metode komunikasi yang kongruen;

metode penghancuran konflik;

metode terapi seni;

metode terapi sosial;

metode pelatihan perilaku, dll.

Semua metode dan teknik untuk memperbaiki perkembangan dan perilaku anak ini merupakan alat penting dalam menyelesaikan tugas utama kegiatan pedagogi pemasyarakatan untuk mengatasi kekurangan yang ada pada anak, merehabilitasi kepribadiannya dan mencapai keberhasilan adaptasi dan integrasi anak ke dalam masyarakat. .

Penting juga untuk memperhitungkan pentingnya metode bermain, terutama di masa kanak-kanak.

Ada banyak variasi metode koreksi, berdasarkan berbagai konsep psikologi, pandangan penulisnya tentang hakikat jiwa manusia.

Metode psikoanalisis klasik didasarkan pada kenyataan bahwa semua penyakit mental disebabkan oleh konflik yang terjadi dengan individu di masa kanak-kanak. Hakikat konflik tersebut terletak pada pergulatan internal antara “mungkin dan tidak mungkin”, antara kebutuhan dan motif perilaku manusia yang disadari dan tidak disadari. Informasi tentang konflik semacam itu disimpan di alam bawah sadar orang dewasa dan dalam situasi tertentu secara diam-diam dikendalikan oleh individu tersebut. Tujuan psikoanalisis adalah pembukaan dan pemrosesan sadar (mental) dari konflik-konflik tersebut, pembentukan keseimbangan “kedamaian” antara kesadaran dan ketidaksadaran jiwa individu.

Teknik psikoanalisis mengharuskan pasien dalam posisi terlentang, dan psikoterapis berada di tempat yang tidak terjangkau pandangan pasien (misalnya di belakang kepala). Hal ini memungkinkan pasien untuk merasa lebih rileks, yang sangat penting untuk keberhasilan sesi psikoanalisis. Dalam hal ini, pasien harus tanpa sadar, tanpa jeda atau jeda yang lama, berbicara tentang apa yang terlintas dalam pikirannya, tanpa takut akan hal-hal yang tidak masuk akal. Peran psikolog adalah untuk secara diam-diam menafsirkan adegan destruktif individu dari masa kanak-kanak yang dilaporkan oleh pasien. Tujuannya untuk merekonstruksi sejarah kepribadiannya. Dengan kata lain, pasien dibawa kembali ke masa kanak-kanak, mengulangi perasaan yang dialaminya saat itu, dan mendapat kesempatan untuk “memprosesnya dengan benar”. Alam bawah sadar terbebas dari sumber tekanan mental yang terus-menerus terhadap perilaku sehari-hari.

Metode psikoterapi konfrontatif (perilaku) melibatkan pengorganisasian pertemuan pelatihan bagi pasien dengan situasi destruktif yang biasanya menyebabkan ketidakseimbangan mental dalam dirinya. Prinsip inilah yang dalam situasi sehari-hari disebut “merobohkan ganjalan dengan ganjalan”. Jika, misalnya, seseorang terus-menerus mengalami ketakutan saat melintasi jembatan di atas sungai, maka psikolog akan membantu memberinya kesempatan untuk mengalami perasaan tersebut hingga perasaan tersebut tidak lagi parah. Sesi semacam itu dapat terjadi dalam kondisi nyata atau hanya khayalan.
Diposting di ref.rf
Pada saat yang sama, psikolog harus selalu bersama pasien pada awalnya. Teknologi metode ini melibatkan pertimbangan kepribadian pasien ketika meresepkan program pelatihan.

Metode pengaruh hipnosis melibatkan penciptaan keadaan trance dangkal pada pasien, yaitu keadaan konsentrasi tinggi dan mempertahankan perhatiannya pada suatu objek. Akibatnya kesadaran berubah orientasi dari persepsi dunia luar ke persepsi internal. Perubahan keadaan kesadaran ini disebabkan oleh munculnya fokus eksitasi di korteks serebral. Dominan yang dihasilkan menundukkan semua area di sekitar korteks, secara bertahap mematikan indera. Seseorang “menarik diri ke dalam dirinya sendiri” melalui bidang perhatian yang menyempit.

Peran selanjutnya dari penghipnotis adalah membantu pasien melihat masalahnya dari luar, tetapi dari sudut pandang baru yang menguntungkan. Bertentangan dengan anggapan sehari-hari, keadaan trance tidak berarti hilangnya kendali atas diri sendiri. Trance membuat lapisan kesadaran yang lebih dalam dapat diakses tanpa kehilangan kendali atas diri sendiri.

Jika seseorang menerapkan teknik memusatkan perhatian pada dirinya sendiri, maka proses ini disebut meditasi.

Ahli hipnologi terkemuka dunia (V. Kandyba, G. Estabrook) berpendapat bahwa trans yang mendalam seperti itu mungkin terjadi ketika seseorang dapat diprogram untuk melakukan tindakan apa pun. “Orang zombie” seperti itu, pada saat yang tepat dan dalam situasi yang tepat, berdasarkan sinyal tertentu, dapat melakukan apa yang diprogram untuk dilakukannya. Dalam keadaan biasa, dia tidak mengkhianati “kode”nya dengan cara apa pun, dan tidak menonjol di antara orang lain, rekan kerjanya. Efek dari “kode” tersebut bertahan selama bertahun-tahun dan hanya boleh dihilangkan oleh orang yang menyandinya.

Diketahui bahwa dalam pekerjaan investigasi, interogasi di bawah hipnosis memungkinkan seseorang memperoleh 70-80% informasi tambahan. Perlu diingat bahwa ada juga hipnosis kriminal, yang bertujuan untuk menanamkan versi penipuan dalam diri seseorang.

Metode pelatihan otomatis. Di sini pasien sendiri mempengaruhi keadaan sistem sarafnya melalui efek self-hypnosis. Kemunculan metode bantuan mental ini tidak hanya disebabkan oleh penulisnya, psikoterapis I. Schultz, umat manusia. Paten kolektif dapat diberikan kepada separuh umat manusia - perempuan. Pasien I. Schultz, setelah menghafal tekniknya dan memiliki peningkatan self-hypnosis alami, mulai berhasil mempraktikkan self-hypnosis. Hal ini memberinya ide untuk mengembangkan sistem pelatihan khusus. Memang benar, jika penyakit yang disarankan itu terbukti mungkin terjadi, lalu mengapa pemulihan yang disarankan tidak mungkin dilakukan?!

Kekuatan self-hypnosis sangat besar. Inilah kisah psikolog terkenal V. Levi. Seorang penjahat yang dijatuhi hukuman mati dengan kursi listrik diberitahu bahwa dia akan dieksekusi dengan cara yang tidak terlalu menyakitkan - dengan membuka pembuluh darahnya. Mereka menunjukkan video yang menjelaskan bagaimana hal ini terjadi. Penjahat itu ditutup matanya dan menggunakan sisi pisau bedah yang tumpul di sepanjang lengannya di area vena, dan aliran tipis air hangat dituangkan ke lengannya yang telanjang. Kematian terjadi hampir bersamaan dengan pembukaan alami vena.

