N.S.LEITES
USIA DASAR PERTUMBUHAN MENTAL
Peluang khusus masa kanak-kanak
Untuk lebih memahami fenomena seperti apa ini - bakat masa kanak-kanak, mengapa pertumbuhan mental dini yang luar biasa mungkin terjadi dan mengapa hal itu bisa berubah menjadi sesuatu yang sementara, mari kita pertimbangkan ciri-ciri perjalanan perkembangan terkait usia pada anak-anak biasa, dan beralih ke hal-hal spesifik masa kanak-kanak.
Manifestasi keberbakatan mental pada seorang anak dikaitkan dengan kemampuan luar biasa dari masa kanak-kanak pada umumnya.
Perlu diingat bahwa pada tahun-tahun awal prasekolah, perkembangan mental yang pesat terjadi pada semua anak. Setiap anak, yang sama sekali tidak berdaya saat lahir, seorang bodoh yang tahu dan tidak bisa berbuat apa-apa, mengalami transformasi luar biasa dalam beberapa bulan, dalam beberapa tahun - awalnya dengan bantuan dan di bawah bimbingan orang yang lebih tua: ia mengembangkan keterampilan yang tak terhitung jumlahnya, sifat paling kompleks dari anak tersebut. pikiran. Masa kanak-kanak adalah masa unik pembentukan dan pertumbuhan kekuatan mental.
Menurut konsep psikologi modern, perkembangan intelektual terjadi terutama pada tahun-tahun pendewasaan. Para psikolog berdebat satu sama lain tentang pada usia berapa bagian dari keseluruhan jalur perkembangan mental seseorang telah selesai. Menurut pandangan populer, pada usia enam tahun perkembangan ini sudah lebih dari sepertiga, delapan setengahnya, dan pada usia dua belas tahun - tiga perempatnya. Beberapa penulis menyebut periode-periode yang lebih awal dan, karenanya, peran masa kanak-kanak yang lebih besar dalam perkembangan mental secara umum. Namun nilai-nilai yang diberikan cukup menunjukkan kontribusi penting masa kanak-kanak terhadap perkembangan kecerdasan.
Dalam psikologi, semakin banyak data yang terkumpul tentang kemampuan khusus dan spesifik masa kanak-kanak, tentang kondisi internal perkembangan mental yang membedakan periode kehidupan ini. Semua anak normal dicirikan oleh aktivitas mental, kebutuhan akan kesan mental dan upaya mental - otak mereka yang berkembang pesat dan matang secara organik membutuhkan hal ini. Semua anak yang sehat dicirikan oleh minat pada hal-hal baru, keinginan untuk mencoba dan mengalami.
Perkembangan usia aktivitas
Mari kita membahas secara singkat perkembangan aktivitas mental yang berkaitan dengan usia, kondisi penting untuk pertumbuhan kecerdasan. Mari kita mulai
dari tahap pertama. Sudah selama transisi dari periode neonatal (bulan pertama kehidupan) ke masa bayi, anak mulai menunjukkan kesiapan untuk mengintip, mendengarkan dengan cermat - kebutuhan akan kesan eksternal. Mulai saat ini aktivitas kognitif mulai berkembang.
Pada tahun-tahun prasekolah, di tahun-tahun taman kanak-kanak (dari 3 hingga 7 tahun), peningkatan aktivitas dan keinginan yang gelisah untuk mencoba diri sendiri dalam berbagai usaha dan kesenangan terwujud dengan sangat jelas: dalam tindakan terus-menerus, dalam keinginan akan kesan yang disampaikan oleh anak. indra, dalam keinginan untuk berbicara.<...>
Pada anak-anak sekolah yang lebih muda, manifestasi-manifestasi ini sudah lebih nyata menunjukkan adanya pengorganisasian diri, yang pada tahun-tahun berikutnya, di masa remaja, dikombinasikan dengan meningkatnya ketekunan.
Jadi, selama tahun-tahun sekolah, seiring dengan perubahan tingkat arah aktivitas mental, kemampuan mengaturnya meningkat dan berubah secara kualitatif. Dengan demikian, spontanitas dan peniruan dalam tindakan anak-anak sekolah yang lebih muda digantikan di kelas menengah dengan kesiapan untuk melakukan upaya yang lebih lama dan tarikan gravitasi ke arah kegiatan yang membutuhkan kemandirian. Remaja yang lebih tua dicirikan oleh kecenderungan khusus terhadap pengaturan diri secara sadar...
“Kreativitas” sebagai ciri berpikir anak
Tahun-tahun masa kanak-kanak ditandai dengan kemudahan membiasakan diri dengan hal-hal yang tidak biasa dan mobilitas imajinasi. Masa kanak-kanak luar biasa karena upaya kreatifnya yang tiada henti, yang tidak disengaja dan sangat penting. Padahal, kebaruan yang dirasakan, permainan dan aktivitas berdasarkan imajinasi memerlukan intuisi dan kecerdikan dari anak.
Aktivitas mental yang tinggi terungkap, khususnya, dalam kemudahan munculnya alur pemikiran baru (terkadang tidak hanya untuk anak itu sendiri), dalam dugaan, dan penilaian yang tidak biasa. Fakta bahwa anak-anak terkadang membuat perbandingan dan generalisasi yang tidak terduga, dan bahwa produk pemikiran yang lahir dengan cap orisinalitas, mungkin sebagian besar disebabkan oleh kurangnya metode analisis yang mapan, klise yang sudah jadi, dan kebaruan kerja mental itu sendiri. untuk mereka. Apakah perwujudan seperti ini bisa dianggap kreatif? Ya, kalau yang kita ingat belum tentu pentingnya apa yang diciptakan, tapi pencarian itu sendiri, inisiatif anak itu sendiri.
Dengan demikian, tanda-tanda “kreativitas” yang membedakan anak-anak dengan pertumbuhan mental dini adalah manifestasi intensif dari ciri-ciri mental yang menjadi ciri semua anak.
Periode perkembangan yang sensitif
Sensitivitas usia sangat penting bagi perkembangan mental anak. Respons khusus terhadap lingkungan, yang menjadi ciri periode masa kanak-kanak, memanifestasikan dirinya dalam arah yang berbeda: dalam selektivitas perhatian - yang terutama menarik minat anak, dalam orisinalitas imajinasi dan perasaan - yang bereaksi lebih tajam, yang lebih mengkhawatirkannya. dengan kuat.
Perubahan tingkat dan arah sensitivitas terkait usia dan, karenanya, aktivitas seiring bertambahnya usia mengarah pada apa yang disebut periode sensitif (dari lat. perasaan - perasaan, sensasi). Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak menjadi sangat rentan terhadap pengaruh tertentu, lebih peka terhadap aspek realitas tertentu. Jadi, dengan perubahan terkait usia, kondisi yang menguntungkan muncul untuk beberapa waktu untuk penguatan dan pengembangan kualitas mental tertentu. Dengan kata lain, dengan dimulainya masa sensitif, anak ternyata cenderung - tepatnya pada masa kehidupan ini, dan bukan pada masa lain - menuju pertumbuhan mental ke satu arah atau lainnya. Tahun-tahun pendewasaan adalah rangkaian periode sensitif tertentu.
Yang sangat khas dalam hal ini adalah periode penguasaan ucapan, ketika setiap anak normal dibedakan oleh kepekaan yang luar biasa terhadap bahasa dan aktivitas dalam kaitannya dengan bentuk-bentuk linguistik. Seperti yang Anda ketahui, pada tahun-tahun awal, anak-anak dengan mudah dan penuh semangat mempelajari kata-kata dan frasa-frasa baru bagi mereka, seringkali menimbulkan kekaguman atas kecerdasan dan kecerdikan mereka.
Buku terkenal K. Chukovsky "From Two to Five" dengan jelas menunjukkan: pada masa kehidupan ini, anak-anak mengalami tingkat kemajuan yang luar biasa dalam perkembangan bicara, unsur-unsur kreativitas linguistik, yaitu sifat-sifat bakat bicara - K. Chukovsky secara langsung menunjuk pada hal ini. Penulis membuat kesimpulan ini bukan atas dasar keberhasilan verbal individu anak: faktor penentunya adalah seberapa sukses dan tanpa lelah pengembangan materi linguistik yang besar dan kompleks terjadi. Kecenderungan terhadap bahasa ini, setelah memenuhi fungsi vitalnya - memungkinkan penguasaan bentuk-bentuk bahasa dan pemikiran dengan cepat, kemudian jelas menurun.<...>
Hal ini tidak hanya terjadi pada kemampuan berbicara. Keterkaitan kemampuan-kemampuan tertentu jiwa anak dengan usia tertentu ternyata mengungkapkan pola perkembangan yang sangat umum dan signifikan. Sifat-sifat kepekaan anak sekaligus merupakan prasyarat bagi pertumbuhan mental.
Masa kanak-kanak merupakan masa kehidupan dengan peluang uniknya masing-masing.
Adalah suatu kesalahan untuk berpikir bahwa seiring bertambahnya usia, kondisi internal perkembangan menjadi lebih baik dalam segala hal. Pertumbuhan kecerdasan seiring bertambahnya usia tidak hanya berarti peningkatan atau pengayaan kekuatan mental. Anak kecil mempunyai organisasi mental yang berbeda dalam banyak hal dibandingkan anak yang lebih tua. Selama bertahun-tahun, seseorang yang sedang bertumbuh tidak hanya naik ke tingkat mental yang lebih tinggi, tetapi juga mengalami perubahan kualitatif dalam sifat mentalnya. Kemampuan impresi imajinatif melemah, peran regulasi verbal dan konseptual meningkat. Spontanitas reaksi dan kejelasan imajinasi anak kecil dapat mulai mengganggu dan menjadi tanda-tanda keterbelakangan pada tahap usia yang baru.
Jadi, selama bertahun-tahun, anak mengalami penghambatan dan transformasi sifat-sifat sebelumnya, dan pembentukan sifat-sifat baru. Setiap tingkat usia dibedakan berdasarkan kesiapannya masing-masing untuk mengembangkan aspek kecerdasan tertentu, yang bukan merupakan ciri usia sebelumnya atau berikutnya.
Jadi, pada anak-anak prasekolah, selain kecenderungan khusus mereka untuk menguasai bahasa, rasa ingin tahu langsung (“usia mengapa”) dan aktivitas imajinasi imajinatif dan emosional diungkapkan dengan jelas - manifestasi kecerdikan yang sering dan tidak terduga dalam permainan dan mengarang dongeng. cerita.
Sekarang mari kita perhatikan beberapa ciri yang mendukung pertumbuhan mental yang membedakan periode-periode utama masa kanak-kanak sekolah. Di antara anak-anak yang baru memulai kehidupan sekolahnya, perhatian tertuju pada kesiapan mereka untuk mengasimilasi, menyerap, mempercayai ketundukan pada otoritas guru, dan keyakinan pada kebenaran segala sesuatu yang diajarkannya. Semua ini merupakan prasyarat karakteristik kemampuan belajar anak sekolah dasar. Anak-anak sekolah yang telah memasuki masa remaja dicirikan oleh gelombang energi baru, kebutuhan yang lebih akut dari sebelumnya untuk menguji dan menerapkan kekuatan mereka yang semakin besar, dan keinginan untuk penegasan diri. Remaja yang lebih tua dicirikan oleh tingkat kesadaran yang berbeda dari sebelumnya, pencarian perspektif hidup, dan seringkali upaya pendidikan mandiri.
Tidak ada yang aneh dalam daftar ciri-ciri aktivitas anak-anak dan remaja itu sendiri. Ini adalah ciri-ciri orang yang sedang tumbuh, yang menunjukkan bagaimana dalam setiap periode usia (tentu saja, dalam interaksi dengan kondisi sosio-pedagogis yang sesuai) satu atau lain prasyarat internal untuk perkembangan jiwa pertama kali muncul ke permukaan, dan dengan demikian mempersiapkan peningkatan mental secara umum.
Tingkat perkembangan terkait usia yang tidak merata
Perhatian khusus harus diberikan pada ketidakrataan jalannya perkembangan mental terkait usia. Pengamatan terhadap penampilan mental seorang anak selama beberapa tahun dihadapkan pada fenomena seperti percepatan atau perlambatan pertumbuhan mental, kenaikan atau penundaan yang tidak terduga. Untuk setiap anak, hal ini terjadi pada usianya sendiri, yang berhubungan dengan pematangan otak dan sebagian besar ditentukan secara genetik.<...>
Data yang tersedia dalam psikologi menunjukkan bahwa perbedaan kecepatan dan ritme mendekati kedewasaan - perbedaan waktu munculnya ciri-ciri mental pada periode tertentu, tingkat ekspresi dan durasi tindakan - sangat signifikan sehingga kita dapat membicarakan tentang adanya berbagai pilihan (jenis) perkembangan mental...
Tingkat mental, tingkat perkembangan dan bakat
Anak-anak yang menonjol secara mental dibedakan oleh perkembangan mental yang dipercepat dan, oleh karena itu, tingkat bakat mental yang luar biasa tinggi untuk usia mereka.
Untuk waktu yang lama, laju perkembangan yang tidak merata “hal-hal lain dianggap sama” telah dikaitkan secara tepat dengan perbedaan dalam bakat: diyakini bahwa berada di depan rekan-rekannya secara signifikan menunjukkan bakat.
Kembali ke awal abad ke-20. Psikolog Perancis A. Binet mengembangkan metode untuk menentukan tingkat perkembangan mental. Anak-anak dari berbagai usia ditawari tugas (tes) singkat yang terstandarisasi dengan berbagai tingkat kesulitan - serangkaian tes yang berbeda dipilih untuk setiap usia. Implementasinya dinilai dalam poin. Tingkat mental seorang anak ditentukan oleh tugas-tugas pada usia berapa ia mampu melakukannya. Tingkat mental seseorang mungkin tidak sesuai dengan usia; misalnya, seorang anak berusia empat tahun mungkin menunjukkan perkembangan mental yang sama seperti ketika ia berusia lima atau enam tahun, atau lebih tua. Hubungan antara tingkat mental yang ditemukan pada seorang anak dan tingkat yang sesuai dengan usianya memungkinkan kita untuk menilai tingkat kemajuan (atau keterbelakangan) dalam perkembangan mental.
Selanjutnya, psikolog Jerman W. Stern mengusulkan penghitungan apa yang disebut “kecerdasan intelektual” (IQ) untuk mengkarakterisasi secara kuantitatif tingkat kecerdasan individu. Ini banyak digunakan dalam psikologi. IQ dihitung menggunakan rumus: pembilangnya adalah “usia mental” (yaitu, jumlah tahun yang sesuai dengan usia anak dalam menyelesaikan tugas), penyebutnya adalah usia sebenarnya (kronologis). Untuk menghilangkan bilangan pecahan, hasilnya dikalikan 100.
Jadi, seorang anak yang usia mentalnya sesuai dengan usia kronologisnya memiliki IQ 100; seorang anak yang perkembangan mentalnya lebih maju dari usianya memiliki IQ lebih dari 100; seorang anak yang berada di belakang usianya memiliki IQ kurang dari 100. Seorang anak dianggap berbakat jika IQ-nya, menurut beberapa penulis, adalah 120 ke atas, menurut yang lain - 130-135 ke atas. Anak yang sangat berbakat - IQ 160 ke atas.
“Pengukuran keberbakatan” ini memberikan panduan penting mengenai perbedaan individu antara anak-anak dalam hal kecerdasan, namun juga memiliki kelemahan. Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa nilai yang ditetapkan oleh rumus yang ditentukan akan sama pada tahapan usia yang berbeda. Namun, data tentang ketidakmerataan jalannya perkembangan mental dan adanya varian-varian yang berbeda jelas tidak sesuai dengan gagasan ini. Oleh karena itu saja, laju perkembangan seorang anak pada usia tertentu dan, oleh karena itu, tingkat mentalnya pada saat itu belum memberikan dasar yang cukup untuk menilai ciri-ciri permanen kecerdasannya.
Individualitas tumbuh seiring bertambahnya usia
Ciri khas anak-anak yang luar biasa secara mental - aktivitas kognitif mereka yang luar biasa, kebutuhan akan aktivitas yang tak terpuaskan - tampaknya dikaitkan dengan percepatan pematangan otak. Ada alasan untuk percaya bahwa karakteristik lain dari seorang anak dengan peningkatan kecerdasan dini yang luar biasa berhubungan dengan kekhasan masa kanak-kanak, yaitu, karakteristik tersebut terutama mewakili fenomena yang berkaitan dengan usia. Munculnya anak-anak dengan karakteristik kemampuan mental pada usia yang lebih tua (tanpa adanya keadaan eksternal luar biasa yang mempengaruhi hal ini), dan penurunan laju perkembangan mental pada banyak dari mereka dapat dianggap sebagai konfirmasi bahwa manifestasi mental mereka sangat ditentukan. berdasarkan usia (yaitu, pada waktu kehidupan tertentu, sifat-sifat yang muncul dan sebagian besar bersifat sementara).
Kita sudah tahu betapa besarnya peran periode sensitif perkembangan dalam pertumbuhan mental. Data yang tersedia dalam psikologi menunjukkan bahwa terdapat perbedaan individu yang signifikan dalam waktu timbulnya periode sensitif, tingkat keparahannya dan durasi kerjanya - semua hal lain dianggap sama. Juga telah ditetapkan (dan ini sangat penting) bahwa dengan transisi dari satu usia ke usia lainnya, ciri-ciri kepekaan yang sesuai tidak hanya melemah secara bertahap atau tajam dan menjadi sia-sia, tetapi juga sebagian tetap ada pada anak dan terkonsolidasi. . Rupanya, sebagian besar tingkat mental dan orisinalitasnya dalam diri seseorang yang sedang tumbuh bergantung pada apa yang belum hilang, telah berakar pada sifat-sifat sensitif yang membedakan periode-periode tertentu di masa kanak-kanak.
Dari uraian di atas, maka perlu dibedakan antara jalannya perkembangan mental yang berkaitan dengan usia (dengan varian khas dan ciri-ciri sementaranya) dan hal yang lebih mendasar dan individual yang dilestarikan dan dibentuk dalam proses perkembangan tersebut. . Justru dengan mempertimbangkan prasyarat yang berkaitan dengan usia untuk pertumbuhan mental, seseorang harus melakukan pendekatan untuk memahami karakteristik anak-anak yang kelebihan mentalnya dapat dikaitkan dengan manifestasi bakat.
Keberbakatan tidak serta merta muncul
Kesulitan utama dalam mengidentifikasi tanda-tanda keberbakatan pada masa kanak-kanak adalah tidak mudahnya mengidentifikasi di dalamnya apa yang sebenarnya bersifat individual, relatif tidak bergantung pada usia. Dengan demikian, tingginya aktivitas mental yang diamati pada seorang anak, kesiapan khusus untuk menghadapi ketegangan, merupakan kondisi internal untuk pertumbuhan mental, sebagaimana telah disebutkan lebih dari satu kali di atas. Namun apakah hal ini akan menjadi ciri yang stabil pada tahapan usia berikutnya? Aspirasi kreatif anak dan produksi pemikiran barunya juga dapat dianggap sebagai pertanda pencapaian yang tidak biasa. Tapi apakah mereka akan menerima pengembangan lebih lanjut?