Faktor-faktor yang digunakan sebagai alat untuk mempengaruhi jiwa seseorang adalah: tonus otot, pernafasan, gambaran sensorik dan kata-kata. Diketahui bahwa semua faktor ini berkaitan erat dengan fungsi otak. Perubahan yang disengaja (dikehendaki) pada tonus otot rangka (ke arah relaksasi) mempengaruhi tingkat aktivitas mental dan keadaan sistem saraf saat ini. Relaksasi otot terjadi bersamaan dengan perubahan ritme pernapasan. Pembentukan citra sensorik yang bersifat positif (melalui pendengaran, visual, atau jenis ide lainnya) berkontribusi pada munculnya dan dominasi keadaan mental positif dan mobilisasi energi internal. Efek serupa diberikan oleh kata-kata yang diucapkan atau diucapkan secara mental dalam bentuk perintah dan pernyataan yang berkaitan dengan diri sendiri.

Metode ini mengajarkan Anda untuk mengatur pikiran, keadaan, suasana hati, melihat lebih banyak hal baik di lingkungan, membangun hubungan baik dengan rekan kerja dan masih banyak lagi.

Metode pelatihan kelompok adalah berbagai macam metode untuk mempengaruhi individu, tetapi semuanya menggunakan prinsip pengajaran pengaruh faktor kelompok. Metode ini didasarkan pada komponen sosial individu, di bawah lingkup kepentingan umum, nilai, aturan dan norma perilaku. Semakin seseorang dilibatkan dalam kehidupan publik, semakin besar pengaruh faktor-faktor tersebut terhadap dirinya. Ciri khusus dari metode ini adalah bahwa pencarian solusi dalam situasi pilihan kelompok dipercayakan kepada peserta sendiri tanpa tekanan atau dorongan dari psikolog. Metode tersebut diterapkan dalam bentuk diskusi kelompok, permainan peran, latihan kelompok, penyelesaian situasi tertentu, dll.
Diposting di ref.rf
Pada saat yang sama, rekaman video proses penyelesaian masalah kelompok juga dipraktikkan.

Peserta pelatihan memperoleh keterampilan komunikasi, kemampuan untuk memahami orang lain secara mendalam, meningkatkan efisiensi mekanisme pengaturan perilaku mereka, dll.

Metode pemrograman neurolinguistik (NLP). Pertama-tama, soal nama itu sendiri. Kata ʼʼney-roʼʼ menunjukkan bahwa teknik metode ini melibatkan proses persepsi neurologis (melalui pendengaran, penglihatan, penciuman, dll.). Kata “linguistik” menunjukkan bahwa metode ini didasarkan pada penggunaan elemen terpenting dari jiwa – bahasa. Kata “pemrograman” menunjukkan cara khusus untuk mengatur kerja kedua belahan otak, untuk merampingkan proses mental dan sensorik. Jika kita berbicara tentang metode psikologis, perlu ditekankan bahwa salah satu penulis metode ini (R. Bandler) adalah seorang psikolog dan ahli matematika berdasarkan pelatihan, yang kedua (D. Grinder) adalah seorang ahli bahasa.

NLP adalah metode penetrasi halus ke alam bawah sadar lawan bicara dan pengaruh efektif padanya melalui proses bawah sadar. Teknologi NLP didasarkan pada empat prinsip praktis dasar: - adanya saluran dominan untuk menerima informasi dalam diri seseorang; - tentang pengaruh gerakan refleks mata; - selama prosedur "kalibrasi" reaksi lawan bicara; - dengan metode meniru lawan bicara secara manipulatif.

Saluran dominan untuk menerima informasi memberi individu informasi dasar yang berasal dari dunia luar. Menurut kriteria “modalitas” informasi ini, orang dibagi menjadi: - visualis, yang komunikasinya dengan lingkungan eksternal diwujudkan terutama melalui gambar visual; - pembelajar auditori, yang hubungannya dengan lingkungan diwujudkan terutama melalui ucapan; - kinestetik, di mana interaksi informasi dengan lingkungan dilakukan terutama melalui sensasi otot, penciuman, dan rasa.

Dalam kehidupan sehari-hari, mereka dapat dikenali dari ciri khas kata kunci, pola perilaku, dan gerakan mata. Jika, ketika berkomunikasi dengan lawan bicara Anda, Anda mematuhi ketentuan saluran informasi dominannya ("modalitas"), maka alam bawah sadarnya akan memberikan bantuan yang sangat berharga dalam membangun saling pengertian. Sebaliknya, berbicara dalam bahasa dengan modalitas yang berbeda menimbulkan hambatan yang tidak terlihat namun signifikan dalam mempercayai komunikasi dan kesepakatan.

Efek gerakan mata refleksif didasarkan pada penemuan gerakan pandangan seseorang yang tidak disengaja di bawah pengaruh informasi dari berbagai konten. Ternyata gerakan-gerakan tersebut tidak sembarangan, melainkan cukup natural. Dengan kata lain, gerakan mata juga mempunyai arah (sektor) prioritasnya masing-masing. Misalnya: - jika informasi (gambar) diambil dari pengalaman masa lalu seseorang, maka pupil mata “bekerja” di sektor ingatan dan gagasan; - jika seseorang berfantasi, membentuk gambaran baru (atau sekadar berbohong), maka pandangan diarahkan ke bidang konstruksi gambar.

Efek gerakan refleksif mata membantu menentukan niat tersembunyi lawan bicara saat ini, perasaan dan alur pemikirannya, sistem bekerja dengan informasi, dan dengan demikian secara tidak kasat mata mempengaruhi ke arah yang benar.

Prosedur untuk “mengkalibrasi” reaksi lawan bicara didasarkan pada keteguhan reaksi perilaku seseorang dan sifat bawah sadarnya. Idenya mirip dengan pengoperasian alat ukur kalibrasi dalam teknologi. Sebelum mengukur apa pun, Anda perlu menandai posisi “nol” pada skala referensi (misalkan ini adalah titik tengah skala). Penyimpangan panah ke kiri dan ke kanan akan berhubungan dengan perubahan proses yang diukur dalam satu arah atau lainnya. Jadi di sini.

Melalui serangkaian pertanyaan “polos” kepada lawan bicara, yang termasuk dalam konteks percakapan, reaksi khasnya terungkap (misalnya, anggukan kepala yang halus, kepala yang dimiringkan ke depan atau ke belakang, bibir yang menonjol saat menjawab). Setelah itu, pertanyaan diajukan mengenai tujuan utama pembicaraan. Dan jika jawaban lawan bicaranya disertai dengan pelanggaran terhadap reaksi stereotip yang teridentifikasi, maka ada banyak alasan untuk meragukan ketulusan perkataannya dan mengambil langkah ke arah yang benar untuk mempengaruhinya. Pikiran lawan bicara yang menyenangkan dan tidak menyenangkan harus dikalibrasi.