Pada anak-anak yang usianya lebih tua, jalinan ciri-ciri yang berkaitan dengan usia dan sifat-sifat individu terlihat paling jelas, jika tidak secara dramatis. Tidak mudah untuk menerima kenyataan ketika keberhasilan awal, yang dapat dikaitkan dengan harapan akan peningkatan lebih lanjut dalam kekuatan mental yang tidak biasa, ternyata pada dasarnya merupakan ekspresi dari tahap perkembangan yang berkaitan dengan usia. Ada beberapa kasus di mana keuntungan yang menarik perhatian disebabkan oleh karakteristik terkait usia yang tidak memiliki signifikansi jangka panjang. Misalnya, seseorang tidak boleh terlalu tertipu ketika seorang anak menunjukkan kecenderungan selektif untuk bekerja dengan konsep-konsep abstrak, serta diagram dan rencana (yang sering terlihat pada anak-anak yang unggul secara mental). Seiring waktu, mungkin menjadi jelas bahwa analisis yang lebih spesifik dan bermakna yang diperlukan pada tahap usia berikutnya akan sulit bagi anak-anak tersebut. Jadi, kesiapan sejak dini untuk mensistematisasikan, memanipulasi konsep-konsep umum, menciptakan kesan berbakat, belumlah cukup untuk memprediksi masa depan anak.
Perlu ditegaskan bahwa baik tingkat maupun orisinalitas potensi mental tidak muncul pada diri seseorang yang sedang tumbuh dengan segera, tidak sepenuhnya, tetapi selama perubahan yang berkaitan dengan usia. Inilah kekhususan masa kanak-kanak: dalam perubahan manifestasi kecerdasan yang berkaitan dengan usia, sifat-sifat individu antar usia yang sebenarnya muncul yang harus berakar dan berkembang, dan tanda-tanda sebenarnya dari bakat ini tidak selalu terlihat di permukaan.
Sangatlah penting untuk menangkap secara tepat waktu dan tidak melewatkan ciri-ciri individualitas yang relatif konstan pada anak-anak yang secara mental lebih maju dari usianya. Keberbakatan seorang anak merupakan ciri yang cukup stabil dari manifestasi individu atas kecerdasan luar biasa yang tumbuh seiring bertambahnya usia...
Kemampuan mental dan pengembangan kepribadian
Potensi seorang anak tidak hanya bergantung pada data mentalnya, tetapi juga pada karakteristik kepribadiannya. Oleh karena itu, hampir tidak ada keraguan bahwa upaya kreatif dan intensitas pencarian tidak hanya bergantung pada sifat-sifat pikiran (misalnya, pada kecenderungan untuk menggabungkan dan menggabungkan kembali informasi yang diperoleh dari ingatan), tetapi juga pada ciri-ciri karakter tertentu, khususnya yang terkait dengan bidang kehendak.
Ternyata, orisinalitas pikiran sendiri mempengaruhi pembentukan ciri-ciri kepribadian. Diketahui bahwa banyak anak dengan pertumbuhan mental yang cepat berusaha untuk mandiri dalam belajar dan gigih dalam mencapai hasil. Namun interaksi antara sifat-sifat pikiran dan sifat-sifat kepribadian tidak selalu berkembang ke arah yang menguntungkan. Misalnya, keunggulan awal dalam kecerdasan sering kali mengarah pada kebiasaan belajar tanpa usaha yang berarti, “meraih dengan cepat”; karenanya kurangnya kesiapan untuk mengatasi kesulitan dan kurangnya kinerja.
Perkembangan kecerdasan pada anak-anak di atas usianya akan sangat bergantung pada orientasi nilai dan sikap yang muncul.<...>
Harus diingat bahwa pesatnya perkembangan mental seringkali berdampak tidak merata pada berbagai aspek kecerdasan dan ciri-ciri kepribadian. Peningkatan kedewasaan dalam beberapa hubungan dapat dikombinasikan dengan pelestarian kekanak-kanakan dalam hubungan lain.
Dalam kemampuan mental seorang anak yang lebih maju dari usianya, individu dan usianya, intelektual dan pribadinya berinteraksi dan bertindak dalam satu kesatuan.
Psikologi keberbakatan pada anak dan remaja /
Ed. N.S. -M., 1996.-S. 14-28.
Kembali ke bagian
→ Rusia Rusia
Nathan Semyonovich Leites(26 Juni, Ekaterinoslav - 6 November, Moskow) - Psikolog Soviet dan Rusia, psikofisiologi, Doktor Psikologi, profesor, mahasiswa B. M. Teplov. Spesialis di bidang psikologi perkembangan, diferensial dan pendidikan. Ia mempelajari usia dan karakteristik kepribadian individu, yang dianggapnya sebagai prasyarat perkembangan mental. Meneliti bakat anak-anak. Penulis istilah " bakat yang berkaitan dengan usia».
Biografi
Nathan Semyonovich Leites lahir pada tanggal 26 Juni 1918 di Yekaterinoslav.
Nathan Semyonovich Leites meninggal pada 6 November 2013 di Moskow.
Kegiatan ilmiah
N. S. Leites mengembangkan konsep bakat anak dan perkembangan kemampuan anak, di mana ia memberikan salah satu peran utama pada aktivitas anak itu sendiri. Melakukan penelitian tentang gaya individu aktivitas mental anak sekolah. Ia menunjukkan bahwa perkembangan yang berkaitan dengan usia terjadi tidak merata dan ditandai tidak hanya oleh pengayaan sifat-sifat mental, tetapi juga oleh keterbatasan, bahkan hilangnya beberapa karakteristik mental yang berharga. Mengangkat pertanyaan tentang hubungan individu dan usia dalam perkembangan kecerdasan.
N. S. Leites mengembangkan metode orisinal untuk membandingkan karakteristik psikologis anak-anak berbakat. Mempelajari fenomena tersebut" setelah efek"berdasarkan metodologi asli yang dia kembangkan" efek motorik» .
Untuk waktu yang lama, N. S. Leites, di bawah bimbingan B. M. Teplov, bekerja dengan tiga anak laki-laki berusia 9-11 tahun, yang dibedakan oleh pencapaian yang tidak biasa untuk usia mereka di berbagai bidang. N. S. Leites menemukan bahwa anak-anak berbakat yang dia pelajari bekerja sangat intens dan keras. Ciri kepribadian mendasar dari ketiga anak laki-laki tersebut adalah keinginan untuk bekerja dan meningkatnya kebutuhan akan aktivitas mental. N. S. Leites menyimpulkan: dasar dari bakat anak adalah meningkatnya kecenderungan untuk bekerja. Keberhasilan anak-anak adalah hasil dari kebutuhan akan aktivitas, yang sudah terlihat sejak usia prasekolah.
N. S. Leites menerbitkan lebih dari 100 makalah ilmiah, karyanya diterjemahkan di Hongaria, Rumania, Jerman Timur, dan Amerika Serikat. Di bawah kepemimpinannya, 10 tesis kandidat dipertahankan. Pernah menjadi anggota Masyarakat Psikologi Rusia .
Penghargaan dan hadiah
Pekerjaan besar
Monograf
- Leites N.S. Tentang bakat mental. - M.: “Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR”, 1960.
- Leites N.S. Kemampuan mental dan usia. - M.: “Pedagogi”, 1971.
- Leites N.S. Bakat terkait usia dan perbedaan individu. - M.–Voronezh: “Institut Psikologi Praktis”, “MODEK”, 1997.
- Leites N.S. Bakat anak sekolah yang berkaitan dengan usia. - M.: “Akademisi”, 2001.
Artikel
- Leites N.S. // « Masalah psikologi", 1982, No. 4, hal. 36–49.
- Leites N.S. // « Masalah psikologi", 1985, No. 1, hal. 9–18.
- Leites N.S. // « Masalah psikologi", 1987, No. 6, hal. 151–153.
- Leites N.S. // « Masalah psikologi", 1988, No. 4, hal. 98–107.
- Leites N.S. // « Masalah psikologi", 1990, No. 4, hal. 155–158.
- Leites N.S. // « Masalah psikologi", 1996, No. 6, hal. 139–152.
- Leites N.S. // « Masalah psikologi", 1998, No. 4, hal. 84.
- Leites N.S. // « Masalah psikologi", 1999, No. 4, hal. 16–20.
- Leites N.S. Tentang tanda-tanda bakat anak // " Masalah psikologi", 2003, No. 4, hal. 13.
Tulis ulasan tentang artikel "Leites, Natan Semyonovich"
Catatan
Tautan
Kutipan yang mencirikan Leites, Natan Semyonovich
Kekuatan bebas yang tak terhitung banyaknya (karena tidak ada tempat yang lebih bebas bagi seseorang selain selama pertempuran, di mana ini adalah masalah hidup dan mati) mempengaruhi arah pertempuran, dan arah ini tidak akan pernah dapat diketahui sebelumnya dan tidak pernah bertepatan dengan arah. dari satu kekuatan mana pun.Jika banyak gaya yang diarahkan secara simultan dan berbeda-beda bekerja pada suatu benda, maka arah pergerakan benda tersebut tidak dapat bertepatan dengan gaya mana pun; dan akan selalu ada arah rata-rata dan terpendek, yang dalam mekanika dinyatakan dengan diagonal jajar genjang gaya.
Jika dalam uraian para sejarawan, khususnya Perancis, kita menemukan bahwa peperangan dan pertempuran mereka dilakukan menurut rencana tertentu sebelumnya, maka satu-satunya kesimpulan yang dapat kita tarik dari sini adalah bahwa uraian tersebut tidak benar.