Teknik meniru lawan bicara secara manipulatif. Pernahkah Anda menyaksikan bagaimana mereka menetralisir kawanan kuda yang gila, bergegas dan menginjak-injak segala sesuatu yang menghalangi mereka? Seorang pengendara pemberani memimpin balapannya dan mengembalikan kawanannya ke keadaan normal dan patuh. Namun pada awalnya dia terpaksa melakukan apa yang dilakukan sekelompok kuda yang gila - terburu-buru, yaitu beradaptasi dengan perilakunya. Omong-omong, mari kita perhatikan bahwa perilaku kawanan selanjutnya, yang meniru perilaku pengendara, tidak didasarkan pada logika dan pemikiran. Kuda tersebut tidak diketahui memiliki kemampuan tersebut. Segala sesuatu terjadi pada tingkat refleks dan naluri “kuda”. Inilah ide penyesuaian psikologis pada pasangan Anda.

Seringkali kita mencoba mempengaruhi lawan bicara kita dengan menyerang kesadarannya melalui logika, akal sehat, dan fakta. Namun pada saat yang sama, posisi kritisnya “tumbuh” dan menguat. Lagi pula, kita memaksanya untuk berpikir, menimbang segala sesuatunya pada skala kesadaran yang tidak memihak. Hal ini tidak selalu memberikan kontribusi terhadap efek mempengaruhi lawan bicara. Dampak pada tingkat bawah sadar lebih produktif. Tujuan-tujuan ini dilayani oleh suatu mekanisme untuk menyesuaikan diri dengan lawan bicara, yang merekomendasikan penyalinan, “pencerminan”, peniruan pose, gerak tubuh, kata kunci, kecepatan bicara, intonasi, frekuensi kedipan mata, reaksi perilaku, dll.
Diposting di ref.rf
Ini mencapai perasaan saling pengertian yang utuh pada tingkat bawah sadar. Lihatlah lebih dekat bagaimana dua pemuda berperilaku di bar dengan kacamata di tangan mereka. Οʜᴎ - pengulangan satu sama lain! Begitu salah satu dari mereka melipat tangan di depan dada selama percakapan, lawan bicara tidak perlu menunggu lama untuk mendapatkan tanggapan yang memadai.

Sangat penting bahwa “mirroring” tidak menyerupai “monkeying” biasa. Teknik meniru harus diintegrasikan secara halus ke dalam struktur perilaku pasangan dan sesuai dengan situasi saat ini. Semangatnya, bukan suratnya, yang penting di sini.

29. Sigmund Freud dan psikoanalisis klasik Struktur kepribadian menurut Freud

30 Sigmund Freud dan psikoanalisis klasik. Bekerja dengan alam bawah sadar

T

Tidak sadar atau tidak sadar- serangkaian proses mental yang tidak ada kendali subjektifnya. Segala sesuatu yang tidak menjadi objek kesadaran individu dianggap tidak disadari. Dalam psikologi, ketidaksadaran biasanya dikontraskan dengan kesadaran, tetapi dalam kerangka psikoanalisis, ketidaksadaran (Id) dan kesadaran dianggap sebagai konsep dengan tingkat yang berbeda: sebagian besar milik dua struktur jiwa lainnya (Ego dan Super-Ego) juga tidak ada dalam kesadaran.

Beberapa kelas dasar manifestasi alam bawah sadar[sunting | edit teks wiki]

1. Motif yang tidak disadari, yang makna sebenarnya tidak disadari karena tidak dapat diterima secara sosial atau bertentangan dengan motif lain.

2. Otomatisisme dan stereotip perilaku yang beroperasi dalam situasi yang akrab, yang kesadarannya tidak diperlukan karena perkembangannya.

3. Persepsi subliminal, yaitu karena banyaknya informasi yang tidak disadari.

4. Proses suprasadar: intuisi, wawasan kreatif, inspirasi.

Banyak tindakan, menurut Freud, yang pelaksanaannya tidak disadari oleh seseorang, bersifat tidak sadar.
Diposting di ref.rf
Keinginan dan fantasi rahasia kita ditekan ke alam bawah sadar, yang bertentangan dengan moralitas publik dan norma perilaku yang diterima secara umum, dan juga terlalu mengganggu kita untuk sadar. Dia mengamati bagaimana motivasi ini atau itu memanifestasikan dirinya dalam mimpi, gejala neurotik, dan kreativitas. Diketahui bahwa pengatur utama tingkah laku manusia adalah kecenderungan dan keinginan subjeknya. Sebagai seorang dokter yang merawat, ia dihadapkan pada kenyataan bahwa pengalaman dan motif yang tidak disadari ini dapat memperumit kehidupan dan bahkan menyebabkan penyakit neuropsikiatri. Hal ini mengarahkannya pada pencarian cara untuk menghilangkan analisisnya dari konflik antara apa yang dikatakan oleh pikiran sadar mereka dan impuls bawah sadar mereka yang tersembunyi dan buta. Maka lahirlah metode penyembuhan jiwa Freudian, yang disebut psikoanalisis. 31. Carl Jung dan psikologi analitis. Struktur kepribadian menurut Jung

Carl Gustav Jung, dalam kerangka disiplin ilmu yang ia ciptakan - psikologi analitik - memperkenalkan istilah "ketidaksadaran kolektif", dan secara signifikan mengubah maknanya dibandingkan dengan psikoanalisis.

Menurut Jung, yang ada bukan hanya ketidaksadaran subjek, tetapi juga ketidaksadaran keluarga, suku, kebangsaan, ras, dan kolektif. Ketidaksadaran kolektif membawa informasi dari dunia mental seluruh masyarakat, sedangkan ketidaksadaran individu membawa informasi dari dunia mental seseorang tertentu. Berbeda dengan psikoanalisis, Jungianisme memandang alam bawah sadar sebagai sekumpulan pola statis, pola perilaku yang bersifat bawaan dan hanya perlu diperbarui. Ketidaksadaran juga dibagi menjadi proses dan keadaan mental yang laten, tidak sadar sementara, dan tertekan yang ditekan di luar batas kesadaran.

Dalam struktur kepribadian Jung membedakan Kesadaran, Ketidaksadaran Individu dan Ketidaksadaran Kolektif. Ada dua lapisan dalam struktur kesadaran: “Saya untuk orang lain” (Persona) dan “Saya” (Ego).

Konsep orang– lapisan topeng paling dangkal dalam struktur kesadaran (pola dasar konformitas). Ini mencakup peran sosial yang melaluinya seseorang menampilkan dirinya kepada orang lain dan masyarakat. Inilah wajah publik kita. Di sini, analisis berbagai macam simbol yang menutupi diri (pakaian), pekerjaan (perkakas, tas kerja) atau status sosial (mobil, rumah, ijazah) sangat penting. Semua simbol ini bisa muncul dalam mimpi. Misalnya, seseorang dengan kepribadian “lemah” mungkin memimpikan dirinya sendiri tanpa pakaian dan bahkan tanpa kulit. Peran sosial dapat menekan individualitas dan mendorong perkembangannya.

Pada saat yang sama, peran utama dalam kehidupan sadar seseorang dimainkan bukan oleh Pribadi, tetapi oleh lapisan kesadaran yang lebih dalam - Ego. Sebagai salah satu arketipe dasar kepribadian, Ego menciptakan perasaan keterhubungan dan kesinambungan secara sadar dalam aliran pikiran, perasaan, dan tindakan. Meskipun Ego muncul dari alam bawah sadar, ia hanya mempunyai kandungan sadar, dan terbentuk dari pengalaman pribadi.

Dalam struktur kepribadian K. Jung ketidaksadaran individu terdiri dari pengalaman-pengalaman yang dulunya disadari, kemudian dilupakan dan ditekan dari kesadaran. Ini termasuk "Bayangan", "Anima dan Animus", serta "Diri".

Bayangan- inilah yang dianggap rendah dan tidak bermoral oleh seseorang dalam dirinya, dalam kepribadiannya. Sebagaimana Ego adalah pusat kesadaran, demikian pula bayangan adalah pusat ketidaksadaran individu. Jung memahami bayangan, tidak seperti Freud, bukan sebagai materi kesadaran yang tersebar dan ditekan ke alam bawah sadar, tetapi sebagai keseluruhan yang unik - Diri negatif. Bayangan sering kali dialami dalam mimpi sebagai sosok yang gelap, primitif, bermusuhan, dan menjijikkan. Jung memperingatkan bahwa Anda perlu "melihat ke dalam diri sendiri" lebih sering, karena... Berbahaya jika tidak mengenali bayangan Anda.

animasi(pada pria) dan Animus (pada wanita) adalah gagasan yang tidak diinginkan tentang diri sendiri sebagai pria atau wanita, yang ditekan dari kesadaran. Pada dasarnya Anima adalah prinsip feminin dalam diri laki-laki, dan Animus adalah prinsip maskulin dalam diri wanita. Jung percaya bahwa gambaran-gambaran ini adalah gambaran bawah sadar kolektif (arketipe) dari seorang wanita atau pria dan mempengaruhi pilihan pasangan dan memanifestasikan dirinya dalam mimpi dan fantasi. Ibu bagi anak laki-laki dan ayah bagi anak perempuan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan anima dan animus.

Pola dasar utama dari ketidaksadaran individu adalah "Diri sendiri"(Diri sendiri). Diri adalah faktor penuntun internal dari kepribadian holistik, semacam “kepribadian ideal”. Jung yakin bahwa kesadaran dan ketidaksadaran tidak bertentangan, tetapi saling melengkapi. Keseimbangan dinamis mereka, rekonsiliasi polaritas, adalah kepribadian integral yang disatukan oleh diri.

32. Carl Jung dan psikologi analitis. Konsep ketidaksadaran pribadi dan kolektif

Ketidaksadaran kolektif- salah satu bentuk ketidaksadaran, yang umum terjadi pada masyarakat secara keseluruhan dan merupakan produk dari struktur otak yang diturunkan. Perbedaan utama antara ketidaksadaran kolektif dan ketidaksadaran individu adalah bahwa hal itu umum terjadi pada orang yang berbeda, tidak bergantung pada pengalaman individu dan riwayat perkembangan individu, dan mewakili “denominator umum” tertentu untuk orang yang berbeda. Ketidaksadaran kolektif, berbeda dengan bentuk ketidaksadaran individu (pribadi), tidak didasarkan pada pengalaman orang tertentu, tetapi masyarakat secara keseluruhan. Jung menetapkannya sebagai lapisan yang lebih dalam daripada ketidaksadaran individu - di balik kata tersebut tidak hanya terdapat makna langsung, tetapi juga lapisan yang lebih tersembunyi, makna yang dapat dipahami pada tingkat bawah sadar.

Ketidaksadaran kolektif terdiri dari arketipe (prototipe universal manusia) dan gagasan.

Jung memperluas dan memperdalam konsep ketidaksadaran Freud. Menurut Jung, alam bawah sadar tidak sekadar menjadi wadah bagi kenangan pribadi yang tertekan atau pengalaman yang terlupakan. Alam bawah sadar terdiri dari dua komponen, atau tingkatan. Tingkat pertama, yang dia sebut ketidaksadaran pribadi pada dasarnya identik dengan konsep ketidaksadaran Freud. Pada tingkat ketidaksadaran ini terdapat ingatan tentang segala sesuatu yang telah dialami, dirasakan, dipikirkan, atau dipelajari individu, namun tidak lagi tersimpan dalam kesadaran aktif karena represi defensif atau kelupaan sederhana.

Pada saat yang sama, dengan menggunakan teori arketipe untuk menjelaskan kesamaan dalam aktivitas mental dan gagasan di seluruh era dan budaya apa pun, tidak peduli betapa berbedanya, Jung menemukan tingkat ketidaksadaran kedua, yang ia sebut sebagai ketidaksadaran kolektif. Tingkat ketidaksadaran ini mengandung pola persepsi mental yang umum bagi seluruh umat manusia - arketipe. Karena kenyataan bahwa ketidaksadaran kolektif adalah lingkup pengalaman pola dasar, Jung menganggap tingkat ketidaksadaran kolektif lebih dalam dan signifikan daripada ketidaksadaran pribadi; sebagai tingkat yang mengandung sumber energi mental, integritas, dan transformasi internal yang berbeda secara fundamental. Arketipe yang ia peroleh dari simbol astrologi dan agama, mitos dan dongeng kuno, serta hubungan antara gambaran ini dan jiwa, memiliki dampak signifikan pada perkembangan psikoanalisis dan mengungkapkan aspek baru dalam memahami kepribadian. Arketipe diterjemahkan dari bahasa Yunani sebagai prototipe. Dari sudut pandang psikoanalisis, konsep ini mengacu pada struktur mental asli, yang merupakan bagian dari ketidaksadaran kolektif. Struktur ini mendefinisikan pengalaman manusia dan biasanya terwujud dalam mimpi. Jenis struktur ini dapat ditemukan dalam simbolisme mitos dan dongeng - Pada artikel ini kita akan melihat arketipe menurut Jung: totalnya ada 7, namun secara teoritis seharusnya ada lebih banyak lagi. Sebelum memulai uraiannya, perlu dicatat bahwa C. Jung menganggap ketidaksadaran kolektif sebagai “habitat” arketipe, yang biasanya dipahami sebagai lapisan terdalam dalam struktur kepribadian yang menyimpan ingatan dan perasaan yang umum bagi semua orang. Arketipe Jung: Anima, Animus dan Persona Anima dan Animus. Di sini, seperti yang dikemukakan K. Jung, sifat androgini seseorang diungkapkan. Anima adalah bagian feminin dalam diri laki-laki. Tentu saja, ini adalah bagian bawah sadar dari kepribadiannya. Sebaliknya, animus adalah bagian laki-laki dalam alam bawah sadar perempuan. Carl Jung menjelaskan hal tersebut dengan mengatakan bahwa wanita dan pria mengandung hormon kedua jenis kelamin, meski dalam jumlah yang berbeda. Menariknya, psikoanalis menganggap perkembangan harmonis kedua sisi kepribadian itu benar: seorang wanita harus menunjukkan kualitas feminin dan maskulin, seperti halnya pria, jika tidak ingin pertumbuhannya sepihak. Seseorang. Dari bahasa Latin kata ini diterjemahkan sebagai ʼʼmaskʼʼ, yang sangat menjelaskan kekhasan arketipe ini. Persona - peran kita, manifestasi diri kita dalam hubungan dengan orang lain. Orang-orang dengan arketipe yang menonjol ini cenderung menyembunyikan esensi sejati mereka dari orang lain, mencoba peran yang berbeda ketika mereka berada di masyarakat, yang mengakibatkan kedangkalan dan ketidakmampuan untuk mengalami emosi yang nyata dan kuat. Dalam jumlah sedang, penggunaan “topeng” membantu orang berinteraksi.