Pertempuran Tarutino, jelas, tidak mencapai tujuan yang diinginkan Tol: untuk mengerahkan pasukan sesuai dengan disposisinya, dan tujuan yang dapat dicapai oleh Count Orlov; untuk menangkap Murat, atau tujuan untuk langsung memusnahkan seluruh korps, yang mungkin dimiliki Bennigsen dan orang lain, atau tujuan seorang perwira yang ingin terlibat dan membedakan dirinya, atau seorang Cossack yang ingin memperoleh lebih banyak barang rampasan daripada yang diperolehnya, dll. Tapi , jika tujuannya adalah apa yang sebenarnya terjadi, dan apa yang menjadi keinginan bersama seluruh rakyat Rusia saat itu (pengusiran Prancis dari Rusia dan pemusnahan tentara mereka), maka akan sangat jelas bahwa pertempuran Tarutino, justru karena ketidakkonsistenannya, sama saja dengan apa yang dibutuhkan pada masa kampanye itu. Sulit dan mustahil untuk membayangkan hasil apa pun dari pertempuran ini yang lebih tepat daripada apa yang telah terjadi. Dengan ketegangan yang paling kecil, dengan kebingungan yang paling besar dan dengan kerugian yang paling kecil, hasil yang paling besar dari keseluruhan kampanye dapat dicapai, transisi dari mundur ke menyerang dilakukan, kelemahan Perancis terungkap dan dorongan yang hanya dimiliki oleh tentara Napoleon. telah menunggu untuk memulai penerbangan mereka diberikan.
Napoleon memasuki Moskow setelah kemenangan gemilang de la Moskowa; tidak ada keraguan tentang kemenangan, karena medan perang tetap berada di tangan Prancis. Rusia mundur dan menyerahkan ibu kotanya. Moskow, yang penuh dengan perbekalan, senjata, peluru, dan kekayaan yang tak terhitung, berada di tangan Napoleon. Tentara Rusia, yang dua kali lebih lemah dari Prancis, tidak melakukan satu pun upaya serangan selama sebulan. Posisi Napoleon paling cemerlang. Untuk menyerang sisa-sisa tentara Rusia dengan kekuatan ganda dan menghancurkannya, untuk merundingkan perdamaian yang menguntungkan atau, jika ditolak, untuk melakukan gerakan mengancam menuju Sankt Peterburg, bahkan jika terjadi kegagalan, kembali ke Smolensk atau Vilna , atau tinggal di Moskow - untuk, dengan kata lain, mempertahankan posisi cemerlang tentara Prancis pada saat itu, tampaknya tidak diperlukan kejeniusan khusus. Untuk melakukan ini, perlu dilakukan hal yang paling sederhana dan termudah: mencegah pasukan melakukan penjarahan, menyiapkan pakaian musim dingin, yang akan cukup di Moskow untuk seluruh pasukan, dan mengumpulkan dengan benar perbekalan yang ada di Moskow untuk lebih banyak orang. dari enam bulan (menurut sejarawan Perancis) untuk seluruh pasukan. Napoleon, orang yang paling jenius dan mempunyai kekuatan untuk mengendalikan tentara, seperti yang dikatakan para sejarawan, tidak melakukan apa pun dalam hal ini.
Bukan saja dia tidak melakukan semua ini, namun sebaliknya, dia menggunakan kekuatannya untuk memilih dari semua jalur aktivitas yang diberikan kepadanya, mana yang paling bodoh dan paling merusak dari semuanya. Dari semua hal yang bisa dilakukan Napoleon: musim dingin di Moskow, pergi ke St. Petersburg, pergi ke Nizhny Novgorod, kembali, utara atau selatan, jalan yang kemudian dilalui Kutuzov - yah, apa pun yang bisa dia pikirkan, dia lebih bodoh dan lebih merusak daripada apa yang dia lakukan Napoleon, yaitu tetap di Moskow sampai Oktober, meninggalkan pasukan untuk menjarah kota, kemudian, ragu-ragu, meninggalkan garnisun atau tidak, meninggalkan Moskow, mendekati Kutuzov, tidak memulai sebuah pertempuran, untuk pergi ke kanan, untuk mencapai Maly Yaroslavets, sekali lagi tanpa mengalami kemungkinan untuk menerobos , untuk tidak mengikuti jalan yang diambil Kutuzov, tetapi untuk kembali ke Mozhaisk dan sepanjang jalan Smolensk yang hancur - tidak ada yang lebih bodoh dari Jika hal ini terjadi, maka tidak ada hal yang lebih merusak yang dapat dibayangkan bagi tentara, seperti yang terlihat dari konsekuensinya. Biarkan ahli strategi yang paling terampil muncul, membayangkan bahwa tujuan Napoleon adalah menghancurkan pasukannya, menghasilkan serangkaian tindakan lain yang, dengan kepastian dan kemandirian yang sama dari segala sesuatu yang dilakukan pasukan Rusia, akan menghancurkan seluruh tentara Prancis, seperti yang dilakukan Napoleon.
Napoleon yang jenius melakukannya. Namun mengatakan bahwa Napoleon menghancurkan pasukannya karena dia menginginkannya, atau karena dia sangat bodoh, sama tidak adilnya dengan mengatakan bahwa Napoleon membawa pasukannya ke Moskow karena dia menginginkannya, dan karena dia sangat cerdas dan cemerlang.
Dalam kedua kasus tersebut, aktivitas pribadinya, yang tidak mempunyai kekuatan lebih dari aktivitas pribadi setiap prajurit, hanya bertepatan dengan hukum yang mendasari fenomena tersebut terjadi.
Benar-benar salah (hanya karena konsekuensinya tidak membenarkan aktivitas Napoleon) jika para sejarawan menyajikan kepada kita bahwa kekuatan Napoleon melemah di Moskow. Dia, seperti sebelum dan sesudahnya, di tahun ke-13, menggunakan seluruh keterampilan dan kekuatannya untuk melakukan yang terbaik untuk dirinya dan pasukannya. Aktivitas Napoleon selama ini tak kalah menakjubkannya dengan di Mesir, Italia, Austria, dan Prusia. Kita tidak mengetahui secara pasti sejauh mana kejeniusan Napoleon nyata di Mesir, di mana selama empat puluh abad mereka menyaksikan kehebatannya, karena semua eksploitasi besar ini hanya dijelaskan kepada kita oleh orang Prancis. Kita tidak dapat menilai dengan tepat kejeniusannya di Austria dan Prusia, karena informasi tentang aktivitasnya di sana harus diambil dari sumber-sumber Perancis dan Jerman; dan penyerahan korps tanpa pertempuran dan benteng tanpa pengepungan yang tidak dapat dipahami seharusnya membuat Jerman cenderung mengakui kejeniusan sebagai satu-satunya penjelasan atas perang yang dilancarkan di Jerman. Tapi alhamdulillah, tidak ada alasan bagi kita untuk mengakui kejeniusannya demi menyembunyikan rasa malu kita. Kami membayar hak untuk melihat masalah ini secara sederhana dan langsung, dan kami tidak akan melepaskan hak ini.
Karyanya di Moskow sama menakjubkan dan cerdiknya dengan tempat lain. Perintah demi perintah dan rencana demi rencana datang darinya sejak dia memasuki Moskow hingga dia meninggalkannya. Absennya penduduk dan deputi serta kebakaran di Moskow tidak mengganggunya. Dia tidak melupakan kesejahteraan tentaranya, atau tindakan musuh, atau kesejahteraan rakyat Rusia, atau administrasi lembah Paris, atau pertimbangan diplomatik mengenai kondisi perdamaian yang akan datang.
Secara militer, segera setelah memasuki Moskow, Napoleon dengan tegas memerintahkan Jenderal Sebastiani untuk memantau pergerakan tentara Rusia, mengirimkan korps di sepanjang jalan yang berbeda dan memerintahkan Murat untuk menemukan Kutuzov. Kemudian dia dengan tekun memberi perintah untuk memperkuat Kremlin; kemudian dia membuat rencana cerdik untuk kampanye masa depan di seluruh peta Rusia. Dalam hal diplomasi, Napoleon menyebut dirinya kapten Yakovlev yang dirampok dan compang-camping, yang tidak tahu bagaimana keluar dari Moskow, menjelaskan kepadanya secara rinci semua kebijakan dan kemurahan hatinya dan, menulis surat kepada Kaisar Alexander, di mana dia menganggap itu tugasnya untuk memberi tahu teman dan saudara laki-lakinya bahwa Rastopchin membuat keputusan yang buruk di Moskow, dia mengirim Yakovlev ke St. Petersburg. Setelah menguraikan pandangan dan kemurahan hatinya dengan detail yang sama kepada Tutolmin, dia mengirim lelaki tua ini ke St. Petersburg untuk bernegosiasi.
Secara hukum, segera setelah kebakaran, diperintahkan untuk mencari pelakunya dan mengeksekusinya. Dan penjahat Rostopchin dihukum dengan perintah membakar rumahnya.
Secara administratif, Moskow diberikan sebuah konstitusi, sebuah kotamadya didirikan dan hal-hal berikut diumumkan secara resmi:
“Warga Moskow!
Kemalanganmu kejam, tapi Yang Mulia Kaisar dan Raja ingin menghentikan nasib mereka. Contoh-contoh buruk telah mengajarkan Anda bagaimana Dia menghukum ketidaktaatan dan kejahatan. Tindakan tegas diambil untuk menghentikan gangguan ini dan memulihkan keselamatan semua orang. Pemerintahan pihak ayah, yang dipilih dari antara Anda sendiri, akan membentuk pemerintahan kotamadya atau kota Anda. Ia akan peduli pada Anda, pada kebutuhan Anda, pada keuntungan Anda. Anggotanya dibedakan dengan pita merah, yang akan dikenakan di bahu, dan kepala kota akan memiliki sabuk putih di atasnya. Namun, kecuali jam kantor, mereka hanya akan memiliki pita merah di tangan kirinya.
Bagi penulis artikel ini, perkenalannya dengan psikologi dimulai dengan terpenuhinya perintah Boris Mikhailovich Teplov - untuk memberikan gambaran tentang anak berbakat (seorang anak laki-laki yang berusia tujuh tahun dan langsung diterima di kelas sekolah negeri). Selanjutnya, dengan mengandalkan ide dan karya gurunya, penulis berulang kali beralih ke studi tentang anak-anak dengan manifestasi kemampuan mental yang jelas.
Anak-anak yang luar biasa secara mental terkadang begitu luar biasa, kemampuan mereka menunjukkan kemungkinan masa kanak-kanak yang begitu besar sehingga bahkan informasi yang paling dapat diandalkan tentang mereka pun mungkin tampak luar biasa. Tapi mereka memang ada, “anak-anak ajaib” dengan kualitas mental yang luar biasa, jauh di depan rekan-rekan mereka.
Untuk waktu yang lama, seiring dengan kekaguman dan kekaguman terhadap anak-anak seperti itu, sikap yang sangat kritis dan tidak percaya terhadap mereka berkembang dan kemudian mulai mendominasi. Telah tersebar luas pandangan yang menyatakan bahwa perkembangan mental yang sangat dini merupakan fenomena yang menyakitkan atau hasil dari “pelatihan”; sudah dianggap pasti bahwa keajaiban intelektual tidak mempertahankan bakat mereka di masa depan. Sikap skeptis dan waspada terhadap anak-anak dengan perkembangan mental yang dipercepat ini merupakan semacam reaksi terhadap antusiasme yang berlebihan terhadap pencapaian anak-anak tersebut dan memiliki alasan yang nyata: penurunan mengecewakan yang diamati pada perkembangan anak-anak tersebut, kasus-kasus ketidaksesuaian yang sangat mencolok antara apa yang terjadi. “diklaim” pada masa kanak-kanak dan dicapai pada tahun-tahun kedewasaan.
Namun, seiring dengan fakta yang menunjukkan adanya perlambatan dan penurunan kemampuan pada anak-anak dengan pertumbuhan mental yang sangat pesat, ada hal lain yang diketahui: banyak orang berprestasi di berbagai bidang kegiatan yang telah mencapai kematangan awal di masa kanak-kanak.
Dalam beberapa dekade terakhir, telah terjadi transisi ke sikap yang lebih masuk akal dan sekaligus optimis terhadap anak-anak dengan perkembangan mental dini. Data yang tersedia dalam psikologi menunjukkan bahwa sebagian besar anak-anak tersebut, bertentangan dengan kepercayaan populer, tidak sakit-sakitan atau rentan terhadap gangguan saraf (dan tidak ketinggalan dalam perkembangan fisik). Keberhasilan awal mereka dalam studi dan volume aktivitas, sebagai suatu peraturan, tidak dapat dijelaskan oleh tekanan khusus dari para pendidik: peningkatan kekuatan mental yang tidak biasa sering kali terjadi bahkan dalam kondisi yang tidak menguntungkan dan bertentangan dengan keinginan orang yang lebih tua. Tampaknya, berada di depan teman-temannya secara mental, jika semua hal lain dianggap sama, dapat mengindikasikan arah perkembangan anak yang penuh dan menjanjikan.
Anak-anak dengan pencapaian mental dini yang luar biasa terjadi pada setiap generasi dan menjadi perhatian ilmiah yang besar. Dalam kasus ini, kehidupan itu sendiri menarik perhatian pada fenomena psikologis yang menunjukkan dengan jelas dan tajam proses pengembangan kemampuan. Manifestasi anak-anak dengan peningkatan kekuatan mental sejak dini tampaknya memperlihatkan sejumlah masalah psikologis yang signifikan: hubungan antara bakat anak-anak dan karakteristik yang berkaitan dengan usia; pentingnya bakat bagi pengembangan kemampuan; orisinalitas kecerdasan. Informasi yang tersedia saat ini tentang anak-anak tersebut memungkinkan kita untuk mendekati pertimbangan masing-masing masalah ini.
Tanda keberbakatan seorang anak paling sering adalah adanya ketidaksesuaian antara perkembangan pikirannya dengan tingkat perkembangan mental anak-anak seusianya, yaitu berada di depan usianya. Hal ini mengakui kedekatan internal dan keterkaitan perubahan terkait usia dan manifestasi kemampuan.
Ketika mendekati masalah “kemampuan dan usia anak-anak”, penting untuk mengingat data yang dikumpulkan dalam psikologi tentang sensitivitas usia, yaitu tentang daya tanggap khusus terhadap lingkungan, yang menjadi ciri khas setiap usia anak dengan caranya sendiri. Ketidakrataan sensitivitas usia, perubahan tingkat dan arahnya berarti bahwa setiap periode masa kanak-kanak memiliki kondisi perkembangan internal yang spesifik dan unik dan seiring bertambahnya usia tidak hanya terjadi peningkatan kekuatan mental, tetapi juga keterbatasannya, dan bahkan hilangnya beberapa fitur berharga dari periode usia yang telah berlalu.
Misalnya, diketahui bahwa pada tahun-tahun tertentu masa kanak-kanak terdapat peningkatan kepekaan terhadap penguasaan bahasa yang digunakan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain; di tahun-tahun prasekolah dan awal sekolah, kecerahan khusus, ketajaman kesan imajinatif, dan kekayaan imajinasi terungkap, dimanifestasikan, khususnya, dalam permainan kreatif; pada tahun-tahun awal masa remaja - peningkatan kepekaan moral dan aktivitas generalisasi, pemikiran teoretis, dll. Dengan demikian, transisi dari zaman ke zaman tidak hanya berarti pertumbuhan, pengayaan sifat-sifat mental, tetapi juga transformasi sejati mereka - redaman, penghentian aksi beberapa kemampuan dan munculnya kemampuan baru. Dengan kata lain, ketika Anak menaiki “tangga usia”, terjadi penguatan peluang perkembangan yang secara kualitatif baru dan, dalam beberapa hal, hanya sepihak, yang pada saat yang sama mengarah pada peningkatan kekuatan secara umum.
Dengan demikian, ciri-ciri yang berkaitan dengan usia seolah-olah mempersiapkan dan memelihara untuk sementara kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan aspek-aspek kemampuan mental tertentu, dan bahkan dapat dikatakan bahwa ciri-ciri yang berkaitan dengan usia berperan sebagai bagian atau komponen yang tidak terpisahkan dari ciri-ciri anak. diri. Tidak hanya tingkat perkembangan mental yang meningkat dari tahun ke tahun, tetapi juga kondisi internal perkembangan itu sendiri yang berkaitan dengan pembentukan dan pertumbuhan kemampuan. Sah-sah saja kalau dibicarakan kemampuan yang berkaitan dengan usia, atau faktor usia dari keberbakatan, mengingat meningkatnya peluang perkembangan mental ke arah tertentu karena bertambahnya usia.
Pesatnya peningkatan kemampuan seorang anak, pendekatan indikator mentalnya dengan karakteristik usia yang lebih tua, serta penurunan, sedikit banyak, laju perkembangan mental pada tahun-tahun berikutnya dapat dianggap sebagai penegasan bahwa manifestasi dari anak-anak. keberbakatan sangat ditentukan secara tepat oleh usia, yaitu, pada waktu tertentu dalam hidup, ciri-ciri yang muncul dan sampai batas tertentu bersifat sementara.
Selama tahun-tahun masa kanak-kanak (berbeda dengan masa dewasa) kondisi internal untuk pembentukan perkembangan yang berkaitan dengan usia secara bersamaan merupakan faktor dalam pembentukan kemampuan. Meski terdengar paradoks, anak-anak tampaknya lebih berbakat dibandingkan orang dewasa.
Prasyarat untuk karakteristik khusus untuk usia individu anak, “keadaan sementara” yang aneh ini, yang mengungkapkan satu atau lain sisi kemungkinan perkembangan terkait usia, adalah realitas psikologis yang memungkinkan kita untuk memahami banyak tentang perbedaan individu antara anak-anak dalam hal kemampuan. Tingkat individu dan keunikan individu dari kemampuan seseorang yang sedang tumbuh bukanlah sesuatu yang berada di luar karakteristik usianya: banyak hal bergantung pada tingkat ekspresi sifat-sifat tertentu yang berkaitan dengan usia pada seorang anak, pada perbedaan kecepatan dan ritme mendekati kedewasaan. Karakteristik yang berkaitan dengan usia tidak berlalu tanpa meninggalkan jejak: mereka tidak hanya saling menggantikan, tetapi juga menjadi tetap dalam kepribadian, pada satu anak pada tingkat yang lebih besar, pada anak lain - pada tingkat yang lebih rendah. Ketidaksamaan dan perkembangan usia yang tidak merata merupakan syarat paling esensial bagi terbentuknya perbedaan kemampuan individu.
Interpenetrasi, kesatuan usia dan individualitas paling ekspresif dan tajam pada anak berbakat. Pada anak-anak seperti itu, kelebihan usia mereka (komponen kemampuan pada periode usia tertentu) terwujud dengan kekuatan tertentu. Namun, bahkan perkembangan paling lengkap dari kelebihan usia seseorang saja tidak dapat menjelaskan banyaknya peluang yang dimiliki oleh seorang anak berbakat. Materi observasi khusus menunjukkan bahwa prestasi mental yang luar biasa ditunjukkan oleh anak-anak yang sekaligus menunjukkan kelebihan di usianya yang lebih tua.
Kasus-kasus yang kami amati menunjukkan, misalnya, bahwa ciri-ciri remaja yang berkaitan dengan usia seperti energi aktif dan ketekunan memperoleh kekuatan khusus jika ciri-ciri tersebut menjadi karakteristik anak-anak yang masih sangat kecil dengan meningkatnya penerimaan dan keseriusan yang naif. Di usia sekolah dasar dan prasekolah, ketika minat baru yang terkait dengan masa pubertas belum muncul, ketika kemampuan mental yang mudah terpengaruh, kesiapan untuk berasimilasi, dan meniru orang yang lebih tua membentuk kehidupan itu sendiri - pada tahun-tahun seperti itu, peningkatan pesat dalam energi dan kemandirian dapat membebani. dan berkonsentrasi secara ekstrim. upaya pikiran yang berkembang untuk muncul sebagai kecenderungan luar biasa untuk kerja mental.