Bayangan - menekan keinginan dan niat, serta naluri binatang, dorongan seksual dan agresif. Carl Jung percaya bahwa jika seseorang mengetahui bagaimana mengubah energi tersebut ke arah yang benar, maka seseorang akan memiliki kesempatan untuk secara bebas mengekspresikan potensi kreatifnya.

Diri Sendiri dan Diri Sage. yang paling penting dari semua yang disoroti olehnya. Ini adalah tokoh sentral dalam kepribadian seseorang, yang dengannya semua arketipe lainnya diatur. Dalam teori Jung, pengembangan integritas, dan sebelumnya menemukan jati diri, merupakan tujuan utama hidup manusia. Sage. Di sini Carl Jung mengidentifikasi bagian dari kepribadian yang berjuang untuk pengetahuan. Pola dasar ini direpresentasikan dalam gambaran seorang bijak, seorang lelaki tua, seorang nabi yang mampu memberikan pencerahan kebenaran atas isu-isu yang meresahkan. Biasanya, arketipe ini “menyala” di alam bawah sadar ketika seseorang dihadapkan pada sebuah pilihan, dan semakin banyak momen kehidupan yang dia alami, semakin berkembang bagian alam bawah sadar ini, dan semakin mudah bagi kesadaran untuk melakukannya. menghubunginya dengan bantuan tidur atau negara batas lainnya.

Yang dimaksud Tuhan adalah tahap tertinggi aktivitas mental, ketika seseorang mampu melihat dan memahami proses alami dunia batinnya dan dunia luar yang mengelilinginya. Dalam hal inilah arketipe didahului oleh “Sage”, yang mendorong seseorang untuk memahami momen-momen penting dalam kehidupan, namun dengan “dimasukkannya” arketipe “Tuhan”, terwujudlah hubungan yang holistik, berdasarkan pada hukum-hukum tertentu antara isi internalnya dan lingkungan eksternalnya. 33. Analisis transaksional oleh Eric Berne. Jalan hidup dan skenario

Analisis transaksional didasarkan pada konsep Eric Berne bahwa seseorang diprogram dengan “keputusan awal” mengenai posisi hidup dan menjalani hidupnya sesuai dengan “naskah” yang ditulis dengan partisipasi aktif dari orang yang dicintainya (terutama orang tua), dan mengambil keputusan di masa depan. saat ini, berdasarkan stereotip yang dulu diperlukan untuk kelangsungan hidupnya, namun kini sebagian besar tidak berguna.

Tujuan utama proses terapeutik dalam tradisi analisis transaksional adalah rekonstruksi kepribadian berdasarkan revisi posisi kehidupan. Peran besar diberikan kepada kemampuan seseorang untuk memahami stereotip perilakunya yang tidak produktif, yang mengganggu pengambilan keputusan yang memadai untuk saat ini, serta kemampuan untuk membentuk sistem nilai dan keputusan baru berdasarkan dirinya sendiri. kebutuhan dan kemampuan.

Akar dari praktik analisis transaksional adalah kontrak. Ini mencakup tujuan yang telah ditetapkan klien untuk dirinya sendiri dan cara mencapai tujuan tersebut; Kontrak tersebut juga mencakup usulan terapis untuk konseling dan daftar persyaratan klien yang harus dipenuhi. Klien memutuskan keyakinan, emosi, dan pola perilaku mana yang perlu diubah untuk mencapai tujuannya. Setelah mempertimbangkan kembali keputusan awal, klien mulai berpikir, berperilaku, dan merasa berbeda dalam upaya mendapatkan otonomi.

Struktur kepribadian dalam konsep analisis transaksional ditandai dengan adanya tiga keadaan ego: Orang Tua, Anak dan Dewasa. Keadaan ego bukanlah peran yang dimainkan seseorang, tetapi realitas fenomenologis tertentu, stereotip perilaku yang dipicu oleh situasi saat ini.

Dalam kerangka analisis transaksional, suatu transaksi biasa disebut pertukaran pengaruh antara keadaan ego dua orang. Dampak dapat dianggap sebagai unit pengakuan, mirip dengan penguatan sosial. Οʜᴎ temukan ekspresi dalam sentuhan atau manifestasi verbal.

Akar dari transaksi terletak pada naskah kehidupan. Ini adalah rencana umum dan pribadi yang mengatur kehidupan seseorang. Naskah dikembangkan sebagai strategi bertahan hidup.

Metode korektif dalam psikologi - konsep dan tipe. Klasifikasi dan ciri-ciri kategori "Metode korektif dalam psikologi" 2017, 2018.

Apa itu psikokoreksi?

Siapa yang mengerjakan PC, siapa dan tujuannya apa?

Metode utama yang digunakan dalam praktik psikokoreksi dengan anak-anak dan remaja.

Beberapa metode PC untuk bekerja dengan orang dewasa.

Syarat " koreksi” secara harafiah berarti koreksi. Di bawah konsep " psikokoreksi", berdasarkan A.A, di negara kita, paling sering berarti sistem tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan dalam psikologi atau perilaku manusia dengan bantuan sarana khusus7 pengaruh psikologis. Kerugian yang tidak memiliki dasar organik dan tidak mewakili kualitas stabil yang terbentuk cukup awal dan praktis tidak berubah di masa depan dapat mengalami koreksi psikologis.

Berdasarkan R.S.Nemova, perbedaan antara konsep “psikoterapi” dan “psikokoreksi” adalah sebagai berikut:

psikoterapi- adalah suatu sistem sarana medis dan psikologis yang digunakan oleh seorang dokter untuk mengobati berbagai gangguan kepribadian;

psikokoreksi adalah seperangkat teknik psikologis yang digunakan oleh seorang psikolog yang berpraktik untuk memperbaiki kekurangan dalam psikologi atau perilaku orang yang sehat mental.

Berdasarkan Yu.E, perbedaan antara istilah " psikokoreksi" Dan " psikoterapi" muncul bukan karena kekhasan pekerjaannya, tetapi dengan pendapat yang mengakar bahwa psikoterapi dapat dilakukan oleh orang-orang dengan pendidikan kedokteran khusus. Selain itu, istilah " psikokoreksi"di banyak negara di dunia, kecuali Rusia, tidak ada, tapi ada konsepnya" psikoterapi“, karena prinsip kerja yang dilakukan oleh psikolog profesional dan psikoterapis di dunia praktik sangat mirip.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, saat ini yang menjadi persoalan adalah pemisahan dua bidang bantuan psikologis psikokoreksi Dan psikoterapi, masih bisa diperdebatkan. Memang, baik dalam psikokoreksi maupun psikoterapi, persyaratan serupa dikenakan pada kepribadian spesialis yang memberikan bantuan; dengan tingkat pelatihan profesional, kualifikasi dan keterampilan profesionalnya; prosedur dan metode yang digunakan sama; bantuan diberikan sebagai hasil interaksi spesifik antara klien dan spesialis.