Dilihat dari data yang tersedia, pada anak-anak yang berkembang sebelum waktunya, konvergensi dan kemudian kombinasi karakteristik periode usia sekarang dan periode usia berikutnya, kombinasi faktor usia yang berasal dari periode masa kanak-kanak yang berbeda, menentukan penggandaan, dan mungkin bahkan kelipatan. penguatan prasyarat untuk perkembangan mental.
Informasi tentang anak yang kemampuan berkembangnya sejak dini memberikan materi yang sangat signifikan terhadap masalah “bakat dan kemampuan”. Kecenderungan adalah kecenderungan terhadap suatu aktivitas, keinginan untuk terlibat di dalamnya. Tingkat ekspresi kebutuhan akan aktivitas mencirikan sisi dinamis dari kecenderungan. Pengamatan yang dikonfirmasi berulang kali menunjukkan bahwa ciri psikologis paling umum dan mendasar dari anak-anak yang luar biasa - dengan segala orisinalitas pikiran dan karakter anak tersebut - adalah aktivitas pikiran yang tinggi, kecenderungan terhadap upaya mental, yaitu kecenderungan yang meningkat terhadap mental. aktivitas.
Penyerapan anak-anak seperti itu dalam semua jenis latihan mental terutama menarik perhatian selama periode perkembangan mental dan pertumbuhan kemampuan yang paling pesat. Demikian pula, melemahnya semangat untuk mengejar mental seiring dengan penurunan relatif dan “peningkatan” kemampuan juga dapat memberikan gambaran tentang eratnya hubungan antara kecenderungan dan kemampuan.
Seperti yang Anda ketahui, kebutuhan akan aktivitas adalah ciri yang sangat mencolok pada setiap anak. Namun perbedaan individu dalam kecenderungan mengalami tekanan mental sangatlah besar. Materi yang tersedia meyakinkan kita bahwa justru anak-anak yang dicirikan oleh kekuatan luar biasa dan keteguhan keinginan untuk mengejar mental yang bangkit di atas tingkat umum sejak dini. Dan ini dapat dimengerti: untuk menjadi beberapa tahun lebih maju dari rekan-rekannya dalam perkembangan umum, Anda perlu melakukan banyak pekerjaan mental.
Orang mungkin bertanya-tanya apakah percepatan perkembangan menyebabkan gencarnya aktivitas mental, atau apakah kecenderungan umum untuk melakukan aktivitas itu sendiri meningkatkan kemampuan mental dan mempercepat perkembangan? Mungkin, sebab dan akibat tidak boleh ditentang di sini: mereka dapat berpindah tempat dan bertindak bersama. Bagaimanapun, tidak ada keraguan tentang hubungan antara keinginan untuk aktivitas mental dan laju perkembangan mental.
Anak-anak luar biasa tertarik pada upaya mental, tampaknya karena otak mereka yang sedang berkembang secara alami membutuhkannya. Kesiapan yang konstan untuk memusatkan perhatian dan keterlibatan emosional dalam proses kognisi menciptakan kebutuhan yang nyata akan tekanan mental.
Rupanya, dengan meningkatnya penerimaan dan sifat spontan dari pengetahuan yang diperoleh, dan ini adalah karakteristik anak-anak dengan kemampuan berkembang awal (kami menilai terutama dari materi tentang anak-anak usia sekolah dasar), aktivitas mental bagi anak menjadi semacam permainan, di mana seseorang dapat menunjukkan inisiatif tanpa batas, mengandalkan imajinasi, menikmati ujian kekuatan Anda. Bagi anak-anak seperti itu, kerja mental, pertama-tama, merupakan latihan yang menyenangkan.
Pada anak-anak dengan kemampuan luar biasa, sangat jelas terlihat bahwa kecenderungan untuk beraktivitas tidak hanya menentukan waktu yang dicurahkan untuk bekerja, tetapi juga tingkat pencapaian itu sendiri. Dalam aktivitas anak-anak seperti itu, kebutuhan akan pembaruan terus-menerus dan komplikasi kerja mental terlihat jelas. Di sini, kecenderungan seolah-olah mendahului kemampuan dan merupakan salah satu faktor penting dalam perkembangan - ia memberikan warna emosional yang positif pada aktivitas mental, meningkatkan efisiensi, dan membangkitkan kekuatan yang tidak aktif.
Keinginan untuk melakukan latihan mental mengambil alih seluruh kepribadian anak, dan peningkatan kebutuhan akan tekanan mental dapat dianggap sebagai salah satu faktor bakat itu sendiri. Perjuangan yang tak kenal lelah dan kecanduan pada aktivitas mental bukanlah sesuatu yang berada di luar potensi seseorang yang sedang bertumbuh - kemungkinan untuk melaksanakan dan tingkat keberhasilan berbagai aktivitas sangat bergantung pada kecenderungan untuk melakukan upaya mental. Pada anak-anak dengan prestasi yang sangat dini, pentingnya kondisi internal untuk pembentukan kemampuan terungkap dengan ekspresi khusus.
Namun, sangat sulit untuk menilai seberapa sementara atau permanen kebutuhan aktivitas anak. Banyak hal yang dapat berubah dalam fitur ini ketika laju perkembangan usia melambat dan pendekatan kedewasaan. Bukankah ini salah satu alasan mengapa tidak semua anak dengan tanda-tanda awal bakat akan mempertahankan dan mengembangkan kemampuan-kemampuan yang hebat?
Yang menarik adalah data yang menunjukkan bahwa kecenderungan “aktivitas secara umum”, yaitu sisi dinamis dari aktivitas mental, tampaknya mendahului hasrat terhadap jenis aktivitas tertentu dan isinya. Pentingnya sisi konten aktivitas tertentu untuk pengembangan kecenderungan aktivitas jelas meningkat dari tahun ke tahun. Pada saat yang sama, tidak ada keraguan bahwa di masa depan peran aktivitas mental umum dan tingkat kebutuhan aktivitas secara umum akan terus memainkan peran yang sangat besar dalam pengembangan kecenderungan khusus.
Kecenderungan seorang anak untuk beraktivitas, yang sudah berada pada tahap awal perkembangannya, tidak hanya luas, tetapi juga sempit (gravitasi terhadap jenis aktivitas tertentu). Di antara anak-anak yang luar biasa, bahkan di tahun-tahun prasekolah, seseorang sudah dapat menemukan “ahli matematika”, “ahli biologi”, “ahli bahasa”, dan bagi beberapa dari mereka, minat selektif seperti itu akan menjadi ciri individu yang stabil. Tetapi lebih sering di masa kanak-kanak, hobi yang luas dan mudah berubah serta kemauan untuk mengikuti jenis kegiatan baru terungkap.
Meningkatnya kepastian kecenderungan biasanya mendorong spesialisasi kemampuan, dan, pada gilirannya, kemampuan yang muncul dapat mengarahkan dan membatasi kecenderungan.
Pada anak berbakat terlihat jelas bahwa kecenderungan dan kemampuan tampak saling mendukung dan menguatkan. Kecenderungan adalah aspirasi untuk beraktivitas, kemampuan adalah kemungkinan pelaksanaannya, namun keduanya memiliki akar yang sama dan terdapat saling ketergantungan yang sejati di antara keduanya. Keduanya (masing-masing dengan caranya masing-masing) menjadi ciri kecerdasan anak.
Ciri-ciri mental anak berbakat yang sebenarnya dapat mencakup kemampuannya memusatkan perhatian, kecepatan proses berpikir, peningkatan kemampuan menganalisis dan menggeneralisasi, serta produktivitas aktivitas mental yang tinggi. Sifat luar biasa dari kecerdasan mereka sangat mencolok dan kadang-kadang tampak seperti sesuatu yang supernatural, karena mereka terungkap pada usia yang sangat dini. Pada saat yang sama, pada anak-anak berbakat, relativitas tertentu dari manfaat kecerdasan anak sangat terlihat.
Di antara kualitas mental yang dimiliki anak-anak tersebut, kita tidak boleh melupakan kemampuan luar biasa untuk meniru mental: anak-anak dengan kemampuan luar biasa memahami, menyerap, dan menjadikan sendiri pengetahuan dan bentuk penalaran orang dewasa di sekitar mereka. Hal ini jelas terlihat dalam formalisme khas aktivitas mental mereka, dan kita harus memikirkan hal ini.
Sebagaimana diketahui, setiap anak harus memulai dengan menguasai secara tepat bentuk dari apa yang pada hakikatnya belum tersedia baginya: anak diikutsertakan dalam kehidupan secara umum, dengan mengandalkan peniruan sisi luar dari tindakan dan perilaku yang diamati orang-orang di sekitarnya. Penggunaan kata-kata, kiasan, segala macam konsep dan penilaian tentu saja mendahului pemahaman anak akan kepenuhan maknanya. Hal yang sama berlaku dengan banyak pengetahuan sekolah. Secara umum, selama tahun-tahun perkembangan yang berkaitan dengan usia, yang pertama-tama terjadi adalah asimilasi manifestasi mental orang yang sedang tumbuh dengan model yang ada, namun asimilasi tersebut tidak boleh dianggap sebagai kematangan psikologis sejati. Jika penyalinan eksternal pasti mendahului penguasaan konten pada semua anak, maka dalam kasus perkembangan pesat hal ini lebih banyak diamati. Oleh karena itu, formalisme berpikir yang terkait terutama terlihat jelas pada anak-anak dengan kemampuan yang meningkat.