Dengan demikian, psikokoreksi dan psikoterapi dapat dilakukan oleh dokter spesialis yang memenuhi persyaratan tertentu:

Psikolog, psikoterapis dengan pelatihan dasar di bidang psikologi dan pelatihan khusus di bidang metode khusus pengaruh psikokorektif dan psikoterapi.

Dalam melakukan proses psikokoreksi, seorang psikolog dapat bekerja secara mandiri dengan orang yang relatif sehat jasmani dan rohani, yang mempunyai masalah-masalah yang bersifat psikologis atau perilaku dalam hidupnya dan karena keadaan yang ada, tidak dapat menyelesaikan masalahnya sendiri. . Dalam kasus ketika seseorang yang menderita berbagai jenis penyakit somatik atau mental, kelainan proses mental dan perilaku meminta bantuan psikolog, bantuan psikologis diberikan oleh patopsikolog, ahli defektologi, neuropsikolog, psikoneurolog, psikiater - tergantung pada usia, keluhan dan meminta. Tindakan psikokoreksi dalam hal ini ditujukan untuk memperluas bagian kepribadian yang sehat.

Ada banyak metode pengaruh psikokoreksi. Pilihan bentuk, metode, dan cara kerja seorang spesialis didasarkan pada kombinasi banyak faktor:

• usia (tahapan masa kanak-kanak dan remaja, dewasa, lanjut usia);
• karakteristik individu dan spesifik individu (kecerdasan dan pelestariannya, tingkat pendidikan, tipe kepribadian);
• ada atau tidak adanya perawatan somatik dan/atau mental;
• aspek material dan ekonomi;
• sumber daya sosial dan keluarga;
• afiliasi keagamaan;
• berorientasi pada permintaan, dll.

Ini tidak semua faktor yang diperhitungkan oleh seorang spesialis, tetapi hal di atas mengarah pada pemahaman tentang keterpusatan pada klien; pilihan metode koreksi akan tergantung pada keakuratan membangun tipologi gejala dan sindrom gangguan tersebut.

Metode dan teknik utama yang digunakan dalam praktik psikokoreksi pada masa kanak-kanak dan remaja secara kasar dapat dibagi menjadi 5 kelompok utama:

• metode terapi bermain
• metode terapi seni,
• metode terapi perilaku,
• metode terapi sosial (G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova, dll.).
• metode penggantian ontogenesis

Dalam praktik psikoremedial ketika bekerja dengan orang dewasa, ada 3 bidang utama:

• arah psikodinamik- pengaruh korektif dalam psikoanalisis klasik Z. Freud.
• arah humanistik- psikokoreksi individu oleh A. Adler; Pendekatan K. Rogers yang berpusat pada klien; arah eksistensial, pendekatan Gestalt F. Perls.
• secara kognitif- arah perilaku - pengkondisian operan klasik; (RET) pendekatan rasional-emotif; pendekatan kognitif A. Becca; Pendekatan Perilaku Dialektis (DBT) M.M.Linehan.

Saya mengusulkan untuk mempertimbangkan secara lebih rinci 5 kelompok utama PC dalam menangani anak-anak:

1. Terapi permainan sebagai metode koreksi

Permainan dan mainan bagi anak merupakan lingkungan alami untuk perkembangan, pendidikan, pembelajaran dan tentunya psikokoreksi. Apa yang sulit diungkapkan seorang anak dengan kata-kata, ia ungkapkan melalui permainannya sendiri. Bermain bagi anak merupakan salah satu bentuk terapi diri yang melaluinya berbagai konflik dan masalah dapat ditanggapi (Webb, 1991, Oaklander V., 1997).

Permainan ini mulai digunakan dalam praktik pemasyarakatan sejak awal tahun 1920-an oleh terapis psikoanalitik - Anna Freud (1921), Melanie Klein (1922), Hermine Gut-Helmut (1926). Psikoanalis telah menemukan bahwa anak-anak tidak dapat menggambarkan kecemasan mereka dengan kata-kata, karena orang dewasa berhasil melakukannya. Berbeda dengan orang dewasa, anak-anak pada umumnya tidak tertarik untuk mengeksplorasi masa lalunya atau mendiskusikan tahap-tahap awal perkembangannya; Salah satu metode utama psikoanalisis ortodoks yang “tidak berhasil” untuk anak-anak adalah metode asosiasi verbal bebas. M. Klein percaya bahwa hampir semua aksi bermain seorang anak memiliki makna simbolis tertentu dan mengungkapkan konflik dan keinginan yang tertekan dari anak tersebut. Makna simbolis ini harus ditafsirkan oleh terapis dan dibawa ke dalam kesadaran anak

Arah utama kedua dalam pengembangan psikoterapi bermain muncul pada tahun 1930an. dengan munculnya karya David Levy, yang mengembangkan ide "terapi respons" - terapi bermain terstruktur untuk menangani anak-anak yang pernah mengalami peristiwa traumatis. Levy mendasarkan pendekatannya pada keyakinan bahwa bermain memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk merespons trauma. Kursus terapi bermain menurut Levy dibangun dalam tiga tahap:

Tahap 1 - menjalin kontak: permainan bebas anak, pengenalannya dengan ruang bermain dan psikoterapis;

Tahap 2 - memperkenalkan situasi apa pun yang mengingatkan pada peristiwa traumatis ke dalam permainan anak (dengan bantuan mainan yang dipilih secara khusus). Dalam proses memerankan situasi psikotraumatik, anak mengontrol permainan dan dengan demikian berpindah dari peran pasif korban ke peran aktif dan aktif;

Tahap 3 - kelanjutan permainan bebas anak. D. Levy merekomendasikan prinsip direktif, yang menurutnya inisiatif dalam situasi permainan adalah milik psikoterapis. Persiapan teknis dan metodologis yang cermat untuk sesi terapi bermain adalah penting. Rencana permainan peran disusun terlebih dahulu, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik keadaan psiko-emosional para pesertanya, serta tujuan akhir psikoterapi.

G.L. Landreth mengidentifikasi bidang terapi bermain berikut:

• terapi orang tua (B. Guerni, L. Guerni), yaitu program terstruktur di mana orang tua diajarkan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan sesi terapi bermain di rumah;
• terapi bermain dengan orang dewasa;
• teknik terapi bermain dalam terapi keluarga (melibatkan semua anggota permainan dalam permainan mendorong interaksi aktif mereka dan memiliki efek terapeutik);
• terapi bermain kelompok, yaitu kemajuan psikologis dan sosial di mana anak-anak, secara alami berinteraksi satu sama lain, memperoleh pengetahuan baik tentang anak lain maupun tentang diri mereka sendiri;
• terapi bermain di lingkungan rumah sakit.

Gerakan besar ketiga dalam terapi bermain muncul melalui penelitian Jessie Taft dan Frederick Allen pada tahun 1930an. Ini adalah terapi bermain relasional yang berfokus pada kekuatan penyembuhan hubungan emosional antara terapis dan pasien. Mengembangkan prinsip-prinsip tersebut, Virginia Exline (1947) mengembangkan sistem terapi bermain non-direktif untuk anak-anak. V. Exline menilai bermain sebagai sarana ekspresi diri yang maksimal bagi seorang anak, sehingga memungkinkan ia mengungkapkan emosinya secara utuh tanpa campur tangan orang dewasa dalam proses aktivitas bermainnya. Dengan mempelajari reaksi emosi dan perilaku anak dalam berbagai situasi bermain, psikolog atau psikoterapis mencoba memahami karakteristik pribadinya. Pada saat yang sama, presenter memperkenalkan batasan tertentu jika aktivitas permainan melampaui batas yang diperbolehkan.

Saat ini, banyak psikiater, psikolog, dan psikoterapis asing menggunakan pendekatan gabungan, menggabungkan prinsip-prinsip psikodinamik, non-direktif dan “terapi respons” dalam proses terapi bermain, seringkali dikombinasikan dengan perawatan obat.

2. Metode terapi seni- istilah "terapi seni" dalam terjemahan literal: terapi seni mulai digunakan oleh Adrian Hill. Ini adalah bentuk psikoterapi khusus berdasarkan seni, terutama aktivitas visual dan kreatif. Tujuan utama terapi seni adalah menyelaraskan perkembangan kepribadian melalui pengembangan kemampuan ekspresi diri dan pengetahuan diri.

Mengingat terapi seni sebagai seperangkat teknik psikokoreksi yang memiliki perbedaan dan ciri-ciri yang ditentukan baik oleh genre yang termasuk dalam jenis seni tertentu, maupun oleh fokus dan teknologi penerapan psikokoreksi, kita dapat membedakan jenis terapi seni berikut secara kondisional:

Terapi musik (melalui persepsi musik, terapi vokal - melalui nyanyian);

Kinesiterapi (terapi tari, ritme korektif, psiko-senam - sebagai efek terapeutik gerakan);

Biblioterapi (pengaruh korektif dengan membaca),

Terapi dongeng, menulis cerita;

Imagoterapi (dampak melalui gambar, sandiwara): terapi boneka, dramatisasi peran gambar, psikodrama;

Isoterapi (terapi menggambar) adalah efek korektif dengan menggunakan sarana seni rupa: menggambar, membuat model, seni dan kerajinan, dll.

3. Metode koreksi perilaku salah satu bidang psikoterapi dan psikokoreksi modern terkemuka, yang didasarkan pada teori pembelajaran, serta prinsip pengkondisian klasik dan operan. Gagasan yang mendasarinya adalah bahwa gejala beberapa gangguan mental disebabkan oleh kesalahan keterampilan. Psikokoreksi perilaku bertujuan untuk menghilangkan bentuk-bentuk perilaku yang tidak diinginkan dan mengembangkan keterampilan perilaku baru yang berguna bagi klien/pasien.

Metode koreksi perilaku

• Pembelajaran imitasi – saat menggunakan metode ini, klien (anak-anak, dewasa) diminta untuk mengamati dan meniru pola perilaku yang diinginkan. Untuk ini, tidak hanya orang sungguhan yang bisa digunakan, tapi bisa juga pahlawan buku atau gambar yang dibuat oleh imajinasi klien sendiri. Salah satu bentuk pembelajaran pola adalah pemodelan diri: bergerak seperti..tampak seperti..berbicara seperti..terus-menerus menelusuri berdasarkan jenis, temukan 10 perbedaan dan perbaiki.
• Pelatihan bermain peran adalah metode yang digunakan untuk mengajarkan jenis perilaku tertentu (misalnya, melatih keterampilan komunikasi), dan merupakan jenis permainan bermain peran. Efek pelatihan bermain peran didasarkan pada kombinasi teknik konfrontasi lembut, desensitisasi sistematis (yang membantu mengurangi kecemasan) dan penguatan perilaku sukses dalam bentuk umpan balik positif dari psikolog/psikoterapis. Dalam metode ini, psikolog dan klien/pasien memerankan situasi bermasalah dalam ruang yang aman, mencoba posisi peran yang berbeda. Teknik ini dapat digunakan secara individu atau kelompok. Paling sering, pasien/klien berperan sebagai dirinya sendiri, tetapi terkadang hal ini dilakukan oleh psikolog atau salah satu anggota kelompok, yang memungkinkan pasien melihat dirinya dan masalahnya dari luar, dan juga memahami bahwa dalam situasi bermasalah ini seseorang dapat bertindak. berbeda.
• Biofeedback adalah metode koreksi perilaku yang menggunakan peralatan yang secara akurat memantau informasi kuantitatif tentang keadaan fisiologis pasien (denyut nadi, detak jantung, tingkat tekanan darah, dll.) selama situasi stres subjektif, misalnya penerbangan pesawat, situasi ujian. Saat pasien mencapai keadaan relaksasi otot, hal ini direkam oleh sensor umpan balik dan pasien/klien menerima penguatan visual, audio, atau sentuhan positif (misalnya, musik yang menyenangkan atau gambar di layar komputer, atau sebaliknya, untuk mengompol, panggilan bangun dipicu pasien).
• Desensitisasi sistematis - digunakan baik pada orang dewasa maupun anak-anak untuk mengatasi keadaan peningkatan kecemasan dan reaksi fobia, banyak digunakan dalam praktik. Indikasi penggunaan: takut terbang dengan pesawat, anjing, ular, ketakutan anak-anak siang dan malam, bepergian dengan transportasi, takut air, fobia sosial - takut membacakan puisi yang dihafal atau menghadapi ujian. Dalam kasus fobia ganda, desensitisasi dilakukan secara bergantian, dimulai dari sensasi subjektif yang paling signifikan.

Ada tahapan tertentu dalam desensitisasi sistematis: Tahap 1 - melatih klien/pasien dalam teknik relaksasi otot dalam. Tahap 2 - membangun hierarki rangsangan yang menimbulkan kecemasan dan ketakutan. Tahap 3 - desensitisasi itu sendiri - secara bergantian menyajikan hierarki rangsangan secara verbal atau in vivo, untuk melatih hubungan antara stimulus stres dan kemampuan untuk bersantai.

Metode koreksi perilaku dalam praktik pendidikan

Untuk mengajarkan keterampilan baru kepada anak penyandang disabilitas perkembangan, perlu dibentuk perilakunya secara kompeten. Analisis perilaku fungsional cocok untuk ini - suatu disiplin yang didasarkan pada pandangan ilmiah B.F. Skinner, dan khususnya, pada konsep pengkondisian operan, di mana perilaku yang diinginkan diperkuat dan perilaku yang tidak diinginkan dihukum.