Anak-anak seperti itu biasanya dibedakan berdasarkan kecenderungannya dalam membuat penilaian yang jelas, mengklasifikasikan, dan membuat berbagai diagram dan tabel. Misalnya, kami mengenal para ahli biologi muda yang memiliki data faktual dalam jumlah besar mengenai taksonomi serangga dan burung - pengetahuan yang tidak mereka gunakan. Namun menguasai beberapa “perangkat ilmiah” klasifikasi benar-benar memuaskan mereka. Anak-anak dengan kemampuan berkembang awal terkadang menjadi pembaca ensiklopedia yang rajin bahkan pada usia sekolah dasar. Pada saat yang sama, mereka mungkin tertarik pada hal-hal yang tampaknya di luar kemampuan mereka, namun mereka menguasainya dengan cara mereka sendiri. Misalnya, kami mengenal seorang siswa kelas tiga yang mulai mempelajari banyak masalah khusus fisika hanya dengan menghafal dan membandingkan artikel ensiklopedis yang mengungkap istilah-istilah fisika (suatu aktivitas yang membuatnya senang). Siswa kelas tiga lain yang kita kenal membaca begitu banyak informasi sejarah dari ensiklopedia (tidak hanya tentang peristiwa tertentu, tetapi juga mengenai penilaian sosiologisnya) sehingga pengetahuannya setidaknya sebanding dengan pengetahuan siswa sekolah menengah. Anak-anak ajaib seperti itu, yang dengan senang hati melakukan pekerjaan besar, dicirikan oleh keyakinan paling naif akan kemandirian pekerjaan mental semacam ini; Mereka, sebagai suatu peraturan, tidak merasa konvensional mengenai pengetahuan mereka; bagi mereka, penalaran dan gambaran konseptual hanyalah manipulasi seseorang terhadap definisi yang diberikan.
Tanda-tanda formalisme dalam pemikiran anak usia dini terkadang terungkap secara tajam dalam kekhasan kesadaran moral. Di antara remaja muda yang mentalnya lebih maju dibandingkan teman-temannya, ada orang-orang yang dapat Anda dengar, misalnya, alasan bahwa tidak ada seorang pun yang berhutang apa pun kepada orang tuanya; bahwa kesopanan dibutuhkan oleh mereka yang tidak tahu bagaimana melakukan apapun; bahwa mereka yang sedikit tertawa adalah orang jahat. Penilaian mereka “secara teoritis” beralasan atau didasarkan pada pernyataan beberapa otoritas, yaitu didukung oleh referensi yang benar secara logis. Moralisasi semacam ini, keinginan untuk generalisasi etis dapat mengungkapkan perkembangan umum yang tinggi dan kekuatan formal dari intelek, tetapi pada saat yang sama menunjukkan keberpihakan, perkembangan kesadaran yang terbatas, yang mungkin justru disebabkan oleh pertumbuhan mental yang cepat.
Namun ciri-ciri ini tidak memberikan alasan untuk meremehkan anak-anak tersebut.
Seperti yang telah disebutkan, anak-anak yang dibedakan oleh kemudahan asimilasi dan laju perkembangan yang cepat - dengan manifestasi seperti itulah kebangkitan awal kecerdasan dimulai - dibedakan oleh keingintahuan yang energik, kecenderungan khusus terhadap kognisi, dan kerja mental. Mereka sering kali menunjukkan karakteristik mental yang tampaknya menentang peniruan dan formalisme, seperti kesiapan untuk pergaulan yang tidak terduga dan produksi alur pemikiran baru.
Banyak anak dengan karakteristik mental yang luar biasa mempunyai “ciri kreatif” yang nyata. Beberapa dari mereka sudah mulai menulis “karya ilmiah” sejak dini, menulis “buku teks”, dan merencanakan perjalanan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Meningkatnya kepekaan dan kecepatan asimilasi mendorong mereka untuk mencari sesuatu yang baru. Mereka dicirikan oleh upaya kreatif yang terus-menerus. Dan kita tidak boleh lupa bahwa kemampuan mental luar biasa yang ditunjukkan oleh anak-anak ini mungkin merupakan prasyarat untuk pengembangan kemampuan yang tinggi dan signifikan secara sosial, awal dari pembentukan bakat.
Tanda-tanda berkembangnya kemampuan mental yang lebih besar belum tampak pada anak-anak dan remaja dalam pencapaian-pencapaian yang penting bagi masyarakat: mereka justru dapat dideteksi sebagai kebutuhan untuk berkembang, mendesak dan sekaligus kurang didefinisikan. Orientasi umum kepribadian, kecenderungan kognitif yang mengilhami anak-anak tersebut, merupakan jaminan penting bagi terwujudnya data mental.
Psikologi seorang anak dengan permulaan yang menjanjikan, tentu saja, dibedakan tidak hanya oleh ciri-ciri tertentu yang telah kami pertimbangkan untuk anak-anak tersebut, tetapi juga oleh keunikan individu dari ciri-ciri tersebut. Dalam setiap kasus, peran orisinalitas pribadi individu sangat besar, yaitu “sedikit” – dalam kemampuan atau karakter – yang secara signifikan dapat mempengaruhi perkembangan selanjutnya. Ketika mempelajari anak-anak berbakat, penting untuk tidak melupakan kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dari “umum”, “khusus”, dan “individu”.
Masalah manifestasi awal keberbakatan sangat relevan. Kita perlu mengumpulkan lebih banyak materi agar dapat menembus secara lebih penuh dan mendalam masalah-masalah psikologis yang sangat penting yang ada di balik kata-kata “anak-anak berbakat”.
JURNAL PSIKOLOGI, 2014, volume 35, no.3, hal. 142-144
NATAN SEMYONOVICH LEITES
Pada usia 96, Nathan Semyonovich Leites, psikolog Rusia tertua, Doktor Ilmu Psikologi, anggota kehormatan Masyarakat Psikolog Rusia, penerima penghargaan dari Pemerintah Federasi Rusia pada tahun 1998, meninggal.
Tidak hanya karya ilmiah Natan Semenovich yang akan tetap ada dalam ingatan kita, tetapi juga ciri-ciri kepribadiannya - pengabdian tanpa pamrih pada sains, ketelitian yang luar biasa, kemampuan mempertahankan keyakinannya dalam kondisi sulit, humanisme, dan keinginan terus-menerus untuk berguna bagi orang lain. rakyat.
Dia adalah orang yang sangat rendah hati dan santun; dia tidak suka berbicara tentang dirinya sendiri. Namun berkat Jurnal Psikologi1 kami masih mengetahui tentang dia dan keluarganya. Nathan Semyonovich lahir di Dnepropetrovsk (sebelumnya Yekaterinoslav). Kemudian, pada tahun 1924, keluarganya pindah ke Moskow. Ayahnya, seorang konsultan hukum, adalah seorang Tolstoyan dalam pandangan dunianya. Sang ibu, yang berlatar belakang dokter, tidak bekerja di bidang keahliannya, karena ia mengurus rumah tangga dan membesarkan tiga anak. Ada suasana spiritual yang baik di rumah; banyak waktu dihabiskan untuk membaca fiksi.
1 Leites N.S. Mempelajari bakat anak: rekaman oleh V.I. Artamonova // Psikol. majalah 1992. T.13.No.1.P.147-164.
wisata, tidak ada tekanan psikologis pada anak.
Pada tahun 1937, Natan Semyonovich lulus dari sekolah dengan pujian dan masuk ke Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow. Di bawah pengaruh buku karya V.M. Salinan “Masalah Keberbakatan” dan buku oleh S.L. Rubinstein “Fundamentals of General Psychology” pada tahun 1945, ia memutuskan untuk mendaftar di sekolah pascasarjana korespondensi di Lembaga Penelitian Psikologi. Saat menyerahkan dokumen, Natalya Aleksandrovna Menchinskaya menyarankannya untuk mendaftar di sekolah pascasarjana penuh waktu dan merekomendasikan untuk berbicara dengan Boris Mikhailovich Teplov, yang menyarankan untuk menulis esai pengantar berdasarkan buku "Imajinasi Kreatif" karya T. Ribot. Setelah berhasil lulus ujian, Leites menjadi (hampir yang pertama) mahasiswa pascasarjana Boris Mikhailovich Teplov. Di bawah kepemimpinannya, ia mempertahankan disertasi kandidatnya (1948) dan doktor (1970) tentang anak-anak berbakat.
Fokus luar biasa dari Nathan Semyonovich sangat mencolok: dialah satu-satunya yang mulai mengembangkan arah penelitian orisinal di negara kita tentang korelasi usia dan karakteristik individu anak-anak dan remaja sebagai kondisi yang diperlukan untuk memahami kasus-kasus perkembangan individu. dari anak-anak berbakat.
Intinya, ia tetap setia pada arah ini hingga akhir karir ilmiahnya, memberikan kontribusi unik bagi sains Rusia. Ia mempelajari dengan cermat karakteristik anak-anak dari tiga kelompok umur: 8-9 tahun (kelas 2), 12-13 tahun (kelas 6) dan 15-16 tahun (kelas 9), memperkenalkan konsep “berkaitan dengan usia keberbakatan”, yang dengannya ia menggambarkan ketergantungan yang ia temukan antara perkembangan kemampuan anak dan kemampuan khusus masa kanak-kanak, perjalanan pendewasaan usia. Ternyata perbedaan usia dapat tumpang tindih dengan gender dan individu, sehingga perlu dieksplorasi dan diperhitungkan saat menangani setiap siswa.
Menghargai peran pendidikan dalam perkembangan mental anak, ia sekaligus secara meyakinkan menunjukkan ketidaksesuaian dalam mengidentifikasi proses perkembangan dengan “perampasan” eksternal.
pengalaman resmi. Penelitiannya bertujuan mempelajari pola internal perkembangan mental. Dengan menggunakan sejumlah besar materi faktual, Leites mengkaji masalah kepekaan anak dan menunjukkan bahwa setiap periode usia dikaitkan tidak hanya dengan perolehan peluang perkembangan baru, tetapi juga dengan kerugian. Dia mengidentifikasi berbagai jenis prasyarat internal untuk bakat: yang bersifat sementara yang hilang selama transisi ke tahap usia berikutnya, dan yang menjadi karakteristik individu seseorang yang stabil. Keberbakatan terungkap ketika, dari serangkaian perubahan sifat yang berkaitan dengan usia, muncullah sifat-sifat yang mengakar dan menjadi milik masa depan. Dengan kata lain, yang berkaitan dengan usia berubah menjadi individu.