Analisis perilaku terapan digunakan dalam sistem pendidikan baik untuk meningkatkan indikator - kinerja akademik, disiplin, kehadiran semua anak, dan untuk memasukkan anak-anak penyandang disabilitas dan masalah sosialisasi (misalnya, dengan ASD) ke dalam kelas pendidikan umum.

Dengan pendekatan ini, semua keterampilan yang sulit bagi anak, termasuk berbicara, komunikasi, bermain kreatif, kemampuan mendengarkan, menatap mata, dll., dipecah menjadi blok-blok kecil yang terpisah - tindakan. Kemudian setiap tindakan dipelajari secara terpisah dengan anak, dan selanjutnya tindakan-tindakan tersebut dihubungkan menjadi satu rantai, membentuk satu tindakan yang kompleks. Misalnya, dalam proses pembelajaran tindakan pada anak dengan gangguan spektrum autisme, seorang spesialis memberikan tugas, jika ia tidak dapat mengatasinya sendiri, maka ia memberikan petunjuk, kemudian memberi penghargaan kepada anak atas jawaban yang benar, sambil mengabaikan jawaban yang salah. , secara positif memperkuat tindakan yang diinginkan.

4. Metode terapi sosial

Metode terapi sosial adalah suatu metode pengaruh psikologis yang didasarkan pada penggunaan penerimaan dan pengakuan sosial, persetujuan sosial dan penilaian positif terhadap anak oleh lingkungan sosial yang signifikan, baik orang dewasa maupun teman sebaya. Apa yang dapat dicapai hanya dalam kondisi interaksi aktif dengan kelompok.

Kebutuhan akan pengakuan sosial menjadi salah satu yang utama

Kebutuhan seorang anak sudah sejak pertengahan usia prasekolah dan semakin tua usianya, semakin jelas kebutuhan tersebut terwujud. Ketidakpuasan sistematis terhadap kebutuhan ini menjadi sumber terbentuknya kompleks inferioritas pribadi yang stabil, menyebabkan penyimpangan dalam perkembangan kesadaran diri seseorang, mempengaruhi pembentukan konsep diri dan harga diri, hubungan interpersonal dan komunikasi; berkontribusi pada pembentukan perampasan klaim atas pengakuan sosial.

Metode terapi sosial memungkinkan pemecahan masalah pencegahan dan

Koreksi penyimpangan perkembangan pribadi anak yang disebabkan oleh

Perampasan kebutuhan akan pengakuan sosial dan menyediakan:

1) kepuasan kebutuhan individu akan pengakuan sosial;

2) terbentuknya metode interaksi sosial yang memadai

Pada anak dengan tingkat kompetensi komunikatif yang rendah.

5. Metode penggantian entogenesis.

Ideologi metode penggantian ontogenesis didasarkan pada teori A.R. Luria tentang tiga blok fungsional otak dan ajaran L.S. Tsvetkova tentang rehabilitasi neuropsikologis proses mental.

Prinsip dasar dalam MZO adalah prinsip mengkorelasikan status anak saat ini setelah pemeriksaan neuropsikologis, korelasi dengan tahapan utama pembentukan normatif organisasi otak HMF dan selanjutnya peluncuran bagian-bagian tersebut. , karena satu dan lain hal, belum dikuasai secara efektif.

Dampak pada tingkat sensorimotor, dengan memperhatikan hukum umum entogenesis, menyebabkan pengaktifan dalam perkembangan semua fungsi mental yang lebih tinggi (HMF). Karena ini adalah dasar untuk pengembangan HMF lebih lanjut, pada awal proses koreksi, preferensi diberikan pada metode motorik yang mengaktifkan, memulihkan, dan membangun interaksi antara berbagai tingkat dan aspek aktivitas mental. Aktualisasi dan konsolidasi keterampilan tubuh apa pun melibatkan tuntutan dari luar akan fungsi mental seperti, misalnya: emosi, persepsi, ingatan, proses pengaturan diri, dll. Oleh karena itu, prasyarat dasar diciptakan untuk partisipasi penuh dari proses-proses ini dalam penguasaan membaca, menulis, dan pengetahuan matematika.

Koreksi neuropsikologis adalah sistem tiga tingkat.

Masing-masing tingkat koreksi memiliki “target” pengaruhnya sendiri yang spesifik dan ditujukan pada ketiga blok otak.” (A.V. Semenovich)

tingkat 1- “tingkat stabilisasi dan aktivasi potensi energi tubuh.” Metode level 1 ditujukan terutama pada aktivasi fungsional formasi subkortikal otak.

tingkat 2- “tingkat dukungan operasional interaksi sensorimotor dengan dunia luar.” Metode level 2 ditujukan untuk menstabilkan interaksi antarbelahan dan spesialisasi belahan kiri dan kanan.

tingkat ke-3- "tingkat pengaturan diri sukarela dan fungsi pembentukan makna dari proses mental." Metode level 3 ditujukan untuk mengembangkan status fungsional optimal bagian anterior (prefrontal) otak.

Latihan tingkat 1, 2 dan 3 secara bertahap dimasukkan dalam proses koreksi, namun bobot spesifik dan waktu penerapan metode tertentu bervariasi tergantung pada status awal anak. Oleh karena itu, penggunaan metode pada tingkat yang berbeda memerlukan strategi dan taktik yang dipikirkan dengan matang berdasarkan hasil diagnosis neuropsikologis.

Koreksi neuropsikologis ditujukan untuk anak-anak sejak usia dini hingga sekolah dan remaja. Hal ini terutama diindikasikan untuk jenis disontogenesis seperti autisme anak usia dini, keterbelakangan mental, berbagai jenis keterbelakangan mental, gangguan perkembangan umum, alalia, disartria, disgrafia, disleksia, ADHD, palsi serebral. Secara khusus, koreksi saraf juga membantu anak-anak yang mengalami kesulitan belajar karena alasan psikologis (gangguan neurotik, gangguan psikosomatik, ciri-ciri kepribadian), dengan keterbelakangan fisik secara umum, dengan ketidaksesuaian sekolah dan gangguan stres.

Indikasi untuk memulai pekerjaan psikokoreksi mungkin berupa:

• kesulitan perkembangan emosional,
• stres saat ini,
• depresi,
• penurunan nada emosi,
• labilitas, impulsif reaksi emosional,
• kekurangan emosi, pengalaman penolakan emosional, perasaan kesepian, adanya konflik dalam hubungan interpersonal;
• ketidakpuasan dalam situasi keluarga, kecemburuan,
• peningkatan kecemasan, ketakutan, reaksi fobia,
• “I-concept” yang negatif, harga diri yang rendah, tidak harmonis, terdistorsi, tingkat penerimaan diri yang rendah

Dengan demikian, koreksi psikologis memiliki banyak cara dan metode, yang penggunaannya harus sesuai dengan usia dan karakteristik individu, sifat penyimpangan, kelainan, dan anomali kepribadian yang ada.

Jika perlu, mendampingi pasien dalam tim spesialis - patopsikolog, ahli defektologi, neuropsikolog, psikoneurologi, psikiater.