Leites dengan cermat memilih “anak ajaib” dan anak ajaib untuk diamati berdasarkan perbedaan temperamen mereka, keyakinan, mengikuti B.M. Teplov bahwa dasar alami temperamen adalah perbedaan sifat umum aktivitas saraf yang lebih tinggi, serta perbedaan interaksi dua sistem sinyal. Saat menyelidiki masalah keberbakatan, ia berangkat dari fakta bahwa pendekatan keberbakatan yang diformalkan dan pada dasarnya “mengukur” tidak boleh dilebih-lebihkan, dan menganggap perlu adanya analisis kualitatif terhadap fenomena ini.
Sebagai ahli observasi, ia menangani berbagai situasi: ia hadir di pelajaran sekolah, mengajar logika dan psikologi di sekolah menengah, menjadi guru kelas di kelas 10, mengunjungi murid-muridnya di rumah, dan berjalan bersama mereka berkeliling. kota. Sebagai hasil pengamatan selama berbulan-bulan, dan terkadang bertahun-tahun, Leites menciptakan “galeri” menarik yang berisi potret psikologis masing-masing siswa: anak-anak, remaja, remaja putra, di mana ia dengan meyakinkan menunjukkan bahwa “keseluruhan tidak hanya lebih besar dari keseluruhan. jumlah bagian-bagiannya - gambaran holistik tidak hanya menentukan, tetapi juga memperdalam masalah ". Karya ini sangat menarik dan instruktif sehingga akan selamanya menjadi model bagaimana metode observasi harus digunakan dalam penelitian psikologi. Leites “menyentuh” orang yang sedang tumbuh dengan “sikat seniman”; dia menunjukkan kemampuan “penyelesaian” yang luar biasa dari metode ini. Menurut tingkat penetrasi ke dunia batin seseorang, yang diciptakan oleh N.S. Potret psikologis Leites mampu bersaing dengan karya pelukis ulung ternama.
Yang sangat menarik dan relevansi khusus saat ini adalah studi tentang masalah moralitas yang dilakukan oleh Natan Semenovich.
bakat alami (1997). Ia menunjukkan bahwa moralitas manusia bukan sekadar hasil asimilasi norma-norma dan prinsip-prinsip, ada prasyarat internal yang mendasarinya, dan bahwa kebutuhan moral dapat memainkan peran kunci dalam perkembangan mental seseorang yang menjadi dewasa. Dia menulis: “Di zaman perkembangan sibernetika kita, ketika konsep otak dan automata serta mekanismenya begitu dekat, sangatlah penting untuk tidak melupakan sisi kemanusiaan dari pikiran.” Dapat dianggap bahwa ini adalah kehendak N.S. Leit.
Pekerjaan khusus oleh para spesialis dalam sejarah dan metodologi psikologi diperlukan untuk menentukan tempat konsep asli N.S. Leites dalam sains dalam negeri, mengingat cita-cita utamanya - untuk melestarikan "semangat sains" (ini istilahnya), khususnya, dengan mengandalkan psikogenetika modern dan psikofisiologi diferensial.
Nathan Semyonovich adalah seorang ilmuwan dengan kualifikasi tertinggi, seorang psikolog halus yang memiliki “kewaspadaan intelektual” yang hebat yang menembus ke dalam esensi fenomena psikologis. Karya-karyanya memadukan sifat dasar mempertimbangkan masalah-masalah ilmiah dengan kesederhanaan dan koherensi logis penyajian; membantu memahami makna pedagogi, melihat prospek perkembangan anak, dan mengajarkan mereka untuk menghindari kedangkalan dan stereotip dalam penilaian dan karakteristik anak. .
N.S. Leites adalah penulis selusin monograf dan brosur; 10 disertasi kandidat dipertahankan di bawah kepemimpinannya. Karya-karyanya seperti “On Mental Giftedness” (1960) dikenal luas; "Kemampuan Mental dan Usia" (1971) - sebuah buku yang menerima hadiah pertama dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet; "Bakat terkait usia dan perbedaan individu" (Karya Terpilih) (1997, 2003); "Keberbakatan anak sekolah yang berkaitan dengan usia" (2000). Di bawah kepemimpinannya dan dengan partisipasi penulisnya, sebuah buku teks untuk siswa “Psikologi Keberbakatan pada Anak dan Remaja” (1996, 2000), monografi kolektif “Bibliopsikologi dan Biblioterapi” (2005) dan rilis barunya “Bibliopsikologi. Bibliotherapy” (2005) diterbitkan pada tahun 2013), sebuah buku teks psikologi untuk lembaga pedagogi telah disiapkan. Jumlah N.S. Leites menerbitkan lebih dari 100 makalah ilmiah. Karya terjemahannya diterbitkan di Jerman, Hongaria, Rumania, dan Amerika Serikat.
Nathan Semyonovich adalah editor yang hebat. Dia mempersiapkan publikasi dan mengedit dua volume karya pilihan B.M. Teplova. Dia memperlakukannya dengan penuh perhatian dan minat
untuk penelitian karyawan muda dan mahasiswa pascasarjana, secara organik menggabungkan kepedulian yang hampir kebapakan terhadap mahasiswa pascasarjana dan tuntutan yang tinggi. Bekerja di bawah kepemimpinan Natan Semyonovich dianggap sukses besar dalam hidup.
Kolega, mahasiswa, editor dan dewan redaksi "Jurnal Psikologi" sangat berduka atas meninggalnya
mengenai meninggalnya Nathan Semyonovich Leites dan menyampaikan belasungkawa yang tulus kepada keluarga dan teman-temannya.
Gambaran jelas dari Nathan Semyonovich Leites, seorang ilmuwan hebat, seorang peneliti yang berbakat dan orisinal, seorang kawan, orang yang luar biasa, akan selamanya tersimpan dalam ingatan dan hati kita.
Untuk melanjutkan membaca artikel ini, Anda harus membeli teks lengkapnya. Artikel dikirim dalam format PDF ke alamat email yang ditentukan saat pembayaran. Waktu pengiriman adalah kurang dari 10 menit. Biaya satu artikel - 150 rubel.
(lahir 26 Juli 1918, Dnepropetrovsk) - Psikolog Rusia, spesialis di bidang psikologi perkembangan dan pendidikan, psikologi bakat anak. Doktor Psikologi (1970). Lulus dari Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow. Lenin (1945), pada tahun yang sama ia memasuki sekolah pascasarjana di Institut Psikologi Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, menjadi salah satu siswa terdekat dan kolaborator B. M. Teplov. Pada tahun 1948 ia mempertahankan disertasi kandidatnya, dan pada tahun 1970 - disertasi doktoralnya dengan topik: “Usia dan prasyarat tipologis untuk kemampuan mental umum.” Dari tahun 1965 hingga 1970 ia bekerja di laboratorium psikofisiologi yang dipimpin oleh V.D. Nebylitsyn, kemudian memimpin kelompok studi bakat dan kemampuan (1973 - 1978). Sejak 1986 ia bekerja di Institut Penelitian Psikologi Umum dan Pedagogis dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet. Dari tahun 1993 hingga sekarang - kepala peneliti di Laboratorium Teori dan Sejarah Psikologi di Institut Pedagogis Akademi Pendidikan Rusia. Dalam karyanya “On Mental Giftedness” (1960), “Mental Abilities and Age” (1971), “Abilities and Giftedness in Childhood” (1984), Leites menganalisis perbedaan kualitatif dalam bakat mental anak sekolah dan mengembangkan metode orisinal yang membandingkan Karakteristik psikologis anak berbakat, menimbulkan pertanyaan tentang hubungan individu dan usia dalam perkembangan kecerdasan. Memperkenalkan konsep bakat terkait usia. Karya Leites memberikan analisis terhadap tiga usia sekolah dan varian berbeda dari ketidakrataan jalannya perkembangan usia dalam konteks mempelajari kecenderungan dan kemampuan anak. Arah lain dari penelitian Leites terkait dengan studi tentang karakteristik psikologis temperamen dan merupakan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan psikofisiologi diferensial (“Experience in the Psychological Characteristics of Temperamen”, 1956), serta studi tentang fenomena efek samping. berdasarkan metode efek samping motorik asli yang dikembangkan olehnya. Yang sangat penting baik untuk diagnosis keberbakatan maupun untuk analisis strukturnya adalah studi Leites, yang ditujukan untuk mempelajari peran aktivitas mental dalam struktur perkembangan kecerdasan (“Tentang pertanyaan tentang sisi dinamis aktivitas mental , 1977) dan ciri-ciri perkembangan keberbakatan di masa kanak-kanak (“Tentang masalah kepekaan - periode perkembangan mental manusia”, 1978, “Manifestasi awal keberbakatan”, 1988). Penelitian jangka panjang Leites dirangkum dalam buku “Bakat terkait usia dan perbedaan individu. Karya terpilih", 1997; “Keberbakatan anak sekolah yang berkaitan dengan usia”, 2000. Di bawah redaksi Leites dan dengan partisipasi penulisnya, sebuah buku teks untuk siswa “Psikologi keberbakatan pada anak-anak dan remaja” diterbitkan, 1996, 2000.
T.D.Martsinkovskaya
Sumber: Sejarah psikologi di wajah. Kepribadian / Ed. L. A. Karpenko // Leksikon Psikologis. Kamus Ensiklopedis dalam enam volume / Ed.-comp. L.A.Karpenko. Secara umum ed. A.V.Petrovsky. - M.: PER SE, 2005. - Hal.265-266.
Koleksi perpustakaan berisi publikasi berikut:
Publikasi dari katalog gambar NPB dinamai. K.D. Ushinsky
Untuk melihat kartunya, klik gambar kecil di bawah|
|
|
|
Publikasi dari katalog elektronik NPB dinamai. K.D. UshinskyPublikasi di jurnal "Questions of Psychology": |
